SD Matematika

Lembar Kerja Peserta 2a

Penilaian: Merancang Alat Penilaian
Hasil belajar siswa yang diharapkan tercermin dalam rumusan Tujuan Pembelajaran. Penilaian
adalah proses untuk mengetahui apakah tujuan tersebut sudah tercapai atau belum. Selain itu,
alat penilaian yang akan dirancang diharapkan dapat mengungkap kemampuan yang ‘sudah’
dan/atau ‘belum’ dikuasai siswa. Alat penilaian yang dibahas di sini terbatas pada bentuk ‘Tes’,
baik tes untuk aspek ‘pengetahuan’ (KD dari KI 3) maupun aspek ‘keterampilan’ (KD dari KI 4)
Dengan mengacu pada Kompetensi Dasar (KD) dan tujuan pembelajaran yang Bapak/Ibu
rumuskan (boleh diambil dari hasil tugas pada unit Telaah Kurikulum, atau merumuskan Tujuan
yang baru), rancanglah alat penilaian untuk mengetahui sejauhmana tujuan pembelajaran
tersebut tercapai. (Satu atau dua contoh telah disediakan, semoga menginspirasi).

Contoh
 Mata Pelajaran: Matematika, SD/MI; Kelas: 6; semester: 2
A. Aspek Pengetahuan
KD 3.7 Membandingkan prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola.

Indikator Pencapaian Indikator Soal Pertanyaan tes/tugas yang dapat mengungkap indikator tersebut
Kompetensi (IPK)
1 2 3
3.7.1: Membandingkan Disajikan gambar limas segiempat Perhatikan gambar berikut!
rumus Volum balok beserta ukurannya, peserta didik dapat
dengan limas segiempat. mengetahui volum balok yang memuat
limas segiempat tersebut.

Sebuah hadiah berbentuk limas hendak dimasukkan ke dalam kotak kado.

Pernyataan yang tepat antara ukuran kotak kado dan hadiah tersebut adalah … .
A. Saya dapat tepat memasukkan 1 hadiah pada kotak kado ukuran
12 ×12× 8 cm
B. Saya bisa memasukkan 3 hadiah sekaligus pada kotak kado ukuran
12 ×12× 8 cm tanpa memotong hadiah.
C. Jika saya punya dua buah hadiah, saya bisa menempatkannya pada kotak
kado dengan volum 1.152 cm3
 D. Tidak ada kotak balok yang dapat tepat memuat 6 hadiah tanpa memotong.
Penyelesaian Tugas
Mata Pelajaran: Matematika, SD/MI; Kelas: … ; semester: …
KD 3…...: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Indikator Pencapaian Indikator Soal Pertanyaan tes/tugas yang dapat mengungkap indikator tersebut
Kompetensi (IPK)
1 2 3

B. Aspek Keterampilan
Untuk mata pelajaran matematika, KD keterampilan tidak bersifat psikomotorik melainkan lebih menekankan pada keterampilan
berpikir tingkat tinggi seperti pemecahan masalah (problem solving). Instrumen untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah
berbeda dengan instrumen untuk pemahaman konsep. Jika merujuk pada George Polya, pemecahan masalah mencakup empat aspek:
(1) memahami masalah, (2) menyusun rencana penyelesaian, (3) melaksanakan rencana, dan (4) melihat kembali atau menafsirkan.
Oleh karena itu dalam mengembangkan instrumen untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah perlu memperhatikan empat
aspek tersebut, yaitu sebagai berikut:
 Aspek pemecahan Indikator kemampuan pemecahan masalah
masalah
Memahami masalah - Mengidentifikasi informasi yang relevan
untuk penyelesaian masalah
- Memahami apa yang ditanyakan dari
masalah
Menyusun rencana - Menentukan konsep matematika yang
penyelesaian dibutuhkan
- Menuliskan model matematika
Melaksanakan rencana - Melakukan prosedur atau perhitungan
matematis
- Menyelesaikan model matematika
- Mendapatkan solusi matematis
Melihat kembali - Menafsirkan solusi matematis sesuai
dengan konteks masalah di awal
Karakteristik soal
- Sebaiknya memuat informasi yang tidak relevan
atau tidak dibutuhkan untuk menyelesaikan
masalah
- Konsep matematika tidak disebutkan secara
eksplisit pada soal supaya siswa yang
mengidentifikasi sendiri
- Melibatkan operasi atau prosedur matematis
- Memerlukan penafsiran solusi matematika

Contoh
KD 4.7: Mengidentifikasi prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola.
 Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK)
1 2
4.7.1: Membandingkan
bangun-bangun datar
pembentuk balok dan limas
segiempat
Indikator Soal
Disajikan beberapa bangun datar
pembentuk balok dan limas segiempat,
peserta didik dapat memilih bangun-
bangun datar pembentuk balok dan
limas yang sesuai dengan
perbandingannya.
Pertanyaan tes untuk mengukur indikator tersebut
3
Bangun-bangun datar di bawah ini, disediakan oleh Pak Guru dalam
jumlah yang cukup banyak.
A D
B
C

Pak Guru meminta Bowo untuk memilih bangun-bangun datar

pembentuk balok dan limas segiempat yang jika dirangkai, volum
balok adalah 3 kali volum limas segiempat. Bangun-bangun datar mana
sajakah yang harus dipilih Bowo?

Rubrik Penskoran
Untuk dapat mengukur keterampilan pemecahan masalah secara detail pada setiap aspek, maka diperlukan rubrik penskoran.
Keterangan dan Skor
Aspek
5 2 0
Memahami masalah - Menggunakan hanya informasi - Menggunakan sebagian - Hanya menggunakan data
yang relevan secara tepat informasi relevan dengan tepat yang tidak relevan
Contoh: Contoh: Contoh:
Volum Balok ditulis Vbal, Volum Balok ditulis Vbal, Volum Balok ditulis Vbal,
Volum Limas ditulis Vlim. Volum Limas ditulis Vlim. Volum Limas ditulis Vlim.
 Jelas Vbal = 3 × Vlim.
Jelas
Vbal
= luas alas balok × tinggi
1 1
=3× × luas alas limas × tinggi
3 3
= luas alas limas × tinggi
Siswa mengetahui bahwa balok
yang volumnya 3 kali volum limas
terjadi jika luas alas balok sama
dengan luas alas limas.
- Mengetahui apa yang
ditanyakan dari masalah secara
tepat
Contoh:
Siswa memilih bangun-bangun
datar pembentuk balok dan limas
segiempat dengan syarat Vbal = 3 ×
Vlim, beserta banyaknya bangun
datar yang diperlukan.
Menyusun rencana - Menggunakan konsep
penyelesaian matematika yang benar.
- Menggunakan konsep jaring-
jaring balok dan limas
segiempat, memilih bangun
segiempat yang akan dijadikan
alas limas dan balok.
Siswa menggunakan konsep jaring-
jaring balok dan limas segiempat,
dengan alas limas dan balok yang
Jelas Vbal = 3 × Vlim. Jelas Vbal = 3 × Vlim.
Jelas Siswa baru mengetahui bahwa
Vbal volum balok = 3 × volum limas,
= luas alas balok × tinggi tanpa tahu hubungan antara
keduanya.
=3× × luas alas limas × tinggi
Siswa mengetahui bahwa volum
balok = 3 × volum limas, bisa
menjabarkan, namun tidak
menemukan hubungan antara
volum balok dan limas.
- Mengetahui sebagian dari apa - Tidak mengetahui apa yang
yang ditanyakan dari masalah ditanyakan dari masalah
Contoh: Contoh:
Siswa memilih bangun-bangun Siswa mencari jaring-jaring
datar pembentuk balok dan limas balok dna limas segiempat.
segiempat dengan syarat Vbal = 3
× Vlim.
- Menggunakan konsep - Menggunakan konsep atau
matematika yang benar namun rumus matematika yang
penerapannya masih belum salah.
mendalam.
- Menggunakan konsep jaring- - Menggunakan konsep
jaring balok dan limas volume balok dan limas
segiempat. segiempat.
Siswa menggunakan rumus
Siswa menggunakan konsep jaring-
volume balok dan volum limas
jaring balok dan limas segiempat.
segiempat.
 sama.
Melaksanakan rencana - Melakukan prosedur atau - Melakukan prosedur atau - Melakukan prosedur atau
perhitungan matematis dengan perhitungan matematis dengan perhitungan matematis
tepat kurang tepat dengan salah

Contoh: Contoh: Contoh:

Siswa menyusun jaring-jaring Siswa berhasil menyusun jaring- Siswa menghitung volume balok
dengan tepat. Dengan jaring-jaring jaring balok dan limas segiempat, dan limas.
yang tepat, yaitu yang alasnya namun tidak berhasil
Volume balok = luas alas ×
sama, ia bisa membilang, berapa menghubungkan konteks volume
tinggi
buah bangun datar yang diperlukan. balok yang 3 kali volum limas
segiempat. 1
Volume limas = luas alas ×
3
tinggi

Perlu bangun datar A sebanyak 1,

dan C sebanyak 4.
Memilih bangun datar B sebagai
alas limas, dua bangun data E dan
2 bangun datar D

Perlu bangun A sebanyak 2 buah

dan bangun datar B sebanyak 2
buah untuk membentuk balok.

Melihat kembali - Menafsirkan solusi matematis
sesuai dengan konteks masalah
Contoh:
Siswa mengetahui volume balok
dan limas segiempat yang terbentuk
dari jaring-jaring yang sudah
dihasilkan.
Jelas Vbal = luas alas × tinggi
= 4 × 3 = 12
Empat bangun datar B dan dua
bangun datar A
- Menafsirkan solusi matematis,
tapi kurang tepat dengan
konteks masalah
Contoh:
Jaring-jaring balok dan limas
terbentuk, namun konteks Vbal = 3
× Vlim tidak tepenuhi.
- Menafsirkan solusi
matematis tidak sesuai
dengan konteks masalah
Contoh:
Siswa tidak dapat
menghubungkan antara bangun
datar dan volume balok dan
limas segiempat.

1
Vlim = luas alas x tinggi
3
1
= × 4 ×3 = 4.
3

Jelas konteks soal terpenuhi dengn

memilih bangun datar A, B, C.

Penyelesaian Tugas
Mata Pelajaran: Matematika SD/MI; Kelas: … ; semester: …
KD 4… : …………………………………………………………………………………………………………………………………..
 Indikator Pencapaian Indikator Soal Pertanyaan tes/tugas yang dapat mengungkap indikator tersebut
Kompetensi (IPK)
1 2 3

Rubrik
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………….