KONTRIBUSI MOTIVASI BERPRESTASI DAN SUPERVISI KEPALA SEKOLAH

TERHADAP KEPUASAN GURU SEKOLAH DASAR DI GUGUS SEKOLAH 3

KECAMATAN BANGIL

ALIF BAHTIAR MUHAMAD NUR

Program Studi Manajemen Pendidikan,

Program Pascasarjana (S2), Universitas Gresik

ABSTRAK

Guru yang terdorong atau termotivasi dalam bekerja akan mampu meningkatkan kinerjanya dengan baik.
Dengan demikian bahwa di Sekolah dapat dinilai bahwa semakin tinggi motivasi berprestasi guru maka akan
semakin baik mutu pendidikan yang dihasilkan. Dari gambaran tersebut tujujan penelitian ini adalah Untuk
mengetahui kontribusi parsial motivasi berprestasi terhadap kepuasan guru sekolah dasar di Gugus Sekolah 3
Kecamatan Bangil. Untuk mengetahui kontribusi parsial supervisi kepala sekolah terhadap kepuasan guru
sekolah dasar di Gugus Sekolah 3 Kecamatan Bangil. Untuk mengetahui kontribusi simultan antara motivasi
berprestasi dan supervisi kepala sekolah terhadap kepuasan guru sekolah dasar di Gugus Sekolah 3 Kecamatan
Bangil. Adapun Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif yaitu suatu bentuk metode
penelitian yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan
instrumen. Hasil penelitian ini adalah 1 Ada kontribusi parsial motivasi berprestasi terhadap kepuasan guru
sekolah dasar di Gugus Sekolah 3 Kecamatan Bangil berdasarkan output diketahui nilai t-hitung sebesar 5,313
dan nilai signifikansi 0,000 kurang dari 5%, sehingga Ho ditolak. Ada kontribusi parsial supervisi kepala
sekolah terhadap kepuasan guru sekolah dasar di Gugus Sekolah 3 Kecamatan Bangil, berdasarkan output
diketahui nilai t-hitung sebesar 2,948 dan nilai signifikansi 0,005 kurang dari 5%, sehingga Ho ditolak. Ada
kontribusi simultan antara motivasi berprestasi dan supervisi kepala sekolah terhadap kepuasan guru sekolah
dasar di Gugus Sekolah 3 Kecamatan Bangil, berdasarkan nilai F-hitung sebesar 23,772 dan nilai
signifikansinya kurang dari 5% yaitu sebesar 0,000.

Kata kunci : Motivasi Berprestasi dan Supervisi Kepala Sekolah dan Kepuasan Guru

1. PENDAHULUAN juga diatur dalam Permendiknas No.19 Tahun

1.1 Latar Belakang
Kepala sekolah sesuai dengan tugasnya
adalah mengelola pembelajaran yang ada di
sekolah yang dipimpinnya. Unutk itu, kepala
sekolah diharapkan mampu dan memahami
rencana pelaksanaan pembelajaran yang sesuia
dengan aturan yang berlaku yaitu Permendikbud
nomor 22 tahun 2016 tentang standar proses.
Pemahaman kepala sekolah terhadap RPP
tersebut sangat diperlukan dalam melaksankan
kegiatan supervise perangkangkat pembelajaran
yang menjadi kewajiban kepala sekolah
minimal satu tahun satu kali. Sahertian (2000:
20), mengatakan bahwa, masalah supervisi di
lingkungan pendidikan adalah bagaimana
mengubah pola pikir yang bersifat otokrat dan
korektif menjadi sikap yang konstruktif dan
kreatif.
Melalui supervisi, kepala sekolah
harus membantu guru memecahkan masalah
yang dihadapi terkait dengan pembelajaran.
Supervisi akademik penting dilaksanakan
sebagai suatu upaya penjaminan mutu
pembelajaran di tingkat satuan pembelajaran
sehingga kepala sekolah memiliki tugas untuk
mengayomi guru. Pelaksanaan supervisi guru
2007 tentang Pengelolaan Pendidikan. Kepala
Sekolah sebagai pemimpin lembaga wajib
melaksanakan supervisi pembelajaran. Dalam
standar pelayanan minimal pendidikan dasar
dinyatakan bahwa supervisi pembelajaran
dilaksanakan minimal dua kali dalam satu
semester terhadap masing-masing guru. Maka
setiap satuan pendidikan perlu menyusun
program supervisi di awal tahun ajaran.
Supervisi guru harus dilakukan untuk
meningkatkan kompetensi guru dalam
merencanakan dan melaksanakan proses
pembelajaran di kelas.
Kepala sekolah dalam tingkat
manajerial, supervisi berguna dalam manajemen
dan administrasi guru kelas maupun guru mata
pelajaran. Selain itu supervisi dapat
meningkatkan layanan profesionalisme guru
kepada peserta didik sekaligus mengevaluasi
kinerja guru. untuk melaksanakan supervisi
secara efektif, efisien dan objektif, Kepala
Sekolah harus memiliki keterampilan
konseptual, interpersonal (komunikasi antar
pribadi) dan teknis. Maka dari itu Kepala
Sekolah juga perlu memahami berbagai teknik
supervisi guru.
 Guru merupakan salah satu komponen
sumber daya pendidikan yang ada di sekolah.
Pengembangan profesi guru dilaksanakan
melalui berbagai program pendidikan,
prajabatan, maupun program dalam jabatan.
Namun, tidak semua guru yang dididik dalam
berbagai program tersebut menunjukkan kinerja
yang mumpuni. Untuk menjaga kualitas kinerja
guru maka perlu adanya quality qontrol dalam
bentuk supervisi pendidikan terhadap guru-guru
di sekolah. Pendekatan supervisi pendidikan
merupakan cara pandang dalam melaksanakan
supervisi agar tujuan pendidikan dapat dicapai
secar efektif dan efesien. Perkembangan
pendekatan supervisi berkembang seiring
dengan perkembangan ilmu manajemen.
Dengan kata lain, pandangan-pandangan yang
berkembang di organisasi atau teori-teori
manajemen, berdampak terhadap munculnya
pendekatan yang mempengaruhi praktek-
praktek supervisi pendidikan. Beberapa guru
beranggapan bahwa Gugus Sekolah 3
Kecamatan Bangil belum cukup terjangkau
dalam jarak tempuh sehingga memerlukan
waktu yang lama untuk sampai ketempat
tersebut, serta masih terdapat nuansa akdemik
yang perlu ditingkatakan di sekolah.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah
diatas, rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut :
1. Apakah terdapat kontribusi parsial
motivasi berprestasi terhadap kepuasan
guru sekolah dasar di Gugus Sekolah 3
Kecamatan Bangil?
2. Apakah terdapat kontribusi parsial
supervisi kepala sekolah terhadap
kepuasan guru sekolah dasar di Gugus
Sekolah 3 Kecamatan Bangil ?
3. Apakah terdapat kontribusi simultan
antara motivasi berprestasi dan supervisi
kepala sekolah terhadap kepuasan guru
sekolah dasar di Gugus Sekolah 3
Kecamatan Bangil?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah diatas
dan rumusan masalah tersebut maka tujuan
penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui kontribusi parsial
motivasi berprestasi terhadap kepuasan
guru sekolah dasar di Gugus Sekolah 3
Kecamatan Bangil.
2. Untuk mengetahui kontribusi parsial
supervisi kepala sekolah terhadap
kepuasan guru sekolah dasar di Gugus
Sekolah 3 Kecamatan Bangil.
3. Untuk mengetahui kontribusi simultan
antara motivasi berprestasi dan supervisi
kepala sekolah terhadap kepuasan guru
sekolah dasar di Gugus Sekolah 3
Kecamatan Bangil.
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Penelitian Terdahulu
Sebuah review penelitian terdahulu
lakukan dalam melakukan sebuah penelitian.
Mengkaji penelitian terdahulu adalah untuk
mengetahui apa yang telah dihasilkan dan
perbedaan apa dari peneliti sebelumnya, berikut
paparan penelitian terdahulu yang relevan
dengan penelitian ini sebagai berikut. tesis
yang berjudul hubungan motivasi
berprestasi guru dengan kinerja guru di SD
Negeri Sekecamatan Lembak Kabupaten
Muara Enim oleh Juniarti, Tahun 2012.
Penelitian ini berkaitan tentang hubungan
motivasi berprestasi guru dengan kinerja guru di
Sekolah Dasar Negeri Sekecamatan Lembak
Kabupaten Muara Enim.
Penelitian Juniarti (2012) ini berupaya
membuktikan secara empirik signifikasi
hubungan antara motivasi berprestasi guru
dengan kinerja guru di SD Negeri Sekecamatan
Lembak Kabupaten Muara Enim berdasarkan
pengamatan sementara yang dilakukan di
sekolah-sekolah tersebut menunjukkan kondisi
guru yang kurang termotivasi dalam
melaksanakan tugas secara optimal. Sehingga
seringkali ada sebagian guru meninggalkan
tugas untuk melakukan hal lain yang tidak ada
kaitannya dengan tugas, misal: mengobrol
dikantor, kurang disiplin guru dalam mengajar,
seperti: terlambat guru datang atau masuk kelas
pada saat jam pelajarannya, dan juga tidak
semua guru mempersiapkan perangkat
pembelajaran.
2.2 Kontribusi Motivasi Berprestasi
2.2.1 Pengertian Motivasi
Pengertian motivasi secara umum
motivasi diartikan sebagai alat dan cara untuk
membangkitkan minat atau keinginan untuk
berbuat sesuatu yang dianggap memberikan
manfaat bagi seseorang maupun orang lain.
Motivasi dapat didefinisikan sebagai tenaga
pendorong atau penarik yang menyebabkan
adanya tingkah laku ke arah suatu tujuan
tertentu (Clifford, 1986). Berprestasi adalah
idaman setiap individu, baik itu prestasi dalam
bidang pekerjaan, pendidikan, sosial, seni,
politik, budaya dan lain-lain. Dengan adanya
prestasi yang pernah diraih oleh seseorang akan
menumbuhkan suatu semangat baru untuk
menjalani aktifitas. Menurut Mc Clelland
(1987: 40) pengertian motivasi berprestasi
didefinisikan sebagai usaha mencapai sukses
atau berhasil dalam kompetisi dengan suatu
ukuran keunggulan yang dapat berupa prestasi
orang lain maupun prestasi sendiri.
2.2.3 Teori Motivasi Berprestasi
Motivasi berprestasi (need for
achievement atau achievement motivation)
 sangat erat kaitannya dengan keberhasilan
dan kesuksesan, atau semangat seseorang
dalam mencapai sebuah tujuan atau
kesuksesan. David McClelland terkenal
dengan teori kebutuhan untuk mencapai
prestasi yang menyatakan bahwa motivasi
berbeda-beda, sesuai dengan kekuatan
kebutuhan seseorang akan prestasi. Motivasi
berprestasi dikatakan McClelland sebagai
suatu daya dalam mental manusia untuk
melakukan suatu kegiatan yang lebih baik,
lebih cepat, lebih efektif, dan lebih efisien
daripada kegiatan yang dilaksanakan
sebelumnya (Sobur, 2003, hal.285).
David McClelland dalam Wijono, (2010,
hal.38) mengemukakan tiga motif, yaitu
kekuasaan, afiliasi, dan berprestasi yang dapat
memberi pengaruh pada prestasi kerja. Lebih
detailnya dijelaskan oleh Mc Clelland dikutip
Bimo Walgito, (2002, hal.177) bahwa pada
dasarnya manusia mempunyai berbagai macam
motivasi, baik manusia itu sebagai mahluk
biologis, maupun sebagai mahluk sosial, lebih
lanjut dijelaskan bahwa manusia berinteraksi
dengan lingkungan dipengaruhi oleh tiga macam
motivasi yaitu (a) motivasi untuk bersahabat
(need foraffiliation), (b) motivasi untuk berkuasa
(need for power), (c) motivasi untuk berprestasi
(need for achivement). Ketiga motivasi menurut
Mc Clelland disebut sebagai motif dasar.
2.2 Supervisi Kepala Sekolah
2.3.1 Pengertian Supervisi Pendidikan
Supervisi perlu diberikan kepada
guru mengingat beberapa hal antara lain:
Guru sebagai seorang individu biasanya
mempunyai keterbatasan dan kekurangan
baik dalam hal pengetahuan maupun dalam
kemampuan professional. Ketidak
sempurnaan guru tampak jelas dalam
pengamatan sehari-hari. Misalnya guru
kadang-kadang keliru dalam memberikan
inpormasi kepada siswa yang mungkin
disebabkan pengasaan akan materi yang
masih kurang atau mungkin juga karena
guru terampil dalam mengelola kelasnya
sehingga kelas rebut dalam belajar dan
pengajaran kurang efektif. Ketidak
sempurnaan ini perlu ditingkatkan dengan
memberikan supervisi. Di samping itu guru
merupakan makhluh social sejak lahir
membutuhkan bantuan orang lain untuk
tetap hidup, tumbuh dan berkembang.
Manusia membutuhkan orang lain
untuk dapat hidup dan berkembang dan
dipengaruhi oleh normanorma kelompok
atau masyarakatnya. Bila norma-norma
kelompok ini baik, maka orang dalam
kelompok cendErung manjadi baik. Robbin
(1982) mengatakan bahwa norma-norma
social suatu kelompok merupakan kunci
yang menentukan cara kerja individual dan
prestasinya. Begitu juga halnya dengan
sekolah yang merupakan satu kelompok
sosial. Norma-norma social sekolah akan
mempengaruhi cara kerja dan produktivitas
guru.Guru dapat terpengaruh menjadi lebih
baikmelakukan tugas-tugasnya bila teman-
teman guru lainnya.
Terwujudnya praktek pembelajaran efektif
merupakan target dari setiap lembaga
persekolahan. Hal ini dapat dicapai apabila
suvervisi berjalan secara efektif pula, karena
focus suvervisi adalah untuk peningkatan
pengajaran, Guthri dan Reed (1986;312)
menyatakan “ the focus of school
suvervision is the improvement of
intruktion, it is hope, the subseguent
maximization of student academic
performance”. Hal ini berarti bahwa
terjadinya perbaikan pengajaran harus dapat
dibultikan dengan performasi akademik
yang dicapai para murid. Dengan kata lain.
Prestasi belajar murid dihasilkan dari proses
penciptaan kelas yang efektif sebagai
dampak dari keberhasilan supervisi yang
telah dilaksanakan. Suvervisi dengan
keefektifan kelas digambarkan rossow
(1990) sebagai berikut:
Gambar 2.1 : Hubungan supervisi dengan kelas efektif, sumber
Rossow (1990 : 60)
2.3 Kepuasan Guru Sekolah Dasar
2.4.1 Kepuasan kerja
Kepuasan kerja adalah sikap emosional
yang menyenangkan dan mencintai
pekerjaannya. Sikap ini dicerminkan oleh moral
kerja, kedisplinan dan prestasi kerja. Kepuasan
kerja juga dapat dinyatakan sebagai keadaan
emosional karyawan di mana terjadi titik temu
antara nilai balas jasa kerja dengan oleh
perusahaan dengan tingkat balas jasa yang
diinginkan karyawan. Baik berbentuk finansial
maupun non finansial. Kepuasan kerja tidak
selamanya menjadi faktor motivasional yang
kuat untuk berprestasi, karena karyawan yang
puas dalam bekerja belum tentu prestasi
kerjanya meningkat. Namun paling tidak
masalah kepuasan kerja perlu mendapat
perhatian yang serius oleh para pengelola
organisasi.
Kepuasan kerja karyawan sering
dianggap sebagai penentu yang kuat dari
perputaran karyawan. Bagaimanapun juga
persepsi karyawan terhadap perlakuan yang
tidak adil menjadi prediktor yang lebih kuat dari
pada kepuasan kerja. Jika karyawan merasa
diperlakukan secara tidak adil oleh organisasi
 maka akibatnya akan muncul tekanan. Persepsi valid.
ketidakadilan menyebabkan suasana emosi - Jika nilai rhitung ≤ 0,30 berarti pernyataan
yang tidak menyenangkan yang dapat tidak valid.
mengurangi karyawan untuk bekerja seoptimal Adapun hasil uji validitas pada
mungkin yang pada akhirnya berdampak pada variabel-variabel penelitian dapat dilihat
upaya untuk meninggalkan organisasi. Tolok melalui tabel-tabel berikut:
ukur tingkat kepuasan yang mutlak tidak ada, a. Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi
karena pada umumnya setiap karyawan berbeda Berprestasi (X1)
standar kepuasannya Uji validitas pada variabel
Motivasi berprestasi dilakukan sebanyak
METODE PENELITIAN 2 (dua) putaran dengan 8 (delapan) ítem
3.1 Rancangan Penelitian pernyataan, yang hasilnya adalah
3.1.1 Pendekatan Penelitian sebagai berikut:
Pendekatan penelitian dalam suatu
penelitian seorang peneliti harus Tabel 4.1
menggunakan jenis penelitian yang tepat. Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi berprestasi
Hal ini dimaksud agar peneliti dapat Putaran Ke-1
memperoleh gambaran yang jelas mengenai
masalah yang dihadapi serta langkah Item Corrected Keterangan
langkah yang digunakan dalam mengatasi Pernyataan Item Total
masalah tersebut. Adapun jenis penelitian Correlation
yang digunakan dalam penelitian ini adalah (rhitung)
metode penelitian kuantitatif. Penelitian
x11 0.556 Valid
kuantitatif adalah suatu jenis penelitian
yang pada dasarnya mengg unakan x12 0.667 Valid
pendekatan deduktif induktif. x13 -0.353 Tidak valid
3.2 Jenis Penelitian x14 0.222 Tidak valid
Penelitian survei adalah penelitian x15 0.775 Valid
dengan memberi suatu batas yang jelas x16 0.799 Valid
tentang data. Karena pengaruh yang
x17 0.793 Valid
dimaksud disini adalah suatu daya yang ada
x18 0.222 Tidak valid
atau timbul dari sesuatu (orang, benda) yang
Sumber : Lampiran 6
ikut membentuk watak, kepercayaan, atau
Berdasarkan tabel 4.1 di atas
perbuatan seseorang
menunjukkan bahwa item pernyataan
Jenis penelitian survei ini dipilih karena disesuaikan
yang dinyatakan tidak valid yaitu x13,
dengan tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui
x14 dan x18 karena nilai Corrected Item
kontribusi motivasi berprestasi dan supervisi kepala
Total Correlation yang dihasilkan
sekolah terhadap kepuasan guru sekolah dasar di
kurang dari 0,30 dan harus dieliminasi
Gugus Sekolah 3 Kecamatan Bangil. Jenis
dari pengujian selanjutnya.
penelitian ini menggunakan metodologi penelitian
Tabel 4.2
kuantitatif yaitu metodologi yang berdasarkan data
Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi berprestasi
dari hasil pengukuran berdasarkan variabel
Putaran Ke-2
penelitian yang ada.
Item Corrected Item Keterangan
Pernyataan Total
ANALISIS HASIL PENELITIAN
Correlation
(rhitung)
Uji Validitas dan Reliabilitas
1. Uji Validitas x11 0.439 Valid
Uji validitas dilakukan untuk
mengetahui sejauh mana alat ukur itu x12 0.889 Valid
(kuesioner) mengukur apa yang x15 0.946 Valid
diinginkan.Valid atau tidaknya alat ukur x16 0.966 Valid
tersebut dapat diuji dengan mengkorelasikan x17 0.878 Valid
antara skor yang diperoleh pada masing- Sumber : Lampiran 6
masing item pertanyaan dengan skor total Berdasarkan tabel 4.2 di atas
yang diperoleh dari penjumlahan semua skor menunjukkan bahwa item pernyataan
pertanyaan. Teknik yang digunakan untuk yang tersisa sebanyak 5 (lima) butir dan
mengukur validitas adalah Corrected Item- dinyatakan valid karena nilai Corrected
Total Correlation. Item Total Correlation yang dihasilkan
- Jika nilai r hitung > 0,30 berarti pernyataan lebih dari 0,30.
 Berdasarkan tabel 4.4 di atas
b. Hasil Uji Validitas Variabel Supervisi menunjukkan bahwa item pernyataan
Kepala Sekolah (X2) yang tersisa sebanyak 8 (delapan) butir
Uji validitas pada variabel dan dinyatakan valid karena nilai
Supervisi kepala sekolah dilakukan Corrected Item Total Correlation yang
sebanyak 2 (dua) putaran dengan 10 dihasilkan lebih dari 0,30.
(sepuluh) ítem pernyataan, yang hasilnya c. Hasil Uji Validitas Variabel Kepuasan
adalah sebagai berikut: Guru Sekolah Dasar (Y)
Tabel 4.3 Uji validitas pada variabel
Hasil Uji Validitas Variabel Supervisi kepala Kepuasan guru sekolah dasar dilakukan
sekolah sebanyak 2 (dua) putaran dengan 10
Putaran Ke-1 (sepuluh) ítem pernyataan, yang hasilnya
adalah sebagai berikut:
Item Corrected Keterangan Tabel 4.5
Pernyataan Item Total Hasil Uji Validitas Variabel Kepuasan guru
Correlation sekolah dasar
(rhitung) Putaran Ke-1
Item Corrected Keterangan
x21 0.713 Valid
Pernyataan Item Total
x22 0.713 Valid Correlation
x23 0.714 Valid (rhitung)

x24 0.825 Valid y1 0.411 Valid

x25 0.927 Valid y2 0.534 Valid

y3 0.470 Valid
x26 0.899 Valid
y4 0.567 Valid
x27 0.285 Tidak valid y5 0.163 Tidak valid
x28 0.815 Valid y6 0.573 Valid
y7 0.126 Tidak valid
x29 0.713 Valid
y8 0.421 Valid
x210 0.183 Tidak valid
y9 0.261 Tidak valid
Sumber : Lampiran 7
y10 0.003 Tidak valid
Berdasarkan tabel 4.3 di atas
menunjukkan bahwa item pernyataan Sumber : Lampiran 8
yang dinyatakan tidak valid yaitu x27 Berdasarkan tabel 4.5 di atas
dan x210 karena nilai Corrected Item menunjukkan bahwa item pernyataan
Total Correlation yang dihasilkan yang dinyatakan tidak valid yaitu y5, y7,
kurang dari 0,30 dan harus dieliminasi y9 dan y10 karena nilai Corrected Item
dari pengujian selanjutnya. Total Correlation yang dihasilkan
kurang dari 0,30 dan harus dieliminasi
Tabel 4.4 dari pengujian selanjutnya.
Hasil Uji Validitas Variabel Supervisi kepala Tabel 4.6
sekolah Hasil Uji Validitas Variabel Kepuasan guru
Putaran Ke-2 sekolah dasar
Putaran Ke-2
Item Corrected Keterangan
Pernyataan Item Total
Correlation Item Corrected Item Keterangan
(rhitung) Pernyataan Total Correlation
(rhitung)
x21 0.719 Valid
y1 0.476 Valid
x22 0.719 Valid
x23 0.679 Valid y2 0.667 Valid
x24 0.876 Valid
x25 0.959 Valid y3 0.544 Valid
x26 0.938 Valid y4 0.418 Valid
x28 0.888 Valid y6 0.777 Valid
x29 0.672 Valid y8 0.374 Valid
Sumber : Lampiran 7
 Sumber : Lampiran 8 Supervisi kepala sekolah 2.94 0.0
8 05
Berdasarkan tabel 4.6 di atas Sumber : Lampiran 10
menunjukkan bahwa item pernyataan Berdasarkan output tersebut dapat
yang tersisa sebanyak 6 (enam) butir dan dilihat hasil pengujian pengaruh setiap
dinyatakan valid karena nilai Corrected variabel independent (Motivasi berprestasi
Item Total Correlation yang dihasilkan dan Supervisi kepala sekolah) terhadap
lebih dari 0,30. variabel dependent (Kepuasan guru sekolah
Pengujian Hipotesis dasar) adalah sebagi berikut:
1. Pengujian hipotesis Secara Simultan (Uji a) Hipotesis pertama menyebutkan bahwa
F) “ada pengaruh motivasi berprestasi
Untuk mengetahui signifikan terhadap kepuasan guru sekolah dasar di
pengaruh variabel-variabel bebas secara Gugus Sekolah 3 Kecamatan Bangil”
bersama-sama atas suatu variabel terikat dapat diterima. Berdasarkan output di
digunakan uji F. Hasil pengujian hipotesis atas diketahui nilai t-hitung sebesar
secara simultan dengan menggunakan SPSS 5,313 dan nilai signifikansi 0,000 kurang
adalah sebagai berikut: dari 5%, sehingga Ho ditolak. Dengan
Tabel 4.16 demikian dapat disimpulkan bahwa
Uji Hipotesis Secara Simultan variabel Motivasi berprestasi
ANOVAa berpengaruh secara signifikan terhadap
Model Sum of df Mean F Sig. kepuasan guru sekolah dasar.
Squares Square b) Hipotesis kedua menyebutkan bahwa
Regress 4.371 2 2.186 23.7 .00 “ada pengaruh supervisi kepala sekolah
ion 72 0b terhadap kepuasan guru sekolah dasar di
Gugus Sekolah 3 Kecamatan Bangil”
Residua 4.321 47 .092
dapat diterima. Berdasarkan output di
l
atas diketahui nilai t-hitung sebesar
Total 8.692 49 2,948 dan nilai signifikansi 0,005 kurang
a. Dependent Variable: kepuasan guru sekolah dasar dari 5%, sehingga Ho ditolak. Dengan
b. Predictors: (Constant), Supervisi kepala sekolah, demikian dapat disimpulkan bahwa
Motivasi berprestasi variabel Supervisi kepala sekolah
Sumber : Lampiran 10 berpengaruh secara signifikan terhadap
Berdasarkan output tersebut dapat kepuasan guru sekolah dasar.
diketahui bahwa nilai F-hitung sebesar
23,772. Adapun nilai signifikansinya kurang 3. Koefisien Determinasi
dari 5% yaitu sebesar 0,000. Dengan Koefisien determinasi pada intinya
demikian dapat disimpulkan bahwa secara mengukur seberapa jauh kemampuan model
simultan variabel independent (Motivasi dalam menerangkan variasi variabel.
berprestasi dan Supervisi kepala sekolah) Koefisien determinasi ini digunakan karena
memiliki pengaruh yang sangat signifikan dapat menjelaskan kebaikan dari model
terhadap variabel dependent (kepuasan guru regresi dalam variabel dependen. Semakin
sekolah dasar). tinggi nilai koefisien determinasi maka akan
2. Pengujian Hipotesis Secara Parsial (Uji t) semakin baik pula kemampuan variabel
Untuk mengetahui variabel yang independen dalam menjelaskan variabel
berpengaruh signifikan secara parsial dependen. Nilai koefisien determinasi
dilakukan pengujian koefisien regresi adalah antara nol dan satu. Niali R2 yang
dengan menggunakan statistik Uji t. kecil berarti kempuan variabel-variabel
Penentuan hasil pengujian indepnden dalam menjelaskan variasi
(penerimaan/penolakan H0) dapat dilakukan variabel dependen amat terbatas. Nilai yang
dengan membandingkan t-hitung dengan t- mendekati satu berarti variabel-variabel
tabel atau juga dapat dilihat dari nilai independen memberikan hampir semua
signifikansinya. Hasil pengujian hipotesis informasi yang dibutuhkan untuk
secara parsial dengan menggunakan SPSS memprediksikan variasi variabel dependen.
adalah sebagai berikut: Dengan menggunakan SPSS diperoleh
Tabel 4.17 koefisien determinasi sebagai berikut:
Uji Hipotesis Parsial
Variabel t Sig
. Tabel 4.18
Motivasi berprestasi 5.31 0.0 Koefisien Determinasi
3 00
Mod R R Adjusted R Std. Error of
el Square Square the Estimate
.709a .503 .482 .30321
1
Sumber : Lampiran 10
Dari hasil output spss tersebut dapat
dilihat bahwa nilai koefisien determinasi
atau R Square sebesar 0,503 atau 50,3%. Hal
ini menunjukan bahwa variabel yang diteliti
(Motivasi berprestasi dan Supervisi kepala
sekolah) memberikan pengaruh terhadap
kepuasan guru sekolah dasar sebesar 50,3%
sedangkan sisanya 49,7% dipengaruhi
variabel yang tidak diteliti (variabel
pengganggu).
PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Setelah melakukan analisis data pada
penelitian, maka selanjutnya yaitu memaparkan
hasil penelitian tersebut sesuai dengan tujuan,
perumusan dan hipótesis penelitian yaitu menguji
pengaruh motivasi berprestasi dan supervisi kepala
sekolah dan kepuasan guru sekolah dasar di Gugus
Sekolah 3 Kecamatan Bangil, dilakukan uji regresi
linier berganda. Adapun pembahasan hasil dari
analisis regresi linier berganda tersebut adalah
sebagai berikut :
1. Pengaruh Motivasi Berprestasi Terhadap
Kepuasan Guru Sekolah Dasar
Variabel motivasi berprestasi terdiri dari
delapan item pernyataan, dan sesuai dengan
hasil uji validitas yaitu terdapat lima item
pernyataan yang valid dan tiga item pernyataan
yang tidak valid. Kelima item pernyataan itulah
yang dilanjutkan ke pengujian selanjunya yaitu
uji reliabilitas dan menunjukkan bahwa variabel
motivasi berprestasi adalah reliabel.
Menuju ke pengujian regresi linier
berganda, dibutuhkan variabel terikat dimana
variabel terikat pada penelitian ini adalah
kepuasan guru sekolah dasar. Variabel kepuasan
guru sekolah dasar terdiri dari sepuluh item
pernyataan, dan sesuai dengan hasil uji validitas
yaitu terdapat enam item pernyataan yang valid
dan empat item pernyataan yang tidak valid.
Keenam item pernyataan itulah yang
dilanjutkan ke pengujian selanjunya yaitu uji
reliabilitas dan menunjukkan bahwa variabel
kepuasan guru sekolah dasar adalah reliabel.
Berdasarkan uji regresi linier berganda
terutama pada uji t yaitu uji pengaruh secara
parsial menghasilkan nilai t-hitung sebesar
5,313 dan nilai signifikansi sebesar 0,000
kurang dari 5%, sehingga Ho ditolak. Dengan
demikian dapat diartikan bahwa variabel
motivasi berprestasi berpengaruh secara
signifikan terhadap kepuasan guru sekolah
dasar.
2. Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah
Terhadap Kepuasan Guru Sekolah Dasar
Variabel supervisi kepala sekolah terdiri dari
sepuluh item pernyataan, dan sesuai dengan
hasil uji validitas yaitu terdapat delapan item
pernyataan yang valid dan dua item pernyataan
yang tidak valid. Kedelapan item pernyataan
itulah yang dilanjutkan ke pengujian
selanjunya yaitu uji reliabilitas dan
menunjukkan bahwa variabel supervisi kepala
sekolah adalah reliabel.
Menuju ke pengujian regresi linier
berganda, dibutuhkan variabel terikat dimana
variabel terikat pada penelitian ini adalah
kepuasan guru sekolah dasar. Variabel kepuasan
guru sekolah dasar terdiri dari sepuluh item
pernyataan, dan sesuai dengan hasil uji validitas
yaitu terdapat enam item pernyataan yang valid
dan empat item pernyataan yang tidak valid.
Keenam item pernyataan itulah yang
dilanjutkan ke pengujian selanjunya yaitu uji
reliabilitas dan menunjukkan bahwa variabel
kepuasan guru sekolah dasar adalah reliabel.
Berdasarkan uji regresi linier berganda
terutama pada uji t yaitu uji pengaruh secara
parsial menghasilkan nilai t-hitung sebesar
2,948 dan nilai signifikansi 0,005 kurang dari
5%, sehingga Ho ditolak. Dengan dapat
diartikan bahwa variabel supervisi kepala
sekolah berpengaruh secara signifikan terhadap
kepuasan guru sekolah dasar.
3. Pengaruh Motivasi Berprestasi Dan
Supervisi Kepala Sekolah Terhadap
Kepuasan Guru Sekolah Dasar
Secara parsial variabel motivasi berprestasi
dan supervisi kepala sekolah berpengaruh
secara signifikan terhadap kepuasan guru
sekolah dasar yang ditunjukkan dari hasil t-
hitung, dan pengaruh secara simultan
menunjukkan bahwa variabel motivasi
berprestasi dan supervisi kepala sekolah
berpengaruh secara signifikan terhadap
kepuasan guru sekolah dasar, dilihat dari nilai F-
hitung sebesar 23,772 dan nilai signifikansinya
kurang dari 5% yaitu sebesar 0,000.
Besarnya pengaruh variabel motivasi
berprestasi dan supervisi kepala sekolah
terhadap variabel kepuasan guru sekolah dasar
yaitu sebesar 50,3% sedangkan sisanya 49,7%
dipengaruhi variabel yang tidak diteliti.
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Hipótesis penelitian ini terjawab, sesuai
dengan hasil dari uji F dan uji t. adapun
kesimpulannya adalah sebagai berikut :
1. Ada kontribusi parsial motivasi berprestasi
terhadap kepuasan guru sekolah dasar di
Gugus Sekolah 3 Kecamatan Bangil
berdasarkan output diketahui nilai t-hitung
 sebesar 5,313 dan nilai signifikansi 0,000
kurang dari 5%, sehingga Ho ditolak.
2. Ada kontribusi parsial supervisi kepala
sekolah terhadap kepuasan guru sekolah
dasar di Gugus Sekolah 3 Kecamatan
Bangil, berdasarkan output diketahui nilai
t-hitung sebesar 2,948 dan nilai
signifikansi 0,005 kurang dari 5%,
sehingga Ho ditolak.
3. Ada kontribusi simultan antara motivasi
berprestasi dan supervisi kepala sekolah
terhadap kepuasan guru sekolah dasar di
Gugus Sekolah 3 Kecamatan Bangil,
berdasarkan nilai F-hitung sebesar 23,772
dan nilai signifikansinya kurang dari 5%
yaitu sebesar 0,000.
B. Saran
1. Dalam mengajar guru memiliki tantangan
atau permasalahan Setiap tantangan
tersebut bisa disebabkan karena faktor
internal atau dalam diri guru itu sendiri
dan faktor eksternal, yaitu bisa dari
siswa atau lingkungan sekolah. Oleh
karena itu, guru harus bisa mengatasi
permasalahan tersebut agar
pembelajaran tetap berjalan efektif.
Guru yang memiliki motivasi berprestasi
yang kuat cenderung percaya diri,
bertanggung jawab dengan tindakannya,
memperhitungkan resiko, membuat
perencanaan dengan bijaksana,
menghemat waktu. Dengan demikian
motivai berprestasi merupakan suatu
pertanda kesuksesan akademik dan
kesuksesasan hidup.
2. Supervisi sebagai upaya mewujudkan guru
sebagai manusia profesional, dalam
rangka memahami fenomena dan aspek-
aspek kehidupan manusia semakin
kompleks. Kemampuan tersebut sangat
berkaitan dengan apresiasi terhadap hasil-
hasil yang dicapai sampai saat ini dan
penerapannya dalam memperbaiki kondisi
kehidupan yang semakin kompleks. Oleh
karen itu, adanya supervisi mendorong
kebutuhan Guru untuk memahami
fenomena empirik keseharian,
mengidentifikasi masalah, mencari solusi,
dan menemukan cara-cara mengatasinya
dengan cara yang lebih baik merupakan
realitas.
3. Guru merupakan pendidik profesional
karena secara implisit telah merelakan
dirinya dengan memikul sebagian
tanggungjawab pendidikan. Kepuasan
kerja guru ditunjukkan oleh sikapnya
dalam melakukan pekerjaan (mengajar).
Apabila guru puas akan keadaan yang
mempengaruhi beliau maka dia akan
melakukan pekerjaan dengan
baik/mengajar dengan baik.
DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, M. R., & Rahmat, A. (2017). Kecerdasan
emosional dan dampaknya terhadap stres
kerja dan kinerja karyawan. Jurnal
Ekonomi dan Bisnis Islam, 2 (Augustus).
https://doi.org/10.17605/OSF.IO/HN423
Atmaja, Lucas Setia. (2012). Teori dan Praktik
Manajemen Keuangan. Yogyakarta: Andi
Abdul Rahman Shaleh. (2008). Psikologi Suatu
Pengantar dalam Perspektif Islam. Jakarta
: Kencana
lex Sobur. (2009). Semiotika Komunikasi.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
B. Uno, Hamzah. 2013. Teori Motivasi dan
Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
A Gerungan, (2004). Psikologi Sosial. Bandung:
Rafika Aditama
Ary H. Gunawan.(1996). Administrasi Sekolah
(Administrasi Pendidikan Makro). Jakarta:
Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2006). Metode Penelitian Kualitatif.
Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto, S. (1999). Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka.
Geertz, Clifford (1983) Local Knowledge; Further
Essays in Interpretative Anthropology.
New York: Basic Books
Gagne, R.M. (1975). Essentials of Learning for
Instruction. New York Expanded Edition,
Holt, Rinehart and Winston.
Burhanuddin, Yusak. (1998). Administrasi
Pendidikan,(Bandung: CV Pustaka Setia)
Heckhausen. (1967). The Anatomy of Achievement
Motivation. New York : Academic Press.
Belsky, J., Crnic, K., & Woodworth, S. (1995).
Personality and parenting: Exploring the
mediating role of transient mood and daily
hassels. Journal of Personality, 63 (4),
905-929
Davis B Gordon ,(1993), Kerangka Dasar Sistem
Informasi Manajemen Bagian. I, Jakarta;
Pustaka Binaman Presindo
Hamalik, Oemar. (1995). Kurikulum dan
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Robbin, Stephen dan Timothy A Jude. 2008.
Prilaku organisasi. Jakarta : Salemba
Empat.
Lindgren, J. 1976. Educational Psychology in the
Classroom,New York: John Willey and
Sonc Inc
McClelland, D.C. (1987). Memacu Masyarakat
Berprestasi (Terjemahan oleh Suyanto).
Jakarta : Intermedia
McClelland, D.C. 1987. Human Motivation. New
York : Cambridge University Press
Santrock (2003) John W. Adolescence.
Perkembangan Remaja. Edisi Keenam.
Jakarta: Erlangga.
Frandsen, N. Arden. (1957). How Children Learn:
 An Educational Psycology. New York: Fernald, L., Dodge & Fernald, Peter, S.(1999).
McGraw-Hill Book Company, Inc Introduction to psychology (5thed.).
Sherif, M., dan Sherif, C.W. (1956). An Outline of india:A.I.T.B.S Publisher.
Social Psychology. New York: Harper & Undang-undang Guru dan Dosen No. 14 tahun 2005
Row.
Giddens, Anthony. (1991). Modernity and Self-
identity. Polity Press. Cambridge
Larsen, R. J., & Buss, D. M. (2005). Personality
Psychology: Domains of Knowledge
About Human Nature (Second Edition,
International Edition). New York:
McGraw-Hil
Wijono, Sutarto. (2010). Psikologi Industri dan
Organisasi. Jakarta: Fajar Interpratama
Offset
Milton CR. (1981). Human Behavior in
Organization, Three Levels of Behavior.
New York: Englewood Cliff, Prestice-Hall
Inc.
Saliman dan Sudarsono. (1993). Metode dan
Analisis Penelitian. Jakarta: Erlangga
Purwanto, Ngalim. (2007). Psikologi Pendidikan
Remaja Rosdkarya