PERSPEKTIF TEORI BELAJAR UNTUK PEMBELAJARAN TERBAIK

Peran Aplikasi dalam Isu Kritis dalam

Teori Tokoh Definisi Prinsip
Pendidik Peserta Didik Pembelajaran Pendidikan
Critical Paulo Kebiasaan Pedagogi kritis • Guru yang kritis, John Dewey Ira Shor, seorang Pedagogi kritis
pedagogy Freire, berpikir, mengeksplorasi oleh karena itu, juga profesor di City telah menjadi
Henry membaca, hubungan dialogis harus mengakui berpendapat University of New subyek dari
Giroux, menulis, dan antara pengajaran bahwa mereka untuk York, memberikan berbagai
Peter berbicara yang dan pembelajaran. berada dalam pendidikan contoh bagaimana perdebatan di
McLaren, berada di Pendukungnya posisi otoritas yang berpusat pedagogi kritis dalam dan di luar
bell hooks bawah makna mengklaim bahwa dan kemudian pada anak digunakan di dalam bidang
permukaan, itu adalah proses menunjukkan untuk kelas. Dia pendidikan. Filsuf
kesan pertama, berkelanjutan dari otoritas itu menciptakan mengembangkan John Searle
mitos dominan, apa yang mereka dalam tindakan anak sebagai tema-tema ini dalam mencirikan
pernyataan sebut "belajar", mereka dalam warga negara melihat penggunaan tujuan bentuk
resmi, klise "belajar", dan mendukung yang baik. Jadi, metode pengajaran pedagogi kritis
tradisional, "belajar kembali", siswa... Guru [A] poin utama Freirean dalam Giroux "untuk
kearifan yang "refleksi", "evaluasi", melepaskan dari pedagogi konteks kehidupan menciptakan
diterima, dan dan efek tindakan ini otoritas kritis adalah kelas sehari-hari, radikal politik",
opini belaka, terhadap siswa, penyedia melibatkan khususnya dengan demikian
untuk khususnya siswa kebenaran, siswa dalam pengaturan menyoroti
memahami yang mereka percaya mereka pembelajaran kelembagaan. Dia landasan moral
makna secara historis dan menganggap dan menyarankan bahwa dan politik
mendalam, terus kehilangan otoritas dewasa menjadikan seluruh kurikulum antagonis dari
akar penyebab, haknya oleh apa sebagai mereka kelas harus diperiksa cita-cita
konteks sosial, yang mereka sebut fasilitator pembelajar kembali dan kewarganegaraan
ideologi, dan "sekolah tradisional" pertanyaan yang aktif. direkonstruksi. Dia dan
konsekuensi siswa dan menyukai "kebijaksanaan
pribadi dari pemecahan perubahan peran publik."[35]
setiap masalah. siswa dari objek Berbagai
tindakan, Sehubungan menjadi subjek yang perspektif moral
 PERSPEKTIF TEORI BELAJAR UNTUK PEMBELAJARAN TERBAIK

Peran Aplikasi dalam Isu Kritis dalam

Teori Tokoh Definisi Prinsip
Pendidik Peserta Didik Pembelajaran Pendidikan
peristiwa, dengan otoritas aktif dan kritis. tentang apa yang
objek, proses, guru tersebut, Dalam benar ini adalah
organisasi, siswa melakukannya, ia dapat ditemukan
pengalaman, memperoleh menyarankan agar dalam apa yang
teks, materi kebebasannya-- siswa menjalani disebut oleh
pelajaran, mereka perjuangan untuk John Dewey[36]
kebijakan, memperoleh kepemilikan diri sebagai
media massa, kemampuan mereka sendiri. Dia ketegangan
atau wacana. untuk menjadi menyatakan bahwa antara
manusia yang siswa sebelumnya pendidikan
mandiri yang telah terbuai dengan tradisional dan
mampu rasa puas diri progresif.
menghasilkan dengan keadaan
pengetahuannya kehidupan sehari- Pada tahun 1992,
sendiri. hari dan bahwa Maxine Hairston
• Guru harus melalui proses kelas, mengambil garis
menyadari diri mereka dapat mulai keras terhadap
mereka sebagai membayangkan dan pedagogi kritis di
praktisi dan berusaha untuk kelas komposisi
sebagai manusia sesuatu yang perguruan tinggi
jika mereka berbeda untuk diri tahun pertama
ingin mengajar mereka sendiri. dan berargumen,
siswa dengan "ke mana pun
cara yang tidak saya berpaling,
mengancam dan saya menemukan
anti- fakultas
diskriminatif. komposisi, baik
Aktualisasi diri pemimpin dalam
harus menjadi profesi maupun
 PERSPEKTIF TEORI BELAJAR UNTUK PEMBELAJARAN TERBAIK

Peran Aplikasi dalam Isu Kritis dalam

Teori Tokoh Definisi Prinsip
Pendidik Peserta Didik Pembelajaran Pendidikan
tujuan guru dan suara-suara baru,
juga siswa. menyatakan
bahwa mereka
tidak hanya
memiliki hak,
tetapi tugas,
untuk
menempatkan
ideologi dan
politik radikal di
pusat pengajaran
mereka.
Connectivism George Konektivisme • Pembelajaran “menciptakan Dalam Meringkas Gagasan bahwa
Siemens adalah dan pengetahuan ekologi connectivism, pengajaran dan connectivisme
kerangka terletak pada pembelajaran, pembelajaran pembelajaran adalah teori
teoritis untuk keragaman membentuk terjadi ketika konektivis, Downes pembelajaran
memahami pendapat. komunitas, dan rekan-rekan menyatakan: baru tidak
pembelajaran • Belajar adalah melepaskan peserta terhubung dan "mengajar adalah diterima secara
di era digital. proses didik ke dalam berbagi memodelkan dan luas. Verhagen
Ini menghubungkan lingkungan” pendapat, mendemonstrasikan, berpendapat
menekankan simpul khusus (Siemens, 2003) sudut pandang, belajar adalah bahwa
bagaimana atau sumber dan ide melalui mempraktikkan dan konektivisme
teknologi informasi. proses merefleksikan."[11] lebih merupakan
internet seperti • Belajar mungkin kolaboratif. "pandangan
browser web, berada di Konektivisme Pada tahun 2008, pedagogis."[14]
mesin pencari, peralatan non- memungkinkan Siemens dan
wiki, forum manusia. komunitas Downes AlDahdouh[10]
diskusi online, orang untuk menyampaikan meneliti
dan jejaring melegitimasi kursus online yang hubungan antara
 PERSPEKTIF TEORI BELAJAR UNTUK PEMBELAJARAN TERBAIK

Peran Aplikasi dalam Isu Kritis dalam

Teori Tokoh Definisi Prinsip
Pendidik Peserta Didik Pembelajaran Pendidikan
sosial • Belajar lebih apa yang disebut connectivism dan
berkontribusi penting daripada mereka "Konektivisme dan Artificial Neural
pada jalan baru mengetahui. lakukan, Pengetahuan Network (ANN)
pembelajaran. • Mempertahankan sehingga Konektivitas".[12] Ini dan hasilnya,
Teknologi telah dan memelihara pengetahuan mencakup secara tidak
memungkinkan koneksi dapat konektivitas sebagai terduga,
orang untuk diperlukan untuk menyebar lebih konten ketika mengungkapkan
belajar dan memfasilitasi cepat melalui mencoba bahwa peneliti
berbagi pembelajaran beberapa menerapkan JST
informasi di yang komunitas. beberapa ide menggunakan
seluruh World berkelanjutan. mereka. Kursus ini prinsip
Wide Web dan Ketika waktu gratis bagi siapa saja konstruktivisme
di antara interaksi antara yang ingin untuk
mereka sendiri pelaku berpartisipasi, dan mengajarkan JST
dengan cara lingkungan lebih dari 2000 dengan data
yang tidak belajar tidak orang di seluruh pelatihan
mungkin cukup, jaringan dunia mendaftar. berlabel.[10]
dilakukan belajar tidak Ungkapan "Massive Namun, ia
sebelum era dapat Open Online berpendapat
digital. dikonsolidasikan. Course" (MOOC) bahwa prinsip-
• Memahami menjelaskan model prinsip
hubungan antara ini.[13] Semua konektifisme
bidang, ide, dan konten kursus digunakan untuk
konsep adalah tersedia melalui RSS mengajar JST
keterampilan inti. feed, dan pelajar hanya jika
• Mata uang dapat berpartisipasi pengetahuannya
(akurat, dengan alat pilihan tidak diketahui.
pengetahuan mereka: diskusi
terkini) adalah berulir di Moodle,
 PERSPEKTIF TEORI BELAJAR UNTUK PEMBELAJARAN TERBAIK

Peran Aplikasi dalam Isu Kritis dalam

Teori Tokoh Definisi Prinsip
Pendidik Peserta Didik Pembelajaran Pendidikan
maksud dari posting blog, Second
kegiatan Life, dan pertemuan
pembelajaran. online sinkron.
• Pengambilan Kursus ini diulang
keputusan itu pada tahun 2009
sendiri dan pada tahun
merupakan 2011.
proses
pembelajaran. Pada intinya,
Memilih apa yang konektivisme adalah
harus dipelajari bentuk
dan makna pembelajaran
informasi yang pengalaman yang
masuk dilihat memprioritaskan
melalui lensa rangkaian yang
realitas yang dibentuk oleh
berubah. tindakan dan
Meskipun ada pengalaman di atas
jawaban yang gagasan bahwa
benar sekarang, pengetahuan
itu mungkin salah bersifat
besok karena proposisional.
perubahan iklim
informasi yang
mempengaruhi
keputusan.
Meaningful Ausubel Konsep atau • Aktif: Pembelajar Untuk menciptakan Guru sering Jika
learning teori harus secara mempromosikan budaya belajar, berjuang untuk pembelajaran
pembelajaran kognitif terlibat pembelajaran yang mempromosikan bermakna
 PERSPEKTIF TEORI BELAJAR UNTUK PEMBELAJARAN TERBAIK

Peran Aplikasi dalam Isu Kritis dalam

Teori Tokoh Definisi Prinsip
Pendidik Peserta Didik Pembelajaran Pendidikan
bermakna dengan bermakna di kelas, akuntabilitas, pembelajaran yang terjadi, maka
adalah bahwa informasi yang seorang guru harus- dan inklusivitas bermakna di kelas. pelajar terlibat
informasi yang disajikan (i) membantu siswa Ausubel mengkritik penuh, dan otak
dipelajari menggunakan untuk mengatur pendidik karena kemudian dapat
sepenuhnya gaya belajar yang emosi dan motivasi terlalu mengatur
dipahami dan sesuai. mereka sendiri. (ii) mengandalkan informasi
sekarang dapat • Konstruktif: mengkategorikan instruksi yang berdasarkan apa
digunakan Ketika informasi dan melabeli siswa berpusat pada guru, yang berkaitan
untuk dimasukkan ke sesuai dengan bukan yang berpusat dengannya; ini
membuat dalam struktur kinerjanya dan pada siswa. Ia menciptakan
hubungan kognitif, itu membuat berpendapat bahwa asosiasi yang
dengan diciptakan pengelompokan siswa harus membantu kita
pengetahuan kembali sebagai kemampuan. (iii) bertanggung jawab belajar lebih
lain yang bentuk baru mendorong dialog atas pembelajaran banyak dan
diketahui yang dan diskusi di mereka dan secara memahami lebih
sebelumnya, menunjukkan antara anak-anak aktif mencoba baik dengan
membantu pemahaman untuk membangun memahami materi membuat
pemahaman pelajar itu berbagai perspektif. yang disajikan.[5] koneksi.[1] Ini
lebih lanjut.[1] sendiri. Michael (2001) juga juga berarti
• Kumulatif: mengutuk bahwa fakta-
Informasi baru keengganan guru fakta ini akan
dibangun di atas untuk memasukkan diingat bersama,
informasi lama, pembelajaran bukan secara
bukan diganti bermakna di dalam individual.
atau disimpan kelas, dengan Mengingat salah
secara mengatakan bahwa satu fakta (atau
independen. terlalu aktivasi) akan
• Regulasi diri: mengandalkan membuat Anda
Pembelajaran teknik pengajaran mengingat yang
 PERSPEKTIF TEORI BELAJAR UNTUK PEMBELAJARAN TERBAIK

Peran Aplikasi dalam Isu Kritis dalam

Teori Tokoh Definisi Prinsip
Pendidik Peserta Didik Pembelajaran Pendidikan
yang bermakna yang ketinggalan lain. Ini disebut
adalah proses zaman (sering aktivasi
mandiri. hafalan) daripada Spreading.[1]
Pembelajar menggunakan teknik Pembelajar yang
harus melakukan yang lebih modern mampu
dan mengatur dan efisien.[2] Ada menggunakan
proses belajar banyak cara yang metode
mereka sendiri terbukti secara pembelajaran ini,
serta membuat ilmiah untuk sebagai lawan
keputusan mendorong dari belajar
tentang pembelajaran hafalan, dapat
bagaimana bermakna di memecahkan
mengatur model kelas.[2][5][7][8][9] masalah dengan
mental. lebih mudah
• Berorientasi Dalam teori karena kapasitas
pada tujuan: pembelajaran mereka untuk
Sebuah hasil kognitif, berdasarkan menerapkan
atau harapan teori pemrosesan pengetahuan
harus dikerjakan informasi manusia, 3 mereka[1].
oleh pelajar. proses inti Internet telah
Selain itu, tujuan pembelajaran menjadi faktor
harus dirancang adalah: bagaimana utama dalam
secara individual. pengetahuan pembelajaran
dikembangkan; yang bermakna.
bagaimana Teknologi Web
pengetahuan baru 2.0, seperti
diintegrasikan ke Wikipedia, blog,
dalam sistem dan YouTube,
kognitif yang ada; telah membuat
 PERSPEKTIF TEORI BELAJAR UNTUK PEMBELAJARAN TERBAIK

Peran Aplikasi dalam Isu Kritis dalam

Teori Tokoh Definisi Prinsip
Pendidik Peserta Didik Pembelajaran Pendidikan
dan bagaimana pembelajaran
pengetahuan lebih mudah dan
menjadi otomatis. lebih mudah
diakses oleh
siswa (Hamdan
et al. 2015).
Siswa dapat
mengembangkan
minat mereka
dengan akses
gratis dan mudah
ke alat online ini,
dan karena itu
dapat
mempelajari
materi secara
bermakna.
Pengembangan
minat
merupakan salah
satu tujuan
pembelajaran
bermakna,
karena siswa
yang berminat
umumnya belajar
lebih efektif
(Heddy et al.
2006).