NAMA : KASMAWATI
NPM 2290224951095
INSTANSI : UPT. SD NEGERI 7 KELARA
LK. 2.2 Menentukan Solusi
No. Eksplorasi alternatif solusi
1 1. Febriyanto, B., Haryanti, Y. D., &
Komalasari, O. (2018) menyimpulkan
bahwa penggunaan media kantong bergambar
dapat meningkatkan pemahaman konsep
matematis siswa kelas II SDN Simpeureum 1. Media kantong bergambar Mengapa?
I. Hal ini ditunjukkan dengan adanya
peningkatan ketuntasan belajar siswa dari
siklus pertama sampai siklus ketiga. Pada
siklus pertama tingkat ketuntasan siswa
mencapai 40%, siklus kedua meningkat
menjadi 66,67% dan pada siklus ketiga
meningkat menjadi 80%. Kriteria ketuntasan
dalam penelitian ini adalah 75% sehingga
dapat disimpulkan penggunaan media
kantong bergambar dapat meningkatkan
pemahaman konsep matematis siswa kelas II
SDN Simpeureum I.
https://www.neliti.com/publications/266424/
2. Penggunaan media kartu domino Mengapa ?
peningkatan-pemahaman-konsep- matematis-
melalui-penggunaan-media-kantong-
bergamba
Analisis alternatif solusi
Berdasarkan hasil eksplorasi alternatif solusi,
alternatif solusi yang sesuai atau memungkinkan
untuk diterapkan di kelas saya adalah sebagai
berikut:
Karena media ini bertujuan untuk memahami
konsep matematika peserta didik mengenai materi
perkalian bilangan yang hasilnya dua angka.
Kelebihannya :
a. Bahan yang digunakan mudah di dapat,
b. Mudah digunakan,
c. Dapat mengatasi masalah,
d. Lebih realistis,
e. Membantu mengatasi keterbatasan ruang kelas.
Kelemahannya :
a. Memerlukan keterampilan guru,
b. Membutuhkan waktu lama
karena kartu domino mempunyai aktualisasi yang
memikat serta sederhana dan dimengerti cara
bermainnya .
Solusi yang relevan
Berdasarkan hasil analisis eksplorasi
alternatif solusi, maka dapat disimpulkan
bahwa solusi yang relevan dan sesuai
dengan kondisi di sekolah adalah
Pemanfaatan Media papan perkalian
pintar matematika (Parlintarmatika)
dapat meningkatkan kemampuan dasar
matematika peserta didik.
KAJIAN LITERATUR:
1. Afifah, H. N., & Fitrianawati, M.
(2021) menyimpulkan bahwa Salah
satu media pembelajaran untuk
mengatasi permasalahan belajar
matematika pada materi perkalian
adalah media pembelajaran Papan
Perkalian Pintar Matematika
(Panlintarmatika).
2. Hanif, N. (2022) menyimpulkan
bahwa pendekatan Contextual
Teaching Learning (CTL) dengan
media papan pintar dapat
meningkatkan hasil belajar tematik
tema 1 subtema 2 muatan matematika
materi konsep dasr perkalian siswa
kelas II MI Arrosyad Bergaslor
3. Harahap, R. (2020) menyimpulkan
bahwa dengan media tangga pintar
Analisis penentuan solusi
Berdasarkan hasil identifikasi masalah
pembelajaran di kelas V UPT SD Negeri 7
kelara, ditemukan bahwa kemampuan
dasar peserta didik masih rendah. Peserta
didik pada umumnya kurang tahu
menyelesaikan soal operasi hitung terutama
operasi hitung perkalian, mereka cenderung
menambah angka pada soal perkalian yang
diberikan, peserta didik kurang tahu cara
menyelesaikan soal perkalian dua angka dan
seterusnya, peserta didik kurang memahami
bahwa konsep perkalian adalah penjumlahan
yang berulang sehingga mereka kesulitan
mengerjakan soal matematika yang
berhubungan dengan perkalian. Setelah
dieksplorasi dan dianalisis (kajian
literatur dan wawancara) ditemukan
bahwa yang menjadi akar penyebab
masalah adalah guru tidak menggunakan
media pembelajaran yang mendukung
perkembangan kemampuan dasar peserta
didik.
Melalui berbagai kajian literatur dan
wawancara, ditemukan bahwa salah satu
media pembelajaran yang dapat dijadikan
solusi untuk mengatasi permasalahan
tersebut adalah dengan menggunakan media
pembelajaran papan perkalian pintar
 2. Adawiyah, A. R., & Kowiyah, K. (2021) menyimpulkan Kelebihannya : dan papan pintar dapat mengatasi matematika (parlintarmatika). Mengapa?
bahwa penerapan media kartu domino berhasil kendala dalam menyampaikan materi Karena media pembelajaran parlintarmatika
a. Dapat melatih otak peserta didik
menumbuhkan motivasi peserta didik dalam penjumlahan dan perkalian. ini melibatkan peserta didik dalam
menghafalkan operasi perkalian. Hal tersebut terbukti b. peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam 4. Aniqoh, A. N., Khan, R. I., & penggunaannya sehingga dapat
dari hasil kepraktisan media dari penilaian respon siswa pembelajaran Iswantiningtyas, V. (2022) menstimulasi mereka berpikir dan
memperoleh nilai dengan kriteria “sangat praktis. menyimpulkan bahwa strategi guru memahami konsep-konsep dasar matematika
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1224/
Kelemahannya : untuk mengembangkan kemampuan seperti konsep dasar operasi hitung perkalian
pdf a. Membutuhkan waktu yang cukup lama dalam berhitung anak menggunakan papan serta menumbuhkan minat belajar peserta
3. Nataliya (dalam Sari, C. K., Muslihatun, A., membuat dan pengaplikasiannya pintar efektif. didik apalagi media ini belum digunakan
5. Salsabila, A. Z. (2022) sebelumnya, cocok digunakan di kelas
Cahyaningtyas, L., Khaimmudin, R. N. L. H., b. Membutuhkan kreativitas guru menyimpulkan bahwa hasil belajar rendah maupun kelas tinggi. Dengan
Fijatullah, R. N., & Nisa, E. U, 2019) siswa pada mata pelajaran matematika demikian, media pembelajaran ini jika
mengatakan permainan congklak terbukti materi satuan waktu mengalami diterapkan akan memberikan kesempatan
3. Media pembelajaran congklak
efektif dalam pembelajaran berhitung. peningkatan setelah diterapkannya peserta didik agar melakukan aktivitas
https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/tran Mengapa ? media papan pintar. Hal ini dapat belajar yang berpotensi membuatnya
sformasi/article/view/915/634 karena media ini merupakan permainan tradisional dilihat dari persentase ketuntasan pada berpartisipasi aktif dalam pembelajaran
pra siklus sebanyak 43,47%, sehingga kemampuan dasar matematikanya
yang mampu menumbuhkan nilai-nilai sosial pada kemudian pada siklus I meningkat akan lebih baik dari sebelumnya. Jika guru
HASIL WAWANCARA : peserta didik sejak dini, seperti kemampuan menjadi 60,86%, serta pada siklus II tidak menggunakan media pembelajaran
1) Mashab, S.Pd (Kepala Sekolah/UPT SD juga mengalami peningkatan menjadi seperti ini, peserta didik akan kesulitan
bekerjasama, kemampuan berinteraksi, serta
Negeri 7 Kelara) menyatakan bahwa solusi 86,95%. dalam memahami cara mengerjakan
rendahnya kemampuan dasar matematika menghargai. Peserta didik dapat bermain sambil perkalian apalagi jika perkalian dua angka
peserta didik adalah : belajar bersama teman. Permainan congklak ini, HASIL WAWANCARA : atau tiga angka dan seterusnya. Berkaitan
dengan Hal itu, Heruman (2012)
- Gunakan model pembelajaran bermain disamping sebagai alat permainan yang 1.Menurut Bapak Mashab, S.Pd (kepala
menyatakan perkalian termasuk topik yang
sambil belajar dengan menggunakan media menyenangkan anak, juga sangat baik untuk sekolah) mengatakan bahwa dalam sangat sulit untuk dipahami
konkret seperti jika pada perkalian (papan melatihanak berhitung atau aritmatika dan pembelajaran matematika, guru harus sebagian peserta didik. Guru harus
perkalian pintar atau congklak yang bisa menggunakan media pembelajaran. menggunakan berbagai cara untuk
menganalisis. mengajarkan materi perkalian
dibuat oleh guru) Dalam hal ini, media pembelajaran
Kelebihannya : papan perkalian pintar menurut saya ke peserta didik agar mudah dipahami.
- Kaitkan pelajaran dengan kehidupan sehari-
a. Membuat peserta didik bermain sambil belajar, cukup bagus untuk digunakan dalam Operasi hitung
hari perkalian merupakan materi yang harus
- Gunakan beragam sumber belajar b. Permainan ini dapat melestarikan budaya kita. materi perkalian. Karena peserta didik
dipahami oleh siswa yang nantinya dalam
Kelemahannya : pasti akan lebih tertarik apalagi jika operasi perkalian
- Bentuk kelompok belajar media ini belum pernah mereka gunakan
a. Untuk efektifnya pembelajaran, harus dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-
sebelumnya. hari. Prinsip utama dalam pembelajaran
2) Dewi Sartika, S.Pd (Guru/UPT SD Negeri dibuat beberapa sesuai kelompok belajar 2.Menurut Ibu Dewi Sartika, S.Pd matematika saat ini adalah untuk
7 Kelara) menyatakan bahwa solusi b. Membutuhkan biaya yang lebih banyak (Guru) mengatakan bahwa papan memperbaiki dan menyiapkan aktifitas-
4. Media konkret aktifitas belajar yang bermanfaat bagi
perkalian pinter merupakan media
rendahnya kemampuan dasar matematika peserta didik yang bertujuan untuk beralih
 peserta didik adalah : Mengapa? interaktif yang sangat bagus digunakan dari mengajar matematika ke belajar
saat pembelajaran matematika, karena matematika, keterkaitan peserta didik secara
- Guru harus mengubah mindset peserta Karena segala sesuatu yang nyata dapat digunakan aktif dalam pembelajaran harus
akan mempermudah peserta didik
didik bahwa matematika itu sulit melalui untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke disediakannya aktifitas belajar yang khusus
memahami konsep dasar dari perkalian.
penerima sehingga dapat merangsang pikiran, sehingga dapat menemukan dan membangun
model pembelajaran cooperative learning 3.Menurut ibu Irmawaty, S.Pd (Teman matematika dengan fasilitas oleh guru (Nila
tipe STAD perasaan, perhatian dan minat peserta didik sejawat) mengatakan bahwa media Kesumawati, 2018). Selain pendapat
- Guru harus menggunakan media sehingga proses pembelajaran dapat berjalan lebih papan perkalian ini bagus digunakan tersebut, terdapat beberapa hasil penelitian
efektif dan efesien menuju kepada tercapainya guru untuk menanamkan konsep yang menunjukkan bahwa Salah satu media
pembelajaran yang menarik dan mampu perkalian kepada peserta didik. Cocok pembelajaran untuk mengatasi permasalahan
membuat peserta didik lebih mudah dalam tujuan yang diharapkan. belajar matematika pada materi perkalian
digunakan dikelas rendah maupun
memahami materi seperti media Kelebihannya : dikelas tinggi sesuaikan saja dengan
adalah media pembelajaran Papan Perkalian
Pintar Matematika (Panlintarmatika).
a. Memberikan pengalaman secara langsung materi pembelajarannya.
pembelajaran papan perkalian pintar Afifah, H. N., & Fitrianawati, M. (2021),
b. Penyajian secara konkret dan 4.Menurut Ibu Qomariah Azis, S.Pd Hanif, N. (2022), Harahap, R. (2020)
- Membuat kelompok sehingga anak bisa (Pakar) mengatakan bahwa cukup Aniqoh A.N, DKK (2022), Salsabila, A. Z.
belajar bersama teman dan saling membantu. menghindari verbalisme,
efektif digunakan guru dalam (2022).
3) Nurafni, S.Pd (Teman Sejawat/ UPT SD Negeri 3 c. Dapat menunjukkan obyek secara utuh
meningkatkan kemampuan dasar
Kelara) menyatakan bahwa solusi rendahnya baik konstruksi maupuan cara kerjanya, matematika peserta didik tapi tidak Media pembelajaran parlintarmatika
kemampuan dasar matematika peserta didik adalah d. Dapat menunjukkan alur suatu proses secara berlaku untuk seluruh materi memiliki kelebihan Menumbuhkan
: jelas pembelajaran matematika hanya minat belajar peserta didik karena
- Membuat matematika menjadi pelajaran e. Memperbesar perhatian peserta didik, dibeberapa materi saja seperti perkalian, pembelajaran lebih menarik, Peserta
yang menyenangkan dengan memberikan f. Memberikan pengalaman yang nyata.
selain itu bilangan berpangkat juga bisa didik mudah memahami materi,
permainan yang berkaitan dengan materi, digunakan karena masih berhubungan Pembelajaran lebih bervariasi
Kelemahannya : dengan perkalian.
dalam hal ini guru memilih metode sehingga peserta didik tidak bosan,
a. Memerlukan tempat yang memadai jika media
Peserta didik lebih aktif karena
pembelajaran yang membuat peserta didik tersebut berukuran besar secara langsung terlibat dalam
senang. b. Apabila media yang diperlukan sulit didapat di mendemonstrasikannya sehingga
- Guru bisa menggunakan model Number tempat tersebut maka akan menghambat proses kemampuan dasar dalam operasi
Head Together (NHT) pembelajaran hitung perkalian peserta didik lebih
- Mengembangkan motivasi anak untuk meningkat
c. Baik guru dan peserta didik harus mampu
belajar
menggunakan media pembelajaran tersebut Dalam penggunaan media
- Menggunakan media pembelajaran yang
efektif pembelajaran ini, tentu guru juga
4) Marsuki, S.Pd.I (Pengawas Sekolah gugus 5. Media papan perkalian pintar matematika menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD untuk
1 kec. Kelara kab. Jeneponto) menyatakan
 bahwa solusi rendahnya kemampuan
dasar matematika peserta didik adalah :
- Membuat anak memahami rumus, bukan
menghafal rumus.
- Menerapakan model pembelajaran
think pair share, untuk meningkatkan
partisipasi peserta didik serta
menyajikan media pembelajaran yang
sesuai
- Membiasakan anak mengerjakan latihan soal
- Membuat anak merasa nyaman dan tidak
ragu untuk bertanya kepada guru atau
teman tentang pelajaran
5) Sari Samsuriadi, S.Pd., M.Pd.
(Pakar/Dosen Universitas Terbuka)
menyatakan bahwa solusi rendahnya
kemampuan dasar matematika peserta
didik adalah :
- Mengajar dengan memulai dari hal dasar.
6. Model pembelajaran cooperative learning tipe
- Memanfaatkan benda-benda dalam kelas
atau memberikan media konkret pada
peserta didik
- Membuat suasana yangmenyenangkan
dalam pembelajaran seperti belajar
sambil bermain.
- Memberikan PR agar anak terlatih dan
bisa belajar bersama orang tua.
(Parlintarmatika)
Mengapa ?
Karena membantu proses pembelajaran yang dapat
digunakan atau dipraktekan langsung oleh peserta
didik. Media pembelajaran ini berisi mengenai
mata pelajaran matematika dengan isi materi
perkalian.
Kelebihannya :
a. Menumbuhkan minat belajar peserta didik
karena pembelajaran lebih menarik
b. Peserta didik mudah memahami materi
c. Pembelajaran lebih bervariasi sehingga peserta
didik tidak bosan
d. Peserta didik lebih aktif karena secara
langsung mendemonstrasikannya
Kelemahannya :
a. Lebih banyak menuntut kreativitas guru
b. Banyak waktu yang diperlukan untuk persiapan
c. Membutuhkan biaya
STAD
Mengapa?
Karena model pembelajaran STAD merupakan
model pembelajaran kooperatif dengan
menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan
jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang peserta
didik secara heterogen. Diawali dengan tujuan
pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan
kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok.
mempermudah langkah-langkah guru
dalam menyusun dan melaksanakan
pembelajaran, dimana peserta didik
akan di berikan materi pembelajaran
yang berhubungan dengan konsep
dasar operasi hitung perkalian
kemudian mereka akan dibagi dalam
kelompok secara heterogen untuk
mengerjakan tugas/soal yang akan
mereka selesaikan dengan
menggunakan media pembelajaran
parlintarmatika.
DAFTAR PUSTAKA :
Afifah, H. N., & Fitrianawati, M. (2021).
Pengembangan Media Panlintarmatika
(Papan Perkalian Pintar Matematika)
Materi Perkalian untuk Siswa Sekolah
Dasar. WASIS: Jurnal Ilmiah Pendidikan,
2(1), 41-47
Hanif, Nuzulia. 2022. Peningkatan Hasil
Belajar Tematik Tema 2 Subtema 1
Muatan
Matematika Materi Konsep dasar
Perkalian Menggunakan Pendekatan
Contextual
Teaching Learning (CTL) Dengan Media
Papan Pintar Pada Siswa Kelas II MI
Arrosyad Bergaslor Tahun Pelajaran
2021/2022. Skripsi, Salatiga: Jurusan
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Institus Agama Islam Negeri
Salatiga.
Harahap, R. (2020). Pelatihan Pembuatan
Kelebihannya : Media Pembelajaran Matematika pada
Materi Penjumlahan dan Perkalian di SD
a. Setiap anggota kelompok mendapat tugas, Az-Zahra. Jurnal Abdidas, 1(6), 498-503.
b. Adanya interaksi langsung antar peserta didik
dalam kelompok, Aniqoh, A. N., Khan, R. I., &
Iswantiningtyas, V. (2022, July). Strategi
c. Melatih peserta didik Guru Mengembangkan Kemampuan
mengembangkan keterampilan sosial, Berhitung Anak Menggunakan Papan
d. Meningkatkan kemampuan peserta didik Pintar. In Prosiding SEMDIKJAR
(Seminar Nasional Pendidikan dan
dalam berbicara dan berbuat, sehingga Pembelajaran) (Vol. 5, pp. 826-832).
kemampuan akademiknya meningkat,
e. Memfasilitasi terwujudnya rasa persaudaraan Salsabila, A. Z. (2022). Peningkatan hasil
dan kesetiakawanan, belajar matematika melalui media papan
pintar pada materi satuan waktu siswa
f. Terlaksananya pembelajaan yang berpusat pada kelas III A MI Hidayatus Salam Gresik
peserta didik, sehingga waktu yang tersedia (Doctoral dissertation, UIN Sunan Ampel
hampir seluruhnya digunakan oleh peserta didik Surabaya).

untuk kegiatan pembelajaran, https://bit.ly/3BR6DxM

g. Memberi peluang munculnya sikap-sikap positif
https://bit.ly/3qOWCe6
peserta didik.
Kelemahannya : https://bit.ly/3LoHVYI
a. Dalam pelaksanaan di kelas, membutuhkan
https://bit.ly/3QSfkfI
waktu yang relatif lebih lama,
b. Dalam mempersiapkannya guru https://bit.ly/3xzmIpo
membutuhkan waktu yang lama,
c. Menuntut sifat tertentu dari peserta didik,
misalnya sifat suka bekerja sama.

2 1. Nurdyansyah, M.Pd dan Fariyatul E (2016)
Model pembelajaran kontekstual (contekstual
teaching and learning) merupakan proses
pembelajaran yang holistik dan bertujuan
membantu siswa untuk memahami makna
materi ajar dan mengaitkannya dengan
konteks kehidupan mereka sehari-hari
Buku: Nurdyansyah, fariyatul, E. (2016)
Inovasi Model Pembelajaran. sidoarjao:
Nizamia Learning Centre
7. Model pembelajaran Number Head Together
(NHT)
Mengapa ?
Karena model pembelajaran kooperatif yang
menekan pada tanggung jawab secara individu dan
kelompok untuk memahami materi yang dipelajari
sehingga peserta didik berperan secara aktif dalam
proses pembelajaran yang berdampak pada
meningkatnya hasil belajar peserta didik.
Kelebihannya :
a. Setiap peserta didik menjadi siap semua
b. Peserta didik dapat melakukan diskusi dengan
sungguh-sungguh.
c. Peserta didik yang pandai dapat mengajari
peserta didik yang kurang pandai.
Kelemahannya :
a. Kemungkinan nomor yang dipanggil,
akan dipanggil lagi oleh guru.
b. Tidak semua kelompok dipanggil oleh guru.
Berdasarkan hasil eksplorasi alternatif solusi, Berdasarkan hasil analisis eksplorasi Berdasarkan hasil identifikasi masalah
alternatif solusi, maka dapat disimpulkan pembelajaran di kelas V UPT SD Negeri 7
alternatif solusi yang sesuai atau memungkinkan kelara, ditemukan bahwa peserta didik
bahwa solusi yang relevan dan sesuai
untuk diterapkan di kelas saya adalah sebagai kesulitan memahami pelajaran, peserta
dengan kondisi di sekolah adalah
berikut: didik belum mampu menjawab pertanyaan
penerapan model Pembelajaran Think dengan tepat, belum mampu menyelesaikan
1. Model pembelajarankontekstual Pair Share (TPS) dapat meningkatkan tugasnya, selalu mengandalkan orang lain,
Mengapa ? pemahaman peserta didik terhadap kurang konsentrasi, tidak aktif dalam
Karena model pembelajaran kontekstual pelajaran. pembelajaran, belum dapat mengambil
keputusan sendiri, serta tidak adanya
merupakan konsep belajar yang membantu guru keinginan untuk memperbaiki hasil
mengaitkan antara materi yang diajarkannya KAJIAN LITERATUR :
belajarnya terutama terkait tingkat
pemahaman mereka. Setelah dieksplorasi
dengan situasi dunia nyata peserta didik dan 1. Fransiska, DKK (2020) Hasil dan dianalisis (kajian literatur dan
mendorong peserta didik membuat hubungan penelitian menunjukkan bahwa wawancara) ditemukan bahwa yang
2. Harefa, D., Sarumaha, M., Fau, A.,
Telaumbanua, T., Hulu, F., Telambanua, K.,&
Ndraha,L. D. M. (2022) Temuan penelitian
menunjukkan bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw memengaruhi
kemampuan pemahaman konsep belajar siswa
dan meningkatkan pemahaman siswa terhadap
masalah belajar siswa serta mampu
menyelesaikan masalah.
(http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/
Aksara/article/view/835)
3. Savitri, O., & Meilana, S. F. (2022). Model
pembelajaran flipped classroom dapat
meningkatkan pemahaman konsep IPA siswa
sekolah dasar
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/
view/3457
4. Nurwidiyati, R. (2021). Penerapan Model
Pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat
meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep,
Disiplin dan Tanggung Jawab Siswa.
https://bit.ly/3L1e2gZ
5. Aprinawati, I. (2018). penerapan model peta
pikiran (Mind Mapping) bisa dianggap
sebagai cara alternatif untuk meningkatkan
keterampilan bahasa siswa terutama didalam
hal pemahaman membaca wacana di sekolah
dasar
https://bit.ly/3RwPWNu
antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka.
Kelebihannya :
a. Memberikan kesempatan pada peserta didik
untuk dapat maju terus sesuai dengan potensi
yang dimiliki peserta didik sehingga peserta
didik terlibat aktif dalam PBM,
b. peserta didik dapat berfikir kritis dan kreatif
dalam mengumpulkan data,
c. Menyadarkan peserta didik tentang apa yang
mereka pelajari,
d. Pembelajaran lebih menyenangkan dan
tidak membosankan,
e. Membantu peserta didik bekerja dengan efektif
dalam kelompok,
f. Terbentuk sikap kerja sama yang baik antar
individu maupun kelompok
Kelemahannya :
a. Dalam pemilihan informasi atau materi dikelas
didasarkan pada kebutuhan peserta didik,
padahal dalam kelas itu tingkat kemampuan
peserta didiknya berbeda-beda sehinnga guru
akan kesulitan dalam menetukan materi
pelajaran karena tingkat pencapaianya peserta
didik tadi tidak sama,
b. Tidak efisien karena membutuhkan waktu yang
agak lama dalam PBM,
c. Tidak setiap peserta didik dapat dengan mudah
menyesuaikan diri dan mengembangkan
penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Think Pair Share dapat
meningkatkan pemahaman konsep
matematika siswa kelas VIII C SMPN 7
Kota Bengkulu.
2.Dwinanda, Morizka T. (2021)
Berdasarkan studi yang dilakukan
diperoleh bahwa pembelajaran
kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan
pemahaman konsep matematis peserta
didik secara teoritis. Penerapan tahapan-
tahapan pembelajaran TPS dapat
menunjang aktivitas belajar sehingga
dapat membantu meningkatkan
pemahaman konsep peserta didik yang
dapat dilihat dari ketercapaian indikator
pemahaman konsep.
3.Iriani S (2017) Dari hasil analisis dapat
disimpulkan bahwa melalui model
pembelajaran Think Pair Share dapat
meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman pada pelajaran Bahasa
Indonesia siswa kelas IV SDN 004
Pagaran Tapah Darussalam.
4.Sari, R T. (2019) Dari hasil penelitian
diperoleh bahwa model pembelajaran
Think Pair Share dapat meningkatkan
pemahaman konsep kegiatan ekonomi
dan jenis-jenis usaha di Indonesia pada
peserta didik kelas V SDN 03
Karanganyer.
5.Nurmala F, DKK (2020) kesimpulan
penelitian adalah: hasil belajar peserta
didik pada materi keberagaman suku
menjadi akar penyebab masalah adalah
model pembelajaran yang digunakan
guru selama ini adalah kurang
mendukung perkembangan pemahaman
peserta didik terhadap pelajaran yang
diberikan.
Melalui kajian literatur dan wawancara,
ditemukan bahwa salah satu model
pembelajaran yang dapat dijadikan solusi
untuk mengatasi permasalahan tersebut
adalah dengan menggunakan model
pembelajaran Think Pair Share (TPS).
Mengapa ? karena model pembelajaran TPS
ini melibatkan peserta didik dalam aktivitas-
aktivitas yang memiliki potensi untuk
menstimulasi mereka berpikir dan membuat
logis konsep-konsep materi. dengan
demikian model pembelajaran ini jika
diterapkan akan meningkatkan pola interaksi
peserta didik sehingga dapat menumbuhkan
semangat belajar peserta didik, mereka dapat
aktif dalam pembelajaran sehingga
pemahaman terhadap materi akan lebih
dikuasai. Jika guru tidak menerapkan model
pembelajaran ini, peserta didik akan
kesulitan dalam belajarnya, kurang semangat
sehingga materi yang dipelajari akan sulit
untuk mereka cerna. Berkaitan dengan hal
itu, menurut M Sunita (2014: 62) think pair
share merupakan model pembelajaran
dimana peserta didik berpikir secara mandiri
tentang permasalahan yang diberikan oleh
guru kemudian diskusi dengan pasangan dan
membagikan hasil diskusi tersebut kepada
teman di kelas sehingga aktivitas yang
berpusat pada masalah ini adalah aktivitas-
aktivitas yang pada akhirnya akan membuat
mereka dapat memahami konsep/materi
pembelajaran. selain pendapat tersebut, ada
HASIL WAWANCARA : kemampuan yang dimiliki dengan penggunaan bangsa, sosial dan budaya di Indonesia beberapa hasil penelitian yang menunjukkan
1) Mashab, S.Pd (Kepala Sekolah/UPT SD kelas IV meningkat dengan diterapkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe TPS
model CTL ini, dapat meningkatkan pemahaman konsep
Negeri 7 Kelara) menyatakan bahwa solusi model pembelejaran TPS menggunakan
d. Pengetahuan yang didapat oleh setiap peserta peserta didik secara teoritis. Dwinanda,
media Audio Visual.
peserta didik kesulitan memahami didik akan berbeda-beda dan tidak merata. Morizka T. (2021), Fransiska, DKK
(2020), Iriani S (2017), Sari, R T. (2019) ,
pelajaran adalah : 2. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw HASIL WAWANCARA : Nurmala F, DKK (2020).
- Model pembelajaran Think pair share bisa Mengapa? 1.Menurut Bapak Mashab, S.Pd
digunakan untuk meningkatkan pemahaman Karena model pembelajaran koperatif tipe jigsaw (Kepala Sekolah) mengatakan bahwa Model pembelajaran Think pair Share
sebenarnya banyak model pembelajaran memiliki kelebihan : Meningkatkan
peserta didik, karena model ini membuat merupakan model pembelajaran kooperatif yang partisipasi peserta didik dalam
yang bisa digunakan dalam
peserta didik aktif berpartisipasi dalam memungkinkan peserta didik untuk belajar pembelajaran, Memberikan lebih
meningkatkan pemahaman peserta didik.
pembelajaran sehingga dengan peserta didik berkelompok dengan masing-masing peserta didik kesempatan untuk kontribusi masing-
Namun dalam hal ini, model masing anggota kelompok, lebih mudah dan
aktif, maka pembelajaran lebih bermakna bertanggung jawab pada satu topik atau bahasan pembelajaran TPS cukup efektif jika kita cepat membentuk kelompok serta
dan pemahaman peserta didik bisa yang kemudian dikolaborasikan dengan anggota gunakan karena TPS itu melatih peserta pemahaman peserta didik akan lebih
didik berpikir kemudian mencari meningkat sehingga dikatakan cocok untuk
meningkat. kelompok lain sehingga membentuk pengetahuan
pasangan untuk mengerjakan tugas diterapkan di kelas.
- Memanfaatkan media belajar yang utuh. bersama.
- Menyiapkan materi dengan baik dan lengkap Kelebihannya : 2.Menurut Ibu Dewi Sartika, S.Pd DAFTAR PUSTAKA :
- Memaksimalkan fasilitas pembelajaran a. Dapat mengembangkan hubungan antar peserta  Maizora, s., & yensy, n. A. (2020).
(guru) mengatakan bahwa model
Penerapan model pembelajaran
- Menggunakan beragam sumber belajar didik, pembelajaran TPS baik diterapkan kooperatif tipe think pair share untuk
b. Menerapkan bimbingan sesama teman, karena peserta didik diberi kesempatan meningkatkan pemahaman konsep
2) Dewi Sartika, S.Pd (Guru/UPT SD untuk mempresentasikan hasil kerjanya siswa. Jurnal penelitian pembelajaran
c. Rasa percaya diri peserta didik yang tinggi, matematika sekolah (jp2ms), 4(3), 383-
di depan kelas. dengan demikian peserta
negeri 7 Kelara) menyatakan bahwa d. Penerimaan terhadap perbedaan individu lebih didik akan lebih mengingat materi yg 393.
solusi peserta didik kesulitan memahami besar, diajarkan oleh guru
pelajaran adalah :  Dwinanda, T. M. (2021). Meningkatkan
e. Sikap apatis lebih berkurang, 3.Menurut Ibu Irmawaty, S.Pd (Teman
Pemahaman Konsep Matematis Peserta
- Perbanyak latihan soal f. Pemahaman materi lebih mendalam dan dapat sejawat) mengatakan bahwa model Didik melalui Model Pembelajaran
- Menggunakan teknik mengajar yang pembelajaran TPS ini dapat Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
meningkatkan motivasi belajar.
meningkatkan pemahaman peserta didik (Doctoral dissertation, Universitas
bervariasi Kelemahannya : Negeri Padang).
karena dalam langkah-langkah
- Menggunakan teknologi yang bisa a. Sulit meyakinkan peserta didik untuk mampu ppembelajaran model ini, peserta didik
menunjang pembelajaran  Iriani, S. (2017). Peningkatan
berdiskusi menyampaikan materi pada teman, diberikan kesempatan untuk berpikir dan
kemampuan membaca pemahaman
- Menggunakan model pembelajaran b. Jika peserta didik tidak percaya diri, pendidik saling berbagi kepada temannya
dengan model pembelajaran kooperatif
kooperatif tipe jigsaw sehingga mereka dapat bertukar pikiran tipe think pair share pada pelajaran
harus mampu memainkan perannya dalam
dalam menyelesaikan tugas yang bahasa Indonesia siswa Kelas IV SDN
 - Berikan apresiasi terhadap peserta didik yang
rajin dan semangat belajar
- Memahami gaya belajar peserta didik
3)Nurafni, S.Pd (Teman Sejawat/UPT SD
negeri 3 Kelara) menyatakan bahwa solusi
peserta didik kesulitan memahami
pelajaran adalah :
- Pilih model pembelajaran yang tepat
seperti model pembelajaran berbasis 3. Model
proyek atau PJBL, karena model ini
membuat peserta didik belajar berpikir
tingkat tinggi sehingga peserta didik dapat
memahami pelajaran
- Lakukan evaluasi pembelajaran
- Ajak peserta didik aktif berpartisipasi
- Lakukan Pendekatan personal
- Belajar kelompok, belajar bersama teman
bisa memberikan semangat dan juga
melatih kerja sama tim antar teman
4) Marsuki, S.Pd.I (Pengawas Sekolah gugus
1 kec. Kelara kab. Jeneponto)
menyatakan bahwa solusi peserta didik
kesulitan memahami pelajaran adalah :
- Gunakan model pembelajaran yang bisa
membuat peserta didik lebih memahami
pelajaran seperti model pembelajaran
project based learning (PJBL)
memfasilitasi kegiatan belajar,
c. Awal pembelajaran ini biasanya sulit
dikendalikan
d. Biasanya butuh waktu yang cukup dan
4.Menurut Ibu Qomariah Azis, S.Pd
persiapan yang matang sebelum model
pembelajaran ini bisa berjalan dengan baik,
e. Aplikasi model ini pada kelas yang besar (> 40
siswa) sangat sulit.
pembelajaran
flippedclassroom
Mengapa?
Karena model flipped classroom merupakan model
pembelajaran di mana peserta didik sebelum
belajar di kelas mempelajari materi lebih dahulu di
rumah sesuai dengan tugas yang diberikan oleh
guru.
Kelebihannya :
a. Waktu di kelas lebih banyak,
b. Kesempatan untuk pembelajaran
yang dipersonalisasi,
c. Kesempatan untuk belajar yang berpusat pada
peserta didik,
d. Interaksi antara peserta didik dan guru lebih
banyak,
e. Peningkatan motivasi peserta didik.
Kelemahannya :
a. Peserta didik yang baru mengenal model ini
butuh adaptasi karena belajar mandiri di rumah,
diberikan. Dengan berpikir dan berbagi 004 Pagaran Tapah Darussalam.
itu, peserta didik akan lebih mudah Primary: Jurnal Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, 6(1), 89-97.
memahami materi pelajaran yang
diberikan guru.
 Sari, R. T. (2019). Penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe think pair
(Pakar) mengatakan bahwa mampu share untuk meningkatkan pemahaman
meningkatkan pemahaman peserta didik konsep kegiatan ekonomi dan jenis-jenis
karena model pembelajaran itu usaha di indonesia pada peserta didik
memancing peserta didik untuk aktif kelas v sekolah dasar. Didaktika Dwija
kemudian berbagi dengan temannya Indria, 7(5).
 Nurmala, F., Iriansyah, H. S., & Putra,
terkait pembelajaran.
N. L. J. (2020). Peningkatan
Pemahaman Materi Keberagaman Suku
Bangsa, Sosial, Dan Budaya Di
Indonesia Melalui Model Think Pair
Share Berbantuan Media Audio-Visual.
Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP
Kusuma Negara, 11(2), 172-180.
 https://bit.ly/3UkiVWJ
 https://bit.ly/3UiMIPA
 https://bit.ly/3UnmFqg
 https://bit.ly/3LmJC9c
 https://bit.ly/3LmvlJC
 - Sering memberikan umpan balik b. Pekerjaan rumah (bacaan dan video)harus
- Hadirkan pembelajaran yang melibatkan disesuaikan dengan hati-hati untuk
peserta didik secara aktif mempersiapkan mereka pada kegiatan di kelas,
c. Membuat bahan ajar berkualitas yang bagus
- Memberikan pengajaran perbaikan
sangat sulit.
(remedial)
- Memberikan kegiatan pengulangan bahan
4. Model pembelajaran Think Pair Share
materi (pengayaan)
(TPS) Mengapa ?
- Memberikan motivasi belajar karena think pair share adalah salah satu bentuk
- Mengembangkan sikap dan kebiasaan belajar model pembelajaran kooperatif yang dirancang
yang baik. untuk meningkatkan pola interaksi peserta didik
5) Sari Samsuriadi, S.Pd., M.Pd sehingga dapat menumbuhkan semangat belajar
(Pakar/Dosen Universitas Terbuka) peserta didik.
menyatakan bahwa solusi peserta didik Kelebihannya :
kesulitan memahami pelajaran adalah : a. Meningkatkan partisipasi peserta didik dalam
- Maksimalkan penggunaan teknologi pembelajaran,
- Tingkatkan partisipasi peserta didik b. Cocok digunakan untuk tugas yang sederhana,
dalam kegiatan pembelajaran dengan cara c. Memberikan lebih kesempatan untuk
menggunakan model pembelajaran yang kontribusi masing-masing anggota kelompok,
inovatif d. Lebih mudah dan cepat membentuk
- Berikanlah materi pelajaran yang jelas dan kelompoknya.
tepat sesuai dengan tujuan pembelajaran Kelemahannya :
- Usahakan agar pembelajaran lebih menarik a. Lebih banyak kelompok yang akan lapor dan
minat peserta didik misalnya dengan perlu dimonitor,
menggunakan media pembelajaran yang b. Lebih sedikit ide yang muncul.
sesuai dengan materi pembelajaran
5. Model pembelajaran peta pikiran (mind
- Ciptakan suasana kompetisi kelas yang
Mapping)
menantang, dalam hal ini bisa menggunakan
Mengapa ?
model pembelajaran flipped classroom.
 Karena mind mapping merupakan model
pembelajaran yang bertujuan untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik agar
lebih aktif dalam kegiatan belajar Kelebihannya :
a. Menghubungkan ide,
b. Mempelajari konsep baru,
c. Belajar lebih menyenangkan,
d. Memahami ide-ide kompleks,
e. Prestasi meningkat.
Kelemahannya :
a. Terlalu rumit,
b. Membutuhkan banyak ruang,
c. Pembuatannya membutuhkan waktu lama.

6. Model pembelajaran Project Based Learning

(PJBL)
Mengapa ?
Karena model PJBL merupakan model
pembelajaran yang menggunakan proyek atau
kegiatan sebagai sarana pembelajaran untuk
mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan
keterampilan.
Kelebihannya :
a. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik
untuk belajar,
b. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah,
c. Membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan
berhasil memecahkan problem-problem
kompleks,

3 1. Pamungkas, A. D., Kristin, F., & Anugraheni,
I. (2018). Penerapan model pembelajaran
problem based learning (PBL) Dapat
meningkatkan keaktifan dan hasil belajar
siswa kelas IV SDN Panjang 03 Ambarawa.
Menurut Anugraheni (2018 : 11) Model
d. Meningkatkan daya kolaborasi,
e. Mendorong peserta didik untuk
mengembangkan dan mempraktikkan
keterampilan komunikasi,
f. Menyediakan pengalaman belajar yang
melibatkan peserta didik secara kompleks dan
dirancang untuk berkembang sesuai dengan
dunia nyata,
g. Membuat suasana belajar menjadi
menyenangkan, sehingga peserta didik maupun
pendidik menikmati proses pembelajaran.
Kelemahannya :
a. Pembelajaran berbasis proyek memerlukan
banyak waktu yang harus disediakan,
b. Banyaknya peralatan yang harus disediakan,
c. Peserta didik memiliki kelemahan dalam
percobaan dan pengumpulan informasi akan
mengalami kesulitan,
d. Ada kemungkinan peserta didik yang kurang
aktif dalam kerja kelompok,
e. Apabila topik yang diberikan pada masing-
masing kelompok berbeda, dikhawatirkan peserta
didik tidak memahami topik secara keseluruhan.
Berdasarkan hasil eksplorasi alternatif solusi, Berdasarkan hasil analisis eksplorasi Berdasarkan hasil identifikasi masalah
alternatif solusi, maka dapat disimpulkan pembelajaran di kelas V UPT SD Negeri 7
alternatif solusi yang sesuai atau memungkinkan kelara, ditemukan bahwa peserta didik
bahwa solusi yang relevan dan sesuai
untuk diterapkan di kelas saya adalah sebagai kurang aktif dalam pembelajaran, peserta
dengan kondisi di sekolah adalah
berikut : didik kurang berinteraksi dengan temannya,
penggunaan Model pembelajaran peserta didik pasif/diam ketika diberikan
1. Model pembelajaran Problem Based Problem Based Learning (PBL) dapat pertanyaan oleh guru, peserta didik
Learning (PBL) meningkatkan keaktifan peserta didik cenderung tidak semangat belajar, belum
dalam pembelajaran. mampu menjawab pertanyaan dengan tepat,
 pembelajaran Problem Based Learning atau
dalam model pembelajaran berbasis masalah
merupakan suatu model pembelajaran yang
melibatkan siswa dalam kegiatan
pembelajaran serta mengutamakan
permasalahan nyata baik di lingkungan
sekolah, rumah, atau masyarakat sebagai
dasar untuk memperoleh pengetahuan dan
konsep pemahaman.
https://www.journal.umtas.ac.id/index.php/nat
uralistic/article/view/268/381
2. Setyawati, S., Kristin, F., & Anugraheni, I.
(2019). peningkatan hasil belajar siklus I ke
siklus II sebesar 36%.Maka dapat di
simpulkan bahwa pembelajaran dengan
menerapkan model PBL mampu
meningkatkan keaktifan dan hasil belajar
siswa kelas II SDN Tawang 01.
https://ejurnalkotamadiun.org/index.php/JIPP/
article/view/334
3. Dewi, S., Sumarmi, S., & Amirudin, A.
(2016). (1) model pembelajaran PBL dapat
meningkatkan keaktifan siswa, dengan
peningkatan skor rata-rata dari siklus I ke
siklus II sebesar 26,67 dan (2) model
pembelajaran PBL dapat meningkatkan
keterampilan sosial siswa, dengan
peningkatan skor rata-rata dari siklus I ke
siklus II sebesar 39,26. Saran yang diberikan, 2. Model pembelajaran kooperatif tipe
Mengapa ?
Karena model PBL merupakan model 1. Yulistiana, Y., & Setyawan, A. (2020)
pembelajaran yang melibatkan keaktifan peserta
didik untuk selalu berpikir kritis dan selalu
terampil dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Kelebihannya :
a. Peserta didik dilatih untuk selalu berpikir kritis
dan terampil dalam menyelesaikan suatu
permasalahan,
b. Bisa memicu peningkatan aktivitas peserta
didik di kelas,
c. Peserta didik terbiasa untuk belajar dari sumber
yang relevan,
d. Kegiatan pembelajaran berjalan lebih kondusif
dan efektif karena peserta didiknya dituntut
untuk aktif.
Kelemahannya :
a. Tidak semua materi pembelajaran bisa
menerapkan model ini,
b. Waktu yang dibutuhkan untuk
menyelesaikan materi pembelajaran lebih lama,
c. Bagi peserta didik yang belum terbiasa
menganalisis suatu permasalahan, biasanya
enggan untuk mengerjakannya, Jika jumlah
peserta didik dalam satu kelas terlalu banyak,
d. Guru akan kesulitan untuk mengondisikan
penugasan.
KAJIAN LITERATUR :
menyimpulkan bahwa model Problem
Based Learning (PBL) dapat
meningkatkan kemampuan
memecahkan masalah, keaktifan siswa
dalam kegiatan pembelajaran, materi
yang dianggap sulit dapat
meningkatkan konsep pemahaman
terhadap siswa, memberikan
pengetahuan secara konkret kepada
siswa melalui media pembelajaran,
serta hasil belajar siswa meningkat.
2. Pamungkas, A. D., Kristin, F., &
Anugraheni, I. (2018) menyimpulkan
bahwa penerapan model pembelajaran
problem based learning (PBL) dapat
meningkatkan keaktifan dan hasil
belajar siswa kelas IV SDN Panjang 03
Ambarawa
3. Setyawati, S., Kristin, F., &
Anugraheni, I. (2019) menyimpulkan
bahwa penerapan model pembelajaran
PBL mampu meningkatkan keaktifan
dan hasil belajar tematik
4. Siswanti, R., & Harjono, N. (2019)
menyimpulkan bahwa penerapan model
problem based learning dapat
meningkatkan keaktifan dan hasil
belajar pada siswa kelas 5 SDN
Sumogawe 04.
HASIL WAWANCARA :
belum mampu menyelesaikan tugasnya,
selalu mengandalkan orang lain, tidak
mampu menyampaikan pendapatnya sendiri,
kurang aktif dalam kelompok serta tidak
adanya keinginan untuk memperbaiki hasil
belajarnya. Setelah dieksplorasi dan
dianalisis (kajian literatur dan
wawancara) ditemukan bahwa yang
menjadi akar penyebab masalah adalah
model pembelajaran yang digunakan
guru selama ini adalah kurang
mendukung karakteristik peserta didik
sehingga peserta didik kurang aktif
dalam pembelajaran.
Melalui kajian literatur dan wawancara,
ditemukan bahwa salah satu model
pembelajaran yang dapat dijadikan solusi
untuk mengatasi permasalahan tersebut
adalah dengan menggunakan model
Problem Based Learning (PBL). Mengapa ?
karena model pembelajaran PBL ini
melibatkan keaktifan peserta didik untuk
selalu berpikir kritis dan selalu terampil
dalam menyelesaikan suatu permasalahan.
Dengan demikian jika diterapkan, model
pembelajaran ini dapat meningkatkan pola
interaksi peserta didik sehingga dapat
menumbuhkan semangat belajar peserta
didik dan mereka dapat aktif dalam
pembelajaran. Jika guru tidak menerapkan
model pembelajaran ini, peserta didik akan
kurang aktif dalam belajarnya, kurang
semangat sehingga materi yang dipelajari
akan sulit untuk mereka pahami dan peserta
didik akan kesulitan meyelesaikan masalah-
masalah yang berhubungan dengan
pembelajaran. Berkaitan dengan hal itu,
menurut Tan (2003: 22) menguraikan
bahwa PBL merupakan suatu pembelajaran
 yaitu perlu mengatur alokasi waktu pada
tahapan diskusi dan presentasi
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/
view/6148
4. Suparsawan, I. K. (2021) Hasil penelitian ini
menunjukkkan bahwa implementasi
pendekatan saintifik dengan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat
meningkatkan keaktifan dan hasil belajar
siswa pada mata pelajaran matematika.
https://ojs.mahadewa.ac.id/index.php/ijed/
article/view/967/862
5. Yulistiana, Y., & Setyawan, A. (2020)
menyimpulkan bahwa model Problem
Based Learning (PBL) dapat meningkatkan
kemampuan memecahkan masalah, keaktifan
siswa dalam kegiatan pembelajaran, materi
yang dianggap sulit dapat meningkatkan
konsep pemahaman terhadap siswa,
memberikan pengetahuan secara konkret
kepada siswa melalui media pembelajaran,
serta hasil belajar siswa meningkat.
Kesimpulannya model Problem Based
Learning (PBL) mampu meningkatkan hasil
belajar siswa pada pembelajaran IPA kelas V
di UPTD SDN Banyuajuh 9 Bangkalan.
https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/inde
x.php/Prosiding/article/viewFile/1099/415
6. Anggraini, P. D., & Wulandari, S. S. (2020)
STAD Mengapa ?
Karena model STAD merupakan model
pembelajaran kooperatif dengan menggunakan
kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota
tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen.
Diawali dengan tujuan pembelajaran, penyampaian
materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan
kelompok.
Kelebihannya :
a. Setiap anggota kelompok mendapat tugas,
b. Adanya interaksi langsung antar peserta didik
dalam kelompok,
c. Melatih peserta didik mengembangkan
keterampilan sosial,
d. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam
berbicara dan berbuat, sehingga kemampuan
akademiknya meningkat,
e. Memfasilitasi terwujudnya rasa persaudaraan
dan kesetiakawanan,
f. Terlaksananya pembelajaan yang berpusat pada
peserta didik, sehingga waktu yang tersedia
hampir seluruhnya digunakan oleh peserta didik
untuk kegiatan pembelajaran,
g. Memberi peluang munculnya sikap-sikap positif
peserta didik.
Kelemahannya :
a. Dalam pelaksanaan di kelas, membutuhkan
waktu yang relatif lebih lama,
b. Dalam mempersiapkannya guru
1.Menurut Bapak Mashab, S.Pd
(Kepala Sekolah) mengatakan bahwa
Model pembelajaran problem based
learning (PBL) merupakan salah satu
model pembelajaran inovatif. Model
pembelajaran ini dapat memberikan
kondisi belajar aktif kepada siswa
dimana siswa terlibat untuk
memecahkan suatu masalah melalui
tahap-tahap metode ilmiah. Dengan
demikian, siswa akan dapat
mempelajari pengetahuan yang
berhubungan dengan masalah tersebut
dan sekaligus memiliki keterampilan
untuk memecahkan masalah
2.Menurut Ibu Dewi Sartika, S.Pd
(guru) mengatakan bahwa PBL dapat
meningkatkan keaktifan peserta didik
karena model pembelajaran ini
menyajikan masalah sehingga
merangsang peserta didik untuk
belajar. Peserta didik bekerja dalam tim
untuk memecahkan masalah dunia
nyata.
3.Menurut Ibu Irmawaty, S.Pd (Teman
sejawat) mengatakan bahwa PBL dapat
dugunakan baik dikelas tinggi maupun
rendah, tetapi perlu diingat masalah
yang disajikan adalah masalah yang
sesuai dengan tingkat perkembangan
kognitif siswa.
4.Menurut Ibu Qomariah Azis, S.Pd
(Pakar) mengatakan bahwa Teknik-
teknik yang bisa kita lakukan agar
pembelajaran dengan menerapkan model
yang mana penerapannya bukan sekedar
memasukkan masalah dalam kelas, namun
juga dalam kegiatannya memberi
kesempatan pada peserta didik untuk aktif
membentuk pengetahuan lewat interaksi
serta penyelidikan dengan kolaborasi.
sehingga aktivitas yang berpusat pada
masalah ini adalah aktivitas-aktivitas yang
pada akhirnya akan membuat mereka untuk
aktif dalam pembelajaran. selain pendapat
tersebut, ada beberapa hasil penelitian yang
menunjukkan bahwa pembelajaran
kooperatif PBL dapat meningkatkan
keaktifan peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran, dapat meningkatkan konsep
pemahaman terhadap peserta didik,
memberikan pengetahuan secara konkret
kepada peserta didik. Yulistiana, Y., &
Setyawan, A. (2020), Pamungkas, A. D.,
Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018),
Setyawati, S., Kristin, F., & Anugraheni,
I. (2019), Siswanti, R., & Harjono, N.
(2019).
Model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) memiliki
kelebihan : Peserta didik dilatih
untuk selalu berpikir kritis dan
terampil dalam menyelesaikan suatu
permasalahan, bisa memicu
peningkatan aktivitas peserta didik
di kelas, peserta didik terbiasa
untuk belajar dari sumber yang
relevan, kegiatan pembelajaran
berjalan lebih kondusif dan efektif
 menyimpulkan bahwa model pembelajaran
project based learning mampu memberikan c. Menuntut sifat tertentu dari peserta didik,
pengaruh terhadap peningkatan keaktifan
siswa dalam pembelajaran
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/artic 3. Model pembelajaran Project Based Learning
le/view/9902/4332
HASIL WAWANCARA :
1) Mashab, S.Pd (Kepala Sekolah UPT SD
Negeri 7 Kelara) menyatakan bahwa solusi
peserta didik kurang aktif dalam
pembelajaran di kelas adalah :
- Perbanyak praktik, tidak hanya teori
- Gunakan model pembelajaran yang berbasis
masalah seperti model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL), peserta
didik bisa belajar memecahkan masalah,
Peserta didik dapat belajar
berkelompok/diskusi kelompok sehingga
mereka terlibat aktif didalamnya
2) Dewi Sartika, S.Pd (Guru UPT SD Negeri
7 Kelara) menyatakan bahwa solusi
peserta didik kurang aktif dalam
pembelajaran di kelas adalah :
- Gunakan model pembelajaran yang inovatif
seperti model pembelajaran cooperatif
learning tipe STAD, mereka bekerjasama
dalam kelompok, dalam menentukan
keberhasilan kelompok tergantung dari
membutuhkan waktu yang lama, pembelajaran Problem Based karena peserta didiknya dituntut
Learning (PBL) dapat terlaksana dengan
untuk aktif.
baik yaitu pahami karakteristik Model
misalnya sifat suka bekerja sama. pembelajaran PBL, buatlah
perencanaan yang baik, siapkan media DAFTAR PUSTAKA :
TIK yang menarik, lakukan aksi sesuai  Yulistiana, Y., & Setyawan, A. (2020).
(PJBL) dengan perencanaan, lakukan refleksi. Analisis Pemecahan Masalah
Mengapa ? Pembelajaran IPA menggunakan Model
Problem Based Learning SDN Banyuajuh
Karena model pembelajaran PJBL merupakan 9. Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM
model pembelajaran yang menggunakan proyek IKIP PGRI Bojonegoro, 1(1).
atau kegiatan sebagai sarana pembelajaran untuk
 Pamungkas, A. D., Kristin, F., &
mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan Anugraheni, I. (2018). Meningkatkan
keterampilan. keaktifan dan hasil belajar siswa melalui
Kelebihannya : model pembelajaran problem based
learning (PBL) pada siswa kelas 4 SD.
a. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik NATURALISTIC: Jurnal Kajian
untuk belajar, Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran,
3(1), 287-293.
b. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
c. Membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan  Setyawati, S., Kristin, F., & Anugraheni,
I. (2019). Penerapan model pembelajaran
berhasil memecahkan problem-problem
Problem Based Learning (PBL) untuk
kompleks, meningkatkan keaktifan dan hasil belajar
d. Meningkatkan daya kolaborasi, siswa kelas 2 SD. Jurnal Ilmiah
Pengembangan Pendidikan (JIPP), 6(2),
e. Mendorong peserta didik untuk 93-99.
mengembangkan dan mempraktikkan
keterampilan komunikasi,  Siswanti, R., & Harjono, N. (2019).
Penerapan Model Pembelajaran Problem
f. Menyediakan pengalaman belajar yang Based Learning Untuk Meningkatkan
melibatkan peserta didik secara kompleks dan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika
dirancang untuk berkembang sesuai dengan Siswa SD. MAJU: Jurnal Ilmiah
Pendidikan Matematika, 6(1).
dunia nyata,
g. Membuat suasana belajar menjadi  https://bit.ly/3LorWK9
menyenangkan, sehingga peserta didik maupun
 https://bit.ly/3RUoedX
 keberhasilan individu sehingga setiap
anggota kelompok tidak menggantungkan
dirinya pada anggota kelompok lain.
Sehimgga mereka bererja kelompok namun
tetap memiliki tugas masing-masing.
- Berikan apresiasi atau reward
- Guru membantu peserta didik yang
pasif dengan mengajaknya aktif
berpartisipasi dalam pembelajaran
- Lakukan pendekatan personal
3) Nurafni, S.Pd (Teman Sejawat/Guru UPT
SD Negeri 3 Kelara) menyatakan bahwa
solusi peserta didik kurang aktif dalam
pembelajaran di kelas adalah :
- Bentuk kelompok belajar, gunakan
model PJBL. dengan model ini,
peserta didik belajar menyelesaikan
masalah yang berbasis projek
- Guru perlu memberikan dorongan dan
stimulus untuk menarik perhatian peserta
didik, misalnya dengan bertanya mengenai
kendala pembelajaran peserta didik atau
ajak bermain games.
- Gunakan bahasa yang sederhana dan mudah
dipahami peserta didik
4) Marsuki, S.Pd.I (Pengawas Sekolah gugus
1 kec. Kelara, Kab. Jeneponto)
menyatakan bahwa solusi peserta didik
kurang aktif dalam pembelajaran di kelas
pendidik menikmati proses pembelajaran.
Kelemahannya :  https://bit.ly/3BRfNKG
a. Pembelajaran berbasis proyek memerlukan  https://bit.ly/3dlw5lN
banyak waktu yang harus disediakan,
b. Banyaknya peralatan yang harus disediakan,
c. Peserta didik memiliki kelemahan dalam
percobaan dan pengumpulan informasi akan
mengalami kesulitan,
d. Ada kemungkinan peserta didik yang kurang
aktif dalam kerja kelompok,
e. Apabila topik yang diberikan pada masing-
masing kelompok berbeda, dikhawatirkan
peserta didik tidak memahami topik secara
keseluruhan.
4. Penerapan Model Pembelajaran Make A
Match
Mengapa ?
Karena dapat membantu kesulitan belajar peserta
didik
terutama dalam hal mengingat materi pelajaran.
Proses pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran “Make a Match” dapat berorientasi
pada aktivitas belajar peserta didik menjadi lebih
bermakna, lebih berorientasi pada keaktifan, serta
membantu meningkatkan proses dan hasil belajar
Kelebihannya :
a. Peserta didik mencari pasangan sambil belajar
mengenai suatu konsep atau topik dalam
suasana yang menyenangkan.
 adalah : b. Tehnik ini bisa digunakan dalam semua mata
- Guru sesering mungkin untuk memberikan pelajaran dan bisa digunakan untuk semua usia.
c. Suasana kegembiraan akan tumbuh dalam
umpan balik (feedback) kepada peserta
proses pembelajaran
didik agar dapat menunjang keaktifannya d. Kerjasama peserta didik akan terwujud dengan
- Gunakan model pembelajaran yang dinamis
menarik peserta didik untuk aktif dalam e. Munculnya dinamika gotong royong seluruh
pembelajaran misalnya model pembelajaran peserta didik yang merata.
Make A Mach Kelemahannya :
- Berikan tes singkat kepada peserta didik saat
a. Memerlukan bimbingan dari guru untuk
diakhir pembelajaran melakukan kegiatan
b. Waktu yang tersedia perlu dibatasi jangan
- Selalu menyimpulkan setiap materi yang
sampai peserta didik terlalu banyak bermain-
diberikan kepada peserta didik di akhir
main dalam proses pembelajaran.
pelajaran
c. Guru perlu persiapan bahan dan alat yang
5) Sari Samsuriadi, S.Pd., M.Pd
memadai
(Pakar/Dosen Universitas Terbuka)
d. Akan tercipta kegaduhan dan keramaian yang
menyatakan bahwa solusi peserta didik
tidak terkendali.
kurang aktif dalam pembelajaran di kelas
adalah :
- Ajak peserta didik untuk aktif saat proses
pembelajaran
- Ciptakan suasana belajar yang
menyenangkan
- Guru mengadakan belajar kelompok
- Guru tidak membandingkan anak dengan
anak lainnya
- Melibatkan peserta didik dalam
pembelajaran
- Lakukan Pendekatan secara individual
4 1. Dewi, S. Z., & Hilman, I. (2019) Berdasarkan hasil eksplorasi alternatif solusi, Berdasarkan hasil analisis eksplorasi Berdasarkan hasil identifikasi masalah
alternatif solusi, maka dapat disimpulkan pembelajaran di kelas V UPT SD Negeri 7
 menyimpulkan bahwa TIK sebagai sumber
dan media pembelajaran dapat melalui
pemanfaatan perangkat komputer sebagai
sumber dan media pembelajaran yang
inovatif. Diharapkan dengan penggunaan
sumber dan media ini dapat merangsang
pikiran, perasaan, minat serta perhatian 1. Media pembelajaran berupa multimedia
peserta didik sedemikian rupa sehingga
proses pembelajaran dapat berjalajan dengan
baik.
https://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/articl bentuk produk media yang mengkombinasikan
e/view/15100
2. Kuncahyono dan Sudarmiatin (dalam Geni, untuk menghasilkan informasi yang menarik
K. H. Y. W., Sudarma, I. K., & Mahadewi,
L. P. P., 2020) mengatakan bahwa
penggunaan multimedia interaktif dalam
proses pembelajaran dapat menarik
perhatian siswa yang berujung pada
peningkatan hasil belajar serta dapat
membantu dan mempermudah guru dalam
menyampaikan materi pembelajaran.
Surjono (dalam Geni, K. H. Y. W., b. Memerlukan keterampilan guru dalam
Sudarma, I. K., & Mahadewi, L. P. P.,
2020) mengatakan bahwa multimedia
pembelajaran interaktif dipilih karena dapat 2. Penggunaan Aplikasi Canva sebagai media
menjelaskan suatu konsep materi yang
bersifat abstrak menjadi lebih konkrit, serta Mengapa ?
dapat menjadikan pembelajaran lebih Karena Dengan desain yang beragam dan menarik,
alternatif solusi yang sesuai atau memungkinkan bahwa solusi yang relevan dan sesuai kelara, ditemukan bahwa peserta didik
kurang tertarik dengan media
untuk diterapkan di kelas saya adalah sebagai dengan kondisi di sekolah adalah pembelajaran yang digunakan oleh guru.
penggunaan Media Pembelajaran
berikut: Peserta didik pada umumnya kurang
berupa Multimedia Interaktif dapat
memperhatikan penjelasan guru, kurang
meningkatkan ketertarikan peserta konsentrasi dengan materi pembelajaran
didik dengan media pembelajaran yang dipelajari, sehingga dalam
digital yang ditampilkan guru. mengerjakan soal terkait materi pun kurang
semangat. Setelah dieksplorasi dan
KAJIAN LITERATUR : dianalisis (kajian literatur dan
interaktif wawancara) ditemukan bahwa yang
1. Kuncahyono dan Sudarmiatin
Mengapa? (dalam Geni, K. H. Y. W., Sudarma,
menjadi akar penyebab masalah adalah
media pembelajaran yang digunakan
Karena multimedia interaktif merupakan suatu I. K., & Mahadewi, L. P. P., 2020)
guru selama ini kurang mendukung
mengatakan bahwa penggunaan
perkembangan zaman yang sudah
multimedia interaktif dalam proses
unsur teks, video, gambar, grafik, hingga suara semakin variatif dengan menggunakan
pembelajaran dapat menarik perhatian
TIK sehingga peserta didik tidak kurang
siswa yang berujung pada peningkatan
tertarik.
hasil belajar serta dapat membantu dan
perhatian peserta didik.
mempermudah guru dalam
Kelebihannya : Melalui brbagai kajian literatur dan
menyampaikan materi pembelajaran.
wawancara ditemukan bahwa salah satu
a. Dapat menampilkan suara dan gambar sekaligus 2. Surjono (dalam Geni, K. H. Y. W., media pembelajaran yang dapat dijadikan
sehingga peserta didik tertarik dengan Sudarma, I. K., & Mahadewi, L. P.
sebagai solusi untuk mengatasi
pembelajaran, P., 2020) mengatakan bahwa
permasalahan tersebut adalah dengan
multimedia pembelajaran interaktif
b. memotivasi peserta didik, dapat dikreasikan menggunakan media pembelajaran berupa
dipilih karena dapat menjelaskan suatu
multimedia interaktif. Mengapa ? karena
oleh guru. konsep materi yang bersifat abstrak
Kelemahannya : menjadi lebih konkrit, serta dapat
multi media interaktif merupakan media
pembelajaran suatu bentuk produk media
a. Memerlukan sarana yang memadai menjadikan pembelajaran lebih
yang mengkombinasikan unsur teks, video,
serta memerlukan akses internet yang baik, menarik, lebih interaktif, dan lebih
gambar, grafik, hingga suara untuk
berkualitas.
3. Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., &
menghasilkan informasi yang menarik
merancang media tersebut, perhatian pengguna. Agar dapat berjalan
Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020)
lancar, multimedia interaktif memerlukan
c. Memerlukan waktu lama dalam perancangannya menyimpulkan bahwa penggunaan
bantuan kelengkapan perangkat-perangkat
Multimedia Pembelajaran Interaktif
seperti komputer. Multimedia interaktif juga
dalam proses pembelajaran sangat
merupakan produk dari era digital yang
pembelajaran
efektif untuk menarik minat siswa
memberikan dampak positif dalam
dalam belajar dan pembelajaran
menjadi lebih interaktif sehingga
pendidikan hingga bisnis. Multimedia
interaktif di masa sekarang lebih relevan dan
dapatmeningkatkanhasilbelajar siswa
efektif karena pihak yang terlibat akan lebih
 menarik, lebih interaktif, dan lebih membuat proses pembelajaran menjadi tidak secara signifikan. tertarik dibandingkan hal-hal konvensional.
membosankan. Dengan menggunakan aplikasi Multimedia interaktif juga terbagi menjadi
berkualitas. 4. Yuniati, N., Purnama, B. E., & dua bentuk, yakni multimedia interaktif yang
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/ Canva, guru dapat mengajarkan ilmu pengetahuan, Nugroho, G. K. (2017) menyimpulkan berbasis offline dan multimedia interaktif
kreativitas, serta keterampilan yang akan bahwa dengan adanya pembuatan online. Dengan demikian, media
JEU/article/view/28919/16488
didapatkan untuk peserta didik, sehingga media ini media pembelajaran interaktif ini pembelajaran ini jika digunakan dapat
3. Paseleng, M. C., & Arfiyani, R. (2015) menyimpulkan juga dapat dimanfaatkan dalam berbagai ranah proses belajar mengajar menjadi membuat peserta didik tertarik karena
bahwa media pembelajaran berbasis multimedia efektif, menarik dan menyenangkan tampilannya yang menarik. Apabila guru
interaktif memberikan pengaruh positif terhadap kehidupan.
bagi siswa tidak menggunakan media ini, akan timbul
pembentukan minat belajar siswa khususnya pada Kelebihannya: 5. Kusumawati, L. D., & Mustadi, A. rasa bosan dan kurang semangatnya peserta
mata pelajaran. a. Diakses menggunakan web maupun android (2021) menyimpulkan bahwa didik dalam mengikuti pembelajaran di
https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/22 b. Tampilan sederhana tetapi lengkap multimedia pembelajaran interaktif kelas. Berkaitan dengan hal itu, menurut
c. Tersedia banyak template tinggal edit dinyatakan layak untuk digunakan Menurut Robin dan Linda (seperti dikutip
HASIL WAWANCARA : d. Kaya fitur dalam memotivasi siswa belajar Benardo, 2011) Multimedia interaktif
1) Mashab, S.Pd (Kepala Sekolah UPT SD e. Desain grafis bisa diunduh dan dibagikan matematika di kelas IV SD. adalah alat yang dapat menciptakan
Negeri 7 Kelara) menyatakan bahwa solusi Keunggulan dari pengembangan persentasi yang dinamis dan interaktif, yang
dengan beragam format multimedia pembelajaran interaktif ini mengkombinasikan teks, grafik, animasi,
Peserta didik kurang tertarik dengan Kekurangannya : antara lain: 1) memperjelas materi audio dan gambar video. selain pendapat
media pembelajaran digital yang a. Hanya bisa diakses secara online dengan gambar dan animasi yang tersebut, ada beberapa hasil penelitian yang
b. Beberapa fitur baru bisa diakses dengan menarik agar siswa lebih mudah menunjukkan bahwa penggunaan
ditampilkan guru adalah : belajar, 2) melatih kemampuan multimedia interaktif dalam proses
- Guru menggunakan model pembelajaran
akun premium
dengan berbagai kegiatan mencoba pembelajaran dapat menarik perhatian siswa
c. Butuh sinyal internet yang stabil setelah mempelajari materi, 3) yang berujung pada peningkatan hasil
yang tepat seperti model pembelajaran
d. Desain video cenderung memakan waktu memotivasi siswa dengan berbagai belajar serta dapat membantu dan
Team Assited Individualized (TAI) yang lama untuk diunduh bentuk penghargaan berupa kalimat mempermudah guru dalam menyampaikan
- Libatkan peserta didik mengamati secara pujian disertai gambar dan animasi materi pembelajaran. Kuncahyono dan
langsung media pembelajaran yang dibuat 3. Media Vide Pembelajaran yang menarik; 4) memberikan Sudarmiatin (dalam Geni, K. H. Y. W.,
Mengapa? kebebasan pengguna untuk memilih Sudarma, I. K., & Mahadewi, L. P. P.,
guru materi yang diinginkan dengan tombol (2020), Surjono (dalam Geni, K. H. Y. W.,
Karena video pembelajaran merupakan suatu
- Buat media pembelajaran berbasis TIK navigasi Sudarma, I. K., & Mahadewi, L. P. P.,
media yang dirancang secara sistematis dengan (2020), Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W.,
yang lebih menarik sehingga peserta didik berpedoman kepada kurikulum yang berlaku dan & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020), Yuniati,
tidak merasa bosan dalam pengembangannya mengaplikasikan prinsip- N., Purnama, B. E., & Nugroho, G. K.
2) Dewi Sartika, S.Pd (Guru UPT SD Negeri prinsip. pembelajaran sehingga program tersebut HASIL WAWANCARA : (2017), Kusumawati, L. D., & Mustadi, A.
1. Menurut Bapak Mashab, S.Pd (2021).
7 Kelara) menyatakan bahwa solusi memungkinkan peserta didik mencemarti materi
Peserta didik kurang tertarik dengan (Kepala Sekolah) mengatakan bahwa
pelajaran secara lebih mudah dan menarik. Adapun kelebiham dari media
media pembelajaran digital yang Multimedia yaitu sarana ataupun
Kelebihannya : pembelajaran multimedia interaktif
media yang dapat memberikan
ditampilkan guru adalah : a. Mampu menampilkan gambar yang bergerak
sebuah informasi dengan bantuan ini : Dapat menampilkan suara dan
- Membuat media pembelajaran berbasis TIK secara berulang-ulang maupun dihentikan pada
 yang interaktif dengan model pembelajaran
langsung
- Memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk melakukan investigasi terkait
pembelajaran dengan memanfaatkan media
pembelajaran TIK
- Membuat pembelajaran berpusat pada
peserta didik
3) Nurafni, S.Pd (Teman Sejawat/Guru UPT
SD Negeri 3 Kelara) menyatakan bahwa
solusi Peserta didik kurang tertarik
dengan media pembelajaran digital yang
ditampilkan guru adalah :
- Menggunakan media pembelajaran dengan
menggunakan aplikasi canva
- Menerapkan model pembelajaran yang
sesuai
- Menampilkan media pembelajaran berbasis
TIK yang bervariasi
4) Marsuki, S.Pd.I (Pengawas Sekolah gugus
1 kec. Kelara, Kab. Jeneponto)
menyatakan bahwa solusi Peserta didik
kurang tertarik dengan media
pembelajaran digital yang ditampilkan
guru adalah :
- Memaksimalkan penggunaan fasilitas
sekolah
- Menggunakan media pembelajaran yang
sesuai dengan materi dan karakteristik
bagian tertentu sehingga memudahkan teknologi melalui teks, video, gambar sekaligus sehingga peserta
mengulang materi yang belum dipahami gambar, animasi dan audio untuk didik tertarik dengan pembelajaran,
b. Praktis, mampu menarik perhatian peserta mencapai tujuan pembelajaran yang dan dapat memotivasi peserta
maksimal
didik dengan tampilannya yang menarik, serta didik, serta dapat dikreasikan oleh
dapat digunakan secara individu maupun dalam 2. Menurut Ibu Dewi Sartika, S.Pd guru.
kelompok. (Guru) mengatakan bahwa
Penggunaan multimedia pembelajaran DAFTAR PUSTAKA :
interaktif dapat meningkatkan
 Geni, K. H. Y. W., Sudarma, I. K., &
ketertarikan peserta didik dalam Mahadewi, L. P. P. (2020).
Kelemahannya :
pembelajaran karena selain tampilan Pengembangan Multimedia
a. Komunikasi akan cenderung bersifat satu arah
yang menarik, MPI menuntut Pembelajaran Interaktif Berpendekatan
sehingga guru harus kreatif dalam memberikan
keterlibatan peserta didik secara CTL Pada Pembelajaran Tematik Siswa
umpan balik langsung untuk berinteraksi dengan Kelas IV SD. Jurnal Edutech Undiksha,
b. Membutuhkan waktu yang cukup lama dalam 8(2), 1-16.
media pembelajaran tersebut
pembuatannya.  Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., &
3. Menurut ibu Irmawaty, S.Pd
Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020).
(Teman Sejawat) mengatakan bahwa Pengembangan multimedia
4. Model pembelajaran Langsung (Direct Penggunaan multimedia pembelajaran pembelajaran interaktif mata pelajaran
Instruction) interaktif dapat meningkatkan IPA untuk siswa SD kelas V. Jurnal
Mengapa ? ketertarikan peserta didik dalam Edutech Undiksha, 8(2), 33-48.
Karena model pembelajaran langsung merupakan pembelajaran karena tampilannya
model pembelajaran yang dirancang untuk  Yuniati, N., Purnama, B. E., & Nugroho,
bagus dan dapat memotivasi peserta
mengajarkan pengetahuan prosedural dan G. K. (2017). Pembuatan Media
didik.
pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan Pembelajaran Interaktif Ilmu
4. Menurut Ibu qomariah Aziz, S.Pd Pengetahuan Alam Pada Sekolah Dasar
baik dan diajarkan setahap demi setahap. (Pakar) mengatakan bahwa Negeri Kroyo 1 Sragen. Speed-Sentra
Kelebihannya : multimedia itu bisa berupa PPT yang Penelitian Engineering dan Edukasi,
a. guru dapat mengendalikan materi dan informasi dikreasikan oleh guru tentu dapat 3(4).
dalam pembelajaran, memberikan pembelajaran yang
b. model ini efektif dalam kelas besar atau kecil, menyenangkan apalagi jika sekolah  Kusumawati, L. D., & Mustadi, A.
dapat mengarahkan peserta didik yang kurang dipelosok biasanya jarang mereka (2021). Kelayakan Multimedia
Pembelajaran Interaktif dalam
aktif dalam pembelajaran. temukan pembelajaran yang seperti
Memotivasi Siswa Belajar Matematika.
Kelemahannya : itu. Kwangsan: Jurnal Teknologi
a. peserta didik sulit Pendidikan, 9(1), 31-51.
mengembangkan keterampilannya,
b. pembelajaran akan terhambat jika guru  https://bit.ly/3LwDStt
tidak menguasai materi,
 peserta didik c. peserta didik sering tidak fokus
- Menerapkan model pembelajaran yang dengan pembelajaran.  https://bit.ly/3UkS5Od
inovatif
 https://bit.ly/3UjlWGO

 https://bit.ly/3S9FfAg

5. Penerapan Model Team

Assisted Individualization
5) Sari Samsuriadi, S.Pd.,M.Pd. (TAI)
(Pakar/Dosen Universitas Terbuka) Mengapa ?
menyatakan bahwa solusi Peserta didik
kurang tertarik dengan media Karena peserta didik diajak belajar mandiri, dilatih
pembelajaran digital yang ditampilkan untuk mengoptimalkan kemampuannya dalam
guru adalah : menyerap materi pelajaran, dilatih untuk
- Memilih media pembelajaran berbasis TIK menjelaskan temuannya kepada pihak lain dan
yang menarik perhatian peserta didik dilatih untuk memecahkan masalah. Jadi melalui
- Memastikan bahwa media yang digunakan model pembelajaran ini peserta didik diajak berpikir
dapat menumbuhkan komunikasi dua arah dan memahami materi tidak hanya mendengar,
antara guru dan peserta didik menerima dan mengingat-ingat saja. Namun dengan
- Menggunakan media yang dapat model pembelajaran ini keaktifan,
meningkatkan kualitas belajar peserta didik kemandirian dan keterampilan peserta didik
misalnya media berupa video pembelajaran. dapat dikembangkan dan akhirnya pemahaman
konsep yang diperoleh dapat berkembang secara
efektif.

Kelebihannya :
a. Meningkatkan motivasi belajar
b. Mengurangi perilaku yang mengganggu dan
konflik antar pribadi
c. Model ini bisa membantu peserta didik yang
 lemah dalam memahami materi belajar.
d. Membantu meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah peserta didik.
e. Peserta didik mendapatkan penghargaan atas
usaha mereka.

Kelemahannya :

a. Tidak semua mata pelajaran cocok diajarkan

dengan model pembelajaran kooperatif tipe
Team Assisted Individualization (TAI).
b. Apabila model pembelajaran ini merupakan
model pembelajan yang baru diketahui,
kemungkinan sejumlah peserta didik bingung,
sebagian kehilangan rasa percaya diri dan
sebagian mengganggu antar peserta didik lain.