PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH TERHADAP

KINERJA GURU DI SMP PGRI 1 CIPUTAT

SKRIPSI
Diajukan kepada fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Disusun Oleh :
Tiara Sartika 11160182000007

JURUSAN MANAJEMEN PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA
2021
Scanned by TapScanner
 ABSTRAK

Tiara Sartika (NIM 11160182000007), Pengaruh Kepemimpinan Kepala

Sekolah Terhadap Kinerja Guru di SMP PGRI 1 Ciputat, Skripsi Program
Strata Satu (S-1), Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islma
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2020

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan kepala

sekolah terhadap kinerja guru di SMP PGRI 1 Ciputat. Metode penelitian ini
bersifat kuantitatif dengan pendekatan deskriftif, dengan angket yang didukung
studi dokumen dan wawancara untuk memperoleh hasil yang optimal. Adapun
populasi dalam penelitian ini adalah guru SMP PGRI 1 Ciputat, sampel yang
diambil adalah 33 guru yakni seluruh guru di SMP PGRI 1 Ciputat.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh antara

kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru di SMP PGRI 1 Ciputat.
dilihat dari hasil uji Persial (Uji-T), hasil nilai T hitung sebesar 3,232 dan nilai T
tabel sebesar 2,042 dengan nilai signifikansi 0,003. Dengan kriteria pengujian T
hitung > T tabel dan jika Signifikansi < 0,05 maka H0 ditolak sehingga terdapat
pengaruh yang Signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja
guru di SMP PGRI 1 Ciputat. Kemudian pada perhitungan koefisien determinasi
diketahui bahwa nilai R square sebesar 0,252 yakni pengaruh kepemimpinan
kepala sekolah terhadap kinerja guru di SMP PGRI 1 Ciputat sebesar 25,2% .
Artinya pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru berada
pada kategori rendah dari jumlah keseluruhan 100%. Namun demikian, dapat
disarankan untuk kepala sekolah sebaiknya lebih mengontrol guru dalam
pembuatan RPP dan memberikan pengawasan terhadap guru agar kinerjanya
meningkat.

i
 ABSTRACT

Tiara Sartika (NIM 11160182000007), The Influence of Principal Leadership

on Teacher Performance at SMP PGRI 1 Ciputat, Undergraduate Thesis
Program (S-1), Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, Syarif Hidayatullah
State Islamic University Jakarta, 2020

This study aims to determine the effect of principal leadership on teacher

performance at SMP PGRI 1 Ciputat. This research method is quantitative with a
descriptive approach, with a questionnaire supported by document studies and
interviews to obtain optimal results. The population in this study were teachers of
SMP PGRI 1 Ciputat, the sample taken was 33 teachers, namely all teachers at
SMP PGRI 1 Ciputat.

The results showed that there was an influence between the principal's
leadership on teacher performance at SMP PGRI 1 Ciputat. seen from the results
of the Persial test (T-test), the results of the T count is 3.232 and the T table value
is 2.042 with a significance value of 0.003. With the test criteria T count> T table
and if the significance <0.05 then H0 is rejected so that there is a significant
influence between the leadership of the principal on the performance of teachers
at SMP PGRI 1 Ciputat. Then in the calculation of the coefficient of
determination, it is known that the R square value is 0.252, which is the influence
of the principal's leadership on teacher performance at SMP PGRI 1 Ciputat by
25.2%. This means that the influence of the principal's leadership on teacher
performance is in the low category of the total 100%. However, it can be
suggested that the principal should have more control over the teacher in making
lesson plans and provide supervision to the teacher so that their performance
increases.

ii
 KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah Azza Wa jalla, yang telah memberikan nikmat dan
hidayahnya sehingga Penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini dengan baik, tidak
lupa Penulis Haturkan Shalawat beserta Salam kepada Baginda Besar yakni Nabi
Muhammad SAW. Yang telah membawa kita dari zaman kegelapan menuju
zaman yang terang benderang seperti saat ini dan memberikan pedoman hidup
untuk keselamatan umat di dunia yaitu Al-Quran dan Hadist.
Dalam skripsi ini yang berjudul “Pengaruh kepemimpinan Kepala Sekolah
Terhadap Kinerja Guru” Semoga penelitian ini dapat bermanfaat dan menjadi
acuan, pedoman bagi para pembaca. Adanya penelitian ini sebagai Prasyarat
untuk memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan di Universitas UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta sekaligus dengan harapan dapat menjadi kontribusi positif
bagi para pembacanya.
Penulis mengucapkan Terimakasih kepada Orang Tua Tercinta yang selalu
memanjatkan doa dan dukungannya, serta teman-teman yang telah memberikan
semangat, motivasi dan membantu dalam penyelesaian skripsi ini. Semoga
bantuan yang diberikan, Allah balas berlipat ganda dan menjadi ladang pahala
bagi teman-teman semua. Amiin
Penulis juga menyadari skripsi ini jauh dari kata sempurna, oleh karena itu
dengan kerendahan hati penulis ingin mengucapkan permohonan maaf yang
sebesar-besarnya, penulis menerima saran dan kritik para pembaca demi
kesempurnaan skripsi ini.
Akhir kata hanya kepada Allah SWT Penulis memohon Ridho dan
Ampunanya, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca, Penulis
akhiri
Wassalamualaikum Wr. Wb.
Jakarta, 1 Januari 2021
Penulis

Tiara Sartika

iii
 DAFTAR ISI
ABSTRAK ................................................................................................................i
ABSTRAK ..................................................................................................................ii
KATA PENGANTAR ..............................................................................................iii
DAFTAR ISI .............................................................................................................iv
DAFTAR TABEL ....................................................................................................vi
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................vii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................viii
BAB I PENDAHULUAN .........................................................................................1
A. Latar Belakang ...............................................................................................1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................................5
C. Pembatasan Masalah ......................................................................................5
D. Perumusan Masalah .......................................................................................6
E. Tujuan Penelitian ...........................................................................................6
F. Manfaat Penelitian .........................................................................................6
BAB II KAJIAN TEORI .........................................................................................7
A. Kinerja Guru...................................................................................................7
1. Pengertian Kinerja Guru ..........................................................................7
2. Indikator Kinerja Guru .............................................................................8
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru ....................................13
B. Kepemimpinan Kepala Sekolah .....................................................................19
1. Pengertian Kepemimpinan .......................................................................19
2. Teori-teori Kepemimpinan .......................................................................20
3. Syarat-syarat Kepemimpinan ...................................................................21
4. Pengertian Kepala Sekolah ......................................................................22
5. Tugas dan Tanggung Jawab Kepala Sekolah ...........................................23
6. Sikap dan Prilaku yang Perlu dimiliki Kepala Sekolah ...........................24
7. Peran dan Fungsi Kepala Sekolah ............................................................25
C. Kerangka Berfikir...........................................................................................28
D. Hipotesis Penelitian........................................................................................30
E. Penelitian yang Relevan .................................................................................30

iv
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ........................................................32
A. Waktu dan Tempat Penelitian ........................................................................32
B. Metode Penelitian...........................................................................................33
C. Variabel penelitian .........................................................................................33
D. Populasi dan Sempel Penelitian .....................................................................33
E. Teknik Pengumpulan Data .............................................................................34
F. Instrumen Penelitian.......................................................................................35
G. Teknik Pengolahan Data ................................................................................39
H. Uji Coba Instrumen Penelitian .......................................................................39
I. Uji Prasyarat Analisis .....................................................................................40
J. Hipotesis Statistik ..........................................................................................41
BAB 1V HASIL PENELITIAN ........................................................................43
A. Gambaran Umum SMP PGRI 1 Ciputat ........................................................43
B. Deskripsi Data Hasil Penelitian .....................................................................47
C. Hasil Uji Instrumen ........................................................................................48
D. Hasil Uji Prasyarat Analisis Data ...................................................................52
E. Hasil Pengujian Hipotesis ..............................................................................58
F. Pembahasan Hasil Penelitian .........................................................................61
BAB V PENUTUP ..............................................................................................62
A. Kesimpulan ....................................................................................................62
B. Saran ...............................................................................................................62
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................63
LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................65

v
 DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penyususan Skripsi ...................................................32
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Variabel Y ...........................................................36
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Variabel X ...........................................................38
Tabel 3.4 Skala Penilaian Instrumen ....................................................................39
Tabel 4.1 Keadaan Siswa SMP PGRI 1 Ciputat ..................................................46
Tabel 4.2 Fasilitas SMP PGRI 1 Ciputat .............................................................47
Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Variabel X .............................................................48
Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas Variabel Y .............................................................49
Tabel 4.5 Hasil Uji Reabilitas Variabel X ...........................................................51
Tabel 4.6 Hasil Uji Reabilitas Variabel Y ...........................................................51
Tabel 4.7 Data Variabel X ...................................................................................52
Tabel 4.8 Data Statistik Deskriptif Variabel X ....................................................53
Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Variabel X ..........................................................53
Tabel 4.10 Data Variabel Y .................................................................................52
Tabel 4.11 Data Statistik Deskriptif Variabel Y ..................................................54
Tabel 4.12 Distribusi Frekuensi Variabel Y ........................................................56
Tabel 4.13 Hasil Uji Normalitas ..........................................................................57
Tabel 4.14 Hasil Uji Linearitas ............................................................................58
Tabel 4.15 Hasil Uji-T .........................................................................................59
Tabel 4.16 Hasil Uji Koefisien Determinasi ........................................................60

vi
 DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Diagram Batang Variabel X .............................................................54
Gambar 4.2 Diagram Batang Variabel Y .............................................................56

vii
 DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Angket Penelitian ............................................................................66
Lampiran 2 Data Guru SMP PGRI 1 Ciputat .....................................................74
Lampiran 3 Surat Keterangan Penelitian .............................................................75
Lampiran 4 Surat Bmbingan Skripsi ....................................................................76
Lampiran 5 Surat Izin Penelitian..........................................................................77
Lampiran 6 Tabel Uji Referensi ...........................................................................78
Lampiran 7 Biodata Penulis ................................................................................82

viii
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar belakang
Kinerja merupakan salah satu variabel yang sangat penting dalam
suatu instansi, salah satu indikator kemajuan suatu instansi baik instasnsi
pendidikan maupun non pendidikan dapat diukur dari mutu sumber daya
manusianya. Kinerja merupakan seperangkat nilai yang memberikan
kontribusi atas perilaku seseorang yang positif atau negatif dalam
mencapai tujuan orgnanisasi. Dengan demikian dapat diartikan bahwa
kinerja guru dapat dilihat dari perilakunya dalam bekerja selama di
sekolah.
Untuk menentukan kinerja guru maka perlu dilakukan penilaian
terhadap kinerja itu sendiri, dari hasil penilaian tersebut dapat diketahui
apakah kinerja yang dihasilkan guru dapat memenuhi standar atau tidak.
Melalui penilaian ini maka instansi pendidikan dapat memperoleh
informasi kinerja guru yang dapat digunakan instansi pendidikan untuk
memperbaiki kinerja guru serta memotivasi guru untuk mengembangkan
diri dan juga sebagai dasar perencanaan dan pengambilan keputusan.
Secara umum kinerja dapat dipengaruhi oleh kepemimpinan,
lingkungan, perilaku manajemen, desain jabatan, penilaian kinerja, umpan
balik dan administrasi pengupahan. Sedangkan Kompelmen (Nama
pengarang) dalam Supardi menyatakan bahwa kinerja organisasi
ditentukan oleh empat faktor antara lain yaitu,: lingkungan, karakteristik
individu, karakteristik organisasi dan karakteristik pekerjaan.1
Menilai kualitas kinerja guru dapat ditinjau dari beberapa indikator
yang meliputi unjuk kerja, penguasaan materi, penguasaan professional
keguruan, penguasaan cara-cara penyesuaian diri, dan kepribadian untuk

1
Supardi, Kinerja Guru, (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2013), h.50

1
 2

melaksanakan tugasnya dengan baik. Kelima indikator tersebut merupakan

input bagi seorang penilai dalam melakukan evaluasi kinerja guru.2
Guru harus memahami siswa secara individual karena setiap siswa
memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Hal ini disebabkan oleh
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang memberikan dampak
serta nilai-nilai budaya pada masyarakat indonesia. Dengan demikian
guru diharapkan mampu memberikan pengaruh yang sesuai dengan
kebutuhan lulusan sekolah dan mengatasi perkembangan zaman sebagai
tuntutan pada masa yang akan datang.
Melihat pentingnya tanggung jawab, peran dan fungsi yang
diemban seorang guru, maka perlu dukungan dari semua pihak, baik
pemerintah, masyarakat, orang tua, pimpinan sekolah dan dari diri guru
sendiri dalam mencapai hasil kinerja yang maksimal. Dalam sebuah
instansi pendidikan, perlu adanya seorang pemimpin yang dapat
membantu sekolah dalam mewujudkan tujuannya. kepemimpinan sebagai
kemampuan yang dapat mempengaruhi suatu kelompok menuju pada
pencapaian sebuah visi atau tujuan yang telah ditetapkan.
Untuk sebuah instansi pendidikan, kepemimpinan merupakan
faktor yang krusial, karena sekolah membutuhkan nahkoda atau motor
penggerak bagi para guru dan siswa yang diharapkan akan berdampak baik
bagi sekolah ke arah yang lebih baik disetiap waktunya. Kepala sekolah
mempunyai peranan penting dalam membina dan meningkatkan kinerja
guru. oleh karena itu, sikap kepemimpinan kepala sekolah menjadi salah
satu indikator dalam meningkatkan kinerja guru.
Kepemimpinan yang baik adalah kepemimpinan yang arahannya
ditaati oleh bawahannya tanpa adanya suatu paksaan. Kepala sekolah
selaku pimpinan dalam organisasi sekolah bertanggung jawab terhadap
kelangsungan organisasi tersebut. Usaha pengelolaan dan pembinaan
sekolah melalui kegiatan administrasi, manajemen dan kepemimpinan

2
Wahab & Umiarso, Kepemimpinan Pendidikan dan Kecerdasan Spiritual, (Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media, 2011), h.122
 3

tergantung pada kepemimpinan kepala sekolah. Karena sekolah

merupakan lembaga yang bersifat kompleks, maka sekolah sebagai
organisasi memerlukan koordinasi. Keberhasilan sekolah adalah
keberhasilan kepala sekolah juga.
Kepala sekolah berhasil apabila mereka memahami keberadaan
sekolah sebagai organisasi yang kompleks dan unik, serta mampu
melaksanakan peranan kepala sekolah sebagai seseorang yang diberi
tanggungjawab untuk memimpin sekolah. Berdasarkan rumusan diatas
menunjukkan betapa penting peran kepala sekolah dalam menggerakkan
kehidupan sekolah untuk mencapai tujuan.
Ada dua hal yang perlu diperhatikan dalam rumusan tersebut yaitu
sebagai berikut: 1) Kepala sekolah berperan sebagai kekuatan sentral yang
menjadi kekuatan penggerak kehidupan sekolah, 2) Kepala sekolah harus
memahami tugas dan fungsi mereka demi keberhasilan sekolah, serta
memiliki kepedulian kepada staf dan siswa. Sehubungan dengan hal ini
maka dapat dikatakan bahwa kepala sekolah berfungsi untuk
merencanakan, mengoorganisasikan dan mengarahkan serta mengawasi
seluruh kegiatan pendidikan yang diselenggarakan di sekolah.
Pada dasarnya setiap pemimpin dalam hal ini kepala sekolah harus
mempunyai beberapa syarat agar dapat berhasil memimpin organisasi
secara efektif, yaitu: 1) Mempunyai kecerdasan yang tinggi untuk
memecahkan setiap persoalan yang timbul secara tepat dan bijaksana, 2)
Mempunyai emosi yang stabil dan tidak mudah terombang-ambing oleh
perubahan suasana serta dapat memisahkan antara pesoalan peribadi,
rumah tangga dan persoalan organisasi, 3) Mempunyai kepandaian dalam
menghadapi orang lain terutama bawahan agar bawahan merasa betah,
senang dan puas dalam pekerjaan.
Pendidikan di sekolah dapat dikatakan berhasil jika kepala sekolah
mampu mengelola tenaga kependidikan yang ada di sekolah. Kepala
sekolah juga merupakan komponen yang sangat berpengaruh terhadap
peningkatan kinerja guru. Untuk menjadi guru yang memiliki kinerja yang
 4

kompeten bukanlah hal yang mudah, diperlukan upaya yang maksimal

untuk mewujudkannya. Dengan demikian cara berinteraksi antara kepala
sekolah dengan bawahan juga sangat mempengaruhi berhasil atau tidaknya
sekolah yang dipimpinnya.
Berdasarkan hasil wawancara penulis kepada sejumlah guru dan
Pimpinan di SMP PGRI 1 Ciputat3 penulis menyimpulkan bahwa masih
banyak terlihat adanya masalah kinerja guru, yang menjadi permasalahan
pokok adalah rendahnya kemampuan guru dalam menyusun RPP.
Kebanyakan guru bersifat pragmatis diantaranya dengan mengkopi
rencana pelaksanaan pembelajaran yang sudah jadi, masih banyak
kekeliruan yang terjadi pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang
digunakan guru. Mengkopi artinya menjiplak RPP yang telah ada untuk
digunakan sendiri, sehingga terdapat komponen RPP yang tidak dipahami
karena tidak sesuai dengan situasi dan kondisi guru itu sendiri dan
ligkungan pembelajaran yang dikelolanya.
Masalah lain yang timbul seperti terdapat guru yang tidak
melakukan persiapan pembelajaran sebelum memulai mengajar, guru
belum dapat mengkondusifkan keadaan kelas menjadi tenang ketika ada
siswa yang melakukan keributan di kelas, guru tidak menggunakan
pembelajaran yang bervariasi sehingga terasa membosankan bagi siswa.
belum lagi guru yang tertidur di kelas saat proses belajar mengajar
berlangsung
Kemudian guru yang sudah lama bekerja masih kurang
pengetahuan tentang teknologi, sehingga dalam proses belajar mengajar
masih belum mengoptimalkan penggunaan komputer. Dengan demikian,
media pembelajaran di kelas belum menggunakan teknologi komputer atau
LCD sehingga proses diskusi menjadi monoton. Serta guru belum
mengoptimalkan waktu pembelajaran di kelas karena masih banyak guru

3
Wawancara dengan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum SMP PGRI 1 Ciputat Bpk Kiwa,
Selasa, pada tanggal 3 Desember 2019.
 5

yang datang terlambat. Meski demikian, pimpinan telah melakukan upaya

untuk mengatasi hal tersebut melalui pembimbingan secara berkala.
Fenomena lain yang terjadi di sekolah SMP PGRI 1 Ciputat yaitu
adanya kegiatan evaluasi setiap hari sebelum pembelajaran dimulai,
evaluasi ini melibatkan guru dan kepala sekolah berserta wakilnya untuk
membahas masalah dan mencari solusinya. Hal ini menunjukkan bahwa
terdapat interkasi antara kepala sekolah dengan guru. sehingga dari
fenomena ini penulis ingin mengetahui apakah hubungan antara kepala
sekolah dengan guru tersebut dapat meningkatkan kinerja guru. Dengan
demikian penulis mengmabil judul “Pengaruh Kepemimpinan Kepala
Sekolah Terhadap Kinerja Guru di SMP PGRI 1 Ciputat”

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang penulis uraikan diatas, terdapat
masalah yang teridentifikasi yaitu :
1. Rendahnya kemampuan guru dalam membuat RPP
2. Proses pembelajaran di kelas tidak menggunakan media
teknologi seperti LCD, Proyektor dll.
3. Kurangnya pengawasan dari kepala sekolah pada proses belajar
mengajar
4. Kinerja guru dalam proses belajar mengajar belum optimal
5. Guru belum mengoptimalisasi waktu pembelajaran di kelas
karena masih sering datang tidak tepat waktu.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan Identifikasi masalah yang telah diuraikan, penulis membatasi
masalah agar penelitian ini lebih terfokus pada masalah yang krusial pada
pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru di SMP
PGRI 1 Ciputat.
 6

D. Perumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu :
1. Adakah pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja
Guru di SMP PGRI 1 Ciputat?
2. Berapa Besarkah pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap
kinerja guru di SMP PGRI 1 Ciputat?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dalam penelitian ini yaitu :
1. Untuk mendeskripsikan pengaruh kepemimpinan kepala sekolah
terhadap kinerja Guru di SMP PGRI 1 Ciputat
2. Untuk mendeskripsikan besarnya pengaruh kepemimpinan kepala
sekolah terhadap kinerja guru di SMP PGRI 1 Ciputat.
F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian yang telah dipaparkan, maka penelitian
diharapkan mampu memberikan manfaat sebagai berikut:
a. Sebagai dasar tambahan ilmu pengetahuan penulis terkait dengan
pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru di SMP
PGRI 1 Ciputat
b. Sebagai tambahan informasi bagi sekolah dan bahan masukan serta
pertimbangan dalam mengambil keputusan terkait kinerja guru
c. Sebagai informasi bagi masyarakat tentang pengaruh kepemimpinan
kepala sekolah terhadap kinerja guru SMP PGRI 1 Ciputat.
 BAB II
KAJIAN TEORI
A. Kinerja Guru
1. Pengertian kinerja guru
Banyak pendapat ahli yang menjelaskan tentang kinerja guru.
Istilah kinerja merupakan terjemahan dari bahasa inggris, work
performance atau job performance, tetapi dalam bahasa inggrisnya
sering disingkat menjadi performance saja. Kinerja dalam bahasa
indonesia disebut juga prestasi kerja. Kinerja atau prestasi kerja
diartikan sebagai ungkapan kemampuan yang didasari oleh
pengetahuan, sikap, keterampilan, dan motivasi dalam menghasilkan
sesuatu.4
Menurut Supardi kinerja merupakan suatu kegiatan yang
dilakukan untuk melaksanakan, menyelesaikan tugas dan tanggung
jawab sesuai dengan harapan dan tujuan yang telah ditetapkan.5
Sejalan dengan itu Ahmad Susanto mendefinisikan prestasi kerja atau
biasa disebut kinerja sebagai hasil nyata yang ditunjukkan oleh guru
dalam menjalankan tugas dan kewajibannya dalam suatu proses kerja
sebagai perwujudan dari kompetensi yang dimiliki terutama dalam
pemberian pelayanan kepada peserta didik sehingga menghasilkan
lulusan yang bermutu.6
Dalam kamus Webster kata teacher bermakna sebagai the person
who teach, especially in school, atau guru adalah seseorang yang
mengajar, khususnya di sekolah.7 Guru yang hebat adalah guru yang
kompeten secara metodologi pembelajaran dan keilmuan, diantara
keduanya tercermin dalam kinerjanya selama transformasi
pembelajaran.

4
Ahmad Susanto, Konsep Strategi dan Implementas MANAJEMEN PENINGKATAN KINERJA
GURU, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2016), h.69
5
Supardi, Kinerja Guru, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013), h. 45
6
Op.cit., Ahmad Susanto, h.48
7
Sudarwan danim dan Yunan Danim, M.Pd, Administrasi Sekolah dan Manajemen Kelas,
(Bandung: CV. Pustaka Setia, 2010), h. 64

7
 8

Guru juga diartikan sebagai salah satu komponen manusiawi yang

bertanggung jawab atas pendidikan anak, berwenang dan bertanggung
jawab untuk membimbing, dan membina anak didik dalam proses
belajar mengajar, baik secara individual maupun klasikal, baik di
sekolah maupun diluar sekolah.8
Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa kinerja
Guru adalah kemampuan guru dalam menghasilkan prestasi kerjanya,
yang diungkapkan secara nyata, hasil dari kerja kerasnya dalam
mendidik serta menjalankan tugas dan kewajibannya sesuai dengan
harapan dan tujuan yang telah ditetapkan.
2. Indikator Kinerja Guru
Terdapat lima indikator dalam meningkatkan kinerja guru dalam
proses belajar mengajar yang meliputi kemampuan membuat
perencanaan pembelajaran, penguasaan materi yang akan diajarkan
kepada siswa, penguasaan strategi dan metode mengajar, kemampuan
mengelola kelas, dan kemampuan melakukan penilaian dan evaluasi.9
Penjelasannya sebagai berikut:
a. Kemampuan membuat perencanaan pembelajaran
Seorang guru yang baik mampu membuat perencanaan
pembelajaran dengan baik karena perencanaan pembelajaran
merupakan sebuah pedoman bagi guru dalam mendesain
pembelajaran sesuai dengan kebutuhan pada saat proses belajar
mengajar yang didalamnya terdapat rangkaian kegiatan yang harus
dilaksanakan dalam mencapai tujuan.
Untuk dapat membuat perencanaan belajar mengajar, guru
terlebih dahulu harus mengetahui arti dan tujuan perencanaan
tersebut, serta menguasai secara teoritis, dan praktis unsur-unsur
yang terdapat didalamnya. Oleh sebab itu, kemampuan

8
Hamzan B. Uno dan Nina Lamatenggo, Tugas Guru dalam Pembelajaran, (Jakarta: Bumi
Aksara, 2018), h.2
9
Wahab dan Umiarso, kepemimpinan pendidikan dan Kecerdasan Spiritual, Jogjakarta : Ar- Ruzz,
2011), h. 122
 9

merencanakan program belajar mengajar merupakan muara dari

segala pengetahuan teori, keterampilan dasar, dan pemahaman
yang mendalam tentang objek belajar dan situasi pengajaran.
Makna atau arti perencanaan atau program belajar mengajar
tidak lain adalah suatu proyeksi guru mengenai kegiatan yang
harus dilakukan siswa selama pengajaran itu berlangsung. Dalam
kegiatan tersebut secara terperinci harus jelas kemana siswa itu
akan dibawa (tujuan), apa yang harus ia pelajari (isi bahan
pelajaran), bagaimana cara ia mempelajarinya (metode dan teknik),
dan bagaimana kita mengetahui bahwa siswa telah mencapainya
(penilaian).10
Jadi dapat disimpulkan bahwa dalam pembuatan perencanaan
pembelajaran sangatlah penting dalam poses pembelajaran untuk
mencapai tujuan. Perencanaan pembelajaran juga merupakan suatu
keharusan bagi seorang guru karena perencanaan pembelajaran
merupakan pedoman bagi proses pembelajaran agar pelaksanaan
pembelajaran memiliki arah sesuai dengan tujuan dan sasaran yang
diinginkan.
b. Penguasaan materi pembelajaran
Kemampuan menguasai bahan pelajaran, bagian dari proses
belajar mengajar. Guru yang profesional mutlak harus menguasai
bahan yang akan diajarkannya. Penguasaan guru akan bahan
pelajaran sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hilda
Taba, seorang pakar penddikan, mengatakan bahwa efektivitas
pengajaran dipengaruhi oleh:
a. Karakteristik guru dan siswa
b. Bahan pelajaran, dan
c. Aspek lain yang berkenaan dengan situasi pelajaran.11

10
Ali Mudlofir, Pendidik Profesional; Konsep, Strategi, dan Aplikasinya dalam Peningkatan Mutu
Pendidikan di Indonesia, (Jakarta: PT. Raja Grafindo, 2012), h.78
11
Ibid., Ali Mudlofir, h. 81
 10

Seorang guru memiliki tugas dan tanggung jawab untuk

mengarahkan kegiatan belajar siswa untuk mencapai tujuan
pembelajaran. guru dituntut untuk menyampaikan pembelajaran.
Untuk itu guru harus menguasai materi pelajaran yang akan
disampaikan. Sebelum melakukan proses belajar mengajar guru
harus mempersiapkan diri secara matang mengenai materi
pelajaran yang akan disampaikan dengan mencari informasi
melalui berbagai sumber, membaca buku-buku terbaru, mencari
referensi dari internet terkait pelajaran dan guru harus selalu
mengikuti perkembangan mengenai materi yang akan disajikan.

c. Penguasaan strategi dan metode mengajar.

Strategi dan metode merupakan satu kesatuan yang tidak dapat
dipisahkan. Dari segi pemahaman Strategi adalah suatu rangkaian
kegiatan yang dirancang untuk mencapai tujuan. Sedangkan
metode adalah cara untuk mengimplementasikan rencana yang
sudah dirancang untuk mencapai tujuan secara efektif dan efisien.
Untuk itu dalam proses pembelajaran seorang guru harus
menguasai metode dan strategi mengajar juga mampu menciptakan
suasana belajar yang aktif, kreatif dan menyenangkan agar siswa
tidak merasa bosan yang mengakibatkan siswa malas dalam
belajar.
Menurut Abdul Majid ada beberapa metode yang dapat
diterapkan dalam proses pembelajaran yaitu: (a) Metode Ceramah,
(b) Metode Tanya Jawab, (c) Metode Tulisan, (d) Metode Diskusi,
(e) Metode Pemecahan Masalah (problem solving), (f) Metode
Kisah, (g) Metode Perumpamaan, (h) Metode Pemahaman dan
Penalaran, (i) peringatan dan pemberian motivasi, (j) Metode
Praktik, (k) Metode Karyawisata, dan (l) Metode Kerja Sama.12

12
Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran (Mengembangkan Standar Kompetensi Guru),
(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013), Cet.10, h. 137-157.
 11

Indikator Penguasaan strategi dan metode mengajar yaitu:

a) Berpusat kepada anak didik (student oriented).

b) Belajar dengan melakukan (learning by doing).

c) Mengembangkan kemampuan sosial.

d) Mengembangkan keingintahuan dan imajinasi.

e) Mengembangkan kreativitas dan keterampilan

memecahkan masalah.13
d. Kemampuan mengelola kelas.
Menurut Supriyanto dalam Widiasworo menjelaskan bahwa
ruang lingkup pengelolaan kelas dapat diklasifikasikan menjadi
dua yaitu,: pengelolaan kelas yang bersifat fisik seperti meja, kursi
lemari, papan tulis, meja guru, dan pengelolaan kelas yang bersifat
non fisik seperti interaksi peserta didik dengan peserta didik
lainnya dan peserta didik dengan guru.
Dengan demikian hal yang perlu diperhatikan dalam
pengelolaan kelas adalah aspek psikologis, sosial, dan hubungan
interpersonal menjadi sangat dominan. Kedua hal tersebut perlu
dikelola dengan baik dalam rangka menghasilkan suasana yang
kondusif bagi terciptanya pembelajaran yang efektif dan
berkualitas.14
Dari penjelasan diatas dapat kita simpulkan bahwa
kemampuan dalam mengelola kelas juga sangat penting dalam
meningkatakan semangat belajar siswa untuk menghasilkan
suasana yang kondusif sehingga terciptanya pembelajaran yang
efektif dan efisien. Untuk dapat terciptanya pembelajaran yang
kondusif harus ditunjang dengan berbagai fasilitas-fasilitas belajar
yang baik dan menyenangkan.

13
Ibid., h. 136-137
14
Erwin Widiasworo, Cerdas Pengelolaan Kelas, (Yogyakarta: DIVA Press, 2018), h. 14-15
 12

e. Kemampuan melakukan penilaian dan evaluasi.

Evaluasi pembelajaran merupakan suatu komponen dalam

sistem pembelajaran, sedangkan sistem pembelajaran itu sendiri
merupakan implementasi kurikulum, sebagai upaya untuk
menciptakan belajar di kelas. Fungsi utama evaluasi adalah untuk
menentukan hasil-hasil urutan pembelajaran. Hasil-hasil dicapai
langsung bertalian dengan penguasaan tujuan-tujuan yang menjadi
target. Selain dari itu, evaluasi juga berfungsi menilai unsur-unsur
yang relevan pada urutan perencanaan dan pelaksanaan
pembelajaran. Itu sebabnya evaluasi menempati kedudukan penting
dalam rancangan kurikulum dan rancangan pembelajaran. Evaluasi
menurut Percival adalah serangkaian kegiatan yang dirancang
untuk mengukur kefektifan sistem mengajar/belajar sebagai suatu
keseluruhan. Proses evaluasi umumnya berpusat pada siswa. hal ini
menunjukkan bahwa evaluasi dimaksudkan untuk mengamati hasil
belajar siswa dan berupaya menentukan bagaimana menciptakan
kesempatan belajar. Evaluasi juga dimaksudkan untuk mengamati
peran guru, strategi pengajaran khusus, materi kurikulum dan
prinsip-prinsip belajar untuk diterapkan pada pembelajaran. Tujuan
evaluasi itu sendiri adalah untuk memperbaiki pengajaran dan
penguasaan tujuan tertentu.15

Kelima indikator diatas merupakan bagian dari kompetensi

profesional seorang guru. Kompetensi profesional adalah
kemampuan yang harus dimiliki seorang guru. Kemampun yang
harus dimiliki seorang guru sebagai pendidik adalah penguasaan
materi, penguasaan metode dan penguasaan struktur ilmu.
Kompetensi profesional guru juga berkaitan dengan kegiatan
belajar mengajar serta hasil belajar siswa. karena selain guru yang
banyak berinteraksi dengan siswa guru juga yang mengetahui

15
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2001), h. 146
 13

kegiatan sehari hari siswa dalam kelas. oleh karena itu hasil belajar
siswa yang diperoleh ditentukan oleh kemampuan guru dalam
mendidik para siswanya. Itulah sebabnya kenapa guru harus
menguasai empat kompetensi guru yaitu,: kompetensi pedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi
sosial, karena menjadi seorang guru bukanlah hal yang mudah,
dengan bermodalkan penguasaan materi dan menyampaikannya
saja. untuk menjadi guru yang profesional, maka guru harus
memiliki keterampilan, kemampuan khusus, dan mencintai
pekerjaannya agar apa yang dikerjakan dapat mencapai tujuan yang
diinginkan secara maksimal.
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru
Banyak faktor yang mempengaruhi terbangunnya suatu kinerja
profesional, termasuk kinerja guru yang didalamnya berkaitan dengan
faktor-faktor yang memengaruhinya, guru merupakan ujung tombak
keberhasilan pendidikan dan dianggap sebagai orang yang berperan
penting dalam pencapaian tujuan pendidikan yang merupakan
pencerminan mutu pendidikan. Keberadaan guru dalam melaksanakan
tugas dan kewajibannya tidak lepas dari pengaruh faktor internal
maupun faktor eksternal yang membawa dampak pada perubahan
kinerja guru. Faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru
diantaranya sebagai berikut:
a. Faktor dari dalam diri sendiri (Intern)
1. Kecerdasan
Kecerdasan memegang peranan penting dalam keberhasilan
suatu pelaksanaan tugas. Semakin rumit dan majemuk tugas
yang diemban semakin tinggi kecerdasan yang dihasilkan.
Apabila seorang yang cerdas jika diberikan tugas yang
sederhana dan monoton mungkin akan merasa bosan dan jenuh
yang akan berakibat menurunnya kinerja.
 14

2. Keterampilan dan Kecakapan

Keterampilan dan kecakapan yang dimiliki orang berbeda-
beda. Keterampilan dan kecakapan ini didapat dari berbagai
pengalaman dan latihan.
3. Bakat
Penyesuaian antara bakat dan pilihan pekerja dapat menjadikan
seseorang bekerja dengan giat, produktif, dan mampu
menghayati pekerjaannya.
4. Kemampuan dan minat
Kemampuan yang disertai minat dapat menunjang pekerjaan
yang ditekuninya, dan ketenangan kerja bagi seseorang adalah
tugas dan jabatan yang sesuai dengan kemampuan yang
dimilikinya.
5. Motivasi
Dalam mencapai keberhasilan kerja, perlu adanya motif-motif
untuk mendorong meningkatkan kinerja seseorang.
6. Kesehatan
Dalam proses belajar mengajar, kesehatan sangat berpengaruh
pada saat belajar mengajar berlangsung. Jika kesehatan kita
terganggu maka pekerjaan terganggu pula.
7. Kepribadian
Seseorang yang mempunyai kepribadian yang kuat
kemungkinan tidak akan banyak mengalami kesulitan dalam
bekerja dan mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan
kerja dan mampu berinteraksi dengan rekan kerja yang akan
meningkatkan kinerjanya.
8. Cita-cita dan tujuan dalam bekerja
Jika pekerjaan yang diterima seseorang sesuai dengan cita-cita
maka tujuan yang hendak dicapai akan terlaksana karena ia
bekerja dengan sungguh-sungguh, rajin, dan bekerja sepenuh
hati tanpa adanya paksaan.
 15

b. Faktor dari luar diri sendiri (Ekstern)

1) Lingkungan keluarga (rumah)

Lingkungan keluarga baik langsung maupun tidak langsung

dapat mempengaruhi kinerja guru yang pada akhirnya akan
sangat mempengaruhi mutu kompetensinya dalam proses
belajar mengajar. Contohnya ketegangan dalam kehidupan
keluarga yang disebabkan kecilnya penghasilan yang
diterima guru seringkali tidak sepadan dengan tingginya
biaya hidup, sehingga memaksa mereka untuk memenuhi
kekurangan kebutuhan hidupnya dengan cara melakukan
kerja sambilan dan hal ini menjadi tugas seorang guru untuk
mengajar dan mendidik siswanya menjadi terabaikan.
2) Lingkungan tempat kerja
Situasi kerja yang menyenangkan dapat mendorong semangat
kerja seseorang secara optimal. Tidak jarang kekecewaan dan
kegagalan dialami seseorang ditempat ia kerja. Lingkungan
yang dimaksud disini adalah situasi kerja, rasa aman, rekan
kerja, hubungan dengan pemimpin dan gaji yang memadai.16
Sedangkan menurut Abdul Wahab dan Umiarso ada empat faktor
yang mempengaruhi kinerja guru diantaranya yaitu:

a. Kepribadian dan Dedikasi

Setiap guru memiliki kepribadian masing-masing sesuai ciri-

ciri pribadi yang mereka miliki. Ciri-ciri inilah yang
membedakan seorang guru dari guru lainnya. Kepribadian
sebenarnya adalah suatu masalah abstrak dan hanya dapat
dilihat dari penampilan, tindakan, ucapan, cara berpakaian, dan
dalam menghadapi persoalan. Kepribadian adalah suatu
cerminan dari citra seorang guru dan akan mempengaruhi
interaksi antara guru dan anak didik. Oleh karena itu
16
Kartini Kartono, Menyiapkan dan Memandu Karier, (Jakarta: CV. Rajawali, 1985), h. 22-27
 16

kepribadian merupakan faktor yang menentukan tinggi

rendahnya martabat seorang guru. Kepribadian seorang guru
akan tercermin dalam sikap dan perbuatannya dalam membina
dan membimbing anak didik. Semakin baik kepribadian guru,
semakin baik dedikasinya dalam menjalankan tugas dan
tanggung jawabnya sebagai guru. Hal ini berarti tercermin
suatu dedikasi yang tinggi dari guru dalam melaksanakan tugas
dan fungsinya sebagai seorang pendidik.
b. Pengembangan Profesi
Pengembangan profesi guru merupakan hal penting untuk
diperhatikan guna mengantisipasi dan beratnya tuntutan
terhadap profesi guru. Pengembangan profesionalisme guru
menekankan kepada penguasaan ilmu pengetahuan atau
kemampuan manajemen beserta strategi penerapannya.
Terlepas dari perkembangan teknologi yang harus diimbangi
oleh Skill guru dalam mengikuti pola tersebut, untuk menjadi
profesional seorang guru dituntut untuk meiliki lima hal, yaitu,:
(1) guru mempunyai komitmen pada siswa dalam proses
belajaranya, (2) guru menguasai secara mendalam bahan/mata
pelajaran yang akan diajarkan serta cara mengajarnya kepada
siswa, (3) guru bertanggung jawab memantau hasil belajar
siswa melalui berbagai cara evaluasi, (4) guru mampu berfikir
sistematis tentang apa yang dilakukannya dan belajar dari
pengalamannya, (5) guru seyogianya merupakan bagian dari
masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya.
c. Kemampuan mengajar
Untuk melaksanakan tugas-tugas dengan baik, guru
memerlukan kemampuan. Penguasaan seperangkat kompetensi
yang meliputi kompetensi keterampilan proses dan kompetensi
penguasaan pengetahuan. yang dimana merupakan unsur yang
dikolaborasikan dalam bentuk satu kesatuan yang utuh dan
 17

membentuk struktur kemampuan yang harus dimiliki seorang

guru. Kemampuan mengajar guru sebenarnya merupakan
pencerminan penguasaan guru atas kompetensinya.
Sebagaimana telah dijelaskan dalam peraturan pemerintah
Nomor 19 Tahun 2005 tentang standar Nasional Pendidikan
sebagai berikut:
1. Kompetensi pedagogik yaitu merupakan kemampuan
dalam pengelolaan peserta didik yang meliputi
pemahaman terhadap peserta didik, keterampilan membuat
dan melaksanakan RPP, pengembangan potensi dan bakat
peserta didik.
2. Kompetensi kepribadian, yaitu merupakan kemampuan
kepribadian yang memiliki sifat dan karakter serta
kepribadian yang baik, keterampilan dalam memberikan
contoh, sikap, dan prilaku yang menjadi tauladan.
3. Kompetensi sosial yaitu merupakan kemampuan pendidik
sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi lisan
dan tulisan, menggunakan teknologi komunikasi dan
informasi secara fungsional, bergaul secara efektif dengan
peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan,
orangtua/wali peserta didik, dan bergaul secara santun
dengan masyarakat sekitar.
4. Kompetensi profesional merupakan kemampuan
penguasaan materi pembelajaran secara luas dan
mendalam yang meliputi penguasaan materi, penguasaan
metode dan penguasaan struktur ilmu.
Untuk itu, kemampuan mengajar guru menjadi sangat penting
dan menjadi keharusan bagi guru untuk dimiliki dalam
menjalankan tugas dan fungsinya. Tanpa kemampuan
mengajar yang baik, sangat tidak mungkin guru mampu
melakukan inovasi atau kreasi dari materi yang ada dalam
 18

kurikulum yang pada gilirannya memberikan rasa bosan bagi

guru maupun siswa untuk menjalankan tugas dan fungsinya
masing-masing.
d. Hubungan dengan masyarakat
Sekolah merupakan lembaga sosial yang tidak dapat dipisahkan
dari masyarakat lingkungannya. Begitu pula sebaliknya,
masyarakatpun tidak dapat dipisahkan dari sekolah, sebab
keduanya memiliki kepentingan. Agar hubungan dengan
masyarakat terjamin baik dan berlangsung kontinue, maka
diperlukan peningkatan profesi guru dalam hal berhubungan
dengan masyarakat. Untuk mencapai hal itu, diperlukan
kompetensi dan prilaku dari guru yang cocok dengan struktur
sosial masyarakat setempat. Sebab ketika kompetensi dan
prilaku guru tidak cocok dengan struktur sosial dalam
masyarakat maka akan terjadi benturan pemahaman dan salah
pengertian terhadap program yang dilaksanakan sekolah dan
berakibat tidak adanya dukungan masyarakat terhadap sekolah.
padahal sekolah dan masyarakat memiliki kepentingan yang
sama dan peran yang strategis dalam mendidik dan
menghasilkan peserta didik yang berkualitas.17
Berdasarkan pendapat ahli diatas mengenai faktor-faktor yang
mempengaruhi kinerja guru bahwa faktor yang paling mempengaruhi
kinerja seorang guru yaitu faktor kemampuan (skill), karena dengan
kemampuan yang tinggi maka kinerja seorang pegawaipun akan tercapai,
sebaliknya bila kemampuan pegawai rendah atau tidak sesuai dengan
keahliannya maka kinerjapun tidak akan tercapai. Begitu juga dengan
faktor motivasi yang merupakan kondisi sebagai penggerak para pegawai
untuk berusaha mencapai prestasi kerja secara maksimal.

17
Op.cit., Wahab dan Umiarso, h. 138
 19

B. Kepemimpinan Kepala sekolah

1. Pengertian Kepemimpinan
Setiap manusia memiliki jiwa memimpin, begitu juga dengan
instansi pasti memiliki sosok ketua atau pemimpin yang mengatur
bagaimana cara instansi yang dipimpinnya menjadi instansi yang
sejahtera dan berkualitas. Menurut kamus bahasa inggris
kepemimpinan berasal dari kata lead yang berarti memimpin.
Sedangkan leader adalah seorang pemimpin dan leadership berarti
kepemimpinan.
Kepemimpinan berasal dari kata “pemimpin” yang dimaksudkan
bahwa orang yang dikenal dan berusaha untuk mempengaruhi para
pengikutnya untuk mewujudkan menerima dan mentaati visi yang
dibuatnya. Gardner dalam Sagala mendefinisikan Kepemimpinan
adalah proses persuasi atau contoh dimana seseorang (atau tim
kepemimpinan) mendorong suatu kelompok untuk mengejar tujuan
yang dipegang oleh pemimpin atau dibagikan oleh pemimpin dan
pengikutnya.
Boles dalam Sagala juga menyebutkan bahwa kepemimpinan
adalah suatu proses, atau serangkaian tindakan, dimana satu orang atau
lebih menggunakan pengaruh, otoritas, atau kekuasaan atas satu orang
atau lebih dalam menggerakkan sistem sosial menuju satu atau lebih
dari empat tujuan sistem utama”.18
Menurut Sutisna, kepemimpinan adalah proses mempengaruhi
kegiatan seseorang atau kelompok dalam usaha kearah pencapaian
tujuan dalam situasi tertentu. Soepardi juga menambahkan bahwa
kepemimpinan sebagai kemampuan menggerakkan, mempengaruhi,
memotivasi, mengajak, mengarahkan, menasehati, membibing,
menyuruh, memerintah, melarang, dan bahkan menghukum (kalau
perlu) serta membina dengan maksud agar manusia sebagai media

18
Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan, (Bandung: Alfabeta,
2013), h. 114
 20

manajemen mau bekerja dalam rangka mencapai tujuan administrasi

secara efektif dan efisien.19
Kemudian Anwar dalam Kompri menambahkan bahwa
kepemimpinan merupakan sebuah kemampuan yang perlu dimiliki
oleh seorang pemimpin dalam menggerakan seluruh sumber daya
organisasi terutama sumber daya manusianya untuk melakukan apa
yang diharapkan. kemampuan inilah yang nantinya akan menentukan
bahwa seorang pemimpin tersebut baik atau tidaknya.20 Gary Yuki
dalam Syaiful Sagala juga mendefinisikan bahwa kepemimpinan
adalah proses mempengaruhi dan menterjemahkan keinginan-
keinginan para pengikutnya yang menekankan pada tujuan dan sasaran
organisasi melalui kegiatan memberi motivasi, memelihara hubungan
kerjasama yang baik dengan anggota dan memberi dukungan pada
kelompok-kelompok tertentu diluar organisasi dan didalam
organisasi.21
Dari beberapa pendapat diatas dapat kita simpulkan bahwa
kepemimpinan adalah kemampuan seseorang dalam mempengaruhi
bawahannya dengan cara cara tetentu agar bawahannya dapat
mengerjakan sesuatu dengan baik sesuai dengan tujuan yang telah
ditentukan.
2. Teori-teori Kepemimpinan
Seorang pemimpin adalah seorang yang memiliki kecakapan dan
kelebihan khususnya disatu bidang tertentu sehingga mampu
mempengaruhi orang lain untuk bersama sama mencapai tujuan.
sejalan dengan perkembangan zaman maka teori mengenai
kepemimpinan juga terus berkembang. ada tiga jenis Teori

19
Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), h.107-108
20
Kopri, Manajemen Sekolah Orientasi Kemandirian Kepala Sekolah, (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2015) h. 46
21
Syaiful Sagala, Administrasi Pendidikan Kontemporer, (Bandung:Alfabeta, 2013), h. 146
 21

kepemimpinan yaitu,: Teori Keadaan (Situasional Leadership), Teori

Sifat (Theory Traitist), dan Teori Prilaku.22
a. Teori Keadaan (Situasional Leadership)
Teori ini mengemukakan bahwa kepemimpinan itu dipengaruhi
oleh keadaan pemimpin, para pengikut organisasi dan pengaruh-
pengaruh lingkungan. Dengan demikian pendekatan situasional ini
menekankan pada efektivitas kepemimpinana yang memerlukan
gaya kepemimpinan yang berbeda, yang dipengaruhi oleh situasi
tertentu, seperti sosial, ekonomi, politik, budaya, moral, dan
agama.
b. Teori Sifat (Trait Theory)
Teori ini memiliki pandanagn bahwa seseorang menjadi pemimpin
karena ia memiliki sifat-sifat kepribadian, sosial, sifat ataupun
intelektual yang dibawa sejak lahir bukan pembentukan prilaku
melalui pendidikan ataupun pelatihan.
c. Terori Prilaku
Teori ini memandang bahwa kepemimpinan dapat dipelajari dari
pola tingkah laku dan bukan dari sifat-sifat pemimpin. Alasannya
bahwa sifat seseorang terlalu relatif untuk didefinisikan.
Kekurangan dalam teori ini adalah pemimpin cenderung memiliki
fokus yang terlampau sempit dan sering kali berfokus pada
perhatian yang keliru.
3. Syarat-syarat Kepemimpinan
Syekh Musthafa Al-Ghalayaini dalam Kompri mengemukakan
bahwa tidaklah dikatakan pemimpin yang sebenarnya sebelum
terpenuhi didalamnya syarat kepemimpinan23 yaitu :
a. Berakal sehat
b. Kemampuan diberbagai bidang ilmu
c. Memiliki gagasan baik

22
Op.cit., Ahmad Susanto, h.7
23
Op.cit., Kopri, h. 52
 22

d. Berwibawah
e. Tangkas dan berani
f. Berhati nurani bersih
g. Pandai bergaul
h. Pemurah
i. Pengorbanan yang besar bagi perjuangan umat
j. Mengajarkan ilmu yang dimiliki ditengah-tengan umat.
4. Pengertian Kepala Sekolah
Kepala sekolah merupakan penentu dalam keberhasilan suatu
lembaga atau sekolah yang dipimpinnya untuk mencapai tujuan
pendidikan. Kepala sekolah adalah dua kata yang terpisah yaitu kepala
dan sekolah. kepala diartikan sebagai ketua atau pemimpin dalam
suatu organisasi atau sebuah lembaga. Sedangkan sekolah adalah
sebuah lembaga dimana menjadi tempat menerima dan memberi
pelajaran. Dengan demikian kepala sekolah dapat diartikan sebagai
seorang tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin
suatu sekolah dimana diselenggarakan proses belajar mengajar, atau
tempat dimana terjadinya interaksi antara guru yang memberi pelajaran
dan murid yang menerima pembelajaran.24
Menurut Uhar Saputra Kepala Sekolah adalah pemimpin yang
menjalankan perannya dalam memimpin sekolah sebagai lembaga
pendidikan dan berperan sebagai pemimpin pendidikan.25 Sejalan
dengan itu Ahmad Susanto juga mengemukakan bahwa Kepala
Sekolah merupakan faktor penentu dalam mengelola pendidikan di
sekolahnya demi tercapainya tujuan pendidikan, oleh karena itu kepala
sekolah dituntut untuk mempunyai pengetahuan, kemampuan dan
keterampilan yang memadai.26

24
Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolahtinjauan teoritik dan permasalahannya, (Jakarta:
PT. Rajagrafindo Persada, 2010), h. 83
25
Uhar Saputra, Administrasi Pendidikan, (Bandung: Aditama, 2010), h. 135
26
Op.cit., Ahmad Susanto., h.11
 23

Dari beberapa definisi para ahli dapat kita tarik kesimpulan bahwa
kepala sekolah merupakan pemimpin lembaga yang memiliki tugas-
tugas tertentu, pemimpin yang memiliki peran yang sangat besar dalam
pengembangan mutu sekolah untuk menjadikan sekolah yang
berkualitas. Sedangkan kepemimpinan kepala sekolah adalah
kemampuan seseorang dalam mempengaruhi bawahannya untuk
menjalin kerjasama yang baik dalam perbaikan dan pengembangan
mutu sekolah agar sekolah dapat menjadi sekolah yang unggul,
sejahtera dan berkualitas.
5. Tugas dan Tanggung Jawab Kepala Sekolah
Kepala sekolah sebagai pemimpin memiliki tugas dan tanggung jawab,
dalam menjalankan tugas dan tanggung jawab tersebut, kepala sekolah
diharapkan meberikan hasil yang maksimal agar sekolah mampu
mencapai tujuan yang telah ditetntukan. Tugas dan tanggung jawab
kepala sekolah yakni,:27
a. Memahami misi dan tugas pokoknya
b. Mengetahui jumlah pembantunya
c. Mengetahui nama-nama pembantunya
d. Memahami tugas setiap pembantunya
e. Memperhatikan kehadiran pembantunya
f. Memperhatikan peralatan yang dipakai pembantunya
g. Menilai pembantunya
h. Memperhatikan karir pembantunya
i. Memperhatikan kesejahteraan
j. Menciptakan suasana kekeluargaan
k. Memberikan laporan kepada atasan.

27
Mulyasa, Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), h. 58-59
 24

6. Sikap dan Prilaku yang Perlu Dimiliki Kepala Sekolah

Sikap dan perilaku kepala sekolah akan menjaadi contoh bagi para
guru. Siswa serta pegawai, oleh karena itu seorang kepala sekolah
harus mengetahui sikap dan perilaku yang baik.
Sikap dan prilaku yang harus dimiliki kepala sekolah diantaranya,:
a. Memiliki tanggung jawab terhadap jabatan yang dipercayakan
kepadanya
b. Memiliki kepedulian dan komitmen yang tinggi untuk
mencapai sesuatu yang bermakna selama menduduki jabatan.
c. Menegakkan disiplin waktu dengan penuh kesadaran bahwa
disiplin merupakan kunci keberhasilan.
d. Melaksanakan setiap tugas dan kegiatan dengan penuh
tanggung jawab, dan selalu jelas makna dari setiap kegiatan
dalam kaitannya dengan peningkatan mutu lulusan
e. Proaktif (berinisiatif melakukan sesuatu yang diyakini baik)
untuk peningkatan mutu pendidikan di sekolah, tidak hanya
reaktif (hanya melaksanakan kegiatan jika ada petunjuk).
f. Memiliki kemauan dan keberanian untuk menuntaskan setiap
masalah yang dihadapi oleh sekolahnya.
g. Menjadi leader yang komunikatif dan motivator bagi stafnya
untuk lebih berprestasi, serta tidak bersikap bossy (pejabat
yang hanya mau dihormati dan dipatuhi)
h. Memiliki kepekaan dan merasa ikut bersalah terhadap sesuatu
yang kurang pas, serta berusaha untuk mengoreksinya.
i. Berani mengoreksi setiap kesalahan secara tegas dan bertindak
bijaksana, serta tidak permisif (mudah mengerti, maklum dan
memaafkan kesalahan).28

28
Ibid., Mulyasa, hal. 59-60
 25

7. Peran dan Fungsi Kepala Sekolah

Kepala sekolah memiliki peran dan fungsi tersendiri. Menurut
E. Mulyasa Untuk menjadi Seorang kepala sekolah yang profesional
harus mampu menjalankan tujuh Peran dan Fungsinya yaitu kepala
sekolah sebagai Educator (Pendidik), Manager, administrator,
Supervisor, Leader, Innovator, dan Motivator. Semua itu harus
dipahami oleh kepala sekolah dan mampu mengamalkan secara nyata
di sekolah. Peran, fungsi dan tugas tersebut dalam pelaksanaannya
tidak dapat dipisahkan satu sama lain karena saling berkaitan dan
saling berpengaruh serta menyatu dalam pribadi seorang kepala
sekolah yang profesional.
Beberapa peran dan fungsi kepala sekolah sebagai berikut:
a. Kepala sekolah sebagai pendidik (Educator)
Dalam melakukan fungsinya sebagai educator kepala
sekolah harus memilii strategi yang tepat untuk meningkatkan
profesionalisme tenaga kependidikan di sekolahnya. Menciptakan
iklim sekolah yang kondusif, memberikan nasehat kepada warga
sekolah, memberikan dorongan kepada seluruh tenaga
kependidikan, serta melaksanakan model pembelajaran yang
menarik, seperti team teaching, moving class, dan mengadakan
program akselerasi (acceleration) bagi peserta didik yang cerdas
diatas normal.
b. Kepala Sekolah Sebagai Manager
Manajemen pada hakikatnya merupakan suatu proses
merencanakan, mengorganisasikan, melaksanakan, memimpin dan
mengendalikan usaha para anggota organisasi serta
mendayagunakan seluruh sumber daya organisasi dalam rangka
mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dikatakan suatu proses
karena semua manajer dengan ketangkasan dan keterampilan yang
dimilikinya mengusahakan dan mendayagunakan berbagai
kegiatanyang saling berkaitan untuk mencapai tujuan.
 26

c. Kepala sekolah sebagai administrator

Kepala sekolah sebagai administrator memiliki hubungan
yang sangat erat dengan berbagai aktifitas pengelolaan administrasi
yang bersifat pencatatan, penyusunan dan pendokumenan seluruh
program sekolah. secara spesifik, kepala sekolah harus memiliki
kemampuan untuk mengelola kurikulum, administrasi peserta
didik, administrasi personalia, administrasi sarana dan prasarana,
administrasi kearsipan, dan mengelola administrasi keuangan.
kegiatan tersebut perlu dilakukan secara efektif dan efisien agar
dapat menunjang produktivitas sekolah.
d. Kepala sekolah sebagai supervisor
Kepala sekolah harus mampu melakukan berbagai
pengawasan dan pengendalian untuk meningkatkan kinerja tenaga
kependidikan. Pengawasan dan pengendalian ini merupakan
kontrol agar kegiatan pendidikan di sekolah terarah pada tujuan
yang telah ditetapkan. Pengawasan dan pengendalian juga
merupakan tindakan preventif untuk mencegah agar para tenaga
kependidikan tidak melakukan penyimpangan dan lebih berhati-
hati dalam melaksanakan pekerjaannya.
e. Kepala sekolah sebagai leader
Kepala sekolah sebagai leader harus mampu memberikan
petunjuk dan pengawasan, meningkatkan kemauan tenaga
kependidikan, membuka komunikasi dua arah, dan mendelegasikan
tugas. Wahjosumijo mengemukakan bahwa kepala sekolah sebagai
leader harus memiliki karakter khusus yang mencakup kepribadian,
keahlian dasar, pengalaman dan pengetahuan profesional, serta
pengetahuan administrasi dan pengawasan.
f. Kepala sekolah sebagai innovator
Dalam rangka melakukan peran dan fungsinya sebagai
innovator, kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk
menjalin hubungan yang harmonis dengan lingkungan, mencari
 27

gagasan baru, mengintegrasikan setiap kegiatan, memberikan

teladan kepada seluruh tenaga kependidikan di sekolah, dan
mengembangkan model-model pembelajaran yang inovatif.
g. Kepala sekolah sebagai motivator
Sebagai motivator, kepala sekolah harus memiliki strategi yang
tepat untuk memberikan motivasi kepada para tenaga kependidikan
dalam melakukan berbagai tugas dan fungsinya. Motivasi ini dapat
ditumbuhkan melalui pengaturan lingkungan fisik, suasana kerja,
disiplin, dorongan, penghargaan secara efektif, dan penyediaan
sebagai sumber belajar melalui pengembanganpusat sumber belajar
(PSB).29
Dari uraian diatas dapat kita simpulkan bahwa kepala sekolah
memiliki peran dan fungsi yang harus dijalankan secara maksimal.
Sebagai educator kepala sekolah harus memberikan dorongan kepada guru
untuk memiliki strategi pembelajaran yang menarik Dan menyenangkan
untuk peserta didik agar peserta didik dapat mengikuti proses belajar
mengajar dengan baik dan tidak mudah merasa bosan. Kepala sekolah juga
harus bisa menjadi seorang manajer, dapat melaksanakan fungsi manajer
sebagai mana mestinya, kepala sekolah juga harus mampu mengelola
administrasi kurikulum dan kepala sekolah perlu melakukan pengawasan
khususnya kepada guru yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan
profesional guru dalam meningkatkan kualiatas pembelajaran yang efektif.
Selain itu kepala sekolah sebagai pemimpin, sebagai seorang yang
memiliki kekuasaan harus mampu membimbing bawahannya untuk dapat
melaksanakan kebijakan-kebijakan yang telah dibuat untuk membangun
mutu sekolah tersebut. dan yang paling penting adalah kepala sekolah
harus dapat mendorong guru dan memotivasi guru agar mau melakuakan
berbagai tugas dan fungsinya secara optimal.

29
Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), Cet,
XI, h. 98-120
 28

A. Kerangka Berfikir
Berdasarkan penjelasan deskripsi teori diatas, dapat diketahui
bahwa kepemimpinan sekolah sangat penting dalam menunjang kinerja
guru karena dengan kinerja guru yang baik akan menghasilkan lulusan
yang baik sesuai dengan apa yang diharapkan sekolah.
Dalam menilai efektivitas kinerja guru di sekolah, terdapat faktor
yang mempengaruhinya yaitu kepemimpinan kepala sekolah. Kepala
sekolah mempunyai peran yang penting dalam meningkatkan kinerja guru.
Kinerja guru dapat tercapai dengan maksimal apabila indikator kinerja
guru terpenuhi yaitu harus mampu membuat perencanaan pembelajaran,
mampu menguasai materi pembelajaran, mampu menguasai strategi dan
metode mengajar, mampu mengelola kelas, serta mampu membuat
evaluasi dan penilaian
Untuk lebih jelasnya kerangka berpikir yang dipaparkan diatas,
diutarakan lagi dalam bentuk diagram sebagai berikut :
 29

Kepemimpinan
Kinerja Guru
kepala sekolah

1. Kemampuan
membuat
perencanaan
pembelajaran
2. Pnguasaan
1. Educator materi
2. Manager pembelajaran
3. Administrator 3. Penguasaan
4. Supervisor starategi dan
5. Leader metode
6. Innovator mengajar
7. Motivaror 4. Kemampuan
mengelola kelas
5. Kemampuan
melakukan
penilaian dan
evaluasi

Kinerja guru Optimal

Tercapainya Tujuan
Pendidikan
 30

C. Hipotesis
Berdasarkan kerangka berfikir yang telah dijelaskan maka dapat
dirumuska hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut :
Ho : Tidak terdapat Pengaruh yang signifikan antara Kepemimpinan
kepala sekolah dengan kinerja guru.
Ha :Teradapat Pengaruh yang signifikan antara Kepemimpinan kepala
sekolah dengan kinerja guru.
D. Penelitian Relevan
Penelitian relevan adalah penelitian yang sudah pernah diteliti oleh orang
lain yang sama topiknya dengan penelitian penulis. Penelitiaan relevan
yang sama dengan penelitian penulis adalah:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Ahmad Yusuf Hakim (2017) dengan
Tesis yang berjudul “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah
Terhadap Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam Sekolah Dasar
Negeri di Kota Tegal” menyimpulkan bahwa kinerja guru PAI sekolah
dasar negeri di Kota Tegal menurut persepsi responden berada pada
kategori tinggi sebesar 3,69 pada skala likert. Kepemimpinan kepala
sekolah dasar negeri di Kota Tegal menurut persepsi responden berada
pada kategori tinggi sebesar 3,56 pada skala likert.
Penelitian ini telah menemukan adanya 20% pengaruh
kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru PAI sekolah dasar
negeri di Kota Tegal. Hal ini memberi makna bahwa kepemimpinan
kepala sekolah merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi
kinerja guru PAI. Artinya untuk meningkatkan kinerja guru PAI salah
satunya adalah dengan jalan pengaruh dari kepemimpinan kepala
sekolahnya.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Fitri Supriyatin (2017) dengan Skripsi
yang berjudul “Kepemimpinan Kharismatik Kepala Sekolah MA
Mathla’ul Anwar Linahdlatil Ulama (MALNU) Pusat Menes”
menyimpulkan bahwa pola kepemimpinan kharismatik di MA
Mathla’ul Anwar Linahdlatil Ulama (MALNU) Pusat Menes ini
 31

membuat lembaga sekolah atau pesantren menjadi lebih terkenal

karena kepemimpinan kharismatik berpengaruh terhadap lembaga
yang dipimpinnya.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Satriadi (2016) dengan Jurnal yang
berjudul “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja
Guru” menyimpulkan bahwa terdapat hubungan/korelasi yang sangat
kuat antara Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah (X), dengan
Kinerja Guru di SMP Negeri 7 Tanjungpinang sebesar 0,826 atau
mempunyai pengaruh langsung sebesar 68,2 %. Hal ini berarti jika
kepemimpinan Kepala Sekolah sudah baik maka kinerja guru pun
terlihat baik.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Umdatul Faizah Kholid (2016) dengan
Skripsi yang berjudul “Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah
dengan Kinerja Guru di MAN Insan Cendikia Serpong”
menyimpulkan bahwa nilai r hitung sebesar 0,467 dan termasuk
kategori sedang atau cukup (nilai r hitung pada rentang 0,40 – 0,69)
dengan nilai KD sebesar 21%. Dengan demikian terdapat hubungan
yang sedang atau cukup antara kepemimpinan kepala sekolah dengan
kinerja guru dan kepemimpinan kepala sekolah memberikan kontribusi
yang sedang dalam meningkatkan kinerja guru.
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Peneitian
Penelitian ini dilakukan di SMP PGRI 1 Ciputat. yang beralamat di
Jl. Pendidikan No.30, RT.1/RW.6, Ciputat, Kec. Ciputat, Kota Tangerang
Selatan, Banten 15411. Penulis Memilih Sekolah SMP PGRI 1 Ciputat
karena sekolah tersebut dapat dikatakan cukup bagus dan memenuhi
kriteria dalam penelitina ini. Adapun jumlah keseluruhan waktu penelitian
pada bulan Desember 2019 s.d November 2020 yang tergambar sebagai
berikut:
Tabel 3.1
Jadwal Kegiatan Penyusunan Skripsi
Bulan
No Kegiatan
Des Feb Mar Apr Mei Sep Okt Nov Des Jan
Observasi
1
Pendahuluan
Perbaikan BAB
2
I,II,III
Penyusunan
3
Instrumen
Penyebaran
4
Angket
Pengumpulan
5 dan Pengolahan
Data
Penyusunan
6
BAB IV dan V
7 Uji Referensi
Ujian
8
Munaqosah

32
 33

B. Metode Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif.
Pendekatan kuantitatif adalah pendekatan penelitian yang cenderung
menggunakan numerik atau angka dan rumus-rumus statistik.30 Penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh antara Kepemimpinan Kepala
Sekolah Terhadap Kinerja Guru.
C. Variabel Penelitian
Variabel Penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja
seperti atribut seseorang atau obyek yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal yang akan diteliti lalu
kemudian ditarik kesimpulannya.31 Dalam penelitian ini peneliti
menghubungkan antara dua variabel diantaranya Variabel Independen
(variabel bebas) dan Variabel Dependen (Variabel terikat) dan
disimbolkan dengan huruf X untuk variabel bebas dan Y untuk variabel
terikat.
1. Variabel Independen (variabel bebas) merupakan variabel yang
mempengaruhi atau yang menjadi sebab timbulnya variabel
terikat.32 Dalam penelitian ini variabel bebasnya yaitu
Kepemimpinan Kepala Sekolah (X).
2. Variabel Dependen (variabel terikat) merupakan variabel yang
dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel
bebas.33 Dalam penelitian ini variabel terikatnya adalah Kinerja
Guru (Y).
D. Populasi dan Sempel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau
subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

30
Rusman Nurhakim, Riset Evaluasi dalam Pendidikan, (Ciputat:UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,
2019), hal. 34
31
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung:Alfabeta, 2017), Cet.
Ke-26, hal.38
32
Ibid., Sugiono, hal. 39.
33
Ibid., Sugiono, hal. 39.
 34

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannnya.34 Adapun populasi dalam penelitian ini adalah guru
SMP PGRI 1 Ciputat yang berjumlah 33 orang.
2. Sampel Penelitian
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi tersebut.35 menurut Arikunto, penentuan pengambilan
sampel apabila kurang dari 100, lebih baik diambil semua hingga
penelitiannya merupakan penelitian populasi. Jika jumlah subjeknya
besar, maka dapat diambil antara 10-15% atau 20-25%36.
Dalam penelitian ini, jumlah guru sebanyak 33 orang atau sampel
kurang dari 100, sehingga peneliti mengambil sampel 100% agar hasil
yang diperoleh lebih akurat.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik dalam mengumpulkan data diperlukan agar data yang
diperoleh merupakan data yang benar-benar valid dan reliabel.37 Untuk
mendapatkan data yang lengkap, valid dan reliabel, maka peneliti
menggunakan tiga metode yaitu Metode Observasi, Metode
Kuesioner/Angket dan Metode Dokumentasi.
1. Metode Observasi
Teknik pengumpulan data dengan menggunakan metode observasi
adalah untuk mengetahui keadaan yang ada di sekolah mengenai
kinerja guru.
2. Metode Kuesioner/Angket
Kuesioner atau angket merupakan teknik pengumpulan data
yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau
pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.38

34
Ibid., Sugiono, hal. 80.
35
Ibid., Sugiono, hal. 81
36
Suharsimi arikunto, prosedur penelitian: suatu pendekatan praktis, (Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2006 ), hal. 131
37
Ridwan, Belajar Mudah Peneleitan Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula.
(Bandung:Alfabeta,2013), hal.69.
38
Op.Cit., Sugiono, hal. 81
 35

Sekala yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

menggunakan skala likert dengan gradasi antara lain:
a. Selalu
b. Sering
c. Kadang-kadang
d. Tidak pernah39
3. Metode Dokumentasi
Metode ini bertujuan untuk memperkuat atau mendukung
data yang diperoleh dari hasil penelitian melalui observasi,
wawancara, dan penyebaran angket.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat untuk mengukur fenomena
sosial maupun fenomena alam. Adapun instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini menggunakan kuesioner/angket yang merupakan sebuah
pertanyaan yang ditanyakan kepada responden dengan mengharapkan
respond dari pertanyaan tersebut. angket tersebut memiliki 30 butir soal
yang memiliki alternatif pilihan jawaban selalu, sering, kadang-kadang,
tidak pernah.
Adapun angket yang disusun berdasarkan indikator yang ada dalam
tabel dibawah ini:

39
Ibid., Sugiono, hal. 93.
 36

Tabel 3.2
Kisi-kisi Instrumen Variabel Kinerja Guru

No. Dimensi Indikator Butir soal Jumlah

Butir
1. Kemampuan 1. Membuat RPP 1,2,3
membuat 2. Melaksanakan
4,5,6
perencanaan Kegiatan Belajar
Mengajar (KBM) 8
dan persiapan
berpedoman pada
mengajar RPP

3. Melakukan 7,8
apersepsi
2. Penguasaan 1. Menguasai 9,10,11
materi materi dengan
Pembelajaran baik
2. Berinovasi 12,13 5
dalam
melakukan
pembelajaran
 37

3. Penguasaan 1. Mengembangkan 14,15

metode dan kemampuan dalam
menguasai materi
strategi
dan metode
mengajar pembelajaran

2. Melibatkan siswa
6
secara aktif dalam
kegiatan belajar 16,17

3. Mangatur Strategi
dalam mengajar

18,19

4. Kemampuan 1. Mengatur 20,21,22

mengelola posisi duduk
kelas siswa di Kelas
7
2. Menata Ruang 23,24
Kelas (tata letak
atribut kelas)
3. Menjaga 25,26
keindahan dan
kebersihan kelas
5. Kemampuan 1. Meberikan remedial 27,28
melakukan 2. Memberikan
penilaian dan tugas atau latihan 29,30
4
evaluasi. di kelas

Total 30
 38

Tabel 3.3
Kisi-kisi Instrumen Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah

No. Dimensi Indikator Butir Jumlah

soal Butir
1. Kepala sekolah 1. Membimbing guru. 1,2,3,4,5
sebagai pendidik 9
(educator)
2. Meningkatkan
6,7,8,9
kinerja Guru

2. Kepala sekolah 1. Merencanakan 10,11

sebagai Manajer 12, 13 8
2. Mengkoordina-sikan

3. Mengimplementasikan
14,15

4. Mengevaluasikan 16,17

3. Kepala sekolah 1. Memberikan arahan 18,19

sebagai leader terhadap tugas dan
tanggung jawab
bawahan
2. Menjalin hubungan
baik dengan bawahan 20,21 5
dan masyarakat
4. Kepala sekolah 1. Kepala sekolah 22,23,24
sebagai merencanakan ,25
supervisor supervisi
2. Kepala sekolah 26,27,28 8
melaksanakan ,29,30
supervisi

Jumlah 30
 39

G. Tekhnik Pengolahan Data

Setelah penulis memperoleh data penelitian, kemudian penulis
melakukan pengolahan data dengan menggunakan langkah-langkah
sebagai berikut:
a. Editing, yaitu memeriksa kelengkapan angket penelitian
b. Skoring, yaitu pemberian nilai terhadap angket, kemudian
ditabulasikan agar dapat diketahui nilai dari setiap pertanyaan.
Hal ini dilakukan dengan merubah jawaban berupa huruf
menjadi angka, seperti pada tabel dibawah :

Tabel 3.4
Skala Penilaian Instrumen
Pilihan Skor
Selalu (A) 4
Sering (B) 3
Kadang-Kadang (C) 2
Tidak Pernah (D) 1

c. Tabulating, yaitu membuat tabek frekuensi dari jawaban angket yang

sudah diberi skor
H. Uji Coba Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini penguji menggunakan uji validitas dan uji
reabilitas instrumen yang digunakan untuk mengetahui layak atau tidaknya
suatu instrumen. Dengan demikian angket penelitian harus diuji cobakan
terlebih dahulu sebelum digunakan untuk penelitian sesungguhnya.
a. Uji validitas
Uji validitas bertujuan untuk mengetahui apakah intrumen tersebut
sudah dapat dipakai sebagai alat ukur atau tidak. Uji signifikansi
dilakukan dengan membandingkan nilai r hitung dengan r tabel untuk
degree of frendom (df) = n – 2 , dalam hal ini n adalah jumlah sample.
Pada penelitian ini jumlah sampel (n) = 33 sehingga df = 33 – 2 = 31.
 40

Jika r hitung lebih besar dari r tabel dan nilai positif maka pertanyaan
atau indikator tersebut dinyatakan valid.
b. Uji reabilitas
Reabilitas merupakan alat untuk mengukur konsistensi suatu instrumen
penelitian, yang bertujuan untuk menguji apakah instrumen akan tetap
konsisten jika dilakukan pengukuran secara berulang ulang. dalam
penelitian ini instrumen diuji menggunakan SPSS, uji statistik
Cronboch Alpha. Suatu instrumen dikatakan reliabel jika nilai
Cronboch Alpha > 0,6.

I. Uji Prasyarat Analisis Data

a. Uji statistik deskriptif

Uji statistik digunakan untuk menganalisis data yang menggambarkan

hasil dari data yang sudah didapatkan dari variabel yang diteliti agar
mudah untuk dipahami, dilihat dari rata-rata (mean), standar deviasi,
varian, median, modus, nilai maximum, minimum, sum, range,
kurtotis dan swekness (kemencengan distribusi). Untuk memberikan
gambaran analisis deskriptif akan disajikan dalam bentuk tabel
frekuensi.

b. Uji Normalitas

Uji Normalitas bertujuan untuk menguji apakah model regresi

variabel yang diambil berdistribusi normal atau tidak.40 Dalam
penelitian ini data menggunakan uji normalitas dengan kolmogorov
smirnov melalui SPPS. Jika nilai Signifikansi > 0,05 maka data dapat
dikatakan berdistribusi normal, sedangkan jika nilai signifikansi <
0,05 maka data tidak berdistribusi normal.

40
Imam Ghozali, Aplikasi Analisi Multivariate dengan Program IBM SPSS 21, (Semarang:
Universitas Ponegoro, 2013), h. 160
 41

c. Uji Linearitas

Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah variabel X dan

Variabel Y memiliki kesesuaian atau tidak. Dasar pengambilan
keputusan uji linearitas yaitu apabila nilai Signifikansi > 0,05, maka
terdapat hubungan yang linear antara variabel X dan variabel Y. jika
nilai signifikansi < 0,05 maka tidak terdapat hubungan yang linear
antara variabel X dan variabel Y.

J. Hipotesis Statistik

Uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh

antara variabel X dan variabel Y. dalam penelitian ini uji hipotesis yang
digunakan adalah Uji Persial (Uji-T) dan uji koefisien determinasi.

a. Uji Persial (Uji-T)

Uji Persial (Uji-T) merupakan uji statistik untuk mengetahui apakah

variabel independen (bebas) yaitu kepemimpinan kepala sekolah
secara individu berpengaruh terhadap variabel dependen (terikat)
yaitu kinerja guru. Adapun untuk mengetahui rumus hipotesisnya
sebagai berikut:

a) Dengan membandingkan nilai Thitung dan Ttabel

1) Apabila Thitung < Ttabel, maka H0 diterima

2) Apabila Thitung > Ttabel, maka H0 ditolak

b) Dengan menggunakan angka probabilitas signifikansi

1) Apabila Sig > 0,05, maka H0 diterima dan H1 ditolak

2) Apabila Sig < 0,05, maka H0 ditolak dan H1 diterima

 42

b. Uji Koefisien Determinasi

Uji koefisien determinasi berfungsi untuk mengetahui berapa
persen pengaruh antara kepemimpinan kepala sekolah
terhadap kinerja guru. Koefisien determinasi (R2) adalah
kuadrat dari korelasi persamaan regresi. Nilai koefisien
determinasi antara 0 dan 1. Nilai yang mendekati 1 artinya
variabel X (independen) memberikan pengaruh yang cukup
besar terhadap variabel Y (dependen). Sedangkan nilai yang
mendekati 0 artinya variabel X (independen) tidak
memberikan pengaruh yang cukup besar terhadap variabel Y
(dependen).
 BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum SMP PGRI 1 Ciputat
1. Profil SMP PGRI 1 Ciputat
Nama Sekolah : SMP PGRI 1 Ciputat
Alamat : Jl. Pendidikan No.30 Ciputat, Kota Tangerang
Selatan.
No. Telpon : 021-7409827
Status Sekolah : Terakreditasi A
Tahun didirikan : 1975
Luas Tanah : 2.495 m²
Luas Bangunan : 1.350 m²

2. Sejarah Singkat SMP PGRI 1 Ciputat

SMP PGRI 1 Ciputat merupakan salah satu sekolah yang beralamatkan
di Jl. Pendidikan No.30 Ciputat, Kota Tangerang Selatan. SMP PGRI 1
Ciputat berada dalam naungan Yayasan Pembina Lembaga Pendidikan
(YPLP) PGRI, yang telah sah didirikan dan beroperasi sejak tahun 1975.
Awal mula berdirinya SMP PGRI 1 Ciputat termotivasi dari ketidak
adanya SMP Negeri/Umum yang berda di lingkungan ciputat yang
mengakibatkan lulusan dasar/sederajat yang hendak melanjutkan ke SMP
Negeri/umum sebagian besar harus melanjutkan sekolah ke wilayah DKI
jakarta, terutama di wilayah jakarta selatan. Sedangkan pada waktu itu SMP
yang baru ada hanya SMP Swasta yaitu SMP Muhamadiyah 17 dan SMP
Islamiyah dan Madrasah Pembangunan IAIN Jakarta yang sekarang sudah
menjadi UIN Jakarta.
Dengan adanya dorongan dan semangat yang tinggi maka guru-guru
SMP Negeri 87 Jakarta (Pondok Pinang) yang dipelopori oleh Bpk Drs.
Sukandi Kuswara, Bpk A. Mursyidi , B.A dan Bpk S. Danuwardoyo serta
Bpk. R.A. Sakri Gandadipura. Yang berdiri pada tahun 1970 hingga 1974
siwanya mengalami penurunan yang tersisa hanya satu kelas kecil. Melihat

43
 44

hal itu pada tahun 1975 mereka berempat sepakat untuk mendirikan Sekolah
Menengah Pertama Persiapan (SMPP), yang selanjutnya berubah menjadi
Sekolah Menengah Pertama Persatuan Guru Republik Indonesia (SMP
PGRI 1 Ciputat) yang dikepalai oleh Bpk R.A Sakri Gandadipura yang
menjadi kepala sekolah pertama di SMP PGRI 1 Ciputat.
Singkat cerita pada tahun 1975 SMP PGRI mendapat izin dari Kepala
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kecamatan Ciputat Bpk. Djahera dan
pada tanggal 1 Januari 1975 ditetapkan sebagai “Hari Jadi” SMP PGRI 1
Ciputat. Kemudian pada tahun 1979 SMP PGRI 1 Ciputat mendapat izin
dari kantor wilayah DEPDIKBUD jakarta raya dengan nomor izin :
329/1/01-4/R-4/79 tertanggal 29 maret 1979, dan pada tanggal 18 maret
1982 mendapat izin operasi dari Yayayasan Lembaga Pendidikan Persatuan
Guru Republik Indonesia dengan izin nomor : 097.YPLP-PGRI/VKpt/1982
tertanggal 18 mei 1982 dan kemudian izin dari kanwil tersebut mengalami
perubahan yakni dari kanwil DEPDIKBUT DKI jakarta raya dengan nomor:
210/1.02/Kep/E/1983 tertanggal 5 januari 1983.
Kemudian status Sekolah Menengah Pertama Guru Republik Indonesia
(SMP PGRI 1 Ciputat) telah berstatus “DIAKUI” dengan surat Keputusan
Direktur Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah dengan nomor:
B.02.0075 tanggal 15 Februari 1986 dan dengan nomor statistik sekolah
nomor: 204020417055 dan data sekolah nomor: B.040.52.002. pada tahun
1992 status SMP PGRI 1 Ciputat berubah dari DIAKUI menjadi
DISAMAKAN dengan nomor: 876/1.02/Kep/1/1982.
Untuk pertama kali jumlah murid SMP PGRI 1 Ciputat berjumlah
kurang lebih 25 orang dan berkembang sampai sekarang jumlah murid SMP
PGRI 1 Ciputat mencapai 1.160 orang, yang dikepalai oleh Bpk Cartam
S.Pd., M.Pd.
 45

3. Visi dan Misi SMP PGRI 1 Ciputat

a. Visi
Menyiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas tinggi,
menguasai ilmu pengetahuan yang didasari oleh imtaq dan iptek,
mampu mensosialisasikan dalam kehidupan masyarakat.
Indikator visi:
1. Diterimanya lulusan SMP PGRI 1 Ciputat di sekolah lanjutan
menengah atas dan sekolah berkualitas lainnya.
2. Diraihnya prestasi akademik yang baik, oleh alumni SMP PGRI 1
Ciputat di sekolah lanjutan menengah.
3. Terciptanya pusat pendidikan yang kondusif, berkualitas, bertanggung
jawab dan mandiri.
b. Misi
1. Menyiapkan generasi muda yang menguasai ilmu pengetahuan dan
teknologi dengan landasan iman dan taqwa.
2. Meningkatkan pengetahuan peserta didik yang cerdas, terampil dan
berbudi luhur.
3. Menjadikan lulusan sebagai calon pemimpin masa depan yang
menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi.
4. Keadaan Guru SMP PGRI 1 Ciputat
Berdasarkan data yang didapat dalam penelitian bahwa guru SMP
PGRI 1 Ciputat berjumlah total 33 orang yang memiliki latar belakang
pendidikan sarjana (S1) sebanyak 29 orang dan sarjana (S2) sebanyak 4
orang dengan rincian 8 orang guru PNS DPK, 2 orang Guru Tetap
Yayasan (GTY), dan 23 orang Guru Tidak Tetap (GTT)/ honorer. Dengan
banyaknya guru tersebut diharapkan dapat membimbing siswa siswi
menjadi baik dalam berakhlak dan semua yang diharapkan sekolah dapat
tercapai. Adapun data guru secara rinci dapat dilihat pada lampiran
 46

5. Keadaan Siswa SMP PGRI 1 Ciputat

Jumlah siswa SMP PGRI 1 Ciputat pada tahun ajaran 2016/2017 sampai
dengan tahun ajaran 2019/2020 adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1
Keadaan Siswa SMP PGRI 1 Ciputat
Jumlah
Kelas VII Kelas VIII Kelas IX (Kls. VII + VIII
Tahun + IX)
Ajaran Jml Jml Jml
Jml Jml Jml Rombongan
Romb Romb Romb Siswa
Siswa Siswa Siswa
Belajar Belajar Belajar Belajar
Tahun
Ajaran 306 8 284 8 332 9 1.021 24
2016/2017
Tahun
Ajaran 261 8 303 8 277 8 1.116 24
2017/2018
Tahun
Ajaran 256 8 258 8 291 8 1.130 24
2018/2019
Tahun
Ajaran 217 7 214 8 252 8 1.160 23
2019/2020

6. Fasilitas SMP PGRI 1 Ciputat

SMP PGRI 1 Ciputat memiliki sarana dan prasarana pendukung
yang cukup memadai, dimana sarana dan prasarana juga sangat penting
dalam menunjang kegiatan belajar mengajar di sekolah agar berjalan
secara efektif dan efisien sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai
dengan baik. Adapun kondisi sarana dan prasaran di SMP PGRI 1 Ciputat
sebagai berikut:
 47

Tabel 4.2
Fasilitas SMP PGRI 1 Ciputat
No Ruang Jumlah Baik Kurang Keterangan
Ruang Kepala
1. 1  BerAC dan Luas
Sekolah
Ruang Waka
2. 1  BerAC dan Terawat
Kesiswaan
Ruang Waka
3. 1  BerAC dan Terawat
Kurikulum
Ruang Waka
Sarana
4.
Prasarana dan
1  Terawat
Humas
5. Ruang Guru 1  Terawat
Ruang
6.
Kepegawaian
1  BerAC dan Terawat
7. Ruang Kelas 24Ruang  Terawat
8. Perpustakaan 1  Terawat
9. Lab. IPA 1  Terawat
10. Lab Bahasa 1  Tidak Terawat
11. Lab Komputer 2  Terawat
12. Lab Multi Media 1  Terawat
13. Ruang Kesenian 1  Tidak Terawat
Ruang
14.
Keterampilan
1  Terawat
Lapangan Olahraga
15. (Basket, Voli, 1  Terawat
Bulu Tangkis)
16. Masjid 1  Terawat

B. Deskripsi Data Hasil Penelitian

Dalam penelitian ini penulis memperoleh data melalui observasi dan
penyebaran angket. Angket yang disebarkan kepada guru sebanyak 33 guru
dengan pertanyaan sebanyak 60 soal yang dibagi menjadi 2 bagian yaitu 30
soal untuk variabel kepemimpinan dan 30 soal untuk variabel kinerja guru.
Setelah penelitian memperoleh data melalui observasi dan penyebaran angket
tentang “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru
 48

di SMP PGRI 1 Ciputat”. Kemudian data tersebut dikumpulkan, diberi skor,

diolah dan di analisis dalam bentuk tabel.
C. Uji Instrumen
Untuk dapat lanjut ke tahap analisis data agar dapat mengetahui hasil dari
penelitian yang sudah dilakukan, maka peneliti perlu melakukan uji instrumen
data terlebih dahulu. Dalam penelitian ini, peneliti melakukan uji instrument
terhadap guru SMP PGRI 1 Ciputat dengan jumlah responden 33 guru. Tujuan
dalam pengujian ini untuk mengetahui tingkat validitas dan reabilitas data.
Berikut penjabarannya:
1. Uji Validitas
a. Kepemimpinan Kepala Sekolah
Uji validitas dalam penelitian ini bertujuan untuk mengukur apakah
angket dari dua variabel yaitu variabel kepemimpinan kepala sekolah
dan variabel kinerja guru dinyatakan valid atau tidak. Berdasarkan hasil
uji coba angket kepemimpinan kepala sekolah yang terdiri dari 30
pertanyaan yang diuji cobakan pada 33 responden, kemudian dilakukan
analisis dengan menggunakan uji validitas. maka hasil yang didapat
sebagai berikut:
Tabel 4.3
Hasil Perhitungan Uji Validitas Kepemimpinan Kepala Sekolah
No r hitung r tabel Hasil
1 0,378 0,344 Valid
2 0,544 0,344 Valid
3 0,61 0,344 Valid
4 0,382 0,344 Valid
5 0,387 0,344 Valid
6 0,544 0,344 Valid
7 0,532 0,344 Valid
8 0,609 0,344 Valid
9 0,628 0,344 Valid
10 0,454 0,344 Valid
11 0,653 0,344 Valid
12 0,581 0,344 Valid
13 0,563 0,344 Valid
 49

14 0,623 0,344 Valid

15 0,521 0,344 Valid
16 0.394 0,344 Valid
17 0.348 0,344 Valid
18 0,414 0,344 Valid
19 0,507 0,344 Valid
20 0,453 0,344 Valid
21 0,53 0,344 Valid
22 0,612 0,344 Valid
23 0,578 0,344 Valid
24 0,61 0,344 Valid
25 0,578 0,344 Valid
26 0,474 0,344 Valid
27 0,449 0,344 Valid
28 0,612 0,344 Valid
29 0,61 0,344 Valid
30 0,61 0,344 Valid

Berdasarkan hasil uji validitas variabel X (Kepemimpinan Kepala sekolah)

menggunakan SPPS dengan jumlah 33 responden menunjukkan bahwa
semua (30) pertanyaan memiliki nilai lebih dari r tabel (0,344). Oleh karena
itu semua pertanyaan dinyatakan valid sehingga dapat digunakan untuk
bahan penelitiaan selanjutnya.
b. Kinerja Guru
Berdasarkan hasil uji coba angket kinerja guru yang terdiri dari 30
pertanyaan yang diuji cobakan pada 33 responden, kemudian dilakukan
analisis dengan menggunakan uji validitas. maka hasil yang didapat
sebagai berikut:
Tabel 4.4
Hasil Perhitungan Uji Validitas Kinerja Guru
No r hitung r tabel Hasil
1 0,711 0,344 Valid
2 0,688 0,344 Valid
3 0,754 0,344 Valid
4 0,711 0,344 Valid
5 0,399 0,344 Valid
 50

6 0,502 0,344 Valid

7 0,661 0,344 Valid
8 0,460 0,344 Valid
9 0,418 0,344 Valid
10 0,351 0,344 Valid
11 0,401 0,344 Valid
12 0,494 0,344 Valid
13 0,661 0,344 Valid
14 0,619 0,344 Valid
15 0,601 0,344 Valid
16 0.433 0,344 Valid
17 0.644 0,344 Valid
18 0,435 0,344 Valid
19 0,672 0,344 Valid
20 0,754 0,344 Valid
21 0,575 0,344 Valid
22 0,731 0,344 Valid
23 0,668 0,344 Valid
24 0,600 0,344 Valid
25 0,688 0,344 Valid
26 0,711 0,344 Valid
27 0,478 0,344 Valid
28 0,508 0,344 Valid
29 0,619 0,344 Valid
30 0,418 0,344 Valid
Berdasarkan hasil uji validitas variabel Y (Kinerja Guru) menggunakan
SPPS dengan jumlah 33 responden menunjukkan bahwa semua (30)
pertanyaan memiliki nilai lebih dari r tabel (0,344). Oleh karena itu semua
pertanyaan dinyatakan valid sehingga dapat digunakan untuk bahan
penelitiaan selanjutnya.
2. Uji Reabilitas
Setelah dilakukan uji analisis, soal yang dinyatakan valid dalam uji
validitas instrumen. Maka selanjutnya akan dilakukan uji reabilitas
instrumen yang bertujuan untuk mengukur kekonsistenan suatu instrumen.
Uji realibilitas dilakukan menggunakan SPPS dengan uji Cronboch Alpha.
Suatu instrumen dikatakan reliabel jika nilai Cronboch Alpha > 0,6.
 51

a. Kepemimpinan Kepala Sekolah

Dari hasil perhitungan uji reabilitas Kepemimpinan Kepala Sekolah
menggunakan SPSS. dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 4.5
Hasil Perhitungan Uji Reabilitas Kepemimpinan Kepala Sekolah
Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha N of Items

,907 30

Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa nilai hitung variabel

kepemimpinan Kepala Sekolah sebesar 0,907. Suatu variabel dikatakan
reliabel jika nilai Cronbach Alpha > 0,6. Maka dapat disimpulkan
bahwa variabel Kepemimpinan kepala sekolah dinyatakan sudah
reabel.
b. Kinerja Guru
Dari hasil perhitungan uji reabilitas kinerja guru menggunakan SPPS.
Dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 4.6
Hasil Perhitungan Uji Reabilitas Kinerja Guru

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha N of Items

,932 30

Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa nilai hitung variabel Kinerja

Guru sebesar 0,932. Suatu variabel dikatakan reliabel jika nilai
Cronbach Alpha > 0,6. Maka dapat disimpulkan bahwa variabel
Kinerja Guru dinyatakan sudah reabel.
 52

D. Uji Prasyarat Analisi Data

a. Uji Deskripsi Data
a) Data Variabel X (Kepemimpinan Kepala Sekolah)
Variabel kepemimpinan kepala sekolah diukur dari hasil angket
yang disebakan ke 33 responden di SMP PGRI 1 Ciputat. dalam
penelitian ini hasil angket yang sudah diisi kemudian dikumpulkan,
diolah, diberi skor dan terakhir dianalisis. Data dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 4.7
Variabel X (Kepemimpinan Kepala Sekolah)
Responden Variabel X Responden Variabel X
Responden 1 101 Responden 18 85
Responden 2 101 Responden 19 98
Responden 3 109 Responden 20 101
Responden 4 114 Responden 21 86
Responden 5 111 Responden 22 113
Responden 6 105 Responden 23 67
Responden 7 103 Responden 24 112
Responden 8 106 Responden 25 120
Responden 9 102 Responden 26 104
Responden 10 94 Responden 27 112
Responden 11 96 Responden 28 97
Responden 12 104 Responden 29 100
Responden 13 95 Responden 30 90
Responden 14 93 Responden 31 111
Responden 15 116 Responden 32 105
Responden 16 105 Responden 33 104
Responden 17 102
 53

Berikut adalah tabel yang memuat hasil analisis data statistik variabel X
(Kepemimpinan Kepala Sekolah):
Tabel 4.8
Kepemimpinan Kepala Sekolah
Jumlah 3.362
Minimal 67
Maksimal 120
Rata-rata (Mean) 102
Median 103
Modus 101
Standar Deviasi 10
Berdasarkan tabel diatas, dapat dijelaskan bahwa hasil analisis variabel X
(kepemimpinan kepala sekolah) menunjukkan jumlah skor keseluruhan
adalah 3.362, sedangkan nilai yang terkecil yaitu 67, nilai tertinggi 120,
dengan rata-rata (mean) 102, median 103, nilai yang sering muncul (modus)
101 dan standar deviasi 10. Dapat dilihat distribusi frekuensi hasil angket
variabel X sebagai berikut:
Tabel 4.9
Tabel distribusi frekuensi hasil angket variabel X
Kelas Interval Fi Xi fixi Presentase
67 – 75 1 71 71 3%
75 – 83 0 79 - 0%
83 – 91 3 87 261 9%
91 – 99 6 95 570 18%
99 – 107 14 103 1.442 42%
107 – 115 8 111 888 24%
115 – 123 1 119 119 3%

Berdasarkan data diatas, jika digambarkan menggunakan diagram batang

dapat dilihat sebagai berikut:
 54

Gambar 4.1
Diagram batang variabel X (Kepemimpinan Kepala Sekolah)

Kepemimpinan Kepala Sekolah

16
14
12
10
8 Kepemimpinan Kepala
Sekolah
6
4
2
0
1 2 3 4 5 6 7

Dari diagram batang diatas dapat dilihat bahwa skor tertinggi berada dititik
14 yaitu pada rentang 99-107, sedangkan skor terendah berada dititik 0 pada
rentang 75-83.

b) Data Variabel Y (Kinerja Guru)

Variabel Kinerja Guru diukur dari hasil angket yang
disebakan ke 33 responden di SMP PGRI 1 Ciputat. dalam
penelitian ini hasil angket yang sudah diisi kemudian dikumpulkan,
diolah, diberi skor dan terakhir dianalisis. Data dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 4.10
Variabel Y (Kinerja Guru)
Responden Variabel Y Responden Variabel Y
Responden 1 84 Responden 18 81
Responden 2 80 Responden 19 94
Responden 3 114 Responden 20 120
Responden 4 114 Responden 21 98
Responden 5 103 Responden 22 113
 55

Responden 6 104 Responden 23 74

Responden 7 108 Responden 24 119
Responden 8 92 Responden 25 110
Responden 9 99 Responden 26 98
Responden 10 104 Responden 27 111
Responden 11 114 Responden 28 119
Responden 12 101 Responden 29 102
Responden 13 94 Responden 30 114
Responden 14 94 Responden 31 93
Responden 15 106 Responden 32 106
Responden 16 107 Responden 33 90
Responden 17 107
Berikut adalah tabel yang memuat hasil analisis data statistik
variabel Y (Kinerja Guru):
Tabel 4.11
Kinerja Guru
Jumlah 3.367
Minimal 74
Maksimal 120
Rata-rata (Mean) 102
Median 104
Modus 114
Standar Deviasi 12
Berdasarkan tabel diatas, dapat dijelaskan bahwa hasil analisis
variabel Y (Kinerja Guru) menunjukkan jumlah skor keseluruhan
adalah 3.367, sedangkan nilai yang terkecil yaitu 74, nilai tertinggi
120, dengan rata-rata (mean) 102, median 104, nilai yang sering
muncul (modus) 114 dan standar deviasi 12. Dapat dilihat distribusi
frekuensi hasil angket variabel Y sebagai berikut:
 56

Tabel 4.12
Tabel distribusi frekuensi hasil angket variabel Y
Kelas Interval Fi Xi Fixi Presentase
74 – 81 3 78 233 9%
81 – 88 1 85 85 3%
89 – 95 6 92 549 18%
96 – 102 5 99 493 15%
102 – 109 8 106 844 24%
110 – 116 7 113 788 21%
117 – 123 3 120 359 9%
Berdasarkan data diatas, jika digambarkan menggunakan diagram batang
dapat dilihat sebagai berikut:
Gambar 4.2
Diagram batang variabel Y (Kinerja Guru)

Kinerja Guru
9
8
7
6
5
4 Kinerja Guru
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7

Dari diagram batang diatas dapat dilihat bahwa skor tertinggi berada dititik
8 yaitu pada rentang 102-109, sedangkan skor terendah berada dititik 1 pada
rentang 81-88.
 57

b. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah model regresi
variabel yang diambil berdistribusi normal atau tidak. Dalam
penelitian ini pengujian uji normalitas menggunakan tabel Test of
Normality dengan uji Kolmogorov-Smirnov, yakni sebagai berikut:
Tabel 4.13
Hasil Uji Normalitas Kolmogorof-Smirnov
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized
Residual

N 33

Normal Parametersa,b Mean ,0000000

Std.
10,21350420
Deviation

Most Extreme Absolute ,089

Differences
Positive ,089

Negative -,072

Test Statistic ,089

Asymp. Sig. (2-tailed) ,200c,d

Berdasarkan hasil uji normalitas dengan kolmogorof-smirnov diatas

diketahui bahwa variabel X dan variabel Y memiliki nilai Signifikansi
0,200. Artinya nilai signifikansi > 0,05, maka dapat disimpulkan
bahwa data yang diuji berdistribusi normal.
 58

c. Uji Linearitas
Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah variabel X dan
variabel Y memiliki kesesuaian (linear) atau tidak. Dengan dasar
pengambilan keputusan apabila nilai signifikansi > 0,05, maka
terdapat hubungan yang linear antara variabel X dan variabel Y. jika
nilai signifikansi < 0,05 maka tidak terdapat hubungan yang linear
antara variabel X dan variabel Y. berikut ini hasil uji linearitas
menggunakan SPSS, yaitu:
Tabel 4.14
Hasil Uji Linearitas
ANOVA Table

Sum of
Squares df Mean Square F Sig.

Agresivitas * Between (Combined) 3308,970 23 143,868 1,122 ,452

Religiusitas Groups Linearity 1124,868 1 1124,868 8,773 ,016

Deviation from
2184,101 22 99,277 ,774 ,704
Linearity

Within Groups 1154,000 9 128,222

Total 4462,970 32
Berdasarkan hasil uji linearitas diketahui nilai Signifikansi Deviation
from Linearity sebesar 0,704 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa
terdapat hubungan yang linear antara variabel X (kepemimpinan
kepala sekolah) dengan variabel Y (kinerja guru).
E. Pengujian Hipotesis
1. Uji Persial (Uji-T)
Uji persial (Uji-T) bertujuan untuk mengetahui apakah variabel bebas
(kepemimpinan kepala sekolah) secara individu berpengaruh terhadap
variabel terikat (kinerja guru). Hasil uji T dapat dilihat dari output
Coeficient sebagai berikut:
 59

Tabel 4.15
Hasil Uji Persial (Uji-T)
a
Coefficients

Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients

Model B Std. Error Beta t Sig.

1 (Constant) 43,802 18,106 2,419 ,022

Kepemimpinan kepala
,572 ,177 ,502 3,232 ,003
sekolah

Untuk pengujiannya sebagai berikut:

a. Dengan membandingkan nilai Thitung dan Ttabel
a) Penentuan Thitung
Nilai thitung didapatkan dari hasil output Coefficients sebesar
3,232
b) Penentuan Ttabel
Ttabel = t (ɑ/2 : n – k – 1)
ɑ = 5% = t (5% /2 : 33 - 2 – 1)
= 0,025 : 30
= 2, 042
c) Kriteria pengujian
1) Apabila Thitung < Ttabel, maka H0 diterima
2) Apabila Thitung > Ttabel, maka H0 ditolak
d) Kesimpulan
Berdasarkan tabel diatas hasil uji persial (Uji-T) menunjukkan
bahwa nilai Thitung 3,232 > nilai Ttabel 2,042 maka H0 ditolak.
Artinya terdapat pengaruh antara variabel X (kepemimpinan
kepala sekolah) terhadap variabel Y (kinerja guru).
 60

b. Dengan menggunakan angka probabilitas signifikansi

a) Nilai signifikansi
Nilai signifikansi didapat dari hasil output Coefficients sebesar
0,003
b) Kriteria pengujian
1) Apabila Sig > ɑ (0,05), maka H0 diterima dan Ha ditolak
2) Apabila Sig < ɑ (0,05), maka H0 ditolak dan Ha diterima
c) Kesimpulan
Berdasarkan tabel Coefficients diatas hasil uji persial (Uji-T)
menunjukkan bahwa nilai Signifikansi pengaruh kepemimpinan
kepala sekolah terhadap kinerja guru adalah 0,003 < 0,05 maka
H0 ditolak dan HI diterima artinya terdapat pengaruh antara
variabel X (kepemimpinan kepala sekolah) terhadap variabel Y
(kinerja guru).
2. Koefisien Determinasi
Uji koefisien determinasi berfungsi untuk mengetahui berapa persen
pengaruh antara kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru.
Hasil uji Koefisien determinasi dapat dilihat dari nilai R yang terdapat
pada output SPSS sebagai berikut:
Tabel 4.16
Hasil Uji Koefisien Determinasi
b
Model Summary

Adjusted R Std. Error of the

Model R R Square Square Estimate
a
1 ,502 ,252 ,228 10,377

a. Predictors: (Constant), Kepemimpinan kepala sekolah

b. Dependent Variable: Kinerja Guru

Dari output diatas, didapatkan nilai R Square (koefisien

determinasi) sebesar 0,252 yang artinya pengaruh variabel X
(kepemimpinan kepala sekolah) terhadap variabel Y (kinerja guru)
sebesar 25,2%. Dalam penelitian ini mengambil R square karena hanya
 61

terdapat satu variabel independen yaitu kepemimpinan kepala sekolah

dan variabel dependen yaitu kinerja guru. Berdasarkan analisis yang
dilakukan dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh antara kepemimpinan
kepala sekolah terhadap kinerja guru
F. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan dari hasil penelitian dan perhitungan membuktikan
bahwa terdapat pengaruh antara variabel kepemimpinan kepala sekolah
terhadap kinerja guru di SMP PGRI 1 Ciputat. dilihat dari pengujian uji
persial (Uji-T), hasil nilai Thitung sebesar 3,232 dan nilai Ttabel sebesar
2,042 dengan nilai signifikansi 0,003. Dengan kriteria pengujian Thitung >
Ttabel dan jika Signifikansi < 0,05 maka H0 ditolak sehingga terdapat
pengaruh yang signifikan antara variabel X (kepemimpinan kepala
sekolah) terhadap variabel Y (kinerja guru) di SMP PGRI 1 Ciputat.
Selanjutnya berdasarkan uji koefisien determinasi ditemukan nilai
R square sebesar 0,252 yang artinya pengaruh variabel X (kepemimpinan
kepala sekolah) terhadap variabel Y (kinerja guru) sebesar 25,2%. Artinya
pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru berada pada
katagori rendah dari jumlah keseluruhan 100%.
 BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dijelaskan sebelumnya mengenai
“Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru di SMP
PGRI 1 Ciputat” maka dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah
termasuk pada persentase yang rendah. hasil persentase dari jawaban angket
kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru yang diujikan menggunakan
uji koefisien determinasi dengan SPSS yaitu sebanyak 0,252 dimana pengaruh
variabel X (kepemimpinan kepala sekolah) terhadap variabel Y (kinerja guru)
sebesar 25,2% Artinya pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja
guru berada pada katagori rendah dari jumlah keseluruhan 100%.

Kemudian pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru

di SMP PGRI 1 Ciputat, berdasarkan hasil perhitungan menggunakan Uji_T
bahwa nilai Signifikansi pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja
guru adalah 0,003 dimana nilai signifikasi lebih besar dari 0,05 maka H0 ditolak
dan Ha diterima artinya terdapat pengaruh antara kepemimpinan kepala sekolah
terhadap kinerja guru karena telah teruji kebenarannya.

B. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, peneliti memiliki beberapa saran yang
kiranya dapat menjadi masukan untuk meningkatkan kinerja guru menjadi lebih
baik lagi, yaitu:
1. Kepala sekolah seharusnya lebih mengontrol guru dalam pembuatan RPP
2. Kepala sekolah sebaiknya memberikan pengawasan dengan lebih baik lagi
kepada guru agar dapat meningkatkan kinerja guru
3. Guru sebaiknya tidak membiasakan menggunakan metode pembelajaran
ceramah
4. Guru sebaiknya mengoptimalisasikan waktu pembelajaran didalam kelas.

62
 DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi, prosedur penelitian: suatu pendekatan praktis, Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2006.

Danim Sudarwan dan Yunan Danim, Administrasi Sekolah dan Manajemen

Kelas, Bandung: CV. Pustaka Setia, 2010

Hamalik Oemar, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2001.

Imam Ghozali, Aplikasi Analisi Multivariate dengan Program IBM SPSS 21,
Semarang: Universitas Ponegoro, 2013.

Kartono Kartini, Menyiapkan dan Memandu Karir, Jakarta: CV. Rajawali, 1985.

Kopri, Manajemen Sekolah Orientasi Kemandirian Kepala Sekolah, Yogyakarta:

Pustaka Pelajar, 2015.
Majid Abdul, Perencanaan Pembelajaran (Mengembangkan Standar Kompetensi
Guru), Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013.

Mudlofir Ali, Pendidik Profesional; Konsep, Strategi, dan Aplikasinya dalam

Peningkatan Mutu Pendidikan di Indonesia, Jakarta: PT. Raja Grafindo,
2012.
Mulyasa, Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara,
2013

Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011.

Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2011

Ridwan, Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula.

Bandung:Alfabeta,2013.
Rusman Nurhakim, Riset Evaluasi dalam Pendidikan, Ciputat:UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta, 2019.
Sagala Syaiful, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan,
Bandung: Alfabeta, 2013.

63
 64

Sagala Syaiful, Administrasi Pendidikan Kontemporer, Bandung:Alfabeta, 2013.

Saputra Uhar, Administrasi Pendidikan, Bandung: Aditama, 2010.

Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung:Alfabeta,

2017
Supardi, Kinerja Guru, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013
Susanto Ahmad, Konsep Strategi dan Implementas MANAJEMEN
PENINGKATAN KINERJA GURU, Jakarta: Prenadamedia Group, 2016.
Uno Hamzan B. dan Nina Lamatenggo, Tugas Guru dalam Pembelajaran,
Jakarta: Bumi Aksara, 2018
Wahab & Umiarso, Kepemimpinan Pendidikan dan Kecerdasan Spiritual,
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2011.

Widiasworo Erwin, Cerdas Pengelolaan Kelas, Yogyakarta: DIVA Press, 2018.

Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah tinjauan teoritik dan

permasalahannya, Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2010.
 65

LAMPIRAN-LAMPIRAN
 66

Lampiran 1
ANGKET PENELITIAN
(Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah)
Nama : .........................................
Petunjuk Pengisian :
1. Berilah tanda ceklis (√) pada kolom alternatif jawaban yang tersedia
sesuai dengan penilaian anda.
2. Jawaban yang anda berikan tidak bersifat benar-salah, jawaban sesuai
dengan keadaan anda yang sebenarnya.
3. Usahakan agar semua nomor terjawab dan tidak ada yang terlewatkan.
4. Terimakasih atas partisipasi anda.
Keterangan alternatif jawaban:
SL: Selalu KD: Kadang-kadang

SR: Sering TP: Tidak Pernah

No. Pernyataan SL SR KD TP
1. Kepala sekolah membimbing guru

dalam pembuatan RPP dan Silabus

2. Kepala sekolah membimbing guru
dalam pelaksanaan pembelajaran

3. Kepala sekolah membimbing guru

dalam mengevaluasi pembelajaran

4. Kepala sekolah membimbing guru

dalam kegiatan bimbingan konseling

5. Kepala sekolah membimbing guru
dalam kegiatan pengayaan

6. Kepala sekolah memberi kesempatan

kepada guru untuk melanjutkan
pendidikan di Universitas
 67

7. Kepala sekolah memberikan

penghargaan yang layak kepada guru
yang berprestasi.

8. Kepala sekolah memberikan

kesempatan kepada guru untuk
mengikuti berbagai pelatihan
9. Kepala sekolah memperhatikan
kenaikan pangkat para guru
10 Kepala sekolah menyusun rencana
kegiatan sekolah
11 Kepala sekolah mengadakan rapat
kerja baik secara terjadwal maupun
secara mendadak
12 Kepala Sekolah menyusun rencana
kegiatan sekolah dengan melibatkan
para guru
13 Kepala sekolah melakukan
penjelasan dan pengarahan mengenai
tugas dan kewajiban guru
14 Kepala sekolah mengadakan rapat

kerja secara rutin

15 Kepala sekolah mengadakan
pengawasan ketika proses belajar
Mengajar
16 Kepala sekolah memberikan respon
dan umpan balik secara terbuka
terkait hasil kegiatan atau pekerjaan
yang dilakukan guru
17 Kepala sekolah dapat menghadapi
dan menyelesaikan persoalan yang
dihadapi para guru
 68

18 Kepala sekolah memberi arahan

tentang tugas pokok guru

19 Kepala sekolah menginstruksikan ke

divisi terkait, untuk melakukan
pembagian tugas guru, agar lebih
efektif dalam mengajar
20 Kepala sekolah menjalin komunkasi
yang baik dan terbuka dengan para
guru
21 Kepala sekolah mampu membuat

hubungan yang baik dengan

masyarakat sekitar
22 Kepala sekolah membantu guru
menyiapkan media dan alat-alat
yang dibutuhkan dalam pelaksanaan
Supervisi
23 Kepala sekolah menyusun jadwal

Supervisi
24 Kepala sekolah menyiapkan berkas
dan instrument yang akan digunakan
dalam pelaksanaan supervisi
25 Kepala sekolah mempelajari RPP
yang dibuat oleh guru yang akan
Disupervisi
26 Kepala sekolah melakukan

monitoring kehadiran guru

27 Kepala sekolah secara fokus
menga mati cara mengajar guru dan
kondisi kelas yang terjadi
28 Kepala sekolah mencatat beberapa
 69

point yang terjadi didalam kelas

29 Kepala sekolah mengunjungi kelas

pada saat proses KBM berlangsung

30 Kepala sekolah mencatat hasil
observasi menggunakan instrument
 70

ANGKET PENELITIAN
(Variabel Kinerja Guru)
Nama : .........................................
Petunjuk Pengisian :
1. Berilah tanda ceklis (√) pada kolom alternatif jawaban yang tersedia
sesuai dengan penilaian anda.
2. Jawaban yang anda berikan tidak bersifat benar-salah, jawaban sesuai
dengan keadaan anda yang sebenarnya.
3. Usahakan agar semua nomor terjawab dan tidak ada yang terlewatkan.
4. Terimakasih atas partisipasi anda.
Keterangan alternatif jawaban:
SL: Selalu KD: Kadang-kadang

SR: Sering TP: Tidak Pernah

No. Pernyataan SL SR KD TP
1. Guru membuat RPP sebelum

Mengajar
2. Guru membuat RPP selesai tepat
waktu
3. Guru menjadikan RPP sebagai
acuan dalam pelaksanaan
Kegiatan Belajar Mengajar
(KBM)

4. Guru mengajarkan materi sesuai

dengan RPP

5.
Guru menyiapkan tugas siswa sesuai
dengan RPP
 71

6. Guru menyiapkan media pengajaran

yang relevan sesuai dengan materi
yang diajarkan

7.
Guru mengabsen siswa, sebelum
memulai pelajaran
8. Guru melakukan apersepsi sebelum

memulai pembelajaran
9. Sebelum memulai pelajaran Guru
memahami isi materi yang akan
diajarkan kepada sisiwa
10. Guru berusaha mencapai tujuan
pembelajaran

11. Guru menyampaikan materi

pembelajaran secara sistematis

12. Guru mencari materi yang akan

diajarkan pada siswa dari berbagai
sumber seperti buku atau media
lainnya
13. Guru meminta siswa untuk mencari
bahan materi melalui internet dan
sumber lain
14. Guru menyiapkan metode dan
strategi pembelajaran dengan
mengikuti metode mengajar dari
youtube atau dari sumber lainnya

15. Guru menggunakan media untuk

mendukung pembelajaran di kelas
seperti proyektor, menggunakan
 72

internet dan media lainnya

16. Strategi pembelajaran yang Guru buat
melibatkan setiap siswa secara
Aktif
17. Guru memberi kesempatan
pada setiap siswa untuk bertanya
jawab
18. Materi yang Guru ajarkan menarik
dan tidak monoton
19. Guru menggunakan strategi
pembelajaran yang bervariasi seperti
berdiskusi atau tanya jawab di kelas
20. Sebelum memulai pelajaran Guru
mengatur tempat duduk siswa
dengan rapih
21. Guru mengelola kelas dengan baik
agar tidak menimbulkan kejenuhan

22. Guru mengubah formasi tempat

duduk siswa pada saat pembelajaran

23. Guru menata hasil kerja atau hasil

eksperimen siswa di kelas agar lebih
Rapih
24. Guru menempelkan berbagai poster
atau slogan yang dapat
menginspirasi siswa di kelas
25 Sebelum memulai pembelajaran,
Guru memastikan kebersihan
dan kerapihan ruang kelas
26 Setelah KBM berakhir Guru meminta

siswa merapihkan kelas

 73

27 Guru melaksanakan remedial untuk

murid yang belum memahami materi
pelajaran
28 Guru memberikan pelajaran
tambahan bagi siswa yang belum atau
masih kurang memahami pelajaran
29
Guru memberikan tugas atau latihan
kepada siswa diakhir pembelajaran

30 Guru melakukan tanya jawab secara

lisan kepada siswa sebelum pelajaran
berakhir
 74

Lampiran 2
Data Guru SMP PGRI 1 Ciputat
No Nama Kategori Pendidikan
1 Cartam. S. Pd. M.Pd Guru PNS OPK S2
2 Hj. Nurwali, S. Pd Guru PNS OPK S1
3 S u m a r I i. S. Pd Guru PNS OPK S1
4 Sudarmilah, S. Pd Guru PNS OPK S1
5 Gunawan,S. Pd. Guru PNS OPK S1
6 Kono Sukana. S.Pd Guru PNS OPK S1
7 Surati, S. Pd Guru PNS OPK S1
8 Buyung Tarmizi, S. Pd Guru PNS OPK S1
9 Pendi, S Pd GTY S1
10 Kiwa. S Hut. GTY S1
11 Dedi Suryadi, M.Pd GTT S2
12 Tri Miswarsih, S. Pd GTT S1
13 Eti Hernawati, S. Pd. GTT S1
14 Komariah, M. Pd GTT S2
15 Ors. Wawang GTT S1
16 Jumbadi, SE GTT S1
17 Hardomo. S.Pd GTT S1
18 Mulyadi, S. Pd. GTT S1
19 Hasanah, S. Pd GTT S1
20 Lilis Kristiani, S.Pd GTT S1
21 Even Afriansyah, S.Pd GTT S1
22 Subarkah B.A, S.Pd GTT S1
23 Kiswadi, S.Pd GTT S1
24 Nursiwan, S.Pd GTT S1
25 Suteja Adi N, S.Pd. GTT S1
26 Indra Yudistira, S.Pd. GTT S1
27 Mardian Dinata. S.Pd. GTT S1
28 Nur1ela, S.Pd GTT S1
29 Fanny Widiyanti GTT S1
30 Abdurrahman, S.Pd GTT S1
31 Bikhimah Maulanal. K. S,Pd GTT S1
Siti Maziyatull Muslimah,
32 GTT S1
S.Pd
33 Endang Sugilar, S.Pd GTT S1
 75

Lampiran 3
Surat Keterangan Penelitian
 76

Lampiran 4
Surat Bimbingan Skripsi
 77

Lampiran 5
Surat Izin Penelitian
 78

Lampiran 6
Tabel Uji Referensi
79
80
81
 82

Lampiran 7
Biodata Penulis

Tiara Sartika, lahir di Talang Baru 26 September 1999, anak kelima dari lima
bersaudara ini menempuh Pendidikan diantaranya di SDN 01 Muara pinang,
palembang pada tahun 2004-2010, MTS Khazanah Kebajikan Pada Tahun 2010-
2013, MA Khazanah Kebajikan Pada Tahun 2013-2016, dan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta, Jurusan Manajemen Pendidikan.
Selama perkuliahan saya mengikuti beberapa Organisasi diantaranya Forum
Mahasiswa Bidikmisi (FORMABI) menjabat sebagai anggota kewirausahaan,
selain itu menjabat sebagai Bendahara Tilawah di Organisasi Himpunan Qori dan
Qoriah Mahasiswa (HIQMA) Pada Tahun 2017-2018.
Moto ”Jangan pernah berhenti berproses dan jangan berproses untuk berhenti”