Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan p-ISSN 2581-0735

 Vol. 5, No. 2, Desember 2021 e-ISSN 2721-0154

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAME

TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA
INGGRIS

Mohammad Umar

Madrasah Aliyah Negeri 1 Kudus

abineisam@gmail.com

DOI : http://doi.org/10.37730/edutrained.v5i2.154
Diterima: 23 November 2021 | Disetujui: 19 Desember 2021 | Dipublikasikan: 20 Desember 2021

Abstrak
Permasalahan penelitian adalah apakah model pembelajaran Team Game Tournament (TGT) dapat
meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas XI IPS-3 semester gasal MAN 1 Kudus Tahun
Pelajaran 2018/2019. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Team
Games Tournament dalam meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas XI IPS 3 MAN 1
Kudus pada semester gasal tahun pelajaran 2018/2019 . Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
terdapat peningkatan hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas XI IPS-3, yang ditunjukkan dengan: (1)
rata-rata hasil belajar pada siklus I 7,14; siklus II 7,44; dan 8,84 pada siklus III; (2) ketuntasan belajar
pada siklus I adalah sebesar 47,22% dari seluruh siswa dan yang tidak tuntas 52,78%; pada siklus II
siswa yang telah tuntas 72,22% dan tidak tuntas 27,78%; sedangkan pada siklus III, siswa telah
tuntas 100%; (3) ketuntasan belajar klasikal siklus I adalah 47,22%, siklus II mencapai 72,22; dan
siklus III mencapai 100%.

Kata kunci: Team Game Tournament, model pembelajaran, hasil belajar.

Abstract

The problem of this research is whether the Team Game Tournament Learning Model (TGT) can
improve the English learning achievement of calss XI IPS-3 students of MAN 1 Kudus in the even semester
of the academic year 2018/2019. The purpose of this study is to find out that the implementation of the
Team Game Tournament Learning Model (TGT) can improve English learning achievement of class XI
IPS-3 students of MAN 1 Kudus in the even semester of the academic year 2018/2019. The results of
the study showed that there is an improvement of the English learning achievement of class XI IPS-3
students. The improvement was indicated by: (1) the average learning achievement in cycle I is 7.14;
cycle II 7.44; and 8.84 in cycle III; (2) the learning completion in cycle I is 47.22% of all students and the
incompleted students is 52.78%; the completed students in cycle II is 72.22% and the incompleted
students is 27.78%; in cycle III, the completed students in cycle III is 100%; (3) the classical learning
completion in cycle I is 47.22%, in cycle II reaches 72.22; cycle III reaches 100%.

Keywords: Team Game Tournament, learning model, learning achievement

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

140
 p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
PENDAHULUAN
Tujuan mata pelajaran Bahasa
Inggris dalam Kurikulum 2013 di Sekolah
Menengah Atas dan/atau yang sederajat
adalah untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar memiliki kompetensi
komunikatif dalam wacana interpersonal,
transaksional, dan fungsional, dengan
menggunakan berbagai teks berbahasa
Inggris lisan dan tulis, secara runtut
dengan menggunakan unsur kebahasaan
yang akurat dan berterima, tentang
berbagai pengetahuan faktual dan
prosedural, serta menanamkan nilai-nilai
luhur karakter bangsa, dalam konteks
kehidupan di lingkungan rumah, sekolah,
dan masyarakat (Kemendikbud, 2014).
Sudah menjadi kewajiban semua
Guru Bahasa Inggris untuk mewujudkan
tujuan tersebut, namun sampai saat ini
hal tersebut belum sepenuhnya terwujud.
Kenyataan yang ada, masih ada siswa
yang menganggap bahwa mata pelajaran
Bahasa Inggris adalah momok. Setiap kali
siswa ditanya mengenai apa kesulitan
dalam belajar Bahasa Inggris, mereka
menjawab memang pelajaran ini sulit.
Sebagai gambaran, hasil belajar
siswa kelas XI IPS 3 MAN 1 Kudus pada
ulangan harian yang rata-rata masih
dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) yang ditetapkan, yakni 70. Rata-
rata hasil prestasi mereka adalah 55.
Selain itu, rata-rata nilai ulangan tengah
semester gasal mapel Bahasa Inggris
tahun pelajaran 2018/2019 yakni 50.
Jelas hasil ini masih jauh di bawah KKM.
Penulis sebagai guru di kelas tersebut,
tentu merefleksi diri ada permasalahan
apa di kelas tersebut.
Data hasil penilaian formatif maupun
penilaian tengah semester siswa kelas XI
IPS 3 di atas jelas menunjukkan ada
permasalahan di kelas tersebut.
Permasalahan ini terkait motivasi
berprestasi siswa. Selain itu siswa merasa
jenuh dengan model pembelajaran yang
diterapkan guru yang hanya ceramah dan
tidak melibatkan siswa aktif dalam kelas.
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan
Vol. 5, No. 2, Desember 2021

Siswa cenderung acuh tak acuh saat
belajar Bahasa Inggris. Bahkan
diantaranya menyatakan bahwa
pelajaran Bahasa Inggris tidak penting.
Karena tidak menjadi bahan pertanyaan
di kubur. Hal ini berakibat hasil prestasi
siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris
masih rendah.
Untuk itu perlu adanya penerapan
model pembelajaran yang banyak
melibatkan peran aktif siswa agar
semangat belajar mereka meningkat.
Guru seharusnya berusaha membuat
pembelajaran yang menjadikan siswa
mengalami sendiri dan motivasi mereka
selalu meningkat.
Banyak pendekatan dan model
pembelajaran yang dapat mengajak siswa
aktif dalam pembelajaran. Salah satu
model pembelajaran yang dapat
digunakan adalah cooperative learning.
Model pembelajaran ini dipandang sesuai
untuk diterapkan di abad XXI, karena di
dalamnya siswa dapat bekerjasama untuk
memecahkan masalah (Problem Solver).
Terdapat berbagai jenis/tipe model
pembelajaran dalam pendekatan
kooperatif ini, antara lain: Jigsaw, Group
Investigation, Time Games Tournament
(TGT), serta beberapa tipe yang lain.
Model pembelajaran Kooperatif tipe
Time Games Tournament (TGT)
merupakan salah model pembelajaran
yang dapat diterapkan guru dalam
pembelajaran Bahasa Inggris.
Berdasarkan penelitian yang telah
dilakukan Ni Made Merti (Merti, 2020)
tentang Penerapan Model Pembelajaran
Teams Games Tournament (TGT)
diketahui bahwa penerapan model
pembelajaran Teams Games Tournament
(TGT) dengan media audio visual dapat
meningkatkan hasil belajar Bahasa
Inggris siswa. Dari sinilah penulis tertarik
dan ingin membuktikan sendiri jika
model TGT dapat meningkatkan hasil
belajar Bahasa Inggris siswa kelas XI IPS
3 MAN 1 Kudus pada semester gasal
tahun pelajaran 2018/2019.
141
 Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan
 Vol. 5, No. 2, Desember 2021
Secara garis besar, implementasi
TGT dalam pembelajaran merupakan
pengembangan dari kegiatan Student
Team Achievement Divisions (STAD) yang
ditambah dengan permainan. Dalam hal
ini, untuk menambah skor perolehan tim
atau kelompok, dapat diberikan lagi oleh
guru melalui permainan. Dengan
demikian guru harus mempersiapkan
satu permainan untuk dimainkan siswa
setelah memberikan kuis (Slavin,
2005:24).
Ciri khas dalam pembelajaran
kooperatif tipe TGT dengan pembelajaran
koperatif lainnya adalah adanya
turnamen. Dengan adanya turnamen
diharapkan dapat menanamkan
sportivitas siswa dan dapat
meningkatkan motivasi siswa untuk
berusaha lebih baik lagi bagi dirinya
maupun untuk orang lain. Melalui
turnamen diharapkan juga dapat
membantu siswa menjadi lebih berani
dalam berkompetisi. Sehingga siswa
selalu berusaha untuk berada dalam
posisi unggul karena mempunyai daya
saing tinggi. Dengan demikian, tujuan
penerapan model pembelajaran Team
Game Tournament adalah peningkatan
keaktifan siswa dalam pembelajaran dan
juga adanya peningkatan hasil belajar
siswa.
Permasalahan yang diangkat dalam
penelitian ini adalah apakah penerapan
model pembelajaran Team Games
Tournament dapat meningkatkan hasil
belajar bahasa Inggris siswa kelas XI IPS 3
MAN 1 Kudus pada semester gasal tahun
pelajaran 2018/2019. Sedangkan tujuan
dalam penelitian ini untuk mengetahui
penerapan model pembelajaran Team
Games Tournament dalam meningkatkan
hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas XI
IPS 3 MAN 1 Kudus pada semester gasal
tahun pelajaran 2018/2019.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat
bermanfaat bagi guru, siswa, maupun
praktisi pendidikan lainnya. Bagi guru,
dapat menerapkan model pembelajaran
kooperatif Team Games Tournament
(TGT) untuk melibatkan siswa aktif
dalam pembelajaran. Melalui penerapan
model ini diharapkan dapat
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
meningkatkan hasil belajar bahasa
Inggris. Selain itu guru dapat menambah
alternatif model pembelajaran yang dapat
meningkatkan kemampuan siswa dalam
memahami konsep dan menyelesaikan
soal. Bagi siswa, penerapan model ini
dapat menumbuhkan kemampuan siswa
dalam memecahkan masalah yang
berkaitan dengan pembelajaran. Selain
itu, mereka dapat meningkatkan
keaktifannya dalam pembelajaran dan
menumbuhkan kebiasaan kerjasama dan
komunikasi dengan teman dan
kelompoknya, sehingga pada akhirnya
diharapkan adanya peningkatan hasil
belajar.
KAJIAN PUSTAKA
Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif
(cooperative learning) menurut (Rusman,
2015), merupakan pembelajaran yang
dilakukan dengan cara membagi siswa ke
dalam kelompok-kelompok kecil dengan
anggota tidak lebih dari enam orang.
Mereka belajar dan bekerjasama secara
kolaboratif antar anggota yang heterogen.
Sedangkan menurut (Lestari, 2008)
model pembelajaran kooperatif ini
merupakan model yang sesuai dengan
perkembangan abad ke-21 karena
peserta didik dituntut berperilaku dan
dapat bekerja serta belajar secara
kolaboratif untuk mewujudkan
keberhasilan bersama. Keberhasilan
tersebut sangat dipengaruhi oleh
keterlibatan dari setiap anggota
kelompok itu sendiri, terutama dalam
menyelesaikan tugas-tugas terstruktur.
Selain itu alur proses belajar tidak harus
berasal dari guru menuju peserta didik.
Peserta didik bisa juga saling mengajar
dengan sesama peserta didik lainnya.
Model ini juga menekankan pada proses
pencarian pengetahuan dari pada
transfer pengetahuan. Peserta didik
dipandang sebagai subyek belajar yang
perlu dilibatkan secara aktif dalam proses
pembelajaran.
Lebih lanjut dikatakan oleh (Lestari,
2008) bahwa dengan model
pembelajaran kooperatif ini diharapkan
dapat menjadi salah satu bentuk solusi
permasalahan kualitas sumber daya
146
 p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
manusia dalam jangka panjang. Apabila
model ini berhasil direalisasikan, upaya
ke arah penerapan paradigma baru
pendidikan berbasis kompetensi dapat
diwujudkan. Bagi bangsa Indonesia,
penerapan model pembelajaran yang
dapat memberikan fondasi bagi
pembentukkan sumber daya manusia
berkualitas memiliki nilai strategis untuk
pembangunan dan penyiapan human
capital.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Team Games Tournament (TGT)
Menurut (Sudimahayasa, 2015:3)
Teams-Games-Tournament (TGT) pada
mulanya dikembangkan oleh David
DeVries dan Keith Edwards. Model ini
merupakan model pembelajaran yang
dikembangkan oleh Johns Hopkins.
Dalam model ini, para siswa dibagi dalam
tim belajar yang terdiri dari empat
sampai lima orang yang berbeda-beda
tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan
latar belakang etniknya. Guru
menyampaikan pelajaran, lalu siswa
bekerja dalam tim mereka untuk
memastikan bahwa semua anggota tim
telah menguasai pelajaran. Selanjutnya
diadakan turnamen, yaitu siswa
memainkan game akademik dengan
anggota tim lain untuk menyumbangkan
poin bagi skor timnya. Pada model TGT
terdapat dimensi kegembiraan dan
kerjasama yang diperoleh dari
penggunaan permainan. Teman satu tim
akan saling membantu dalam
mempersiapkan diri untuk permainan
dengan mempelajari lembar kegiatan dan
menjelaskan masalah-masalah satu sama
lain, memastikan telah terjadi tanggung
jawab individual.
Masih menurut (Sudimahayasa,
2015:4) tahapan pelaksanaan
pembelajaran dengan model TGT dimulai
dari tahap persiapan. Tahap ini meliputi;
persiapan bahan ajar, penetapan siswa
pada tim, serta penetapan siswa pada
meja turnamen. Tahap selanjutnya adalah
tahap pelaksanaan pembelajaran dengan
langkah-langkah pembelajaran meliputi:
(1) guru menyajikan materi seperti biasa,
(2) guru membentuk kelompok belajar
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan
Vol. 5, No. 2, Desember 2021

dan mengatur tempat duduk, (3) guru
membagikan tugas kepada siswa, (4)
guru mengajukan syarat siswa dapat
mengerjakan tugas secara berpasang-
pasangan dua atau tiga orang kemudian
mengecek pekerjaan di antara teman, (5)
Guru memastikan bahwa setiap
kelompok menunjuk satu orang siswa
sebagai ketua kelompok. Ketua kelompok
menetapkan bahwa setiap anggota telah
memahami materi. Artinya jika ada
pertanyaan, siswa dapat mengajukan
pertanyaan ke satu teman dengan teman
yang lain dalam satu kelompok sebelum
mengajukan pertanyaan kepada siswa
kelompok lain. (6) Guru bertindak
sebagai narasumber atau fasilitator. (7)
Guru memberikan kuis kepada siswa
setelah selesai. Untuk menambah skor
perolehan tim atau kelompok setelah
melaksanakan tugas masing-masing
diberikan suatu permainan. Tugas guru
memberikan penghargaan kepada siswa
yang dapat menjawab dengan benar dan
kelompok yang mempunyai nilai tertinggi
serta memberikan pengakuan atau
pujian. Guru dapat memberikan tugas
(PR) secara individu kepada setiap siswa.
Terakhir dalam menutup kegiatan
kelompok agar kembali ke tempat
masing-masing. Kemudian guru
memberikan tes formatif sesuai
kompetensi yang diajarkan.
Belajar dan Hasil Belajar
Proses belajar mengajar menurut
(Dasopang, 2017) sangat erat kaitannya
dengan kegiatan pendidikan. Sebab
dalam proses belajar mengajar terjadi
interaksi antara guru dan siswa. Kegiatan
belajar mengajar yang dilakukan untuk
mencapai tujuan tertentu yang
dirumuskan sebelum pembelajaran. Guru
seharusnya sebelum mengajar perlu
merencanakan kegiatan pendidikan
secara sistematis.
Masih menurut (Dasopang, 2017),
belajar didefinisikan sebagai proses
perubahan perilaku peserta didik sebagai
hasil dari interaksi siswa dengan
lingkungannya. Perubahan perilaku
terhadap hasil belajar bersifat terus
menerus, fungsional, positif, aktif, dan
145
 Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan
 Vol. 5, No. 2, Desember 2021
terarah. Proses perubahan tingkah laku
dapat terjadi dalam berbagai kondisi.
(Hamalik, 2004) mengungkapkan
bahwa “pembelajaran adalah suatu
kombinasi yang tersusun meliputi unsur-
unsur manusiawi, material, fasilitas dan
prosedur yang saling mempengaruhi
untuk mencapai tujuan.”
Sedangkan menurut (Putri, 2017:2)
belajar adalah proses yang kompleks,
yang terjadi pada diri setiap orang
sepanjang hidupnya. Interkasi antara
seseorang dan lingkungannya
menyebabkan proses belajar. Oleh karena
itu belajar dapat terjadi kapan saja dan di
mana saja. Salah satu pertanda bahwa
seseorang belajar adalah adanya
perubahan tingkah laku pada diri orang
itu yang mungkin disebabkan oleh
terjadinya perubahan pada tingkat
pengetahuan, keterampilan atau
sikapnya. Proses belajar mengajar pada
dasarnya adalah penyampaian pesan dari
sumber pesan kepada penerima pesan
dengan cara atau media tertentu.
(Sutrisno, 2013) berpendapat bahwa
tipe hasil belajar dibagi menjadi 3 (tiga),
yaitu (1) Tipe hasil belajar kognitif, antara
lain (a) Tipe hasil belajar pengetahuan
(knowledge), (b) Tipe hasil belajar
pemahaman (comprehensive), (c) Tipe
hasil belajar penerapan (aplikasi), (d)
Tipe hasil belajar analisis, (e) Tipe hasil
belajar sintesis, (f) Tipe hasil belajar
evaluasi. Bagian kedua dari tipe belajar
adalah (2) tipe hasil belajar afektif ini
berkaitan dengan sikap peserta didik. Ada
beberapa tingkat bidang afektif dan tipe
hasil belajarnya. Antara lain (a) receiving
attending, yaitu kepekaan dalam
menerima rangsangan dari luar, (b)
responding, yaitu reaksi ang diberikan
seseorang terhadap rangsangan dari luar,
(c) valuing, yaitu penilaian (d) organizing,
dan (e) karakteristik nilai internalisasi
nilai, yakni keterpaduan dari semua
system nilai yang dimiliki seseorang.
Bagian terakhir dari tipe hasil belajar
adalah (3) tipe hasil belajar psikomotorik,
Ini berkaitan dengan (a) gerakan reflek
(gerakan tidak sadar), (b) keterampilan
pada gerakan sadar, (c) keterampilan
perseptual, (d) kemampuan di bidang
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
fisik, dan (e) gerakan gerakan skill dari
keterampilan sederhana sampai yang
kompleks, sedangkan (f) kemampuan
berkomunikasi non decursive, seperti
gerakan ekspresif dan interpretatif.
Dari berbagai tipe hasil belajar
tersebut, pada penelitian ini penulis
memprioritaskan tipe hasil belajar
kognitif sebagai fokus permasalahan yang
akan ditingkatkan, terutama hasil belajar
Bahasa Inggris.
METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini
dilaksanakan di kelas XI IPS 3 Madrasah
Aliyah Negeri 1 Kudus yang terletak di
Jalan Conge Ngembal Rejo Bae Kudus.
Siswa di kelas XI IPS 3 berjumlah 36
siswa. Terdiri dari 26 siswa perempuan
dan 10 siswa laki-laki.
Waktu dan tempat penelitian dalam
waktu tiga bulan mulai bulan September
sampai dengan bulan November pada
semester gasal tahun pelajaran
2018/2019. Subjek penelitian ini adalah
siswa kelas XI IPS 3 Madrasah Aliyah
Negeri 1 Kudus Tahun Pelajaran
2018/2019.
Materi yang diajarkan dalam
penelitian ini adalah materi “Opinion and
Thought.” Pelaksanaan penelitian dimulai
dari kegiatan observasi dan pengumpulan
data awal, perencanaan, pelaksanaan
siklus I, pelaksanaan siklus 2, dan
pelaksanaan siklus 3 serta penyusunan
laporan. Adapun jadwal penelitian
sebagai berikut:
Tabel 1: Jadwal Penelitian
Siklus pada penelitian tindakan kelas
ini dilaksanakan dalam beberapa tahap
yaitu: perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan dan relfeksi. Bagan
pelaksanaan siklus penelitian adalah
sebagai berikut:
146
 p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
Gambar1: Siklus Penelitian Tindakan
Kelas
Penjelasan singkat pada setiap siklus
dapat penulis uraikan sebagai berikut.
Pada tahap perencanaan meliputi: (1)
pembuatan rencana pembelajaran
dengan TGT, (2) penyusunan Lembar
Kerja Siswa (LKS), (3) pembentukan
kelompok siswa dengan memperhatikan
keseimbangan kemampuan dalam
kelompok, (4) menyusun lembar
observasi siswa untuk mengamati
aktivitas komunikasi siswa dan guru
dalam penerapan model TGT.
Pada tahap pelaksanaan, meliputi
langkah-langkah sebagai berikut: (1)
penjelasan materi sesuai perencanaan
dengan mengacu pada langkah-langkah
penerapan TGT, (2) membagi siswa ke
dalam beberapa kelompok, (3)
membagikan LKS dan soalnya. Pada tahap
ini guru sekaligus melakukan
pengamatan dan motivasi kepada siswa.
(4) pelaksanaan diskusi dalam kelompok,
(5) perwakilan kelompok
mempresentasikan hasil diskusi, (6)
presentasi siswa, dilanjutkan tanya
jawab. Selanjutnya pada akhir
pembelajaran dilaksanakan evaluasi.
Tahap pengamatan (observasi)
meliputi pengamatan terhadap aktivitas
siswa dan guru dalam pembelajaran
dengan menerapkan model Team Game
Tornament (TGT). Pada tahap refleksi,
peneliti melakukan analisis terhadap
hasil pengamatan serta data hasil belajar
siswa. Kendala pada siklus 1 akan
dijadikan permasalahan yang akan
dilakukan tindakan perbaikannya pada
siklus II, kemudian dilanjutkan dengan
merancang perbaikan tindakan pada
siklus III apabila siklus II dinyatakan
belum berhasil.
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan
Vol. 5, No. 2, Desember 2021

Sumber data pada penelitian ini
adalah guru dan siswa, dengan jenis data
kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif
berupa hasil pengamatan terhadap
aktivitas guru dan siswa selama
berlangsungnya pembelajaran yang
dikumpulkan melalui lembar observasi
guru dan siswa. Sedangkan data
kuantitatif berupa berupa nilai yang
diperoleh dari hasil pelaksanaan evaluasi
hasil belajar siswa. Data hasil belajar
siswa ini dianalisis dengan cara
membandingkan nilai perolehan siswa
dengan ketuntasan belajar minimal, baik
secara individu maupun klasikal.
Pelaksanaan penelitian pada masing-
masing siklus melalui penerapkan model
Team Game Tournament (TGT)
dinyatakan berhasil apabila hasil belajar
siswa yang mampu mencapai KKM
sekurang-kurangnya 80% dari seluruh
siswa. Adapun KKM untuk mata pelajaran
Bahasa Inggris adalah 75.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Tujuan penelitian tindakan kelas ini
adalah untuk mengetahui penerapan
model pembelajaran Team Games
Tournament (TGT) dalam meningkatkan
hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas XI
IPS 3 MAN 1 Kudus. Untuk itu
pembahasan hasil penelitian tindakan
kelas ini didasarkan pada hasil
pengamatan terhadap pelaksanaan
pembelajaran pada seluruh siklus, mulai
dari sikuls I, II, dan III, terutama fokus
pada hasil belajar siswa, baik hasil belajar
individu maupun klasikal.
Setelah pembelajaran dengan model
Team Games Tournament (TGT) pada
siklus I, siklus II, dan siklus III selesai
dilaksanakan, dapat dikemukakan data
hasil belajar siswa sebagai berikut:
145
 Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan
 Vol. 5, No. 2, Desember 2021
Tabel 2: Hasil Siklus I, II, dan III
Dari tabel tersebut dapat diketahui
bahwa rata-rata hasil belajar siswa pada
siklus I adalah 7,14, dengan nilai tertinggi
8,00 dan nilai terendah 5,60. Siswa yang
memenuhi kriteria tuntas belajar
sebanyak 17 siswa atau 47,22% dan yang
tidak tuntas sebanyak 19 siswa atau
52,78%. Sedangkan ketuntasan hasil
belajar siswa klasikal baru mencapai
47,22%.
Pada siklus II diketahui bahwa terjadi
peningkatan hasil belajar siswa, yaitu
mencapai rata-rata 7,44, dimana nilai
tertinggi 8,40 dan nilai terendah 5,60.
Siswa yang memenuhi kriteria tuntas
belajar sebanyak 26 siswa atau 72,22%
dan tidak tuntas 12 siswa atau 27,78%.
Sementara ketuntasan hasil belajar
klasikal meningkat menjadi 72,22%.
Pada siklus III, diperoleh nilai rata-
rata 8,84, dengan nilai tertinggi 10,00 dan
nilai terendah 8,00. Ini menunjukkan
bahwa hasil belajar siswa pada siklus III
mengalami peningkatan dibandingkan
dengan siklus II. Pada siklus III ini, siswa
yang tuntas sebanyak 36 siswa atau
100%, dan tidak ada siswa yang tidak
tuntas belajar. Sedangkan ketuntasan
hasil belajar siswa secara klasikal sudah
mencapai 100%. Hasil ini sudah
memenuhi kriteria keberhasilan
penelitian yang telah ditetapkan, yaitu
ketuntasan belajar klasikal sekurang-
kurangnya harus mencapai prosentase
80%.
Dari paparan pembahasan di atas,
dapat diketahui bahwa permasalahan
yang diangkat dalam penelitian tindakan
kelas ini, yaitu apakah terdapat
peningkatan hasil belajar Bahasa Inggris
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
siswa kelas XI IPS 3 Madrasah Aliyah
Negeri 1 Kudus pada semester gasal
tahun pelajaran 2018/2019 setelah
diterapkan model pembelajaran TGT,
sudah terjawab. Terbukti hasil belajar
siswa kelas XI IPS 3 pada setiap siklus
selalu mengalami peningkatan. Hal ini
menunjukkan bahwa penerapan model
pembelajaran Team Game Tournament
(TGT) dapat meningkatkan hasil belajar
pembelajaran Bahasa Inggris.
PENUTUP
1. Simpulan
Berdasarkan analisis data hasil
penelitian dan pembahasan, diperoleh
kesimpulan bahwa penerapan model
pembelajaran Team Game Tournament
(TGT) yang telah dilaksanakan pada
siswa kelas XI IPS 3 MAN 1 Kudus pada
semester gasal tahun 2018/2019 terbukti
dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa
Inggris. Hal ini ditunjukkan adanya
peningkatan hasil belajar siswa pada
setiap siklus. Peningkatan hasil belajar ini
ditunjukkan dengan (1) rata-rata hasil
belajar pada siklus I ssebesar 7,14; siklus
II sebesar 7.44; dan rata-rata siklus III
sebesar 8,84; (2) Siswa yang memenuhi
kriteria tuntas belajar pada siklus I
sebesar 47,22% dan tidak tuntas sebesar
52,78%; pada siklus II siswa yang
memenuhi kriteria tuntas sebesar
72,22% dan tidak tuntas 27,78%;
sedangkan pada siklus III seluruh siswa
telah memenuhi kriteria tuntas (100%);
(3) ketuntasan hasil belajar siswa secara
klasikal pada siklus I sebesar 47,22%,
pada siklus II mencapai 72,22; dan pada
siklus III sebesar 100%.
2. Saran
Dalam melaksanakan proses
pembelajaran setiap guru perlu
melakukan variasi pendekatan, strategi,
maupun model pembelajaran yang sesuai
dengan materi yang akan disampaikan
serta karakteristik siswa. Salah satu
model pembelajaran yang dapat
digunakan oleh guru yaitu Team Game
Tournament (TGT) karena telah terbukti
dapat meningkatkan hasil belajar siswa .
146
 Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan p-ISSN 2581-0735
 Vol. 5, No. 2, Desember 2021 e-ISSN 2721-0154

DAFTAR PUSTAKA

Dasopang, A. P. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Fitrah Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman
Vol. 03 No. 2 Desember 2017 e-ISSN : 2460-2345, p-ISSN: 2442-6997, 333-334.
De Porter, B., & Mike, H. (1992). Quantum Learning. Membiasakan Belajar Nyaman dan
Menyenangkan. (A. Abdurrahman, Penerj.) Bandung: Perbit Kaifa.
Fathurrohman, M. R. (2018). Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Learning Teknik
Jigsaw Dengan Teknik Stad Pada Kelas X Di MA Miftahunnajah. Bandung: Program
Studi Biologi Fkip Universitas Pasundan Bandung.
Hamalik, Oemar. (2004). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Horshit. (2014). Evaluation of Training and Development: An Analysis of Various Model. Journal
of Bussiness and Management, 5(2), 16-17. doi:https://doi.org/10.9790/487X-0521622
Kemendikbud. (2014). Kurikulum 2013 Pedoman Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris Untuk
SMA/MA, SMA/MAK. Jakarta: Pusat Kurikulum Dan Perbukuan Balitbang
Kemendikbud.
Latifah, F. A., Samsudi, & Masrukan. (2014). Model Supervisi Akademik Kelompok Berbasis
Think Talk Write Untuk Peningkatan Kemampuan Guru Menyusun Karya Tulis Ilmiah.
Educational Management, 3(1). Diambil kembali dari
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman/article/view/4357
Lestari, B. ( 2008). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Dengan Model Pembelajaran
Cooperative Learning. Jurnal Ekonomi & Pendidikan, Volume 5 Nomor 2, Desember,
146.
Merti, N. M. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) .
Journal of Education Action Research, 315.
Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan. (2018). Dokumen II Kurikulum Diklat
Teknis Substantif Pendidikan. Jakarta: Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan
Keagamaan.
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu, Teori dan Praktik. Jakarta: Gravindo.
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Laerning. London: Allymand Bacon.
Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
Suparno. (2000). Langkah-langkah Penulisan Artikel Ilmiah. Dalam A. Saukah, & M. Waseno,
Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Malang: UM Press.
Sutrisno, B. (2013). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Dengan
Menggunakan Teropong Pecahan Di Kelas V Sekolah Dasar. Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar Fkip Untan, 2.
Tea, T. (2009). Inspiring Teaching: Mendidik Penuh Inspirasi. Jakarta: Gema Insani.

147