PTK 1 (18-19 - CRH)

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Pasal 31
Ayat (1) menyebutkan, bahwa setiap warga negara berhak mendapat pendidik,
dan Ayat (2) menegaskan, bahwa pemerintah mengusahakan dan
menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan
dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa
yang diatur dengan undang-undang. Untuk itu, seluruh komponen bangsa wajib
mencerdaskan kehidupan bangsa yang merupakan salah satu tujuan negara
Indonesia. (UUSPN Nomor 20 Tahun 2003: 37)
Guru merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan
melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan
pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada
masyarakat terutama bagi guru pada perguruan tinggi. (UUSPN Nomor 20 Tahun
2003: 21)
Guru merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan dalam upaya
peningkatan mutu pendidikan. Itulah sebabnya setiap ada inovasi pendidikan dan
peningkatan sumber daya manusia yang dihasilkan dari pendidikan selalu
bermuara pada faktor guru. Hal ini menunjukkan, bahwa betapa penting peran
1
guru dalam dunia pendidikan. Demikian pula dalam upaya meningkatkan mutu
prestasi peserta didik guru dituntut memiliki multiperan, sehingga mampu
menciptakan kondisi belajar mengajar yang efektif.
Agar dapat mengajar secara efektif, guru harus meningkatkan kesempatan
belajar bagi peserta didik (kuantitas) dan meningkatkan mutu (kualitas)
mengajarnya. Kesempatan belajar dapat ditingkatkan dengan cara melibatkan
peserta didik secara aktif dalam belajar. Menggunakan waktu pelajaran secara
efektif berarti memberi kesempatan belajar semakin banyak dan optimal serta
guru menunjukkan keseriusannya saat mengajar sehingga dapat membangkitkan
minat atau motivasi peserta didik untuk belajar. Makin banyak peserta didik
terlibat aktif dalam belajar, makin tinggi kemungkinan prestasi belajar yang
dicapainya. Sedangkan dalam meningkatkan kualitas dalam mengajar hendaknya
guru mampu merencanakan program pengajaran dan sekaligus mampu pula
melakukan dalam bentuk interaksi belajar mengajar.
Di luar lingkungan sekolah, perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi memungkinkan semua pihak dapat memperoleh informasi dengan
melimpah, cepat dan mudah dari berbagai sumber dan tempat di dunia. Selain
perkembangan yang pesat, perubahan juga terjadi dengan cepat. Karenanya
diperlukan kemampuan untuk memperoleh, dan mengelola dan memanfaatkan
informasi untuk bertahan pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan
kompetitif. Kemampuan ini membutuhkan pemikiran, antara lain berpikir
2
sistematis, logis, kritis yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran bahasa
Inggris.
Dalam pembelajaran bahasa Inggris tidak lagi mengutamakan pada
penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada
pengembangan kemampuan dan pemrosesan informasi. Untuk itu aktivitas peserta
didik perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas bahasa Inggris dengan
bekerja kelompok kecil dan menjelaskan ide-ide kepada orang lain. (Hartoyo,
2000: 24).
Konsep yang dipelajari dalam mata pelajaran bahasa Inggris adalah
abstrak, berkaitan dengan masih banyaknya peserta didik yang belum mampu
berabstraksi dengan baik dan benar. Permasalahan ini diperparah dengan
kurangnya pembelajaran perbaikan bagi peserta didik yang lambat dalam proses
pembelajaran, di samping itu metode mengajar guru yang kurang efektif dan
kurang efisien, sehingga pelajaran bahasa Inggris yang sebenarnya mengasyikkan
dan penuh dengan tantangan menjadikan kurang mendapat minat, menjemukan
dan menakutkan, dampak negatifnya adalah pencapaian prestasi belajar peserta
didik menjadi rendah.
Sehubungan dengan hal ini guru harus mampu memikirkan dan
mengupayakan agar dalam proses belajar terjadi interaksi secara optimal.
Kenyataan pembelajaran di kelas menunjukkan, bahwa banyak guru yang masih
menggunakan pembelajaran tradisional, guru enggan mengemas pembelajarannya
secara kreatif dan inovatif. Pembelajaran bahasa Inggris umumnya lebih berpusat
3
pada guru bukan peserta didik. Guru cenderung mentransfer pengetahuan bahasa
Inggris yang mereka miliki ke dalam pikiran peserta didik sedangkan peserta
didik diharapkan dapat menyerap begitu saja pengetahuan yang diberikan guru,
padahal peserta didik bosan dan tidak tertarik.
Pembelajaran bahasa Inggris, jika dipandang sebagai suatu sistem, maka
prosesnya terdiri dari tujuan, bahan atau materi ajar, metode, pendekatan, teknik,
strategi, media atau alat bantu serta penilaian. Guru sebagai pengelola proses dan
kegiatan pembelajaran di kelas mempunyai peran penting bagi tercapainya tujuan
pembelajaran. Guru hendaknya senantiasa memperhatikan aspek kognitif, afektif
dan psikomotorik yang dimiliki peserta didik. Agar tujuan pembelajaran tercapai,
guru hendaknya pandai mengelola kelasnya, mengaplikasi berbagai metode
mengajar, menentukan strategi belajar dengan memperhatikan efektivitas dan
efisiensi dari program pembelajaran yang telah direncanakan.
Setelah selesai melaksanakan pembelajaran bahasa Inggris, guru dan
peserta didik membutuhkan informasi tentang apakah hasil kegiatan yang telah
dikerjakan secara bersama-sama itu telah berlangsung sebagaimana yang
diharapkan, dan apakah hal tersebut juga telah sesuai dengan pencapaian tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan oleh kurikulum yang berlaku. Jika
pembelajaran bahasa Inggris tidak efektif dan efisien, dan hasilnya belum tuntas
dan belum juga mencapai tujuan pembelajaran, maka guru perlu menyelidiki
faktor-faktor apa yang menyebabkannya, sehingga dapat dilakukan perlakuan
4
melalui perbaikan strategi pembelajaran, misalnya dengan pengajaran perbaikan
(remedial teaching) bagi peserta didik yang membutuhkannya.
Untuk mengatasi berbagai masalah di atas, maka penulis melakukan
Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) sebagai tindak lanjut penelitian sebelumnya
dengan mengambil subyek kelas yang lebih rendah atau kelas VII dengan
memilih judul: “Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay untuk
Meningkatkan Kompetensi Berbicara (Mengungkapkan Ekspresi Berkaitan
dengan ‘Bertelepon’ (Making a Call) dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Peserta
Didik Kelas VII B UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo Tahun Pelajaran
2018/2019”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian dalam latar belakang masalah tersebut, maka penulis
mencoba untuk menggali permasalahan dalam pembelajaran Course Review
Horray dan dampaknya dalam meningkatkan kompetensi berbicara
(mengungkapkan ekspresi berkaitan dengan ‘bertelepon’ (making a call) dalam
pembelajaran bahasa Inggris peserta didik kelas VII B UPTD SMP Negeri 1
Patianrowo pada materi Text Descriptive.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, maka
penulis mencoba membatasi masalahnya. Agar dalam rencana penelitian ini tidak
5
terlalu luas dan juga tidak terlalu sempit, sehingga mencakup hal – hal yang
dipandang perlu dalam pengambilan kesimpulan.
Sesuai dengan kemampuan, tenaga dan dana serta pengetahuan yang
penulis punya. Maka penulis menentukan batasan masalah sebagai berikut :
1. Masalah utama dalam rencana penelitian ini adalah pembelajaran course
review horray dapat meningkatkan kompetensi berbicara (mengungkapkan
ekspresi berkaitan dengan ‘bertelepon’ (making a call) dalam pembelajaran
bahasa Inggris peserta didik kelas VII B UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo.
2. Objek penelitian adalah peserta didik kelas VII B UPTD SMP Negeri 1
Patianrowo.
3. Materi yang digunakan sebagai bahan penelitian tindakan adalah Text
Descriptive, pada kompetensi berbicara dengan indikator mengungkapkan
ekspresi berkaitan dengan ‘bertelepon’ (making a call).
D. Rumusan Masalah
Berdasar latar belakang yang telah dipaparkan dalam uraian di atas, maka
masalah penelitian ini dapat dirumuskan berikut “Apakah penerapan model
pembelajaran Course Review Horray dapat meningkatkan kompetensi berbicara
Patianrowo tahun pelajaran 2018/2019?”
6
E. Tujuan Penelitian
Berdasar rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian tindakan kelas
( PTK ) ini adalah :
1. Ingin mengetahui dapat tidaknya pembelajaran Course Review Horray dapat
meningkatkan kompetensi berbicara (mengungkapkan ekspresi berkaitan
dengan ‘bertelepon’ (making a call) dalam pembelajaran bahasa Inggris
peserta didik kelas VII B UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo tahun pelajaran
2018/2019.
2. Ingin mengetahui kemampuan guru mengelola pembelajaran Course Review
Horray dalam meningkatkan kompetensi berbicara (mengungkapkan ekspresi
berkaitan dengan ‘bertelepon’ (making a call) dalam pembelajaran bahasa
Inggris peserta didik kelas VII B UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo.
3. Ingin mengetahui aktivitas peserta didik selama mengikuti pembelajaran
Course Review Horray.
F. Manfaat Penelitian
Tindak lanjut hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan oleh
mereka yang berkepentingan terutama bagi:
1. Peserta didik
a. Untuk memperbaiki metode belajar bahasa Inggris, baik di rumah
maupun di sekolah.
7
b. Untuk meningkatkan minat dan motivasi serta disiplin belajar peserta
didik untuk rajin bertanya tentang materi yang tidak atau kurang
dipahami, baik pada guru maupun peserta didik yang lain yang pandai.
c. Meningkatkan kesadaran peserta didik tentang pentingnya mempelajari
Bahasa Inggris sebagai ketrampilan dasar maupun dalam pengembangan
ilmu pengetahuan yang lainnya yang dapat dikaji baik melalui
pembelajaran formal ( sekolah ) maupun bukan formal (les dan kursus).
d. Meningkatkan kompetensi berbicara (mengungkapkan ekspresi berkaitan
dengan ‘bertelepon’ (making a call) dalam pembelajaran bahasa Inggris.
2. Guru
a. Untuk memperbaiki strategi dan metode mengajar serta perbaikan
proses pembelajaran bahasa Inggris melalui pengajaran CRH.
b. Menentukan dan memilih metode pembelajaran perbaikan yang tepat yang
sesuai dengan kemampuan peserta didik, dan bahan atau materi pelajaran.
c. Membantu memotivasi peserta didik yang berprestasi rendah secara
ekstrinsik untuk menumbuhkan motivasi intrinsik sehingga peserta didik
mampu berprestasi.
d. Meningkatkan wawasan tentang pentingnya penelitian tindakan kelas.
3. Kepala Sekolah
a. Bahan kebijakan dalam pengambilan keputusan untuk mengatasi masalah
peserta didik yang berprestasi rendah.
8
b. Memberikan motivasi kerja secara ekstrinsik kepada guru agar mereka
mempunyai kepedulian yang tinggi terhadap pengentasan masalah peserta
didik yang berprestasi rendah melalui pengajaran perbaikan.
c. Evaluasi efektif dan tidaknya metode pembelajaran yang telah digunakan
guru dalam proses belajar mengajar secara reguler.
G. Batasan Masalah
Karena keterbatasan waktu, maka diperlukan pembatasan masalah
meliputi:
1. Penelitian ini hanya dikenakan pada peserta didik kelas VII B semester ganjil
UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah
32 peserta didik.
2. Penelitian ini dilakukan mulai Senin, 3 September 2018 sampai dengan Sabtu,
24 November 2018 semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019.
3. Materi yang disampaikan berkaitan dengan Text Descriptive, pada kompetensi
berbicara dengan indikator mengungkapkan ekspresi berkaitan dengan
‘bertelepon’ (making a call).
9
BAB II
KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Hakikat Belajar
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar
merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti berhasil tidaknya pencapaian
tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang di
alami oleh peserta didik sebagai anak didik.
Dengan kenyataan di atas terdapatlah banyak pengertian belajar berikut ini
dikemukakan beberapa pengertian menurut para ahli, sebagai berikut :
- Menurut James O.Whittaker, Belajar dapat di artikan sebagai proses dimana
tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman.
Dengan demikian perubahan – perubahan tingkah laku akibat pertumbuhan
fisik atau kematangan, kelelahan, penyakit atau pengaruh obat – obatan adalah
tidak termasuk sebagai belajar.
- Menurut Cronback dalam bukunya yang berjudul “Educational Psychology”
sebagai berikut :
“ Learning is shown by change in behavior as a a result of experience “
Dengan demikian yang efektif adalah melalui pengalaman. Dalam proses
belajar, seseorang berinteraksi langsung dengan obyek belajar menggunakan
semua alat inderanya.
10
- Menurut Howard E. Kingsley
“ Learning is the process by which behavior (in the broader sense) is
originater or changed through practice or training”
Mempunyai arti Belajar adalah proses dimana tingkah laku (dalam arti luas)
ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan (Ahmadi dan Supriono
(1991 : 120)
Untuk memperoleh pengertian yang obyektif tentang belajar terutama
belajar di sekolah, perlu dirumuskan secara jelas pengertian belajar. Pengertian
belajar sudah banyak dikemukakan oleh para ahli psikologi termasuk ahli
psikologi pendidikan.
Menurut pengertian secara psikologi, belajar merupakan suatu proses
perubahan yaitu perubahan di dalam tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan
lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan – perubahan
tersebut akan dinyatakan dalam seluruh aspek tingkah laku.
B. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses, cara menjadikan orang atau makhluk hidup
belajar. Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu,
berusaha memperoleh tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh
pengalaman (KBBI, 1996:14)
Sependapat dengan pernyataan tersebut di atas, Soetomo (1993:68)
mengemukakan, bahwa pembelajaran adalah proses pengelolaan lingkungan
11
seseorang yang dengan sengaja dilakukan, sehingga memungkinkan seseorang
belajar untuk melakukan atau mempertunjukkan tingkah laku tertentu pula.
Sedangkan belajar adalah suatu proses yang menyebabkan tingkah laku yang
bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisik, tetapi perubahan
dalam kebiasaan, kecakapan, bertambah, berkembang daya pikir, sikap dan lain-
lain (Soetomo, 1993:120).
Pasal 1 Undang –Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan
nasional (Sisdiknas) menyebutkan, bahwa pembelajaran adalah proses interaksi
antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar. Jadi, pembelajaran adalah proses yang disengaja yang menyebabkan
peserta didik belajar pada suatu lingkungan belajar untuk melakukan kegiatan
pada situasi tertentu.
C. Aneka Metode Pembelajaran
1. Metode Debat
Metode debat merupakan salah satu metode pembelajaran yang sangat penting
untuk meningkatkan kemampuan akademik peserta didik. Materi ajar dipilih
dan disusun menjadi paket pro dan kontra. Peserta didik dibagi ke dalam
beberapa kelompok dan setiap kelompok terdiri dari empat orang. Di dalam
kelompoknya, peserta didik (dua orang mengambil posisi pro dan dua orang
lainnya dalam posisi kontra) melakukan perdebatan tentang topik yang
ditugaskan. Laporan masing-masing kelompok yang menyangkut kedua posisi
12
pro dan kontra diberikan kepada guru.Selanjutnya guru dapat mengevaluasi
setiap peserta didik tentang penguasaan materi yang meliputi kedua posisi
tersebut dan mengevaluasi seberapa efektif peserta didik terlibat dalam
prosedur debat.
Pada dasarnya, agar semua model berhasil seperti yang diharapkan
pembelajaran kooperatif, setiap model harus melibatkan materi ajar yang
memungkinkan peserta didik saling membantu dan mendukung ketika mereka
belajar materi dan bekerja saling tergantung (interdependen) untuk
menyelesaikan tugas. Keterampilan sosial yang dibutuhkan dalam usaha
berkolaborasi harus dipandang penting dalam keberhasilan menyelesaikan
tugas kelompok. Ketrampilan ini dapat diajarkan kepada peserta didik dan
peran peserta didik dapat ditentukan untuk memfasilitasi proses kelompok.
Peran tersebut mungkin bermacam-macam menurut tugas, misalnya, peran
pencatat (recorder), pembuat kesimpulan (summarizer), pengatur materi
(material manager), atau fasilitator dan peran guru bisa sebagai pemonitor
proses belajar.
2. Metode Role Playing
Metode Course Review Horrayadalah suatu cara penguasaan bahan-bahan
pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan peserta didik.
Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan peserta didik dengan
memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada
13
umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang
diperankan. Kelebihan metode Course Review Horraysebagai berikut.
a. Seluruh peserta didik mempunyai kesempatan untuk memajukan
kemampuannya dalam bekerja sama.
b. Peserta didik bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh.
c. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam
situasi dan waktu yang berbeda.
d. Guru dapat mengevaluasi pemahaman tiap peserta didik melalui
pengamatan pada waktu melakukan permainan.
e. Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak.
3. Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving)
Metode pemecahan masalah (problem solving) adalah penggunaan metode
dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih peserta didik menghadapi
berbagai masalah baik itu masalah pribadi atau perorangan maupun masalah
kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama. Orientasi
pembelajarannya adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah
pemecahan masalah.
4. Pembelajaran Berdasarkan Masalah
Problem Based Instruction (PBI) memusatkan pada masalah kehidupannya
yang bermakna bagi peserta didik, peran guru menyajikan masalah,
mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog.
14
Langkah-langkah:
a. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang
dibutuhkan. Memotivasi peserta didik terlibat dalam aktivitas pemecahan
masalah yang dipilih.
b. Guru membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas
belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik,
tugas, jadwal, dll.)
c. Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,
melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan
masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah.
d. Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya
yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan
temannya.
e. Guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi
terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
5. Cooperative Script
Skrip kooperatif adalah metode belajar dimana peserta didik bekerja
berpasangan dan secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang
dipelajari.
Langkah-langkah:
a. Guru membagi peserta didik untuk berpasangan.
15
b. Guru membagikan wacana / materi tiap peserta didik untuk dibaca dan
membuat ringkasan.
c. Guru dan peserta didik menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai
pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.
d. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan
memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara pendengar
menyimak / mengoreksi / menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap
dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.
e. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan
sebaliknya, serta lakukan seperti di atas.
f. Kesimpulan guru.
g. Penutup.
6. Picture and Picture
Picture and Picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan gambar
dan dipasangkan / diurutkan menjadi urutan logis.
Langkah-langkah:
a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
b. Guru menyajikan materi sebagai pengantar.
c. Guru menunjukkan / memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan
dengan materi.
16
d. Guru menunjuk / memanggil peserta didik secara bergantian memasang /
mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.
e. Guru menanyakan alasan / dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
f. Dari alasan / urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep /
materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
g. Kesimpulan/rangkuman.
7. Numbered Heads Together
Numbered Heads Together adalah suatu metode belajar di mana setiap peserta
didik diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak
guru memanggil nomor dari peserta didik. Langkah-langkah:
a. Peserta didik dibagi dalam kelompok, setiap peserta didik dalam setiap
kelompok mendapat nomor.
b. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.
c. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap
anggota kelompok dapat mengerjakannya.
d. Guru memanggil salah satu nomor peserta didik dengan nomor yang
dipanggil melaporkan hasil kerja sama mereka.
e. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang
lain.
f. Kesimpulan.
8. Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation)
17
Metode investigasi kelompok sering dipandang sebagai metode yang paling
kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif.
Metode ini melibatkan peserta didik sejak perencanaan, baik dalam
menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi.
Metode ini menuntut para peserta didik untuk memiliki kemampuan yang baik
dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group
process skills). Para guru yang menggunakan metode investigasi kelompok
umumnya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5
hingga 6 peserta didik dengan karakteristik yang heterogen. Pembagian
kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan
minat terhadap suatu topik tertentu. Para peserta didik memilih topik yang
ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik
yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di
depan kelas secara keseluruhan. Adapun deskripsi mengenai langkah-langkah
metode investigasi kelompok dapat dikemukakan sebagai berikut.
a. Seleksi topik
Para peserta didik memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah
umum yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. Para peserta
didik selanjutnya diorganisasikan menjadi kelompok-kelompok yang
berorientasi pada tugas (task oriented groups) yang beranggotakan 2
hingga 6 orang. Komposisi kelompok heterogen baik dalam jenis kelamin,
etnik maupun kemampuan akademik.
18
b. Merencanakan kerja sama
Para peserta didik beserta guru merencanakan berbagai prosedur belajar
khusus, tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan
subtopik yang telah dipilih dari langkah a) di atas.
c. Implementasi
Para peserta didik melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada
langkah b). Pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan
ketrampilan dengan variasi yang luas dan mendorong para peserta didik
untuk menggunakan berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun
di luar sekolah. Guru secara terus-menerus mengikuti kemajuan tiap
kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan.
d. Analisis dan sintesis
Parapeserta didik menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang
diperoleh pada langkah c) dan merencanakan agar dapat diringkaskan
dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas.
e. Penyajian hasil akhir
Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai
topik yang telah dipelajari agar semua peserta didik dalam kelas saling
terlibat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut.
Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru.
f. Evaluasi
19
Guru beserta peserta didik melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap
kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi
dapat mencakup tiap peserta didik secara individu atau kelompok, atau
keduanya.
9. Metode Jigsaw
Pada dasarnya, dalam model ini guru membagi satuan informasi yang besar
menjadi komponen-komponen lebih kecil. Selanjutnya guru membagi peserta
didik ke dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat orang
peserta didik sehingga setiap anggota bertanggungjawab terhadap penguasaan
setiap komponen/subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya.
Peserta didik dari masing-masing kelompok yang bertanggungjawab terhadap
subtopik yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri dari yang terdiri
dari dua atau tigaorang.
Peserta didik-peserta didik ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas
kooperatifnya dalam: a) belajar dan menjadi ahli dalam subtopik bagiannya;
b) merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik bagiannya kepada anggota
kelompoknya semula. Setelah itu peserta didik tersebut kembali lagi ke
kelompok masing-masing sebagai “ahli” dalam subtopiknya dan mengajarkan
informasi penting dalam subtopik tersebut kepada temannya. Ahli dalam
subtopik lainnya juga bertindak serupa. Sehingga seluruh peserta didik
bertanggung jawab untuk menunjukkan penguasaannya terhadap seluruh
20
materi yang ditugaskan oleh guru. Dengan demikian, setiap peserta didik
dalam kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan.
10. Metode Team Games Tournament (TGT)
Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model
pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh
peserta didik tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran peserta didik
sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement.
Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran
kooperatif model TGT memungkinkan peserta didik dapat belajar lebih rileks
disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat dan
keterlibatan belajar. Ada lima komponen utama dalam komponen utama
dalam TGT yaitu:
a. Penyajian kelas
Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian
kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan
ceramah, diskusi yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini peserta
didik harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang
disampaikan guru, karena akan membantu peserta didik bekerja lebih baik
pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan
menentukan skor kelompok.
b. Kelompok
21
Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang peserta didik yang
anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin dan ras
atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama
teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota
kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.
c. Game
Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji
pengetahuan yang didapat peserta didik dari penyajian kelas dan belajar
kelompok. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana
bernomor. Peserta didik memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab
pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Peserta didik yang menjawab
benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor ini yang nantinya
dikumpulkan peserta didik untuk turnamen mingguan.
d. Turnamen
Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit
setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan
lembar kerja. Turnamen pertama guru membagi peserta didik ke dalam
beberapa meja turnamen. Tiga peserta didik tertinggi prestasinya
dikelompokkan pada meja I, tiga peserta didik selanjutnya pada meja II dan
seterusnya.
e. Team recognize (penghargaan kelompok)
22
Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing
team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi
kriteria yang ditentukan. Team mendapat julukan “Super Team” jika rata-
rata skor 45 atau lebih, “Great Team” apabila rata-rata mencapai 40-45 dan
“Good Team” apabila rata-ratanya 30-40.
11. Model Student Teams Achievement Divisions (STAD)
Peserta didik dikelompokkan secara heterogen kemudian peserta didik yang
pandai menjelaskan anggota lain sampai mengerti.
Langkah-langkah:
a. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen
(campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll.).
b. Guru menyajikan pelajaran.
c. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota
kelompok. Anggota yang tahu menjelaskan kepada anggota lainnya sampai
semua anggota dalam kelompok itu mengerti.
d. Guru memberi kuis / pertanyaan kepada seluruh peserta didik. Pada saat
menjawab kuis tidak boleh saling membantu.
e. Memberi evaluasi.
f. Penutup.
12. Model Examples Non Examples
23
Examples Non Examples adalah metode belajar yang menggunakan contoh-
contoh. Contoh-contoh dapat dari kasus / gambar yang relevan dengan KD.
Langkah-langkah:
a. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
b. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan lewat OHP.
c. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada peserta didik
untuk memperhatikan/ menganalisis gambar.
d. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang peserta didik, hasil diskusi dari analisa
gambar tersebut dicatat pada kertas.
e. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya.
f. Mulai dari komentar / hasil diskusi peserta didik, guru mulai menjelaskan
materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.
g. Kesimpulan.
13. Model Lesson Study
Lesson Study adalah suatu metode yang dikembangkan di Jepang yang dalam
bahasa Jepangnya disebut Jugyokenkyuu. Istilah lesson study sendiri
diciptakan oleh Makoto Yoshida. Lesson Study merupakan suatu proses dalam
mengembangkan profesionalitas guru-guru di Jepang dengan jalan
menyelidiki/ menguji praktik mengajar mereka agar menjadi lebih efektif.
14. Metode ceramah
24
Metode ceramah adalah penyajian pelajaran oleh guru dengan cara
memberikan penjelasan secara lisan kepada peserta didik. Penggunaan metode
ceramah sangat tergantung pada kemampuan guru. Hal ini karena metode
ceramah mudah disajikan dan tidak banyak memerlukan media.
15. Metode tanya jawab
Metode tanya jawab adalah cara penyampaian suatu pelajaran melalui
interaksi dua arah dari guru kepada peserta didik atau dari peserta didik
kepada guru agar diperoleh jawaban kepastian materi melalui jawaban lisan
guru atau peserta didik. Dalam metode tanya jawab, guru dan peserta didik
sama-sama aktif.
16. Metode Demonstrasi
Demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan memperagakan dan
mempertunjukkan pada peserta didik tentang suatu proses, situasi atau benda
tertentu yang sedang dipelajari baik dalam bentuk sebenarnya maupun dalam
bentuk tiruan yang dipertunjukkan oleh guru atau sumber belajar lain yang
ahli dalam topik bahasan yang harus didemonstrasikan.
17. Metode Diskusi
Metode diskusi adalah cara memecahkan masalah yang dipelajari melalui
urun pendapat dalam diskusi kelompok. Dalam pembelajaran dengan metode
diskusi ini makin lebih memberi peluang pada peserta didik untuk terlibat
secara aktif dalam pembelajaran walaupun guru masih menjadi kendali utama.
25
18. Metode Simulasi
Simulasi adalah pembelajaran untuk menguasai konsep atau keterampilan
melalui kegiatan atau latihan dalam situasi tiruan.
19. Metode Pemberian tugas
Pemberian tugas adalah metode pembelajaran untuk menguasai materi
pelajaran melalui pemberian tugas-tugas yang harus diselesaikan peserta didik
baik secara individual maupun secara kelompok. Setiap metode pembelajaran
dibahas menurut pengertian, tujuan, alasan penggunaan, kekuatan dan
kelemahannya, cara mengatasi kelemahan, dan langkah-langkah pelaksanaan
pembelajaran.
20. Metode Kerja kelompok
Metode Kerja kelompok adalah metode pembelajaran yang dipilih guru untuk
menguasai materi pelajaran yang harus diselesaikan oleh peserta didik secara
kelompok.
21. Metode Karya wisata
Metode Karya wisata adalah metode pembelajaran yang dilakukan untuk
mempelajari materi pelajaran dengan cara mengunjungi secara langsung
tempat dimana materi pelajaran itu berada.
22. Metode Penemuan
26
Metode Penemuan adalah prosedur pembelajaran yang mementingkan
pembelajaran perorangan, manipulasi objek, dan percobaan sebelum sampai
kepada generalisasi. Setiap metode pembelajaran dibahas menurut pengertian,
tujuan, alasan penggunaan, kekuatan dan kelemahannya, cara mengatasi
kelemahan, dan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran.
23. Metode Eksperimen
Metode Eksperimen adalah prosedur pembelajaran yang memungkinkan
peserta didik melakukan percobaan untuk membuktikan sendiri sesuatu
pertanyaan atau hipotesis yang dipelajari.
24. Metode Pembelajaran Unit
Metode Pembelajaran Unit adalah prosedur pembelajaran dimana peserta
didik dan guru mengarahkan segala kegiatannya pada pemecahan suatu
masalah yang dipelajarinya melalui berbagai segi yang berhubungan sehingga
pemecahannya secara keseluruhan dan bermakna.
25. Metode Pembelajaran dengan Modul
Metode Pembelajaran dengan Modul adalah prosedur pembelajaran yang
dilakukan dengan menyiapkan suatu paket belajar yang berisi satu satuan
konsep tunggal bahan pembelajaran untuk dipelajari sendiri oleh peserta didik
dan jika ia telah menguasainya baru boleh pindah ke satuan paket belajar
berikutnya.
27
D. Metode CRH
Pendidikan merupakan usaha yang dijalankan oleh seseorang atau
kelompok orang agar menjadi dewasa atau mencapai tingkat hidup yang lebih
tinggi dalam arti mental. Kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh kualitas
Sumber Daya Manusianya (SDM).
Efektifitas pembelajaran oleh guru profesional adalah faktor utama dalam
peningkatan mutu pendidikan tersebut. Guru sebagai pendidik dengan tugas
utama yaitu mendidik, mengajar, membingbing,mengarahkan dan mengevaluasi
peserta didik membutuhkan peningkatan profesional secara terus menerus. Oleh
karena itu, pembaharuan pendidikan harus dilakukan untuk meningkatkan
kualitas pendidikan suatu bangsa (Slameto, 2003:hal 97).
Di sebagian SMP, khususnya kelas VII masih banyak ditemukan kasus
dimana peserta didik kurang siap dalam mengikuti pelajaran, khususnya mata
pelajaran bahasa Inggris. Peserta didik datang ke sekolah tanpa bekal
pengetahuan tentang materi yang akan dibahas di kelas. Peserta didik hanya
datang ke sekolah untuk bertemu dengan teman-temannya dan bermain bersama
tanpa memperdulikan pengetahuannya.
Untuk menimbulkan motivasi yang akan mendorong anak agar berbuat
sesuatu dalam mencapai tujuan belajarnya, maka diperlukannya metode yang
tepat dalam pembelajaran yang membuat anak mampu menyelesaikan soal-soal
yang diberikan oleh gurunya. Salah satu alternatif model pembelajaran yang
digunakan adalah Course Review Horay (CRH) .
28
Dengan diterapkannya teknik pembelajaran CRH maka akan mengubah
anggapan bahwa pelajaran bahasa Inggris tidak akan lagi membosankan.
Model pembelajaran terus mengalami perubahan dari model tradisional
menuju model yang lebih modern. Model pembelajaran berfungsi untuk
memberikan situasi pembelajaran yang tersusun rapih untuk memberikan suatu
aktivitas kepada peserta didik guna mencapai tujuan pembelajaran.Oleh karena
itu, perkembangan model-model pembelajaran sangat begitu cepat tersebar luas
didunia pendidikan.
1. Pengertian Model Pembelajaran CRH
Menurut Dwitantra (2010) model pembelajaran Course Review Horay
adalah Suatu metode pembelajaran dengan pengujian pemahaman
menggunakan kotak yang diisi dengan nomor untuk menuliskan jawabannya,
yang paling dulu mendapatkan tanda benar langsung berteriak horay.
Sedangkan menurut Imran (dalam Nur Malechah, 2011) Model pembelajaran
Course Review Horey merupakan suatu model pembelajaran dengan
pengujian pemahaman menggunakan kotak yang diisi dengan nomor untuk
menuliskan jawabannya, yang paling dulu mendapatkan tanda benar vertikal
atau horisontal, atau diagonal langsung berteriak horey. Berbekal dari
pengertian para ahli diatas bahwa model pembelajaran Course Review Horay
(CRH) adalah suatu model atau disain pembelajaran untuk menguji
pemahaman peserta didik dengan menggunakan strategi games yang mana
29
jika peserta didik mampu menjawab benar maka peserta didik akan berteriak
''horey''.
Model Course Review Horay (CRH) juga merupakan salah satu model
pembelajaran kooperatif yang bersifat menyenangkan dan meningkatkan
kemampuan peserta didik dalam berkompetisi secara positif dalam
pembelajaran, selain itu juga dapat mengembangkan kemampuan berpikir
kritis peserta didik, serta membantu peserta didik untuk mengingat konsep
yang dipelajari secara mudah. Model pembelajaran CRH ini juga merupakan
suatau model pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk mengubah
suasana pembelajaran di dalam kelas dengan lebih menyenangkan, sehingga
peserta didik merasa lebih tertarik. Karena dalam model pembelajarn CRH
ini, apabila peserta didik dapat menjawab secara benar maka peserta didik
tersebut diwajibkan meneriakan kata “hore” ataupun yel-yel yang disukai dan
telah disepakati oleh kelompok maupun individu peserta didik itu sendiri.
Model pembelajaran CRH juga merupakan suatu model pembelajaran
dengan pengujian pemahaman peserta didik menggunakan soal dimana
jawaban soal dituliskan pada kartu atau kotak yang telah dilengkapi nomor
dan untuk peserta didik atau kelompok yang mendapatkan jawaban atau
tanda dari jawaban yang benar terlebih dahulu harus berteriak ‘horay’ atau
menyanyikan yel-yel kelompoknya.
Dalam aplikasinya metode pembelajaran Course Review Horay (CRH)
tidak hanya menginginkan peserta didik untuk belajar keterampilan dan isi
30
atau materi yang ada dalam akademik. Course Review Horay sebagai salah
satu proses learning to know, learning to do, learning to be and learning to
live together untuk mendorong terciptanya kebermaknaan belajar bagi
peserta didik (Suprijono, 2010).
Melalui Pembelajaran Course Review Horay diharapkan dapat melatih
peserta didik dalam menyelesaikan masalah dengan pembentukkan kelompok
kecil (Natalia Ernawati : 2009).
2. Hakikat Pembelajaran CRH pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Pendekatan Course Review Horay dalam pembelajaran bahasa Inggris,
berusaha untuk menguji sampai dimana pemahaman yang dimiliki oleh
peserta didik. Selanjutnya guru membagi peserta didik menjadi beberapa
kelompok kecil yang berkompetisi untuk mendapatkan poin sebanyak-
banyaknya dengan menjawab benar pertanyaan dari guru yang dibacakan
secara acak. Dengan demikian peserta didik mampu berfikir lebih cepat dan
memiliki motivasi dalam diri mereka masing-masing.
Pembelajaran melalui metode ini dicirikan oleh struktur tugas, tujuan,
dan penghargaan kooperatif yang melahirkan sikap ketergantungan yang
positif di antara sesama peserta didik, penerimaan terhadap perbedaan
individu dan mengembangkan ketrampilan bekerjasama antar kelompok.
Kondisi seperti ini akan memberikan kontribusi yang cukup berarti untuk
membantu peserta didik yang kesulitan dalam mempelajari konsep-konsep
31
pada baha Inggris, pada akhirnya setiap peserta didik dalam kelas dapat
mencapai hasil belajar yang maksimal (Latifa Rachmawati : 2009).
3. Tujuan Pembelajaran model Course review Horay (CRH) :
a. Meningkatkan kinerja peserta didik dalammenyelesaikan tugas
akademik;
b. Peserta didik dapat belajar dengan aktif;
c. Agar peserta didik dapat menerima teman-temannya yang mempunyai
berbagai macam perbedaan latar belakang dan perbedaan cara pandang
penyelesaian masalah;
d. Mengetahui langkah-langkah yang akan digunakan guru ketika
menggunakan model pembelajaran Course Review Horay(CRH).
4. Prinsip Model Pembelajaran Course Review Horay (CRH)
Dalam proses belajar mengajar, kegiatan peserta didik menjadi
pusat perhatian guru. Untuk itu agar kegiatan pengajaran dapat merangsang
peserta didik untuk aktif dan kreatif belajar tentu saja diperlukan lingkungan
belajar yang kondusif. Salah satu upaya kearah itu adalah dengan cara
memperhatikan beberapa prinsip penggunaan variasi dalam mengajar.
Prinsip-prinsip tersebut adalah :
a. Model pembelajaran CRH sebaiknya digunakan dengan suatu tujuan
tertentu yang relevan dengan tujuan yang akan dicapai, sehingga
pembelajaran akan sejalan dengan perencanaan awal pembelajaran;
32
b. Direncanakan secara baik dan eksplisit dicantumkan dalam rencana
pelajaran. Jadi penggunaan model pembelajaran CRH ini harus benar-
benar berstruktur dan direncanakan. Karena dalam menggunakan model
pembelajaran CRH ini memerlukan keluwesan, spontan sesuai dengan
umpan balik yang diterima dari peserta didik. Umpan balik ini ada dua
yaitu :
1) Umpan balik tingkah laku yang menyangkut perhatian dan
keterlibatan peserta didik.
2) Umpan balik informasi tentang pengetahuan dan pelajaran.
5. Kekurangan dan Kelebihan Course Review Horay (CRH)
Dalam setiap model pembelajaran pasti memiliki kelemahan ataupun
kelebihannya masing-masing.
a Kelebihan model pembelajaran Course Review Horay (CRH)
 Pembelajaran lebih menarik;
Artinya, dengan menggunakan model pembelajaran CRH peserta
didik akan lebih bersemangat dalam menerima materi yang akan
disampaikan oleh guru karena banyak diselingi dengan games
ataupun simulasi lainnya.
 Mendorong peserta didik untuk dapat terjun kedalam situasi
pembelajaran;
33
Artinya, peserta didik diajak ikut serta dalam melakukan suatu games
atau simulasi yang diberikan guru kepada peserta didiknya yang
berkaitan dengan materi yang akan disampaikan guru.
 Pembelajaran tidak monoton karena diselingi dengan hiburan atau
game, dengan begitu peserta didik tidak akan merasakan jenuh yang
bisa menjadikannya tidak berkonsentrasi terhadap apa yang
dijelaskan oleh guru.
 Peserta didik lebih semangat belajar karena suasana belajar lebih
menyenangkan;
Artinya, kebanyakan dari peserta didik mudah merasakan jenuh
apabila metode yang digunakan oleh guru adalah metode ceramah.
Oleh karena itu, dengan menggunakan model pembelajaran course
review horay (CRH) mampu membangkitkan semangat belajar
terutama anak SMP kelas VII yang notabene masih ingin bermain-
main.
 Adanya komunikasi dua arah;
Artinya, peserta didik dengan guru akan mampu berkomunikasi
dengan baik, dapat melatih peserta didik agar dapat berbicara secara
kritis, kreatif dan inofatif. Sehingga tidak akan menutup
kemungkinan, bahwa akan semakin banyak terjadi interaksi diantara
guru dan peserta didik.
b. Kekurangan model pembelajaran Course Review Horay (CRH)
34
 Peserta didik aktif dan peserta didik yang tidak aktif nilai disamakan;
Artinya, guru hanya akan menilai kelompok yang banyak mengatakan
horey. Oleh karena itu, nilai yang diberikan guru dalam satu
kelompok tersebut sama tanpa bisa membedakan mana peserta didik
yang aktif dan yang tidak aktif.
 Adanya peluang untuk berlaku curang.
Artinya, guru tidak akan dapat mengontrol peserta didiknya dengan
baik apakah ia menyontek ataupun tidak. Guru akan memperhatikan
perkelompok yang menjawab horey, sehingga peluang adanya
kecurangan sangat besar.
6. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Course Review Horay (CRH)
Adapun langkah-langkah yang harus ditempuh oleh guru dalam
menggunakan model pembelajaran course review horay adalah sebagai
berikut:
a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
b. Guru menyajikan atau mendemonstrasikan materi aritmatika sederhana
dengan tanya jawab;
c. Guru membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil 4-5 orang
dalam satu kelompok.
35
d. Untuk menguji pemahaman, peserta didik disuruh membuat kartu atau
kotak sesuai dengan kebutuhan dan diisi dengan nomor yang ditentukan
guru.
e. Guru membaca soal secara acak dan peserta didik menuliskan
jawabannya didalam kartu atau kotak yang nomornya disebutkan guru.
f. Setelah pembacaan soal dan jawaban peserta didik telah ditulis didalam
kartu atau kotak, guru dan peserta didik mendiskusikan soal yang telah
diberikan tadi.
g. Bagi yang benar,peserta didik memberi bintang dan lansung berteriak
horay atau menyanyikan yel-yelnya.
h. Nilai peserta didik dihitung dari jawaban yang benar dan yang banyak
berteriak horay.
i. Guru memberikan reward pada yang memperoleh nilai tinggi atau yang
banyak memperoleh horay.
j. Penutup
7. Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay (CRH) pada
Materi Text Descriptive
Untuk melaksanakan pembelajaran Course Review Horay (CRH),
guru perlu melakukan persiapan yang memadai, agar pelaksanaannya
berjalan dengan lancar sehingga peserta didik tertarik untuk mengikuti
pembelajaran tersebut.
36
Kegiatan dalam pembelajaran menggunakan model CRH yaitu untuk
menyelesaikan soal pemecahan masalah meliputi rangkaian kegiatan bersama
yang spesifik, yaitu: (1) Salah satu anggota atau beberapa kelompok
membaca soal, (2) Membuat prediksi atau menafsirkan isi soal pemecahan
masalah, termasuk menuliskan apa yang diketahui, apa yang ditanyakan dan
memisalkan yang ditanyakan dengan suatu variabel, (3) Saling membuat
ikhtisar/rencana penyelesaian soal pemecahan masalah, (4) Menuliskan
penyelesaian soal pemecahan masalah secara urut, dan (5) Saling merevisi
dan mengedit pekerjaan/penyelesaian (Suyitno, 2005:4).
Penerapan model pembelajaranCourse Review Horay (CRH)untuk
meningkatkan hasil pemahaman peserta didik pada materi pecahan adalah
sebagai berikut:
a. Menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai dan memotivasi
peserta didik agar peserta didik senantiasa belajar dengan sungguh-
sungguh.
b. Menyajikan atau mendemonstrasikan materi sesuai topik dengan tanya
jawab. Guru menyajikan informasi kepada peserta didik dengan metode
pembelajaran klasik, kemudian peserta didik diharapkan mampu
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru.
c. Guru membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil.
37
Guru menjelaskan kepada peserta didik cara membentuk kelompok
belajar dan membantu peserta didik agar melakukan transisi secara
efisien sehingga pembelajaran dapat dimulai dengan segera.
d. Membuat kartu atau lembaran kertas.
Untuk menguji pemahaman peserta didik,guru menyuruh peserta didik
membuat kartu atau lembaran kertas yang diserahkan kepada guru yang
nantinya akan diisi nomor, kemudian dikembalikan pada tiap-tiap
kelompok;
e. Guru membacakan soal text descriptive sederhana.
Guru akan membacakan soal secara acak dan peserta didik menuliskan
jawabannya didalam kartu atau kertas yang nomornya disebutkan guru.
f. Mendiskusikan soal text descriptive sederhana.
Setelah pembacaan soal dan jawaban yang telah ditulis oleh siswa di
dalam kartu atau lembaran kertas, guru dan peserta didik mendiskusikan
soal text descriptive sederhana yang telah diberikan tadi.
g. Bagi yang jawaban benar, peserta didik memberi tanda ceklist dan
langsung berteriak horay atau menyanyikan yel-yel yang dibuat atas
dasar kesepakatan dari kelompoknya masing-masing;
h. Nilai peserta didik dihitung dari jawaban yang benar dan yang banyak
berteriak horay .
i. Guru memberikan hadiah (reward) pada peserta didik yang memperoleh
nilai tinggi atau yang banyak mengatakan horay.
38
j. Guru membubarkan kelompok dan peserta didik kembali ke tempat
duduknya masing-masing;
k. Guru mengulang secara klasikal tentang strategi penyelesaian soal text
descriptive sederhana;
l. Guru memberikan kuis.
Dari langkah-langkah pembelajaran diatas, dapat kita ketahui
kekurangan dan kelebihan dari pembelajaran yang telah dilakukan.
Kelebihan : Peserta didik diajak untuk dapat menerangkan kepada kepada
peserta didik lain satu kelompoknya, dapat mengeluarkan ide-ide yang ada di
dalam pikirannya secara spontanitas sehingga lebih dapat memahami materi
tersebut. Peserta didik dilatih untuk dapat bekerjasama dan menghargai
pendapat orang lain. Peserta didik mampu berfikir dengan cepat.
Kekurangan : Adanya kecurangan yang dilakukan peserta didik, dikarenakan
posisi duduk yang berkelompok sehingga guru tidak banyak mengontrol tiap
kelompok, peserta didik merasa lebih tertekan dibandingkan dengan
mengerjakan soal masing-masing.
Jadi dalam pembelajaran model Course Review Horay (CRH), terdapat
kesempatan yang sama bagi setriap anggota kelompok untuk berhasil.
Dukungan kelompok dalam belajar, dan tanggung jawab individual digunakan
untuk penampilan atau penentuan hasil akhir.
Secara konkrit penerapan pembelajaran Course Review Horay, yakni sebagai
berikut:
39
a. Mengembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar dengan
lebih bermakna dengan cara belajar secara berkelompok atau team;
b. Mengembangkan keterampilan dan kecepatan berfikir peserta didik;
c. Menciptakan kelompok belajar;
d. Melakukan penilaian dengan cara memperhatikan suatu kelompok yang
sering mengatakan horay.
E. Aktivitas Peserta Didik Dalam Pembelajaran
Aktivitas belajar dilakukan peserta didik selama proses pembelajaran
berlangsung, seperti: bekerjasama, mengerjakan tugas, menyumbangkan ide,
menghargai pendapat, berinteraksi, menulis, mengembangkan hasil karya,
bertanya, menjawab dan menanggapi. Dalam menjalani proses belajar mengajar,
keaktifan peserta didik merupakan faktor utama dalam mencapai tujuan
pendidikan. Jadi aktivitas belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan
untuk menghasilkan perubahan pengetahuan-pengetahuan, nilai-nilai sikap dan
keterampilan pada peserta didik sebagai latihan yang dilaksanakan secara
sengaja.
Dapat dikemukakan, bahwa aktivitas artinya “kegiatan / keaktifan”. Jadi
segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik
maupun non-fisik, merupakan suatu aktifitas. Dalam kegiatan pembelajaran
aktivitas peserta didik memiliki manfaat yang sangat besar. Apabila peserta didik
yang mengikuti proses belajar mengajar aktif, maka peserta didik tersebut akan
40
memperoleh pengalaman langsung, dapat mengembangkan diri, memupuk
kerjasama sekolah, masyarakat dan interpersonal, mengembangkan kemampuan
berpikir kritis, suasana belajar menjadi hidup/dinamis dan memperoleh prestasi
yang baik. Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa aktivitas peserta
didik dalam proses pengajaran berdampak sangat besar bagi hasil belajar peserta
didik. Oleh karena itu, peran serta guru sangat diperlukan dalam meningkatkan
aktivitas peserta didik dalam setiap proses pembelajaran.
F. Kompetensi Guru
Kompetensi adalah kemampuan, kecakapan, keadaan berwenang, atau
memenuhui syarat menurut ketentuan hukum. Jadi dapat dikemukakan bahwa
kompetensi guru adalah kemampuan seorang guru dalam melaksanakan
kewajiban-kewajibannya secara bertanggung jawab dan layak. Untuk itu
kompetensi profesional guru dapat diartikan sebagai kemampuan dan
kewenangan guru dalam menjalankan profesi keguruannya. Guru yang
kompenten dan profesional adalah guru mempunyai keahlian dalam
melaksanakan profesinya.
Terdapat sepuluh kemampuan dasar keguruan yang menjadi tolok ukur
kinerjanya sebagai pendidik profesional, diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Guru dituntut menguasai bahan ajar. Penguasaan bahan ajar dari para guru
sangatlah menentukan keberhasilan pengajarannya. Guru hendaknya
menguasai bahan ajar wajib (pokok), bahan ajar pengayaan dan bahan ajar
41
penunjang dengan baik untuk keperluan pengajarannya, mampu
menjabarkan serta mengorganisasikan bahan ajar secara sistematis, relevan
dengan tujuan pembelajaran khusus (TPK), selaras dengan perkembangan
mental peserta didik, selaras dengan tuntutan perkembangan ilmu serta
tekhnologi (mutakhir) dan dengan memperhatikan kondisi serta fasilitas
yang ada di sekolah dan ada di lingkungan sekolah.
2. Guru mampu mengolah program belajar mengajar. Guru diharapkan
menguasai secara fungsional tentang pendekatan sistem pengajaran, asas
pengajaran, prosedur-metode, strategi-teknik pengajaran, menguasai secara
mendalam serta berstruktur bahan ajar, dan mampu merancang penggunaan
fasilitas pengajaran.
3. Guru mampu mengelola kelas, usaha guru menciptakan situasi sosial
kelasnya yang kondusif untuk belajar sebaik mungkin.
4. Guru mampu menggunakan media dan sumber pengajaran. Kemampuan
guru dalam membuat, mengorganisasi, dan merawat serta menyimpan alat
pengajaran dan atau media pengajaran adalah penting dalam upaya
meningkatkan mutu pengajaran
5. Guru menguasai landasan-landasan kependidikan. Guru yang menguasai
dasar keilmuan dengan mantap akan dapat memberi jaminan bahwa peserta
didiknya belajar sesuatu yang bermakna dari guru yang bersangkutan.
42
6. Guru mampu mengelola interaksi belajar mengajar, guru mampu berperan
sebagai motivator, inspirator, organisator, fasilitator, evaluator, membantu
penyelenggaraan administrasi kelas serta sekolah.
7. Guru mampu menilai prestasi peserta didik untuk kepentingan pengajaran.
Keahlian guru dalam pengukuran dan penilaian hasil belajar peserta didik
mempunyai dampak yang luas, data penilaian yang akurat sangat membantu
untuk menentukan arah perkembangan diri peserta didik, memandu usaha,
optimalisasi dan integrasi perkembangan diri peserta didik. Yang pertama-
tama perlu dipahami oleh guru secara fungsional adalah bahwa penilaian
pengajaran merupakan bagian integral dari sistem pengajaran. Jadi kegiatan
penilaian yang meliputi penyusunan alat ukur (tes), penyelenggaraan tes,
koreksi jawaban peserta didik serta pemberian skor, pengelolaan skor, dan
menggunakan norma tertentu, pengadministrasian proses serta hasil
penilaian dan tindak lanjut penilaian hasil belajar berupa pengajaran
remedial serta layanan bimbingan belajar dan seluruh tahapan penilaian
tersebut perlu diselaraskan dengan kemampuan sistem pengajaran.
8. Guru mengenal fungsi serta program pelayanan bimbingan. Mampu
menjadi partisipan yang baik dalam pelayanan bimbingan di sekolah,
membantu peserta didik untuk mengenali serta menerima diri serta
potensinya membantu menentukan pilihan-pilihan yang tepat dalam hidup,
membantu peserta didik berani menghadapi masalah hidup, dan lain-lain.
43
9. Guru mengenal dan mampu ikut penyelenggaraan administrasi sekolah,
guru dituntut cakap atau mampu bekerjasama secara terorganisasi dalam
pengelolaan kelas.
10. Guru memahami prinsip-prinsip penelitian pendidikan dan mampu
menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan untuk kepentingan pengajaran.
Tuntutan kompetensi di bidang penelitian kependidikan ini merupakan
tantangan kualitatif bagi guru untuk masa kini dan yang akan datang.
G. Prestasi Belajar
1. Pengertian Prestasi Belajar
Di dalam istilah prestasi belajar, terdapat dua unsur di dalamnya, yaitu
unsur prestasi dan unsur belajar. Prestasi merupakan suatu hasil yang telah
dicapai pebelajar dalam kegiatan belajarnya (dari yang telah dilakukan,
dikerjakan, dan sebagainya), sebagaimana dijelaskan dalam Kamus Besar
Bahasa Indonesia, (1995: 787). Dari pengertian ini, maka prestasi belajar
adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh
mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang
diberikan oleh guru.
Belajar itu sebagai suatu proses perubahan tingkah laku, atau
memaknai sesuatu yang diperoleh. Akan tetapi apabila kita bicara tentang
prestasi belajar, maka hal itu merupakan prestasi yang telah dicapai oleh si
pebelajar.
44
Istilah prestasi belajar mempunyai hubungan yang erat kaitannya
dengan hasil belajar. Sesungguhnya sangat sulit untuk membedakan
pengertian prestasi belajar dengan hasil belajar. Ada yang berpendapat, bahwa
pengertian hasil belajar dianggap sama dengan pengertian prestasi belajar.
Akan tetapi, lebih dahulu sebaiknya kita simak pendapat yang mengatakan,
bahwa prestasi belajar berbeda secara prinsipil dengan hasil belajar. Hasil
belajar menunjukkan kualitas jangka waktu yang lebih panjang, misalnya satu
cawu, satu semester dan sebagainya. Sedangkan prestasi belajar menunjukkan
kualitas yang lebih pendek, misalnya satu kompetensi dasar, satu kali ulangan
harian dan sebagainya.
Nawawi (1981: 100) mengemukakan pengertian prestasi adalah
sebagai berikut, “Keberhasilan murid dalam mempelajari materi pelajaran di
sekolah yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau skor dari hasil tes mengenai
sejumlah pelajaran tertentu”.
Pendapat lain dikemukakan oleh Sadly (1977: 904), yang memberikan
penjelasan tentang prestasi belajar sebagai berikut, “Prestasi yang dicapai
oleh tenaga atau daya kerja seseorang dalam waktu tertentu”, sedangkan
Marimba (1978: 143) mengatakan bahwa “Prestasi adalah kemampuan
seseorang atau kelompok yang secara langsung dapat diukur”.
Menurut Nawawi (1981: 127), berdasarkan tujuannya, prestasi belajar
dibagi menjadi tiga macam, yaitu:
45
a. Prestasi belajar yang berupa kemampuan ketrampilan atau
kecapakan di dalam melakukan atau mengerjakan suatu tugas, termasuk
di dalamnya ketrampilan menggunakan alat.
b. Prestasi belajar yang berupa kemampuan penguasaan ilmu
pengetahuan tentang apa yang dikerjakan.
c. Prestasi belajar yang berupa perubahan sikap dan tingkah laku.
2. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi belajar yang dicapai seorang individu merupakan hasil
interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri
( faktor internal ) maupun dari luar diri ( faktor eksternal ) individu.
Pengenalan terhadap faktor – faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
penting sekali artinya dalam rangka membantu peserta didik dalam mencapai
prestasi belajar yang sebaik – baiknya.
Yang tergolong faktor internal adalah :
1. Faktor Jamaniah ( Fisiologis ) baik yang bersifat bawaan maupun yang
diperoleh.
Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan, pendengaran, struktur
tubuh, dan sebagainya.
2. Faktor Psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh terdiri
atas :
a. Faktor intelektif yang meliputi :
46
 Faktor potensial, yaitu : kecerdasan dan bakat
 Faktor kecakapan nyata, yaitu : prestasi yang telah dimiliki
b. Faktor non intelektif, yaitu unsur – unsur kepribadian tertentu seperti
sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri.
Yang tergolong faktor eksternal adalah :
1. Faktor Sosial yang terdiri atas :
a. Lingkungan keluarga
b. Lingkungan sekolah
c. Lingkungan masyarakat
d. Lingkungan kelompok
2. Faktor Budaya seperti adapt istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi,
kesenian.
3. Faktor Lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim
( Ahmadi dan Supriyono, 1991:146 ).
Faktor – faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung ataupun
tidak langsung dalam mencapai prestasi belajar. Dari sekian banyak faktor
yang mempengaruhi belajar, dapat digolongkan menjadi tiga macam, yaitu :
1. Faktor – faktor stimuli belajar
2. Faktor – faktor metode belajar
3. Faktor – faktor individual
47
H. Hipotesis
Hipotesis dalam suatu penelitian perlu untuk dirumuskan. Perumusannya
harus didasarkan atas asumsi – asumsi rasional, dan bahasan pusataka yang telah
dipaparkan.
Pada dasarnya hipotesis merupakan suatu pernyataan yang pada waktu
diungkapkan belum diketahui kebenarannya, tetapi memungkinkan untuk diuji.
( W.Gulo, 2002:57 )
Adapun hipotesis penelitian tindakan kelas (PTK) ini dapat dirumuskan
berikut:
1. Dengan menerapkan model pembelajaran Course Review Horray, maka
kompetensi berbicara (mengungkapkan ekspresi berkaitan dengan
‘bertelepon’ (making a call) dalam pembelajaran bahasa Inggris peserta didik
kelas VII B UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo tahun pelajaran 2018/2019 akan
meningkat.
2. Guru mampu mengelola pembelajaran CRH dalam meningkatkan kompetensi
berbicara (mengungkapkan ekspresi berkaitan dengan ‘bertelepon’ (making a
call) dalam pembelajaran bahasa Inggris peserta didik kelas VII B UPTD
SMP Negeri 1 Patianrowo.
3. Aktivitas peserta didik selama mengikuti pembelajaran CRH sangat baik.
48
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Objek Penelitian
Variabel merupakan objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian
suatu penelitian ( Arikunto, 2006:118 ).
Dalam penelitian ini yang menjadi variabel adalah model pembelajaran
Course Review Horray dan kompetensi berbicara dalam pembelajaran bahasa
Inggris. Variabel utamanya adalah
1. Model pembelajaran Course Review Horray
2. Kompetensi berbicara dalam pembelajaran bahasa Inggris
B. Setting Lokasi dan Subjek Penelitian
1. Lokasi
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di UPTD SMP Negeri 1
Patianrowo. Adapun alasannya penelitian mengambil lokasi tersebut adalah :
 Peneliti mengenal guru pada UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo, sehingga
lebih memudahkan dalam melaksanakan penelitian
 Lokasi penelitian lebih terjangkau mengingat saat ini peneliti bertugas di
sekolah tersebut, sehingga lebih memudahkan dalam pengumpulan data –
data yang diperlukan dalam penelitian
49
2. Subjek penelitian kelas VII B semester ganjil UPTD SMP Negeri 1
Patianrowo yang berjumlah 32 peserta didik.
C. Tahapan Penelitian
Dalam penelitian ini ada beberapa tahapan yang dilakukan, yaitu sebagai
berikut :
 Tahap 1 : Perencanaan Tindakan
Langkah – langkah perencanaan tindakan adalah sebagai berikut :
a. Merumuskan Rencana Tindakan dalam Bentuk Hipotesis
Berdasarkan kajian teori, bahwa ”Dengan menerapkan model pembelajaran
Course Review Horray dapat meningkatkan kompetensi berbicara dalam
pembelajaran bahasa Inggris”.
b. Analisis Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan yang telah dirumuskan, masih perlu dikaji kembali,
terutama berkaitan dengan kemungkinan pelaksanaannya. Pertimbangan –
pertimbangan yang perlu dilakukan adalah :
 Kemampuan guru sebagai pelaksana penelitian tindakan kelas
 Kemampuan dan kondisi atau karakteristik peserta didik
 Ketersediaan sarana atau fasilitas yang diperlukan
 Iklim belajar dan iklim kerja di sekolah
 Tahap 2 : Pelaksanaan Tindakan
50
Setelah meyakini bahwa hipotesis tindakan yang dirumuskan telah cukup
layak, selanjutnya melaksanakan tindakan dengan langkah – langkah berikut :
a. Langkah 1 : Persiapan Tindakan
Sebelum tindakan dilaksanakan, persiapan yang perlu dilakukan adalah
 Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP )
 Membuat lembar observasi kemampuan guru
 Membuat lembar observasi aktivitas peserta didik
 Lembar tugas atau soal – soal untuk mengetahui prestasi belajar peserta
didik (Test 1 dan Test 2 )
b. Langkah 2 : Pelaksanaan Tindakan
Dalam hal ini guru menerapkan isi rancangan yang telah dibuat, dengan
langkah-langkah sebagaimana yang terdapat dalam rencana pelaksanaan
pembelajaran yang disiapkan.
 Tahap 3 : Pengamatan ( Observasi )
Pengamatan, yaitu pelaksanaan pengamatan. Sebetulnya pengamatan
dijadikan satu dengan pelaksanaan tindakan karena pengamatan dilakukan
pada waktu tindakan sedang dilakukan. Jadi keduanya berlangsung dalam
waktu yang sama.
D. Rancangan Penelitian
51
Dalam rancangan penelitian ini model yang digunakan adalah model
Kemmis dan Mc. Taggart ( Arikunto, 2006:93 ) yaitu sebagai berikut :
Perencanaan
Refleksi
Perlakuan dan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
Perlakuan dan
Pengamatan
Dengan langkah – langkah :
1. Pra Siklus
Persiapan awal pra siklus I ini adalah mengumpulkan bahan atau
materi pelajaran dan menyusun soal-soal untuk test 1, test 2, dan test 3. Tahap
persiapan awal pra siklus dilakukan selama 2 hari.
2. Siklus I
52
Proses belajar mengajar berlangsung seperti biasanya, belum diadakan
pembelajaran model CRH. Langkah yang dilakukan :
a. Perencanaan
Perencanaan yang dilakukan peneliti yaitu :
1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
Materi Pokok : Text Descriptive
Metode Pembelajaran : Three phase technique / diskusi , ceramah
Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit ( 1 x Pertemuan )
2) Menyusun alat evaluasi berupa soal untuk test 1 yang berbentuk
formatif. Alat evaluasi digunakan untuk mengetahui tingkat
pemahaman peserta didik pada materi Text Descriptive. Tes diberikan
akhir pembelajaran.
3) Mengembangkan lembar observasi guru dan peserta didik
4) Memberikan pertanyaan kepada peserta didik
5) Memberi lembar angket kepada peserta didik
b. Pelaksanaan
1) Guru menyampaikan materi pembelajaran sesuai dengan rencana
pelaksanaan pembelajaran ( RPP ), dengan langkah-langkah berikut:
a) Kegiatan Pendahuluan
Apersepsi :
i. Tanya jawab tentang gambar yang menjadi latar belakang dalam
dialog (bertelepon) yang akan dibahas.
53
ii. Menjelaskan pentingnya materi yang akan dipelajari berikut
kompetensi yang harus dikuasi peserta didik.
b) Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
 Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam
tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan
menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari
aneka sumber;
 Memfasilitasi peserta didik dapat memahami percakapan
interpersonal “Making a call” yang diberikan;
 Memfasilitasi peserta didik dapat memahami penggunaan
‘kosakata/ekspresi’ yang sering digunakan berkaitan dengan
“Making a call”;
 Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media
pembelajaran, dan sumber belajar lain.
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
 Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam
melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
54
 Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi,
dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan
maupun tertulis.
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
 Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk
lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan
peserta didik;
 Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi
peserta didik melalui berbagai sumber;
c) Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:
 bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat
rangkuman/simpulan pelajaran;
 melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
 memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran;
 merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran
remidi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau
memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok
sesuai dengan hasil belajar peserta didik;
55
 menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
2) Guru memberikan soal evaluasi kepada peserta didik untuk dikerjakan
secara individu.
c. Pengamatan
Pengamatan dilakukan selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung.
Pada tahap ini dilakukan pemantauan jalannya proses pembelajaran yang
dilakukan peneliti, yang diamati berupa :
1) Aktivitas guru
Aktivitas guru ( dalam hal ini adalah peneliti ) diamati oleh guru mata
pelajaran selama proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan
dilakukan setiap 10 menit sekali yaitu 7 menit mengamati, 3 menit
menulis hasil pengamatan.
2) Aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran
Aktivitas peserta didik diamati oleh guru ( guru mata pelajaran )
selama proses pembelajaran. Pengamatan dilakukan selama 3 menit
sekali dengan 4 kali pengamatan.
d. Refleksi
Hasil pengamatan dijadikan sebagai acuan dalam mengambil
solusi untuk perbaikan dan untuk menyusun rencana tindakan pada siklus
berikutnya.
56
Langkah refleksi ini adalah peneliti mengambil data ulangan
harian peserta didik sebagai test 1 untuk kelas VII B. Data dari test 1
digunakan untuk menentukan sampel penelitian. Hanya peserta didik yang
mempunyai nilai sangat rendah saja atau kriteria ketuntasan minimum
(KKM) sekolah yang ditetapkan sebagai sampel dan selanjutnya harus
mengikuti pengajaran perbaikan pada siklus II.
3. Siklus II
Mengadakan pengajaran perbaikan bagi peserta didik sampel yang
berprestasi bahasa Inggris rendah dengan pembelajaran CRH. Langkah yang
dilakukan :
a. Perencanaan
1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
Metode Pembelajaran : CRH, Three Phase Technique / Diskusi,
Ceramah
2) Menyusun alat evaluasi berupa soal untuk test 2 yang berbentuk
pemahaman peserta didik pada materi Text Descriptive. Test 2
diberikan akhir pembelajaran.
57
3) Mengembangkan lembar observasi guru dan peserta didik
b. Pelaksanaan
1) Guru menyampaikan materi pembelajaran sesuai dengan rencana
pelaksanaan pembelajaran ( RPP ), dengan langkah berikut:
Apersepsi :
i. Tanya jawab tentang gambar yang menjadi latar belakang dalam
dialog (bertelepon) yang akan dibahas.
b) Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam
tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan
menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari
aneka sumber;
 Memfasilitasi peserta didik dapat menirukan ungkapan-ungkapan
yang digunakan dengan benar;
 Memfasilitasi peserta didik dapat berlatih dengan teman
menggunakan ungkapan-ungkapan yang ada dalam percakapan
“telephoning”.
58
Elaborasi
 Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi,
dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan
maupun tertulis.
Konfirmasi
 Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk
lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan
peserta didik;
 Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi
peserta didik melalui berbagai sumber.
c) Kegiatan Penutup
 melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
pembelajaran;
59
 merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran
remidi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau
memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok
sesuai dengan hasil belajar peserta didik;
berikutnya.
2) Guru memberikan soal evaluasi kepada peserta didik untuk dikerjakan
secara individu.
c. Pengamatan
1) Aktivitas guru
Aktivitas guru ( dalam hal ini adalah peneliti ) diamati oleh guru
bidang studi selama proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan
2) Aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran
d. Refleksi
60
solusi untuk mengetahui suatu pembelajaran perbaikan yang dilakukan
dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik
harian peserta didik sebagai test 2 untuk peserta didik yang memperoleh
pembelajaran perbaikan.
3. Siklus III
Mengadakan pengajaran perbaikan bagi peserta didik sampel yang
berprestasi bahasa Inggris rendah dengan pembelajaran CRH. Langkah yang
dilakukan :
c. Perencanaan
1). Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
Metode Pembelajaran : CRH, Three Phase Technique / Diskusi,
Ceramah
2). Menyusun alat evaluasi berupa soal untuk test 3 yang berbentuk
pemahaman peserta didik pada materi Text Descriptive. Test 3
diberikan akhir pembelajaran.
61
3). Mengembangkan lembar observasi guru dan peserta didik
d. Pelaksanaan
1). Guru menyampaikan materi pembelajaran sesuai dengan rencana
pelaksanaan pembelajaran ( RPP ), dengan langkah-langkah
kegiatan sebagai berikut:
Apersepsi :
i. Tanya jawab tentang gambar yang menjadi latar belakang
dalam dialog (bertelepon) yang akan dibahas.
b) Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan
dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari
dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan
belajar dari aneka sumber;
 Memfasilitasi peserta didik dapat menirukan ungkapan-
ungkapan yang digunakan dengan benar;
62
 Memfasilitasi peserta didik dapat berlatih dengan teman
menggunakan ungkapan-ungkapan yang ada dalam
percakapan “telephoning”;
 Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media
pembelajaran, dan sumber belajar lain.
Elaborasi
 Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang
beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
 Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas,
diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik
secara lisan maupun tertulis;
 Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif
dan kolaboratif;
 Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen,
festival, serta produk yang dihasilkan.
Konfirmasi
 Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam
bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap
keberhasilan peserta didik;
63
 Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan
elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber;
 Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk
memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan.
c) Kegiatan Penutup
 bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri
membuat rangkuman/simpulan pelajaran;
 melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan
yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
pembelajaran;
 merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
pembelajaran remidi, program pengayaan, layanan konseling
dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun
kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;
berikutnya.
2). Guru memberikan soal evaluasi kepada peserta didik untuk
dikerjakan secara individu.
e. Pengamatan
64
1). Aktivitas guru
Aktivitas guru ( dalam hal ini adalah peneliti ) diamati oleh guru
bidang studi selama proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan
2). Aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran
f. Refleksi
solusi untuk mengetahui suatu pembelajaran perbaikan yang dilakukan
dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik
harian peserta didik sebagai test 3 untuk peserta didik yang memperoleh
pembelajaran perbaikan.
65
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah sebagai berikut :
1. Lembar Observasi
Lembar observasi ini merupakan lembar pengamatan yang harus di isi oleh
pengamat. Lembar observasi terdiri dari :
a. Lembar Observasi Kemampuan Guru
Lembar observasi kemampuan guru merupakan lembar pengamatan
kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran CRH pada materi Text
Descriptive peserta didik kelas VII B UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo.
Lembar observasi kemampuan guru memuat aspek – aspek berikut ini.
Tabel 3.1 …
66
Tabel 3.1
Rencana Pengembangan Instrumen Observasi Kemampuan Guru
Definisi
No Variabel Indikator Jumlah
Operasional
1. Pendahuluan Memberikan  Memulai pelajaran 2
Apresepsi,  Pemberian motivasi 2
motivasi, dan  Pemberian 2
penyampaian pandangan terhadap
tujuan peserta didik
pembelajaran  Mengabsen peserta 2
kepada peserta didik
didik  Penyampaian tujuan 2
pembelajaran
 Menggunakan 2
media belajar
dengan baik
2. Kegiatan Inti Memberikan  Penjelasan Materi 2
penjelasan  Menegur peserta 2
materi, latihan didik yang
soal dan mengganggu kelas
memberikan  Menghampiri 2
evaluasi kepada peserta didik yang
peserta didik perlu bantuan
penjelasan materi
 Pemberian soal 2
latihan
 Pemberian umpan 2
balik
 Pemberian 2
penghargaan
 Pemberian soal 2
evaluasi
3. Penutup Menyimpulkan  Penyampaian 2
materi dan kesimpulan
memberikan  Pemberian tindak 2
tindak lanjut lanjut
kepada peserta  Menutup pelajaran 2
didik
67
Penilaian aspek – aspek pada instrument observasi kegiatan guru dilakukan
dengan pemberian tanda cek ( √ ) pada kolom yang sesuai dengan aspek
yang muncul dalam proses pembelajaran dengan kriteria penilaian sebagai
berikut:
5 : Sangat Baik Dengan Skor : 81 – 100 %
4 : Baik Dengan Skor : 61 – 80 %
3 : Cukup Baik Dengan Skor : 41 – 60 %
2 : Kurang Baik Dengan Skor : 21 – 40 %
1 : Tidak Baik Dengan Skor : 0 – 20 %
b. Lembar Observasi Aktivitas Peserta didik
Lembar observasi aktivitas peserta didik digunakan untuk mendapatkan
data tentang aktivitas peserta didik selama kegiatan pembelajaran. Lembar
observasi ini diisi oleh guru mata pelajaran, dengan ketentuan guru mata
pelajaran lebih mengetahui setiap karakter peserta didik kelas VII B UPTD
SMP Negeri 1 Patianrowo. Data aktivitas peserta didik meliputi aspek –
aspek.
Tabel 3.2 …
68
Tabel 3.2
Rencana Pengembangan Instrumen Observasi Kegiatan Peserta Didik
Definisi
No. Variabel Indikator Jumlah
Operasional
1. Kedisiplinan Kedisiplinan  Peserta didik 2
peserta didik di membawa
kelas sebelum, peralatan yang
selama, dan dibutuhkan dalam
sesudah pembelajaran
pembelajaran  Peserta didik 2
tidak mengganggu
peserta didik lain
dalam proses
pembelajaran
 Peserta didik 2
pembelajaran
sesuai jadwal
2. Respon Peserta Respon peserta  Peserta didik 2
Didik didik dalam memperhatikan
mengikuti penjelasan yang
pelajaran yang disampaikan guru
disampaikan  Peserta didik 2
guru memberikan
penjelasan kepada
peserta didik yang
belum memahami
penjelasan guru
 Peserta didik 2
mencatat materi
yang disampaikan
guru
 Peserta didik 2
mencatat soal test
yang diberikan
guru
3. Keaktifan Keaktifan  Peserta didik 2
peserta didik bertanya terhadap
dalam bertanya materi yang
dan menjawab belum dipahami
pertanyaan  Peserta didik 2
69
dalam menjawab
pembelajaran pertanyaan yang
diberikan guru
 Peserta didik 2
menjawab
pertanyaan yang
diberikan oleh
peserta didik lain
 Peserta didik 2
mengerjakan soal
test yang
diberikan guru
4. Penghargaan Penghargaan  Peserta didik 2
Pendapat terhadap mendengarkan
pendapat orang pendapat yang
lain disampaikan
 Peserta didik 2
menambahkan
pendapat yang
telah disampaikan
5. Simpulan Simpulan  Peserta didik 2
materi yang menyampaikan
telah di pelajari kesimpulan
 Peserta didik 2
menarik
kesimpulan yang
telah di pelajari
Penilaian aspek – aspek pada instrument observasi kegiatan peserta didik
dilakukan dengan pemberian tanda cek ( √ ) pada kolom yang sesuai
dengan aspek yang muncul dalam proses pembelajaran dengan kriteria
penilaian sebagai berikut :
Dengan Skor : 81 – 100 % = Sangat Baik
Dengan Skor : 61 – 80 % = Baik
Dengan Skor : 41 – 60 % = Cukup Baik
70
Dengan Skor : 21 – 40 % = Kurang Baik
Dengan Skor : 0 – 20 % = Tidak Baik
c. Soal Tes
Data yang dikumpulkan dalam penelitian tindakan kelas ( PTK ) ini
dilakukan dengan 1 (satu) metode utama yaitu: tes (Formatif) buatan guru.
Tes (Formatif) digunakan untuk mengukur tingkat prestasi belajar bahasa
Inggris peserta didik baik test 1, 2, maupun test 3 proses pengajaran
menggunakan metode Course Review Horray dilaksanakan. Jumlah soal
ditetapkan sebanyak 10 butir. Bentuk tes yang digunakan adalah tes pilihan
ganda.
F. Metode Analisis Data
1. Metode Pengumpulan Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah peserta didik, guru dan dokumen
peserta didik. Jenis data yang dikumpulkan meliputi data kuantitatif dan data
kualitatif. Data kuantitatif dalam penelitian ini adalah hasil-hasil belajar
peserta didik sesudah diberi tindakan, sedangkan data kualitatif dalam
penelitian berupa data observasi tindakan peserta didik, observasi tindakan
penelitian.
Data-data tersebut pada penelitian ini diperoleh dengan cara tes dan observasi.
a. Data hasil belajar diperoleh dengan tes kepada peserta didik
71
b. Data kemampuan guru (dalam hal ini adalah peneliti) diperoleh dengan
observasi yang dilakukan dengan guru bidang studi.
c. Data aktivitas belajar peserta didik diperoleh dengan observasi yang
dilakukan oleh guru bidang studi.
Sebagai subjek utama adalah peserta didik yang berhasil belajar bahasa
Inggris rendah dengan mengambil populasi kelas VII UPTD SMP Negeri 1
Patianrowo. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive
sample, yaitu sampel diambil berdasarkan tujuan tertentu (Arikunto,
2006:139), yakni peserta didik yang diidentifikasi berdasarkan hasil nilai
ulangan formatif (test 1) menunjukkan nilai di bawah atau ≤ kriteria
ketuntasan minimum ( KKM ).
2. Analisis Data
a. Analisis Data Tes
Teknik analisis data statistik yang digunakan adalah t- test dengan rumus
sebagai berikut :
(Arikunto, 2006:306)
Keterangan :
Md = mean dari perbedaan test 1 dengan test 2
xd = deviasi masing – masing subyek ( d – Md )
72
∑ xd2 = jumlah kuadrat deviasi
N = subyek pada sampel
b. Analisis Data Observasi Kemampuan Guru
Data hasil observasi kemampuan guru dinilai sebagai berikut :
Pencapaian = x 100%
c. Analisis Data Observasi Aktivitas Peserta didik
Data hasil observasi aktivitas peserta didik dinilai sebagai berikut :
Pencapaian = x 100%
73
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Rencana Umum
Sesuai dengan rencana pelaksanaan penelitian, maka sebagai langkah
awal yang dilakukan peneliti sebelum melaksanakan penelitian adalah :
1. Memohon izin secara lisan dan tertulis kepada Kepala UPTD SMP Negeri 1
Patianrowo untuk mengadakan penelitian
2. Koordinasi dengan guru mata pelajaran bahasa Inggris kelas VII
3. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP )
4. Membuat lembar observasi kemampuan guru
5. Membuat lembar observasi aktivitas peserta didik
6. Menyusun alat evaluasi berupa soal formatif ( test 1, test 2, dan test 3 )
B. Pelaksanaan Tindakan
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran
yang terdiri dari rencana pelaksanaan pembelajaran 1 dengan materi ‘Text
74
Descriptive’, LKS 1, soal tes formatif 1, dan alat-alat pengajaran yang
mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk siklus I dilaksanakan
pada hari Kamis, 6 September 2018 di kelas VII B dengan jumlah peserta
didik 32 peserta didik. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.
Adapun proses pembelajaran mengacu pada rencana pelaksanaan
pembelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi)
dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran.
Pada akhir proses pembelajaran peserta didik diberi tes formatif 1
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik dalam
proses pembelajaran yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian
pada siklus I seperti terlihat pada tabel berikut.
75
Tabel 4.1 …
Tabel 4.1
Data Hasil Pengelolaan Pembelajaran Siklus I
Penilaian Rata-
No Aspek yang diamati
P1 P2 rata
I Pengamatan Kegiatan Pembelajaran
A.Pendahuluan
1. Memotivasi peserta didik. 2 2 2
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran. 2 2 2
3. Menghubungkan dengan pelajaran se- 1 1 1
belumnya.
4. Mengatur peserta didik dalam 1 1 1
kelompok-kelompok belajar.
B. Kegiatan inti
1. Mempresentasikan langkah-langkah 3 3 3
metode pembelajaran kooperatif CRH.
2. Membimbing peserta didik melakukan 3 3 3
kegiatan.
3. Melatih keterampilan kooperatif. 3 3 3
4. Mengawasi setiap kelompok secara 3 3 3
bergiliran.
5. Memberikan bantuan kepada 1 1 1
kelompok yang mengalami kesulitan.
C. Penutup
1. Membimbing peserta didik membuat 3 3 3
rangkuman.
2. Memberikan evaluasi. 3 3 3
II Pengelolaan Waktu 2 2 2
III Antusiasme Kelas
1. Peserta didik antusias. 2 2 2
2. Guru antusias. 3 3 3
Jumlah 32 32 32
76
Keterangan: Nilai : Kriteria
1) : Tidak Baik
2) : Kurang Baik
3) : Cukup Baik
4) : Baik
Berdasarkan tabel di atas aspek-aspek yang mendapatkan kriteria
tidak baik adalah menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya,
mengatur peserta didik dalam kelompok-kelompok belajar kurang baik,
dan memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan.
Sedangkan yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi
peserta didik, menyampaikan tujuan pembelajaran, pengelolaan waktu,
dan peserta didik antusias. Ketujuh aspek yang mendapat nilai kurang baik
di atas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan
dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada
siklus II.
Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan peserta didik
seperti terlihat pada tabel berikut.
77
Tabel 4.2 …
Tabel 4.2
Data Aktivitas Guru dan Peserta Didik Siklus I
No Aktivitas Guru yang Diamati Persentase

1 Menyampaikan tujuan. 50
2 Memotivasi peserta didik. 50
3 Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya. 25
4 Menyampaikan materi/ langkah-langkah/ strategi. 25
5 Menjelaskan materi yang sulit. 25
6 Membimbing dan mengamati peserta didik dalam 50
menemukan konsep.
7 Meminta peserta didik menyajikan dan 25
mendiskusikan hasil kegiatan
8 Memberikan umpan balik. 25
9 Membimbing peserta didik merangkum pelajaran. 50
No Aktivitas Peserta Didik yang Diamati Persentase

1 Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru. 65,6
2 Membaca buku. 64,8
3 Bekerja dengan sesama anggota kelompok. 60,9
4 Diskusi antar peserta didik/ antara peserta didik 64,8
dengan guru.
5 Menyajikan hasil pembelajaran. 56,3
6 Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide. 55,5
7 Menulis yang relevan dengan pembelajaran. 65,6
78
8 Merangkum pembelajaran. 63,3
9 Mengerjakan tes evaluasi. 64,1
Berdasarkan tabel di atas tampak, bahwa aktivitas guru yang
paling dominan pada siklus I belum ada, hal ini disebabkan, guru masih
canggung, masih ada ketakutan terkait kegiatan penelitian, serta merasa
malu. Namun, sudah terdapat aktivitas yang memiliki persentase cukup, di
antaranya adalah menyampaikan tujuan, memotivasi peserta didik,
membimbing dan mengamati peserta didik dalam menemukan konsep, dan
membimbing peserta didik merangkum pelajaran, masing-masing sebesar
(50%). Sedangkan aktivitas peserta didik yang paling dominan adalah
mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru dan menulis yang relevan
dengan pembelajaran, masing-masing sebesar (65,6%). Aktivitas lain yang
persentasenya cukup besar adalah membaca buku, diskusi antar peserta
didik/ antara peserta didik dengan guru, mengerjakan tes evaluasi, dan
merangkum pembelajaran, masing-masing dengan persentase (64,8%),
(64,8%), (64,1%), dan (63,3%).
Pada siklus I, secara garis besar kegiatan pembelajaran dengan
model pembelajaran berbasis Course Review Horray sudah dilaksanakan
dengan baik, walaupun peran guru masih cukup dominan untuk
memberikan penjelasan dan arahan, karena model tersebut masih
dirasakan baru oleh peserta didik.
79
Adapun nilai tes formatif siklus I hasilnya dapat dilihat pada tabel
di bawah ini.
Tabel 4.3 …
Tabel 4.3
Hasil Tes Formatif Hasil Belajar ‘Text Descriptive’
Peserta Didik Kelas VII B UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo
Siklus I
Keterangan
No Urut Nilai
T TT
1 60 √
2 70 √
3 70 √
4 60 √
5 80 √
6 80 √
7 70 √
8 70 √
9 60 √
10 80 √
11 50 √
12 60 √
13 80 √
14 70 √
15 80 √
16 70 √
17 90 √
18 60 √
80
19 60 √
20 70 √
21 70 √
22 60 √
23 50 √
24 60 √
25 80 √
26 60 √
27 70 √
28 70 √
29 60 √
30 80 √
31 80 √
32 70 √
Jumlah 2.200 9 23
Sumber: Data Hasil Olahan Peneliti
Tabel 4.4
Rekapitulasi Hasil Tes Formatif
Hasil Belajar Materi ‘Text Descriptive’
Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I

1 Jumlah Perolehan Skor 2.200
2 Jumlah Skor Maksimal 3.200
3 Nilai rata-rata tes formatif 68,75
81
4 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 9
5 Persentase ketuntasan belajar 28,12%
6 Keterangan Belum Tuntas
Dari tabel di atas dapat dijelaskan, bahwa dengan menerapkan
metode pembelajaran Course Review Horray diperoleh nilai rata-rata
Hasil Belajar ’Text Descriptive’ pada mata pelajaran bahasa Inggris
peserta didik adalah 68,75 dan ketuntasan belajar baru mencapai 28,12%
atau ada 9 peserta didik dari 32 peserta didik sudah tuntas belajar. Hasil
tersebut menunjukkan, bahwa pada Siklus I secara klasikal peserta didik
belum tuntas belajar, karena peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 75
hanya sebesar 28,12% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang
dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan peserta didik masih
merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan
guru dengan menerapkan metode pembelajaran Course Review Horray.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran diperoleh informasi
dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang baik dalam memotivasi peserta didik dan dalam
menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Guru tidak baik dalam menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya
dan mengatur peserta didik dalam kelompok-kelompok belajar.
82
3) Guru masih tidak baik dalam memberikan bantuan kepada kelompok
yang mengalami kesulitan.
4) Guru juga kurang baik dalam mengelola waktu.
5) Peserta didik kurang begitu antusias selama pembelajaran
berlangsung.
d. Revisi
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus I ini masih terdapat
kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus
berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi peserta didik dan lebih
jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana peserta didik
diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan
dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan
informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi peserta
didik, sehingga peserta didik bisa lebih antusias.
2. Siklus II
yang terdiri dari rencana pelaksanaan pembelajaran 2 dengan materi ‘Text
83
Descriptive’, LKS 2, soal tes formatif 2, dan alat-alat pengajaran yang
mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk siklus II dilaksanakan
pada hari Selasa, 18 September 2018 di kelas VII B dengan jumlah
peserta didik 32 peserta didik. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai
guru. Adapun proses pembelajaran mengacu pada rencana pelaksanaan
pembelajaran dengan memperhatikan revisi pada Siklus I, sehingga
kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan
pembelajaran.
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik
selama proses pembelajaran yang telah dilakukan. Instrumen yang
digunakan adalah tes formatif 2. Adapun data hasil penelitian pada Siklus
II adalah sebagai berikut.
84
Tabel 4.5 …
Tabel 4.5
Data Hasil Pengelolaan Pembelajaran Siklus II
Penilaian Rata-
P1 P2 rata
A. Pendahuluan
3. Menghubungkan dengan pelajaran se- 2 2 2
belumnya.
B. Kegiatan inti
1. Mempresentasikan langkah-langkah 3 4 3,5
metode pembelajaran CRH.
kegiatan.
bergiliran.
C. Penutup
1. Membimbing peserta didik membuat 3 3 3
rangkuman.
Jumlah 41 42 41,5
85
1) : Tidak Baik
2) : Kurang Baik
3) : Cukup Baik
4) : Baik
Dari tabel di atas, tampak aspek-aspek yang diamati pada kegiatan
pembelajaran pada siklus II yang dilaksanakan oleh guru dengan
menerapkan model pembelajaran berbasis Course Review Horray
mendapatkan penilaian yang cukup baik dari pengamat. Maksudnya dari
seluruh penilaian, hanya terdapat dua nilai kurang, yakni pada aspek
menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya dan mengatur peserta didik
dalam kelompok-kelompok belajar. Namun demikian, penilaian tersebut
belum merupakan prestasi yang optimal, untuk itu ada beberapa aspek
yang perlu mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan penerapan
pembelajaran selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah memotivasi
peserta didik, membimbing peserta didik merumuskan kesimpulan/
menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan penyempurnaan aspek-aspek di atas, maka penerapan
model pembelajaran berbasis Course Review Horray diharapkan peserta
didik dapat menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari dan
mengemukakan pendapatnya, sehingga mereka akan lebih memahami
tentang apa yang telah mereka lakukan.
Berikut disajikan prestasi observasi aktivitas guru dan peserta
didik seperti terlihat dalam tabel di bawah ini.
86
Tabel 4.6 …
Tabel 4.6
Data Aktivitas Guru dan Peserta Didik Siklus II

3 Mengaitkan dengan pelajaran sebelumnya. 75
menemukan konsep.

dengan guru.
87
Berdasarkan tabel 4.6 di atas, tampak bahwa aktivitas guru yang
paling dominan pada siklus II menunjukkan hasil yang bagus. Meskipun
belum mencapai 100%, tetapi sudah baik. Semua aktivitas menunjukkan
peningkatan disbanding dengan siklus sebelumnya. Aktivitas yang
mengalami peningkatan cukup tinggi adalah mengaitkan dengan pelajaran
sebelumnya, mengaitkan dengan pelajaran sebelumnya, dan meminta
peserta didik menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan, yakni masing-
masing dari (25%) menjadi (75%). Aktivitas guru yang memiliki
persentase sedang adalah menyampaikan materi/ langkah-langkah/ strategi
dan memberikan umpan baik, masing-masing baru sebesar (50%).
Sedangkan untuk aktivitas peserta didik yang paling dominan pada
siklus II adalah mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru dan
diskusi antar peserta didik/ antara peserta didik dengan guru masing-
masing sebesar (74,4%). Aktivitas yang mengalami peningkatan cukup
tinggi jika dibandingkan dengan siklus sebelumnya adalah mendengarkan/
memperhatikan penjelasan guru, yakni dari (65,6%) menjadi (74,4%),
diskusi antar peserta didik/ antara peserta didik dengan guru dari (64,8%)
menjadi (74,4%), dan menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide, yaitu dari
(55,5%) menjadi (65,1%). Semua aspek aktivitas peserta didik mengalami
88
peningkatan, meskipun secara angka belum ada yang memiliki persentase
sangat tinggi.
Adapun nilai tes formatif siklus II hasilnya dapat dilihat pada tabel
di bawah ini.
89
Tabel 4.7 …
Tabel 4.7
Hasil Tes Formatif Hasil Belajar Memahami ‘Text Descriptive’
Siklus II
Keterangan
No Urut Nilai
T TT
1 60 √
2 80 √
3 80 √
4 90 √
5 90 √
6 60 √
7 80 √
8 70 √
9 60 √
10 80 √
11 90 √
12 90 √
13 80 √
14 80 √
15 80 √
16 80 √
17 60 √
18 80 √
19 70 √
20 60 √
21 80 √
90
22 80 √
23 70 √
24 90 √
25 90 √
26 60 √
27 80 √
28 80 √
29 90 √
30 90 √
31 60 √
32 80 √
Jumlah 2.470 22 10
Tabel 4.8
Hasil Belajar Memahami ‘Text Descriptive’
Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II

3 Nilai rata-rata tes formatif 77,19
6 Keterangan Belum Tuntas
91
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata hasil belajar ’Text
Descriptive’ pada mata pelajaran bahasa Inggris peserta didik adalah
77,19 dan ketuntasan belajar mencapai 68,75% atau ada 22 peserta didik
dari 32 peserta didik sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan, bahwa
pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami
peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil
belajar ’Text Descriptive’ pada mata pelajaran peserta didik ini karena
setelah guru menginformasikan, bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu
diadakan tes, sehingga pada pertemuan berikutnya peserta didik lebih
termotivasi untuk belajar. Selain itu, peserta didik juga sudah mulai
mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru dengan menerapkan
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil
pengamatan sebagai berikut:
1) Guru masih kurang baik dalam menghubungkan dengan pelajaran
sebelumnya.
2) Guru juga masih kurang baik dalam mengatur peserta didik dalam
d. Revisi Rancangan
92
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat
kekurangan-kekurangan. Oleh sebab itu, perlu adanya revisi untuk
dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1) Guru perlu mengevaluasi dan menghubungkan dengan pelajaran
sebelumnya, sehingga kegiatan pembelajaran selanjutnya akan lebih
baik dan efektif.
2) Guru dalam memotivasi peserta didik hendaknya dapat membuat
peserta didik lebih termotivasi selama pembelajaran berlangsung.
3) Guru harus lebih dekat dengan peserta didik, sehingga tidak ada
perasaan takut dalam diri peserta didik baik untuk mengemukakan
pendapat atau bertanya.
4) Guru harus lebih sabar dalam membimbing peserta didik merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep.
5) Guru harus mendistribusikan waktu secara baik, sehingga kegiatan
pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
6) Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi
soal-soal latihan pada peserta didik untuk dikerjakan pada setiap
kegiatan pembelajaran.
3. Siklus III
93
yang terdiri dari rencana pelaksanaan pembelajaran 3 dengan kompetensi
dasar ‘Text Descriptive’, LKS 3, soal tes formatif 3, dan alat-alat
pengajaran yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pengamatan
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk siklus III dilaksanakan
pada hari Sabtu, 29 September 2018 di kelas VII B dengan jumlah peserta
didik 32 peserta didik. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.
Adapun proses pembelajaran mengacu pada rencana pelaksanaan
pembelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga
kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus
III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan
pembelajaran.
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik dalam
proses pembelajaran yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan
adalah tes formatif 3. Adapun data hasil peneitian pada siklus III adalah
seperti tertera dalam tabel berikut.
Tabel 4.9 …
94
Tabel 4.9
Data Hasil Pengelolaan Pembelajaran Siklus III
Penilaian Rata-
P1 P2 rata
A. Pendahuluan
3. Menghubungkan dengan pelajaran se- 3 4 3,5
belumnya.
B. Kegiatan inti
1. Mempresentasikan langkah-langkah 3 4 3,5
kegiatan.
bergiliran.
C. Penutup
1. Membimbing peserta didik membuat 4 3 3,5
rangkuman.
Jumlah 48 49 48,5
1) : Tidak Baik
2) : Kurang Baik
3) : Cukup Baik
4) : Baik
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat aspek-aspek yang diamati
pada kegiatan pembelajaran siklus III yang dilaksanakan oleh guru dengan
95
menerapkan model pembelajaran berbasis Course Review Horray
mendapatkan penilaian cukup baik dari pengamat adalah memotivasi
peserta didik, membimbing peserta didik merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan aspek-aspek di atas dalam menerapkan model
pembelajaran berbasis Course Review Horray diharapkan dapat berhasil
semaksimal mungkin. Untuk lebih jelasnya, hasilnya dapat dilihat pada
tabel berikut.
Tabel 4.10 …
96
Tabel 4.10
Data Aktivitas Guru dan Peserta Didik Siklus III

3 Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya. 100
menemukan konsep.

dengan guru.
97
Berdasarkan tabel di atas tampak, bahwa aktivitas guru yang
paling dominan pada siklus III sebanyak lima aspek, yaitu menyampaikan
tujuan, mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya, menjelaskan materi
sulit, membimbing dan mengamati peserta didik dalam menemukan
konsep, dan membimbing peserta didik merangkum pelajaran, masing-
masing sudah mencapai (100%). Meskipun tidak semua aspek mengalami
peningkatan, tetapi semua sudah menunjukkan hasil memiliki persentase
baik dan baik sekali.
Sedangkan untuk aktivitas peserta didik yang paling dominan
pada siklus III adalah merangkum pembelajaran dan mendengarkan/
memperhatikan penjelasan guru, masing-masing dengan persentase
(93,7%) dan (91,2%). Seluruh aktivitas mengalami peningkatan, aspek
yang mengalami peningkatan paling banyak adalah mendengarkan/
memperhatikan penjelasan guru, dari (74,4%) menjadi (91,2%),
menyajikan hasil pembelajaran, dari (61,1%) menjadi (84,3%), dan aspek
merangkum pembelajaran, yakni dari (68,9%) menjadi (93,7%). Hampir
semua aktivitas memiliki persentase baik, hanya satu aspek yang memiliki
nilai cukup, yaitu aktivitas menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide, yaitu
hanya (71,5%).
Adapun nilai tes formatif siklus III hasilnya dapat dilihat pada
tabel di bawah ini.
Tabel 4.11 …
98
Tabel 4.11
Hasil Tes Formatif Hasil Belajar Memahami ‘Text Descriptive’
Siklus III
Keterangan
No Urut Nilai
T TT
1 90 √
2 90 √
3 90 √
4 80 √
5 90 √
6 80 √
7 90 √
8 70 √
9 90 √
10 90 √
11 60 √
12 90 √
13 90 √
14 90 √
15 80 √
16 90 √
17 80 √
18 80 √
19 90 √
20 80 √
21 90 √
22 80 √
99
23 80 √
24 90 √
25 80 √
26 90 √
27 90 √
28 90 √
29 80 √
30 90 √
31 80 √
32 90 √
Jumlah 2.720 30 2
Tabel 4.12
Hasil Belajar Memahami ‘Text Descriptive’
Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III

3 Nilai rata-rata tes formatif 85
6 Keterangan Tuntas
100
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif
hasil belajar ’Text Descriptive’ pada mata pelajaran bahasa Inggris
sebesar 85 dan dari 32 peserta didik yang telah tuntas sebanyak 30 peserta
didik dan 2 peserta didik belum mencapai ketuntasan belajar. Oleh sebab
itu, secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 93,75%
(termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami
peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar
’Text Descriptive’ pada mata pelajaran bahasa Inggris pada siklus III ini
dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam
menerapkan metode pembelajaran Course Review Horray, sehingga
peserta didik menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini.
Selain itu, penerapan metode ini membuat peserta didik lebih mudah
dalam memahami materi yang telah diberikan. Pada siklus III ini
ketuntasan secara klasikal telah tercapai, sehingga penelitian ini hanya
sampai pada siklus III.
c. Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik
maupun yang masih kurang baik dalam proses pembelajaran dengan
penerapan metode pembelajaran CRH. Dari data-data yang telah
diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama proses pembelajaran guru telah melaksanakan semua
pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum
101
sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing
aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui, bahwa peserta didik
aktif selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami
perbaikan dan peningkatan, sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar ’Text Descriptive’ pada mata pelajaran bahasa Inggris
peserta didik pada siklus III mencapai ketuntasan.
d. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan metode pembelajaran
Course Review Horray dengan baik dan dilihat dari aktivitas peserta didik
serta nilai hasil belajar yang dicapai peserta didik pelaksanaan proses
pembelajaran sudah berjalan dengan baik. Oleh sebab itu, tidak
diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk
tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mepertahankan apa
yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses pembelajaran
selanjutnya penerapan metode pembelajaran Course Review Horray dapat
meningkatkan proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
C. Pembahasan
1. Ketuntasan Belajar Peserta Didik
102
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan, bahwa metode
pembelajaran Course Review Horray memiliki dampak positif dalam
meningkatkan hasil belajar ’Text Descriptive’ pada mata pelajaran bahasa
Inggris peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya
pemahaman peserta didik terhadap materi yang disampaikan guru, terbukti
ketuntasan belajar dari Siklus I, II, dan III mengalami peningkatan yang
sangat signifikan, yaitu masing-masing 28,12%, 68,75%, dan 93,75%. Pada
siklus III ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal telah tercapai.
Gambar 4.1 Grafik Ketuntasan
Belajar Peserta Didik Kelas VII B
2. Kemampuan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran
103
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas peserta didik dalam
proses metode pembelajaran Course Review Horray dalam setiap siklus
mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap hasil belajar
peserta didik dalam memahami ’Text Descriptive’, yaitu dapat ditunjukkan
dengan meningkatnya nilai rata-rata peserta didik pada setiap siklus yang
terus mengalami peningkatan, yakni pada Siklus I sebesar 68,75 naik pada
Siklus II menjadi 77,19, dan pada Siklus III mengalami kenaikan lagi menjadi
85.
Grafik Nilai Rata-Rata …
Gambar 4.1 Grafik Nilai Rata-
Rata Peserta Didik Kelas VII B
3. Aktivitas Guru dan Peserta Didik Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas peserta didik dalam
proses pembelajaran bahasa Inggris pada materi ‘Text Descriptive’ yang
104
paling dominan adalah mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru,
membaca buku, bekerja dengan sesama anggota kelompok, dan diskusi antar
peserta didik/antara peserta didik dengan guru. Jadi dapat dikatakan, bahwa
aktivitas peserta didik dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah
melaksanakan langkah-langkah metode pembelajaran Course Review Horray
dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya
menyampaikan materi/ langkah-langkah/ strategi, membimbing dan
mengamati peserta didik dalam menemukan konsep, dan memberikan umpan
balik, dimana persentase untuk aktivitas peserta didik di atas cukup besar.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
105
A. Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian dan hasil per siklus serta
hasil analisis data, maka kesimpulan penelitian tindakan kelas (PTK) ini dapat
dikemukakan berikut:
1. Pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horray dapat meningkatkan
kompetensi memahami ‘Text Descriptive’ dalam pembelajaran bahasa Inggris
peserta didik kelas VII B UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo, terbukti
ketuntasan belajar dari Siklus I, II, dan III mengalami peningkatan yang
sangat signifikan, yaitu masing-masing 28,12%, 68,75%, dan 93,75%. Pada
siklus III ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal telah tercapa.
2. Guru mampu mengelola pembelajaran Course Review Horray dalam
meningkatkan prestasi belajar bahasa Inggris peserta didik kelas VII B
UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo, yaitu dapat ditunjukkan dengan
meningkatnya nilai rata-rata peserta didik pada setiap siklus yang terus
mengalami peningkatan, yakni pada Siklus I sebesar 68,75 naik pada Siklus II
menjadi 77,19, dan pada Siklus III mengalami kenaikan lagi menjadi 85.
3. Aktivitas peserta didik selama mengikuti pembelajaran Course Review Horray
baik. Terbukti, aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran bahasa
Inggris pada materi ‘Text Descriptive’ yang paling dominan adalah
mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru, membaca buku, bekerja
dengan sesama anggota kelompok, dan diskusi antar peserta didik/antara
peserta didik dengan guru. Jadi dapat dikatakan, bahwa aktivitas peserta didik
106
dapat dikategorikan aktif. Sedangkan untuk aktivitas guru selama
pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah metode pembelajaran
Course Review Horray dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang
muncul di antaranya menyampaikan materi/ langkah-langkah/ strategi,
membimbing dan mengamati peserta didik dalam menemukan konsep, dan
memberikan umpan balik, dimana persentase untuk aktivitas peserta didik di
atas cukup besar.
B. Saran
Berdasarkan hasil simpulan di atas, maka saran-saran yang perlu
dikemukakan adalah saran-saran berikut:
1. Hendaknya guru bahasa Inggris menerapkan model pembelajaran tipe CRH
dalam rangka mengatasi dan memecahkan masalah rendahnya prestasi belajar
bahasa Inggris peserta didik karena hasilnya sangat signifikan.
2. Supaya pembelajaran Course Review Horray ini dapat berjalan efektif dan
efisien, disarankan guru bahasa Inggris merancangnya terlebih dahulu baik
berkaitan dengan strategi maupun metode pembelajaran yang akan
digunakannya.
3. Supaya peserta didik tidak mengalami kesulitan mempelajari bahasa Inggris
dan dapat berprestasi gemilang, hendaknya belajar dengan tekun, jika
memungkinkan menambah pengetahuannya melalui bimbingan belajar.
107
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1997. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.
108
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Joyce, Bruce dan Weil, Marsh. 1972. Models of Teaching Model. Boston: A Liyn dan
Bacon.
Masriyah. 1999. Analisis Butir Tes. Surabaya: Universitas Press.
Mukhlis, Abdul. (Ed). 2000. Penelitian Tindakan Kelas. Makalah Panitia Pelatihan
Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Peserta Didik untuk Belajar. Surabaya. University
Press. Universitas Negeri Surabaya.
Soedjadi, dkk. 2000. Pedoman Penulisan dan Ujian Skripsi. Surabaya; Unesa
Universitas Press.
Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineksa

Cipta.
Usman, Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Widoko. 2002. Metode Pembelajaran Konsep. Surabaya: Universitas Negeri

Surabaya.
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( SIKLUS I )
109
Sekolah : UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas / Semester : VII / Ganjil
Tahun Pelajaran : 2018/2019
Standar Kompetensi : 9. BERBICARA

Mengungkapkan makna dalam percakapan
transaksional dan interpersonal sangat sederhana
untuk berinteraksi dengan lingkungan terdekat.
Kompetensi Dasar : 9.1. Mengungkapkan makna dalam percakapan

transaksional ( to get things done ) dan
interpersonal ( bersosialisasi ) sangat sederhana
dengan menggunakan ragam bahasa lisan secara
akurat, lancar dan berterima untuk berinteraksi
dengan lingkungan terdekat yang melibatkan tindak
tutur : meminta dan memberi jasa, meminta dan
memberi barang, dan meminta memberi fakta.
Indikator :
9.1.1.Peserta didik dapat mengungkapkan ekspresi
berkaitan dengan “bertelepon” (making a call).
Jenis Teks : Text Descriptive

Alokasi waktu : 9 x 40 menit ( 3 x Pertemuan )
A. Tujuan Pembelajaran
Pada akhir pelajaran peserta didik dapat:
110
a. Memahami percakapan interpersonal “Making a call” yang diberikan.
b. Memahami penggunaan ‘kosakata/ekspresi’ yang sering digunakan berkaitan
dengan “Making a call”.
c. Menirukan ungkapan-ungkapan yang digunakan dengan benar.
B. Materi Pembelajaran
a. Verb: called
b. To be: is, am, are, was, were.
c. Personal pronoun: I, your, we, they, he, she, it
d. Ungkapan baku : - Give me
- Ask money
- Here you are
- Sure
C. Metode / Tehnik
Three phase technique / diskusi , ceramah.
D. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Kesatu
A. Kegiatan Pendahuluan
Apersepsi :
i. Tanya jawab tentang gambar yang menjadi latar belakang dalam dialog
(bertelepon) yang akan dibahas.
ii. Menjelaskan pentingnya materi yang akan dipelajari berikut kompetensi
yang harus dikuasi peserta didik.
B. Kegiatan Inti
Eksplorasi
111
 Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang
topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam
takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;
 Memfasilitasi peserta didik dapat memahami percakapan interpersonal
“Making a call” yang diberikan;
 Memfasilitasi peserta didik dapat memahami penggunaan
‘kosakata/ekspresi’ yang sering digunakan berkaitan dengan “Making a
call”;
 Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran,
dan sumber belajar lain;
 Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta
didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;
 Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran; dan
 Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium,
studio, atau lapangan.
Elaborasi
 Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-
lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
 Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan
masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;
 Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan
kolaboratif;
 Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk
meningkatkan prestasi belajar;
112
 Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan
baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;
 Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual
maupun kelompok;
 Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival,
serta produk yang dihasilkan;
 Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan
kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.
Konfirmasi
 Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan,
tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik;
 Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta
didik melalui berbagai sumber;
 Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh
pengalaman belajar yang telah dilakukan;
 Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang
bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:
 Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab
pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan
menggunakan bahasa yang baku dan benar;
 Membantu menyelesaikan masalah;
 Memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil
eksplorasi;
 Memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;
 Memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum
berpartisipasi aktif.
 Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diktahui peserta didik;
113
 Guru bersama peserta didik bertanya jawab meluruskan kesalahan
pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan.
C. Kegiatan Penutup
 melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
 memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
 merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remidi,
program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik
tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta
didik;
 menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
E. Sumber /Media / Alat

 Buku teks “English in Context” Grade VII
Kasihani KE Suyanto.dkk, Bumi Aksara
 Script percakapan
F. Penilaian
a. Teknik : Merespon ungkapan
Pertanyaan secara lisan dan tulis
b. Bentuk : Pertanyaan lisan
c. Instrument : Terlampir
Lampiran Instrumen Penilaian
114
I. Task 1
Read the conversations below!
Listen and repeat after your teacher. Then recite each conversation
with a partner.
Caller : Is Jaka there?
Rima : He’s out right now.
Can I take a message?
Caller : Yes, please. This is Deo Pratamas. I’m returning his call.
Rima : Can you spell your last name, please?
Caller : Certainly. P-R-A-T-A-M-A-S
He can call me after 4:00 at 450379
Rima : That’s 450379
Caller : That’s right
Rima : Okay. I’ll give him the message.
Caller : Thank you.
You may use the following expressions.

They are useful for telephoning.
Error: Reference source not foundII. Task 2
Read this situation carefully, find a partner and act out each situation
below. If you’re the one who will be asked to do things, give your
responses appropriately.
Situation
Someone calls your brother, Donie, but he isn’t in. The caller give you
a message to give to Donie. Take the message for him.
The message will be like this:
There is no class next Friday afternoon.
We are going to watch a movie at Mandala Theatre.
Meet us in front of the theatre at 3.30
115
Rubrik Penilaian Speaking
Penilaian “Berbicara” didasarkan pada “Role-Play” yang diperankan oleh
peserta didik.
Pedoman Penilaian:
Score Uraian
85-100 Bisa berbicara dengan lancar, “pronunciation”
yang diucapkan benar, mudah dimengerti, isi dan
struktur bahasa yang digunakan cocok/sesuai
dengan jenis teks yang diminta.
75-84 Berbicara dengan lancar, tetapi ada sedikit
kesalahan/masalah dengan pilihan kata/grammar.
Mudah dimengerti tetapi masih ada permasalahan
dengan pengucapan, isi sesuai dengan topik tetapi
struktur bahasa masih belum sesuai.
55-74 Tidak bisa berbicara dengan lancar, kosakata yang
dikuasai kurang, bermasalah dengan pengucapan,
intonasi dan stress yang digunakan sehingga
pendengar harus berkonsentrasi penuh untuk
menghindari kesalahpahaman. Isi dan generic
structure tidak sesuai dengan topik.
25-54 Tidak bisa berkomunikasi sama sekali, bermasalah
dengan penggunaan grammar dan diksi (pilihan
kata), isi dan struktur generic-nya tidak cocok
sama sekali dengan topik dan jenis teks yang
diminta.
116
Patianrowo, 6 September 2018
Mengetahui
Kepala UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo, Guru Mata Pelajaran,
Drs. TURMUDI, M. Pd. ARI JELITA WAHYU N., S. Pd.

Pembina Utama Muda NIP : 19720413 200801 2 005
NIP : 19620824 198902 1 001
Lampiran 2

( SIKLUS II )

117


Indikator :

118
a. Verb: called
- Ask money
- Here you are
- Sure
C. Metode / Tehnik

Pertemuan Kedua
Apersepsi :
B. Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Memfasilitasi peserta didik dapat menirukan ungkapan-ungkapan yang
digunakan dengan benar;
119
 Memfasilitasi peserta didik dapat berlatih dengan teman menggunakan
ungkapan-ungkapan yang ada dalam percakapan “telephoning”;
pembelajaran; dan
Elaborasi
kolaboratif;
maupun kelompok;
120
Konfirmasi
eksplorasi;
C. Kegiatan Penutup
121
didik;

F. Penilaian

I. Task 1
with a partner.
122
Caller : Thank you.
May I speak to…………..?
Would you leave a message?
below. If you’re
Can I take the one who will be asked to do things, give your
a the message?
I’ll give the message
Situation
peserta didik.
Pedoman Penilaian:
Score Uraian
123
25-54 Tidak bisa berkomunikasi sama sekali, bermasalah
diminta.

Mengetahui

NIP : 19620824 198902 1 001
Lampiran 3

( SIKLUS III )

124

Indikator :

a. Verb: called
125
- Ask money
- Here you are
- Sure
C. Metode / Tehnik

Pertemuan Ketiga
Apersepsi :
B. Kegiatan Inti
Eksplorasi
 Memfasilitasi peserta didik dapat menirukan ungkapan-ungkapan yang
digunakan dengan benar;
 Memfasilitasi peserta didik dapat berlatih dengan teman menggunakan
ungkapan-ungkapan yang ada dalam percakapan “telephoning”;
126
pembelajaran; dan
Elaborasi
kolaboratif;
maupun kelompok;
Konfirmasi
127
eksplorasi;
C. Kegiatan Penutup
didik;
128

F. Penilaian

I. Task 1
with a partner.
Caller : Thank you.
129
May I speak to…………..?
Would you leave a message?
below. If you’re the one who will be asked to do things, give your
Can I take a the message?
I’ll give the message
Situation
peserta didik.
Pedoman Penilaian:
Score Uraian
130
25-54
Tidak bisa berkomunikasi sama sekali, bermasalah
diminta.

Mengetahui

NIP : 19620824 198902 1 001
Lampiran 4
INSTRUMEN PENGAMATAN
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
COURSE REVIEW HORAY ( CRH )
( SIKLUS I )
Nama Sekolah : UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo

Nama Peneliti : ARI JELITA WAHYUNINGTYAS, S. Pd.
Hari/Tanggal : Kamis, 6 September 2018
Pukul : 10.00 s.d. 12.00
Petunjuk!
Berikan penilaian Anda dengan memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom yang sesuai!
Penilaian
No Aspek yang Diamati
1 2 3 4
131
A. Pendahuluan
1. Memotivasi peserta didik.
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya.
4. Mengatur peserta didik dalam kelompok-
kelompok belajar.
B. Kegiatan inti
1. Mempresentasikan langkah-langkah model
pembelajaran CRH.
2. Membimbing peserta didik melakukan
kegiatan.
3. Melatih keterampilan kooperatif.
4. Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran.
5. Memberikan bantuan kepada kelompok yang
mengalami kesulitan.
C. Penutup
1. Membimbing peserta didik membuat
rangkuman.
2. Memberikan evaluasi.
II Pengelolaan Waktu

1. Peserta didik antusias.
2. Guru antusias.
Keterangan :
1. Tidak baik
2. Kurang baik
3. Cukup baik
4. Baik
132
Pengamat,
LAILUN NASI’AH, S. Pd.

NIP : 19681008 199802 2 005
Lampiran 5
( SIKLUS II )

Hari/Tanggal : Selasa, 18 September 2018
Pukul : 07.00 s.d. 09.00
Petunjuk!
Penilaian
1 2 3 4
133
A. Pendahuluan
kelompok belajar.
B. Kegiatan inti
pembelajaran CRH.
kegiatan.
C. Penutup
rangkuman.

2. Guru antusias.
Keterangan :
1. Tidak baik
2. Kurang baik
3. Cukup baik
4. Baik
134
Pengamat,

NIP : 19681008 199802 2 005
Lampiran 6
( SIKLUS III )

Hari/Tanggal : Sabtu, 29 September 2018
Pukul : 07.40 s.d. 09.40
Petunjuk!
Penilaian
1 2 3 4
A. Pendahuluan
135
kelompok belajar.
B. Kegiatan inti
pembelajaran CRH.
kegiatan.
C. Penutup
rangkuman.

2. Guru antusias.
Keterangan :
1. Tidak baik
2. Kurang baik
3. Cukup baik
4. Baik
136
Pengamat,

NIP : 19681008 199802 2 005
Lampiran 7
INSTRUMEN PENGAMATAN AKTIVITAS GURU

( SIKLUS I )

Pukul : 10.00 s.d. 12.00
Petunjuk Pengisian!
Amatilah aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran berlangsung, kemudian
isilah lembar observasi dengan prosedur berikut:
1. Pengamat dalam melakukan pengamatan duduk di tempat yang memungkinkan
dapat melihat semua aktivitas guru yang diamati.
2. Setiap 2 menit pengamat melakukan pengamatan aktivitas guru yang dominan,
kemudian 1 menit pengamat menuliskan kode kategori pengamatan.
3. Pengamatan dilakukan sejak guru memulai pelajaran dan dilakukan secara
serempak.
137
4. Berikan hasil pengamatan Anda dengan memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom
yang sesuai!
Penilaian
No Aktivitas Guru
1 2 3 4
1 Menyampaikan tujuan
2 Memotivasi peserta didik
3 Mengaitkan dengan pelajaran sebelumnya
4 Menyampaikan materi/ langkah-langkah/
strategi
5 Menjelaskan materi yang sulit
6 Membimbing dan mengamati peserta didik
dalam menemukan konsep
7 Meminta peserta didik menyajikan dan
8 Memberikan umpan balik
9 Membimbing peserta didik merangkum
pelajaran
Keterangan :
1. Tidak pernah
2. Jarang
3. Kadang-kadang
4. Selalu

Pengamat,

NIP : 19681008 199802 2 005
138
Lampiran 8

( SIKLUS II )

Pukul : 07.00 s.d. 09.00
Petunjuk Pengisian!
serempak.
139
yang sesuai!
Penilaian
No Aktivitas Guru
1 2 3 4
strategi
pelajaran
Keterangan :
1. Tidak pernah
2. Jarang
3. Kadang-kadang
4. Selalu

Pengamat,

NIP : 19681008 199802 2 005
140
Lampiran 9

( SIKLUS III )

Pukul : 07.40 s.d. 09.40
Petunjuk Pengisian!
serempak.
141
yang sesuai!
Penilaian
No Aktivitas Guru
1 2 3 4
strategi
pelajaran
Keterangan :
1. Tidak pernah
2. Jarang
3. Kadang-kadang
4. Selalu

Pengamat,

NIP : 19681008 199802 2 005
142
Lampiran 10
INSTRUMEN PENGAMATAN AKTIVITAS PESERTA DIDIK

( SIKLUS I )

Nama Peserta Didik : ……………………….
Pukul : 10.00 s.d. 12.00
Petunjuk Pengisian!
Amatilah aktivitas peserta didik dalam kelompok selama kegiatan pembelajaran
berlangsung, kemudian isilah lembar observasi dengan prosedur berikut:
dapat melihat semua aktivitas peserta didik yang diamati.
2. Setiap 2 menit pengamat melakukan pengamatan aktivitas peserta didik yang
dominan, kemudian 1 menit pengamat menuliskan kode kategori pengamatan.
serempak.
143
yang sesuai!
Penilaian
No Aktivitas Peserta Didik
1 2 3 4
1 Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan
guru
2 Membaca buku
3 Bekerja dengan sesama anggota kelompok
4 Diskusi antar peserta didik/ antara peserta
didik dengan guru
5 Menyajikan hasil pembelajaran
6 Menyajikan/menanggapi pertanyaan/ ide
7 Menulis yang relevan dengan pembelajaran
8 Merangkum pembelajaran
9 Mengerjakan tes evaluasi
Keterangan :
1. Tidak pernah
2. Jarang
3. Kadang-kadang
4. Selalu

Pengamat,

NIP : 19681008 199802 2 005
144
Lampiran 11

( SIKLUS II )

Pukul : 07.00 s.d. 09.00
Petunjuk Pengisian!
serempak.
145
yang sesuai!
Penilaian
1 2 3 4
guru
2 Membaca buku
didik dengan guru
Keterangan :
1. Tidak pernah
2. Jarang
3. Kadang-kadang
4. Selalu

Pengamat,

NIP : 19681008 199802 2 005
146
Lampiran 12

( SIKLUS III )

Pukul : 07.40 s.d. 09.40
Petunjuk Pengisian!
serempak.
147
yang sesuai!
Penilaian
1 2 3 4
guru
2 Membaca buku
didik dengan guru
Keterangan :
1. Tidak pernah
2. Jarang
3. Kadang-kadang
4. Selalu

Pengamat,

NIP : 19681008 199802 2 005
148
Lampiran 13
CATATAN LAPANGAN
SIKLUS I
Hari, tanggal : Sabtu, 6 September 2018

Kelas/Semester : VII / Ganjil
Guru Peneliti : ARI JELITA WAHYUNINGTYAS, S. Pd.
Planning:
Guru:
1. Menyiapkan rencana pembelajaran dan peralatan yang diperlukan.
2. Menyiapkan instrumen observasi, refleksi bagi peneliti, dan angket bagi
peserta didik.
3. Menyiapkan kelompok-kelompok diskusi.
Acting:
Guru:
1. Menyampaikan kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, dan apersepsi
materi.
149
2. Membentuk kelompok diskusi awal dan kelompok tim ahli.
3. Membagikan lembar kerja peserta didik.
4. Melakukan pleno hasil diskusi.
Peserta Didik:
Berdiskusi, bertanya jawab aktif, dan mengerjakan soal-soal tugas kelompok
maupun individu.
Observing:
1. Suasana diskusi pada saat kegiatan berlangsung masih agak ramai.
2. Peserta didik terburu-buru dalam mengerjakan tugas, karena waktu kurang
mencukupi.
3. Sebagian kecil peserta didik dalam kelompok masih pasif.
4. Sebagian besar peserta didik antusias dengan cara pembelajaran yang tengah
dihadapi.
Reflekting:
Pemahaman konsep perlu waktu agak lama untuk diresapi, sehingga untuk
soal tugas waktunya menjadi berkurang yang menyebabkan ada soal yang belum
selesai dikerjakan.

Pengamat,

NIP : 19681008 199802 2 005
150
Lampiran 14
CATATAN LAPANGAN
SIKLUS II
Hari, tanggal : Selasa, 18 September 2018

Planning:
Guru:
peserta didik.
Acting:
Guru:
materi.
151
Peserta Didik:
maupun individu.
Observing:
1. Suasana diskusi pada saat kegiatan berlangsung sudah tertib dan peserta
didik bersemangat.
2. Peserta didik aktif bertanya maupun menjawab pertanyaan.
3. Sebagian kecil peserta didik masih ada yang belum selesai mengerjakan
tugas.
4. Sebagian besar peserta didik menyatakan lebih mengerti dan jelas pada
konsep pembelajaran.
Reflekting:
1. Perlu perhitungan waktu yang tepat, baik jumlah soal maupun penanaman
konsep beserta lembar kerjanya.
2. Perlu kesabaran dan ketelatenan dalam bekerja menggunakan lembar kerja
dan tugas yang diberikan untuk peserta didik.

Pengamat,

NIP : 19681008 199802 2 005
152
Lampiran 15
CATATAN LAPANGAN
SIKLUS III
Hari, tanggal : Sabtu, 29 September 2018

Planning:
Guru:
peserta didik.
Acting:
Guru:
materi.
153
Peserta Didik:
maupun individu.
Observing:
1. Langkah-langkah yang direncanakan dapat berjalan sesuai dengan yang
telah direncanakan dan diharapkan.
2. Peserta didik yang kemampuan dan motivasinya rendah mulai menunjukkan
perbaikan.
3. Sebagian besar peserta didik dapat melaksanakan tugas dengan baik.
Reflekting:
Terjadi peningkatan hasil belajar dengan ketuntasan klasikal mencapai
93,75%. Hal ini mengisyaratkan, bahwa model pembelajaran Course Review Horray
dapat meningkatkan hasil belajar dan menimbulkan sikap senang terhadap pelajaran
bahasa Inggris, khususnya pada text descriptive. Dengan demikian, dapat dilanjutkan
guna meningkatkan kemampuan peserta didik dalam belajar mata pelajaran bahasa
Inggris.

Pengamat,

NIP : 19681008 199802 2 005
154
Lampiran 16
ANGKET
PESERTA DIDIK KELAS VII UPTD SMP NEGERI 1 PATIANROWO,
KABUPATEN NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2018/2019
( SIKLUS I, II, DAN III )

Nama Peserta Didik : …………………………………
A. Jawablah pertanyaan di bawah ini sesuai dengan pendapat Anda!

1. Apakah Anda berpartisipasi aktif dalam kelompok?
a. Ya
b. Tidak
2. Apakah Anda mendapatkan pembagian tugas dalam kelompok?

a. Ya
b. Tidak
3. Apakah Anda bekerja sama dalam kelompok pembahasan soal?

a. Ya
b. Tidak
4. Apakah Anda ikut mengerjakan tugas dalam kelompok?

a. Ya
b. Tidak
155
5. Apakah Anda mengajukan pertanyaan jika ada kesulitan dalam kerja
kelompok?
a. Ya
b. Tidak
6. Apakah Anda mengerjakan semua soal yang diberikan oleh guru?

a. Ya
b. Tidak
7. Apakah Anda mengerjakan semua tugas?

a. Ya
b. Tidak
8. Apakah Anda merasa senang dengan model pembelajaran Course Review
Horray diterapkan dalam pembelajaran bahasa Inggris?
a. Ya
b. Tidak
9. Apakah tugas yang diberikan sesuai dengan materi yang diajarkan oleh guru?
a. Ya
b. Tidak
10. Apakah model pembelajaran Course Review Horray yang diberikan kepada
Anda dapat memudahkan memahami pelajaran bahasa Inggris pada materi
‘Text Descriptive’?
a. Ya
b. Tidak
156
Lampiran 17
LEMBAR SOAL
DALAM PENERAPAN MODEL
PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY
( SIKLUS I )

Nomor Absen : …………………………………
Petunjuk!
A. Answer the following questions!

1. Ani : ………..
Ida : I think it’s great
A. Have you read this book?
B. What do you think of this book?
C. What is it?
D. Do you know this?
2. Mita : What do you think about the fairy?
Bayu : I think she deserves to return to heaven
157
We can conclude that Mita is …
A. Asking for information from Bayu
B. Asking Bayu’s opinion
C. Giving her opinion to Bayu
D. Agreeing with Bayu’s opinion
3. A: Do you think we should advertise it?
B : Personally. I think that’s a good idea.
The underlined words express….
A. Apology
B. An opinion
C. Offer help
D. Accept help
4. Leo : What do you think of this T-shirt?
Mac : I think it’s great!
From the dialogue we know that Leo is …
A. Expressing opinion
B. Agreeing to Mac’s opinion
C. Asking for opinion
D. Giving opinion
B. Study The Following Phone Conversation Between Laila And Her Brother .
Then, Answer The Questions.
Laila’s Brother : Hello , Who’s there?
Laila : Hi, it’s me , Laila. Can you help me ?
Laila’s Brother : Sure, What can I do for you ?
Laila : Would you take my English Book to School fo me, Please?
Laila’s Brother : Okay, Which one is it ?
Laila : It’s the green one. There is a sunflower picture on it.
Laila’s Brother : Where did you leave it ?
158
Laila : I left it on the red coach. Could you come before 10.30 ?
Laila’s Brother : All right , is there anything else?
Laila : No, thank you. See you later.
Laila’s Brother : See you .
QUESTIONS!
1. Why does Laila call her brother?
Answer : ...........................................................................................................
2. How does she ask for her brother’s help? What expression does she use?
Answer : ...........................................................................................................
3. How does her brother answer when Laila asks for help?
Answer : ...........................................................................................................
4. What book did Laila leave at home?
Answer : ...........................................................................................................
5. How does Laila answer when Laila Brother’s ask to offering for help on “All
right, Is there anything else?
Answer : ...........................................................................................................
6. Who is asking for servise/helps?
Answer : ...........................................................................................................
7. Who is Accepting helps in the dialogue?
Answer : ...........................................................................................................
159
Lampiran 18
LEMBAR SOAL
( SIKLUS II )

Nomor Absen : …………………………………
Petunjuk!
A. Answer the following questions!
1. Adi : What your opinion on capital punishment is?
Nadia : …. I oppose it, for any reasons
A. I hope
B. Would you mind it
C. Let me just say that
D. I think it’s well grounded
2. Complete the dialogue above ....
Eric : I think our city is very hot at the moment.
160
Era : I don’t think so ................ Our city is much cooler than other cities in
this country.
A. I know it
B. I am thinking of
C. He forget it
D. In my opinion
3. From the dialogue above, John is...
Dave : So what do you think of my singing?
John : It's really good, but I suggest to try singing in a high tune.
Dave : Thanks, John.
John : No problem, Dave!
A. Asking for help
B. Giving an opinion
C. Asking for an opinion
D. Giving help
4. From the dialogue above, Dirk is...
Dirk : Can you give me an opinion about my sculpture?
Jake : Sure thing! I think you should have had fixed the hand.
Dirk : Thanks, Jake.
Jake : No problem!
A. Asking for help
B. Giving help
C. Giving opinion
D. Asking for an opinion
B. Give your responses and reason based on the cases below!

1. Do you think that English is difficult lesson?
Answer : ...........................................................................................................
Reason : ............................................................................................................
161
2. What's your opinion about drinks 8 glass water everyday?
Answer : ...........................................................................................................
Reason : ............................................................................................................
3. Is that good to eat junk food everday?
Answer : ...........................................................................................................
Reason : ............................................................................................................
4. Do you have any idea for my handicraft?
Answer : ...........................................................................................................
Reason : ............................................................................................................
5. What is your opinion about my new shoes?

Answer : ...........................................................................................................
Reason : ............................................................................................................
162
Lampiran 19
LEMBAR SOAL
( SIKLUS III )

Nomor Absen : …………………………………
Petunjuk!
A. Give your responses based on the cases below!
1. Do you think that English is difficult lesson?
Answer : ..........................................................................................................
2. What's your opinion about drinks 8 glass water everyday?
Answer : ..........................................................................................................
3. Is that good to eat junk food everday?
Answer : ..........................................................................................................
4. Do you have any idea for my handicraft?
163
Answer : ..........................................................................................................
5. What is your opinion about my new shoes?
Answer : ..........................................................................................................
B. Make a short dialogue and then practice it with your friends!

1. You ask your friends opinion about some food.
2. You ask your friends opinion about The new English book.
3. You ask your friends opinion about smoking
4. You ask your friends opinion about friendship
5. You ask your friends opinion about live in Jakarta
DATA DIRI PENELITI
Nama : ARI JELITA WAHYUNINGTYAS, S. Pd.

NIP : 19720413 200801 2 005
Tempat, Tanggal Lahir : Nganjuk, 13 April 1972
Pangkat, Golongan : Penata , III/c
Jabatan : Guru Muda
Tugas Mengajar : Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Pendidikan Terakhir : S-1/A-4 Pendidikan Bahasa Inggris
164
Unit Kerja : UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo
KOLABORATOR / OBSERVER
Nama : LAILUN NASI’AH, S. Pd.

NIP : 19681008 199802 2 005
Tempat, Tanggal Lahir : Nganjuk, 8 Oktober 1968
Pangkat, Golongan : Pembina Tingkat I , IV/b
Jabatan : Guru Madya
Pendidikan Terakhir : S-1/A-4 Pendidikan Bahasa Inggris
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN
Patianrowo, 31 Agustus 2018

Hal : Permohonan Izin Melaksanakan
Penelitian Tindakan Kelas
Yth. Kepala UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo

Jalan Raya Ngepung - Patianrowo
di Patianrowo
Dengan hormat,
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya:
NIP : 19720413 200801 2 005
Pangkat , Golongan : Penata , III/c
Jabatan : Guru Muda
Lokasi Penelitian : Kelas VII B
Biaya : Mandiri
Bermaksud mengajukan permohonan izin untuk melaksanakan Penelitian Tindakan

Kelas dengan judul:
165
“Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay untuk
Meningkatkan Kompetensi Berbicara (Mengungkapkan Ekspresi
Berkaitan dengan ‘Bertelepon’ (Making a Call) dalam Pembelajaran
Bahasa Inggris Peserta Didik Kelas VII B UPTD SMP Negeri 1
Patianrowo Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Demikian atas perkenan dan terkabulnya permohonan ini kami ucapkan terima kasih.
Mengetahui
Kepala UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo, Yang Mengajukan,

NIP : 19620824 198902 1 001
PEMERINTAH KABUPATEN NGANJUK

DINAS PENDIDIKAN
UPTD SMP NEGERI 1 PATIANROWO
Desa Ngepung, Kecamatan Patianrowo, Kabupaten Nganjuk
Kode Pos 64391 - Telepon (0358) 551808
SURAT KETERANGAN
Nomor : 800/ /411.301.48/2018
Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo, dengan
ini menerangkan, bahwa:
NIP : 19720413 200801 2 005
Jabatan : Guru Muda
Biaya : Mandiri
Telah melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul:
166
Demikian surat keterangan ini kami buat untuk dapat digunakan sebagaimana
mestinya.
Kepala UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo,
Drs. TURMUDI, M. Pd.

Pembina Utama Muda
NIP : 19620824 198902 1 001
SURAT PERNYATAAN
PTK BELUM PERNAH DINILAIKAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya:

NIP : 19720413 200801 2 005
Jabatan : Guru Muda
Biaya : Mandiri
Menyatakan bahwa PTK dengan judul:

167
Belum pernah dinilaikan untuk kenaikan pangkat saya sebelumnya.
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan untuk dapat
digunakan sebagaimana mestinya.
Mengetahui
Kepala UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo, Yang Mengajukan,

NIP : 19620824 198902 1 001
FOTO KEGIATAN PEMBELAJARAN

( SIKLUS I )
168
( SIKLUS II )
169
( SIKLUS III )
170
DAFTAR NAMA PESERTA DIDIK KELAS VII B
UPTD SMP NEGERI 1 PATIANROWO, KABUPATEN NGANJUK
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Jenis
No Nama Keterangan
Kelamin
1 Aang Zuli P. L
2 Afhinka Faza N. P
3 Aldi Setiawan L
4 Alfina Farikatin N. P
5 Ariya Muda L
6 Brian Juli A. L
7 Cahyo Handoko L
8 Devana Martha R. P
9 Dhea Rahma Al F. P
10 Diana Puspita A. P
11 Dicky Ardhinanda L
12 Ditto Arif K. L
13 Diyana Nur Laili P
14 Elistiyana P
15 Erik Enggar K. L
171
16 Ernanda Dwi Y.P. L
17 Erwin Ahmad Kasal L
18 Ferdinan Dwi M. L
19 Heagle Giga Agata L
20 Juan Farel A.S. L
21 Moch. Galih P. L
22 Mochammad Rengga F. L
23 Mohammad Erik A. L
24 Muhammad Aldi L
25 Nabila Putri S. P
26 Patrick Novario L
27 Rahma Adelia P. P
28 Rismawarni N. P
29 Slamet Ari Saputro L
30 Tutik Alawiya P
31 Yoga Pratama L
32 Yunia Imroatus S. P
DAFTAR HADIR RESPONDEN

KEGIATAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CRH
( SIKLUS I )
Hari, Tanggal : Kamis, 6 September 2018

Waktu : 10.00 s.d. 12.00
No Nama Peserta Didik L/P Keterangan

1 Aang Zuli P. L 1.
2 Afhinka Faza N. P 2.
3 Aldi Setiawan L 3.
4 Alfina Farikatin N. P 4.
5 Ariya Muda L 5.
172
6 Brian Juli A. L 6.
7 Cahyo Handoko L 7.
8 Devana Martha R. P 8.
9 Dhea Rahma Al F. P 9.
10 Diana Puspita A. P 10.
11 Dicky Ardhinanda L 11.
12 Ditto Arif K. L 12.
13 Diyana Nur Laili P 13.
14 Elistiyana P 14.
15 Erik Enggar K. L 15.
16 Ernanda Dwi Y.P. L 16.
17 Erwin Ahmad Kasal L 17.
18 Ferdinan Dwi M. L 18.
19 Heagle Giga Agata L 19.
20 Juan Farel A.S. L 20.
21 Moch. Galih P. L 21.
22 Mochammad Rengga F. L 22.
23 Mohammad Erik A. L 23.
24 Muhammad Aldi L 24.
25 Nabila Putri S. P 25.
26 Patrick Novario L 26.
27 Rahma Adelia P. P 27.
28 Rismawarni N. P 28.
29 Slamet Ari Saputro L 29.
30 Tutik Alawiya P 30.
31 Yoga Pratama L 31.
173
32 Yunia Imroatus S. P 32.

Peneliti,
ARI JELITA WAHYU N., S. Pd.

NIP : 19720413 200801 2 005

( SIKLUS II )
Hari, Tanggal : Selasa, 18 September 2018

Waktu : 07.00 s.d. 09.00

1 Aang Zuli P. L 1.
5 Ariya Muda L 5.
174
14 Elistiyana P 14.
175

Peneliti,

NIP : 19720413 200801 2 005

( SIKLUS III )
Hari, Tanggal : Sabtu, 29 September 2018

Waktu : 07.40 s.d. 09.40

1 Aang Zuli P. L 1.
5 Ariya Muda L 5.
176
14 Elistiyana P 14.
177

Peneliti,

NIP : 19720413 200801 2 005
DAFTAR HADIR PENGAMAT

Tanda Tanda Tanda

Tangan Tangan Tangan
No Nama Pengamat Siklus I Siklus II Siklus III
Kamis, Selasa, Sabtu,
06-09-2018 18-09-2018 29-09-2018
1 LAILUN NASI’AH, S. Pd.

NIP : 19681008 199802 2 005
178
Peneliti,

NIP : 19720413 200801 2 005
SURAT PERNYATAAN TELAH MELAKUKAN SEMINAR
Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : SISWANDI, S. Pd.
NIP : 19690510 199803 1 011
Jabatan : Wakasek Kesiswaan UPTD SMP N 1 Patianrowo
Menyatakan, bahwa laporan hasil Penelitian Tindakan Kelas dengan judul

“Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay untuk Meningkatkan
Kompetensi Berbicara (Mengungkapkan Ekspresi Berkaitan dengan ‘Bertelepon’
(Making a Call) dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Peserta Didik Kelas VII B
UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo Tahun Pelajaran 2018/2019” yang ditulis oleh:
NIP : 19720413 200801 2 005
179
Telah diseminarkan di depan guru mata pelajaran bahasa Inggris tingkat SMP se
wilayah Kecamatan Patianrowo dan Kertosono pada:
Hari, Tanggal : Sabtu, 8 Desember 2018
Tempat : UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo
Demikian surat pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.
Patianrowo, 8 Desember 2018

Mengetahui
Kepala UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo, Ketua Panitia,
Drs. TURMUDI, M. Pd. SISWANDI, S. Pd.

NIP : 19620824 198902 1 001

DINAS PENDIDIKAN
Kode Pos 64391 - Telepon (0358) 551808
SUSUNAN PANITIA SEMINAR

LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Ketua : SISWANDI, S. Pd.
Sekretaris : Drs. RAJITO
Bendahara : ENIK YULIATI, S. Pd.
Seksi Acara : IVA MUMTAZIA, S. Pd.
180
Seksi Perlengkapan : 1. MIFTAHUL FAIZIN, S. Pd.
2. SUDARMAJI, S. Pd..
3. SUSILOWATI, S. Pd.
4. MUSTAKIM


Pembina Utama Muda
NIP : 19620824 198902 1 001
Hal : UNDANGAN
Yth. Bapak/Ibu …………………………….

Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris
di SMP Negeri …………………………
Dengan hormat,
Dalam rangka kelengkapan penyusunan PTK Guru, maka kami panitia seminar
mengharapkan kehadiran Bapak/Ibu untuk dapat hadir dalam acara Seminar Hasil
Penelitian Tindakan Kelas besok pada:
hari, tanggal : Sabtu, 8 Desember 2018
waktu : pukul 14.00 WIB
tempat : UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo
acara : Seminar Hasil PTK
181
Demikian undangan ini kami sampaikan atas perhatian dan kehadiran Bapak/Ibu
kami ucapkan terima kasih.

Mengetahui
Kepala UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo, Ketua Panitia,
Drs. TURMUDI, M. Pd. SISWANDI, S. Pd.

NIP : 19620824 198902 1 001
BERITA ACARA
HASIL PENYELENGGARAAN PUBLIKASI ILMIAH
DI UPTD SMP NEGERI 1 PATIANROWO
Pada hari ini Sabtu tanggal Delapan bulan Desember tahun Dua ribu delapan belas
telah diselenggarakan publikasi ilmiah dengan Judul “Penerapan Model Pembelajaran
Course Review Horay untuk Meningkatkan Kompetensi Berbicara (Mengungkapkan
Ekspresi Berkaitan dengan ‘Bertelepon’ (Making a Call) dalam Pembelajaran Bahasa
Inggris Peserta Didik Kelas VII B UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo Tahun Pelajaran
2018/2019” dari pukul 14.00 sampai dengan pukul 15.50 WIB.
Publikasi ilmiah hasil karya dari:
NIP : 19720413 200801 2 005
Jabatan : Guru Muda
Diselenggarakan di Ruang Rapat UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo yang beralamat di
Jalan Raya Ngepung - Patianrowo telah dihadiri oleh:
Jumlah Peserta : 18 orang Guru Bahasa Inggris SMP
Jumlah Satuan Pendidikan : 7 SMP
182
Pelaksanaan publikasi ilmiah ini dilengkapi dengan surat undangan, notulen hasil
diskusi tanya jawab, daftar hadir peserta, handout PTK, dan foto kegiatan publikasi
ilmiah.
Catatan selama pelaksanaan publikasi ilmiah:
Waktu pelaksanaan berjalan tertib dan lancar, para peserta nampak antusias dan
bersemangat mengikuti kegiatan publikasi ilmiah ini mulai awal sampai akhir. Peserta
merasa perlu dan membutuhkan informasi penting yang berkaitan dengan bagaimana
cara menyusun PTK yang dipublikasikan.
Demikian berita acara ini dibuat agar dapat digunakan sebagaimana mestinya.
Yang Membuat Berita Acara

Mengetahui
Kepala UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo, Pemrasaran Publikasi Ilmiah,

NIP : 19620824 198902 1 001
DAFTAR HADIR PUBLIKASI ILMIAH
LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Judul PTK : Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay untuk

Meningkatkan Kompetensi Berbicara (Mengungkapkan
Ekspresi Berkaitan dengan ‘Bertelepon’ (Making a Call)
dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Peserta Didik Kelas VII
B UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo Tahun Pelajaran
2018/2019.
Hasil Karya : ARI JELITA WAHYUNINGTYAS, S. Pd.

NIP : 19720413 200801 2 005
Jabatan : Guru Muda
Pangkat, Golongan : Penata , III/c
Hari, Tanggal : Sabtu, 8 Desember 2018
183
Pukul : 14.00 s.d. 15.50 WIB
Tempat : Ruang Rapat UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo
Alamat : Jalan Raya Ngepung - Patianrowo
Peserta yang Hadir :
No Nama Asal Sekolah Tanda Tangan

1 Eny Styasih, S. Pd. SMP N 1 Patianrowo 1.
2 Iva Mumtazia, S. Pd. Sda. 2.
3 Lailun Nasi’ah, S. Pd. Sda. 3.
4 Elviati, S. Pd. SMP N 2 Patianrowo 4.
5 Wasis Yulianto,S. Pd. Sda. 5.
6 Mahani, S. Pd. M. Si. SMP N 1 Kertosono 6.
7 Listiana Rofida, S. Pd. Sda. 7.
8 Budi Adi Purnomo, S. Pd. Sda. 8.
9 Rahmania Firdausi, S. Pd. Sda. 9.
10 Budi Setya D., S. Pd. SMP N 2 Kertosono 10.
11 Indah Siswanti, S. Pd. Sda. 11.
12 Endang Cahyorini, S. Pd. SMP N 3 Kertosono 12.
13 Dra. Tri Kinasih SMP N 4 Kertosono 13.
14 Selfina Tjoa, S. Pd. Sda. 14.
15 Mustaqim, S. Pd. SMP N 5 Kertosono 15.
16 Eny Hudianti, S. Pd. M.M. Sda. 16.
17 Sobiati, S. Pd. Sda. 17.
18 Drs. Isni Subiyarto Sda. 18.
184
Mengetahui
Kepala UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo, Pemakalah,

NIP : 19620824 198902 1 001
SEMINAR HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

GURU-GURU SMP
185
186
SEMINAR HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS
GURU-GURU SMP
187
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY

UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI BERBICARA (MENG-
UNGKAPKAN EKSPRESI BERKAITAN DENGAN ‘BERTELEPON’
(MAKING A CALL) DALAM PEMBELAJARAN BAHASA
INGGRIS PESERTA DIDIK KELAS VII B
TAHUN PELAJARAN
2018/2019
Disusun Sebagai Salah Satu Wujud

Pengembangan Profesi Guru Sebagai Tenaga Pendidik
Oleh:
ARI JELITA WAHYUNINGTYAS, S. Pd.

NIP : 19720413 200801 2 005

DINAS PENDIDIKAN
188
2018
HALAMAN PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN
PTK oleh : ARI JELITA WAHYUNINGTYAS, S. Pd.
NIP : 19720413 200801 2 005
Unit Kerja : UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo, Kabupaten Nganjuk
Judul PTK : Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay untuk
Meningkatkan Kompetensi Berbicara (Mengungkapkan
Ekspresi Berkaitan dengan ‘Bertelepon’ (Making a Call) dalam
Pembelajaran Bahasa Inggris Peserta Didik Kelas VII B UPTD
SMP Negeri 1 Patianrowo Tahun Pelajaran 2018/2019.
Telah memenuhi syarat untuk disetujui dan disahkan oleh Kepala UPTD SMP
Negeri 1 Patianrowo, Kabupaten Nganjuk pada tanggal 15 Desember 2018.

Pembina Utama Muda
NIP : 19620824 198902 1 001
189
PERPUSTAKAAN UPTD SMP NEGERI 1 PATIANROWO
KABUPATEN NGANJUK
Kode Pos 64391 - Telepon (0358) 551808
SURAT KETERANGAN
Nomor : /PERPUS/SMP 1 PTRW/XII/2018
Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala Perpustakaan UPTD SMP Negeri 1
Patianrowo, Kabupaten Nganjuk dengan ini menerangkan, bahwa:
NIP : 19640404 198412 2 007
Jabatan : Guru Muda
Telah mendokumentasikan laporan hasil penelitian tindakan kelas dengan judul

“Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay untuk Meningkatkan
Kompetensi Berbicara (Mengungkapkan Ekspresi Berkaitan dengan ‘Bertelepon’
(Making a Call) dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Peserta Didik Kelas VII B
UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo Tahun Pelajaran 2018/2019” pada Perpustakaan
UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo.
Demikian surat keterangan ini kami buat untuk dapat digunakan sebagaimana
mestinya.

Mengetahui
Kepala UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo, Kepala Perpustakaan,
Drs. TURMUDI, M. Pd. YULI PURWANTI, S. Pd.
190
NIP : 19620824 198902 1 001
ABSTRAK
Ari Jelita W. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay untuk
Meningkatkan Kompetensi Berbicara (Mengungkapkan Ekspresi Berkaitan dengan
‘Bertelepon’ (Making a Call) dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Peserta Didik
Kelas VII B UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci : Model Pembelajaran - Course Review Horay, Kompetensi

Berbicara, Bahasa Inggris.
Pembelajaran bahasa Inggris jika dipandang sebagai suatu sistem, maka

prosesnya terdiri dari tujuan, bahan atau materi ajar, metode, pendekatan, teknik,
strategi, media atau alat bantu serta penilaian. Guru sebagai pengelola proses dan
kegiatan pembelajaran di kelas mempunyai peran penting bagi tercapainya tujuan
pembelajaran. Guru hendaknya senantiasa memperhatikan aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik yang dimiliki peserta didik. Agar tujuan pembelajaran tercapai, guru
hendaknya pandai mengelola kelasnya, mengaplikasi berbagai metode mengajar,
menentukan strategi belajar dengan memperhatikan efektivitas dan efisiensi dari
program pembelajaran yang telah direncanakan.
Setelah selesai melaksanakan pembelajaran bahasa Inggris, guru dan peserta
didik membutuhkan informasi tentang apakah hasil kegiatan yang telah dikerjakan
secara bersama-sama itu telah berlangsung sebagaimana yang diharapkan, dan apakah
hal tersebut juga telah sesuai dengan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan oleh kurikulum yang berlaku. Jika pembelajaran bahasa Inggris tidak
efektif dan efisien, dan hasilnya belum tuntas dan belum juga mencapai tujuan
pembelajaran, maka guru perlu menyelidiki faktor-faktor apa yang menyebabkannya,
sehingga dapat dilakukan perlakuan melalui perbaikan strategi pembelajaran,
misalnya dengan pengajaran perbaikan (remedial teaching) bagi peserta didik yang
membutuhkannya.
Masalah dalam penelitian ini dirumuskan : “Apakah penerapan model
pembelajaran Course Review Horray dapat meningkatkan kompetensi berbicara
Patianrowo tahun pelajaran 2018/2019?” Adapun penelitian ini bertujuan: (1) Ingin
mengetahui dapat tidaknya pembelajaran Course Review Horray dapat meningkatkan
kompetensi berbicara (mengungkapkan ekspresi berkaitan dengan ‘bertelepon’
191
(making a call) dalam pembelajaran bahasa Inggris peserta didik kelas VII B UPTD
SMP Negeri 1 Patianrowo tahun pelajaran 2018/2019; (2) Ingin mengetahui
kemampuan guru mengelola pembelajaran Course Review Horray dalam
meningkatkan kompetensi berbicara (mengungkapkan ekspresi berkaitan dengan
‘bertelepon’ (making a call) dalam pembelajaran bahasa Inggris peserta didik kelas
VII B UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo; dan (3) Ingin mengetahui aktivitas peserta
didik selama mengikuti pembelajaran Course Review Horray.
Adapun yang menjadi sasaran penelitian ini adalah peserta didik kelas VII B
semester ganjil UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo, Kabupaten Nganjuk tahun
pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 32 orang. Penelitian ini dilakukan mulai Senin,
3 September 2018 sampai dengan Sabtu, 24 November 2018. Penelitian ini dilakukan
dalam 3 siklus. Adapun berdasarkan paparan data, hasilnya dapat dikemukakan
berikut: (1) Pada siklus I, dengan menerapkan metode pembelajaran Course Review
Horray diperoleh nilai rata-rata hasil belajar ’Text Descriptive’ pada mata pelajaran
bahasa Inggris peserta didik adalah 68,75 dan ketuntasan belajar baru mencapai
28,12% atau baru ada 9 peserta didik dari 32 peserta didik sudah tuntas belajar. Hasil
tersebut menunjukkan, bahwa pada Siklus I secara klasikal peserta didik belum tuntas
belajar, karena peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya sebesar 28,12% lebih
kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini
disebabkan peserta didik masih merasa baru dan belum mengerti apa yang
dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan metode pembelajaran Course
Review Horray; (2) Pada siklus II, nilai rata-rata hasil belajar ’Text Descriptive’ pada
mata pelajaran bahasa Inggris peserta didik adalah 77,19 dan ketuntasan belajar
mencapai 68,75% atau ada 22 peserta didik dari 32 peserta didik sudah tuntas
belajar. Hasil ini menunjukkan, bahwa pada Siklus II ini ketuntasan belajar secara
klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari Siklus I. Adanya
peningkatan hasil belajar ’Text Descriptive’ pada mata pelajaran bahasa Inggris
peserta didik ini karena setelah guru menginformasikan, bahwa setiap akhir pelajaran
akan selalu diadakan tes, sehingga pada pertemuan berikutnya peserta didik lebih
termotivasi untuk belajar. Selain itu, peserta didik juga sudah mulai mengerti apa
yang dimaksudkan dan diinginkan guru dengan menerapkan metode pembelajaran
CRH; dan (3) Pada siklus III, nilai rata-rata tes formatif hasil belajar ’Text
Descriptive’ pada mata pelajaran bahasa Inggris sebesar 85 dan dari 32 peserta didik
yang telah tuntas sebanyak 30 peserta didik dan 2 peserta didik belum mencapai
ketuntasan belajar. Oleh sebab itu, secara klasikal ketuntasan belajar yang telah
tercapai sebesar 93,75% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini
mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar
’Text Descriptive’ pada mata pelajaran bahasa Inggris pada siklus III ini dipengaruhi
oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan metode pembelajaran
Course Review Horray, sehingga peserta didik menjadi lebih terbiasa dengan
pembelajaran seperti ini. Selain itu, penerapan metode ini membuat peserta didik
lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan. Pada siklus III ini
192
ketuntasan secara klasikal telah tercapai, sehingga penelitian ini hanya sampai pada
siklus III.
Berdasarkan hasil pembahasan, disimpulkan, bahwa: (1) Metode pembelajaran
Course Review Horray memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar
’Text Descriptive’ pada mata pelajaran bahasa Inggris peserta didik. Hal ini dapat
dilihat dari semakin mantapnya pemahaman peserta didik terhadap materi yang
disampaikan guru, terbukti nilai rata-rata yang dicapai pada siklus I sebesar 68,75
naik pada siklus II menjadi 77,19, dan pada siklus III mengalami kenaikan lagi
menjadi 85. Adapun ketuntasan belajar dari Siklus I, II, dan III pun mengalami
peningkatan yang sangat signifikan, yaitu masing-masing 28,12%, 68,75%, dan
93,75%. Pada siklus III ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal telah tercapai
dan (2) Melalui penggunaan metode pembelajaran Course Review Horray, aktivitas
peserta didik dalam proses metode pembelajaran Course Review Horray dalam setiap
siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap hasil belajar ’Text
Descriptive’ peserta didik, yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-
rata peserta didik pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
193
KATA PENGANTAR
Bismillahir rohmanir rohiim,

Alhamdulillah, puji syukur atas segala karunia-Nya, sehingga peneliti dapat
menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Penerapan Model
Pembelajaran Course Review Horay untuk Meningkatkan Kompetensi Berbicara
(Mengungkapkan Ekspresi Berkaitan dengan ‘Bertelepon’ (Making a Call) dalam
Pembelajaran Bahasa Inggris Peserta Didik Kelas VII B UPTD SMP Negeri 1
Patianrowo Tahun Pelajaran 2018/2019” ini dengan lancar.
PTK ini peneliti susun dalam upaya pengembangan profesi guru sebagai
tenaga pendidik serta untuk meningkatkan kemampuan peneliti dalam hal penulisan
karya tulis ilmiah.
Banyak kesulitan dan hambatan yang peneliti alami dalam penulisan PTK
ini, tetapi berkat bantuan saran, kritik, dan motivasi dari berbagai pihak, maka
selesailah penulisan PTK ini. Untuk itu, pada kesempatan ini, peneliti menyampaikan
ucapan terima kasih kepada seluruh pihak yang telah membantu peneliti dalam
menyelesaikan tugas ini.
Penyusunan PTK ini berdasarkan keadaan yang ada di sekolah serta
kemampuan peneliti yang sangat terbatas. Oleh sebab itu, PTK ini masih banyak
kekurangan dan kekeliruan. Untuk itu, pada kesempatan ini pula peneliti
mengharapkan saran dan kritik membangun demi kesempurnaan tugas-tugas peneliti
berikutnya.
Akhirnya, semoga PTK ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan,
khususnya bagi rekan-rekan guru yang akan melakukan penelitian.

PENYUSUN
194
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL …………………………………………........................ i
HALAMAN PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN ……………………..... ii
SURAT KETERANGAN KEPALA PERPUSTAKAAN ............................... iii
ABSTRAK ....................................................................................................... iv
KATA PENGANTAR …………………………………………….................. vii
DAFTAR ISI ………………………………………………………………….. viii
DAFTAR TABEL …………………………………………………………….. x
DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………………………….. xi
BAB I : PENDAHULUAN ……………………………………………..... 1
A. Latar Belakang Masalah ……………………………………... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................. 5
C. Pembatasan Masalah ................................................................ 5
D. Rumusan Masalah .................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian ……………………………………………... 7
F. Manfaat Penelitian .................................................................... 7
G. Batasan masalah ....................................................................... 9
BAB II : KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN …………....... 10
A. Hakikat Belajar ......................................................................... 10
B. Pengertian Pembelajaran .......................................................... 11
C. Aneka Metode Pembelajaran ................................................... 12
D. Metode CRH ............................................................................ 28
E. Aktivitas Peserta Didik Dalam Pembelajaran .......................... 40
F. Kompetensi Guru ...................................................................... 41
G. Prestasi Belajar ......................................................................... 44
195
H. Hipotesis ................................................................................... 48
Halaman
BAB III : METODE PENELITIAN …………………………………........... 49

A. Objek Penelitian …………………........................................... 49
B. Setting Lokasi dan Subjek Penelitian ……………………….... 49
C. Tahapan Penelitian …………………………………………..... 50
D. Rancangan Penelitian ……………………………………….... 51
E. Instrumen Penelitian …………………………………………... 66
F. Metode Analisis Data ………………………………………..... 71
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………………….. 74
A. Rancangan Umum …………………………………………… 74
B. Pelaksanaan Tindakan ……………………………………….. 74
1. Siklus I ……………………………………………………. 74
2. Siklus II …………………………………………………… 83
3. Siklus III …………………………………………………... 93
C. Pembahasan ………………………………………………….. 102
BAB V : SIMPULAN DAN SARAN …………………………………….. 106
A. Simpulan …………………………………………………...... 106
B. Saran …………………………………………………………. 107
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………….. 109
196
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel3.1 : Rencana Pengembangan Instrumen Observasi Kemampuan

Guru …………………………………………………………... 67
Tabel3.2 : Rencana Pengembangan Instrumen Observasi Kegiatan
Peserta Didik ………………………………………………….. 69
Tabel 4.1 : Data Hasil Pengelolaan Pembelajaran Siklus I ……………….. 76
Tabel 4.2 : Data Aktivitas Guru dan Peserta Didik Siklus I ……………… 78
Tabel 4.3 : Hasil Tes Formatif Hasil Belajar ’Text Descriptive’ Siklus I ... 80
Tabel 4.4 : Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Hasil Belajar Materi ’Text
Descriptive’ Siklus I ............................................................ 81
Tabel 4.5 : Data Hasil Pengelolaan Pembelajaran Siklus II ………………. 85
Tabel 4.6 : Data Aktivitas Guru dan Peserta Didik Siklus II ……………... 87
Tabel 4.7 : Hasil Tes Formatif Hasil Belajar ’Text Descriptive’ Siklus II .. 90
Tabel 4.8 : Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Hasil Belajar Materi ’Text
Descriptive’ Siklus II ........................................................... 91
Tabel 4.9 : Data Hasil Pengelolaan Pembelajaran Siklus III ……………... 95
Tabel 4.10: Data Aktivitas Guru dan Peserta Didik Siklus III ……………. 97
Tabel 4.11: Hasil Tes Formatif Hasil Belajar ’Text Descriptive’ Siklus III . 99
Tabel 4.12: Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Hasil Belajar Materi ’Text
Descriptive’ Siklus III .......................................................... 100
197
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III
Lampiran 4 : Instrumen Pengamatan Penerapan Model Pembelajaran Course
Review Horay (CRH) Siklus I
Review Horay (CRH) Siklus II
Review Horay (CRH) Siklus III
Lampiran 7 : Instrumen Pengamatan Aktivitas Guru Penerapan Model
Pembelajaran Course Review Horay (CRH) Siklus I
Pembelajaran Course Review Horay (CRH) Siklus II
Pembelajaran Course Review Horay (CRH) Siklus III
Lampiran 10 : Instrumen Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Penerapan Model
Pembelajaran Course Review Horay (CRH) Siklus I
Pembelajaran Course Review Horay (CRH) Siklus II
Pembelajaran Course Review Horay (CRH) Siklus III
Lampiran 13 : Catatan Lapangan Siklus I
Lampiran 14 : Catatan Lapangan Siklus II
Lampiran 15 : Catatan Lapangan Siklus III
Lampiran 16 : Angket Peserta Didik Kelas VII UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo
198
(Siklus I, II, dan III)
Lampiran 17 : Lembar Soal Dalam Penerapan Model Pembelajaran Course
Review Horay Siklus I
Review Horay Siklus II
Review Horay Siklus III
199
DAFTAR LAMPIRAN
200
LAMPIRAN INSTRUMEN
201
1. DATA DIRI PENELITI
202
2. SURAT PERMOHONAN
IZIN PENELITIAN
203
3. SURAT KETERANGAN
MELAKSANAKAN
PENELITIAN TINDAKAN
KELAS
204
4. SURAT PERNYATAAN
BAHWA PTK BELUM
DINILAIKAN
205
5. FOTO KEGIATAN
PENELITIAN
206
207
6. DAFTAR HADIR PE-
SERTA DIDIK DAN
GURU PENGAMAT
208
7. SURAT PERNYATAAN
BAHWA PTK TELAH
DISEMINARKAN
209
8. SUSUNAN PANITIA
SEMINAR
210
9. UNDANGAN, BERITA
ACARA, DAN DAFTAR
HADIR SEMINAR
211
10. FOTO KEGIATAN
SEMINAR
212

PTK 1 (18-19 - CRH)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK 1 (18-19 - CRH)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Pasal 31

dan Ayat (2) menegaskan, bahwa pemerintah mengusahakan dan

menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan

mencerdaskan kehidupan bangsa yang merupakan salah satu tujuan negara

Indonesia. (UUSPN Nomor 20 Tahun 2003: 37)

Guru merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan

melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan

pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada

Guru merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan dalam upaya

peningkatan sumber daya manusia yang dihasilkan dari pendidikan selalu

prestasi peserta didik guru dituntut memiliki multiperan, sehingga mampu

menciptakan kondisi belajar mengajar yang efektif.

Agar dapat mengajar secara efektif, guru harus meningkatkan kesempatan

belajar bagi peserta didik (kuantitas) dan meningkatkan mutu (kualitas)

mengajarnya. Kesempatan belajar dapat ditingkatkan dengan cara melibatkan

guru menunjukkan keseriusannya saat mengajar sehingga dapat membangkitkan

dicapainya. Sedangkan dalam meningkatkan kualitas dalam mengajar hendaknya

guru mampu merencanakan program pengajaran dan sekaligus mampu pula

melakukan dalam bentuk interaksi belajar mengajar.

Di luar lingkungan sekolah, perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi memungkinkan semua pihak dapat memperoleh informasi dengan

perkembangan yang pesat, perubahan juga terjadi dengan cepat. Karenanya

diperlukan kemampuan untuk memperoleh, dan mengelola dan memanfaatkan

kompetitif. Kemampuan ini membutuhkan pemikiran, antara lain berpikir

Dalam pembelajaran bahasa Inggris tidak lagi mengutamakan pada

penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada

pengembangan kemampuan dan pemrosesan informasi. Untuk itu aktivitas peserta

Konsep yang dipelajari dalam mata pelajaran bahasa Inggris adalah

berabstraksi dengan baik dan benar. Permasalahan ini diperparah dengan

kurang efisien, sehingga pelajaran bahasa Inggris yang sebenarnya mengasyikkan

dan penuh dengan tantangan menjadikan kurang mendapat minat, menjemukan

dan menakutkan, dampak negatifnya adalah pencapaian prestasi belajar peserta

didik menjadi rendah.

Sehubungan dengan hal ini guru harus mampu memikirkan dan

mengupayakan agar dalam proses belajar terjadi interaksi secara optimal.

Kenyataan pembelajaran di kelas menunjukkan, bahwa banyak guru yang masih

menggunakan pembelajaran tradisional, guru enggan mengemas pembelajarannya

padahal peserta didik bosan dan tidak tertarik.

Pembelajaran bahasa Inggris, jika dipandang sebagai suatu sistem, maka

kegiatan pembelajaran di kelas mempunyai peran penting bagi tercapainya tujuan

pembelajaran. Guru hendaknya senantiasa memperhatikan aspek kognitif, afektif

guru hendaknya pandai mengelola kelasnya, mengaplikasi berbagai metode

mengajar, menentukan strategi belajar dengan memperhatikan efektivitas dan

efisiensi dari program pembelajaran yang telah direncanakan.

Setelah selesai melaksanakan pembelajaran bahasa Inggris, guru dan

dikerjakan secara bersama-sama itu telah berlangsung sebagaimana yang

pembelajaran yang telah ditetapkan oleh kurikulum yang berlaku. Jika

faktor-faktor apa yang menyebabkannya, sehingga dapat dilakukan perlakuan

(remedial teaching) bagi peserta didik yang membutuhkannya.

Untuk mengatasi berbagai masalah di atas, maka penulis melakukan

Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) sebagai tindak lanjut penelitian sebelumnya

memilih judul: “Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay untuk

Meningkatkan Kompetensi Berbicara (Mengungkapkan Ekspresi Berkaitan

dengan ‘Bertelepon’ (Making a Call) dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Peserta

Didik Kelas VII B UPTD SMP Negeri 1 Patianrowo Tahun Pelajaran

Berdasarkan uraian dalam latar belakang masalah tersebut, maka penulis

mencoba untuk menggali permasalahan dalam pembelajaran Course Review

Horray dan dampaknya dalam meningkatkan kompetensi berbicara

(mengungkapkan ekspresi berkaitan dengan ‘bertelepon’ (making a call) dalam

Patianrowo pada materi Text Descriptive.

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, maka