Lili Gusmayani (Universitas Sumatra)

ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis Pengaruh Kecerdasan

Intelektual Dan Kecerdasan Emosional Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi
Dengan Minat Sebagai Variabel Moderating Pada Mahasiswa Fakultas Ekonomi
Jurusan Akuntansi di Universitas Sumatera Utara. Populasi dalam penelitian ini
adalah Mahasiswa S1 Akuntansi yang aktif pada angkatan 2012 yang berjumlah
365 Orang, dan yang menjadi sampel dalam penelitian ini sebanyak 78 orang.
Metode penentuan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

metode purposive sampling, sedangkan metode pengolahan data yang digunakan
adalah analisis regresi berganda dan uji interaksi. Penelitian ini menggunakan
metode survei yang menggunakan data primer yang diperoleh dari kuesioner yang
dibagikan kepada Responden.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa variabel Kecerdasan

Intelektual dan Kecerdasan Emosional Secara simultan berpangaruh positif dan
signifikan terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi, Namun Secara Parsial hanya
kecerdasan Intelektual saja yamng mempunyai pengaruh. Variabel Moderating
Minat tidak mampu sebagai moderasi antara Kecerdasan Intelektual dan
Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi, sebagaimana
diperlihatkan dari hasil uji bahwa moderating ini tidak mempunyai nilai yang kuat
dan tidak signifikan.
Kata Kunci: Kecerdasan Intelektual , Kecerdasan Emosional, Tingkat

Pemahaman Akuntansi dan Minat.
ii
Universitas Sumatera Utara

Abstract
The objective of this research is to analyze the influence of Intelligence Quotient

and Emotional Quotient to the level of understanding of Accounting with the Interest as
Moderating variable to the College student of Economy Faculty of Accounting
Department of North Sumatera University. The population in this research is active
college student of S1 Accounting in 2012 for 365 persons and the sample is 78 persons.
The sampling method in this research is purposive sampling method, while the
data is processed by multi regression analysis and interaction test. This research applies
survey method using primary data collected from questionnaire distributed to the
respondent.
The results of research indicates that the Intelligence Quotient and Emotional
Quotient have positive and significant influence simultaneously to the Understanding
Level of accounting, but partially, it is only the Intelligence Quotient that has influence.
The interest as moderating variable did not able to moderate between the intelligence
quotient and emotional quotient to the understanding level of Accounting as shown in the
resulf of test that this moderating has a strong value but not significant.
Keywords : Intelligence Quotient, Emotional Quotient, Understanding level of
Accounting and Interrest
iii

BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Perkembangan dunia globalisasi sekarang ini telah membawa pengaruh
yang besar dalam sistem pendidikan akuntansi. Banyaknya teknologi yang
berkembang sekarang ini seperti internet, komputerisasi dan sebagainya sangat
memudahkan seorang mahasiswa dalam mengembangkan ilmu pengetahuannya.
Namun, tekhnologi yang semakin berkembang tersebut bukanlah jaminan bagi
dunia pendidikan untuk berhasil dan mencapai hasil yang maksimal. Hal ini
sangat tergantung dari konsistensi dunia pendidikan di Indonesia itu sendiri.
Berdasarkan suatu penelitian yang telah dilakukan di dunia pendidikan
terutama diperguruan tinggi yang berhubungan dengan pelajaran akuntansi,
ternyata tingkat pemahaman tentang pelajaran akuntansi sangatlah minim. Hasil
penelitian ini didukung oleh fakta yang ada dilapangan bahwa tingkat kemampuan
yang dimiliki para lulusan akademis rata-rata masih dibawah standar dari ilmu
akuntansi yangdiberikan di dalam pendidikan. Maka dari itu untuk menciptakan
Mahasiswa yang berkualitas dapat memahami matakuliah yang diberikan oleh
dosen. Dari apa yang disampaikan oleh dosen, kecerdasan yang dimiliki oleh
mahasiwa sangat mempengaruhi bagaimana suatu materi yang disajikan dapat
dipahami dan diminati, terutama kecerdasan intelektual.
Napitupulu (2009), Penelitian ini dilakukan untuk melihat Intelegensi
mahasiswa dalam memahami pemahaman pelajaran akuntansi dan mampu melatih
kemampuan mahasiswa tersebut, yaitu kemampuan untuk mengelola perasaannya,

kemampuan untuk memotivasi dirinya, kesanggupan untuk tegar dalam
menghadapi frustasi, kesanggupan mengendalikan dorongan dan menunda
kepuasan sesaat, mengatur suasana hati yang reaktif, serta mampu berempati dan
bekerja sama dengan orang lain. Kemampuan-kemampuan ini mendukung
seorang mahasiswa dalam mencapai tujuan dan cita-citanya. Selama ini akuntansi
sangat dipandang sulit oleh semua kalangan, bahkan mata kuliah akuntansi sering
dianggap pelajaran yang membosankan.
Tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa dinyatakan dengan seberapa
mengerti seorang mahasiswa terhadap apa yang sudah dipelajari yang dalam
konteks ini mengacu pada mata kuliah akuntansi dan Indeks Prestasi Kumulatif
(IPK). Tanda seorang mahasiswa memahami akuntansi tidak hanya ditujukan dari
nilai-nilai yang didapatkannya dalam mata kuliah tetapi juga apabila mahasiswa
tersebut mengerti dan dapat menguasai konsep-konsep yang terkait.
Seorang mahasiswa tetap perlu memiliki kecerdasan intelektual yang
tinggi agar bisa seorang mahasiswa meraih gelar sarjana dan setelah itu mencari
pekerjaan. Hanya saja, setelah keberhasilan dan kemajuan prestasinya tidak hanya
ditentukan oleh kecerdasan intelektualnya, tetapi oleh faktor emosional. Mereka
lebih sukses, terutama karena mereka lebih berempati, komunikatif dan lebih peka
akan kebutuhan orang lain . Mubayidh (2006 : 16) Tingkat pemahaman
akuntansi mahasiswa juga dipengaruhi oleh faktor Kecerdasan Intelektual.
Menurut Goddard Dalam Azwar (2006), Kecerdasan Intelektual mendefenisikan
sebagai tingkat kemampuan pengalaman seseorang untuk menyelesaikan masalah
– masalah yang langsung dihadapi dan untuk mengantisipasi masalah – masalah

yang akan datang. Pada Kecerdasan Emosional menurut John Mayer (1990)
kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk memahami perasaan diri sendiri,
untuk berempati terhadap perasaan orang lain dan untuk mengatur emosi, yang
secara bersama berperan dalam peningkatan taraf hidup seseorang.
Pada penelitian ini akan menguji pengaruh kercerdasan intelektual dan
kecerdasan emosional terhadap tingkat pemahaman Akuntansi dengan minat
sebagai variabel moderating. Peneliti memilih minat sebagai variable pemoderasi
dikarenakan minat akan menjadi pendorong kemampuan seseorang untuk
memusatkan perhatian dan tindakannya pada suatu hal. Jahja (2011), menjelaskan
bahwa minat merupakan dorongan yang menyebabkan terikatnya perhatian
individu terhadap objek yang menarik, yaitu objek yang menyenangkan.
Seseorang yang memiliki minat yang tinggi terhadap suatu hal akan berusaha
untuk mencari tahu, mendalami dan memiliki. Oleh karena itu itulah minat akan
mampu memperkuat atau memperlemah pengaruh kercerdasan intelektual dan
kecerdasan emosional terhadap tingkat pemahaman Akuntansi. Seseorang yang
memiliki minat yang tinggi akan diperkirakan pemahaman akuntansinya juga
sangat baik walaupun selama ini akuntansi dipandang sulit dan cenderung
lebih aktif dalam menggali informasi mengenai akuntansi dibandingkan yang
tidak memiliki minat terhadap akuntansi.
Pada Penelitian Napitupulu (2009) melakukan penelitian mengenai “
Pengaruh Kecerdasan Intelektual dan Kecerdasan Emosional terhadap
Pemahaman Pelajaran Akuntansi dengan minat sebagai variabel moderating
(Studi pada siswa SMK Bisnis dan Manajemen di Kota Sibolga kelas XII Jurusan

Akuntansi). secara simultan komponen Kecerdasan Intelektual dan Kecerdasan
Emosional mempunyai pengaruh terhadap pemahaman Pelajaran Akuntansi pada
siswa SMK di kota Sibolga, secara parsial komponen Kecerdasan Intelektual yang
mempunyai pengaruh terhadap Pemahaman pelajaran Akuntansi, sementara
untuk variabel Kecerdasan Emosional tidak mempunyai pengaruh secara
signifikan terhadap Pemahaman Pelajaran Akuntansi.
Penelitian ini termotivasi dari penelitian yang dilakukan oleh Napitupulu
(2009) Pada penelitian terdahulu oleh Napitupulu (2009) adalah Berdasarkan
banyaknya pemilihan sekolah – sekolah yang menjadi objek penelitian seperti :
SMK Negeri 1 Sibolga, SMK Sw Muhammadiyah 13 Sibolga, SMK 04 PGRI
Sibolga, SMK Sw HKBP Sibolga, SMK Sw Eka Satria Sibolga pada Bulan
Oktober 2008 sampai dengan Maret 2009 , sedangkan pada penelitian ini sampel
yang diambil oleh peneliti adalah Mahasiswa Jurusan Akuntansi Pada Fakultas
Ekonomi USU saja pada angkatan tahun 2012 dan 2013 karena peneliti
menganggap mahasiswa tersebut di anggap telah mendapatkan manfaat maksimal
dari pengajaran akuntansi dan dapatmemberikan umpan balik bagi perguruan
tinggi untuk dapat menghasilkan para akuntan yang berkualitas.
Fenomena yang terjadi di Fakultas Ekonomi Jurusan Akuntansi
Universitas Sumatera Utara (USU) adalah suatu prestasi mahasiswa atau Indeks
Prestasi Mahasiswa yang cenderung datar saja atau tidak mengalami peningkatan
dan cenderung nilai-nilainya turun. Penelitian ini menggunakan obyek mahasiswa

Universitas Sumatera Utara jurusan akuntansi, dengan alasan untuk mengetahui
sejauh mana pola pikir mahasiswa jurusan akuntansi Universitas Sumatera Utara
tentang tingkat pemahaman akuntansi dikalangan mahasiswa.
Berdasarkan uraian diatas penelitian ini berjudul “ Pengaruh
Kecerdasan Intelektual dan Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat
Pemahaman Akuntansi dengan Minat sebagai vaiabel moderating pada
Mahasiswa fakultas Ekonomi jurusan Akuntansi di Sumatera utara.
1.2. Rumusan Masalah
Kecerdasan sangat penting bagi seorang lulusan akuntansi karena
kecerdasan memandu seorang untuk mengakui dan menghargai perasaan diri
sendiri dan orang lain serta untuk menanggapinya dengan tepat menerapkan
dengan efektif informasi dan energi dalam kehidupan sehari – hari. Berdasarkan
latar belakang yang ada, maka dengan ini peneliti merumuskan masalah sebagai
berikut :
1. Apakah Kecerdasan Intelektual dan Kecerdasan Emosional berpengaruh
secara parsial dan simultan terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi pada
mahasiswa Fakultas Ekonomi Jurusan Akuntansi Universitas Sumatera
Utara?
2. Apakah minat mahasiswa memoderassi pengaruh kecerdasaan
Intelektual dan Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat Pemahaman
Akuntansi pada mahasiswa Fakultas Ekonomi Jurusan Akuntansi
Universitas Sumatera Utara ?

1.3. Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini
adalah untuk Menganalisis dan memperoleh bukti empiris dari :
1. Untuk mengetahui apakah Kecerdasan Intelektual dan Kecerdasan
Emosional berpengaruh terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi secara
parsial dan simultan pada mahasiswa Fakultas Ekonomi Jurusan Akuntansi
Universitas Sumatera Utara.
2. Untuk mengetahui Apakah minat mahasiswa memoderasi pengaruh
kecerdasaan Intelektual dan Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat
Pemahaman Akuntansi pada mahasiswa Fakultas Ekonomi Jurusan
Akuntansi Universitas Sumatera Utara.
1.4. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian ini maka diharapkan dapat memberikan
manfaat bagi pihak- pihak berikutAdapun manfaat yang diharapkan dari penelitian
ini adalah :
1. Bagi Peneliti
Penelitian ini dapat menambah pengetahuan dan wawasan sehubungan
dengan pengaruh kecerdasan intelektual dan kecerdasan emosional
terhadap tingkat pemahaman pelajaran akuntansi pada mahsiswa
Fakultas Ekonomi Jurusan Akuntansi Universitas Sumatera Utara.
2. Bagi Akademik,
penelitian ini memberikan masukan dalam rangka pengembangan
kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional dan juga melihat sejauh

mana minat mahasiswa dalam memperoleh pemahaman akuntansi
yang baik dan sempurna.
3. Pihak Staf dan Departemen / Jurusan
Memberikan masukan dan untuk menyusun dan menyempurnakan
sistem yang diterapkan pada jurusan atau program studi akuntansi
tersebut dalam rangka menciptakan akuntan yang berkualitas.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Landasan Teori
Bab ini akan menguraikan pengertian Kecerdasan Intelektual, kecerdasan
Emosional, Pemahaman Akuntansi dan Minat Mahasiswa. Menjabarkan teori
yang melandasi penelitian ini dan beberapa penelitian terdahulu yang telah
diperluas dengan referensi atau keterangan tambahan yang dikumpulkan selama
pelaksanaan penelitian.
2.1.1. Teori kecerdasan
Menurut Jahja (2011 : 391), “ kecerdasan merupakan kemampuan
untuk melihat suatu pola dan menggambarkan hubungan antara pola
dimasa lalu dan pengetahuan di masa depan”. Kecerdasan yang sering
diasah akan menjadikan seseorang semakin bertambah kecerdasannya.
Dengan demikian kecerdasan dapat diartikan sebagai
kesempurnaan akal budi seseorang yang diwujudkan dalam suatu
kemampuan untuk memperoleh kecakapan-kecakapan tertentu dan untuk
memecahkan suatu persoalan atau masalah dalam kehidupan secara nyata
dan tepat.

2.2. Kecerdasan Intelektual
2.2.1. Pengertian Kecerdasan Intelektual
Menurut Syarif (2014 : 48 ), “ Istilah Intelek yang berasal dari
bahasa Inggris intelelect berarti antara lain, , 1) kekuatan mental dimana
manusia dapat berpikir, 2) suatu rumpun nama untuk proses kognitif,
terutama untuk aktifitas yang berkenaan dengan berpikir, ( misalnya untuk
menghubungkan, menimbang dan memahami), dan 3) kecakapan, terutama
kecakapan yang tinggi untuk berpikir.
Binet dan Simon Dalam Azwar, (2006 : 5) mendefinisikan
Kecerdasan Intelektual sebagai 1) kemampuan untuk mengarahkan pikiran
atau mengarahkan tindakan, 2) kemampuan untuk mengubah arah tindakan
bila tindakan tersebut telah dilaksanakan dan 3) kemampuan untuk
mengeritik diri sendiri atau melakukan autocritism.
Stoddard Dalam Azwar, (2006 : 6), mendefinisikan intelegensi
sebagai bentuk kemampuan untuk memahami yang bercirikan : 1)
mengandung kesukaran, 2) kompleks yaitu mengandung bermacam jenis
tugas yang harus diatsi dengan baik dalam arti bahwa individu yang
inteligen mampu menyerap kemampuan baru dan memadukannya dengan
kemampuan yang sudah dimiliki untuk kemudian digunakan dalam
menghadapi masalah, 3) abstrak, yaitu mengandung simbol – simbol yang
memerlukan analisis dan interprestasi, 4) ekonomis, yaitu dapat
diselesaikan dengan menggunakan proses mental yang efesien dari segi
pengguna waktu, 5) diarahkan pada satu tujuan, yaitu bukan dilakukan

tanpa maksud melainkan mengikuti suatu arah atau target yang jelas, 6)
mempunyai nilai sosial yaitu cara dan hasil pemecahan masalah yang
dapat diterima oleh nilai dan norma social dan 7) berasal dari sumber yaitu
pola fikir yang membangkitkan kreativitas untuk menciptakan sesuatu
yang baru.
Menurut Weschler Dalam Milfayetty, (2015 : 57) mendefenisikan
intelegensi sebagai kumpulan atau totalitas kemampuan seseorang untuk
bertindak dengan tujuan tertentu, berrpikir secara rasional, serta
menghadapi lingkungan dengan efektif.
Menurut Walters dan Gardner Dalam Milfayetty, (2015:57)
mendefenisikan intelegensi sebagai suatu kemampuan atau serangkaian
kemampuan yang memungkinkan individu memecahkan masalah atau
produk sebagai konsekuensi eksistensi suatu budaya tertentu.
Thorndike ( Dalam Milfayetty , 2015 : 58), mendefenisikan bahwa
intelegensi dapat diklasifikasikan pada tiga bentuk kemampuan : a)
kemampuan abstraksi yaitu kemampuan untuk bekerja dengan
menggunakan gagasan dan simbol – simbol , b) kemampuan mekanik
yaitu suatu kemampuan untuk bekerja dengan menggunakan alat – alat
mekanis dan kemampuan untuk melakukan pekerjaan yang memerlukan
aktivitas indra gerak ( sensory-motor) dan c) kemampuan social yaitu
kemampuan untuk menghadapi orang lain disekitar diri sendiri dengan
cara-cara yang efektif.
10

Menurut Sternbeg Dalam Azwar (2006) menemukan bahwa
konsepsi orang awam mengenai intelegensi mencakup tiga faktor
kemampuan utama, yaitu a) kemampuan memecahkan masalah-masalah
praktis yang berciri utama adanya kemampuan berfikir logis, b)
kemampuan verbal (lisan) yang berciri utama adanya kecakapan berbicara
dengan jelas dan lancar, dan c) kompetensi sosial yang berciri utama
adanya kemampuan untuk menerima orang lain sebagaimana adanya.
Menurut Syarif (2014 : 70), Tanpa mempertentangkan kedua
kelompok tersebut, pekembangan intelektual sebenarnya dipengaruhi oleh
dua faktor utama, yaitu hereditas, dan lingkungan. Jadi, pengaruh faktor
kedua tersebut terhadap perkembangan Intelektual dapat dijelaskan
sebagai berikut ini :
1. Faktor Keturunan /Hereditas
Berdasarkan teori Nativisme dari Schopenhauer & Limbrosso
mengatakan bahwa, perkembangan Individu ini tergantung sepenuh –
penuhnya pasa faktor hereditas. makdudnya hereditas adalah proses -
penurunan sifat - sifat atau ciri – ciri dari satu generasi ke generasi
berikutnya melalui plasma benih. Semenjak dalam kandungan, anak telah
memiliki sifat – sifat yang menentukan daya kerja intelektualnya. Secara
potensial anak telah membawa kemungkinan, apakah akan menjadi
kemampuan berpikir setaraf normal, diatas normal, atau dibawah normal.
Namun, potensi ini tidak akan berkembang atau terwujud secara optimal
apabila lingkungan tidak memberikan kesempatan untuk berkembang.
11

Oleh karena itu, peranan lingkungan sangat menentukan perkembangan
intelektual anak.
2. Faktor Lingkungan
Ada 2 unsur lingkunagan yang mempengaruhi perkembangan
intelektualnya :
a. Keluarga
Peran orang tua atau keluarga sangat penting untuk
memberikan pengalaman kepada anak dalam berbagai bidang
kehidupan sehingga memiliki informasi yang banyak yng
merupakan alat bagi anak untuk berpikir. Cara-cara yang
digunakan, misalnya memberikan kesemptan kepada untuk
merealisasikan ide-idenya, menghargai ide-ide tersebut.
b. Universitas
Universitas adalah lembaga formal yang diberi tanggung
jawab untuk meningkatkan perkembangan anak termasuk
perkembangan berpikir anak. Beberapa cara diantaranya adalah
sebagai berikut :
 Untuk menciptakan interaksi atau hubungan yang akrab
dengan peserta didik.
 Memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk berdialog
dengan orang – orang yang ahli dan berpengalaman dalam
bidang ilmu, serta menunjang, serta menunjang
perkembangan intelektual anak.
12

2.2.2. Komponen kecerdasan Intelektual
Faktor – Faktor dasar dalam Konsepsi Awam dan Konsepsi Ahli
mengenai Intelegensi ( Sternberg, 1981 dalam Rathus, 1986).
Tabel 2.1. Konsepsi Awam dan Konsepsi Ahli
Awam Ahli
 Kemampuan Praktis  Kemampuan Memecahkan

untuk Pemecahan Masalah:
Masalah : 1. Mampu menunjukkan
1. Nalar yang baik pengetahuan mengenai masalah
2. Melihat hubungan yang dihadapi.
diantara berbagai 2. Mengambil keputusan tepat
hal 3. Menyelesaikan masalah secara
3. Melihat aspek optimal
pemasalahan 4. Menunjukkan fikiran jernih
secara menyeluruh
4. Fikiran terbuka
 Intelegensi verbal
1. Kosakata baik
2. Membaca dengan penuh
 Kemampuan Verbal pemahaman
1. Berbicara dengan 3. Ingin tahu secara intelektual
artikulasi yang 4. Menunjukkan keingintahuan
baik dan fasih.
2. Berbicara lancar  Intelegensi Praktis
3. Punya pengetahuan 1. Tahu situasi
dibidang tertentu. 2. Tahu cara mencapai tujuan
3. Sadar terhadap dunia
 Kompetensi Sosial sekeliling
1. Menerima orang 4. Menunjukkan minat terhadap
lain seperti adanya dunia luar
2. Mengakui
kesalahan
3. Tertarik pada
masalah sosial
4. Tepat waktu bila
berjanji
13

2.3. Kecerdasan Emosional
2.3.1. Pengertian kecerdasan Emosional
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Ginanjar, 2005 : 91) ,
emosi didefinisikan sebagai 1) Luapan perasaan yang berkembang dan
surut dalam waktu singkat, 2) keadaan dan reaksi psikologis dan fisiologis.
Menurut Goleman (Dalam Ali, 2004 : 62) dalam mendefinisikan
emosi merujuk pada makna yang paling harfiah diambil dari Oxford
English Dictionary yang memaknai emosi sebagai kegiatan atau
pergolakan pikiran, perasaan, nafsu, setiap keadaan mental yang hebat, dan
meluap – luap.
Daniel Goleman (1995) mengatakan bahwa emosi merujuk kepada
suatu perasaan dan pikiran – pikiran yag khas, suatu keadaan biologis dan
psikologis, dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak.
Istilah “ Kecerdasan Emosional “ Pertama kali dilontarkan pada
tahun 1990 oleh psikologi Peter Salovey dari Harvard University dan John
Mayer of New Hampshire untuk menerangkan kualitas – kualitas
emosional yang tampaknya penting bagi keberhasilan. Menurut Meyer
(1990), Kecerdasan Emosional adalah kemampuan untuk memahami
perasaan orang lain dan untuk mengatur emosi, yang secara bersama
berperan dalam peningkatan taraf hidup seseorang.
Kecerdasan Emosional menurut Goleman (2005) dalam Zakiah

(2013), menyatakan bahwa kemampuan akademik bawaan, nilai rapor, dan
prediksi kelulusan pendidikan tinggi tidak memprediksi seberapa baik
kinerja seseorang sudah bekerja atau sebarapa tinggi sukses yang
dicapainya dalam hidup. Goleman (2005) menyatakan bahwa seperangkat
14

kecakapan khusus seperti empati, disiplin diri, dan inisiatif mampu
membedakan orang sukses dari mereka yang berprestasi biasa-biasa saja,
selain kecerdasan akal yang mempengaruhi keberhasilan orang dalam
bekerja.
Menurut Ginanjar (2005 : 23) Kecerdasan Emosional adalah
kemampuan untuk mengetahui apa yang kita dan orang lain rasakan,
termasuk tepat untuk menangani masalah. Menurut (Mubayidh, 2006),
kecerdasan Emosional adalah “kemampuan untuk menyikapi pengetahuan-
pengetahuan emosional dalam bentuk menerima, memahami, dan
mengelolanya.
Dari beberapa pendapat di atas dapat dikatakan bahwa kecerdasan
emosional menuntut diri untuk belajar mengakui dan menghargai perasaan
diri sendiri dan orang lain dan untuk menanggapinya dengan tepat,
menerapkan dengan efektif energi emosi dalam kehidupan dan pekerjaan
sehari-hari.
2.3.2. Komponen Kecerdasan Emosional
Goleman (2003) dalam Zakiah (2013) membagi kecerdasan
emosional menjadi lima bagian yaitu tiga komponen berupa kompetensi
emosional (pengenalan diri, pengendalian diri dan motivasi) dan dua
komponen berupa kompetensi sosial (empati dan keterampilan sosial).
Lima komponen kecerdasan emosional tersebut adalah sebagai berikut:
1. Pengenalan Diri (Self Awareness)

Pengenalan diri adalah kemampuan seseorang untuk
mengetahui perasaan dalam dirinya dan digunakan untuk membuat
keputusan bagi diri sendiri, memiliki tolok ukur yang realistis atas
15

kemampuan diri dan memiliki kepercayaan diri yang kuat. Unsur-
unsur kesadaran diri, yaitu:
a) Kesadaran emosi (emosional awareness), yaitu mengenali
emosinya sendiri dan efeknya.
b) Penilaian diri secara teliti (accurate self awareness), yaitu
mengetahui kekuatan dan batas-batas diri sendiri.
c) Percaya diri (self confidence), yaitu keyakinan tentang harga
diri dan kemampuan sendiri.
2. Pengendalian Diri (Self Regulation)

Pengendalian diri adalah kemampuan menangani emosi diri
sehingga berdampak positif pada pelaksanaan tugas, peka
terhadap kata hati, sanggup menunda kenikmatan sebelum
tercapainya suatu sasaran, dan mampu segera pulih dari tekanan
emosi. Unsur-unsur pengendalian diri, yaitu:
a) Kendali diri (self-control), yaitu mengelola emosi dan

desakan hati yang merusak.
b) Sifat dapat dipercaya (trustworthiness), yaitu memelihara
norma kejujuran dan integritas.
c) Kehati-hatian (conscientiousness), yaitu bertanggung jawab
atas kinerja pribadi.
d) Adaptabilitas (adaptability), yaitu keluwesan dalam
menghadapi perubahan.
e) Inovasi (innovation), yaitu mudah menerima dan terbuka
terhadap gagasan, pendekatan, dan informasi-informasi
baru.
3. Motivasi (Motivation)
Motivasi adalah kemampuan menggunakan hasrat agar setiap
saat dapat membangkitkan semangat dan tenaga untuk mencapai
keadaan yang lebih baik, serta mampu mengambil inisiatif dan
bertindak secara efektif. Unsur-unsur motivasi, yaitu:
a) Dorongan prestasi (achievement drive), yaitu dorongan
untuk menjadi lebih baik atau memenuhi standar
keberhasilan.
b) Komitmen (commitmen), yaitu menyesuaikan diri dengan
sasaran kelompok atau lembaga.
c) Inisiatif (initiative), yaitu kesiapan untuk memanfaatkan
kesempatan.
d) Optimisme (optimisme), yaitu kegigihan dalam
memperjuangkan sasaran kendati ada halangan dan
kegagalan.
4. Empati (Emphaty)
16

Empati adalah kemampuan merasakan apa yang dirasakan oleh
orang lain. Mampu memahami perspektif orang lain dan
menimbulkan hubungan saling percaya, serta mampu
menyelaraskan diri dengan berbagai tipe individu. Unsur-unsur
empati, yaitu:
a) Memahami orang lain (understanding others), yaitu
mengindra perasaan dan perspektif orang lain dan
menunjukkan minat aktif terhadap kepentingan mereka.
b) Mengembangkan orang lain (developing other), yaitu
merasakan kebutuhan perkembangan orang lain dan
berusaha menumbuhkan kemampuan orang lain.
c) Orientasi pelayanan (service orientation), yaitu
mengantisipasi, mengenali, dan berusaha memenuhi
kebutuhan pelanggan.
d) Memanfaatkan keragaman (leveraging diversity), yaitu
menumbuhkan peluang melalui pergaulan dengan
bermacam-macam orang.
e) Kesadaran politis (political awareness), yaitu mampu
membaca arus-arus emisi sebuah kelompok dan
hubungannya dengan perasaan.
5. Keterampilan Sosial (Social Skills)

Keterampilan sosial adalah kemampuan menangani emosi
dengan baik ketika berhubungan dengan orang lain, bisa
mempengaruhi, memimpin, bermusyawarah, menyelasaikan
perselisihan, dan bekerjasama dalam tim. Unsur-unsur
ketrampilan sosial, yaitu:
a) Pengaruh (influence), yaitu memiliki taktik untuk
melakukan persuasi.
b) Komunikasi (communication), yaitu mengirim pesan yang
jelas dan meyakinkan.
c) Manajemen konflik (conflict management), yaitu negoisasi
dan pemecahan silang pendapat.
d) Kepemimpinan (leadership), yaitu membangkitkan inspirasi
dan memandu kelompok dan orang lain.
e) Katalisator perubahan (change catalyst), yaitu memulai dan
mengelola perusahaan.
f) Membangun hubungan (building bond), yaitu
menumbuhkan hubungan yang bermanfaat.
g) Kolaborasi dan kooperasi (collaboration and cooperation),
yaitu kerjasama dengan orang lain demi tujuan bersama.
h) Kemampuan tim (tim capabilities), yaitu menciptakan
sinergi kelompok dalam memperjuangkan tujuan bersama.
17

2.4. Minat Mahasiswa
2.3.1. Pengertian Minat Mahasiswa
Sebagaimana yang telah digambarkan pada latar belakang
penelitian, minat merupakan pilihan penulis yang digunakan sebagai
pendukung Kecerdasan Intelektual dan Kecerdasan Emosional, jika
seorang mahasiswa mempunyai minat yang sangat kuat akan diperkirakan
pemahaman akuntansinya juga sangat baik.
Ada beberapa definisi minat yang dikemukakan oleh beberapa ahli
tentang minat. Menurut W. S. Winkel, minat adalah kecenderungan yang
akan menetap dalam subjek merasa tertarik pada bidang/hal tertentu dan
merasa senang berkecimpung dalam bidang itu.
Rahardjo, ( 2013 : 25), Minat merupakan ketertarikan perasaan
seseorang terhadap sesuatu objek. Minat merupakan aspek pribadi individu
yang juga perlu dikenali dan dipahami oleh seorang mahasiswa. Sebab
minat dapat menjadi kekuatan motivasi. Seorang mahasiswa yang
berminat terhadap matakualiah akuntansi , maka harus bekerja keras untuk
mencapai prestasi yang tinggi dalam akuntansi. Sebaliknya mahasiswa
yang tidak berminat dengan mata kuliah akuntansi dia akan malas bahkan
mungkin saja sama sekali tidak mau mempelajari akuntansi, ia tidak peduli
berapa pun nilai akuntansi yang diperolehnya. Minat mahasiswa adalah
suatu keinginan yang tidak dapat dipaksakan oleh siapapun untuk
melakukan apa yang disukainya
18

Menurut Jahja (2011), Minat adalah suatu suatu dorongan yang
menyebabkan terikatnya perhatian individu pada objek tertentu seperti
pekerjaan, pelajaran, benda, dan orang. Minat berhubungan dengan aspek
kognitif, afektif dan motorik dan merupakan sumber motivasi untuk
melakukannya.
Menurut Jahja (2011), Minat memiliki sifat dan karakter khusus,
sebagai berikut :
1. Minat bersifat pribadi ( individual), ada perbedaan antara minat
seseorang dan orang lain.
2. Minat menimbulkan efek diskriminatif.
3. Erat hubungannya dengan motivasi, mempengaruhi dan di
pengaruhi motivasi
4. Minat merupakan sesuatu yang dipelajari, bukan bawaan lahir
dan dapat berubah tergantung pada kebutuhan, pengalaman, dan
mode puas, sedangkan kegagalan akan menimbulkan perasaan
tidak senang dan mengurangi minat seseorng terhadap kegiatan
Dari berbagai definisi diatas dapat disimpulkan bahwa minat adalah
ketertarikan individu terhadap suatu hal dan individu tersebut merasa
senang berkecimpung didalamnya. Apabila seseorang telah memiliki minat
terhadap sesuatu maka ia akan memberikan perhatian dan perlakuan
khusus terhadap hal tersebut. Sehingga ia akan terus belajar dan berusaha
untuk memiliki dan memahami hal tersebut.
19

2.5. Tingkat Pemahaman Akuntansi
2.5.1. Pengertian Pemahaman
Kamus Besar Bahasa Indonesia (2000 : 74) Pemahaman berasal
dari kata paham yang artinya pengertian; pengetahuan yang banyak. Jika
mendapat imbuhan pe-an menjadi pemahaman, artinya (1) proses, (2)
perbuatan, (3) cara memahami atau memahamkan (mempelajari baik-baik
supaya paham). Sehingga dapat diartikan bahwa pemahaman adalah suatu
proses, dan cara mempelajari baik-baik supaya paham dan pengetahuan
banyak.
Yang dikatakan Pemahaman adalah cara bagaimana seseorang
memiliki kemampuan untuk mengerti dan mengetahui sesuatu yang
disampaikan pada pelajaran akuntansi oleh pengajar. Ukuran pemahaman
ini adalah adanya respon dari mahasiswa terhadap pelajaran .
Dari pengertian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa
pemahaman adalah pengertian dan pengetahuan yang mendalam serta
beralasan mengenai reaksi-reaksi pengetahuan atau kesadaran untuk dapat
memecahkan masalah suatu problem tertentu denga tujuan mendapatkan
kejelasan.
20

2.5.2. Pengertian Akuntansi
Ada banyak definisi tentang akuntansi. Akuntansi dapat
didefinisikan dari sisi akuntansi sebgai sebuah seni, ilmu (science),
maupun perekayasaan (technology). Namun, tentu saja defenisi akuntansi
dapat dilihat dari prespektif lain.
Berikut ini defenisi akuntansi dari presfektif “proses “. (Halim, 2012):
Menurut American Accounting Association , 1966 (Halim, 2012 :
10) , Mendefinisikan Akuntansi sebagai proses pengidentifikasian,
pengukuran, pencatatan, dan pelaporan transaksi ekonomi (keuangan) dari
suatu organisasi atau entitas yang dijadikan sebagai informasi dalam
rangka pengambilan keputusan ekonomi oleh pihak – yang memerlukan.
Menurut Accounting Principle Board, 1970), Mendefenisikan
Akuntansi sebagai suatu kegiatan yang fungsinya menyediakan informasi
kuantitatif, terutama yang bersifat keuangan tentang entitas ekonomi yang
dimaksudkan agar berguna dalam mengambil keputusan ekonomi
membuat pilhan – pilihan nalar diantara berbagai alternative arah tindakan.
Menurut Suwarjono (2002), akuntansi dapat didefenisikan sebagai
seni pencatatan, penggolongan, peringkasan, dan pelaporan transaksi yang
bersifat keuangan yang terjadi dalam suatu perusahaan. Pengertian seni
dalam defenisi tersebut dimaksudkkan untuk menunjukkan bahwa
akuntansi bukan ilmu pengetahuan eksakta, karena dalam proses penalaran
dan perancangan akuntansi banyak terlibat unsur pertimbangan
(judgement).
21

2.5.3. Pengertian Tingkat Pemahaman Akuntansi
Suwardjono (2005: 4) menyebutkan Tingkat pemahaman akuntansi
merupakan pengetahuanakuntansi dapat dipandang dari dua sisi pengertian
yaitu sebagai pengetahuan profesi(keahlian) yang dipraktekkan di dunia
nyata dan sekaligus sebagai suatu disiplinpengetahuan yang diajarkan
diperguruan tinggi. Instrumen penelitian dibuat denganmengadopsi
indikator-indikator pemahaman akuntansi dari Suwardjono (2005: 4).
Napitupulu (2008), Pemahaman juga dapat dilihat dari hasil

mahasiswa yang telah dievaluasi oleh pengajar mata kuliah akuntansi dan
juga akan dilihat dari jawaban mahasiswa terhadap pertanyaan yang diajukan
oleh peneliti pada mahasiswa. Dengan demikian dapat diberi suatu
kesimpulan, bahwa pemahaman akuntansi memiliki tujuan, yaitu :
a. Pemahaman pengetahuan akuntansi tanpa menimbulkan kekeliruan
tentang arti akuntansi. Artinya jangan sampai mahasiwa mempunyai
wawasan yang sempit mengenai ruang lingkup akuntansi baik sebagai
pengetahuanmaupun sebagai bidang pekerjaan.
b. Menanamkan sifat positif terhadap pengetahuan akuntansi yang cukup
luas ruang lingkupnya, khususnya mereka yang tidak mengambil
jurusan akuntansi.
c. Memotivasi agar pengetahuan akuntansi dimanfaatkan dalam praktik
bisnis atau organisasi lain yang keberhasilannya sebenarnya
ditentukan oleh informasi keuangan.
Maka dapat disimpulkan yang dimaksud dengan Tingkat
pemahaman akuntansi adalah proses atau cara mahasiswa jurusan
akuntansi dalam memahami mata kuliah akuntansi.
2.5.4. Komponen Tingkat Pemahaman Akuntansi
Melandy dan Aziza (2006), pemahaman akuntansi merupakan

suatu kemampuan seorang untuk mengenal dan mengerti tentang
akuntansi. Pemahaman akuntansi ini dapat di ukur dari nilai mata kuliah
yang meliputi Pengantar Akuntansi, Akuntansi Keuangan Menengah 1,
Akuntansi Keuangan Menengah 2, Akuntansi Keuangan Lanjutan 1,
Akuntansi Keuangan Lanjutan 2, Auditing 1, Auditing 2, Auditing 3, dan
Teori Akuntansi. Mata kuliah tersebut merupakan mata kuliah yang di
dalamnya terdapat unsur-unsur yang menggambarkan akuntansi secara
umum.
22

2.6. Tinjauan Penelitian Terdahulu
Melandy dan Aziza (2006). meneliti Pengaruh Kecerdasan Emosional
Terhadap Pemahamn Akuntansi, Kepercayaan Diri sebagai Variabel Pemoderasi
dengan Sampel Mahasiswa Akhir Akuntansi pada beberapa perguruan tinggi negeri
yang ada di propinsi bengkulu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terlihat adanya
perbedaan pengenalan diri dan motivasi antara mahasiswa yang memiliki
kepercayaan diri kuat dengan mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri lemah,
sedangkan untuk variabel pengendalian diri, empati, dan keterampilan sosial tidak
terdapat perbedaan.
Pada Penelitian Napitupulu (2009) melakukan penelitian mengenai
“Pengaruh Kecerdasan Intelektual dan Kecerdasan Emosional terhadap
Pemahaman Pelajaran Akuntansi dengan minat sebagai variabel moderating
(Studi pada siswa SMK Bisnis dan Manajemen di Kota Sibolga kelas XII Jurusan
Akuntansi). Hasil penelitiannya adalah secara simultan komponen Kecerdasan
Intelektual dan Kecerdasan Emosional mempunyai pengaruh terhadap
pemahaman Pelajaran Akuntansi pada siswa SMK di kota Sibolga, Secara parsial
hanya kecerdasaan intelektual yang mempunyai pengaruh terhadap pemahaman
akuntansi, sementara variabel kecerdasaan emosional tidak mempunyai pengaruh
terhadap pemahaman akuntansi. Jadi kesimpualannya, Hanya Kecerdasaan
Intelektual yang mempunyai pengaruh terhadap pemahaman akuntansi, sementara
Kecerdasaan Emosional dan Minat sebagai Pemoderasi tidak mempunyai
pengaruh terhadap pemahaman akuntansi.
23

Yolla (2013), menelitiPengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan
Intelektual dan Minat Belajar terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Hasil
penelitiannya adalah variabel Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan
Minat belajar sebagai variabel Moderating berpengaruh signifikan terhadap
pemahaman Akuntansi.
Zakiah (2013) melakukan penelitian mengenai ”Pengaruh Kecerdasan
Intelektual, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual terhadap
Pemahaman Akuntansi (Studi Empiris Mahasiswa Jurusan Akuntansi Angkatan
Tahun 2009 di Universitas Jember)”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual baik secara
parsial maupun simultan berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman
akuntansi mahasiswa jurusan akuntansi angkatan tahun 2009 di Universitas
Jember. Selanjutnya disimpulkan juga bahwa kecerdasan intelektual mempunyai
pengaruh dominan terhadap pemahaman akuntansi mahasiswa jurusan akuntansi
angkatan tahun 2009 di Universitas Jember.
Pada Pasek (2015), melakukan penelitian mengenai Pengaruh Kecerdasan
Intelektual terhadap Pemahaman Akuntansi dengan Kecerdasan Emosi dan
Kecerdasan Spritual Sebagai variabel Pemoderasi. Hasil Penelitiannya adalah
1)Kecerdasan intelektual berpengaruh positif dan signifikan terhadap pemahaman
akuntansi. 2) Kecerdasan emosional dapat meningkatkan pengaruh kecerdasan
intelektual pada tingkat pemahaman akuntansi secara positif dan signifikan. 3)
Kecerdasan spiritual dapat meningkatkan pengaruh kecerdasan intelektual pada
tingkat pemahaman akuntansi secara positif dan signifikan
24

Berikut adalah penelitian terdahulu yang berkaitan dengan kecerdasan
Intelektual, Kecerdasan Emosional, Pemhahaman Akuntansi, dan Minat yang
ditunjukkan dalam tabel dibawah ini :
Tabel 2.6.1. Tinjauan Penelitian Terdahulu
No Nama Variabel Hasil

Penelitian Penelitian Penelitian
1 Melandy dan Variabel independen: Secara simultan komponen

Aziza (2006) Kecerdasan emosional. kecerdasan emosional saling
memiliki pengaruh dan
Variabel dependen: sikronisasi, namun bila dilihat
Pemahaman akuntansi, secara parsial hanya ada
beberapa komponen yang
saling berpengaruh, yaitu
variabel Moderating: pengenalan diri, pengendalian
kepercayaan diri diri, dan motivasi, sedangkan
untuk empati dan
keterampilan sosial tidak
memiliki pengaruh.
2 Ilham Hidayah Variabel dependen : secara simultan komponen

pemahaman Akuntansi Kecerdasan Intelektual dan
Napitupulu Kecerdasan Emosional
Variabel independen : mempunyai pengaruh
(2009) Kecerdasan Intelektual, terhadap pemahaman
Kecerdasan emosional Pelajaran Akuntansi, Secara
parsial hanya kecerdasaan
Variabel Moderating : intelektual yang mempunyai
Minat pengaruh terhadap pemahaman
akuntansi, sementara variabel
kecerdasaan emosional tidak
mempunyai pengaruh terhadap
pemahaman akuntansi.
sementara Kecerdasaan
Emosional dan Minat sebagai
Pemoderasi tidak mempunyai
pengaruh terhadap pemahaman
akuntansi.
3 Yolla Yorika Variabel Independen : variabel Kecerdasan

Kecerdasan Emosional, Intelektual, Kecerdasan
25

(2010) Kecerdasan Emosional dan Minat belajar
Intelektual,Minat belajar. sebagai variabel Moderating
berpengaruh signifikan
Variabel Dependen: terhadap pemahaman
Pemahaman Akuntansi. Akuntansi.
4. Farah Zakiah Variabel independen: Hasil penelitian menunjukkan

Kecerdasan Intelektual, bahwa kecerdasan intelektual,
(2013) Kecerdasan Emosional, kecerdasan emosional dan
Kecerdasan Spritual, kecerdasan spiritual baik
Kecerdasan Spritual secara parsial maupun
simultan berpengaruh positif
Variabel dependen: signifikan terhadap
Pemahaman Akuntansi pemahaman akuntansi..
Selanjutnya disimpulkan juga
bahwa kecerdasan intelektual
mempunyai pengaruh
dominant terhadap
pemahaman akuntansi
mahasiswa.
5. Nyoman Pasek Variabel Independen : 1)Kecerdasan intelektual

(2015) Kecerdasan Intelektual berpengaruh positif dan
signifikan terhadap
Variabel dependen : pemahaman akuntansi. 2)
Pemahaman Akuntansi Kecerdasan emosional dapat
meningkatkan pengaruh
Variabel Moderating: kecerdasan intelektual pada
Kecerdasan Emosi, tingkat pemahaman akuntansi
Kecerdasan Spritual secara positif dan signifikan.
3) Kecerdasan spiritual dapat
meningkatkan pengaruh
kecerdasan intelektual
2.7. Kerangka Konseptual
Berdasarkan landasan teori dan masalaah penelitian, maka peneliti
mengembangkan kerangka konsep penelitian yang akan diuji secara simultan dan
parsial sebagaimana telihat pada gambar 2.1.
26

Gambar 2.1 Kerangka Konseptual
Kecerdasan
Intelektual (X1)
Pemahaman
Akuntansi (Y)
Kecerdasan
Emosional (X2)
Minat
(Z)
Gambar 2.1
Kerangka Pemikiran
Kerangka pemikiran adalah suatu model yang menerangkan bagaimana
hubungan suatu teori dengan faktor-faktor yang penting telah diketahui dalam
suatu masalah yang akan menghubungkan secara teoritis antara variabel-variabel
penelitian dan dapat dijadikan dasar dalam pengambilan keputusan agar keputusan
yang diambil dapat lebih efektif.
Dari gambar diatas dapat dilihat bahwa penelitian ini menggunakan
variabel independen yaitu Kecerdasan Intelektual (X1) dan Kecerdasan Emosional
(X2) sedangkan variabel dependen (Y) yang digunakan adalah Pemahaman
Akuntansi, dan menambah satu variabel lagi yaitu variabel moderating , yang
digunakan dalam variabel moderating (Z) adalah Minat.
27

2.8. Hipotesis Penelitian
Hipotesis menurut Erlina (2011) adalah preposisi yang dirumuskan dengan
maksud untuk diuji secara empiris. Preposisi merupakan ungkapan satu
pernyataan yang dipercaya, disangkal, atau diuji kebenarannya menegnai konsep
atau konstruk yang menejelaskn atau mempredisksi fenomena-fenomena. Hipotesi
merupakan penjelasan sementara tentang prilaku, fenomena, atau keadaan tertentu
yang telah terjadi atau akan terjadi.
2.8.1. Hubungan Kecerdasan Intelektual terhadap Tingkat
Pemahaman akuntansi
Weschler (Dalam Milfayetty, 2015 : 57) mendefenisikan
intelegensi sebagai kumpulan atau totalitas kemampuan seseorang
untuk bertindak dengan tujuan tertentu, berrpikir secara rasional,
serta menghadapi lingkungan dengan efektif.
Para psikolog menyusun berbagai tes untuk mengukur
kecerdasan intelektual, dan tes ini menjadi alat memilah manusia
ke dalam berbagai tingkatan kecerdasan, yang kemudian lebih
dikenal dengan istilah IQ (Intellegence Quotient), yang katanya
dapat menunjukkan kemampuan mereka.Kecerdasan Intelektual
yang tinggi (diatas 120) mahasiswa dianggap punya potensi yang
lebih besar untuk berhasil dalam pelajaran dan karena punya masa
depan yang lebih baik. Oleh karena itu,seorang mahasiswa
akuntansi yang memiliki kecerdasan intelektual yang baik maka
mampu memahami akuntansi dan dapat membaca karena membaca
28

dapat meningkatkan pemahaman dan memori, yang semula tidak
mengerti menjadi lebih jelas setelah membaca serta menunjukkan
keingintahuan terhadap akuntansi.
Pada Penelitian Napitupulu (2009), yang meneliti hubungan
Kecerdasan Intelektual terhadap pemahaman akuntansi. Hasil
penelitian menunjukan secara parsial dan simultan, Kecerdasasn
Intelektual mempunyai pengaruh terhadap pemahaman Pelajaran
akuntansi Pada Siswa SMK di Kota Sibolga. Jadi hubungan antara
Kecerdasan Intelektual dan Pemahaman Pelajaran Akuntansi sangat
signifikan dalam meningkatkan Pemahaman Pelajaran Akuntansi.
Atas dasar uraian tersebut, maka penelitian ini mengajukan
hipotesis pertama sebagai berikut:
H1 : Kecerdasan Intelektual berpengaruh terhadap Tingkat
Pemahaman Akuntansi
2.8.2. Hubungan Kecerdasan Emosional Terhadap Tingkat
Pemahaman Akuntansi
Menurut Meyer (1990), Kecerdasan Emosional adalah
kemampuan untuk memahami perasaan orang lain dan untuk
mengatur emosi, yang secara bersama berperan dalam peningkatan
taraf hidup seseorang. Menurut Ginanjar (2005:23) Kecerdasan
Emosional adalah kemampuan untuk mengetahui apa yang kita dan
orang lain rasakan, termasuk tepat untuk menangani masalah.
29

Penelitian Zakiah (2013) yang menyatakan, kecerdasan
emosional ditandai oleh kemampuan pengenalan diri, pengendalian
diri, motivasi diri, empati, dan kemampuan sosial akan
mempengaruhi perilaku belajar mahasiswa yang nantinya juga
mempengaruhi seberapa besar mahasiswa dalam memahami
akuntansi. Oleh karena itu, Kecerdasan emosional yang baik dapat
dilihat dari kemampuan mengenal diri sendiri, mengendalikan diri,
memotivasi diri, berempati, dan kemampuan sosial.
Seseorang yang memiliki kecerdasan emosional yang baik
cenderung lebih kuat dalam menghadapi tantangan, berani
menggali sesuatu yang baru dan berani mengambil resiko. Karena
orang tersebut telah mampu mengendalikan diri memotivasi dirinya
sendiri dan mengenal dirinya dengan baik. Seseorang dengan
tingkat kecerdasan emosional yang tinggi akan dapat lebih mudah
menerima dan memahami sesuatu yang baru yang ia pelajari
dibandingkan dengan seseorang yang tingkat kecerdasan
emosionalnya lebih rendah.
Penelitian lain juga dilakukan oleh Napitupulu (2009), yang
meneliti hubungan Kecerdasan Emosional terhadap pemahaman
akuntansi. Hasil penelitian menunjukan secara parsial, Kecerdasasn
Emosional tidak mempunyai pengaruh terhadap pemahaman
Pelajaran akuntansi, Sedangkan Secara simultan mempunyai
pengaruh terhadap pemahaman pelajaran akuntansi pada Siswa
30

SMK di Kota Sibolga. Dengan demikian Kecerdasan Emosional
tidak dapat berdiri sendiri dalam mempengaruhi Pemahaman
Pelajaran Akuntansi, namun dapat mempengaruhi Pemahaman
Pelajaran Akuntansi secara simultan. Atas dasar uraian tersebut,
maka penelitian ini mengajukan hipotesis kedua sebagai berikut:
H2 : Kercedasan Emosional berpengaruh terhadap pemahan
akuntansi
2.8.3. Hubungan Minat Terhadap Kecerdasan Intelektual dan
Tingkat Pemahaman Akuntansi
Menurut Jahja (2011), Minat adalah suatu suatu dorongan
yang menyebabkan terikatnya perhatian individu pada objek
tertentu seperti pekerjaan, pelajaran, benda, dan orang. Minat
merupakan hal yang penting dalam pengembangan kemampuan
seseorang dalam suatu bidang. Minat perlu ditumbuhkan dan
dikembangkan karena jika dalam diri individu tumbuh suatu minat
terhadap suatu bidang, maka individu tersebut akan dengan mudah
mempelajari bidang tersebut sehingga prestasi yang diharapkan
dapat tercapai
Pada penelitian Napitupulu (2009), telah meneliti hubungan
Minat terhadap Kecerdasan Intelektual dan pemahaman akuntansi.
Menunjukkan secara parsial dan simultan, Kecerdasan Intelektual
dengan Minat sebagai variabel moderating berpengaruh terhadap
31

pemahaman pelajaran akuntansi pada siswa SMK di Kota Sibolga.
Jadi, hubungan antara Kecerdan Emosional dan Atas dasar uraian
tersebut, maka penelitian ini mengajukan hipotesis kedua sebagai
berikut :
H3 : Hubungan Minat memoderasi pengaruh Kecerdasan
Intelektual terhadap Pemahaman Akuntansi.
2.8.4. Hubungan Minat Terhadap Kecerdasan Emosional dan
Tingkat Pemahaman Akuntansi
Menurut Goleman (dalam Melandy dan Aziza ; 2006)
terdapat lima komponen kecerdasan emosional, yaitu 1)
Pengenalan diri (Self awareness), 2) Pengendalian diri (Self
regulation), 3) Motivasi (Motivation), 4) Empati (Empathy) dan 5)
Keterampilan sosial (Social skills). Dalam kaitannya dengan
Pemahaman Akuntansi apabila Seseorang dengan tingkat
kecerdasan emosional yang tinggi namun ia tidak memiliki minat
namun terhadap Akuntansi maka pengetahuannya mengenai
Akuntansi tidak akan berkembangterhadap sesuatu hal dikarenakan
ia tidak merasa tertarik dan tidak merasa senang ketika
mempelajarinya.dibandingkan dengan seseorang yang tingkat
kecerdasan emosionalnya lebih rendah. Minat seseorang tidak
dapat dipasakan, minat datang dengan sendirinya walaupun
awalnya minat itu diperlihatkan kepada dirinya.
32

Penelitian yang dilakukan oleh Widaningrum, Nieke H,
Dkk (2008), menunjukkan secara parsial dan simultan variabel
minat mampu memoderasi pengaruh sarana pendidikan terhadap
tingkat pemahaman mahasiswa terhadap IFRS. Hasil penelitian
Napitupulu (2009), telah meneliti hubungan Minat terhadap
Kecerdasan Emosional dan pemahaman akuntansi. Menunjukkan
secara parsial, Kecerdasan Emosional dengan Minat sebagai
variabel moderating tidak berpengaruh terhadap pemahaman
pelajaran akuntansi pada siswa SMK di Kota Sibolga.Atas dasar
uraian tersebut, maka penelitian ini mengajukan hipotesis kedua
sebagai berikut :
H4 : Hubungan Minat Memoderasi pengaruh Kecerdasan
Intelektual terhadap Pemahaman Akuntansi.
33

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Jenis dan Sumber Data Penelitian
Pada penelitian ini jenis data yang digunakan adalah jenis data kualitatif.
Data Kualitatif (adalah jenis data penelitian yang berupa opini, sikap, pengalaman
atau karakteristik dari seseorang atau sekelompok orang yang menjadi subyek
penelitian atau responden. Sedangkan, untuk sumber data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah data primer yaitu sumber data yang diperoleh langsung dari
kuesioner yang telah diisi oleh responden yaitu mahasiswa akuntansi Universitas
Sumatera Utara. Penyebaran kuesioner dilakukan untuk memperoleh data diri
responden dan penilaian kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, terhadap
tingkat pemahaman akuntansi dengan minat sebagai variabel moderating.
3.2. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mengalisis pengaruh
kecerdasan intelektual, dan kecerdasan emosional terhadap tingkat pemahaman
mahasiswa akuntansi. Untuk menganalisis pengaruh tersebut data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah hasil pengisian oleh mahasiswa akutansi Universitas
Sumatera Utara.
Lokasi Penelitian ini yaitu pada Fakultas Ekonomi Jurusan Akuntansi di
Universitas Sumatera Utara yang beralamat di Jl. Prof TM. Hanafiah, SH –
Kampus USU Medan. Adapun rencaana waktu penelitian yaitu Oktober 2015 S.d.
Desember 2015.
34

3.3. Populasi dan Sampel Penelitian
Menurut Erlina (2011 :81) “ Populasi adalah sekelompok entitas yang
lengkap yang dapat berupa orang, kejadian, atau benda yang mempunyai
karakteristik tertentu, yang berada dalam suatu wilayah dan memenuhi syarat –
syarat tertentu yang berkaitan dengan masalah penelitian.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh Mahasiswa yang masih aktif
di Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi di Universitas Sumatera. Jumlah
Angkatan Tahun 2012 adalah 365 Orang . Oleh karena itu meneliti mengambil
Sampel Mahasiswa Universitas sumatera Utara sebanyak 78 orang.
Jumlah sampel mahasiswa didapatkan dengan menggunakan rumus Slovin
Sebagai berikut :
n= N
1 + N(e) 2
n= 365
1 + 365 ( 0,1) 2
= 365 = 78 orang.
4,65
Keterangan :
n : ukuran sampel
N : ukuran populasi
e : kemungkinan ketidaktelitian karena kesalahan pengambilan sampel yang dapat
ditolerir (e = 10%).
35

Menurut Erlina (2011) “ Sampel adalah bagian populasi yang digunakan
Memperkirakan karakteristik populasi”. Teknik pengambilan sampel dalam
penelitian ini menggunakan metode purposive sampling, yaitu “teknik
pengambilan sampel berdasarkan suatu kriteria yang digunakan sebagai
pertimbangan tertentu. Adapun kriteria penentuan sampel adalah sebagai berikut:
1. Mahasiswa S1 jurusan akuntansi angkatan tahun 2012 yang masih
aktif, karena mahasiswa angkatan tersebut sudah mengalami proses
pembelajaran yang lama dan saat ini sedang melakukan tugas akhir
menjelang kelulusan.
2. Telah menyelesaikan mata kuliah Pengantar Akuntansi, Akuntansi
Keuangan Menengah 1, Akuntansi Keuangan Menengah 2, Akuntansi
Keuangan Lanjutan 1, Akuntansi Keuangan Lanjutan 2, Auditing 1,
Auditing 2, Auditing 3, dan Teori Akuntansi
`3. Telah menempuh 120 SKS Alasan dari pemilihan sampel ini, karena
peneliti menganggap mahasiswa tersebut dianggap telah mendapatkan
manfaat maksimal dari pengajaran akuntansi dan dapat memberikan
umpan balik bagi perguruan tinggi untuk dapat menghasilkan para
akuntan yang berkualitas.
3.4. Metode Pengumpulan Data
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data primer. Data
primer diperoleh dengan menggunakan metode Survey yaitu melalui kuesioner.
36

disebarkan dengan mendatangi satu per satu calon responden, menanyakan apakah
calon memenuhi persyaratan sebagai calon responden untuk mengisi kuesioner.
3.5. Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel
Penelitian ini melibatkan 4 variabel yang terdiri atas 1 variabel terikat
(dependent variable), 1 variable moderating, dan 2 variabel bebas (independent
variable). Variabel dependen tersebut adalah : Pemahaman akuntani. Variabel
moderating tersebut adalah : Minat. Sedangkan variabel independennya adalah
Kecerdasan Intelektual dan Kecerdasan Emosional
3.5.1. Variabel Independen
1. Kecerdasan Intelektual
Binet dan Simon (Azwar, 2006 : 5) mendefinisikan Kecerdasan
Intelektual sebagai 1) kemampuan untuk mengarahkan pikiran atau
mengarahkan tindakan, 2) kemampuan untuk mengubah arah tindakan bila
tindakan tersebut telah dilaksanakan dan 3) kemampuan untuk mengeritik
diri sendiri atau melakukan autocritism. Kecerdasan intelektual (Variabel
Independen/ X1Pengukuran menggunakan skala Likert dari skor 1 s/d 5.
2. Kecerdasan Emosional
Kecerdasan Emosional (Variabel Independen/X2). Menurut
Ginanjar (2005 : 23) Kecerdasan Emosional adalah kemampuan untuk
mengetahui apa yang kita dan orang lain rasakan, termasuk tepat untuk
menangani masalah. Menurut ( Mubayidh, 2006), kecerdasan Emosional
37

adalah “ kemampuan untuk menyikapi pengetahuan- pengetahuan
emosional dalam bentuk menerima, memahami, dan mengelolanya.
Kecerdasan Emosional Variabel Independen/ X2Pengukuran
menggunakan skala Likert dari skor 1 s/d 5.
3. Minat
Minat (Variabel Independen/ X3) adalah ketertarikan perasaan
seseorang terhadap sesuatu objek. Minat adalah variabel penting yang
berpengaruh terhadap tercapainya presatasi belajar karena minat dapat
menjadi kekuatan motivasi. Minat mahasiswa adalah suatu keinginan yang
tidak dapat dipaksakan oleh siapapun untuk melakukan apa yang
disukainya.Minat disini adalah keinginan siswa yang benar – benar datang
dari dasar hatinya untuk mempelajari akuntansi, tetapi terkadang minat itu
diperkenalkan kepada mereka terlebih dahulu, sehingga mereka
mengenalnya dan menyukainya.Pengukuran menggunakan skala Likert
dari skor 1 s/d 5
3.5.2. Variabel ndependen
4. Pemahaman Akuntansi
Pemahaman akuntansi yaitu merupakan tingkat kemampuan
seseorang untuk mengenal dan mengerti tentang akuntansi.Pengukuran
menggunakan skala Likert dari skor 1 s/d 5
38

Tabel 3.1. Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel
Variabel Penelitian Definisi Operaisonal Skala
Pengukuran
Variabel Intelegensi terbagi atas 3

Independen komponen : Skala Likert
Kecerdasan Intelektual 1) kemampuan untuk
(X1) mengarahkan pikiran atau
mengarahkan tindakan, 2)
kemampuan untuk mengubah
arah tindakan bila tindakan
tersebut telah dilaksanakan dan 3)
kemampuan untuk mengeritik
diri sendiri atau
melakukan autocritism.
Variabel Kecerdasan Emosional adalah

Independen kemampuan untuk memahami Skala Liket
Kecerdasan Emosional perasaan orang lain dan untuk
(X2) mengatur emosi, yang secara
bersama berperan dalam
peningkatan taraf hidup
seseorang
Indikator :
- Kesadaran emosional
a. Pengenalan diri - Penilaian diri yang kuat Skala Likert
- Kepercayaan diri
- Kontrol diri
b. Pengendalian diri - Dapat dipercaya Skala Likert
- Berhati-hati
- Adaptabilitas
- Inovasi
- Dorongan berprestasi Skala Likert

c. Motivasi - Komitmen
- Inisiatif
- Optimisme
d. Empati - Memahami orang lain Skala Likert
39

- Mengembangkan orang lain
- Orientasi pelayanan
e. Keterampilan - Pengaruh
- Komunikasi
- Manajemen Konflik Skala Likert
- Kepemimpinan
Variabel Moderating Rahardjo, ( 2013 : 25), Minat Skala Likert

merupakan ketertarikan perasaan
Minat (X3) seseorang terhadap sesuatu objek.
Minat merupakan aspek pribadi
individu yang juga perlu dikenali
dan dipahami oleh seorang
mahasiswa. Sebat minat dapat
menjadi kekuatan motivasi.
Variabel Pemahaman akuntansi yaitu
Dependen merupakan tingkat kemampuan Skala Likert
seseorang untuk
Pemahaman Akuntansi mengenal dan mengerti tentang
(Y) akuntansi.
2.6. Metode Analisis Data
2.5.1. Statistik Deskriptif
Menurut Erlina (2011) “Statistik deskriptif merupakan proses
transformasi data penelitian dalam bentuk tabulasi, sehingga mudah
dipahami dan diinterprestasikan”.
40

2.7. Uji Validitas dan Uji Reliabilitas
2.7.1. Uji Validitas
Menurut Ghozali (2005) , uji validitas digunakan untuk mengukur
sah atau tidaknya suatu kuesioner. Suatu kuesioner dinyatakan valid jika
pertanyaan pada kuesioner mampu mengungkapkan sesuatu yang akan
diukur untuk kuesioner tersebut.
uji validitas digunakan untuk mengetahui kelayakan butir-butir
dalam statu daftar (konstruk) pertanyaan dalam mendefinisikan suatu
variabel.untuk menghitung validitas suatu kuesioner dapat dilihat dari
hasil output spss pada table yang berjudul item-total statistics (Fatma,
2007 : 53) .Validitas ditentukan dengan mengkorelasikan skor masing-
masing item. Kriteria yang diterapkan untuk mengukur valid tidaknya
suatu data adalah jika r-hitung (koefisien korelasi) lebih besar dari r-tabel
(nilai kritis) maka dapat dikatakan valid. Selain itu jika nilai sig < 0,05
maka instrument dapat dikatakan valid.
3.7.2. Uji Reliabilitas
Menurut Ghozali (2005 :41), “uji reliabilitas adalah alat untuk
mengukur suatu kuesioner yang merupakan indikator dari variabel atau
konstruk”.Pengujian reliabilitas bertujuan untuk mengetahui konsistensi
hasil pengukuran variabel-variabel. Suatu kuesioner dikatakan handal jika
jawaban seseorang terhadap pernyataan adalah konsisten dari waktu ke
waktu.
41

Dalam penelitian ini berarti reliabilitas menunjukkan sejauh mana
hasil pengukuran relatif konsisten apabila pengukuran dilakukan beberapa
kali. Uji reliabilitas dapat dilakukan dengan menghitung cronbach alpha
masing-masing item dengan bantuan SPSS for windows. Suatu instrument
dikatakan reliabel jika mempunyai nilai alpha positif dan lebih besar dari
0,6. Dimana semakin besar nilai alpha, maka alat pengukur yang
digunakan semakin handal (reliable).
3.8. Uji Asumsi klasik
Sebelum melakukan regresi terdapat syarat yang harus dilalui yaitu
melakukan uji asumsi klasik. Model regresi harus bebas dari asumsi klasik yaitu,
uji normalitas, multikolinearitas, heteroskedasitas (Ghozali, 2005).
3.8.1. Uji Normalitas
Uji Normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model
regresi, variabel peganggu atau residual memiliki distribusi normal.
Seperti diketahui bahwa uji t dan f mengasumsikan bahwa nilai residual
mengikuti distribusi normal. Ada dua cara untuk mendeteksi apakah
residual berdistribusi normal atau tidak yaitu dengan analisis grafik dan uji
statistik (Ghozali, 2006 : 110). Syarat dalam analisis parametik yaitu data
harus normal (Priyatno, 2009 : 56).
42

3.8.2. Uji Multikolinieritas
Uji Multikolinieritas bertujuan untuk menguji apakah model
regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas (indepemden)
(Ghozali,2006:91). Ketentuan untuk mendeteksi ada tidaknya
multikolinieritas yaitu jika nilai variance inflation factor (VIF) tidak lebih
dari 10 dan nilai tolerance tidak kurang dari 0,1, maka model dapat
dikatakan terbebas dari multikolinieritas. VIF= 1/Tolerance, jika VIF = 0
maka 1/10 = 0.1. Semakin tinggi VIF maka semakin rendah tolerance. Jika
nilai koefiseien kolerasi antara masing-masing vaiabel independen kurang
dari 0,70, maka model dapat dinyatakan bebas dari asumsi klasik
multikolinieritas. Jika lebih dari 0,70 maka diasumsikan terjadi kolerasi
yang sangat kuat antar variabel independen sehingga terjadi
multikolinieritas.
3.8.3. Uji Heteroskedastisitas
Uji Heteroskedastisitas bertujuan menguji apakah dalam model
regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residual satu pengamatan ke-
pengamatan lain jika variance dari residual satu pengamatan ke-
pengamatan lain tetap, maka disebut homoskedastisitas dan jika berbeda
disebut heterokedastisitas (Ghozali, 2006 :105). Dasar analisis :
1. Dengan melihat apakah titik-titik memiliki pola tertentu yang
teratur seperti bergelombang, melebar kemudian menyempit, jika
terjadi makan mengindikasikan terdapat heterokedastisitas.
43

2. Jika tidak terdapat pola tertentu yang jelas, serta titik-titik
menyebar diatas dan dibawah angka 10 pada sumbu Y maka
mengindikasikan tidak terjadi heterokedastisitas.
3.9. Model Pengujian Hipotesis 1 dan 2
3.9.1. Model Regresi Linear Berganda
Model Regresi Linear Berganda (Multiple Regression Analysis)
bertujuan untuk menguji pengaruh antara satu variabel terhadap variabel
lain. Regresi linear berganda melibatkan lebih dari satu variabel bebas
(Independen). Dengan menggunakan dua atau lebih variabel bebas
(Independen) dalam membuat persamaan regresi diharapkan mampu
menerangkan lebih baik karakteristik dari variabel tak bebas (dependen)
dan nilai koefisien determinasi diharapkan semakin besar dan nilai standar
error semakin kecil sehingga persamaan regresi yang dihasilkn lebih baik.
Model regresi linear berganda dikatakan model yang baik jika model
tersebut memenuhi asumsi normalitas data dan terbebas dari asumsi-
asumsi klasik statistik, baik multikolinieritas, dan heteroskedastisitas.
Maka, untuk pengujian hipotesis pertama dan kedua akan
dipergunakan analisis regresi berganda, tujuannya adalah untuk melihat
pengaruh antara variabel independen dengan variabel dependen, dengan
rumusan sebagai berikut :
44

Y = a + b1.X1 + b2.X2 + e
Keterangan:
Y = Tingkat Pemahaman Akuntansi
a = Konstanta
X1 = Kecerdasan Intelektual
X2 = kecerdasan Emosioanal
b1 = Koefisien regresi Kecerdasan Emosional
e = error
3.9.2. Uji Signifikan Parsial (Uji-T)
Uji Signifikan Parsial (Uji-t) digunakan untuk mengetahui
pengaruh variabel independen secara parsial terhadap variabel
dependen,apakah pengaruhmya signifikan atau tidak. Hipotesis nol (Ho)
yang hendak diuji adalah apakah parameter (bi) sama dengan nol, atau Ho
: bi = 0, artinya apakah suatu variabel independen bukan merupakan
penjelas yang signifikan terhadap variabel dependen. Hipotesis altenatif
(Ha) parameter suatu variabel tidak sama dengan nol, atau Ha : bi ≠ 0,
artinya variabel tersebut merupakan penjelas yang signifikan terhadap
variabel dependen. Dasar pengambilan keputusan yaitu :
1. Jika nilai signifikan > a (0.05), Ho diterima
2. Jika nilai signifikan < a (0.05), Ho ditolak
45

3.9.3. Uji Signifikan Simultan (Uji-F)
Uji signifikan (Uji-F) pada dasarnya menunjukan apakah semua
variabel independen atau bebas yang dimasukan dalam model mempunyai
pengaruh secara bersama-sama terhadap variabel dependen atau terikat
(Priyatno, 2009 : 48). Hipotesis nol (Ho) yang hendaknya diuji apakah
semua parameter dalam model sama dengan nol, atau : Ho : b1 = b2 = b3 =
b4 = b5 = b6 =0, artinya apakah semua variabel independen bukan
merupakan penjelasan yang signifikan terhadap variabel dependen.
Hipotesis alternatif (Ha) tidak semua parameter secara simultan sama
dengan nol, atau Ha : b1 ≠ b2 ≠ b3 ≠ b4 ≠ b5 ≠ b6 ≠ 0, artinya semua
variabel independen secara simultan merupakan penjelasan yang
signifikan penjelasan yang signifikan terhadap variabel dependen.
1. Jika nilai signifikan > a (0,05), Ho diterima
2. Jika nilai signifikan < a (0,05), Ho ditolak
3.9.4. Uji Koefisien Determinasi (R2)
Uji Koefisien Determinasi (R2) digunakan untuk mengetahui
seberapa besar kemampuan variabel independen menjelaskan variabel
dependen. Koefisien determinasi terletak pada tabel summaryb dan tertulis
R Square yang disesuaikan atau tertulis Adjusted R Square yang
disesuaikan atau tertulis Adjusted R Square, karena disesuaikan dengan
jumlah Square variabel independen yang digunakan dalam penelitian.
46

Nilai R Square dikatakan baik jika di atas 0,5 karena nilai R Square
berkisar antara 0 sampai 1.
3.10. Model Pengujian Hipotesis 3 dan 4
3.10.1. Uji Koefisien Determinasi (R2)
Uji interaksi atau sering disebut dengan Moderated Regression
Analysis (MRA) merupakan aplikasi khusus regresi linear berganda dimana
dalam persamaan regresinya mengandung unsur interaksi (perkalian dua
atau lebih variabel independen) (Ghozali, 2006: 164).
Pengujian hipotesis yang ketiga dan keempat yaitu, variabel
independen, variabel dependen dan variabel moderating. Dalam penelitian
ini pengujian regresi dengan variabel moderating dilakukan dengan
metode Uji Interaksi, adapun rumus persamaan regresinya yaitu:
Y = a + b1.X1 + b2.X2 + b3.Z + b4.X1.Z + b5.X2.Z + e
Keterangan:
Y = Tingkat Pemahaman Akuntansi
a = Konstanta
X1 = Kecerdasan Intelektual
X2 = Kecerdasan Emosional
Z = Minat
b1 = Koefisien regresi Kecerdasan Intelektual
b3 = Koefisien regresi Minat
47

b4 = Koefisien regresi Interaksi Kecerdasan Intelektual dan
Minat
b5 = Koefisien regresi Kecerdasan Emosional dan Minat
e = error
48

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMABAHASAN
4.1. Gambaran Umum
Responden yang digunakan dalam penelitian ini adalah mahasiswa
program studi Akuntansi Universitas Sumatera Utara angkatan 2012. Peneliti
menyebarkan kuesioner sebanyak 78 orang dari total keseluruhan kuesioner
yang disebarkan. Berdasarkan 78 orang tersebut, kemudian dilakukan
pengujian-pengujian yang meliputi, statistik deskriptif, uji validitas dan uji
realibilitas, uji asumsi klasik, uji hipotesis penelitian dan uji interaksi untuk
menguji variabel moderatingnya.
4.2. Hasil Penelitian
4.2.1. Statistik Deskriptif
Menurut Erlina (2011) “Statistik deskriptif merupakan proses transformasi
data penelitian dalam bentuk tabulasi, sehingga mudah dipahami dan
diinterprestasikan”.
Dalam penelitian ini statistik deskriptif digunakan untuk melihat nilai
mean,maximum,minimum dan standart deviasi dari variabel yang digunakan
dalam penelitian ini yaitu, Tingkat pemahaman Akuntansi (Y) sebagai variabel
dependen, Kecerdasan Intelektual (X1), Kecerdasan Emosional (X2) sebagai
variabel independen, dan Minat (Z) sebagai variabel moderating. Statistik
deskriptif meliputi karakteristik responden dan deskriptif variabel penelitian.
49

4.2.1.1. Statistik Deskriptif Responden
Karakteristik responden digunakan oleh peneliti untuk
memberikan informasi mengenai data demografi responden ( jumlah SKS
yang telah ditempuh, jenis kelamin, dan tahun angkatan), sedangkan
deskriptif variabel peneliti berguna untuk mendukung hasil analisis data
yang menyajikan distribusihasil jawaban responden atas pertanyaan –
pertanyaan kuesioner penelitian. Responden penelitian adalah mahasiswa
jurusan akuntansi angkatan tahun 2012 pada Fakultas Ekonomi
Universitas Sumatera Utara. Adapun jumlah responden dalam penelitian
ini sebanyak 78 Mahasiswa. Berikut ini disajikan statistik demografi
responden mahasiswa jurusan akuntansi angkatan tahun 2012 pada
Fakultas Ekonomi Jurusan Akuntansi di Universitas Sumatera Utara.
4.2.1.2. Statistik Deskriptif Penelitian
Deskripsi variabel penelitian berguna untuk mendukung hasil
analisis data. Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, Minat dan Pemahaman
Akuntansi. Berikut ini disajikan statistik deskriptif untuk masing-masing
variabel yang digunakan dalam penelitian ini.
50

Tabel 4.1
Statistik Deskriptif Variabel Penelitian
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Y 78 10 25 18.19 4.267
X1 78 29 50 42.85 4.894
X2 78 35 56 47.59 4.605
Z 78 12 25 20.23 2.341
Sumber : Data Olahan SPSS
Apabila penilaian terhadap jawaban responden pada masing-masing item
dikategorikan dalam bentuk skor tertinggi sampai skor terendah. Formulasi
yang digunakan adalah sebagai berikut :
Nilai Tertinggi − Nilai Terendah

= Panjang kelas
Jumlah Kelas
Pengkategorian untuk analisis frekuensi dari masing-masing indikator
adalah sebagai berikut:
1. Indikator Kecerdasan Intelektual terdiri dari 10 pernyataan.
Skor tertinggi = 10 x 5 = 50
Skor terendah = 10 x 1 = 10
50−10
Panjang kelas = =8
5
Skor 10 –17 = masuk kategori sangat tidak baik
Skor 18 –25 = masuk kategori tidak baik
Skor 26 –33 = masuk kategori cukup baik
Skor 34 –41 = masuk kategori baik
51

Skor 42 –50 = masuk kategori sangat baik.
2. Indikator Kecerdasan Emosional terdiri dari 13 pernyataan.
Skor terendah = 13 x 1 = 13
65−13
Panjang kelas = = 10,4
5
Skor 13–22 = masuk kategori sangat tidak baik
Skor 23–32 = masuk kategori tidak baik
Skor 33–43 = masuk kategori cukup baik
Skor 45–55 = masuk kategori baik
Skor 56–65 = masuk kategori sangat baik.
3. Indikator terdiri Minat Mahasiswa dari 5 pernyataan.
Skor terendah =5x1 =5

25−5
Panjang kelas = =4
5
Skor 5–8 = masuk kategori sangat tidak baik
Skor 9–12 = masuk kategori tidak baik
Skor 13–16 = masuk kategori cukup baik
Skor 17–20 = masuk kategori baik
Skor 21–25 = masuk kategori sangat baik.
4. Indikator terdiri Tingkat Pemahaman Akuntansi dari 5 pernyataan.
52

Skor terendah =5x1=5
25−5
Panjang kelas = =4
5
Skor 5 –8 = masuk kategori sangat tidak baik
Skor 9 –12 = masuk kategori tidak baik
Skor 13 –16 = masuk kategori cukup baik
Skor 17 –20 = masuk kategori baik
Skor 21 –25 = masuk kategori sangat baik.
Berikut ini adalah penjelasan dari tabel 4.1 yang telah diolah.
1. variabel Kecerdasan Intelektual mempunyai nilai skor minimum
sebesar 29 dan nilai skor maksimum sebesar 50. Adapun nilai rata-
ratanya sebesar 42,85 dan standar deviasi (Sebaran data) sebesar
4,267. Berdasarkan kategori dapat dinyatakan bahwa variabel
Kecerdasan Intelektual berada pada rentang 34 – 41 atau
dikategorikan baik.
2. variabel kecerdsan Emosional mempunyai nilai skor minimum
sebesar 35 dan nilai skor maksimum sebesar 56. Adapun nilai rata –
ratanya sebesar 47,59. dan standar deviasi (sebaran data ) sebesar
4,605. Kecerdasan Emosional berada pada rentang 45 – 55 atau
dikategorikan baik.
3. variabel Minat mempunyai nilai skor minimum sebesar 12 dan nilai
skor maksimum sebesar 25. Adapun nilai rata – ratanya sebesar 20,23.
53

dan standar deviasi (sebaran data) sebesar 2,341. Minat berada pada
rentang 17 – 20 atau dikategorikan baik.
4. variabel Pemahaman Akuntansi mempunyai nilai skor minimum
sebesar 10 dan nilai skor maksimum sebesar 25. Adapun nilai rata –
ratanya sebesar 18,19. dan standar deviasi (sebaran data) sebesar
4,267. Pemahaman akuntansi berada pada rentang 17 - 20 atau
dikategorikan baik.
4.2.2. Uji Validitas Data
4.2.2.1. Uji Validitas
Menurut Ghozali (2005) , uji validitas digunakan untuk mengukur
sah atau tidaknya suatu kuesioner. Suatu kuesioner dinyatakan valid jika
pertanyaan pada kuesioner mampu mengungkapkan sesuatu yang akan
diukur untuk kuesioner tersebut . Pada penelitian kali ini untuk mengukur
validitas digunakan uji korelasi bivariateantara masing-masing skor
indikator dengan total skor konstruk. Dari hasilperhitungan SPSS
diperoleh hasil validitas dari masing-masing variabel adalah:
Tabel 4.2 Uji Validitas
R hitung R tabel Keterangan
Kecerdasan Intelektual .824 0.2227 Valid
(X1)
Kecerdasan Emosional .618 0.2227 Valid
(X2)
54

Tingkat Pemahaman .722 0.2227 Valid
Akuntansi ( Y)
Minat (Z) .555 0.2227 Valid
Berdasarkan Tabel 4.2 dapat diketahui bahwa masing-masing
indikator yang digunakan baik dalam variabel independen, dependen
maupun variabel moderating (Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan
Emosional, Pemahaman Akuntansi dan Minat). Mempunyai nilai
signifikan r- hitung lebih kecil dari 0,05. Hal ini berarti indikator-indikator
yang digunakan dalam variabel penelitian ini layak atau valid digunakan
sebagai pengumpul data.
4.2.2.2. Uji Reliabilitas

Pengujian ini dilakukan untuk menunjukkan sejauh mana suatu
Hasil pengukuran relatif konsisten. Suatu pernyataan yang baik adalah
pernyataan yang jelas mudah dipahami dan memiliki interpretasi yang
sama meskipun disampaikan kepada responden yang berbeda dan waktu
yang berlainan. Hasil pengujian realibiltas adalah sebagai berikut:
Tabel 4.3 Hasil Uji Realibilitas
Cronbach's Alpha N of Items

.610 4
Berdasarkan ringkasan hasil uji reliabilitas seperti yang
terangkum dalam Tabel 4.3 di atas, dapat diketahui bahwa nilai koefisien
Cronbach Alpha padavariabel nilainya lebih besar dari 0,6, maka dapat
55

disimpulkan semua butir pertanyaan dalam variabel penelitian ini adalah
reliabel. Menurut kriteria Numally (Ghozali, 2005 : 46) hal tersebut dapat
dikatakan Reliabel. Sehingga butir-butir pertanyaan dalam variabel
penelitian dapat digunakan untuk penelitian selanjutnya.
4.2.3. Uji Asumsi Klasik
4.2.3.1. Uji Normalitas sebelum Transformasi
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis maka terlebih dahulu
dilakukan pengujian normalitas data untuk menguji apakah data yang
digunakan berdistribusi normal atau tidak. Analisis normalitas
menggunakan uji Kolmogorov_Smirnov dengan menggunakan tingkat
signifikansi 5%.
Tabel 4.4
Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Test
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual
N 78
Normal Parametersa,b Mean .0000000
Std. Deviation 3.52433948
Most Extreme Differences Absolute .060
Positive .052
Negative -.060
Test statistic .060
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
a.Test distribution is Normal.

Berdasarkan dari analisis statistik Kolmogorov- Smirnov,pada tabel
4.4 di atas menunjukkan bahwa nilai memiliki p-value > 0,05 yaitu
56

signifikansi pada angka 0,200 yang mempunyai arti bahwa data variabel
yang digunakan dalam penelitian ini telah terdistribusi normal.
Gambar 4.1.
Uji Normalitas Histogram
Berdasarkan gambar yang ada dapat dikatakan bahwa data
penelitian ini berdistribusi normal, dimana terlihat bahwa grafik histogram
masih berada dalam garis lengkung, yang mempunyai sisi yang sama
diantara titik nol, yang apabila dipotong secara vertikal kurva normal pada
titik nol, maka kedua bagian itu akan menjadi pencerminan satu sama lain.
57

Gambar 4.2.
Uji Normalitas Grafik P-Plot
Pada gambar 4.2 P-P Plot terlihat bahwa nilai plot P-P terletak di
sekitar garis diagonal. Plot tidak menyimpang jauh dari garis diagonal dan
penyebaran titik-titik data searah mengikuti garis diagonal, yang
menunjukkan bahwa regresion residual model ini berdistribusi normal.
Dari hasil uji normalitas dalam seluruh tahap, menyimpulkan arti bahwa
semua Variabel dalam penelitian ini telah berdistribusi normal.
4.2.3.2. Uji Multikolinieritas sebelum Transformasi
Uji Multikolinieritas bertujuan untuk menguji apakah model
regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas (independen).
Ketentuan untuk mendeteksi ada tidaknya multikolinieritas yaitu jika nilai
variance inflation factor (VIF) tidak lebih dari 10 dan nilai tolerance tidak
kurang dari 0,1, maka model dapat dikatakan terbebas dari
multikolinieritas. VIF = 1/Tolerance, jika VIF = 0 maka Tolerance = 1/10
58

= 0,1. Semakin tinggi VIF maka semakin rendah tolerance. Hasil
pengujian untuk multikolinearitas dapat dilihat dalam tabel berikut.
Hasil olahan spss untuk uji multikolinieritas dapat di lihat pada tabel 4.5
sebagai berikut :
Tabel 4.5
Uji Multikolinieritas Sebelum Transformasi
Model Tolerance VIF Intreprestasi hasil
Terjadi
Kecerdasan Intelektual .015 67.756
multikolinearitas
Terjadi
Kecerdasan Emosional .010 103.641
multikolinearitas
Tidak terjadi
Minat .006 153.912
multikolinearitas
Tidak Terjadi
X1.Z .006 173.205
multikolinearitas
Terjadi
X2.Z .003 323.513
multikolinearitas
Uji Multikolonieritas dilakukan dengan melihat nilai Collinearity
statistic dan nilai koefisien korelasi di antara variabel bebas. Uji ini
bertujuan untuk mengetahui apakah model regresi ditemukan adanya
korelasi antar variabel bebas. Multikolinieritas terjadi apabila nilai
tolerance < 0,10 dan Variance Inflation Factor (VIF) > 10.Berdasarkan
tabel 4.5menunjukkan masih ada variabel yang memiliki nilai tolerance
kurang dari 0,10. Demikian juga hasil perhitungan Variance Inflation
Factor (VIF) masih ada variabel yang memiliki nilai VIF lebih besar dari
10. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dari model regresi yang
digunakan terjadi multikolinieritas.
59

4.2.3.3. Uji Heteroskedastisitas sebelum Transformasi
Gambar 4.3.
Scatterplot Heteroskedastisitas sebelum Transformasi
Ada tidaknya heteroskedastisitas dapat dilakukan dengan
melihat ada tidaknya pola tertentu (bergelombang, melebar lalu
menyempit) pada grafik Scatterplot antara prediksi nilai variabel terikat.
Berdasarkan Gambar 4.3, terlihat bahwa titik-titik menyebar lebih meluas
dan secara acak baik di atas maupun di bawah garis 0 pada sumbu Y dan
Titik-titik data tidak mengumpul hanya di atas atau di bawah saja sehingga
dapat disimpulkan tidak terdapat masalah heteroskedastisitas.
4.2.3.4. Uji Normalitas setelah Transformasi
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis maka terlebih dahulu
dilakukan pengujian normalitas data untuk menguji apakah data yang
digunakan berdistribusi normal atau tidak. Analisis normalitas
60

menggunakan uji Kolmogorov_Smirnov dengan menggunakan tingkat
signifikansi 5%.
Tabel 4.6
Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Test
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual
N 78
Normal Parametersa,b Mean .0000000
Std. Deviation 3.52433948
Most Extreme Differences Absolute .060
Positive .052
Negative -.060
Test statistic .060
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
a.Test distribution is Normal.

Sumber data : diolah SPPS
Berdasarkan dari analisis statistik Kolmogorov- Smirnov,pada tabel
4.6 di atas menunjukkan bahwa nilai memiliki p-value > 0,05 yaitu
signifikansi pada angka 0,200 yang mempunyai arti bahwa data variabel
yang digunakan dalam penelitian ini telah terdistribusi normal.
61

Gambar 4.4.
Uji Normalitas Histogram
Hasil perhitungan SPSS untuk uji normalitas data menggunakan
Histogram Display Normal Curve pada gambar 4.4 variabel Pendapatan
Asli Daerah Regresi Residual menunjukkan bahwa bentuk histogram
mengikuti bentuk distribusi normal.
Gambar 4.5
Uji Normalitas Grafik P-Plot
62

Pada gambar 4.5 P-P Plot terlihat bahwa nilai plot P-P terletak di
sekitar garis diagonal. Plot tidak menyimpang jauh dari garis diagonal dan
penyebaran titik-titik data searah mengikuti garis diagonal, yang
menunjukkan bahwa regresion residual model ini berdistribusi normal.
Dari hasil uji normalitas dalam seluruh tahap, menyimpulkan arti bahwa
semua Variabel dalam penelitian ini telah berdistribusi normal.
4.2.3.5. Uji Multikolinieritas Setelah Transformasi
Setelah dilakukan transformasi, diperoleh nilai korelasi yang
lebih besar dari 0,10 dan Variance Inflation Factor (VIF) lebih kecil dari
10. Hal ini menunjukkan bahwa variabel independen dalam penelitian ini
tidak saling berkolerasi atau tidak ditemukan adanya korelasi antara
variabel independen. Multikolinieritas terjadi apabila nilai tolerance <
0,10 dan VIF > 10. Hasil pengujian terlihat pada Tabel 4.7 berikut :
Tabel 4.7
Hasil Uji Multikolinieritas Setelah Transformasi
Model Tolerance VIF Intreprestasi hasil

Tidak terjadi
LnX1 .835 1.198 multikolinearitas
Tidak terjadi
Tidak terjadi
Tidak terjadi
LnX1.Z .322 3.105 multikolinearitas
Tidak terjadi
LnX2.Z .413 2.422 multikolinearitas
63

Berdasarkan Hasil uji multikolinearitas pada tabel 4.7,
menunjukkan tidak ada variabel yang memiliki nilai tolerance kurang dari
0,10. Demikian juga hasil perhitungan Variance Inflation Factor (VIF)
tidak ada variabel yang memiliki nilai VIF lebih besar dari 10. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa dari model regresi yang digunakan
tidak terjadi multikolinieritas.
4.2.3.6. Uji Heteroskedasitas Setelah Transformasi
Uji heteroskedastisitas bertujuan menguji apakah dalam model
regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residual satu pengamatan
kepengamatan lain jika variance dari residual satu pengamatan
kepengamatan lain tetap, maka disebut Homoskedastisitas dan jika
berbeda disebut Heteroskedastisitas. Cara memprediksi heteroskedastisitas
adalah.
1. jika pola gambar scatterplot model tersebut adalah titik-titik data
menyebar di atas dan di bawah atau di sekitar angka 0.
2. Titik-titik data tidak mengumpul hanya di atas atau di bawah saja.
3. Penyebaran titik-titik data tidak boleh membentuk pola bergelombang,
melebar kemudian menyempit dan melebar kembali. Penyebaran titik-
titik data sebaiknya tidak berpola.
Hasil dari pengujian heteroskedastisitas dapat dilihat dalam gambar
berikut :
64

Gambar 4.6.
Scatterplot Heteroskedastisitas Setelah Transformasi
4.2.4. Model Pengujian Hipotesis 1 dan 2
4.2.4.1. Model Regresi Linier Berganda
Pengujian regresi berganda bertujuan untuk mengetahui koefisien
setiap variabel independen. Sehingga mengetahui besarnya pengaruh
setiap variabel independen secara simultan dan parsial. Persamaan regresi
berganda yangdigunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Y = -0,438 + 0,989X1 – 0,104X2 + e
Dari persamaan diatas dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut :
1. Konstanta (a) = – 0,438, menunjukkan nilai konstan, dimana jika nilai
variabel independen sama dengan nol, maka variabel Tingkat
Pemahaman Akuntansi (Y) sama dengan – 0,438.
65

2. Koefisien X1 (b1) = 0,989, menunjukkan bahwa Kecerdasan intelektual
(X1) berpengaruh positif terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi (Y).
Artinya jika variabel Kecerdasan Intelektual ditingkatkan maka akan
meningkatkan Tingkat Pemahaman Akuntansi (Y) sebesar 0,989.
3. Koefisien X2 (b2) = –0,104, menunjukkan bahwa Kecerdasan
Emosional (X2) berpengaruh Negatif terhadap Tingkat Pemahaman
Akuntansi (Y). Artinya jika variabel Kecerdasan Emosional
ditingkatkan maka akan menurunkan Tingkat Pemahaman Akuntansi
(Y) sebesar –0,104
4.2.4.2. Uji Signifikan Parsial (Uji-t)
Uji t digunakan untuk mengetahui apakah secara individu atau
secara parsial variabel independen mempunyai pengaruh terhadap audit
delay dengan asumsi variabel independen lainnya konstan. Jika nilai
signifikansi di tabel coefficients < 0,05 maka hipotesis diterima, namun
bila nilai signifikansi > 0,05 maka hipotesis ditolak. Jika t hitung < t tabel
maka Ho diterima sedangkan t hitung > t tabel maka Ho ditolak.
Hasil pengujian untuk uji t dapat dillihat dalam tabel berikut.
66

Tabel 4.8
Uji Signifikan Parsial (Uji-t)
Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta T Sig.
1(Constant) -.438 1.041 -.420 .675
LnX1 .989 .208 .501 4.755 .000
LnX2 -.104 .247 -.044 -.419 .677
a. Dependent Variable: LnY

Berdasarkan tabel 4.8 dengan uji parsial (Uji-t) menunjukkan
bahwa :
H1 : Kecerdasan Intelektual berpengaruh terhadap Tingkat
Pemahaman Akuntansi
Dari tabel 4.8 dapat dilihat besarnya thitung untuk Variabel
kecerdasan Intelektual sebesar 0,989 : t hitung = 4,755, t tabel = 1,993,
dengan tingkat signifikan 0,000. Hasil ini menunjukan thitung > ttabel
(4,755 >1,993) dan signifikansi penelitian ini menunjukkan angka yang
lebih kecil dari 0,05 (0,000> 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa H1
diterima, yang artinya bahwa Variabel Kecerdasan Intelektual secara
parsial berpengaruh signifikan terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi.
H2 : Kecerdasan Emosional berpengaruh terhadap Tingkat
Pemahaman Akuntansi
Variabel kecerdasan Emosionalsebesar -0,104 : t hitung = -
0.419, t tabel = 1,993, dengan tingkat signifikan 0,677. Hasil ini
menunjukan t hitung < ttabel (-0,419 <1,993) dan signifikansi penelitian
67

ini menunjukkan angka yang lebih besar dari 0,05 (0,677 > 0,05), maka
dapat disimpulkan bahwa H2 ditolak, yang artinya bahwa Variabel
Kecerdasan Emosionalsecara parsial tidak berpengaruh signifikan terhadap
Tingkat Pemahaman Akuntansi.
4.2.4.3. Uji Signifikan Simultan (Uji-F)
Uji signifikansi simultan (uji F) dilakukan untuk menguji
pengaruh yang ditimbulkan oleh keseluruhan variabel dependen yang ada
dalam model terhadap variabel independennya. Kriteria penerimaan atau
penolakan hipotesis adalah didasarkan pada nilai Fhitung > F tabel dan
probabilitas signifikansi. Jika nilai signifikansi < 0,05 maka hipotesis
diterima. Hal ini berarti model regresi dapat digunakan untuk memprediksi
variabel independen. Namun bila signifikansi > 0,05 maka hipotesis
ditolak. Hasil pengujian koefisien regresi simultan dapat dilihat pada tabel
berikut.
Tabel 4.9
Uji Signifikan Simultan (Uji-F)
ANOVAa
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
1Regression 1.042 2 .521 11.822 .000b
Residual 3.305 75 .044
Total 4.346 77

b. Predictors: (Constant), LnX2, LnX1
Berdasarkan tabel 4.8 dengan uji simultan (Uji-F) menunjukkan
bahwa nilai F-hitung sebesar 11,822 dan tingkat signifikan sebesar 0,000
68

(<0,05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Kecerdasan
Emosional dan Kecerdasan Intelektual secara simultan bersama-sama
berpengaruh terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi.
4.2.4.4. Uji Koefesien Determinasi (R2)
Uji koefisien determinasi (R2) dilakukukan untuk menunjukkan
seberapa variasi variabel independen yang digunalan dalam model mampu
menjelaskan variasi variabel dependen. Nilai koefisien determinasi (R2)
terletak diantara nol dan satu. Hasil uji koefisien determinasi dapat dilihat
pada tabel berikut ini.
Tabel 4.10
Uji Koefisien Determinasi (R2)
Model Summary
R Adjusted R
Model R Square Square Std. Error of the Estimate
1 .490a .240 .219 .20991
a. Predictors: (Constant), LnX2, LnX1
Berdasarkan tabel 4.10 menunjukkan bahwa nilai adjusted R-
Square sebesar 0,219. Nilai tersebut memiliki arti bahwa seluruh variabel
independen yang digunakan dalam penelitian ini (Kecerdasan Intelektual
dan Kecerdasan Emosional) mampu menjelaskan pengaruh terhadap
variabel dependen (Tingkat Pemahaman Akuntansi) sebesar 21,9%
sedangkan sisanya sebesar 78,1% (100% - 21,9%) dijelaskan oleh variabel
lain yang tidak digunakan dalam model.
69

4.2.5. Model Pengujian Hipotesis 3 dan 4
4.2.5.1 Uji Interaksi
Pengujian interaksi bertujuan untuk mengetahui apakah variabel
moderating dapat memperkuat atau memperlemah hubungan variabel
independen terhadap variabel dependen.
Tabel 4.11
Uji Signifikan Parsial (Uji-t) Moderating
Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) -.742 .743 -.999 .321
LnX1 .963 .198 .488 4.871 .000

2 (Constant) -.438 1.041 -.420 .675
LnX1 .989 .208 .501 4.755 .000
LnX2 -.104 .247 -.044 -.419 .677
3 (Constant) -.785 1.069 -.734 .465
LnX1 .904 .217 .458 4.175 .000
LnX2 -.151 .249 -.064 -.608 .545
LnZ .283 .213 .143 1.328 .188
Partial Collinearity statistics

Model Beta In T Sig. correlation Minimum tolerance
LnX1.Z .219b 1.259 .212 .144 .329
LnX2.Z .70b .633 .529 .073 .835

b. Predictors in the Model: (Constant), LnX1
70

Persamaan regresi berganda yangdigunakan pada hipotesis ketiga dan
keempat adalah sebagai berikut:
Y = – 0,785 + 0,904X1 - 0,151X2 + 0,283Z + 0,219X1.Z + 0,70X2.Z+ e
Dari persamaan diatas dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut :
1. variabel Kecerdasan Intelektual yang berpengaruh positif dan
signifikan terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi, karena t hitung
> t tabel (4,755 > 1,993) dan nilai signifikan menunjukkan angka
yang lebih kecil dari 0,05 (0,000 > 0,05). Dengan ini menunjukkan
bahwa H0 ditolak dan Ha diterima.
2. variabel Kecerdasan Emosional berpengaruh Negatif dan tidak
signifikan terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi, karena t hitung
< t tabel (-0,608 < 1,993) dan nilai signifikan menunjukkan angka
yang lebih besar dari 0,05 (0,545 < 0,05). Dengan ini menunjukan
H0 diterima dan Ha ditolak .
3. Variabel Minatberpengaruh Positif dan tidak signifikan terhadap
Tingkat Pemahaman Akuntansi, karena t hitung < t tabel (1,328 <
1,993) dan nilai signifikan menunjukkan angka yang lebihbesar dari
0,05 (0,188 < 0,05). Dengan ini menunjukan H0 diterima dan Ha
ditolak.
4. Variabel Moderating1 yang merupakan Interaksi dari kecerdasan
Intelektual dengan Minat berpengaruh positif dan tidak signifikan
terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi, hal ini terlihat dari nilai
71

signifikan 0,212 lebih besar dari 0,05 dan nilai t hitung (1,259 <
1,993). Dengan ini menunjukan H0 diterima dan Ha ditolak.
5. Variabel Moderating2 yang merupakan Interaksi dari kecerdasan
Emosional dengan Minat berpengaruh positif dan tidak signifikan
terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi, hal ini terlihat dari nilai
signifikan 0,529 lebih besar dari 0,05 dan nilai t hitung (0,633 <
1,993). Dengan ini menunjukan H0 diterima dan Ha ditolak.
4.3. Pembahasan
4.3.1. Pengaruh Kecerdasan Intelektual terhadap Tingkat Pemahaman

Akuntansi
Hasil uji regresi menunjukkan variabel kecerdasan intelektual
berpengaruh Secara positif dan signifikan terhadap tingkat pemahaman
akuntansi dengan koefisien 0,989 dan tingkat signifikan 0,000.Hasil
penelitian ini mendukung penelitian yang dilakukan oleh Napitupulu (2009)
dan Zakiah (2011) yang menyimpulkan IQ berpengaruh positif dan
signifikan pada tingkat Pemahaman Akuntansi. Zakiah (2011) menyatakan
kecerdasan intelektual merupakan kemampuan seseorang untuk memperoleh
pengetahuan, menguasai dan menerapkannya dalam menghadapi
masalahyang di alami pada mahasiswa. Dengan begitu faktor kecerdasan
intelektual yang diukur melalui kemampuan memecahkan masalah,
intelegensi verbal, dan intelegensi praktis merupakan suatu faktor yang akan
mempengaruhi pemahaman akuntansi.Oleh karena itu, seorang mahasiswa
akuntansi yang memiliki kecerdasan intelektual yang baik maka mampu
72

memahami akuntansi dan dapat membaca karena membaca dapat
meningkatkan pemahaman dan memori, yang semula tidak mengerti
menjadi lebih jelas setelah membaca serta menunjukkan keingintahuan
terhadap akuntansi.
Menurut Weschler Dalam Milfayetty (2015 : 57) mendefenisikan
intelegensi sebagai kumpulan atau totalitas kemampuan seseorang untuk
bertindak dengan tujuan tertentu, berrpikir secara rasional, serta menghadapi
lingkungan dengan efektif. Menurut Walters dan Gardner Dalam Milfayetty
(2015:57) mendefenisikan intelegensi sebagai suatu kemampuan atau
serangkaian kemampuan yang memungkinkan individu memecahkan
masalah atau produk sebagai konsekuensi eksistensi suatu budaya tertentu.
Seorang mahasiswa tetap perlu memiliki kecerdasan intelektual yang
tinggi agar bisa seorang mahasiswa meraih gelar sarjana dan setelah itu
mencari pekerjaan.Selama ini banyak orang menganggap bahwa jika
seseorang memilikitingkat IQ yang tinggi, maka orang tersebut memiliki
peluang untuk meraihkesuksesan yang lebih besar di banding orang lain.
4.3.2. Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat Pemahaman

Akuntansi
Hasil uji regresi menunjukkan variabel kecerdasan Kecerdasan
Emosional berpengaruh Secara Negatifdan tidak signifikan terhadap tingkat
pemahaman akuntansi dengan koefisien -0,104 dan tingkat signifikan 0,677.
Penelitian Zakiah (2013)yang menyatakan, kecerdasan emosional ditandai
oleh kemampuan pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati,
73

dan kemampuan sosial akan mempengaruhi perilaku belajar mahasiswa
yang nantinya juga mempengaruhi seberapa besar mahasiswa dalam
memahami akuntansi. Oleh karena itu, Kecerdasan emosional yang baik
dapat dilihat dari kemampuan mengenal diri sendiri, mengendalikan diri,
memotivasi diri, berempati, dan kemampuan sosial.
Seseorang yang memiliki kecerdasan emosional yang baik cenderung lebih
kuat dalam menghadapi tantangan, berani menggali sesuatu yang baru dan
berani mengambil resiko. Karena orang tersebut telah mampu
mengendalikan diri memotivasi dirinya sendiri dan mengenal dirinya
dengan baik. Seseorang dengan tingkat kecerdasan emosional yang tinggi
akan dapat lebih mudah menerima dan memahami sesuatu yang baru yang
ia pelajari dibandingkan dengan seseorang yang tingkat kecerdasan
emosionalnya lebih rendah.

Akuntansi yang dimoderasi oleh Minat
Berdasarkan pengujian secara parsial, diperoleh hasil dari variabel
Kecerdasan Intelektual berpengaruh positif dan tidak signifikan terhadap
Tingkat Pemahaman Akuntansi setelah dimoderasi oleh Minat Pada
Mahasiswa akuntansi. Hal ini terlihat dari signifikansinya 0,212 yang lebih
besar dari 0,05 dan nilai t hitung < t tabel (1,259 < 1,993). Suatu variabel
dianggap sebagai variabel moderating apabila nilai koefisien parameternya
positif dan signifikan. Oleh karena itu minat mahasiswa tidak dianggap
sebagai variabel moderating yang memoderasi hubungan antara Kecerdasan
74

Intelektual terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Pada Mahasiswa
Fakultas Ekonomi Jurusan Akuntansi di USU.
Minat merupakan hal yang penting dalam pengembangan
kemampuan seseorang dalam suatu bidang. Minat perlu ditumbuhkan dan
dikembangkan karena jika dalam diri individu tumbuh suatu minat terhadap
suatu bidang, maka individu tersebut akan dengan mudah mempelajari
bidang tersebut sehingga prestasi yang diharapkan dapat tercapai. Banyak
mahasiswa yang mengatakan bahwa matakuliah akuntansi itu sulit tetapi
banyak mahasiswa yang memilih jurusan akuntansi dikarenakan dapat
mempermudah mereka memperoleh pekerjaan, jadi walaupun mereka
mengatakan sulit untuk mempelajrai akuntansi, mereka mempunyai minat
untuk mempelajarinya.

Akuntansi yang dimoderasi oleh Minat
Berdasarkan pengujian secara parsial, diperoleh hasil dari variabel
Kecerdasan Intelektual berpengaruh positif dan tidak signifikan terhadap
Tingkat Pemahaman Akuntansi setelah dimoderasi oleh MinatPada
Mahasiswa akuntansi. Hal ini terlihat dari signifikansinya 0,529 yang lebih
besar dari 0,05 dan nilai t hitung < t tabel (0,633 < 1,993). ). Suatu variabel
dianggap sebagai variabel moderating apabila nilai koefisien parameternya
positif dan signifikan. Oleh karena itu minat mahasiswa tidak dianggap
sebagai variabel moderating yang memoderasi hubungan antara Kecerdasan
75

Intelektual terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Pada Mahasiswa
Fakultas Ekonomi Jurusan Akuntansi di USU.
Dalam kaitannya dengan Pemahaman Akuntansi apabila
Seseorang dengan tingkat kecerdasan emosional yang tinggi namun ia tidak
memiliki minat namun terhadap Akuntansi maka pengetahuannya mengenai
Akuntansi tidak akan berkembangterhadap sesuatu hal dikarenakan ia tidak
merasa tertarik dan tidak merasa senang ketika mempelajarinya.
dibandingkan dengan seseorang yang tingkat kecerdasan emosionalnya
lebih rendah. Minat seseorang tidak dapat dipasakan, minat datang dengan
sendirinya walaupun awalnya minat itu diperlihatkan kepada dirinya.
76

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan pada hasil penelitian pada Bab IV maka dapat ditarik
kesimpulan sesuai dengan rumusan masalah dan model yang ditentukan dalam
Hipotesis Penelitian yakni sebagai berikut:
1. Secara parsial dan simultan, Kecerdasan Intelektual berpengaruh Positif dan
signifikan terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Hal ini berarti dengan
semakin baiknya penerapan kecerdasan Intelektual maka Tingkat Pemahaman
Akuntansi juga akan meningkat. Karena Kecerdasan Intelektual merupakan
kemampuan seseorang untuk memperoleh pengetahuan, menguasai dan
menerapkannya dalam menghadapi masalah yang di alami pada mahasiswa.
Penelitian ini mendukung hasil Penelitian Napitupulu (2009) dan Penelitian
Zakiah ( 2011).
2. Secara simultan Kecerdasan Emosional berpengaruh terhadap Tingkat
Pemahaman akuntansi pada Mahasiswa Universitas Sumatera Utara. Dan
scara Parsial kecerdasan Emosional berpengaruh negatif dan tidak signifikan
terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. PEnelitian ini mendukung hasil
penelitian Napitupulu (2009) dan menolak hasil penelitian Zakiah (2011).
3. Hasil dari penelitian ini membuktikan bahwa pengaruh Kecerdasan Intelektual
dan Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi yang
dimoderasi oleh Minat berpengaru positif dan tidak signifikan yang berarti
77

bahwa minat sebagai variabel moderatingtidak mampu memoderasihubungan
Kecerdasan Intelektual terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Pada
Mahasiswa Fakultas Ekonomi Jurusan Akuntansi di USU.
5.2. Keterbatasan
1. Setelah melakukan analisis data dan interpretasi hasil, terdapat adanya
keterbatasandalam penelitian ini yaitu hasil penelitian menunjukkan bahwa
kecerdasanintelektual, kecerdasan emosional, dan Minat hanya dapat
menjelaskanpengaruhnya terhadap pemahaman akuntansi sebesar 24%.
Sedangkan sisanyadipengaruhi oleh faktor lain. Sehingga perlu digunakan
variabel lain yangmempengaruhi pemahaman akuntansi di luar model ini.
2. Pemilihan sampel dalam penelitian ini menggunakan metode purposive
sampling sehingga mahasiswa yang dijadikan sebagai sampel menjadi
terbatas padakriteria-kriteria yang telah ditetapkan dan hanya meneliti 78
mahasiswa jurusanangakatan tahun 2012 di Universitas Sumatera Utara.
5.3. Saran
1. Peneliti mendatang juga diharapkan dapat menggunakan sampel yang
lebih banyak dengan melihat pengaruh kecerdasan intelektual, kecerdasan
emosional, dan kecerdasan spiritual pada mahasiswa yang ada pada
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Universitas Negeri Medan,
Universitas Islam Negeri (UIN) Medan.
2. Sebaiknya peneliti selanjutnya menambah tahun penelitian agar sesuai
dengan keadaan masa sekarang agar mendapatkan hasil yang akurat.
78

3. Penelitian selanjutnya diharapkan dapat meneliti lebih dalam tidak terbatas
pada variabel kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, dan Minat
Sebagai Varibel Moderating dalam kaitannya dengan pemahaman
akuntansi, melainkan perluadanya penambahan variabel lainnya serta
diharapkan dapat menggunakan Variabel Intervening dan cakupan obyek
penelitian yang lebih luas. Selain itu dalam penelitian lanjutandiharapkan
dapat dikembangkan model analisis yang ada untuk mendapathasil yang
lebih mendalam.
79

SKRIPSI
PENGARUH KECERDASAN INTELEKTUAL DAN KECERDASAN

EMOSIONAL TERHADAP PEMAHAMAN AKUNTANSI DENGAN
MINAT SEBAGI VARIABEL MODERATINGPADA MAHASISWA
FAKULTAS EKONOMI JURUSAN AKUNTANSI
DIUNIVERSITAS SUMATERA UTARA
OLEH
LILI GUSMAYANI
120503084
PROGRAM STUDI STRATA I AKUNTANSI

DEPARTEMEN AKUNTANSI
FAKULTAS EKONOMI DAN BISNIS
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
MEDAN
2016

PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini menyatakan dengan sesungguhnya
bahwa skripsi saya yang berjudul “Pengaruh Kecerdasan Intelektual dan
Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat Pemahamn Akuntansi dengan
Minat Sebagai Variabel Moderating Pada Mahasiswa Fakultas Ekonomi
Jurusan Akuntansi di Universitas Sumatera Utara” adalah benar hasil karya
tulis saya sendiri yang disusun sebagai tugas akademik guna menyelesaikan beban
akademik pada Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Sumatera Utara.
Bagian atau data tertentu yang saya peroleh dari perusahaan atau lembaga,
dan/ atau saya kutip dari hasil karya orang lain telah mendapat izin, dan/ atau
dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah dan etika
penulisan ilmiah.
Apabila kemudian hari ditemukan adanya kecurangan dan plagiat dalam
skripsi ini, saya bersedia menerima sanksi sesuai dengan peraturan yang berlaku.
Medan, Maret 2015

Yang membuat Pernyataan
Lili Gusmayani
NIM. 120503084

ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis Pengaruh Kecerdasan

Intelektual Dan Kecerdasan Emosional Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi
Dengan Minat Sebagai Variabel Moderating Pada Mahasiswa Fakultas Ekonomi
Jurusan Akuntansi di Universitas Sumatera Utara. Populasi dalam penelitian ini
adalah Mahasiswa S1 Akuntansi yang aktif pada angkatan 2012 yang berjumlah
365 Orang, dan yang menjadi sampel dalam penelitian ini sebanyak 78 orang.
Metode penentuan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

metode purposive sampling, sedangkan metode pengolahan data yang digunakan
adalah analisis regresi berganda dan uji interaksi. Penelitian ini menggunakan
metode survei yang menggunakan data primer yang diperoleh dari kuesioner yang
dibagikan kepada Responden.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa variabel Kecerdasan

Intelektual dan Kecerdasan Emosional Secara simultan berpangaruh positif dan
signifikan terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi, Namun Secara Parsial hanya
kecerdasan Intelektual saja yamng mempunyai pengaruh. Variabel Moderating
Minat tidak mampu sebagai moderasi antara Kecerdasan Intelektual dan
Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi, sebagaimana
diperlihatkan dari hasil uji bahwa moderating ini tidak mempunyai nilai yang kuat
dan tidak signifikan.
Kata Kunci: Kecerdasan Intelektual , Kecerdasan Emosional, Tingkat

Pemahaman Akuntansi dan Minat.
ii

Abstract
The objective of this research is to analyze the influence of Intelligence Quotient

and Emotional Quotient to the level of understanding of Accounting with the Interest as
Moderating variable to the College student of Economy Faculty of Accounting
Department of North Sumatera University. The population in this research is active
college student of S1 Accounting in 2012 for 365 persons and the sample is 78 persons.
The sampling method in this research is purposive sampling method, while the
data is processed by multi regression analysis and interaction test. This research applies
survey method using primary data collected from questionnaire distributed to the
respondent.
The results of research indicates that the Intelligence Quotient and Emotional
Quotient have positive and significant influence simultaneously to the Understanding
Level of accounting, but partially, it is only the Intelligence Quotient that has influence.
The interest as moderating variable did not able to moderate between the intelligence
quotient and emotional quotient to the understanding level of Accounting as shown in the
resulf of test that this moderating has a strong value but not significant.
Keywords : Intelligence Quotient, Emotional Quotient, Understanding level of
Accounting and Interrest
iii

KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ke hadirat Allah SWT, yang telah memberikan
berkat dan anugerah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini guna
memperoleh Sarjana Akuntansi pada Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas
Sumatera Utara. Penulis telah banyak menerima bimbingan, saran, motivasi, dan
doa dari berbagai pihak selama penulisan skripsi ini. Oleh karena itu, pada
kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah
memberikan bantuan dan bimbingan, yaitu kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Azhar Maksum, M.Ec.Ac., Ak., C.A., selaku Dekan Fakultas
Ekonomi dan Bisnis Universitas Sumatera Utara.
2. Bapak Dr. Syafruddin Ginting Sugihen, M.A.F.I.S., Ak., selaku Ketua
Departemen S1 Akuntansi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas
Sumatera Utara dan Bapak Drs. Hotmal Jafar, M.M., Ak., selaku Sekretaris
Departemen S1 Akuntansi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas
Sumatera Utara.
3. Bapak Firman Syarif, S.E., M.Si., selaku Ketua Program Studi S1 Akuntansi
Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Sumatera Utara dan Ibu Mutia
Ismail, S.E., M.M., Ak., selaku Sekretaris Program Studi S1 Akuntansi
Fakultas Ekonomi dan Bi.,snis Universitas Sumatera Utara.
4. Bapak Drs. Lian Dalimunthe,M.EC, Ac, Ak.,selaku Dosen Pembimbing saya
yang telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, pengarahan,
dan perbaikan dalam menyelesaikan skripsi ini. Bapak Drs. Rustam, MS.i,
iv

Akselaku Dosen Penguji serta Ibu Dra. Nurzaimah, MM, Akselaku Dosen
Pembanding yang telah memberikan arahan, kritik, dan saran yang
membangun sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.
5. Kedua orang tua penulis yaitu ayahanda Yusman dan Ibunda Yuliani dan
Adek Irpan, Eka, Abang Syaman spesial serta keluarga besar. Terima kasih
atas segala curahan kasih sayang melalui perhatian, doa, dukungan, dan
pengorbanan yang selama ini telah diberikan, motivasi utama penulis untuk
terus berprestasi dan berusaha menjadi yang terbaik.
6. Kepada yang telah membantu dan memberikan dukungan, doa, arahan, kritik,
serta saran kepada penulis selama proses skripsi. Kepada sahabat terbaik saya
Ratika Putri ilyas, Uba Khoiriyah Lubis, Siti Chairuna Sarah, Afifah,
Rahimi, Nisa, Nina dan Sitiyang telah memberikan dukungan dan saran
kepada penulis selama proses skripsi, serta semua teman-teman FEB USU
yang selalu memberikan dorongan agar saya tetap semangat dan berjuang
untuk menyelesaikan studi di Fakultas Ekonomi dan Bisnis USU.
Penulis skripsi ini masih jauh dari kata sempurna dan masih perlu banyak
perbaikan atas segala kekurangan. Akhir kata, semoga skripsi ini bermanfaat bagi
pembacanya.
Medan, Maret 2015

Penulis
Lili Gusmayani
NIM. 120503084

Daftar Isi
Halaman
PERNYATAAN .................................................................................................................. i
ABSTRAK .......................................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ....................................................................................................... iii
Daftar Isi .............................................................................................................................vi
DAFTAR TABEL...............................................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................... 1
1.1. Latar Belakang .............................................................................................. 1
1.2. Rumusan Masalah .......................................................................................... 5
1.3. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 6
1.4. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................................ 8
2.1. Landasan Teori ............................................................................................... 8
2.1.1. Teori kecerdasan .................................................................................. 8
2.2. Kecerdasan Intelektual....................................................................................... 9
2.2.1. Pengertian Kecerdasan Intelektual ....................................................... 9
2.2.2. Komponen kecerdasan Intelektual ..................................................... 13
2.3. Kecerdasan Emosional..................................................................................... 14
2.3.1. Pengertian kecerdasan Emosional ...................................................... 14
2.3.2. Komponen Kecerdasan Emosional..................................................... 15
2.4. Minat Mahasiswa ............................................................................................. 18
2.3.1. Pengertian Minat Mahasiswa ............................................................ 18
2.5. Tingkat Pemahaman Akuntansi ....................................................................... 20
2.5.1. Pengertian Pemahaman ...................................................................... 20
2.5.2. Pengertian Akuntansi ......................................................................... 21
2.5.3. Pengertian Pemahaman Akuntansi ..................................................... 22
2.6. Tinjauan Penelitian Terdahulu ......................................................................... 23
2.7. Kerangka Konseptual....................................................................................... 26
2.8. Hipotesis Penelitian ......................................................................................... 28
2.8.1. Hubungan Kecerdasan Intelektual terhadap Tingkat Pemahaman
Akuntansi......................................................................................... 28
vi

2.8.2. Hubungan Kecerdasan Emosional Terhadap Tingkat Pemahaman
Akuntansi......................................................................................... 29
2.8.3. Hubungan Minat Terhadap Kecerdasan Intelektual dan Tingkat
Pemahaman Akuntansi .................................................................. 31
2.8.4. Hubungan Minat Terhadap Kecerdasan Emosional dan Tingkat
Pemahaman Akuntansi ................................................................. 32
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................................... 34
3.1. Jenis dan Sumber Data Penelitian ................................................................ 34
3.2. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................................ 34
3.3. Populasi dan Sampel Penelitian.................................................................... 35
3.4. Metode Pengumpulan Data .......................................................................... 36
3.5. Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel ........................................... 37
3.5.1. Variabel Independen .......................................................................... 37
3.5.2. Variabel ndependen............................................................................ 38
2.6. Metode Analisis Data ................................................................................... 40
2.6.1. Statistik Deskriptif ............................................................................. 40
2.7. Uji Validitas dan Uji Reliabilitas ................................................................ 41
2.7.1. Uji Validitas ...................................................................................... 41
3.7.2. Uji Reliabilitas ................................................................................... 41
3.8. Uji Asumsi klasik ......................................................................................... 42
3.8.1. Uji Normalitas .................................................................................... 42
3.8.2. Uji Multikolinieritas ........................................................................... 43
3.8.3. Uji Heteroskedastisitas ...................................................................... 43
3.9. Model Pengujian Hipotesis 1 dan 2 .............................................................. 44
3.9.1. Model Regresi Linear Berganda ........................................................ 44
3.9.2. Uji Signifikan Parsial (Uji-T)............................................................ 45
3.9.3. Uji Signifikan Simultan (Uji-F) ........................................................ 46
3.9.4. Uji Koefisien Determinasi (R2) ......................................................... 46
3.10. Model Pengujian Hipotesis 3 dan 4 .............................................................. 47
3.10.1. Uji Koefisien Determinasi (R2) ...................................................... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMABAHASAN .............................................. 49
4.1. Gambaran Umum ......................................................................................... 49
4.2. Hasil Penelitian............................................................................................. 49
4.2.1. Statistik Deskriptif ............................................................................. 49
4.2.1.1. Statistik Deskriptif Responden ..................................................... 50
vii

4.2.1.2. Statistik Deskriptif Penelitian ....................................................... 50
4.2.2. Uji Validitas Data.............................................................................. 54
4.2.2.1. Uji Validitas ............................................................................... 54
4.2.2.2. Uji Reliabilitas .............................................................................. 55
4.2.3. Uji Asumsi Klasik .............................................................................. 56
4.2.3.1. Uji Normalitas sebelum Transformasi .......................................... 56
4.2.3.2. Uji Multikolinieritas Sebelum Transformasi ................................ 59
4.2.3.3. Uji Heteroskedastisitas sebelum Transformasi............................ 60
4.2.3.4. Uji Normalitas setelah Transformasi ........................................... 60
4.2.3.5. Uji Multikolinieritas Setelah Transformasi.................................. 63
4.2.3.6. Uji Heteroskedasitas Setelah Transformasi ................................ 64
4.2.4. Model Pengujian Hipotesis 1 dan 2 ................................................... 65
4.2.4.1. Model Regresi Linier Berganda ................................................... 65
4.2.4.2. Uji Signifikan Parsial (Uji-t) ........................................................ 66
4.2.4.3. Uji Signifikan Simultan (Uji-F).................................................... 68
4.2.4.4. Uji Koefesien Determinasi (R2).................................................... 69
4.2.5. Model Pengujian Hipotesis 3 dan 4 ................................................... 70
4.2.5.1 Uji Interaksi ................................................................................. 70
4.3. Pembahasan .................................................................................................. 72
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN............................................................................ 77
5.1. Kesimpulan................................................................................................... 77
5.2. Keterbatasan ................................................................................................. 78
5.3. Saran ............................................................................................................. 78
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 80
LAMPIRAN...................................................................................................................... 82
viii

DAFTAR TABEL
No. Tabel Judul Halaman
2.1 Konsepsi Awam dan Konsepsi Ahli ........................................... 13

2.6.1 Tinjauan Penelitian Terdahulu .................................................... 33
3.1 Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel……………….. 39
4.1 Hasil Uji Statistik Deskriptif....................................................... 44
4.2 Hasil Uji Validitas ..................................................................... 54
4.3 Hasil Uji Realibilitas…………………………………………… 55
4.4 Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Test........................ 56
4.5 Hasil Uji Multikolinieritas sebelum Transformasi ..................... 59
4.6 Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Test ........................ 63
4.7 Hasil Uji Multikolinieritas setelah Transformasi........................ 65
4.8 Hasil Uji Signifikan Parsial (uji-t) .............................................. 67
4.9 Hasil Uji Signifikan Simultan (uji-F) ......................................... 68
4.10 Uji Koefisien determinas (R2)..................................................... 69
4.11 Uji Signifikan Parsial (uji-t) Moderating .................................... 70
ix

DAFTAR GAMBAR
No. Gambar Judul Halaman
2.1 Kerangka Konseptual .................................................................. 27

4.1 Uji Normalitas sebelum Transformasi…………………………. 57
4.2 Uji Normalitas Grafik P-Plot…………………………………... 58
4.3 Scatterplot Heteroskedastisitas sebelum Transformasi .............. 60
4.4 Uji Normalitas setelah Transformasi .......................................... 62
4.5 Uji Normalitas Grafik P-Plot ...................................................... 62
4.6 Scatterplot Heteroskedastisitas setelah Transformasi................. 65

DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad dan Asrori Mohammad. 2004. Psikologi Remaja

Perkembangan Peserta Didik, Cetakan Pertama, Penerbit PT Bumi
Aksara, Jakarta.
Agustian, Ary Ginanjar. 2003. Emotional Quatlity Management, Penerbit Arga.
Jakarta
Azwar, Saifuddin, 2004. Pengantar Psikologi Intelegensi, Cetakan Keempat,
Penerbit Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Erlina, 2011. Metodologi Penelitian, USU Press, Medan.
Ghozali, Imam, 2006.Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS,
Badan Penerbit Universitas Diponegoro, Semarang.
Lubis, Ade Fatma, Arifin Akhmad, dan Firman Syarif, 2007.Aplikasi

SPSS(Statistical Product And Service Solutions) untuk Penyusunan Skripsi
dan Tesis , USU Press, Medan.
Mifayetty, Sri, Anita Yus, Nuraini, Rahmulyani, Edidio Hutasuhut, dan

Zulhaini, 2015. Psikologi Pendidikan, Pascasarjana Unimed, Medan.
Mubayidh, Makmun, 2006. Kecerdasan & Kesehatan Emosional Anak ( Referensi
Penting bagi Para Pendidik& orangtua, Penerbit Pustaka Al- Kautsar,
Jakarta.
Napitupulu, Ilham, 2009. “Pengaruh kecerdasan Intelektual dan Kecerdasan
Emosional Terhadap Pemahaman Pelajaran Akuntansi dengan Minat
sebagai Variabel Moderating (Studi Pada Siswa SMK Bisnis dan
Manajemen di Kota Sibolga Kelas XII Jurusan Akuntansi)”, Tesis,
Fakultas Ekonomi Universitas Sumatera Utara, Medan.
Jahja, Yudrik. 2011. Psikologi Perkembangan, Cetakan Pertama, Penerbit
Prenada Media, Jakarta
Halim, Abdul dan Muhammad Syam Kusuf, 2012. Akuntansi Sektor Publik,
Penerbit Salemba Empat, Jakarta.
Priyatno, Duwi, 2009. SPSS untuk Analisis Korelasi, Regresi, dan
Multivariate, Gava Media, Yogyakarta.
Pura, Rahman, 2012. Pengantar Akuntansi 1 Pendekatan Siklus Akuntansi,
Penerbit Erlangga, Jakarta.
80

Rachmi, Filia. 2010. ”Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual, dan
Perilaku Belajar Terhadap Pemahaman Akuntansi”. Skripsi Universitas
Diponegoro.
Sarwono, Sarliti W, 2009. Pengantar Psikologi Umum, Penerbit Rajawali Pers,
Jakarta.
Shapiro, Lawrence E, 2003. Mengajarkan Emotinal Intelligence Pada Anak,
Penerbit PT Gramedia Pustaka Utama.
Syarif, kemali. 2014. Perkembangan Peserta didik, Cetakan Kedua, Penerbit
Unimed Press, Medan.
Yolla,Yorika, 2010.“Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Intelektual,
dan Minat Membaca terhadap Pemahman Akuntansi”, Jurnal Akuntansi &
Ekonomi,Universitas Riau.
Zakiah, Farah. 2013. “Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional
dan Kecerdasan Spiritual terhadap Pemahaman Akuntansi”. Jurusan
Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Jember.
Fakultas Ekonomi dan Bisnis, “Buku Pedoman Penulisan Skripsi dan Ujian
Komprehensif Program Strata satu (S1)”. Medan
81

Lili Gusmayani (Universitas Sumatra)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Lili Gusmayani (Universitas Sumatra)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ABSTRAK

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis Pengaruh Kecerdasan

Metode penentuan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa variabel Kecerdasan

Kata Kunci: Kecerdasan Intelektual , Kecerdasan Emosional, Tingkat

Universitas Sumatera Utara

The objective of this research is to analyze the influence of Intelligence Quotient

Keywords : Intelligence Quotient, Emotional Quotient, Understanding level of

Accounting and Interrest

Universitas Sumatera Utara

1.1. Latar Belakang

Perkembangan dunia globalisasi sekarang ini telah membawa pengaruh

yang besar dalam sistem pendidikan akuntansi. Banyaknya teknologi yang

berkembang sekarang ini seperti internet, komputerisasi dan sebagainya sangat

memudahkan seorang mahasiswa dalam mengembangkan ilmu pengetahuannya.

Namun, tekhnologi yang semakin berkembang tersebut bukanlah jaminan bagi

sangat tergantung dari konsistensi dunia pendidikan di Indonesia itu sendiri.

Berdasarkan suatu penelitian yang telah dilakukan di dunia pendidikan

terutama diperguruan tinggi yang berhubungan dengan pelajaran akuntansi,

ternyata tingkat pemahaman tentang pelajaran akuntansi sangatlah minim. Hasil

akuntansi yangdiberikan di dalam pendidikan. Maka dari itu untuk menciptakan

Mahasiswa yang berkualitas dapat memahami matakuliah yang diberikan oleh

mahasiwa sangat mempengaruhi bagaimana suatu materi yang disajikan dapat

dipahami dan diminati, terutama kecerdasan intelektual.

Napitupulu (2009), Penelitian ini dilakukan untuk melihat Intelegensi

mahasiswa dalam memahami pemahaman pelajaran akuntansi dan mampu melatih

kemampuan mahasiswa tersebut, yaitu kemampuan untuk mengelola perasaannya,

Universitas Sumatera Utara

menghadapi frustasi, kesanggupan mengendalikan dorongan dan menunda

bekerja sama dengan orang lain. Kemampuan-kemampuan ini mendukung

dianggap pelajaran yang membosankan.

Tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa dinyatakan dengan seberapa

tersebut mengerti dan dapat menguasai konsep-konsep yang terkait.

Seorang mahasiswa tetap perlu memiliki kecerdasan intelektual yang

ditentukan oleh kecerdasan intelektualnya, tetapi oleh faktor emosional. Mereka

akan kebutuhan orang lain . Mubayidh (2006 : 16) Tingkat pemahaman

akuntansi mahasiswa juga dipengaruhi oleh faktor Kecerdasan Intelektual.

Menurut Goddard Dalam Azwar (2006), Kecerdasan Intelektual mendefenisikan

sebagai tingkat kemampuan pengalaman seseorang untuk menyelesaikan masalah

– masalah yang langsung dihadapi dan untuk mengantisipasi masalah – masalah

Universitas Sumatera Utara

kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk memahami perasaan diri sendiri,

secara bersama berperan dalam peningkatan taraf hidup seseorang.

Pada penelitian ini akan menguji pengaruh kercerdasan intelektual dan

kecerdasan emosional terhadap tingkat pemahaman Akuntansi dengan minat

sebagai variabel moderating. Peneliti memilih minat sebagai variable pemoderasi

dikarenakan minat akan menjadi pendorong kemampuan seseorang untuk

bahwa minat merupakan dorongan yang menyebabkan terikatnya perhatian

individu terhadap objek yang menarik, yaitu objek yang menyenangkan.

mampu memperkuat atau memperlemah pengaruh kercerdasan intelektual dan

kecerdasan emosional terhadap tingkat pemahaman Akuntansi. Seseorang yang

memiliki minat yang tinggi akan diperkirakan pemahaman akuntansinya juga

lebih aktif dalam menggali informasi mengenai akuntansi dibandingkan yang

tidak memiliki minat terhadap akuntansi.

Pada Penelitian Napitupulu (2009) melakukan penelitian mengenai “

Pengaruh Kecerdasan Intelektual dan Kecerdasan Emosional terhadap

Pemahaman Pelajaran Akuntansi dengan minat sebagai variabel moderating

Universitas Sumatera Utara

Emosional mempunyai pengaruh terhadap pemahaman Pelajaran Akuntansi pada

mempunyai pengaruh terhadap Pemahaman pelajaran Akuntansi, sementara

untuk variabel Kecerdasan Emosional tidak mempunyai pengaruh secara

signifikan terhadap Pemahaman Pelajaran Akuntansi.

Penelitian ini termotivasi dari penelitian yang dilakukan oleh Napitupulu

(2009) Pada penelitian terdahulu oleh Napitupulu (2009) adalah Berdasarkan