7 Motordevelopmentassessmentchapter en Id

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di:https://www.researchgate.net/publication/274030192
Williams, H. & Monsma, EV (2006). Penilaian perkembangan motorik kasar. Dalam BA

Bracken & RJ Nagle (Eds). Asesmen Psikoedukasi Anak Prasekolah, Edisi Keempat, (...
Artikel· Januari 2006
KUTIPAN BACA
0 3.110
1 penulis:
Eva Monsma
Universitas Carolina Selatan
105PUBLIKASI718KUTIPAN
LIHAT PROFIL
Beberapa penulis publikasi ini juga mengerjakan proyek terkait berikut:
Pengajaran Pendukung Otonomi dalam Pendidikan Jasmani Sekolah Menengah AtasLihat proyek
Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah olehEva Monsmapada tanggal 25 Maret 2015.
Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

ch17_8029_Bracken_LEA 5/19/06 01:07 Halaman 397
17
Penilaian Bruto
Perkembangan Motorik
Harriet G. Williams dan Eva V. Monsma

Universitas Carolina Selatan
Perkembangan motorik dapat didefinisikan sebagai perolehan kontrol dan/atau penggunaan massa otot besar dan kecil tubuh secara bertahap (koordinasi neuromuskular). Perkembangan motorik juga
sering disebut sebagai "perkembangan motorik perseptual" dan/atau "koordinasi fisik atau motorik" sebagian karena otak/sistem saraf dan otot berinteraksi dengan cara yang rumit untuk memungkinkan
anak menggerakkan tubuh dengan terampil dalam memanipulasi objek dan menjelajahi dunia fisik di sekitarnya. Perkembangan motorik dikenal sebagai dimensi penting dari perkembangan anak dan
merupakan sarana yang diakui secara universal untuk menilai tingkat keseluruhan dan tingkat perkembangan anak selama bulan-bulan awal dan tahun-tahun setelah lahir (Butcher & Eaton, 1989; Dewey,
Kaplan, Crawford & Wilson, 2002; Gesell, 1973; Illingworth, 1975). Tahun-tahun dari 2 hingga 6 dianggap sebagai "tahun emas" perkembangan motorik (Hayes, 1994; Williams, 1983). Selama periode ini,
sebagian besar anak memperoleh repertoar dasar keterampilan manipulatif dan lokomotor, mengembangkan perilaku motorik yang diarahkan pada tujuan, dan belajar menggabungkan dua atau tiga
urutan gerakan untuk mencapai tujuan akhir tertentu (Bruininks, 1978; Piaget, 1963; Sporns & Edelman , 1993). Semua pencapaian perilaku ini merupakan cikal bakal dari aspek-aspek penting dari fungsi
orang dewasa dan bergantung pada perolehan dasar perkembangan motorik anak yang memadai. Tahun-tahun awal perkembangan motorik menetapkan dasar untuk koordinasi neuromuskuler yang
akan digunakan oleh individu sepanjang hidup untuk menangani banyak dimensi mental, sosial, emosional, dan rekreasi hidup. 1994; Williams, 1983). Selama periode ini, sebagian besar anak memperoleh
repertoar dasar keterampilan manipulatif dan lokomotor, mengembangkan perilaku motorik yang diarahkan pada tujuan, dan belajar menggabungkan dua atau tiga urutan gerakan untuk mencapai
tujuan akhir tertentu (Bruininks, 1978; Piaget, 1963; Sporns & Edelman , 1993). Semua pencapaian perilaku ini merupakan cikal bakal dari aspek-aspek penting dari fungsi orang dewasa dan bergantung
pada perolehan dasar perkembangan motorik anak yang memadai. Tahun-tahun awal perkembangan motorik menetapkan dasar untuk koordinasi neuromuskuler yang akan digunakan oleh individu
sepanjang hidup untuk menangani banyak dimensi mental, sosial, emosional, dan rekreasi hidup. 1994; Williams, 1983). Selama periode ini, sebagian besar anak memperoleh repertoar dasar keterampilan
manipulatif dan lokomotor, mengembangkan perilaku motorik yang diarahkan pada tujuan, dan belajar menggabungkan dua atau tiga urutan gerakan untuk mencapai tujuan akhir tertentu (Bruininks,
1978; Piaget, 1963; Sporns & Edelman , 1993). Semua pencapaian perilaku ini merupakan cikal bakal dari aspek-aspek penting dari fungsi orang dewasa dan bergantung pada perolehan dasar
perkembangan motorik anak yang memadai. Tahun-tahun awal perkembangan motorik menetapkan dasar untuk koordinasi neuromuskuler yang akan digunakan oleh individu sepanjang hidup untuk
menangani banyak dimensi mental, sosial, emosional, dan rekreasi hidup. mengembangkan perilaku motorik yang diarahkan pada tujuan, dan belajar menyatukan dua atau tiga urutan gerakan untuk
mencapai tujuan akhir yang spesifik (Bruininks, 1978; Piaget, 1963; Sporns & Edelman, 1993). Semua pencapaian perilaku ini merupakan cikal bakal dari aspek-aspek penting dari fungsi orang dewasa dan
bergantung pada perolehan dasar perkembangan motorik anak yang memadai. Tahun-tahun awal perkembangan motorik menetapkan dasar untuk koordinasi neuromuskuler yang akan digunakan oleh individu sepanjang hidup untuk menangani banyak dimensi m
Proses pembelajaran di tahun-tahun awal adalah aktif secara fisik, yang seringkali berpusat pada
bermain, aktivitas fisik, dan penggunaan berbagai keterampilan motorik (Butcher & Eaton, 1989;
Keough & Sudgen, 1990; Martin, 2002). Sebagian besar anak memiliki kecenderungan alami untuk
mencari rangsangan dan belajar tentang diri mereka sendiri dan lingkungan mereka. Mereka
menghabiskan berjam-jam secara aktif menjelajahi dan memeriksa tubuh mereka dan lingkungan fisik
yang mengelilingi mereka. Kegiatan semacam itu harus melibatkan dan bergantung pada
penggunaan keterampilan motorik dasar. Perkembangan motorik yang memadai penting dalam
mengoptimalkan pembelajaran awal berbasis konkrit dan sensorimotor ini. Sebuah proses yang
berperan dalam kemajuan anak dari tingkat pemikiran primitif awal ke tingkat abstraksi yang lebih
tinggi adalah simbolisasi objek dan peristiwa serta hubungan antara keduanya (Piaget, 1963). Fisik-
397
398 WILLIAMS DAN MONSMA
Kegiatan kal memberikan dasar untuk melakukan kegiatan simbolik penting seperti imitasi (penggunaan
tubuh untuk mewakili objek dan peristiwa), permainan simbolik (penggunaan objek untuk mewakili objek
lain), dan pemodelan, menggambar, dan pemotongan (konstruksi objek dalam dua dan tiga dimensi).
Perkembangan motorik dan aktivitas fisik yang terkait dengannya, dengan demikian, merupakan bagian
integral untuk mempromosikan aspek-aspek tertentu dari proses pembelajaran aktif awal.
Fungsi utama sistem saraf manusia adalah kontrol gerakan yang terkoordinasi. Bukti jelas bahwa
perolehan gerakan terkoordinasi terkait erat dengan perkembangan otak dan bahwa persepsi dan
tindakan saling terkait secara rumit baik sejak awal maupun sepanjang hidup (Sporns & Edelman,
1993). Respons motorik yang terkoordinasi memungkinkan anak kecil untuk menjelajahi
lingkungannya dan untuk mencicipi dan memproses berbagai rangsangan sensorik yang berbeda. Ini
mempromosikan perkembangan otak dan fungsi persepsi. Dengan demikian, gerakan tampaknya
menjadi penting untuk perkembangan perkembangan persepsi yang optimal dan untuk
perkembangan konsep dasar seperti kesatuan, batasan, kegigihan objek, konstruksi peta spasial
lingkungan, dan sebagainya (Spelke, 1990; Sporns & Edelman , 1993). Ini adalah kepercayaan yang
dipegang secara luas bahwa perkembangan motorik dapat, sebagian, menentukan sifat dan urutan di
mana kemampuan persepsi dan kognitif tertentu terungkap. Jika seorang anak tidak dapat terlibat
dalam perilaku motorik yang merupakan prasyarat untuk perolehan atau praktik kemampuan
persepsi atau kognitif tertentu, kurangnya kompetensi motorik tersebut dapat menghalangi atau
mengganggu munculnya kemampuan tersebut secara alami (Bushnell & Boudreau, 1993).
Perkembangan motorik juga terkait selama tahun-tahun awal dengan kesehatan
psikologis umum, penyesuaian sosial dan emosional, dan pencapaian pendidikan
(Cantell, Smyth, & Ahonen, 1994; Henderson, Knight, Losse,&Jongmans, 1990;
Losquadro-Little & Yorke, 2003; Piek & Dyck, In Press). Kurang berprestasi di sekolah,
kurang konsentrasi, harga diri rendah, kompetensi sosial yang buruk, dan masalah
perilaku semuanya terkait dengan atau terkait dengan defisit dalam perkembangan
motorik di tahun-tahun awal dan akhir masa kanak-kanak (Bauman, Loffler, Curie,
Schmid & von Aster , 2004; Dewey et al., 2002; Geuze & Borger, 1993; Lyytinen &
Ahonen, 1989; Rose & Larkin, 2002). Misalnya, ada kesulitan yang lebih besar dalam
membuat penyesuaian sosial dan emosional yang tepat untuk bermain dan situasi
belajar pada anak-anak yang keterampilan motoriknya kurang berkembang
dibandingkan dengan anak-anak lain dengan usia kronologis yang sama.
Perkembangan motorik yang sukses penting tidak hanya pada perkembangan awal tetapi juga memiliki
implikasi penting pada perkembangan pada masa remaja (Cantell et al., 1994; Skinner & Piek, 2001) Misalnya, Cantell
et al. (1994), dalam studi tindak lanjut selama 10 tahun, melaporkan bahwa, jika dibandingkan dengan sekelompok
teman sebaya yang seusia, anak-anak yang menunjukkan masalah perkembangan motorik pada usia 5 tahun masih
secara signifikan lebih buruk dalam kinerja keterampilan fisik dan motorik pada usia tersebut. 15. Anak-anak ini,
sekarang remaja, juga memiliki interaksi sosial yang lebih sedikit dengan teman sebayanya, lebih jarang
berpartisipasi dalam permainan tim, dan memiliki ambisi akademik dan tujuan masa depan yang lebih rendah
daripada anak-anak lain. Losse et al. (1991) juga melaporkan bahwa selain masalah motorik yang berlanjut pada usia
16 tahun, anak dengan kesulitan motorik pada awal kehidupan (6 tahun) juga memiliki berbagai masalah
pendidikan, sosial, dan masalah emosional. Ketidakmampuan untuk melakukan keterampilan motorik dasar, dengan
demikian, dapat memiliki efek negatif jangka panjang pada individu tersebut; implikasi potensial untuk perilaku
orang dewasa, meskipun tidak dipelajari dengan baik, tampak jelas.
Keterlambatan perkembangan motorik sering menyertai sejumlah kondisi kesehatan yang
berpotensi serius seperti obesitas pada masa kanak-kanak, dll. (Graf et al., 2004; Okely, Booth &
Chey 2004) dan sering dikaitkan dengan kurangnya integritas fungsi neurologis (misalnya,
prematuritas, subnormalitas mental, gangguan emosional, cerebral palsy, dll). Ini semua
17. PENILAIAN PERKEMBANGAN MOTORIK KOTOR 399
kondisi yang mungkin memerlukan perhatian medis dan/atau profesional khusus lainnya, dan
kebutuhan atau kesulitan perkembangan motorik yang menyertai kondisi ini perlu diidentifikasi sejak
dini. Bukti terbaru menunjukkan bahwa sekitar 57% dari anak-anak yang lahir prematur dan yang
menunjukkan beberapa gangguan neurologis kecil di awal kehidupan terus menunjukkan defisit
dalam fungsi motorik (keseimbangan, koordinasi motorik kasar, dll.), serta perilaku terkait sekolah
lainnya jauh ke dalam tahun-tahun prasekolah (Lane, Attanasio, & Huselid, 1994; Losch & Damman,
2004). Penilaian perkembangan motorik dalam kasus ini mungkin integral untuk membantu
menghindari potensi masalah yang mungkin menyertai stres terkait sekolah.
Sebagian besar tes perkembangan mental pada bayi dan anak kecil mencakup sejumlah besar item yang pada dasarnya adalah koordinasi
neuromuskular atau tugas perkembangan motorik (Bayley, 1965; Cratty, 1972). Gesell (1973) mengelompokkan barang-barang tersebut ke dalam
"kategori motorik" yang terpisah dalam jadwal perkembangannya. Ahli saraf pediatrik sering menggunakan, sebagai bagian dari penilaian status
neurologis anak kecil, hal-hal yang secara langsung melibatkan koordinasi neuromuskuler (misalnya, evaluasi tonus otot, postur, cara berjalan,
keseimbangan, gerakan bolak-balik anggota badan, dll.). Secara umum, seorang anak yang perkembangan motoriknya jauh lebih buruk daripada
yang diamati pada anak-anak dengan usia kronologis yang sama lebih mungkin menunjukkan tanda-tanda neurologis yang lunak dan / atau keras
daripada yang lain. indikasi bahwa sistem yang memberikan dukungan untuk pertumbuhan dan penyempurnaan koordinasi neuromuskuler tidak
berfungsi dengan baik (Capute & Accardo, 1996; Paine & Oppe, 1966; Precht, 1977; Precht & Beintema, 1964; Touwen, 1976). Namun, banyak anak
tidak menunjukkan tanda-tanda neurologis klasik dan kesulitan mereka tidak dapat dikaitkan dengan penyakit neurologis yang dapat diidentifikasi;
namun mereka menunjukkan kesulitan yang signifikan dalam melakukan tugas yang membutuhkan koordinasi (misalnya, menulis, menangkap bola,
mengendarai sepeda). Beberapa istilah telah digunakan untuk menggambarkan kondisi ini; ini termasuk banyak anak tidak menunjukkan tanda-
tanda neurologis klasik dan kesulitan mereka tidak dapat dikaitkan dengan penyakit neurologis apa pun yang dapat diidentifikasi; namun mereka
menunjukkan kesulitan yang signifikan dalam melakukan tugas yang membutuhkan koordinasi (misalnya, menulis, menangkap bola, mengendarai
sepeda). Beberapa istilah telah digunakan untuk menggambarkan kondisi ini; ini termasuk banyak anak tidak menunjukkan tanda-tanda neurologis
klasik dan kesulitan mereka tidak dapat dikaitkan dengan penyakit neurologis apa pun yang dapat diidentifikasi; namun mereka menunjukkan
kesulitan yang signifikan dalam melakukan tugas yang membutuhkan koordinasi (misalnya, menulis, menangkap bola, mengendarai sepeda).
Beberapa istilah telah digunakan untuk menggambarkan kondisi ini; ini termasukagnosia perkembangandanapraksia(Gubay, 1975),dispraksia
perkembangan (Denckla, 1984), dan yang terbaru,gangguan koordinasi perkembangan(DSM–IV, 1993). Sebagian besar hanya menyebut kondisi ini
sebagai "sindrom anak yang kikuk". Masalah motorik anak-anak ini memprihatinkan bukan hanya karena menimbulkan stres bagi anak itu sendiri,
tetapi juga karena sering dikaitkan dengan insiden kesulitan belajar, kegagalan sekolah, dan masalah psikologis yang lebih tinggi (Losse et al., 1991).
Untuk alasan ini, penilaian perkembangan motorik kasar pada anak usia prasekolah merupakan komponen penting dalam merencanakan dan
menyediakan kondisi optimal untuk pertumbuhan dan perkembangan selama salah satu periode terpenting dalam kehidupan anak.
Perkembangan motorik kasar dapat didefinisikan secara sederhana sebagai perolehan kontrol dan
penggunaan massa otot besar tubuh. Tahun-tahun prasekolah ditandai dengan penampilan dan penguasaan
sejumlah keterampilan motorik kasar yang juga dikenal sebagai “keterampilan motorik dasar”. Keterampilan
motorik dasar ini meliputi proyeksi tubuh (keterampilan lokomotor), manipulasi tubuh (tindakan
nonlokomotor), dan keterampilan mengendalikan objek atau penanganan bola. Proyeksi tubuh atau
keterampilan lokomotor termasuk berlari, melompat, meloncat, melompat, berpacu, melompat, dan
meluncur (eg, Gallahue & Ozmun, 2002; Ulrich 2002; Williams, 1983). Semua keterampilan ini berfokus pada
penggunaan massa otot besar tubuh dalam menggerakkan seluruh tubuh secara horizontal melalui ruang.
Keterampilan manipulasi tubuh, di sisi lain, berkaitan dengan menggerakkan tubuh dan/atau bagian tubuh
dalam jarak yang terdefinisi dengan baik, area kecil ruang, dan termasuk peregangan, pengeritingan,
memutar, menggulung, menekuk, dan keterampilan menyeimbangkan. Keterampilan kontrol objek yang
diakui secara universal termasuk melempar, menangkap, memukul, menendang, dan memantulkan bola
(Roberton & Halverson, 1984). Perkembangan motorik kasar mencakup perubahan adaptif atau fungsional
yang terjadi dalam perilaku keterampilan motorik ini sepanjang waktu, serta proses atau faktor yang
mendasari atau mendorong perubahan ini (misalnya, pertumbuhan, perkembangan, pengalaman, masalah
lingkungan, dll.)
Penjelasan sederhana tentang beberapa langkah yang diusulkan dalam pengembangan keterampilan motorik
dapat membantu kita memahami kompleksitas proses dan faktor yang terlibat dalam aspek perkembangan anak ini.
Pembahasan berikut menjelaskan beberapa kategori luas atau langkah-langkah yang terlibat dalam pengembangan
keterampilan motorik (Burton & Miller, 1998). Umumnya, anak pertama kali mengembangkan atau memperoleh
proses dasar yang diperlukan untuk pengembangan keterampilan motorik. Anak itu kemudian memperoleh apa
yang disebut tonggak perkembangan motorik; ini diikuti oleh pengembangan keterampilan motorik kasar dasar.
Pada akhirnya keterampilan dan/atau perilaku ini dimanifestasikan dalam berbagai keterampilan gerakan khusus
yang khas dari anak yang lebih tua dan dewasa muda.
Landasan Keterampilan Motorik.Aspek pengembangan keterampilan motorik ini mencakup

faktor-faktor dan proses yang penting untuk pengembangan dan kinerja semua keterampilan
motorik. Faktor-faktor ini meliputi, antara lain, jenis kelamin, ukuran dan komposisi tubuh, daya tahan
kardiovaskular, fleksibilitas/rentang gerak, kekuatan otot, integritas neurologis, fungsi sistem sensorik
yang memadai, persepsi, kognisi, dll. Ini semua adalah faktor mendasar yang berkontribusi pada pola
tersebut. perkembangan motorik kasar dan memainkan peran penting dalam sifat pola itu nantinya.
Perkembangan Motorik Awal.Syarattonggak pencapaiansering digunakan untuk

menggambarkan perkembangan keterampilan motorik awal dan menyoroti pentingnya dampak
keterampilan motorik yang diperoleh selama periode awal perkembangan ini terhadap
perkembangan sosial, perseptual, dan kognitif bayi dan anak kecil. Tonggak-tonggak ini termasuk
keterampilan lokomotor dan kontrol objek yang muncul sebelum anak mencapai sikap tegak dan
gerak yang mudah; mereka termasuk berguling, merangkak, merayap, duduk, berdiri, berjalan,
manipulasi objek, dll. Permulaan berjalan, yang rata-rata terjadi pada 12-13 bulan, adalah tonggak
perkembangan motorik awal yang terakhir. Keterlambatan atau masalah dalam munculnya tonggak
ini sering menandakan potensi kesulitan dengan pengembangan lanjutan dan/atau perolehan
keterampilan motorik dasar.
Keterampilan Motorik Dasar.Keterampilan motorik kasar ini adalah yang secara universal diamati dalam
perkembangan anak kecil selama periode dari usia 2 hingga 7 tahun. Mereka muncul dalam urutan yang
cukup teratur selama periode perkembangan ini dan mencakup keterampilan lokomotor dan kontrol objek
yang dijelaskan sebelumnya. Keterampilan keseimbangan juga mengalami perkembangan pesat selama
periode ini.
Keterampilan Motorik Fungsional.Keterampilan motorik fungsional adalah keterampilan yang dilakukan

dalam konteks alami dan/atau bermakna dan membentuk aktivitas utama yang kita lakukan setiap hari.
Ketrampilan gerak ini dimanifestasikan dalam bentuk ketrampilan olah raga tertentu dan/atau perilaku gerak
khusus dan kompleks lainnya. Berbagai kombinasi dari satu atau lebih keterampilan motorik sebelumnya
diintegrasikan dalam berbagai cara dan dimanifestasikan dalam berbagai macam perilaku seperti "melempar
lemparan bebas", "servis dalam tenis", "masuk dan keluar dari mobil, ” "melakukan operasi", "mengemudikan
mobil", dll. Pada akhirnya sangat penting bahwa keterampilan motorik individu menjadi bagian yang
terintegrasi dan spontan dari kegiatan pendidikan, profesional, rekreasi, dan kehidupannya secara
keseluruhan. Jalur ke tingkat ini dipelihara selama periode prasekolah.
MENGAPA KITA HARUS MENILAI PERKEMBANGAN MOTORIK KASAR?
Pengembangan dan penilaian penggunaan massa otot tubuh yang besar oleh anak kecil
adalah fokus utama bab ini. Tidak semua keterampilan termasuk di bawah judul
keterampilan motorik dasar akan dibahas. Sebaliknya, perhatian utama akan diberikan pada keterampilan
lokomotor berlari, melompat, berpacu, melompat, dan melompat-lompat, dan keterampilan kontrol objek
melempar, menendang, menangkap, dan memukul. Keseimbangan dan kontrol postural juga disebutkan.
Karena pengembangan keterampilan motorik adalah dimensi penting dari keseluruhan perkembangan anak kecil, penting untuk memiliki informasi tentang tingkat perkembangan keterampilan
motorik anak saat ini untuk menetapkan dasar yang digunakan untuk memantau pertumbuhan dan perkembangan anak. Dalam hal ini, penilaian perkembangan motorik kasar merupakan bagian integral
untuk menyaring dan/atau mengidentifikasi anak-anak yang mungkin tidak berkembang atau maju seperti yang diharapkan, misalnya anak-anak yang sedang atau mungkin berisiko mengalami masalah
di masa mendatang. Secara umum, penapisan atau penilaian awal perkembangan motorik kasar diperlukan untuk mengidentifikasi sifat dan tingkat kebutuhan anak, dalam menentukan apakah tes
diagnostik tambahan diperlukan, dalam memutuskan apakah dan jenis pengayaan apa yang sesuai untuk mendorong perkembangan optimal, dan dalam memprediksi hasil perkembangan saraf potensial
di usia yang lebih tua. Di lingkungan sekolah, hasil asesmen perkembangan motorik sangat penting untuk merencanakan dan mengembangkan strategi instruksional yang tepat sehingga pengalaman
yang sesuai untuk masing-masing anak dapat diimplementasikan. Penting juga untuk memberikan informasi penilaian tentang keterampilan motorik kasar anak kepada orang tua dan individu terkait
lainnya, terutama mereka yang sedang atau mungkin terlibat dalam memberikan dukungan tindak lanjut yang memadai untuk anak berkebutuhan khusus. Hasil atau hasil dari setiap evaluasi
perkembangan motorik kasar harus mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dan menyoroti keterampilan yang tertinggal atau kurang bersama dengan sifat dan tingkat defisitnya. hasil penilaian
perkembangan motorik sangat penting untuk merencanakan dan mengembangkan strategi instruksional yang tepat sehingga pengalaman yang sesuai untuk masing-masing anak dapat
diimplementasikan. Penting juga untuk memberikan informasi penilaian tentang keterampilan motorik kasar anak kepada orang tua dan individu terkait lainnya, terutama mereka yang sedang atau
mungkin terlibat dalam memberikan dukungan tindak lanjut yang memadai untuk anak berkebutuhan khusus. Hasil atau hasil dari setiap evaluasi perkembangan motorik kasar harus mengidentifikasi
kekuatan dan kelemahan dan menyoroti keterampilan yang tertinggal atau kurang bersama dengan sifat dan tingkat defisitnya. hasil penilaian perkembangan motorik sangat penting untuk
merencanakan dan mengembangkan strategi instruksional yang tepat sehingga pengalaman yang sesuai untuk masing-masing anak dapat diimplementasikan. Penting juga untuk memberikan informasi
penilaian tentang keterampilan motorik kasar anak kepada orang tua dan individu terkait lainnya, terutama mereka yang sedang atau mungkin terlibat dalam memberikan dukungan tindak lanjut yang
memadai untuk anak berkebutuhan khusus. Hasil atau hasil dari setiap evaluasi perkembangan motorik kasar harus mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dan menyoroti keterampilan yang tertinggal
atau kurang bersama dengan sifat dan tingkat defisitnya.
PENGEMBANGAN KETERAMPILAN MOTORIK KASAR: SEBUAH GAMBARAN
Urutan umum di mana keterampilan lokomotor, kontrol objek, dan keseimbangan berkembang ditunjukkan
pada Gambar 17.1. Meskipun keterampilan lokomotor cenderung berkembang sedikit di depan keterampilan
kontrol objek, ada banyak tumpang tindih dalam pengembangan keterampilan ini. Keseimbangan
merupakan unsur penting dalam penguasaan keterampilan lokomotor dan penanganan bola (Williams,
1983). Semua keterampilan motorik dasar berkembang selama tahun-tahun prasekolah dan memiliki
Keseimbangan Keterampilan Lokomotor Keterampilan Kontrol Objek
Kaki Lebar Bahu Lari Melemparkan
↓ ↓ ↓
Kaki Bersama Melompat Tendangan
↓ ↓ ↓
Kaki di Semi-Tandem Mencongklang Menangkap
↓ ↓ ↓
Kaki di Tandem Melompat Memukul
↓ ↓ ↓
Buka Satu Kaki Melewati Pantulan Bola
GAMBAR 17.1.Urutan Umum Perkembangan Keterampilan Motorik Kasar

banyak karakteristik pola dewasa. Biasanya, keseimbangan berkembang dari keseimbangan dengan kaki selebar
bahu menjadi keseimbangan dengan kedua kaki rapat, dengan kaki dalam posisi semi-tandem dan tandem, dan
akhirnya menyeimbangkan dengan satu kaki dengan mata terbuka. Keseimbangan dengan mata tertutup
berkembang kemudian. Anak-anak biasanya berlari, melompat, dan berpacu dalam urutan itu; kebanyakan anak
berpacu pada usia 3 tahun. Melompat dan melompat cenderung menjadi keterampilan lokomotor terakhir yang
muncul. Sebagian besar anak melompat pada usia 6 tahun. Meskipun ada banyak tumpang tindih dalam
pengembangan keterampilan kontrol objek, urutan penguasaan yang khas adalah melempar, menendang,
menangkap, memukul, memantulkan bola.
Tahun-tahun prasekolah adalah periode perubahan yang cepat dan penting dalam
perkembangan otot besar atau koordinasi motorik kasar. Urutan perkembangan, sering disebut
sebagai langkah atau tahapan, membantu mengidentifikasi perubahan kualitatif yang terjadi saat
anak memperoleh atau menguasai keterampilan motorik kasar. Progresi atau perubahan umum dan
karakteristik perkembangan keterampilan lokomotor dan kontrol objek yang dipilih masing-masing
diberikan dalam Tabel 17.1 dan 17.2. Informasi dalam tabel ini memberikan ikhtisar singkat dan
rangkuman singkat tentang perubahan yang diakui dalam pengembangan keterampilan ini. Aspek-
aspek tertentu dari perubahan perkembangan dalam keterampilan yang termasuk dalam tabel
dibahas di bawah ini. Keseimbangan juga dijelaskan. Sebagian besar aspek pembahasan
perkembangan keterampilan motorik berikut umumnya didukung oleh sejumlah penulis dan ilmuwan
termasuk Branta, 1992; Espenschade dan Eckert, 1980; Gallahue dan Ozmun, 2002; Haywood dan
Getchell, 2005; Keough dan Sudgen, 1990; Payne dan Issacs, 2002; Wickstrom, 1977; Williams, 1983,
Williams dan Breihan, 2001, dst.
Berlari.Secara umum pola lari awal menyerupai jalan cepat. Alas penopangnya lebar (kaki
selebar bahu) dan sedikit atau tidak ada penggunaan lengan. Kaki cenderung keluar, dan anak
menerima berat badan dengan kaki rata (kontrol kaki masih berkembang). Saat kontrol dan
koordinasi meningkat, dasar penopang menyempit (kaki ditempatkan satu di depan yang lain),
oposisi lengan/kaki berirama diintegrasikan ke dalam lari, dan berat badan diterima di tumit dan
digulirkan ke jari kaki (pelan). -lari cepat). Secara kuantitatif, panjang langkah terus bertambah
seperti halnya kecepatan dan keserbagunaan pola lari; anak mulai, berhenti, berputar, dan
berlari dengan berbagai kecepatan dan ke berbagai arah. Tindakan berlari pada akhirnya
digunakan dengan terampil dalam permainan dan olahraga.
Melompat.Melompat berkembang secara bertahap dari langkah satu kaki ke bawah dari objek rendah ke eksekusi terampil dari
lompatan lebar (panjang) berdiri yang mencakup jarak sekitar 44 inci. Pada awalnya, lengan digunakan sangat sedikit, jika sama sekali.
Saat digunakan, mereka digunakan secara tidak efektif (lengan dapat digerakkan, tetapi tidak bersamaan dengan kaki). Lompatan yang
terampil dimanifestasikan paling jelas dalam koordinasi gerakan lengan dan kaki yang mulus. Pada pola lompat awal, gerakan kaki
ditandai dengan fleksi dan ekstensi yang tidak sempurna. Artinya, pelompat muda atau tidak berpengalaman gagal mengambil posisi
setengah berjongkok dalam persiapan untuk melompat, gagal meregangkan tubuh sepenuhnya saat lepas landas, dan juga sering
mendarat dengan kaki kaku. Artinya, saat mendarat mereka gagal melenturkan untuk menyerap momentum tubuh saat bersentuhan
dengan tanah. Pelompat berusia 6 tahun yang berprestasi mengasumsikan posisi tertekuk (semi-jongkok) sebelum melompat dan
sepenuhnya meregangkan pergelangan kaki, lutut, dan pinggul saat lepas landas dan menekuk (paling jelas di lutut) saat mendarat.
Last but not least, pelompat muda cenderung kehilangan keseimbangan dan mengambil langkah atau jatuh saat mendarat. Pelompat
terampil melenturkan (paling jelas di lutut) untuk menyerap momentum tubuh dan jarang kehilangan keseimbangan. Secara kuantitatif,
jarak lompatan (vertikal, lari lebar, atau berdiri lebar) meningkat secara nonlinier. Pelompat terampil melenturkan (paling jelas di lutut)
untuk menyerap momentum tubuh dan jarang kehilangan keseimbangan. Secara kuantitatif, jarak lompatan (vertikal, lari lebar, atau
berdiri lebar) meningkat secara nonlinier. Pelompat terampil melenturkan (paling jelas di lutut) untuk menyerap momentum tubuh dan
jarang kehilangan keseimbangan. Secara kuantitatif, jarak lompatan (vertikal, lari lebar, atau berdiri lebar) meningkat secara nonlinier.
TABEL 17.1.
Karakteristik dan Progresi Perkembangan Umum dalam Motorik Kasar
Pengembangan: Keterampilan Lokomotor di Tahun-Tahun Prasekolah
Keterampilan Proyeksi lokomotor / tubuh
Berjalan dan Berlari
Kemajuan Umum
Anak-anak berjalan sebelum mereka berlari.
Anak-anak berjalan atau berlari di jalan lurus sebelum jalan melingkar atau melengkung. Anak-anak
berjalan atau berlari di jalan yang lurus sebelum mereka berjalan atau berlari di sekitar rintangan.
Karakteristik Awal vs Nanti

Lari awal menyerupai jalan cepat; itu adalah serangkaian langkah tergesa-gesa dengan basis dukungan yang luas dan
tidak ada masa penangguhan.
Kemudian lari melibatkan periode penangguhan; dasar penyangga lebih sempit, kaki ditempatkan
satu di depan yang lain.
Awalnya berat diterima dengan kaki rata;
Nanti beban diterima di tumit dan dialihkan ke bola kaki (kecepatan lambat).
Dalam lari yang lebih cepat, beban sering diterima di bola kaki.
Awalnya anak berlari dengan langkah pendek (ada sedikit fleksi/ekstensi kaki); mereka juga
berlari dengan kecepatan lambat;
Kemudian anak tersebut berlari dengan langkah yang lebih panjang (ada fleksi/ekstensi kaki yang lebih besar) dan mereka berlari
pada tingkat yang lebih cepat.
Awalnya, lengan digunakan seminimal mungkin dan sering kali tidak seimbang;
Kemudian lengan bergerak dengan mulus berlawanan dengan kaki.
Dengan latihan, aksi berlari menjadi lebih otomatis; anak dapat mulai, berhenti, dan berputar dengan mudah;
berlari dimasukkan dengan mudah ke dalam permainan dan aktivitas lainnya.
Melompat
Kemajuan Umum
Anak-anak memperagakan serangkaian 'bunny hops' sebelum mereka melakukan lompat jauh yang sebenarnya. Anak-
anak melompat turun dari suatu benda sebelum mereka melompat ke atas atau di atas suatu benda.
Anak-anak melakukan lompatan dari ketinggian yang lebih rendah sebelum ketinggian yang lebih tinggi.
Saat melompat dari rintangan, anak-anak berkembang dari melompat dengan bantuan, menjadi melompat sendiri dengan a
satu langkah ke bawah, untuk melompat sendirian dengan dorongan dua kaki secara bersamaan.
Anak-anak melewati perkembangan yang sama yang dijelaskan di atas pada setiap ketinggian tempat lompatan
dicoba.

Awalnya lompatan mencakup jarak pendek (ada sedikit fleksi/ekstensi kaki);
Kemudian lompatan mencakup jarak yang semakin jauh (ada fleksi / ekstensi kaki yang lebih lengkap). Awalnya
lengan tidak digunakan atau digunakan dengan canggung;
Kemudian lengan memulai aksi melompat dan dikoordinasikan dengan aksi kaki. Awalnya
keseimbangan sering hilang saat mendarat;
Kemudian anak menjaga keseimbangan saat mendarat.
Berderap
Kemajuan Umum
Anak-anak berpacu sebelum mereka melompat atau melompat.
Anak-anak berpacu dengan kaki yang disukai di depan sebelum mereka berpacu dengan kaki yang berlawanan di depan. Anak-anak
biasanya berpacu dalam bentuk yang belum sempurna pada usia 3 tahun.
(lanjut)
TABEL 17.1.
(Lanjutan)

Awalnya anak berpacu dengan tubuh dalam posisi menyamping (sliding action); Kemudian
anak berpacu dengan badan menghadap ke depan.
Awalnya lengan tidak digunakan;
Nantinya kedua lengan digunakan bersamaan (bilateral) untuk menopang aksi kaki. Sejak
awal, anak-anak melakukan 3–4 siklus berpacu dan kemudian kehilangan polanya;
Kemudian mereka berpacu melalui jarak 50 'tanpa kehilangan polanya.
Melompat
Kemajuan Umum
Anak-anak 'melompat' dengan kedua kaki sebelum mengembangkan gerakan melompat dengan satu kaki. Anak-anak
melompat di tempat sebelum mereka melakukan lompatan yang bergerak.
Anak-anak melompat terlebih dahulu dengan kaki di sisi yang disukai;
Kemudian mereka melompat dengan kaki di sisi yang berlawanan.
Anak-anak biasanya melompat pada usia 3–4 tahun dan menyelesaikan 3–5 lompatan di sisi yang disukai.
Karakteristik Awal vs Nanti Awalnya

jalur lompatan tidak menentu; Kemudian
anak itu melompat ke jalan yang lurus.
Awalnya ada suspensi minimal di hop (minimal fleksi/ekstensi kaki); Nanti ada suspensi
yang bagus di hop (fleksi/ekstensi kaki lebih lengkap). Awalnya beban diterima pada
seluruh kaki/datar;
Kemudian beban diterima pada bola kaki. Awalnya lengan
memukul-mukul atau digunakan dengan canggung;
Kemudian lengan digunakan bersama dalam aksi bilateral dan dikoordinasikan dengan aksi kaki.
Melewatkan
Kemajuan Umum
Skipping biasanya merupakan keterampilan lokomotor terakhir yang muncul. Anak-
anak tidak boleh melewatkan sampai 6 tahun atau lebih. Skipping terdiri dari satu
langkah dan satu lompatan di sisi yang bergantian.
Melewatkan kemajuan dari langkah acak ke lompatan di satu sisi ke lompatan di sisi bergantian.

Awalnya anak dapat melakukan 2-3 siklus dari pola melompat-lompat dan kemudian mulai
berpacu; Nanti aksi skipping dipertahankan selama 50 kaki tanpa kehilangan pola.
Awalnya lengan tidak digunakan; kemudian mereka bergerak berlawanan dengan kaki.
Memanjat tangga
Waktu penandaan (kedua kaki ditempatkan di anak tangga atau anak tangga sebelum langkah berikutnya dicoba) mendahului pergantian
kaki dalam memanjat.
Penggunaan kaki bergantian muncul pertama kali pada tangga naik dan kemudian pada tangga
turun. Anak-anak biasanya naik tangga sebelum mereka turun.
Awalnya anak-anak mengembangkan kecakapan dalam menaiki tangga pendek atau tangga dengan anak tangga yang dekat
bersama;
Kemudian mereka memperoleh kemahiran dalam menaiki tangga yang lebih panjang atau tangga dengan anak tangga yang terpisah
lebih jauh. Anak-anak berganti kaki untuk menaiki tangga pendek tetapi masih menandai waktu di tangga yang lebih panjang.
TABEL 17.2.
Beberapa Perubahan Perkembangan Perkembangan Motorik Kasar:
Keterampilan Kontrol Objek di Tahun-Tahun Prasekolah
Keterampilan Penanganan Bola/Kontrol Objek
Pelemparan
Kemajuan Umum
Anak-anak melempar bola yang lebih kecil lebih jauh dari bola besar. Anak-anak
mengembangkan pola melempar yang lebih baik jika mereka melempar dengan paksa.
Melempar ke sasaran berkembang lebih lambat daripada melempar untuk jarak.
Target harus besar dan pada jarak dekat pada awalnya; nantinya ukurannya bisa lebih kecil dan lebih jauh
jauh.
Ada perkembangan menuju periode akselerasi yang lebih pendek; yaitu, tindakan bersama yang diperlukan
cur dalam periode waktu yang lebih singkat, sehingga menciptakan peningkatan kekuatan lemparan.
Karakteristik Awal vs Nanti Awalnya bola

dipegang di telapak tangan; Nanti bola
dipegang di ujung jari.
Awalnya aksinya sebagian besar adalah aksi lengan di bidang vertikal;
Kemudian seluruh tubuh terlibat dalam memulai gerakan melempar;
Gerakan lengan selanjutnya melibatkan rotasi lateral dan medial ekstensi bahu dan siku.
Awalnya tidak ada rotasi batang;
Kemudian ada rotasi batang blok; masih kemudian ada rotasi batang yang berbeda.
Awalnya tidak ada pergeseran berat;
Kemudian beban dipindahkan ke kaki di sisi yang sama dengan lengan lempar; masih nanti beratnya
digeser ke kaki berlawanan dengan lengan lempar.
Sepakan
Kemajuan Umum
Anak-anak berhasil menendang bola diam sebelum mereka menendang bola yang menggelinding. Bola
yang besar dan ringan lebih mudah dihubungi daripada bola yang lebih kecil dan lebih berat.
Anak-anak menendang bola yang menggelinding lebih berhasil jika digulirkan perlahan dan langsung ke arahnya. Anak-
anak maju dari menendang bola diam ke menendang bola yang digulung ke arahnya dan kemudian menendang-
bola menggelinding ke kanan dan ke kiri.
Karakteristik Awal vs Nanti Awalnya aksi

kaki berhenti saat kontak bola; Kemudian
anak itu menendang bola. Awalnya kaki
diayunkan ke depan saja;
Kemudian anak mengayunkan kakinya ke belakang lalu ke depan dan melewati bola.
Awalnya kontak bola seringkali tidak konsisten; mungkin dengan jari kaki, bagian atas kaki/tungkai, atau dengan
sisi kaki;
Kontak selanjutnya lebih konsisten dan sesuai untuk berbagai jenis tendangan.
Awalnya lengan tidak terlibat dalam aksi menendang:
kemudian lengan yang berlawanan dengan kaki yang menendang mengayun ke depan dan ke atas saat bola dihubungi.
Penangkapan
Kemajuan Umum
Anak mencegat (menghentikan) bola yang menggelinding sebelum mereka menangkap atau mencegat bola yang memantul atau bola udara.
Bola yang memantul ditangkap lebih mudah daripada bola udara.
Bola yang dipantulkan atau dilempar dari jarak yang lebih pendek lebih mudah ditangkap daripada bola yang dipantulkan atau dilempar
dari jarak yang lebih jauh.
Anak-anak berhasil mencegat bola besar sebelum mereka berhasil mencegat bola kecil.
(lanjut)
405
TABEL 17.2.
(Lanjutan)

Awalnya anak-anak menggunakan tangan/lengan sebagai satu kesatuan;
Kemudian mereka menjebak bola ke tubuh; kadang-kadang anak-anak menyentuh bola dan kemudian langsung
jatuhkan saja;
Masih kemudian mereka menghubungi dan mengontrol bola dengan tangan / jari.
Anak-anak kembali menggunakan tangan dan lengan sebagai satu kesatuan ketika mereka awalnya mencoba untuk saling berinteraksi.
cept bola kecil; pada saat yang sama mereka dengan mudah mengkoordinasikan penggunaan tangan dan jari dalam menangkap bola yang lebih
besar.
Awalnya anak-anak memfiksasi dan melacak bola yang datang secara minimal atau dengan sedikit konsistensi dan tidak melakukannya
menilai kecepatan atau arah bola yang bergerak secara akurat dan konsisten; mereka sering tidak mendapatkan bola
tepat waktu untuk mencegat atau menangkapnya.
Kemudian mereka melacak bola dengan lebih efektif dan menilai kecepatan dan arah bola yang bergerak
lebih akurat dan konsisten; mereka lebih mungkin mendapatkan bola tepat waktu untuk melakukan
kontak yang efektif.
Awalnya anak-anak mungkin menunjukkan 'reaksi menghindar' terhadap bola yang datang; mereka menutup mata
dan/atau memalingkan kepala saat bola mendekat; dengan meningkatnya keterampilan dan kepercayaan diri,
reaksi ini menghilang.
Menyolok
Kemajuan Umum
Anak-anak awalnya menggunakan pola pukulan satu tangan dan secara bertahap mengembangkan pola pukulan
dua tangan. Anak-anak berhasil memukul bola diam sebelum bola bergerak.
Anak-anak lebih berhasil menggunakan bat/implement yang besar dan ringan daripada bat/implement yang kecil dan berat.
Karakteristik Awal vs Nanti Awalnya

pemukul dipegang di bahu; Kemudian
kelelawar dijulurkan menjauhi tubuh. Awalnya
anak menghadapi bola yang datang;
Kemudian mereka berdiri dengan sisi tubuh ke arah bola.
Awalnya aksi lengan adalah aksi memotong vertikal; Nanti
aksinya ada di bidang horizontal.
Awalnya aksi lengan berhenti saat kontak bola; Kemudian
anak itu mengayunkan alat itu melewati bola. Awalnya tidak
ada pergeseran berat;
Kemudian anak-anak menginjak kaki di sisi yang sama dengan tangan yang disukai; Kemudian
mereka memindahkan beban ke kaki di sisi yang berlawanan dengan tangan yang disukai. Pergeseran
berat memulai aksi mencolok dalam semacam pola 'langkah dan ayunan'.
Bola Memantul
Kemajuan Umum
Anak-anak mencoba pantulan dua tangan sebelum pantulan satu tangan. Anak-anak
memantulkan bola yang lebih kecil (yang pas di tangan) sebelum bola yang lebih besar.
Anak-anak melakukan serangkaian "memantul-dan-menangkap" sebelum mereka melakukan pantulan terus menerus.
Anak-anak memantulkan bola dalam posisi diam sebelum mereka memantulkan bola sambil bergerak.

Awalnya anak-anak memantulkan bola dengan gerakan seluruh tubuh; Kemudian
mereka menggunakan lengan/tangan secara independen dari gerakan tubuh. Awalnya
anak-anak 'menampar' bola dengan tangan rata/seluruh; Kemudian mereka
menggunakan jari/pergelangan tangan untuk memantulkan bola.
406
Berderap.Keterampilan berpacu biasanya muncul sekitar usia 3 tahun. Awalnya, anak

“berpacu” dengan posisi tubuh menyamping; ini sering disebut sebagai tindakan "meluncur". Ini
diikuti dengan aksi berpacu yang sebenarnya di mana tubuh menghadap ke depan dan aksi kaki
berada di bidang sagital. Tidak jarang anak-anak menyelesaikan 2-3 siklus aksi berpacu dan
kemudian kehilangan polanya. Kemudian, anak tersebut berpacu sejauh 50 tanpa kehilangan
atau gangguan aksi berpacu. Di awal perkembangan, lengan sering kali tidak terlibat dalam aksi
atau mereka memukul dengan canggung. Kemudian, lengan bergerak dalam aksi bilateral
untuk membantu aksi kaki. Gallop biasanya muncul di sisi dominan terlebih dahulu; kemudian,
anak tersebut melakukan gallop dengan kaki di sisi nondominan di depan.
Melompat.Pola lompat awal ditandai dengan sedikit atau tidak ada ketinggian tubuh (anak tidak terlalu
tinggi dari tanah, jika sama sekali), sedikit atau tidak ada penggunaan lengan, penggunaan kaki non-
penopang yang terbatas, dan mendarat di "seluruh ” atau “kaki datar”. Pola lompatan awal sering tersentak-
sentak, staccato, dan aritmia. Lambat laun lengan dan kaki yang tidak menopang digunakan untuk
menambah tenaga produksi, dan, dengan demikian, untuk meninggikan tubuh; kaki yang tidak menopang
sebenarnya "memompa" (melentur dan memanjang dengan cepat) untuk membantu momentum ke depan
dari aksi melompat. Terakhir, namun tidak kalah pentingnya, berat badan diterima pada bola kaki. Tindakan
melompat menjadi lebih lancar dengan latihan, dan anak berkembang dari tidak dapat melakukan lompatan,
melompat di tempat, melakukan serangkaian pendek gerakan melompat terkoordinasi, untuk melompat
sejauh 25 kaki dengan terampil dalam waktu sekitar 5 detik. Keserbagunaan pola melompat juga meningkat;
anak dapat melompat ke belakang dan ke samping dan bergantian melompat antara kaki kanan dan kiri.
Melewatkan.Skip awal adalah langkah acak. Langkah acak diikuti dengan lompatan satu sisi; langkah
terakhir dalam skipping adalah step-hop pada sisi tubuh yang lain (a true skip). Pola skipping awal ditandai
dengan kurangnya penggunaan lengan, kaki yang keluar dari kaki, dan kurangnya kemampuan untuk
mempertahankan urutan skipping yang berkelanjutan. Skipping yang terampil melibatkan oposisi lengan/
kaki yang halus dan konsisten (lengan bergerak berlawanan dengan kaki). Jari-jari kaki mengarah ke depan
dan berat badan diterima pada bola kaki. Penguasaan tindakan lompat terus menerus terlihat pada
peningkatan kapasitas anak untuk melompat jarak yang lebih jauh dalam waktu yang lebih singkat. Nakhoda
berusia 6 tahun yang lebih terampil dapat menempuh jarak 25 kaki dalam waktu sekitar 4 detik.
Pelemparan.Awal paling awal dari pola lempar hanyalah pelepasan benda dari tangan. Pola
lemparan lengan awal sebagian besar terdiri dari fleksi dan ekstensi batang tubuh dan lengan (siku).
Ada sedikit atau tidak ada pergeseran berat atau rotasi batang. Secara bertahap, pergeseran berat
dan rotasi tubuh muncul dan membantu meningkatkan kekuatan atau kecepatan lemparan.
Pergeseran beban pertama kali terlihat sebagai pergeseran beban ke depan pada kaki di sisi yang
sama dengan lengan lempar; kemudian, pelempar yang terampil melangkah ke kaki yang berlawanan
dengan lengan pelempar. Rotasi batang pertama kali terjadi dalam bentuk blok, yaitu batang bawah
dan atas, misalnya panggul dan tulang belakang berputar bersama sebagai satu kesatuan. Kemudian,
rotasi batang dibedakan (batang bawah atau panggul berputar terlebih dahulu, diikuti oleh batang
atas atau rotasi tulang belakang). Secara kuantitatif, perubahan perkembangan terlihat terutama
dalam peningkatan jarak dan kecepatan lemparan. Peningkatan jarak dan kecepatan selama
pengembangan bersifat nonlinier.
Sepakan.Menendang adalah keterampilan kontrol objek motorik kasar yang paling sedikit dipelajari. Data yang
tersedia menunjukkan bahwa pola tendangan awal terdiri dari satu gerakan maju kaki yang menendang; itu
anak berdiri di dekat bola dan hanya mendorong atau meninju bola ke depan dari posisi diam. Biasanya aksi
kaki berhenti saat kontak bola dengan langkah mundur untuk menjaga keseimbangan. Kemudian, anak
mengayunkan kaki yang menendang ke belakang lalu ke depan dan melewati bola (gerakan penuh). Saat ini
ada bukti pertentangan lengan-kaki. Langkah penting lainnya dalam menendang terlihat pada kemampuan
anak melakukan pendekatan bergerak terhadap bola; ini sering disertai dengan langkah maju atau samping
dan lompatan setelah kontak bola dilakukan. Langkah penting dalam proses perkembangan terlihat pada
keberhasilan anak menendang bola menggelinding dan kemampuan mengatur waktu tindakan menendang
dengan kecepatan dan arah bola yang datang. Penendang yang mahir juga sering melakukan lompatan
sebelum menendang bola.
Penangkapan.Pola penangkapan awal dan/atau belum matang ditandai dengan kurangnya penggunaan lengan, tangan, dan jari yang terampil. Awalnya, lengan dan tangan dipegang kaku di
depan tubuh dengan siku terentang. Bola sering memantul dari lengan yang terentang. Kemudian, lengan dipegang di samping dengan tangan rileks dan ditangkupkan. Lengan, tangan, dan jari
penangkap yang lebih ulung diposisikan sesuai dengan terbangnya objek yang datang. Jari-jari dan tangan menunjuk ke arah bola. Untuk bola di atas pinggang, jari dan tangan mengarah ke atas; untuk
bola di bawah pinggang, jari dan tangan mengarah ke bawah. Saat kontak bola dilakukan, jari-jari menutup di sekitar bola. Penangkap muda atau tidak efisien jarang menampilkan kontrol ujung jari ini
dalam melakukan kontak dengan bola dan sering menjebak, menyentuh dan menjatuhkan, atau gagal melakukan kontak dengan bola. Aspek lain dari respons penangkapan awal anak adalah reaksi
ketakutan di mana anak menoleh, menutup mata, dan gagal melacak bola saat datang ke arahnya. Reaksi ini menghilang saat keterampilan dan kepercayaan diri meningkat; anak itu memperhatikan bola
dengan saksama saat ia mendekat. Karakteristik utama penangkap yang sangat cakap adalah kemampuannya untuk menyesuaikan gerakan total tubuh untuk menerima bola yang dipantulkan atau
dilempar dengan kecepatan berbeda dan dari jarak serta arah yang berbeda. Penangkap muda tidak dapat melakukan ini. Secara kuantitatif, jumlah tangkapan yang berhasil (bola yang disentuh dengan
terampil dengan tangan dan jari) perlahan meningkat. Perubahan keterampilan menangkap belum banyak diukur pada anak-anak usia prasekolah. Aspek lain dari respons penangkapan awal anak adalah
reaksi ketakutan di mana anak menoleh, menutup mata, dan gagal melacak bola saat datang ke arahnya. Reaksi ini menghilang saat keterampilan dan kepercayaan diri meningkat; anak itu
memperhatikan bola dengan saksama saat ia mendekat. Karakteristik utama penangkap yang sangat cakap adalah kemampuannya untuk menyesuaikan gerakan total tubuh untuk menerima bola yang
dipantulkan atau dilempar dengan kecepatan berbeda dan dari jarak serta arah yang berbeda. Penangkap muda tidak dapat melakukan ini. Secara kuantitatif, jumlah tangkapan yang berhasil (bola yang
disentuh dengan terampil dengan tangan dan jari) perlahan meningkat. Perubahan keterampilan menangkap belum banyak diukur pada anak-anak usia prasekolah. Aspek lain dari respons penangkapan
awal anak adalah reaksi ketakutan di mana anak menoleh, menutup mata, dan gagal melacak bola saat datang ke arahnya. Reaksi ini menghilang saat keterampilan dan kepercayaan diri meningkat; anak
itu memperhatikan bola dengan saksama saat ia mendekat. Karakteristik utama penangkap yang sangat cakap adalah kemampuannya untuk menyesuaikan gerakan total tubuh untuk menerima bola yang
dipantulkan atau dilempar dengan kecepatan berbeda dan dari jarak serta arah yang berbeda. Penangkap muda tidak dapat melakukan ini. Secara kuantitatif, jumlah tangkapan yang berhasil (bola yang
disentuh dengan terampil dengan tangan dan jari) perlahan meningkat. Perubahan keterampilan menangkap belum banyak diukur pada anak-anak usia prasekolah. dan gagal melacak bola saat datang ke
arahnya. Reaksi ini menghilang saat keterampilan dan kepercayaan diri meningkat; anak itu memperhatikan bola dengan saksama saat ia mendekat. Karakteristik utama penangkap yang sangat cakap adalah kemampuannya untuk menyesuaikan gerakan total tubu
Menyolok.Perkembangan keterampilan memukul merupakan bagian penting dari perkembangan

motorik kasar awal. Meskipun ada sedikit data normatif atau deskriptif yang tersedia tentang
perubahan perkembangan dalam keterampilan memukul pada anak kecil, sedikit yang tersedia
menunjukkan bahwa pola pukulan berlanjut dari upaya satu tangan untuk menyentuh benda diam ke
pola pukulan dua lengan yang dilakukan dalam upaya untuk kontak benda bergerak dengan
kecepatan yang berbeda dan arah yang berbeda. Awalnya, gerakan memukul adalah gerakan
memotong vertikal; kemudian menjadi gerakan lengan samping yang dilakukan pada bidang
horizontal (ayunannya datar). Di awal perkembangan pola pukulan (seperti dalam melempar), batang
tubuh berputar sebagai satu kesatuan; kemudian, rotasi batang yang dibedakan atau dua bagian
terjadi. Perubahan perkembangan penting lainnya dalam pukulan adalah munculnya pergeseran
berat yang pasti ke kaki depan (berlawanan) sebelum memulai ayunan. Anak juga berangsur-angsur
berubah dari berdiri dalam posisi menghadap bola yang datang ke posisi di mana tubuh tegak lurus
terhadap bola (misalnya sisi tubuh diletakkan ke arah bola). Secara kuantitatif, dengan perkembangan
yang maju pemukul diayunkan dengan kekuatan yang lebih besar (jarak dan waktu gerakan tubuh
ditingkatkan), dan bola diproyeksikan dengan kecepatan yang semakin besar.
Keseimbangan.Perkembangan keseimbangan awal dimanifestasikan dalam kemampuan anak untuk

menjaga keseimbangan dalam berbagai posisi (misalnya merangkak, berlutut, dalam posisi berdiri). Ini
diikuti dengan upaya untuk berdiri, berjalan, dan bergerak di sekitar benda-benda di lingkungan.
ronment. Setelah beberapa keberhasilan dicapai dalam perilaku ini, anak akan mencoba berjalan di atas
benda sempit (misalnya, balok keseimbangan, rel, garis) dan menunjukkan kemampuan awal untuk menjaga
keseimbangan dengan satu kaki. Pada usia 6 tahun, sebagian besar anak dapat menyeimbangkan untuk
waktu yang cukup lama pada kaki yang disukai dengan mata terbuka (Rata-rata 22 detik). Menyeimbangkan
kaki yang tidak disukai lebih sulit (Rata-rata 14 detik), dan menyeimbangkan dengan mata tertutup baru
mulai dikuasai (Rata-rata 7 detik). Sebagian besar anak pada usia ini dapat berjalan dengan balok
keseimbangan (21⁄2inci lebar) dengan cara tumit-jari kaki yang terkontrol dalam 23 detik.
Penting untuk dicatat bahwa meskipun perubahan awal versus selanjutnya yang dijelaskan untuk setiap
keterampilan dapat secara longgar dikaitkan dengan usia kronologis, hubungan antara perubahan ini dan
usia kronologis itu sendiri adalah hubungan yang lemah. Salah satu karakteristik perkembangan motorik
kasar yang paling dramatis pada anak prasekolah adalah variabilitasnya yang besar (Keogh & Sudgen, 1990).
Beberapa anak jatuh dengan baik ke dalam asosiasi "berubah seiring bertambahnya usia" yang agak
tradisional, tetapi banyak yang tidak. Dengan demikian, usia sengaja tidak ditekankan dalam pembahasan
perubahan perkembangan keterampilan motorik kasar dalam bab ini. Pembaca juga harus menyadari bahwa
perubahan yang dijelaskan untuk keterampilan individu tidak saling eksklusif; anak-anak biasanya
menampilkan perubahan di lebih dari satu keterampilan pada waktu tertentu (Roberton & Langendorfer,
1980).
Perbedaan Jenis Kelamin.Gambar 17.2 menunjukkan usia dalam beberapa bulan munculnya beberapa
keterampilan motorik kasar dan perkiraan usia di mana 60% anak laki-laki dan perempuan melakukan keterampilan
ini dengan baik (Seefeldt & Haubenstricker, 1982). Angka-angka pada gambar mengacu pada perubahan atau
tahapanyang telah mengidentifikasi karakteristik dan merupakan bagian dari proses penguasaan atau menunjukkan
kemahiran dalam keterampilan (1 karakteristik awal atau awal kinerja keterampilan; 4 kemahiran dan/atau
karakteristik yang lebih matang). Perbedaan gender yang diamati menunjukkan bahwa anak laki-laki memperoleh
kecakapan sebelum anak perempuan dalam berlari, melompat, melempar, menendang, dan memukul. Perbedaan
gender dalam berlari dan melompat minimal (6-8 bulan); perbedaan lebih besar untuk menendang dan memukul
(12-16 bulan). Menariknya, perbedaan bahkan lebih terlihat dalam melempar; anak laki-laki cenderung menunjukkan
kemahiran sekitar 69 bulan, sementara anak perempuan menunjukkan kemahiran sekitar 102 bulan, sekitar 33
bulan kemudian. Sebaliknya, anak perempuan memiliki keunggulan dibandingkan anak laki-laki dalam melompat,
melompat, dan menangkap serta menunjukkan kemahiran
Penulis tolong berikan seni untuk gambar 17.2
GAMBAR 17.2.Penulis harap memberikan keterangan

sekitar 6-10 bulan sebelum anak laki-laki (Seefeldt & Haubenstricker, 1982). Garcia (1994) dan
Greendorfer dan Ewing (1981) juga mendokumentasikan perbedaan gender dalam perkembangan
keterampilan motorik dasar.
Penting untuk dicatat bahwa selain perbedaan jenis kelamin, ada juga variabilitas yang
cukup besar dalam waktu perubahan yang terjadi dalam perkembangan keterampilan
motorik untuk semua anak. Misalnya, baik anak perempuan maupun laki-laki menunjukkan
beberapa pertentangan lengan-kaki dan kontak tumit-jari kaki saat berlari pada usia
sekitar 3 tahun (Tahap 3). Namun anak laki-laki menunjukkan kemahiran penuh (Tahap 4)
dalam berlari hanya 10 bulan kemudian, sedangkan anak perempuan tidak menunjukkan
kemahiran sampai sekitar 20 bulan kemudian. Meskipun beberapa ahli perkembangan
mengaitkan perbedaan antara anak laki-laki dan perempuan dengan perbedaan fisik, pada
umumnya anak laki-laki dan perempuan tidak berbeda secara substansial dalam ukuran
fisik atau kekuatan otot sebelum pubertas. Dengan demikian,
PENILAIAN PERKEMBANGAN MOTORIK KOTOR
Dalam menentukan pendekatan penilaian perkembangan motorik kasar, penting untuk

mempertimbangkan sejumlah faktor yang dapat mempengaruhi kinerja keterampilan motorik anak.
Pendekatan kontemporer untuk memahami kinerja motor disebut sebagaisistem dinamis. Kami akan
menjelaskan pendekatan sistem ini menggunakan karya Newell (1986) yang mengidentifikasi tiga
faktor utama yang perlu dipertimbangkan dalam mengevaluasi perkembangan keterampilan motorik.
Faktor-faktor ini meliputi karakteristik individu yang melakukan keterampilan (disebut sebagai kendala
individu), sifat dan tuntutan tugas itu sendiri atau kendala tugas, dan lingkungan atau konteks di
mana keterampilan dilakukan (kendala lingkungan).Kendala individumengacu pada ciri-ciri fisik anak
atau yang dikenal dengan strukturaldanfungsionalfaktor. Faktor struktural meliputi hal-hal seperti
tinggi badan, berat badan, kekuatan, panjang tungkai, ukuran tangan, jenis kelamin, dll.Kendala
fungsionalmengacu pada karakteristik mental anak dan mencakup hal-hal seperti tingkat fungsi
kognitif anak, kemampuan persepsi, motivasi, kepercayaan diri, dll. Bagaimana karakteristik individu
memengaruhi kinerja keterampilan motorik anak? Secara singkat, misalnya, berkenaan dengan
kendala struktural, jika seorang anak memiliki pusat gravitasi yang lebih rendah (karena panjang kaki
relatif lebih pendek), dia mungkin memiliki sedikit keuntungan dalam menjaga atau melakukan tugas
keseimbangan. Namun, karakteristik fisik anak kecil tidak terlalu bervariasi dan seringkali bukan
merupakan faktor utama dalam pengembangan keterampilan (Malina, Bouchard & Bar-Or, 2004).
Kendala fungsional mempengaruhi akuisisi keterampilan motorik dan kinerja dengan cara lain.
Misalnya, seorang anak yang telah mengembangkan kontrol keseimbangan satu kaki cenderung lebih
percaya diri, termotivasi, dan berhasil melompat hanya karena mereka telah mengembangkan salah
satu keterampilan pendahuluan yang penting—keseimbangan satu kaki. Ini meningkatkan minat dan
kepercayaan diri.
Kendala tugasmerujuk pada tuntutan keterampilan atau tugas yang akan dilakukan dan menyertakan
aturan untuk melakukan tugas, pemilihan peralatan, dll. Penting untuk mempertimbangkan sifat atau
persyaratan tugas dan bagaimana kaitannya dengan karakteristik anak . Dengan mempertimbangkan
keduanya, guru atau penguji dapat lebih baik menentukan peralatan apa yang harus dipilih dan bagaimana
menyusun tugas sehingga anak menunjukkan tingkat perkembangannya yang sebenarnya. Misalnya, jika
seorang anak kesulitan menangkap bola kecil, karena tangan yang kecil dan/atau koordinasi mata-tangan
yang terbatas, guru/penguji dapat menggunakan bola yang lebih besar dan/atau melempar bola dari jarak
yang lebih dekat. Ini akan mencocokkan karakteristik individu lebih dekat dengan persyaratan tugas,
membantu memaksimalkan kesuksesan, dan memberikan gambaran yang lebih benar
tingkat perkembangan anak. Deskripsi pencapaian awal versus akhir yang diberikan dalam Tabel 1 dan 2
memberikan beberapa contoh sederhana tentang pencocokan persyaratan tugas dengan karakteristik
individu.
Lingkungan tempat keterampilan dilakukan dan/atau dinilai juga penting untuk
dipertimbangkan. Inilah yang disebutkendala lingkungan; mereka termasuk karakteristik
lingkungan fisik dan sosial budaya. Kendala lingkungan fisik mencakup hal-hal seperti
permukaan tempat keterampilan dilakukan (lantai gym versus rumput versus trotoar, dll.),
waktu hari, sifat ruang yang tersedia, dll. Kendala lingkungan sosial-budaya mengacu pada
sosial dan/atau faktor budaya yang memengaruhi perkembangan dan/atau kinerja
keterampilan motorik. Ini termasuk hal-hal seperti kesempatan untuk bersosialisasi, serta
kebebasan untuk memilih untuk berpartisipasi atau tidak berpartisipasi dalam kegiatan dan
pengalaman tertentu, dll.
Penting juga untuk mempertimbangkan bagaimana batasan individu, tugas, dan lingkungan
berinteraksi untuk memunculkan kinerja keterampilan motorik yang diamati. Misalnya, percepatan
pertumbuhan yang mengakibatkan bertambahnya tinggi badan dapat memengaruhi kinerja sejumlah
keterampilan motorik. Melompat adalah contoh yang bagus. Anak-anak biasanya tumbuh lebih tinggi
sebelum kekuatan otot mereka cukup berubah untuk mengakomodasi perubahan tinggi badan (misalnya
anggota tubuh yang lebih panjang dan lebih berat, dll). Peningkatan tinggi relatif terhadap kekuatan otot ini
dapat mempengaruhi baik jarak lompatan maupun cara tindakan lompatan dilakukan. Pada saat ini anak
mungkin terlihat kurang terampil dari sebelumnya. Biasanya setelah perkembangan otot mengikuti
perubahan tinggi badan, sebagian besar anak menunjukkan peningkatan dramatis dalam aksi melompat dan
jarak lompatan yang lebih jauh serta terlihat lebih terampil dan terkoordinasi.
Interaksi faktor-faktor ini dan bagaimana pengaruhnya terhadap perkembangan dan kinerja
keterampilan motorik sangat relevan bagi anak-anak prasekolah karena perubahan yang dinamis dan cepat
yang terjadi dalam pertumbuhan dan perkembangan serta berbagai pengalaman lingkungan yang dialami
anak-anak selama periode ini. Meskipun mengidentifikasi perkembangan motorik individu relatif terhadap
data normatif merupakan fitur penilaian yang melekat, penting bagi guru dan orang tua untuk menyadari
bahwa kinerja individu mungkin berbeda dari norma yang dinyatakan dan masih sesuai dengan usia dan/
atau perkembangan. Mengetahui sesuatu tentang berbagai kendala yang memengaruhi perkembangan dan
kinerja keterampilan motorik dapat membantu guru untuk menginterpretasikan data kinerja motorik anak
secara lebih efektif dan mengembangkan pengalaman yang sesuai untuk meningkatkan pengembangan
keterampilan (Haywood & (Penulis: the
referensi adalah
2005.)
Proses versus Penilaian Produk.Perkembangan motorik kasar paling efektif dievaluasi dengan
mempertimbangkan karakteristik proses dan produk dari gerakan anak (Ulrich, 2002; Williams, 1983).
Karakteristik prosesmembahas aspek kualitatif gerakan dan berkaitan dengan bagaimana seorang
anak menggerakkan tubuh dalam melakukan tugas motorik. Dengan demikian, evaluasi karakteristik
proses berkaitan dengan menilai bentuk atau kualitas gerakan itu sendiri (misalnya mengamati
bagaimana posisi tubuh, anggota tubuh mana yang digerakkan, bagaimana gerakannya, dll.).
Karakteristik produk, sebaliknya, berkaitan dengan produk akhir atau hasil dari pergerakan dan
biasanya lebih bersifat kuantitatif. Evaluasi karakteristik produk gerakan menjawab pertanyaan
seperti: Seberapa jauh anak berlari? Seberapa tinggi dia melompat? Seberapa cepat dia bergerak?
Teknik yang digunakan untuk menilai perkembangan motorik kasar sering menggabungkan ukuran
aspek proses dan produk dari kinerja gerakan. Sebagian besar skala atau tes perkembangan motorik
yang tersedia untuk digunakan dengan anak yang lebih muda cenderung menekankan karakteristik
proses; tes untuk anak yang lebih besar cenderung menekankan ukuran produk. Kedua jenis
informasi tersebut dibutuhkan pada semua usia jika penilaian perkembangan motorik anak yang
lengkap dan komprehensif akan dilakukan. Sebuah ujian-
Beberapa daftar periksa sederhana yang mencakup item karakteristik proses dan produk dapat ditemukan di
Daftar Periksa Perilaku Perseptual-Motor Cratty (Cratty, 1972; lihat Tabel 17.3). Contoh item yang
menekankan karakteristik proses adalah: “dapat berjalan berirama dengan kecepatan yang sama” (2 sampai
3 tahun), “dapat melangkah dari benda rendah, satu kaki di depan yang lain” (2 sampai 3 tahun), dan
“berjalan dan berlari dengan aksi lengan yang dikoordinasikan dengan aksi kaki ”(4 hingga 41⁄2bertahun-
tahun). Item yang lebih berorientasi pada produk meliputi: "dapat berjalan di garis selebar 2 inci selama 10
kaki" (2 hingga 3 tahun), "dapat melompat 8 inci atau lebih tinggi" (5 hingga 51⁄2tahun), dan "dapat berlari 50
kaki dalam 5 detik" (6 sampai 61⁄2bertahun-tahun). Bagian berikut membahas (1) penapisan untuk masalah
perkembangan motorik kasar, (2) penilaian proses perkembangan motorik, dan (3) penilaian produk
perkembangan motorik kasar.
Skrining untuk Masalah Perkembangan Motorik Kasar.Skrining untuk kebutuhan

perkembangan motorik potensial dapat dengan mudah dicapai dengan (1) memiliki
pengetahuan dasar tentang karakteristik perkembangan motorik yang khas, (2) menyadari
beberapa tanda dan gejala potensi keterlambatan atau kelambatan dalam perkembangan
motorik, dan (3) menggunakan daftar periksa yang dirancang untuk memandu pengamat dalam
hal-hal yang harus dicari dalam gerakan anak. Informasi dasar tentang ciri khas dan pencapaian
perkembangan motorik kasar pada anak kecil diberikan di bagian sebelumnya tentang
Perkembangan Keterampilan Motorik Kasar: Gambaran Umum. Terlepas dari pendekatan yang
digunakan dalam skrining perkembangan motorik kasar anak kecil, ada beberapa indikator
umum potensi kelambatan dalam perkembangan motorik yang mungkin berguna bagi guru
dan orang tua dan yang akan membantu membuat proses skrining awal lebih lengkap dan
informatif.
Beberapa Tanda Potensi Keterlambatan Perkembangan Motorik Kasar.Apa saja tanda-tanda yang
menunjukkan kelambatan atau kemungkinan keterlambatan perkembangan motorik kasar anak kecil
(Williams, 2001a)? Beberapa tanda yang lebih dikenal secara universal untuk dicari
TABEL 17.3.
Contoh Penilaian Proses dan Produk: Daftar
Periksa Perilaku Perseptual-Motor Cratty
2–3 Tahun
Dapat berjalan berirama dengan kecepatan yang sama(proses)
Dapat melangkah dari objek rendah, satu kaki di depan yang lain(
proses) Bisa berjalan di tanah (lebar 2 inci/panjang 10 kaki)(produk)
4–41⁄2Bertahun-tahun
Bisa lompat lebar dengan kedua kaki bersamaan dan membersihkan tanah(proses) Dapat
berjalan dan berlari dengan gerakan lengan yang dikoordinasikan dengan gerakan kaki(
proses) Bisa berjalan di garis melingkar jarak pendek(produk)
Bisa melompat 2 atau 3 kali dengan satu kaki tanpa presisi(produk)
5–51⁄2Bertahun-tahun
Dapat melompat tinggi dengan lepas landas dan mendarat dua kaki secara bersamaan(
proses) Bisakah tinggi melompati palang setinggi 8 inci(produk) Dapat berlari 30 yds hanya
dalam waktu 8 detik(produk)
Saldo dengan satu kaki: anak perempuan 6–8 detik, anak laki-laki 4–6 detik(produk)
Sumber: Dari BJ Cratty.Perkembangan Persepsi dan Motorik pada Bayi dan Anak Kecil.Hak Cipta 1986
oleh Allyn & Bacon.
mengamati perkembangan motorik anak dijelaskan selanjutnya. Baik atau tidaknya tanda-tanda ini
merupakan indikator potensi masalah perkembangan motorik kasar anak tergantung pada berbagai
faktor termasuk usia, jenis kelamin, karakteristik fisik, dan pengalaman anak sebelumnya. Yang lebih
penting lagi, banyak dari karakteristik yang sama ini merupakan bagian alami dan integral dari proses
pencapaian kemahiran dalam berbagai keterampilan motorik kasar.
1. Apakah ada KETEGANGAN BERLEBIH di tangan, wajah, atau badan?

• Apakah lidah menonjol saat anak melakukan tugas?
• Apakah tangan dikepal saat berlari, melompat, melompat, dll.?
• Apakah jari-jari terulur dan kaku atau berkerut?

2. Apakah ada GERAK LUAR dari bagian tubuh yang tidak terlibat dalam tugas?
• Apakah lengannya mengayun saat anak berlari, melompat, atau melompat?
• Apakah kepala bergerak dari sisi ke sisi atau ke atas dan ke bawah?
3. Apakah anak mengalami KESULITAN MENYEIMBANGKAN?
• Apakah anak mudah tersandung dan/atau jatuh?
• Apakah anak mengalami kesulitan melompati rintangan dan mendarat?
• Apakah anak sering menyentuhkan kaki ke bawah atau kehilangan keseimbangan saat melompat?
4. Apakah KAKI digunakan CANGGUNG?

• Menginjak atau menjulurkan kaki saat anak berlari, dll.
• Apakah anak berlari dengan kaki rata?
• Apakah anak mengalami kesulitan menempatkan kaki saat berjalan di atas tali atau balok?
5. Apakah LENGAN/TANGAN digunakan SECARA CANGGUNG?
• Apakah lengan dipegang kaku dan tidak digunakan?
• Apakah lengan digerakkan dengan canggung atau tersentak-sentak?
6. Apakah POLA GERAKAN MATA belum matang?

• Apakah anak mengalami kesulitan memfiksasi dan melacak benda bergerak?
• Apakah anak memalingkan muka atau menutup mata saat bola mendekat?
Alat Skrining.Ada beberapa alat dan teknik yang telah dikembangkan untuk menyaring
keterampilan motorik dasar pada anak kecil. Empat pendekatan umum (dua formal, dua informal)
dijelaskan di bawah ini. Semuanya melibatkan daftar periksa dengan berbagai panjang dan isi; satu
dirancang untuk digunakan oleh orang tua, tetapi juga berguna di lingkungan prasekolah.
Daftar Gerakan ABC.The Movement Battery Battery for Children Checklist (Henderson &
Sudgen, 1992) adalah alat yang diakui secara universal untuk menyaring perkembangan
motorik pada anak usia prasekolah dan usia sekolah. Meskipun daftar periksa dapat digunakan
secara fleksibel oleh guru, orang tua, dan profesional lain yang menangani anak-anak, daftar ini
dirancang terutama untuk digunakan oleh guru. Daftar Periksa harus diselesaikan selama 1–2
minggu saat anak diamati di tempat yang berbeda termasuk ruang kelas dan taman bermain.
Daftar periksa terdiri dari empat bagian utama; anak diamati di masing-masing jenis kondisi
berikut:
1. Ketika anak tidak bergerak dan lingkungan stabil atau tidak berubah, pengamatan khas
untuk kondisi ini adalah “dapatkah anak berdiri dengan satu kaki dalam posisi stabil”
atau “apakah anak memiliki postur tubuh yang baik saat duduk atau berdiri”;
2. Saat anak bergerak dan lingkungan tidak berubah; beberapa contoh pengamatan yang harus dilakukan
di sini antara lain: “dapatkah anak melompat dengan satu atau kedua kaki”, “dapatkah anak
melompati atau melewati rintangan (balok, tali, dll.)”, dan “dapatkah anak berlari untuk menendang
sebuah bola stasioner besar”;
3. Saat anak diam dan lingkungan berubah; beberapa pengamatan yang harus dilakukan di sini antara lain:
“dapatkah anak menangkap bola besar yang mendekat menggunakan dua tangan”, “dapatkah anak
mengikuti irama musik dengan bertepuk tangan atau mengetuk kaki”, dan “dapatkah anak
menendang bola yang menggelinding? bola menggunakan kaki daripada tulang kering;” dan
4. Saat anak bergerak dan lingkungan berubah; Pengamatan yang harus dilakukan disini antara lain “dapatkah anak
mengikuti permainan kejar-kejaran”, “dapatkah anak berlari menangkap bola yang sedang bergerak”, “dapatkah anak
berlari memukul bola yang sedang bergerak menggunakan alat pemukul atau raket”, dan “dapatkah anak
(Penulis: lakukan menggunakan keterampilan menendang, menangkap, melempar untuk berpartisipasi dalam permainan.”
yang kamu ingin
menggunakan pertanyaan
Setiap rangkaian kondisi menjadi semakin sulit atau kompleks sehingga tugas di Kondisi 4 lebih
tanda untuk semua
menuntut dan membutuhkan lebih banyak keahlian daripada di kondisi sebelumnya. Dalam mengamati
di atas
pertanyaan?) anak, guru/orang tua menilai setiap tugas/keterampilan pada skala 0–3; nol menunjukkan anak melakukan
tugas “sangat baik” dan 3 menunjukkan bahwa anak tidak/tidak dapat melakukan tugas (misalnya, “tidak
dekat”). Skor yang lebih tinggi menunjukkan defisit yang lebih lambat atau lebih besar dalam perkembangan
motorik kasar. Skor dijumlahkan dan beberapa data disediakan untuk anak yang lebih tua untuk tingkat
kinerja batas pada persentil ke-5 dan ke-15 yang paling rendah. Daftar Periksa dapat digunakan secara
fleksibel untuk membantu mengidentifikasi kebutuhan potensial dalam keterampilan motorik khusus
berdasarkan pengamatan kinerja pada tugas yang berbeda. Data normatif untuk daftar periksa didasarkan
pada 1.200 anak berusia 4 hingga 12 tahun; sampel pada rentang usia 4 sampai 6 tahun sebanyak 493 anak.
Anak laki-laki dan perempuan dari asal etnis yang berbeda dan dari berbagai daerah di Amerika Serikat
dimasukkan.
Tes Skrining Perkembangan Denver.Tes Denver (Frankenburg & Dodds, 1967; Frankenburg, Dodds, Archer, Bresnick, & Saphiro, 1990) adalah salah satu
prosedur standar yang diakui secara universal dan banyak digunakan untuk menyaring/menilai perkembangan motorik kasar dan halus pada anak kecil. Ini
mencakup 32 tugas motorik kasar sederhana yang pada dasarnya merupakan ukuran produk. Item dinilai lulus/gagal; kinerja pada setiap item diklasifikasikan
sebagai "normal", "tersangka", atau "tertunda". Butir-butir dalam rangkaian ini sangat membantu pendidik dan dokter karena memberikan informasi tentang
apakah keterampilan motorik kasar umum tertentu berada dalam repertoar perilaku anak pada usia tertentu. Namun, mereka tidak memberikan informasi tentang
mengapa keterampilan motorik yang diberikan bukan merupakan bagian dari rangkaian keterampilan perilaku anak. Alat ini paling tepat digunakan sebagai
bagian dari penilaian perkembangan motorik yang lebih komprehensif dan berkelanjutan. Tes Penyaringan Perkembangan Denver dapat sangat berguna dalam
menguraikan sifat umum dan/atau tingkat perkembangan keterampilan motorik pada anak sejak lahir hingga usia 6 tahun. Standar soal kelulusan dijelaskan dalam
bahasa sederhana dan didasarkan pada data normatif dari 1.036 anak. Contoh soal-soal motorik kasar yang termasuk dalam tes dan usia di mana 90% anak lulus
soal-soal tersebut diberikan pada Tabel 17.4. Kuesioner perkembangan pra-penyaringan tersedia bagi orang tua untuk membantu mereka menentukan apakah
anak mereka memerlukan penilaian lebih lanjut. Standar soal kelulusan dijelaskan dalam bahasa sederhana dan didasarkan pada data normatif dari 1.036 anak.
Contoh soal-soal motorik kasar yang termasuk dalam tes dan usia di mana 90% anak lulus soal-soal tersebut diberikan pada Tabel 17.4. Kuesioner perkembangan
pra-penyaringan tersedia bagi orang tua untuk membantu mereka menentukan apakah anak mereka memerlukan penilaian lebih lanjut. Standar soal kelulusan
dijelaskan dalam bahasa sederhana dan didasarkan pada data normatif dari 1.036 anak. Contoh soal-soal motorik kasar yang termasuk dalam tes dan usia di mana
90% anak lulus soal-soal tersebut diberikan pada Tabel 17.4. Kuesioner perkembangan pra-penyaringan tersedia bagi orang tua untuk membantu mereka
menentukan apakah anak mereka memerlukan penilaian lebih lanjut.
Daftar Periksa Perkembangan Motorik Prasekolah Williams.Daftar periksa Williams (Williams, 2001c) adalah alat
skrining informal yang mengajukan pertanyaan tentang karakteristik gerakan atau proses kinerja keterampilan
motorik pada anak usia 3 sampai 6 tahun. Daftar periksa ini berfokus pada ketidakmatangan perkembangan motorik
dasar dalam enam keterampilan motorik kasar yang penting; itu mencakup empat lo-
TABEL 17.4.
Item Motorik Kasar Terpilih: Tes Skrining Perkembangan Denver
Barang Usia*
Berjalan mundur 21 bln

Berjalan menaiki tangga 22 bln
Menendang bola ke depan 2 tahun
Melempar bola di atas kepala 21⁄2thn
Melompat di tempat 3 tahun
Pedal roda tiga 3 tahun
Melakukan lompat jauh 31⁄2thn

Menyeimbangkan 1 kaki selama 1 detik 31⁄2thn
Saldo dengan 1 kaki selama 5 detik 41⁄2thn

2 dari 3 kali
Melompat dengan 1 kaki 41⁄2thn
Melakukan jalan tumit-jari kaki 5 tahun
2 dari 3 kali
Menangkap bola memantul 2 dari 3 kali 51⁄2thn
Menyeimbangkan 1 kaki selama 10 detik 51⁄2thn
2 dari 3 kali
Melakukan jalan tumit-jari kaki ke belakang 6 tahun
2 dari 3 kali
Sumber: Diadaptasi dari “The Denver Developmental Screening Test,” WK Frankenburg dan JB Dodds, 1967,
Journal of Pediatrics, 71, hal. 181.
* Usia di mana 90 persen anak melewati item individual.
keterampilan komotorik (berlari, melompat, melompat, melompat-lompat) dan dua keterampilan memegang bola atau penguasaan objek (melempar, menangkap). Daftar periksa Williams menggunakan
format pertanyaan dan menyediakan beberapa pedoman sederhana untuk menentukan ada tidaknya kebutuhan perkembangan di setiap bidang keterampilan. Informasi yang diberikan oleh daftar
periksa ini dapat menunjukkan apakah anak memiliki masalah kontrol motorik terisolasi (misalnya, kesulitan melompat, tetapi tidak melompat, melompat, atau berlari), kesulitan keterampilan lokomotor
yang lebih umum (misalnya, ketidakmatangan dalam gerakan yang terlibat dalam beberapa keterampilan lokomotor) dan/atau masalah penanganan bola (misalnya, keterampilan yang buruk atau kurang
baik dalam melempar dan menangkap). Data dari daftar periksa memberikan ikhtisar tentang sifat dan tingkat perkembangan keterampilan motorik kasar anak dan dengan demikian membantu dalam
memutuskan apakah penilaian atau diagnosis tambahan diperlukan atau tidak. Informasi dari daftar periksa cukup rinci sehingga program pengayaan awal dan strategi instruksional dapat direncanakan.
Daftar periksa dikembangkan dari penelitian yang diterbitkan serta dari data pengamatan klinis karakteristik perkembangan motorik dari sekitar 300 anak usia prasekolah dengan dan tanpa kebutuhan
perkembangan motorik kasar. Ini dapat digunakan dalam pengaturan klinis dan pendidikan. Item daftar periksa dan lembar skor diberikan pada Tabel 17.5 dan pedoman untuk menginterpretasikan
informasi yang dikumpulkan diberikan pada Tabel 17.6. Informasi dari daftar periksa cukup rinci sehingga program pengayaan awal dan strategi instruksional dapat direncanakan. Daftar periksa
dikembangkan dari penelitian yang diterbitkan serta dari data pengamatan klinis karakteristik perkembangan motorik dari sekitar 300 anak usia prasekolah dengan dan tanpa kebutuhan perkembangan
motorik kasar. Ini dapat digunakan dalam pengaturan klinis dan pendidikan. Item daftar periksa dan lembar skor diberikan pada Tabel 17.5 dan pedoman untuk menginterpretasikan informasi yang
dikumpulkan diberikan pada Tabel 17.6. Informasi dari daftar periksa cukup rinci sehingga program pengayaan awal dan strategi instruksional dapat direncanakan. Daftar periksa dikembangkan dari
penelitian yang diterbitkan serta dari data pengamatan klinis karakteristik perkembangan motorik dari sekitar 300 anak usia prasekolah dengan dan tanpa kebutuhan perkembangan motorik kasar. Ini
dapat digunakan dalam pengaturan klinis dan pendidikan. Item daftar periksa dan lembar skor diberikan pada Tabel 17.5 dan pedoman untuk menginterpretasikan informasi yang dikumpulkan diberikan
pada Tabel 17.6. Ini dapat digunakan dalam pengaturan klinis dan pendidikan. Item daftar periksa dan lembar skor diberikan pada Tabel 17.5 dan pedoman untuk menginterpretasikan informasi yang
dikumpulkan diberikan pada Tabel 17.6. Ini dapat digunakan dalam pengaturan klinis dan pendidikan. Item daftar periksa dan lembar skor diberikan pada Tabel 17.5 dan pedoman untuk menginterpretasikan informasi yang dikumpulkan diberikan pada Tabel 17.6.
Checklist Perkembangan Motorik untuk Orang Tua.Daftar Periksa Perkembangan Motorik untuk Orang
Tua (Williams, 2001b) dikembangkan untuk membantu orang tua mengenali potensi kebutuhan
perkembangan motorik pada anak prasekolah mereka. Ini terdiri dari 12 pertanyaan yang dijawabYaatau
Tidak. Jika jawaban untuk sebagian besar pertanyaan (6 atau lebih) adalahYa, orang tua didorong
TABEL 17.5.
Daftar Periksa Perkembangan Motorik Prasekolah Williams
Arah:Amati dengan hati-hati anak melakukan setiap keterampilan beberapa kali dan jika mungkin dalam pengaturan yang
berbeda. Ajukan pertanyaan berikut tentang 'cara' anak melakukan setiap keterampilan motorik. Cobalah untuk menjawab
'ya' atau 'tidak' untuk setiap pertanyaan.
Berlari
1. Apakah anak mengalami kesulitan untuk memulai, berhenti, atau berbelok cepat?
2. Apakah anak berlari menggunakan kaki datar; berat diterima di seluruh kaki?
3. Apakah anak berlari dengan jari kaki mengarah ke luar?
4. Apakah lengan bergerak maju mundur melintasi tubuh?
Melompat
1. Apakah anak gagal mengambil posisi berjongkok atau tertekuk saat bersiap melompat?
2. Apakah anak gagal melakukan ekstensi pinggul, lutut, pergelangan kaki saat memulai lompatan?
3. Apakah anak gagal melakukan take-off dan landing dengan dua kaki?
4. Apakah lengan tidak digunakan atau digunakan dengan canggung saat melompat?
5. Apakah anak mendarat dengan kaki kaku, misalnya dengan pinggul/lutut diluruskan?
6. Apakah anak kehilangan keseimbangan saat mendarat?
Melompat
1. Apakah anak melompat dua atau tiga langkah dan kehilangan kendali?
2. Apakah gerakan melompat staccato dan/atau kaku dan tidak berirama?
3. Apakah tangan dan jari tangan kaku, memanjang dan/atau tegang?
4. Apakah lengan mengepak?
5. Apakah tidak ada masa penangguhan, misalnya apakah anak gagal bangun di tanah?
Melewatkan
1. Apakah anak melewatkan 2–3 siklus dan kemudian kehilangan polanya?
2. Apakah anak melompat dengan satu kaki dan berjalan atau melangkah dengan kaki lainnya?
3. Apakah anak melewatkan penggunaan flatfoot?
4. Apakah ada sedikit atau tidak ada oposisi lengan-kaki?
Pelemparan
1. Apakah lengan digerakkan terutama pada bidang vertikal atau anteroposterior?
2. Apakah bola dipegang di telapak tangan?
3. Apakah anak melempar tanpa memindahkan beban?
4. Apakah anak melempar dengan menginjak kaki yang sama dengan lengan pelempar?
5. Apakah ada sedikit atau tidak ada putaran batang?
6. Apakah anak gagal melakukan tindak lanjut setelah pelepasan bola?
Penangkapan
1. Apakah anak bersiap menangkap dengan tangan terentang di depan badan?
2. Apakah anak menggunakan lengan, tangan dan badan untuk 'menjebak' bola?
3. Apakah anak memalingkan kepala dari bola saat menyentuhnya?
4. Apakah bola memantul dari lengan yang terulur?
5. Apakah anak hanya menangkap bola yang dipantulkan dari jarak dekat (5 kaki atau kurang)?
6. Apakah anak gagal dalam mengamati atau melacak bola?
Sumber:Daftar Periksa Perkembangan Motorik Prasekolah Williams, oleh H. Williams. Revisi 2001. Protokol
Laboratorium Pengembangan Perseptual-Motor Direvisi, University of South Carolina-Columbia.
TABEL 17.6.
Interpretasi dariDaftar Periksa Perkembangan Motorik Prasekolah Williams
Keahlian Pedoman
Berlari Jika tiga dari empat pertanyaan dijawab ya, mungkin ada perkembangan
tertinggal dalam berlari.
Berlari Jika empat dari enam pertanyaan dijawab ya, mungkin ada keterlambatan perkembangan
dalam melompat.
Melompat Jika empat dari lima pertanyaan dijawab ya, mungkin ada perkembangan
tertinggal dalam melompat.
Melewatkan Jika anak berusia 5 hingga 6 tahun dan jawaban dari kelima pertanyaan tersebut adalah ya, ada
mungkin keterlambatan perkembangan dalam melompat-lompat.
Pelemparan Jika seorang anak berumur 4 atau 5 tahun dan jawaban untuk lima dari enam pertanyaan adalah ya,
mungkin ada keterlambatan perkembangan dalam melempar.
Penangkapan Jika anak berusia 3 tahun, dan jawaban pertanyaan 2, 3, 4, dan 5 ya, pertahankan
awas pada aspek perkembangan motorik ini. Jika anak berusia 5 tahun, dan jawaban atas
pertanyaan apa pun adalah ya, mungkin ada keterlambatan perkembangan dalam
menangkap.
Sumber:Daftar Periksa Perkembangan Motorik Prasekolah Williams; H. Williams, 2001, Protokol Laboratorium
Pengembangan Perseptual-Motor – Direvisi, University of South Carolina-Columbia
untuk mengejar lebih lanjut, evaluasi yang lebih rinci dari perkembangan motorik kasar anak. Daftar periksa
ini didasarkan pada pengamatan klinis dan pendidikan terhadap sekitar 200 anak prasekolah dan
dimaksudkan untuk digunakan hanya sebagai pedoman informal bagi orang tua yang menduga bahwa
perkembangan motorik anak mereka mungkin tidak berkembang secara normal. Daftar periksa mencakup
pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Apakah anak menghindari aktivitas fisik dan bermain dengan anak lain?
2. Apakah anak sering tersandung benda?
3. Apakah anak mengalami kesulitan keseimbangan?
4. Apakah anak tampak kikuk saat berlari, melompat atau berpacu?
5. Apakah anak kesulitan melacak bola?
6. Apakah anak tampak canggung dalam melempar atau menangkap bola?
7. Apakah anak terlihat lelah atau mudah lelah?
8. Apakah anak mengalami kesulitan menggunakan krayon dan/atau pensil?
9. Apakah anak kesulitan memotong bentuk?

10. Apakah perhatian anak kurang atau mudah teralihkan?
11. Apakah anak sering menumpahkan atau menjatuhkan barang?
12. Apakah anak sering bergerak dan/atau bertindak impulsif?
Penilaian Proses Perkembangan Motorik Kasar.Pendekatan yang populer, bermanfaat, dan sangat
direkomendasikan untuk penilaian perkembangan motorik kasar pada anak kecil berfokus pada mengamati
dan mengevaluasi karakteristik proses keterampilan gerak. Ini melibatkan penilaian kualitas, bentuk, dan/
atau urutan tindakan dari gerakan yang terlibat dalam melakukan keterampilan motorik dasar. Pendekatan
ini berfokus pada bagaimana anak menggerakkan tubuhnya untuk melakukan
membentuk keterampilan motorik tertentu. Instrumen evaluasi proses seringkali bersifat informal
dan bergantung pada keterampilan dan pengalaman pengamat. Mereka jarang didasarkan pada
populasi standardisasi yang besar. Meskipun demikian, pendekatan proses untuk penilaian
keterampilan motorik diakui dan didukung secara luas. Pendekatan proses penilaian keterampilan
motorik kasar pada anak-anak sering digunakan dalam pengaturan klinis untuk memeriksa masalah
gerakan anak sebagai langkah-langkah proses memberikan informasi kritis tentang dan wawasan
sifat masalah gerakan anak serta faktor-faktor yang mungkin berkontribusi terhadap masalah yang
diamati. Sebagian besar instrumen ini memerlukan beberapa pemahaman tentang karakteristik
perkembangan yang terkait dengan perolehan keterampilan motorik pada anak kecil, serta beberapa
pengalaman dalam mengamati perilaku gerak anak dalam bermain atau lingkungan naturalistik
lainnya. Sebagian besar teknik penilaian proses terdiri dari serangkaian pernyataan deskriptif yang
dirancang untuk mengidentifikasi aspek-aspek penting dari kinerja gerakan anak. Penafsiran
informasi dari instrumen ini biasanya langsung, tetapi dapat berbeda dari satu instrumen ke
instrumen lainnya. Beberapa instrumen yang paling umum dibahas selanjutnya.
Tes Ulrich Perkembangan Motorik Kotor.Uji Ulrich Perkembangan Motorik Kotor (Ulrich, 2002)
adalah salah satu alat penilaian proses keterampilan motorik yang paling dikenal dan digunakan. Ini
adalah contoh yang sangat baik dari baterai yang hanya berfokus pada menilai karakteristik proses
keterampilan motorik kasar anak-anak yang mengacu pada norma dan kriteria. Yang penting itu
adalah salah satu dari sedikit tes standar yang menggunakan pendekatan kuantitatif untuk
mengevaluasi aspek proses perkembangan keterampilan motorik kasar pada anak kecil. Data
diberikan pada anak-anak antara usia 3 dan 10 tahun. Baterai memiliki tujuan multidimensi; itu
dirancang untuk mengidentifikasi anak-anak yang akan mendapat manfaat dari layanan khusus atau
pengayaan, untuk membantu dalam pengembangan strategi program instruksional yang tepat, untuk
menilai kemajuan masing-masing anak, dan/atau untuk mengevaluasi keefektifan program
pengembangan motorik kasar yang dirancang khusus. Ini juga memiliki potensi, karena pendekatan
kuantitatifnya, untuk menjadi alat penelitian yang sangat baik bagi individu yang tertarik pada studi
ilmiah penguasaan keterampilan motorik pada anak kecil.
Dua area perkembangan motorik kasar dievaluasi: penggerak (proyeksi tubuh) dan kontrol objek (menangani bola). Keterampilan
lokomotor yang dinilai meliputi berlari, melompat, melompat, melompat, dan meluncur. Keterampilan kontrol objek termasuk pukulan
dua tangan, bola stasioner memantul, menangkap, menendang, melempar, dan berguling curang. Setiap keterampilan dinilai
berdasarkan ada tidaknya karakteristik proses gerakan yang dipilih. Sebuah contoh dari karakteristik proses keterampilan lokomotor
dan kontrol objek tertentu dijelaskan pada Tabel 17.7. Jika karakteristik proses ada, skor 1 diberikan; jika tidak ada, skor 0 diberikan. Skor
dijumlahkan untuk setiap keterampilan dan dapat diubah menjadi peringkat persentil (disarankan untuk penggunaan orang tua) atau
skor standar (disarankan untuk perencanaan program pendidikan atau klinis). Sebuah skala disediakan untuk menyusun skor standar
subtes individu menjadi tujuh langkah, mulai dari kinerja yang sangat buruk hingga kinerja yang sangat unggul. Skor standar untuk
masing-masing area gerak dan kontrol objek dapat dijumlahkan untuk mendapatkan Hasil bagi Perkembangan Motorik Kotor. Hasil bagi
ini memberikan perkiraan perkembangan motorik kasar anak secara keseluruhan dan ditafsirkan dengan cara yang sama (sangat buruk
hingga sangat unggul) sebagai nilai standar subtes individu. Skor mentah juga dapat langsung dikonversi menjadi Hasil bagi ini
memberikan perkiraan perkembangan motorik kasar anak secara keseluruhan dan ditafsirkan dengan cara yang sama (sangat buruk
hingga sangat unggul) sebagai nilai standar subtes individu. Skor mentah juga dapat langsung dikonversi menjadi Hasil bagi ini
memberikan perkiraan perkembangan motorik kasar anak secara keseluruhan dan ditafsirkan dengan cara yang sama (sangat buruk
hingga sangat unggul) sebagai nilai standar subtes individu. Skor mentah juga dapat langsung dikonversi menjadisetara usia. Nilai-nilai
ini memberikan kemungkinan indikasi usia perkembangan anak individu. Perhatian harus diberikan dalam menggunakan persamaan
usia dalam menginterpretasikan tingkat perkembangan motorik anak karena perkembangan berkaitan dengan usia, bukan spesifik
usia. Data normatif untuk baterai didasarkan pada sekitar 1200 anak dari berbagai
TABEL 17.7.
Contoh Kontrol Lokomotor dan Objek dari Tes Ulrich
Perkembangan Motorik Kasar
Keahlian Keterangan Karakteristik Keterampilan (PC)*/**
Lokomotor
Lari Anak berlari melalui jarak 50- Lengan bergerak berlawanan (5) Mendarat
dengan tumit atau jari kaki (3)
Melompat Anak melompat sejauh mungkin Lutut ditekuk/lengan direntangkan ke belakang (6) Lepas
landas/mendarat dengan dua kaki (3)
Lengan direntangkan sepenuhnya di atas kepala (9)
Melompat Anak melompat 3 kali pada setiap kaki Kaki tanpa penyangga di belakang tubuh (6) Kaki
tanpa penyangga berayun secara pendular
mode (7)
Lengan ditekuk di siku; ayunan ke depan untuk
menghasilkan kekuatan (7)
Mampu melompat 3 kali dengan kaki kanan/kiri (5)

Kontrol Objek
Melemparkan Anak melempar bola ke dinding-20- Pinggul/bahu berputar sehingga tidak
melempar sisi menghadap dinding (9)
Memindahkan berat badan ke kaki yang berlawanan
lengan lempar (8)
Follow-through setelah pelepasan bola (7)
Menangkap Anak menangkap bola dilempar-15- Tangan di depan badan untuk persiapan (5) Bola
ditangkap dengan tangan/jari (8) Menyentuh
Melambung Anak memantulkan bola 4 kali berturut-turut bola, 1 tangan, setinggi pinggul (8) Mendorong
kali tanpa menggerakkan kaki bola dengan jari (7)
Bola menyentuh lantai di depan kaki
sisi tangan yang digunakan untuk memantul (6)
* Karakteristik kinerja dimodifikasi dari aslinya.

* * Usia di mana 70-% anak menunjukkan karakteristik proses.
jenis latar belakang ras dari delapan negara bagian; data 332 anak usia 3-5 tahun disertakan.
Sebuah analisis hati-hati masalah reliabilitas dan validitas juga disediakan.
Daftar Periksa Proses Kontrol Motor.Dalam Daftar Periksa Proses Kontrol Motor yang baru-baru
ini direvisi, Williams dan Breihan (2001) telah berusaha untuk membuat pendekatan standar untuk
penilaian karakteristik proses kontrol gerakan pada anak kecil. Ke-16 daftar periksa dalam baterai
menjelaskan, dalam bahasa sederhana, karakteristik gerakan keterampilan motorik kasar dan halus
terpilih dan didasarkan pada data dari 350 anak usia 4, 6, dan 8 tahun. Pernyataan di setiap daftar
periksa adalah deskripsi tindakan yang diperlukan untuk penguasaan keterampilan. Biasanya,
penguasaan penuh sebagian besar tugas yang termasuk dalam baterai ini tidak diharapkan sampai
setelah usia 6 tahun. Sepuluh daftar periksa keterampilan motorik kasar disajikan pada Tabel 17.8.
Setiap daftar periksa terdiri dari 4-8 pernyataan tentang karakteristik proses penting yang harus dicari
dalam perilaku gerakan anak selama pelaksanaan tugas. Pernyataan dalam daftar periksa ini lebih
rinci daripada yang dibahas sebelumnya dan memungkinkan evaluator menilai dengan lebih tepat
sifat dan kualitas gerakan anak, serta untuk menentukan apakah ada masalah keterampilan motorik
atau tidak. Anak melakukan setiap keterampilan setidaknya empat kali, lebih disukai dalam
pengaturan naturalistik. Saat anak bergerak, evaluator melingkari
TABEL 17.8.
Contoh Karakteristik Proses Keterampilan Kontrol Objek Terpilih:
Daftar Periksa Proses Kontrol Motor
(Lingkari nomor jika ada

Keterampilan Kontrol Objek ciri-cirinya)*
Lemparan Overarm
1. Batang diputar ke belakang; berat badan dipindahkan ke kaki belakang 1 2 3 4
2. Lengan pelempar digerakkan ke belakang dengan putaran yang terjadi 1 2 3 4
pada sendi bahu
3. Langkah diambil menuju sasaran yang dimaksud dengan kaki berlawanan 1 2 3 4
dengan lengan lempar
4. Berat badan digeser ke depan: lengan tertinggal, siku 1 2 3 4
mengarah
5. Lengan mulai bergerak pada bidang horizontal 1 2 3 4
6. Terjadi rotasi medial bahu dan ekstensi siku; siku hampir 1 2 3 4
menyelesaikan ekstensi pada saat pelepasan
7. Pergelangan tangan ditekuk dengan cepat sesaat sebelum bola dilepaskan 1 2 3 4
8. Pada tindak lanjut badan dan lengan terus berputar atau 1 2 3 4
bergerak maju
Tendangan
1. Langkah awal dilakukan pada kaki penyangga dan menuju 1 2 3 4

bola
2. Kaki yang menendang berayun ke belakang lalu ke depan dengan fleksi 1 2 3 4
pada lutut
3. Badan agak condong ke belakang 1 2 3 4
4. Saat kaki bagian atas tegak lurus dengan lantai, kaki bagian bawah 1 2 3 4
memanjang (di lutut)
5. Kaki penendang melebar dan melakukan kontak dengan bola 1 2 3 4
6. Kontak dilakukan dengan jari kaki atau punggung kaki 1 2 3 4
7. Pergelangan kaki sedikit ditekuk 1 2 3 4
8. Lengan yang berlawanan mengayun ke depan/ke atas dalam tindak lanjut 1 2 3 4
9. Batang menjadi sedikit lebih vertikal setelah bersentuhan 1 2 3 4
Menangkap
1. Lengan bergerak ke posisi di depan badan 1 2 3 4

2. Tangan disandingkan, telapak tangan saling berhadapan 1 2 3 4
3. Tangan berputar untuk mengakomodasi tinggi atau rendahnya lintasan bola 1 2 3 4
4. Tangan dan jari “longgar” tetapi sedikit menangkup dan 1 2 3 4
menunjuk ke arah bola yang datang
5. Mata mengambil dan mengikuti terbangnya bola sampai terjadi kontak 1 2 3 4
bola
6. Awalnya kontak bola dilakukan dengan kedua tangan secara bersamaan 1 2 3 4
7. Penyesuaian posisi sendi siku dan bahu dilakukan untuk 1 2 3 4
mengakomodasi perubahan dalam terbangnya bola
8. Jari-jari segera menutup sekeliling bola dan lengan “memberikan” untuk 1 2 3 4
menyerap momentum bola
Serangan Satu Lengan

1. Kaki diposisikan kira-kira selebar bahu 1 2 3 4
2. Bagasi diputar ke belakang dan beban dipindahkan ke 1 2 3 4
belakang kaki
3. Timbal siku diangkat ke atas dan keluar dari tubuh dengan tongkat di 1 2 3 4
bahu
4. Mata mengikuti terbangnya bola sampai tepat sebelum kontak 1 2 3 4
5. Berat badan digeser ke depan ke kaki yang berlawanan ke arah 1 2 3 4
pukulan yang diinginkan
6. Pinggul dan badan berputar ke arah pukulan yang diinginkan; pinggul memimpin 1 2 3 4
7. Lengan bergerak maju terlepas dari pinggul 1 2 3 4
* Agar dianggap sebagai karakteristik proses yang konsisten, karakteristik tersebut harus ada pada 3 dari 4 percobaan.
sejumlah pernyataan yang melambangkan atau mencirikan perilaku gerak anak. Aturan umum
adalah bahwa anak harus menampilkan karakteristik proses tertentu 75% dari waktu jika
karakteristik itu dianggap khas dari perilaku gerakannya. Selain itu, jika anak tidak menunjukkan
tiga atau lebih karakteristik proses yang ditunjukkan oleh 70% anak pada usia yang sama, dia
mungkin mengalami beberapa keterlambatan perkembangan motorik. Anak ini harus
dipertimbangkan untuk pemantauan tambahan perkembangan motorik mereka; beberapa
pemikiran juga harus diberikan untuk memberikan kegiatan pengayaan untuk mendukung
perkembangan anak di bidang keterlambatan. Persentase anak usia 3-6 tahun yang
menunjukkan karakteristik proses terpilih ditunjukkan pada Tabel 17.9 dan 17.10.
Penilaian Produk Keterampilan Motorik Kasar.Pendekatan yang paling umum untuk evaluasi
perkembangan motorik adalah penggunaan teknik penilaian produk. Data normatif untuk baterai uji
tersebut biasanya diberikan dalam skor standar, persentil, atau beberapa bentuk kuantitatif lain yang
berasal dari rata-rata, standar deviasi, dan/atau kesalahan standar. Data normatif umumnya
digunakan untuk membandingkan masing-masing anak dengan standar yang khas untuk anak-anak
dengan usia kronologis yang sebanding. Tidak ada baterai uji yang komprehensif dan dipublikasikan
untuk jenis ini untuk anak yang sangat kecil (usia 2 hingga 3 tahun); beberapa tersedia untuk menilai
anak-anak berusia 4, 5, dan 6 tahun. Beberapa baterai uji kinerja motor berorientasi produk yang lebih
banyak digunakan diulas di sini; semuanya adalah ukuran perkembangan motorik yang formal dan
terstandarisasi.
Baterai Penilaian Gerakan untuk Anak-anak.Baterai Penilaian Gerakan untuk Anak-anak adalah
salah satu baterai uji yang lebih baru, paling komprehensif, dan banyak digunakan untuk menilai
perkembangan motorik pada anak-anak. Hal ini umumnya disebut sebagai Gerakan ABC (Henderson
& Sudgen, 1992; Schoemaker, Smits-Englesman, & Jongmans, 2003) dan dirancang untuk memberikan
informasi proses dan produk tentang perkembangan motorik anak. Ini terdiri dari tujuanuji, yang
mencakup komponen produk dan proses dan adaftar periksa(dijelaskan sebelumnya). Tes objektif
cocok digunakan untuk mendapatkan gambaran yang lebih rinci tentang kebutuhan perkembangan
motorik. Komponen uji Gerakan ABC dibagi menjadi kelompok usia yang berbeda; kelompok usia
termuda mencakup tahun dari 4 sampai 6. Setiap kelompok usia terdiri dari delapan tugas. Tugas di
setiap kelompok umur dikategorikan sebagai berikut: ketangkasan manual (tugas motorik halus),
keterampilan bola, dan keseimbangan statis dan dinamis. Tiga kategori terakhir menilai
perkembangan motorik kasar. Untuk setiap tugas ada skor kuantitatif atau produk (misalnya,
keseimbangan waktu, jumlah langkah, dll.) dan serangkaian karakteristik proses yang harus diperiksa.
Beberapa contoh karakteristik proses yang dipilih untuk masing-masing tugas motorik kasar diberikan
pada Tabel 17.4. Karakteristik proses yang tercantum dalam tabel sebagian besar adalah
diparafrasekan dan tidak mewakili kata demi kata yang ditemukan dalam baterai. Demonstrasi dan
praktik pada semua tugas diperlukan; setelah latihan, anak diberikan 1 atau lebih percobaan untuk
melakukan tugas tersebut. Jumlah percobaan bervariasi dari tugas ke tugas dan berkisar antara 2-10.
Tugas dalam kelompok usia untuk anak usia 4, 5, dan 6 tahun meliputi:
1. memasukkan koin melalui slot di dalam kotak
2. merangkai manik-manik
3. menggambar garis kontinu tunggal dalam batas

4. menangkap bean bag yang dilempar dari 6-
5. menggulirkan bola ke gawang 6- tandang
6. keseimbangan satu kaki

TABEL 17.9.
Persentase anak usia 3–6 tahun yang Menunjukkan Karakteristik Proses Terpilih:
Keterampilan Lokomotor
Lari
60–68% anak usia 3 tahun
80–85% anak usia 6 tahun menunjukkan beberapa atau semua karakteristik berikut:
• Lengan dan kaki bergerak berlawanan
• Masa penangguhan singkat
• Berat badan diterima pada salah satu tumit atau jari kaki
• Kepala menghadap ke atas/menghadap ke depan
Melompat

• Fleksi, misalnya mengambil posisi berjongkok
• Mengulurkan kaki saat lepas landas
• Menggunakan take-off/landing setinggi 2 kaki
• Lengan dikoordinasikan dengan kaki

• Menjaga keseimbangan saat mendarat
Mencongklang

• Langkah (atau lompatan) dengan kaki penuntun; berikut dengan langkah di jejak kaki
• Lengan dipompa/diangkat ke pinggang saat lepas landas
• Terus memimpin dengan kaki yang sama
Melompat

• Lengan pompa untuk menghasilkan tenaga
• Berat diterima dengan bola kaki
• Pinggul/lutut fleksi saat mendarat
• Melakukan 3 lompatan berturut-turut/kaki pilihan
Melewati
6–20% anak usia 3 tahun 8–

42% anak usia 4 tahun 50–
63% anak usia 5 tahun
• Lengan/kaki bergerak berlawanan
• Melakukan step-hop pada sisi yang bergantian
TABEL 17.10.
Persentase anak usia 3–6 tahun yang Menunjukkan Karakteristik Proses Terpilih:
Keterampilan Kontrol Objek
Melemparkan

• Seluruh batang berputar ke belakang dan ke depan
• Berat badan dipindahkan ke kaki yang berlawanan dengan lengan pelempar
• Bola dipegang di ujung jari
• Samping mengarah ke sasaran
Tendangan

• Mengambil langkah awal ke bola
• Menendang kaki memanjang untuk melakukan kontak
• Tendangan melalui bola
• Kontak dengan punggung kaki atau jari kaki dari kaki pilihan
Tangkapan Stasioner
5–33% anak usia 3 tahun 14–
62% anak usia 4 tahun 51–
84% anak usia 5 tahun
• Lengan ditekuk pada siku dan di depan tubuh
• Mata terpaku dan lacak bola untuk dihubungi
• Bola ditangkap dengan tangan/jari
Serangan Dua Lengan

• Kaki sejajar dan selebar bahu
• Sisi tubuh mengarah ke target
• Pinggul/batang/bahu berputar saat mengayun
• Ayunan bersifat horizontal
• Berat badan dipindahkan ke kaki yang berlawanan
7. melompati tali setinggi lutut

8. berjalan 15 langkah sejajar dengan tumit terangkat.
Petunjuk untuk mengelola dan menilai setiap item disediakan dalam bahasa yang sederhana dan
lugas. Rata-rata dan standar deviasi diberikan untuk skor gangguan total berdasarkan usia dan jenis
kelamin. Skor cut-off untuk persentil ke-5 dan ke-15 disediakan. Skor di bawah persentil ke-5
menunjukkan kelambatan perkembangan motorik yang pasti, sedangkan skor di bawah
antara persentil ke-5 dan ke-15 menunjukkan batas kesulitan perkembangan motorik. Contoh
studi kasus dijelaskan secara rinci. Data normatif untuk komponen tes dan daftar periksa
didasarkan pada 1.200 anak berusia 4 hingga 12 tahun; sampel pada rentang usia 4 sampai 6
tahun sebanyak 493 anak. Anak laki-laki dan perempuan dari asal etnis yang berbeda dan dari
berbagai daerah di Amerika Serikat dimasukkan. Baterai telah digunakan di seluruh dunia untuk
menilai perkembangan keterampilan motorik pada anak-anak.
Timbangan Motor Perkembangan Peabody–II.Alat yang sangat banyak digunakan untuk menilai perkembangan motorik pada anak kecil adalah Peabody Developmental Motor Scales (Folio &
Fewell, 2000). Skala tersebut dirancang untuk mengevaluasi keterampilan motorik kasar dan halus pada anak-anak dengan dan tanpa kecacatan sejak lahir hingga usia 6 tahun. Skala Motorik Kotor terdiri
dari total 170 item, 10 item pada setiap 17 tingkat usia. Item dikelompokkan pada interval 6 bulan mulai dari 2 tahun. Area perkembangan motorik kasar yang dipertimbangkan meliputi refleks (pada anak
hingga usia 1 tahun), perilaku keseimbangan/nonlokomotor, keterampilan lokomotor, dan keterampilan manipulasi objek. Skala perkembangan motorik kasar membutuhkan sekitar 30 menit untuk
dikelola dan langsung dalam administrasi, penilaian, dan interpretasi. Semua item diberi skor 0 (anak tidak dapat atau tidak melakukan tugas), 1, atau 2 (anak melakukan tugas sesuai dengan kriteria
diferensial yang tercantum). Usia basal dan langit-langit ditentukan, dan skor mentah dapat diubah menjadi peringkat persentil, skor standar, dan kecerdasan motorik kasar dan halus. Data normatif pada
2.003 anak (85,1% Kaukasia) dari berbagai lokasi geografis (timur laut, utara, tengah, selatan dan barat Amerika Serikat) disediakan. Dari total jumlah anak yang menjadi sampel standardisasi, setidaknya
terdapat 92 anak usia 2 tahun, 103 anak usia 3 tahun, 50 anak usia 4 tahun, dan 55 anak usia 5 tahun. Contoh masing-masing bidang keterampilan dan kriteria kelulusan (untuk anak usia 4 tahun)
dijelaskan pada Tabel 17.11. Program Aktivitas Motorik Peabody tersedia untuk digunakan oleh guru. dan skor mentah dapat diubah menjadi peringkat persentil, skor standar, dan kecerdasan motorik
kasar dan halus. Data normatif pada 2.003 anak (85,1% Kaukasia) dari berbagai lokasi geografis (timur laut, utara, tengah, selatan dan barat Amerika Serikat) disediakan. Dari total jumlah anak yang
menjadi sampel standardisasi, setidaknya terdapat 92 anak usia 2 tahun, 103 anak usia 3 tahun, 50 anak usia 4 tahun, dan 55 anak usia 5 tahun. Contoh masing-masing bidang keterampilan dan kriteria
kelulusan (untuk anak usia 4 tahun) dijelaskan pada Tabel 17.11. Program Aktivitas Motorik Peabody tersedia untuk digunakan oleh guru. dan skor mentah dapat diubah menjadi peringkat persentil, skor
standar, dan kecerdasan motorik kasar dan halus. Data normatif pada 2.003 anak (85,1% Kaukasia) dari berbagai lokasi geografis (timur laut, utara, tengah, selatan dan barat Amerika Serikat) disediakan.
Dari total jumlah anak yang menjadi sampel standardisasi, setidaknya terdapat 92 anak usia 2 tahun, 103 anak usia 3 tahun, 50 anak usia 4 tahun, dan 55 anak usia 5 tahun. Contoh masing-masing bidang
keterampilan dan kriteria kelulusan (untuk anak usia 4 tahun) dijelaskan pada Tabel 17.11. Program Aktivitas Motorik Peabody tersedia untuk digunakan oleh guru. Amerika Serikat bagian tengah, selatan
dan barat) disediakan. Dari total jumlah anak yang menjadi sampel standardisasi, setidaknya terdapat 92 anak usia 2 tahun, 103 anak usia 3 tahun, 50 anak usia 4 tahun, dan 55 anak usia 5 tahun. Contoh
masing-masing bidang keterampilan dan kriteria kelulusan (untuk anak usia 4 tahun) dijelaskan pada Tabel 17.11. Program Aktivitas Motorik Peabody tersedia untuk digunakan oleh guru. Amerika Serikat
bagian tengah, selatan dan barat) disediakan. Dari total jumlah anak yang menjadi sampel standardisasi, setidaknya terdapat 92 anak usia 2 tahun, 103 anak usia 3 tahun, 50 anak usia 4 tahun, dan 55 anak usia 5 tahun. Contoh masing-masing bidang keterampilan d
Tes Kemampuan Motorik Bruininks-Oseretsky.Tes Bruininks-Oseretsky (Bruininks, 1978)

dirancang untuk digunakan dengan anak-anak 41⁄2melalui 141⁄2tahun. Ini terdiri dari delapan subtes
(46 item terpisah) yang memberikan indeks luas dari kemampuan anak dalam keterampilan motorik
kasar dan halus. Bentuk tes singkat (14 item) memberikan gambaran singkat tentang
TABEL 17.11.
Contoh Item dari Skala Motorik Kotor Peabody (usia 4 tahun)
Bidang Keterampilan Barang Kriteria Lulus
Keseimbangan Berjalan dengan balok keseimbangan 4 Menyelesaikan 4 langkah tanpa penyangga

(Tidak bergerak) inci Berdiri berjinjit dengan tangan Pertahankan posisi selama 8 detik dengan baik
stabilitas di atas kepala
Lokomotor Melompat dengan tangan di atas kepala Melompat 3 kaki di luar jangkauan normal setinggi
mungkin
Melompat turun dari 32 inci Melompat tanpa dukungan, memimpin dengan
satu kaki
Melompat ke depan sejauh mungkin Melompat ke depan 16 in dengan satu kaki Melompat ke
depan 12 in dengan kaki yang berlawanan Berguling ke
Berguling ke depan (jungkir balik) depan melewati kepala tanpa memutar
kepala 15 derajat ke salah satu sisi Melempar
Obyek Melempar bola bola sejauh 10 kaki pada 1 dari 2 percobaan
Manipulasi
kemampuan motorik umum anak. Empat dari subjek mengukur keterampilan motorik kasar; ini
termasuk kecepatan lari dan kelincahan, keseimbangan, koordinasi bilateral, dan koordinasi
tungkai atas. Item pilihan yang digunakan untuk menilai keempat aspek perkembangan motorik
kasar ini dijelaskan pada Tabel 17.12. Skor kasar pada item motorik kasar diubah menjadi skor
poin yang kemudian dikonversi menjadi skor standar. Skor standar dijumlahkan untuk
menghasilkan komposit motorik kasar; ini diubah menjadi skor standar gabungan. Skor standar
digunakan untuk menentukan peringkat persentil untuk masing-masing anak. Beberapa data
yang setara dengan usia disediakan, dan norma ditetapkan dengan interval 6 bulan. Sampel
standarisasi didasarkan pada 68 anak untuk rentang 4 tahun 6 bulan sampai 5 tahun 5 bulan
dan 82 anak untuk rentang 5 tahun 6 bulan sampai 6 tahun 5 bulan.
Tes Perkembangan Motorik Cashin.Tes Cashin (Cashin, 2001) dirancang untuk digunakan dengan
anak usia 4 dan 5 tahun dan basis datanya sekitar 1.000 anak. Tes ini menilai lima keterampilan
motorik kasar yang berbeda: keseimbangan statis, keseimbangan dinamis, kelincahan, lemparan
lengan, dan tangkapan. Uraian tugas umum, prosedur pengujian, dan contoh data normatif disajikan
pada Tabel 17.13. Tes Cashin dikembangkan dengan kemudahan administrasi dan kebutuhan ruang
minimal sebagai pertimbangan penting. Rata-rata seorang anak dapat
TABEL 17.12.
Butir-butir dari Subtes Keterampilan Motorik Kasar:
Tes Kemampuan Motorik Bruininks-Oseretsky
Kecepatan Lari/Kelincahan(Waktu ke 0,2 detik terdekat)

Anak berlari sejauh 15 yds, mengambil sebuah balok, berlari kembali melewati garis start
Keseimbangan(Waktu atau jumlah langkah)

Anak berdiri dengan kaki pilihan di lantai; tahan selama 10 detik Anak berdiri dengan
kaki yang disukai pada balok keseimbangan; tahan selama 10 detik Anak berdiri
dengan kaki yang diinginkan di balok keseimbangan dengan mata tertutup Anak
berjalan berbaris di lantai dengan langkah normal selama 6 langkah
Anak berjalan maju di atas balok keseimbangan dengan langkah normal sebanyak 6 langkah Anak
berjalan maju dengan gaya tumit-jari kaki di atas lantai sebanyak 6 langkah Anak berjalan maju
dengan gaya tumit-jari kaki di atas balok keseimbangan sebanyak 6 langkah
Anak berjalan maju di atas balok keseimbangan dan melangkahi tongkat yang dipegang setinggi lutut; tangan di pinggul
Koordinasi Bilateral(Menyelesaikan 10 putaran dalam 90 detik) Anak mengetuk

kaki secara bergantian sambil membuat lingkaran dengan jari telunjuk
Anak secara bersamaan mengetuk kaki dan jari telunjuk di satu sisi tubuh dan kemudian di sisi lain Anak
secara bersamaan mengetuk kaki kanan & jari telunjuk kiri dan kaki kiri dan jari telunjuk kanan Anak
melompat di tempat dengan kaki dan tangan di sisi tubuh yang berlawanan dan bergantian sisi
Anak melompat setinggi mungkin dan menyentuh tumit (saat di udara)
Koordinasi Ekstremitas Atas(Nomor dalam 5 percobaan) Anak memantulkan bola tenis ke lantai
dan menangkapnya dengan kedua tangan Anak menggunakan tangan yang disukai dan
memantulkan bola tenis ke lantai dan menangkapnya Anak menangkap bola tenis yang dilempar
dari ketinggian 10 kaki menggunakan dua tangan
Anak menangkap bola tenis yang dilempar dari jarak 10 kaki dengan tangan yang diinginkan
Anak melempar bola dengan tangan ke sasaran sejauh 4 kaki
Anak berusaha menyentuh bola yang diayunkan secara horizontal di depan mereka dengan jari telunjuk
Sumber: Diadaptasi dariTes Kemampuan Motorik Bruininks-Oseretsky:Manual penguji, oleh Robert H.

Bruininks, 1978, Circle Pines, MN: American Guidance Service, Inc.
TABEL 17.13.
Tes Perkembangan Motorik Cashin
Tugas* Skor Usia/jenis kelamin Rata-rata Dipercepat Ketinggalan
Kelincahan 1 percobaan praktek 4 M/F 9.5–10.2 Di bawah 9.0 Di atas 11.0

(Kendala Rata-rata 3 5M 8.1–8.6 Di bawah 7,9 Di atas 9.0
Kursus) 5F 9.0–10.2 Di bawah 8,5 Di atas 11.0
Statis 1 jalur latihan 4M 13.7–16.9 Di atas 19.0 Di bawah 12.0

Keseimbangan Rata-rata 3 4F 17.6–21.1 Di atas 23,0 Di bawah 15.0
Maks. 30 detik 5 M/F 20.3–22.5 Di atas 24.0 Di bawah 19.0
Dinamis 3 percobaan/langkah rata-rata 4M 5.8–7.9 Di atas 9.0 Di bawah 4,7

Keseimbangan 2 perjalanan dari 10 langkah 2 4F 11.9–14.2 Di atas 15.0 Di bawah 10,7
kesalahan per perjalanan 5 M/F 13.2–14.8 Di atas 16.0 Di bawah 12.0
Pelemparan 2 percobaan/10 lemparan 4M 55–59 Di atas 59 Di bawah 53

Poin total 4F 45–48 Di atas 49 Di bawah 43
5 poin per percobaan 5M 56–58 Di atas 59 Di bawah 55
5F 46–49 Di atas 51 Di bawah 45
Menangkap 2 percobaan/12 lemparan 4 M/F 30–32 Di atas 33 Di bawah 29

Av pts/2 uji coba 5M 34–36 Di atas 37 Di bawah 30
5 poin per lemparan 5F 34–35 Di atas 36 Di bawah 30
Kelincahan:Saat sinyal pergi, anak mengikuti jalur yang telah ditentukan.Keseimbangan Statis:Anak meletakkan tangan di
pinggul dan kaki pilihan di bagian dalam kaki penyangga tepat di bawah lutut.Keseimbangan Dinamis:Anak meletakkan tangan di
pinggul dan melangkah ke balok selebar 2 inci dan berjalan 10 langkah (tumit-jari kaki), berhenti, kembali ke ujung balok dan
mengulangi tugas. Pelemparan:anak berdiri di belakang garis 12 kaki dari dinding dan melempar bola, dengan lengan, sekuat mungkin
ke dinding; skala peringkat digunakan untuk menentukan poin.Penangkapan:Anak berdiri di 'x' 13 ft dari pemeriksa dan mencoba
menangkap angka 81⁄2bola taman bermain inci; 4 lemparan ke anak, 4 lemparan ke kanan anak dan 4 lemparan ke kiri anak diberikan
secara acak di masing-masing dari 2 percobaan; skala peringkat digunakan untuk menentukan poin.
menyelesaikan seluruh tes dalam 20 menit. Karena tes mencakup ukuran produk dari beberapa
keterampilan dan penilaian proses dari orang lain, beberapa pelatihan atau pengalaman minimal dalam
mengamati karakteristik proses dari keterampilan lempar ke atas dan menangkap pada anak kecil diperlukan
untuk menggunakan baterai dengan sukses. Anak kecil sering mengalami kesulitan memahami dengan tepat
apa yang harus dilakukan pada tugas kelincahan, dan beberapa percobaan latihan mungkin diperlukan jika
penilaian yang akurat terhadap kelincahan anak akan dilakukan. Data normatif yang tersedia memberikan
standar kasar untuk menilai tingkat perkembangan motorik masing-masing anak. Tiga kategori
perkembangan diidentifikasi:rata-rata, dipercepat, dan keterlambatan perkembangan.Skor yang sesuai
dengan tingkat perkembangan motorik ini didasarkan pada rata-rata kelompok dan standar deviasi (tingkat
perkembangan rata-rata berada dalam 1-/ standar deviasi; perkembangan yang dipercepat setidaknya 2
standar deviasi di atas rata-rata; keterlambatan perkembangan setidaknya 2 standar deviasi di bawah rata-
rata). Perbedaan penting perempuan-laki-laki juga dicatat pada Tabel 17.13.
McCarthy Skala Kemampuan Anak.Contoh lain dari pendekatan produk untuk evaluasi
perkembangan motorik anak adalah McCarthy Scales of Children's Abilities. Rangkaian tes
ini dirancang untuk membantu memenuhi kebutuhan akan satu instrumen untuk
mengevaluasi kekuatan dan kelemahan kemampuan anak-anak (McCarthy, 1972). Skala
McCarthy melibatkan pengamatan sistematis dari berbagai perilaku kognitif dan motorik.
perilaku yang dibagi menjadi enam skala. Skala Perkembangan Motorik menilai keterampilan motorik kasar dan halus melalui subtes
berikut: Koordinasi Kaki, Koordinasi Lengan, Tindakan Imitatif, Desain Draw-A, dan Draw-A-Child. Dua tugas terakhir adalah tugas
motorik halus dan termasuk dalam Skala Persepsi-Kinerja dan Kognitif Umum. Koordinasi Kaki diperiksa menggunakan tugas-tugas
berikut: berjalan mundur, berjalan berjinjit, berjalan di garis lurus, berdiri dengan satu kaki, dan melompat. Koordinasi Lengan
melibatkan tiga tugas: memantulkan bola, menangkap bean bag, dan melempar bean bag ke sasaran. Empat tugas termasuk dalam
urutan Tindakan Imitatif: menyilangkan kaki di pergelangan kaki, melipat tangan, memutar ibu jari, dan melihat melalui tabung. Dalam
tugas Menggambar-A-Desain, anak diminta mereproduksi berbagai desain geometris termasuk lingkaran, garis vertikal dan horizontal,
jajaran genjang, dan sebagainya. Pada tugas Draw-A-Child, anak diminta untuk menggambar gambar laki-laki atau perempuan sesuai
dengan jenis kelamin anak tersebut. Selama melakukan item motorik, pengamatan mengenai penggunaan tangan dan preferensi mata
juga dilakukan. Untuk setiap skala, termasuk Skala Motorik, skor mentah anak diubah menjadi skor-T berdasarkan usia kronologis anak.
Peringkat persentil juga disajikan untuk tujuan interpretasi. Skala tersebut didasarkan pada data normatif yang dikumpulkan dari 1.032
anak usia 2 tahun Untuk setiap skala, termasuk Skala Motorik, skor mentah anak diubah menjadi skor-T berdasarkan usia kronologis
anak. Peringkat persentil juga disajikan untuk tujuan interpretasi. Skala tersebut didasarkan pada data normatif yang dikumpulkan dari
1.032 anak usia 2 tahun Untuk setiap skala, termasuk Skala Motorik, skor mentah anak diubah menjadi skor-T berdasarkan usia
kronologis anak. Peringkat persentil juga disajikan untuk tujuan interpretasi. Skala tersebut didasarkan pada data normatif yang
dikumpulkan dari 1.032 anak usia 2 tahun1⁄2
melalui 81⁄2bertahun-tahun.
Baterai Penilaian Vulpe.Baterai Penilaian Vulpe (Vulpe, 1994) dikembangkan oleh terapis fisik dan okupasi untuk menilai berbagai macam perilaku menggunakan pendekatan klinis. Di antara
bidang perilaku yang dievaluasi adalah perkembangan motorik kasar dan halus, bahasa, proses kognitif, perilaku adaptif, dan aktivitas hidup sehari-hari. Tes yang merupakan alat penilaian berorientasi
produk ini juga mencakup tes kekuatan otot, perencanaan motorik, perkembangan refleks, dan keseimbangan. Ini adalah alat yang berguna untuk melakukan analisis komprehensif tentang
perkembangan motorik kasar anak kecil. Sehubungan dengan perkembangan keterampilan motorik kasar tertentu, pencapaian perkembangan motorik individu yang signifikan diidentifikasi untuk
berbagai usia mulai dari 1 bulan hingga usia 8 tahun. Keterampilan diatur dalam urutan berdasarkan usia, dan kriteria untuk menilai penguasaan setiap keterampilan pada setiap usia disediakan.
Keterampilan motorik kasar yang dinilai oleh Vulpe meliputi duduk, berlutut, berdiri, berjalan, menaiki tangga, berlari, melompat, menendang, melempar, dan menyeimbangkan. Sejumlah tugas berbeda
(biasanya 1–3) digunakan untuk menilai setiap keterampilan motorik; kinerja dinilai berdasarkan sejumlah dimensi mulai dari apakah anak memerlukan bantuan fisik atau verbal untuk melakukan tugas
hingga apakah anak dapat melakukan keterampilan itu sendiri dan/atau dapat mentransfer keterampilan tersebut ke tugas atau konteks lingkungan yang berbeda. Secara keseluruhan, tes ini sangat
berguna sebagai sumber informasi tentang perkembangan motorik yang berkaitan dengan usia dan pencapaian perilaku lainnya pada anak kecil. Ada hubungan langsung antara penilaian dan kurikulum
yang menyertainya. Keterampilan motorik kasar yang dinilai oleh Vulpe meliputi duduk, berlutut, berdiri, berjalan, menaiki tangga, berlari, melompat, menendang, melempar, dan menyeimbangkan.
Sejumlah tugas berbeda (biasanya 1–3) digunakan untuk menilai setiap keterampilan motorik; kinerja dinilai berdasarkan sejumlah dimensi mulai dari apakah anak memerlukan bantuan fisik atau verbal
untuk melakukan tugas hingga apakah anak dapat melakukan keterampilan itu sendiri dan/atau dapat mentransfer keterampilan tersebut ke tugas atau konteks lingkungan yang berbeda. Secara
keseluruhan, tes ini sangat berguna sebagai sumber informasi tentang perkembangan motorik yang berkaitan dengan usia dan pencapaian perilaku lainnya pada anak kecil. Ada hubungan langsung
antara penilaian dan kurikulum yang menyertainya. Keterampilan motorik kasar yang dinilai oleh Vulpe meliputi duduk, berlutut, berdiri, berjalan, menaiki tangga, berlari, melompat, menendang,
melempar, dan menyeimbangkan. Sejumlah tugas berbeda (biasanya 1–3) digunakan untuk menilai setiap keterampilan motorik; kinerja dinilai berdasarkan sejumlah dimensi mulai dari apakah anak
memerlukan bantuan fisik atau verbal untuk melakukan tugas hingga apakah anak dapat melakukan keterampilan itu sendiri dan/atau dapat mentransfer keterampilan tersebut ke tugas atau konteks
lingkungan yang berbeda. Secara keseluruhan, tes ini sangat berguna sebagai sumber informasi tentang perkembangan motorik yang berkaitan dengan usia dan pencapaian perilaku lainnya pada anak
kecil. Ada hubungan langsung antara penilaian dan kurikulum yang menyertainya. Sejumlah tugas berbeda (biasanya 1–3) digunakan untuk menilai setiap keterampilan motorik; kinerja dinilai berdasarkan
sejumlah dimensi mulai dari apakah anak memerlukan bantuan fisik atau verbal untuk melakukan tugas hingga apakah anak dapat melakukan keterampilan itu sendiri dan/atau dapat mentransfer keterampilan tersebut ke tugas atau konteks lingkungan yang berbe
Ukuran Fungsi Motorik Kotor (GMFM).GMFM (Russell, Rosenbaum, Avery & Lane, 2002) adalah
alat penilaian klinis yang dirancang untuk mengevaluasi perubahan fungsi motorik kasar pada anak
dengan cerebral palsy, tetapi juga dapat digunakan untuk mengevaluasi perkembangan motorik pada
anak dengan sindrom Down atau dengan anak lain. yang keterampilannya berada pada atau di bawah
yang biasanya diamati pada anak usia 5 tahun. Tes asli terdiri dari 88 item; versi yang lebih baru terdiri
dari subset dari 66 item. Tugas-tugas tersebut mencakup berbagai keterampilan mulai dari berbaring
dan berguling hingga keterampilan berjalan, berlari, dan melompat; baterai 88 item membutuhkan
waktu sekitar 45–60 menit untuk dikelola. Data pada anak-anak dari 5 bulan sampai 16 tahun. Skala 4
poin digunakan untuk mengevaluasi setiap item; standar rinci untuk penilaian disediakan. GMFM–88
skor dapat dijumlahkan untuk menentukan skor mentah dan skor persentil untuk
kinerja anak secara keseluruhan. Terdapat CD ROM GMFM self-instructional yang dapat
digunakan untuk pelatihan dan pengalaman sebelum pelaksanaan tes.
Tes Multidomain.Zittel (1994) mengulas pertimbangan penting dalam memilih instrumen untuk
menilai perkembangan motorik kasar pada anak prasekolah berkebutuhan khusus. Pekerjaan ini
memberikan gambaran yang sangat baik dari beberapa tes baterai yang dapat digunakan dengan
anak-anak prasekolah dengan kebutuhan perkembangan motorik khusus. Tes multidomain lain yang
menarik termasuk I CAN Preprimary Motor and Play Skills (Wessel, 1980), Battelle Developmental
Inventory–II (2004), Brigance Diagnostic Inventory of Early Development (Brigance, 1991), Miller
Assessment for Preschoolers (Miller, 1988), dan Developmental Indicators for the Assessment of
Leaming–Revisi (Mardell-Czudnowski & Goldenberg, 1998). Ini semua adalah tes multidomain dan,
dengan demikian, tidak berfokus terutama pada penilaian perkembangan motorik kasar.
PENGGUNAAN HASIL PENILAIAN
Karena kita tahu bahwa anak-anak yang mengalami kelambatan dalam perkembangan motorik lebih
mungkin daripada teman sebayanya untuk menunjukkan kesulitan dalam beradaptasi dengan lingkungan
sekolah dan bermain, informasi tentang tingkat dan sifat perkembangan keterampilan motorik sangat
penting bagi orang tua, guru, psikolog sekolah, dan dokter keluarga. Mungkin mudah untuk diperhatikan
bahwa seorang anak bergerak dengan canggung; namun, adalah masalah lain untuk menggambarkan atau
menentukan dengan lebih tepat apa yang hilang dari atau berkontribusi pada kurangnya kinerja yang
terampil. Keterampilan motorik yang buruk atau kurang berkembang mungkin merupakan produk dari
serangkaian faktor kompleks yang mencakup tidak hanya koordinasi dan kontrol yang buruk, tetapi juga
kurangnya kesadaran spasial/tubuh yang sesuai, fungsi sensorik yang kurang berkembang, kurang percaya
diri, takut gagal, dll. Dengan demikian, deskripsi dan diagnosis perkembangan motorik kasar yang masuk
akal dan ilmiah harus didasarkan pada informasi dari penilaian produk dan proses formal dan informal dari
perilaku motorik kasar anak bersama dengan hasil dari berbagai ukuran perkembangan lainnya. Berkenaan
dengan perkembangan motorik, ukuran formal perkembangan motorik kasar diperlukan untuk mendukung,
mengklarifikasi, dan memperluas pengamatan perilaku motorik yang dilakukan dengan instrumen informal.
Pengukuran produk formal perkembangan motorik berharga karena memberikan kerangka acuan untuk
menginterpretasikan status perkembangan motorik anak saat ini. Namun, penting untuk diperhatikan
bahwa adalah tidak bijaksana dan tidak adil untuk bertindak seolah-olah angka atau deskripsi dalam tabel
atau bagan merupakan indikasi yang tak terbantahkan apakah seorang anak normal atau tipikal atau tidak.
Informasi proses digunakan untuk menguraikan kerangka acuan produk. Informasi

proses sangat penting karena mempertimbangkan secara langsung bagaimana tubuh
digerakkan dan berupaya mengidentifikasi apa yang hilang dari atau berkontribusi pada
kurangnya kontrol motorik yang memadai pada anak. Teknik penilaian proses sangat
penting untuk mendapatkan wawasan tentang bagaimana anak mencoba memecahkan
masalah dalam melakukan tugas motorik. Jenis informasi ini merupakan bagian integral
dari deskripsi yang akurat dan/atau diagnosis akhir dari tingkat perkembangan motorik
kasar karena kelambatan dalam perkembangan motorik dapat menjadi fungsi dari
pemahaman anak kecil tentang apa dan bagaimana suatu tugas. kemampuan anak untuk
melakukan tugas. Yang paling signifikan, langsung,
1.Merencanakan dan mengevaluasi kurikulum motorik kasar yang efektif untuk anak kecil.Untuk
mengindividualisasikan pengalaman belajar sensorik dan motorik dini untuk anak kecil, para profesional
sional perlu mampu mengelompokkan atau mengidentifikasi anak sesuai dengan tingkat perkembangan
motoriknya. Ketika aspek-aspek tertentu dari perilaku motorik kasar anak diketahui, tugas-tugas dasar dapat
dimodifikasi dalam berbagai cara untuk mendorong penyempurnaan individu dan keberhasilan kinerja
keterampilan motorik pada tingkat perkembangan anak saat ini, serta untuk mendorong pertumbuhan ke
arah yang lebih baik. penguasaan keterampilan yang lebih tinggi.
2.Identifikasi dini disfungsi motorik.Disfungsi motorik dapat menghambat perkembangan fisik,

mental, sosial, dan emosional anak. Informasi tentang perkembangan motorik kasar
dapat bermanfaat bagi guru anak kecil untuk memaksimalkan potensi belajar dini dan
untuk konseling pendidikan. Informasi tersebut sangat penting ketika membuat
keputusan tentang apakah anak memiliki keterampilan dasar yang diperlukan untuk
berhasil dalam kegiatan kelas yang sederhana. Anak yang mencurahkan sebagian besar
energinya untuk mengasumsikan dan mempertahankan postur dasar atau untuk
mengendalikan gerakan tubuh akan memiliki lebih sedikit energi untuk dicurahkan pada
aktivitas penting lainnya yang merupakan bagian integral dari perkembangan optimal.
Data tentang tingkat perkembangan motorik kasar anak penting dalam menentukan
kapan dan/atau apakah seorang anak harus masuk sekolah,
3.Desain program individu kegiatan pengayaan.Kekurangan keterampilan motorik sering
menyertai dan berkontribusi pada masalah pembelajaran, perilaku, dan perhatian lain
dari anak kecil. Jika demikian, perhatian hampir selalu diperlukan untuk meningkatkan
kapasitas motorik anak sebelum masalah belajar dan perilaku lainnya dapat ditangani
secara efektif. Sebaliknya, jika anak kecil memiliki masalah belajar, ingatan, dan/atau
atensi tetapi tidak disertai dengan kesulitan perkembangan motorik, aktivitas motorik
kasar dapat digunakan dengan cara yang kreatif untuk membantu merangsang
peningkatan dalam dimensi perkembangan lainnya.
Hasil skrining dan evaluasi keterampilan motorik kasar anak prasekolah paling
berguna sebagai bagian dari penilaian komprehensif dan multidimensi anak kecil.
Minimal, informasi tentang kontrol motorik halus anak atau koordinasi mata-tangan
(misalnya, memotong, memanipulasi pasak, penggunaan pensil atau krayon),
keterampilan perseptual sederhana (misalnya, mengidentifikasi warna, pencocokan
warna, visual, verbal, dan taktil- diskriminasi kinestetik bentuk dan ukuran, serta
persepsi figur ground), dan karakteristik umum fungsi kognitif harus menyertai
catatan perkembangan motorik anak.
Jika anak hanya memiliki defisiensi motorik kasar (misalnya, tidak ada defisit yang
menyertai perilaku sensorik dan motorik lainnya), kemungkinan besar masalah
perkembangan motorik yang diamati bersifat sementara dan hanya mencerminkan
proses pertumbuhan yang tidak merata yang akan terkoreksi sendiri seiring
berjalannya waktu. Sebaliknya, jika defisit motorik kasar disertai dengan motorik halus
dan/atau kesulitan sensorik-persepsi atau kognitif lainnya, mungkin ada masalah
neurologis yang mendasarinya. Dalam hal ini, rujukan ke ahli saraf pediatrik dan/atau
tenaga medis lain yang sesuai untuk evaluasi lebih lanjut adalah tepat. Sistem motorik
(termasuk kontrol otot mata) lebih mungkin daripada sistem lain untuk menunjukkan
defisit ketika ada sesuatu yang salah dengan proses neurofisiologis pusat dan / atau
perifer dasar. Pada tingkat perilaku, perilaku pengumpulan informasi (misalnya,
Defisit motorik kasar seringkali, setidaknya sebagian, merupakan cerminan dari keterampilan pendukung
yang tidak memadai dalam persepsi visual. Oleh karena itu, program remediasi dan pengayaan untuk anak
dengan defisit motorik kasar dan persepsi sederhana perlu difokuskan pada peningkatan perilaku
pendukung serta perilaku gerak itu sendiri. Profesional yang bekerja di lingkungan pendidikan dengan anak
prasekolah harus menggunakan panduan berikut untuk perkembangan motorik kasar:
• Menyaring semua anak dalam perkembangan motorik kasar sebelum atau di awal masuknya mereka ke dalam
program prasekolah.
• Untuk skrining awal, gunakan alat skrining perkembangan motorik sederhana seperti
tes Skrining Perkembangan Denver atau Williams Preschool Checklist.
• Amati anak-anak dalam pengaturan bermain naturalistik.
• Gunakan informasi ini untuk menentukan anak mana yang membutuhkan pengamatan lebih dekat.
• Gunakan instrumen formal untuk menyaring lebih hati-hati anak-anak yang diidentifikasi
berpotensi memiliki proses motorik kasar dan kekurangan produk.
• Pemeriksa yang harus memilih salah satu ukuran di atas yang lain harus memastikan untuk
menyertakan beberapa evaluasi karakteristik proses kinerja keterampilan motorik anak.
• Anak-anak dengan kemampuan yang diragukan harus dirujuk ke spesialis perkembangan
motorik, guru pendidikan jasmani, atau psikolog sekolah untuk evaluasi yang lebih formal
dan komprehensif yang mencakup dasar informasi perkembangan yang luas.
• Berdasarkan profil perkembangan total, kembangkan dan terapkan strategi
instruksional yang tepat dan pengalaman untuk mendorong perkembangan motorik
anak kecil.
• Jika ragu tentang kesulitan perkembangan motorik anak, bicarakan atau rujuk anak tersebut
ke personel yang tepat di dalam atau di luar lingkungan sekolah.
• Ingatlah bahwa skor, persentil, dan hasil lainnya tidak selalu menceritakan keseluruhan cerita
tentang status dan/atau kebutuhan perkembangan motorik anak secara keseluruhan.
REFERENSI
Asosiasi Psikiatri Amerika. (1993).Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental

(edisi ke-4). Washington, DC: Penulis.
Inventarisasi Pengembangan Battelle, Edisi ke-2 (BDI–2). (2004). Itasca, IL: Riverside Publishing.
Baumann, C. Loffler, C., Curie, A., Schmid, E., & von Aster, M. (2004). Keterampilan motorik dan psikis
gangguan atrium pada anak-anak.Prax Psikiatri, 31(8), 395–9.
Bayley, N. (1965). Perbandingan skor tes mental dan motorik untuk usia 1–15 bulan berdasarkan jenis kelamin, kelahiran
ketertiban, ras, letak geografis dan pendidikan orang tua.Perkembangan Anak, 36, 379–411.
Branta, C. (1992). Penilaian motorik dan kebugaran anak kecil. Dalam C. Hendricks (Ed.)Muda
anak-anak tumbuh: Kesehatan, aktivitas dan pendidikan di lingkungan prasekolah (Monograf
Pendidikan Guru: No.13).Washington, DC: ERIC Clearinghouse tentang Pendidikan Guru.
Brigance, A. (1991).Inventarisasi Diagnostik Brigance Pengembangan Awal, Edisi Revisi
(BDIED–R). Billerica Utara, MA: Kurikulum Associates.
Bruininks, R.(1978). Tes Kemampuan Motorik Bruininks-Oseretsky. Manual Penguji.Lingkaran
Pines, MN: Layanan Bimbingan Amerika.
Bushnell, E., & Boudreau, J. (1993). Perkembangan motorik dan pikiran: Potensi peran motorik
kemampuan sebagai penentu aspek perkembangan persepsi.Perkembangan Anak, 64, 1005–
1021.
Burton, A., & Miller, D. (1998).Penilaian Keterampilan Gerakan.Champaign, IL: Kinetik Manusia. Jagal, J.,
& Eaton, W. (1989). Kemahiran motorik kasar dan halus pada anak prasekolah: Hubungan
dengan perilaku bermain bebas dan tingkat aktivitas.Jurnal Studi Gerakan Manusia, 16, 27–36. Cantell,
M., Smyth, M., & Ahonen, T. (1994). Kecanggungan pada masa remaja: Pendidikan, motorik dan
hasil sosial keterlambatan motorik terdeteksi pada 5 tahun.Adaptasi Aktivitas Fisik Triwulanan, 11(2),
115–129.
Capute, A., & Accardo, P. (1996).Cacat Perkembangan pada Bayi dan Anak: Neurodevelop-
Diagnosis dan Perawatan mental. Bagian III–Dasar Penilaian Perkembangan Anak (hlm.
263–424). Baltimore: Paul H. Brookes.
Cashin, G. (2001).Tes Perkembangan Motorik Cashin.Dalam H.Williams,Perseptual-Motor
Protokol Laboratorium Pengembangan–Direvisi.Columbia, SC: Universitas Carolina Selatan.
Cratty, BJ (1972).Ekspresi kecerdasan fisik.Tebing Englewood, NJ: Prentice-Hall. Denckla, M. (1984).
Dyspraksia perkembangan. Anak yang canggung. Dalam MD Levine, & P. Satz (Eds.),
Masa kanak-kanak tengah: perkembangan dan disfungsi.Boston: University Park Press.
Dewey D., Kaplan B., Crawford S., & Wilson B. (2002). Gangguan koordinasi perkembangan:
Masalah terkait dalam perhatian, pembelajaran, dan penyesuaian psikososial.Ilmu Gerak Manusia
,21, 905–918.
Espenschade, A., & Eckert, H. (1980).Perkembangan motorik.Columbus, OH: Merril.
Folio, M., & Fewell, R. (2000).Timbangan Motor Perkembangan Peabody (PMDS–2).Austin, TX:
PRO-ED. Frankenburg, WK, & Dodds, JB (1967). Tes Skrining Perkembangan Denver.Jurnal dari
Pediatri, 71, 181.
Frankenburg, W., Dodds, J., Pemanah, P., Bresnick, B., & Saphiro, H. (1990).Denver II Revi-
sion dan restandardisasi DDST.Denver: Bahan Pengembangan Denver. Gallahue, D., & Ozmun, J.
(2002).Memahami perkembangan motorik dengan Power Web: Kesehatan dan
Kinerja Manusia.Boston: McGraw-Hill.
Garcia, C. (1994). Perbedaan gender dalam interaksi anak-anak muda ketika belajar mendasar
keterampilan motorik.Penelitian Kuartalan untuk Latihan dan Olahraga, 65, 213–225.
Gesell, A. (1973).Lima tahun pertama kehidupan: Panduan untuk mempelajari anak prasekolah.New York:
Harper & Baris.
Geuze, R., & Borger, H. (1993). Anak-anak yang kikuk: Lima tahun kemudian.Ac Fisik yang Diadaptasi
aktivitas Kuartalan, 10, 10–21.
Graf, C., Koch, B., Kretschmann-Kandel, E., Galkowski, G., Kristus, H., Coburger, S. (2004). Kor- (Penulis: tolong.
hubungan antara BMI, kebiasaan santai dan kemampuan motorik di masa kanak-kanak (CHILT-Project). menyediakan kembali
Jurnal Obesitas Internasional, 28, 22–26. utama dari
Greendorfer, S., & Ewing, M. (1981). Perbedaan ras dan gender dalam sosialisasi anak ke dalam nama)
olahraga.Penelitian Kuartalan untuk Latihan dan Olahraga, 52, 301–310.
Gubbay, S. (1975).Anak yang kikuk: Sebuah studi tentang perkembangan apraxic dan agnosic ataksia.Lon-
don: WB Saunders.
Hayes, A. (1994).Perkembangan motorik normal dan terganggu: teori menjadi praktik. London: Bab-
Man & Hall Penerbit.
Haywood, K., & Getchell, N. (2005).Perkembangan motor seumur hidup, Edisi ke-4.Kampanye, IL:
Kinetik Manusia.
Henderson, S., Knight, E., Losse, A., & Jongmans, M. (1990). Anak canggung di sekolah: Apakah kita
melakukan cukup?Jurnal Pendidikan Jasmani Inggris,22(2) (Sup. 9), 2–8.
Henderson, S., & Sudgen, D. (1992).Baterai Penilaian Gerakan untuk Anak-anak,London: Ps-
perusahaan kologis.
Illingworth, RS (1975).Perkembangan bayi dan anak kecil: Normal dan abnormal.
Edinburg: Livingstone.
Keogh, J., & Sudgen, D. (1990).Masalah dalam pengembangan keterampilan gerak.Columbia, SC: Universitas-
situs South Carolina Press.
Lane, S., Attanasio, C., & Huselid, R. (1994). (Lihat kutipan: 1993) Prediksi sensorik prasekolah
dan kinerja motorik dengan skor neurologis 18 bulan di antara anak-anak yang lahir prematur.American
Journal of Occupational Therapi,48(5), 391–396.
(Pengarang: Langendorfer, S., & Roberton, M. (2002). Jalur individu dalam pengembangan lemparan kuat-
cek untuk ing.Penelitian Kuartalan untuk Latihan dan Olahraga, 73, 245–256.
kutipan) Losch, H., & Dammann, O. (2004). Dampak keterampilan motorik pada hasil tes kognitif pada kelahiran sangat rendah
anak-anak berat.Jurnal Neurologi Anak,19(5), 318–322.
Losquadro-Little, N., & Yorke, L. (2003).Mengapa keterampilan motorik penting: Meningkatkan fisik anak Anda
pengembangan untuk meningkatkan pembelajaran dan harga diri. Boston: McGraw-Hill.
Losse, A., Henderson, S., Elliman, D., Hall, D., Knight, E., & Jongmans, M. (1991). Kecanggungan di
anak-anak: Apakah mereka tumbuh dari itu? Sebuah studi tindak lanjut 10 tahun.Kedokteran Perkembangan dan
Neurologi Anak, 33, 55–68.
Lyytinen, H., & Ahonen, N. (1989). Prekursor motorik ketidakmampuan belajar. Di DJ Bakker &
DJ Vander Vlugt (Eds.),Cacat belajar: Vol. 1, Korelasi neuropsikologis (hlm.35–
43). Amsterdam: Swets & Zeitlinger.
Malina, R., Bouchard, C., & Bar-Or, O. (2004).Pertumbuhan, pematangan, dan aktivitas fisik, Edisi ke-2
tion.Champaign, IL: Kinetik Manusia.
Mardell-Czudnowski, C., & Goldenberg, D. (1998).Indikator Pembangunan untuk Penilaian
Belajar–Edisi Ketiga.Circle Pines, MN: Layanan Bimbingan Amerika.
Martin, S. (2002).Gerakan fungsional: Pengembangan sepanjang umur.Filadelfia: WB
Saunders.
McCarthy, D. (1972).McCarthy Skala Kemampuan Anak.New York: Perusahaan Psikologis. Miller, L.
(1988). Penilaian Miller untuk Anak Prasekolah: Revisi Manual.San Antonio, Texas: Harcourt
Penjepit Jovanovich.
Newell, K. (1986). Kendala pengembangan koordinasi. Dalam M. Wade & H. Whiting (Eds).
Perkembangan motorik pada anak: Aspek koordinasi dan kontrol(hlm. 341–361).
Amsterdam: Martin Nijhoff.
Okely, A., Booth, M., & Chey, T. (2004). Hubungan antara komposisi tubuh dan fundamental
keterampilan gerak pada anak-anak dan remaja.Penelitian Kuartalan untuk Latihan dan Olahraga, 75(3),
238–247.
Paine, RS, & Oppe, TE (1966).Pemeriksaan neurologis anak.Filadelfia: Lippincott. Payne, G., &
(Apakah kamu Isaacs, L. (2002).Perkembangan motorik manusia.McGraw-Hill. Piaget, J. (1963). Asal-usul
memiliki kecerdasan pada anak-anak.New York: Norton.
tempat Piek J., & Dyck, M. (Dalam pers). Defisit sensorik-motor pada anak-anak dengan Koordinasi Perkembangan
publikasi-
Gangguan Pemusatan Perhatian, Gangguan Hiperaktivitas dan Gangguan Autistik.Ilmu Gerak
tion?)
Manusia.
Precht, H. (1977). Penilaian dan signifikansi keadaan perilaku. Dalam SR Berenberg (Ed.). Otak-
janindan penelitian masa bayi tentang perkembangan normal dan abnormal(hlm. 79–90). Den
Haag: Nijoff.
Precht, H., & Beintema, D. (1964).Pemeriksaan neurologis bayi baru lahir cukup bulan.
London: Heinemann.
Raudsepp, L., Pall, P., Raie, J., & Kais, K. (2003). Perubahan pola lemparan tangan anak-anak
(Pengarang:
dren sebagai fungsi dari kondisi tugas.Jurnal Studi Gerakan Manusia, 45, 49–58. Roberton, M., &
cek untuk
Halverson, L. (1984).Anak-anak yang sedang berkembang: Gerakan mereka yang berubah.Philadel-
kutipan)
phia: Lea & Febiger.
Roberton, M., & Langendorfer, S. (1980). Menguji urutan perkembangan motorik selama 9-14 tahun.
Di NC Nadeau, dkk. (Ed.).Psikologi perilaku motorik dan olahraga(hlm. 269–279).
Champaign, IL: Pers Kinetik Manusia.
Rose, E., & Larkin, D. (2002). Kompetensi yang dirasakan, perbedaan skor, dan harga diri global.
Aktivitas Fisik yang Diadaptasi, 19(2), 316–327.
Russell, D., Rosenbaum, P., Avery, L., & Lane, M. (2002).Pengukuran Fungsi Motorik Kotor
Panduan pengguna.Klinik di Kedokteran Perkembangan No. 159.
Seefeldt, V., & Haubenstricker, J. (1982). Pola, fase, atau tahapan: Model analitis untuk
mempelajari gerak perkembangan. Dalam J. Kelso & J. Clark (Eds),Perkembangan kontrol
dan koordinasi gerakan(hlm. 309–318).New York: John Wiley & Sons.
Schoemaker, M., Smits-Engelsman, B., Jongmans, J. (2003). Sifat psikometri dari gerakan-
ment assessment battery for children-checklist sebagai instrumen skrining untuk anak dengan
gangguan koordinasi perkembangan.Jurnal Psikologi Pendidikan Inggris, 73(3), 425–41. Skinner,
R., & Piek, J. (2001). Implikasi psikososial dari koordinasi motorik yang buruk pada anak-anak dan
remaja.Ilmu Gerak Manusia, 20, 73–94.
Spelke, E. (1990). Asal usul pengetahuan visual. Di DD Osherson, SM Kosslyln, & JM Holler-
kembali (Ed.),Kognisi visual dan tindakan(Vol. 2, hlm. 90–127). Cambridge, MA: Pers MIT. Sporns, O., &
Edelman, G. (1993). Memecahkan masalah Bernstein: Sebuah proposal untuk pengembangan
gerakan terkoordinasi melalui seleksi.Perkembangan Anak, 64, 960–981.
Thomas, J., & French, K. (1985). Perbedaan gender lintas usia dalam kinerja motorik: Meta-
analisis.Buletin Psikologis, 98, 260–282.
Touwen, B. (1976).Perkembangan saraf pada masa bayi. Filadelfia: JB Lippincott. Ulrich,
D. (2002).Tes Perkembangan Motorik Kasar.Austin, TX: PRO-ED.
Vulpe, SG (1994).Baterai Penilaian Vulpe–Edisi Revisi (VAB–R).Aurora Timur, NY: Lambat-
Putra Publikasi Pendidikan.
Wessel, J. (1980).SAYA BISA Pra-Primer MotorBermain Keterampilan. East Lansing, MI: Unit Dinas Lapangan di
Pendidikan Jasmani dan Rekreasi untuk Penyandang Cacat.
Wickstrom, R. (1977).Pola motorik dasar.Filadelfia: Lea & Febiger.
Williams, H. (1983).Persepsi dan perkembangan motorik pada anak kecil.Tebing Englewood, NJ:
Prentice-Hall.
Williams, H. (2001a).Tanda-tanda potensi keterlambatan perkembangan motorik kasar.Dalam H.Williams,Itu
Protokol Laboratorium Perkembangan Perseptual-Motor–Direvisi.Columbia, SC: Universitas
Carolina Selatan.
Williams, H. (2001b).Checklist perkembangan motorik untuk orang tua. Dalam H.Williams,Persepsi-
Protokol Laboratorium Perkembangan Motorik–Revisi.Columbia, SC: Universitas Carolina Selatan.
Williams, H. (2001c).Daftar Periksa Perkembangan Motorik Prasekolah Williams.Dalam H.Williams,Per-
Protokol Laboratorium Pengembangan Motor-septual–Direvisi.Columbia, SC: Universitas Carolina
Selatan.
Williams, H., & Breihan, S. (2001). Tugas Kontrol Motorik untuk Anak Kecil. Dalam H.Williams,Itu
Protokol Laboratorium Perkembangan Perseptual-Motor–Direvisi.Columbia, SC: Universitas
Carolina Selatan.
Zittel, L. (1994). Penilaian motorik kasar anak prasekolah dengan kebutuhan khusus: Instrumen se-
pertimbangan kuliah.Adaptasi Aktivitas Fisik Triwulanan, 11, 245–260.
Lihat statistik publikasi

7 Motordevelopmentassessmentchapter en Id

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

7 Motordevelopmentassessmentchapter en Id

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

Williams, H. & Monsma, EV (2006). Penilaian perkembangan motorik kasar. Dalam BA

Artikel· Januari 2006

Beberapa penulis publikasi ini juga mengerjakan proyek terkait berikut:

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

Harriet G. Williams dan Eva V. Monsma

398 WILLIAMS DAN MONSMA

17. PENILAIAN PERKEMBANGAN MOTORIK KOTOR 399

400 WILLIAMS DAN MONSMA

Landasan Keterampilan Motorik.Aspek pengembangan keterampilan motorik ini mencakup

Perkembangan Motorik Awal.Syarattonggak pencapaiansering digunakan untuk

Keterampilan Motorik Fungsional.Keterampilan motorik fungsional adalah keterampilan yang dilakukan

MENGAPA KITA HARUS MENILAI PERKEMBANGAN MOTORIK KASAR?

17. PENILAIAN PERKEMBANGAN MOTORIK KOTOR 401

atau kurang bersama dengan sifat dan tingkat defisitnya.

PENGEMBANGAN KETERAMPILAN MOTORIK KASAR: SEBUAH GAMBARAN

Keseimbangan Keterampilan Lokomotor Keterampilan Kontrol Objek

Kaki Lebar Bahu Lari Melemparkan

GAMBAR 17.1.Urutan Umum Perkembangan Keterampilan Motorik Kasar

402 WILLIAMS DAN MONSMA

17. PENILAIAN PERKEMBANGAN MOTORIK KOTOR 403

Keterampilan Proyeksi lokomotor / tubuh

Berjalan dan Berlari

Karakteristik Awal vs Nanti

Karakteristik Awal vs Nanti

404 WILLIAMS DAN MONSMA

Karakteristik Awal vs Nanti

Karakteristik Awal vs Nanti Awalnya

Karakteristik Awal vs Nanti

Keterampilan Penanganan Bola/Kontrol Objek

Karakteristik Awal vs Nanti Awalnya bola

Karakteristik Awal vs Nanti Awalnya aksi

Karakteristik Awal vs Nanti

Karakteristik Awal vs Nanti Awalnya

Karakteristik Awal vs Nanti

17. PENILAIAN PERKEMBANGAN MOTORIK KOTOR 407

Berderap.Keterampilan berpacu biasanya muncul sekitar usia 3 tahun. Awalnya, anak

408 WILLIAMS DAN MONSMA

Menyolok.Perkembangan keterampilan memukul merupakan bagian penting dari perkembangan

Keseimbangan.Perkembangan keseimbangan awal dimanifestasikan dalam kemampuan anak untuk

17. PENILAIAN PERKEMBANGAN MOTORIK KOTOR 409

Penulis tolong berikan seni untuk gambar 17.2

GAMBAR 17.2.Penulis harap memberikan keterangan

410 WILLIAMS DAN MONSMA

PENILAIAN PERKEMBANGAN MOTORIK KOTOR

Dalam menentukan pendekatan penilaian perkembangan motorik kasar, penting untuk

17. PENILAIAN PERKEMBANGAN MOTORIK KOTOR 411

412 WILLIAMS DAN MONSMA

Skrining untuk Masalah Perkembangan Motorik Kasar.Skrining untuk kebutuhan

17. PENILAIAN PERKEMBANGAN MOTORIK KOTOR 413

1. Apakah ada KETEGANGAN BERLEBIH di tangan, wajah, atau badan?

• Apakah jari-jari terulur dan kaku atau berkerut?

4. Apakah KAKI digunakan CANGGUNG?

• Apakah lengan digerakkan dengan canggung atau tersentak-sentak?

6. Apakah POLA GERAKAN MATA belum matang?

414 WILLIAMS DAN MONSMA

menentukan apakah anak mereka memerlukan penilaian lebih lanjut.

17. PENILAIAN PERKEMBANGAN MOTORIK KOTOR 415

Berjalan mundur 21 bln

Melempar bola di atas kepala 21⁄2thn

Melompat di tempat 3 tahun

Pedal roda tiga 3 tahun

Melakukan lompat jauh 31⁄2thn