Fase Gerakan Fundamental

Keterampilan gerakan dasar pada masa kanak-kanak adalah perkembangan fase

gerak dasar balita. Fase perkembangan motorik ini merupakan waktu di mana anak-
anak muda secara aktif terlibat dalam mengeksplorasi dan bereksperimen dengan
potensi tubuh mereka. Sudah saatnya untuk menemukan cara melakukan berbagai
gerakan pementasan, lokomotor, dan manipulatif, pertama dalam isolasi dan
kemudian dalam kombinasi dengan satu sama lain. Pola dasar gerakan anak-anak
belajar bagaimana menanggapi kontrol motor dan kompetensi gerakan. Mereka
mendapatkan peningkatan kontrol atas kinerja gerakan diskrit, serial, dan
berkelanjutan yang dibuktikan oleh kemampuan mereka untuk menerima perubahan
dalam persyaratan tugas. Pola-pola pemindahan mendasar yang mendasar adalah
pola perilaku yang dapat diamati dasar. Kegiatan lokomotor seperti berlari dan
melompat, kegiatan manipulatif seperti melempar dan menangkap, dan kegiatan
stablitas seperti balok berjalan dan keseimbangan satu kaki adalah contoh gerakan
fundamental yang dikembangkan selama tahun-tahun awal masa kanak-kanak.
Kesalahpahaman besar tentang mengembangkan konsep mental fase gerakan
fundamental adalah anggapan bahwa keterampilan ini ditentukan secara maturia dan
tidak dipengaruhi oleh tuntutan tugas dan faktor lingkungan Beberapa ahli
pembangunan anak (tidak di motor mengembangkan area ment) telah menulis
berulang kali tentang lahan alami gerakan anak dan keterampilan bermain dan
gagasan bahwa anak-anak mengembangkan kemampuan ini hanya dengan yang
lebih tua (pematangan). Meskipun pematangan memainkan peran dalam pelepasan
pola gerakan fundamental, kondisi lingkungan seharusnya tidak dipandang sebagai
satu-satunya pengaruh. yaitu, pelatihan pelaksanaan, dorongan, instruksi, dan ekologi
(konteks) dari lingkungan-permainan peran yang penting. Dalam tingkat yang memiliki
keterampilan gerakan yang mendasar. Dalam keterampilan yang berkembang.
Concept 3.6
Kemantapan dan pembatas laju yang terkandung dalam tugas gerakan, biologi
individu, dan kondisi lingkungan belajar memiliki efek mendalam pada perolehan
keterampilan gerakan dasar yang matang
Beberapa peneliti dan perancang instrumen penilaian telah berusaha untuk membagi
tahap-tahap dasar. Untuk keperluan model kami, kami akan melihat hase memiliki tiga
tahapan yang terpisah tetapi sering tumpang tindih: awal, dasar, dan matang. Tahap-
tahap ini dijelaskan secara singkat di sini dan secara lebih terperinci dalam gerakan-
gerakan menjadi serangkaian rangkaian yang dapat diidentifikasi seluruh gerakan
fundamental di bab 11

Tahap Precontrol
sekitar usia 1 tahun, chikdern mulai membawa presisi dan kontrol yang lebih besar
terhadap gerakan mereka. proses membedakan antara sistem sensorik dan motorik
dan mengintegrasikan informasi perseptual dan motor ke dalam keseluruhan yang
lebih berarti dan kongruen terjadi. Perkembangan cepat proses kognitif dan proses
motorik yang lebih tinggi mendorong peningkatan cepat dalam kemampuan gerakan
dasar selama tahap ini. Selama tahap prekontrol, anak-anak belajar untuk
mendapatkan dan mempertahankan keseimbangan mereka, untuk memanipulasi
objek, dan untuk melirik seluruh lingkungan dengan tingkat kemahiran dan kontrol
yang mencengangkan mengingat waktu yang singkat mereka harus mengembangkan
kemampuan ini. Proses maturasi dapat menjelaskan secara parsial kecepatan dan
tingkat perkembangan kontrol gerakan selama fase ini, tetapi pertumbuhan kemahiran
motor tidak kurang menakjubkan. Bab 8 memberikan penjelasan terperinci tentang
pengembangan hubungan dasar yang belum sempurna. Perhatian khusus diberikan
kepada interreldtion- ship antara tahap-tahap dalam fase ini dan tahap-tahap dalam
fase pengembangan refleksif. esed pada fungsi kritis

Tahap Dasar
Tahap dasar melibatkan kontrol yang lebih besar dan koordinasi ritme gerakan
fundamental yang lebih baik. Sinkronisasi elemen gerakan temporal dan spasial
ditingkatkan, tetapi pola gerakan pada tahap ini masih dibatasi atau dibesar-besarkan
secara umum, meskipun dikoordinasikan dengan lebih baik. Anak-anak dengan
kecerdasan dan fungsi fisik normal cenderung maju ke tahap elemental terutama
melalui proses pematangan. Pengamatan anak usia 3 atau 4 tahun yang khas
mengungkapkan berbagai gerakan fundamental pada tingkat dasar. Banyak individu,
dewasa maupun anak-anak, gagal melampaui tahap dasar dalam banyak pola
gerakan.

Tahap Dewasa
Tiap tahapan matang dalam fase gerakan-aksial dasar dicirikan oleh kinerja yang
efisien secara mekanis, terkoordinasi, dan terkontrol. Mayoritas data yang tersedia
pada perolehan keterampilan gerakan dasar menunjukkan bahwa anak-anak dapat
dan harus berada pada tahap dewasa pada usia 5 atau 6 dalam keterampilan yang
paling mendasar. Keterampilan manipulatif yang membutuhkan pelacakan visual dan
mencegat objek yang bergerak (menangkap, mencolok, voli) muncul agak belakangan
karena persyaratan visual-motor yang canggih dari tugas-tugas ini. Bahkan
pandangan sekilas pada gerakan anak-anak dan orang dewasa menunjukkan bahwa
banyak sekali yang belum mengembangkan keterampilan gerakan dasar mereka ke
tingkat dewasa.
Meskipun beberapa anak dapat mencapai tahap ini terutama melalui pematangan dan
dengan minimal pengaruh lingkungan, sebagian besar membutuhkan kesempatan
untuk latihan, dorongan, dan instruksi dalam lingkungan yang mendorong
perkembangan belajar. Kegagalan menawarkan kesempatan itu membuat hampir
tidak mungkin bagi seorang individu untuk mencapai tahap matang keterampilan
dalam hal ini dan akan menghambat aplikasi lebih lanjut dan pengembangan de-
damental di fase berikutnya.
Gerakan khusus Tahap keterampilan
Keterampilan Gerak Spesialisasi adalah hasil dari fase gerakan fundamental. Selama
fase khusus, gerakan menjadi alat yang diterapkan untuk berbagai kegiatan gerakan
kompleks untuk kehidupan sehari-hari, rekreasi, dan olahraga. Ini adalah periode
ketika stabilitas mendasar, lokomotor, dan keterampilan manipulatif semakin
disempurnakan, digabungkan, dan diuraikan untuk digunakan dalam situasi yang
semakin menuntut. Kemampuan bergerak yang mendasar. ments melompat dan
melompat, misalnya, sekarang dapat diterapkan untuk kegiatan lompat tali, untuk per
membentuk tarian rakyat, dan untuk melakukan lompat ganda (hop-lompat-langkah)
di trek dan lapangan. Permulaan dan tingkat pengembangan keterampilan dalam fase
gerakan khusus tergantung pada berbagai tugas, individu, dan faktor lingkungan.
Waktu reaksi dan kecepatan gerakan, koordinasi, tipe tubuh, tinggi dan berat badan,
kebiasaan, budaya, tekanan teman sebaya, dan riasan emosi hanyalah beberapa dari
faktor-faktor ini. Fase gerak khusus memiliki tiga tahap.
Konsep 3.7
Kemajuan melalui fase keterampilan gerak khusus bergantung pada pengembangan
keterampilan gerakan fundamental yang matang.
Tahap Transisi Di suatu tempat di sekitar tahun ketujuh atau kedelapan mereka, anak-
anak biasanya memasuki tahap keterampilan gerakan transisional (Haubenstricker
dan Seefeldt, 1986). Selama periode transisi, individu-individu tersebut bergabung
untuk menggabungkan dan menerapkan keterampilan gerakan dasar untuk kinerja
keterampilan khusus dalam pengaturan olahraga dan rekreasi. Berjalan di jembatan
tali, lompat tali, dan bermain bola tendangan adalah contoh keterampilan transisi
umum. Keterampilan gerakan transisional mengandung unsur-unsur yang sama
dengan gerakan yang menyenangkan dengan bentuk, akurasi, dan kontrol yang lebih
besar. Keterampilan gerakan yang mendasar dikembangkan dan disempurnakan
selama tahap sebelumnya diterapkan untuk bermain, permainan, dan situasi
kehidupan sehari-hari. Keterampilan transisi adalah aplikasi dari pola gerakan
fundamental dalam bentuk yang agak lebih kompleks dan spesifik.
Tahap Aplikasi Dari sekitar usia 11 sampai usia 13 (tahun-tahun sekolah menengah)
perubahan yang menarik terjadi dalam pengembangan keterampilan individu. Selama
tahap sebelumnya, kemampuan kognitif anak yang terbatas, kemampuan afektif, dan
pengalaman, dikombinasikan dengan keinginan alami untuk menjadi aktif,
menyebabkan fokus normal (tanpa gangguan orang dewasa) pada gerakan menjadi
luas dan umum untuk "semua" aktivitas. Dalam tahap aplikasi, peningkatan
kecanggihan kognitif dan basis pengalaman yang diperluas memungkinkan individu
untuk membuat banyak pembelajaran dan partisipasi deion-tion berdasarkan berbagai
tugas, individu, dan faktor lingkungan. Misalnya, anak berusia 5-kaki, 10-inci (179 cm)
berusia 12 tahun yang menyukai aktivitas tim dan menerapkan strategi untuk
permainan, yang memiliki koordinasi dan kelincahan yang cukup baik dan yang tinggal
di Indiana,dapat memilih untuk mengkhususkan diri dalam pengembangan
kemampuan bermain basketnya. Anak yang sama yang tidak benar-benar menikmati
upaya tim dapat memilih untuk mengkhususkan diri dalam berbagai kegiatan lintasan
dan lapangan. Individu mulai membuat keputusan sadar untuk atau menentang
partisipasi dalam kegiatan tertentu. Keputusan ini didasarkan, dalam ukuran besar,
tentang bagaimana dia merasakan sejauh mana faktor-faktor6 dalam tugas itu, dirinya
sendiri, dan lingkungan baik meningkatkan atau menghambat peluang untuk
menikmati dan sukses. Pemeriksaan diri ini terhadap kekuatan dan kelemahan,
peluang dan pembatasan, menunjukkan pilihan Selama tahap penerapan, individu
mulai mencari atau menghindari partisipasi dalam kegiatan tertentu. Penekanan yang
meningkat ditempatkan pada bentuk, keterampilan, akurasi, dan aspek kuantitatif dari
kinerja gerakan. Ini adalah waktu untuk skalls yang lebih kompleks untuk
disempurnakan dan digunakan dalam permainan tingkat lanjut, aktivitas awal, dan
olahraga terpilih
Tahap Pemanfaatan Seumur Hidup Tahap pemanfaatan seumur hidup dari fase
khusus perkembangan motor dimulai sekitar usia 14 dan berlanjut sampai dewasa.
Tahap pemanfaatan seumur hidup merupakan puncak dari proses perkembangan
motorik dan dicirikan oleh penggunaan repertoar gerakan seseorang yang diperoleh
di seluruh kepentingan, kompetensi, dan pilihan yang dibuat selama tahap
sebelumnya dilakukan, lebih disempurnakan, dan diterapkan untuk seumur hidup
kehidupan sehari-hari, rekreasi, dan kegiatan yang berhubungan dengan olahraga.
Faktor-faktor seperti waktu dan uang yang tersedia, peralatan dan fasilitas, dan
keterbatasan fisik dan mental mempengaruhi tahap ini. Antara lain, tingkat partisipasi
aktivitas seseorang akan tergantung pada motivasi sonal. Seumur hidup individu per
orang bisa berkisar dari status profesional dan Olimpiade; untuk kompetisi
antarkelompok dan antarscholastic; untuk berpartisipasi dalam organisasi yang
terorganisir atau tidak terorganisir, kompetitif atau kooperatif, olahraga rekreasi dan
keterampilan hidup sehari-hari yang sederhana.
Intinya, tahap pemanfaatan sepanjang hidup mewakili puncak dari semua tahapan
dan fase sebelumnya. Seharusnya, bagaimanapun, dipandang sebagai penangkalan
proses seumur hidup. Pengembangan keterampilan khusus dapat dan harus
memainkan peran dalam kehidupan kita, tetapi tidak adil untuk mengharuskan anak-
anak untuk mengkhususkan diri dalam satu atau dua bidang keterampilan dengan
mengorbankan mengembangkan repertoar gerakan mereka dan penghargaan untuk
banyak bidang lainnya.
Konsep 3.8
Tujuan utama dari pengembangan motorik dan pendidikan gerakan seseorang adalah
untuk menerima tantangan perubahan dalam proses berkesinambungan untuk
mendapatkan dan mempertahankan kontrol motor dan kompetensi gerakan
sepanjang hidup.