RPP 3.3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah : SMP
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII/1
Materi Pokok : Relasi dan Fungsi
Alokasi waktu : 13 x 40 menit / 5 pertemuan
A. Kompetensi inti
KI 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
KI 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
3.3 Mendeskripsikan dan menyatakan relasi 4.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dan fungsi dengan menggunakan dengan relasi dan fungsi dengan
berbagai representasi (kata-kata, tabel, menggunakan berbagai representasi
grafik, diagram, dan persamaan)
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.3.1. Mengidentifikasi konsep relasi 4.3.1. Menyajikan relasi dalam bentuk

3.3.2. Mengidentifikasi konsep fungsi diagram panah, diagram kartesius,
3.3.3.Menentukan banyaknya pemetaan dari dan himpunan pasangan berurutan
suatu himpunan ke himpunan lainnya 4.3.2. Menyajikan fungsi dalam bentuk
3.3.4. Menjelaskan konsep korespondensi diagram panah, diagram kartesius,
satu-satu himpunan pasangan berurutan,
persamaan fungsi dalam bentuk tabel
dan grafik
4.3.3. Menyajikan banyaknya pemetaan dari
suatu himpunan ke himpunan lain
dengan menggunakan diagram panah
4.3.4.Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan relasi, fungsi, dan
korespondensi satu-satu
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan I (3 JP) :
Melalui model kooperatif tipe TSTS diharapkan:
1. Peserta didik mampu mengidentifikasi relasi dengan benar
2. Peserta didik mampu menentukan relasi dua himpunan dengan benar
3. Peserta didik mampu menyatakan relasi dua himpunan dengan menggunakan berbagai
representasi (diagram panah, diagram cartesius, dan himpunan pasangan berurutan)
dengan tepat
Pertemuan II (2JP) :
1. Peserta didik mampu mengidentifikasi fungsi dengan benar
2. Peserta didik mampu membedakan contoh dan bukan contoh fungsi dengan tepat
3. Peserta didik mampu menentukan domain, kodomain dan range suatu fungsi dengan
benar
4. Peserta didik menyatakan fungsi menggunakan berbagai representasi (kata-kata, tabel,
grafik, diagram cartesius, dan persamaan) dengan tepat.
Pertemuan III (3JP) :

1. Peserta didik menentukan banyaknya pemetaan yang mungkin dari dua himpunan
dengan tepat.
2. Peserta didik menyajikan banyaknya pemetaan dari suatu himpunan ke himpunan lain
dengan menggunakan diagram panah dengan benar
Pertemuan IV (2 JP) :
1. Peserta didik dapat menentukan fungsi yang termasuk korenspondensi satu-satu dan
bukan korespondensi satu-satu melalui model pembelajaran kooperatif tipe learning
togeher baik secara berkelompk maupun individu dengan tepat.
2. Peserta didik dapat menentukan banyak korespondensi satu-satu yang mungkin dari
suatu himpunan ke himpunan lain melalui model pembelajaran kooperatif tipe
learning togeher baik secara berkelompok maupun individu dengan tepat.
Pertemuan V (3 JP) :
1. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan
korespondensi satu-satu melalui kerjasama kelompok dengan tepat.
2. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan
korespondensi satu-satu melalui latihan individu dengan teliti.
D. Materi Pembelajaran
Pertemuan 1 (Relasi )
Konsep Defenisi:
Relasi dari himpunan A ke himpunan B adalah suatu aturan yang
memasangkan anggota-anggota himpunan A dengan anggota-
anggota himpunan B
Menyatakan relasi:
a. Diagram panah
b. Diagram cartesius
c. Himpunan pasangan berurutan
Pertemuan 2 (Fungsi atau Pemetaan )
Konsep Defenisi :
Pemetaan atau fungsi dari himpunan A ke B adalah relasi khusus
yang memasangkan setiap anggota A dengan tepat satu anggota B
Menyatakan fungsi atau pemetaan:
a. Diagram panah
b. Diagram cartesius
c. Himpunan pasangan berurutan
Istilah-istilah pada pemetaan:
Pertemuan 3 (Banyak fungsi atau pemetaan )

Prinsip Jika banyak anggota himpunan A adalah n(A)= a, dan banyak
anggota himpunan B adalah n(B)=b, maka :
a. Banyak fungsi yang mungkin dari A ke B = b a
b. Banyak fungsi yang mungkin dari B ke A = a b
PertemuanIV :
Fakta:  Penyajian korepondensi satu-satu diagram panah digambarkan

seperti contoh berikut:
Konsep:  Korespondensi satu-satu adalah sebuah fungsi yang memetakan
anggota suatu himpunan denga himpunan yang lain, dimana setiap
anggota yang ada pada satu himpunan dapat dipasangkan dengan
tepat pada tiap-tiap anggota yang lain begitu juga sebaliknya.
Prinsip  Apabila n(A) = n(B) = n maka banyaknya korespondensi satu-satu
yang mungkin terjadi di antara himpunan A dan B adalah :
n! = n × (n – 1) × (n – 2) ×(n - 3) ... 4 × 3 × 2 × 1
n! = n faktorial.
E. Media Pembelajaran
Media : LKPD
Alat/ bahan : spidol, papan tulis
F. Model, Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pertemuan 1-3
Model : Kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS)
Pendekatan : Saintifik
Metode : Diskusi Kelas, Diskusi Kelompok, Penugasan
Pertemuan 4-5
Model : Kooperatif tipe learning togeher
Pendekatan : Saintifik
Metode : Diskusi Kelas, Diskusi Kelompok, Penugasan
G. Sumber Belajar
Matematika Untuk SMP/MTs Kelas VIII Semester 1, Kurikulum 2013 Revisi 2016,
M.Cholik Adinawan, Erlangga.
Matematika SMP/Mts Kelas VIII Semester 1, Kurikulum 2013 Revisi 2017, Kemendikbud
RI 2017.
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan I (3 x 40 menit)
KEGIATAN PEMBELAJARAN ALOKASI
WAKTU
Pendahuluan 12 Menit
1. Peserta didik dipersiapkan oleh guru baik secara fisik maupun psikis untuk
mengikuti kegiatan pembelajaran dengan berdoa, disapa dan ditanyakan
keadaannya serta dicek kehadirannya. (PPK)
Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
2. Peserta didik mendengarkan tujuan pembelajaran yaitu:
a. Peserta didik mampu mengidentifikasi relasi dengan benar
b. Peserta didik mampu menentukan relasi dua himpunan dengan benar
c. Peserta didik mampu menyatakan relasi dua himpunan dengan
menggunakan berbagai representasi (diagram panah, diagram cartesius,
dan himpunan pasangan berurutan) dengan tepat
3. Peserta didik mendengarkan aspek-aspek yang akan dinilai yakni:
a. Sikap tanggung jawab dan kerjasama peserta didik dalam melakukan
diskusi kelompok. (PPK)
b. Ketelitian peserta didik dalam mengerjakan soal-soal latihan.(PPK)
4. Peserta didik mendengarkan informasi mengenai model pembelajaran yang
akan digunakan pada pembelajaran yaitu model pembelajaran kooperatif tipe
Two Stay Two Stray
a. Pada saat diskusi kelompok peserta didik berdiskusi terlebih dahulu di
dalam kelompok.
b. Kelompok menentukan dua orang yang akan bertamu untuk memperoleh
informasi mengenai penyelesaian masalah yang diberikan
c. Sedangkan dua orang lainnya bertugas untuk membagikan hasil diskusi
sebelumnya pada tamu yang datang.
5. Peserta didik diberikan apersepsi
 Guru mengingatkan kembali materi pada kelas 7 yaitu himpunan salah
satunya mengenai cara menyatakan himpunan.
6. Guru menyampaikan motivasi kepada peserta didik bahwa relasi yang akan
dipelajari pada pertemuan kali ini sangat sering digunakan pada kehidupan
sehari-hari.
“ Ananda pernah mendengar istilah relasi? Apakah maksud relasi yang
ananda ketahui? Relasi biasanya dipakai sebagai istilah pada orang yang
memiliki hubungan pertemanan bukan? Relasi yang dimaksud pada
kehidupan sehari-hari sama halnya dengan yang akan kita pelajari hari ini”
KEGIATAN INTI 100 Menit
Fase 2 : Menyajikan informasi
1. Guru menampilkan masalah berikut menggunakan power point (Literasi
media pembelajaran) (mengamati)
“Perhatikan gambar di berikut ini.
Gambar di bawah merupakan gambar dari silsilah keluarga yang terdiri dari
tiga generasi.
2. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya dan
menyatakan kendala yang kira-kira akan diperoleh dalam menyelesaikan
permasalahan. Jika peserta didik tidak ada yang bertanya, maka guru akan
memberikan pertanyaan yang akan membantu peserta didik dalam
menyelesaian masalah di atas. (Menanya)
 Apakah hubungan yang terdapat pada silsilah dari gambar tersebut?
Fase 3 : Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok belajar
3. Peserta didik diorganisasikan dalam kelompok diskusi dengan masing-
masing kelompok terdiri dari 4 orang dan masing-masing anggota kelompok
akan diberikan nomor kepala, sebagai acuan dalam proses
mempresentasikan.
4. Guru membagikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD 1) kepada setiap
peserta didik .
Fase 4 : Membimbing kelompok bekerja dan belajar
6. Peserta didik diminta mendiskusikan solusi untuk permasalahan yang ada di
LKPD 1 dengan mengikuti panduan yang ada pada LKPD 1.
7. Peserta didik diminta untuk membuat relasi antara menu makanan dan nama
peserta didik sesuai dengan di LKPD 1. (mencoba)
8. Peserta didik mengerjakan soal-soal yang ada pada LKPD 1 mengenai relasi
dan cara menyatakannya (mengasosiasikan) (teliti,kritis)
9. Guru memantau jalannya proses diskusi dan memberikan pengarahan pada
kelompok yang mengalami kesulitan.
10. Setelah diskusi dengan kelompok selesai, guru meminta peserta didik untuk
mengutus 2 dari 4 anggota kelompok bertamu ke kelompok lain untuk
berdiskusi, dan 2 yang tinggal bertugas menyampaikan dan berdiskusi
dengan tamu yang datang.
11. Setelah kegiatan bertamu selesai, peserta didik diminta kembali ke kelompok
asal untuk mendiskusikan kembali mengenai penyelesaian permasalahan
yang ada di LKPD 1 dengan mempertimbangkan informasi yang didapat
ketika bertamu.
Fase 5 : Evaluasi
12. Guru menentukan beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil
kerjanya, dan peserta didik yang akan mempresentasikan diundi berdasarkan
nomor kepala . (mengkomunikasikan) (percaya diri)
13. Guru memberikan konfirmasi dan penekanan pada konsep yang penting
terutama pengertian dari relasi.
Fase 6 : Memberikan penghargaan
14. Peserta didik diberi penghargaan atas penjelasan yang disampaikan baik
berupa pujian, aplause, ataupun berupa reward.
PENUTUP 8 menit
1. Guru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan materi tentang relasi
2. Guru dan peserta didik bersama-sama merefleksikan diri atas kegiatan
pembelajaran pada hari ini
3. Guru memberikan tugas membaca kepada peserta didik mengenai materi
selanjutnya yaitu tentang fungsi.
4. Guru membimbing peserta didik untuk bersyukur karena telah bisa
menyelesaikan kegiatan pembelajaran
Pertemuan II (2 x 40 menit) :
ALOKASI
KEGIATAN PEMBELAJARAN
WAKTU
a. Peserta didik mampu mengidentifikasi fungsi dengan benar
b. Peserta didik mampu membedakan contoh dan bukan contoh fungsi
dengan tepat
c. Peserta didik mampu menentukan domain, kodomain dan range suatu
fungsi dengan benar
d. Peserta didik menyatakan fungsi menggunakan berbagai representasi
dengan tepat.
a. Sikap tanggungjawab dan kerjasama peserta didik dalam melakukan
akan digunakan pada pembelajaran yaitu model pembelajaran kooperatif
TSTS yang mana sama halnya dengan pertemuan sebelumnya
 Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya mengenai pengertian
relasi
6. Guru memberikan motivasi mengenai fungsi yang ada pada kehidupan.
“ Pernahkah ananda mendengar istilah poligami? Poligami adalah lelaki yang
memiliki lebih dari satu orang istri, taukah ananda pada kasus ini suatu
konsep matematika telah diterapkan, misalkan kumpulan wanita adalah
himpunan A dan kumpulan lelaki adalah himpunan B kita dapat membuat
hubungan poligami dengan menghubungkan himpunan A dan himpunan B.
Kasus ini akan dapat ananda pahami dari pembelajaran kita hari ini yaitu
mengenai fungsi”
1. Peserta didik diminta untuk mencermati buku paket tentang materi fungsi
(Literasi media pembelajaran) (mengamati)
menyatakan kendala yang kira-kira akan diperoleh dari buku. Jika peserta
didik tidak ada yang bertanya, maka guru akan memberikan pertanyaan yang
akan membantu peserta didik. (Menanya)
 Apakah terdapat perbedaan antara fungsi dan relasi?
Fase 3 : Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok belajar
mempresentasikan.
peserta didik.
LKPD 2 dengan mengikuti panduan yang ada pada LKPD 2.
7. Peserta didik diminta untuk membedakan mana yang fungsi dan bukan sesuai
dengan di LKPD 2. (mencoba)
8. Peserta didik mengerjakan soal-soal yang ada pada LKPD 2 mengenai fungsi
dan cara menyatakannya (mengasosiasikan) (teliti,kritis)
ketika bertamu.
Fase 5 : Evaluasi
terutama pengertian dari fungsi.
PENUTUP 8 menit
1. Guru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan materi hari ini
3. Guru memberikan tugas membaca pada peserta didik untuk pertemuan
selanjutnya mengenai banyaknya pemetaan pada dua himpunan.
Pertemuan III (3 x 40 menit)
KEGIATAN PEMBELAJARAN ALOKASI

WAKTU
a. Peserta didik menentukan banyaknya pemetaan yang mungkin dari dua
himpunan dengan tepat.
b. Peserta didik menyajikan banyaknya pemetaan dari suatu himpunan ke
himpunan lain dengan menggunakan diagram panah dengan benar
a. Sikap tanggung jawab dan kerjasama peserta didik dalam melakukan
akan digunakan pada pembelajaran yaitu model pembelajaran kooperatif
TSTS yang kegiatannya sama pada pertemuan sebelumnya.
 Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya mengenai fungsi dan
cara menyatakannya terutama diagram panah
6. Guru memberikan motivasi kepada peserta didik mengenai materi hari ini.
“ Apakah ananda pernah membuat suatu keputusan dengan memikirkan
banyak pertimbangan? Pola pikir yang seperti ini ada kaitannya dengan
pembelajaran kita pada hari ini, karena pada kehidupan banyak sekali
kemungkinan yang terjadi jika kita memilih atau memutuskan sesuatu,
sehingga kita harus memikirkan segala sesuatu dengan hati-hati.”
1. Guru memberikan penjelasan secara garis besar mengenai banyaknya
pemetaan dari dua himpunan. (mengamati)
menyatakan kendala yang kira-kira akan diperoleh dari penjelasan guru. Jika
peserta didik tidak ada yang bertanya, maka guru akan memberikan
pertanyaan yang akan membantu peserta didik (Menanya)
 Apakah hubungan yang di dapat dari bentuk diagram panah yang ada di
papan tulis?
Fase 3 : Mengorganisasikan peserta didik kedalam kelompok belajar
mempresentasikan.
peserta didik .
6. Peserta didikdiminta mendiskusikan solusi untuk permasalahan yang ada di
LKPD 3 dengan mengikuti panduan pada LKPD 3.
LKPD 3 dengan mengikuti panduan pada LKPD 3 mengenai banyaknya
pemetaan dari dua himpunan.
8. Peserta didik diminta untuk membuat pemetaan dari dua himpunan
menggunakan diagram panah. (mencoba)
9. Peserta didik mengerjakan soal-soal yang ada pada LKPD 3 mengenai
banyaknya pemetaan dari dua himpunan (mengasosiasikan) (teliti,kritis)
ketika bertamu.
Fase 5 : Evaluasi
terutama pada cara menentukan banyaknya kemungkinan pemetaan.
PENUTUP 8 menit
1. Guru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan materi tentang
banyaknya pemetaan
3. Guru memberikan tugas membaca kepada peserta didik untuk pertemuan
selanjutnya mengenai korespondensi satu-satu.
Pertemuan IV (2 x 40 menit)
ALOKASI
WAKTU
Fase 1:Menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik
 Apa definisi dari fungsi?
a. Peserta didik dapat menentukan fungsi yang termasuk
korenspondensi satu-satu dan bukan korespondensi satu-satu
melalui metode brainstorming baik secara berkelompk maupun
individu dengan tepat.
b. Peserta didik dapat menentukan banyak korespondensi satu-satu yang
mungkin dari suatu himpunan ke himpunan lain melalui metode
brainstorming baik secara berkelompok maupun individu dengan tepat.
c. Sikap tanggung jawab dan kerjasamapeserta didik dalam melakukan
d. Ketelitian peserta didik dalam mengerjakan soal-soal latihan.(PPK)
akan digunakan pada pembelajaran yaitu model pembelajaranKooperative
type Learning Together
Fase 2:Menyajikan informasi
 Menyajikan Pelajaran
1. Guru menampilkan video yang memuat masalah berikut menggunakan
power point (Literasi media pembelajaran) (mengamati)
“Diketahui, ada total 6 orang dalam sebuah kelompok belajar kecil
Matematika. Nomor absen di buat berdasarkan siapa yang mendaftar terlebih
dahulu”
2. Guru memberikan informasi bahwa aturan penomoran absen tersebut

merupakan salah satu contoh dari fungsi korespondensi satu-satu. Lalu guru
bertanya apa yang dimaksud dengan fungsi korespondensi satu-satu
(menanya)
Fase 3 :Mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok belajar
 Membentuk kelompok secara heterogen.
3. Peserta didik diminta berkelompok dengan teman sekelompoknya yang
terdiri dari 4 sampai 5 orang yang telah di tentukan oleh guru secara
heterogen
 Membagikan bahan tugas diskusi
4. Masing-masing kelompok akan diberikan 1 LKPD lalu guru memberitahu
bahwa satu atau dua kelompok akan dipilih untuk mempresentasikan hasil
diskusinya di depan kelas dan yang akan menampilkan dipilih secara acak.
(Kolaboratif)
5. Guru menginformasikan kepada peserta didik bahwa kegiatan inti yang akan
di lakukan pada hari ini akan tertera pada LKPD yang setiap langkahnya
kegiatan akan di jawab oleh peserta didik di LKPD tersebut
Fase 4 :Membimbing kelompok bekerja dan belajar
6. Guru membimbing peserta didik dengan memberikan instruksi berikut.
(Mengumpulkan informasi) (Krisis)
 Buatlah pemetaan dengan nama peserta didik merupakan anggota A, dan
nomor absen merupakan anggota B
 Apakah ada satu orang memiliki dua nomor absen?
 Apakah ada dua orang memiliki nomor absen yang sama?
 Apakah ada yang tidak memiliki nomor absen?
 Apakah ada nomor absen yang kosong?
7. Guru meminta dengan memanfaatakan buku, bahan ajar ataupun internet
serta dengan pemahaman atas persoalan di atas, menyimpulkan apa yang
dimaksud dengan fungsi korespondensi satu-satu. (Literasi)
8. Guru menampilkan informasi berikut menggunakan power point (Literasi
“Dalam matematika “!” dibaca faktorial
Dengan bentuk umum n !=n × ( n−1 ) × ( n−2 ) × …× 1
Sehingga,
1 !=1
2 !=2×1=2
3 !=3× 2× 1=6
4 !=4 × 3× 2× 1=24
Dst”
9. Guru meminta peserta didik untuk menentukan semua korespondensi satu-
satu dari A ke B pada himpunan-himpunan berikut ini dengan diagram
panah. (mencoba)
a. Jika A={1 } dan B={a }, maka n ( A ) =n ( B )=1.
b. Jika A={ 1, 2 } dan B= { a ,b }, maka n ( A ) =n ( B )=2
c. Jika A={1 ,2,3 } dan B={a , b , c } , maka n ( A ) =n ( B )=3
d. Jika A={1 , 2,3,4 } dan B={a , b , c , d }, maka n ( A ) =n ( B )=4
10. Guru meminta peserta didik untuk melengkapi tabel berikut
Banyak Banyak Banyak korespondensi Hubungkan banyak
Nomor anggota anggota satu-satu antara korespondensi satu-satu
A B himpunan A dan B dengan Faktorisasi
a. 1 1 1 1!
b.
c.
d.
Secara
n n
Umum
11. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan rumus dari banyaknya pemetaan
korespondensi satu-satu.
Fase 5 :Evaluasi
 Mempresentasekan hasil diskusi
12. Guru meminta satu atau dua kelompok untuk menyajikan hasil kegiatan
kelompok nya di depan kelas dan memberikan kesempatan kepada peserta
didik lainnya untuk menanggapi kelompok yang tampil (komunikatif &
kolaboratif) (Mengomunikasikan)
13. Guru memberikan penguatan atas hasil diskusi dan presentasi yang
dilakukan peserta didik.
 Pemberian pujian dan penghargaan
15. Guru memberikan Latihan kepada peserta didik yang terdapat pada LKPD
yang akan dikumpulkan 5 menit sebelum jam pelajaran selesai.
PENUTUP 8 menit
1. Guru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan materi tentang
fungsi korespondensi satu-satu
3. Guru memberikan pekerjaan rumah yang terdapat pada buku siswa (yang
telah dibagikan berupa softcopy) pada halaman 124 no 3 (a dan b)
Pertemuan V (3 JP) :
ALOKASI
WAKTU
Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik
 Apa definisi dari relasi, fungsi, dan koresponsi satu-astu?
a. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
dengan korespondensi satu-satu melalui kerjasama kelompok dengan tepat.
b. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
dengan korespondensi satu-satu melalui latihan individu dengan teliti.
e. Sikap tanggung jawab dan kerjasamapeserta didik dalam melakukan
f. Ketelitian peserta didik dalam mengerjakan soal-soal latihan.(PPK)
akan digunakan pada pembelajaran yaitu model pembelajaranKooperative
type Learning Together
 Menyajikan Pelajaran
“Diberikan fungsi bilangan real f ( x )=x−4 . Tentukan nilai dari
f ( 1 ) + f ( 2 )+ f ( 3 ) +…+ f ( 100 )”
menyatakan kendala yang kira-kira akan diperoleh dalam menyelesaikan
permasalahan. Jika peserta didik tidak ada yang bertanya, maka guru akan
memberikan pertanyaan yang akan membantu peserta didik dalam
menyelesaian masalah di atas. (Menanya)
 Tentukan nilai dari f ( 1 ) , f ( 2 ) , f ( 3 ) , f ( 50 ) , f (51 ) , f ( 98 ) , f ( 99 ) , f (100)
Fase 3 : Mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok belajar
 Membentuk kelompok secara heterogen
3. Peserta didik diminta berkelompok dengan teman sekelompoknya yang
terdiri dari 4 sampai 5 orang yang telah di tentukan oleh guru secara
heterogen
 Membagikan bahan tugas diskusi
4. Masing-masing kelompok akan diberikan 1 LKPD lalu guru memberitahu
bahwa satu atau dua kelompok akan dipilih untuk mempresentasikan hasil
diskusinya di depan kelas dan yang akan menampilkan dipilih secara acak.
(Kolaboratif)
5. Guru menginformasikan kepada peserta didik bahwa kegiatan inti yang akan
di lakukan pada hari ini akan tertera pada LKPD yang setiap langkahnya
kegiatan akan di jawab oleh peserta didik di LKPD tersebut
(Mencoba) (Krisis)
 Dengan menggunakan sifat penjumlahan, tentukan nilai
 { f (1 ) + f ( 100 ) } + { f ( 2 ) + f ( 99 ) } + { f ( 3 )+ f ( f 98 ) }+ …+{f ( 50 ) +f ( 51 ) }
 Apakah hasil penjumlahan yang telah dikelompok-kelompokkan di
alternatif penyelesaian nomor (2) di atas memperoleh hasil yang sama?
Berapa banyak (n) pasang penjumlahan yang kamu lakukan pada
alternatif penyelesaian nomor (2) di atas?
 Dengan mengalikan hasil penjumlahan berpasangan pada alternatif
penyelesaian nomor (2) dengan n yang diperoleh pada alternatif
penyelesaian nomor (3), berapa nilai f ( 1 ) + f ( 2 )+ f ( 3 ) +…+ f ( 100 ) yang
kamu peroleh?
7. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya.
(Menanya)
“Diberikan fungsi f ( x )=ax+ b. Jika f ( 2 ) =−2 dan f ( 3 )=13.
Tentukan nilai f (4 )”
(Mencoba) (Krisis)
 Subsitusikan informasi yang kamu peroleh dari f ( 2 ) =−2 ke f ( x )=ax+ b
 Subsitusikan informasi yang kamu peroleh dari f ( 3 )=−13 ke f ( x )=ax+ b
 Gunakan metode eliminasi untuk menyelesaikan persamaan yang
diperoleh dari alternatif penyelesaian nomor (1) dan nomor (2). Apa
yang kamu peroleh?
 Tentukan nilai dari f (4 )
Fase 5 : Evaluasi
 Mempresentasekan hasil diskusi
10. Guru meminta satu atau dua kelompok untuk menyajikan hasil kegiatan
kelompok nya di depan kelas dan memberikan kesempatan kepada peserta
didik lainnya untuk menanggapi kelompok yang tampil (komunikatif &
kolaboratif) (Mengomunikasikan)
11. Guru memberikan penguatan atas hasil diskusi dan presentasi yang
dilakukan peserta didik.
 Pemberian pujian dan penghargaan
13. Guru memberikan Latihan kepada peserta didik yang terdapat pada
LKPDyang akan dikumpulkan 5 menit sebelum jam pelajaran selesai.
PENUTUP 8 menit
1. Guru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan materi hari ini
I. Penilaian
1. Teknik Penilaian
No Kompetensi Yang Diukur Teknik Penilaian
1 Sikap Jurnal
2 Pengetahuan dan Keterampilan Tes Tertulis
2. Instrumen Penilaian
a. Jurnal Penilaian Sikap
Satuan Pendidikan :
Mata Pelajaran :
Kelas/ Semester :
Tahun Pelajaran :
Tindak
Aspek sikap
Lanjut
No Nama
Tanggun
Tolerans
Disiplin
Percaya
g jawab
Kerja
sama
diri
dst
Keterangan:
Skala penilaian
1= sangat kurang ; 2= kurang ; 3= cukup ;4= baik ;5= sangat baik
b. Penilaian Pengetahuan
PEDOMAN PENSKORAN
NO Skor
Soal Jawaban
Soal Maks
Diketahui A={faktor
dari 20} dan A={1,20,2,10,4,5} n(A)=6
B={faktor prima dari
B={2,3,5,7} n(B)=4 2
1260}. Tentukan
banyak pemetaan banyak pemetaan dari A ke B= n(B)n(A) = 46 = 642 = 4096
dari A ke B.
Nisa dan Yanti berbadan tinggi
Empat orang anak Rifqah dan Anik berkulit sawo matang
bernama Rifqah, Rifqah ukuran kaki 40
Nisa, Anik, dan a. Diagram panah
Yanti. Nisa dan Yanti
tinggi lebih dari
160cm sedangkan
yang lain tidak,
Rifqah dan Anik
berkulit sawo matang
sedangkan yang lain
tidak, Rifqah
memiliki ukuran kaki
40 sedangkan yang b. Diagram cartesius 4
lain tidak.
Berdasarkan nama
anak dan ciri-ciri
tersebut, buatlah
diagram panah,
diagram cartesius dan
himpunan pasangan
berurutan yang
menghubungkan
setiap anak dan ciri- c. Himpunan pasangan berurutan
cirinya. {( Rifqah ,ukuran kaki 40 ) , ( Rifqah , kulit sawo matang ) ,
( Anik , kulit sawo matang ) , ( Yanti , badan tinggi ) ,
(Nisa , badan tinggi)}
Manakan di antara { ( 1,1 ) , ( 2,2 ) , ( 3,3 ) } dan {( a ,2 ) , ( 2 ,b ) , ( b , a ) } 2
himpunan pasangan
berikut ini yang
merupakan
korespondensi satu-
satu.
a.
{( a , x ) , ( b , z ) , ( a , y ) }
b.
{( 1 , p ) , ( 2 , q ) , ( 3 , p ) }
c.
{( 5,6 ) , ( 5 , 7 ) , (7,5 ) }
d. { ( 1,1 ) , ( 2,2 ) , ( 3,3 ) }
e. { ( 2,2 ) , ( 2,4 ) , ( 2,6 ) }
f.
{( a ,2 ) , ( 2 ,b ) , ( b , a ) }
Berapakah banyak n(A)=n(b)=4 2
korespondensi satu- Jadi banyak korespondensi satu-satu yang dapat di buat
satu yang dapat di adalah 4!=24
buat dari
A={ faktor dari 8 } dan
B={faktor dari 21}
Jika fungsi f Misalkan x= p−3, sehingga p=x +3 4
dirumuskan dengan f ( x )=4 x +3
f ( x )=4 x +3 , untuk x f ( p−3 )=4 ( p−3 )+ 3
bilangan real, maka f ( p−3 )=4 p−12+3
tentukan rumus f ( p−3 )=4 p−9
fungsi yang paing Sehingga diperoleh,
sederhana dari f ( x−3 )=4 x−9
f ( x )−f (x−3) Jadi,
f ( x )−f ( x−3 )=4 x +3− ( 4 x−9 )
f ( x )−f ( x−3 )=12
Diketahui
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
(...................................) (.......................................)
NIP...........................

RPP 3.3

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP 3.3

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator Pencapaian Kompetensi

3.3.1. Mengidentifikasi konsep relasi 4.3.1. Menyajikan relasi dalam bentuk

Pertemuan III (3JP) :

Istilah-istilah pada pemetaan:

Pertemuan 3 (Banyak fungsi atau pemetaan )

Fakta:  Penyajian korepondensi satu-satu diagram panah digambarkan

F. Model, Pendekatan dan Metode Pembelajaran

Pertemuan III (3 x 40 menit)

KEGIATAN PEMBELAJARAN ALOKASI

2. Guru memberikan informasi bahwa aturan penomoran absen tersebut

2 Pengetahuan dan Keterampilan Tes Tertulis

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Anda mungkin juga menyukai