i

SKRIPSI

TINGKAT KECEMASAN BELAJAR SISWA SMK LABOR BINAAN

FKIP UNIVERSITAS RIAU

Oleh:
Isak Irvandow
1705115213

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS RIAU
2022

i
 ii

TINGKAT KECEMASAN BELAJAR SISWA SMK LABOR BINAAN FKIP

UNIVERSITAS RIAU

SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Syarat Ujian Sarjana
Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:
Isak Irvandow
1705115213

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS RIAU
2022

ii
 RINGKASAN
Kecemasan belajar juga merupakan perasaan cemas saat seseorang belajar yang
timbul karena adanya tekanan dan ketidakmampuan dalam menghadapi masalah.
Kecemasan menjadi faktor penghambat belajar sehingga mengganggu fungsi kognitif
seseorang, seperti mengingat, berkonsentrasi, pembentukan konsep dan pemecahan
masalah. Kecemasan dapat berperan dalam timbulnya kelelahan emosional.
Kecemasan merupakan perwujudan dari berbagai emosi yang terjadi karena
seseorang mengalami tekanan perasaan dan tekanan batin. Setiap siswa memiliki
tingkat kecemasan yang berbeda dalam menghadapi pelajaran. Tingkat kecemasan
itu dapat diketahui dan diukur. Salah satunya yaitu dengan melihat perolehan nilai
siswa setelah dilaksanakan ujian atau ulangan harian. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui Gambaran Tingkat Kecemasan Belajar siswa SMK Labor Pekanbaru
Binaan FKIP Universitas Riau. Penelitian ini menggunakan pendekatan survei
dengan jumlah sampel sebanyak 190 siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini
menggunakan angket dan telah diuji validitas dan reliabilitas. Penelitian ini dianalisis
dengan menggunakan teknik persentase. Berdasarkan analisis data yang telah
dilakukan, diperoleh bahwa Hasil penelitian menunjukkan bahwa Kecemasan belajar
siswa SMK Labor Binaan FKIP Universitas Riau berada pada kategori tinggi. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa tingkat kecemasan belajar siswa berdasarkan aspek
dengan aspek tertinggi yaitu aspek afektif dengan persentase 44% dengan kategori
tinggi.
Kata Kunci: Kecemasan, Belajar, Tinggi, Aspek
 KATA PENGANTAR
Puji Syukur saya ucapkan kepada Allah SWT, karena dengan rahmat dan
Hidayah-Nya saya dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Tingkat
Kecemasan Belajar siswa SMK Labor Binaan FKIP Universitas Riau” skripsi
ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat dalam menyelesaikan studi pada
program S1 Pendidikan Bimbingan dan Konseling, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Riau.
Saya menyadari bahwa skripsi ini memiliki hambatan, tanpa bantuan dan bimbingan
dari beberapa pihak, sangatlah sulit bagi saya untuk menyelesaikan tugas akhir
skripsi ini. Oleh karena itu saya mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Aras Mulyadi, DEA selaku Rektor Universitas Riau.
2. Bapak Prof. Dr. Mahdum M.Pd selaku Dekan FKIP Universitas Riau.
3. Ibu Ria Novianti, S.Psi., M.Pd. selaku Ketua Jurusan FKIP Universitas Riau.
4. Ibu Dra. Elni Yakub, M.S selaku Koordinator Prodi Bimbingan dan Konseling
FKIP Universitas Riau.
5. Ibu Dra. Tri Umari, M.Si, selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan
masukan dan arahan kepada saya sehingga memudahkan saya dalam penyelesaian
skripsi ini.
6. Ibu Nukhoiriyah, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan
masukan dan arahan kepada saya sehingga memudahkan saya dalam penyelesaian
skripsi ini.
7. Bapak/Ibu Dosen yang telah membantu dalam penelitian ini dan memberikan
pengetahuan dan masukan selama saya menjadi mahasiswi Program Studi
Bimbingan dan Konseling.
8. Teristimewa untuk orangtua tercinta Ibunda yang telah melahirkan saya untuk
menjadi wanita yang kuat, dan selalu memotivasi saya dalam hal apapun.
9. Teristimewa untuk orangtua tercinta Ayahanda yang telah memotivasi,
memberikan semangat, dukungan, dan moril kepada saya untuk menyelesaikan
skripsi ini.
10. Teristimewa untuk sahabat yang selalu memotivasi saya untuk menyelesaikan
skripsi ini.

i
 ii

12. Teristimewa untuk Guru BK SMK Labor Binaan FKIP Universitas Riau yang
membantu dan memotivasi saya untuk menyelesaikan skripsi ini.
Akhir kata hanya kepada Allah SWT saya berserah diri, semoga kebaikan yang telah
diberikan mendapat pahala dan diberikan kesehatan dari Allah SWT.

Pekanbaru, Desember 2022

Isak Irvandow
NIM 1705115213

ii
 iii

DAFTAR ISI
RINGKASAN....................................................................................................................i
KATA PENGANTAR.......................................................................................................ii
DAFTAR ISI....................................................................................................................iv
DAFTAR TABEL.............................................................................................................v
DAFTAR GAMBAR.....................................................................................................viii
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................................xii
BAB I. PENDAHULUAN................................................................................................1
1.1. Latar Belakang....................................................................................................1
1.2. Rumusan Masalah...............................................................................................4
1.3. Tujuan Penelitian ...............................................................................................4
1.4. Manfaat Penelitian..............................................................................................4
1.5. Definisi operasional............................................................................................5
BAB II. KAJIAN PUSTAKA...........................................................................................6
2.1. Kajian Teori........................................................................................................6
2.1.1. Pengertian Kecemasan Belajar..................................................................6
2.1.2. Aspek-aspek Kecemaan Belajar................................................................8
2.1.3. Faktor Penyebab Kecemasan.....................................................................9
2.1.4. Dampak Kecemasan Belajar...................................................................10
2.2. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan...............................................................12
2.3. Kerangka Berfikir..............................................................................................13
BAB III. METODE PENELITIAN.................................................................................14
3.1. Metode Penelitian..............................................................................................14
3.1.1. Jenis Penelitian........................................................................................14
3.1.2. Tempat dan Waktu Penelitian.................................................................14
3.1.3. Populasi dan Sampel...............................................................................14
3.1.4. Metode Pengumpulan Data.....................................................................15
3.1.5. Instrumen Penelitian................................................................................15
3.1.6. Validitas dan Reabilitas Instrumen..........................................................17
3.1.7. Teknik Analisis Data ..............................................................................18
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...............................................21
4.1. Hasil Penelitian.................................................................................................21
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian............................................................................24
BAB V. PENUTUP.........................................................................................................28

iii
 iv

5.1. Simpulan...........................................................................................................28
5.2. Rekomendasi.....................................................................................................28
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................................29
LAMPIRAN...................................................................................................................34

iv
 v

DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Jumlah Populasi dan Sampel Penelitian.........................................................14
Tabel 3.2. Penskoran Jawaban.........................................................................................16
Tabel 3.3. Kisi-Kisi Skala Likert Kecemasan Belajar siswa SMK Labor Binaan FKIP
Universitas Riau.............................................................................................................. 16
Tabel 3.4. Kriteria Koefisien Reabilitas..........................................................................18
Tabel 3.5. Norma Kategori Tingkat Kecemasan Belajar................................................ 19
Tabel 4.1. Tingkat Kecemasan Belajar siswa SMK Labor Binaan FKIP Universitas
Riau..................................................................................................................................21
Tabel 4.2. Statistik Deskriptif Aspek Kecemasan Belajar.............................................. 24

v
 vi

DAFTAR LAMPIRAN
1.SK Pembimbing..........................................................................................................117
2.Surat Rekomendasi Riset............................................................................................118
3 Surat Keterangan Penelitian. ..................................................................................... 119
4.Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah ................................................................. 120
5 Item Pernyataan Kecemasan Belajar. ........................................................................121
6. Dokumentasi .............................................................................................................123
7. Uji Validitas dan Realibilitas Skala...........................................................................127
8. Hasil Pengolahan Data Skala Kecemasan Belajar siswa SMK Labor Binaan FKIP
Universitas Riau............................................................................................................ 130

vi
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Kecemasan merupakan perwujudan dari berbagai emosi yang terjadi
karena seseorang mengalami tekanan perasaan dan tekanan batin. Setiap siswa
memiliki tingkat kecemasan yang berbeda dalam menghadapi pelajaran. Tingkat
kecemasan itu dapat diketahui dan diukur. Salah satunya yaitu dengan melihat
perolehan nilai siswa setelah dilaksanakan ujian atau ulangan harian.
Pelaksanaan ujian atau ulangan harian dapat menimbulkan kecemasan baik yang
bersifat positif maupun negatif. Kecemasan yang bersifat positif dapat
menjadikan motivasi bagi siswa untuk lebih giat dalam belajar, sedangkan
kecemasan negatif dapat menjadikan ketidakmotivasian siswa dalam belajar.
Kondisi tersebut membutuhkan penyelesaian yang tepat sehingga individu akan
merasa aman. Namun, pada kenyataannya tidak semua masalah dapat
diselesaikan dengan baik oleh individu bahkan ada yang cenderung di hindari.
Situasi ini menimbulkan perasaan yang tidak menyenangkan dalam bentuk
perasaan gelisah, takut atau bersalah.
Supriyartini (2010) mengatakan bahwa kecemasan bisa bersifat
sementara dan berubah-ubah tergantung pada besar kecilnya tekanan yang
dihadapi seseorang. Pada dasarnya, semua manusia mempunyai perasaan cemas.
Dalam taraf rendah kecemasan dapat membuat seseorang lebih terpacu dalam
menjalankan sesuatu. Nevid (2006) mengatakan jika kecemasannya telah
mencapai taraf tidak normal itu akan berakibat buruk pada terganggunya
motivasi belajar. Kecemasan belajar menurut Chaplin (2009:32) (Anxiety)
dalam psikologi didefiniskan sebagai perasaan campuran berisikan ketakutan
dalam belajar dan keterkaitan mengenai masa-masa yang akan datang tanpa
sebab khusus terkait ketakutan tersebut serta bersifat individual. Individu yang
mengalami kecemasan tersebut dipengaruhi oleh beberapa hal yaitu dikarenakan
adanya pengalaman negatif perilaku yang telah dilakukan, seperti kekhawatiran
akan adanya kegagalan. Merasa frustasi dan takut dalam situasi tertentu dan
ketidakpastian melakukan sesuatu. Belajar adalah perubahan tingkah laku
seseorang. Hal ini sesuai dengan pendapat Wittig dalam Hakim (2000:65) bahwa

1
 2

belajar adalah perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala macam
atau keseluruh tingkah laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman. Dari
pemaparan definisi diatas dapat diartikan bahwa belajar adalah suatu perubahan
tingkah laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman. Dari pemaparan definisi
diatas dapat diartikan bahwa kecemasan belajar merupakan pengalaman belajar
subjektif yang tidak menyenangkan mengenai kekhawatiran atau ketegangan
berupa perasaan cemas, tegang dan emosi yang dialami oleh seseorang.
Kecemasan belajar juga merupakan perasaan cemas saat seseorang belajar yang
timbul karena adanya tekanan dan ketidakmampuan dalam menghadapi masalah.
Kecemasan menjadi faktor penghambat belajar sehingga mengganggu fungsi
kognitif seseorang, seperti mengingat, berkonsentrasi, pembentukan konsep dan
pemecahan masalah. Kecemasan dapat berperan dalam timbulnya kelelahan
emosional. Puspitasari (2010) mengatakan bahwa Bentuk gejala kecemasan
seperti gangguan fisik (somatik), gangguan saluran pencernaan, sering buang air
kecil, sakit kepala, gangguan jantung, sesak di dada, gemetaran bahkan pingsan.
Kecemasan tersebut muncul karena siswa kurang memahami materi, kesulitan
mengerjakan tugas dengan baik sesuai batas waktu, memiliki keterbatasan dalam
mengakses internet, menghadapi berbagai kendala teknis, dan merasa khawatir
menghadapi materi di tingkat selanjutnya. Dorland (2010) mengatakan bahwa
kecemasan adalah keadaan emosional yang tidak menyenangkan, berupa respon-
respon psikofisiologis yang timbul sebagai antisipasi bahaya yang tidak nyata
atau khayalan, tampaknya disebabkan oleh konflik intrapsikis yang tidak
disadari secara langsung. Gozali (2018) mengatakan bahwa kecemasan ini juga
dialami oleh para remaja. Tjukup (2020) mengatakan bahwa usia remaja dapat
dikatakan usia yang masih labil dalam menghadapi kondisi-kondisi yang tidak
terduga. Dani (2020) mengatakan bahwa kondisi emosi remaja akan mudah
terguncang seperti, anxiety yang berlebihan, ketakutan akan tertular virus ini dan
sebagainya. Kecemasan dapat dialami oleh siapapun dan dimanapun, termasuk
juga para siswa di sekolah. Soelaeman (2005:105) mengatakan bahwa
kecemasan yang dialami siswa di sekolah bisa berbentuk kecemasan objektif,
neurotik (saraf) atau kecemasan moral. Berkaitan dengan kecemasan moral yang
merupakan kecemasan terhadap hati nurani, Chomaria (2009:153) menyatakan
 3

bahwa ada korelasi negatif yang signifikan antara keteraturan menjalankan

shalat dengan kecemasan. Makin teratur seseorang menjalankan shalat makin
rendah tingkat kecemasan. Selain shalat yang dilakukan oleh seseorang yang
mengalami kecemasan moral bisa dilakukan dengan berdoa dan
berzikir.Meditasi untuk menjalani hidup untuk lebih bermakna dan bahagia
secara spritual. Suyantini (2010:9) mengatakan bahwa ada 3 bentuk kecemasan
yang pertama yaitu kecemasan yang disebabkan merasa berdosa atau bersalah,
misalnya seseorang melakukan sesuatu yang bertentangan dengan hati nurani
atau keyakinannya, seperti seorang pelajar menyontek ketika ujian, pada waktu
pengawas ujian lewat didepannya berkeringat dingin, takut diketahui.yang kedua
yaitu kecemasan karena akibat melihat dan mengetahui bahaya yang
mengancam dirinya. Misalnya kendaraan yang dinaiki rem nya macet, karena
jika terjadinya tabrakan maka ia menjadi penyebabnya.Yang ketiga kecemasan
dalam bentuk yang kurang jelas, apa yang ditakuti tidak seimbang, bahkan hal
yang ditakuti itu hal atau benda yang tidak berbahaya. Rasa takut sebenarnya
sesuatu perbuatan yang biasa atau wajar kalau ada sesuatu yang ditakuti dan
seimbang.
Penelitian yang dilakukan oleh Sari (2020) menunjukan bahwa
kecemasan para siswa di era new normal berkaitan dengan berbagai faktor
yakni manajemen stress dan pengelolaan emosi para siswa. Kemampuan
manajemen stress dan kelola emosi yang baik mampu meningkatkan adaptasi
diri dengan masalah dan tuntutan-tuntutan yang muncul, serta dapat menilai,
memahami emosi secara objektif dan mengungkapkannya.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan beberapa siswa di SMK
Labor Binaan FKIP Universitas Riau, diketahui bahwa selama pembelajaran
siswa mengalami beberapa kendala yang menyebabkan kecemasan belajar. Hal
ini menyebabkan siswa menjadi tidak dapat berkonsentrasi, bingung, tidak dapat
memahami materi yang disampaikan guru, tidak mampu mengerjakan soal
sendiri, tidak percaya diri, khawatir terhadap nilai yang turun, gugup, tidak
mau mengikuti pembelajaran. Hal ini menimbulkan dampak negatif bagi siswa
seperti prestasi belajar menjadi menurun, bolos dari mata pelajaran, rasa tidak
suka terhadap mata pelajaran bahkan dengan guru yang mengajar di mata
 4

pelajaran tersebut, karna banyaknya tugas yang tidak mampu lagi diselesaikan.
Sehingga kecemasan dalam belajar ini perlu segera ditangani agar hal tersebut
dapat dicegah dan diselesaikan. Berdasarkan beberapa permasalahan tersebut
peneliti tertarik untuk melakukan penelitian survei di SMK Labor Binaan FKIP
Universitas Riau dengan judul “Tingkat Kecemasan Belajar Siswa SMK
Labor Binaan FKIP Universitas Riau”. Penelitian ini bertujuan mengetahui
gambaran kecemasan belajar pada siswa di SMK Labor Binaan FKIP
Universitas Riau, sehingga hasilnya dapat menjadi bahan pertimbangan bagi
orang tua, siswa, dan khususnya guru BK dalam membantu mengurangi
kecemasan yang membawa dampak negatif pada siswa.

A. Rumusan Masalah
Penelitian ini dimaksudkan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Bagaimana Tingkat Kecemasan Belajar siswa SMK Labor Binaan FKIP
Universitas Riau?
2. Bagaimana Gambaran Kecemasan Belajar siswa SMK Labor Binaan
FKIP Universitas Riau berdasarkan Aspek Kecemasan Belajar
B. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah diatas, tujuan penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui Tingkat Kecemasan Belajar siswa SMK Labor Binaan
FKIP Universitas Riau
2. Untuk mengetahui Gambaran Kecemasan Belajar siswa SMK Labor
Binaan FKIP Universitas Riau berdasarkan Aspek Kecemasan Belajar.
C. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah:
1. Manfaat Teoritis:
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi bagi ilmu
pendidikan khususnya Bimbingan dan Konseling mengenai Kecemasan
Belajar siswa SMK Labor Binaan FKIP Universitas Riau.
 5

2. Manfaat Praktis:
a. Bagi orang tua, sebagai informasi mengenai keadaan terkait
kecemasan belajar.
b. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat menjadi salah satu masukan
dan pertimbangan terkait dengan tindakan yang akan dilakukan
selanjutnya pada pelaksanaan pembelajaran.
c. Bagi peneliti lain, dapat menjadi referensi untuk meneliti tentang
kecemasan belajar siswa SMK Labor Binaan FKIP Universitas
Riau.

D. Definisi Operasional
Kecemasan belajar adalah dorongan pikiran dan perasaan dari dalam diri
individu yang takut dan kurang yakin dengan kemampuan dirinya untuk
menyelesaikan tugas-tugas akademik dengan memuaskan. Aspek-aspek
kecemasan belajar adalah sebagai berikut:
1. Aspek Kognitif
2. Aspek Afektif
3. Aspek Psikomotor
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori
2.1.1 Pengertian Kecemasan Belajar
Pada dasarnya, kecemasan merupakan hal wajar yang pernah
dialami oleh setiap manusia, bahkan kecemasan sudah dianggap sebagai
bagian dari kehidupan sehari-hari. Orang yang tidak mempunyai rasa
cemas akan digolongkan tidak normal, karena tidak memiliki atau
kehilangan rasa yang telah dianugerahkan Tuhan. Namun, apabila
kecemasan tidak terkontrol akan membahayakan jiwa dan menghambat
kesuksesan. Cemas berasal dari bahasa latin anxius dan dalam bahasa
Jerman anGst kemudian menjadi anxiety yang berarti kecemasan,
merupakan suatu kata yang digunakan oleh Freud untuk menggambarkan
suatu efek negatif dan keterangsangan (Jatman, 2000:37). Perasaan
cemas dapat dialami siapa saja, baik anak-anak, remaja, dan orang tua.
Perasaan cemas dapat muncul pada saat manusia menghadapi sesuatu
yang kanggap penting, memasuki situasi yang baru dan cemas terhadap
tanggapan mengenai hasil tindakan manusia tersebut.
Kecemasan merupakan perwujudan dari berbagai proses emosi
yang bercampur baur, yang muncul ketika seseorang sedang mengalami
tekanan perasaan dan pertentangan batin (konflik) (Daradjat, 2016:27).
Kecemasan memiliki karakteristik berupa munculnya perasaan takut dan
kehati-hatian atau kewaspadaan yang tidak jelas dantidak
menyenangkan. Kecemasan atau Anxiety didefinisikan sebagai kondisi
emosi yang buram dan tidak menyenangkan diikuti ciri-ciri takut
terhadap sesuatu hal, rasa gentar, menekan dan tidak nyaman
(Reber&Reber, 2010:57). Rasa takut muncul jika terdapat ancaman yang
jelas atau nyata, berasal dari lingkungan, dan tidak menimbulkan konflik
bagi individu. Sedangkan kecemasan muncul jika bahaya berasal dari
dalam diri, tidak jelas, atau menyebabkan konflik bagi individu. Corey
(2003:17) mengatakan bahwa kecemasan adalah suatu keadaan tegang

6
 7

yang memotivasi untuk berbuat sesuatu. Kecemasan akan dirasakan oleh

semua orang, terutama jika ada tekanan perasaan ataupun tekanan jiwa.
Perasaan ini timbul diakibatkan melihat dan mengetahui adanya bahaya
yang mengancam dirinya. Kecemasan menjadi abnormal jika tingkatnya
tidak sesuai dengan proporsi ancaman, atau jika sepertinya datang tanpa
ada penyebabnya, yaitu bila bukan merupakan respon terhadap
perubahan lingkungan. Dalam bentuknya yang ekstrim, kecemasan dapat
menganggu aktivitas manusia sehari-hari.
Sedangkan yang dimaksud dengan kecemasan belajar menurut
Bandura dalam Prawitasari (2012) adalah kecemasan yang dipicu oleh
ketidakyakinan akan kemampuan diri untuk mengatasi tugas-tugas
akademik disebut sebagai kecemasan belajar (academic anxiety).
Kecemasan yang dialami oleh peserta didik adalah kecemasan yang
menggambarkan keadaan emosional yang dikaitkan dengan ketakutan.
Seperti takut akan situasi sekolah secara menyeluruh atau takut pada
aspek khusus lingkungan sekolah guru, teman, mata pelajaran, atau
ulangan. Kecemasan akademis mengacu pada terganggunya pola
pemikiran dan respon fisik serta perilaku karena kemungkinan performa
yang ditampilkan siswa tidak diterima secara baik ketika tugas-tugas
akademis diberikan. Pengertian tersebut mengandung arti bahwa
kecemasan akademis dialami siswa ketika hasil yang dicapai atau
ditunjukkan oleh siswa tidak sesuai dengan harapan, atau siswa merasa
tidak mampu mengerjakan tugas yang diberikan.
Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa
kecemasan belajar merupakan pengalaman emosional yang dirasakan
sebagai suatu yang tidak menyenagkan dan sumbernya dari tugas-tugas
akademik. Hal ini di tandai dengan adanya gejala fisiologis dan
psikologis seperti takut tanpa sebab yang jelas, tidak berdaya, khawatir
dan gelisah.
 8

1. Aspek-aspek Kecemasan Belajar

Kecemasan adalah keadaan emosional yang mempunyai ciri
keterangsangan fisiologis, perasaan tegang yang tidak menyenangkan
dan perasaan aprehensif bahwa sesuatu yang buruk akan segera terjadi
(Nevid, 2003:163). Individu-individu yang tergolong normal kadang kala
mengalami kecemasan yang terlihat, sehingga dapat disaksikan pada
penampilan berupa gejala-gejala fisik maupun mental. Gejala tersebut
lebih jelas pada individu yang mengalami gangguan mental. Rumini &
Sundari (2004:62) menyebutkan bahwa gejala-gejala yang bersifat fisik
diantaranya jari tangan dingin, detak jantung makin cepat, berkeringat
dingin, kepala pusing, nafsu makan berkurang, tidur tidak nyenyak, dada
sesak. Sedangkan gejala yang bersifat mental meliputi ketakutan merasa
akan ditimpa bahaya, tidak dapat memusatkan perhatian, tidak tenteram,
ingin lari dari kenyataan. Kecemasan juga memiliki karakteristik berupa
munculnya perasaan takut dan kehati-hatian atau kewaspadaan yang
tidak jelas dan tidak menyenangkan. Gejala-gejala kecemasan yang
muncul dapat berbeda pada masing-masing
orang.
Selain itu, beberapa ciri-ciri pada gangguan kecemasan menurut
Nevid (2003:164) adalah sebagai berikut:
a. Gejala fisik meliputi kegelisahan dan kegugupan, anggota tubuh
gemetar, keluar banyak keringat, kepala pusing, nafas terasa
pendek, gangguan sakit perut dan mual, sering buang air kecil
dan lain-lain
b. Gejala psikomotor meliputi perilaku yang selalu menghindar.
c. Gejala kognitif meliputi khawatir terhadap sesuatu yang buruk
akan terjadi, merasa tidak mampu mengatasi masalah, sulit
berkonsentrasi.
Conley dalam Widosari (2010) menyebutkan beberapa indikator
atau keluhan dan gejala umum dalam kecemasan, yaitu sebagai berikut:
 9

a. Gejala somatik terdiri dari keringat berlebih, ketegangan pada

otot skelet yaitu seperti sakit kepala, kontraksi pada bagian
belakang leher atau dada, suara bergetar, nyeri punggung.
Sindrom hiperventilasi yaitu seperti sesak nafas, pusing, parestesi.
Gangguan fungsi gastrointestinal yaitu seperti tidak nafsu makan,
mual, diare, dan konstipasi. Iritabilitas kardiovaskuler seperti
hipertensi
b. Gejala psikologis terdiri dari gangguan mood seperti sensitif,
cepat marah, dan mudah sedih. Kesulitan tidur sepertiinsomnia,
dam mimpi buruk dan kelelahan.

2. Faktor Penyebab Kecemasan

Kecemasan hadir karena adanya suatu emosi yang berlebihan.
Selain itu, keduanya mampu hadir karena lingkungan yang
menyertainya, baik lingkungan keluarga, ataupun sekolah. Kecemasan
dapat terjadi kapan saja dan disebabkan oleh apa saja yang mengancam.
Kecemasan dapat ditimbulkan oleh bahaya dari luar, juga bahaya dari
dalam diri dan pada umumnya ancaman itu samar-samar (tidak jelas)
bahaya dari dalam timbul bila ada sesuatu hal yang tidak dapat
diterimanya, seperti pikiran, perasaan, keinginan dan dorongan (Gunarsa
& Gunarsa, 2007). Menurut Daradjat (2016:27), terdapat 3 faktor yang
mempengaruhi kecemasan, yaitu:
a. Rasa cemas yang timbul akibat melihat aadanya bahaya yang
mengancam dirinya. Kecemasan ini lebih dekat dengan rasa
takut, karena sumbernya terlihat jelas dalam fikirannya.
b. Cemas karena merasa berdosa atau bersalah, karena melakukan
hal-hal yang berlawanan dengan keyakinan atau hati nurani.
Kecemasan ini sering pula menyertai gejala-gejala gangguan
mental yang kadang-kadang terlihat dalam bentuk yang umum.
c. Kecemasan yang berupa penyakit dan terlihat dalam beberapa
bentuk. Kecemasan ini disebabkan oleh hal yang tidak jelas dan
tidak berhubungan dengan apapun yang terkadang disertai
 10

dengan perasaan takut yang mempengaruhi keseluruhan

kepribadian penderitanya.
Sedangkan Nevid, dkk (2005:16) menyatakan bahwa kecemasan
disebabkan oleh berbagai faktor yakni:
a. Faktor biologis antara lain predisposisi genetis, iregularitas dalam
fungsi neurotransmiter, abnormalitas dalam jalur otak yang
memberikan sinyal bahaya atau yang menghambat tingkah laku
repetitif.
b. Faktor sosial antara lain pemaparan terhadap peristiwa yang
mengancam atau traumatis, mengamati respons takut pada orang
lain, dan kurangnya dukungan sosial.
c. Faktor behavioral antara lain pemasangan stimuli avertif dan
stimuli yang sebelumnya netral (classical conditioning), kelegaan
dari kecemasan karena melakukan ritual kompulsif atau
menghindari stimuli fobik (operant conditioning), kurangnya
kesempatan untuk pemunahan (extinction) karena penghindaran
terhadap objek atau situasi yang ditakuti.
d. Faktor kognitif dan emosional antara lain konflik psikologis yang
tidak terselesaikan, faktor kognitif, seperti prediksi berlebih
tentang ketakutan, keyakinan irasional, sensitivitas berlebih
terhadap ancaman, sensitivitas berlebih terhadap kecemasan,
salah atribusi dari sinyal-sinyal tubuh.

3. Dampak Kecemasan Belajar

Rasa takut dan cemas dapat menetap bahkan meningkat meskipun
situasi yang betul-betul mengancam tidak ada, dan ketika emosi-emosi
ini tumbuh berlebihan dibandingkan dengan bahaya yang sesungguhnya,
emosi ini menjadi tidak adaptif. Semiun (2006:321) membagi beberapa
dampak dari kecemasan kedalam beberapa simtom, antara lain :
a. Simtom Suasana Hati
Individu yang mengalami kecemasan memiliki perasaan akan
adanya hukuman dan bencana yang mengancam dari suatu
 11

sumber tertentu yang tidak diketahui. Orang yang mengalami

kecemasan tidak bisa tidur, dan dengan demikian dapat
menyebabkan sifat mudah marah.
b. Simtom Kognitif
Kecemasan dapat menyebabkan kekhawatiran dan keprihatinan
pada individu mengenai hal-hal yang tidak menyenangkan yang
mungkin terjadi. Individu tersebut tidak memperhatikan masalah-
masalah real yang ada, sehingga individu sering tidak bekerja
atau belajar secara efektif, dan akhirnya dia akan menjadi lebih
merasa cemas.
c. Simtom Motorik
Orang-orang yang mengalami kecemasan sering merasa tidak
tenang, gugup, kegiatan motor menjadi tanpa arti dan tujuan,
misalnya jari-jari kaki mengetuk-ngetuk, dan sangat kaget
terhadap suara yang terjadi secara tiba-tiba. Simtom motorik
merupakan gambaran rangsangan kognitif yang tinggi pada
individu dan merupakan usaha untuk melindungi dirinya dari apa
saja yang dirasanya mengancam.
Ramaiah (2005:9) menyebutkan bahwa kecemasan biasanya
dapat menyebabkan dua akibat, yaitu :
a. Kepanikan yang amat sangat dan karena itu gagal berfungsi
secara normal atau menyesuaikan diri pada situasi.
b. Gagal mengetahui terlebih dahulu bahayanya dan mengambil
tindakan pencegahan yang mencukupi.
 12

2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

1. Penelitian yang dilakukan oleh Dwi Hardani (2020) menunjukkan bahwa
pemicu kecemasan siswa selama pembelajaran daring antara lain
kesulitan memahami materi, kesulitan mengerjakan tugas-tugas,
ketersediaan dan kondisi jaringan internet, kendala teknis, dan
kekhawatiran akan tugas selanjutnya. Upaya yang dilakukan untuk
mengatasi kecemasan tersebut antara lain belajar mandiri, segera
mengerjakan tugas yang diberikan, diskusi dengan guru dan teman,
berdoa, menyemangati diri sendiri, serta melakukan aktivitas lain seperti
menonton film, mendengarkan musik, bermain game, tidur, makan, dan
olahraga.
2. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Difa Kartika (2020) menunjukan
bahwa faktor penyebab kecemasan akademik pada siswa SMA di
Kabupaten Sarolangun yaitu faktor pribadi yang menyebabkan
kecemasan akademik berada dalam kategori sedang (74,53%) yaitu
sebanyak 120 siswa , (2) faktor keluarga dalam kategori sedang
(52,17%) yaitu sebanyak 84 siswa, (3) faktor sosial dalam kategori
rendah (52,80%) yaitu sebanyak 85 siswa, dan (4) faktor kelembagaan
berada dalam kategori sedang (85,09%) yaitu sebanyak 137 siswa.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Adi Mulyana, Aan Juhana Senajaya, dan
Denni Ismunandar (2021) menemukan bahwa indikator-indikator
kecemasan belajar matematika siswa pada saat pembelajaran matematika
daring yang ditinjau peneliti dari aspek kognitif seperti: tidak dapat
berkonsentrasi, bingung (termenung), tidak dapat memahami materi yang
disampaikan guru, tidak mampu mengerjakan soal sendiri, tidak percaya
diri, khawatir terhadap nilai yang turun. Aspek afektif seperti: kesal
karena kendala itu terjadi berulang-ulang, cemas, takut terhadap nilai,
gelisah, dan gugup tidak bisa menjelaskan ulang apa yang guru
sampaikan, sedangkan aspek psikomotor seperti: tidak mau mengikuti
pembelajaran matematika daring dan menghindar dari pembelajaran
matematika daring.
 13

4. Penelitian yang dilakukan oleh Permata Sari1, Siti Zahra Bulantika,

Ferisa Prasetyaning Utami, dan Farid Imam Kholidin (2020)
menyimpulkan bahwa manajemen stress dan kelola emosi berpengaruh
secara signifikan terhadap kecemasan siswa di era new normal.
Kecemasan para siswa di era new normal mempunyai keterkaitan dengan
berbagai faktor yakni manajemen stres dan pengelolaan emosi para
siswa. Kemampuan manajemen stres dan kelola emosi yang baik mampu
meningkatkan adaptasi diri dengan masalah dan tuntutan-tuntutan yang
muncul, serta dapat menilai, memahami emosi secara objektif dan
mengungkapkannya.

2.3 Kerangka Berpikir

 BAB III
METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif deskriptif
dengan menggunakan metode survei. Metode penelitian survei adalah
metode penelitian yang dilakukan pada populasi besar maupun kecil,
tetapi data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari
populasi tersebut, sehingga ditemukan kejadian-kejadian relatif,
distribusi, dan hubungan-hubungan antar variabel sosiologis maupun
psikologis (Sugiyono, 2019:24). Penelitian ini juga bersifat deskriptif,
menurut Sugiyono (2019:18) penelitian deskriptif yaitu penelitian yang
bermaksud menggambarkan keadaan atau nilai satu atau lebih variabel
secara mandiri.
2. Tempat dan Waktu
Tempat yang digunakan untuk pengambilan data ialah SMK
Labor Binaan FKIP Universitas Riau. Penelitian ini dilaksanakan selama
3 bulan yang telah ditentukan setelah seminar proposal.
3. Populasi dan Sampel
a. Populasi
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian yang
dipelajari yang memiliki karakteristik tertentu yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya. (Sugiyono, 2019:145). Populasi dalam penelitian
ini adalah seluruh siswa yang mengikuti pembelajaran daring, di
SMK Labor Binaan FKIP Universitas Riau yang berjumlah 190
orang. Jumlah populasi dapat dilihat pada tabel 1.1 berikut:
Tabel. 3.1 Jumlah populasi siswa di SMK Labor Binaan
FKIP Universitas Riau
No. Tingkatan Kelas Jumlah
1. Kelas XI 190 siswa
Total 190 siswa
Sumber: Data Siswa di SMK Labor Tahun 2020

14
 15

b. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang
dimiliki oleh populasi (Sugiyono, 2019:146). Aturan pengambilan
sampel penelitian dilakukan berdasar pada pendapat Arikunto
(2010:112) yaitu, jika subjek yang ada kurang dari 100 orang,
maka sebaiknya diambil semuanya. Namun, jika subjek yang ada
besar atau lebih dari 100 orang, dapat diambil 10-15% atau 20-
25% atau lebih.
SMK Labor Binaan FKIP Universitas Riau memiliki
jumlah siswa sebanyak 190 siswa.
Tabel 3.2 Daftar Sampel Penelitian
No. Tingkatan Kelas Jumlah Sampel
Siswa
1. Kelas X 190 siswa 190 Siswa
Jumlah 190 Siswa

4. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah angket. Angket merupakan teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan
tertulis kepada responden untuk dijawab (Sugiyono, 2019:234). Angket
merupakan teknik pengumpulan data yang efisien untuk mengetahui
dengan pasti variabel yang akan diukur dan ingin diketahui dari
responden. Selain itu, angket juga cocok digunakan bila jumlah
responden cukup besar dan tersebar di wilayah yang luas.
5. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk
mengukur fenomena alam maupun sosial yang secara spesifik disebut
variabel penelitian (Sugiyono, 2019:181). Instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini berupa skala pengukuran Likert. Skala Likert
merupakan skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan
persepsi seseorang atau sekolompok orang tentang fenomena sosial yang
 16

selanjutnya ditetapkan secara spesifik oleh peneliti yang disebut dengan

variabel penelitian (Sugiyono, 2019:167). Pernyataan-pernyataan dalam
skala memuat item-item pernyataan yang bersifat positif dan yang
bersifat negatif. Skala ini dilengkapi dengan empat opsi atau alternatif
jawaban yaitu “Sangat sesuai”, “Sesuai”, “Tidak sesuai” dan “Sangat
Tidak sesuai”, dengan penentuan skor sebagai berikut:
Tabel 3.3 Penskoran Jawaban
Alternatif jawaban Skor pernyataan

Positif Negatif

Sangat sesuai 4 1
Sesuai 3 2
Tidak sesuai 2 3
Sangat tidak sesuai 1 4
Sumber : Sugiyono (2019:168)
Kisi-kisi skala pengukuran dalam penelitian ini
dikembangkan oleh peneliti berdasar pada indikator kecemasan
belajar yang dikemukakan oleh Nevid (2003) adalah sebagai
berikut
Tabel 3.4 Kisi-kisi Skala Likert Kecemasan Belajar Siswa
SMK Labor Binaan FKIP Universitas Riau
Variabel Aspek Indikator + - Jumlah
Kecemasan Kognitif Tidak Mampu 1,2,4,11 18 5
Belajar Mengerjakan
soal
Afektif Kesal dan 3,16 6,8,9, 6
gelisah 15
Psikomotor Menghidari dari 5,7,10,14 12,13, 8
Pembelajaran 16,17
Jumlah 10 9 19
Sumber: Nevid (2003)
 17

3.6. Validitas dan Reliabilitas

a.Validitas
Pengujian validitas dilakukan dengan cara menguji coba instrument dengan
menyebarkan angket kepada siswa yang diluar sampel penelitian yang diambil
dari populasi. Jumlah anggota sampel untuk uji coba berjumlah 50 orang, agar
data yang diperoleh dapat membentuk kurve normal. Sugiyono (2019:211)
mengatakan Bila skor tiap butir instrument berkorelasi dengan skor total
minimal 0.3, maka butir tersebut dinyatakan valid.
Perhitungan nilai koefisien dengan menggunakan Program Komputer SPSS
23.0 For Windows. Validitas di atas diuji dengan rumus Product Moment
Correlation, uji ini dilakukan dengan melihat korelasi atau skor masing-masing
item pertanyaan. Dalam Arikunto (2006:170) rumusnya adalah :
𝑟𝑥𝑦𝑁∑𝑋𝑌−(∑𝑋)(∑𝑌)
{ ∑𝑋2−(∑𝑋)2}{𝑁∑𝑦2−(∑𝑌)2}
Keterangan :
𝑟𝑥: Koefisien korelasi antara x dan y
N : Jumlah responden
∑XY :Jumlah perkalian X dan Y
∑X : Jumlah skor X
∑Y :Jumlah skor Y
∑X2 : Jumlah kuadrat skor X
∑Y2 : Jumlah kuadrat skor Y
Uji validitas dan reliabilitas dilakukan pada tanggal 12 September 2022
dengan total sampel penelitian sebanyak 50 siswa. Dari hasil pemeriksaan korelasi
skor item instrumen terhadap skor total diperoleh 19 item yang valid dan 11 item
yang invalid dengan nilai koefisien ≤0.3.
b. Reliabilitas
Instrumen yang reliabel adalah instrument yang bila digunakan beberapa
kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama.
Menurut Azwar (2012:7) mengatakan hasil suatu pengukuran akan dapat
dipercaya hanya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap
 18

kelompok subjek yang sama diperoleh hasil yang relatif sama. Selama aspek yang
diukur dalam diri subjek memang belum berubah. Dalam hal ini, relatif sama
berarti tetap adanya toleransi terhadap perbedaaan-perbedaan kecil yang biasanya
terjadi di antara hasil beberapa kali pengukuran. Bila perbedaan yang terjadi
sangat besar dari waktu ke waktu maka hasil pengukuran tersebut tidak dapat
dipercaya dan dikatakan sebagai tidak reliabel. Menurut Sugiyono (2019:207)
reliabilitas instrumen merupakan syarat untuk pengujian validitas instrument.
Untuk memperoleh hasil perhitungan koefisien reliabelitas Alpha yang kuat.
Peneliti menggunakan Program SPSS 23.0 For Windows. Arikunto (2012: 89)
mengatakan koefisien korelasi selalu terdapat -1.00 sampai +1,00. Sebuah skala
dikatakan reliabel jika 𝑟𝑥𝑥′≥ 0.60. Kriteria Koefisien Reliabilitas menurut
Arikunto (2012:89) sebagai berikut:
Tabel 3.5 Koefisien Korelasi Reliabilitas
Koefisien Keterangan
0,800-1,00 Sangat Tinggi
0,600-0,800 Tinggi
0,400-0,600 Cukup
0,200-0,400 Rendah
0,00-0,200 Sangat Rendah
Arikunto (2012:89)
Jika nilai Alpha lebih dari 0.60 maka instrumen penelitian dinyatakan
reliabel, Peneliti menggunakan Program SPSS 23.0 For Windows, dan nilai
Alpha Cronbach dari angket diatas terletak pada kategori Tinggi dikarenakan
nilai Alpha Cronbach yaitu 0,708.

6. Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan untuk mengetahui kecemasan belajar siswa SMK
Labor Binaan FKIP Universitas Riau. Teknik analisis data yang digunakan
teknik persentase. Analisis data dilakukan setelah mengadakan penelitian di
SMK Labor Binaan FKIP Universitas Riau pada 3 bulan yang ditentukan
setelah seminar proposal. Riduwan (2004: 71-75) mengatakan langkah-langkah
dalam teknik analisis statistik deskriptif persentase yaitu:
3.7.1. Melakukan skoring pada setiap item kuesioner yang telah diisi oleh
siswa. Skor untuk item favourable yaitu “Sangat sesuai” diberi skor 4, “Sesuai”
 19

diberi skor 3, “Tidak sesuai” diberi skor 2, “Sangat tidak sesuai” diberi skor 1.
Sedangkan skor untuk item unfavourable yaitu “Sangat sesuai” diberi skor 1,
“Sesuai” diberi skor 2, “Tidak sesuai” diberi skor 3, dan “ Sangat tidak sesuai”
diberi skor 4.
3.7.2. Menabulasi skor keseluruhan item-item kuisioner data penelitian
dengan menggunakan Microsoft Excel 2013.
3.7.3. Menentukan kategorisasi
Tabel 3.6 Norma Kategorisasi Tingkat Kecemasan Belajar
Kriteria Skor Kategori
X≤ μ -1,5σ Sangat Rendah
μ - 1,5 σ <X≤ μ -0,5 σ Rendah
μ -0,5 σ <X≤ μ +0,5 σ Sedang
μ +0,5 σ <X≤ μ +1,5 σ Tinggi
μ +1,5 σ <X Sangat Tinggi
Sumber: Azwar (2012:148)

3.7.3.1. Mencari X minimal Subjek dengan rumus sebagai berikut:

Jumlah item × skor minimal item
3.7.3.2. Mencari X maksimal Subjek
Total item × skor maksimal item
3.7.3.4. Mencari Mean dengan rumus sebagai berikut:

Keterangan:
μ : Mean
𝑥𝑚𝑎𝑥 : Skor Maksimal Subjek
𝑥𝑚𝑖𝑛 : Skor Minimal Subjek
3.7.3.5. Mencari Standar Deviasi dengan rumus sebagai berikut:

Keterangan:
σ : Rerata Standar Deviasi
𝑥𝑚𝑎𝑥 : Skor Maksimal Subjek
𝑥𝑚𝑖𝑛 : Skor Minimal Subjek
Keterangan:

Skor maksimum teoritik : Skor tertinggi yang diperoleh subjek penelitian

berdasarkan perhitungan skala
 20

Skor minimum teoritik : Skor terendah yang diperoleh subjek penelitian

berdasarkan perhitungan skala

X (mean) : Rata-rata teoritik dari skor maksimum dan minimum

Simpangan baku : Luas jarak rentang yang dibagi dalam 6 satuan deviasi

Kategori di atas akan dijadikan sebagai norma atau patokan dalam

pengelompokkan skor subyek penelitian berdasarkan tingkatan
kategorisasinya tingkat kecemasan belajar dan pengelompokkan skor item
penelitian.
3.8.1. Analisis Persentase
Rumus:

Keterangan:
DP = Skor yang diharapkan (Persentase)
N = Jumlah responden
F =Jumlah frekuensi
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada Bab ini membahas hasil penelitian dan pembahasan terkait kecemasan
belajar siswa SMK Labor Binaan FKIP Universitas Riau. Pengujian data dengan
cara melakukan penyebaran kuisioner yang berisi item pernyataan terkait
Kecemasan Belajar. Dari angket yang telah disebarkan memuat hasil dari jawaban
siswa terkait kecemasan belajar.
4. 1 Hasil Penelitian
4.1.1 Tingkat Kecemasan Belajar Siswa
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan terhadap siswa kelas XI SMK
Labor Binaan FKIP Universitas Riau terkait Tingkat Kecemasan belajar
berdasarkan pengelompokkan kategorisasi jenjang (ordinal) menurut Azwar
(2012:148) terbagi menjadi 5 kategori yaitu Sangat rendah, Rendah, Sedang,
Tinggi, dan Sangat Tinggi.
Tabel 4. 1 Tingkat Kecemasan Belajar Siswa SMK Labor Binaan FKIP
Universitas Riau

Kriteria Skor Kategori Frekuensi Persentase

X≤ μ -1,5σ SANGAT RENDAH 0 0
μ - 1,5 σ <X≤ μ -0,5 σ RENDAH 29 15
μ -0,5 σ <X≤ μ +0,5 σ SEDANG 74 39
μ +0,5 σ <X≤ μ +1,5 σ TINGGI 85 45
μ +1,5 σ <X SANGAT TINGGI 2 1
190 100
Sumber : Data Olahan Penelitian 2022
Berdasarkan tabel diatas, di dapati hasil Tingkat Kecemasan Belajar siswa
berada pada Kategori Tinggi dibuktikan dengan nilai 45% .

21
 22

Gambar 4.1 Persentase Tingkat Kecemasan Belajar Siswa SMK Labor Binaan
FKIP Universitas Riau

4.1.2. Gambaran Kecemasan Belajar Berdasarkan Aspek-aspek Kecemasan

belajar siswa SMK Labor Binaan FKIP Universitas Riau
Aspek kecemasan belajar pada penelitian ini terdiri dari 3 aspek yaitu
Fisik, Psikomotor, dan Kognitif. Aspek-aspek tersebut merupakan dasar dalam
penyusunan skala kecemasan belajar yang diberikan kepada 190 responden.
Subjek penelitian dikategorikan menjadi 5 kategori yaitu Sangat Tinggi,
Tinggi, Sedang, Rendah, Sangat Rendah. Hasil Pengategorian kecemasan
belajar adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2 Statistik Deskriptif aspek kecemasan belajar siswa SMK Labor
Binaan FKIP Universitas Riau
Aspek
Kecemasan Nilai Standar
Belajar Mean Deviasi Kategori Frekuensi Persentase
Sangat
Kognitif 12.5 2.5 Rendah 5 2
Rendah 90 41
Sedang 85 43
Tinggi 0 0
Sangat
Tinggi 10 14
Sangat
Afektif 15 3 Rendah 54 7
 23

Rendah 14 19
Sedang 49 27
Tinggi 73 44
Sangat
Tinggi 0 3
Sangat
Psikomotor 20 4 Rendah 9 5
Rendah 57 30
Sedang 80 42
Tinggi 39 21
Sangat
Tinggi 5 3
Sumber : Data Olahan Penelitian 2022
Data Hasil tabel di atas menunjukkan bahwa siswa SMK Labor Binaan
FKIP Universitas Riau paling banyak mengalami kecemasan belajar pada
aspek afektif yaitu dialami oleh 73 siswa dengan persentase sebesar 44%
 24

4.2. Pembahasan Hasil Penelitian

Hasil Penelitian menunjukkan bahwa tingkat kecemasan siswa SMK
Labor Binaan FKIP Universitas Riau berada pada kategori Tinggi.
Berdasarkan data diatas siswa mengalami kecemasan belajar yang berat, hal
ini ditunjukkan dengan siswa yang tidak dapat berkonsentrasi dalam belajar,
deg-degan dengan hasil ujian yang diterimanya, dan suka cemas dengan
tugas sulit yang diberikan oleh guru dalam belajar, yang mengakibatkan
siswa memiliki kecemasan belajar yang tinggi. Hasil ini sejalan dengan
penelitian Nia (2019) yang mengemukakan bahwa siswa mengalami
kecemasan belajar matematika dengan kategori tinggi dengan persentase
sebesar 41.5%. Dan sejalan dengan hasil penelitian Adam (2019)
mengatakan bahwa diperoleh cukup banyak siswa yang memiliki
kecemasan pada mata pelajaran matematika yang berlebihan (kategori
tinggi dan sangat tinggi). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa
kelas XI di SMK Labor Binaan FKIP Universitas Riau memiliki kecemasan
berada pada tingkatan tinggi, sisanya sedang dan rendah. Artinya,
diperlukan usaha dan kajian lebih lanjut terhadap kecemasan belajar di
SMK Labor Binaan FKIP Universitas Riau untuk mengoptimalkan proses
pembelajaran agar pelaksanaan dan hasilnya sesuai dengan apa yang
diharapkan dari tujuan pembelajaran. Jika siswa memiliki tingkat
kecemasan yang tinggi tentunya akan berdampak terhadap hasil belajar.
Hal ini sejalan dengan pendapat Stuart (1998) bahwa kecemasan dalam
tingkat berat ataupun panik maka akan berpengaruh buruk terhadap
performa belajar, namun jika Kecemasan ringan dan sedang dapat
berpengaruh positif dalam performa belajar siswa. Hal tersebut sependapat
dengan Ulya (2017) yang menyatakan bahwa jika tingkat kecemasannya
terlalu tinggi, maka kecemasan tersebut memiliki nilai negatif karena dapat
mengganggu keadaan fisik dan psikis siswa, jika tingkat kecemasan yang
dialami tidak berlebihan, maka kecemasan tersebut bernilai positif, sehingga
dapat dijadikan sebagai motivasi.
Sebagaimana dikemukakan Stuart (2005) bahwa kecemasan berat
ditandai dengan pengurangan signifikan pada pandangan konseptual dan
fokus pada sumber kecemasannya. Yanti (2013) dalam penelitiannya yang
 25

berjudul hubungan antara kecemasan dalam belajar dengan motivasi belajar

siswa menunjukkan bahwa mayoritas siswa memiliki tingkat kecemasan
yang tinggi dalam belajar, minoritas siswa memiliki tingkat kecemasan
yang sedang dalam belajar dan hampir tidak ada siswa yang memiliki
tingkat kecemasan yang rendah dalam belajar. mayoritas siswa memiliki
kecemasan belajar dengan kategori tinggi dibandingkan dengan kategori
sedang dan rendah.
Slameto (2013) mengatakan bahwa ada beberapa faktor yang
mempengaruhi belajar siswa yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri individu, seperti
kecemasan belajar, motivasi belajar, dan minat belajar, sedangkan faktor
eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri individu, seperti kondisi
lingkungan sekitar, lingkungan sekolah, dan lingkungan kelas.
Aspek kecemasan belajar terdiri dari 3 aspek yaitu aspek kognitif,
aspek afektif dan aspek psikomotor, aspek yang mendapatkan skor tertinggi
yaitu aspek afektif dengan persentase 44% dengan kategori tinggi.
Berdasarkan dari data diatas siswa mengalami tingkat kecemasan belajar
yang tinggi dengan aspek afektif, hal ini ditunjukkan dengan sikap siswa
yaitu cemas jika mendapatkan tugas yang sulit ketika dalam belajar, tidak
berani maju kedepan kelas dan menyampaikan pendapat ketika
pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian ardianto (2018)
mengidentifikasi gejala kecemasan yang berkaitan pada aspek perasaan
(afektif) yaitu perasaan takut, cemas, khawatir terhadap situasi belajar. Dan
sejalan dengan pendapat Mukholil (2018) Gejala kecemasan belajar yang
dialami oleh siswa yaitu seperti siswa selalu tidak mau ketika diminta untuk
menuliskan jawaban di papan tulis atau menjawab pertanyaan dari guru.
Suasana dua arah yang diharapkan (guru dan siswa sama-sama aktif) juga
tidak selalu terlaksana di kelas. Siswa lebih sering berbicara dengan teman
sebangku, sibuk dengan benda-benda yang ada di meja, dan mengganggu
teman yang lain selama pelajaran berlangsung. Hanya segelintir dari mereka
yang tampak menyimak pelajaran. Akan tetapi, berdasarkan penuturan
rekan-rekan sejawat, Beberapa siswa juga mengaku tidak siap dan selalu
khawatir akan disuruh maju ke depan oleh guru untuk mengerjakan soal.
 26

Beberapa gejala diatas menunjukkan adanya kecemasan siswa ketika

belajar. Menurut Ollendick (dalam Suparjo, 2007), kecemasan adalah
keadaan emosi yang tidak menyenangkan yang meliputi: interpretasi
subjektif dan rangsangan fisiologis. Nevid dalam Suparjo (2007) Reaksi
badan secara fisiologis misalnya bernafas lebih cepat, muka menjadi merah,
jantung berdebar-debar, dan berkeringat. Kecemasan adalah suatu keadaan
khawatir pada seseorang yang mengeluhkan bahwa sesuatu yang buruk
akan segera terjadi. Menurut Priest (dalam Lubis, 2009:15) pada saat
menghadapi kecemasan tubuh mengadakan reaksi fisik meliputi: 1)
berdebar-debar karena ketika di bawah pengaruh stres, seseorang akan
merasa jantung terpacu dengan cepat. 2) gemetar; tangan atau lutut gemetar
ketika berusaha melakukan sesuatu dan ter- huyung-huyung. 3) Tegang;
tanda yang paling utama dari kecemasan adalah ketegangan.
Adapun gejala-gejala kecemasan yang dialami oleh siswa yaitu
ketakutan ketika diberikan tugas oleh guru, takut berbicara dengan guru saat
pembelajaran, cemas jika diberikan tugas yang banyak oleh guru selama
pembelajaran. Kecemasan belajar terjadi pada siswa karena adanya tuntutan
dari keluarga agar dapat meraih prestasi yang baik serta adanya
ketidakmampuan siswa dalam menyelesaikan beberapa permasalahan dalam
proses belajar. Anditya (2016) mengungkapkan faktor-faktor kecemasan
belajar yaitu kondisi kelas yang tidak kondusif, adanya ujian nasional,
ketidakmampuan guru dalam mengajar, topik bahasan yang susah, harapan
keluarga, dan ketidakmampuan siswa menyelesaikan tugas yang diberikan.
Ayu (2017) mengatakan bahwa kecemasan sebagai rasa takut dan
antisipasi terhadap nasib buruk dimasa yang akan datang, kecemasan ini
memiliki bayangan bahwa ada bahaya yang mengancam dalam suatu
aktivitas dan objek, yang jika seseorang melihat gejala itu, maka ia akan

merasa cemas. Menurut Wood (2017:186) ada beberapa gejala kecemasan

yang bersifat fisik yaitu gelisah, pegal-pegal, kedutan pada kelopak mata,
ekspresi wajah yang tegang, berkeringat, mulut kering, kencing terus-
menerus, sulit konsentrasi, tangan sering berkeringat, gangguan perut,
jantung berdebar, rasa tersumbat pada tenggorokan.
 27

Menurut Sudrajat (2008:13) faktor-faktor timbulnya kecemasan pada

diri siswa. Misalnya target kurikulum yang terlalu tinggi, iklim
pembelajaran yang tidak kondusif, pemberian tugas yang padat, dan sistem
penilaian yang ketat dan kurang adil. Hal itulah diantaranya menjadi faktor
timbulnya kecemasan yang bersumber dari faktor kurikulum. Begitu juga
dengan perlakuan guru yang kurang bersahabat, galak, judes, dan kurang
berkompeten, merupakan sumber timbulnya kecemasan diri bagi siswa.
Hal ini sejalan dengan Manasiah (2015) dalam mengenali gejala
kecemasan belajar dapat ditinjau melalui tiga gejala, yaitu : (1) Gejala fisik:
seperti tegang saat mengerjakan soal-soal, kegelisahan, gugup, rasa tidak
aman, takut, cepat terkejut, jantung berdebar, keringat dingin pada telapak
tangan. (2) Gejala kognitif: pesimis dirinya tidak mampu mengerjakan soal,
khawatir jika hasilnya pekerjaannya buruk. (3) Gejala perilaku: berdiam diri
karena takut gagal, menghindari pelajaran yang dianggap sulit, gangguan
tidur, nafsu makan berkurang jika ada pekerjaan berkaitan dengan tugas
sekolah. Kecemasan siswa dalam belajar dicirikan dengan kegelisahan,
kekhawatiran, ketakutan yang tidak mendasar bahwa akan terjadi hal-hal
yang tidak diinginkan. Jika Kegiatan belajar mengajar akan berhasil baik,
kalau siswa tekun mengerjakan tugas, ulet dalam memecahkan berbagai
masalah dan hambatan secara mandiri. Dan sebaliknya jika kegiatan belajar
mengajar tidak memiliki ketekunan dalam mengerjakan tugas, dan tidak ulet
dalam memecahkan berbagai masalah dan hambatan secara mandiri maka
kegiatan belajar akan gagal, yang akhirnya mengakibatkan hasil belajar
yang rendah.
Hal tersebut dapat menandakan bahwa kecemasan belajar dapat
berdampak pada hasil belajar siswa. Sukmadinata (2003) mengatakan
bahwa kecemasan dapat bernilai positif maupun negatif hal tersebut
disesuaikan dengan tingkat kecemasan yang dialami siswa. Apabila siswa
mengalami tingkat kecemasan tinggi maka kecemasan tersebut akan
menjadi hambatan bagi siswa untuk memperoleh hasil belajar yang baik
sehingga kecemasan tersebut dapat bernilai negatif. Hal tersebut sejalan
dengan penelitian yang dilakukan oleh Widyastuti (2007) yang menyatakan
bahwa hasil belajar siswa yang memiliki tingkat kecemasan tinggi lebih
buruk dibandingkan dengan siswa yang memiliki tingkat kecemasan yang
 28

rendah. Begitupun juga dengan siswa yang mengalami tingkat kecemasan

ringan maka kecemasan tersebut akan menjadi motivasi bagi siswa untuk
mendapatkan hasil belajar yang baik sehingga kecemasan dapat bernilai
positif.
 BAB V
PENUTUP
5.1. Simpulan
5.1.1 Tingkat Kecemasan Belajar siswa SMK Labor Binaan FKIP Universitas
Riau berada pada Kategori Tinggi
5.1.2 Siswa di SMK Labor Binaan FKIP Universitas Riau paling banyak
menunjukkan gejala kecemasan belajar pada Aspek Afektif

5.2. Rekomendasi
Berikut ini dikemukakan beberapa rekomendasi yang sesuai dengan
hasil penelitian untuk berbagai pihak :
5.2.1. Siswa
Bagi siswa dengan kecemasan belajar tinggi, diharapkan melakukan aktivitas
yang dapat membuat diri lebih tenang dan produktif. Selain itu, siswa dapat
berkonsultasi dengan guru BK terkait pengentasan permasalahan terhadap
kecemasan belajar.
5.2.2. Orang Tua Siswa
Bagi Orangtua dapat memberikan dorongan terhadap anak yang mengalami
kecemasan dalam belajar, seperti memberikan motivasi dan penguatan
terhadap anak agar bisa lebih optimis dan percaya diri dalam menghadapi
pembelajaran di sekolah.
5.2.3. Guru BK
Bagi Guru BK diharapkan memberikan layanan dan materi-materi layanan
yang menyenangkan dan sebagai fasilitator terhadap permasalahan kecemasan
belajar siswa di sekolah sehingga memberikan dampak positif terhadap
kemampuan diri nya.
5.2.4. Peneliti Lain
Bagi peneliti lain dapat melakukan penelitian yang lebih mendalam, tidak
hanya menyebarkan angket, tetapi memberikan bimbingan dan layanan
terhadap siswa yang mengalami kecemasan belajar.

28
 29

DAFTAR PUSTAKA
Adam Supriatna. 2019. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan
Matematika Sesiomadika. Studi Kasus Tingkat Kecemasan Matematis Siswa
SMA Universitas Singaperbangsa Karawang

Aji, Rizqon Halal Syah. 2020. “Dampak Covid-19 pada Pendidikan Indonesia:
Sekolah, Keterampilan dan Proses Pembelajaran”. Jurnal Budaya Sosial dan
Syar’I. 7, No. 05.: 397-398.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Azwar, Syaifudin. 2010. Realibilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Baskara. 2020. “Covid-19: Virus corona diduga sudah menyebar sebelum pertama
kali dilaporkan di China pada Desember 2019”.
https://www.bbc.com/indonesia/dunia-55197612, diakses tanggal 27 Juni 2021
pukul 15.07 WIB.

Chaplin J.P. 2009. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada

Chaterine, R. N. 2020. “Siswa belajar dari rumah, KPAI: Anak-anak stres dikasih
banyak tugas”. https://news.detik.com/berita/d-4944071/siswabelajar-
dari-rumah-kpai-anak-anak-stres-dikasihbanyak-tugas

Corey, Gerald. 2003. Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi,terj. E.Koeswawa.
Bandung: PT. Refika.

Daradjat, Zakiyah. 2016. Kesehatan Mental. Jakarta:Gunung Agung.

Dorland WA, Newman. 2010. Kamus Kedokteran Dorland edisi 31. Jakarta: Penerbit.

Buku Kedokteran.

Fajar, T. 2020. “Arti belajar di rumah di tengah wabah virus corona”. Okezone News.
Retrieved from https://news.okezone.com/read/2020/03/25/65/218 8872/arti-
belajar-di-rumah-di-tengah-wabahvirus-corona, diakses tanggal 27 Juni 2021
pukul 12.17.

Gozali, M., Tjahyo, J. D. W., & Vidyarini, T. N. 2018. “Anxiety Uncertainty

Management (AUM) Remaja Timor Leste di Kota Malang dalam Membangun
Lingkungan Pergaulan”. Jurnal e-Komunikasi, 6, No.2: 1-7.

Hastini, L. Y., Fahmi, R., & Lukito, H. 2020. “Apakah pembelajaran menggunakan
teknologi dapat meningkatkan literasi manusia pada generasi Z di
Indonesia ?”. Jurnal Manajemen Informatika (JAMIKA). 10, No.1: 12–28.

Jatman, Darmanto. 2000. Psikilogi Jawa. Yogyakarta: Yayasan Bentang Budaya.

 30

Jhon W. Santrock. 2002. Perkembangan masa Hidup, Terj Chusairi dan Juda
Damanik. Jakarta: Erlangga, 2002.

Kartika, D. 2020. “Faktor–Faktor Kecemasan Akademik Selama Pembelajaran Daring

Pada Siswa SMA di Kabupaten Sarolangun”. Jurnal Pendidikan
Tambusai, 4, No.3: 3544-3549.

Kemendikbud. 2020. “16 Maret 2020: Kemendikbud Dorong Pembelajaran Daring

Bagi Kampus Di Wilayah Terdampak Covid-19”.
https://bersamahadapikorona.kemdikbud.go.id/16-maret-2020-kemendikbud-
dorong-pembelajaran-daring-bagi-kampus-di-wilayah-terdampak-
covid-19/, diakses tanggal 27 Juni 2021 pukul 15.07 WIB.

Lubis, N,L,.2009. Depresi dan tinjauan psikologis. Jakarta: Prenada Media Group

Mukholil. 2018. Kecemasan Dalam Proses Belajar Jurnal Eksponen, 8 (1).

Munasiah. 2015. Pengaruh Kecemasan Belajar Dan Pemahaman Konsep Matematika

siswa Terhadap Kemanpuan Penalaran Matimatika. Jurnal Formatif 5(3) :
220-232. H 224.

Mulyana, A., Senajaya, A. J., & Ismunandar, D. 2021. “Indikator-Indikator

Kecemasan Belajar Matematika Daring Di Era Pandemik Covid-19
Menurut Perspektif Siswa SMA Kelas X”. Proximal: Jurnal Penelitian
Matematika Dan Pendidikan Matematika, 4, No.1: 14-22.

Nevid, S Jeffrey. 2006. “Abnormal Psychology in a Changing World (6 ed.)”. New

Jersey :Prentice Hall.

Oktawirawan, D. H. 2020. “Faktor Pemicu Kecemasan Siswa Dalam Melakukan

Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19”. Jurnal Ilmiah Universitas
Batanghari Jambi, 20, No.2: 541-544.

Pakpahan, R., & Fitriani, Y. 2020. “Analisa Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam
Pembelajaran Jarak Jauh Di Tengah Pandemi Virus Corona Covid-19”.
JISAMAR: Journal of Information System, Applied, Management, Accounting
and Research. 4, No.2), 30–36.

Pambego, Nancy. 2020. “WHO Tetapkan Covid-19 sebagai Pandemi”.

https://dinkes.gorontaloprov.go.id/who-tetapkan-covid-19-sebagai-pandemi/,
diakses tanggal 27 Juni 2021 pukul 15.07 WIB.

Prawitasari, E. J. 2012. Psikologi Terapan Melintas Batas Disiplin Ilmu. Jakarta:

Erlangga.

Puspitasari YP, Abidin Z, Sawitri DR.Hubungan antara Dukungan Sosial Teman

Sebaya dengan Kecemasan Menjelang Ujian Nasional (UN) pada Siswa Kelas
XII Reguler SMA Negeri 1 Surakarta. Semarang: Undip. 2010:1-15
 31

Raharjo, D. B., & Sari, R. R. N. 2020. “Belajar online di tengah corona, ada siswa
mengeluh tensi darah naik”. Suara. Retrieved from
https://www.suara.com/news/2020/03/19/205940/ belajar-online-di-tengah-
corona-ada-siswamengeluh-tensi-darah-naik, diakses tanggal 27 Juni 2021
pukul 15.00 WIB.

Ramaiah, Savitri. 2005. Kecemasan Bagaimana Mengatasi Penyebabnya. Jakarta:

Pustaka Populer Obor.

Riyana, Cepi. 2019. Modul Konsep Pembelajaran Online. Banten: UT.

Reber, Arthur S. & Emily S. Reber. 2010. Kamus Psikologi ,terj. Yudi Santoso.
Yogyakarta: Pusaka Pelajar.

Riyana, Cepi. 2019. Modul Konsep Pembelajaran Online. Banten: UT.

Rumini, Sri & Siti Sundari. 2004. Perkembangan Anak & Remaja. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.

Rusdiana, E., & Nugroho, A. 2020. “Respon pada Pembelajaran Daring bagi
Mahasiswa Mata Kuliah Pengantar Hukum Indonesia”. 31, No.1: 1–12.

Sari, P., Bulantika, S. Z., Utami, F. P., & Kholidin, F. I. 2020. “Pengaruh Manajemen
Stress dan Kelola Emosi Terhadap Tingkat Kecemasan Siswa di Masa New
Normal”. Bulletin of Counseling and Psychotherapy, 2, No.2: 62-67.

Semiun, Yustinus. 2006. Kesehatan Mental 1. Yogyakarta: Kanisinus.

Stuart GW, Sundeen SJ. Keperawatan Jiwa. Edisi Ketiga. Jakarta: EGC. 1998:61-86

Stuart GW, Laira M.T. 2005. Principles and Practice of Psychiatric Nursing 6 th ed. St
Louis : Mosby

Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata, N. S. 2003. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Remaja

Rosdakarya.

Supriyartini. 2010. “Perbedaan Kecemasan dalam Menghadapi Ujian Antara Siswa

Program Reguler dengan Program Akselerasi”. Sumatera Utara: Universitas
Sumatera Utara

Suyantini. 2010. Perbedaan Kecemasan dalam Menghadapi Ujian Antara Siswa

Program Reguler dengan Siswa Akselerasi. (online). Tersedia:
http//www.responsitoryusu. ad.id/bitsteam /123456789pdf. (25 Agustus 2017)

Ulya, H., & Rahayu, R. (2017). Pembelajaran Etnomatematika Untuk Menurunkan

Kecemasan Matematika. Jurnal Mercumatika : Jurnal Penelitian Matematika
Dan Pendidikan Matematika, 2(2), 16–23.
https://doi.org/10.26486/jm.v2i2.295
 32

Widyastuti, E. 2007. Pengaruh Kemampuan Awal, Motivasi Belajar, dan Kecemasan

Menghadapi Tes Matematika Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa
[Skripsi]. Universitas Sebelas Maret.

Widosari, YW. 2010. “Perbedaan Derajat Kecemasan Dan Depresi Mahasiswa

Kedokteran Preklinik Dan Ko-Asisten di FK UNS”. Universitas Negri
Surakarta. Skripsi.

Wood. 2007. Kiat Mengatasi Gangguan Belajar. Yogyakarta: Kata Hati

 33

LAMPIRAN 1

NO PERTANYAAN JAWABAN
SS S TS STS
1 Saya selalu menghadapi pembelajaran dengan optimis.

2 Saya selalu mengerjakan semua tugas dari guru

berdasarkan pemikiran saya sendiri.
3 Saya senang menerima informasi pelajaran yang
diberikan oleh guru ketika selesai pembelajaran.
4 Saya selalu fokus pada pekerjaan atau tugas yang
sedang dihadapi dalam kondisi apa pun.
5 Saya suka mengacungkan jari , ketika sesi tanya-jawab
disaat pembelajaran.
6 Saya merasa gemetar jika berbicara didepan guru dan
teman disaat pembelajaran.
7 Saya berani menyampaikan pendapat disaat ada
diskusi.
8 Saya merasa detak jantung lebih cepat (deg-degan)
menjelang pengumuman hasil ujian.
9 Saya berkeringat ketika mengerjakan soal
Jika ditunjuk oleh guru ketika pembelajaran.
10 Saya selalu bersemangat ketika ditunjuk ketika belajar.

11 Saya suka mengerjakan tugas lebih awal dari

yang ditentukan.
12 Saya terburu-buru saat mengerjakan ujian.
13 Saya suka berbicara dengan teman melalui Whatsapp
ketika guru sedang menerangkan pembelajaran.
14 Saya selalu memperhatikan guru pada saat
menerangkan pembelajaran.
15 Saya selalu merasa cemas jika tugas yang
diberikan terlalu banyak selama pembelajaran.
16 Ketika mendapatkan tugas yang sulit ketika
pembelajaran, saya akan berusaha mengerjakan dengan
baik
17 Saya selalu bertanggungjawab terhadap tugas yang
diberikan guru kepada saya.
18 Saya akan cemas, ketika saya mendapatkan tugas yang
sulit selama belajar.
19 Saya merasa putus asa ketika mendapatkan hasil yang
kurang memuaskan.

Lampiran
34
35
 36

NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 JUMLAH KATEGORI

1 AA 4 4 4 4 4 2 3 3 2 4 3 2 3 3 2 4 4 2 3 57 TINGGI
2 AAA 2 3 4 3 1 3 1 2 2 4 3 3 4 2 4 4 4 4 4 53 TINGGI
3 AGF 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 1 3 3 3 2 2 46 SEDANG
4 APW 2 3 3 4 4 2 3 4 4 3 4 2 3 4 4 4 2 3 4 58 TINGGI
5 AAL 2 3 1 3 2 4 2 4 4 1 3 2 2 2 4 3 3 4 4 49 SEDANG
6 AIP 1 4 1 3 2 4 2 3 4 1 4 4 3 4 4 3 3 3 3 53 TINGGI
7 DLS 3 2 3 2 3 3 2 3 4 2 3 2 4 3 3 2 4 3 2 51 SEDANG
8 EM 2 2 2 2 1 4 1 2 2 2 3 2 3 4 4 3 3 4 4 46 SEDANG
9 GMPR 3 3 3 3 2 2 3 4 4 2 4 2 2 3 4 4 3 4 4 55 TINGGI
10 GA 3 4 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 48 SEDANG
11 HYL 4 3 4 4 3 2 3 2 2 3 4 2 2 4 3 4 3 3 2 55 TINGGI
12 IA 4 4 3 4 4 4 2 3 4 2 4 4 4 2 4 3 4 4 4 63 SANGAT TINGGI
13 IFRA 3 4 4 1 3 1 3 4 4 2 3 2 2 4 4 4 3 4 4 55 TINGGI
14 JF 4 2 4 3 3 1 4 2 2 4 4 2 1 4 1 4 4 3 3 52 SEDANG
15 JMS 4 4 4 3 1 1 4 4 1 3 4 2 1 4 4 3 3 3 1 53 TINGGI
16 JR 4 1 3 1 4 3 2 3 1 1 3 4 3 4 4 2 3 3 1 49 SEDANG
17 JY 2 3 3 2 4 2 3 4 1 4 4 2 2 4 4 3 4 4 4 55 TINGGI
18 KS 1 4 1 1 1 2 1 2 4 1 2 2 3 3 4 2 3 4 1 41 RENDAH
19 KC 2 3 4 4 3 4 1 4 3 1 4 1 1 3 2 4 2 1 3 47 SEDANG
20 MIP 3 3 3 3 2 3 3 4 2 2 4 3 3 2 2 2 2 4 3 50 SEDANG
21 MA 3 4 3 4 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 4 4 50 SEDANG
22 MA 2 4 2 2 4 4 3 4 4 1 3 2 2 2 4 2 3 4 4 52 SEDANG
23 MRS 3 2 2 2 2 2 3 3 1 2 1 3 2 3 1 1 2 2 2 37 RENDAH
24 NAO 2 1 2 4 2 2 2 2 2 3 2 2 1 3 2 3 3 2 1 40 RENDAH
25 NH 2 2 2 2 1 3 1 4 2 1 2 4 2 1 4 1 2 4 2 40 RENDAH
26 PCC 3 3 3 3 2 4 2 4 3 2 2 2 3 3 4 3 3 4 4 53 TINGGI
27 RRP 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 50 SEDANG
 37

28 RL 3 4 3 3 2 3 2 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 2 2 54 TINGGI
29 SAT 2 3 2 2 1 4 1 4 4 2 1 1 2 4 4 3 2 4 4 46 SEDANG
30 SS 2 4 1 3 4 4 2 4 2 1 4 4 4 3 4 3 3 3 4 55 TINGGI
31 SF 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 2 3 4 3 2 4 3 4 53 TINGGI
32 ST 3 3 1 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 4 1 3 41 RENDAH
33 SSH 4 3 2 3 2 4 2 4 3 2 3 2 3 3 4 3 4 4 4 55 TINGGI
34 VA 3 1 3 3 3 1 3 3 2 2 2 3 2 1 4 2 1 2 2 41 RENDAH
35 WP 1 3 2 3 3 2 1 4 2 3 2 2 3 1 3 4 1 2 2 42 RENDAH
36 WO 3 3 1 1 2 2 2 3 3 1 1 2 3 3 3 1 3 2 1 39 RENDAH
37 WF 3 2 3 3 2 3 2 4 3 4 2 2 4 3 4 3 3 4 3 54 TINGGI
38 YDL 2 2 3 1 2 3 2 3 1 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 42 RENDAH
39 AZ 3 3 3 3 2 4 3 4 4 1 2 3 3 4 4 3 3 4 4 56 TINGGI
40 ATS 3 3 4 3 4 2 3 2 3 2 3 2 2 2 4 3 3 2 2 50 SEDANG
41 AA 3 4 3 3 3 4 3 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 63 SANGAT TINGGI
42 AWYP 3 2 2 2 4 4 4 4 2 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 58 TINGGI
43 AA 2 1 2 2 3 1 3 2 2 3 3 2 4 4 1 3 2 1 2 41 RENDAH
44 AT 4 3 2 2 3 2 3 4 4 4 3 2 4 3 4 4 4 2 1 57 TINGGI
45 APY 2 3 3 1 2 3 1 4 2 2 1 3 3 1 2 1 3 1 2 38 RENDAH
46 AR 3 2 1 2 3 2 1 3 1 2 2 1 2 3 4 1 4 3 2 40 RENDAH
47 CW 3 4 3 3 4 2 4 3 2 2 3 4 3 4 3 4 3 2 3 56 TINGGI
48 FA 3 2 3 1 2 2 3 1 2 2 1 1 4 2 3 3 3 2 3 40 RENDAH
49 DFPL 2 4 2 4 2 4 2 4 4 4 1 4 4 2 4 2 3 4 4 56 TINGGI
50 DM 3 2 2 1 2 2 3 4 3 2 2 2 4 2 4 1 3 3 2 45 SEDANG
51 DR 3 4 3 3 3 2 3 3 1 2 3 3 4 3 3 4 3 4 4 54 TINGGI
52 DASP 3 2 3 3 2 1 3 4 3 2 1 3 2 2 4 2 3 3 3 46 SEDANG
53 DRA 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 48 SEDANG
54 ES 3 4 3 4 3 4 3 4 2 3 3 2 2 3 4 3 3 4 3 57 TINGGI
55 EA 3 2 3 4 3 2 3 4 2 4 4 1 3 3 4 4 3 3 2 55 TINGGI
56 FA 4 3 4 4 3 1 4 4 2 3 4 1 1 4 2 4 4 1 2 53 TINGGI
 38

57 HI 2 3 3 1 1 4 1 4 3 2 1 2 3 2 4 3 2 2 4 43 SEDANG
58 JSA 3 3 3 2 2 2 3 4 2 3 3 1 1 3 4 3 3 3 4 48 SEDANG
59 LAL 3 3 3 4 2 3 2 4 2 2 4 4 4 2 4 3 3 4 3 56 TINGGI
60 LAR 1 4 3 2 4 3 4 4 2 3 4 1 1 4 4 4 4 4 2 56 TINGGI
61 LA 3 3 3 2 1 2 2 4 1 1 2 2 3 1 3 3 3 2 1 41 RENDAH
62 LAA 3 3 4 4 3 2 4 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 2 2 56 TINGGI
63 LO 3 1 4 4 1 1 3 1 1 2 2 1 2 4 4 4 2 1 2 41 RENDAH
64 MSA 4 4 4 2 3 2 4 2 2 4 4 2 2 4 2 4 4 2 2 55 TINGGI
65 MDH 3 3 2 2 1 3 2 4 3 1 2 2 1 3 4 3 2 4 3 45 SEDANG
66 MAU 4 4 3 4 4 2 3 4 2 2 3 1 2 3 4 4 3 2 1 54 TINGGI
67 MNP 3 3 3 3 2 2 3 4 2 4 4 2 3 4 2 3 4 2 4 53 TINGGI
68 RHH 3 3 3 1 3 1 4 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 1 44 SEDANG
69 RA 3 4 4 3 4 4 3 4 2 4 3 4 1 2 2 4 4 2 2 57 TINGGI
70 RIP 2 3 3 4 2 1 1 2 2 2 3 1 2 2 2 3 3 2 2 40 RENDAH
71 VPM 4 4 3 4 2 4 2 4 2 4 2 3 1 4 4 3 3 3 1 56 TINGGI
72 ZZ 4 2 4 4 4 2 2 4 1 3 4 1 1 4 4 3 4 1 1 52 SEDANG
73 FRH 4 4 4 4 4 4 3 2 2 2 2 2 4 3 3 4 3 2 3 56 TINGGI
74 SM 2 2 3 3 2 4 3 4 4 1 4 2 3 3 4 3 3 3 4 53 TINGGI
75 TL 4 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 4 4 3 2 51 SEDANG
76 SD 3 2 3 3 4 3 2 4 3 3 4 2 4 2 4 4 3 2 2 55 TINGGI
77 SN 4 3 4 3 4 3 3 4 3 2 3 2 2 3 4 4 2 4 4 57 TINGGI
78 TF 4 3 4 2 2 2 3 4 1 3 3 1 4 3 4 4 3 4 4 54 TINGGI
79 AD 3 3 3 3 3 1 3 3 1 1 3 1 3 3 3 3 3 2 2 45 SEDANG
80 GAR 2 3 2 4 2 4 3 4 4 2 4 3 4 2 3 4 3 4 4 57 TINGGI
81 HS 4 2 3 3 3 2 3 4 3 2 2 2 2 3 4 3 4 4 4 53 TINGGI
82 IA 4 4 4 4 3 4 3 3 2 2 4 1 1 4 2 4 4 2 4 55 TINGGI
83 LN 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 4 4 4 4 4 52 SEDANG
84 MRR 3 3 3 3 4 2 4 4 2 1 4 2 4 3 4 3 4 3 2 56 TINGGI
85 NS 3 3 4 4 3 2 3 4 2 3 4 1 4 3 3 4 3 4 4 57 TINGGI
86 RV 3 3 4 3 2 2 2 4 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 54 TINGGI
 39

87 ASP 4 4 3 3 2 3 2 4 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 2 55 TINGGI
88 ZD 3 3 3 3 2 4 2 4 3 2 4 2 2 4 4 4 3 3 4 55 TINGGI
89 RV 2 3 3 2 3 2 3 4 2 2 4 3 4 4 3 3 4 3 4 54 TINGGI
90 BR 3 2 2 3 3 1 4 4 2 2 3 2 3 2 2 4 3 2 4 47 SEDANG
91 BF 3 3 3 3 2 4 3 4 4 3 3 2 1 4 3 3 4 4 4 56 TINGGI
92 BS 1 3 2 2 3 1 3 4 3 1 1 1 1 2 4 3 2 4 3 41 RENDAH
93 DIP 3 3 3 3 2 4 2 4 4 2 2 2 2 4 4 4 3 3 4 54 TINGGI
94 FH 2 2 1 3 3 1 2 4 1 3 1 1 3 3 1 4 4 1 3 40 RENDAH
95 GAP 3 2 2 2 2 3 4 3 4 3 3 2 3 3 4 3 2 4 4 52 SEDANG
96 MFA 3 3 4 4 4 1 3 4 2 4 4 2 2 4 3 4 4 2 4 57 TINGGI
97 MR 2 1 2 2 2 2 3 4 3 1 2 4 1 1 4 1 3 4 4 42 RENDAH
98 OBR 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 4 2 2 50 SEDANG
99 QA 3 2 2 1 1 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 1 41 RENDAH
100 RM 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 4 4 3 4 3 3 4 4 53 TINGGI
101 FWS 3 3 2 2 3 4 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 53 TINGGI
102 JM 1 2 4 3 2 1 3 3 2 1 2 2 2 4 2 3 3 1 2 41 RENDAH
103 ZD 2 3 3 3 4 4 2 4 4 1 2 3 2 4 4 3 4 4 4 56 TINGGI
104 SAP 2 2 4 1 4 4 1 4 4 2 3 4 2 3 4 4 4 4 3 56 TINGGI
105 YP 2 2 2 2 2 4 1 4 4 1 1 4 2 3 4 2 3 4 3 47 SEDANG
106 AD 2 2 3 3 3 4 2 4 4 1 2 3 2 3 4 4 4 4 3 54 TINGGI
107 HS 3 2 3 3 2 4 2 4 4 1 2 3 2 3 4 3 4 4 3 53 TINGGI
108 IA 3 2 3 3 2 4 2 4 4 1 2 3 2 3 4 4 3 4 4 53 TINGGI
109 HI 2 2 3 3 2 4 2 4 4 1 2 3 2 3 4 3 3 4 3 51 SEDANG
110 FWJ 2 2 4 1 2 4 1 4 4 2 4 2 2 4 4 3 4 4 3 53 TINGGI
111 CBJM 2 2 3 1 2 4 1 4 4 2 3 2 2 3 4 3 2 4 3 48 SEDANG
112 CR 2 2 3 1 2 4 1 4 4 2 3 2 2 3 4 3 2 4 3 48 SEDANG
113 AWYP 3 2 3 3 2 4 4 4 4 1 2 3 2 4 4 3 3 4 4 55 TINGGI
114 ATG 3 2 3 4 4 4 2 4 4 1 2 3 2 4 4 3 3 4 3 56 TINGGI
115 AA 2 2 3 1 2 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 4 2 4 4 54 TINGGI
116 AS 2 2 3 1 2 4 2 4 4 2 3 2 2 3 4 3 2 4 2 49 SEDANG
 40

117 AF 3 2 4 1 2 4 1 4 4 2 3 3 2 4 4 3 4 4 2 54 TINGGI
118 AM 2 2 4 1 3 4 2 4 4 2 4 2 3 3 4 3 4 4 4 55 TINGGI
119 ZPP 2 2 3 1 2 4 1 4 4 2 3 2 2 3 4 3 3 4 3 49 SEDANG
120 WN 2 4 3 2 2 4 1 4 4 3 3 2 2 3 4 4 3 4 3 54 TINGGI
121 TPA 2 2 3 1 2 4 1 4 4 2 3 2 2 3 4 3 2 4 3 48 SEDANG
122 SAS 2 2 3 1 2 4 1 4 4 2 3 2 2 3 4 3 3 4 3 49 SEDANG
123 AF 2 2 3 1 2 4 1 4 4 2 3 2 2 3 4 3 2 4 3 48 SEDANG
124 AZ 2 2 3 1 2 4 1 4 4 2 3 2 2 3 4 3 2 4 3 48 SEDANG
125 ZR 3 2 3 3 2 4 2 4 4 1 4 3 4 3 4 3 3 4 3 56 TINGGI
126 TWN 3 2 3 3 4 2 4 4 1 1 3 4 2 3 4 4 3 4 4 54 TINGGI
127 ZAA 2 2 3 1 2 4 1 4 4 2 3 2 2 3 4 3 4 3 3 49 SEDANG
128 RM 3 2 4 4 2 4 2 4 4 2 2 3 2 3 4 3 3 4 4 55 TINGGI
129 RA 4 4 2 2 2 4 4 2 4 2 2 2 4 1 4 3 4 4 4 54 TINGGI
130 GAP 2 2 3 1 1 4 1 4 4 1 1 1 2 2 4 3 3 4 2 43 SEDANG
131 IR 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 1 4 2 4 4 2 1 54 TINGGI
132 MI 3 3 3 2 3 4 1 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 48 SEDANG
133 MA 2 3 3 1 4 3 1 4 4 4 1 3 4 3 4 2 4 4 3 54 TINGGI
134 JJ 2 2 2 2 2 4 1 4 4 1 2 3 2 2 4 2 2 4 3 45 SEDANG
135 IAY 3 4 3 4 2 4 3 3 3 2 1 2 4 4 2 3 4 2 4 53 TINGGI
136 MS 2 2 3 1 2 4 1 4 4 2 3 2 2 3 4 3 2 4 2 48 SEDANG
137 MZ 2 2 4 4 2 4 1 4 4 2 4 2 2 3 4 3 3 4 3 54 TINGGI
138 MELZ 2 2 3 1 2 4 1 4 4 2 4 4 2 3 4 3 4 4 4 53 TINGGI
139 FFS 4 3 3 4 3 4 2 4 1 3 4 2 2 4 4 3 3 4 2 57 TINGGI
140 FJK 2 2 2 1 1 4 2 3 4 1 2 2 2 3 4 3 3 4 3 45 SEDANG
141 EN 3 3 3 2 4 2 4 4 4 4 3 2 2 3 2 3 3 3 3 54 TINGGI
142 DK 2 1 2 1 1 4 1 4 4 1 2 2 3 2 3 1 2 4 2 40 RENDAH
143 CS 2 2 1 2 2 4 1 4 4 1 1 4 3 2 3 3 1 4 2 44 SEDANG
144 BI 2 3 2 1 4 4 4 4 4 1 1 3 3 4 4 3 4 4 3 55 TINGGI
145 FH 1 2 3 1 1 4 2 3 4 2 2 3 2 3 4 3 2 4 3 46 SEDANG
146 EH 3 2 2 2 1 4 1 2 4 2 2 1 3 2 4 2 2 4 2 43 SEDANG
 41

147 DAK 2 1 2 2 1 4 1 4 4 1 1 2 3 1 4 1 2 4 2 40 RENDAH

148 DP 2 2 2 3 3 4 3 4 4 3 3 1 1 3 3 4 4 3 4 52 SEDANG
149 BF 3 2 3 3 2 4 2 4 4 1 2 4 2 3 4 3 3 4 3 53 TINGGI
150 TF 2 2 3 1 2 4 2 4 4 1 3 2 2 3 4 3 3 4 3 49 SEDANG
151 ASP 2 2 2 3 2 4 2 4 4 1 2 3 2 3 4 3 3 4 3 50 SEDANG
152 SFI 2 2 4 3 2 4 2 4 4 1 2 3 2 4 4 3 3 4 4 53 TINGGI
153 MA 3 2 3 3 2 4 2 4 4 1 2 3 2 3 4 3 3 4 3 52 SEDANG
154 BR 3 2 3 2 2 3 2 3 2 1 2 3 4 2 4 2 2 3 2 45 SEDANG
155 DGA 2 2 3 2 2 4 1 3 2 1 1 2 4 1 4 1 3 4 1 42 RENDAH
156 BAFA 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 48 SEDANG
157 BS 2 3 4 4 2 4 1 4 4 2 2 3 3 4 4 3 2 4 3 55 TINGGI
158 BD 3 2 3 3 2 4 2 4 4 2 2 3 2 3 2 3 2 4 2 50 SEDANG
159 AT 3 2 3 3 2 4 2 4 4 1 2 3 2 3 4 3 3 4 3 52 SEDANG
160 ARA 3 2 3 3 2 4 2 4 4 1 2 3 2 3 4 3 3 4 3 52 SEDANG
161 JM 3 2 3 3 2 4 2 4 4 1 2 3 2 3 4 3 3 4 3 52 SEDANG
162 HD 2 2 3 3 2 4 2 4 2 4 2 3 2 4 4 3 3 2 2 51 SEDANG
163 AN 3 2 3 3 2 4 2 4 4 2 2 3 2 3 4 3 3 4 3 53 TINGGI
164 DR 3 4 3 3 4 4 2 4 4 1 2 3 2 3 2 3 3 2 2 52 SEDANG
165 DM 2 2 3 1 2 4 1 4 4 2 3 2 2 3 4 3 2 4 3 48 SEDANG
166 RIP 2 2 3 1 2 4 1 4 4 2 3 2 2 3 4 3 2 4 3 48 SEDANG
167 SM 2 2 3 1 2 4 1 4 4 3 2 2 2 3 4 2 4 4 3 49 SEDANG
168 RA 2 2 3 1 2 4 2 4 4 2 3 1 1 3 3 1 2 4 2 44 SEDANG
169 NS 4 2 4 3 2 4 2 4 4 1 2 3 2 3 4 3 3 4 3 54 TINGGI
170 RV 4 2 3 4 2 4 2 2 2 1 4 3 2 3 4 3 3 2 3 50 SEDANG
171 MU 2 2 3 1 2 4 1 2 4 2 3 2 2 3 4 2 2 2 3 43 SEDANG
172 LA 2 4 4 3 2 4 2 4 4 3 4 2 3 3 4 3 3 4 4 58 TINGGI
173 LM 4 2 3 4 2 4 1 4 4 4 3 2 2 3 4 4 2 4 4 56 TINGGI
174 SM 1 1 2 1 2 4 1 2 3 2 3 2 1 3 4 3 3 4 1 42 RENDAH
175 RR 4 4 2 4 2 2 1 4 2 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2 47 SEDANG
176 TR 1 2 3 1 2 4 1 4 1 2 3 2 1 3 4 3 2 1 3 40 RENDAH
 42

177 RA 2 2 3 1 2 4 1 4 4 2 3 2 2 3 4 3 3 4 3 49 SEDANG
178 RW 2 2 1 1 2 2 1 4 3 2 2 2 2 3 4 3 2 4 2 42 RENDAH
179 BZA 3 2 3 3 2 4 2 4 4 1 2 3 2 3 4 3 3 4 3 52 SEDANG
180 AA 3 2 3 2 4 4 2 2 4 1 2 2 4 3 4 2 2 4 3 50 SEDANG
181 MRE 2 2 3 1 2 4 1 4 4 2 3 2 2 3 4 3 2 4 2 48 SEDANG
182 MBF 2 1 3 1 2 1 1 4 4 2 3 2 2 3 2 2 1 4 1 40 RENDAH
183 RO 3 2 3 3 2 4 2 4 4 1 2 3 2 3 4 3 3 4 3 52 SEDANG
184 MRR 2 1 2 3 2 4 2 4 4 1 2 3 1 3 4 1 2 1 3 42 RENDAH
185 HN 3 2 4 3 4 4 2 4 4 1 2 4 2 4 4 4 3 4 3 58 TINGGI
186 WO 2 2 3 3 2 4 2 4 4 1 2 4 2 3 2 2 2 4 2 48 SEDANG
187 AM 3 2 3 3 2 4 2 4 4 1 2 3 2 3 4 3 3 4 3 52 SEDANG
188 AZ 3 3 4 3 2 4 2 4 4 2 2 3 2 3 4 3 3 4 3 55 TINGGI
189 FA 4 4 2 1 2 4 1 4 2 4 2 2 2 4 4 3 2 2 2 49 SEDANG
190 MAS 4 2 4 3 2 4 1 3 4 2 3 3 2 3 3 4 2 4 4 53 TINGGI