▶ Perancangan

Topik Kurikulum

5
 ▶PENGENALAN
Dalam Topik 2, 3 dan 4, kami
membincangkan bagaimana
falsafah, psikologi, masyarakat dan
peristiwa sejarah mempengaruhi
kurikulum. Dalam Topik 5, 6, 7 dan
8, kita akan mengkaji fasa yang
berbeza dalam proses
pembangunan kurikulum. Fasa
pertama ialah perancangan
Sumber:http://www.iconandclipart.c kurikulum diikuti dengan reka
om bentuk kurikulum, pelaksanaan
kurikulum dan penilaian
kurikulum. Dalam topik ini kita
mengkaji secara umum proses
pembangunan kurikulum dengan
merujuk kepada tiga model
pembangunan kurikulum yang
terkenal; iaitu,
Model Tyler, model Taba, dan model Saylor dan Alexander. Dalam bahagian kedua topik,
kami memberi tumpuan kepada fasa pertama proses iaitu, perancangan kurikulum yang
melibatkan penetapan matlamat dan objektif sesuatu kurikulum berdasarkan falsafah
pendidikan yang dipersetujui.

Sumber:penyesuaian daripadahttp://www.freeclipart.com
 TOPIK 5 PEMBANGUNAN KURIKULUMPROSES ◀ 97

PROSES PEMBANGUNAN
KURIKULUM
Kurikulum adalah asas kepada proses pengajaran-pembelajaran sama ada
sekolah, kolej, universiti atau organisasi latihan. Buku teks yang digunakan, cara
guru dilatih, pembangunan rancangan pengajaran, penilaian pelajar, penyediaan
panduan untuk kedua-dua pelajar dan guru, dan penetapan standard, semuanya
berdasarkan kurikulum. Justeru tanpa kurikulum tiada institusi pendidikan
boleh berfungsi dengan cekap. Memandangkan kepentingan kurikulum
sedemikian, beberapa persoalan dibangkitkan. Bagaimana ia dikembangkan?
Bagaimana ia dianjurkan? Siapa yang membangunkannya? Apakah prinsip
dalam membangunkan kurikulum? Bagaimanakah kita tahu sama ada
kurikulum itu berjaya?

Kurikulum ialah rancangan untuk menyusun dan mengarahkan pengalaman

pengajaran-pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar di institusi pendidikan.
Proses menyediakan rancangan dan memastikannya berjalan lancar dikenali
sebagai pembangunan kurikulum. Pembangunan kurikulum adalah istilah yang
lebih komprehensif, yang merangkumi perancangan (penentuan matlamat dan
matlamat), reka bentuk, pelaksanaan dan penilaian. Memandangkan
pembangunan kurikulum membayangkan perubahan dan penambahbaikan,
penambahbaikan kurikulum sering digunakan secara sinonim dengan
pembangunan kurikulum, walaupun dalam beberapa kes penambahbaikan
dilihat sebagai hasil pembangunan (Oliva, 1982). Pembangunan kurikulum
adalah satu proses yang sentiasa berusaha untuk mencari cara yang lebih baru,
lebih baik dan lebih cekap untuk melaksanakan tugas mendidik generasi akan
datang.
98 ▶TOPIK 5 PROSES PEMBANGUNAN KURIKULUM

MODEL PEMBANGUNAN KURIKULUM

Apakah model? Model terdiri daripada bahagian yang berinteraksi yang
berfungsi sebagai panduan atau prosedur untuk tindakan. Sesetengah model
adalah mudah manakala yang lain adalah sangat kompleks. Dalam banyak
keadaan, model lebih serupa daripada berbeza dan selalunya merupakan
pemurnian atau semakan model terdahulu. Terdapat banyak model
pembangunan kurikulum, tetapi dalam topik ini, kita akan membincangkan tiga
model yang terkenal: Model Tyler, Model Taba, dan Model Saylor dan
Alexander. Setiap model ini dinamakan sempena nama penciptanya.

5.2.1 Model Tyler

Salah satu model kurikulum yang paling terkenal ialah Model Tyler yang
diperkenalkan pada tahun 1949 oleh Ralph Tyler dalam buku klasiknya Prinsip
Asas Kurikulum dan Pengajaran di mana dia bertanya empat soalan:

1. Apakah tujuan pendidikan yang perlu dicapai oleh sekolah?

2. Apakah pengalaman pendidikan yang boleh disediakan yang

berkemungkinan mencapai tujuan ini?

3. Bagaimanakah pengalaman pendidikan ini boleh disusun dengan berkesan?

4. Bagaimanakah kita boleh menentukan sama ada tujuan ini dicapai?

Pada dasarnya, soalan Tyler mewakili urutan empat langkah:

● mengenal pasti tujuan atau objektif;
● memilih cara untuk mencapai atau mencapai objektif ini iaitu pengalaman
pendidikan atau pengajaran-pembelajaran yang perlu disediakan untuk
pelajar;
● menganjurkan pengalaman pendidikan atau pengajaran-pembelajaran ini; dan
● menilai hasil atau apa yang telah dicapai atau dicapai oleh pelajar.
 TOPIK 5 PEMBANGUNAN KURIKULUMPROSES ◀ 99

Dengan "tujuan", Tyler merujuk kepada "objektif" dan semasa membangunkan

objektif kurikulum, data harus dikumpulkan daripada tiga sumber, iaitu; bidang
mata pelajaran (cth Sains, Matematik, Geografi, Sejarah), pelajar (cth dari segi
ekonomi kurang bernasib baik, berbakat, kebolehan akademik yang
berbeza-beza) dan masyarakat (cth etika, patriotisme, perpaduan negara,
kesedaran alam sekitar, pekerjaan, keperluan pasaran). Rajah 5.1
membentangkan model pembangunan kurikulum Tyler.

Selepas mengenal pasti objektif (yang merupakan hasil pembelajaran yang

diingini), pembangun kurikulum perlu melepasinya melalui dua skrin: skrin
falsafah dan skrin psikologi. Hasil daripada ini adalah objektif pengajaran
khusus yang menyatakan jenis hasil yang boleh diperhatikan boleh diukur.
Langkah seterusnya ialah pemilihan pengalaman pendidikan yang membolehkan
pencapaian objektif yang ditetapkan. Pengalaman pembelajaran perlu
mengambil kira pengalaman sebelumnya yang dibawa oleh pelajar kepada
sesuatu situasi. Pengalaman pembelajaran perlu dipilih berdasarkan apa yang
diketahui tentang pembelajaran manusia dan pembangunan manusia.

Seterusnya, Tyler bercakap tentang organisasi dan penjujukan pengalaman

pembelajaran ini. Beliau menekankan bahawa pengalaman harus disusun
dengan betul untuk meningkatkan pembelajaran dan mencadangkan idea,
konsep, nilai dan kemahiran digunakan sebagai elemen penyusunan yang
terjalin ke dalam kurikulum. Elemen ini akan berfungsi sebagai penganjur yang
menghubungkan kandungan dalam mata pelajaran tertentu (cth. Sejarah,
Ekonomi, Sains) dan juga menentukan kaedah pengajaran atau penyampaian
kandungan. [Kami akan membincangkan reka bentuk kurikulum dengan lebih
terperinci dalam Topik 6].

Akhirnya, Tyler mencadangkan bahawa penilaian harus menjadi bahagian

penting dalam proses pembangunan kurikulum. Pendidik perlu mengetahui
sama ada pengalaman pembelajaran yang dipilih menghasilkan hasil yang
diharapkan. Sebagai contoh, jika objektifnya adalah untuk membangunkan
pemikiran kritis dalam kalangan pelajar, adakah pengalaman pembelajaran yang
dipilih mencapai objektif ini? Melalui penilaian adalah mungkin untuk
menentukan sama ada kurikulum itu berkesan atau tidak berkesan. [Kami akan
membincangkan penilaian kurikulum dengan lebih terperinci dalam Topik 8].
100▶TOPIK 5 PROSES PEMBANGUNAN KURIKULUM

Tidak dapat dinafikan bahawa pemikiran Tyler telah banyak mempengaruhi

bidang kurikulum khususnya pembangunan kurikulum. Empat soalan yang
beliau bangkitkan mempunyai dan masih mempunyai daya tarikan yang hebat
kerana ia sangat munasabah dan boleh dilaksanakan. Walaupun banyak kritikan
terhadap model itu sebagai terlalu linear, iaitu sebab dan akibat, tidak dapat
dinafikan pemikirannya terus popular (Ornstein & Hunkins, 1998).

Rajah 5.1: Model Pembangunan Kurikulum Tyler

Sumber: diadaptasi daripada Ornstein, AC, & Hunkins, FP (1998). Kurikulum: Asas,
prinsip dan isu. Boston: Allyn dan Bacon, hlm.198.
 TOPIK 5 PEMBANGUNAN KURIKULUMPROSES ◀101

5.2.2 Model Taba

Satu lagi pendekatan untuk pembangunan kurikulum telah dicadangkan oleh
Hilda Taba dalam bukunya Pembangunan Kurikulum: Teori dan Amalan yang
diterbitkan pada tahun 1962. Beliau berpendapat bahawa terdapat aturan yang
pasti dalam mewujudkan kurikulum. Beliau percaya bahawa guru, yang
mengajar kurikulum, harus mengambil bahagian dalam membangunkannya
yang menyebabkan model itu dipanggil pendekatan akar umbi. Beliau
menyatakan 7 langkah utama untuk model akar umbinya di mana guru akan
mendapat input utama (lihat Rajah 5.2). Dia berpendapat bahawa model Tyler
lebih kepada model pentadbiran. Model Tyler melibatkan terlalu banyak
membuat keputusan atas ke bawah. Sebahagian besar keputusan kurikulum
dibuat oleh pentadbir di Pejabat Pusat atau Kementerian Pendidikan.

Taba merasakan bahawa kurikulum harus direka oleh pengguna program. Guru
harus memulakan proses dengan mewujudkan unit pengajaran-pembelajaran
khusus untuk pelajar mereka. Beliau menyarankan agar guru mengambil
pendekatan induktif terhadap pembangunan kurikulum. Ini bermakna bermula
dengan khusus dan membina ke arah reka bentuk umum. Ini adalah
bertentangan dengan pendekatan deduktif yang lebih tradisional yang bermula
dengan reka bentuk umum dan daripada bekerja ke arah yang khusus.

Rajah 5.2: Model Perkembangan Kurikulum Taba

102▶TOPIK 5 PROSES PEMBANGUNAN KURIKULUM

Taba mencadangkan tujuh langkah utama kepada model akar umbinya di mana
guru akan mendapat input utama sepanjang proses pembangunan kurikulum:

1. Diagnosis keperluan:Guru yang juga pereka kurikulum memulakan proses

dengan mengenal pasti keperluan pelajar yang kurikulum itu dirancang.
Sebagai contoh, majoriti pelajar tidak dapat berfikir secara kritis.

2. Perumusan objektif:Selepas guru mengenal pasti keperluan yang

memerlukan perhatian, dia menentukan objektif yang perlu dicapai.

3. Pemilihan kandungan:Objektif yang dipilih atau dicipta mencadangkan

perkara atau kandungan kurikulum. Bukan sahaja objektif dan kandungan
harus sepadan, tetapi juga kesahihan dan kepentingan kandungan yang
dipilih perlu ditentukan; iaitu perkaitan dan kepentingan kandungan.

4. Organisasi kandungan:Seorang guru tidak boleh hanya memilih kandungan,

tetapi mesti menyusunnya dalam beberapa jenis urutan, dengan
mengambil kira kematangan pelajar, pencapaian akademik mereka, dan
minat mereka. [Kami akan membincangkan reka bentuk kurikulum dengan
lebih terperinci dalam Topik 6].

5. Pemilihan pengalaman pembelajaran:Kandungan mesti disampaikan kepada

pelajar dan pelajar mesti terlibat dengan kandungan. Pada ketika ini, guru
memilih kaedah pengajaran yang akan melibatkan pelajar dengan
kandungan.

6. Organisasi aktiviti pembelajaran:Sebagaimana kandungan mesti disusun dan

disusun, begitu juga dengan aktiviti pembelajaran. Selalunya, urutan
aktiviti pembelajaran ditentukan oleh kandungan. Tetapi guru perlu
mengingati pelajar tertentu yang akan dia ajar.

7. Penilaian dan cara penilaian:Perancang kurikulum mesti menentukan

objektif yang telah dicapai. Prosedur penilaian perlu direka bentuk untuk
menilai hasil pembelajaran. [Kami akan membincangkan penilaian
kurikulum dengan lebih terperinci dalam Topik 8].

8. TabaÊmodel mempunyai banyak kelebihan. Walau bagaimanapun,

sesetengah pihak berpendapat bahawa penglibatan guru sepanjang proses
mengandaikan bahawa mereka mempunyai kepakaran dan, mungkin lebih
penting, masa untuk melibatkan diri dalam aktiviti kurikulum yang begitu
meluas dan intensif. Guru yang terlibat dalam peringkat awal
pembangunan kurikulum mungkin tidak semestinya menjadi kelebihan
kerana ia tidak semestinya menjamin kurikulum yang berkesan kerana ia
merupakan proses yang sangat khusus.
 TOPIK 5 PEMBANGUNAN KURIKULUMPROSES ◀103

Namun, tidak dapat dinafikan bahawa pembangunan kurikulum memerlukan

penglibatan ramai pihak dalam pelbagai peringkat proses. Ia melibatkan
individu dari Pejabat Pusat atau Kementerian Pendidikan, pegawai pendidikan
daerah, pengetua, guru, pemimpin masyarakat, pakar mata pelajaran, ahli
akademik dan juga pelajar. Biasanya, pemaju kurikulum di Pejabat Pusat diberi
tugas untuk mengarahkan tindakan yang menghimpunkan pelbagai peserta
dalam pembangunan kurikulum. Guru hanya boleh terlibat dalam melaksanakan
kurikulum manakala bahagian utama kurikulum ditentukan oleh Kementerian
Pendidikan, ahli akademik, pakar kandungan dan majikan.

5.2.3 Model Saylor dan Alexander

Galen Saylor dan William Alexander (1974) melihat pembangunan kurikulum
terdiri daripada empat langkah (Rajah 5.3). Menurut mereka, kurikulum ialah
"satu rancangan untuk menyediakan set peluang pembelajaran untuk mencapai
matlamat pendidikan yang luas dan objektif khusus yang berkaitan untuk
populasi yang boleh dikenal pasti yang dilayan oleh satu pusat sekolah" (hlm.24).

Rajah 5.3:Model Pembangunan Kurikulum Saylor dan AlexanderÊs

104▶TOPIK 5 PROSES PEMBANGUNAN KURIKULUM

(a) Matlamat, Objektif dan Domain: Model menunjukkan bahawa perancang

kurikulum bermula dengan menyatakan matlamat pendidikan utama dan
objektif khusus yang ingin mereka capai. Setiap matlamat utama mewakili
domain kurikulum dan mereka menyokong empat matlamat atau domain
utama: pembangunan peribadi, perhubungan manusia, kemahiran
pembelajaran berterusan dan pengkhususan. Matlamat, objektif dan
domain dipilih selepas pertimbangan teliti beberapa pembolehubah luaran
seperti dapatan daripada penyelidikan pendidikan, piawaian akreditasi,
pandangan kumpulan masyarakat dan lain-lain.
(b) Merancang Kurikulum: Setelah matlamat, objektif dan domain telah
ditetapkan, perancang bergerak ke dalam proses mereka bentuk
kurikulum. Di sini keputusan dibuat tentang peluang pembelajaran yang
sesuai untuk setiap domain dan bagaimana dan bila peluang ini akan
disediakan. Adakah kurikulum akan direka bentuk mengikut garis disiplin
akademik atau mengikut keperluan dan minat pelajar atau mengikut tema?
Ini adalah beberapa soalan yang perlu dijawab pada peringkat proses
pembangunan ini [Kita akan membincangkan reka bentuk kurikulum
dengan lebih terperinci dalam Topik 6].
(c) Pelaksanaan Kurikulum: Selepas reka bentuk dibuat langkah seterusnya
ialah pelaksanaan reka bentuk oleh guru. Berdasarkan reka bentuk
rancangan kurikulum guru akan menentukan objektif pengajaran dan
kemudian memilih kaedah dan strategi pengajaran yang relevan untuk
mencapai hasil pembelajaran yang diingini dalam kalangan pelajar di
dalam bilik darjah [Kita akan membincangkan pelaksanaan kurikulum
dengan lebih terperinci dalam Topik 7].
(d) Penilaian: Akhir sekali, perancang kurikulum dan guru terlibat dalam
penilaian. Model tersebut mencadangkan bahawa penilaian hendaklah
menyeluruh menggunakan pelbagai teknik penilaian. Penilaian harus
melibatkan jumlah program pendidikan sekolah dan rancangan kurikulum,
keberkesanan pengajaran dan pencapaian pelajar. Melalui proses penilaian,
perancang dan pembangun kurikulum boleh menentukan sama ada
matlamat sekolah dan objektif pengajaran telah tercapai atau tidak. [Kami
akan membincangkan penilaian kurikulum dengan lebih terperinci dalam
Topik 8].
 TOPIK 5 PEMBANGUNAN KURIKULUMPROSES ◀105

Tiga model yang baru dibincangkan mendedahkan kedua-dua persamaan dan

perbezaan. Semua model menggariskan urutan langkah yang perlu diambil
dalam pembangunan kurikulum. Menariknya, model Taba menekankan peranan
guru dalam pembangunan kurikulum manakala model Tyler memfokuskan
kepada dua skrin yang perlu dilalui oleh objektif. Walau bagaimanapun, anda
harus ingat bahawa model selalunya tidak lengkap; mereka tidak dan tidak boleh
menunjukkan setiap perincian dan aspek proses kurikulum yang rumit. Untuk
menggambarkan setiap aspek secara terperinci proses pembangunan kurikulum
memerlukan model yang sangat kompleks dan rumit.

Dalam melihat tiga model kita tidak boleh mengatakan bahawa mana-mana satu
model adalah lebih unggul daripada model lain. Beberapa perancang kurikulum
telah mengikuti model Tyler dengan banyak kejayaan. Tetapi ini tidak bermakna
bahawa model Tyler mewakili model terbaik untuk pembangunan kurikulum
atau bahawa semua pendidik berpuas hati dengannya.

MATLAMAT PENDIDIKAN
Kartun pada permulaan topik ini menunjukkan jenis keputusan yang perlu
dibuat oleh pekerja kurikulum dalam sesetengah sistem pendidikan di suatu
tempat di dunia. Sesetengah keputusan agak mudah seperti menambah kursus,
memadam kursus atau membuat beberapa perubahan kecil pada kandungan.
Keputusan lain adalah menyeluruh dan meluas seperti mengubah tahap
persekolahan daripada 6-3-2-2 (enam tahun sekolah rendah atau rendah, tiga
tahun menengah rendah, dua tahun menengah atas dan dua tahun pra-universiti
atau matrikulasi) hingga 6-4-2 (enam tahun sekolah rendah atau rendah, empat
tahun menengah dan dua tahun pra-universiti atau matrikulasi). Bagaimana
seseorang membuat keputusan? Ketiga-tiga model pembangunan kurikulum
menekankan keperluan dari awal untuk merancang penyataan tujuan sistem
pendidikan.

Dalam Topik 2, kami membincangkan pandangan pelbagai ahli falsafah Barat

dan Timur tentang apa yang mereka fikir sekolah harus dan bertujuan untuk
dicapai. Dalam Topik 3, kami membincangkan pelbagai penjelasan psikologi
tentang pembelajaran manusia yang menyediakan garis panduan tentang apa
yang pelajar akan dapat capai dan bagaimana mereka harus diajar. Dalam Topik
4, kami meneliti apa yang dituntut oleh masyarakat terhadap sistem
pendidikannya yang memberikan sedikit gambaran tentang perkara yang patut
dicita-citakan oleh sekolah. Berdasarkan sumber-sumber ini, perancang
kurikulum perlu membuat keputusan tentang falsafah pendidikan di mana
matlamat pendidikan boleh diperolehi.
106▶TOPIK 5 PROSES PEMBANGUNAN KURIKULUM

PERINGKAT MATLAMAT
Matlamat boleh ditulis pada beberapa peringkat umum yang melibatkan ramai
pekerja kurikulum seperti guru, pakar mata pelajaran, ahli akademik, pengetua,
guru pelatih, pentadbir dan lain-lain yang mungkin terlibat dalam usaha
kurikulum pada beberapa peringkat pada masa yang sama (lihat Rajah 5.4).
Model ini mengalir daripada falsafah pendidikan yang luas dan luas kepada
objektif pengajaran yang lebih khusus yang dilaksanakan di peringkat bilik
darjah.

Rajah 5.4: Peringkat Perancangan Kurikulum

 TOPIK 5 PEMBANGUNAN KURIKULUMPROSES ◀107

5.4.1 Falsafah Pendidikan

Tugas awal perancang kurikulum adalah mengenal pasti visi atau falsafah
pendidikan yang akan menjadi asas perancangan. Ia mencerminkan hasrat
negara dan tema utama yang membuka jalan untuk masa depan. Penyataan visi
atau falsafah menyediakan garis panduan kepada pembangun kurikulum dalam
mengatur dan memasukkan program dan aktiviti ke dalam kurikulum. Visi
falsafah biasanya diperoleh melalui perbincangan dengan pelbagai orang di
negara ini dan juga dari pembacaan kesusasteraan. Kemudian ia dirumuskan
semula mengikut realiti untuk membolehkan wawasan itu dicapai melalui proses
pembelajaran di sekolah sebaliknya kekal sebagai cita-cita yang tidak boleh
dicapai.

Falsafah pendidikan sistem pendidikan adalah cerminan dasar negara.

Contohnya, penggunaan satu bahasa pengantar untuk menyatukan masyarakat
yang berbeza; pendidikan rendah percuma untuk mengurangkan keciciran dan
kurikulum kebangsaan yang sama untuk mengurangkan tafsiran yang
berbeza-beza. Falsafah pendidikan juga akan mencerminkan keutamaan negara
seperti aspek pembangunan negara, keperluan sosiobudaya rakyat dan tahap
pencapaian kanak-kanak pada kitaran yang berbeza. Pembangunan perlu dikenal
pasti berkaitan dengan keutamaan. Contohnya adakah negara mahukan lebih
ramai graduan atau perlukah penekanan diberikan kepada pendidikan asas.

Berhubung dengan keperluan sosio-budaya, budaya keamanan, penyelesaian

konflik dan lain-lain boleh muncul sebagai aspek penting yang harus
diketengahkan dalam kurikulum sekolah. Keperluan orang kurang upaya dan
orang dewasa yang kehilangan peluang untuk belajar juga perlu disepadukan.
Peluang untuk pendidikan vokasional dan kerjaya perlu disediakan dalam
kurikulum. Oleh itu, minat vokasional pelajar perlu dinilai.

Di samping itu, perancang kurikulum bukan sahaja harus mengkaji amalan

terbaik, adat dan kepercayaan semasa tentang pendidikan di sekolah tempatan
tetapi harus membandingkannya dengan literatur penyelidikan pendidikan
tentang amalan terbaik dalam pengajaran, pembelajaran dan reka bentuk
kurikulum. Tahap pencapaian berkaitan dengan pemahaman konsep pada gred
yang berbeza oleh kanak-kanak untuk membolehkan mereka melengkapkan
kemahiran yang diperlukan untuk meneruskan ke gred yang lebih tinggi. Ini
perlu dikenal pasti untuk membawa kualiti kepada pembelajaran dan
mengelakkan pembaziran dalam program pembelajaran.
108▶TOPIK 5 PROSES PEMBANGUNAN KURIKULUM

Rangka kerja kurikulum ialah satu set prinsip dan garis panduan yang menyediakan
asas falsafah dan struktur organisasi untuk inisiatif pembangunan kurikulum di
semua peringkat, sama ada di peringkat kebangsaan, wilayah, komuniti atau
berasaskan sekolah. Visi untuk Afrika Selatan merangkumi sebuah negara yang
makmur, benar-benar bersatu, demokratik dan berdaya saing di peringkat
antarabangsa dengan warganegara yang celik huruf, kreatif dan kritis, menerajui
kehidupan yang produktif dan memuaskan diri di negara yang bebas daripada
keganasan, diskriminasi dan prasangka. Realisasi wawasan ini memerlukan
pendidikan, latihan dan pembangunan yang sesuai, sepanjang hayat untuk
memperkasakan orang ramai untuk mengambil bahagian secara berkesan dalam
semua proses masyarakat demokratik dan untuk cemerlang dalam bidang seperti
pembangunan manusia dan sumber asli, sains manusia dan alam semula jadi, seni
dan teknologi.

Tugas utama penggubal dasar pendidikan ialah mewujudkan sistem pendidikan dan
latihan yang adil dan saksama yang relevan, berkualiti tinggi dan boleh diakses oleh
semua pelajar, tanpa mengira bangsa, warna kulit, jantina, umur, agama, kebolehan
atau bahasa. Oleh itu, keutamaan bagi kedua-dua jabatan pendidikan kebangsaan dan
wilayah adalah, mewujudkan sistem pembelajaran yang transformatif, demokratik,
terbuka, memupuk semua penggunanya, komitmen yang kuat terhadap pembelajaran
dan pembangunan sepanjang hayat.

Rangka kerja kurikulum berfungsi sebagai intervensi strategik yang direka untuk
memudahkan dan membimbing pembangunan sistem pendidikan dan latihan yang
diubah dengan cara yang praktikal dan mampan. Ia mengambil sebagai titik tolak,
bahawa ekonomi dan masyarakat moden yang berjaya memerlukan rakyat yang
mempunyai asas pendidikan umum yang kukuh, keinginan dan keupayaan untuk
terus belajar menyesuaikan diri, dan membangunkan pengetahuan, kemahiran dan
teknologi baharu, untuk bergerak secara fleksibel antara pekerjaan, untuk mengambil
tanggungjawab untuk prestasi peribadi, untuk menetapkan dan mencapai standard
yang tinggi, dan untuk bekerja secara kerjasama.

Sumber:KURIKULUM (2005). Pembelajaran sepanjang hayat untuk abad ke-21:

Panduan pengguna.
Boleh didapati
dihttp://www.polity.org.za/html/govdocs/misc/curr2005.html?rebookmark=1#Principles
 TOPIK 5 PEMBANGUNAN KURIKULUMPROSES ◀109

5.4.2 Matlamat Pendidikan

Matlamat pendidikan ialah hasil yang perlu dicapai oleh pelajar pada akhir
tempoh masa tertentu di sekolah. Walaupun matlamat tertentu adalah universal
dan dijalankan sepanjang tempoh, sesetengahnya adalah khusus untuk tahap
dan masa tertentu. Ini bermakna seorang kanak-kanak akan menghadapi
matlamat yang berbeza pada tahap yang berbeza. Matlamat adalah elemen asas
dalam perancangan kurikulum dan harus jelas dan dinyatakan dengan baik
tanpa kesamaran. Semua ini berkaitan dengan tingkah laku manusia. Dalam
negara yang pulih daripada perang saudara, matlamat utama pendidikannya
mungkin keamanan, membangunkan keyakinan diri, kerjasama,
kewarganegaraan yang bertanggungjawab yang diperlukan untuk mengatasi
konflik yang ada. Sebenarnya, mungkin terdapat banyak matlamat seperti
membangunkan kreativiti, kesihatan mental, menghadapi perubahan,
penyertaan termaklum, kemahiran asas dan sebagainya, berakhir dengan visi
dan keperluan budaya masyarakat. Menghubungkan keperluan pembangunan
kepada pendidikan adalah strategi penting untuk mencapai kesan pendidikan
yang lebih besar kepada masyarakat.

AKTIVITI 5.3

Pada tahun 1990, Presiden Amerika Syarikat dan gabenor negeri

mengeluarkan senarai enam matlamat untuk sekolah negara yang
menyatakan bahawa menjelang tahun 2000:
● Semua kanak-kanak di Amerika akan memulakan sekolah sedia untuk
belajar.
● Kadar kelulusan sekolah menengah akan meningkat kepada
sekurang-kurangnya 90%.
● Pelajar Amerika akan meninggalkan gred 4, 8 dan 12 setelah
menunjukkan kecekapan dalam perkara yang mencabar (Bahasa
Inggeris, Matematik, Sains, Sejarah dan Geografi).
● Pelajar AS akan menjadi yang pertama di dunia dalam pencapaian
Sains dan Matematik.
● Setiap orang dewasa Amerika akan celik huruf dan akan memiliki
pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk bersaing dalam
ekonomi global dan melaksanakan hak dan tanggungjawab
kewarganegaraan.
● Setiap sekolah di Amerika akan bebas daripada dadah dan keganasan
dan akan menawarkan persekitaran yang berdisiplin yang kondusif
untuk pembelajaran.
 Sumber: Matlamat Pendidikan Kebangsaan (1990). Washington DC

1. Apakah yang nampaknya menjadi penekanan dalam matlamat ini? Apa

yang kurang?
2. Bandingkan matlamat ini dengan matlamat sistem pendidikan anda.
110▶TOPIK 5 PROSES PEMBANGUNAN KURIKULUM

5.4.3 Matlamat Kurikulum

Matlamat kurikulum ialah tujuan atau tujuan yang dikehendaki dinyatakan
secara umum. Tiada tempoh masa dinyatakan apabila matlamat mesti dicapai.
Kriteria pencapaian atau penguasaan juga tidak disebut. Perancang kurikulum
mengharapkan pelajar mencapainya sebagai hasil pendedahan kepada segmen
atau semua program di institusi pendidikan tertentu. Matlamat menyediakan
hala tuju untuk kurikulum.

Sebagai contoh:
● "Pelajar hendaklah memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang
diperlukan untuk berfungsi sebagai warganegara yang baik di sekolah dan
komuniti mereka sendiri".
● "Sekolah harus berusaha untuk menggalakkan kesihatan fizikal dan emosi
pelajar"

5.4.4 Objektif Kurikulum

Objektif kurikulum diperoleh daripada matlamat kurikulum. Objektif kurikulum
ialah tujuan atau tujuan yang dinyatakan dalam istilah khusus yang boleh
diukur. Ia adalah penghalusan matlamat kurikulum. Mereka menentukan
standard prestasi untuk pelajar yang kurikulum direka bentuk. Daripada
matlamat kurikulum; "Pelajar hendaklah memperoleh pengetahuan dan
kemahiran yang diperlukan untuk berfungsi setiap hari, sebagai warganegara
yang baik dalam persekitaran sekolah dan komuniti mereka sendiri"; objektif
kurikulum berikut boleh diperolehi:
● “Majoriti pelajar akan mematuhi peraturan dan undang-undang sekolah”.
● "Lebih daripada 80% pelajar akan terlibat dalam sekurang-kurangnya satu
aktiviti sukarela".

Perhatikan bagaimana objektif kurikulum memperhalusi matlamat kurikulum.

Banyak objektif kurikulum boleh berpunca daripada satu matlamat kurikulum.
 TOPIK 5 PEMBANGUNAN KURIKULUMPROSES ◀111

AKTIVITI 5.4
Kurikulum Sains Sekolah Rendah
MalaysiaMatlamat atau Matlamat Kurikulum
Pendidikan Sains Rendah bertujuan untuk membentuk individu yang
berpengetahuan, berkemahiran, berfikir, prihatin, dinamik dan progresif
yang mampu menyumbang ke arah penciptaan masyarakat yang
mengamalkan budaya sains dan teknologi, bertanggungjawab terhadap
alam sekitar dan menghargai alam semula jadi dan ciptaan Tuhan.

Contoh Objektif Kurikulum

Kurikulum Sains Sekolah Rendah akan membolehkan pelajar:

● Memperoleh pemahaman tentang konsep dan prinsip sains secara

bersepadu dan dapat mengaitkannya dengan fenomena alam dan
pengalaman seharian.
● Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains secara kreatif
dan bijak dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.
● Membangunkan lagi nilai-nilai intrinsik sains seperti sifat ingin tahu,
berfikiran terbuka, kejujuran intelek dan ketabahan.
● Membangunkan kemahiran saintifik dan manipulatif melalui
pendekatan penemuan-inkuiri.
● Membangunkan kemahiran dalam menjalankan penyiasatan dan
penyelidikan saintifik.

Contoh Matlamat Instruksional untuk Tahun 4

(A) Fahami bahawa pernafasan adalah umumciri benda hidup.
(B) Ketahuilah bahawa cahaya boleh tersebar.

Contoh Objektif Instruksional

(A1) Terangkan bagaimana pernafasan berlaku pada
manusia. (A2) Nyatakan tiga kaedah pernafasan
haiwan. (B1) Nyatakan cahaya matahari terdiri
daripada tujuh warna. (B2) Terangkan pembentukan
pelangi.
112▶TOPIK 5 PROSES PEMBANGUNAN KURIKULUM

5.4.5 Matlamat Instruksional

Pada fasa pengajaran, objektif kurikulum diterjemahkan pada awalnya kepada
matlamat pengajaran. Matlamat pengajaran ialah pernyataan prestasi yang
diharapkan daripada setiap pelajar dalam kelas yang dinyatakan secara umum.
Ia adalah niat umum kursus pengajaran tanpa kriteria pencapaian. Contohnya
'Pelajar akan menunjukkan kefahaman tentang hutan hujan tropika'. Ia
menunjukkan prestasi yang dijangkakan; iaitu "faham", tetapi tahap prestasi atau
kriteria tidak dinyatakan. Jadi ia tidak mudah diukur. Matlamat pengajaran
menunjukkan jalan kepada objektif pengajaran.

5.4.6 Objektif Instruksional

Objektif pengajaran ialah penyataan prestasi yang akan ditunjukkan oleh setiap
pelajar dalam sesebuah kelas. Ia dinyatakan dalam bentuk yang boleh diukur
dan boleh diperhatikan. Nama lain yang diberikan untuk objektif pengajaran
ialah objektif pengajaran khusus, hasil pembelajaran khusus, objektif prestasi
tingkah laku, dan kecekapan.

Contoh objektif pengajaran ialah: 'Pada akhir pelajaran pelajar seharusnya dapat
menerangkan lima ciri hutan hujan tropika'. Adalah penting untuk anda
menyatakan dengan jelas objektif pengajaran yang anda ingin capai pada akhir
sesuatu tempoh pengajaran. Ia menentukan pemilihan kandungan (buku teks,
Internet, buku rujukan), kaedah pengajaran pembelajaran (kuliah, sesi amali,
perbincangan kumpulan, kajian kendiri, lawatan lapangan) untuk diguna pakai,
sumber pembelajaran (alat pandang dengar, peralatan, kit). ) anda akan gunakan
dan bagaimana anda berhasrat untuk menilai sama ada hasil pembelajaran yang
diingini telah dicapai. Mari kita periksa secara terperinci tentang objektif
pengajaran.
 TOPIK 5 PEMBANGUNAN KURIKULUMPROSES ◀113

OBJEKTIF INSTRUKSIONAL ATAU HASIL

PEMBELAJARAN
Objektif pengajaran ialah hasil pembelajaran yang diingini dan merupakan
kepentingan utama dalam membangunkan kurikulum. Objektif menunjukkan
kandungan yang sesuai untuk dipilih, cara pengajaran dan pembelajaran
dijalankan dan cara menilai prestasi dalam mata pelajaran tersebut. Pada masa
lalu penerangan tradisional kursus hanya merujuk kepada kandungan; iaitu apa
yang guru akan bincangkan. Walau bagaimanapun, terdapat perubahan dalam
pemikiran tentang pengajaran dan pembelajaran dengan pembelajaran dan
pelajar kini dilihat menjadi kepentingan utama. Pengajaran kemudiannya
menjadi cara untuk memudahkan pembelajaran dalam diri pelajar.

Dalam pendekatan berpusatkan guru, pengajaran secara umumnya dilihat

tentang penyampaian ilmu. Fokus adalah pada apa yang guru lakukan, dan
matlamat kawasan mata pelajaran dinyatakan dari segi kandungan yang akan
dihantar oleh guru. Walau bagaimanapun, dalam pendekatan berpusatkan
pelajar, tumpuan adalah pada apa yang pelajar lakukan, dan niat bidang subjek
biasanya dinyatakan dari segi bagaimana pelajar akan diubah hasil daripada
mempelajari kandungan tersebut. Pernyataan yang menerangkan perubahan
tingkah laku pelajar yang sepatutnya terhasil daripada mengambil kursus
dikenali sebagai "objektif pembelajaran yang diniatkan" atau "hasil pembelajaran
yang diniatkan"; "objektif" atau "hasil" ringkasnya. Pengajaran kemudiannya
menjadi satu siri strategi yang dirangka untuk membantu pelajar mencapai
objektif/hasil ini.

Dalam menyatakan objektif pengajaran atau hasil pembelajaran, kata kerja aktif
digunakan untuk menunjukkan perkara yang perlu dilakukan oleh pelajar untuk
menunjukkan pembelajaran. Tidak cukup dengan mengatakan "ya, saya faham".
Tetapi bagaimana saya tahu bahawa anda faham melainkan anda boleh
menunjukkan bahawa anda faham. Berikut adalah beberapa contoh hasil
pembelajaran:
114▶TOPIK 5 PROSES PEMBANGUNAN KURIKULUM

AKTIVITI 5.5

Penyokong Objektif Tingkah Laku berhujah bahawa ia:

● memaksa guru untuk tepat tentang apa yang hendak dicapai
● membolehkan guru memberitahu pelajar apa yang perlu mereka capai
● menjadikan penilaian lebih mudah kerana ia boleh diukur
● memudahkan pemilihan objektif pengajaran
● menjadikan akauntabiliti lebih mudah

Penentang Objektif Tingkah Laku berhujah bahawa ia:

● menyekat kreativiti
● membawa kepada kecekapan yang remeh atau tidak penting
● adalah tidak berperikemanusiaan
● merendahkan hasil afektif

1. Bagaimanakah objektif tingkah laku menyekat kreativiti dalam kalangan pelajar?

2. Adakah anda bersetuju dengan penentang objektif tingkah laku?
3. Nyatakan SATU sebab lain masing-masing menyokong penyokong
dan penentang objektif tingkah laku.

Sumber: Diadaptasi daripada Oliva, P. (1982).Membangunkan kurikulum.

Boston: Coklat Kecil.

MENGELASKAN OBJEKTIF INSTRUKSIONAL

ATAU HASIL PEMBELAJARAN
Klasifikasi objektif atau hasil pembelajaran telah dibangunkan oleh pasukan yang
diketuai oleh Benjamin Bloom pada tahun 1950-an. Tiga domain telah ditangani
dan setiap taksonomi kebolehan, emosi dan kemahiran telah dibangunkan.
Taksonomi ialah sistem untuk mengklasifikasikan sesuatu, dan dalam kes ini;
pengkelasan objektif pembelajaran atau hasil pembelajaran. Taksonomi objektif
pembelajaran atau hasil pembelajaran digunakan untuk mengkategorikan
matlamat pembelajaran pelajar. Taksonomi adalah berdasarkan andaian bahawa
pelbagai jenis objektif dipelajari melalui proses mental yang berbeza. Tiga
taksonomi tersebut ialah:
 TOPIK 5 PEMBANGUNAN KURIKULUMPROSES ◀115

● Domain Kognitif yang mementingkan kemahiran dan kebolehan mental atau

intelek.
● Domain Afektif yang mementingkan perasaan, nilai dan sikap.
● Domain Psikomotor yang mementingkan kemahiran fizikal.
Tiga taksonomi itu kekal sebagai alat konseptual yang berguna untuk
memikirkan perkara yang perlu dilakukan oleh kumpulan kandungan yang
pelajar lakukan, dan untuk memikirkan bagaimana pelajar seharusnya dapat
menunjukkan pembelajaran mereka melalui tingkah laku mereka. Ia berharga
kerana ia menarik perhatian kepada keperluan untuk menjadi jelas tentang
kerumitan tugas intelektual yang mungkin perlu dilaksanakan oleh subjek.

5.6.1 Domain Kognitif

Taksonomi Bloom bagi domain kognitif mungkin yang paling terkenal dan
paling banyak digunakan. Ia telah diterbitkan pada tahun 1956. Ia
menyenaraikan kebolehan intelektual yang boleh diperhatikan dan tidak boleh
diperhatikan seperti memahami maklumat, menyusun idea, dan menilai
maklumat dan tindakan. Ia mengkategorikan jenis hasil pembelajaran kognitif
yang dipaparkan di semua peringkat kurikulum. Bloom dan pembelajaran
kognitif terkelasnya yang berkaitan dalam enam kategori utama: pengetahuan,
kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian (lihat Jadual 5.1).

Jadual 5.1:Taksonomi Kognitif

KognitifTaha Contoh Kata Kerja

Penerangan
p MenyatakanObjektif atau
Hasil
Pengetahuan Mengingati bahan yang dipelajari Takrif, huraikan, kenal pasti,
sebelumnya. Kemahiran itu labelkan, senaraikan,
mungkin melibatkan mengingat padankan, namakan, pilih,
pelbagai bahan, daripada fakta nyatakan, gariskan, lafazkan.
khusus hinggalah kepada teori
yang lengkap, tetapi yang
diperlukan hanyalah mengingati
maklumat yang sesuai.
Kefahaman Keupayaan untuk memahami Ubah, dekod, pertahankan,
makna bahan. Kemahiran ini boleh bezakan, anggaran,
ditunjukkan dengan menterjemah terangkan, umum,
bahan dari satu bentuk ke bentuk simpulkan, beri contoh,
yang lain, dengan mentafsir bahan
(menjelaskan menggambarkan,menghuraik
ataumeringkaskan), dan dengan an, meramal, menulis semula,
menganggar masa depan menyatakan semula,
 trend (meramalakibat atau meringkaskan,
kesan). menyelesaikan.
Permohonan Keupayaan menggunakan bahan Mengaplikasi, mengira,
yang dipelajari dalam situasi menunjukkan,membangunka
baharu dan konkrit. ini n, menggunakan,
memanipulasi,
116▶TOPIK 5 PROSES PEMBANGUNAN KURIKULUM

mungkin termasuk aplikasi perkara mengubah suai, menyusun,

seperti peraturan, kaedah, konsep, menghasilkan, mengaitkan,
prinsip, undang-undang dan teori. memindahkan, menemui.
Sintesis Keupayaan untuk menyusun kategorikan,
bahagian-bahagian untuk Gabung,menyusun,
membentuk keseluruhan yang mengarang, membina,
baru. Ini mungkin melibatkan mencipta, mereka bentuk,
penghasilan komunikasi unik (tema merangka, merumus,
atau ucapan), rancangan operasi mencipta, menjana,
(cadangan penyelidikan), atau satu mencadangkan,
set hubungan abstrak (skim untuk menyusun semula,membina
mengklasifikasikan maklumat). semula, menyemak semula,
menulis semula, menetapkan.
Penilaian Keupayaan menilai nilai bahan Menilai, memilih,
(penyata, novel, puisi, laporan membandingkan, membuat
penyelidikan) untuk tujuan kesimpulan, membezakan,
tertentu. Penghakiman hendaklah mengkritik, memutuskan,
berdasarkan kriteria yang pasti. Ini mempertahankan,
mungkin kriteria dalaman mendiskriminasi,
(organisasi) atau kriteria luaran mewajarkan, menyelesaikan,
(kaitan dengan tujuan) dan pelajar menyokong, mengesahkan,
boleh menentukan kriteria atau menulis ulasan.
diberikannya.

Sumber:Bloom, B. (1956). Buku panduan taksonomi objektif pendidikan

5.6.2 Domain Afektif

Selepas kemunculan taksonomi kognitif, David R. Krathwohl dan lain-lain,
termasuk Benjamin Bloom, membangunkan taksonomi objektif dalam domain
afektif pada tahun 1964 (lihat Jadual 5.2). Domain afektif berkaitan dengan cara
kita menangani perkara yang melibatkan emosi kita; seperti perasaan kita, nilai
kita, bagaimana kita menghargai sesuatu, semangat kita terhadap sesuatu, apa
yang mendorong kita untuk melakukan sesuatu dan sikap kita terhadap sesuatu.

Jadual 5.2:Taksonomi Afektif

Contoh Kata Kerja

Tahap Kognitif Penerangan untukMenyatakan
Objektif atauHasil
Menerima Kesediaan untuk menerima atau Hadiri, sedar, dengar, balas,
menghadiri maklumat atau tunjukkan, amaran,
aktiviti tertentu (buku teks, aktiviti gunakan, tonton, pilih,
bilik darjah). Menerima bertolak ansur, ikut, tanya.
melibatkan kesediaan untuk
menerima atau menerima dan
menumpukan perhatian.
 TOPIK 5 PEMBANGUNAN KURIKULUMPROSES ◀117

Menjawab Merujuk kepada penyertaan aktif Setuju, jawab,

oleh pelajar. Pelajar hadir secara berkomunikasi,mematuhi,
aktif dengan memberi respons di bersetuju, menyumbang,
dalam kelas dan terlibat dalam bekerjasama, membantu,
suasana pengajaran-pembelajaran. bertanya, mematuhi,
Dia mendapat kepuasan daripada mengambil bahagian,
terlibat dalam aktiviti. menyoal, meminta,
melaporkan, bertindak balas,
mencari, sukarela.
Menghargai Pelajar melihat nilai atau nilai Menerima, menerima pakai,
dalam apa yang dipelajari atau meluluskan, melengkapkan,
aktiviti yang dilakukan. Pelajar itu komited, keinginan,
bukan sekadar patuh atau patuh memaparkan,
tetapi berbuat demikian kerana mempamerkan, menyatakan,
dia bermotivasi secara intrinsik. memulakan, menjemput,
memilih, berkongsi, belajar,
bekerja.
Organisasi Pelajar menyatukan banyak nilai Menyesuaikan, mengubah,
yang berbeza dan cuba mengatur,mengelaskan,
menyelesaikan konflik antara nilai. membandingkan,
Melalui proses ini dia membina mempertahankan,
sistem nilai. Dia melihat menubuhkan,
bagaimana nilai baharu berkaitan menggeneralisasi,
dengan nilai sedia ada dan cuba menyepadukan, mengubah
mewujudkan keseimbangan. suai, memerintahkan,
memberi pangkat,
mensintesis.
Perwatakan Murid menghayati nilai-nilai Bertindak, berkelakuan,
murni. Dalam erti kata lain, dia mematuhi,mengabdikan,
mengamalkan nilai sebagai mempamerkan, bertahan,
miliknya. Nilai yang dihayati memberi contoh, berfungsi,
menentukan tingkah laku pelajar. mengekalkan, mengamalkan,
Tingkah laku adalah konsisten dan melaksanakan, menegakkan,
boleh diramal. menggunakan,
mempengaruhi.
Sumber:Bloom, B., & Krathwohl, D. (1964). Buku panduan taksonomi objektif pendidikan.

5.6.3 Domain Psikomotor

Domain psikomotor kurang dikenali berbanding dua taksonomi yang lain.
Terdapat beberapa tafsiran domain dan salah satu daripadanya telah
dibangunkan oleh R. Dave pada tahun 1970 (lihat Jadual 5.3). Domain
psikomotor melibatkan pergerakan fizikal, koordinasi dan penggunaan kawasan
kemahiran motor. Perkembangan kemahiran ini memerlukan latihan dan diukur
dari segi kelajuan, ketepatan, jarak, prosedur atau teknik dalam pelaksanaan.
118▶TOPIK 5 PROSES PEMBANGUNAN KURIKULUM

Jadual 5.3:Taksonomi Psikomotor

Kognitif Contoh Kata Kerja

Penerangan
Tahap MenyatakanObjektif atau
Hasil
Peniruan Pelajar menunjukkan kesediaan Kumpul, jalankan, salin, bina,
untuk mempelajari sesuatu ulang, pendua, amalkan,
kemahiran kompleks. Peniruan hasilkan semula, mulakan,
termasuk mengulangi perbuatan cuba, sukarelawan, lakar,
yang telah ditunjukkan atau ikut.
dijelaskan. Ia termasuk percubaan
dan kesilapan sehingga respons
yang sesuai dicapai.
Manipulasi Pelajar terus mempraktikkan [Semua kata kerja untuk
kemahiran tersebut sehingga ia Peniruan ditambah yang
menjadi kebiasaan dan boleh berikut]: memperoleh,
dilakukan dengan sedikit menjalankan, melakukan,
keyakinan. Tindak balasnya lebih melaksanakan,
kompleks tetapi dia masih tidak mengendalikan,
pasti dengan dirinya sendiri. melaksanakan, menghasilkan,
maju, menggunakan,
mengendalikan.
Ketepatan Pelajar mencapai kemahiran dan [Semua kata kerja untuk
kecekapan ditunjukkan oleh Peniruan dan Manipulasi
prestasi yang cepat, lancar dan ditambah yang berikut]:
tepat. Tanggapan adalah kompleks capai, automasi, melebihi,
dan dilakukan tanpa teragak-agak. cemerlang, kuasai, capai,
perhalusi, mengatasi, capai.
Artikulasi Pelajar terlibat pada tahap Menyesuaikan diri,
ketepatan yang lebih tinggi lagi. ubah,
Kemahiran itu dikembangkan mengubah,menyusun semula,
dengan baik. Pelajar boleh menyusun semula,
menyesuaikan kemahiran mengikut menyemak semula.
keperluan yang berbeza.
Naturalisasi Kemahiran ini adalah automatik Susun, karang, perhalusi,
dan pelajar dapat mencuba dan cipta, reka bentuk, asal,
mencipta cara baharu melampaui.
menggunakan kemahiran tersebut.
Sumber:Dave, R. (1974). Domain psikomotor

Tiga taksonomi tersebut menyediakan garis panduan untuk membangunkan

objektif pengajaran dan hasil pembelajaran dalam rancangan kurikulum.
Taksonomi berfungsi sebagai panduan untuk menggalakkan guru memindahkan
pelajar mereka daripada hasil yang lebih rendah kepada tahap pembelajaran
yang lebih tinggi dalam setiap domain.
 TOPIK 5 PEMBANGUNAN KURIKULUMPROSES ◀119

● Pembangunan kurikulum adalah istilah yang lebih komprehensif, yang

merangkumi penentuan matlamat dan matlamat, reka bentuk, pelaksanaan
dan penilaian.

● Model Tyler memberi tumpuan kepada empat aspek: tujuan pendidikan,

pengalaman pendidikan yang akan disediakan, organisasi pengalaman
pendidikan, dan penilaian untuk menentukan pencapaian matlamat.

● Model Taba menekankan keperluan untuk guru, yang mengajar kurikulum,

untuk mengambil bahagian dalam membangunkannya.

● Model Alexander dan Saylor terdiri daripada empat fasa: matlamat dan
domain, reka bentuk kurikulum, pelaksanaan kurikulum dan penilaian.

● Tahap matlamat: falsafah pendidikan, matlamat pendidikan, matlamat

kurikulum, objektif kurikulum, matlamat pengajaran dan objektif
pengajaran.

● Objektif pengajaran atau hasil pembelajaran menentukan tingkah laku yang

diingini, keadaan di mana tingkah laku itu akan dipamerkan dan kriteria
untuk menilai pencapaian.

● Domain pembelajaran tersebut ialah: domain kognitif (kebolehan intelek),

domain afektif (emosi dan perasaan) dan domain psikomotor (kemahiran).

Domain afektif Domain Matlamat

kognitif Pembangunan kurikulum Objektif
kurikulum kurikulum
Model pembangunan kurikulum: Falsafah
● Model Tyler pendidikan
● Model Taba Matlamat
● Alexander & Saylormodel pengajaran
Objektif
pengajaran
Domain
psikomotor
120▶TOPIK 5 PROSES PEMBANGUNAN KURIKULUM

1. Jika anda mengetuai projek membangunkan kurikulum untuk

kursus atau mata pelajaran tertentu, yang manakah antara 3 model
pembangunan kurikulum ini yang akan anda pakai untuk
membimbing anda? kenapa?

2. Sila lihat mana-mana kursus atau program.

(a) Adakah terdapat pernyataan yang jelas tentang objektif
kurikulum dan objektif pengajaran yang ingin dicapai?
(b) Adakah anda akan mengatakan bahawa pelajar akan jelas
tentang apa yang mereka dijangka lakukan dalam kursus, atau
adakah objektif hanya menggambarkan bidang kandungan
yang akan diliputi oleh kursus?
(c) Adakah terdapat hubungan yang jelas antara objektif dan
kaedah pengajaran-pembelajaran yang digunakan dalam mata
pelajaran tersebut?
(d) Adakah penilaian sumatif dijalankan oleh apa-apa selain
daripada ujian kelas dan peperiksaan?
(e) Adakah terdapat sebarang sebutan dalam diri mereka tentang
aspek afektif terhadap pembelajaran dalam subjek tersebut?
(f) Jika tidak, pada pendapat anda, apakah objektif afektif yang
sesuai untuk subjek tersebut?

Henchey, N. (1999). Pembaharuan kurikulum baharu: apakah maksudnya sebenarnya?

Jurnal Pendidikan McGill, 34(3), hlm. 227. [Tersedia di ProQuest].
Reimer, B. (1989). Model kurikulum seni yang komprehensif. Reka Bentuk untuk
Seni dalam Pendidikan, 90(6), ms 39-43. [Tersedia di ProQuest].
Ornstein, A., & Hunkins, F. (1998). Kurikulum: Asas, prinsip dan isu. Boston,
MA: Allyn & Bacon.
Bab 9: Matlamat, matlamat dan objektif.
Sowell, E. (2000). Kurikulum: Pengenalan integratif. Upper Saddle River, NJ:
Prentice-Hall.
Bab 4: Kajian tentang subjek.
Dalton, J., & Smith, D. (1986) Memohon Bloom's
taksonomi.http://www.teachers.ash.org.au/researchskills/dalton.htm
 TOPIK 5 PEMBANGUNAN KURIKULUMPROSES
◀121

Petua Mager tentang objektif

pengajaran.http://www2.gsu.edu/~mstmbs/CrsTools/M
agerobj.html