Pengembangan kurikulum tidak statis.

Ini mengacu pada pandangan modernisme dan post modernisme

yang muncul, pemahaman baru tentang teori kognitif, pemahaman baru tentang anatomi dan fisiologi
otak, dan formulasi baru dari desain pembelajaran dan teori sistem. Itu perpaduan pemikiran tentang
berbagai dunia dan filosofi pendidikan juga terjadi berdampak pada pengembangan kurikulum. Ada
berbagai cara untuk mendefinisikan pengembangan kurikulum. Juga, kurikulumnya berbeda desain
memperhitungkan materi pelajaran, siswa, dan masyarakat ke dalam derajat yang berbeda. Kurikulum
pengembangan terdiri dari berbagai proses (teknis, humanistik, dan artistik) yang memungkinkan
sekolah dan orang-orang sekolah untuk mewujudkan tujuan pendidikan tertentu. Idealnya, setiap orang
dipengaruhi oleh kurikulum terlibat dalam perkembangannya.

Pendekatan Teknis-Ilmiah (Perspektif Modernis)

Pendekatan teknis-ilmiah untuk pendidikan dan kurikulum menekankan pada pembelajaran khusus
siswa materi pelajaran dengan keluaran tertentu. Pengembangan kurikulum adalah rencana penataan
lingkungan belajar dan koordinasi personil, materi, dan peralatan. Pendekatan tersebut berlaku prinsip
ilmiah dan melibatkan pemantauan rinci dari komponen desain kurikulum. Kurikulum dipandang sebagai
kesatuan yang kompleks dari bagian-bagian yang diatur untuk mendorong pembelajaran.

Model Bobbitt dan Charters

Franklin Bobbitt membandingkan membuat kurikulum dengan membangun rel kereta api: Sekali
jenderal rute direncanakan, pembangun melakukan survei dan kemudian memasang rel.
Mengembangkan a Kurikulum seperti merencanakan rute seseorang menuju pertumbuhan, budaya, dan
kemampuan khusus individu itu.18 Seperti insinyur perkeretaapian, seorang pendidik harus "mengambil
pandangan yang luas dari seluruh bidang [dan lihat] faktor utama dalam perspektif dan hubungan. "
Sebuah rencana umum untuk program pendidikan kemudian dapat dirumuskan, diikuti dengan
“menentukan konten dan pengalaman yang diperlukan untuk [pelajar]. ”19 Bahkan saat ini, banyak
pendidik percaya bahwa pengembangan kurikulum harus mencakup beberapa cara untuk memantau
dan mengelola pembelajaran; yaitu, interaksi siswa dengan spesifik isi. Pemantauan semacam itu
memungkinkan struktur kurikulum dan pengajaran yang efektif

Namun, Charters mencatat bahwa “perubahan dalam kurikulum selalu didahului dengan modifikasi
dalam kurikulum kami konsepsi tujuan pendidikan. ”26 Tujuan (cita-cita) kami mempengaruhi pemilihan
konten dan pengalaman sekolah. Charters ingin pendidik menghubungkan tujuan dengan aktivitas yang
dilakukan individu. Dia menganjurkan empat langkah konstruksi kurikulum: "(1) memilih tujuan,(2)
membaginya menjadi cita-cita dan kegiatan, (3) menganalisisnya sampai batas satuan kerja, dan(4)
mengumpulkan metode pencapaian. "

Bobbitt dan Charters dengan tegas menetapkan pembuatan kurikulum ilmiah. Mereka melihat efektif
pengembangan kurikulum sebagai proses yang menghasilkan program yang bermakna. Bobbitt dan
Charters memprakarsai perhatian untuk hubungan antara tujuan, sasaran, dan kegiatan. Mereka
menganggap pemilihan tujuan sebagai proses normatif dan pemilihan tujuan dan kegiatan sebagai
empiris dan ilmiah. Bobbitt dan Charters menunjukkan bahwa kegiatan kurikuler dapat direncanakan
dan dipelajari serta dievaluasi secara sistematis
Model Tyler: Empat Prinsip DasarModel ilmiah-teknis

Ralph Tyler adalah salah satu yang paling terkenal. Pada tahun 1949, Tyler diterbitkan.Prinsip Dasar
Kurikulum dan Instruksi, di mana ia menjabarkan pendekatan kurikulum

dan instruksi.29 Mereka yang terlibat dalam inkuiri kurikulum harus mencoba untuk (1) menentukan
sekolah tujuan, (2) mengidentifikasi pengalaman pendidikan terkait dengan tujuan tersebut, (3)
memastikan bagaimana pengalaman diatur, dan (4) mengevaluasi tujuan. Maksudnya, maksud Tyler
adalah tujuan umum. Dia menunjukkan bahwa perencana kurikulum harus mengidentifikasi tujuan ini
dengan mengumpulkan data dari materi pelajaran, peserta didik, dan masyarakat. Setelah
mengidentifikasi berbagai tujuan umum, perencana kurikulum harus menyempurnakannya
memfilternya melalui filosofi sekolah dan psikologi pembelajaran. Tujuan instruksional khusus akan
dihasilkan

Model Taba: Pemikiran Akar Rumput

Hilda Taba adalah kolega Tyler yang berpengaruh. Dalam Pengembangan Kurikulum: Teori dan Practice
(1962), dia berpendapat bahwa ada aturan pasti untuk menciptakan kurikulum yang dinamis dan
bijaksana.31 Tidak seperti Tyler, Taba percaya bahwa guru harus berpartisipasi dalam mengembangkan
kurikulum. Dia menganjurkan apa yang disebut pendekatan akar rumput, model yang langkah-
langkahnya menyerupai Tyler. Model akar rumput Taba mencakup tujuh langkah utama:

1. Diagnosis kebutuhan. Guru (perancang kurikulum) mengidentifikasi kebutuhan siswa

untuk siapa kurikulum sedang direncanakan (lihat Tip Kurikulum 7.1).

2. Perumusan tujuan. Guru menentukan tujuan.

3. Pemilihan konten. Tujuan menyarankan konten kurikulum. Tujuan dan

konten harus cocok. Validitas dan signifikansi konten juga ditentukan.

4. Organisasi konten. Guru mengatur konten menjadi sebuah urutan, dengan memperhatikan

pertimbangan kedewasaan, prestasi akademik, dan minat peserta didik.

5. Pemilihan pengalaman belajar. Guru memilih metode pengajaran yang melibatkan

siswa dengan konten.

6. Organisasi kegiatan pembelajaran. Guru mengatur kegiatan pembelajaran menjadi a

urutan, sering kali ditentukan oleh konten. Guru harus mengingat yang khusus

siswa yang akan diajar.

7. Evaluasi dan sarana evaluasi. Perencana kurikulum menentukan tujuan mana

telah tercapai. Siswa dan guru harus mempertimbangkan prosedur evaluasi

Model Desain Mundur

Model populer lainnya dari pengembangan kurikulum adalah "desain terbelakang" yang dianjurkan oleh
Grant Wiggins dan Jay McTighe.33 Pada dasarnya, model ini adalah variasi dari analisis tugas. Nya akar
dapat ditelusuri kembali ke Bobbitt dan Charters. Itu juga menarik dari bidang arsitektur dan teknik.
Desain mundur (kami lebih suka menyebutnya pengembangan mundur) dimulai dengan pernyataan
hasil yang diinginkan. Apa yang ingin Anda capai? Apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan siswa?
Nilai dan sikap apa yang harus mereka miliki? Keterampilan apa yang harus mereka miliki dan mampu
mereka miliki mendemonstrasikan? Pada dasarnya, tahap pertama ini melibatkan identifikasi tujuan
program sekolah.

Wiggins dan McTighe menetapkan tiga tingkat pengambilan keputusan di tahap pertama ini.
Pada.tingkat pertama dan paling umum, seorang pendidik mempertimbangkan tujuan dan memeriksa
nasional, negara bagian, dan lokal standar konten. Pada pengambilan keputusan tingkat kedua,
pengembang kurikulum (termasuk guru kelas) memilih konten — informasi dan keterampilan berharga
yang mungkin mengarahkan siswa hasil yang diinginkan. Pemahaman dan keterampilan dasar apa yang
dibutuhkan siswa sehubungan dengan standar yang dinyatakan, harapan masyarakat, dan hasil
penelitian? Apa generalisasi, konsep, dan fakta yang harus dikuasai siswa untuk mencapai? Apa
prosedur, metode analisis, dan pemikirannyanstrategi yang harus dialami siswa untuk menjadi
pembelajar mandiri? Tingkat akhir pengambilan keputusan dalam tahap umum pertama ini melibatkan
penyempitan konten kemungkinan. Kursus khusus apa yang akan diajarkan, dan konten khusus apa
(keduanya deklaratifndan prosedural)? Wiggins dan McTighe mengacu pada tingkat akhir pengambilan
keputusan ini sebagai identifikasi pemahaman abadi yang menjadi jangkar unit atau kursus. “Istilah
bertahan mengacu pada ide-ide besar, pemahaman penting, yang kami ingin siswa 'masuki' dan simpan
setelahnyanmereka lupa banyak detailnya. "

Pendekatan Nontechnical-Nonscientific (Postmodernist, Perspektif Pasca-konstruktivis)

Pendekatan teknis-ilmiah untuk pengembangan kurikulum menunjukkan bahwa proses pengembangan

kurikulum sangat obyektif, universal, dan logis. Itu bertumpu pada asumsi itu realitas dapat didefinisikan
dan direpresentasikan dalam bentuk simbolik. Pengetahuan bisa ada sebagai fakta, tidak terpengaruh
oleh proses membuat dan mempelajarinya. Tujuan pendidikan dapat ditentukan dan ditangani secara
linier. Pendekatan teknis-ilmiah untuk pengembangan kurikulum adalah mod ernist; ia bertumpu pada
keyakinan pada rasionalitas, objektivitas, dan kepastian. Kepastian ini berlaku untuk asumsi dasar dan
metodenya. Pendekatan modernis menghindari keraguan atau pertanyaan

Model Musyawarah
Dalam model musyawarah pengembangan kurikulum nonteknis, pendidik
mengkomunikasikannyapandangan kepada kolega mereka dan terkadang kepada siswa tentang tujuan
pendidikan dan apa yang seharusnya diajarkan. Namun, pengembangan kurikulum bersifat nonlinier.
Perpaduan antara modernisme dan postmod ernisme, pendekatan musyawarah mengacu pada
pemikiran sistem dan umpan balik serta penyesuaian tetapi juga memperhitungkan bahwa kenyataan
agak subjektifModel musyawarah memiliki enam tahap, seperti yang dikemukakan oleh Noye: (1) public
sharing, (2) menyoroti kesepakatan dan ketidaksepakatan, (3) menjelaskan posisi, (4) menyoroti
perubahan dalam posisi, (5) menegosiasikan poin-poin kesepakatan, dan (6) mengadopsi keputusan

Model Pengembangan Kurikulum Doll

William Doll tentunya dapat dikelompokkan dengan kubu postmodernis. Untuk melawan pengaruhnya
dari alasan dan skema Tyler untuk membuat kurikulum, dia menyarankan "The Four R" sebagai alternatif
dari panduan Tyler. Dari sikap kurikuler kita, yang selalu dalam keadaan cair, Doll punya benar-benar
tidak menyajikan alternatif untuk alasan Tyler, melainkan sekelompok kriteria untuk penjurian
kurikulum yang dirancang untuk bertautan dengan postmodernisme. Kami menyatakan bahwa kriteria
ini dapat melayani keduanya pendekatan modern dan postmodern untuk pengembangan kurikulum.
Boneka menyarankan empat R adalah “Kekayaan, Rekursi, Relasi, dan Kekakuan.”

Kekayaan diartikan sebagai kedalaman konten dan pengalaman kurikuler. Kekayaan kurikulum
menyajikan strata makna yang kompleks. Ini menawarkan kesempatan kepada siswa untuk memikirkan
berbagai interpretasi terhadap konten yang diproses dan pengalaman yang terlibat. Doll mencatat
bahwa kaya kurikulum harus berisi "'jumlah yang tepat' dari ketidakpastian, anomali, inefisiensi,
kekacauan, dis equilibrium, disipasi, pengalaman hidup

Rekursi adalah R. kedua dari Doll. Dia menunjukkan bahwa konsep tersebut mengacu pada terjadi lagi,
yang manabiasanya dianggap dengan proses matematis dari iterasi.Namun, kami mengacu pada, dan
Doll memang menunjukkan persetujuan dengan, apa yang disebut Jerome Bruner sebagai kurikulum
spiral dalam karyanyanbuku, Proses Pendidikan. Bruner mencatat bahwa siswa menambahkan kekayaan
pada pemahaman mereka tentang informasi dan konsep melalui proses terus menerus mengunjungi
kembali atau mengulang kembali di berbagai pemikiran dan wawasan. Setiap kunjungan kembali, setiap
pertemuan kembali dengan materi, memungkinkan pelajar untuk menambah kedalaman dan kekayaan
pemahamannya. Ada dinamika kreatif yang masih ada di setiap iterasi dengan konten dan pengalaman.

Relasi, R ketiga Doll, sangat penting untuk kurikulum postmodern dalam dua cara: pedagog is dan
budaya. Hubungan berkaitan dengan hubungan, hubungan struktural yang membentuk kurikulum, baik
isinya maupun pengalaman pedagogisnya. Hubungan adalah tindakan, bukan tanpa perubahansikap.
Dalam pemikiran postmodern, kurikulum dan tindakan terkait selalu dalam keadaan perkembangan,
evolusi yang sedang berlangsung.

R terakhir boneka adalah ketelitian. Kekakuan mungkin yang paling penting dari empat R. Doll di sini
menunjukkan bahwa keempat R ini adalah kriteria untuk diterapkan pada proses pengembangan
kurikulum daripada langkah-langkah sebenarnya dalam membuat kurikulum postmodern. Kami
membuat poin ini di awal bagian ini.nBoneka menunjukkan bahwa dalam sikap modernis, ketelitian
memiliki elemen "logika skolastik, observasi ilmiah, dan ketepatan matematika.