Contoh PTK 1

44
PENGARUH PENGGUNAAN METODE EKSPERIMEN

DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI
BELAJAR SISWA SDN PELAIHARI 6 KECAMATAN
PELAIHARI KABUPATEN TANAH LAUT
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu proses bantuan yang diberikan oleh orang
dewasa kepada anak yang belum dewasa untuk mencapai kedewasaan. Henderson
Amipradono (2003) disebutkan bahwa pendidikan sebagai suatu proses
pertumbuhan dan perkembangan individu yang berlangsung sepanjang hayat.
Dalam proses pertumbuhan dan perkembangan tersebut timbul suatu interaksi
antara individu dengan lingkungannya, baik lingkungan fisik maupun lingkungan
sosial-budaya. Warisan sosial budaya ini bermanfaat bagi tercapainya tingkat
perkembangan individu secara optimal yang dapat memajukan kesejahteraan umat
manusia.
Dalam Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional, dijelaskan
bahwa Pendidikan Nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan
mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan
bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki
45
pengetahuan dan keterampilan, sehat dan rohani, memiliki kepribadian yang
mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan pedidikan, baik dari luar
maupun dari dalam pebelajar itu sendiri. Dalam diri pebelajar salah satunya
berasal dari minat dan motivasi belajar pebelajar. Sedangkan dari luar adalah yang
mendukung proses pembelajaran. Pembelajaran yang professional termasuk salah
satu faktor yang dapat menentukan keberhasilan proses pembelajaran. Mengajar
adalah salah satu tugas seorang guru dalam pelaksanaan program kependidikan
disamping tugas kependidikan lainnya. Mengajar adalah suatu kegiatan yang
kompleks, kelemahan atau kekurangan kemampuan guru dalam mengajar selalu
dikaitkan dengan kualifikasi guru. Guru sebagai fasilitator pengetahuan harus
berusaha membentuk kebiasaan dan menciptakan suasana belajar yang kondusif
dan demokratis serta mampu meningkatkan motivasi belajar siswa, supaya siswa
secara berangsur-angsur dapat memusatkan perhatian lebih lama dalam belajar.
Seorang guru dituntut untuk dapat menyampaikan materi pelajaran dengan baik,
sedangkan pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke siswa,
artinya siswa harus aktif untuk membangun pengetahuannya berdasarkan
kematangan kognitifnya.
Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan
tenaga penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang
menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan dapat memberikan arah pada
kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat
tercapai (Sardiman, 2007). Dikatakan “keseluruhan”, karena pada umumnya ada

46
beberapa motif yang bersama-sama menggerakkan siswa untuk belajar. Motivasi
belajar adalah factor psikis yang bersifat nonintelektual. Peranannya yang khas
adalah dalam hal penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar.
Siswa yang memiliki motivasi kuat, akan mempunyai banyak energi untuk
melakukan kegiatan belajar. Seorang siswa yang memiliki inteligensi cukup
tinggi, mentok (boleh jadi) gagal karena kekurangan motivasi. Prestasi belajar
akan optimal kalau ada motivasi yang tepat. Bergayut dengan ini maka kegagalan
belajar siswa jangan begitu saja mempersalahkan pihak siswa, sebab mungkin saja
guru tidak berhasil dalam memberi motivasi yang mampu membangkitkan
semangat dan kegiatan siswa untuk berbuat/belajar. Jadi tugas guru bagaimana
mendorong para siswa agar pada dirinya tumbuh motivasi.
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa, faktor kedua yang
mempengaruhi keberhasilan proses pendidikan adalah kualitas proses
pembelajaran itu sendiri. Pembelajaran yang bagus atau profesional akan
menghasilkan out put yang bagus dan sebaliknya pembelajaran yang kurang bagus
akan menghasilkan out put yang kurang bagus pula.
Ardhana (dalam Mustadji, 2000) berpendapat bahwa kualitas proses dan
produk pembelajaran belum memadai, lebih-lebih kalau dikaitkan dengan upaya
mempersiapkan manusia Indonesia di masa depan. Salah satu bagian penting yang
terkait dengan pembelajaran dan hasil yang ingin dicapai adalah kurikulum yang
digunakan dalam satuan pendididikan. Kurikulum sebagai suatu program
pendidikan yang direncanakan mempunyai komponen-komponen pokok, antara
lain menyangkut komponen metode atau strategi dan pendekatan pembelajaran,

47
serta komponen isi dan materi. Komponen metode atau proses belajar
berhubungan dengan bagaimana cara siswa memperoleh pengalaman belajar
untuk mencapai tujuan. Metode atau strategi belajar mengajar dalam kurikulum
dalam keseluruhan proses pembelajaran mempunyai peranan yang sangat besar
khususnya dalam kaitannya dengan pencapaian tujuan pembelajaran.
Komponen isi berhubungan dengan segala sesuatu yang diberikan kepada
siswa dalam kegiatan belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan pendidikan
supaya siswa memperoleh pengalaman belajar di sekolah. Khususnya di sekolah
Sokolah Dasar, komponen isi itu hakikatnya adalah pemilihan materi pelajaran
yang disusun sedemikian rupa sehingga diperkirakan dapat memberi bekal kepada
siswa setelah berhasil menyelesaikan program pendidikannya.
Menurut Schoenherr (1996) yang dikutip oleh Palendeng (2003:81)
metode eksperimen adalah metode yang sesuai untuk pembelajaran sains, karena
metode eksprimen mampu memberikan kondisi belajar yang dapat
mengembangkan kemampuan berfikir dan kreativitas secara optimal. Siswa diberi
kesempatan untuk menyusun sendiri konsep-konsep dalam struktur kognitifnya,
selanjutnya dapat diaplikasikan dalam kehidupannya.
Dalam metode eksperimen, guru dapat mengembangkan keterlibatan fisik
dan mental, serta emosional siswa. Siswa mendapat kesempatan untuk melatih
ketrampilan proses agar memperoleh hasil belajar yang maksimal. Pengalaman
yang dialami secara langsung dapat tertanam dalam ingatannya. Keterlibatan fisik
dan mental serta emosional siswa diharapkan dapat diperkenalkan pada suatu cara
48
atau kondisi pembelajaran yang dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan juga
perilaku yang inovatif dan kreatif.
Pembelajaran dengan metode eksperimen melatih dan mengajar siswa
untuk belajar konsep fisika sama halnya dengan seorang ilmuwan fisika. Siswa
belajar secara aktif dengan mengikuti tahap-tahap pembelajarannya. Dengan
demikian, siswa akan menemukan sendiri konsep sesuai dengan hasil yang
diperoleh selama pembelajaran.
Pembelajaran dengan metode eksperimen menurut Palendeng (2003:82)
meliputi tahap-tahap sebagai berikut : (1) percobaan awal, pembelajaran diawali
dengan melakukan percobaan yang didemonstrasikan guru atau dengan
mengamati fenomena alam. Demonstrasi ini menampilkan masalah-masalah yang
berkaitan dengan materi fisika yang akan dipelajari. (2) pengamatan, merupakan
kegiatan siswa saat guru melakukan percobaan. Siswa diharapkan untuk
mengamati dan mencatat peristiwa tersebut. (3) hipoteis awal, siswa dapat
merumuskan hipotesis sementara berdasarkan hasil pengamatannya. (4) verifikasi,
kegiatan untuk membuktikan kebenaran dari dugaan awal yang telah dirumuskan
dan dilakukan melalui kerja kelompok. Siswa diharapkan merumuskan hasil
percobaan dan membuat kesimpulan, selanjutnya dapat dilaporkan hasilnya. (5)
aplikasi konsep, setelah siswa merumuskan dan menemukan konsep, hasilnya
diaplikasikan dalam kehidupannya. Kegiatan ini merupakan pemantapan konsep
yang telah dipelajari. (6) evaluasi, merupakan kegiatan akhir setelah selesai satu
konsep.
49
Penerapan pembelajaran dengan metode eksperimen akan membantu siswa
untuk memahami konsep. Pemahaman konsep dapat diketahui apabila siswa
mampu mengutarakan secara lisan, tulisan, maupun aplikasi dalam kehidupannya.
Dengan kata lain , siswa memiliki kemampuan untuk menjelaskan, menyebutkan,
memberikan contoh, dan menerapkan konsep terkait dengan pokok bahasan.
Kelebihan metode eksperimen : (a) Membuat siswa lebih percaya atas
kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya. (b) dalam membina siswa
untuk membuat terobosan-terobosan baru dengan penemuan dari hasil
percobaannya dan bermanfaat bagi kehidupan manusia. (c) Hasil-hasil percobaan
yang berharga dapat dimanfaatkan untuk kemakmuran umat manusia.
Bertolak dari tinggi rendahnya motivasi yang dimiliki oleh masing-masing
siswa dalam proses pembelajaran, karakteristik pembelajaran, kelebihan yang
dimiliki oleh metode eksperimen apabila diterapkan dalam pembelajaran dan hasil
dari proses pembelajaran yang salah satunya dapat dilihat dari prestasi belajar,
maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh
Penggunaan Metode eksperimen dan Motivasi terhadap Prestasi Belajar Siswa
SDN Pelaihari 6 Kecamatan Pelaihari Kabupaten Tanah Laut”.
1.2. Rumusan Masalah
Adapun permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1. Bagaimanakah efektivitas penggunaan metode eksperimen pada SDN
Pelaihari 6 Kecamatan Pelaihari Kabupaten Tanah Laut ?

50
2. Bagaimanakah motivasi belajar siswa pada SDN Pelaihari 6 Kecamatan
Pelaihari Kabupaten Tanah Laut ?
3. Bagaimanakah pengaruh penggunaan metode eksperimen dan motivasi
terhadap prestasi belajar siswa pada SDN Pelaihari 6 Kecamatan Pelaihari
Kabupaten Tanah Laut ?
1.3. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan yang ada di atas, maka tujuan yang ingin
dicapai dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui efektivitas penggunaan metode eksperimen pada SDN
Pelaihari 6 Kecamatan Pelaihari Kabupaten Tanah Laut.
2. Untuk mengetahui tingkat motivasi belajar siswa SDN Pelaihari 6
Kecamatan Pelaihari Kabupaten Tanah Laut.
3. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode eksperimen dan motivasi
terhadap prestasi belajar siswa pada SDN Pelaihari 6 Kecamatan Pelaihari
Kabupaten Tanah Laut.
1.4. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah :
1. Bagi Para Guru
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai umpan balik bagi guru-guru
di SD dalam memperbaiki metode pembelajaran di sekolah.
2. Bagi Tenaga Pendidik di SD
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai sumber informasi tentang
tingkat efektivitas penggunaan metode eksperimen dalam kegiatan

51
pembelajaran di SD. Di samping itu, para guru dapat memanfaatkan hasil
penelitian ini, khususnya mengenai bagaimana pengaruh motivasi dalam
kegiatan belajar mengajar di sekolah.
3. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan masukan
pada sekolah-sekolah, khususnya di SD dalam memilih dan memanfaatkan
penggunaan metode yang efektif yang dapat mendukung kelancaran proses
belajar mengajar di sekolah.
4. Bagi Orang Tua Siswa
Hasil penelitian ini diharapkan juga dapat dimanfaatkan oleh orang tua
siswa sebagai informasi tentang pentingnya motivasi dalam kegiatan
belajar anak-anaknya baik di rumah maupun di sekolah. Disamping itu
orang tua juga dapat memotivasi anak-anaknya pada saat mereka
melakukan kegiatan belajar di rumah.
5. Bagi Pihak Lain
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan yang sangat
berharga bagi pengembangan ilmu pengetahuan pada umumnya dan dunia
pendidikan pada khususnya.

52
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Landasan Teori
2.1.1. Metode Eksperimen
2.1.1.1.Pengertian Metode
Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang
telah ditetapkan (Djamarah, 994). Metode adalah cara, yang di dalam fungsinya
merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan. Hal ini berlaku baik bagi guru
(metode mengajar) maupun bagi siswa (metode belajar). Makin baik metode yang
dipakai, makin efektif pula pencapaian tujuan (Surakhmad dalam Sandrifna,
2007)
Kadang-kadang metode juga dibedakan dengan teknik. Metode bersifat
prosedural, sedangkan teknik lebih bersifat implementatif. Maksudnya merupakan
pelaksanaan apa yang sesungguhnya terjadi (dilakukan guru) untuk mencapai
tujuan. Contoh: Guru A dengan guru B sama-sama menggunakan metode
ceramah. Keduanya telah mengetahui bagaimana prosedur pelaksanaan metode
ceramah yang efektif, tetapi hasilnya guru A berbeda dengan guru B karena teknik
pelaksanaannya yang berbeda. Jadi tiap guru mungakui mempunyai teknik yang
berbeda dalam melaksanakan metode yang sama.
Dapat disimpulkan bahwa strategi terdiri dan metode dan teknik atau
prosedur yang menjamin siswa mencapai tujuan. Strategi lebih luas dari metode
atau teknik pengajaran. Metode atau teknik pengajaran merupakan bagian dari
strategi pengajaran. (Sandrifna, 2007)
9
53
Menurut Prof. Dr. Winarno Surakhmad, M. Sc. Ed seperti yang dikutip
oleh Djamarah (994) mengemukakan lima macam factor yang mempengaruhi
penggunaan metode mengajara yaitu sebagai berikut.
a. Tujuan yang bermacam-macam jenis dan fungsinya;
b. Peserta didik yang bermacam-macam tingkat kematangannya;
c. Situasi yang bermacam-macam keadaannya;
d. Fasilitas yang bermacam-macam kualitas dan kuantitasnya;
e. Pribadi guru serta kemapuan profesionalnya yang berbeda-beda.
2.1.1.2.Pengertian Metode Eksperimen
Menurut Syaiful Bahri Djamarah (1995) metode eksperimen adalah cara
penyajian pelajaran dimana siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan
membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari. Kemudian Mulyani Sumantri, dkk
(1999) mengatakan bahwa metode eksperimen diartikan sebagai cara belajara
mengajar yang melibatkan siswa dengan mengalami dan membuktikan sendiri
proses dan hasil percobaan. Menurut Roestiyah (2001:80) Metode eksperimen
adalah suatu cara mengajar, di mana siswa melakukan suatu percobaan tentang
sesuatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian
hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru.
Menurut Schoenherr (1996) yang dikutip oleh Palendeng (2003:81)
metode eksperimen adalah metode yang sesuai untuk pembelajaran sains, karena
metode eksprimen mampu memberikan kondisi belajar yang dapat
mengembangkan kemampuan berfikir dan kreativitas secara optimal. Siswa diberi

54
kesempatan untuk menyusun sendiri konsep-konsep dalam struktur kognitifnya,
selanjutnya dapat diaplikasikan dalam kehidupannya.
Metode Eksperimen menurut Al-farisi (2005:2) adalah metode yang
bertitik tolak dari suatu masalah yang hendak dipecahkan dan dalam prosedur
kerjanya berpegang pada prinsip metode ilmiah.
Penggunaan teknik ini mempunyai tujuan agar siswa mampu mencari dan
menemukan sendiri berbagai jawaban atau persoalan-persoalan yang dihadapinya
dengan mengadakan percobaan sendiri. Juga siswa dapat terlatih dalam cara
berfikir yang ilmiah. Dengan eksperimn siswa menemukan bukti kebenaran dari
teori sesuatu yang sedang dipelajarinya.
Dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen
siswa diberikan kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri,
mengikuti suatu proses, mengamati suatu obyek, menganalisis, membuktikan dan
menarik kesimpulan sendiri mengenai suatu objek keadaan atau proses tertentu.
Dari uraian diatas maka terlihat bahwa metode eksperimen berbeda dengan
metode eksperimen berbeda dengan metode demonstrasi. Kalau metode
demonstrasi hanya menekankan pada proses terjadinya dan mengabaikan hasil,
sedangkan pada metode eksperimen penekanannya adalah kepada proses sampai
kepada hasil.
Eksperimen atau percobaan yang dilakukan tidak selalu harus
dilaksanakan didalam laboratoriom tetapi dapat dilakukan pada alam sekitar.
Contoh : untuk mengetahui bahwa tumbuhan dapat menerima rangsanagan, siswa
anda dapat dibawa kehalaman sekolah yang ada tumbuhan sekejut (Mimosa
55
Spec). Daun patah tulang atau kamboja bila dipatahkan akan mengeluarkan getah.
Begitu pula dengan batang karet yang disadap.
2.1.1.3.Ketentuan Pemakaian metode Eksperimen
Menggunakan metode eksperimen dalam proses pembelajaran dikatakaa
tepat bila :
a) Ingin memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat mengalami
sendiri, mengikutisuatu proses, mengamati suatu objek, menganalisis,
membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri tentang suatu objek
keadaan atau proses tertentu
b) Menumbuhkan dan mengembangkan cara berpikir rasional dan ilmiah
siswa dalam proses pembelajaran
c) Guru menginginkan agar siswa mencoba mengerjakan sesuatu,
mengamati proses dan hasil percobaan
2.1.1.4.Kelebihan metode Eksperimen
a) Metode ini dapat membuat anak didik lebih percaya atas kebenaran
atau kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiri daripada hanya
menerima kata guru atau buku.
b) Anak didik dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi
eksplorasi (menjelajahi) tentang ilmu dan teknologi.

56
c) Dengan metode ini akan terbina manusia yang dapat membawa
terobosan-terobosan baru dengan penemuan sebagai hasil percobaan
yang diharapkan dapat bermanfaat bagi kesejahteraan hidup manusia.
d) Anak didik memperoleh pengalaman dan keterampilan dalam
melakukan eksperimen
e) Siswa terlibat aktif mengumpulkan fakta dan informasi yang
diperlukan untuk percobaan.
f) Dapat menggunakan dan melaksanakan prosedur metode ilmiah dan
berfikir ilmiah
g) Dapat memperkaya pengalaman dan berpikir siswa dengan hal-hal
yang bersifat objektif, realitas dan menghilangkan verbalisme
2.1.1.5. Kekurangan metode Eksperimen
a) Tidak cukupnya alat-alat mengakibatkan tidak setiap anak didik
berkesempatan mengadakan ekperimen.
b) Jika eksperimen memerlukan jangka waktu yang lama, anak didik
harus menanti untuk melanjutkan pelajaran.
c) Kesalahan dan kegagalan siswa yang tidak terdeteksi oleh guru dalam
bereksperimen berakibat siswa keliru dalam mengambil kesimpulan
d) Sering mengalami kesulitan dalam melaksanakan eksperimen karena
guru dan siswa kurang berpengalaman melakukan eksperimen.
e) Kesalahan dan kegagalan siswa yang tidak terdeteksi oleh guru dalam
bereksperimen berakibat siswa keliru dalam mengambil keputusan.

57
2.1.1.6.Hal yang perlu diperhatikan
Agar penggunaan metode eksperimen itu efisien dan efektif, maka perlu
diperhatikan hal-hal sebagai berikut :
a) Dalam eksperimen setiap siswa harus mengadakan percobaan, maka
jumlah alat dan bahan atau materi percobaan harus cukup bagi tiap
siswa.
b) Agar eksperimen itu tidak gagal dan siswa menemukan bukti yang
meyakinkan, atau mungkin hasilnya tidak membahayakan, maka
kondisi alat dan mutu bahan percobaan yang digunakan harus baik dan
bersih.
c) dalam eksperimen siswa perlu teliti dan konsentrasi dalam mengamati
proses percobaan , maka perlu adanya waktu yang cukup lama,
sehingga mereka menemukan pembuktian kebenaran dari teori yang
dipelajari itu.
d) Siswa dalam eksperimen adalah sedang belajar dan berlatih , maka
perlu diberi petunjuk yang jelas, sebab mereka disamping memperoleh
pengetahuan, pengalaman serta ketrampilan, juga kematangan jiwa
dan sikap perlu diperhitungkan oleh guru dalam memilih obyek
eksperimen itu.
e) Tidak semua masalah bisa dieksperimenkan, seperti masalah
mengenai kejiwaan, beberapa segi kehidupan social dan keyakinan
manusia. Kemungkinan lain karena sangat terbatasnya suatu alat,

58
sehingga masalah itu tidak bias diadakan percobaan karena alatnya
belum ada.
2.1.1.7.Prosedur eksperimen
Menurut Roestiyah (2001:81) prosedur eksperimennya adalah :
a) Perlu dijelaskan kepada siswa tentang tujuan eksprimen,mereka harus
memahami masalah yang akan dibuktikan melalui eksprimen.
b) Memberi penjelasan kepada siswa tentang alat-alat serta bahan-bahan
yang akan dipergunakan dalam eksperimen, hal-hal yang harus
dikontrol dengan ketat, urutan eksperimen, hal-hal yang perlu dicatat.
c) Selama eksperimen berlangsung guru harus mengawasi pekerjaan
siswa. Bila perlu memberi saran atau pertanyaan yang menunjang
kesempurnaan jalannya eksperimen.
d) Setelah eksperimen selesai guru harus mengumpulkan hasil penelitian
siswa, mendiskusikan di kelas, dan mengevaluasi dengan tes atau
tanya jawab.
Dalam metode eksperimen, guru dapat mengembangkan keterlibatan fisik
dan mental, serta emosional siswa. Siswa mendapat kesempatan untuk melatih
ketrampilan proses agar memperoleh hasil belajar yang maksimal. Pengalaman
yang dialami secara langsung dapat tertanam dalam ingatannya. Keterlibatan fisik
dan mental serta emosional siswa diharapkan dapat diperkenalkan pada suatu cara
59
atau kondisi pembelajaran yang dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan juga
perilaku yang inovatif dan kreatif.
Pembelajaran dengan metode eksperimen melatih dan mengajar siswa
untuk belajar konsep fisika sama halnya dengan seorang ilmuwan fisika. Siswa
belajar secara aktif dengan mengikuti tahap-tahap pembelajarannya. Dengan
demikian, siswa akan menemukan sendiri konsep sesuai dengan hasil yang
diperoleh selama pembelajaran.
2.1.1.8.Tahap Eksperimen
Pembelajaran dengan metode eksperimen menurut Palendeng (2003:82)
meliputi tahap-tahap sebagai berikut :
1) Percobaan awal, Pembelajaran diawali dengan melakukan percobaan
yang didemonstrasikan guru atau dengan mengamati fenomena alam.
Demonstrasi ini menampilkan masalah-masalah yang berkaitan
dengan materi fisika yang akan dipelajari.
2) Pengamatan merupakan kegiatan siswa saat guru melakukan
percobaan. Siswa diharapkan untuk mengamati dan mencatat
peristiwa tersebut.
3) Hipoteis awal, siswa dapat merumuskan hipotesis sementara
berdasarkan hasil pengamatannya.
4) Verifikasi , kegiatan untuk membuktikan kebenaran dari dugaan awal
yang telah dirumuskan dan dilakukan melalui kerja kelompok. Siswa
diharapkan merumuskan hasil percobaan dan membuat kesimpulan,

60
selanjutnya dapat dilaporkan hasilnya. Aplikasi konsep , setelah siswa
merumuskan dan menemukan konsep, hasilnya diaplikasikan dalam
kehidupannya. Kegiatan ini merupakan pemantapan konsep yang telah
dipelajari.
5) Evaluasi, merupakan kegiatan akhir setelah selesai satu konsep.
Penerapan pembelajaran dengan metode eksperimen akan membantu
siswa untuk memahami konsep. Pemahaman konsep dapat diketahui
apabila siswa mampu mengutarakan secara lisan, tulisan, , maupun
aplikasi dalam kehidupannya. Dengan kata lain, siswa memiliki
kemampuan untuk menjelaskan, menyebutkan, memberikan contoh,
dan menerapkan konsep terkait dengan pokok bahasan.
2.1.2. Motivasi Belajar
Dalam belajar, motivasi memegang peranan yang sangat penting. Motivasi
adalah sebagai pendorong siswa dalam belajar. Intensitas belajar siswa sudah
barang tentu dipengaruhi oleh motivasi. Siswa yang ingin mengetahui sesuatu dari
apa yang dipelajarinya adalah sebagai tujuan yang ingin siswa capai selama
belajar. karena siswa mempunyai tujuan ingin mengetahui sesuatu itulah akhirnya
siswa terdorong untuk mempelajarinya.
Oleh karena itu, motivasi tidak bisa dipisahkan dari aktivitas belajar siswa.
Siswa tidak akan mempelajari sesuatu bila hal itu tidak menyentuh kebutuhannya.
Kebutuhan dan motivasi adalah dua hal yang saling berhubungan. Sebab manusia
hidup pada dasarnya tidak tertlepas dari berbagai kebutuhan. Kebutuhan itulah
61
nantinya yang mendorong manusia untuk senantiasa berbuat dan mencari sesuatu.
Menurut Morgan seperti yang dikutip oleh Djamarah (994), manusia memiliki
kebutuhan-kebutuhan, yakni kebutuhan untuk berbuat untuk suatu aktivitas,
kebutuhan untuk menyenangkan orang lain, kebutuhan untuk mencapai hasil, dan
kebutuhan untuk mengatasi kesulitan.
2.1.2.1.Pengertian Motivasi
Menurut Mc. Donald (dalam Sardiman, 2007), motivasi adalah perubahan
energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan
didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Sedangkan oleh Dimyati dan
Mudjiono (2006), motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang
menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar.
Dalam motivasi terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan, meggerakkan,
menyalurkan dan mengarahkan sikap dan perilaku belajar. sementara dalam Aqib
(2003) dijelaskan bahwa motivasi adalah suatu perubahan dalam diri seseorang
yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.
Berdasarkan pengertian diatas, dalam motivasi terkandung tiga elemen
penting yaitu:
a. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri
setiap individu manusia. Perkembanagan motivasi akan membawa
beberapa perubahan energi di dalam “neurophysiological” yang ada pada
manusia.
62
b. Motivasi ditandai dengan munculnya rasa atau feeling, afeksi seseorang.
Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-persoalan kejiwaan,
afeksi dan emosi yang dapat menentukan tingkah laku manusia.
c. Motivasi akan dirangsang dengan adanya tujuan. Jadi, motivasi dalam
hal ini sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi, yaitu tujuan.
Tujuan ini akan menyangkut soal kebutuhan.
2.1.2.2.Pentingnya Motivasi dalam Belajar
Motivasi berfungsi sebagai pendorong, pengarah dan penggerak tingkah
laku. Motivasi mempunyai nilai dalam memnentukan keberhasilan, demokratisasi
pendidikan, membina krativitas dan imajinasi guru, pembinaan disiplin kelas dan
menentukan efektivitas pembelajaran (Aqib, 2003).
Dalam Sardiman (2007) disebutkan bahwa ada tiga fungsi motivasi yaitu:
a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor
yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor
penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
b. Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak dicapai.
Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang
harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
c. Menyeleksi perbuatan yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang
harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan
perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

63
Seorang siswa yang akan menghadapi ujian dengan harapan dapat lulus,
tentu akan melakukan kegiatan belajar dan tidak akan menghabiskan
waktunya untuk bermain kartu atau membaca komik, sebab tidak serasi
dengan tujuan.
Motivasi belajar penting bagi siswa dan guru. Bagi siswa pentingnya
motivasi belajar ( Dimyati dan Mudjiono, 2006) adalah sebagai berikut.
a. Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses dan hasil akhir.
b. Menginformasikan tentang kekuatan belajar, yang dibandingkan dengan
teman sebaya; sebagai ilustrasi, jika terbukti usaha belajar seorang siswa
belum memadai, maka ia berusaha setekun temannya yang belajar dan
berhasil.
c. Mengarahkan kegiatan belajar, sebagai ilustrasi, setelah ia ketahui bahwa
dirinya belum belajar secara serius, terbukti banyak bersenda gurau
misalnya, maka ia akan mengubah perilaku belajarnya.
d. Membesarkan semangat belajar;
e. Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja
(disela-selanya adalah istirahat atau bermain) yang berkesinambungan;
individu dilatih untuk mengguankan kekuatannya sedemikian rupa
sehingga dapat berhasil.
Motiivasi belajar juga penting diketahui oleh seorang guru. Pengetahuan
dan pemahaman tentang motivasi belajar pada siswa bermanfaat bagi guru,
manfaat itu sebagai berikut.

64
a. Membangkitkan, meningkatkan, dan memelihara semangat siswa untuk
belajar sampai berhasil; membangkitkan, bila siswa tidak bersemangat;
meningkatkan, bila semangatnya timbul tenggelam; memelihara, bila
semangatnya telah kuat untuk mencapai tujuan belajar.
b. Meningkatkan dan menyadarkan guru untuk memilih satu diantara
bermacam-macam peran seperti sebagai penasihat, fasilitator, instruktur,
teman diskusi, penyemangat, pemberi hadiah atau pendidik.
c. Memberi peluang guru untuk unjuk kerja pedagogis. Tugas guru adalah
membuat semua siswa belajar sampai berhasil. Tantanagan
profesionalnya justru terletak pada mengubah siswa tak berminat
menjadi bersemangat belajar.
2.1.2.3.Sifat Motivasi
Motivasi seseorang dapat dapat bersumber dari (i) dalam diri sendiri, yang
dikenal sebagai motivasi internal, dan (ii) dari luar seseorang yang dikenal sebagai
motivasi eksternal. Disamping itu kita bisa membedakan motivasi instrinsik yang
dikarenakan orang tersebut senang melakukannya. Dan yang kedua adalah
motivasi ekstrinsik yaitu dorongan terhadap perilaku seseorang yang ada di luar
perbuatan yang dilakukannya (Dimyati dan Mudjiono, 2006).
Dalam Sardiman (2007) dijelaskan bahwa yang dimaksid dengan motivasi
intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfunsinya tidak perlu
dirancang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk
melakukan sesuatu. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif

65
dan berfungsinya karena adanya perangsang dari luar. Kedua motivasi tersebut
akan berdampak terhadap prestasi atau hasil belajar yang dicapai siswa.
2.1.2.4.Prinsip-Rinsip Motivasi
Prinsip-prinsip motivasi adalah hal-hal yang harus diperhatikan dalam
rangka mendorong motivasi belajar peserta didik di sekolah yang mengandung
pandangan demokratis dan dalam rangka menciptakan self motivation dan self
discipline. Kenneth H. Hover (dalam Hamalik, 2007) mengemukakan prinsip-
prinsip motivasi adalah sebagai berikut.
a. Pujian lebih efektif daripada hukuman. Hukuman bersifat
menghentikan, sedangkan pujian bersifat menghargai apa yang telah
dilakukan. Karena itu pujian lebih besar nilainya daripada hukuman.
b. Semua murid mempunyai kebutuhan-kebutuhan psikologis (yang
bersifat dasar) tertentu yang harus mendapat kepuasan.
c. Motivasi yang berada dari dalam individu lebih efektif daripada
motivasi yang dipaksakan dari luar. Sebabnya ialah karena kepuasan
yang diperoleh individu itu sesuai dengan ukuran yang ada dalam diri
peserta didik sendiri.
d. Motivasi itu mudah menjalar atau tersebar terhadap orang lain. Guru
yang berminat tinggi dan antusias akan menghasilkan murid-murid
yang juga berminta tinggi dan antusias pula. Dengan demikian murid
yang antusias akan mendorong motivasi murid-murid lainnya.
e. Pemahaman yang jelas terhadap tujuan-tujuan akan merangsang
motivasi. Apabila seseorang telah menyadari tujuan yang hendak

66
dicapainya maka perbuatannya ke arah itu akan lebih besar daya
dorongannya.
f. Tugas-tugas yang dibebankan oleh diri sendiri akan menimbulkan
minat yang lebih besar untuk mengerjakannya daripada apabila tugas-
tugas itu dipaksakan oleh guru. Apbila murid diberi kesempatan
menemukan masalah sendiri dan memecahkannya sendiri maka akan
mengembangkan motivasi dan disiplin lebih baik.
g. Pujian-pujian yang datangnya dari luar kadang-kadang diperlukan dan
cukup efektif untuk merangsang minat yang sebenarnya.
h. Teknik dan proses mengajar yang bermacam-macam adalah efektif
untuk memelihara minat murid. Cara belajar yang bervariasi akan
menimbulkan situasi yang menantang dan menyenangkan seperti
halnya bermain dengan alat permainan yang berlainan.
i. Manfaat minat yang telah dimiliki oleh murid adalah bersifat
ekonomis.
j. Kecemasan yang besar akan menimbulkan kesulitan belajar.
kecemasan ini akan mengganggu perbuatan belajar siswa, sebab akan
mengakibatkan pindahnya perhatiannya kepada hal lain, sehingga
kegiatan belajarnya menjadi tidak efektif.
k. Apabila tugas tidak terlalu sukar dan apabila tidak ada maka frustasi
secara cepat menuju ke demoralisasi. Karena terlalu sulitnya tugas itu
maka akan menyebabkan murid-murid melakukan hal-hal yang tidak

67
wajar sebagai manifestasi dari frustasi yang terkandung di dalam
dirinya.
l. Setiap murid mempunyai tingkat-tingkat frustasi toleransi yang
berlainan.
m. Tekanan kelompok murid (per group) kebanyakan lebih efektif dalam
motivasi tekanan/paksaan dari orang dewasa.
n. Motivasi yang besar erat hubungannya dengan kreativitas murid.
Dengan teknik mengajar tertentu motivasi murid-murid dapat
ditujukan kepada kegiatan-kegiatan kreatif. Motivasi yang telah
dimiliki oleh murid apabila diberi semacam penghalang seperti adanya
ujian yang mendadak, peraturan-peraturan sekolah, dan lain-lain maka
kegiatan kreatifnya akan timbul sehingga ia lolos dari penghalang tadi.
Demikian beberapa prinsip yang dapat digunakan sebagai petunjuk dalam
rangka membangkitkan dan memelihara motivasi murid dalam belajar.
2.1.2.5.Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar
Disebutkan dalam Dimyati dan Mudjiono (2006) ada 4 upaya untuk
meningkatkan motivasi belajar siswa yaitu:
a. Optimalisasi penerapan prinsip belajar;
b. Optimalisasi unsur dinamis belajar dan pembelajaran;
c. Optimalisasi pemanfaatan pengalaman dan kemampuan siswa; dan
d. Pengembangan cita-cita dan aspirasi belajar

68
Lebih lanjut dalam Hamalik (2007) dan Sardiman (2007) dijelaskan cara
untuk menggerakkan motivasi belajar siswa yaitu sebagai berikut.
a. Memberi angka. Umumnya setiap siswa ingin mengetahui hasil
pekerjaannya, yakni berupa angka yang diberikan oleh guru. Murid
yang mendapat angkanya baik, akan mendorong motivasi belajarnya
menjadi lebih besar, sebaliknya yang mendapat angka kurang,
mungkin menimbulkan frustasi atau dapat juga menjadi pendorong
agar belajar lebih baik.
b. Pemberian pujian. Pemberian pujian terhadap hal-hal yang telah
dilakukan dengan berhasil besar manfaatnya sebagai pendorong
belajar. Pujian menimbulkan rasa puas dan senang.
c. Pemberian hadiah. Cara ini dapat dilakukan oleh guru dalam batas-
batas tertentu.
d. Kerja kelompok. Dalam kerja kelompok dimana siswa melakukan
kerjasama dalam belajar, kadang-kadang perasaan untuk
mempertahankan nama baik kelompok menjadi pendorong yang kuat
dalam perbuatan belajar.
e. Persaingan. Baik kerja kelompok maupun persaingan memberikan
motif-motif sosial kepada murid.
f. Tujuan dan level of aspiration. Dari keluarga akan mendorong
kegiatan siswa.
69
g. Penilaian. Penilaian secara kontinu akan mendorong murid-murid
belajar, oleh karena setiap anak memiliki kecenderungan untuk
memperoleh hasil yang baik.
h. Karyawisata dan ekskursi. Cara ini dapat membangkitkan motivasi
belajar karena akan mendapat pengalaman langsung dan bermakna
baginya. Selain itu, karena objek yang akan dikunjungi adalah objek
yang menarik minatnya. Suasana bebas, lepas dari keterikatan ruangan
kelas besar manfaatnya untuk menghilangkan ketegangan-ketegangan
yang ada sehingga kegiatan belajar dapat dilakukan lebih
menyenangkan.
i. Film pendidikan. Setiap siswa merasa senang menonton film.
Gambaran dan isi cerita lebih menarik perhatian dan minat siswa
dalam belajar. Para siswa mendapat pengalaman baru yang merupakan
suatu unit cerita yang bermakna.
2.1.3. Prestasi Belajar
Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diusahakan,
diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah
dihasilkan selama seseorang tidak melakukan suatu kegiatan. Sedangkan WJS.
Poerwadarminta berpendapat, bahwa prestasi adalah hasil yang telah dicapai
(dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya). Sedangkan menurut Mas’ud Khasan
Abdul Qohar, prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil pekerjaan,
hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja.
70
Sementara Nasrun Harahap dkk., memberikan batasan, bahwa prestasi adalah
penilaianpendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan
dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai
yang terdapat dalam kurikulum (Djamarah, 994)
Prestasi belajar merupakan suatu gambaran dari penguasaan kemampuan
para peserta didik sebagaimana telah ditetapkan untuk suatu pelajaran
tertentu.Setiap usaha yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran baik oleh guru
sebagai pengajar , maupun oleh peserta didik sebagai pelajar bertujuan untuk
mencapai prestasi yang setinggi-tingginya. Berdasarkan batasan pengertian
prestasi belajar tersebut , dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil
yang telah dicapai siswa melalui suatu kegiatan belajar.Kegiatan belajar dapat
dilakukan secara individu maupun dan secara kelompok.
Walberg dalam Wati (2007) mengemukakan bahwa prestasi belajar peserta
didik ditentukan oleh banyak faktor seperti usia, kemampuan dan motivasi,
jumlah dan mutu pengajaran, lingkungan alamiah di rumah dan kelas. Selain itu
Berliner dalam Wati (2007) kelihatannya mendukung Walberg mengatakan bahwa
iklim kelas yang ditandai dengan kehangatan, demokrasi, dan keramah tamahan
dapat digunakan sebagai alat untuk memperbaiki prestasi belajar peserta didik.
Gagne (1985:40) menyatakan bahwa prestasi belajar dibedakan menjadi lima
aspek, yaitu : kemampuan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, sikap
dan keterampilan. Indikator dalam penelitian ini :
1) Kemampuan intelektual meningkat
2) Kemampuan strategi kognitif,

71
3) Informasi /wacana semakin banyak
4) Sikap positif
5) Keterampilan meningkat
2.2. Penelitian Terdahulu
Guna menunjang tinjauan pustaka pada penelitian ini disajikan hasil
penelitian terdahulu sebagai berikut:
1. Hasil penelitian Karnata (2007) yang berjudul “Pengaruh metode eksperimen
dan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa di SMA Negeri di
Nusa Penida Bali” menyatakan bahwa secara simultan metode eksperimen dan
motivasi belajar siswa berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa.
Hal ini ditunjukkan oleh nilai F hitung yang mempunyai signifikansi kurang
dari 0,05. Demikian pula berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan
uji t diperoleh nilai t hitung untuk metode eksperimen dan motivasi belajar
siswa kesemuanya mempunyai tingkat signifikansi kurang dari 0,05. Pengaruh
secara simultan ditunjukkan oleh nilai Fhitung lebih kecil dari 0,05 dengan
koefisien determinasi ganda, (R squared) sebesar 0,387 dan 38,7% ini berarti
variabel bebas yakni metode eksperimen dan motivasi belajar siswa
mempunyai kontribusi sebesar 38,7% dan lainnya dipengaruhi oleh variabel
bebas lain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi mempunyai
pengaruh paling besar diantara variabel yang lain, hal ini ditunjukkan oleh nilai
t hitung motivasi yang lebih besar dibanding variabel lain.

72
2. Sedangkan hasil penelitian Ridwan (2006) dalam penelitiannya yang berjudul
“Pengaruh motivasi belajar siswa, metode eksperimen dan fasilitas sekolah
terhadap prestasi belajar siswa SD se Kecamatan Mantup”. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa secara simultan motivasi belajar siswa, metode
eksperimen dan fasilitas sekolah mempunyai pengaruh signifikan positif
terhadap prestasi belajar siswa SD di Kecamatan Mantup. Hal ini ditunjukkan
oleh nilai uji F yang memiliki signifikansi kurang dari 0,05. Disamping itu,
hasil penelitian juga menunjukkan bahwa secara parsial motivasi belajar siswa,
metode eksperimen dan fasilitas sekolah memiliki pengaruh signifikan
terhadap prestasi belajar siswa SD di Kecamatan Mantup. Hal ini ditunjukkan
oleh nilai t hitung yang mempunyai signifikansi kurang dari 0,05. Hasil analisis
data juga menunjukkan bahwa motivasi mempunyai pengaruh dominan
terhadap prestasi belajar siswa SD Negeri Kecamatan Mantup Kabupaten
Lamongan.
73
BAB III
KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS
3.1. Kerangka Konseptual
Tinggi rendahnya prestasi belajar siswa dalam pembelajaran disebabkan
oleh banyak faktor diantaranya adalah faktor metode yang digunakan dan
motivasi belajar yang dimiliki oleh masing-masing siswa dalam proses
pembelajaran. Disamping itu masih banyak faktor lain yang ada kaitannya dengan
prestasi belajar yang dicapai oleh siswa yang dapat dilihat dari faktor ekonomi,
faktor sosial dan faktor budaya.
Pemilihan dan penggunaan metode yang sesuai dalam pembelajaran untuk
mencapai target yang sudah ditetapkan sebelumnya sangat diperlukan. Metode
yang sesuai yang digunakan dalam pembelajaran akan memberikan hasil yang
optimal sesuai yang sudah direncanakan sebelumnya. Sebaliknya, penggunaan
metode yang kurang tepat dalam pembelajaran akan memberikan hasil yang tidak
sesuai dengan yang sudah direncanakan dan diharapkan. Salah satu metode yang
bisa diterapkan dalam pembelajaran adalah metode eksperimen yang memiliki
banyak kelebihan bila dibandingkan dengan metode yang lain. Penggunaan teknik
ini mempunyai tujuan agar siswa mampu mencari dan menemukan sendiri
berbagai jawaban atau persoalan-persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan
percobaan sendiri. Juga siswa dapat terlatih dalam cara berfikir yang ilmiah.
Dengan eksperimn siswa menemukan bukti kebenaran dari teori sesuatu yang
sedang dipelajarinya.
74
Motivasi merupakan penggerak dalam setiap aktivitas manusia
termasuk motivasi untuk memperoleh prestasi belajar yang tinggi dalam proses
pembelajaran. Adanya perbedaan latar belakang yang dimiliki oleh siswa sebagai
29
peserta didik dalam proses pembelajaran mengakibatkan perbedaan motivasi
dalam belajar. Ada siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi, sedang dan
rendah. Perbedaan motivasi siswa dalam belajar selanjutnya akan mempengaruhi
prestasi belajar siswa yang dicapai dalam proses pembelajaran. Secara umum,
motivasi yang tinggi akan berpengaruh positif dan motivasi yang rendah dalam
belajar akan berpengaruh negatif terhadap prestasi belajar dalam proses
pembelajaran. Tugas pendidik adalah berusaha semaksimal mungkin untuk
memberikan motivasi kepada siswa dalam pembelajaran untuk mendapatkan
prestasi yang tinggi. Banyak cara yang dapat dilakukan oleh pendidik untuk
memotivasi siswa diantaranya dengan pemberian angka atau nilai, pemberian
hadiah, pemberian pujian, dan sebagainya.
Dari uraian diatas diharapkan dengan penggunaan metode eksperimen
pada pembelajaran khususnya pada mata pelajaran biologi dan motivasi yang
dimiliki oleh siswa akan berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa.
Prestasi belajar siswa yang tinggi setelah proses pembelajaran mengakibatkan
timbulnya kepuasan bagi semua pihak yang berkaitan dengan proses tersebut,
yaitu pihak sekolah, masyarakat dan pemerintah. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat
dari gambar kerangka konseptual berikut :
Metode Eksperimen
75
Prestasi Belajar
Motivasi
3.2. Hipotesis Penelitian
Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah:
1. Penggunaan metode eksperimen cukup efektif pada proses
pembelajaran pada SDN Pelaihari 6 Kecamatan Pelaihari Kabupaten
Tanah Laut.
2. Motivasi belajar siswa cukup baik pada SDN Pelaihari 6 Kecamatan
Pelaihari Kabupaten Tanah Laut.
3. Ada pengaruh penggunaan metode eksperimen dan motivasi
terhadap prestasi belajar siswa pada SDN Pelaihari 6 Kecamatan
Pelaihari Kabupaten Tanah Laut

76
77
BAB IV
METODOLOGI PENELITIAN
4.1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen yaitu penelitian yang
digunakan untuk memperoleh fakta-fakta dari gejala-gejala yang ada dan mencari
keterangan secara faktual, khususnya mengenai data tentang motivasi dan
hubungannya dengan prestasi belajar yang diperoleh setelah dilakukan proses
pembelajaran dengan penggunaan metode eksperimen pada SDN Pelaihari 6
Rancangan penelitian yang dipakai oleh peneliti sebagai berikut:
O X O2
O O2
Bagan 3. Rancanagan Penelitian

Keterangan:
O : Pemberian pretest
X : Perlakuan yang dieksperimenkan (Penggunaan metode

eksperimen dan motivasi)
O2 : Pemberian postest
Selanjutnya Tuckman (978) dalam Mudjtahidin (2003) menyebut
rancangan penelitian seperti ini dengan nama: Nonequivalent Control Group
Design, sedangkan Cook dan Compbeel (979) menyebutnya sebagai Quasi-
experiment Noneequivalent Control Group Design.
32
78
Bagan 3. menunjukkan bahwa penelitian ini diawali pemberian pretest
kepada kedua kelompok subjek penelitian. Preetest diberikan untuk mengetahui
kemampuan awal masing-masing kelompok yaitu kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol sebelum mendapatkan perlakuan yang telah dirancang. Selain
itu untuk uji homogenitas yaitu apakah kedua kelompok yaitu kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol homogen atau tidak. Perolehan skor dari pretest
bagi masing-masing kelompok akan dijadikan indikator penentuan prestasi belajar
pada masing-masing kelompok. Dan perolehan skor dari posttest untuk masing-
masing kelompok akan dianalisis dengan statistik untuk menjawab permasalahan
yang ada dalam rumusan masalah dalam penelitian ini.
4.2. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling
4.2.1. Populasi
Menurut Arikunto (2006) populasi adalah keseluruhan subjek
penelitian. Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah
siswa SDN Pelaihari 6 Kecamatan Pelaihari Kabupaten Tanah Laut.
4.2.2. Sampel
Menurut Arikunto (2006) sebagian atau wakil populasi yang diteliti.
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SDN Pelaihari 6
4.2.3. Teknik Sampling
Dalam pengambilan sampel yang diteliti pada penelitian ini digunakan
tehnik Purposive Sampling yaitu penentuan sample berdasarkan kelas yang
ada dan sudah ditentukan, termasuk pemilihan kelompok eksperimen dan

79
kelompok kontrol dengan pertimbangan seluruh sekolah tersebut dalam
menyusun kelas tidak mengklasifikasikan kelas baik, sedang dan kurang.
Akan tetapi masing-masing kelas kondisinya relative sama.
4.3. Variabel dan Definisi Operasional Variabel
4.3.1. Variabel Penelitian
Variabel adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian
suatu penelitian. Variabel-variabel dalam penelitian ini terdiri dari :
1) Variabel bebas
Variabel bebas yang pertama adalah metode eksperimen dan variabel
bebas yang kedua adalah motivasi belajar.
2) Variabel terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar siswa.
4.3.2. Definisi Operasional Variabel
- Metode eksperimen (X1) adalah cara penyajian pelajaran dimana
siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan
sendiri sesuatu yang dipelajari.
- Motivasi (X2) adalah keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa
yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari
kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar
sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat
tercapai. Indikator : Pemberian pujian.,Pemberian hadiah, Kerja
kelompok, Persaingan, kegiatan siswa, Penilaian, Karyawisata, Film
pendidikan.
80
- Prestasi Belajar (Y) adalah hasil atau nilai yang diperoleh siswa
setelah dilakukan proses pembelajaran. Indikator penelitian :
Kemampuan intelektual meningkat, Kemampuan strategi kognitif,
Informasi /wacana semakin banyak, Sikap positif, Keterampilan
meningkat
4.4. Teknik Pengumpulan Data
Instrument dalam penelitian ini untuk mengumpulkan data terbagi menjadi
tiga bagian yaitu :
4.4.1. Tes Kemampuan Awal (Pretest)
Tes kemampuan awal sebagaimana disebutkan diatas bertujuan
untuk melihat kemampuan awal masing-masing kelompok, baik
kelompok eksperimen maupun kelompok control. Kemampuan awal
diukur pada pertemuan pertama sebelum subyek mendapatkan perlakuan
selama 90 menit. Butir soal dalam tes akan disesuaikan dengan materi
yang ada dan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Butir soal yang
akan diberikan adalah butir soal yang valid dan reliable karena
sebelumnya telah mengalami pengujian validitas dan reliabilitas secara
statistik, sehingga dapat digunakan untuk penelitian.
4.4.2. Tes atau Angket Motivasi
Teknik angket digunakan untuk memperoleh data tentang
motivasi belajar siswa. Angket yang digunakan dalam pengumpulan data
ini adalah angket langsung, artinya responden yang mengisi tentang

81
keadaan dirinya yang sebenarnya. Jadi yang dimaksud dengan motivasi
belajar dalam penelitian ini adalah keseluruhan daya penggerak dalam
diri siswa untuk melakukan aktivitas-aktivitas belajar. motivasi belajar
dalam penelitian ini dibedakan menjadi motivasi belajar yang tinggi dan
motivasi belajar yang rendah. Motivasi belajar siswa akan diungkap
dengan menggunakan angket dengan jumlah butir sebanyak 25 soal
untuk diberikan kepada responden penelitian. Masing-masing butir item
disediakan alternatif jawaban yaitu: selalu, sering, jarang dan tidak
pernah. Jawaban atau pernyataan: selalu diberi skor ; sering diberi skor
3; jarang diberi skor 2 dan tidak pernah diberi skor (Anwar, 998 dalam
Amipradono, 2003). Dengan demikian skor motivasi belajar responden
dinyatakan tinggi apabila mereka mencapai skor antara 75-00; dan skor
motivasi responden dinyatakan rendah apabila mencapai skor 25-7. Kisi-
kisi dan item angket dapat dilihat pada lampiran . Keterangan
selengkapnya mengenai ketentuan pemberian skor dapat dilihat pada
table 3..
Tabel 3. Distribusi skor untuk pertanyaan angket tentang motivasi belajar.
Jawaban Selalu Sering Jarang Tak Pernah

Skor 4 3 2 1
Sumber: Anwar (2000) dalam Amipradono (2003)
4.4.3. Tes Prestasi Belajar (Posttest)
Test ini dipergunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar
anggota sample, yaitu siswa SDN Pelaihari 6 Kecamatan Pelaihari
Kabupaten Tanah Laut. Prestasi belajar tersebut merupakan hasil yang

82
diperoleh siswa kelompok penelitian baik eksperimen maupun control
setelah kedua kelompok tersebut dikenai tes yang disusun sendiri oleh
peneliti. Materi test disusun berdasarkan kurikulum yang berlaku di
masing-masing SD.
Jumlah item tes adalah 35 butir soal. Bobot masing-masing item
soal yang dijawab dengan benar oleh siswa adalah 00/35, dan untuk item
yang dijawab salah diberi skor 0 (nol). Skor maksimal untuk jawaban
yang benar adalah 00, dan skor minimal adalah 0 (nol). Oleh karena itu
sebelum diujikan kepada responden penelitian yang sesungguhnya, test
yang elah dibuat tersebut perlu diuji cobakan terlebih dahulu, untuk
memenuhi persyaratan sebagai alat ukur yang baik untuk penelitian yaitu
valid dan reliabel.
4.5. Teknis Analisis Data
4.5.1. Uji Instrumen Penelitian
a. Uji Validitas
Berkaitan dengan pengujian validitas instrumen, Arikunto (2006)
menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan validitas suatu ukuran yang
yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu
instrumen. Jika instrumen dikatakan valid berarti menunjukkan alat ukur
yang digunakan untuk mendapatkan data itu valid sehingga valid berarti
instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa ynag
seharusnya diukur. Dalam penelitian ini, uji validitas instrumen butir

83
soal dilakukan dengan menggunakan rumus Pearson Product Moment
(Riduwan, 200) adalah
rxy =
Keterangan
rxy = koefisien korelasi
N = jumlah responden
ΣX = jumlah skor tiap butir item soal
ΣY = jumlah skor total (seluruh responden)
ΣXY = jumlah butir dikalikan skor total
Dengan membandingkan harga r hitung yang diperoleh pada penelitian
dengan r tabel akan diketahui apakah soal tersebut valid atau tidak.
Kaidahnya adalah jika r hitung > r tabel maka item soal tersebut
termasuk soal valid dan sebaliknya jika r hitung < r tabel maka item soal
tersebut adalah soal yang tidak valid.
Jika instrument itu valid, maka dilihat kriteria penafsiran mengenai
indeks korelasinya (r) sebagai berikut.
Antara 0,800 sampai dengan ,000: sangat tinggi
Antara 0,600 sampai dengan 0,799: tinggi
Antara 0,00 sampai dengan 0,599: cukup tinggi
Antara 0,200 sampai dengan 0,399: rendah
Antara 0,000 sampai dengan 0,99: sangat rendah (tidak valid)
b. Uji Reliabilitas
84
Reliabilitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan hasil yang dapat
dipercaya apabila alat ukur itu diteskan berkali-kali.
Dalam penelitian ini, uji reliabilitas butir soal dilakukan dengan
menggunakan metode Kuder Richardson-20 (KR-20), yang dirumuskan:
r=
Dimana :
r = koefisien reliabilitas internal seluruh item
p = proporsi subyek yang menjawab item dengan benar
q = proporsi subyek yang menjawab item yang salah
Σpq = jumlah hasil perkalian p dan q
k = baanyaknya item butir soal
Vt = Varians total dari tes
Interpretasi dari koefisien reliabilitas dapat dilihat pada table 3.2
Table 3.2. Interpretasi Koefisien Reliabilitas
Besarnya nilai r Interpretasi

0,800-,000 Tinggi
0,600-0,800 Cukup tinggi
0,00-0,600 Agak Rendah
0,200-0,00 Rendah
0,000-0,200 Sangat Rendah
Sumber: Arikunto, 1997.
4.5.2. Rancangan Tabulasi dan Analisis Data
1. Rancangan Tabulasi Data

85
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa data pada penelitian
ini bersumber dari tiga instrument yaitu tes kemampuan awal (pretest), tes
motivasi dan tes prestasi belajar (posttest), maka rancangan tabulasi data
dapat dibagi menjadi tiga yaitu (). Data hasil preetest kelompok kontrol
dan kelompok eksperimen; (2). Data hasil test motivasi kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol dan (3). Data hasil posstest atau prestasi
belajar biologi pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Masing-masing tabulasi data tersebut memuat 6 bagian penting yaitu
nama sekolah, nama keompok penelitian, jumlah siswa masing-masing
kelompok, nilai atau skor tertinggi dan terendah masing-masing kelompok,
rataan dan standar deviasai (SD) pada masing-masing kelompok yaitu
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
4.5.3. Analisis Data
a. Pengujian persyaratan analisis
1) Uji Homogenitas
Uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah
populasi memiliki varians yang sama. Uji homogenitas yang
digunakan dalam penelitian ini menggunakan varians terbesar
dibanding varians terkecil menggunakan tabel F.
Varians terbesar
F hitung =
Varians terkecil
Sumber: Riduwan (2000)

86
Membandingkan nilai F hitung dengan F table dengan kriteria:
Jika F hitung ≥ F table, berarti tidak homogen dan
Jika F hitung ≤ F table, berarti homogen
2) Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah populasi
berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini uji normalitas
dilakukan dengan metode Chi-kuadrat (Riduwan, 200) dengan
rumus:
χ2 =
Dimana:
χ2 = Chi-kuadrat hitung
fe = frekuensi yang diharapkan
f0 = frekuensi hasil pengamatan
Membandingkan nilai χ2 hitung dengan χ2 table dengan criteria:
Jika χ2 hitung ≥ χ2 table, artinya distribusi data tidak normal dan
Jika χ2 hitung ≤ χ2 table, artinya distribusi data normal
b. Pengujian hipotesis
Untuk menganalisa data yang diperoleh, yang berupa nilai baik nilai
pretest, nilai motivasi belajar, dan nilai posttest penulis gunakan statistika.
Staistika yang dimaksud peneliti dalam penelitian ini adalah Uji beda t
untuk menguji hipotesis dan 2 dan Uji F (ANOVA) untuk menguji
hipotesis 3. kedua statistika tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.

87
a. Uji t
Uji beda t digunakan untuk mengetahui ada perbedaan yang signifikan
pada:
1) Mean hasil pretest pada kelompok eeksperimen dan kelompok
kontrol
2) Mean hasil posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol, hal ini terkait dengan hipotesis pertama dalam penelitian
ini.
3) Mean hasil posttes pada kelompok yang mempunyai motivasi
belajar tinggi dan yang mempunyai motivasi belajar rendah, baik
pada kelompok eksperimen maupun pada kelompok control, hal
ini terkait dengan hipotesis kedua dalam penelitian ini.
Rumus untuk uji t (t-test) (Sugiyono, 2006) adalah:
t =
Keterangan:
= Nilai rata-rata data kelompok
= Nilai rata-rata data kelompok 2
t = harga dari uji beda t
r = harga dari korelasi Pearson Product Moment
s = varians data kelompok
s2 = varians data kelompok 2

88
N = banyaknya responden atau data kelompok
N2 = banyaknya responden atau data kelompok 2
d.b = (N + N2) - 2
Rumus Pearson Product Moment (r) (Riduwan, 200) adalah:
r =
Keterangan
rxy = koefisien korelasi
N = jumlah responden
ΣX = jumlah skor tiap butir item soal
ΣY = jumlah skor total (seluruh responden)
ΣXY = jumlah butir dikalikan skor total
Kaidah yang dipakai dalam menentukan apakah hipotesis yang diajukan
diterima atau tidak adalah jika t hitung > t table baik yang berharga
positif maupun negative maka hipotesis alternative (Ha) diterima dan
sebaliknya jika t hitung < t table baik yang berharga positif ataupun
negative maka hipotesis nol (Ho) diterima atau Ha ditolak.
b. Uji F
Analisis varians ini digunakan untuk mengetahui secara signifikan
adanya pengaruh antara metode eksperimen dan motivasi belajar
terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran biologi, hal ini
terkait dengan rumusan masalah terakhir dalam penelitian ini. Kaidah
yang dipakai adalah jika F hitung > F table pada maka hipotesis
89
alternative (Ha) diterima dan sebaliknya jika F hitung < F table maka
Ha ditolak atau hipotesis nol (Ho) diterima.
BAB V
DESKRIPSI HASIL PENELITIAN
5.1. Hasil Penelitian
5.1.1 Gambaran Obyek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDN Pelaihari 6 yang beralamat di Jalan
Pembangunan Kecamatan Pelaihari 70811 Kabupaten Tanah Laut. Jumlah
guru di SDN Pelaihari 6 sebanyak 28 guru dengan jumlah murid sebanyak
388. Sekolah ini berdiri diatas lahan seluas 3.512 m2.
Secara umum, visi Pendidikan Nasional yaitu terwujudnya sistem
pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk
memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi
manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab
tantangan zaman yang selalu berubah.
Sekolah Dasar merupakan jenjang satuan pendidikan yang paling
awal dalam program wajib pendidikan formal yang berlaku di Negara
Kesatuan Republik Indonesia. Dalam satuan Pendidikan Sekolah Dasar

90
Pada umumnya adalah menjadi dasar kemampuan baik moral maupun
intelektual untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Tingkat pendidikan ini, lulusannya diharapkan dapat memberikan bekal
kepada anak didik agar mereka tumbuh dan berkembang menjadi manusia
yang bermoral dan berakal sesuai dengan cita-citanya.
5.1.2. Karakteristik Responden

44
Berikut data responden berdasarkan karakteristik jenis kelamin,
usia, agama, ijazah Tk, asal sekolah, pendidikan ortu, dan pekerjaan orang
tua.
5.1.2.1. Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
Berikut ini akan diuraikan mengenai jenis kelamin responden dapat
dilihat pada tabel 5.1 berikut:
Tabel 5.1: Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
No Jenis Kelamin Jumlah Responden Prosentase
1 Laki-Laki 25 41.7
2 Wanita 35 58.3
Jumlah 60
Sumber: Data Primer, 2013 (diolah)
Berdasarkan tabel 5.1. diatas dapat dijelaskan bahwa responden yang
berjenis kelamin laki-laki sebanyak 25 orang atau 41.7%, Sedangkan
responden yang berjenis kelamin wanita sebanyak 35 orang atau 58.3%.
Berdasarkan data tersebut, maka responden wanita lebih banyak
dibandingkan responden laki-laki.

91
5.1.2.2. Responden Berdasarkan Usia
Berikut ini karakteristik responden berdasarkan usia dapat dilihat
pada tabel 5.2 berikut:
Tabel 5.2: Responden Berdasarkan Usia
No Usia (dalam Tahun) Jumlah Responden Prosentase

1 11 15 25.0
2 12 25 41.7
3 13 20 33.3
Jumlah 60 100.0
Berdasarkan tabel 5.2 diatas maka distribusi responden
berdasarkan usia dapat dijelaskan sebagai berikut
Responden yang berusia 11 tahun sebanyak 15 orang atau 25.0%,
Responden yang berusia 12 tahun sebanyak 25 orang atau 41.7%, dan
responden yang berusia 13 tahun sebanyak 20 orang atau 33.3%.
5.1.2.3. Responden Berdasarkan Agama
Berikut ini akan dijelaskan tentang agama responden dalam
penelitian ini dapat dilihat pada tabel 5.3 berikut:
Tabel 5.3 : Responden Berdasarkan Agama
No Agama Jumlah Responden Prosentase

1 Islam 60 100.0
2 Katolik 0 0.0
92
3 Kristen 0 0.0
4 Protestan 0 0.0
Jumlah 60 100.0
Berdasarkan Tabel 5.3 diatas bahwa, maka distribusi responden
berdasarkan agama dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Responden yang beragama islam sebanyak 60 orang atau 100.0%
2. Responden yang beragama katolik sebanyak 0 orang atau 0.0 %
3. Responden yang beragama kristen sebanyak 0 orang atau 0.0%
4. Responden yang beragama protestan sebanyak 0 orang atau 0.0 %
5.1.2.4. Responden Berdasarkan Ijazah TK
Berikut ini akan diuraikan responden berdasarkan ijazah TK dapat
dilihat pada tabel 5.4 berikut :
Tabel 5.4 Responden Berdasarkan Ijazah TK
No Ijazah TK Jumlah Responden Prosentase

1 Punya 58 96.7
2 Tidak punya 2 3.3
Jumlah 60 100.0
Responden yang mempunyai ijazah TK sebanyak 58 orang atau
96.7%, dan responden yang tidak mempunyai ijazah TK sebanyak 2 orang
atau 3.3%.
5.1.2.5. Responden Berdasarkan Pendidikan Orang Tua
Berikut data responden berdasarkan pendidikan orang tua dapat

93
Tabel 5.5 Responden Berdasarkan Pendidikan Orang Tua
No Pendidikan Orang Tua Jumlah Responden Prosentase

2 S1 30 50.0
3 SD 10 16.7
4 SMA 15 25.0
5 SMP 5 8.3
Jumlah 60 100.0
berdasarkan pendidikan orang tua dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Responden yang pendidikan orang tuanya S1 sebanyak 30 orang atau
50.0%
2. Responden yang pendidikan orang tuanya SD sebanyak 10 orang
atau 16.7%
3. Responden yang pendidikan orang tuanya SMA sebanyak 15 orang
atau 25.0%
4. Responden yang pendidikan orang tuanya SMP sebanyak 5 orang
atau 8.3%
5.1.2.6. Responden Berdasarkan Pekerjaan Orang Tua
Berikut data responden berdasarkan pekerjaan orang tua dapat
Tabel 5.6 Responden Berdasarkan Pekerjaan Orang Tua
No Pekerjaan Orang Tua Jumlah Responden Prosentase

1 Berdagang 25 41.6
2 Bertani 10 16.7
94
3 Guru 10 16.7
4 PNS 15 25.0
Jumlah 60 100.0
berdasarkan pekerjaan orang tua dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Responden yang pekerjaan orang tuanya berdagang sebanyak 25
orang atau 41.6%
2. Responden yang pekerjaan orang tuanya bertani sebanyak 10 orang
atau 16.7%
3. Responden yang pekerjaan orang tuanya Guru sebanyak 10 orang
atau 16.7%
4. Responden yang pekerjaan orang tuanya PNS sebanyak 15 orang
atau 25.0%
5.2. Analisis Statistik Diskriptif
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data bahwa faktor-faktor
Motivasi belajar siswa dan Metode Eksperimen berpengaruh terhadap
Prestasi belajar siswa Pada SDN Pelaihari 6 Kecamatan Pelaihari
Kabupaten Tanah Laut menurut presepsi responden menunjukkan hasil
sebagai berikut :
5.2.1. Metode Eksperimen
Berdasarkan hasil penelitian dengan menggunakan kuesioner
kepada responden diketahui bahwa distribusi Metode Eksperimen menurut

95
responden berdasarkan indikator tata hubungan antar individu, tata
hubungan antara pimpinan dengan guru, tata hubungan antar unit dan
sistem Metode Eksperimen dipersepsikan responden sebagai berikut :
Tabel 5.7. : Distribusi Frekuensi Metode Eksperimen (X1)
Sangat Setuju Cukup Kurang Tidak

No No. Item setuju setuju setuju setuju
 %  %  %  %  %
96
1 Menjelaskan 17 28.3 39 65.0 3 5.0 1 1.7 - -

tujuan Eksperimen
(X11)
2 Memahami 7 11.7 34 56.7 10 16.7 6 10.0 3 5.0
permasalahan yang
ada (X12)
3 Menjelaskan 22 36.7 30 50.0 5 8.3 1 1.7 2 3.3
tentang alat-alat
dan bahan-bahan
yang digunakan
dalam Eksperimen
(X13)
4 Melakukan control 18 30.0 27 45.0 7 11.7 6 10.0 2 3.3
yang ketat dalam
urutan Eksperimen
(X14)
5 Pengawasan 21 35.0 32 53.3 4 6.7 2 3.3 1 1.7
terhadap pekerjaan
siswa (X15)
6 Memberikan saran 26 43.3 28 46.7 5 8.3 1 1.7 - -
dan pertanyaan
yang menunjang
kesempurnaan
(X16)
7 Mengumpulkan 31 51.7 23 38.3 3 5.0 1 1.7 2 3.3
hasil penelitian
siswa,
mendiskusikan dan
mengevaluasi
(X17)
Sumber : Data Primer diolah, 2013
Menjelaskan tujuan Eksperimen (X11) sebanyak 17 responden
(28.3%) menyatakan sangat setuju, sebanyak 39 responden (65.0%)
menyatakan setuju, sebanyak 3 responden (5.0%) menyatakan cukup
setuju, sebanyak 1 responden (1.7%) menyatakan kurang setuju dan
sebanyak 0 responden (0.0%) menyatakan tidak setuju.
Memahami permasalahan yang ada (X12) sebanyak 7 responden

97
Menjelaskan tentang alat-alat dan bahan-bahan yang digunakan
dalam Eksperimen (X13) sebanyak 22 responden (36.7%) menyatakan
sangat setuju, sebanyak 30 responden (50.0%) menyatakan setuju,
sebanyak 5 responden (8.3%) menyatakan cukup setuju, sebanyak 1
responden (1.7%) menyatakan kurang setuju dan sebanyak 2 responden
(3.3%) menyatakan tidak setuju.
Melakukan control yang ketat dalam urutan Eksperimen (X14)
sebanyak 18 responden (30.0%) menyatakan sangat setuju, sebanyak 27
responden (45.0%) menyatakan setuju, sebanyak 7 responden (11.7%)
menyatakan cukup setuju, sebanyak 6 responden (10.0%) menyatakan
kurang setuju dan sebanyak 2 responden (3.3%) menyatakan tidak setuju.
Pengawasan terhadap pekerjaan siswa (X15) sebanyak 21
responden (35.0%) menyatakan sangat setuju, sebanyak 32 responden
(53.3%) menyatakan setuju, sebanyak 4 responden (6.7%) menyatakan
cukup setuju, sebanyak 2 responden (3.3%) menyatakan kurang setuju dan
Memberikan saran dan pertanyaan yang menunjang kesempurnaan
(X16) sebanyak 26 responden (43.3%) menyatakan sangat setuju, sebanyak
28 responden (46.7%) menyatakan setuju, sebanyak 5 responden (8.3%)

98
Mengumpulkan hasil penelitian siswa, mendiskusikan dan
mengevaluasi (X17) sebanyak 31 responden (51.7%) menyatakan sangat
setuju, sebanyak 23 responden (38.3%) menyatakan setuju, sebanyak 3
responden (5.0%) menyatakan cukup setuju, sebanyak 1 responden (1.7%)
menyatakan kurang setuju dan sebanyak 2 responden (3.3%) menyatakan
tidak setuju.
5.2.2. Motivasi belajar siswa
Motivasi belajar siswa bagi Guru merupakan salah satu aspek
penting dalam menentukan Prestasi belajar siswa dalam bekerja. Secara
teori dikatakan bahwa semakin tinggi motivasi belajar siswanya maka
akan semakin tinggi pula Prestasi belajar siswa. Prestasi belajar siswa akan
bisa ditingkatkan melalui peningkatan motivasi belajar siswa. Berdasarkan
hasil penelitian diperoleh data tentang tanggapan responden tentang
Motivasi belajar siswa:
Tabel 5.8. : Distribusi Frekuensi Motivasi belajar siswa (X2)

99
 %  %  %  %  %
1 Pemberian pujian 26 43.3 25 41.7 3 5.0 2 3.3 4 6.7
(X21)
2 Pemberian hadiah 21 35.0 20 33.3 7 11.7 4 6.7 8 13.3
(X22)
3 Senang dengan 26 43.3 18 30.0 9 15.0 5 8.3 2 3.3
belajar kelompok
(X23)
4 Usaha untuk 31 51.7 19 31.7 5 8.3 3 5.0 2 3.3
memenangkan
persaingan (X24)
5 Mengikuti 23 38.3 24 40.0 9 15.0 1 1.7 3 5.0
kegiatan tambahan
(X25)
6 Pemberian 19 31.7 31 51.7 7 11.7 1 1.7 2 3.3
penilaian yang
obyektif (X26)
7 Mengikuti 22 36.7 22 36.7 10 16.7 2 3.3 4 6.7
karyawisata yang
diprogramkan
(X27)
8 Senang dengan 27 45.0 23 38.3 8 13.3 - - 2 3.3
film pendidikan
(X28)
Berdasarkan tabel 5.8 diketahui bahwa motivasi belajar siswa para
guru dalam bekerja berpengaruh terhadap Prestasi belajar siswa
Pujian bila berprestasi (X21) sebanyak 26 responden (43.3%)
menyatakan sangat setuju, sebanyak 25 responden (41.7%) menyatakan
setuju, sebanyak 3 responden (5.0%) menyatakan cukup setuju, sebanyak
2 responden (3.3%) menyatakan kurang setuju dan sebanyak 4 responden
Hadiah bila berprestasi (X22) sebanyak 21 responden (35.0%)

100
Lebih senang dengan belajar kelompok (X23) sebanyak 26
responden (43.3%) menyatakan sangat setuju, sebanyak 18 responden
Berusaha memenangkan persaingan antar teman di sekolah dalam
hal prestasi akademik (X24) sebanyak 31 responden (51.7%) menyatakan
sangat setuju, sebanyak 19 responden (31.7%) menyatakan setuju,
sebanyak 5 responden (8.3%) menyatakan cukup setuju, sebanyak 3
responden (5.0%) menyatakan kurang setuju dan sebanyak 2 responden
Kegiatan tambahan sekolah (X25) sebanyak 23 responden (38.3%)
Penilaian dengan obyektif (X26) sebanyak 19 responden (31.7%)

101
Mengikuti karyawisata yang diprogramkan sekolah (X27) sebanyak
22 responden (36.7%) menyatakan sangat setuju, sebanyak 22 responden
Dengan film pendidikan merasa lebih senang belajar (X28)
sebanyak 27 responden (45.0%) menyatakan sangat setuju, sebanyak 23
responden (38.3%) menyatakan setuju, sebanyak 8 responden (13.3%)
5.2.3 Prestasi belajar siswa
Prestasi belajar siswa merupakan hasil kerja yang telah dilakukan
seseorang. Penelitian ini mengkaji tentang Prestasi belajar siswa yang
dilihat dari aspek Metode Eksperimen dan motivasi belajar siswa. Secara
teori dikatakan bahwa Prestasi belajar siswa dipengaruhi kemampuan dan
motivasi belajar siswa. Dalam penelitian ini kajiannya merupakan kajian
motivasi belajar siswa. Semakin tinggi kemampuan maka akan semakin
tinggi pula Prestasi belajar siswa, demikian pula halnya semakin tinggi
motivasi belajar siswa akan meningkatkan kemampuannya juga.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data tentang tanggapan responden
tentang Prestasi belajar siswa Pada SDN Negeri 6 Kecamatan Pelaihari
Kabupaten Tanah Laut . Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data

102
tentang tanggapan responden tentang Prestasi belajar siswa sebagai
berikut:
Tabel 5.9. : Distribusi Frekuensi Prestasi belajar siswa (Y)

 %  %  %  %  %
1 Mengikuti 28 46.7 26 43.3 4 6.7 2 3.3 - -
bimbingan belajar
(Y11)
2 Memiliki strategi 22 36.7 31 51.7 6 10.0 1 1.7 - -
dalam
mengerjakan tugas
(Y12)
3 Informasi/wacana 25 41.7 20 33.3 7 11.7 6 10.0 2 3.3
yang semakin
banyak (Y13)
4 Sikap siswa lebih 31 51.7 25 41.7 2 3.3 2 3.3 - -
positif (Y14)
5 Peningkatan 29 48.3 22 36.7 6 10.0 2 3.3 1 1.7
ketrampilan siswa
(Y15)
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa Prestasi belajar siswa
Pada SDN Pelaihari 6 Kecamatan Pelaihari Kabupaten Tanah Laut
dipersepsi responden sebagai berikut:
mengikuti bimbingan belajar kemampuan akademis semakin
meningkat (Y1.1) sebanyak 28 responden (46.7%) menyatakan sangat
responden (6.7%) menyatakan cukup setuju, sebanyak 2 responden (3.3%)
menyatakan kurang setuju dan sebanyak 0 responden (0.0%) menyatakan
tidak setuju.
103
Dengan mengikuti bimbingan belajar, siswa memiliki strategi
tertentu dalam mengerjakan tugas sekolah (Y1.2) sebanyak 22 responden
Dengan mengikuti bimbingan belajar, Informasi / wacana siswa
semakin banyak (Y1.3) sebanyak 25 responden (41.7%) menyatakan sangat
responden (11.7%) menyatakan cukup setuju, sebanyak 6 responden
(10.0%) menyatakan kurang setuju dan sebanyak 2 responden (3.3%)
menyatakan tidak setuju.
Dengan mengikuti bimbingan belajar sikap siswa lebih positif
(Y1.4) sebanyak 31 responden (51.7%) menyatakan sangat setuju, sebanyak
Dengan mengikuti bimbingan belajar keterampilan siswa meningkat
(Y1.5) sebanyak 29 responden (48.3%) menyatakan sangat setuju, sebanyak

104
5.3. Analisis Data Inferensial
Selanjutnya berdasarkan hasil analisis data diperoleh persamaan
regresi sebagai berikut :
Y = 2.411 + 0.441 X1 + 0.008 X2
Persamaan diatas mengandung arti bahwa apabila Metode
Eksperimen dan Motivasi belajar siswa sebesar nol, maka besarnya
Prestasi belajar siswa adalah 2.411, angka 0.441 merupakan koefisien
regresi untuk Metode Eksperimen. Makna dari koefisien regresi tersebut
adalah Metode Eksperimen mempunyai pengaruh positif terhadap Prestasi
belajar siswa, semakin baik Metode Eksperimen maka akan semakin baik
pula Prestasi belajar siswa, apabila ada peningkatan Metode Eksperimen
sebesar satu satuan maka akan meningkatkan Prestasi belajar siswa
sebesar 0.441 Demikian pula koefisien regresi untuk Motivasi belajar
siswa. Motivasi belajar siswa mempunyai pengaruh positif terhadap
Prestasi belajar siswa, artinya apabila ada peningkatan Motivasi belajar
siswa guru sebesar satu satuan maka akan meningkatkan Prestasi belajar
siswa sebesar 0.008.
Berdasarkan persamaan diatas diketahui bahwa Metode
Eksperimen mempunyai pengaruh positif begitu juga dengan motivasi
belajar siswa yang mempunyai pengaruh positif terhadap Prestasi belajar
siswa.
Selanjutnya untuk menguji hipotesis pertama yang menyatakan
bahwa Metode Eksperimen dan Motivasi belajar siswa guru secara

105
simultan berpengaruh terhadap Prestasi belajar siswa digunakan analisis
dengan menggunakan uji F. hasil analisis dengan uji F diperoleh nilai F
hitung sebesar 5.468 dengan tingkat signifikansi sebesar 0.007 (lebih kecil
dari 0.05) yang berarti bahwa secara simultan Metode Eksperimen dan
Motivasi belajar siswa berpengaruh signifikan terhadap Prestasi belajar
siswa. Hal ini dapat dilihat pada table anova berikut :
Tabel 5.10 :
Hasil Analisis of Varian (ANOVA)
Sum of
Model Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 2.339 2 1.169 5.468 .007a
Residual 12.191 57 .214
Total 14.530 59
Sumber : Data Primer diolah (2013 )
Tabel diatas menunjukkan bahwa secara simultan Metode
Eksperimen dan Motivasi belajar siswa berpengaruh signifikan terhadap
Prestasi belajar siswa.
Pengujian hipotesis kedua yang menyatakan bahwa secara parsial
Metode Eksperimen dan Motivasi belajar siswa berpengaruh signifikan
terhadap Prestasi belajar siswa digunakan analisis dengan menggunakan
uji t. Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan SPSS diperoleh
nilai t hitung sebagaimana dalam tabel berikut :
Table 5.11 :
Hasil analisis data tentang pengaruh Metode Eksperimen dan
Motivasi belajar siswa
106
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 2.411 .587 4.105 .000
Eksperimen .441 .152 .397 2.901 .005
Motivasi .008 .118 .010 .070 .944
Sumber : Hasil Analisis Data (lampiran, 2013 )
Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan Uji t diperoleh
nilai thitung untuk Metode Eksperimen sebesar 2.901 dengan tingkat
signifikansi sebesar 0.005 yang berarti bahwa secara parsial Metode
Eksperimen mempunyai pengaruh signfikan terhadap Prestasi belajar
siswa. Demikian pula dengan nilai thitung untuk Motivasi belajar siswa
sebesar 0.070 Dengan tingkat signifikansi sebesar 0.944 yang berarti
bahwa secara parsial Motivasi belajar siswa berpengaruh tidak signifikan
terhadap Prestasi belajar siswa di Sekolah.
Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan uji t
sebagaimana uraian diatas diketahui bahwa secara parsial Metode
Eksperimen mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi
belajar siswa, sedangkan motivasi belajar siswa berpengaruh signifikan
terhadap Prestasi belajar siswa. Dengan demikian hipotesis tidak
diterima.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Metode Eksperimen yang
baik akan mampu meningkatkan Prestasi belajar siswa, namun beda
dengan motivasi belajar siswa semakin tinggi motivasi belajar siswa maka
tidak akan mempengaruhi Prestasi belajar siswa.

107
Nilai t hitung untuk variabel metode eksperimen sebesar 2.901
merupakan nilai terbesar dibanding nilai uji t variabel lainnya dengan
tingkat signifikansi sebesar 0.005 karena nilai signifikansi 0.005 (lebih
kecil dari 0,05), maka metode eksperimen mempunyai pengaruh dominan
terhadap Prestasi belajar siswa. Dengan demikian hipotesis yang
menyatakan bahwa motivasi belajar siswa mempunyai pengaruh dominan
terhadap Prestasi belajar siswa pada SDN Pelaihari 6 Kecamatan Pelaihari
Kabupaten Tanah Laut tidak diterima.
BAB VI
PEMBAHASAN
6.1. Pembahasan
108
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data pada bab sebelumnya
diketahui bahwa Metode Eksperimen dan motivasi belajar siswa secara
simultan berpengaruh signifikan terhadap Prestasi belajar siswa. Hasil
penelitian ini ditunjukkan oleh nilai F hitung sebesar 5.468 dengan tingkat
signifikansi sebesar 0.007. besarnya kontribusi metode eksperimen dan
motivasi belajar siswa adalah sebesar 16.1%.
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data sebagaimana diatas
dapat diketahui bahwa Metode Eksperimen mempunyai pengaruh
signifikan terhadap Prestasi belajar siswa, hal ini dapat diketahui dari nilai
t hitung yang mempunyai tingkat signifikansi kurang dari 0,05, besarnya
pengaruh metode eksperimen terhadap prestasi belajar siswa adalah sbesar
0.441 satuan, artinya apabila ada peningkatan dalam metode eksperimen
satu satuan maka akan meningkatkan prestasi belajar guru sebesar 0.441
satuan, begitu pula sebaliknya.
Metode eksperimen merupakan cara penyajian pelajaran dimana
siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri
sesuatu yang dipelajari. Penggunaan metode ini dapat membuat anak didik
lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya
sendiri daripada hanya menerima kata guru atau buku, selain itu Anak
didik juga dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi

62 ilmu dan teknologi, serta siswa dapat
eksplorasi (menjelajahi) tentang
lebih aktif daripada harus menerima materi didalam kelas.

109
Selanjutnya berdasarkan hasil analisis data dengan uji t
menunjukkan bahwa secara parsial motivasi belajar siswa berpengaruh
tidak signfikan terhadap Prestasi belajar siswa. Hasil analisis ini
ditunjukkan oleh nilai t hitung sebesar 0.008 dengan tingkat signifikansi
sebesar 0.944. yang artinya bahwa ada atau tidaknya peningkatan atau
penurunan motivasi belajar siswa maka tidak akan berpengaruh terdapat
prestasi belajar siswa. Hal ini dikarenakan motivasi belajar siswa yang ada
di SDN Pelaihari 6 Kecamatan Pelaihari Kabupaten Tanah Laut sudah
baik.
BAB VII
KESIMPULAN DAN SARAN

110
7.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, sebagaimana pada
bab sebelumnya maka dapat di tarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Secara simultan Metode Eksperimen dan Motivasi belajar siswa
berpengaruh signifikan terhadap Prestasi belajar siswa di Sekolah. Hal
ini ditunjukkan oleh nilai F hitung sebesar 5.468 dengan tingkat
signifikansi sebesar 0.007. Adapun konstribusi Metode Eksperimen
dan Motivasi belajar siswa guru terhadap Prestasi belajar siswa sebesar
16.1%.
2. Secara parsial Metode Eksperimen berpengaruh signifikan terhadap
Prestasi belajar siswa di Sekolah. Hal ini ditunjukkan oleh nilai t
hitung yang mempunyai signifikansi kurang dari 0,05.
3. Secara parsial motivasi belajar siswa berpengaruh tidak signifikan
terhadap Prestasi belajar siswa di Sekolah. Hal ini ditunjukkan oleh
nilai t hitung yang mempunyai signifikansi lebih dari 0,05.
4. Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan Uji t maupun
koefisien korelasi parsial diketahui bahwa metode eksperimen
mempunyai pengaruh dominan terhadap Prestasi belajar siswa. Hal ini
ditunjukkan oleh nilai t hitung sebesar 2.901 dengan tingkat
signifikansi sebesar 0.005.
7.2. Saran-Saran
64
1. Guru perlu memperhatikan pembelajaran dengan Metode Eksperimen
serta motivasi belajar siswa kepada para siswa secara bersama-sama,

111
karena Metode Eksperimen dan motivasi belajar siswa secara simultan
berpengaruh signifikan terhadap Prestasi belajar siswa Pada SDN
Negeri 6 Kecamatan Pelaihari Kabupaten Tanah Laut.
2. Upaya penerapan Metode Eksperimen serta mekanisme dan prosedur
Metode Eksperimen perlu ditata karena Metode Eksperimen
mempunyai pengaruh signifikan terhadap Prestasi belajar siswa.
3. Mengingat motivasi belajar siswa mempunyai pengaruh yang tidak
signifikan terhadap Prestasi belajar siswa Pada SDN Negeri 6
Kecamatan Pelaihari Kabupaten Tanah Laut, maka tidak perlu lagi
untuk ditingkatkan, hanya perlu dipertahankan saja supaya tidak
terjadi penurunan.
4. bagi peneliti mendatang perlu melakukan penelitian lanjutan dengan
memasukkan variabel lain serta menambah atau memperluas
responden supaya bisa digeneralisasi. Karena dalam penelitian ini
kontribusi metode eksperimen dan motivasi belajar terhadap prestasi
belajar siswa hanya sebesar 16.1% dan masih ada 83.9% faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar siswa yang belum terjawab dalam
penelitian ini.
112
DAFTAR RUJUKAN
Adrian, 2004. Artikel: Metode Mengajar Berdasarkan Tipologi Belajar Siswa.

http://www.suaramerdeka.com
Ali, Muhammad. 2000. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Sinar Baru Algensindo
Amipradono, S. 2003. Pengaruh Penggunaan Metode Eksperimen dan

Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Biologi Kelas II SMU Negeri I
Geger Dan SMU Negeri I Dagangan Tahun Pelajaran 2002-2003. Tesis,
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.
Anonim, 2007. Metode eksperimen. http://himitsuqalbu.wordpress.com

/2011/11/03/metode-eksperimen/
Anonim, 2008. Strategi Dan Metode. www. pakguruonline.pendidikan.net.
Aqib, Z. 2003. Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran. Surabaya: Insan

Cendekia
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

PT Rineka Cipta.
Degeng, I Nyoman Sudana. 1998. Mencari Paradigma Baru Pemecahan

Masalah Belajar dari Keteraturan Menuju ke Kesemrawutan. Pidato
Pengukuhan Guru Besar IKIP Malang, 30 November.
Depdiknas. 2005. Materi Pelatihan Terintegrasi: Bahasa dan Sastra

Indonesia. Jakarta: Direktorat PLP, Direktorat Jenderal Dikdasmen,
Depdiknas.
Depdiknas, 2008. Model-Model Pembelajaran Yang Efektif .Jakarta:

Depdiknas
Djamarah, S. B. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya:

Usaha Nasional
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka

Cipta.
113
Gofur, A. 2005. Pengembangan Rancangan Pembelajaran Berdasarkan

Pendekatan Konstruktivistik Pada Mata Pelajaran Biologi Di SMA Negeri
1 Gresik Dan SMA Negeri 2 Surabaya Kelas XI IA. Tesis, Universitas
PGRI Adi Buana Surabaya.
Hadisubroto, T. 2003. Pengajran Reflektif. Surabaya: Penerbit S I C kerjasama

LPM IKIP Surabaya
Hadiwariyantho. 2008. Pendekatan dan Metode Pembelajaran.

www.WordPress.com.
Hamalik, O. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara
Harjanto, 2003. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta
Meier, D. 2000. The Accelerated Learning Handbook. Diterjemahkan oleh

Astuti, R. 2002. Bandung: Kaifa.
Mudjtahidin, A. 2003. Pengaruh Strategi Pengorganisasian Isi Dan

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Terhadap Prestasi Hasil Belajar
Matematika Di SMU negeri 1 Wringinanom Gresik dan SMU Negeri 1
Kedamean Gresik. Tesis, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.
Mustadji, 2000. Pengembangan Desain Pembeljaran Dengan Pendekatan

Konstruktivistik Pada Mata Kuliah Difusi Inovasi Pendidikan. Tesis
Universitas Negeri Malang
Nasution, S. 2000. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar.

Jakarta: PT Bumi Aksara.
Nasution, S. 2001. Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi

Aksara.
Purwanto, M.N. 2001. Prisip-prisip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Pusat Kurikulum Balitbang. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi:

Ringkasan Kegiatan Belajar Mengajar. Jakarta: Depdiknas.
Sagala, S. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran: Untuk Membantu

Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta
Sandrifna, 2007. Strategi dan Metode Belajar Mengajar. http://www.banjar-

jabar.go.id/redesign.
114
Sardiman, 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada
Sardiman, 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada
Soeharto, dkk. 2003. Teknologi Pembelajaran: Pendekatan Sistem, Konsepsi

dan Model, SAP, Evaluasi, Sumber Belajar dan Media. Surabaya: S I C
(Surabaya Intelellectual Club).
Sudjana, N dan Ibrahim, 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan.

Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D.

Bandung: Alfabeta
Suhardjono. 2001. Penulisan Laporan Penelitian Pengembangan. Makalah

Disajikan pada Lokakarya Nasional Metodologi Penelitian
Pengembanagan Bidang Pendidikan dan Pembelajaran Angkatan II Puslit
Pendidikan UM di Malang, 22-24 Maret.
Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Kanisius.
Usman, M.U. 2004. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya
Wati, R. 2007. Iklim Kelas dan Prestasi Belajar. ai.elcom.umy.ac.id.

Contoh PTK 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Contoh PTK 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

44

PENGARUH PENGGUNAAN METODE EKSPERIMEN

1.1. Latar Belakang

Pendidikan merupakan suatu proses bantuan yang diberikan oleh orang

Amipradono (2003) disebutkan bahwa pendidikan sebagai suatu proses

pertumbuhan dan perkembangan individu yang berlangsung sepanjang hayat.

Dalam proses pertumbuhan dan perkembangan tersebut timbul suatu interaksi

antara individu dengan lingkungannya, baik lingkungan fisik maupun lingkungan

sosial-budaya. Warisan sosial budaya ini bermanfaat bagi tercapainya tingkat

perkembangan individu secara optimal yang dapat memajukan kesejahteraan umat

Dalam Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional, dijelaskan

bahwa Pendidikan Nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan

mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan

pengetahuan dan keterampilan, sehat dan rohani, memiliki kepribadian yang

Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan pedidikan, baik dari luar

mendukung proses pembelajaran. Pembelajaran yang professional termasuk salah

satu faktor yang dapat menentukan keberhasilan proses pembelajaran. Mengajar

disamping tugas kependidikan lainnya. Mengajar adalah suatu kegiatan yang

kompleks, kelemahan atau kekurangan kemampuan guru dalam mengajar selalu

dikaitkan dengan kualifikasi guru. Guru sebagai fasilitator pengetahuan harus

berusaha membentuk kebiasaan dan menciptakan suasana belajar yang kondusif

secara berangsur-angsur dapat memusatkan perhatian lebih lama dalam belajar.

artinya siswa harus aktif untuk membangun pengetahuannya berdasarkan

Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan

tercapai (Sardiman, 2007). Dikatakan “keseluruhan”, karena pada umumnya ada

beberapa motif yang bersama-sama menggerakkan siswa untuk belajar. Motivasi

melakukan kegiatan belajar. Seorang siswa yang memiliki inteligensi cukup

guru tidak berhasil dalam memberi motivasi yang mampu membangkitkan

mendorong para siswa agar pada dirinya tumbuh motivasi.

Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa, faktor kedua yang

mempengaruhi keberhasilan proses pendidikan adalah kualitas proses

pembelajaran itu sendiri. Pembelajaran yang bagus atau profesional akan

akan menghasilkan out put yang kurang bagus pula.

Ardhana (dalam Mustadji, 2000) berpendapat bahwa kualitas proses dan

produk pembelajaran belum memadai, lebih-lebih kalau dikaitkan dengan upaya

digunakan dalam satuan pendididikan. Kurikulum sebagai suatu program

pendidikan yang direncanakan mempunyai komponen-komponen pokok, antara

lain menyangkut komponen metode atau strategi dan pendekatan pembelajaran,

berhubungan dengan bagaimana cara siswa memperoleh pengalaman belajar

dalam keseluruhan proses pembelajaran mempunyai peranan yang sangat besar

khususnya dalam kaitannya dengan pencapaian tujuan pembelajaran.

Komponen isi berhubungan dengan segala sesuatu yang diberikan kepada

supaya siswa memperoleh pengalaman belajar di sekolah. Khususnya di sekolah

siswa setelah berhasil menyelesaikan program pendidikannya.

Menurut Schoenherr (1996) yang dikutip oleh Palendeng (2003:81)

metode eksprimen mampu memberikan kondisi belajar yang dapat

mengembangkan kemampuan berfikir dan kreativitas secara optimal. Siswa diberi

kesempatan untuk menyusun sendiri konsep-konsep dalam struktur kognitifnya,

selanjutnya dapat diaplikasikan dalam kehidupannya.

Dalam metode eksperimen, guru dapat mengembangkan keterlibatan fisik

ketrampilan proses agar memperoleh hasil belajar yang maksimal. Pengalaman

perilaku yang inovatif dan kreatif.

Pembelajaran dengan metode eksperimen melatih dan mengajar siswa

belajar secara aktif dengan mengikuti tahap-tahap pembelajarannya. Dengan

diperoleh selama pembelajaran.

Pembelajaran dengan metode eksperimen menurut Palendeng (2003:82)

meliputi tahap-tahap sebagai berikut : (1) percobaan awal, pembelajaran diawali

dengan melakukan percobaan yang didemonstrasikan guru atau dengan

mengamati fenomena alam. Demonstrasi ini menampilkan masalah-masalah yang

kegiatan siswa saat guru melakukan percobaan. Siswa diharapkan untuk

merumuskan hipotesis sementara berdasarkan hasil pengamatannya. (4) verifikasi,

dan dilakukan melalui kerja kelompok. Siswa diharapkan merumuskan hasil

percobaan dan membuat kesimpulan, selanjutnya dapat dilaporkan hasilnya. (5)