Skripsi Auliya Rahmah-Dikonversi

SKRIPSI
PENGARUH METODE MEMBACA GLENN DOMAN TERHADAP

KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK DI KELOMPOK
BERMAIN IDAMAN KABUPATEN MAROS
THE EFFECT OF THE GLENN DOMAN READING METHOD ON EARLY

READING SKILLS OF CHILDREN IN IDAMAN PLAY GROUP IN MAROS
DISTRICT
AULIYA RAHMAH
PROGRAM STUDI
PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2021
i
PENGARUH METODE MEMBACA GLENN DOMAN TERHADAP
KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK DI KELOMPOK
BERMAIN IDAMAN KABUPATEN MAROS
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Guru pada Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini Starta Satu
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar
Oleh
AULIYA RAHMAH
1749041008
PROGRAM STUDI
PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2021
ii
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Auliya Rahmah
Nim : 1749041008
Program Studi : Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Judul : Pengaruh Metode Membaca Glenn Doman Terhadap
Kemampuan Membaca Permulaan Anak Di Kelompok
Bermain Idaman Kabupaten Maros
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang saya tulis ini benar merupakan
hasil karya saya sendiri dan bukan merupakan pengambilalihan tulisan atau pikiran
orang lain yang saya akui sebagai hasil tulisan atau pikiran sendiri. Apabila
mengandung unsur plagiat, maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan
tersebut sesuai ketentuan yang berlaku.
Makassar, 20 Oktober 2021

Yang membuat pernyataan,
Auliya Rahmah
iv
MOTTO
“Apapun keinginan kita, kalau mau terwujud”

“jangan lupa untuk bersujud”
(Auliya Rahmah, 2021)
Ku Peruntukkan:
Kepada kedua orang tuaku, seluruh keluargaku, dan teman-temanku yang selalu
memberikan semangat, motivasi, nasehat, kasih sayang yang begitu besar
selama saya berjuang dalam menyelesaikan skripisi ini.
v
ABSTRAK
Auliya Rahmah. 2021, pengaruh metode membaca Glenn Doman terhadap

kemampuan membaca permulaan anak di Kelompok Bermain Idaman Kabupaten
Maros. Skripsi. Di bimbing oleh Dr. Parwoto, M.Pd dan Dr. Azizah Amal, SS.
M.Pd. Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu
Pendidikan, Universitas Negeri Makassar.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh metode membaca Glenn
Doman terhadap kemampuan membaca permulaan anak di Kelompok Bermain
Idaman Kabupaten Maros. Pedekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian Quasi Experiment Design. Populasi
dalam penelitian ini yaitu kelas B Kelompok Bermain Idaman Kabupaten Maros
dan pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu dengan sampel jenuh. Sampel
dalam penelitian ini berjumlah 12 anak yang dibagi kedalam kelas kontrol dan kelas
eksperimen. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik analisis deskriptif dan
teknik analisis statistik nonparametrik. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan
bahwa peningkatan kemampuan membaca permulaan anak yang diberi perlakuan
menggunakan metode membaca Glenn Doman pada kelas eksperimen lebih baik
dari kelas kontrol. Hal ini yang membuktikan bahwa metode membaca Glenn
Doman berpengaruh terhadap kemampuan membaca permulaan anak.
Kata Kunci: Kemampuan membaca permulaan, Metode Glenn Doman
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji dan syukur bagi Allah SWT. Karena berkat rahmat dan
hidayah-Nya, serta masih diberi-Nya kekuatan, perlindungan, dan kesehatan
sehingga penulis dapat menyusun skripsi ini dengan judul “Pengaruh metode
membaca Glenn Doman terhadap kemampuan membaca permulaan anak di
Kelompok Bermain Idaman Kabupaten Maros”. Penulisan skripsi ini diajukan
sebagai salah satu syarat tugas akhir guna meraih Gelar Sarjana Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu
Pendidikan, Universitas Negeri Makassar.
Dalam proses penyelesaian skripsi ini, tidak sedikit kesulitan dan hambatan
yang penulis alami, namun berkat dorongan dan bimbingan dari berbagai pihak,
hambatan dan kesulitan tersebut dapat diatasi. Penulis telah mencurahkan segala
kemampuan dalam menyelesaikan tugas akhir ini. Dalam proses penyelesaian
skripsi ini, penulis mendapatkan dukungan, bimbingan saran dan bantuan dari
berbagai pihak. Sehingga pada kesempatan ini, dengan rasa hormat penulis
mengucapkan terima kasih kepada bapak Dr. Parwoto, M.Pd selaku pembimbing I
dan ibu Dr. Azizah Amal, SS., M.Pd selaku pembimbing II yang selalu memberikan
arahan dan bimbingan dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari dukungan dan bantuan dari berbagai
pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Ir. H. Husain Syam, M.Tp. IPU. Rektor Universitas Negeri Makassar
yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menimbah ilmu
selama di Perguruan Tinggi Negeri.
vii
2. Dr. Abdul Saman, M.Si., Kons Dekan, Dr. Mustafa, M.Si sebagai Wakil
Dekan I, Dr. Pattaufi, S. Pd., M.Si sebagai Wakil Dekan II, Dr. H. Ansar, M.Pd
sebagai Wakil Dekan III Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Makassar yang telah memberikan pelayanan akademik, administrasi dan
kemahasiswaan selama proses pendidikan dan penyelesaian studi.
3. Dr. Rusmayadi, S.Pd., M.Pd sebagai Ketua Jurusan Pendidikan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Makassar yang telah memberikan banyak ilmu, bimbingan dan memfasilitasi
penulis selama proses perkuliahan.
4. Dr. Azizah Amal, SS., M.Pd selaku Sekertaris Jurusan Pendidikan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini yang memberikan banyak ilmu dan bimbingan bagi
penulis selama proses perkuliahan.
5. Bapak Ibu dosen Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar
khususnya dalam lingkup Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak
Usia Dini yang telah memberikan pengetahuan dalam perkuliahan. Serta Staf
di Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini yang telah
banyak membantu dalam pelayanan administrasi akademik penulis selama
dalam pendidikan dan penyelesaian Skripsi
6. Ibu Andi Munawarah, selaku kepala sekolah Kelompok Bermain Idaman atas
izin untuk melakukan penelitian dan bantuan selama melaksanakan kegiatan
penelitian.
7. Guru dan Anak kelompok B Kelompok Bermain idaman atas kerjasamanya
dalam penelitian ini.
viii
8. Kelima saudaraku Amelya Fitriana, Asis Nurwahyu, Ali Akbar Velayati,
Achmad Nurhadi, dan Ariq Risqullah Musaddaq serta kedua kakak iparku
Melanis dan Syaleha yang juga turut memberikan doa, motivasi dan bantuan
kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
9. Teman-teman PGPAUD angkatan 2017 khususnya 2017 A terima kasih atas
kerjasama, bantuan, serta pengalamannya selama menduduki bangku
perkuliahan serta dukungan dan motivasi dalam menyelesaikan skripsi.
10. Teman seperjuangan selama perkuliahan dari awal hingg akhir Nur hikmawati
dan Nur Rahmatika putri serta Nabilah Hf. yang turut menemani, membantu
dan memberi semangat di semester akhir ini.
11. Teman-teman IMM UNM khususnya IMM FIP yang telah membantu dan
memberi dukungan.
12. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini
yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu.
Pada kesempatan ini penulis secara istimewa menyampaikan terima
kasih kepada kedua orang tua tercinta, bapak Drs.Abdul Syukur dan Ibu Wahidah,
A.M.Kep selaku orang yang telah membesarkan, mendidik dan mengorbankan
segalanya demi kepentingan penulis, yang sampai detik ini tiada hentinya
menghanturkan doa, kasih sayang, motivasi dan dukungan yang sangat berharga
sehingga penulis dapat menyelesaikan studi ini. Terima kasih dengan setulus hati,
semoga Allah memberikan balasan kepada semua pihak yang telah memberikan
dukungan dan bantuan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
ix
Akhir kata, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan, akan tetapi sedikit harapan semoga skripsi ini dapat bermanfaat
dan digunakan sebagaimana mestinya.
Makassar, 20 Oktober 2021
Auliya Rahmah
x
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ......................................................................................i

HALAMAN JUDUL .........................................................................................ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................iii
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ..........................................................iv
MOTTO .............................................................................................................v
ABSTRAK ........................................................................................................vi
KATA PENGANTAR .......................................................................................vii
DAFTRA ISI ......................................................................................................xi
DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xiii
DAFTAR TABEL .............................................................................................xiv
DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xv
BAB I PENDAHULUAN 1
A. Latar Belakang Masalah 1

B. Rumusan Masalah 6
C. Tujuan Penelitian 6
D. Manfaat Penelitian 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS 8
A. Kajian Teori 8
1. Membaca Permulaan 8
2. Metode Glenn Doman 19
B. Kerangka Pikir 32
C. Hipotesis 34
BAB III METODE PENELITIAN 35
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian 35

B. Tempat dan Waktu Penelitian 35
C. Desain Penelitian 35
D. Populasi dan Sampel 36
xi
E. Definisi Operasional Variabel 36
F. Teknik Pengumpulan Data 37
G. Teknik Analisis Data 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................40
A. Penyajian Data, Proses, dan Hasil Penelitian ............................................40
B. Pembahasan Hasil Penelitian .....................................................................61
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ..................................................................65

A. Simpulan ....................................................................................................65
B. Saran ..........................................................................................................66
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................67

LAMPIRAN .......................................................................................................69
RIWAYAT HIDUP
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Judul Halaman
Gambar 2.1 Bagan alur Kerangka Pikir 33

Gambar 3.1 Desain Penelitian 35
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel Judul Halaman

4.1 Kemampuan Membaca Permulaan Anak Sebelum
Dilakukan Metode Membaca Glenn Doman 44
1.2 Kemampuan Membaca Permulaan Anak Setelah
Dilakukan Metode Membaca Glenn Doman 56

1.3 Tabel Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca
Permulaaan Anak Pada Kelas Kontrol (Pre-Test) 57

1.4 Tabel Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca
Permulaan Anak Pada Kelas Eksperimen (Pots-Test) 59
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A Persuratan
A.1 Pengesahan Usulan Penelitian
A.2 Surat Izin Penelitian
A. 3 Surat Izin Penelitian Provinsi Sulawesi Selatan
A. 4 Surat Izin Penelitian Kabupaten Maros
A.5 Surat Keterangan Selesai Penelitian
A.6 Surat Validasi Instrumen
A.7 Jadwal Kegiatan 1 Minggu Di Rumah
Lampiran 1 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian
Lampiran 2 Instrumen Penelitian
Lampiran 3 Skenario Perlakuan Kegiatan Penelitian
Lampiran 4 Daftar Nama Anak
Lampiran 5 Data Hasil Penelitian
Lampiran 6 Grafik Histogram
Lampiran 7 Penyajian Data
Lampiran 8 Hasil Data Thitung
Lampiran 9 Hasil Data Zhitung
Lampiran 10 Tabel Ttabel
Lampiran 11 Tabel Wilcoxon Ztabel
Lampiran 12 Dokumentasi
Riwayat Hidup
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Anak usia dini adalah seorang anak yang memiliki rentang usia 0-6 tahun.
Usia ini memiliki ciri khas dalam perubahan tingkah laku. Menurut Sulistyawati
dan Sujarwo (2016: 29), “Anak usia dini merupakan masa yang tepat untuk
melakukan pendidikan. Pada masa ini, anak sedang mengalami proses pertumbuhan
dan perkembangan yang luar biasa”. The golden age atau masa keemasan
merupakan masa dimana anak memiliki banyak potensi yang sangat baik untuk
dikembangkan. Tahapan perkembangan anak sangat menakjubkan karena tidak
hanya segi fisik saja yang berkembang pada fase ini, tetapi juga dari segi psikologis
hingga intelegentinya. Anak usia dini perlu mendapat upaya pembinaan karena usia
tersebut merupakan periode penting bagi pertumbuhan dan perkembangan anak.
Artinya jika terjadi hambatan pada masa anak usia dini maka akan mengakibatkan
terhambatnya pada masa-masa selanjutnya. Pengalaman pada masa anak usia dini
memiliki peran yang sangat penting dalam keseluruhan proses perkembangan
aspek-aspek kepribadian pada masa-masa selanjutnya. Program pendidikan anak
usia dini sebaiknya memberikan stimulus untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan anak.
Dalam peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia
nomor 137 tahun 2014 tentang standar nasional pendidikan anak usia dini pasal 1
ayat 10 menyatakan bahwa:
1
2
“Pendidikan anak usia dini adalah upaya pembinaan yang

ditunjukkan kepada anak sejak lahir sampai usia 6 (enam) tahun
yang dilakukan melalui pemberian rancangan pendidikan untuk
membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar
anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Salah satu aspek yang dikembangkan sejak usia dini adalah bahasa. Aspek
perkembangan bahasa penting untuk dikembangkan karena dengan berbahasa anak
bisa memahami kata, kalimat, dan dapat memahami hubungan antara bahasa lisan
dan tulisan. Menurut suhartono dalam puspitorini (2018: 42), “Bahasa anak adalah
bahasa yang dipakai oleh anak untuk menyampaikan keinginan, pikiran, harapan,
permintaan, dan lain-lain untuk kepentingan pribadinya”. Pengetahuan tentang
perkembangan bahasa anak usia dini sangat membantu untuk meningkatkan
perkembangan kemampuan bahasa anak. Bahasa merupakan bentuk komunikasi
baik lisan, tulisan atau isyarat yang berdasarkan pada suatu sistem dari simbol-
simbol. Bahasa juga merupakan cara untuk menyampaikan pesan yang diinginkan
sehingga kemampuan bahasa perlu dikembangkan karena digunakan untuk
berkomunikasi.
Salah satu aspek bahasa yang harus dipersiapkan dan dikembangkan pada
anak usia dini untuk menghadapi jenjang pendidikan selanjutnya adalah
kemampuan mengenal huruf yang nantinya dapat berkembang menjadi kemampuan
membaca kata. Tahapan perkembangan bahasa anak usia dini berkembang seiring
dengan bertambahnya usianya, semakin bertambah usianya maka akan semakin
bertambah koleksi suku katanya. Hal tersebut terjadi karena pengaruh lingkungan,
motivasi, kecerdasan, kesehatan dan faktor-faktor lain yang bisa mempengaruhi
perkembangan bahasa anak. Tahap perkembangan bahasa anak yaitu: pralinguistik,

3
linguistik, pengembangan tata bahasa, dan tata bahasa menjelang dewasa
(Sulistyawati & Sujarwo, 2016).
Perkembangan bahasa keaksaraan anak usia 5-6 tahun dalam standar
nasional pendidikan anak usia dini antara lain: (1) menyebtkan simbol-simbol huruf
yang dikenal; (2) mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada
disekitarnya; (3) menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi atau huruf
awal yang sama; (4) memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf dan ; (5)
membaca nama sendiri.
Membaca merupakan suatu proses yang dilakukan pembaca untuk
memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui bahasa tulis
dengan melibatkan berbagai macam fungsi kognitif dan aktifitas fisik maupun
mental. Aktifitas fisik yang dimaksud yaitu gerakan mata, sedangkan aktifitas
mental berkaitan dengan pemahaman dan ingatan. Dengan kemampuan dan
keterampilan membaca maka sesorang dapat dengan mudah mengetahui informasi
yang ada disekitarnya. Dengan membaca seseorang akan memperoleh ilmu
pengetahuan dan pengalaman-pengalaman baru. Semua yang diperoleh dengan
membaca, akan memungkinkan seseorang untuk mempertinggi daya pikirnya,
mempertajam pandangannya, dan memperluas wawasannya.
Menurut Gading, Magta, dan Pebrianti (2019: 271) “kemampuan membaca
permulaan bagi anak merupakan kemampuan membaca tingkat awal yang dapat
mengenali suku kata, dapat mengucapkan bunyi huruf, dan memahami berbagai
simbol huruf dalam suatu tulisan dan gambar”. Pembelajaran yang dapat
menstimulasi kemampuan membaca permulaan adalah dengan memberikan

4
pembelajaran yang dapat menarik perhatian dan minat anak seperti belajar sambil
bermain dan menggunakan media.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti pada bulan oktober
2020 terhadap anak usia 5-6 tahun terhadap kemampuan membaca permulaan
kelompok B di KB Idaman Kabupaten Maros, menunjukkan bahwa kemampuan
anak dalam mengenal konsep huruf dan kata sebagai tahapan proses membaca
permulaan belum sesuai dengan tahap-tahap perkembangan yang seharusnya. Saat
observasi langsung dan bertanya pada guru sebelum diadakan penelitian atau
tindakan, didapatkan hasil bahwa sebagian besar anak yaitu 14 dari 20 anak belum
memiliki kemampuan membaca permulaan. Metode membaca disajikan langsung
dari guru menggunakan metode eja dengan media buku, lembar kerja anak dan
papan tulis.
Hal ini dapat terlihat ketika guru menulis huruf dan kata di papan tulis dan
anak disuruh mengeja satu per satu huruf yang ada di dalam kata tersebut lalu
membacanya. Guru menjadi pusat pembelajaran dan anak duduk di tempat masing-
masing sehingga anak kurang berperan aktif dalam proses pembelajaran. Proses
pembelajaran membaca dengan metode berpusat kepada guru masih terkesan
kurang menyenangkan bagi anak sehingga anak cepat bosan.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengembangkan potensi serta
kemampuan yang dimiliki anak diantaranya guru hendaknya memiliki keterampilan
dalam melakukan pemberian rangsangan pada setiap aspek perkembangan.
Kemampuan membaca yang masih rendah membutuhkan suatu rangkaian
pembelajaran yang menarik. Proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru dan
5
siswa di dalam kelas menentukan keberhasilan belajar siswa. Maka seorang guru
harus menyusun kegiatan pembelajaran dengan menerapkan berbagai metode
pembelajaran untuk menarik perhatian dan semangat belajar siswa.
Metode pembelajaran dalam proses kegiatan belajar mengajar sangat
dibutuhkan untuk menunjang kemampuan membaca siswa. Metode merupakan
suatu cara penyampaian materi untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan. Seorang guru harus mampu memilih metode yang baik agar siswa tidak
bosan.
Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan
kemampuan membaca permulaan anak adalah metode glenn doman. Metode
membaca Glenn Domanadalah metode membaca cepat menggunakan kartu yang
berisi kata yang biasa disebut flash card. Kartu kata yang digunakan tersebut
berukuran 50 x 15 c m dengan tulisan yang berwarna merah. Kartu tersebut
dibacakan secara cepat dihadapan anak dan dilakukan secara berulang. Metode
membaca Glenn Domanadalah dengan langsung membaca kata yang bermakna.
Sehingga dari kata yang bermakna, anak-anak dapat langsung mengenal huruf dan
dapat membaca rangkaian huruf.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan di atas maka peneliti tertarik
untuk melakukan sebuah penelitian sesuai dengan fakta-fakta permasalahan yang
terjadi, yakni dengan judul penelitian “Pengaruh Metode Membaca Glenn
DomanTerhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak Di Kelompok Bermain
Idaman Kabupaten Maros”.

6
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah penelitian ini dirumuskan
sebagai berikut:
1. Bagaimana gambaran kemampuan membaca permulaan anak sebelum dan
setelah menggunakan metode Glenn Doman di Kelompok Bermain Idaman
Kabupaten Maros?
2. Apakah ada pengaruh penggunaan metode membaca Glenn Doman
terhadap kemampuan membaca permulaan anak di Kelompok Bermain
Idaman Kabupaten Maros?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui perbedaan antara kemampuan membaca permulaan anak
menggunakan metode Glenn Doman dengan metode eja di Kelompok
Bermain Idaman Kabupaten Maros?
2. Untuk mengetahui adakah pengaruh penggunaan metode membaca Glenn
Doman terhadap kemampuan membaca permulaan anak di Kelompok
Bermain Idaman Kabupaten Maros.
D. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara
teoritis dan praktis, antara lain:

7
1. Manfaat teoritis
Manfaat secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan
pengetahuan tentang penggunaan metode membaca glenn doman. Penelitian
ini juga diharapkan dapat memberikan informasi dan dijadikan sebagai
sumber penelitian.
2. Manfaat praktis
a. Bagi anak
1) Dapat mengoptimalkan kemampuan membaca permulaan anak
dengan menggunakan metode membaca glenn doman.
2) Dapat memotivasi anak dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
membaca melalui penggunaan metode membaca glenn doman.
b. Bagi guru
1) Sebagai bahan masukan bagi guru tentang penggunaan metode
membaca Glenn Domanterhadap kemampuan membaca permulaan
anak.
2) Sebagai salah satu solusi permasalahan kemampuan membaca
permulaan anak.
c. Bagi sekolah
Dapat digunakan sebagai acuan dalam kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan metode disetiap pembelajarannya.
d. Bagi peneliti
Diharapkan dapat menjadi referensi untuk menambah pengetahuan
dan pengalaman serta mampu menerapkan ilmu yang diperoleh.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
1. Membaca permulaan
a. Pengertian membaca permulaan
Membaca permulaan adalah kegiatan terpadu yang mencakup
beberapa kegiatan seperti mengenali huruf, suku kata, kata, dan kalimat.
Sehingga anak dapat menghubungkannya dengan bunyi, mengetahui
maknanya, dan dapat menarik kesimpulan dari bacaan tersebut. Menurut
Steinberg dalam Zulianingsih, Khan, dan Yulianto (2020: 118), membaca
permulaan adalah membaca yang diajarkan secara terprogram kepada anak
pra sekolah sesuai dengan tingkat perkembangan anak.
Menurut Pertiwi (2016: 761), “kemampuan membaca permulaan
adalah keterampilan dasar pada aspek bahasa anak yang akan dijadikan bekal
untuk memasuki jenjang berikutnya”. Membaca permulaan juga merupakan
satu kesatuan kegiatan terpadu yang mencakup beberapa kegiatan dan lebih
menekankan pada pengenalan dan pengucapan lambang-lambang bunyi
berupa huruf, kata, dan kalimat sederhana. Hal ini dapat menambah
perbendaharaan kosa kata, pemahaman, wawasan pada anak, dan masih
dalam lingkup perkembangan bahasa anak bidang keaksaraan. Proses
membaca permulaan pada anak terdapat tahapan-tahapan sehingga anak tidak
8
9
mengalami kesulitan pada tahap selanjutnya yang mempunyai tingkat
kesukaran yang lebih.
Menurut Dewi (Gading, Magta, & Pebrianti, 2019: 271), membaca
permulaan merupakan tahap awal anak dalam proses belajar membaca.
kemampuan membaca tingkat awal, yaitu anak dapat mengenali suku kata,
dapat mengucapkan bunyi huruf, dan memahami berbagai simbol huruf
dalam suatu tulisan dan gambar. Membaca permulaan merupakan
keterampilan dasar siswa dan sebagai alat untuk mengetahui makna dan isi
pelajaran yang dipelajarinya di sekolah. Yang dapat menstimulasi
kemampuan membaca permulaan anak dalam pembelajaran adalah dengan
menggunakan media pembelajaran dan belajar sambil bermain, agar dapat
menarik perhatian anak.
Kemampuan membaca permulaan anak juga merupakan keterampilan
dasar pada aspek pekembangan bahasa anak yang dijadikan bekal untuk
perkembangan selanjutnya. Membaca permulaan merupakan satu kesatuan
kegiatan yang mencakup berbagai kegiatan seperti mengenal huruf dan kata,
menghubungkan kata dan bunyi, serta menarik kesimpulan dari bacaan yang
ada. Menurut Nahdi & Yunitasari (2019), membaca permulaan atau membaca
awal lebih menekankan pada pengenalan dan pengucapan lambang-lambang
bunyi yang terdiri dari huruf, kata, maupun kalimat dalam bentuk yang
sederhana.
Menurut Ani & Fitria (2019: 16), “kemampuan membaca permulaan

adalah kesanggupan seseorang dalam mengubah rangkaian huruf menjadi
rangkaian bunyi, belajar kata, suku kata, kalimat, dan mengerti makna yang
terkandung dari sebuah tulisan, serta daya atau kesanggupan seseorang untuk
10
melihat kondisi lingkungannya dan memberikan tanggapan atau respon atas

apa yang dilihatnya”.
Membaca dini atau membaca permulaan juga dapat diartikan sebagai
tahap awal yang dilakukan oleh anak untuk belajar mengenal huruf atau
simbol bunyi dan menyuarakannya, sebagai dasar untuk memperoleh
keterampilan dalam membaca. Membaca permulaan dapat dilakukan dengan
cara menghadirkan objek dan pengetahuan melalui imitasi atau tiruan,
permainan simbolis, menggambar, gambaran mental dan lisan, tahapan ini
disebut tahap pra-operasional (Sulistyawati & Sujarwo, 2016).
Membaca adalah suatu proses yang dilakukan untuk memperoleh
pesan yang hendak disampaikan penulis melalui media kata-kata atau bahasa
tulis. Hakikat membaca permulaan yaitu kegiatan belajar mengenal lambang-
lambang bunyi bahasa dan rangkaian huruf kemudian menghubungkan
dengan makna yang terkandung dalam rangkaian huruf tersebut (Laely,
2013).
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan
membaca permulaan adalah kemampuan anak untuk melafalkan huruf, suku
kata, kata, dan kalimat sederhana dengan baik dan benar. Dalam membaca
permulaan anak dapat mengenal berbagai bunyi huruf dan kata yang akan
menambah kosa kata, wawasan, pemahaman terhadap lingkungan sekitarnya,
dan dalam lingkup perkembangan keaksaraan.
b. Tujuan membaca permulaan
Menurut Ani dan Fitria (2019), tujuan utama membaca permulaan
adalah agar anak mampu mengenal huruf, membaca kata dan kalimat
11
sederhana dengan lancar dan tepat. Adapun tujuan membaca permulaan di
PAUD, TK, RA, atau lembaga sederajatnya yaitu hanya pada mengenalkan
huruf, suku kata, dan kata dasar. Anak belajar mengenal huruf, merangkai
menjadi kata hingga kalimat sederahana, dan memahami maknanya dengan
melalui tahapan tertentu..
c. Tahap-tahap perkembangan kemampuan membaca permulaan
Menurut asmonah (2019: 31), kemampuan membaca permulaan untuk
anak dapat berlangsung dalam beberapa tahapan sebagai berikut:
1) Tahap fantasi (magical stage), yaitu anak sudah mulai belajar

menggunakan buku dengan cara melihat dan membalik lembaran
buku ataupun selalu membawa buku kesukaannya.
2) Tahap pembentukan konsep diri (self-concept stage), yaitu anak mulai
memandang dirinya sebagai pembaca terlihat dengan keterlibatan
anak dalam kegiatan membaca, berpura-pura membaca buku,
memaknai gambar berdasarkan pengalamannya, dan menggunakan
bahasa baku tapi tidak sesuai dengan tulisan.
3) Tahap membaca gambar (bridging reading stage), yaitu kesadaran
anak akan tulisan dalam buku mulai tumbuh dan menemukan kata
yang pernah ditemui sebelumnya, dapat mengungkapkan kata yang
bermakna dan berhubungan dengan dirinya. Pada tahap ini anak juga
sudah mengenal abjad, tulisan kata-kata puisi, dan lagu.
4) Tahap pengenalan (take off reader stage), anak sudah mulai
menggunakan tiga sistem isyarat yaitu graphoponik, sematik, dan
sintaksis. Anak juga mulai tertarik pada bacaan dan berusaha
mengenal serta membaca tanda-tanda yang ada pada lingkungan
sekitarnya.
5) Tahap membaca lancar (independent reader stage), yaitu anak sudah
mampu membaca berbagai jenis buku secara bebas. Orang tua dan
guru masih harus tetap membacakan buku pada anak dengan maksud
dapat mendorong anak untuk memperbaiki bacaannya.
Dalam membaca anak usia dini memiliki perkembangan yang unik.
Nurbiana Dhieni (Gading, dkk., 2019: 271), menjelaskan ada lima tahap
perkembangan dasar kemampuan membaca permulaan pada anak, yaitu:
1) Tahap fantasi (magical stage)

12
Pada tahap ini anak mulai belajar menggunakan buku, anak berpikir
bahwa buku itu adalah sesuatu yang penting, dan anak selalu bawa
buku kesukaannya.
2) Tahap pembentukan konsep diri (self concept stage)
Anak memposisikan dirinya sebagai pembaca dan mulai melibatkan
dirinya dalam kegiatan membaca, pura-pura membaca.
3) Tahap membaca gambar (Bridging reading stage)
Anak memahami benda yang dicetak, mulai dapat menemukan kata
yang sudah dikenal, mengulang kembali cerita yang tertulis, dan telah
mengenal abjad.
4) Tahap pengenalan bacaan (Take-off reader stage)
Anak mulai tertarik dengan bacaan dan mulai menggunakan tanda-
tanda yaitu grafofonik, semantik, dan sintaksis.
5) Tahap membaca lancar (independent reader stage)
Pada tahap ini anak sudah dapat membaca berbagai jenis buku secara
bebas. Namun, orang tua dan guru masih tetap harus membacakan
buku pada anak.
Tahap perkembangan membaca menurut Cochrane (Laely, 2013),
yaitu: 1) Tahap magic (magical stage); 2) Tahap konsep diri (self concept
stage); 3) Tahap pembaca antara atau tahap membaca gambar (bridging
reading stage); 4) Tahap lepas landas atau tahap pengenalan bacaan (take-off
reader stage); 5) Tahap independen atau tahap membaca lancar (independent
reader stage).
d. Faktor yang mempengaruhi kemampuan membaca permulaan
Menurut Lamb dan Arnold (Pertiwi, 2016: 761), faktor yang
mempengaruhi kemampuan membaca permulaan, yaitu:
1) Faktor fisiologis
Faktor fisiologis mencakup kesehatan fisik, pertimbangan neurologis,
dan jenis kelamin. Misalnya kelelahan, kondisi yang tidak
menguntungkan bagi anak untuk belajar.
2) Faktor intelektual
Dalam faktor intelektual terdapat hubungan positif antara kecerdasan
yang ditunjukkan oleh IQ dengan rata-rata peningkatan remedial
membaca.
3) Faktor lingkungan
Faktor lingkungan mencakup latar belakang pengalaman anak dan
status sosial ekonomi keluarga.
13
4) Faktor psikologis
Dalam faktor psikologi mencakup motivasi, minat baca, kematangan
sosio, kematangan emosi, dan kepercayaan diri.
e. Faktor pendukung dan penghambat membaca permulaan
Hal-hal yang dapat mendukung anak dalam belajar membaca (Laely,
2013), yaitu:
1) Mengenali dan menamai huruf
2) Mengenali huruf depan kata-kata yang dikenali
3) Mengenali huruf besar dan kecil
4) Menghubungkan huruf dengan bunyi yang didengar
Hambatan yang dialami dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran
membaca permulaan (Sulistyawati & Sujarwo, 2016: 30), yaitu:
1) Sebagian besar anak mengalami kesulitan dalam membaca permulaan

2) Guru belum menggunakan media pengajaran yang sesuai dengan
perkembangan anak dalam menyampaikan materi kegiatan
pembelajaran
3) Guru lebih dominan menggunakan metode ceramah, sehingga
penyampaian materi pembelajaran yang monoton membuat anak
merasa jenuh dalam mengikuti kegiatan belajar.
f. Metode pembelajaran membaca permulaan
Kemampuan membaca permulaan bagi siswa bermanfaat untuk
memiliki kemampuan memahami dan menyuarakan tulisan dengan
intonasi yang wajar, sebagai dasar untuk dapat membaca lanjut.
Pembelajaran membaca permulaan merupakan tingkatan proses
pembelajaran membaca untuk menguasai sistem tulisan sebagai
sepresentasi visual bahasa. Tingkatan ini sering disebut dengan tingkatan
belajar membaca (learning to read) (Muhyidin, Rosidin, dan Salpariansi,
2018).
14
Untuk dapat mengajarkan membaca dan menulis permulaan seperti
dikutip dari Halimah (2014) ada beberapa metode yang dapat dijadikan
acuan untuk mengajarkannya, yaitu:
1) Metode Eja
Pembelajaran membaca dan menulis permulaan dengan metodenya
ini memulai pengajarannya dengan memperkenalkan huruf-huruf secara
alfabetis. Huruf-huruf tersebut dihafalkan dan dilafalkan anak sesuai
dengan bunyinya menurut abjad. Sebagai contoh A/a, B/b, C/c, E/e, F/f,
dan seterusnya, dilafalkan sebagai (a), (be), (ce), (de), (e), (ef), dan
seterusnya. Kegiatan ini diikuti dengan latihan menulis lambang, tulisan,
seperti a, b, c, d, e, f, dan seterusnya.
Setelah melalui tahapan ini, para siswa diajak untuk berkenalan
dengan suku kata dengan cara merangkaikan beberapa huruf yang sudah
dikenalnya misalnya : B, u, k, u menjadi b-u bu (dibaca atau dieja/be-
u/(bu), k-u ku (dibaca atau dieja/ke-u/(ku), bu-ku dilafalkan buku.
Proses ini sama dengan menulis permulaan, setelah anak-anak bisa
menuliskan huruf-huruf lepas, kemudian dilanjutkan dengan belajar
menulis rangkaikan huruf yang serupa suku kata. Sebagai contoh, diambil
kata ‘buku’ tadi, selanjutnya, anak diminta menulis seperti ini : bu-ku
buku.
Proses pembelajaran selanjutnya adalah pengenalan kalimat-
kalimat sederhana. Contoh-contoh perangkaian huruf menjadi suku kata,
suku kata menjadi kata, dan kata menjadi kalimat diupayakan mengikuti
15
prinsip pendekatan spiral, pendekatan komunikatif, dan pengalaman
berbahasa.
2) Motode Bunyi
Proses pembelajaran membaca permulaan pada metode bunyi ini
berasal dari pertama atau permula dari kata yang ia dengar, melalui proses
pelatihan dan proses tubian. Proses dasar dari proses pembelajarannya
yang tidak jauh berbeda dengan metode eja/abjad.
3) Metode Suku Kata
Proses pembelajaran membaca dan menulis permulaan dengan
metode ini diawali dengan pengenalan suku kata, seperti: ba, bi, bu, be, bo
/ ca, ci, cu, ce, co / da, di, du, de, do / ka, ki, ku, ke, ko/., dan seterusnya.
Suku-suku kata tersebut, kemudian dirangkaikan menjadi kata-kata
bermakna. Sebagai contoh, dari daftar suku kata tadi, guru dapat membuat
berbagai variasi paduan suku kata menjadi kata-kata bermakna, untuk
bahan ajar membaca menulis permulaan.
Kata-kata tadi misalnya :
ba-bi cu-ci da-da ka-ki
ba-bu ca-ci du-da ku-ku
bi-bi ci-ca da-du ka-ku
ba-ca ka-ca du-ka ku-da
Proses perangkaian suku kata menjadi kata, kata menjadi kalimat
sederhana, kemudian ditindaklanjuti dengan proses pengupasan atau
penguraian bentuk-bentuk tersebut menjadi satuan-satuan bahasa terkecil

16
di bawahnya, yakni dari kalimat ke dalam kata dan dari kata ke dalam
suku-suku kata. Proses pembelajaran MMP yang melibatkan kegiatan
merangkai dan mengupas, kemudian di lahirkan istilah lain untuk metode
ini yakni metode rangkai kupas.
4) Metode Kata
Proses pembelajaran membaca, menulis permulaan seperti yang
digambarkan dalam langkah-langkah di atas dapat pula dimodifikasi
dengan mengubah objek pengenalan awalnya. Sebagai contoh proses
pembelajaran membaca, menulis permulaan diawali dengan pengenalan
sebuah kata tertentu. Kata ini kemudian dijadikan lembaga sebagai dasar
untuk pengenalan suku kata dan huruf.
5) Metode Global
Metode ini sering dikatakan dengan metode kalimat. Dikatakan
demikian karena alur proses pembelajaran membaca, menulis permulaan
yang diperlihatkan melalui metode ini diawali dengan penyajian beberapa
kalimat secara global. Sebagai contoh : memperkenalkan gambar,
mengurangi salah stau kalimat menjadi kata; kata menjadi suku kata; dan
suku kata menjadi huruf-huruf.
Sebagai contoh, di bawah ini dapat anda lihat bahan ajar untuk
membaca dan menulis permulaan yang menggunakan metode global.
a) Memperkenalkan gambar dan kalimat
Ini mama
Ini buku
17
b) Menguraikan salah satu kalimat menjadi kata, kata menjadi suku
kata. Suku kata menjadi huruf-huruf.
Ini buku
ini buku
i-ni bu-ku
i-n-i b-u-k-u
6) Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS)
Metode ini merupakan salah satu jenis metode yang bisa digunakan
untuk proses pembelajaran membaca dan menulis permulaan bagi siswa
permula. Kemudian melalui proses analitik, anak-anak diajak untuk
mengenal konsep kata. Kalimat utuh yang dijadikan tonggak dasar untuk
pembelajaran membaca permulaan ini diuraikan ke dalam satuan-satuan
bahasa yang lebih kecil di sebut kata. Proses penganalisaan atau
penguraian ini terus berlanjut hingga pada wujud satuan bahasa terkecil
yang tidak diuraikan lagi, yakni huruf-huruf.
Proses penguraian ini dalam pembelajaran dengan metode SAS
meliputi : kalimat menjadi kata-kata, kata menjadi suku-suku kata, suku
kata menjadi huruf-huruf.
g. Indikator membaca permulaan
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini
Tahun (2016) menyebutkan bahwa lingkup perkembangan bahasa keaksaraan
anak usia 5-6 tahun meliputi: (1) menyebutkan simbol-simbol huruf yang
18
dikenal; (2) mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada
disekitarnya; (3) menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi atau
huruf awal yang sama; (4) memahami hubungan antara bunyi dan bentuk
huruf dan ; (5) membaca nama sendiri.
Pada bagian menyebutkan simbol-simbol huruf terdapat capaian
perkembangan, yaitu menghubungkan gambar atau benda dengan kata serta
menghubungankan dan menyebutkan tulisan sederhana dengan simbol yang
melambangkannya. Sedangkan pada bagian mengenal suara huruf awal dari
nama benda-benda yang ada disekitarnya capaian perkembangannya yaitu
melafalkan kata-kata yang memiliki suku kata awal atau suku kata akhir yang
sama (Atmanto, 2016).
Hadini (2017) memaparkan bahwa aspek kemampuan membaca
permulaan adalah: (1) mengenal huruf; (2) menyebutkan simbol huruf; (3)
menyebutkan kelompok kata yang memiliki huruf awal yang sama; (4)
memahami hubungan antara bunyi dengan bentuk huruf.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas peneliti mengambil
kesimpulan bahwa indikator yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
melafalkan kata yang mempunyai suka awal atau suku akhir yang sama;
menghubungkan gambar atau benda dengan kata; dan membaca kata.

19
2. Metode Glenn Doman
a. Pengertian Metode Glenn Doman
Glenn Doman adalah pendiri the institutes for the achievement of
human potential pada tahun 1955 dan mulai merintis bidang pengembangan
otak anak. Menurut Safitri (2019: 17) metode glenn doman adalah :
“Suatu metode belajar dengan bermain untuk menstimulasi

otak agar berkembang lebih baik dengan menggunakan media
berupa flash card dengan huruf ditulis warna merah dan
menggunakan huruf latin”.
Menurut Firdaus, Indahwati dan Wati (2019) metode glenn doman
merupakan cara belajar dengan menstimulasi perkembangan otak yang
menggunakan kartu edukasi berupa flash card. Teori glenn doman mengatakan
bahwa cara mengajarkan anak membaca ialah dengan mengenalkan kata yang
sering didengar dalam kesehariaannya. Falsh card merupakan kartu bergambar
yang disertai kata dan deskripsi bendanya.
Metode glenn doman adalah suatu metode yang diciptakan oleh ahli
otak yang bernama Glenn Doman. Metode yang digunakan berupa kartu-kartu
dengan berbagai ukuran tulisan yang dapat membantu anak membaca dengan
cara mengingat hurufnya. Metode ini dapat meningkatkan perkembangan anak
terutama perkembangan bahasa dan kognitifnya karena metode ini
mengajarkan cara membaca kepada anak tanpa tekanan tetapi memberikan
dukungan dengan cara memuji dan memberikan semangat (Yulianti, Hafidah
dan Dewi, 2019).
Metode glenn doman adalah suatu metode yang mengajarkan membaca
langsung mengenalkan kata bermakna dan sudah akrab pada pikiran anak atau
20
sudah sering didengar oleh anak dalam kesehariannya dengan menggunakan
flash card. Dimana media flash card ini menggunakan gambar dan tulisan
sehingga dapat memudahkan anak untuk mengingat nama dan wujud benda
ataupun maknanya meskipun ukuran gambar lebih kecil dari ukuran katanya.
Gambar hanya sebagai wakil dari tulisan yang diajarkan. Media ini ditulis pada
karton putih, huruf ditulis dengan warna merah dan menggunakan huruf kecil,
bukan kapital serta terdapat gambar yang menggambarkan arti kata tersebut
(Khasanah, 2018).
Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa
metode membaca glenn doman adalah metode membaca cepat menggunakan
kartu yang berisi kata yang biasa disebut flash card. Kartu kata yang digunakan
tersebut berukuran 50 x 15 cm dengan tulisan yang berwarna merah. Kartu
tersebut dibacakan secara cepat dihadapan anak dan dilakukan secara berulang.
Metode membaca glenn doman adalah dengan langsung membaca kata yang
bermakna. Sehingga dari kata yang bermakna, anak-anak dapat langsung
mengenal huruf dan dapat membaca rangkaian huruf.
b. Prosedur penggunaan Metode Gleen Doman
Metode Glenn Doman dilakukan secara bertahap, yaitu dengan
menggunakan beberapa alat media berupa flash card (pada tahap 1 sampai 3
kata yang ditulis pada karton putih dengan huruf ditulis dengan warna merah
dan tahap 4 huruf ditulis dengan warna hitam menggunakan huruf kapital).
Pengajaran membaca pada anak perlu dilakukan dalam beberapa tahap.
Pertama yaitu dengan mengenalkan kata maksimal tiga kali sehari dengan
21
jumlah lima kata. Hal itu dilakukan dengan duduk berhadapan antara guru dan
anak dengan jarak 1 sampai dengan 1,5 meter, dalam mengajarkan anak harus
dalam keadaan rileks dan mau bermain flash card, saat mem-flash kecepatan
tidak lebih dari 1 detik untuk tiap tulisan dan gambar karena dengan kartu yang
cepat ini akan membuat otak kanan untuk bekerja menerima informasi yang
ada di flash card. Apabila telah selesai maka guru menunjukkan rasa senang
dengan memuji, memeluk dan mencium anak, mem-flash dilakukan setiap hari
selama satu minggu, kemudian setelah satu minggu diganti dengan kata lain
yang berbeda, begitupula selanjutnya. Pengajaran dilakukan sambil bermain
agar anak dapat merespon dengan baik apa yang telah diajarkan.
Menurut Laily (2008) dalam mengajar dengan metode glenn doman
terdapat beberapa tahap yaitu:
1) Tahap pertama
Pada tahap ini anak mulai diajarkan membaca dengan menggunakan 15
kata saja. Jika anak mempelajari 15 kata ini maka dia sudah siap untuk
melangkah ke perbendaharaan kata-kata lain. Ke-15 kata-kata pertama
terdiri dari kata-kata yang paling dikenal dan paling dekat dengan
lingkungannya yaitu nama-nama anggota keluarga, binatang peliharaan,
makanan kesukaan atau sesuatu yang dianggap penting untuk diketahui oleh
anak.
a) Hari pertama, pengenalan 5 kata sederhana, misalnya: mama, papa, apel,
baju, ayam. Bahan belajar ini diulang sebanyak tiga kali dengan jarak
waktu minimal 1,5 jam.

22
b) Hari kedua, pengulangan 5 kata di hari pertama sebanyak tiga kali.
Kemudian akan ditambah dengan 5 kata yang baru, penambahan 5 kata
yang baru ini juga diulang sebanyak tiga kali.
c) Hari ketiga, pengulangan 5 kata di hari pertama dan hari kedua masing-
masing sebanyak tiga kali. Kemudian akan ditambah dengan 5 kata yang
baru, penambahan 5 kata yang baru ini juga diulang sebanyak tiga kali.
d) Hari keempat, kelima dan keenam. Mengulang 15 kata seperti di hari
ketiga dan tidak ada penambahan kata-kata baru.
e) Hari ketujuh, beri kesempatan kepada anak untuk memperlihatkan
kemajuannya. Pilih kata kesukaannya yaitu pilih dua kartu yang sudah
pernah dimainkan. Misalnya kartu “apel” dan “ayam”. Pegang kedua
kartu tersebut di tangan kanan dan kiri anda, kemudian tunjukkan
halaman tulisan kata “apel” dan “ayam” di depan anak. Mintalah anak
mengambil salah satu nama kartu, misalnya guru mengatakan, “yang
mana apel?”. Jika anak tersebut menunjukkan kata yang benar, pastikan
ibu gembira dan tunjukkan kegembiraan anda dan jika anak tidak
memberikan jawaban atau salah, tunjukkan kata yang benar dan teruskan
pelajarannya.
2) Tahap kedua
Pada tahap ini anak akan mulai diajarkan membaca dengan
menggunakan sekitar 20 kata ‘diri’ karena anak memang mula-mula
mempelajarai badannya sendiri, misalnya: tangan, kaki, mata, hidung,

23
telinga, mulut, lidah, dagu, gigi, bibir, leher, siku, rambut, paha, dada, kuku,
jari, lutut, perut, pipi.
a) Dari 3 kelompok kata masing-masing 5 kata ditahap pertama, ambil
masing-masing 1 kata lama dan tambahkan dengan 1 kata baru ditahap
kedua.
b) Dari 20 kata baru pada tahap kedua, ambil 10 kata dan jadikan 2
kelompok kata yaitu masing-masing 5 kata.
c) Jadi sekarang, 3 kelompok kata dari tahap pertama yang sudah ditambah
kata-kata baru dan 2 kelompok kata baru dari tahap kedua sehingga ada
5 kelompok kata atau 25 kata.
d) Dilakukan seperti tahap pertama.
e) Setelah 5 hari ganti satu kata dari masing-masing kelompok dengan kata
baru, sehingga anak mempelajari 5 kata baru.
f) Setelah itu, setiap hari ganti 1 kata lama dari masing-masing kelompok
kata dengan 1 kata baru. Dengan demikian setiap hari anak belajar 5 kata
baru masing-masing 1 dalam setiap kelompok kata dan 5 kata lama
diambil setiap harinya.
g) Setelah 20 kata tersebut diajarkan kemudian lakukan evaluasi seperti
pada tahap pertama.
3) Tahap ketiga
Sampai tahap ini orang tua maupun anak harus melakukan permainan
membaca ini dengan kesenangan dan minat besar. Kita harus ingat bahwa
sedang menanamkan cinta belajar dalam diri anak dan kecintaan ini akan
24
berkembang terus sepanjang hidupnya. Lakukan permainan ini dengan
gembira dan penuh semangat.
a) Terdiri dari nama-nama benda disekeliling anak serta lebih dari 2 suku
kata, mislanya: kursi, meja, dinding, lampu, pintu, jendela, tangga dan
lain-lain.
b) Gunakan cara pada tahap kedua dengan setiap hari menambah kata baru
dari tahap ketiga.
c) Setelah kata benda, masukkan kata milik, misalnya: piring, gelas, topi,
baju, celana, sepatu, dan lain-lain.
d) Setelah itu kata perbuatan, misalnya: duduk, berdiri, tertawa, melompat,
membaca, dan lain-lain.
e) Pada tahap kata perbuatan, agar lebih menarik sambil menunjukkan kata
tersebut maka praktekkan sambil katakan ‘ibu melompat’, ‘kakak
melompat’, dan sebagainya.
f) Setelah 20 kata tersebut diajarkan kemudian lakukan evaluasi sperti pada
tahap pertama.
4) Tahap keempat
a) Tunjukkan kata demi kata seperti tahap sebelumnya lalu gabungkan
misalnya ‘ini’ dan kata ‘bola’ menjadi ‘ini bola’.
b) Lakukan beberapa kali setiap hari
5) Tahap kelima
25
Setelah anak menguasai 50 sampai dengan 150 kata. Maka anak mulai
belajar membaca dengan buku ataupun sebuah cerita yang dibuat
berhubungan dengan kata yang telah dikuasai.
Menurut Anggraini (2010) dalam mengajar dengan menggunakan metode
Glenn Doman terdapat beberapa tahap yaitu:
1) Tahap satu – Words (kata)
a) Membuat 15 kata dibagi dalam 3 set yaitu: set A, set B dan set C
b) Angkat salah satu kata misalnya “apel” dan katakan pada anak “ini
dibaca apel”
(1) Memberikan tidak lebih dari 1 detik
(2) Mengambil kartu dari belakang
(3) Wajah anak pun perlu diperhatikan dengan baik dan serius, karena
guru atau orangtua dapat mengetahui kata mana yang disukai oleh
anak.
(4) Tidak boleh meminta anak mengulangi kata-kata yang dibacakan
guru atau orang tua.
(5) Setelah membaca lima kata, guru berhenti untuk memberi kata
kembali, lalu peluk anak dengan hangat, hal ini menunjukkan
kebahagiaan dan kegembiraan guru atau orangtua dengan nyata
dan luar biasa, sehingga anak dapat memahami dan merasakan
bahwa kegiatan tersebut membuat guru atau orangtua gembira.
c) Hari pertama set A sebanyak tiga kali.
d) Hari kedua set A sebanyak tiga kali dan ditambah set B tiga kali.
26
e) Hari ketiga set A sebanyak tiga kali, set B sebanyak tigakali dan set C
sebanyak tiga kali juga.
f) Hari keempat sampai hari ke enam sama seperti hari ketiga.
2) Tahap dua – Couplets (untaian kata)
a) Tahap ini merupakan tahap jembatan antara kata pada susunan kata
b) Menambahkan beberapa kata lainnya. Misalnya: nama warna, beberapa
lawan kata dan sebagainya.
c) Dilakukan seperti tahap pertama, dibaca setiap set 5 couplets diulang
dengan jumlah yang sama.
3) Tahap tiga – Phrases (susunan kata)
a) Tahapan ini merupakan tahapan jembatan antara untaian kata pada
susunan kata
b) Tambahkan beberapa kata dan membuat kalimat pendek, misalnya:
mama memotong mangga
c) Dilakukan seperti tahap kedua, tiap set dibaca lima susunan kata.
4) Tahap empat – Sentences (kalimat)
a) Membuat tambahan kata seperti “sebuah”
b) Membuat kata tambahan objek
c) Membuat kalimat seperti: mama memotong sebuah mangga harumanis.
d) Kumpulan kata-kata yang pernah dibaca, dikumpulkan kembali, lalu
meminta anak untuk menyusun sendiri kalimat mereka
5) Tahap lima – Buku

27
Setelah anak menguasai 50 sampai dengan 150 kata. Maka anak mulai
belajar membaca dengan buku ataupun sebuah cerita yang dibuat
berhubungan dengan kata yang telah dikuasai.
Dalam penelitian ini, penulis hanya berfokus pada tahap pertama, yaitu
pengenalan kata (words) dengan media flash card dan membaca kata (belum
kalimta).
Pengenalan kata dilakukan dengan permainan flash card yang terdiri dari 15
kata, dengan menggunakan kata-kata yang sudah sering didengar anak. Set A,
Keluarga, terdiri dari 5 kata, yaitu ayah, mama, kakak, adik, dan bibi. Set B,
buah-buahan, yaitu jeruk, apel, pisang, pepaya, dan kelapa. Set C, nama warna,
yaitu, merah, kuning, hijau, biru, hitam. Prosedur pelaksanaan sama dengan
yang tertulis di tahap satu.
c. Pelaksanaan Metode Glenn Doman
Prinsip, teknik, dan teori yang diperkenalkan oleh Glenn Doman
untuk diterapkan ketika mengajari anak membaca (Farikhah, 2011) adalah
sebagai berikut:
1) Tidak dengan mengeja, tetapi langsung membaca
Menurut Glenn Doman, anak tidak perlu lagi menghafal huruf p, i,
s, a, n, g, atau suku kata “pi” dan “sang” yang keduanya tidak bermakna.
Jadi, anak langsung diajarkan membaca kata “pisang” dan dia pasti
mengerti bentuk dan kegunaan pisang. Apabila metode ini
dikembangkan secara efektif, maka tanpa harus kita arahkan lagi anak
bisa membaca suku kata yang sama ketika mereka menemukan di

28
dalam kalimat lain. Apabila diajarkan membaca dengan cara dieja per
suku kata maka anak harus berupaya ganda dalam membaca dengan
mengeja suku kata dan berpikir tentang apa bacaan yang disajikan.
Jadi, teori pertama yang harus diingat adalah bahwa untuk
mengajar peserta didik agar mereka bisa cepat membaca ialah dengan
mengajari mereka membaca sesuatu yang sudah akrab dalam pikiran
mereka dan maknanya sudah diketahui langsung oleh anak (peserta
didik).
2) Persiapan Alat Peraga
Pada pelaksanaan metode Glenn Doman ini digunakan alat bantu
berupa media berupa flashcard atau biasa disingkat dengan nama
metode F/D card yang dikembangkan oleh Glenn Doman sebagai
langkah awal untuk mengajar bati/balita membaca dalam usia dini tanpa
menonjolkan gambar dan bentuk tetapi langsung menuju huruf dan
kata. Sedangkan tahap-tahap permainannya adalah sebagai berikut:
1) Persiapan
a) Memastikan ruangan cukup terang dan tidak ada suara-suara
bising yang mengganggu.
b) Untuk melatih kecepatan, sebaiknya berlatih cara memainkan
flashcards sebelum menunjukkannya kepada peserta didik.
c) Sebelum bermain flashcards, kita ajak peserta didik bermain
permainan yang lain yang membuat peserta didik rileks, seperti

29
membaca buku, menyusun balok, mendengarkan musik/lagu
anak.
d) Permainan ini harus bisa dinikmati oleh pendidik dan peserta
didik dalam suasana yang menyenangkan. Jadi, pendidik juga
harus dalam keadaan rileks tanpa stress dan rasa terpaksa.
e) Jika sudah siap, katakan dengan antusias dan wajah senang bahwa
anda mempunyai kartu flashcards, dan tanyakan apakah anak
anda mau bermain bersama.
2) Belajar Membaca Metode Glenn Doman
a) Pendidik duduk dengan peserta didik dengan jarak kira-kira 1 s.d.
1,5 meter. Jika peserta didik belum bisa duduk sendiri, pendidik
bisa meminta bantuan orang lain untuk memangku peserta didik.
Jangan sampai peserta didik dapat menjangkau tangan pendidik
yang membawa kartu.
b) Memastikan peserta didik dalam keadaan rileks dan mau bermain
flashcards.
c) Menyiapkan 10 kartu dari kelompok yang sama, misalnya
kelompok “buah, ditumpuk dan dipegang dengan tangan kiri.
d) Tidak meminta peserta didik mengikuti/mengulang apa yang
pendidik ucapkan.
e) Setelah itu, mengambil kartu kedua dari kartu yang di urutkan
paling belakang.
30
f) Melakukan secara berurutan sampai dengan kartu kesepuluh,
dengan kecepatan tidak lebih dari 1 detik tulisan yang
ditunjukkan. Menunjukkan kartu dengan cepat ini akan memicu
otak kanan untuk bekerja menerima informasi yang ada di kartu.
g) Pendidik menunjukkan rasa senang ketika permainan ini selesai
dengan cara memuji peserta didik atau memeluk dan
menciumnya.
h) Permainan bisa diteruskan dengan kelompok kartu lain, tetapi
sebaiknya menghentikan permainan ini ketika peserta didik
masih ingin bermain. Hal ini akan membuat peserta didik mau
bermain secara berkelanjutan.
3) Mengecek Kemampuan Anak
Setelah dilihat bahwa anak sudah terbiasa, dengan permainan ini
pendidik bisa mulai mengecek kemajuan anak dengan cara di bawah
ini:
a) Untuk anak yang belum berbicara:
(1) Pilih 2 kartu yang sudah pernah dimainkan oleh anak anda.
Misalnya kartu “apel” dan “pepaya”. Pegang kedua kartu
tersebut di tangan kanan dan kiri, kemudian menunjukkan
halaman tulisan kata “apel” dan “pepaya” di depan peserta
didik.
(2) Meminta peserta didik mengambil salah satu nama kartu,
misalnya, pendidik mengatakan, “Yang mana apel?”

31
(3) Pendidik menunjukkan rasa senang dengan cara menguji
ataupun memeluknya jika peserta didik mengambil kartu
yang benar.
(4) Jika peserta didik mengambil kartu yang salah, katakan “ini
pepaya”. Pendidik harus menghindari mengatakan kata
“salah!”
b) Untuk anak yang sudah bisa berbicara:
(1) Pendidik mengambil 1 kartu yang sudah pernah dimainkan
oleh peserta didik. Misalnya kartu “apel”.
(2) Menunjukkan di depan peserta didik, dan bertanya, “ini apa?”
(3) Memberikan waktu beberapa saat kepada peserta didik untuk
berpikir, tetapi tidak terlalu lama (kira-kira 5 s.d. 10 detik)
(4) Jika peserta didik mengatakan dengan benar, tunjukkan rasa
senang anda dengan cara memuji ataupun memeluknya.
(5) Jika peserta didik menyebutkan nama yang salah, katakan “ini
apel”. Pendidik harus menghindari mengatakan kata “salah!”.
d. Manfaat Metode Glenn Doman
Menurut Farikhah (2011) manfaat Metode Glenn Doman adalah
sebagai berikut :
1) Membantu mempermudah stimulasi diri dengan membaca sebagai
dasar dimana kecerdasan itu dibentuk.
2) Mengembangkan linguistic intelligence pada anak.

32
B. Kerangka pikir
Masa usia dini adalah masa emas (golden age). Di mana pada masa ini,
sangat memungkinkan untuk mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak,
tidak terkecuali aspek perkembangan bahasa. Salah satu aspek perkembangan
bahasa yang penting untuk dikembangkan pada anak adalah membaca. Berkaitan
dengan kegiatan membaca, taman kanak-kanak mengembangkan banyak
keterampilan yang mempersiapkan anak untuk belajar membaca, yaitu melalui
belajar membaca permulaan. Kegiatan membaca permulaan merupakan satu
kesatuan kegiatan yang terpadu yang mencakup beberapa kegiatan seperti
mengenali huruf dan kata-kata, menghubungkannya dengan bunyi, dan maknanya.
Berdasarkan pada hal tersebut, kemampuan membaca permulaan penting
untuk diajarkan pada anak usia dini termasuk anak TK kelompok B. Namun
pembelajaran membaca permulaan yang selama ini dilaksanakan di KB Idaman
Kab. Maros kurang bervariasi. Dalam pembelajaran membaca permulaan, guru
masih menggunakan metode eja. Hal ini mengakibatkan anak di KB Idaman masih
kurang dan belum berkembang secara optimal.
Salah satu cara yang dapat digunakan guru dalam membantu anak untuk
mengembangkan kemampuan membaca permulaannya adalah dengan
mengggunakan metode membaca Glenn Doman. Metode Glenn Doman adalah
suatu metode belajar dengan bermain untuk menstimulasi otak agar berkembang
lebih baik dengan menggunakan media berupa flashcard dengan huruf ditulis warna
merah dan menggunakan huruf latin. Glenn Doman berteori bahwa mengajarkan
anak membaca dengan mengenalkan satu kata yang bermakna, sudah akrab pada
33
pikiran anak atau sudah sering didengar dalam keseharian mereka. Hal ini akan
sangat membantu anak dalam mengingat kata-kata apa yang diajukan melalui flash
card tersebut.
Berdasarkan uraian di atas, maka kerangka pikir dapat dilihat pada gambar
di bawah ini:
Indikator:
Kemampuan 1. Melafalkan kata yang mempunyai suka kata awal dan suku kata
Membaca akhir yang sama.
Permulaan 2. Menghubungkan gambar atau benda dengan kata.
3. Membaca kata
Langkah-langkah:
a) Membuat 15 kata dibagi dalam 3 set yaitu: set A, set B dan set C
b) Angkat salah satu kata misalnya “apel” dan katakan pada anak
“ini dibaca apel”
a. Memberikan tidak lebih dari 1 detik
b. Mengambil kartu dari belakang
c. Wajah anak pun peru diperhatikan dengan baik dan serius,
karena guru atau orangtua dapat mengetahui kata mana yang
disukai oleh anak.
Metode d. Tidak boleh meminta anak mengulangi kata-kata yang
Membaca dibacakan guru atau orangtua.
Glenn e. Setelah membaca lima kata, guru berhenti untuk memberi kata
Doman kembali, lalu peluk anak dengan hangat, hal ini menunjukkan
kebahagiaan dan kegembiraan guru atau orangtua dengan
nyata dan luar biasa, sehingga anak dapat memahami dan
merasakan bahwa kegiatan tersebut membuat guru atau
orangtua gembira.
c) Hari pertama set A sebanyak tiga kali.
d) Hari kedua set A sebanyak tiga kali dan ditambah set B tiga kali.
e) Hari ketiga set A sebanyak tiga kali, set B sebanyak tigakali dan
set C sebanyak tiga kali juga.
f) Hari keempat sampai hari ke enam sama seperti hari ketiga.
Penggunaan metode membaca Glenn Doman memiliki pengaruh

Hasil atau tidak berpengaruh terhadap kemampuan membaca permulaan
anak di kelompok B KB Idaman Kabupaten Maros
Gambar 2.1 Kerangka Pikir
34
C. Hipotesis Penelitian
Adapun hipotesis dalam penelitian ini yaitu:
Ho diterima apabila Thitung < Ttabel dan Zhitung < Ztabel, artinya tidak ada
perbedaan penggunaan metode Glenn Doman dengan metode eja terhadap
kemampuan membaca permulaan anak di Kelompok Bermain Idaman
Kab.Maros.
H1 diterima apabila Thitung ≥ Ttabel dan Zhitung ≥ Ztabel, artinya ada
perbedaan penggunaan metode Glenn Doman dengan metode eja terhadap
Kab.Maros.
Ho diterima apabila Thitung < Ttabel dan Zhitung < Ztabel, artinya tidak ada
pengaruh penggunaan metode Glenn Doman dengan metode eja terhadap
Kab.Maros.
H1 diterima apabila Thitung ≥ Ttabel dan Zhitung ≥ Ztabel, artinya ada
pengaruh penggunaan metode Glenn Doman dengan metode eja terhadap
Kab.Maros.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitaif
karena data yang diolah dalam bentuk angka. Adapun jenis penelitian yang
digunakan adalah quasi eksperimen untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh
metode pembelajaran membaca kupas rangkai suku kata terhadap kemampuan
membaca permulaan anak di kelompok bermain idaman Kabupaten Maros.
B. Waktu dan tempat penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran
2021/2022. Penelitian ini dilaksanakan di kelompok bermain idaman Kab.Maros.
C. Desain penelitian
Adapun desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah nonequivalent
control group. Di dalam desain ini, penelitian menggunakan satu kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol yang diawali dengan sebuah tes awal (pre-test)
yang diberikan kepada kedua kelompok, kemudian diberi perlakuan (treatment).
Penelitian kemudian diakhiri dengan sebuah tes akhir (post test) . Dengan demikian
gambaran desain penelitian ini dapat dilihat sebagai berikut:
O1 X O2
O3 O4
Sumber: Sugiyono (2017)

Gambar 3.1 Desain Penelitian
35
36
Keterangan:
O1 : Pre-test kelompok eksperimen
O2 : Post-test kelompok eksperimen
X : Perlakuan (treatment)
O3 : Pre-test kelompok kontrol
O4 : Post-test kelompok kontrol
Hasilnya dibandingkan (O2 – O1) : (O4 – O3)
D. Populasi dan sampel
1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik di kelompok B KB
Idaman Kabupaten Maros sebanyak 20 anak.
2. Sampel
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampel jenuh.
Sampel jenuh merupakan teknik penentuan sampel apabila semua anggota
populasi dijadikan sampel. Hal tersebut sering dilakukan apabila jumlah
populasi kurang dari 30 orang (Sugiyono, 2017). Jadi sampel dalam penelitian
ini terdapat 20 anak kelompok B di KB idaman Kabupaten Maros, yang terdiri
dari 10 anak sebagai kelas eksperimen dan 10 anak sebagai kelas kontrol.
E. Definisi operasional variabel
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh metode membaca
Glenn Doman di kelompok bermain idaman Kabupaten Maros. Secara operasional,
definisi variabel penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut:

37
1. Metode membaca glenn doman (Variabel bebas) adalah metode membaca
cepat menggunakan kartu yang berisi kata yang biasa disebut flash card.
Kartu kata yang digunakan tersebut berukuran 50 x 15 c m dengan tulisan
yang berwarna merah. Kartu tersebut dibacakan secara cepat dihadapan
anak dan dilakukan secara berulang. Adapun langkah-langkah penggunaan
metode Glenn Doman yaitu membuat 15 kata dibagi dalam 3 set yaitu: set
A, set B dan set C, kemudian angkat salah satu kata misalnya “apel” dan
katakan pada anak “ini dibaca apel”. Hari pertama set A sebanyak tiga kali,
haari kedua set A sebanyak tiga kali dan ditambah set B tiga kali, dan hari
ketiga set A sebanyak tiga kali, set B sebanyak tigakali dan set C sebanyak
tiga kali juga serta hari keempat sampai hari ke enam sama seperti hari
ketiga.
2. Kemampuan membaca permulaan (Variabel terikat) adalah kegiatan belajar
mengenal lambang-lambang bunyi bahasa dan rangkaian huruf kemudian
menghubungkan dengan makna yang terkandung dalam rangkaian huruf
tersebut. Adapun yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu kemampuan
melafalkan kata yang mempunyai suka kata awal dan suku kata akhir yang
sama, menghubungkan gambar atau benda dengan kata serta membaca kata.
F. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
yaitu:
1. Tes
38
Tes yang digunakan yaitu tes perlakuan dengan cara meminta anak
menyebutkan kata yang mempunyai suku kata awal atau suku kata akhir
yang sama, mencocokkan gambar atau benda dengan kata yang sesuai dan
membaca kata dengan benar.
2. Observasi
Observasi dilakukan untuk mengamati kemampuan membaca permulaan
anak ketika diberikan pre-test dan post-test.
G. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis
data statistik deskriptif dan analisis data non-parametrik.
1. Analisis Statistik Deskriptif
Analisis statistik deskriptif digunakan untuk menggambarkan kemampuan
membaca permulaan anak sebelum dan sesudah diberikan perlakuan dengan
metode membaca Glenn Doman, yaitu dengan cara mendeskripsikan data
yang telah terkumpul.
2. Analisis Statistik Non-parametrik
Analisis statistik non-parametrik dimaksudkan untuk menguji hipotesis
penelitian mengenai ada tidaknya pengaruh penggunaan metode membaca
Glenn Doman terhadap kemampuan membaca permulaan anak. Untuk
menggunakan uji beda dalam penelitian ini maka peneliti menggunakan
analisis uji beda Wilcoxon dengan rumus sebagai berikut:

N (N+1)
T−
4
z=
N (N+1)(2N+1)
√
24
39
Dimana :
Z = Landasan pengujian
T = Keseluruhan jumlah rangking yang bertanda sama
N = Jumlah sampel
Adapun prosedur pelaksanaan penelitian untuk mendukung teknik analisis
data tersebut yaitu: 1) Menentukan sampel penelitian yaitu 10 anak kelas
eksperimen dan 10 anak kelas kontrol. 2) Melakukan Pre-test (O1 dan O3) untuk
mengetahui skor kemampuan membaca permulaan anak sebelum diberikan
perlakuan. 3) Memberikan perlakuan di kelas eskperimen dengan penggunaan
metode membaca Glenn Doman dalam kegiatan pembelajaran (X). 4) Melakukan
Pos-test (O2) untuk mengetahui kemampuan membaca permulaan anak setelah
diberikan perlakuan. 5) Membandingkan hasil Pos-test (O2 dan O4) untuk
mengetahui adakah pengaruh metode membaca Glenn Doman terhadap
kemampuan membaca permulaan anak di kelas eskperimen.

BAB VI
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Penyajian Data, Proses, dan Hasil Penelitian
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian yaitu di Kelompok Bermain Idaman yang
berlokasi di BTN Solindo Blok 1 N Nomor 2 Lingk. Tamarampu,
Kelurahan Bontoa, Kecamatan Mandai, Kabupaten Maros. Kelompok
Bermain ini didirikan pada tahun 2016 dengan kepala sekolah Ibu Andi
Munawarah dan memiliki tenaga pendidik sebanyak tiga orang serta satu
orang sebagai operator.
Kelompok bermain idaman merupakan lembaga pendidikan yang
program pembelajarannya mengacu pada kuirkulum 2013 yang dipadukan
dengan materi sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak usia dini.
Proses pembelajaran yang terlaksana di kelompok bermain idaman sesuai
dengan RPPM (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan) dan RPPH
(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian) dengan mengacu pada tema-
tema yang dilaksanakan di kelompok bermain idaman pada semester 1
yaitu: diriku, negaraku, keluarga, lingkungan sosial dan binatang.
Kelompok bermain idaman memiliki 1 ruangan yang didalamnya
digunakan sebagai kelas, perpustakaan dan kantor, terdapat 1 toilet serta
halaman untuk bermain. Di dalam ruangan terdapat 2 kelas yang
40
41
melakukan pembelajaran yaitu kelas B1 dan B2, sedangkan di luar ruangan
terdapat kelas A yang melakukan proses pembelajaran.
2. Hasil Analisis Deskriptif
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan peneliti akan melakukan kegiatan antara
lain merencanakan pelaksanaan pembelajaran. Rencana pelaksanaan
kegiatan membaca menggunakan metode Glenn Doman dengan Flash
card. Adapun perencanaan yang dilakukan oleh peneliti yaitu sebagai
berikut:
1) Membuat jadwal kegiatan 1 minggu yaitu tentang materi
pembelajaran yang akan disampaikan sesuai dengan metode
pembelajaran yang digunakan.
2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPPH) dengan materi
yang disesuaikan dengan tema pembelajaran.
3) Peneliti mempersiapkan media yang akan digunakan yaitu flash card
dengan ukuran 15 cm x 50 cm.
4) Peneliti mempersiapkan lembar observasi atau rubrik penilaian yang
akan digunakan sebagai dasar penilaian terhadap kemampuan
membaca permulaan anak.
5) Mempersiapkan dokumentasi, digunakan sebagai bukti bahwa
kegiatan pembelajaran yang dilakukan benar-benar berlangsung
dengan menggunakan metode Glenn Doman.

42
b. Pelaksanaan
Proses belajar mengajar yang dilakukan di sekolah sekarang tentunya
sedikit berbeda dengan yang dilakukan sebelumnya, hal ini disebabkan
karena adanya Coronavirus Disease-2019 (Covid-19) ini sehingga proses
belajar mengajar dilaksanakan secara daring maupun luring. Berbagai
cara dilakukan oleh para guru dalam melaksanakan proses belajar
mengajar semenjak adanya Covid-19, bukan hanya belajar secara online
atau belajar dari rumah tetapi kadang kala murid datang tetapi tetap
mematuhi protokol kesehatan yang dihimbaukan. Pada saat peneliti
melakukan penelitian, anak-anak melakukan proses belajar mengajar di
sekolah dengan menggunakan sistem luring dengan tetap mematuhi
protokol kesehatan.
Pada kegiatan awal anak akan berbaris dan melakukan olah tubuh
atau pemanasan sederhana, seperti menggelengkan kepala ke kanan dan
ke kiri, merentangkan tangan ke samping, dan lain-lain. Setelah
pemanasan guru mempersilahkan anak masuk dalam kelas. Kemudian
memberi dan menjawab salam kepada anak-anak serta memberi
pertanyaan tentang keadaan anak. Setelah itu dilanjutkan dengan berdoa
sebelum belajar, membaca surah pendek dan bernyanyi bersama. Setelah
selesai bernyanyi peneliti memberikan penjelasan mengenai kegiatan
yang akan dilakukan, yaitu bercerita tentang pengalaman dan
pengetahuan anak yang berkaitan dengan kegiatan membaca
menggunakan metode Glenn Doman yang akan diberikan pada anak,

43
setelah itu anak istirahat dengan bermain bebas dan makan bersama. Pada
kegiatan akhir ini meliputi kegiatan tanya jawab terkait dengan kegiatan
pembelajaran yang telah dilaksanakan dan mengucapkan doa sebelum
pulang. Pelaksanaan kegiatan penelitian dilaksanakan dengan delapan
kali pertemuan dimana 1 hari pre-test, 6 hari treatment dan 1 hari
posttest.
1) Pelaksanaan Pre-test
Pada tanggal 02 oktober 2021 Peneliti melaksanakan pre-test.
Adapun yang dilakukan peneliti pada saat pre-test yaitu peneliti
melakukan atau memberikan tes perlakuan dengan cara mengarahkan
anak satu persatu untuk menyebutkan kata yang mempunyai suku kata
awal atau suku kata akhir yang sama sama dengan peneliti
memberikan contoh terlebih dahulu, meminta anak mencocokkan
gambar atau benda dengan kata yang sesuai, dan meminta anak
membaca kata dengan benar.
Pelaksanaan Pre-test bertujuan untuk mengetahui gambaran
kemampuan membaca permulaan anak sebelum diberikan treatment
dengan menggunakan metode Glenn Doman.
Hasil penelitian mengenai kemampuan membaca permulaan
anak sebelum diberikan treatment kegiatan membaca menggunakan
metode Glenn Doman dimana nilai terkecil sebesar 1 dan nilai terbesar
sebesar 4 dengan total pertanyaan yaitu 3 pertanyaan sehingga skor
terkecil bernilai (nilai terkecil x jumlah pertanyaan/item = 1 x 3 ) sama

44
dengan 3 dan skor terbesar (nilai terbesar x jumlah pertanyaan/item =
4 x 3) sebesar 12, disajikan secara lengkap dalam tabel berikut :
Tabel 4.1 kemampuan membaca permulaan anak sebelum
dilakukan metode membaca Glenn Doman
Nama Anak Kategori
AN Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
KM Belum Berkembang (BB)
IL Mulai Berkembang (MB)
AA Mulai Berkembang (MB)
AL Belum Berkembang (BB)
HA Mulai Berkembang (MB)
PI Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
AN Belum Berkembang (BB)
HA Belum Berkembang (BB)
JR Belum Berkembang (BB)
BN Mulai Berkembang (MB)
AG Mulai Berkembang (MB)
2) Pemberian perlakuan (treatment)
a. Hari pertama
Pelaksanaan pemberian perlakuan dilaksanakan pada tanggal
4 Oktober 2021 pada sesi pertama pukul 08:00 yang dilakukan
peneliti pada saat pemberian perlakuan yaitu peneliti menyediakan

45
media yang akan digunakan dalam kegiatan membaca dengan tema
binatang, subtema binatang yang hidup di darat dan sub sub tema
jenis binatang kaki dua (ayam). Peneliti terlebih dahulu
mengarahkan anak untuk baris berbaris dan bernyanyi sebelum
masuk kelas, kemudian mengingatkan anak untuk tetap mematuhi
protokol kesehatan. Setelah anak masuk ke kelas peneliti kemudian
mengajak anak untuk membaca doa sebelum belajar, doa
keselamatan dunia akhirat, doa kedua orang tua dan membaca
surah-surah pendek. Peneliti kemudian mengarahkan anak untuk
duduk di tempatnya masing-masing. Sebelum memulai kegiatan
peneliti menggali pengetahuan anak terlebih dahulu mengenai
tema kali ini yaitu dengan memberi pertanyaan kepada anak apa-
apa saja hewan berkaki dua.
Pada saat pemberian treatment mengenai membaca
menggunakan metode Glenn Doman, peneliti menyiapkan media
berupa flash card yang akan diperlihatkan kepada anak secara
cepat. Pada hari pertama, kata yang diperlihatkan yaitu set A: sapi,
kambing, ayam, kucing, dan burung. Pada saat kegiatan membaca
menggunakan metode Glenn Doman selesai, peneliti kemudian
mengarahkan anak untuk melakukan kegiatan selanjutnya. Setelah
itu istirahat dengan bermain bebas, dan kemudian peneliti
memberitahukan bahwa masih ada kegiatan berikutnya mengenai
pembelajaran membaca menggunakan metode Glenn Doman pada

46
pertemuan selanjutnya sebelum pulang dan melakukan kegiatan
pembiasaan bernyanyi dan berdoa sebelum pulang.
Pemberian treatment berikutnya pada sesi kedua dengan hari
yang sama pukul 09.30 peneliti memberikan kegiatan treatment
yang sama seperti pada sesi pertama. Pada saat pemberian
treatment mengenai membaca menggunakan metode Glenn
Doman yaitu peneliti menggunakan media yang sama berupa flash
card set A dengan kata yang sama yaitu sapi, kambing, ayam,
kucing, dan burung.
b. Hari kedua
binatang, subtema binatang yang hidup di darat dan sub sub tema
jenis binatang kaki empat (sapi). Peneliti terlebih dahulu
mengarahkan anak untuk baris berbaris dan bernyanyi sebelum
masuk kelas, kemudian mengingatkan anak untuk tetap mematuhi
protokol kesehatan. Setelah anak masuk ke kelas peneliti kemudian
mengajak anak untuk membaca doa sebelum belajar, doa
keselamatan dunia akhirat, doa kedua orang tua dan membaca
surah-surah pendek. Peneliti kemudian mengarahkan anak untuk
duduk di tempatnya masing-masing. Sebelum memulai kegiatan

47
peneliti menggali pengetahuan anak terlebih dahulu mengenai
tema kali ini yaitu dengan memberi pertanyaan kepada anak apa-
apa saja hewan berkaki empat.
cepat. Pada hari kedua, kata yang diperlihatkan yaitu Set A: sapi,
kambing, ayam, kucing, dan burung dan ditambah set B: kaki,
tangan, mata, hidung dan mulut. Pada saat kegiatan membaca
itu istirahat dengan bermain bebas, dan setelah itu peneliti
48
kucing, dan burung serta set B yaitu kaki, tangan, mata, hidung dan
mulut.
c. Hari ketiga
binatang, subtema binatang yang hidup di air dan sub sub tema
ikan. Peneliti terlebih dahulu mengarahkan anak untuk baris
berbaris dan bernyanyi sebelum masuk kelas, kemudian
mengingatkan anak untuk tetap mematuhi protokol kesehatan.
Setelah anak masuk ke kelas peneliti kemudian mengajak anak
untuk membaca doa sebelum belajar, doa keselamatan dunia
akhirat, doa kedua orang tua dan membaca surah-surah pendek.
Peneliti kemudian mengarahkan anak untuk duduk di tempatnya
masing-masing. Sebelum memulai kegiatan peneliti menggali
pengetahuan anak terlebih dahulu mengenai tema kali ini yaitu
dengan memberi pertanyaan kepada anak apa-apa saja hewan yang
hidup di air.
cepat. Pada hari ketiga, kata yang diperlihatkan yaitu Set A: sapi,
49
kambing, ayam, kucing, dan burung, set B: kaki, tangan, mata,
hidung dan mulut dan ditambah set C: meja, kursi, pensil, buku,
dan tas. Pada saat kegiatan membaca menggunakan metode Glenn
Doman selesai, peneliti kemudian mengarahkan anak untuk
melakukan kegiatan selanjutnya. Setelah itu istirahat dengan
bermain bebas, kemudian peneliti memberitahukan bahwa masih
ada kegiatan berikutnya mengenai pembelajaran membaca
menggunakan metode Glenn Doman pada pertemuan selanjutnya
sebelum pulang dan melakukan kegiatan pembiasaan bernyanyi
dan berdoa sebelum pulang.
mulut serta set C: Meja, kursi, pensil, buku dan tas.
d. Hari keempat

50
binatang, subtema binatang yang hidup di air tawar dan sub sub
tema ikan lele. Peneliti terlebih dahulu mengarahkan anak untuk
baris berbaris dan bernyanyi sebelum masuk kelas, kemudian
hidup di air tawar.
cepat. Pada hari keempat, kata yang diperlihatkan sama seperti hari
ketiga yaitu Set A: sapi, kambing, ayam, kucing, dan burung, set
B: kaki, tangan, mata, hidung dan mulut dan ditambah set C: meja,
kursi, pensil, buku, dan tas. Pada saat kegiatan membaca
itu istirahat dengan bermain bebas, kemudian peneliti

51
e. Hari kelima
binatang, subtema binatang yang dapat terbang dan sub sub tema
burung. Peneliti terlebih dahulu mengarahkan anak untuk baris

52
dapat terbang.
cepat. Pada hari kelima, kata yang diperlihatkan sama seperti hari
ketiga yaitu Set A: sapi, kambing, ayam, kucing, dan burung, set
B: kaki, tangan, mata, hidung dan mulut dan ditambah set C: meja,
kursi, pensil, buku, dan tas. Pada saat kegiatan membaca
itu istirahat dengan bermain bebas, kemudian peneliti

53
f. Hari keenam
binatang, subtema binatang yang bisa terbang dan sub sub tema
kupu-kupu. Peneliti terlebih dahulu mengarahkan anak untuk baris
bisa terbang.

54
cepat. Pada hari keenam, kata yang diperlihatkan sama seperti hari
ketiga, keempat dan kelima yaitu Set A: sapi, kambing, ayam,
kucing, dan burung, set B: kaki, tangan, mata, hidung dan mulut
dan ditambah set C: meja, kursi, pensil, buku, dan tas. Pada saat
kegiatan membaca menggunakan metode Glenn Doman selesai,
peneliti kemudian mengarahkan anak untuk melakukan kegiatan
selanjutnya. Setelah itu istirahat dengan bermain bebas, kemudian
peneliti memberitahukan bahwa masih ada kegiatan berikutnya
mengenai pembelajaran membaca menggunakan metode Glenn
Doman pada pertemuan selanjutnya sebelum pulang dan
melakukan kegiatan pembiasaan bernyanyi dan berdoa sebelum
pulang.
3) Pelaksanaa post-test
55
Pelaksanaan posttest dilaksanakan pada tanggal 11 oktober
2021. Adapun yang dilakukan peneliti pada saat post-test yaitu
peneliti melakukan atau memberikan tes perlakuan dengan cara
mengarahkan anak satu persatu untuk menyebutkan kata yang
mempunyai suku kata awal atau suku kata akhir yang sama dengan
peneliti memberikan contoh terlebih dahulu, meminta anak
mencocokkan gambar atau benda dengan kata yang sesuai, dan
meminta anak membaca kata dengan benar. Sebelum mengakhiri
kegiatan, peneliti mengajak anak untuk bersama-sama menyanyi. Hal
ini dilakukan untuk memberikan rasa gembira kepada anak anak yang
telah mengikuti kegiatan membaca menggunakan metode Glenn
Doman.
Hasil penelitian mengenai kemampuan membaca permulaan
anak setelah dilakukan kegiatan membaca dengan metode Glenn
Doman dimana nilai terkecil sebesar 1 dan nilai terbesar sebesar 4
dengan total pertanyaan sebanyak 3 pertanyaan sehingga skor terkecil
(nilai terkecil x banyak pertanyaan = 1 x 3) sama dengan 3 dan skor
terbesar (nilai terbesar x banyak pertanyaan = 4 x 3) sebesar 12,
disajikan secara lengkap pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4.2 kemampuan membaca permulaan anak setelah
dilakukan metode membaca Glenn Doman
Nama Anak Kategori
AN Berkembang Sangat Baik (BSB)

56
KM Belum Berkembang (BB)
IL Mulai Berkembang (MB)
AA Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
AL Mulai Berkembang (MB)
HA Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
PI Berkembang Sangat Baik (BSB)
AN Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
HA Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
JR Mulai Berkembang (MB)
BN Berkembang Sangat Baik (BSB)
AG Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
3. Hasil Analisis Penyajian Data
a. Analisis Statistik Deskriptif
Analisis statistik deskriptif ini digunakan untuk menjawab
rumusan masalah “Bagaimana gambaran kemampuan membaca
permulaan anak sebelum dan setelah menggunakan metode Glenn
Doman?” dan “Apakah ada pengaruh penggunaan metode membaca
Glenn Doman terhadap kemampuan membaca permulaan anak?”data
yang diperoleh dari penelitian ini merupakan hasil nilai
anak yang diperoleh dari pemberian tes perlakuan yaitu sebelum (Pre-
test) diberikan kegiatan membaca dengan metode Glenn Doman dan
setelah (Post-test) diberi kegiatan membaca dengan metode Glenn
Doman. Data pre-test dilakukan untuk mengetahui kemampuan

57
membaca permulaan anak sebelum diberi treatment, sedangkan data
post-test dilakukan untuk mengetahui kemampuan membaca permulaan
anak setelah diberi kegiatan membaca dengan metode Glenn Doman.
Adapun pengategorian data kemampuan membaca permulaan anak
meliputi, Belum Berkembang (BB), Mulai Berkembang (MB),
Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dan Berkembang Sangat Baik
(BSB). Distribusi pengategorian kemampuan membaca permulaan anak
pada kelompok eksperimen sebelum diberi perlakuan membaca dengan
menggunakan metode Glenn Doman dapat dilihat dari tabel berikut.
4.3 Tabel Distribusi Frekuensi kemampuan membaca permulaaan

anak pada kelas kontrol (Pre-test)
No. Interval Kategori Frekuensi Presentase

1. 5–6 Belum Berkembang (BB) 2 33,33 %
2. 7–8 Mulai Berkembang (MB) 3 50 %
3. 9 – 10 Bekembang Sesuai Harapan 1 16,67 %
(BSH)
4. 11 – 12 Berkembang Sangat Baik - -
(BSB)
Jumlah 6 100 %
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa dari 6 jumlah anak
pada kelas kontrol terdapat 2 anak dengan presentase 33,33% dengan
kategori Belum Berkembang (BB), kerena anak belum mampu
mencocokkan gambar atau benda dengan kata yang sesuai dan anak
belum mampu membaca kata dengan benar. Terdapat 3 anak dengan
presentase 50% dengan kategori Mulai Berkembang (MB), karena anak
mampu menyebutkan kata yang mempunyai suku kata awal atau suku
kata akhir yang sama, anak mulai mampu mencocokkan gambar atau
58
benda dengan kata yang sesuai, dan anak mampu membaca kata dengan
benar dengan bantuan guru. Terdapat 1 anak dengan presentase 16,67%
dengan kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH), karena anak
mampu menyebutkan kata yang mempunyai suku kata awal atau suku
kata akhir yang sama, anak mampu mencocokkan gambar atau benda
dengan kata yang sesuai, dan anak mampu membaca kata dengan benar
dengan bantuan guru. Tidak terdapat anak dengan presentase 0% dengan
kategori Berkembang Sangat Baik (BSB), karena anak mampu
menyebutkan kata yang mempunyai suku kata awal atau suku kata akhir
yang sama, anak mampu mencocokkan gambar atau benda dengan kata
yang sesuai, dan anak mampu membaca kata dengan benar tanpa bantuan
guru dan mampu membantu teman.
Distribusi pengategorian kemampuan membaca permulaan anak
pada kelompok eksperimen yang diberi kegiatan metode membaca Glenn
Doman:
4.4 Tabel Distribusi Frekuensi kemampuan membaca permulaan
anak pada kelas Eksperimen (Pots-test)
No. Interval Kategori Frekuensi Presentase

1. 5–6 Belum Berkembang (BB) - -
2. 7–8 Mulai Berkembang (MB) 1 16,67 %
3. 9 – 10 Bekembang Sesuai Harapan 3 50 %
(BSH)
4. 11 – 12 Berkembang Sangat Baik 2 33,33%
(BSB)
Jumlah 6 100 %
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa dari 6 jumlah anak
yang dijadikan sebagai kelompok eksperimen terdapat 0 anak dengan

59
persentase 0% yang belum mampu menyebutkan kata yang mempunyai
suku kata awal atau suku kata akhir yang sama, belum mampu
mencocokkan gambar atau benda dengan kata yang sesuai, dan belum
mampu membaca kata dengan benar . Terdapat 1 anak dengan presentase
16,67% yang mampu menyebutkan kata yang mempunyai suku kata awal
atau suku kata akhir yang sama, mulai mampu mencocokkan gambar atau
benda dengan kata yang sesuai, dan mampu membaca kata dengan benar
dengan bantuan guru sehingga masuk dalam kategori mulai berkembang
(MB). Terdapat 3 anak dengan presentase 50% dengan kategori
Berkembang Sesuai Harapan (BSH), karena anak mampu menyebutkan
kata yang mempunyai suku kata awal atau suku kata akhir yang sama,
mampu mencocokkan gambar atau benda dengan kata yang sesuai, dan
mampu membaca kata dengan benar tanpa bantuan guru. Terdapat 2 anak
dengan presentase 33,33% dengan kategori Berkembang Sangat Baik
(BSB), karena anak mampu menyebutkan kata yang mempunyai suku
kata awal atau suku kata akhir yang sama, mampu mencocokkan gambar
atau benda dengan kata yang sesuai, dan mampu membaca kata dengan
benar tanpa bantuan guru dan mampu membantu teman.
Berdasarkan data di atas, dapat diketahui bahwa peningkatan
kemampuan membaca permulaan anak kategori Berkembang Sangat
Baik (BSB) terdapat 2 anak pada kelompok eksperimen dan 0 anak pada
kelompok kontrol, pada kategori Berkembang Sesuai Harian (BSH)
terdapat 3 anak pada kelompok eksperimen dan 1 anak pada kelompok

60
kontrol, pada kategori Mulai Berkembang (MB) terdapat 1 anak pada
kelompok eksperimen dan 3 anak pada kelompok kontrol, dan pada
kategori Belum Berkembang terdapat 0 anak pada kelompok eksperimen
dan 2 anak pada kelompok kontrol.
b. Analisis statistik non parametrik
Hasil penelitian yang diperoleh dari awal observasi hingga akhir
observasi, maka dapat dikatakan bahwa kegiatan membaca dengan
menggunakan metode Glenn Doman memberi pengaruh terhadap
Kabupaten Maros setelah dilakukan uji hipotesis dengan analisis uji
wilcoxon yang terdapat pada lampiran.
Adapun langkah-langkah yang dilakukan yaitu sebagai berikut:
1) Data kelas eksperimen (A) dan kelas control (B) perlakuan ditetapkan
besar selisih skor.
2) N didapatkan dari jumlah sampel yang diteliti.
3) Dilakukan perbandingan antara nilai T yang diperoleh dengan nilai T
pada uji wilcoxon. Dan nilai Z yang diperoleh dengan nilai Z pada uji
wilcoxon.
Dalam pengambilan keputusan jika Thitung < Ttabel = H0 diterima dan
H1 ditolak artinya tidak ada pengaruh metode membaca Glenn Doman
terhadap kemampuan membaca permulaan anak di Kelompok Bermain
Idaman Kabupaten Maros. Namun, jika Thitung > Ttabel = H0 ditolak dan H1
diterima artinya ada pengaruh metode membaca Glenn Doman terhadap

61
Kabupaten Maros.
Adapun nilai Thitung yang di peroleh yaitu 61 dan Ttabel yaitu
2,228 maka diperoleh Thitung 61 > Ttabel 2,228 = H1 diterima dan H0
ditolak artinya ada pengaruh metode membaca Glenn Doman terhadap
Kabupaten Maros. Sedangkan nilai Zhitung yang diperoleh yaitu 0,99
dan Ztabel yaitu 0,3289 maka di peroleh Zhitung 0,99 > Ztabel 0,3289 =
H0 ditolak dan H1 diterima artinya ada pengaruh metode membaca
Glenn Doman terhadap kemampuan membaca permulaan anak di
Kelompok Bermain Idaman Kabupaten Maros. Hal tersebut
menunjukkan bahwa kemampuan membaca permulaan anak yang
menerima perlakuan berupa kegiatan membaca dengan menggunakan
metode Glenn Doman lebih baik dibandingkan kemampuan membaca
permulaan anak yang menerima perlakuan metode eja yaitu kelas
kontrol.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kegiatan
membaca dengan menggunakan metode Glenn Doman berpengaruh
terhadap kemampuan membaca permulaan anak.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian uji Wilcoxon terdapat perbedaan yang
signifikan antara kemampuan membaca permulaan anak yang mengikuti
kegiatan membaca dengan menggunakan metode Glenn Doman dengan anak

62
yang hanya mengikuti kegiatan membaca dengan metode eja. Dalam hal ini,
rata-rata hasil skor kemampuan membaca permulaan anak yang mengikuti
pembelajaran dengan kegiatan membaca yang menggunakan metode Glenn
Doman lebih tinggi dibandingkan rata-rata hasil skor kemampuan membaca
permulaan anak yang mengikuti kegiatan membaca dengan menggunakan
metode eja.
Hal ini disebabkan karena kegiatan membaca permulaan dengan
menggunakan metode Glenn Doman membuat anak bersemangat dan tidak
cepat bosan. Menurut Steinberg dalam Zulianingsih, Khan, dan Yulianto
(2020: 118), membaca permulaan adalah membaca yang diajarkan secara
terprogram kepada anak pra sekolah sesuai dengan tingkat perkembangan
anak. Menurut Ani dan Fitria (2019), tujuan utama membaca permulaan adalah
agar anak mampu mengenal huruf, membaca kata dan kalimat sederhana
dengan lancar dan tepat. Metode Glenn Doman ialah suatu metode yang hampir
sama seperti metode flashcard yaitu menggunakan alat bantu kartu. Hanya saja
perbedaannya adalah jika metode flashcard menonjolkan pada gambar dan
bentuk, sedangkan metode Glenn Doman langsung menuju pada huruf dan
kata. Pada penerapan metode ini terdapat salah satu manfaat yang dapat
dihasilkan. Manfaat metode Glenn Doman ini yaitu dapat meningkatkan
perkembangan anak, terutama perkembangan bahasa dan kognitifnya
(Yulianti, D., Hafidah, R., dan Dewi, N.K, 2019).
Dalam penelitian ini, adapun kegiatan yang dilakukan dijelaskan dalam
skenario pembelajaran yang telah dibuat antara lain Sebelum memasuki kelas
63
untuk memulai kegiatan pembelajaran, terlebih dahulu anak akan berbaris dan
melakukan olah tubuh atau pemanasan sederhana. Pada kegiatan awal guru
mengarahkan anak duduk rapi dan meminta anak membaca doa dan bernyanyi.
Selanjutnya guru akan menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan
dilaksanakan dan mengajak anak bercerita untuk membuat anak rileks sebelum
memulai bermain flash card. Setelah itu guru memulai kegiatan membaca
dengan metode Glenn Doman yang menggunakan Flash Card.
Penelitian ini didukung oleh beberapa penelitian yaitu penelitian yang
dilakukan oleh indria V.P, Sumarsih, dan Indria, N.A (2017) dengan judul
“Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Metode Membaca
Glenn Doman Pada Anak Kelompok A PAUD Sambela Kota Bengkulu”
menunjukkan bahwa kemampuan membaca permulaan anak meningkat
dengan menggunakan metode membaca glenn doman. Hasil Penelitian
Yulianti, D., Hafidah, R., dan Dewi, N.K (2019) dengan judul penelitian
“Pengaruh Metode Membaca Glenn Doman Terhadap Kemampuan Membaca
Permulaan Anak Usia 5-6 Tahun” Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa
terdapat pengaruh metode membaca Glenn Doman terhadap kemampuan
membaca permulaan anak usia 5-6 tahun.
Penelitian yang serupa dilakukan oleh Rini,H. L. S., & Munawar, M. M.
(2018) dengan judul “ Pengaruh Metode Glenn Doman Terhadap Kemampuan
Membaca Permulaan Padausia 5-6 Tahun Di Tk Maranatha 01 Semarang”
dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa uji t diketahui thitung lebih dari ttabel
(0,20039171> 1,701). Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak.

64
Dengan kata lain terdapat penggaruh penggunaan media Glenn Doman
terhadap kemampuan membaca permulaan pada usia 5-6 TK Maranatha 01
Semarang. Hasil penelitian Wibowo, E. J. (2021) dengan judul penelitian
“Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Metode Glenn
Doman Bagi Anak Tunarungu Kelas II Di SLB Negeri 1 Kota Blitar” Hasil
penelitian ini menyimpulkan bahwa ada peningkatan yang signifikan terhadap
kemampuan membaca permulaan dengan menggunakan metode Glenn
Doman.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
dengan menggunakan metode Glenn Doman dapat membantu dalam
meningkatkan kemampuan membaca permulaan.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai
berikut:
1. Gambaran kemampuan membaca permulaan anak di Kelompok Bermain
Idaman sebelum diberi perlakuan yaitu terdapat 6 anak dalam kelas
eksperimen dimana 3 anak yang masih dalam kategori belum berkembang,
2 anak dalam kategori mulai berkembang, 1 anak dalam kategori
berkembang sesuai harapan dan 0 anak yang dalam kategori berkembang
sangat baik. Sedangkan gambaran kemampuan membaca permulaan anak
di Kelompok Bermain Idaman setelah diberi perlakuan yaitu terdapat 6 anak
dalam kelas eksperimen dimana 0 anak yang masih dalam kategori belum
berkembang, 1 anak dalam kategori mulai berkembang, 3 anak dalam
kategori berkembang sesuai harapan dan 2 anak yang dalam kategori
berkembang sangat baik
2. Berdasarkan gambaran di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan
membaca permulaan anak di Kelompok Bermain Idaman mengalami
perkembangan. Selain itu juga disimpulkan bahwa ada pengaruh metode
membaca Glenn Doman terhadap kemampuan membaca permulaan anak.
65
66
B. Saran
Adapun saran yang dapat penulis kemukakan adalah sebagai berikut:
1. Bagi penyelenggara pendidikan, hendaknya mengikuti perkembangan dan
informasi yang berkaitan dengan program pembelajaran yang sesuai dengan
anak. Pembelajaran dengan metode Glenn Doman dapat menjadi alternatif
program pendidikan yang dapat diterapkan di TK, karena sesuai dengan
perkembangan anak usia dini.
2. Bagi kepala sekolah, hendaknya memberi dukungan terhadap praktek
pembelajaran dengan metode Glenn Doman. Dukungan berupa anjuran dan
saran pada guru yang melaksanakan pembelajaran di kelas untuk mengikuti
seminar dan pelatihan-pelatihan yang berkaitan dengan metode tersebut.
3. Bagi guru, sebagai pelaksana pembelajaran di kelas hendaknya menjadi
orang yang paling memahami kebutuhan dan minat anak didiknya. Praktek
pembelajaran dengan metode Glenn Doman ini memerlukan guru-guru yang
mau berpikir kreatif dan inovatif bagi keberhasilan anak didiknya.
4. Bagi peneliti selanjutnya, kelemahan dan keterbatasan dalam penelitian ini
menyangkut pelaksanaan metodologi penelitian seperti sedikitnya sampel,
hasil temuan, kurang komprehensif dan tajamnya pembahasan. Metode
yang sama dapat dipakai, yang perlu diperhatikan adalah penajaman dan
pendalaman teori, kecermatan bertindak dalam mengamati peristiwa yang
terjadi pada setiap langkah penelitian.

DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, S. D. 2010. Efektivitas Penggunaan Metode Glenn Doman Dalam

Bentuk Flashcard Terhadap Peningkatan Kemampuan Membaca Anak
Cerebral Palsy di SLB D YPAC SURAKARTA tahun ajaran 2009/2010.
Ani, dan Fitria, E. 2019. Peranan Orang Tua Dalam Mengembangkan Membaca
Permulaan Anak Usia 5-6 Tahun. Ceria: jurnal pendidikan anak usia dini.
Volume 10, No.1, Juli 2019, 11-23.
Asmonah, S. 2019. Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan

Mengggunakan Model Direct Instruction Berbantuan Media Katu Kata
Gambar. Jurnal pendidikan anak, 8 (1), 29-37.
Atmanto, R. D. 2016. Meningkatkan kemampuan membaca permulaan melalui

permainan flash card pada anak kelompok b tk pertiwi v grabag magelang.
E- jurnal skripsi program studi teknologi pendidikan. 5(3), 2016.
Farikhah, D. N. 2011. Implementasi Metode Glenn Doman Dalam Menanamkan

Aqidah Islam Pada Anak Usia Dini Di Play Group Mutiara Islam Surabaya
(Doctoral dissertation, IAIN Sunan Ampel Surabaya).
Firdaus, K. N., Indahwati. L., Wati, L. R. 2019. Perbedaan Efektifitas Stimulasi

Bahasa Metode Glenn Doman Melalui Flash Card Bergambar Dan Flash
Card Tulisan Terhadap Perkembangan Bahasa Anak Usia Prasekolah Di
Kelompok B TK Al-Jihad Kota Malang. Journal of issues in midwifery, 3(3),
88-96.
Gading, I. K., Magta, M., & Pebrianti, F. 2019. Pengaruh Metode Suku Kata
Dengan Media Kartu Kata Bergambar Terhadap Kemampuan Membaca
Permulaan. Mimbar ilmu, 24 (3), 270-276.
Hadini. 2017. Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini Melalui

Kegiatan Permainan Kartu Kata Di Tk Al-Fauzan Desa Ciharashas
Kecamatan Cilaku Kabupaten Cianjur. Jurnal empowerment, 6(1), 19-24.
Khasanah, U. 2018. Efektifitas Penggunaan Metode Glenn Doman Terhadap

Kemampuan Membaca Kata Anak Cerebral Palsy Kelas IV SDLB Di SLB
Rela Bhakti 1 Gamping, 7(4), 388-401.
Laely, K. 2013. Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui

Penerapan Media Kartu Gambar. Jurnal pendidikan anak usia dini, 7 (2).
Laily, D. F. 2008. Rancangan Bangun Aplikasi Belajar Membaca Pada Anak

Dengan Menggunakan Metode Glenn Doman (Doctoral dissertation,
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
67
68
Nahdi, K., & Yunitasari, D. 2019. Literasi Berbahasa Indonesia Usia Prasekolah:
Ancangan Metode Dia Tampan Dalam Membaca Permulaan. Jurnal obsesi:
jurnal pendidikan anak usia dini, 4 (1), 446-453.
Pertiwi, A.D. 2016. Study Deskriptif Proses Membaca Permulaan Anak Usia Dini.
Jurnal pendidikan anak, 5 (1), 759-764.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137

tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
Puspitorini, T.D. 2018. Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui

Penggunaan Media Papan Flanel Pada Anak Kelompok B TK Negeri
Pembina Kecamatan Taman Kota Madiun. Jurnal care: children advisory
research and education, 5 (2), 41-51.
Safitri, D. I. 2019. Pengaruh Bermain Flashcard Dalam Meningkatkan

Perkembangan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun Di Taman Kanak-Kanak
Surya Bahari Lampung Timur (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan
Lampung)
Sugiyono. 2017. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan research &

development. Bandung: Alfabeta.
Sulistyawati, E.E., & Sujarwo, S. 2016. Peningkatan Kemampuan Membaca

Permulaan Melalui Media Video Compact Disc Pada Anak Usia 5-6 Tahun.
Jurnal pendidikan dan pemberdayaan masyarakat, 3 (1), 28-37.
Yulianti, D., Hafidah, R., Dewi, N. K. 2019. Pengaruh metode membaca glenn
doman terhadap kemampuan membaca permulaan anak usia 5-6 tahun, 7(4),
403-415.
Zulianingsih, L., Imani Khan, R., & Yulianto, D. 2020. Media Putaran Kata Untuk
Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia Dini. Seling:
jurnal program studi PGRA, 6 (2), 115-122.
L
A
M
P
I
R
A
N
69
70
A. 1Pengesahan Usulan Penelitian

71
A. 2 Surat Permohonan Izin Melakukan Penelitian

72
A. 3 Surat Izin Penelitian Provinsi Sulawesi Selatan

73
A. 4 Surat Izin Penelitian Kabupaten Maros

74
A. 5 Surat Keterangan Selesai Penelitian

75
A. 6 Validasi Instrumen
76
77
A. 7 Jadwal Kegiatan 1 Minggu di Rumah
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)

KELOMPOK BERMAIN IDAMAN
Semester/Minggu ke/Hari ke : I / 11 / 1
Hari /tgl : Senin, 04 Oktober 2021
Kelompok usia :B
Tema/sub tema : Binatang / Hidup di darat (berkaki 2)
KD : 1.1- 2.3 - 2.4 - 3.2 - 4.2 - 3.6 - 4.6 - 3.11 - 4.1 - 13.15 -
4.15
Materi : - Membaca doa dan surah pendek
- Bersyukur atas nikmat tuhan
- Binatang ciptaan tuhan
- Macam – macam binatang hidup di darat
- Tidak menyakiti binatang
- Suara – suara binatang
- Perkembangbiakan binatang
Kegiatan main : Kelompok dengan kegiatan pengaman
Alat dan bahan : - Pensil
- Pensil warna
- Gambar ayam
Karakter : Rasa ingin tahu
Proses kegiatan
A. PEMBUKAAN
1. Penerapan SOP pembukaan
2. Berdiskusi tentang binatang yang hidup di darat
3. Berdiskusi tentang menyayangi binatang
4. Berdiskusi tentang suara-suara binatang
5. Mengenalkan kegiatan dan aturan yang digunakan bermain
B. INTI
1. Menyanyi lagu anak ayam
2. Mengamati gambar seekor ayam
3. Mengurutkan gambar seri perkembangbiakan ayam
4. Mewarnai gambar ayam
C. RECALLING
1. Merapikan alat-alat yang telah digunakan
2. Diskusi tentang perasaan diri selama melakukan kegiatan bermain
3. Bila ada perilaku yang kurang tepat harus didiskusikan bersama
4. Menceritakan dan menunjukkan hasil karyanya
5. Penguatan pengetahuan yang didapat anak
D. PENUTUP
1. Menanyakan perasaannya selama hari ini
2. Berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah dimainkannya hari ini, mainan apa yang
paling disukai
3. Bercerita pendek yang berisi pesan-pesan
4. Menginformasikan kegiatan untuk besok
5. Penerapan SOP penutupan
78
E. RENCANA PENILAIAN
1. Sikap
a. Dapat menghargai dan menyayangi binatang sebagai makluk ciptaan Tuhan
b. Menggunakan kata sopan pada saat bertanya
2. Pengetahuan dan keterampilan
a. Dapat menyebutkan binatang yang hidup di darat
b. Dapat menceritakan perkembangbiakan ayam
c. Dapat warnai gambar ayam
79
Lampiran 1
KISI-KISI INSTRUMEN INSTRUMEN
Pengaruh Metode Membaca Glenn Doman Terhadap Kemampuan Membaca
Permulaan Anak Di Kelompok Bermain Idaman Kabupaten Maros
Variabel
Indikator Pernyataan/Item
Penelitian
1. Melafalkan kata
yang mempunyai 1. Menyebutkan kata yang mempunyai
suka kata awal suku kata awal atau suku kata akhir
dan suku kata yang sama
Kemampuan akhir yang sama
membaca
permulaan 2. Menghubungkan
gambar atau 1. Mencocokkan gambar atau benda
benda dengan dengan kata yang sesuai
kata
3. Membaca kata 1. Membaca kata dengan benar
g) Membuat 15 kata dibagi dalam 3 set
yaitu: set A, set B dan set C
h) Angkat salah satu kata misalnya “apel”
dan katakan pada anak “ini dibaca
apel”
b. Memberikan tidak lebih dari 1 detik
c. Mengambil kartu dari belakang
d. Wajah anak pun peru diperhatikan
Metode dengan baik dan serius, karena guru
membaca atau orangtua dapat mengetahui kata
Glenn mana yang disukai oleh anak.
Doman e. Tidak boleh meminta anak
mengulangi kata-kata yang
dibacakan guru atau orangtua.
f. Setelah membaca lima kata, guru
berhenti untuk memberi kata
kembali, lalu peluk anak dengan
hangat, hal ini menunjukkan
kebahagiaan dan kegembiraan guru
atau orangtua dengan nyata dan luar
80
biasa, sehingga anak dapat

memahami dan merasakan bahwa
kegiatan tersebut membuat guru
atau orangtua gembira.
i) Hari pertama set A sebanyak tiga kali.
j) Hari kedua set A sebanyak tiga kali dan
ditambah set B tiga kali.
k) Hari ketiga set A sebanyak tiga kali, set
B sebanyak tigakali dan set C sebanyak
tiga kali juga.
l) Hari keempat sampai hari ke enam
sama seperti hari ketiga.
81
Lampiran 2
INSTRUMEN PENELITIAN
Pengaruh Metode Membaca Glenn Doman Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak
Di Kelompok Bermain Idaman Kabupaten Maros
Berilah tanda ceklis (√) pada kolom skor penilaian sesuai kemampuan membaca permulaan anak usia 5-6 tahun,
dengan kriteria sebagai berikut:
Indikator
Melafalkan kata yang
Menghubungkan gambar atau
mempunyai suka kata awal dan Membaca kata
benda dengan kata
Nama suku kata akhir yang sama
No. Jumlah
Anak Menyebutkan kata yang
Mencocokkan gambar atau benda
mempunyai suku kata awal atau Membaca kata dengan benar
dengan kata yang sesuai
suku kata akhir yang sama
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Jumlah
Keterangan : Skor 1 : Belum Berkembang (BB) Skor 3 : Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
Skor 2 : Mulai Berkembang (MB) Skor 4 : Berkembang Sangat Baik (BSB)
82
RUBRIK PENILAIAN
1. Menyebutkan kata yang mempunyai suku kata awal atau suku kata
akhir yang sama
Skor 4 : Jika anak mampu menyebutkan empat sampai lima kata yang
mempunyai suku kata awal atau suku kata akhir yang sama.
Skor 3 : Jika anak mampu menyebutkan dua sampai tiga kata yang
Skor 2 : Jika anak mampu menyebutkan satu sampai dua kata yang
Skor 1 : Jika anak belum mampu menyebutkan kata yang mempunyai suku
kata awal atau suku kata akhir yang sama.
2. Mencocokkan gambar atau benda dengan kata yang sesuai
Skor 4 : Jika anak mampu mencocokkan lima sampai enam gambar atau
benda dengan kata yang sesuai
Skor 3 : Jika anak mampu mencocokkan tiga sampai empat gambar atau
Skor 2 : Jika anak mampu mencocokkan satu sampai dua gambar atau
Skor 1 : Jika anak belum mampu mencocokkan gambar atau benda dengan
kata yang sesuai
3. Membaca kata dengan benar
Skor 4 : Jika anak mampu membaca kata dengan benar tanpa bantuan guru
dan mampu membantu teman.
Skor 3 : Jika anak mampu membaca kata dengan benar tanpa bantuan
guru.
Skor 2 : Jika anak mampu membaca kata dengan benar dengan bantuan
guru.
Skor 1 : Jika anak tidak mampu membaca kata dengan benar.
83
84
Lampiran 3
Skenario “Perlakuan kegiatan Penelitian”
Sebelum memasuki kelas untuk memulai kegiatan pembelajaran, terlebih
dahulu anak akan berbaris dan melakukan olah tubuh atau pemanasan sederhana.
Pada kegiatan awal guru mengarahkan anak duduk rapi dan meminta anak
membaca doa dan bernyanyi. Selanjutnya guru akan menjelaskan kegiatan
pembelajaran yang akan dilaksanakan dan mengajak anak bercerita untuk membuat
anak rileks sebelum memulai bermain flash card.
Penggunaan metode Glenn Doman dengan menggunakan flash card pada
hari pertama :
1. Menyiapkan terlebih dahulu media yang akan digunakan dalam pembelajaran
yaitu flash card yang terdiri dari set A (Sapi, Kambing, Ayam, Kucing, Burung),
set B (Tangan, Kaki, Mata, Hidung, Mulut), dan set C (Meja, Kursi, Buku,
Pulpen, Tas). Dimana terdapat 5 kata setiap set.
2. Mengatur posisi duduk anak sebelum memulai pembelajaran. Guru dan anak
duduk dengan jarak kira-kira 1 s.d. 1,5 meter.
3. Flash card yang digunakan pada hari pertama yaitu set A. Kata ini diulang
sebanyak tiga kali dalam sehari dengan jarak minimal 1,5 jam.
4. Saat menggunakan flash card, kecepatan tidak lebih dari 1 detik dan mengambil
kartu yang diurutkan dari belakang.
5. Wajah anak pun perlu diperhatikan dengan baik dan serius, karena guru dapat
mengetahui kata mana yang disukai oleh anak.
6. Tidak boleh meminta anak mengulangi kata-kata yang dibacakan guru.
7. Apabila telah selesai maka guru menunjukkan rasa senang dengan memuji anak.
85
hari kedua :
3. Flash card yang digunakan pada hari kedua yaitu set A dan set B. Mengulang set
A sebanyak tiga kali dan menambah set B yang juga diulang sebanyak tiga kali.
86
hari ketiga :
3. Flash card yang digunakan pada hari ketiga yaitu set A dan set B diulang
sebanyak tiga kali dan menambah set C yang juga diulang sebanyak tiga kali.
87
hari keempat, kelima dan keenam :
yaitu flash card yang terdiri dari set A, set B, dan set C. Dimana terdapat 5 kata
setiap set.
3. Flash card yang digunakan pada hari keempat, kelima dan keenam yaitu
mengulang 15 kata seperti di hari ketiga dan tidak ada penambahan kata-kata
baru. 15 kata ini diulang sebanyak tiga kali.
88
Lampiran 4
Daftar Nama Anak Didik Kelas Eksperimen
No. Nama Anak Kelompok L/P

1. PI B P
2. AN B P
3. HA B P
4. JR B L
5. BN B L
6. AG B P
Daftar Nama Anak Didik Kelas Kontrol
No. Nama Anak Kelompok L/P

1. AN B L
2. KM B L
3. IL B L
4. AA B L
5. AL B L
6. HA B L
Lampiran 5
DATA HASIL PENELITIAN KELAS EKSPERIMEN
Indikator
benda dengan kata
No. Jumlah
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. PI √ √ √ 12
2. AN √ √ √ 9
3. HA √ √ √ 10
4. JR √ √ √ 8
5. BN √ √ √ 11
6. AG √ √ √ 10
Jumlah 60
89
90
DATA HASIL PENELITIAN KELAS KONTROL
Indikator
benda dengan kata
No. Jumlah
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. AN √ √ √ 9
2. KM √ √ √ 5
3. IL √ √ √ 7
4. AA √ √ √ 8
5. AL √ √ √ 6
6. HA √ √ √ 8
Jumlah 43
Lampiran 6
Grafik Histogram
Hasil Pengolahan Data Penelitian
Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Kontrol
14
12
10
0
1 2 3 4 5 6
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
91
92
Lampiran 7
HASIL PENYAJIAN DATA
Kelas Eksperimen
Hasil data penelitian kelompok eksperimen tentang kemampuan membaca
permulaan anak dari 6 anak adalah 12, 9, 10, 8, 11, 10.
a. Rentang J = 12 – 8 = 4
b. Banyaknya kelas = 1 + (3,3 ) log n
= 1 + 3,3 log 6
= 1 + (3,3) 0,7
= 1 + 2,31
= 3,31 = 3
𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝐽 4
c. Panjang kelas = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠 = = 1,3 = 1
3
d. Tabel distribusi frekuensi
Interval Frekuensi Frekuensi Presentase Kategori

Absolut Komulatif
5–6 - - 0% BB
7–8 1 1 16,67 % MB
9 – 10 3 4 50 % BSH
11 – 12 2 6 33,33 % BSB
jumlah 6 100 %
e. Nilai rata-rata (Mean) Σ𝑋 = 60
ΣX 60
𝑃= = = 10
𝑁 6
f. Median Me = 1⁄2 (n + 1)
Me = 1⁄2 (6 + 1)
Me = 1⁄2 (7)
Me = 3,5
Me = 8, 9, 10, 10, 11, 12 = 10
93
Kelas Kontrol
Hasil data penelitian kelompok kontrol tentang kemampuan membaca
permulaan anak dari 6 anak adalah 9, 5, 7, 8, 6, 8.
a. Rentang J =9-5=4
b. Banyaknya kelas = 1 + (3,3 ) log n
= 1 + 3,3 log 6
= 1 + (3,3) 0,7
= 1 + 2,31
= 3,31 = 3
𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝐽 4
c. Panjang kelas = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠 = = 1,3 = 1
3
d. Tabel distribusi frekuensi
Interval Frekuensi Frekuensi Presentase Kategori

Absolut Komulatif
5–6 2 2 33,33 % BB
7–8 3 5 50 % MB
9 – 10 1 6 16,67 % BSH
11 – 12 - - - BSB
Jumlah 6 100 %
e. Nilai rata-rata (Mean) Σ𝑋 = 43
ΣX 43
𝑃= = = 7,2 = 7
𝑁 6
f. Median Me = 1⁄2 (n + 1)
Me = 1⁄2 (6 + 1)
Me = 1⁄2 (7)
Me = 3,5
Me = 5, 6, 7, 8, 8 9 = 7,5
94
Lampiran 8
Hasil data Thitung yang dapat diperoleh pada tabel berikut ini :
Tabel pengaruh metode Glenn Doman terhadap kemampuan membaca
permulaan anak.
No. X1 X2 D D2
1. 9 12 -3 9
2. 5 9 -4 16
3. 7 10 -3 9
4. 8 8 0 0
5. 6 11 -5 25
6. 8 10 -2 4
Jumlah 43 60 -17 63
Hitunglah:
𝐷)2
S2D = [∑ 𝐷2 − [[(∑ ]/𝑛] / [𝑛 − 1]]
𝑛
= [63 − (−17)2 /6 ]/[6 − 1]

= [63 – 48] / 5
= 15 /5 =3
S = √𝑆 2 𝐷/𝑛
= √3/6
= 0,28
Thitung (X1-X2)/S = (43-60)/0,28
= -17/0,28 = -61 = 61
95
Lampiran 9
Penyelesaian Rumus Mencari Nilai Z :
𝑁 (𝑁+1)
𝑇−
4
Z=
𝑁 (𝑁+1)(2𝑁+1)
√
24
6 (6+1)
61−
4
Z=
6 (6+1)(12+1)
√
24
61−42
4
Z= 42.13
√
24
19
4
Z=
√22,75
4,75
Z = 4,76
Z = 0,99 = 0,3289
Nilai Zhitung yang diperoleh yaitu 0,99 dan nilai Ztabel pada taraf α yaitu 0,05 yaitu .
0,3289. Dengan kriteria Zhitung (0,99) > Ztabel (0,3289) maka H1 diterima dan H0
ditolak artinya ada pengaruh metode Glenn Doman terhadap kemampuan membaca
permulaan anak.
96
Lampiran 10
Tabel Ttabel Bertanda Data Berpasangan Wilcoxon
𝛼
Ttabel = t 2 (𝑑𝑓)
= 0.05/2 (n1+n2-2)
= 0,025(6+6-2)
Ttabel = 0.025 (10) = 2,228
97
Lampiran 11
Tabel Wilcoxon Ztabel untuk Data Sampel Berhubungan
98
Lampiran 12
DOKUMENTASI KEGIATAN
Kelas Eksperimen
99
Kelas kontrol
100
RIWAYAT HIDUP
Auliya rahmah, lahir di Desa Apala pada tanggal 20
November 1998. Penulis adalah anak ke lima dari enam
bersaudara, pasangan dari bapak Drs.Abdul Syukur dan Ibu
Wahidah, A.Md.Kep. Riwayat pendidikan penulis yaitu
dimulai dari Taman Kanak-Kanak Dasa wisma pada tahun
2003 dan tamat pada tahun 2005. Melanjutkan pendidikan di SD Inpres 12/79 biru
1 dan tamat pada tahun 2011. Kemudian di MTs Ma’had Hadits Al-junaidiyah biru
dan menjadi alumni pada tahun 2014. Selanjutkan di SMA Negeri 2 watampone
dan menjadi alumni pada tahun 2017. Setelah itu diterima melalui jalur SBMPTN
pada Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas
Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Negeri Makassar untuk Strata Satu (S1).
Selama menjadi mahasiswa di UNM penulis mengikuti lembaga eksternal kampus
yaitu ikatan mahasiswa muhammadiyah (IMM) periode 2019-2020 sebagai Kabid
Riset pengembangan dan keilmuan (RPK). Kemudian melanjutkan kembali
kepengurusan ikatan mahasiswa muhammadiyah (IMM) periode 2020-2021
sebagai Sekbid Sosial pemberdayaan masyarakat (SPM).

Skripsi Auliya Rahmah-Dikonversi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Auliya Rahmah-Dikonversi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

PENGARUH METODE MEMBACA GLENN DOMAN TERHADAP

THE EFFECT OF THE GLENN DOMAN READING METHOD ON EARLY

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Auliya Rahmah

Program Studi : Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

Judul : Pengaruh Metode Membaca Glenn Doman Terhadap

Kemampuan Membaca Permulaan Anak Di Kelompok

Bermain Idaman Kabupaten Maros

Makassar, 20 Oktober 2021

“Apapun keinginan kita, kalau mau terwujud”

(Auliya Rahmah, 2021)

Auliya Rahmah. 2021, pengaruh metode membaca Glenn Doman terhadap

hidayah-Nya, serta masih diberi-Nya kekuatan, perlindungan, dan kesehatan

membaca Glenn Doman terhadap kemampuan membaca permulaan anak di

Kelompok Bermain Idaman Kabupaten Maros”. Penulisan skripsi ini diajukan

Pendidikan, Universitas Negeri Makassar.

kemampuan dalam menyelesaikan tugas akhir ini. Dalam proses penyelesaian

arahan dan bimbingan dalam menyelesaikan skripsi ini.

pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:

yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menimbah ilmu

selama di Perguruan Tinggi Negeri.

sebagai Wakil Dekan III Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri

Makassar yang telah memberikan pelayanan akademik, administrasi dan

kemahasiswaan selama proses pendidikan dan penyelesaian studi.

3. Dr. Rusmayadi, S.Pd., M.Pd sebagai Ketua Jurusan Pendidikan Guru

Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri

Makassar yang telah memberikan banyak ilmu, bimbingan dan memfasilitasi

penulis selama proses perkuliahan.

penulis selama proses perkuliahan.

5. Bapak Ibu dosen Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar

khususnya dalam lingkup Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak

banyak membantu dalam pelayanan administrasi akademik penulis selama

dalam pendidikan dan penyelesaian Skripsi

izin untuk melakukan penelitian dan bantuan selama melaksanakan kegiatan

7. Guru dan Anak kelompok B Kelompok Bermain idaman atas kerjasamanya

dalam penelitian ini.

kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

9. Teman-teman PGPAUD angkatan 2017 khususnya 2017 A terima kasih atas

kerjasama, bantuan, serta pengalamannya selama menduduki bangku

perkuliahan serta dukungan dan motivasi dalam menyelesaikan skripsi.

dan memberi semangat di semester akhir ini.

yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu.

Pada kesempatan ini penulis secara istimewa menyampaikan terima

A.M.Kep selaku orang yang telah membesarkan, mendidik dan mengorbankan

dukungan dan bantuan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

dan digunakan sebagaimana mestinya.

Makassar, 20 Oktober 2021

HALAMAN SAMPUL ......................................................................................i

A. Latar Belakang Masalah 1

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian 35

B. Pembahasan Hasil Penelitian .....................................................................61

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ..................................................................65

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................67

Gambar Judul Halaman

Gambar 2.1 Bagan alur Kerangka Pikir 33

Tabel Judul Halaman

Dilakukan Metode Membaca Glenn Doman 56

Permulaaan Anak Pada Kelas Kontrol (Pre-Test) 57

Permulaan Anak Pada Kelas Eksperimen (Pots-Test) 59

A.1 Pengesahan Usulan Penelitian