KTSP K-13 TBSM Ok

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pada saat ini tuntutan jaminan kompetensi kerja terus meningkat

sesuai dengan perkembangan ketrampilan abad XXI, era revolusi industri
4.0 dan kebutuhan dunia usaha/ dunia industri. Pada umumnya capaian
kompetensi didapat dari proses lembaga pendidikan, pelatihan, dan
pengalaman kerja untuk memberikan jaminan terhadap capaian kompetensi
yang ditempuh pada jalur pendidikan dilakukan dikelembagaan pendidikan
melalui pelaksanaan pembelajaran berbasis kompetensi.
Pendidikan Nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang –

Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang berrmatabat dalam rangka mencerdasakan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu cakap kreatif mandiri dan menjadi
warga negara yang demokratis serta tanggungjawa. Unutk mengemban
fungsi tersebut pemerintah menyelenggarakan suatu sistem pendidikan
nasional sebagaimana tercantum dalam Undang – Undang Negara
Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 dan Peraturan Pemerintah
Negara Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2015 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
Peningkatan mutu pendidikan diarahkan unutk meningkatkan kualitas

manusia Indonesia seutuhnya melalui olah hati, olah rasa, dan olah raga
agar memmiliki daya saing dalam menghasapi tantangan global.
Penigkatan relevansi pendidikan dimaksudkan untuk menghassilkan
lulusan yang sesuai dengan tuntutan kebutuhan berbasis potensi sumber
daya alam Indonesia. Peningkatan efesiensi manajemen pembaharuan
dilakukan melalui penerapan manajemen berbasis sekolah dan
DOKUMEN 1 KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

SMK NEGERI 1 PATROL TAHUN 2019-2020 Page|
pembaharuan pengelolaan pendidikan secara terencana, terarah, dan
berkesinambungan.
Dengan demikian penerpan manajemen berbasis sekolah merupakan

usaha untuk memberdayakan potensi yang ada disekolah dalam usaha
peningkatan kualitas pendidikan. Salah satu langkah yang konkrit
peningkatan mutu pendidikan adalah pemberdayaan sekolah agar mampu
berpesan sebagai seubyek penyelenggara pendidikan dengan manajemen
pendidikan yang bermutu.
Sekolah diberi kewenangan dan peran yang luas utnuk merancang

dan melaksanakan pendidikan sesuai dengan potensi dan kondisinya
masing – masing, pengembangan ketrampilan abad XXI yaitu kreatif,
inovatif, berfikir kritis pemecahan masalah kolaboratif, dan komunikastif
untuk menyongsong era revolusi industri 4.0 (disruptive innovation) dan
yang akan datang dengan tetap mengacu pada standar minimal yang
ditetapkan Pemerintah melalui Standar Nasional Pendidikan (SNP).
Disamping itu dikaitkan dengan Program Pendidikan Karakter

Berbasis Budaya Jawa Barat yang fokusnya menumbuhkan manusia
Masagi Jawa Barat untuk belajar merasakan (Surti / Rasa), belajar
memahami, (Harti/ Karsa), belajar melakukan (Bukti / Cipta), belajar hidup
bersama ( Bakti / Dumadi Nyata) untuk melayani. Akhlak social yang
berbasis pada nilai – nilai kearifan lokal dapat menunjang keterampilan
abad 21 yang dimiliki oleh peserta didik untuk kemajuan generasi muda
Jawa Barat ke depan., oleh karena itu, mereka diajak kembali mengangkat
nilai kearifan lokal di tiga wilayah kultur Jawa Barat. Yakni Sunda
Priyangan, Cirebonan, dan Betawi.
Implementasi kurikulum program Jabar Masagi adalah seluruh

program praktik di lingkungan rumah, sekolah, dan masyarakat yang
mampu menumbuhkan generasi muda di jawa barat sebagai manusia
berbudaya yang memiliki kemampua belajar merasakan (Surti / Rasa),
belajar memahami, (Harti/ Karsa), belajar melakukan (Bukti / Cipta), belajar
hidup bersama ( Bakti / Dumadi Nyata) sesuai Misi Jawa Barat yakni

menghidupkan nilai – nilai dan potensi yang ada dengan mewujudkan
perubahan melalui gotong – royong,
1. Pengertian Kurikulum
Undang – Undang Negara Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa
kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran unutuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua
dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua
adalah cara yang digunakna untuk kegiatan pelajaran.
Peraturan Pemerintah Negera Republik Indonesia Nomor 13 Tahun

2015 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa
kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran unutuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu (Pasal 1 Ayat 16).
2. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013

Kurikulum merupakan salah satu komponen pokok input
pendidikan. Kualitas Kurikulum menentukan kualitas proses
pembelajaran. Kurikulum adalah keseluruhan program aktivitas
pembelajaran baik terstruktur maupun hidden yang terdokumentasi
dengan rapi, digunakan sebagai acuan pelaksanaan pembelajaran untuk
memberikan berbagai pengalaman belajar kepada peserta didik.
Pengalaman belajar itu harus bermakna dan berdampak bagi karir
peserta didik setelah lulus sekolah. Pengalaman belajar peserta didik
harus autentik, kontekstual, terprogram dan berpusat pada peserta didik.
Filosofi dasar pendidikan kejuruan bahwa “student is the central focus of
the curriculum”. Keluasan dan kedalaman level kompetensi sebagai
pengalaman dan aktivitas pembelajaran terstruktur dan terukur sesuai
jenjang pendidikan.

Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan (PMK) berisi
seperangkat program pencapaian tujuan PMK yakni meningkatkan
kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan
untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan
kejuruannya. Tujuan PMK dioperasionalkan dalam bentuk Standar
Kompetensi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti dan kompetensi dasar
dalam setiap Mata Pelajaran. Kurikulum PMK memuat bahan pelajaran
serta cara-cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran. Definisi ini menunjukkan bahwa setiap Satuan
Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dan Madrasah Aliyah
Kejuruan (MAK) membutuhkan kurikulum implementatif yang relevan
dan cocok dengan kebutuhan peserta didik dan seluruh stakeholders
(dunia kerja dan masyarakat) siap diimplementasikan di SMK/MAK guna
memberi pengalaman belajar bermakna dan berdampak besar bagi karir
peserta didik di dunia kerja.
Satuan pendidikan adalah garda terdepan penyelenggaraan
sistem pendidikan. Agar semua program yang ada di sekolah berjalan
dengan baik, maka harus direncanakan dengan baik pula. Salah satu
dokumen yang harus ada dalam sistem perencanaan sekolah adalah
dokumen kurikulum, yang dikenal dengan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). KTSP adalah dokumen yang menggambarkan
legalitas sebuah proses pembelajaran di satuan pendidikan karena
KTSP harus disahkan dan disetujui oleh pihak-pihak yang berwenang.
KTSP adalah blueprint proses pembelajaran di sebuah satuan
pendidikan, yang disebut juga dengan desain kurikulum di satuan
pendidikan. KTSP menggambarkan tujuan satuan pendidikan yang akan
dicapai, apa saja yang harus diajarkan kepada peserta didik dan
bagaimana proses serta pengaturan waktunya, serta bagaimana
melakukan penilaian hasil pembelajaran dan evaluasinya. Di
dalamnya juga diatur bagaimana peserta didik difasilitasi untuk
mengembangkan kepribadian, minat dan bakatnya. Hal Ini memberi
gambaran bahwa KTSP adalah dokumen yang harus dipersiapkan,
disusun, dikembangkan, dievaluasi, dan direvisi dengan prosedur yang
benar. Dengan demikian proses pengembangannya menuntut
pengetahuan, keterampilan, serta pengalaman yang cukup dari para
pelakunya.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan,
mengamanatkan tersusunnya kurikulum pada tingkat satuan pendidikan
jenjang pendidikan dasar dan menengah, mengacu kepada Standar
Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Proses, dan Standar
Penilaian. Terkait dengan pembangunan PMK, masing-masing daerah
dan masing-masing SMK/MAK memerlukan kurikulum yang sesuai
dengan karakteristik dan potensi daerah atau potensi SMK/MAK.
Kurikulum tersebut adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) SMK/MAK implementatif. KTSP SMK/MAK sebagai ”the sum of
the learning activities and experiences a student under directions of the
school” perlu dikembangkan dan diimplementasikan secara dinamis
kontekstual dan otentik untuk merespon kebutuhan peserta didik,
masyarakat dan pemerintah daerah, SMK/MAK, dan dunia kerja. Hal
tersebut sesuai dengan ketentuan dalam Undang-Undang Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional:
1. Pasal 36 Ayat 2 menyebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang

dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi
sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik;
2. Pasal 36 Ayat 3 menyebutkan bahwa kurikulum disusun sesuai

dengan jenjang pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan
Republik Indonesia dengan memperhatikan: (a) peningkatan iman
dan takwa; (b) peningkatan akhlak mulia; (c) peningkatan potensi,
kecerdasan, dan minat peserta didik; (d) keragaman potensi daerah
dan lingkungan; (e) tuntutan pembangunan daerah dan nasional; (f)
tuntutan dunia kerja; (g) perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seni; (h) agama; (i) dinamika perkembangan global; dan (j)
persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan;
3. Pasal 38 Ayat (2) mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan

menengah dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap
kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah di
bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor
departemen agama kabupaten/kota untuk pendidikan dasar dan
provinsi untuk pendidikan menengah.
Dari amanat undang-undang tersebut dapat ditegaskan bahwa:
1. KTSP SMK/MAK dikembangkan dengan prinsip diversifikasi dengan

maksud agar memungkinkan adanya kesesuaian program-program
pendidikan pada SMK/MAK dengan situasi, kondisi dan kekhasan
potensi daerah dan ketersediaan lapangan kerja yang ada di daerah
dan potensi SMK/MAK serta potensi peserta didik;
2. KTSP SMK/MAK dikembangkan, diterapkan, dimonitor dan
dievaluasi secara terus menerus oleh SMK/MAK dan Dinas
Pendidikan sebagai bentuk penjaminan mutu PMK;
3. KTSP SMK/MAK merupakan salah satu standar akreditasi BAN SM.
Kurikulum implementatif dikembangkan dan dilaksanakan oleh
SMK/MAK diwujudkan dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) yang disebut dengan KTSP SMK/MAK. KTSP SMK/MAK
dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) paling
rendah setara dengan jenjang 2 KKNI untuk setiap Kompetensi Keahlian
Program Pendidikan 3 tahun dan Standar Isi (SI), Standar Proses (SPr),
Standar Penilaian (SPn) setiap satuan pendidikan SMK/MAK. Semua
SMK/MAK diharapkan dapat menyiapkan kurikulum implementatif KTSP
SMK/MAK yang digunakan sebagai pedoman atau landasan program-
program pembelajaran di SMK/MAK.
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai berikut:
a. Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan
dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8
(delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi,
standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik
dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,
standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian
pendidikan.

Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan
penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia
produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15-
64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia
0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah
penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun
2020-2035 pada saat angkanya mencapai 70%.
Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana
mengupayakan agar sumberdaya manusia usia produktif yang
melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi sumberdaya manusia
yang memiliki kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar
tidak menjadi beban.
b. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi
dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup,
kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan
budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus
globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan
perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan
perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade
Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations
(ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC),
dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal juga
terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan
imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang
pendidikan. Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International
Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)
dan Program for International Student Assessment (PISA) sejak
tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian anak-anak Indonesia
tidak menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang
dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain
banyaknya materi uji yang ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak
terdapat dalam kurikulum Indonesia.

c. Penyempurnaan Pola Pikir
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir
sebagai berikut:
1) pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi
pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik
harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang
dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama;
2) pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik)
menjadi pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta
didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/ media lainnya);
3) pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara
jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja
dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh
melalui internet);
4) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari
(pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan
model pembelajaran pendekatan sains);
5) pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);
6) pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran
berbasis alat multimedia;
7) pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan
pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan
potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik;
8) pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline)
menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak
(multidisciplines); dan;
9) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritris.
d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Pelaksanaan kurikulum selamaini telah menempatkan kurikulum
sebagai daftar Mata pelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 untuk
Sekolah Menegah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan diubah
sesuai dengan kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu dalam
Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut:

1) tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja
yang bersifat kolaboratif;
2) penguatan manajeman sekolah melalui penguatan
kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan
kependidikan (educational leader); dan
3) penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan
manajemen dan proses pembelajaran
e. Penguatan Materi
Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan
perluasan materi yang relevan bagi peserta didik.
B. Landasan Filosofis
Landasan filosofis penting kedudukannya dalam penyusunan

kurikulum. Landasan filosofis memberi arah ideal dan pemikiran yang
mendasar tentang isi suatu kurikulum, konsep pembelajaran yang tepat,
posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik dengan
masyarakat dan lingkungan kerja serta lingkungan alam di sekitarnya. KTSP
SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten Indramayu dikembangkan dengan
landasan filosofis sebagai berikut:
1. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan

bangsa masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan
KTSP SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten Indramayu dikembangkan
berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk
membangun kehidupan masa kini dan untuk membangun dasar-dasar
kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan. Mempersiapkan
peserta didik untuk berkembang karirnya di tempat kerja dan sejahtera
kehidupan masa depan selalu menjadi tujuan dasar KTSP SMK Negeri 1
Patrol Kabupaten Indramayu.
Hal ini mengandung makna bahwa KTSP SMK Negeri 1 Patrol

Kabupaten Indramayu adalah program pembelajaran PMK untuk
mempersiapkan kehidupan generasi muda sebagai human capital
bangsa. Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi muda
bangsa menjadi tenaga kerja menengah yang handal merupakan tugas
utama SMK/MAK. Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa
depan peserta didik, KTSP SMK Negeri 1 Patrol Kabubpaten Indramayu
mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan kesempatan
luas bagi peserta didik untuk menguasai berbagai kompetensi.
Kompetensi yang diajarkan dan dilatihkan pada SMK Negeri 1 Patrol
Kabupaten Indramayu diprogramkan untuk memenuhi kebutuhan pasar
tenaga kerja (labour market), hal ini sejalan dengan pandangan filsafat
esensialisme. Di sisi lain dalam pandangan filosofi pragmatisme PMK
diselenggarakan untuk maksud memenuhi seluruh kebutuhan individu
peserta didik dalam mempersiapkan diri menjalani dan memecahkan
permasalahan-permasalahan kerja dan masalah kehidupan sehari-hari di
masyarakat dan keluarga.
2. KTSP SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten Indramayu disusun untuk

membangun budaya tekno-sain-sosio-kultural yakni suatu budaya
masyarakat yang secara sosial baik di sekolah, dunia kerja, keluarga,
maupun di masyarakat secara sinergi tumbuh budaya pemecahan
masalah secara terencana, terprogram, produktif, terdesain dan
dijelaskan atau diberi eksplanasi melalui proses inkuiri dan diskoveri.
Budaya teknologi adalah budaya dengan tata nilai dasar melakukan
rekayasa pemecahan masalah kehidupan dan masalah pekerjaan
melalui pengembangan disain dan temuan-temuan baru. KTSP SMK
Negeri 1 Patrol Kabupaten Indramayu mengembangkan kemampuan
peserta didik sebagai pewaris budaya bangsa dan peduli terhadap
permasalahan dunia kerja, masyarakat dan bangsa masa kini dan masa
depan.
3. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Peserta didik
SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten Indramayu belajar membangun
pengalaman diri dalam memecahkan permasalahan-permasalahan
secara kreatif. Peserta didik cerdas menghadapi kesulitan dan tantangan
kerja dan pengembangan karir. Untuk itu peserta didik SMK Negeri 1
Patrol Kabupaten Indramayu perlu memiliki pengalaman belajar berpikir
kreatif, bekerja kreatif sendiri-sendiri maupun dengan orang lain, dan
menerapkan inovasi-inovasi dalam setiap pemecahan masalah kerja,
tantangan dan kehidupan. Menurut pandangan filosofi ini, proses
pendidikan kejuruan adalah suatu proses pemberian dan fasilitasi
pengalaman dan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan
proses mind on, hands on, dan heart on secara seimbang melalui
penguatan kemampuan milihat, mendengar, membaca, bertindak secara
matang dan cermat. KTSP SMK Negeri 1 Patrol mengunggulkan budaya
tekno-sain-sosio-kultural dalam memecahkan masalah-masalah kerja
dan sosial dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
4. PMK membutuhkan penumbuhan atitude pokok (core attitudes) yaitu:

disiplin diri (self-discipline), keterbukaan terhadap pengalaman diri dan
orang lain (openness to experience), kemampuan pengambilan resiko
(risk-taking), toleran terhadap dualisme (tolerance for ambiguity), dan
kepercayaan pada kelompok (group trust).
5. PMK mengembangkan kecerdasan emosional-spiritual, sosial-ekologis,

intelektual, kinestetis, ekonomika, teknologi, seni-budaya, dan
kecerdasan belajar sebagai pusat pengembangan kecerdasan untuk
membangun kecerdasan menghadapi tantangan dan kesulitan (Adversity
Quotient=AQ) (Sudira, 2015). Filosofi ini menentukan bahwa isi KTSP
SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten Indramayu mencakup kecerdasan
ganda dan bersifat kontekstual. Filosofi ini mensyaratkan KTSP
SMK/MAK memberi pengalaman belajar yang utuh dan menyeluruh
dalam mengembangkan seluruh kecerdasan peserta didik.
6. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan

yang lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan belajar
yang cerdas dalam menumbuhkan kemampuan intelektual, kemampuan
berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk
membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik
(experimentalism and social reconstructivism).
Merujuk enam filosofi tersebut, maka KTSP SMK Negeri 1 Patrol

Kabupaten Indramayu dikembangkan dengan maksud untuk
mengembangkan seluruh potensi kecerdasan peserta didik agar kompeten
dalam memecahkan masalah-masalah kerja, masalah-masalah sosial di

masyarakat secara kreatif, memiliki kemampuan berpikir kreatif, bekerja
kreatif dengan orang lain dan mampu menerapkan inovasi serta dilandasi
disiplin diri yang tinggi, keterbukaan terhadap pengalaman diri dan orang
lain (openness to experience), kemampuan pengambilan resiko (risk-taking),
dan toleran terhadap dualisme untuk membangun kehidupan masyarakat
demokratis yang lebih baik. Kecerdasan peserta dalam menghadapi
kesulitan atau hambatan menjadi bagian penting pendidikan menengah
kejuruan Abad XXI.
C. Landasan Teoritis
Dua tokoh pendidikan kejuruan berbeda aliran sangat kuat mewarnai

teori-teori pendidikan kejuruan dunia. Tokoh tersebut adalah Charles
Prosser dan John Dewey. Teori Prosser menyatakan bahwa Pendidikan
Kejuruan membutuhkan lingkungan belajar menyerupai dunia kerja dan
peralatan yang memadai sesuai kebutuhan pelaksanaan pekerjaan di dunia
kerja. Agar efektif Pendidikan Kejuruan harus melatih dan membentuk
kebiasaan kerja sebagai suatu kebutuhan yang harus dimiliki bagi setiap
individu yang mau bekerja. Penguatan kemampuan dan skill kerja dapat
ditingkatkan melalui pengulangan cara berpikir dan cara bekerja yang
efisien. Pendidikan Kejuruan harus melakukan seleksi bakat dan minat.
Guru Pendidikan Kejuruan akan berhasil jika telah memiliki pengalaman
sukses dalam menerapkan skill dan pengetahuan sesuai bidang yang
diajarkan. Kemampuan produktif sebagai standar performance
dikembangkan berdasarkan kebutuhan industri sesuai actual jobs.
Pendidikan Kejuruan membutuhkan biaya pendidikan dan pelatihan yang
harus terpenuhi dan jika tidak sebaiknya tidak diselenggarakan.
Pendidikan Kejuruan dalam pandangan teori John Dewey menegaskan

bahwa Pendidikan Kejuruan menyiapkan peserta didik memiliki
kemampuann memecahkan permasalahan sesuai perubahan-perubahan
dalam cara-cara berlogika dan membangun rasional melalui proses
pemikiran yang semakin terbuka dalam menemukan berbagai kemungkinan
solusi dari berbagai pengalaman. Dampak pokok dari TVET yang
diharapkan oleh Dewey adalah masyarakat berpengetahuan yang mampu

beradaptasi dan menemukan kevokasionalan dirinya sendiri dalam
berpartisipasi di masyarakat, memiliki wawasan belajar dan bertindak dan
melakukan berbagai perubahan sebagai proses belajar sepanjang hayat.
Belajar berlangsung selama jiwa masih dikandung badan. Dewey juga
mengusulkan agar Pendidikan Kejuruan dapat mengatasi permasalahan
diskriminasi pekerjaan, diskriminasi kaum perempuan, dan minoritas. Dewey
memberi advokasi modernisasikurikulum Pendidikan Kejuruan menjadi
"scientific-technical". Studi ini mengkaitkan cara-cara bekerja yang didukung
pengetahuan yang jelas dan memadai.
Dewey berargumen bahwa sekolah tradisional yang tumpul dan

mekanistis harus dikembangkan menjadi pendidikan yang demokratis
dimana peserta didik mengeksplorasi kapasitas dirinya sendiri untuk
berpartisipasi dalam segala aspek kehidupan masyarakat. Dewey memberi
wawasan bahwa sekolah harus mampu melakukan proses transmisi dan
transformasi budaya dengan peningkatan dan kesetaraan posisi dalam ras,
etnik, posisi sosial ekonomi di masyarakat. Setiap individu memiliki
pandangan positif satu sama lain. Pendidikan Kejuruan tidak hanya fokus
pada bagaimana memasuki lapangan pekerjaan, tetapi juga fokus pada
peluang-peluang pengembangan karir, adaptif terhadap perubahan
lapangan kerja dan berbasis pengetahuan atau ide-ide kreatif.
Kurikulum Pendidikan Kejuruan menurut Dewey memuat kemampuan

akademik yang luas dan kompetensi generik, skill teknis, skill interpersonal,
dan karakter kerja. Dalam pandangan Dewey Kurikulum Pendidikan
Kejuruan mengintegrasikan pendidikan akademik, karir, dan teknik. Ada
artikulasi di antara pendidikan dasar, menengah, pendidikan tinggi, dan
dekat dengan dunia kerja. Sekolah yang baik adalah sekolah yang mampu
membangun komunitas masyarakat secara bersama-sama menjadi anggota
masyarakat yang aktif mengembangkan budaya. Menurut Dewey hanya
pengalaman yang benar dan nyata yang dapat membuat peserta didik dapat
menghubungkan pengetahuan yang dipelajari. Teori pendidikan demokratis
Dewey cocok dengan tuntutan Pendidikan Kejuruan Abad XXI.

Selain dua teori induk Pendidikan Kejuruan yaitu Teori Efisiensi Sosial
dari Charles Prosser dan Pendidikan Vokasional Demokratis dari John
Dewey, ada Teori Tri Budaya sebagai pemikiran awal yang dapat digunakan
untuk pengembangan kompetensi kevokasionalan (Sudira, 2011). Teori Tri
Budaya menyatakan Pendidikan Kejuruan akan berhasil jika mampu
mengembangkan budaya berkarya, budaya belajar, dan budaya melayani
secara simultan. Pendidikan Kejuruan dalam melakukan proses pendidikan
dan pelatihan harus membangun budaya berkarya, belajar, dan
menerapkan hasil-hasil karya inovatif sebagai bentuk-bentuk layanan
kemanusiaan. Karya sebagai hasil inovasi belajar harus digunakan untuk
kesejahteraan bersama melayani orang lain.
Pendekatan pembelajaran yang diterapkan di SMK Negeri 1 Patrol

Kabupaten Indramayu adalah pembelajaran berbasis kompetensi.
Pembelajaran yang membangun performa peserta didik “individual ability to
perform” mencakup penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan sikap
secara terpadu. Pendekatan pembelajaran ini harus menganut
pembelajaran tuntas (mastery learning) untuk dapat menguasai sikap
(attitude), pengetahuan (knowledge) dan keterampilan (skills) agar dapat
bekerja sesuai profesinya. Agar peserta didik dapat belajar secara tuntas,
dikembangkan prinsip pembelajaran sebagai berikut.
1. Learning by doing: belajar melalui aktivitas/kegiatan nyata, otentik,

kontekstual di tempat kerja, memberikan pengalaman melakukan
aktivitas kerja nyata dan bermakna. Pembelajaran kejuruan berbasis
produksi, berbasis pemecahan masalah, berbasis kerja, berbasis inkuiri,
berbasis diskoveri;
2. Individualized learning yakni pembelajaran dengan memperhatikan

keunikan setiap individu dan dilaksanakandengan sistem modular.
3. Team work learning adalah pembelajaran yang mengembangkan

kemampuan bekerja secara tim dengan penguatan kompetensi diri
bertanggung-jawab dengan tugas-tugas dan memahami posisi dan
fungsinya dalam tim. Pembelajaran kejuruan tidak cukup belajar

menguasai kompetensi secara individu tetapi perlu belajar dalam
kelompok.
Pendidikan Kejuruan sebagai pendidikan untuk dunia kerja sangat

penting fungsi dan posisinya dalam memenuhi tujuan kebijakan
ketenagakerjaan. Kebijakan ketenagakerjaan suatu negara diharapkan
mencakup lima hal pokok yaitu: (1) memberi peluang kerja untuk semua
angkatan kerja yang membutuhkan; (2) pekerjaan tersedia seimbang dan
merata di setiap daerah dan wilayah; (3) memberi penghasilan yang
mencukupi sesuai dengan kelayakan hidup dalam bermasyarakat; (4)
pendidikan dan pelatihan mampu secara penuh mengembangkan semua
potensi dan masa depan setiap individu; (5) matching man and jobs dengan
kerugian-kerugian minimum, pendapatan tinggi dan produktif. Kebijakan
ketenagakerjaan tidak boleh memihak hanya pada sekelompok atau
sebagian dari masyarakatnya. Jumlah dan jenis-jenis lapangan pekerjaan
tersedia, tersebar merata, seimbang, dan layak untuk kehidupan seluruh
masyarakat. Pendidikan kejuruan menjadi tidak efisien jika lapangan
pekerjaan tidak tersedia merata dan seimbang bagi lulusannya.
KTSP SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten Indramayu dikembangkan atas

teori Efisiensi Sosial dan Pendidikan Demokratis, “pendidikan berdasarkan
standar” (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis
kompetensi (competency-based curriculum), pembelajaran berbasis kerja,
pembelajaran berbasis produksi, dan pembelajaran berbasis pemecahan
masalah. Pendidikan berdasarkan standar menetapkan adanya standar
nasional sebagai standar minimal warga negara yang dirinci menjadi
standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar pendidik
dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar
pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman
belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan
kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan
bertindak.
KTSP SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten Indramayu menganut: (1)

pembelajaran yang dilakukan Pendidik dalam bentuk proses belajar
mengajar yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran teori di kelas,
pembelajaran pembuktian teori di laboratorium, pembelajaran skill di
bengkel/studio/workshop/kebun dan sebagainya, pembelajaran ketrampilan
kerja di tempat kerja (DU-DI, Teaching factory, Business centre); dan (2)
pengalaman belajar langsung di dunia kerja untuk membangun kebiasan
kerja sesuai kebutuhan dunia kerja. Demikian juga dengan pembelajaran
langsung di masyarakat sesuai dengan latar belakang, karakteristik,
kompetensi keahlian dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman
belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya,
sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
D. Landasan Psikopedagogig
Dalam konvensi hak anak tahun 1990 (dalam Tim Pengembang Ilmu
Pendidikan FIP-UPI, 2007:54) dijelaskan bahwa pespektif psikopedagogis anak
yang paling logis adalah sampai sejauh mana seorang anak mampu mengubah
dirinya sesuai dengan kondisi di sekitarnya. Kemampuan mengubah kondisi
tersebut sangat dipengaruhi oleh pendidikan dan pengaruh-pengaruh di
sekitarnya.
Agar proses perkembangannya optimal, anak memerlukan berbagai
kegiatan dan latihan yang sesuai dengan keberadaannya dan sesuai dengan
kebutuhan psikologisnya. Kegiatan dan latihan dapat diperoleh anak melalui
proses pendidikan. Namun yang perlu diperhatikan dalam mendidik yaitu setiap
kegiatan dan tugas yang dibebankan kepada anak sebagai siswa harus sesuai
dengan tingkat kemampuannya. Jika hal tersebut terabaikan, maka
ketidakberhasilan peserta didik dalam mencapai tugas-tugas di sekolah akan
terjadi.
Landasan psikopedagogis (dalam Kemendikbud, 2013) adalah sebagai berikut:

a) Relevansi Kesesuaian program pembelajaran dengan tingkat
perkembangan kemampuan anak, tingkat unsur mentalnya (aspek
kesesuaian) dan tingkat kebutuhan anak (aspek kecukupan).
b) Model Kurikulum Berbasis Kompetensi Pembelajaran yang dikembangkan
berbasis kompetensi (sikap, keterampilan dan pengetahuan) sehingga
dapat memenuhi aspek kesesuaian dan kecukupan.
c) Karakteristik pembelajaran pada pendidikan kejuruan di adopsi dari
Crunkilton (1984) sejalan dengan pernyataan Charles A. Prosser
(1950:215), bahwa karakteristik pembelajaran pada pendidikan kejuruan
secara proporsional hanya menyiapkan peserta didik secara nyata untuk
melakukan pekerjaan, dengan menetapkan (establish) habit berfikir yang
benar dan bekerja dengan tepat melalui pembelajaran atau pelatihan yang
berulang-ulang pada lingkup kompetensi keahlian yang dipelajarinya.
d) Proses Pembelajaran
Proses pembelajaran berorientasi pada karakteristik kompetensi Sikap
(Krathwohl) : (Menerima, Merespon, Menghargai, Menghayati /
Mengorganisasikan , dan Mengamalkan / Karakterisasi menurut nilai),
Keterampilan (Dyers) : ( Mengamati, Menanya, Mencoba, Menalar,
Menyaji, dan Mencipta), dan Pengetahuan (Bloom & Anderson) :
(Mengingat, Memahami, Mengaplikasikan, Menganalisis, Mengevaluasi,
dan Mencipta).
Proses pembelajaran berpendekatan saintifik mengacu pada pendekatan
langkah berpikir saintifik, mengandung 5 (lima) langkah yang tidak selalu
harus berurutan dan seluruhnya ada dalam satu kali pertemuan
pembelajaran, yaitu : (1) Mengamati, (2) Menanya, (3) Mengumpulkan
Data, (4) Mengasosiasi, dan (5) Mengomunikasikan.
e) Aktivitas Belajar
Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan
digunakan, termasuk di dalamnya tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam
kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Guna memperkuat pendekatan saintifik, pendekatan rekayasa dan
teknologi serta mendorong kemampuan peserta didik menghasilkan karya
nyata, baik individual maupun kelompok, maka dapat diterapkan strategi
pembelajaran menggunakan model-model pembelajaran penyingkapan
(inquiry learning), pembelajaran penemuan (discovery learning) dan
pendekatan pembelajaran berbasis hasil karya yang meliputi pembelajaran
berbasis masalah (problem-based learning), pelatihan berbasis produk
(production-based training), dan pembelajaran berbasis proyek (project-
based learning) serta teaching factory sesuai dengan karakteristik
pendidikan menengah kejuruan.
f) Output Belajar
Keseimbangan Sikap, Pengetahuan, Keterampilan dan nilai – nilai yang
dibutuhkan oleh dunia kerja dalam diri Peserta Didik untuk mempersiapkan
peserta didik memasuki lapangan pekerjaan.
g) Outcome Belajar
- keseimbangan antara hard skills dan soft skills;
- lebih ditekankan pada “learning by doing”;
- responsif dan antisipatif terhadap kemajuan teknologi;
h) Penilaian
a. Penilaian Authentic : pada input, proses, dan output
b. Penilaian berbasis High Other Thingking Skills (HOTS) : kemanpuan
berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif dan berfikir kreatif;
c. Kesesuaian teknik penilaian ‘’mind-on, heart-on, hands-on” pada 3
ranah aspek kompetensi : Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan.
E. Landasan Yuridis
Landasan yuridis merupakan landasan hukum dalam pengembangan

kurikulum 2013 SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten Indramayu. Beberapa
landasan yuridis krikulum 2013 adalah sebagai berikut:
1. Undang – Udang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
a. Pasal 31 ayat (1) dan (4) mengamanatkan bahwa setiap warga

negara berhak mendapatkan Pendidikan, setap warga negara wajib
mengikuti Pendidikan Dasar dan pemerintah wajb membiayainya dan
Negara memprioritaskan anggaran Pendidikan sekurang –
kurangnya 20% dari anggaran pendapatan dan belanja negara serta
APBD untuk memenuhi kebutuhan penyelenggaraan Pendidikan
nasional;
b. Pasal 31 ayat (3) mengamanatkan bahwa pemerintah

mengusahakan dan menyelenggarakan 1 (satu) system Pendidikan
nasional yang meningkatkan keimanan dan ketaqwaan serta akhlak
mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur
dengan undang – undang.
2. Undang - Undang Negara Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional;
a. Penjelasan umum menjelaskan bahwa strategi Pendidikan nasional

dalam undang – undang ini meliputi pengembangan dan
pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi;
b. Pasal 1 ayat (19) dalam undang – undang ini yang dimaksud dengan
Kurikulum adalah seperangat rencana pengaturan mengenai tujuan,
isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai
tujuan Pendidikan tertentu;
c. Pasal 2 dalam undang – undang ini ditegaskan bahwa pendidikan

nasional berdasarkan Pancasila dan Undang – Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
d. Pasal 35 ayat (2) dalam undang – undang ini yang dimaksud dengan
Standar nasional Pendidikan digunakan sebagai acuan
pengembangan kurikulum, tenaga kependidikan, sarana dan
prasarana, pengelolaan , dan pembiayaan;
e. Pasal 36 ayat (1), (2), (3) dan (4) terdapat penjelasan tentang acuan
pengembangan dan prinsip penyusunan kurikulum yaitu :
(1) Mengacu pada standar nasional Pendidikan untuk mewujudkan

tujuan Pendidikan nasional
(2) Dengan prinsip diversifikasi sesuai jenjang Pendidikan dalam

kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan
memperhatikan : (a) peningkatan iman dan taqwa; (b)
peningkatan akhlak mulia, (c) peningkatan potensi, kecerdasan,
dan minat peserta didik, (d) keragaman potensi daerah dan
lingkungan, (e) tuntutan pembangunan daerah dan nasional, (f)
tuntutan dunia kerja, (g) perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni, (h) agama, (i) dinamika perkembangan global,
dan (j) persatuan nasional da nilai – nilai kebangsaan.
f. Pasal 37 ayat (1) terdapat penjelasan tentang kurikulum Pendidikan
Dasar dan Menengah Wajib memuat : (a) Pendidikan agama, (b)
Pendidikan kewarganegaraan; (c) Bahasa, (d) Matematika, (e) ilmu
penegetahuna alam, (f) ilmu pengetahuan sosial, (g) seni dan
budaya, (h) Pendidikan jasmani dan olahraga, (i)
ketrampilan/kejuruan, (j) muatan lokal.
g. Pasal 38 ayat (1) da (2) dijelaskan bahwa : (1) kerangka dasar dan
struktur kurikulum Pendidikan dasar dan menengah ditetapkan
pemeintah, (2) kurikulum Pendidikan dasar dan menengah
dikembangkan sesuai relevansinya oleh setiap kelompok atau
satuan Pendidikan dan komite skolah/madrasah dibawah koordinasi
dan supervise dinass Pendidikan atau kantor departemen agama
kabupaten / kota untuk Pendidikan dasar dan provinsi untuk
Pendidikan menengah.
3. Undang - Undang Negara Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen;
4. Undang - Undang Negara Nomor 17 Tahun 2007 tentang Rencana
Pembangunan Jangka Panjang Nasional 2005-2025 (Lembaran
Negara Republik Indonesia Tahun 2007 Nomor 33, Tambahan
Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4700);
5. Undang – Undang Negara Republik Indonesia Nomor 9 Tahun 2015
tentang Pemerintah Daerah;
6. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah kedua
kali dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 Tahun
2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan;
a. Pasal 1 ayat (16) berbunyi : “Kurikulum adalah seperangkat rencana
dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara
yang digunakan sevagai pedoman penyelenggaraan kegiatam
pembelajaran unutk mencapai tujuan Pendidikan tertentu”. Ayat (17)
berbunyi: “kerangka dasar kurikulum adalah tantanan konseptual
kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar nasional
pendidikan”. Ayat (20) berbunyi : “Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan
dilaksanakan di masing – masing Satuan Pendidikan ”;
b. Pasal 77B ayat (1) berbunyi : “struktur kurikulum merupakan
pengorganisasian Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, muatan
Pembelajaran, mata pelajaran, dan beban belajar pada setiap satuan
pendidikan”; ayat (7) berbunyi : “struktur kurikulum untuk satuan
Pendidikan menengah terdiri atas : (a) muatan umum, (b) muatan
perminatan akademik, (c) muatan peminatan kejuruan, dan (d)
muatan pilihan lintas minat/pendalaman minat”; ayat (9) berbunyi :
“muatan umum yang dimaksud ayat (7) huruf a terdiri atas : muatan
nasional untuk satuan Pendidikan, dan muatan lokal untuk satuan
Pendidikan dengan potensi dan kearifan lokal”.

tentang Pengelolaan dan Penyelengaraan Pendidikan sebagaimana
telah dirubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 66 Tahun 2010
tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerntah Nomor 17 Tahun 2010
tentag Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan ;
tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008
tentang Guru;
9. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2018 tentang
Standar Pelayanan Minimal ;
10. Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 tetang

Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) ;
11. Instruksi Presiden Republik Indonesia Nomor 9 Tahun 2016 tentang
Revitalisasi Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dalam rangka
peningkatan kualitas dan Daya Saing Sumber daya Manusia Indonesia;
12. Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 87 Tahun 2017 tentang
Penguatan Pendidikan Karakter;
13. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 39

Tahun 2008 tentang Pembinaan Kesiswaan;
14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 36 Tahun 2014 tentang Pedoman Pendirian, Perubahan, dan
Penutupan Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah;

Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMK/MAK;
Nomor 61 Tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
Nomor 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakulikuler pada
Pendidikan Dasar dan Menengah;
Nomor 63 Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai
kegiatan Ekstrakulikuler Wajib pada Pendidikan Dasar dan Menengah;
Nomor 64 Tahun 2014 tentang Peminatan pada Pendidikan Menengah;
Nomor 74 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal Kurikuklum 2013;
Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada
Pendidikan Dasar dan Menengah;
Nomor 158 Tahun 2014 tentang Penyelenggaraan Sistem Kredit
Semester pada Pendidikan Dasar dan Menengah;
Nomor 159 Tahun 2014 tentang Evaluasi Kurikulum;
Nomor 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan
Kurikulum 2013;
Nomor 2 tahun 2015 tentang Rencana Pembangunan Jangka
Menengah Nasional 2015 – 2019;
Nomor 21 tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti;

Nomor 53 tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan
Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
28. Peraturan Menteri Ketenagakerjaan Republik Indonesia Nomor 2 Tahun

2016 tentang Sistem Standarisasi Kompetensi Kerja Nasional;
29. Peraturan Menteri Ketenagakerjaan Republik Indonesia Nomor 3 Tahun

2016 tentang Tatacara Penetapan Standar Kompetensi Kerja Nasional
Indonesia;
30. Keputusan Menteri Ketenagakerjaan Republik Indonesia Nomor

KEP.95/MEN/IV/2005 tentang Penetapan SKKNI Otomotif, Sub Sektor
Sepeda Motor ;
Nomor 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan
Menengah Kejuruan;
Nomor 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Menengah
Kejuruan;
Nomor 75 Tahun 2016 tentang Komite Sekolah
34. Peraturna Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi Konselor;
Nomor 4 tahun 2018 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan
Pendidikan dan Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah;
Nomor 15 Tahun 2018 tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala
Sekolah dan Pengawas Sekolah;
Nomor 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter Pada
Satuan Pendidikan Formal;

Nomor 32 tahun 2018 tentang Standar Teknis Pelayanan Minimal
Pendidikan
Nomor 34 tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan Sekolah
Menegah Kejuruan (SMK) / Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK);
Nomor 37 tahun 2018 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 24 tahun 2016
tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada
Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Menengah;

Nomor 42 tahun 2018 tentang Kebijakan Nasional Kebahasaan dan
Kesastraan;
Nomor 20 tahun 2019 tentang Penerimaan Peserta Didik Baru pada TK,
SD, SMP, SMA, dan SMK;
43. Peraturan Badan Nasional Sertifikasi Profesi Republik Indonesia Nomor

1/BNSP/II/2017 tentang Pedoman Pelaksanaan Sertifikasi Profesi bagi
Lulusan SMK;
44. Peraturan Badan Nasional Sertifikasi Profesi Republik Indonesia Nomor
1/BNSP/VII/2017 tentang Pedoman Pengembangan dan Pemeliharaan
Skema Sertifikasi Profesi;
45. Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
06/D.D5/KK/2018 tentang Spektrum Keahlian Pendidikan Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) / Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK);
07/D.D5/KK/2018 tentang Struktur Kurikulum Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK) / Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK);
464/D.D5/KK/2018 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata
Pelajaran Muatan Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B), Dasar Bidang
Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian (C2), dan Kompetensi Keahlian
(C3) ;
48. Surat Edaran Direktur Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah

4540/D5.3/TU/2017 tentang Pelaksanaan Kurikulum 2013;
49. Surat Edaran Menteri Dalam Negeri Republik Indonesia Nomor

420/29973/Sj tentang Penerimaan Peserta Didik Baru;
50. Peraturan Daerah Jawa Barat Nomor 14 Tahun 2014 tentang

Pemeliharaan Bahasa, Sastra dan Aksara Daerah di Provinsi Jawa
Barat;
51. Peraturan Gubernur Jawa Barat Nomor 69 Tahun 2013 tentang

Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa dan Sastra Daerah pada Jenjang
Pendidikan Dasar dan Menengah di Jawa Barat;
52. Peraturan Gubernur Jawa Barat Nomor 16 Tahun 2019 tentang

Pedoman Pelaksanaan Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) pada
SMA, SMK, MAK dan SLB Tahun Pelajaran 2019/2020;
53. Surat Edaran Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat Nomor
423/2372/Set-Disdik tertanggal 26 Maret 2013 tentang Pembelajaran
Muatan Lokal Bahasa Daerah pada Jenjang SD/MI, SMP/MTs,
SMA/SMK/MA;
54. Surat Edaran Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat Nomor 422/9492-
Set.Disdik. pada tanggal 25 Mei 2018 Perihal Pedoman Penuysunan
Kalender Pendidikan Tahun Pelajaran 2019/2020;
F. Karakteristik Kurikulum 2013
Setiap kurikulum tentunya memiliki karakteristik yang hendak

ditampilkan, agar dapat membedakanya dengan kurikulum yang
sebelumnya. Karakteristik ini juga akan menggambarkan berbagai hal yang

hendak diwujudkan melalui pelaksanaan kurikulum ini termasuk strategi
yang digunakan unutk mewujudkanya.
 Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut :
1) mengembangkan keseimbangan antara pengembangan
sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama
dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik;
2) sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang
memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik
menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan
memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
3) mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan
serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan
masyarakat;
4) memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan
berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
5) kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas
yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar Mata pelajaran;
6) kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi
(organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua
kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk
mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti;
7) kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip
akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya
(enriched) antarMata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi
horizontal dan vertikal).
 Ruang Lingkup Penyusunan KTSP
Penyusunan Kurikulum SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten
Indramayu mencakup pengembangan program pembelajaran program
pendidikan 3 (tiga) tahun dan sesuai Keputusan Direktur Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 06/D.D5/KK/2018 tentang spektrum pendidikan
menengah kejuruan. Penyusunan Kurikulum SMK Negeri 1 Patrol

Kabupaten Indramayu memperhatikan jenjang KKNI minimal kualifikasi
2 untuk kompetensi keahlian 3 tahun.
Deskripsi Jenjang Kualifikasi 2 KKNI:
1. Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan

alat, dan informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta
menunjukkan kinerja dengan mutu yang terukur, di bawah
pengawasan langsung atasannya;
2. Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual
bidang kerja yang spesifik, sehingga mampu memilih pemecahan
yang tersedia terhadap masalah yang lazim timbul;
3. Bertanggungjawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung
jawab membimbing orang lain
G. Tujuan Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia

agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara
yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu
berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan
peradaban dunia.
Kurikulum SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten Indramayu disusun dengn
maksud dapat digunkan sebagai panduan bagi SMK Negeri 1 Patrol
Kabupaten Indramayu dalam menyusun kurikulum Implementatif secara
lebih baik, terstruktur, efektif dan efisien. Tujuan penyusunan kurikulum
SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten Indramayu antara lain sebagai berikut :
1. Merevitalisasi SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten Indramayu sebagai
Lembaga pendidikan untuk menyiapkan tenaga kerja tingkat
menengah;
2. Meningkatkan komitmen SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten Indramayu,
Tenaga Pendidik, Komite Sekolah, Dunia Kerja, dan Dinas Pendidikan
Provinsi dalam peningkatan kualitas layanan, output, dan outcome
pendidikan kejuruan di SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten Indramayu;

3. Menigkatnya kapasitas Kepala Sekolah, Ketua Kompetensi Keahlian,
dan Para Tenaga Pendidik dalam mengembangkan kurikulum
implementatif yang sesuai dengan kebutuhan sekolah dan stackholder.
4. Menyinkronkan kompetensi – kompetensi yang tertuang dalam standar
isi kedalam silabus dan menstrukturkan menjadi program
pembelajaran keujuran 3 tahun;
5. Dihasilkanya kurikulum SMK Implementatif di SMK Negeri 1 Patrol
Kabupaten Indramayu sebagai program pembelajaran yang
terdokumentassikan dengan baik yang berrisi antara lain Visi, Misi,
Tujuan, strategi perencanaan VIsi-Misi, profil lulusan, standar
kompetensi lulusan, struktur kurikulum, silabus, dan RPP;
6. Digunakannya kurikulum SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten Indramayu
secara konsisten sebagai acuan program pembelajaran oleh semua
Tenaga Pendidik;
7. Dihasilkanya lulusan Pendidikan Menengah Kejuruan dengan
kualifikasi jenjang 2 KKNI unutk kompetenis keahlian SMK Negeri 1
Patrol Kabupaten Indramayu program pendidikan 3 (tiga) tahun.
H. Tujuan Penyusunan / Penyempurnaan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP)
Kurikulum SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten Indramayu disusun agar

sekolah memiliki pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran dan
pemenuhan 8 Standar Nasional Pendidikan (SNP) dalam rangka
mencappai tujuan pendidikan nasional.
Kurikulum disusun dengan memperhatikan prinsip – prinsip antara lain
sebagai berikut :
1. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia
Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian
peserta didik secara utuh. Kurikulum disusun yang memungkinkan
semua mata pelajaran dapat menunjang peningkatan iman, takwa, dan
akhlak mulia.
2. Pemilihan Kompetensi secara Komprehensif
Kompetensi peserta didik dikembangkan secara seimbang.
Keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual, sosial, kerja, rasa
ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan
psikomotorik. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat dan dunia
kerja yang memberikan pengalaman belajar terencana, dimana peserta
didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan
dunia kerja, serta memanfaatkan masyarakat dan dunia kerja sebagai
sumber belajar. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan
serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan di
masyarakat. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan
berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi dinyatakan
dalam bentuk kompetensi inti mata pelajaran yang dirinci lebih lanjut
menjadi kompetensi dasar. Kompetensi inti mata pelajaran menjadi
unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar, dimana
semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk
mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti.
3. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kompetensi masa depan yang dibutuhkan peserta didik adalah
kompetensi memasuki dunia kerja dan merawat serta mengembangkan
karir. Kemampuan peserta didik yang diperlukan yaitu: (1) kemampuan
berkomunikasi; (2) berpikir kritis; (3) bekerja kreatif dengan orang lain;
(4) berkolaborasi dan kreatif dengan mempertimbangkan nilai dan moral
Pancasila; (5) menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung-
jawab; (6) toleran dalam keberagaman, mampu hidup dalam masyarakat
global, memiliki minat luas dalam kehidupan dan kesiapan untuk bekerja;
(7) kecerdasan sesuai dengan bakat dan minatnya, serta peduli
terhadap lingkungan. Kurikulum harus mampu menjawab tantangan ini
sehingga perlu mengembangkan kemampuan-kemampuan ini dalam
proses pembelajaran.
4. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, dan Minat sesuai dengan Tingkat

Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik.
Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat
manusia secara holistik yang memungkinkan kapasitas diri (afektif,
kognitif, psikomotor) berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu,
kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi, tingkat

perkembangan, minat, kecerdasan intelektual, emosional, sosial,
spritual, dan kinestetik peserta didik.
5. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah dan Lingkungan

Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan
karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan
kejuruan yang sesuai dengan potensi, karakteristik daerah dan
pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum harus memuat
keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan
kebutuhan pengembangan daerah.
6. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional

Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu
media pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat
mendorong partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan
wawasan nasional. Untuk itu, keduannya harus ditampung secara
keseimbangan dan saling mengisi.
7. Tuntutan Dunia Kerja
Tuntutan dunia kerja merupakan variabel pokok pengembangan
pendidikan kejuruan. Kurikulum SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten
Indramayu adalah berbasis tuntutan kompetensi dunia kerja. Kegiatan
pembelajaran yang diterapkan di SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten
Indramayu : (1) keterampilan kebekerjaan (employability skills) yakni
kemampuan individu untuk menyesuaikan diri dengan iklim kerja di dunia
kerja; (2) keterampilan teknis (technical skills) adalah kemampuan
melakukan pekerjaan sesuai dengan mekanisme, prosedur, cara, serta
penerapan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) sesuai bidang
kerjanya; (3) bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif
dalam melaksanakan tugas dengan menggunakan alat, informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah
kompleks sesuai dengan bidang kerja; (4) menampilkan kinerja mandiri
dengan pengawasan atasa secara tidak langsung dan atau secara
mandiri berdasarkan kuantitas dan kualitas terukur sesuai standar
kompetensi kerja, serta bertanggung jawab atas hasil kerja orang lain;
(5) berjiwa wirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab
itu, Kurikulum harus memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta
didik memasuki dunia kerja.
8. Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa
masyarakat berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan
sebagai penggerak utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus
melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga
tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Oleh karena itu,
Kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan
sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
9. Dinamika Perkembangan Global

Kurikulum dikembangkan untuk menciptakan kemandirian, baik pada
individu maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan
oleh pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat
memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing serta
mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan
bangsa lain.
10. Agama
Kurikulum harus dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman dan
taqwa serta akhlak mulia dengan tetap memelihara toleransi dan
kerukunan umat beragama. Oleh karen itu, muatan kurikulum semua
mata pelajaran harus ikut mendukung peningkatan iman, taqwa dan
akhlak mulia.
11. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan
Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan
kebangsaan peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya
memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka Negara
Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Oleh karena itu, Kurikulum (K-13)
harus menumbuhkembangkan wawasan dan sikap kebangsaan serta
persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah
NKRI.
12. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat

Kurikulum (K-13) dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik
sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian
keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat
ditumbuhkan terlebih dahulu sebelum mempelajari budaya dari daerah
dan bangsa lain.
13. Kesetaraan Jender
Kurikulum (K-13) diarahkan kepada pengembangan sikap dan perilaku
yang berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan jender.
14. Karakteristik Satuan Pendidikan

Kurikulum (K-13) dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas
satuan pendidikan.
BAB II
TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN
A. Tujuan Penididikan Nasional

1. Dasar Pendidikan Nasional
Pendidikan Nasional berdasarkan Pancasila dan Undang – Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
2. Fungsi dan Tujuan Pendidikan Nasional
Pendidikan Nasional berfungsi menegembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsas yang bermatabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab
B. Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan

Meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak
mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti Pendidikan
lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.
1. Tujuan Umum Pendidikan Kejuruan
(a) Meningatkan keimanan dan ketakwaan peserta didik kepada
Tuhan Yang Maha Esa;
(b) Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi warga
Negara yang berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, demokratis, dan bertanggungjawab;
(c) Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan
kebangsaan, memahami dan menghargai keanekaragaman
budaya bangsa Indonesia; dan
(d) Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian
lilngkungan hidup, serta memanfaatkan sumber daya alam
dengan efektif dan efisien.
2. Tujuan Khusus Pendidikan Kejuruan

(a) Menyiapkan peserta didik adar menjadi manusia produktif,
mampu bekerja mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada
sebagai tenaga kerja tingkat menengah sesuai dengan
kompetensi dalam program keahlian yang dipilihnya;
(b) Menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karir, ulet, dan
gigih dalam berkompetensi, beradaptasi, di lingkungan kerja dan
mengembangkan sikap professional dalam bidang keahlian yang
diminatinya;
(c) Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi
dan seni agar mampu mengembangkan diri di kemudian hari
baik secara mandiri maupun melalui jenjang Pendidikan yang
lebih tinggi; dan
(d) Membekali peserta didik dengan kompetensi – kompetensi yang
sesuai dengan program keahlian yang dipilih.
C. Profil Lulusan SMK Negeri 1 Patrol

Standar kompetensi lulusan SMK/MAK dikembangkan dari
tujuan pendidikan nasional dan profil lulusan dalam rumusan area
kompetensi. SMK/MAK merupakan bagian dari sistem pendidikan
nasional yang memiliki tujuan pendidikan kejuruan yaitu menghasilkan
tenaga kerja terampil yang memiliki kemampuan sesuai dengan
tuntutan kebutuhan dunia usaha/industri, serta mampu
mengembangkan potensi dirinya dalam mengadopsi dan beradaptasi
dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Untuk
mewujudkan tujuan pendidikan kejuruan di atas diperlukan standar
kompetensi lulusan SMK/MAK yang dijabarkan dari profil lulusan
sebagai berikut:
1. Beriman, bertakwa, dan berbudi-pekerti luhur;
2. Memiliki sikap mental yang kuat untuk mengembangkan dirinya

secara berkelanjutan;
3. Menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta memiliki

keterampilan sesuai dengan kebutuhan pembangunan;
4. Memiliki kemampuan produktif sesuai dengan bidang keahliannya

baik untuk bekerja atau berwirausaha, dan
5. Berkontribusi dalam pengembangan industri Indonesia yang

kompetitif menghadapi pasar global.
D. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Kompetensi Keahlian

1) Area Kompetensi Lulusan SMK/MAK
Area kompetensi lulusan didasarkan pada tujuan Pendidikan
nasional dengan mempertimbangan : (a) karakter dan budaya
indonesia yang memiliki keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan
Yang Maha Esa serta nilai – nilai pancasila; (b) pembelajaran dan
keterampilan abad 21 (dua puluh satu), seperti berfikir kritis dan
mampu menyelesaikan masalah, kreatif, mampu bekerja sama dan
komunikasi; (c) peningkatan kompetensi lulusan melalui literasi,
bahasa, matematika, sains, teknologi, social budaya dan
kemampuan dasar lainya yang dibutuhkan dalam menghadapi
tantangan masa depan; (d) penyiapan sumber daya manusia agar
memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap sebagai tenaga
terampil tingkat menengah, dan (e) ketentuan kerangka kualifikasi
nasional Indonesia (KKNI) dan standar kerja yang berlaku baik
nasional maupun internasional, berdasrkan kriteria tersebut
dirumuskan menjadi 9 (sembilan) area kompetensi lulusan
SMK/MAK sebagai berikut :
a. Keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa;
b. Kebangsaan dan cinta tanah air;
c. Karakter pribadi dan social;
d. Literasi;
e. Kesehatan jasmani dan rohani;
f. Estetika;
g. Kemampuan teknis dan
h. Kewirausahaan
Standar kompetensi lulusan SMK/MAK dirumuskan secara

menyeluruh dalam satu kemampuan utuh dengan mengintegrasikan
dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan berdasarkan Gradasi
Kompetensi pada masing-masing program pendidikan 3 (tiga)
tahun. Pengintegrasian ini dilakukan sebab ketiga dimensi tersebut
bukan merupakan komponen yang saling terpisahkan melainkan
saling melengkapi antara 1 (satu) dengan yang lain.
Gradasi Kompetensi diharapkan dapat memberikan ruang dan
kesempatan berkembangnya kompetensi lulusan secara
optimal dengan mempertimbangkan lingkungan peserta didik,
fungsi satuan pendidikan, kesinambungan, lingkup dan kedalaman
materi, serta tahapan perkembangan psikologis peserta didik.
Khusus untuk dimensi sikap, internalisasi nilai-nilai sikap ke dalam
diri setiap peserta didik dapat dilakukan melalui strategi: (1)
pemberian keteladanan; (2) pemberian nasehat sesuai dengan
konteks materi, waktu, dan tempat; (3) penguatan positif dan
negatif; (4) pembiasaan; dan (5) pengkondisian.

2) Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK
Dan berdasarkan profil lulusan dan area kompetensi lulusan yang
sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 34 Tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan
Sekolah Mengah Kejuruan / Madrasah Aliyah Kejuruan Lampiran ke 1
(satu) Standar Kompetensi Lulusan menyatakan bahwa rumusan SKL
pada masing – masing program Pendidikan dijabarkan dengan matrik
berikut :
No. Area Standar Kompetensi Lulusan – 3 (tiga) Tahun
A.1. Keimanan dan A.1.1 memiliki pemahaman, penghayatan,

Ketakwaan dan kesadaran dalam mengamalkan
kepada Tuhan ajaran agama yang dianut
Yang Maha Esa
A.1.2 memiliki pemahaman, penghayatan,

dan kesadaran dalam berperilaku yang
menggambarkan akhlak mulia
A.1.3 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran dalam hidup berdasarkan nilai
kasih dan sayang

A.2. Kebangsaan dan A.2.1 meyakini Pancasila sebagai dasar
Cinta Tanah Air Negara Kesatuan Republik Indonesia
A.2.2 memiliki kesadaran sejarah, rasa cinta,
rasa bangga, dan semangat berkorban untuk
tanah air, bangsa, dan negara
A.2.3 menjalankan hak dan kewajiban sebagai
warga negara yang demokratis dan warga
masyarakat global
A.2.4 bekerjasama dalam keberagaman suku,
agama, ras, antargolongan, jender, dan
bahasa dengan menjunjung hak asasi dan
martabat manusia
A.2.5 memiliki pemahaman, penghayatan,

dan kesadaran untuk patuh terhadap
hukum dan norma sosial
A.2.6 memiliki kebiasaan, pmahaman, dan

kesadaran untuk menjaga dan melestarikan
lingkungan alam, kepedulian sosial dalam
konteks pembangunan berkelanjutan

A.3. Karakter Pribadi A.3.1 Memiliki kebiasaan, pemahaman, dan
dan Sosial kesadaran untuk bersikap dan berperilaku
jujur
A.3.2 memiliki kemandirian dan bertanggung

jawab dalam melaksanakan tugas
pekerjaannya
A.3.3 memiliki kemampuan berinteraksi dan
bekerja dalam kelompok secara
santun,efektif, dan produktif dalam
melaksanakan tugas pekerjaannya
A.3.4 memiliki kemampuan menyesuaikan diri
dengan situasi dan lingkungan kerja secara
efektif
A.3.5 memiliki rasa ingin tahu untuk
mengembangkan keahliannya secara
berkelanjutan
A.3.6 memiliki etos kerja yang baik
dalam menjalankan tugas keahliannya
A.4. Kesehatan A.4.1 memiliki pemahaman dan

Jasmani dan kesadaran berperilaku hidup bersih dan
Rohani sehat untuk diri dan lingkungan kerja
A.4.2 memiliki kebugaran dan ketahanan jasmani
dan rohani dalam menjalankan tugas
keahliannya
A.4.3 menyadari potensi dirinya, tangguh
mengatasi tekanan pekerjaan, dapat
bekerja produktif, dan bermanfaat bagi
lingkungan kerja

A.5. Literasi A.5.1 memiliki kemampuan berkomunikasi
dengan menggunakan Bahasa Indonesia
yangbaik untuk melaksanakan pekerjaan
sesuai keahliannya
A.5.2 memiliki kemampuan menggunakan

Bahasa Inggris dan bahasa asing lainnya
untuk menunjang pelaksanaaan tugas
sesuai keahliannya
A.5.3 memiliki pemahaman matematika

dalam melaksanakan tugas sesuai
keahliannya
A.5.4 memiliki pemahaman konsep dan prinsip

sains dalam melaksanakan tugas sesuai
keahliannya
A.5.5 memiliki pemahaman konsep dan

prinsip pengetahuan sosial dalam
melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.6 memiliki kemampuan menggunakan

teknologi dalam melaksanakan tugas
sesuai keahliannya
A.5.7 memiliki kemampuan mengekspresikan

dan mencipta karya seni budaya lokal dan
nasional
A.6. Kreativitas A.6.1 memiliki kemampuan untuk mencari dan

menghasilkan gagasan, cara kerja,
layanan, dan produk karya inovatif sesuai
keahliannya
A.6.2 Memiliki kemampuan bekerjasama

menyelesaikan masalah dalam
melaksanakan tugas sesuai keahliannya
secara kreatif

A.7. Estetika A.7.1 Memiliki kemampuan mengapresiasi,
mengkritisi, dan menerapkan aspek
estetika dalam menciptakan layanan
dan/atau produk sesuai keahliannya.
A.8. Kemampuan A.8.1 memiliki kemampuan dasar dalam

bidang keahlian tertentu sesuai
Teknis dengan kebutuhan dunia kerja.
A.8.2 memiliki kemampuan spesifik dalam

program keahlian tertentu sesuai
dengan kebutuhan dunia kerja dan
menerapkan kemampuannya sesuai
prosedur/kaidah dibawah pengawasan
A.8.3 memiliki pengalaman dalam

menerapkan keahlian spesifik yang
relevan dengan dunia kerja
A.8.4 memiliki kemampuan menjalankan

tugas keahliannya dengan menerapkan
prinsip keselamatan, kesehatan, dan
keamanan lingkungan
A.9. Kewirausahaan A.9.1 memiliki kemampuan mengidentifikasi dan

memanfaatkan peluang usaha dengan
mendayagunakan pengetahuan dan
keterampilan dalam keahlian tertentu
A.9.2 memiliki kemampuan memperhitungkan

dan mengambil resiko dalam
mengembangkan dan mengelola usaha
A.9.3 memiliki keinginan kuat dan

kemampuan mengelola usaha dengan
mendayagunakan pengetahuan dan
keterampilan dalam keahlian tertentu
E. Visi dan Misi SMK Negeri 1 Patrol

1. VISI :
“Menjadi Sekolah Menengah Kejuruan Berstandar Nasional

dengan Sumber Daya Manunsia Profesional religius yang
berbudaya lingkungan pada tahun 2020”
2. MISI :
• Membentuk Sumber Daya Manusia yang bertaqwa, mandiri, aktif,
kreatif, inovatif, dan mampu bersaaing sesuai kompetensi yang
dimiliki;
• Menciptakan iklim organisasi sekolah menengah kejuruan yang
religious dan profesional;
• Melaksanakan pendidikan dan latihan kejuruan yang berkualitas
untuk memenuhi kebutuhan Dunia Usaha/ Dunia Industri (DU/DI)
di tingkat Nasional;
• Menghasilkan lulusan yang menguasai ilmu pengetahuan dan
teknologi sebagai bekal untuk mengembangkan dirinya dengan
wawasan entrepreneurship.
F. Tujuan SMK Negeri 1 Patrol
1. Mempersiapkan Peserta Didik agar menjadi manuisa produktif,

mampu bekerja mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di
DU/DI sebagai tenaga kerja tingkat menengah sesuai dengan
kompetensi dalam program keahliannya;
2. Membekali Peserta Didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih
dalam berkompetisi, beradaptasi dilingkungan kerja dan
mengembangkan sikap professional dalam program keahliannya;
3. Membekali Peserta Didik dengan ilmu pngetahuan dan teknologi
iman dan taqwa agar mampu mengembangkan diri di kemudian hari,
mampu mandri atau melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih
tinggi.
G. Strategi
1. Menciptakan iklim organisasi sekolah kejuruan yang efektif dan

professional
1.1 menciptakan budaya kerja sistemik yang berorientasi mutu,
melalaui sistem menejemen mutu,
1.2 mengembangkan kompetensi tenaga pendidik dan tenaga
kependidikan agar sanggup dan mampu menjalankan tugas
pokok dna fungsinya masing – masing dalam mencapai tujuan
Lembaga.
1.3 Membina serta meningkatkan kerjasama dengan seluruh
komponen masyarakat dan pemangku kepentingan secara
berkesinambungan.
1.4 Meningkatkan pengelolaan lingkungan sekolah secara terpadu.
2. Melaksanakan pendidikan dan latihan kejuruan yang
berrkualitass unutk memenuhi kebutuhan dunia usaha dan
dunia industri di tingkat nasional
2.1 Meningkatkan kompetensi professional instruktur / tenaga
pendidik kejuruan melalui pendidikan dan latihan sesuai
kompetensi yang dibutuhkan.
2.2 Menyenggarakan pendidikan dan pelatihan kejuruan yang
mengacu pada kompetensi kerja, Standar Kompetensi Nasional
(SKN), Standar Kompetensi Kerja (SKK) dan Standar
Kompetensi Kerja Nassional Indonesia (SKKNI).
2.3 Memaksimalkan dan mengupayakan pengadaan alat dan bahan
sesuai standar industri.
2.4 Menyelenggarakan sertifikasi kompetensi untuk peserta didik
melalui Lembaga Sertifikasi Profesi (LSP) sesuai dengan
kompetensi kehalian yang ada.
2.5 Memperluas kerjasama dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri
yang bersifat nasional maupun internasional melalui Pendidikan
Sistem Ganda (PSG/Prakerin)
3. Membentuk sumber daya manusia yang bertaqwa, mandiri, aktif,
kreatif, inovatis, dan memiliki jiwa interpreneur.
3.1 Mengupayakan pembelajaran berbasis scientific learning.
3.2 Melibatkan peserta didik dalam kegiatan kewirausahaan melalui
program Teaching Factory.
3.3 Meningkatkan kualitas kegiatan ekstra kulikuler.
3.4 Menyiapkan dan mengirimkan peserta didik dalam berbagai
ajang lomba keterampilan peserta didik baik di tingkat
kabupaten, provinsi maupun nasional.
4. Menganalisis lulusan yang mampu berkompetisi di lapangan
kerja, berwirausaha, dan melanjutkan pendidikan ke jenjang
yang lebih tinggi.
4.1 Melakukan evaluasi hasil belajar peserta didik pada setiap
tahapan/jenjang dengan alat ukur yang teruji.
4.2 Meningkatkan motivasi melalui bimbingan karir secara
berkesinambungan dari mulai peserta didik masuk di kelas X
(sepuluh) sampai lulus.
4.3 Membentuk Brusa Khusus Kerja (BKK)
4.4 Menyelenggarakan bimbingan belajar khusus bagi peserta didik
yang akan melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
4.5 Memberikan tambahan Life Skill sebagai bekal bagi peserta
didik untuk berwirausaha.
H. Visi dan Misi Kompetensi Keahlian Teknik dan Bisnis Sepeda Motor
a. VISI
“ Kompeten, Inovatif, Taqwa dan Amanah ”
b. MISI
1. Berusaha menciptakan yang terampil, kompeten, beriman, dan
bertaqwa;
2. Inovatif untuk menciptakan tenaga kerja yang professional
sehingga mampu beradaptasi di industry Indonesia;
3. Standarisasi tenaga kerja menengah untuk memenuhi tuntutan
kebutuhan perusahaan;
4. Ahlak yang mulia dan beriman sehingga kehidupan sumber daya
manusia seimbang antara kepentingan dunia dan akhirat.
I. Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik dan Bisnis Sepeda Motor

Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik dan Bisnis Sepeda Motor SMK
Negeri 1 Patrol yakni :
a. Menyiapkan peserta didik untuk terampil dan dapat mengelola
bidangn pekerjaan dalam perawatan dan perbaikan sepeda motor.
b. Peserta didik mampu mengidentifikasi jenis kerusakan dari seluruh
sistem otomotif sepeda motor beserta komponennya.
c. Peserta didik mampu memberikan jasa pelayanan pemeliharaan dan
perbaikan di bidang perbengkelan sepeda motor.

d. Peserta didik mampu membongkar, memperbaiki dan mengganti
seluruh sistem otomotif sepeda motor berserta komponennya.
BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. Deskripsi Jenjang Kualifikasi KKNI
Kurikulum memperhatikan jenjang KKNI minimal kualifikasi 2 untuk
kompetensi keahlian 3 tahun.
1) Deskripsi Umum KKNI
a. Bertaqwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa;
b. Memiliki moral, etika dan kepribadian yang baik di dalam
menyelesaikan tugasnya;
c. Berperan sebagai warga Negara yang bangga dan cinta tanah air
serta mendukung perdamaian dunia;
d. Mampu bekerja sama dam memiliki kepekaan social dan
kepedulian yang tinggi terhadap masyarakat dan lilngkungannya;
e. Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan,
dan agama serta pendapat /temuan original orang lain.
f. Menjunjung tinggi penegakan hokum serta memiliki semangat
untuk mendahulukan kepentingan bangsa serta masyarakat luas.
2) Deskripsi Jenjang Kualifikasi 2 KKNI
a. Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan
alat, dan informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta
menunjukkan kinerja dengan mutu yang terukur, di bawah
pengawasan langsung atasannya;
b. Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual
bidang kerja yang spesifik, sehingga mampu memilih pemecahan
yang tersedia terhadap masalah yang lazim timbul;
c. Bertanggungjawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi
tanggung jawab membimbing orang lain.
B. Deskripsi Kompetensi Inti

1) Standar Kompetensi PMK
Struktur kurikulum SMK meliputi substansi pemebelajaran yang
ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama 3 (tiga) tahun mulai dari
kelas X (sepuluh) sampai dengan XII (dua belas). Struktur kurikulum
disusun Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 34 tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan
Pasal 1 ayat (1) yang berbunyi : “ Standar Nsional Pendidikan Sekolah
Menengah Kejuruan / Madrasah Aliyah Kejuruan, SNP SMK/MAK adalah
kriteria minimal tentang sistem pendidikan pada tingkat Sekolah
Menengah Kejururan / Madrasah Aliyah Kejuruan diseluruh wilayah
hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia agar tercapai kompetensi
lulusan sesuai kebutuhan pengguna lulusan”, Pasal 2 ayat (1) huruf (a)
yang berbunyi : “SNP SMK/MAK terdiri atas standar kompetensi lulusan”,
Pasal 2 ayat (2) yang berbunyi : “ketentuan mengenai standar
kompetensi lulusan pada ayat (1) huruf (a) tercantum dalam Lampiran I
yang merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari Peraturan Menteri
ini”, dan Perarturan Direktur Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah
464/D.D5/KR/2018 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata
Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian (C2) dan Kompetensi Keahlian
(C3).
Sesaui perarturan Direktur Jendral Pendidikan Dasar dan
Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 07/D.D5/KK/2018 tentang Struktur Kurikulum Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) / Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK) yaitu
Struktur Kurikulum PMK berisi Muatan Umum terdiri atas : (A)
Muatan Nasional dan (B) Muatan Kewilayahan yang dikembangkan
sesuai kebutuhan wilayah dan (C) Muatan Perminatan Kejuruan yang
terdiri atas Dasar Bidang Keahlian, Dasar Program Keahlian, dan
Kompetensi Keahlian.
Muatan Nasional terdiri atas enam Mata Pelajaran yaitu : (1)
Pendidikan Agama dan Budi Pekerti; (2) Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan; (3) Bahasa Indonesia; (4) Matematika; (5) Sejarah
Indonesia; (6) Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya. Muatan
Kewilayahan berisi dua Mata Pelajaran yaitu : (1) Seni Budaya; dan (2)
Pendidiikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Mauatan Permintan
Kejuruan yang terdiri atas tiga subkelompok, yaitu : (1) Dasar Bidang
Keahlian; (2) Dasar Program Keahlian; dan (3) Kompetensi Keahlian.

2) Deskripsi Standar Kompetensi PMK 3 Tahun berdasarkan
Kompetensi Inti
Struktur kurikulum SMK meliputi substandi pemebelajaran yang
ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama 3 (tiga) tahun mulai
kelas X (Sepuluh) sampai dengan kelas XII (dua belas). Struktur
kurikulum disusun berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan
Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD) yang sesuai untuk semua
mata pelajaran.
Tujuan kurikulum mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap
spiritual dan sikap sosial. Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan
pentingnya keseimbangan fungsi sebagai manusia seutuhnya yang
mencakup aspek spiritual dan aspek sosial sebagaimana diamanatkan
dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian kompetensi yang
bersifat generik tersebut diuraikan menjadi empat aspek kompetensi
yaitu :
(1) kompetensi inti sikap spiritual disebut KI-1,
(2) kompetensi inti sikap sosial disebut KI-2,
(3) kompetensi inti pengetahuan disebut KI-3, dan
(4) kompetensi inti keterampilan disebut KI-4.
Aspek – aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakulikuler, kokurikuler dan ekstrakulikuler.
Uraian Kompetensi Inti untuk program pendidikan 3 tahun pada

SMK disajikan dalam Tabel 3.1.
Tabel 3.1. Deskripsi Kompetensi Inti Program PMK
KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI

INTI 3 Tahun 4 Tahun
Sikap Spritual Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
(KI-1) dianutnya.
Sikap Sosial Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
(KI-2) peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasehat, penguatan, pembiasaan,
dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai

permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Pengetahuan Memahami, menerapkan, Memahami, menerapkan,

(KI-3) menganalisis, dan menganalisis, dan
mengevaluasi tentang mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual, pengetahuan faktual,
konseptual, operasional konseptual, operasional
dasar, dan metakognitif lanjut, dan metakognitif
sesuai dengan bidang secara multidisiplin
dan lingkup kerja pada sesuai dengan bidang
tingkat teknis, spesifik, dan lingkup kerja pada
detil, dan kompleks, tingkat teknis, spesifik,
berkenaan dengan ilmu detil, dan kompleks,
pengetahuan, teknologi, berkenaan denganilmu
seni, budaya, dan pengetahuan, teknologi,
humaniora dalam konteks seni, budaya, dan
pengembangan potensi humaniora dalam konteks
diri sebagai bagian dari pengembangan potensi
keluarga, sekolah, dunia diri sebagai bagian dari
kerja, warga masyarakat keluarga, sekolah, dunia
nasional, regional, dan kerja, warga masyarakat
internasional. nasional, regional, dan
internasional.

Keterampilan  Melaksanakan tugas  Melaksanakan tugas
(KI-4) spesifik, dengan spesifik, dengan
menggunakan alat, menggunakan alat,
informasi, dan prosedur informasi, dan prosedur
kerja yang lazim dilakukan kerja yang lazim dilakukan
serta menyelesaikan serta menyelesaikan
masalah sederhana masalah kompleks sesuai
sesuai dengan bidang dengan bidang kerja.
kerja.
 Menampilkan kinerja
 Menampilkan kinerja di mandiri dengan mutu dan
bawah bimbingan dengan kuantitas yang terukur
mutu dan kuantitas yang sesuai dengan standar
terukur sesuai dengan kompetensi kerja.
standar kompetensi kerja.
 Menunjukkan keterampilan
 Menunjukkan menalar, mengolah, dan
keterampilan menalar, menyaji secara efektif,
mengolah, dan menyaji kreatif, produktif, kritis,
secara efektif, kreatif, mandiri, kolaboratif,
produktif, kritis, mandiri, komunikatif, dan solutif
kolaboratif, komunikatif, dalam ranah abstrak
dan solutif dalam ranah terkait dengan
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
serta mampu melaksanakan tugas
melaksanakan tugas spesifik secara mandiri.
spesifik di bawah
 Menunjukkan keterampilan
pengawasan langsung.
mempersepsi, kesiapan,
 Menunjukkan meniru, membiasakan,
keterampilan gerak mahir, menjadikan
mempersepsi, kesiapan, gerak alami, sampai
meniru, membiasakan, dengan tindakan orisinal
gerak mahir, menjadikan dalam ranah konkret
gerak alami, dalam ranah terkait dengan
konkret terkait dengan pengembangan dari yang
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik secara mandiri.
spesifik di bawah

Tabel 3.2 Deskripsi Kompetensi Inti Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) /
Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK)
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

KELAS X KELAS XI KELAS XII
1. Menghayati dan 1.Menghayati dan 1.Menghayati dan
mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran mengamalkan
agama yang agama yang ajaran agama yang
dianutnya dianutnya dianutnya
2. Menghayati dan 2.Menghayati dan 2. Menghayati dan
mengamalkan mengamalkan perilaku mengamalkan
perilaku jujur, jujur, disiplin, perilaku jujur,
disiplin, tanggung tanggungjawab, peduli disiplin,
jawab, peduli (gotong royong, tanggungjawab,
(gotong royong,
kerjasama, toleran, peduli (gotong
kerja sama, toleran,
damai), santun, royong, kerjasama,
damai),
responsif dan pro-aktif toleran, damai),
bertanggung-jawab,
responsif, dan dan menunjukan sikap santun, responsif
proaktif melalui sebagai bagian dari dan pro-aktif dan
keteladanan, solusi atas berbagai menunjukkan sikap
pemberian nasihat, permasalahan dalam sebagai bagian dari
penguatan, berinteraksi secara solusi atas berbagai
pembiasaan, dan efektif dengan permasalahan
pengkondisian lingkungan sosial dan dalam berinteraksi
secara alam serta dalam secara efektif
berkesinambungan menempatkan diri dengan lingkungan
serta menunjukkan sebagai cerminan sosial dan alam
sikap sebagai bangsa dalam serta dalam
bagian dari solusi pergaulan dunia. menempatkan diri
atas berbagai
sebagai cerminan
permasalahan
bangsa dalam
dalam berinteraksi
pergaulan dunia.
secara efektif
dengan lingkungan
sosial dan alam
serta dalam
menempatkan diri
sebagai cerminan
bangsa dalam
pergaulan dunia.

3. Memahami, 3. Memahami, 3. Memahami,
menerapkan, menerapkan, dan menerapkan,
menganalisis, dan menganalisis menganalisis, dan
mengevaluasi
pengetahuan mengevaluasi
tentang
pengetahuan faktual, konseptual, pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan faktual, konseptual,
prosedural dasar, metakognitif prosedural, dan
dan metakognitif berdasarkan rasa metakognitif dalam
sesuai dengan ingin tahunya ilmu pengetahuan,
bidang dan lingkup tentang ilmu teknologi, seni,
kajian Mata
pengetahuan, budaya, dan
Pelajaran pada
tingkat teknis, teknologi, seni, humaniora dengan
spesifik, detil, dan budaya, dan wawasan
kompleks, humaniora dalam kemanusiaan,
berkenaan dengan wawasan kebangsaan,
ilmu pengetahuan, kemanusiaan, kenegaraan, dan
teknologi, seni, kebangsaan, peradaban terkait
budaya, dan kenegaraan, dan penyebab
humaniora dalam
peradaban terkait fenomena dan
konteks
pengembangan penyebab fenomena kejadian dalam
potensi diri sebagai dan kejadian dalam bidang kerja yang
bagian dari bidang kerja yang spesifik untuk
keluarga, sekolah, spesifik untuk memecahkan
dunia kerja, warga memecahkan masalah.
masyarakat masalah.
nasional, regional,
dan internasional

4. Melaksanakan tugas 4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah,
spesifik dengan dan menyaji dalam menalar, menyaji,
menggunakan alat, ranah konkret dan dan mencipta
informasi, dan
ranah abstrak terkait dalam ranah
prosedur kerja yang
lazim dilakukan serta dengan konkret dan ranah
memecahkan pengembangan dari abstrak terkait
masalah sesuai yang dipelajarinya di dengan
dengan bidang kajian sekolah secara pengembangan
Mata Pelajaran mandiri, bertindak dari yang
Menampilkan kinerja secara efektif dan dipelajarinya di
di bawah bimbingan
kreatif, dan mampu sekolah secara
dengan mutu dan
kuantitas yang melaksanakan tugas mandiri, dan
terukur sesuai spesifik di bawah mampu
dengan standar pengawasan melaksanakan
kompetensi kerja. langsung. tugas spesifik di
Menunjukkan bawah
keterampilan pengawasan
menalar, mengolah, langsung
dan menyaji secara
efektif, kreatif,
produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan
solutif dalam ranah
abstrak terkait
dengan
pengembangan dari
yang dipelajarinya di
sekolah, serta
mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
pengawasan
langsung.
Menunjukkan
keterampilan
mempersepsi,
kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak
mahir, menjadikan
gerak alami dalam
ranah konkret terkait
dengan
pengembangan dari
yang dipelajarinya di
sekolah, serta
C. Struktur Kurikulum
1) Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah
Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan yang
diterapkan pada kelas X – XII (sepuluh – dua belas) , terdiri atas
Muatan Nasional dan Kewilayahan serta Muatan Perminatan yang
sesuai dengan Peraturan Direktur Jendral Pendidikan Dasar dan
Indonesia Nomor 07/D.D5/KK/2018 tentang Struktur Kurikulum Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) / Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK) dengan
penambahan Mata Pelajaran Muatan Lokal pada semester I (satu) dan II
(dua). Beban belajar untuk SMK/MAK adalah 46 – 48 jam pelajaran
perminggu karena ada penambahan mata pelajaran beban belajar pada
semester I dan II semula 46 jam menjadi 48 jam. Beban belajar dapat
dinyatakan dalam satuan kredit semester (SKS) yang diatur lebih lanjut
aturan sendiri.
Table 3.3. Mata Pelajaran Kompetensi Keahlian Teknik dan Bisnis

Sepeda Motor Kelas X - XII ( Model Blok )
ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing lainnya*) 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan 144
Jumlah B 252

ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. Fisika 108
3. Kimia 108
C2. Dasar Program Keahlian
1. Gambar Teknik Otomotif 144
2. Teknologi Dasar Otomotif 144
3. Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif 180
C3. Kompetensi Keahlian
1. Pemeliharaan Mesin Sepeda Motor 560
2. Pemeliharaan Sasis Sepeda Motor 424
3. Pemeliharaan Listrik Sepeda Motor 526
4. Pengelolaan Bengkel Sepeda Motor 204
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan**) 524
Jumlah C 3.030
Total 5.016
Table 3.4. Mata Pelajaran Kompetensi Keahlian Teknik dan Bisnis

Sepeda Motor Kelas X - XII ( Model Implementatif )
KELAS
X XI XII
MATA PELAJARAN 1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan 2 2 2 2 2 2
3. Kewarganegaraan
Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing 3 3 3 3 4 4
Lainnya*) Jumlah A 19 19 19 15 15 15

1. Seni Budaya 3 3 - - - -
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan 2 2 2 2 - -
Kesehatan
Jumlah B 5 5 5 2 2 -
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2. Fisika 3 3 - - - -
3. Kimia 3 3 - - - -
1. Gambar Teknik Otomotif 4 4 - - - -
2. Teknologi Dasar Otomotif 4 4 - - - -
3. Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif 5 5 - - - -
1. Pemeliharaan Mesin Sepeda Motor - - 8 8 8 8
2. Pemeliharaan Sasis Sepeda Motor - - 8 8 4 4
3. Pemeliharaan Listrik Sepeda Motor - - 8 8 7 7
4. Pengelolaan Bengkel Sepeda Motor - - - - 6 6
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan**) - - 7 7 8 8
Jumlah C 22 22 22 31 31 33
Total 46 46 46 48 48 48
Mata pelajaran Kelompok A , C , Muatan Nasional dan

Kompetensi Keahlian adalah kelompok Mata pelajaran yang
subtansinya dikembangkan oleh pusat. Mata pelajaran Kelompok B dan
Muatan Kewilayahan adalah kelompok Mata pelajaran yang
subtansinya dikembangkan oleh pusat dan dapat dilengkapi dengan
muatan yang dikembangkan oleh pemerintah daerah. Kegiatan
Ekstrakulikuler SMK : Pramuka (wajib), OSIS, UKS, PMR dan lain –
lain, diatur lebih lanjut dalam bentuk Pedoman Program Ekstrakulikuler.
Pada SMK/MAK, Mata Pelajaran kelompok Peminatan (C) terdiri
dari :
1. Dikelas X
a. Muatan Peinatan Kejuruan Dasar Bidang Keahlian (C1);

b. Muatan Peminatan Kejuruan Dasar Program Keahlian (C2);
2. Dikelas XI dan XII
a. Kelompok Mata Pelajaran Paket Keahlian (C3);
3. Mata pelajaran serta KD pada kelompok C2, C3 dan/atau muatan
peminatan C2,dan C3 ditetapkan oleh Direktorat Jendral Pendidikan
Indonesia untuk menyelesaikan dengan perkembangan teknologi
serta kebutuhan dunia usaha dan dunia industri.
2) Struktur Kurikulum SMK

Kurikulum SMK/MAK dirangcang dengan pandangan bahwa
SMA/MA dan SMK/MAK pada dasarnya adalah pendidikan menengah,
perbedaanya hanya pengakomodasian minat peserta didik saat
memasuki pendidikan menengah. Oleh karena itu, struktur umum
SMK/MAK sama dengan struktur umum SMA/MA, yakni tiga kelompok
Mata Pelajaran yaitu : Kelompok A, B, dan C.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 66 Tahun
2010 tentang Penyelenggaraan dan Pengelolaan Pendidikan Pasal 80
menyatakan bahwa :
(1) Penjurusan pada SMK, MAK, atau bentuk lain yang sederajat
berbentuk bidang keahlian;
(2) Setiap bidang keahlian sebgaimana dimaksud pada ayat (1) dapat
terdiri atas 1 (satu) atau lebih program studi keahlian;
(3) Setiap program studi keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat
(2) dapat terdiri atas 1 (satu) atau lebih kompetensi keahlian.
Dan sesuai dengan Peraturan Direktur Jendral Pendidikan Dasar dan

Indonesia Nomor 06/D.D5/KK/2018 Spektrum Keahlian Sekolah
Menengah Kejuruan / Madrasah Aliyah Kejuruan yang memuat Bidang
Keahlian, Program Keahlian, dan Kompetensi Keahlian, menyatakan
bahwa :

(1) Spektrum keahlian yang dimaksud merupakan acuan dalam
pembukaan dan penyelenggaraan bidang / program / kompetensi
keahlian pada SMK/MAK;
(2) Pada setiap kompetensi keahlian yang dibuka, SMK/MAK dapat
mengkhususkan kompetensi tertentu (kosentrasi keahlian) sesuai
dengan tuntutan dunia kerja terkait dengan tidak mengabaikan
kemampuan dasar keahlian tersebut;
(3) Setiap SMK/MAK dapat membuka program Pendidikan 3
tahunmaupun program Pendidikan 4 tahun.
(4) Penambahan dan/atau perubahan kompetensi keahlian sesuai
dengan Spektrum Keahlian ditetapkan oelh Kepala Dinas
Pendidikan Provinsi atau instansi lainya yang berwenang.
Bidang Keahlian Pada SMK/MAK tersebut yakni :
Dalam penetapan penjurusan sesuaiu dengan bidang / program /

kompetensi kehalian mempertimbangkan Spektrum Pendidikan
Menengah Kejuran yang ditetapkan oleh Direktur Jendral Pendidikan
Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia yang berlaku. dari penjelasan 2 (dua) peraturan
tersebut, maka Spektrum Keahlian yang diterapkan di SMK Negeri 1
Patrol yakni :
(a) Bidang Keahlian
 Teknologi dan Rekayasa
 Teknologi Informasi dan Komunikasi
(b) Program Keahlian
 Teknik Mesin
 Teknik Otomotif
 Teknik Komputer dan Informatika
(c) Kompetensi Keahlian
 Teknik Pemesinan
 Teknik dan Bisnis Sepeda Motor
 Teknik Komputer dan Jaringan
Atau dimuat dalam sebuah table berikut ini :

Tabel 3.5. Spektrum Keahlian yang diterapkan di SMK Negeri 1 Patrol
PROGRAM
No BIDANG PROGRAM KOMPETENSI
PENDIDIKA
. KEAHLIAN KEAHLIAN KEHALIAN
N
Teknologi 1.4.1 Teknik
1. dan 1.4 Teknik
Mesin Pemesinan 3 Tahun
Rekayasa (013)
1.11.2 Teknik dan
Teknologi Bisnis
2. dan 1.11Teknik
Otomotif Sepeda 3 Tahun
Rekayasa Motor
(041)
3.1Teknik
Teknologi 3.1.2Teknik
Komputer
3. Informasi dan Komputer
dan 3 Tahun
Komunikasi dan Jaringan
Informatik
(066)
a
Pemilihan Peminatan Bidang Kehlian, Program Keahlian, dan
Kompetensi Keahlian dilakukan saat peserta didik mendaftar pada
SMK/MAK. Pilihan pendalaman peminatan keahlian dalam bebentuk
pilihan Kompetensi Kaahlian dilakukan pada semester 3, berdasarkan nilai
rapor dan/atau rekomendasi guru BK di SMK/MAK dan/atau hasil tes
penempatan (placement test) oleh psikolog.
Pada SMK/MAK, Mata Pelajaran Kelompok Peminatan (C) terdiri atas:
Kelompok Mata Pelajaran Dasar Bidang Keahlian (C1);

Kelompok Mata Pelajaran Dasar Program Keahlian (C2); dan
Kelompok Mata Pelajaran Kompetensi Keahlian (C3);
Mata pelajaran serta Kompetensi Dasar pada setiap kelompok Peminatan

ditetapkan oleh Peraturan Direktur Jendral Pendidikan Dasar dan
Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
untuk menyesuaikan dengan tuntutan perkembangan, ilmu pengetahuan,
teknologi, link and match dan kebutuhan dunia usaha / dunia industri.
Penyesuaian yang dimkasud adalah untuk memenuhi peningkatan

kebutuhan peserta didik oleh masing – masing SMK/MAK dapat
dilakukan sebagai berikut :

 Kompetensi yang dipelajari lebih sesuai (link and match) dengan
kebutuhan dunia kerja.
 Berupa penambahan kompetensi dasar dan/atau materi pokok dalam
satu mata pelajaran, tidak boleh mengurangi ruang lingkup,
kedalaman, dan bobot kompetensi dasar dan materi pokok yang telah
ada.
 Pelaksanaan penyesuaian kompetensi dasar dan materi pokok
sebagaimana dimaksud dilaksanakan sesuai dengan ketentuan
penyusunan kurikulum, dan ketentuan penyusunan muatan lokal
bersama dunia usaha/dunia industry atau sesuai dengan Standar
Kompetensi Nasional Indonesia (SKKNI).
D. Beban Belajar
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
60 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMK/MAK Pasal 9 yakni :
(2) Beban Belajar merupakan keseluruhan muatan dan pengalaman
belajar yang harus diikuti peserta didik dalam satu minggu, satu
semester, dan satu tahun pelajaran.
(3) Beban belajar di SMK / MAK terdiri atas :
o Kegiatan Tatap Muka adalah jumlah jam perminggu dengan durasi
setiap jam pelajaran adalah 45 (empat puluh lima) menit;
o Kegiatan Terstruktur dan Mandiri adalah paling banyak 60% (enam
puluh persen) dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang
bersangkutan;
(4) Beban belajar di Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan dinyatakan dalam jam pelajaran per minggu. Beban belajar
satu minggu Kelas X, dan adalah 46 jam pelajaran. Sedangkan Kelas
XI - XII adalah 48 jam pelajaran. Durasi setiap satu jam pelajaran
adalah 45 menit.
(5) Beban belajar di Kelas X, XI dan XII dalam satu semester paling sedikit
18 minggu efektif dan paling banyak 20 minggu efektif.
(6) Beban belajar di kelas XII pada semester ganjil paling sedikit 18
minggu efektif dan paling banyak 20 minggu efektif.
(7) Beban belajar di kelas XII pada semester genap paling sedikit 14
minggu dan paling banyak 16 minggu.
(8) Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan
paling banyak 40 minggu.
(9) Setia satuan Pendidikan boleh menambah jam belajar perminggu
berdasarkan pertimbangan kebutuhuan belajar perserta didik dan/atau
kebutuhan akademik, social, budaya, dan factor yang dianggap penting.
Beban belajar diatur dalam Sistem Paket (SP) atau Sistem Kredit Semester
(SKS). Pada tahun pelajaran 2019/2020, Beban Belajar di SMK Negeri 1
Patrol menggunakan Sistem Paket.
Tabel. 3.6. Penetapan Beban Belajar Berdasarkan Sistem Paket
KEGIATAN SISTEM PAKET
Tatap Muka 45 (empat puluh lima) Menit
Penugasan Terstruktur
60% x 45 Menit = 27 Menit
Kegiatan Mandiri
Jumlah 72 Menit
E. Deskripsi Kompetensi Dasar
Sesuai perarturan Direktur Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah

464/D.D5/KR/2018 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata
Keahlian (C1), Dasar Program Keahlian (C2) dan Kompetensi Keahlian
(C3).
1) Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

Muatan Nasional (A)
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1)
aspek kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan,
dan (4) keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai
melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan
ekstrakurikuler.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta
didik lebih lanjut.
a) Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
Bidang Keahlian : Semua Bidang Keahlian
Program Keahlian : Semua Program Keahlian
Kompetensi Keahlian : Semua Komptensi Keahlian
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti (A)
Jam Pelajaran : 318 JP @45 Menit
KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP
(SIKAP SPIRITUAL) SOSIAL)
1. Menghayati dan 2. Menghayati dan mengamalkan

mengamalkan ajaran agama perilaku jujur, disiplin, tanggung
yang dianutnya. jawab, peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian
secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
1.1 Membaca al-Qur’an dengan 2.1 Menunjukkan perilaku kontrol diri

meyakini bahwa kontrol diri (mujahadah an- nafs), prasangka
(mujahadah an-nafs), baik (husnuzzan), dan
prasangka baik (husnuzzan), persaudaraan (ukhuwah) sebagai
dan persaudaraan (ukhuwah) implementasi perintah QS al-
adalah perintah agama Anfal (8):72, QS al- Hujurat (49):
10 dan 12 serta Hadis terkait
1.2 Meyakini bahwa pergaulan 2.2 Menghindarkan diri dari

bebas dan zina adalah pergaulan bebas dan perbuatan
dilarang agama zina sebagai pengamalan QS al-
Isra’ (17): 32, dan QS an-Nur
(24): 2, serta Hadis terkait
1.3 Meyakini bahwa Allah Maha 2.3 Memiliki sikap keluhuran budi;
Mulia, Maha Memberi Rasa kokoh pendirian, pemberi rasa
Aman, Maha Memelihara, aman, tawakal dan adil sebagai
Maha Sempurna Kekuatan- implementasi pemahaman al-
Nya, Maha Penghimpun, Maha Asmau al-Husna: Al- Karim, Al-
Adil, dan Maha Akhir Mu’min, Al-Wakil, Al- Matin, Al-
Jami’, Al-‘Adl, dan Al-Akhir
1.4 Meyakini keberadaan malaikat- 2.4 Menunjukkan sikap disiplin, jujur

malaikat Allah swt dan bertanggung jawab, sebagai
implementasi beriman kepada
malaikat-malaikat Allah swt
1.5 Terbiasa berpakaian sesuai 2.5 Menunjukkan perilaku berpakaian

dengan syariat Islam sesuai dengan syariat Islam
1.6 Meyakini bahwa jujur adalah 2.6 Menunjukkan perilaku jujur dalam
ajaran pokok agama kehidupan sehari- hari
1.7 Meyakini bahwa menuntut ilmu 2.7 Memiliki sikap semangat

adalah perintah Allah dan keilmuan sebagai implementasi
Rasul- Nya pemahaman QS at-Taubah (9):
122 dan Hadis terkait
1.8 Meyakini Al-Qur’an, Hadist dan 2.8 Menunjukkan perilaku ikhlas dan
ijtihad sebagai sumber hukum taat beribadah sebagai
Islam implementasi pemahaman
terhadap kedudukan al-Qur’an,
Hadis, dan ijtihad sebagai
sumber hukum Islam
1.9 Meyakini bahwa haji, zakat 2.9 Menunjukkan kepedulian sosial
dan wakaf adalah perintah sebagai hikmah dari perintah haji,
Allah dapat memberi zakat, dan wakaf
kemaslahatan bagi individu
dan masyarakat

1.10 Meyakini kebenaran dakwah 2.10 Bersikap tangguh dan rela

Nabi Muhammad saw di berkorban menegakkan
Makkah kebenaran sebagai ’ibrah dari
sejarah strategi dakwah Nabi di
Makkah
1.11 Meyakini kebenaran dakwah 2.11 Menunjukkan sikap semangat

Nabi Muhammad saw di ukhuwah dan kerukunan sebagai
Madinah ibrah dari sejarah strategi dakwah
Nabi di Madinah
1.12 Terbiasa membaca al- Qur’an 2.12 Bersikap taat aturan, tanggung
dengan meyakini bahwa taat jawab, kompetitif dalam kebaikan
pada aturan, kompetisi dalam dan kerja keras sebagai
kebaikan, dan etos kerja implementasi dari pemahaman
sebagai perintah agama QS al Maidah (5): 48; QS an-Nisa
(4): 59; dan QS at-Taubah (9):
105 serta Hadis yang terkait
1.13 Meyakini bahwa agama 2.13 Bersikap toleran, rukun, dan

mengajarkan toleransi, menghindarkan diri dari tindak
kerukunan, dan kekerasan sebagai implementasi
menghindarkan diri dari tindak pemahaman QS Yunus (10): 40-
kekerasan 41 dan QS al-Maidah (5): 32,
serta Hadis terkait
1.14 Meyakini adanya kitab- kitab 2.14 Peduli kepada orang lain dengan
suci Allah swt saling menasihati sebagai
cerminan beriman kepada kitab-
kitab Allah swt
1.15 Meyakini adanya rasul- rasul 2.15 Menunjukkan perilaku saling

Allah swt menolong sebagai cerminan
beriman kepada rasul-rasul Allah
swt
1.16 Meyakini bahwa Islam 2.16 Menunjukkan sikap syaja’ah

mengharus-kan umatnya untuk (berani membela kebenaran)
memiliki sifat syaja’ah (berani dalam mewujudkan kejujuran
membela kebenaran) dalam
mewujudkan kejujuran

1.17 Meyakini bahwa hormat dan 2.17 Menunjukkan perilaku hormat

patuh kepada orangtua dan dan patuh kepada orangtua dan
guru sebagai kewajiban agama guru sebagaiimplementasi
pemahaman QS al-Isra’ (17): 23
dan Hadis terkait
1.18 Menerapkan penyelenggaraan 2.18 Menunjukkan sikap tanggung

jenazah sesuai dengan jawab dan kerja sama dalam
ketentuan syariat Islam penyelenggaraan perawatan
jenazah di masyarakat
1.19 Menerapkan ketentuan 2.19 Menjaga kebersamaan dengan

khutbah, tablig, dan dakwah di orang lain dengan saling
masyarakat sesuai dengan menasihati melalui khutbah,
syariat Islam tablig, dan dakwah
1.20 Menerapkan prinsip ekonomi 2.20 Bekerjasama dalam menegakkan

dan muamalah sesuai dengan prinsip-prinsip dan praktik
ketentuan syariat Islam ekonomi sesuai syariat Islam
1.21 Mengakui bahwa nilai- nilai 2.21 Bersikap rukun dan kompetitif
Islam dapat mendorong dalam kebaikan sebagai
kemajuan perkembangan implementasi nilai- nilai
Islam pada masa kejayaan perkembangan peradaban Islam
pada masa kejayaan
1.22 Mempertahankan keyakinan 2.22 Bersikap rukun dan kompetitif

yang benar sesuai ajaran dalam kebaikan sebagai
Islam dalam sejarah implementasi nilai- nilai sejarah
peradaban Islam pada masa peradaban Islam pada masa
modern modern
1.23 Terbiasa membaca al- Qur’an 2.23 Bersikap kritis dan demokratis
sebagai pengamalan dengan sesuai dengan pesan QS Ali
meyakini bahwa agama Imran (3): 190-191 dan 159, serta
mengajarkan kepada umatnya Hadis terkait
untuk berpikir kritis dan
bersikap demokratis
1.24 Meyakini bahwa agama 2.24 Berbuat baik kepada sesama
mewajibkan umatnya untuk manusia sesuai dengan perintah
beribadah dan bersyukur QS Luqman (31): 13-14 dan QS
kepada Allah serta berbuat al- Baqarah (2): 83, serta Hadis
baik kepada sesama manusia terkait

1.25 Meyakini terjadinya hari akhir 2.25 Berperilaku jujur, bertanggung

jawab, dan adil sesuai dengan
keimanan kepada hari akhir
1.26 Meyakini adanya qadha dan 2.26 Bersikap optimis, ikhtiar, dan
qadar Allah swt tawakal sebagai implementasi
beriman kepada qadha dan qadar
Allah swt
1.27 Meyakini bahwa agama 2.27 Berperilaku kerja keras, dan
mewajibkan umatnya untuk bertanggung jawab dalam
bekerja keras dan bertanggung kehidupan sehari-hari
jawab dalam kehidupan sehari-
hari
1.28 Meyakini kebenaran ketentuan 2.28 Menunjukkan sikap bersatu dan
pelaksanaan pernikahan kebersamaan dalam lingkungan
berdasarkan syariat Islam masyarakat sebagai
implementasi ketentuan
pernikahan dalam Islam
1.29 Meyakini kebenaran ketentuan 2.29 Peduli kepada orang lain sebagai
waris berdasarkan syariat cerminan pelaksanaan ketentuan
Islam waris dalam Islam
1.30 Meyakini kebenaran ketentuan 2.30 Bersikap moderat dan santun

dakwah berdasarkan syariat dalam berdakwah dan
Islam dalam memajukan mengembangkan ajaran Islam
perkembangan Islam di
Indonesia
1.31 Meyakini kebenaran bahwa 2.31 Menjunjung tinggi kerukunan dan
dakwah dengan cara damai, kedamaian dalam kehidupan
Islam diterima oleh masyarakat sehari- hari
di Indonesia
1.32 Meyakini bahwa islam adalah 2.32 Menjunjung tinggi nilai-nilai Islam
rahmatan lil-‘alamin yang rahmatanlil-alamin sebagai
dapat memajukan peradaban pemicu kemajuan peradaban
dunia Islam di masa mendatang
1.33 Meyakini bahwa kemunduran 2.33 Mewaspadai secara bijaksana

umat Islam di dunia, sebagai terhadap penyimpangan ajaran
bukti penyimpangan dari Islam yang berkembang di
ajaran Islam yang benar masyarakat

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik,

dengan menggunakan alat
menganalisis dan mengevaluasi
informasi dan prosedur kerja
tentang pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta
konseptual, prosedural, dan menyelesaikan masalah
sederhana sesuai dengan
metakognitif sesuai dengan
lingkup kajian Pendidikan
bidang dan lingkup kajian Agama Islam dan Budi
Pendidikan Agama Islam dan Pekerti.
Budi Pekerti pada tingkat teknis, Menunjukkan keterampilan
spesifik, detail dan kompleks menalar, mengolah, dan
menyaji secara efektif, kreatif,
berkenaan dengan ilmu
produktif, kritis, mandiri,
pengetahuan, teknologi, seni, kolaboratif, komunikatif dan
budaya, dan humaniora dalam solutif dalam ranah abstrak,
terkait dengan
konteks pengembangan potensi
pengembangan dari yang
diri sebagai bagian dari keluarga, dipelajarinya di sekolah.
sekolah, dunia kerja, warga
Menunjukkan keterampilan
masyarakat nasional, regional mempersepsi, kesiapan,
dan internasional. meniru, membiasakan gerak
mahir, menjadikan gerak
alami, dalam ranah kongkrit
terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di
sekolah. serta mampu
melaksanakan tugas spesifik
di bawah pengawasan
langsung.

3.1 Menganalisis QS al-Anfal 4.1.1 Membaca QS al-Anfal (8):72,

(8):72, QS al-Hujurat (49):10 QS al-Hujurat (49): 10 dan 12,
dan 12 serta Hadist tentang sesuai dengan kaidah tajwid dan
control diri (mujahadah an- makharijul huruf
nafs), prasangka baik 4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan QS
(husnuzzan), dan persaudaraan al-Anfal (8:72), QS al-Hujurat
(ukhuwah) (49): 10 dan 12 dengan fasih
dan lancer
4.1.3 Menyajikan keterkaitan antara
kualitas keimanan dengan
kontrol diri (mujahadah an-nafs),
prasangka baik (husnuzzan),
dan persaudaraan (ukhuwah)
sesuai dengan pesan QS al-
Anfal (8:72), QS al-Hujurat (49):
10 dan 12, serta Hadis terkait
3.2 Menganalisis QS al-Isra’ (17): 4.2.1 Membaca QS al-Isra’ (17):32,

32, dan QS an-Nur (24): 2, dan QS an-Nur (24): 2 sesuai
serta Hadis tentang larangan dengan kaidah tajwid dan
pergaulan bebas dan makharijul huruf
perbuatan zina
4.3.1 Mendemonstrasikan hafalan

3.3 Menganalisis makna al-
Asma’u al-Husna: al- Karim, al- QS al-Isra’ (17): 32, dan QS an-
Mu’min, al- Wakil, al-Matin, al- Nur (24): 2 dengan fasih dan
Jami’, al-‘Adl, dan al-Akhir lancer
4.3.2 Menyajikan larangan pergaulan

bebas dan perbuatan zina
dengan berbagai kekejian
(fahisyah) yang ditimbulkannya
sesuai pesan QS al-Isra’ (17):
32, dan QS an-Nur (24): 2
4.3.3 Menyajikan hubungan makna

al-Asma’u al-Husna: al-Karim,
al-Mu’min, al- Wakil, al-Matin,
al-Jami’, al- ‘Adl, dan al-Akhir
dengan perilaku keluhuran budi,
kokoh pendirian, rasa aman,
tawakal dan perilaku adil
3.4 Menganalisis makna beriman 4.4 Mempresentasikan hubungan

kepada malaikat-malaikat Allah makna beriman kepada

swt.. malaikat-malaikat Allah swt
dengan perilaku teliti, disiplin,
dan waspada
3.5 Menerapkan ketentuan 4.5 Mempraktikkan tata cara

berpakaian sesuai syariat berpakaian sesuai syariat Islam
Islam
3.6 Memahami manfaat kejujuran 4.6 Melaksanakan perilaku jujur
dalam kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari
3.7 Menganalisis kewajiban 4.7 Menyajikan kewajiban menuntut

menuntut ilmu untuk membela ilmu dengan kewajiban
agama membela agama sesuai
perintah QS at- Taubah (9): 122
dan Hadis
3.8 Menganalisis kedudukan al- 4.8 Menentukan suatu hukum

Qur’an, Hadis, dan ijtihad berdasarkan al-Qur’an, Hadis,
sebagai sumber hukum Islam dan ijtihad sebagai sumber
hukum Islam
3.9 Menganalisis tata cara ibadah 4.9 Menyimulasikan tata cara

haji, zakat, dan wakaf ibadah haji, zakat, dan wakaf
3.10 Menganalisis substansi, 4.10 Menyajikan substansi, strategi,

strategi, dan penyebab dan penyebab keberhasilan
keberhasilan dakwah Nabi dakwah Nabi Muhammad saw
Muhammad saw di Makkah di Makkah
3.11 Menganalisis strategi dan 4.11 Mempresentasikan dan strategi

keberhasilan dakwah Nabi dengan keberhasilan dakwah
Muhammad saw di Madinah Nabi Muhammad saw di
Madinah
3.12 Menganalisis makna QS 4.23.1 Membaca QS al-Maidah (5): 48;
al-Maidah (5): 48; QS an- QS an-Nisa (4): 59, dan QS at-
Nisa (4): 59, dan QS at- Taubah (9): 105 sesuai dengan
Taubah (9): 105, serta kaidah tajwid dan
Hadis tentang taat pada makharijulhuruf
aturan, kompetisi dalam
kebaikan, dan etos kerja 4.23.2 Mendemonstrasikan hafalan QS
al-Maidah (5): 48; QS an- Nisa
(4): 59, dan QS at- Taubah (9):
105 dengan fasih dan lancar
4.23.3 Menyajikan perintah

berkompetisi dalam kebaikan
dan kepatuhan terhadap
ketentuan Allah sesuai dengan
pesan QS al- Maidah (5): 48;
QS an-Nisa (4): 59, dan QS at-
Taubah (9): 105
3.13 Menganalisis makna QS 4.13.1 Membaca QS Yunus (10):40-41
Yunus (10): 40-41 dan QS al- dan QS al-Maidah (5): 32
Maidah (5): 32, serta Hadis sesuai dengan kaidah tajwid
tentang toleransi, rukun, dan dan makharijul huruf
menghindarkan diri dari tindak 4.13.2 Mendemonstrasikan hafalan QS
kekerasan Yunus (10): 40-41 dan QS al-
Maidah (5): 32 dengan fasih
dan lancar
4.13.3 Mempresentasikan perintah
toleransi dan kerukunan sesuai
pesan QS Yunus (10): 40-41
dan menghindari tindak
kekerasan sesuai pesan QS Al-
Maidah (5): 32
4.14 Mempresentasikan keterkaitan
3.14 Menganalisis makna iman
kepada kitab-kitab Allah swt antara beriman kepada kitab-
kitab suci Allah swt dengan
perilaku sehari- hari
3.15 Menganalisis makna iman 4.15 Menyajikan hubungan antara

kepada rasul-rasul Allah swt iman kepada rasul- rasul Allah
swt dengan keteguhan dalam
bertauhid, toleransi, ketaatan,
dan kecintaan kepada Allah
3.16 Menganalisis makna syaja’ah 4.16 Menyajikan makna syaja’ah

(berani membela kebenaran) (berani membela kebenaran)
dalam mewujudkan kejujuran dan upaya mewujudkan
kejujuran dalam kehidupan
sehari-hari
3.17 Menganalisis perilaku hormat 4.17 Menyajikan ketauhidan dalam

dan patuh kepada orangtua beribadah serta hormat dan
dan guru patuh kepada orangtua dan
guru sesuai dengan QS al-Isra’
(17): 23 dan Hadis terkait

3.18 Mengevaluasi tata cara 4.18 Menyimulasikan tata cara

perawatan jenazah perawatan jenazah
3.19 Menganalisis pelaksanaan 4.19 Menyimulasikan tata cara

khutbah, tablig, dan dakwah khutbah, tablig, dan dakwah
3.20 Menganalisis prinsip- prinsip 4.20 Menentukan kegiatan usaha

dan praktik ekonomi dalam sesuai dengan prinsip- prinsip
Islam dan praktik ekonomi dalam
Islam
3.21 Menganalisis perkembangan 4.21 Menyajikan perkembangan

peradaban Islam pada masa peradaban Islam dan faktor-
kejayaan (Masa Khulafaur faktor yang mempengaruhinya
Rasyidin – Bani Umayyah) pada masa kejayaan (Khulafaur
Rasyidin – Bani Umayyah)
3.22 Menganalisis perkembangan 4.22.1 Menyajikan perkembangan

Islam pada masa modern peradaban Islam pada masa
(1800-sekarang) modern (1800-sekarang)
4.22.2 Menyajikan prinsip-prinsip

pembaharuan yang sesuai
dengan perkembangan
peradaban Islam pada masa
modern
3.23 Mengevaluasi makna QS 4.23.1 Membaca QS Ali Imran (3):190-
Ali Imran (3): 190-191, 191, dan QS Ali Imran (3): 159,;
dan QS Ali Imran (3):159, sesuai dengan kaidah tajwid dan
serta Hadis tentang makharijul-huruf
berpikir kritis dan
bersikap demokratis 4.23.2 Mendemonstrasikan hafalan QS
Ali Imran (3): 190-191, dan QS
Ali Imran (3): 159, dengan
lancar
4.23.3 Menyajikan sikap kritis dan ciri
orang-orang berakal (ulil albab)
sesuai pesan QS Ali Imran (3):
190-191
4.23.4 Mempresentasikan demokrasi
dan sikap tidak memaksakan
kehendak sesuai pesan QS Ali
Imran (3): 159
3.24 Mengevaluasi makna QS 4.24.1 Membaca QS Luqman (31):13-

Luqman (31): 13-14 dan QS al- 14 dan QS al-Baqarah (2): 83
Baqarah (2): 83, serta Hadis sesuai dengan kaidah tajwid
tentang kewajibanberibadah dan makharijul huruf
dan bersyukur kepada Allah 4.24.2 Mendemonstrasikan hafalan QS
sertaberbuat baik kepada Luqman (31): 13-14 dan QS al-
sesama manusia Baqarah (2): 83 dengan lancer
4.24.3 Mempresentasikan kewajiban
beribadah dan bersyukur
kepada Allah serta berbuat baik
terhadap sesama manusia
sesuai pesan QS Luqman (31):
13-14 dan QS al-Baqarah (2):
83
4.25 Menyajikan perilaku jujur,
3.25 Mengevaluasi makna iman
kepada hari akhir bertanggung jawab, dan adil
sebagai perwujudan iman
kepada hari akhir
3.26 Mengevaluasi makna iman 4.26 Mempresentasikan makna sikap

kepada qadha dan qadar optimis, ikhtiar, dan tawakkal
sebagai perwujudan iman
kepada qadha dan qadar Allah
swt.
3.27 Mengevaluasi perilaku bekerja 4.27 Menyajikan perilaku bekerja

keras dan bertanggung jawab keras, jujur, bertanggung jawab,
dalam kehidupan sehari-hari adil, dan toleransi dalam
yang berkembang di kehidupan sehari- hari yang
masyarakat berkembang di masyarakat
sebagai wujud keimanan
3.28 Mengevaluasi ketentuan 4.28 Menyajikan prosesi pernikahan

pernikahan dalam Islam dalam Islam
3.29 Mengevaluasi ketentuan waris 4.29 Menggunakan ketentuan

dalam Islam pembagian waris Islam dalam
kehidupan
3.30 Mengevaluasi strategi dakwah 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip

dan perkembangan Islam di strategi dakwah dan
Indonesia perkembangan Islam di
Indonesia

3.31 Mengevaluasi sejarah 4.31 Menyajikan nilai-nilai

perkembangan Islam di keteladanan tokoh-tokoh dalam
Indonesia sejarah perkembangan Islam di
Indonesia
3.32 Mengevaluasi faktor- faktor 4.32 Menyajikan faktor-faktor

kemajuan peradaban Islam di penentu kemajuan peradaban
dunia Islam di dunia
3.33 Mengevaluasi faktor- faktor 4.33 Menyajikan faktor-faktor

kemunduran peradaban Islam penyebab kemunduran
di dunia peradaban Islam di dunia
b) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan (A)
KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP
(SIKAP SPIRITUAL) SOSIAL)
1. Menghayati dan 2. Menghayati dan mengamalkan

mengamalkan ajaran perilaku jujur, disiplin, tanggung
agama yang dianutnya. jawab, peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif
melalui keteladanan, pemberian
nasihat, penguatan, pembiasaan,
dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.

1.1 Menghayati hakikat bangsa 2.1 Responsif terhadap hakikat

dan Negara sebagai bangsa dan Negara
anugerah Tuhan Yang Maha
Esa
1.2 Mensyukuri fungsi dan peran 2.2 Proaktif melaksanakan fungsi
Pancasila dalam kehidupan dan peran Pancasila dalam
bangsa dan negara kehidupan bangsa dan negara
Indonesia Indonesia
1.3 Mensyukuri nilai-nilai 2.3 Menunjukkan sikap peduli
Pancasila dalam praktik terhadap penerapan nilai-nilai
penyelenggaraan Pancasila dalam kehidupan
pemerintahan Negara sebagai berbangsa dan bernegara
salah satu bentuk pengabdian
kepada Tuhanketentuan
1.4 Mengamalkan Yang Maha 2.4 Peduli terhadap penerapan
Undang-Undang Dasar ketentuan Undang-Undang
Negara Republik Indonesia Dasar Negara Republik
Tahun 1945 yang mengatur Indonesia Tahun 1945 yang
tentang wilayah, warga mengatur tentang wilayah,
Negara, penduduk, agama warga Negara, penduduk,
dan kepercayaan serta agama dan kepercayaan serta
pertahanan dan keamanan pertahanan dan keamanan
sebagai wujud rasa syukur
kepada Tuhan Yang Maha
1.5 Menghayati sistem politik 2.5 Responsif terhadap sistem
Indonesia sebagai wujud politik Indonesia
rasa syukur kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.6 Menghayati nilai-nilai terkait 2.6 Peduli terhadap fungsi dan

fungsi dan kewenangan kewenangan lembaga-
lembaga-lembaga negara lembaga negara menurut
menurut Undang-Undang Undang-Undang Dasar
Dasar Negara Republik Negara Republik Indonesia
Indonesia Tahun 1945 Tahun 1945
sebagai bentuk sikap beriman
dan bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.7 Melaksanakan budaya politik 2.7 Peduli terhadap budaya politik
Indonesia sebagai wujud
Indonesia
rasa syukur kepada Tuhan
Yang Maha Esa

1.8 Menghayati hubungan 2.8 Peduli terhadap hubungan
pemerintah pusat dan daerah pemerintah pusat dan daerah
menurut Undang-Undang yang harmonis di daerah
Dasar Negara Republik setempat
Indonesia Tahun 1945
sebagai anugerah Tuhan
Yang Maha Esa
1.9 Mensyukuri nilai-nilai yang 2.9 Menunjukkan sikap kerja sama
membentuk komitmen dalam rangka mewujudkan
integrasi nasional dalam komitmen integrasi nasional
bingkai Bhinneka Tunggal Ika dalam bingkai Bhinneka
sebagai wujud syukur kepada Tunggal Ika
Tuhan yang Maha Esa
1.10 Bersyukur kepada Tuhan 2.10 Responsif terhadap ancaman

Yang Maha Esa atas nilai- negara dan upaya
nilai yang membentuk penyelesaiannya di bidang
kesadaran atas ancaman ideologi, politik, ekonomi,
terhadap negara dan upaya sosial, budaya, pertahanan,
penyelesaiannya dalam dan keamanan dalam bingkai
bingkai Bhinneka Tunggal Ika Bhinneka Tunggal Ika
1.11 Menghayati wawasan 2.11 Bertanggung-jawab

nusantara dalam konteks mengembangkan kesadaran
Negara Kesatuan Republik akan pentingnya wawasan
Indonesia sebagai nusantara dalam konteks
anugerah Tuhan Yang Negara Kesatuan Republik
Maha Esa Indonesia
1.12 Menghayati hak asasi 2.12 Peduli terhadap hak asasi

manusia berdasarkan manusia berdasarkan
perspektif Pancasila perspektif Pancasila dalam
sebagai anugerah Tuhan kehidupan berbangsa dan
yang Maha Esa bernegara
1.13 Mengsyukuri sistem 2.13 Proaktif terhadap sistem
pemerintahan di pemerintahan di Indonesia
Indonesia sebagai
anugerah Tuhan Yang
Maha Esa
1.14 Mengamalkan nilai-nilai ke- 2.14 Peduli dalam berdemokrasi
Tuhanan dalam berdemokrasi Pancasila sesuai Undang-
Pancasila sesuai Undang- Undang Dasar Negara
Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
Republik Indonesia Tahun 1945
1945

1.15 Mengahayati nilai-nilai dalam 2.15 Disiplin terhadap aturan sistem
sistem hukum dan peradilan hukum dan peradilan sesuai
Indonesia sesuai dengan dengan Undang- Undang
Undang-Undang Dasar Dasar Negara Republik
Negara Republik Indonesia Indonesia Tahun 1945
Tahun 1945 sebagai
1.16 Mengamalkan rasa
nilai-nilai 2.16 Proaktif terhadap sistem
dalam sistem perlindungan perlindungan tenaga kerja di
tenaga kerja di Indonesia Indonesia
berlandaskan Ketuhanan
Yang Maha Esa
1.17 Menghayati nilai-nilai dalam 2.17 Disiplin terhadap aturan sistem
sistem hukum dan peradilan hukum dan peradilan
Internasional sebagai rasa Internasional
syukur kepada Tuhan Yang
Maha Esa
1.18 Mensyukuri peran Indonesia 2.18 Toleran dan cinta damai
dalam mewujudkan sebagai refleksi peran
perdamaian dunia sebagai Indonesia dalam perdamaian
anugerah Tuhan Yang dunia dalam hidup
Maha Esa bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara
1.19 Bersyukur pada Tuhan Yang 2.19 Responsif terhadap ancaman

Maha Esa atas nilai-nilai negara dan strategi
yang membentuk kesadaran mengatasinya berdasarkan
akan ancaman terhadap asas Bhinneka Tunggal Ika
negara strategi
mengatasinya berdasarkan
asas Bhinneka Tunggal Ika
1.20 Bersyukur pada Tuhan Yang 2.20 Proaktif dalam menerapkan

Maha Esa atas nilai-nilai nilai-nilai persatuan dan
persatuan dan kesatuan kesatuan bangsa dalam
bangsa dalam Negara Negara Kesatuan Republik
Kesatuan Republik Indonesia
Indonesia
1.21 Menghayati perbedaan 2.21 Proaktif menghindari

sebagai anugerah Tuhan yang pelanggaran hak dan
Maha Esa dalam rangka pengingkaran kewajiban
menghindari pelanggaran hak warga negara dalam
dan pengingkaran kewajiban kehidupan berbangsa dan
warga negara dalam bernegara
kehidupan berbangsa dan
bernegara

1.22 Mengamalkan perilaku orang 2.22 Berperilaku jujur dalam praktik
beriman kepada Tuhan Yang perlindungan dan penegakan
Maha Esa dalam praktik hukum di tengah masyarakat
pelindungan dan penegakan
hukum untuk menjamin
keadilan dan kedamaian
1.23 Melaksanakan pemerintahan 2.23 Berperilaku jujur dalam

sesuai karakteristik good pelaksanaan pemerintahan
governance dengan sesuai karakteristik good
berlandaskan nilai-nilai governance
ketuhanan Yang Maha Esa
1.24 Menghayati kemajuan Ilmu 2.24 Bertanggung-jawab dalam

pengetahuan dan menyikapi pengaruh kemajuan
teknologi sebagai ilmu pengetahuan dan
anugerah Tuhanan Yang teknologi dalam bingkai
Maha Esa Bhinneka Tunggal Ika
1.25 Mensyukuri persatuan dan 2.25 Proaktif dalam

kesatuan bangsa sebagai mengembangkan persatuan
upaya dalam menjaga dan dan kesatuan bangsa sebagai
mempertahankan Negara upaya dalam menjaga dan
Kesatuan Republik mempertahanakan Negara
Indonesia sebagai bentuk Kesatuan Republik Indonesia
pengabdian
1.26 Menghayati peranan pers di 2.26 Bertanggung-jawab dalam

Indonesia dengan menyikapi peranan pers di
berlandaskan nilai-nilai Indonesia
ketuhanan Yang Maha Esa
1.27 Mengamalkan etos kerja 2.27 Peduli terhadap etos kerja

masyarakat Indonesia masyarakat Indonesia
dengan berlandaskan nilai-
nilai ketuhanan Yang Maha
Esa

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan

menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan
mengevaluasi tentang prosedur kerja yang lazim dilakukan
pengetahuan faktual, serta memecahkan masalah sesuai
konseptual, prosedural, dengan bidang kajian Pendidikan
dan metakognitif sesuai Pancasila dan Kewarganegaraan.
dengan bidang dan lingkup
Menampilkan kinerja di bawah
kajian Pendidikan
bimbingan dengan mutu dan kuantitas
Pancasila dan
yang terukur sesuai dengan standar
Kewarganegaraan pada
kompetensi kerja.
tingkat teknis, spesifik,
detil, dan kompleks, Menunjukkan keterampilan menalar,
berkenaan dengan ilmu mengolah, dan menyaji secara efektif,
pengetahuan, teknologi, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
seni, budaya, dan kolaboratif, komunikatif, dan solutif
humaniora dalam konteks dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan potensi diri pengembangan dari yang dipelajarinya
sebagai bagian dari di sekolah, serta mampu
keluarga, sekolah, dunia melaksanakan tugas spesifik di bawah
kerja, warga masyarakat pengawasan langsung.
nasional, regional, dan
internasional. Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah,
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
3.1 Menganalisis hakikat bangsa 4.1 Menyaji hasil analisis hakikat

dan Negara bangsa dan negara
3.2 Menganalisis fungsi dan peran 4.2 Menyaji hasil analisis fungsi dan
Pancasila dalam kehidupan peran Pancasila dalam
bangsa dan negara Indonesia kehidupan bangsa dan negara
Indonesia

3.3 Menganalisis nilai-nilai 4.3 Menyaji hasil analisis nilai-
Pancasila dalam nilai Pancasila dalam
kerangka praktik kerangka praktik
penyelenggaraan penyelenggaraan
pemerintahan Negara pemerintahan Negara
3.4 Menganalisis ketentuan 4.4 Menyaji hasil analisis tentang

Undang-Undang Dasar ketentuan Undang-Undang
Tahun Indonesia Tahun 1945 yang
mengatur tentang wilayah
1945 yang mengatur tentang
negara, warga negara dan
wilayah negara, warga
penduduk, agama dan
negara
kepercayaan, serta pertahanan
dan penduduk, agama dan dan keamanan
kepercayaan, serta
pertahanan dan
3.5 Menganalisis keamanan
sistem politik di 4.5 Menyaji hasil analisis tentang
sistem politik di Indonesia
Indonesia
3.6 Menganalisis fungsi dan 4.6 Menyaji hasil analisis tentang
kewenangan lembaga- fungsi dan kewenangan
lembaga Negara menurut lembaga-lembaga Negara
Undang- Undang Dasar menurut Undang-Undang
Tahun 1945 Indonesia Tahun 1945
3.7 Menganalisis budaya politik di 4.7 Menyaji hasil analisis tentang
budaya politik di Indonesia
Indonesia
3.8 Menganalisis hubungan 4.8 Menyaji hasil analisis tentang
pemerintah pusat dan daerah hubungan pemerintah pusat
menurut Undang-Undang dan pemerintah daerah
Dasar Negara Republik setempat menurut Undang-
Indonesia Tahun 1945 Undang Dasar Negara Republik
3.9 Menganalisis faktor-faktor 4.9 enyaji hasil analisis tentang
pembentuk integrasi nasional faktor-faktor pembentuk
dalam bingkai Bhinneka integrasi nasional dalam bingkai
Tunggal Ika Bhinneka Tunggal Ika
3.10 Menganalisis ancaman 4.10 Menyaji hasil analisis tentang

terhadap negara dan upaya ancaman terhadap negara dan
penyelesaiannya di bidang upaya penyelesaiannya di
ideologi, politik, ekonomi, bidang Ideologi, politik,
sosial, budaya, pertahanan, ekonomi, sosial, budaya,
dan keamanan dalam bingkai pertahanan, dan keamanan
Bhinneka Tunggal Ika dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika
3.11 Menelaah pentingnya 4.11 Mempresentasikan hasil
Wawasan Nusantara telaah terkait pentingnya
dalam konteks Negara Wawasan Nusantara dalam
Kesatuan Republik konteks Negara Kesatuan
Indonesia Republik Indonesia
3.12 Menganalisis pelanggaran 4.12 Menyaji hasil analisis

hak asasi manusia dalam pelanggaran hak asasi
perspektif Pancasila manusia dalam perspektif
dalam kehidupan Pancasila dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara berbangsa dan bernegara
3.13 Menganalisis sistem 4.13 Menyaji hasil analisis tentang

pemerintahan di sistem pemerintahan di
Indonesia Indonesia
3.14 Menganalisis sistem dan 4.14 Menyaji hasil analisis tentang
dinamika demokrasi sistem dan dinamika demokrasi
Pancasila sesuai dengan Pancasila sesuai dengan
Undang-Undang Dasar Undang-Undang Dasar Negara
Negara Republik Republik Indonesia Tahun 1945
3.15 Menganalis sistem hukum 4.15 Menyaji hasil analisis tentang

dan peradilan di sistem hukum dan peradilan di
Indonesia sesuai dengan Indonesia sesuai dengan
Undang- Undang Dasar Undang-Undang Dasar Negara
Negara Republik Republik Indonesia Tahun 1945
3.16 Menganalisis sistem 4.16 Menyaji hasil analisis tentang

perlindungan tenaga kerja di sistem perlindungan tenaga
Indonesia kerja di Indonesia
3.17 Menganalisis system hukum 4.17 Menyaji hasil analisis tentang
dan peradilan internasional system hukum dan peradilan
internasional
3.18 Mengevaluasi dinamika peran 4.18 Menyaji hasil evaluasi tentang
Indonesia dalam perdamaian peran Indonesia dalam
dunia sesuai Undang-Undang perdamaian dunia sesuai
Dasar Negara Republik Undang-Undang Dasar Negara
Indonesia Tahun 1945 Republik Indonesia Tahun 1945

3.19 Menganalisis kasus-kasus 4.19 Melakukan penelitian
ancaman terhadap Ideologi, sederhana tentang potensi
politik, ekonomi, sosial, ancaman terhadap Ideologi,
budaya, pertahanan, dan politik, ekonomi, sosial,
keamanan dan strategi budaya, pertahanan, dan
mengatasinya dalam keamanan dan strategi
bingkai Bhinneka Tunggal
Ika
3.20 Menganalisis faktor 4.20 Menyaji hasil analisis tentang
pendorong dan penghambat faktor- faktor pendorong dan
persatuan dan kesatuan penghambat persatuan dan
bangsa dalam Negara kesatuan bangsa dalam Negara
Kesatuan Republik Kesatuan Republik Indonesia
Indonesia
3.21 Menganalisis nilai-nilai 4.21 Menyaji hasil analisis tentang
Pancasila terkait dengan nilai-nilai Pancasila terkait
kasus-kasus pelanggaran hak dengan kasus-kasus
dan pengingkaran kewajiban pelanggaran hak dan
warga negara dalam pengingkaran kewajiban warga
kehidupan berbangsa dan negara dalam kehidupan
bernegara berbangsa dan bernegara
3.22 Mengevaluasi praktik 4.22 Mendemonstrasikan praktik
perlindungan dan penegakan perlindungan dan penegakan
hukum untuk menjamin hukum untuk menjamin
keadilan dan kedamaian keadilan dan kedamaian
3.23 Menganalisis pelaksanaan 4.23 Menyaji hasil analisis tentang
pemerintahan sesuai pelaksanaan pemerintahan
karakteristik good sesuai karakteristik good
governance governance
3.24 3.24 Menganalisis pengaruh 4.24 Menyaji hasil analisis tentang
kemajuan ilmu pengetahuan pengaruh kemajuan ilmu
dan teknologi terhadap pengetahuan dan teknologi
bangsa dan negara dalam terhadap bangsa dan negara
bingkai Bhinneka Tunggal dalam bingkai Bhinneka
Ika Tunggal Ika
3.25 Mengevaluasi dinamika 4.25 Menyaji hasil evaluasi tentang
persatuan dan kesatuan dinamika persatuan dan
bangsa sebagai upaya kesatuan bangsa sebagai
menjaga dan upaya menjaga dan
mempertahankan Negara mempertahankan Negara
Kesatuan Republik Kesatuan Republik Indonesia
Indonesia

3.26 Mengevaluasi peranan pers di 4.26 Menyaji hasil evaluasi
tentang peranan pers di
Indonesia Indonesia
3.27 Mengevaluasi etos 4.27 Menyaji hasil evaluasi tentang
kerja masyarakat etos kerja masyarakat
Indonesia Indonesia
c) Bahasa Indonesia
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia (A)
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi,
yaitu (1) aspek kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3)
pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-aspek kompetensi
tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler,
kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati

dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan
rumusan kompetensi sikap sosial yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan,
dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata
pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap
dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan
dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan

menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan
mengevaluasi tentang prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
pengetahuan faktual, memecahkan masalah sesuai dengan
konseptual, prosedural, bidang kajian bahasa Indonesia.
dan metakognitif sesuai
dengan bidang dan Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
lingkup kajian Bahasa dengan mutu dan kualitas yang terukur
Indonesia pada tingkat sesuai dengan standar kompetensi kerja.
teknis, spesifik, detil, dan
Menunjukkan keterampilan menalar,
kompleks, berkenaan
dengan ilmu mengolah, dan menyaji secara efektif,
pengetahuan, teknologi, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
seni, budaya, dan kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
humaniora dalam ranah abstrak terkait dengan
konteks pengembangan pengembangan dari yang dipelajarinya di
potensi diri sebagai sekolah, serta mampu melaksanakan
bagian dari keluarga, tugas spesifik di bawah pengawasan
sekolah, dunia kerja, langsung.
warga masyarakat
nasional, regional, dan Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
internasional. kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.

3.1 Memahami laporan hasil 4.1 Menyajikan isi teks (intisari)

observasi berkaitan dengan laporan hasil observasi
bidang pekerjaan yang berkaitan dengan bidang
dipresentasikan dengan lisan pekerjaan berdasarkan
dan tulis interpretasi baik secara
lisan maupun tulis
3.2 Menganalisis isi dan aspek 4.2 Mengonstruksikan teks
kebahasaan dari minimal dua laporan observasi
teks laporan hasil observasi berkaitan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang dengan memerhatikan isi
pekerjaan dan aspek kebahasaan
baik lisan maupun tulis
3.3 Mendeskripsikan(permasalahan, 4.3 Mengembangkan isi
argumentasi, pengetahuan, dan (permasalahan, argumen,
rekomendasi) teks eksposisi pengetahuan, dan
berkaitan dengan bidang rekomendasi) teks
pekerjaan yang didengar dan eksposisi berkaitan
atau dibaca dengan bidang pekerjaan
secara lisan dan/tulis
3.4 Menganalisis struktur dan 4.4 Mengonstruksikan teks

kebahasaan teks eksposisi yang eksposisi berkaitan
berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan isi
(permasalahan, argumen,
pengetahuan, dan
rekomendasi), struktur
dan kebahasaan
3.5 Menganalisis teks anekdot dari 4.5 Mengonstruksi makna tersirat

aspek makna tersirat dalam sebuah teks anekdot
baik lisan maupun tulis
3.6 Mengevaluasi struktur dan 4.6 Menciptakan kembali teks
kebahasaan teks anekdot anekdot dengan
memerhatikan struktur, dan
kebahasaan baik lisan
maupun tulis.
3.7 Mendeskripsikan nilai-nilai dan 4.7 Menceritakan kembali isi cerita
isi yang terkandung dalam cerita rakyat (hikayat) yang didengar
rakyat (hikayat) baik lisan dan dibaca
maupun tulis

3.8 Membandingkan nilai-nilai dan 4.8 Mengembangkan cerita
kebahasaan cerita rakyat dan rakyat (hikayat) ke dalam
cerpen bentuk cerpen dengan
memerhatikan isi dan nilai-
nilai
3.9 Menguraikan butir-butir penting 4.9 Menyusun ikhtisar dari dua

dari dua buku nonfiksi (buku buku nonfiksi (buku
pengayaan) dan satu novel pengayaan) dan ringkasan
dari satu novel yang dibaca
3.10 Menganalisis pengajuan, 4.10 Menyampaikan pengajuan,

penawaran dan persetujuan penawaran, persetujuan dan
dalam teks negosiasi berkaitan penutup dalam teks
dengan bidang pekerjaan lisan negosiasi berkaitan dengan
maupun tertulis bidang pekerjaan secara
lisan atau tulis
3.11 Mengevaluasi isi, struktur 4.11 Mengonstruksikan teks

(orientasi, pengajuan, negosiasi berkaitan dengan
penawaran, persetujuan, bidang pekerjaan dengan
penutup) dan kebahasaan teks memerhatikan isi, struktur
negosiasi berkaitan dengan (orientasi, pengajuan,
bidang pekerjaan penawaran, persetujuan,
penutup) dan kebahasaan
3.12 Menganalisis permasalahan/ 4.12 Mengonstruksi

isu, sudut pandang dan permasalahan/isu, sudut
argumen beberapa pihak dan pandang dan argumen
simpulan dari debat berkaitan beberapa pihak, dan
dengan bidang pekerjaan untuk simpulan dari debat
menemukan esensi dari debat berkaitan dengan bidang
pekerjaan secara lisan untuk
menunjukkan esensi dari
debat
3.13 Menganalisis isi debat berkaitan 4.13 Mengembangkan

dengan bidang pekerjaan permasalahan/ isu dari
(permasalahan/isu, sudut berbagai sudut pandang
pandang dan argumen yang dilengkapi argumen
beberapa pihak, dan simpulan) dalam berdebat berkaitan
dengan bidang pekerjaan

3.14 Menganalisis butir-butir 4.14 Menyajikan hal-hal yang
penting yang dapat diteladani dapat diteladani dari tokoh
dari teks biografi berkaitan yang terdapat dalam teks
dengan bidang pekerjaan biografi berkaitan dengan
bidang pekerjaan yang
dibaca secara tertulis
3.15 Menganalisis aspek makna dan 4.15 Membuat teks biografi

kebahasaan dalam teks biografi berkaitan dengan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan baik lisan maupun
pekerjaan tulis
3.16 Menganalisis suasana, tema, 4.16 Mendemonstrasikan

dan makna beberapa puisi (membacakan atau
yang terkandung dalam memusikalisasikan) satu
antologi puisi yang puisi dari antologi puisi atau
diperdengarkan atau dibaca kumpulan puisi dengan
memerhatikan vokal,
ekspresi, dan intonasi
(tekanan dinamik dan
tekanan tempo)
3.17 Menganalisis unsur 4.17 Menulis puisi dengan
pembangun puisi memerhatikan unsur
pembangunnya (tema,
diksi, gaya bahasa, imaji,
struktur, perwajahan)
3.18 Menganalisis isi dari minimal 4.18 Menyajikan replikasi isi buku
satu buku fiksi dan satu buku ilmiah yang dibaca dalam
nonfiksi yang sudah dibaca bentuk resensi
3.19 Menganalisis informasi berupa 4.19 Merancang pernyataan umum

pernyataan-pernyataan umum dan tahapan-tahapan dalam
dan tahapan-tahapan dalam teks prosedur berkaitan
teks prosedur berkaitan dengan bidang pekerjaan dengan
bidang pekerjaan organisasi yang tepat secara
lisan dan tulis
3.20 Menganalisis struktur dan 4.20 Mengembangkan teks

kebahasaan teks prosedur prosedur berkaitan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan hasil
analisis terhadap isi,
struktur, dan kebahasaan

3.21 Menganalisis informasi 4.21 Mengkonstruksi informasi
(pengetahuan dan urutan (pengetahuan dan urutan
kejadian) dalam teks ekplanasi kejadian) dalam teks
berkaitan dengan bidang eksplanasi berkaitan dengan
pekerjaan lisan dan tulis bidang pekerjaan secara
lisan dan tulis
3.22 Menganalisis struktur dan 4.22 Memproduksi teks eksplanasi

kebahasaan teks eksplanasi berkaitan dengan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan secara lisan atau
pekerjaan tulis dengan memerhatikan
struktur dan kebahasaan
3.23 Menganalisis informasi berupa 4.23 Menyusun bagian-bagian

permasalahan aktual yang penting dari permasalahan
disajikan dalam ceramah aktual sebagai bahan
berkaitan dengan bidang untuk disajikan dalam
pekerjaan ceramah berkaitan dengan
bidang pekerjaan
3.24 Menganalisis isi, struktur, dan 4.24 Mengonstruksi ceramah

kebahasaan dalam ceramah berkaitan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang dengan memerhatikan
pekerjaan aspek kebahasaan dan
menggunakan struktur yang
tepat
3.25 Mendeskripsikan butir-butir 4.25 Menyajikan butir-butir

penting dari satu buku penting dari satu buku
pengayaan (nonfiksi) berkaitan pengayaan (nonfiksi)
dengan bidang pekerjaan yang berkaitan dengan
dibaca bidang pekerjaan
3.26 Menemukan butir-butir penting 4.26 Menyajikan persamaan dan

dari dua buku pengayaan perbedaan isi dua buku
berkaitan dengan bidang pengayaan berkaitan
pekerjaan (nonfiksi) yang dengan bidang pekerjaan
dibaca (nonfiksi) yang dibaca
3.27 Menganalisis pesan dari satu 4.27 Menyusun ulasan

buku fiksi yang dibaca terhadap pesan dari satu
buku fiksi yang dibaca

3.28 Mendeskripsikan informasi 4.28 Melengkapi informasi
penting yang ada dalam dalam proposal berkaitan
proposal kegiatan atau dengan bidang pekerjaan
penelitian berkaitan dengan supaya lebih efektif
bidang pekerjaan
3.29 Menganalisis isi, sistematika, 4.29 Merancang sebuah proposal

dan kebahasaan suatu karya ilmiah berkaitan bidang
proposal berkaitan dengan pekerjaan dengan
bidang pekerjaan memerhatikan informasi,
tujuan, dan esensi karya
ilmiah yang diperlukan
3.30 Menganalisis informasi, tujuan 4.30 Merancang informasi, tujuan,

dan esensi sebuah karya ilmiah dan esensi yang harus
berkaitan dengan bidang disajikan dalam karya ilmiah
pekerjaan yang dibaca berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.31 Menganalisis sistematika dan 4.31 Mengonstruksi sebuah karya

kebahasaan karya ilmiah ilmiah berkaitan bidang
pekerjaan memerhatikan isi,
sistematika, dan
kebahasaan
3.32 Membandingkan isi berbagai 4.32 Menyajikan isi sebuah
resensi berkaitan dengan resensi berkaitan bidang
bidang pekerjaan untuk pekerjaan dengan
menemukan sistematika memerhatikan hasil
sebuah resensi perbandingan beberapa teks
resensi
3.33 Menganalisis kebahasaan 4.33 Mengkonstruksi sebuah
resensi dalam kumpulan resensi dari buku kumpulan
cerpen atau novel setidaknya cerita pendek atau novel
dua karya yang berbeda yang sudah dibaca
3.34 Menganalisis alur cerita, babak 4.34 Mempertunjukkan salah satu
demi babak, dan konflik dalam tokoh dalam drama yang
drama yang dibaca atau dibaca atau ditonton secara
ditonton lisan
3.35 Menganalisis isi dan 4.35 Mendemonstrasikan
kebahasaan drama yang sebuah naskah drama
dibaca atau ditonton dengan memerhatikan isi
dan kebahasaan

3.36 Menganalisis pesan dari dua 4.36 Menyusun ulasan terhadap
buku fiksi (novel dan buku pesan dari dua buku
kumpulan puisi) yang dibaca kumpulan puisi yang dikaitkan
dengan situasi kekinian
3.37 Mendeskripsikan isi dan 4.37 Menyajikan simpulan

sistematika surat lamaran sistematika dan unsur-unsur
pekerjaan yang dibaca isi surat lamaran baik secara
lisan maupun tulis
3.38 Menganalisis unsur 4.38 Menyusun surat lamaran
kebahasaan surat lamaran pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan isi,
sistematika dan kebahasaan
3.39 Menganalisis informasi, yang 4.39 Mengonstruksi nilai-nilai dari

mencakup orientasi, rangkaian informasi cerita sejarah
kejadian yang saling berkaitan, dalam sebuah teks
komplikasi dan resolusi, dalam eksplanasi
cerita sejarah lisan atau tulis
3.40 Menganalisis kebahasaan 4.40 Menulis cerita sejarah pribadi

cerita atau novel sejarah dengan memerhatikan
kebahasaan
3.41 Mendeskripsikan informasi 4.41 Menyeleksi ragam
(pendapat, alternatif solusi dan informasi sebagai bahan
simpulan terhadap suatu isu) teks editorial berkaitan
dalam teks editorial berkaitan dengan bidang pekerjaan
dengan bidang pekerjaan baik secara lisan maupun
tulis
3.42 Menganalisis struktur dan 4.42 Merancang teks editorial

kebahasaan teks editorial berkaitan bidang
pekerjaan memerhatikan struktur
dan kebahasaan baik
secara lisan maupun tulis
3.43 Menilai isi dua buku fiksi 4.43 Menyusun laporan hasil
(kumpulan cerita pendek atau diskusi buku tentang
kumpulan puisi) dan satu buku satu topik baik secara
pengayaan (nonfiksi) yang lisan maupun tulis
dibaca

3.44 Menganalisis isi teks iklan 4.44 Mengonstruksi makna dan
sesuai bidang pekerjaan tujuan isi teks iklan
sesuai bidang pekerjaan
3.45 Menganalisis struktur dan ciri 4.45 Menyusun teks iklan sesuai
kebahasaan teks iklan sesuai bidang pekerjaan dengan
bidang pekerjaan memerhatikan struktur dan
kebahasaan baik secara
lisan maupun tulis
3.46 Mengevaluasi informasi, baik 4.46 Menyusun opini dalam

fakta maupun opini, dalam bentuk artikel berkaitan
sebuah artikel berkaitan dengan bidang
dengan bidang pekerjaan yang pekerjaan
dibaca
3.47 Menganalisis kebahasaan 4.47 Mengonstruksi sebuah artikel

artikel dan/atau buku ilmiah berkaitan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang dengan memerhatikan fakta
pekerjaan dan kebahasaan
3.48 Mendeskripsikan isi dan 4.48 Menyajikan simpulan

sistematika surat dinas sistematika dan unsur-unsur
berkaitan dengan bidang isi surat dinas berkaitan
pekerjaan dengan bidang pekerjaan
baik secara lisan maupun
tulis.
3.49 Menganalisis unsur 4.49 Menyusun surat dinas yang

kebahasaan surat dinas yang berkaitan bidang pekerjaan
sesuai bidang pekerjaan dengan memerhatikan isi,
sistematika dan
kebahasaan
3.50 Menganalisis nilai-nilai yang 4.50 Menulis refleksi tentang

terdapat dalam sebuah buku nilai- nilai yang terkandung
pengayaan (nonfiksi) dan satu dalam sebuah buku
buku drama (fiksi) pengayaan (nonfiksi) dan
satu buku drama (fiksi)

d) Matematika
Mata Pelajaran : Matematika (A)




3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik

menganalisis, dan mengevaluasi dengan menggunakan alat,
tentang pengetahuan faktual, informasi, dan prosedur kerja
konseptual, prosedural, dan yang lazim dilakukan serta
metakognitif sesuai dengan memecahkan masalah sesuai
bidang dan lingkup kajian dengan bidang kajian
Matematika pada tingkat teknis, Matematika.
spesifik, detil, dan kompleks,
pengetahuan, teknologi, seni, Menampilkan kinerja di bawah
budaya, dan humaniora dalam bimbingan dengan mutu dan
konteks pengembangan potensi kualitas yang terukur sesuai
diri sebagai bagian dari keluarga, dengan standar kompetensi
sekolah, dunia kerja, warga kerja.
masyarakat nasional, regional,
dan internasional.
menalar, mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
langsung.
menjadikan gerak alami dalam
langsung.

3.1 Menerapkan konsep bilangan 4.1 Menyajikan penyelesaian

berpangkat, bentuk akar dan masalah bilangan berpangkat,
logaritma dalam bentuk akar dan logaritma
menyelesaikan masalah
3.2 Menerapkan persamaan dan 4.2 Menyajikan penyelesaian

pertidaksamaan nilai mutlak masalah yang berkaitan
bentuk linear satu variabel dengan persamaan dan
pertidaksamaan nilai mutlak
bentuk linear satu variabel
3.3 Menentukan nilai variabel pada 4.3 Menyelesaikan masalah sistem

sistem persamaan linear dua persamaan linier dua variabel
variabel dalam masalah
kontekstual
3.4 Menentukan nilai maksimum 4.4 Menyelesaikan masalah
dan minimum permasalahan kontekstual yang berkaitan
kontekstual yang berkaitan dengan program linear dua
dengan program linear dua variabel
variabel
3.5 Menganalisis barisan dan 4.5 Menyelesaikan masalah

deret aritmetika kontekstual yang berkaitan
dengan barisan dan deret
aritmatika
3.6 Menganalisis barisan dan 4.6 Menyelesaikan masalah

deret geometri kontekstual yang berkaitan
dengan barisan dan deret
geometri
3.7 Menganalisis pertumbuhan, 4.7 Menyelesaiakan masalah

peluruhan, bunga dan anuitas kontekstual yang berkaitan
dengan pertumbuhan,
peluruhan, bunga dan anuitas
3.8 Menentukan perbandingan 4.8 Menyelesaikan masalah yang

trigonometri pada segitiga berkaitan dengan
siku-siku perbandingan trigonometri
pada segitiga siku-siku

3.9 Menentukan nilai sudut 4.9 Menyelesaikan masalah nilai
berelasi diberbagai kuadran sudut berelasi diberbagai
kuadran
3.10 Menentukan koordinat 4.10 Menyelesaikan masalah
kartesius menjadi koordinat perubahan koordinat
kutub dan sebaliknya kartesius menjadi koordinat
kutub dan sebaliknya
3.11 Menerapkan nilai 4.11 Menyajikan grafik fungsi

perbandingan trigonometri trigonometri
pada grafik fungsi
trigonometri
3.12 Menerapkan aturan sinus 4.12 Menyelesaikan permasalah

dan kosinus kontekstual dengan aturan
sinus dan kosinus
3.13 Menentukan luas segitiga 4.13 Menyelesaikan masalah

pada trigonometri kontekstual yang berkaitan
dengan luas segitiga pada
trigonometri
3.14 Menganalisis nilai sudut 4.14 Menyelesaikan nilai nilai sudut

dengan rumus jumlah dan dengan rumus jumlah dan
selisih dua sudut selisih dua sudut
3.15 Menerapkan operasi matriks 4.15 Menyelesaikan masalah yang

dalam menyelesaiakan berkaitan dengan matriks
masalah yang berkaitan
dengan matriks
3.16 Menetukan nilai determinan, 4.16 Menyelesaikan masalah yang

invers dan tranpos pada ordo berkaitan dengan determinan,
2 x 2 dan nilai determinan invers dan tranpose pada ordo
dan tranpos pada ordo 3 x 3 2 x 2 serta nilai determinan
dan tranpos pada ordo 3 x 3
3.17 Menentukan nilai besaran 4.17 Menyelesaikan masalah yang

vektor pada dimensi dua berkaitan dengan nilai
besaran vektor pada dimensi
dua
3.18 Menentukan nilai besaran 4.18 Menyelesaikan masalah yang
vektor pada dimensi tiga berkaitan dengan nilai
besaran vektor pada dimensi
tiga

3.19 Menentukan nilai variabel 4.19 Menyelesaikan masalah yang
pada persamaan dan fungsi berkaitan dengan persamaan
kuadrat dan fungsi kuadrat
3.20 Menganalisis operasi 4.20 Menyelesaikan masalah

komposisi dan operasi invers operasi komposisi dan
pada fungsi operasi invers pada fungsi
3.21 Menentukan persamaan 4.21 Menyelesaikan masalah yang

lingkaran berkaitan dengan persamaan
lingkaran
3.22 Menganalisis masalah 4.22 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan kontekstual yang berkaitan
dengan logika matematika dengan logika matematika
(pernyataan sederhana, (pernyataan sederhana,
negasi, pernyataan negasi pernyataan sederhana,
sederhana, pernyataan pernyataan majemuk , negasi
majemuk, negasi pernyataan pernyataan majemuk dan
majemuk dan penarikan penarikan kesimpulan )
kesimpulan)
3.23 Menganalisis titik, garis dan 4.23 Menyajikan penyelesaian

bidang pada geometri dimensi masalah yang berkaitan
tiga dengan jarak antara titik ke
titik, titik ke garis dan garis
ke bidang pada geometri
dimensi tiga
3.24 Menetukan masalah 4.24 Menyelesaikan masalah

kontekstual yang berkaitan kontekstual kontekstual yang
dengan transformasi geometri berkaitan dengan transformasi
geometri
3.25 Menganalisis kaidah 4.25 Menyajikan penyelesaian
pencacahan, permutasi dan masalah kontekstual
kombinasi pada masalah berkaitan dengan kaidah
kontekstual pencacahan, permutasi dan
kombinasi
3.26 Menentukan peluang 4.26 Menyelesaikan masalah yang
kejadian berkaitan dengan peluang
kejadian
3.27 Mengevaluasi kajian 4.27 Menyelesaikan masalah
statistika dalam masalah kontekstual yang berkaitan
kontekstual dengan kajian statistika

3.28 Menganalisis ukuran 4.28 Menyelesaikan masalah yang
pemusatan data tunggal dan berkaitan dengan ukuran
data kelompok pemusatan data tunggal dan
data kelompok
3.29 Menganalisis ukuran 4.29 Menyelesaikan masalah yang

penyebaran data tunggal dan berkaitan dengan ukuran
data kelompok penyebaran data tunggal dan
data kelompok
3.30 Menentukan nilai limit fungsi 4.30 Menyelesaikan masalah yang

aljabar berkaitan dengan limit fungsi
aljabar
3.31 Menentukan turunan fungsi 4.31 Menyelesaikan masalah yang

aljabar menggunakan definisi berkaitan dengan turunan
limit fungsi atau sifat – sifat fungsi aljabar
turunan fungsi serta
penerapannya
3.32 Menganalisis keberkaitan 4.32 Menyelesaikan masalah

turunan pertama fungsi kontekstual yang berkaitan
dengan nilai maksimum, nilai dengan turunan pertama
minimum, dan selang fungsi aljabar
kemonotonan fungsi, serta
kemiringan garis singgung
kurva
3.33 Menentukan nilai integral tak 4.33 Menyelesaikan masalah yang

tentu dan tertentu fungsi berkaitan dengan integral tak
aljabar tentu dan tertentu fungsi
aljabar
3.34 Menentukan luas permukaan 4.34 Menyelesaikan masalah luas

dan volume benda putar permukaan dan volume
dengan menggunakan benda putar dengan
integral tertentu menggunakan integral
tertentu

e) Sejarah Indonesia
Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia (A)





bidang dan lingkup kajian Sejarah dengan bidang kajian Sejarah
Indonesia pada tingkat teknis, Indonesia.
spesifik, detil, dan kompleks,
pengetahuan, teknologi, seni, Menampilkan kinerja di bawah
budaya, dan humaniora dalam bimbingan dengan mutu dan
konteks pengembangan potensi kualitas yang terukur sesuai
diri sebagai bagian dari keluarga, dengan standar kompetensi
sekolah, dunia kerja, warga kerja.
masyarakat nasional, regional,
dan internasional.
langsung.
langsung.

3.1 Memahami konsep dasar 4.1 Menyajikan hasil pemahaman

sejarah (berpikir kronologis, tentang konsep dasar sejarah
diakronik, sinkronik, ruang (berpikir kronologis, diakronik,
dan waktu serta perubahan sinkronik, ruang dan waktu
dan keberlanjutan) serta perubahan dan
keberlanjutan)
3.2 Menganalisis kehidupan 4.2 Menyajikan informasi

manusia dan hasil-hasil mengenai manusia dan hasil-
budaya masyarakat Pra hasil budaya khususnya
Aksara Indonesia masyarakat Pra Aksara
Indonesia
3.3 Menganalisis berbagai teori 4.3 Mengolah informasi tentang

tentang proses masuknya berbagai teori masuknya
agama dan kebudayaan agama dan kebudayaan
Hindu dan Buddha serta Hindu dan Buddha serta
pengaruhnya terhadap pengaruhnya terhadap
kehidupan masyarakat kehidupan masyarakat
Indonesia (pemerintahan, Indonesia (pemerintahan,
budaya) budaya)
3.4 Menganalisis berbagai teori 4.4 Menyajikan hasil analisis

tentang proses masuknya berbagai teori tentang proses
agama dan kebudayaan Islam masuknya agama dan
serta pengaruhnya terhadap kebudayaan Islam serta
kehidupan masyarakat pengaruhnya terhadap
Indonesia (ekonomi, kehidupan masyarakat
pemerintahan, budaya) Indonesia (ekonomi,
pemerintahan, budaya)
3.5 3Menganalisis proses masuk 4.5 Mengolah informasi tentang

dan perkembangan proses masuk dan
penjajahan bangsa Eropa perkembangan penjajahan
(Portugis, Spanyol, Belanda, bangsa Eropa (Portugis,
Inggris) ke Indonesia Spanyol, Belanda, Inggris) ke
Indonesia

3.6 Menganalisis dampak politik, 4.6 Menalar dampak politik,
budaya, sosial, ekonomi, dan budaya, sosial, ekonomi, dan
pendidikan pada masa pendidikan pada masa
penjajahan bangsa Eropa, penjajahan bangsa Eropa
lahirnya pergerakan nasional lahirnya pergerakan nasional
dan peristiwa sumpah dan peristiwa sumpah pemuda
pemuda
3.7 Menganalisis peristiwa 4.7 Menalar peristiwa proklamasi

proklamasi kemerdekaan dan kemerdekaan dan
pembentukan pemerintahan pembentukan pemerintahan
pertama Republik Indonesia, pertama Republik Indonesia,
serta maknanya bagi serta maknanya bagi
kehidupan sosial, budaya, kehidupan sosial, budaya,
ekonomi, politik, dan ekonomi, politik, dan
pendidikan bangsa Indonesia pendidikan bangsa Indonesia
3.8 Menganalisis strategi dan 4.8 Mengolah informasi tentang

bentuk perjuangan bangsa strategi dan bentuk
Indonesia dalam upaya perjuangan bangsa Indonesia
mempertahankan dalam upaya
kemerdekaan dari ancaman mempertahankan
Sekutu dan Belanda kemerdekaan dari ancaman
Sekutu dan Belanda
3.9 Mengevaluasi upaya bangsa 4.9 Menyajikan hasil kesimpulan

indonesia dalam menghadapi tentang upaya bangsa
ancaman disintegrasi bangsa Indonesia dalam menghadapi
antara lain PKI Madiun 1948, ancaman disintegrasi bangsa
DI/TII, APRA, Andi Aziz, antara lain PKI Madiun 1948,
RMS, PRRI, Permesta, G-30- DI/TII, APRA, Andi Aziz, RMS,
S/PKI PRRI, Permesta, G-30- S/PKI
3.10 Mengevaluasi perkembangan 4.10 Menyajikan hasil telaah

kehidupan politik dan tentang perkembangan
ekonomi Bangsa Indonesia kehidupan politik dan
pada masa awal ekonomi Bangsa Indonesia
pada masa awal
kemerdekaan sampai dengan
kemerdekaan sampai masa
masa Demokrasi Terpimpin
Demokrasi Terpimpin

3.11 Mengevaluasi perkembangan 4.11 Mengolah informasi tentang
kehidupan politik dan ekonomi pekembangan kehidupan
Bangsa Indonesia pada masa politik dan ekonomi Bangsa
Orde Baru sampai dengan Indonesia pada masa Orde
awal Reformasi, serta Baru sampai dengan awal
peranan mahasiswa dan Reformasi, serta peranan
pemuda dalam perubahan mahasiswa dan pemuda
politik dan ketatanegaraan dalam perubahan politik dan
Indonesia ketatanegaraan Indonesia
3.12 Mengevaluasi peran bangsa 4.12 Menyajikan hasil telaah
Indonesia dalam perdamaian tentang peran bangsa
dunia antara lain KAA, Misi Indonesia dalam perdamaian
Garuda, Deklarasi Djuanda, dunia antara lain KAA, Misi
Gerakan Non Blok, dan Garuda, Deklarasi Djuanda,
ASEAN, OKI, dan Jakarta Gerakan Non Blok, dan
Informal Meeting ASEAN, OKI, dan Jakarta
Informal Meeting
3.13 Mengevaluasi kehidupan 4.13 Membuat studi evaluasi
Bangsa Indonesia dalam tentang kehidupan Bangsa
mengembangkan ilmu Indonesia dalam
pengetahuan dan teknologi mengembangkan ilmu
pada era kemerdekaan (sejak pengetahuan dan teknologi di
proklamasi sampai dengan era kemerdekaan (sejak
Reformasi) proklamasi sampai dengan
Reformasi)
f) Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainya

Kompetensi Keahlian : Semua Komptensi Keahlian (3
Tahun)
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris (A)



KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI

(PENGETAHUAN) 4
(KETERAMPILAN)
bidang dan lingkup kajian Bahasa dengan bidang kajian Bahasa
Inggris pada tingkat teknis, Inggris.
spesifik, detail dan klompleks,
bimbingan dengan mutu dan
pengetahuan, teknologi, seni,
kualitas yang terukur sesuai
budaya, dan humaniora dalam
dengan standar kompetensi
kerja.
diri sebagai bagian dari keluarga,

sekolah, dunia kerja, warga Menunjukkan keterampilan
masyarakat nasional, regional, menalar, mengolah, dan
dan internasional. menyaji secara efektif, kreatif,
produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan
solutif dalam ranah abstrak
sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami
dalam ranah konkret terkait
dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah
3.1 Menganalisis fungsi sosial, 4.1 Menyusun teks interaksi

struktur teks, dan unsur transaksional lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi pendek dan sederhana yang
transaksional lisan dan tulis melibatkan tindakan memberi
yang melibatkan tindakan dan meminta informasi terkait
memberi dan meminta jati diri, dengan memperhatikan
informasi terkait jati diri dan fungsi sosial, struktur teks, dan
hubungan keluarga, sesuai unsur kebahasaan yang benar
dengan konteks dan sesuai konteks
penggunaannya. (Perhatikan penggunaannya
unsur kebahasaan pronoun:
subjective, objective,
possessive)

struktur teks, dan unsur interpersonal lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi sederhana yang melibatkan
interpersonal lisan dan tulis tindakan memberikan ucapan
yang melibatkan tindakan selamat bersayap (extended),
memberikan ucapan selamat dan responnya dengan
bersayap (extended), dan memperhatikan fungsi sosial,
responnya, sesuai dengan struktur teks, dan unsur
konteks penggunaannya kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
memberi dan meminta niat melakukan suatu
informasi terkait niat tindakan/kegiatan, dengan
melakukan suatu memperhatikan fungsi sosial,
tindakan/kegiatan, sesuai struktur teks, dan unsur
dengan konteks kebahasaan yang benar dan
penggunaannya. (Perhatikan sesuai konteks
unsur kebahasaan be going penggunaannya.
to, would like to)
3.4 Menganalisis fungsi sosial, 4.4 Menyusun teks deskriptif lisan

struktur teks, dan unsur dan tulis, pendek dan
kebahasaan beberapa teks sederhana, terkait orang, benda
deskriptif lisan dan tulis dan tempat, dengan
dengan memberi dan meminta memperhatikan fungsi sosial,
informasi pendek dan struktur teks, dan unsur
sederhana terkait orang, kebahasaan, secara benar dan
benda dan tempat sesuai sesuai konteks
dengan konteks
penggunaannya
3.5 Menganalisis fungsi sosial, 4.5 Menyusun teks khusus dalam

struktur teks, dan unsur bentuk pemberitahuan
kebahasaan beberapa teks (announcement), lisan dan tulis,
khusus dalam bentuk pendek dan sederhana, dengan
pemberitahuan memperhatikan fungsi sosial,
(announcement), dengan struktur teks, dan unsur
memberi dan meminta informasi kebahasaan, secara benar dan
terkait kegiatan sekolah/tempat sesuai konteks
kerja, sesuai dengan konteks
penggunaannya

struktur teks, dan 4unsur transaksional, lisan dan tulis,
kebahasaan teks interaksi pendek dan sederhana, yang
transaksional lisan dan tulis melibatkan tindakan unsur dan
yang melibatkan tindakan meminta informasi terkait
memberi dan meminta keadaan/tindakan/ kegiatan/
informasi terkait kejadian yang dilakukan/terjadi
keadaan/tindakan/ kegiatan/ di waktu lampau yang merujuk
kejadian yang dilakukan/ terjadi waktu terjadinya dan
di waktu lampau yang merujuk kesudahannya, dengan
waktu terjadinya dan memperhatikan fungsi sosial,
kesudahannya, sesuai dengan struktur teks, dan unsur
konteks penggunaannya. kebahasaan yang benar dan
(Perhatikan unsur kebahasaan sesuai konteks
simple past tense vs present
perfect tense)
3.7 Menganalisis fungsi sosial, 4.7 Menyusun teks recount lisan
struktur teks, dan unsur dan tulis, pendek dan
kebahasaan beberapa teks sederhana, terkait
recount lisan dan tulis dengan peristiwa/pengalaman, dengan
memberi dan meminta memperhatikan fungsi sosial,
informasi terkait struktur teks, dan unsur
peristiwa/pengalaman sesuai kebahasaan, secara benar dan
dengan konteks sesuai konteks
penggunaannya
3.8 Menganalisis fungsi sosial, 4.8 Menyajikan teks naratif pendek
struktur teks, dan unsur dan sederhana terkait legenda
kebahasaan beberapa teks rakyat secara lisan dan tulis
naratif lisan dan tulis dengan dengan memperhatikan fungsi
memberi dan meminta social, struktur teks dan unsur
informasi terkait legenda rakyat kebahasaan secara benar dan
sederhana, sesuai dengan sesuai konteks
konteks penggunaannya
3.9 Menganalisis fungsi social, 4.9 Menyusun teks khusus dalam
struktur teks dan unsur bentuk memo, menu, jadwal
kebahasaan beberapa teks dan tanda-tanda (signs) lisan
khusus dalam bentuk memo, dan tulis, pendek dan
menu, schedule dan signs sederhana, dengan
informasi terkait kegiatan struktur teks dan unsur
sekolah atau tempat kerja, kebahasaan secara benar dan
sesuai dengan konteks sesuai konteks
penggunaannya di dunia kerja

3.10 Menerapkan fungsi social, 4.10 Menyusun teks interaksi
struktur teks dan unsur transaksional lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi yang melibatkan tindakan
transaksional lisan dan tulis member dan meminta
yang melibatkan tindakan informasi terkait
memberi dan meminta perbandingan kata sifat
informasi terkait perbandingan dengan memperhatikan
kata sifat sesuai dengan fungsi social, struktur teks
bidang keahlian dan konteks dan unsur kebahasaan yang
penggunaannya benar dan sesuai konteks
3.11 Menganalisis fungsi social, 4.11 Menyusun teks interaksi
struktur teks dan unsur transaksional lisan dan tulis,
yang melibatkan tindakan dan meminta informasi
memberi dan meminta tentang petunjuk arah
informasi tentang petunjuk (direction) dengan
arah (direction) sesuai memperhatikan fungsi social,
dengan konteks struktur teks dan unsur
penggunaannya di dunia kerja kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks di dunia kerja
struktur teks dan unsur transaksional lisan dan tulis,
transaksional yang melibatkan melibatkan tindakan memberi
tindakan memberi dan dan meminta informasi terkait
meminta informasi terkait kegiatan/tugas-tugas rutin
kegiatan/tugas-tugas rutin sederhana (simple routine
sederhana (simple routine tasks) dengan memperhatikan
tasks) sesuai dengan konteks fungsi social, struktur teks dan
penggunaan di dunia kerja unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks dunia kerja
struktur teks, dan unsur transaksional, lisan dan tulis,
memberi dan meminta saran dan tawaran, dengan
informasi terkait saran dan memperhatikan fungsi sosial,
tawaran, sesuai dengan struktur teks, dan unsur
(Perhatikan unsur kebahasaan sesuai konteks
should, can)

struktur teks, dan unsur transaksional, lisan dan tulis,
memberi dan meminta pendapat dan pikiran, dengan
informasi terkait pendapat dan memperhatikan fungsi sosial,
pikiran, sesuai dengan struktur teks, dan unsur
(Perhatikan unsur sesuai konteks
kebahasaan I think, I
suppose, in my opinion)
3.15 Menerapkan fungsi social, 4.15 Menuliskan kembali teks pesan
struktur teks dan unsur sederhana lewat telephone
kebahasaan teks interaksi terkait tempat kerja dengan
transaksional yang memperhatikan fungsi sosial,
melibatkan tindakan struktur teks dan unsur
memberi dan meminta kebahasaan secara benar dan
informasi terkait pesan sesuai konteks dunia kerja
sederhana lewat telephone
(taking simple phone
message) sesuai dengan
konteks penggunaannya di
dunia kerja
3.16 Menganalisis fungsi 6sosial, 4.16 Menyusun teks khusus dalam
struktur teks, dan 6unsur bentuk undangan resmi lisan
kebahasaan beberapa teks dan tulis, terkait kegiatan
khusus dalam bentuk sekolah/tempat kerja, dengan
undangan resmi dengan memperhatikan fungsi 6nsure,
memberi dan meminta struktur teks, dan 6unsur
informasi terkait kegiatan kebahasaan, secara benar dan
sekolah/tempat kerja sesuai sesuai konteks
dengan konteks
penggunaannya
3.17 Membedakan fungsi sosial, 4.17 Menyusun teks khusus dalam
struktur teks, dan unsur bentuk surat pribadi terkait
kebahasaan beberapa teks kegiatan diri sendiri dan orang
khusus dalam bentuk surat sekitarnya, lisan dan tulis,
pribadi dengan memberi dan dengan memperhatikan fungsi
menerima informasi terkait sosial, struktur teks, dan unsur
kegiatan diri sendiri dan orang kebahasaan, secara benar dan
sekitarnya, sesuai dengan sesuai konteks

3.18 Menganalisis fungsi sosial, 4.18 Menyusun teks prosedur, lisan
struktur teks, dan unsur dan tulis, dalam bentuk manual
kebahasaan beberapa teks terkait penggunaan teknologi
prosedur lisan dan tulis dan kiat-kiat (tips), dengan
informasi terkait manual
struktur teks, dan unsur
penggunaan teknologi dan
kebahasaan secara benar dan
kiat-kiat (tips), pendek dan
sederhana, sesuai dengan sesuai konteks
bidang keahlian dan konteks
penggunaannya
transaksional lisan dan tulis memberi dan meminta
yang melibatkan tindakan informasi terkait
memberi dan meminta keadaan/tindakan/
informasi terkait keadaan kegiatan/kejadian tanpa perlu
/tindakan/ kegiatan/kejadian menyebutkan pelakunya dalam
tanpa perlu menyebutkan teks ilmiah, dengan
pelakunya dalam teks ilmiah, memperhatikan fungsi sosial,
sesuai dengan konteks struktur teks, dan unsur
penggunaannya. (Perhatikan kebahasaan yang benar dan
unsur kebahasaan passive sesuai konteks
voice)
3.20 Menganalisis fungsi sosial, 4.20 Menyusun teks lisan dan tulis
struktur teks, dan unsur untuk menyatakan dan
kebahasaan untuk menanyakan tentang
menyatakan dan menanyakan pengandaian jika terjadi suatu
tentang pengandaian jika keadaan/ kejadian/peristiwa di
terjadi suatu keadaan/ waktu yang akan datang,
kejadian/peristiwa di waktu dengan memperhatikan fungsi
yang akan datang, sesuai sosial, struktur teks, dan unsur
dengan konteks kebahasaan yang benar dan
penggunaannya sesuai konteks
3.21 Menganalisis struktur teks dan 4.21 Menyusun teks ilmiah faktual
unsur kebahasaan untuk (factual report), lisan dan tulis,
melaksanakan fungsi sosial sederhana, tentang orang,
teks factual report dengan binatang, benda, gejala dan
menyatakan dan peristiwa alam dan sosial,
menanyakan tentang teks terkait dengan mata pelajaran
ilmiah faktual tentang orang, lain
binatang, benda, gejala dan
peristiwa alam dan sosial,

sederhana, sesuai dengan
konteks pembelajaran di
pelajaran lain
3.22 Menganalisis fungsi sosial, 4.22 Menyusun teks eksposisi

struktur teks, dan unsur analitis tulis, terkait isu aktual,
kebahasaan beberapa teks dengan memperhatikan fungsi
eksposisi analitis lisan dan sosial, struktur teks, dan unsur
tulis dengan memberi dan kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
meminta informasi terkait
isu aktual, sesuai dengan
3.23 Menganalisis fungsi social, 4.23 Menyusun teks biografi tokoh

struktur teks dan unsur lisan dan tulis, pendek dan
kebahasaan pada teks sederhana, dengan
biografi tokoh sesuai dengan memperhatikan fungsi sosial,
konteks penggunaannya struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks

transaksional lisan dan tulis memberi dan meminta
yang melibatkan tindakan informasi terkait hubungan
memberi dan meminta sebab akibat, dengan
informasi terkait hubungan memperhatikan fungsi sosial,
sebab akibat, sesuai dengan struktur teks, dan unsur
(Perhatikan unsur sesuai konteks
kebahasaan because of ...,
due to ..., thanks to ...)

struktur teks dan unsur transaksional tulis yang
kebahasaan teks interaksi melibatkan tindakan memberi
transaksional yang dan meminta informasi terkait
melibatkan tindakan penulisan laporan sederhana
memberi dan meminta dengan memperhatikan fungsi
informasi terkait penulisan social, struktur teks dan unsur
laporan sederhana kebahasaan yang benardan
sesuai dengan konteks

struktur teks dan unsur transaksional lisan yang
transaksional yang dan meminta informasi terkait
melibatkan tindakan penyajian laporan dengan
memberi dan meminta memperhatikan fungsi social,
informasi terkait penyajian struktur teks dan unsur
laporan secara lisan (report kebahasaan yang benar dan
presentation) sesuai dengan konteks
struktur teks, dan unsur interpersonal lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi sederhana yang melibatkan
interpersonal lisan dan tulis tindakan menawarkan jasa,
yang melibatkan tindakan dan menanggapinya dengan
menawarkan jasa, serta
memperhatikan fungsi sosial,
menanggapinya, sesuai
struktur teks, dan unsur
dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan kebahasaan yang benar dan
unsur kebahasaan May I help sesuia konsteks
you? What can I do for you?
What if ...?)
3.28 Menganalisis fungsi sosial, 4.28 Menyusun teks khusus surat
struktur teks, dan unsur lamaran kerja, yang
kebahasaan beberapa teks memberikan informasi antara
khusus dalam bentuk surat lain jati diri, latar belakang
lamaran kerja, dengan pendidikan/pengalaman kerja,
memberi dan meminta dengan memperhatikan fungsi
informasi terkait jati diri, latar sosial, struktur teks, dan unsur
belakang kebahasaan, secara benar dan
pendidikan/pengalaman sesuai konteks
kerja, sesuai dengan konteks
penggunaannya
struktur teks, dan unsur transaksional lisan yang
transaksional lisan yang dan meminta informasi terkait
melibatkan tindakan jati diri dalam konteks
memberi dan meminta pekerjaan (wawancara
informasi terkait jati diri pekerjaan), dengan
dalam konteks pekerjaan memperhatikan fungsi sosial,
(wawancara pekerjaan) struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks

3.30 Menganalisis fungsi sosial, 4.30 Menyusun teks lisan dan tulis
struktur teks, dan unsur untuk menyatakan dan
kebahasaan untuk menanyakan tentang
menyatakan dan keharusan, dengan
menanyakan tentang memperhatikan fungsi sosial,
keharusan, sesuai dengan struktur teks, dan unsur
konteks penggunaannya kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
3.31 Menganalisis fungsi sosial, 4.31 Menangkap makna secara
struktur teks, dan unsur kontekstual terkait fungsi
kebahasaan beberapa teks sosial, struktur teks, dan
news item lisan dan tulis unsur kebahasaan teks news
dengan memberi dan items lisan dan tulis, dalam
meminta informasi terkait bentuk berita sederhana
berita sederhana dari koran/radio/TV
koran/radio/TV, sesuai
dengan konteks
penggunaannya
transaksional lisan dan tulis memberi dan meminta informasi
yang melibatkan tindakan terkait pengandaian diikuti oleh
memberi dan meminta perintah/saran, dengan
informasi terkait pengandaian memperhatikan fungsi sosial,
diikuti oleh perintah/saran, struktur teks, dan unsur
sesuai dengan bidang keahlian kebahasaan yang benar dan
dan konteks penggunaannya sesuai konteks
(Perhatikan unsur kebahasaan
if dengan imperative, can,
should)

Muatan Kewilayahan (B)
a) Seni Budaya
Mata Pelajaran : Seni Budaya (B)




(PENGETAHUAN) 4
(KETERAMPILAN)
bidang dan lingkup kajian / kerja dengan bidang kajian/kerja
Seni Budaya pada tingkat teknis, Seni Budaya.

spesifik, detail dan klompleks, Menampilkan kinerja di bawah
berkenaan dengan ilmu bimbingan dengan mutu dan
pengetahuan, teknologi, seni, kualitas yang terukur sesuai
budaya, dan humaniora dalam dengan standar kompetensi
konteks pengembangan potensi kerja.
diri sebagai bagian dari keluarga, Menunjukkan keterampilan
sekolah, dunia kerja, warga menalar, mengolah, dan
masyarakat nasional, regional, menyaji secara efektif, kreatif,
dan internasional. produktif, kritis, mandiri,
bawah pengawasan langsung.
3.1 Memahami konsep budaya 4.1. Mempresentasikan

konsep budaya
3.2 Memahami konsep seni 4.2. Mempresentasikan
konsep seni
3.3 Memahami konsep 4.3. Mempresentasikan
keindahan konsep keindahan
3.4 Menganalisis jenis, fungsi 4.4. Memilah jenis, fungsi

dan unsur seni budaya dan unsur seni budaya
Nusantara Nusantara
3.5 Menganalisis perkembangan 4.5. Merumuskan
seni budaya Nusantara perkembangan seni budaya
Nusantara

3.6 Menerapkan apresiasi seni 4.6. Melaksanakan
budaya Nusantara peniruan karya seni
budaya Nusantara
3.7 Menerapkan apresiasi seni 4.7. Melaksanakan apresiasi
budaya mancanegara seni budaya mancanegara
3.8 Menganalisis karya seni 4.8. Mengembangkan karya

budaya Nusantara seni budaya Nusantara
3.9 Mengevaluasi karya seni 4.9. Mempresentasikan hasil
budaya Nusantara evaluasi karya seni
budaya Nusantara
3.10 Merancang karya seni 4.10. Mengkreasi karya
budaya Nusantara seni budaya
Nusantara
b) Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani Olahraga dan
Kesehatan (B)



(PENGETAHUAN) 4
(KETERAMPILAN)
bidang dan lingkup kajian / kerja dengan bidang kajian/kerja
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Pendidikan Jasmani Olahraga
Kesehatan pada tingkat teknis, dan Kesehatan.
spesifik, detail dan klompleks,
kualitas yang terukur sesuai
kerja.
diri sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga Menunjukkan keterampilan
masyarakat nasional, regional, menalar, mengolah, dan
dan internasional. menyaji secara efektif,
kreatif,produktif, kritis, mandiri,
melaksanakan tugas spesifik

di bawah pengawasan
langsung.
3.1 Menerapkan teknik dasar 4.1 Mempraktikan teknik dasar

salah satu aktifitas olahraga salah satu aktifitas olahraga
permainan bola besar untuk permainan bola besar untuk
menghasilkan koordinasi menghasilkan koordinasi
gerak yang baik gerak yang baik
3.2 Menerapkan teknik dasar 4.2 Mempraktikan teknik dasar

salah satu aktifitas olahraga salah satu aktifitas olahraga
permainan bola kecil untuk permainan bola kecil untuk
menghasilkan koordinasi menghasilkan koordinasi
gerak gerak
3.3 Menerapkan salah satu 4.3 Mempraktikan salah satu

keterampilan aktifitas atletik keterampilan aktifitas atletik
untuk menghasilkan gerak untuk menghasilkan gerak
yang efektif yang efektif
3.4 Menerapkan salah satu 4.4 Mempraktikan salah satu

keterampilan aktifitas keterampilan aktifitas
olahraga beladiri untuk olahraga beladiri untuk
menghasilkan gerak yang menghasilkan gerak yang
efektif efektif

3.5 Menerapkan latihan 4.5 Mempraktikan latihan
pengukuran komponen pengukuran komponen
kebugaran jasmani untuk kebugaran jasmani untuk
kesehatan (daya tahan, kesehatan (daya tahan,
kekuatan, komposisi tubuh kekuatan, komposisi tubuh
dan kelenturan) dan kelenturan)
menggunakan instrumen menggunakan instrumen
terstandar terstandar
3.6 Menerapkan keterampilan 4.6 Memraktikan keterampilan
rangkaian gerak dasar rangkaian gerak dasar
aktifitas olahraga senam aktifitas olahraga senam
untuk menghasilkan untuk menghasilkan
koordinasi yang baik koordinasi yang baik
3.7 Menerapkan keterampilan 4.7 Mempraktikan hasil analisis

gerak rangkaian aktifitas gerakan rangkaian aktifitas
olahraga senam ritmik untuk olahraga senam ritmik untuk
menghasilkan koordinasi yang menghasilkan koordinasi
baik yang baik
3.8 Menerapkan keterampilan 4.8 Mempraktikan keterampilan

salah satu gaya renang pada salah satu gaya renang pada
aktifitas olahraga air aktifitas olahraga air
3.9 Memahami cara perilaku 4.9 Mempresentasikan cara
budaya hidup sehat dalam perilaku budaya hidup sehat
kehidupan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari

Peminatan Kejuruan (C)
1. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata
Pelajaran Dasar Bidang Keahlian (C1)
Bidang Keahlian : Teknologi dan Rekayasa
Program Keahlian : Teknik Otomotif
Kompetensi Keahlian : Teknik dan Bisnis Sepeda Motor
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu
(1) aspek kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3)

Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan
royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut
dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching)
yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan
kondisi peserta didik.
dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat
digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan
karakter peserta didik lebih lanjut.


informasi, dan prosedur kerja
tentang pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta
konseptual, operasional dasar, memecahkan masalah sesuai
dengan lingkup Simulasi dan
dan metakognitif sesuai dengan
Komunikasi Digital, dan Dasar
bidang dan lingkup Simulasi dan Bidang Teknologi dan
Komunikasi Digital, dan Dasar Rekayasa.
Bidang Teknologi dan Rekayasa Menampilkan kinerja di bawah

pada tingkat teknis, spesifik, detil,
kuantitas yang terukur sesuai
dan kompleks, dengan standar kompetensi kerja.

berkenaan dengan ilmu Menunjukkan keterampilan
budaya, dan humaniora dalam kritis, mandiri, kolaboratif,
konteks pengembangan potensi komunikatif, dan solutif dalam
diri sebagai bagian dari keluarga, ranah abstrak terkait dengan
sekolah, dunia kerja, warga dipelajarinya di sekolah, serta
masyarakat nasional, regional mampu melaksanakan tugas
dan internasional spesifik di bawah pengawasan
langsung.
langsung.
a) Simulasi dan Komunikasi Digital

Mata Pelajaran : Simulasi dan Komunkasi Digital (C1)
3.1 Menerapkan logika dan 4.1 Menggunakan fungsi-

algoritma komputer fungsi perintah
(Command)
3.2 Menerapkan metode 4.2 Membuat peta-minda
peta- minda
3.3 Mengevaluasi paragraf 4.3 Menyusun kembali
deskriptif, argumentatif, format dokumen
naratif dan persuasif pengolah kata

3.4 Menerapkan logika dan 4.4 Mengoperasikan
operasi perhitungan perangkat lunak pengolah
data angka
3.5 Menganalisis fitur yang tepat 4.5 Membuat slide
untuk pembuatan slide untuk presentasi
3.6 Menerapkan teknik presentasi 4.6 Melakukan presentasi

yang efektif yang efektif
3.7 Menganalisis pembuatan 4.7 Membuat e-book dengan
e- book perangkat lunak e-book
editor
3.8 Memahami konsep Kewargaan 4.8 Merumuskan etika Kewargaan
Digital Digital
3.9 Menerapkan teknik 4.9 Melakukan

penelusuran Search Engine penelusuran informasi
3.10 Menganalisis komunikasi 4.10 Melakukan komunikasi

sinkron dan asinkron dalam sinkron dan asinkron dalam
jaringan jaringan
3.11 Menganalisis fitur perangkat 4.11 Menggunakan fitur untuk
lunak pembelajaran pembelajaran kolaboratif
kolaboratif daring daring (kelas maya)
3.12 Merancang dokumen tahap 4.12 Membuat dokumen tahap
pra-produksi pra-produksi
3.13 Menganalisis produksi video, 4.13 Memroduksi video dan/atau
animasi dan/atau musik animasi dan/atau musik
digital digital
3.14 Mengevaluasi pasca-produksi 4.14 Membuat laporan
video, animasi dan/atau hasil pasca-produksi
musik digital
b) Fisika
Mata Pelajaran : Fisika (C1)

3.1 Menerapkan prinsip- 4.1 Melakukan pengukuran
prinsip pengukuran besaran fisis dengan
besaran fisis, angka menggunakan peralatan dan
penting dan notasi teknik yang tepat serta
ilmiah pada bidang mengikuti aturan angka
teknologi dan rekayasa penting
3.2 Mengevaluasi gerak 4.2 Menyajikan hasil percobaan

lurus dan gerak gerak lurus dan gerak
melingkar dengan melingkar dalam bentuk
kelajuan tetap atau grafik/tabel pada bidang
percepatan tetap dalam teknologi dan rekayasa
kehidupan sehari-hari
3.3 Menganalisis gerak dan 4.3 Menggunakan alat-alat

gaya dengan sederhana yang berhubungan
menggunakan hukum- dengan hukum Newton
hukum Newton tentang gerak
3.4 Menganalisis 4.4 Menyajikan ide/gagasan

hubungan usaha, dampak keterbatasan sumber
energi, daya dan energi bagi kehidupan dan
efisiensi upaya penanggulannya
dengan energi terbarukan
3.5 Menerapkan konsep 4.5 Mendemonstrasikan berbagai

momentum, impuls jenis tumbukan
dan hukum kekekalan
momentum
3.6 Menerapkan konsep 4.6 Melakukan percobaan

torsi, momen inersia, sederhana tentang momentum
dan momentum sudut sudut dan rotasi benda tegar
pada benda tegar
dalam bidang teknologi
dan rekayasa
3.7 Menganalisis 4.7 Menyelesaikan masalah teknis

kekuatan bahan dari dalam bidang teknologi terkait
sifat elastisitasnya dengan elastisitas bahan
3.8 Menerapkan hukum- 4.8 Melakukan percobaan

hukum yang berkaitan sederhana yang berkaitan
dengan fluida statis dengan hukum-hukum fluida
dan dinamis statis dan dinamis

3.9 Menganalisis 4.9 Menyajikan penggunaan
getaran, gelombang gelombang bunyi dalam
dan bunyi teknologi. (Misalnya : dalam
pengujian menggunakan Non
Distructive Testing)
3.10 Memahami teori bumi 4.10 Mendiskusikan teori bumi dan
dan atmosfer pada atmosfer terkait dengan
teknik geomatika aplikasi pada Teknik geomatika
3.11 Menganalisis proses 4.11 Menggunakan alat sederhana

pemuaian, perubahan dalam percobaan yang
wujud zat dan berhubungan dengan kalor
perpindahan kalor
dengan konsep suhu
dan kalor
3.12 Menerapkan hukum- 4.12 Menunjukkan cara kerja alat
hukum termodinamika sederhana yang berhubungan
dengan termodinamika
3.13 Menerapkan listrik statis 4.13 Melakukan percobaan terkait
dan listrik dinamis listrik statis dan listrik dinamis
3.14 Menerapkan hukum- 4.14 Mendemonstrasikan

hukum kemagnetan percobaan yang berkaitan
dalam persoalan dengan konsep kemagnetan
sehari- hari dan elektromagnet
3.15 Menganalisis rangkaian 4.15 Memecahkan masalah
listrik arus bolak balik teknologi yang berkaitan
(AC) dengan listrik arus bolak balik
(AC)
3.16 Menerapkan sifat cermin 4.16 Merencanakan pembuatan
dan lensa pada alat– alat-alat optik sederhana
alat optik dengan menerapkan prinsip
pemantulan pada cermin dan
pembiasan pada lensa
3.17 Memahami gejala 4.17 Menentukan aplikasi
radioaktivitas yang radioaktivitas pada teknik
terkait dengan geomatika
teknik geomatika
c) Kimia

Mata Pelajaran : Kimia (C1)
3.1 Menganalisis 4.1 Melakukan pemisahan

perubahan materi dan campuran melalui praktikum
pemisahan campuran berdasarkan sifat fisika dan
dengan berbagai cara sifat kimianya
3.2 Menganalisis lambang 4.2 Mengintegrasikan penulisan

unsur, rumus kimia dan lambang unsur dengan
persamaan reaksi rumus kimia pada
persamaan reaksi kimia
berdasarkan kasus-kasus
dalam kehidupan sehari-hari
3.3 Mengkorelasikan struktur 4.3 Menentukan letak unsur

atom berdasarkan dalam tabel periodik
konfigurasi elektron berdasarkan konfigurasi
untuk menentukan letak elektron
unsur dalam tabel
periodik
3.4 Menganalisis proses 4.4 Mengintegrasikan proses

pembentukan ikatan pembentukan ikatan kimia
kimia pada pada beberapa senyawa
beberapa senyawa dalam kehidupan sehari hari
dalam kehidupan dengan elektron valensi atom
sehari hari atom penyusunnya
3.5 Menerapkan hukum- 4.5 Menggunakan hukum-hukum

hukum dasar kimia dasar kimia dalam perhitungan
dalam perhitungan kimia
kimia
3.6 Menganalisis sifat 4.6 Membandingkan sifat sifat
larutan berdasarkan larutan melalui praktikum
konsep asam basa berdasarkan konsep asam
dan pH larutan (asam basa dan pH larutan (asam
kuat dan asam lemah, kuat dan asam lemah, basa
basa kuat dan basa kuat dan basa lemah) dalam
lemah) dalam kehidupan sehari hari
kehidupan sehari hari

3.7 Menentukan bilangan 4.7 Membandingkan antara reaksi
oksidasi unsur untuk oksidasi dengan reaksi
mengidentifikasi reduksi berdasarkan hasil
reaksi oksidasi dan perhitungan bilangan
reduksi oksidasinya
3.8 Mengevaluasi proses 4.8 Mengintegrasikan antara

yang terjadi dalam sel hasil perhitungan E0 sel
elektrokimia dengan proses yang terjadi
(menghitung E0 sel, dalam sel elektrokimia
reaksi reaksi pada sel (menghitung E0 sel, reaksi
volta dan sel eletrolisa, reaksi pada sel volta dan sel
proses pelapisan logam) eletrolisa, proses pelapisan
yang digunakan dalam logam) reaksi yang
kehidupan digunakan dalam kehidupan
3.9 Menganalisis struktur, 4.9 Mengatasi dampak
sifat senyawa pembakaran senyawa
hidrokarbon serta hidrokarbon terhadap
dampak pembakaran lingkungan dan kesehatan
senyawa hidrokarbon berdasarkan hasil analisis
terhadap lingkungan struktur, sifat senyawa
dan kesehatan serta hidrokarbon
cara mengatasinya
3.10 Menganalisis proses 4.10 Mempresentasikan proses
teknik pemisahan teknik pemisahan fraksi-
fraksi- fraksi minyak fraksi minyak bumi serta
bumi serta kegunaannya.
kegunaannya
3.11 Menganalisis struktur, 4.11 Mengintegrasikan kegunaan

tata nama, sifat, polimer dalam kehidupan
penggolongan dan sehari hari dengan struktur,
kegunaan polimer tata nama, sifat,
penggolongan polimer

Pelajaran Dasar Program Keahlian (C2)



menganalisis, dan dengan menggunakan alat,
mengevaluasi tentang informasi, dan prosedur kerja
pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta
konseptual, operasional dasar, menyelesaikan masalah sesuai
dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja
dengan bidang dan lingkup Dasar-dasar Teknik Otomotif.
kerja Dasar-dasar Teknik
Otomotif pada tingkat teknis, Menampilkan kinerja mandiri
spesifik, detil, dan kompleks, dengan mutu dan kuantitas yang
berkenaan dengan ilmu terukur sesuai dengan standar
pengetahuan, teknologi, seni, kompetensi kerja.
konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian dari
keluarga, sekolah, dunia kerja,
warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional.
dipelajarinya disekolah. serta
spesifik dibawah pengawasan
langsung.
membiasakan gerak mahir,
menjadikan gerak alami, sampai
dengan tindakan orisinal dalam
spesifik dibawah pengawasan
langsung.
a) Gambar Teknik Otomotif

Mata Pelajaran : Gambar Teknik Otomotif (C2)

3.1 Memahami peralatan dan 4.1 Memilih peralatan dan

kelengkapan gambar teknik kelengkapan gambar teknik
3.2 Memahami garis-garis gambar 4.2 Membedakan garis-garis
teknik sesuai bentuk dan fungsi gambar teknik sesuai bentuk
garis dan fungsi garis
3.3 Memahami huruf, angka dan 4.3 Menyajikan huruf, angka dan
etiket gambar teknik etiket gambar teknik
3.4 Memahami gambar konstruksi 4.4 Mengelompokkan gambar
geometris berdasarkan bentuk konstruksi geometris
konstruksi berdasarkan bentuk konstruksi
3.5 Menerapkan sketsa gambar 4.5 Menyajikan sketsa gambar
benda 3D sesuai aturan benda 3D sesuai aturan
proyeksi pictorial proyeksi pictorial
3.6 Menerapkan sketsa gambar 4.6 Menyajikan sketsa gambar
benda 2D sesuai aturan benda 2D sesuai aturan
proyeksi orthogonal proyeksi orthogonal
3.7 Menganalisis gambar potongan 4.7 Menyajikan jenis gambar

berdasar jenis potongan potongan berdasar jenis
potongan
3.8 Menerapkan pembuatan ukuran 4.8 Menyajikan ukuran sesuai
sesuai fungsi dan pandangan fungsi dan pandangan utama
utama gambar teknik gambar teknik
3.9 Memahami pemberian ukuran 4.9 Menggunakan ukuran berantai,

berantai, sejajar, kombinasi, sejajar, kombinasi, berimpit,
berimpit, koordinat dan ukuran koordinat dan ukuran khusus
khusus
3.10 Mengevaluasi hasil sketsa 4.10 Menyajikan hasil evaluasi
gambar benda 2D dan 3D sketsa gambar benda 2D
standard proyeksi orthogonal dan 3D standard proyeksi
orthogonal
b) Teknologi Dasar Otomotif

Mata Pelajaran : Teknologi Dasar Otomotif (C2)
3.1 Memahami prinsip-prinsip 4.1 Mengidentifikasi potensi dan

Keselamatan dan Kesehatan resiko kecelakaan kerja
Kerja (K3)
3.2 Mengklasifikasi Alat Pemadam 4.2 Menerapkan penggunaan Alat
Api Ringan (APAR) Pemadam Api Ringan (APAR)
3.3 Memahami prinsip-prinsip 4.3 Menerapkan prinsip-prinsip

pengendalian kontaminasi pengendalian kontaminasi
3.4 Memahami proses mesin 4.4 Mendemontrasikan

konversi energi mesin konversi energi
3.5 Memahami klasifikasi engine 4.5 Mengidentifikasi model-model
engine
3.6 Memahami cara kerja engine 2 4.6 Menjelaskan cara kerja engine
dan 4 langkah 2 dan 4 langkah
3.7 Memahami proses dasar 4.7 Melaksanakan proses dasar
pembentukan logam pembentukan logam
3.8 Menerapkan cara penggunaan 4.8 Menggunakan OMM
OMM (operation maintenance (operation maintenance
manual), service manual dan manual), service manual dan
part book sesuai peruntukannya part book sesuai
peruntukannya
3.9 Memahami dasar-dasar 4.9 Menjelaskan dasar-dasar

system hidraulik dan symbol pada system
hidraulik
3.10 Memahami dasar-dasar 4.10 Menjelaskan dasar-dasar dan
system pneumatic symbol pada system
pneumatik
3.11 Memahami rangkaian 4.11 Membuat rangkaian
kelistrikan sederhana listrik sederhana
3.12 Memahami dasar-dasar 4.12 Membuat rangkaian

elektronika sederhana elektronika sederhana
3.13 Memahami dasar-dasar 4.13 Membuat rangkaian kontrol

kontrol sederhana
3.14 Memahami dasar-dasar 4.14 Menguji sensor
sensor
3.15 Mengevaluasi kerja baterai 4.15 Merawat baterai

c) Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif
Mata Pelajaran : Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif
(C2)
3.1 Mengklasifikasi jenis-jenis hand 4.1 Menggunakan macam-macam

tools hand tools
3.2 Mengklasifikasi jenis-jenis 4.2 Menggunakan macam-macam

power tools power tools
3.3 Mengklasifikasi jenis-jenis 4.3 Menggunakan macam-macam

special service tools special service tools
3.4 Menerapkan workshop 4.4 Menggunakan workshop

equipment equipment
3.5 Menerapkan alat ukur 4.5 Menggunakan alat-alat ukur
mekanik serta fungsinya mekanik
3.6 Menerapkan alat ukur 4.6 Menggunakan alal-alat

elektrik serta fungsinya ukur elektrik
3.7 Menerapkan alat ukur 4.7 Menggunakan alal-alat

elektronik serta fungsinya ukur elektronik
3.8 Menerapkan alat ukur 4.8 Menggunakan alat-alat

hidrolik serta fungsinya ukur hidrolik
3.9 Menerapkan alat ukur 4.9 Menggunakan alat-alat
pneumatik serta fungsinya ukur pneumatik
3.10 Menganalisis berbagai 4.10 Merawat peralatan jacking,

jenis jacking, blocking dan blocking dan liffting sesuai
lifting operation manual
3.11 Menerapkan cara 4.11 Mendemonstrasikan

pengangkatan benda kerja pengangkatan benda kerja
3.12 Menganalisis berbagai bearing, 4.12 Merawat berbagai bearing,

seal, gasket dan hoses seal, gasket dan hoses

3.13 Memahami treaded, 4.13 Menggunakan treaded,
fasterner, sealant dan fastener, sealant dan
adhesive adhesive

Pelajaran Kompetensi Keahlian (C3)


menganalisis, dan dengan menggunakan alat,
mengevaluasi tentang informasi, dan prosedur kerja
pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta
konseptual, operasional menyelesaikan masalah sesuai
dasar, dan metakognitif dengan bidang kerja bidang
sesuai dengan bidang dan Teknik dan Bisnis Sepeda
lingkup kerja Teknik dan Motor.
Bisnis Sepeda Motor, pada
tingkat teknis, spesifik, detil
dan kompleks, berkenaan
kuantitas yang terukur sesuai
dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
kerja.
humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri Menunjukkan keterampilan
sebagai bagian dari keluarga, menalar, mengolah, dan
sekolah, dunia kerja, warga menyaji secara efektif, kreatif,
masyarakat nasional, regional produktif, kritis, mandiri,
dan internasional. kolaboratif, komunikatif, dan
dari yangdipelajarinya di
bawah pengawasan langsung

a) Pemeliharaan Mesin Sepeda Motor
Mata Pelajaran : Pemeliharaan Mesin Sepeda Motor
(PMSM) (C2)

3.1 Memahami prinsip kerja 4.1 Merawat secara berkala
mekanisme katup mekanisme katup
3.2 Memahami prinsip kerja 4.2 Merawat secara berkala pada

sistem pelumasan sistem pelumasan

sistem pendinginan sistem pendinginan

sistem pemasukan dan sistem pemasukan dan
pembuangan pembuangan

sistem bahan bakar bensin sistem bahan bakar bensin
karburator karburator
sistem injeksi bensin sistem injeksi bensin
sistem transmisi manual sistem transmisi manual
sistem transmisi otomatis sistem transmisi otomatis
3.9 Menerapkan cara perawatan 4.9 Merawat berkala sistem

sistem kopling manual kopling manual
3.10 Menerapkan cara perawatan 4.10 Merawat berkala sistem kopling

sistem kopling otomatis otomatis
3.11 Menganalisis gangguan pada 4.11 Memperbaiki kepala silinder

kepala silinder dan dan kelengkapannya
kelengkapannya

3.12 Menganalisis gangguan pada 4.12 Memperbaiki blok silinder dan
blok silinder dan kelengkapannya
kelengkapannya
3.13 Menganalisis gangguan pada 4.13 Memperbaiki sistem pelumasan
sistem pelumasan
3.14 Menganalisis gangguan pada 4.14 Memperbaiki sistem pendinginan
sistem pendinginan
3.15 Menganalisis gangguan pada 4.15 Memperbaiki sistem

sistem pemasukan dan pemasukan dan pembuangan
pembuangan
3.16 Menganalisis gangguan pada 4.16 Memperbaiki sistem bahan bakar
sistem bahan bakar injeksi injeksi
3.17 Menganalisis gangguan pada 4.17 Memperbaiki sistem karbulator

sistem karbulator
3.18 Mengevaluasi kerja sistem 4.18 Memperbaiki kinerja pada
transmisi manual sistem transmisi manual
3.19 Menganalisis gangguan pada 4.19 Memperbaiki sistem transmisi
sistem transmisi otomatis otomatis
3.20 Mengevaluasi kinerja sistem 4.20 Memperbaiki kinerja sistem
kopling manual kopling manual
3.21 Mengevaluasi kinerja sistem 4.21 Memperbaiki kinerja sistem

kopling otomatis kopling otomatis
b) Pemeliharaan Sasis Sepeda Motor

Mata Pelajaran : Pemeliharaan Sasis Sepeda Motor
(PSSM) (C2)
3.1 Memahami prinsip kerja 4.1 Merawat berkala sistem

sistem rem hidrolik rem hidrolik
sistem rem mekanik rem mekanik

sistem rem ABS rem
3.4 Memahami jenis-jenis pelek 4.4 Merawat berkala pelek
3.5 Memahami jenis-jenis ban 4.5 Merawat berkala ban
3.6 Memahami prinsip kerja 4.6 Merawat berkala suspensi

suspensi
3.7 Memahami prinsip kerja 4.7 Merawat berkala system
sistem kemudi kemudi
3.8 Memahami prinsip kerja 4.8 Merawat berkala rantai
rantai penggerak roda penggerak roda belakang
belakang
3.9 Menjabarkan jenis-jenis 4.9 Mengidentifikasikan jenis-
rangka jenis rangka
3.10 Menganalisis gangguan pada 4.10 Memperbaiki sistem rem

sistem rem hidrolik hidrolik
sistem rem mekanik mekanik
sistem rem ABS ABS
3.13 Menganalisis gangguan pada 4.13 Memperbaiki pelek
pelek
3.14 Menganalisis gangguan pada 4.14 Memperbaiki ban
ban
3.15 Menganalisis gangguan pada 4.15 Memperbaiki suspensi
suspensi
3.16 Menganalisis gangguan pada 4.16 Memperbaiki system
sistem kemudi kemudi
3.17 Menganalisis gangguan pada 4.17 Memperbaiki rantai
rantai penggerak roda penggerak roda belakang
belakang
3.18 Menganalisis gangguan pada 4.18 Memperbaiki jenis-jenis
rangka rangka
c) Pemeliharaan Listrik Sepeda Motor


Mata Pelajaran : Pemeliharaan Listrik Sepeda Motor
(PLSM) (C2)
3.1 Memahami prinsip kerja sistem 4.1 Merawat berkala sistem

penerangan penerangan
3.2 Memahami prinsip kerja sistem 4.2 Merawat berkala system
instrumen dan sinyal instrumen dan sinyal
starter starter
pengapian konvensional pengapian konvensional

pengapian elektronik pengapian elektronik
pengisian pengisian
3.7 Memahami prinsip kerja sistem 4.7 Merawat sistem
pengamanan pengamanan
3.8 Memahami prinsip kerja 4.8 Merawat sensor sistem
sensor sistem kontrol kontrol elektronik Injeksi
elektronik Injeksi
3.9 Mengevaluasi kerja system 4.9 Memperbaiki kinerja sistem
penerangan penerangan
3.10 Menganalisis gangguan pada 4.10 Memperbaiki sistem
system instrumen instrumen
3.11 Menganalisis gangguan system 4.11 Memperbaiki sistem sinyal
sinyal
3.12 Menganalisis gangguan sistem 4.12 Memperbaiki sistem starter
starter
3.13 Menganalisis gangguan sistem 4.13 Memperbaiki sistem
pengisian pengisian
pengapian konvensional pengapian konvensional
pengapian elektronik pengapian elektronik

3.16 Mengevaluasi indikator kode 4.16 Memperbaiki sistem injeksi
kerusakan sistem injeksi dan reset kode kerusakan
3.17 Mengevaluasi sistem 4.17 Memperbaiki perbaikan
pengaman sistem pengaman
d) Pengelolaan Bengkel Sepeda Motor

Mata Pelajaran : Pengelolaan Bengkel Sepeda Motor
(PBSM) (C2)
3.1 Memahami struktur organisasi 4.1 Membuat struktur organisasi

bengkel otomotif bengkel otomotif
3.2 Mengidentifikasi faktor- faktor 4.2 Mendata faktor-faktor yang
yang mempengaruhi mempengaruhi keberhasilan
keberhasilan bengkel bengkel
3.3 Mengklasifikasi jenis-jenis 4.3 Menjelaskan jenis-jenis

pelayanan bengkel layanan bengkel
3.4 Memahami Undang- 4.4 Mengimplementasikan
Undangan ketenagakerjaan Undang-Undangan
ketenagakerjaan
3.5 Memahami tata laksana 4.5 Menentukan tata laksana
bengkel bengkel
3.6 Memahami macam kecelakaan 4.6 Mengatasi macam
kerja kecelakaan kerja
3.7 Memahami penanganan 4.7 Melakukan penanganan
keadaan darurat keadaan darurat
3.8 mengidentifikasi penanganan 4.8 Melakukan penanganan

limbah bengkel perawatan limbah bengkel perawatan
otomotif otomotif
3.9 Memahami perawatan berkala 4.9 Melaksanakan perawatan
peralatan berkala peralatan

3.10 Menerapkan alur kerja di 4.10 Melaksanakan alur kerja di
bengkel bengkel
3.11 Memahami prinsip-prinsip 4.11 Menerapkan prinsip-prinsip
teknisi profesional teknisi profesional
3.12 Memahami konsep kerja tim 4.12 Melaksanakan kerja tim (team
(team work) work)
3.13 Menerapkan metode 4.13 Menggunakan metode

pengontrol kualitas kerja pengontrol kualitas kerja
3.14 Menganalisis perencanaan 4.14 Membuat perencanaan kerja

kerja
3.15 Mendiagnosis awal kerusakan 4.15 Menganalisis awal kerusakan
pada sistem kendaraan pada sistem kendaraan
3.16 Menganalisa laporan 4.16 Mengevaluasi laporan

pencapaian kerja pencapaian kerja
3.17 Menerapkan penanganan 4.17 Melakukan penanganan

komplain komplain
3.18 Memahami pembinaan dan 4.18 Melaksanakan

pengembangan SDM pembinaan dan
bengkel pengembangan SDM
bengkel
e) Produk Kreatif dan Kewirausahaan
Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunkasi
Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Kompetensi Keahlian : Teknik Komputer dan Jaringan
Mata Pelajaran : Produk Kreatif dan Kewirausahaan
(PKK) (C2)

3.1 Memahami sikap dan 4.1 Mempresentasikan sikap dan
perilaku wirausahawan perilaku wirausahawan
3.2 Menganalisis peluang usaha 4.2 Menentukan peluang usaha
produk barang/jasa produk barang/jasa
3.3 Memahami hak atas 4.3 Mempresentasikan hak atas
kekayaan intelektual kekayaan intelektual

3.4 Menganalisis konsep 4.4 Membuat desain/prototype
desain/prototype dan kemasan dan kemasan produk
produk barang/jasa barang/jasa
3.5 Menganalisis proses kerja 4.5 Membuat alur dan proses
pembuatan prototype produk kerja pembuatan
barang/jasa prototype produk
barang/jasa
3.6 Menganalisis lembar 4.6 Membuat lembar
kerja/gambar kerja untuk kerja/gambar kerja untuk
pembuatan prototype produk pembuatan prototype produk
barang/jasa barang/jasa
3.7 Menganalisis biaya produksi 4.7 Menghitung biaya produksi
prototype produk barang/jasa prototype produk
barang/jasa
3.8 Menerapkan proses kerja 4.8 Membuat prototype produk
pembuatan prototype barang/jasa
produk barang/jasa
3.9 Menentukan pengujian 4.9 Menguji prototype produk
kesesuaian fungsi prototype barang/jasa
produk barang/jasa
3.10 Menganalisis perencanaan 4.10 Membuat perencanaan
produksi massal produksi massal
3.11 Menentukan indikator 4.11 Membuat indikator
keberhasilan tahapan produksi keberhasilan tahapan
massal produksi massal
3.12 Menerapkan proses 4.12 Melakukan produksi massal

produksi massal
3.13 Menerapkan metoda perakitan 4.13 Melakukan perakitan produk
produk barang/jasa barang/jasa
3.14 Menganalisis prosedur 4.14 Melakukan pengujian produk

pengujian kesesuaian fungsi barang/jasa
produk barang/jasa
3.15 Mengevaluasi kesesuaian 4.15 Melakukan pemeriksaan
hasil produk dengan produk sesuai dengan
rancangan kriteria kelayakan
produk/standar operasional
3.16 Memahami paparan deskriptif, 4.16 Menyusun paparan

naratif, argumentatif, atau deskriptif, naratif,
persuasif tentang produk/jasa argumentatif, atau persuasif
tentang produk/jasa

3.17 Menentukan media promosi 4.17 Membuat media promosi
berdasarkan segmentasi
pasar
3.18 Menyeleksi strategi 4.18 Melakukan pemasaran

pemasaran
3.19 Menilai perkembangan 4.19 Membuat bagan

usaha perkembangan usaha
3.20 Menentukan standard 4.20 Membuat laporan keuangan

laporan keuangan
F. Alokasi Waktu
1) Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan

pembelajaran peserta didik selama satu tahun pelajaran yang
mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu
pembelajaran efektif dan hari libur.
2) Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan
pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan
pendidikan.
3) Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran
untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
4) Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap
minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata
pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan
ekstrakurikuler.
5) Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan
kegiatan pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang
dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda
antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari
libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.
6) Kalender pendidikan ditetapkan oleh sekolah, apabila ada perubahan
sekolah melaporkan kepada dinas pendidikan.
Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur dan kegiatan
lainnya tertera pada Tabel 3.7
Tabel 3.7. Alokasi Waktu pada Kelender Pendidikan

No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
1. Minggu efektif Minimum 34 Digunakan untuk kegiatan

belajar minggu dan pembelajaran efektif pada setiap
maksimum 36 satuan pendidikan.
minggu
2. Jeda tengah Maksimum 2 Satu minggu setiap semester.

semester minggu
3. Jeda antar Maksimum 2 Antara semester I dan II.

semester minggu
4. Libur akhir Maksimum 3 Digunakan untuk penyiapan

tahun minggu kegiatan dan administrasi akhir
pelajaran dan awal tahun pelajaran.
5. Hari libur 2 – 4 minggu Daerah khusus yang

keagamaan memerlukan libur keagamaan
lebih panjang dapat mengaturnya
sendiri tanpa mengurangi jumlah
minggu efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif.
Hari libur
6. Maksimum 2 Disesuaikan dengan Peraturan
umum/ minggu Pemerintah.
nasional
7. Hari libur Maksimum 1 Untuk satuan pendidikan sesuai

khusus minggu dengan ciri kekhususan masing-
masing.
8. Kegiatan Maksimum 3 Digunakan untuk kegiatan yang

khusus minggu diprogramkan secara khusus
sekolah/madra oleh sekolah/madrasah tanpa
sah mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif.
Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 45 menit. Minggu

efektif dalam satu tahun pelajaran ( 2 semester ) untuk tahun pelajaran
2019 / 2020 adalah 40 minggu efektif.

G. Muatan Kurikulum
Muatan Kurikulum SMK Negeri 1 Patrol untuk kelas X, XI dan XII
meliputi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang dirumuskan dalam
mata pelajaran yang keluasan dan kedalamanya merupakan beban
belajar peserta didik. Muatan lokal dan Pengembangan diri tidak
termasuk ke dalam isi kurikulum.
1. Mata Pelajaran
Mata Pelajaran beserta alokasi waktu kelas X, XI, dan XII untuk
tahun pelajaran 2019/2020 mengacu kepada SKL, Kompetensi Inti,
Kompetensi Dasar, silabus dan RPP, sesuai Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 61 Tahun
2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) / Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK).
2. Muatan Lokal merupakan kegitan kurikuler untuk mengembangkan
kompetensi yang disesuaikan dengan potensi daerah termasuk
keunggulan daerah. Khusus di wilayah Jawa Barat Kabupaten
Indramayu muatan lokal diisi dengan Bahasa Cirebon serta muatan
lokal produktif sesuai tuntutan Dunia Usaha dan Industri. Dan
menjadi bagian mata pelajaran kelompok B ( Muatan Kewilayahan)
serta mata pelajaran yang berdiri sendiri pada kelompok B (muatan
kewilayahan) sebagai muatan lokal dalam hal pengintegrasian tidak
dapat dilakukan.
3. Kegiatan Pengembangan Diri
Pengembangan diri bukan mata pelajaran yang harus di bimbing
khusus oleh pendidik. Pengembangan diri bertujuan untuk
memberikan kesempatan peserta didik mengembangkan dan
mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, minat dan bakat
peserta didik yang disesuaikan dengan kondisi sekolah.
Khusus di SMK Negeri 1 Patrol, pengembangan diri meliputi 2 (dua)
kegiatan yaitu :
1) Pembentukan Karakter Peserta Didik
Pembentukan karakter peserta didik sesuai Peraturan
Presiden Republik Indonesia Nomor 87 Tahun 2017 tetang
Penguatan Pendidikan Karakter Pasal 1 ayat (1) yakni :” Gerakan
pendidikan di bawah tanggung jawab satuan pendidikan untuk
memperkuat karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati,
olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan pelibatan dan kerja
sama antara satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat
sebagai bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM)”.
Dan dapat menggunakan 3 pendekatan dalam PPK secara
konseptual yaitu : Pendidikan Karakter Berbasis Kelas,
Pendidikan Karakter Berbasis Budaya Sekolah, dan Pendidikan
Karakter Berbasis Masyarakat.
Pembentukan karakter peserta didik melalui pembiasaan
dan lingkungan guna mengembangkan nilai – nilai karakter
bangsa yang dilakukan melalui kegiatan rutin, kegiatan spontan,
kegiatan terprogram, dan kegiatan keteladanan. SMK Negeri 1
Patrol telah memulai kegiatan pembentukan karakter ini dengan
pembiasaan membaca surat/Ayat Al – Qur’an pada jam pertama
setiap harinya dan kebersihan lingkungan selesai pembelajaran.
2) Layanan Bimbingan dan Konseling
Layanan Bimbingan dan Konseling adalah upaya sistematis,
objektif, logis dan berkelanjutan serta terprogram yang dilakukan
oleh konselor atau guru Bimbingan dan Konseling untuk
memfasilitasi perkembangan peserta didik/Konseli untuk
mencapai kemandirian, dalam wujud kemampuan memahami,
menerima, mengarahkan, mengambil keputusan, dan
merealisasikan diri secara bertanggungjawab sehingga mencapai
kebahagiaan dan kesejahteraan dalam kehidupannya. Layanan
dilaksanakan secara langsung dan tidakak langsung, dengan
metode layanan : (1) secara individual; (2) kelompok; (3) klasikal;
dan (4) kelas besar atau lintas kelas.
3) Pengembangan Potensi dan Pengekspresian Diri
Pengembangan potensi dan pengekspresian diri di SMK Negeri 1
Patrol melalui bidang Pramuka, Paskibra, PMR, Seni, Olahraga,
Keterampilan, Kelompok dan Karya Ilmiah.
4. Pengaturan Struktur Kurikulum pada Rombongan Belajar
Di SMK Negeri 1 Patrol, beban belajar menggunakan sistem paket.
a. Pengaturan Beban Belajar Kompetensi Keahlian Teknik dan
Bisnis Sepeda Motor Kelas X
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 - - - -
2. Pendidikan Pancasila dan 2 2 - - - -
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 4 4 - - - -
4. Matematika 4 4 - - - -
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing 3 3 - - - -
Lainnya*) Jumlah A 19 19 - - - -
1. Seni Budaya 3 3 - - - -
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan 2 2 - - - -
Kesehatan
Jumlah B 5 5 - - - -
2. Fisika 3 3 - - - -
3. Kimia 3 3 - - - -
1. Pemeliharaan Mesin Sepeda Motor - - - - 8 8
2. Pemeliharaan Sasis Sepeda Motor - - - - 4 4
3. Pemeliharaan Listrik Sepeda Motor - - - - 7 7
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - - - 8 8
Jumlah C 22 22 - - - -
Total 46 46 - - - -

b. Pengaturan Beban Belajar Kompetensi Keahlian Teknik dan
Bisnis Sepeda Motor Kelas XI
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti - - 3 3 - -
2. Pendidikan Pancasila dan - - 2 2 - -
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia - - 3 3 - -
4. Matematika - - 4 4 - -
5. Sejarah Indonesia - - - - - -
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing - - 3 3 - -
Lainnya*) Jumlah A - - 15 15 - -
1. Seni Budaya - - - - - -
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan - - 2 2
Kesehatan - -
Jumlah B - - 2 2 - -
1. Simulasi dan Komunikasi Digital - - - - - -
2. Fisika - - - - - -
3. Kimia - - - - - -
1. Gambar Teknik Otomotif - - - - - -
2. Teknologi Dasar Otomotif - - - - - -
3. Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif - - - - - -
1. Pemeliharaan Mesin Sepeda Motor - - 8 8 - -
2. Pemeliharaan Sasis Sepeda Motor - - 8 8 - -
3. Pemeliharaan Listrik Sepeda Motor - - 8 8 - -
4. Pengelolaan Bengkel Sepeda Motor - - - - - -
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 - -
Jumlah C - - 31 31 - -
Total - - 48 48 - -

c. Penganturan Beban Belajar Kompetensi Teknik dan Bisnis
Sepeda Motor Kelas XII
KELAS
X XI XII
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti - - - - 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan - - - - 2 2
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia - - - - 2 2
4. Matematika - - - - 4 4
5. Sejarah Indonesia - - - - - -
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing - - - - 4 4
Lainnya*) Jumlah A - - - - 15 15
1. Seni Budaya - - - - - -
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan - - - -
Kesehatan - -
Jumlah B - - - - - -
1. Simulasi dan Komunikasi Digital - - - - - -
2. Fisika - - - - - -
3. Kimia - - - - - -
1. Gambar Teknik Otomotif - - - - - -
2. Teknologi Dasar Otomotif - - - - - -
3. Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif - - - - - -
1. Pemeliharaan Mesin Sepeda Motor - - - - 8 8
2. Pemeliharaan Sasis Sepeda Motor - - - - 4 4
3. Pemeliharaan Listrik Sepeda Motor - - - - 7 7
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - - - 8 8
Jumlah C - - - - 33 33
Total - - - - 48 48

a) Alokasi waktu untuk Penugasan Terstruktur (PT) dan Kegiatan Mandiri
Tidak Terstruktur (KMTT) maksimal 60 % dari waktu kegiatan tatap
muka per minggu mata pelajaran yang bersangkutan.
b) Alokasi waktu untuk tatap muka setiap jam pelajaran 45 menit.
c) Jumlah jam pelajaran per minggu adalah sebagai berikut :
1. Kelas X : 46 Jam Pelajaran + 2 JP Muatan Loakal;
2. Kelas XI - XII : 48 Jam Pelajaran;
Tabel. 3.8. Penetapan Beban Belajar SKS SMK/MAK Berdasarkan pada
Sistem Paket
KEGIATAN SISTEM PAKET SISTEM SKS

Tatap Muka 45 Menit 45 Menit
Penugasan Terstruktur 45 Menit
60% x 45 Menit = 27 Menit
Kegiatan Mandiri 45 Menit
Jumlah 72 Menit 135 Menit
5. Ketuntasan Belajar
1. Ketuntasan Belajar SMK Negeri 1 Patrol
Ketuntasan belajar ditentukan sebagai berikut :
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM, Permendikbud RI No.53 Thn
2015 dan Permendikbud No.23 Thn 2016) / Skor Ketuntasan Minimal
(SKM, S.E No.0820/D.5.3/TU/2019 Panduan Peninlaian SMK) /
ketuntasan belajar diperlukan pendidik untuk mengetahui kompetensi
yang harus dikuasai secara tuntas oleh peserta didik, sehingga
pencapaian kompetensi yang kurang optimal dapat segera diperbaiki.
Penentuan kriteria ketuntasan minimal / skor ketuntasan minimal /
ketuntasan belajar ditetapkan pada awal tahun pelajaran melalui
musyawarah oleh dewan pendidik dan ditetapkan oleh satuan
pendidikan (sekolah) dengan memperhatikan :
1) Intake (kemampuan rata-rata peserta didik);
2) Kompleksitas (mengidentifikasi indikator sebagai penanda
tercapainya kompetensi dasar);
3) Kemampuan Daya Dukung (berorientasi pada sumber belajar).

Sebagai pembeda antara SMK dan satuan Pendidikan lain adalah
penetapan Kriteria Pencapaian Kompetensi (KPK). KPK adalah
penguasaan kompetensi minimal yang ditetntukan oleh satuan Pendidikan
yang mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Indikator
Pencapaian Kompetensi (IPK), dan/atau Kriteria Unjuk Kerja (KUK) pada
unit kompetensi dalam SKKNI yang sepadan dengan kompetensi dasar
dalam kurikulum. KPK digunakan untuk menentukan Skor Ketuntasan
Minimal (SKM) disetiap Mata Pelajaran.
SKM atau yang secara istilah pengukuran disebut dengan cut off
score merupakan bagian dari standard setting yang secara operasional
ditetapkan dalam bentuk angka. SKM digunakan sebagai acuan
penentuan peserta didik yang wajib mengikuti pembelajaran remedial
hingga memenuhi KPK dan sebagai salah satu acuan kriteria kenaikan
kelas. Nilai ketuntasan belajar kompetensi mata pelajaran Wajib A, B, dan
C1 adalah minimal 60, sedangkan untuk mata pelajaran C2 dan C3 nilai
ketuntasaan belajar adalah 65 dengan menyelesaikan karakteristik
kompetensi / paket keahlian kemudian di konversikan dengan
menggunakan predikat/kategori.
Predikat / kategori yang dimaksud predikat dibuat untuk
menentukan posisi peserta didik dalam tingkat kompetensi. Dalam hal ini,
predikat C dijadikan cut off score dalam penentuan kompeten atau belum
kompetennya peserta didik dalam suatu materi atau penguasaan
kompetensi. Nilai minimal dalam predikat C dijadikan acuan penentuan
ketuntasan belajar.
Tabel 3.9. Predikat/Kategori pada Kelompok A, B, dan C
Keterangan
Kategori Rentang Keterangan Penguasaan
Kompetensi
A+ N ≥ 95 * Peserta didik secara
konsisten menunjukan
A 95 > N ≥ 90* Sangat
pemahaman yang
Kompeten
A- 90 > N ≥ 85* mendalam pada
semua materi
B+ 85 > N ≥ 80* Peserta didik secara
konsisten menunjukan
B 80 > N ≥ 75*
pemahaman yang Kompeten
mendalam pada
B- 75 > N ≥ 70*
sebagian materi
Mata Pelajaran muatan

Adaptif dan Normatif
( A,B, dan C1) Peserta didik
70 > N ≥ 60* menunjukan Cukup
C pemahaman yang Kompeten
Mata Pelajaran muatan cukup pada semua
produktif materi
( C1, C2, dan C3)
70 > N ≥ 65*
Mata Pelajaran muatan

Adaptif dan Normatif
Peserta Didik belum
( A,B, dan C1)
menunjukan
N < 60* Belum
D pemahaman yang
Mata Pelajaran muatan Kompeten
cukup pada sebgaian
produktif
besar materi
( C1, C2, dan C3)
N < 65*
*) untuk semua Mata Pelajaran
Predikat / Kategori Mapel Adaptif / Normatif Mapel Produktif

A+ N ≥ 95 N ≥ 95
A 90 - 94 90 - 94
A- 85 - 89 85 - 89
B+ 80 - 84 80 - 84
B 75 - 79 75 - 79
B- 70 - 74 70 - 74
C 60 - 69 65 - 69

D N < 60 N < 65
Pengetahuan (KI-3) dan Keterampilan (KI-4) dinyatakan tuntas jika

pencapaian kompetensinya minimal 75. Sedangkan sikap spiritual (KI-1)
dan Sikap Sosial (KI-2) minimal Baik (B). Satuan Pendidikan berhak untuk
menetukan kriteria ketuntasan minimal / ketuntasan belajar di atas
ketuntasan minimal yang telah ditentukan oleh pemerintah melalui Analisa
dengan mempertimbangkan kriteria ketuntasan belajar. Penilaian
Kompetensi Dasar (KD) pada KI-1 dan KI-2 dilakukan oleh Wali Kelas,
Guru BK, Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti,
Guru Mata Pelajaran PKKn dan Guru Mata Pelajaran selain Guru Mata
Pelajaran PAI dan BP dan PPKN. Peniaian Pengetahuan menggunakan
rerata dan Keterampilan menggunaka rata-rata optimum dengan skala 0
– 100. Peniaian akhir sikap pada rapor menggunakan informasi deskriptif
mengenai prilaku peserta didik sesuia norma dan program keahlian yang
diampu. Penilaian sikap yang dimaksud pada akhirnya akan bermuara
pada pelaporan perkembangan karakter peserta didik yang berkaitan
dengan butir – butir nilai karakter dalam penguatan Pendidikan karakter.
Table 3.10 Skor Ketuntasan Minimal (Permendiknas No.4 thn 2018)
KELAS
X XI XII
A. Muatan Nasional
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 60 60 60 60 60 60
4. Matematika 60 60 60 60 60 60
5. Sejarah Indonesia 60 60
Lainnya*)
1. Seni Budaya 60 60
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan 60 60 60 60
Kesehatan
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 60 60
2. Fisika 60 60
3. Kimia 60 60
1. Gambar Teknik Otomotif 65 65
2. Teknologi Dasar Otomotif 65 65
3. Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif 65 65
1. Pemeliharaan Mesin Sepeda Motor 65 65 65 65
2. Pemeliharaan Sasis Sepeda Motor 65 65 65 65
3. Pemeliharaan Listrik Sepeda Motor 65 65 65 65
4. Pengelolaan Bengkel Sepeda Motor 65 65
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 65 65 65 65
Table 3.11 Ketuntasan Belajar Minimal (Surat Keputusan Kepala

SMK Negeri 1 Patrol)
KELAS
X XI XII
A. Muatan Nasional
Kewarganegaraan
4. Matematika 75 76 77 78 79 80
5. Sejarah Indonesia 75 76
Lainnya*)
1. Seni Budaya 75 76
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan 75 76 77 78
Kesehatan
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 75 76
2. Fisika 75 76
3. Kimia 75 76
1. Gambar Teknik Otomotif 75 76
2. Teknologi Dasar Otomotif 75 76
3. Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif 75 76
1. Pemeliharaan Mesin Sepeda Motor 77 78 79 80
2. Pemeliharaan Sasis Sepeda Motor 77 78 79 80
3. Pemeliharaan Listrik Sepeda Motor 77 78 79 80
4. Pengelolaan Bengkel Sepeda Motor 79 80
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 77 78 79 80
2. Karakteristik Penilaian
a. Belajar Tuntas
Untuk kompetensi pada kategori pengetahuan (KI-3) dan
keterampilan (KI-4), peserta didik tidak diperkenankan mengerjakan
pekerjaan berikutnya, sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan
dengan prosedur yang benar dan hasil yang baik. Asumsi yang
digunakan dalam belajar tuntas adalah peserta didik dapat belajar
apapun, hanya waktu yang dibutuhkan yang berbeda. Pesserta
didik yang belajar lambat perlu waktu lebih lama untuk materi yang
sama, dibandingkan peserta didik pada umumnya.
b. Autentik
Memandang penilaian dan pembelajaran secara terpadu. Penilaian
otentik harus mecerminkan masalah dunia nyata, bukan dunia
sekolah. Menggunakan berbagai cara dan kriteria holistic
(kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan
sikap). Penilaian otentik tidka hanya mengukur apa yang diketahui
oleh peserta didik, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang
dapat dilakukan oleh peserta didik.
c. Berkesinambungan

Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran yang utuh
mengenai perkembangan hasil belajar peserta didik, memantau
proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk
penilaian proses, dan berbagai jenis penilaian secara berkelanjutan
( penilaian harian, penilaian tengah semester, penilaian akhir
semester, dan/atau penilaian akhir tahun).
d. Berdasarkan Acuan Kriteria
Kemampuan peserta didik tidak dibandingkan terhadap
kelompoknya, tetapi dibandingkan terhadap kriteria yang
ditetapkan, misalnya ketuntasan belajar, yang ditetapkan oleh
satuan Pendidikan masing – masing.
e. Menggunakan Teknik Penilaian yang bervariasi
Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis, lisan, penugasan
produk, portofolio, kinerja, projek, observasi (jurnal anekdot),
penilaian antarteman dan penilaian diri.
Tahun pelajaran 2019/2020, SMK Negeri 1 Patrol menentukan
Kriteria Ketuntasan Belajar (KKB) sebagai berikut :
1) Intake (kemampuan rata-rata peserta didik);
2) Kompleksitas (mengidentifikasi indicator sebagai penanda
tercapainya kompetensi dasar);
3) Kemampuan Daya Dukung (berorientasi pada sumber belajar).
6. Penilaian
Berdasarkan Permendikbud RI Nomor 4 Tahun 2018 Penilaian

Hasil Belajar dilakukan dalam bentuk penilaian otentik, penilaian
kinerja, penilaian projek, penilaian portofolio, penilaian harian,
penilaian tengah semester, penilian akhir semester, penilaian akhir
tahun, uji kompetensi keahlian, ujian sekolah dan ujian nasional.
1. Penilaian otentik dilakukan oleh guru secara berkelanjutan.

2. Penilaian diri dilakukan oleh peserta didik untuk tiap kali sebelum
penilaian harian.
3. Penilian projek dilakukan oleh peserta didik untuk tiap akhir bab
atau tema pelajaran.
4. Penilan harian dilakukan oleh pendidik terintegrasi dengan
proses pembelajaran dalam bentuk ulangan atau penugasan.
5. Penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester,
dilakukan oleh pendidik di bawah koordinasi satuan Pendidikan.
6. Ujian tingkat kompetensi keahlian dilakukan oleh satuan
pendidikan pada akhir kelas XI, dengan menggunakan kisi – kisi
yang disusun oleh Pemerintah. Ujian tingkat kompetensi keahlian
pada akhir kelas XII dilakukan melalui Ujian Nasional (UN).
7. Ujian Mutu Tingkat Kompetensi (UMTK) dilakukan dengan
metode survey oleh pemerintah pada akhir kelas dan kelas XI.
8. Ujian Sekolah atau Ujian Sekolah Berbasis Nasional dilakukan
oleh Satuan Pendidikan sesuai dengan peraturan perundang –
undangan.
9. Ujian Nasional dilakukan oleh Pemerintah sesuai dengan
perundang – undangan.
10. Ruang Lingkup Penilaian Peserta Didik meliputi rana sikap,
pengetahuan dan keterampilan, dengan tujuan mengetahui
tingkat capaian hasil belajar/kompetensi peserta didik dan
mengetahui pencapaian kurikulum, tidak dapat dilepaskan dari
prinsip – prinsip penilaian yakni : Sahih, Objektif, Adik, Terpadu,
Terbuka, Menyeluruh dan berkesinambungan, sistematis,
beracuan kriteria, akuntabel, reliabel, dan autentik.
11. Teknik dan instrumen yang digunankan penilaian kompetensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut :
a. Penilaian Kompetensi SIKAP
1. Mengamati perilaku peserta didik selama pembelajaran;
2. Mencatat perilaku peserta didik;
3. Menganalisa perilaku peserta didik;
4. Menindaklanjuti hasil analisa dalam proses pembelajaran;
5. Mengklasifikasi perilaku peserta didik ke dalam kategori
sangat baik, baik, cukup, atau kurang dan
mendeskripsikannya secara singkat pada setiap semester
dengan mempertimbangkan Teknik penilian dan instrumen
sikap yaitu :
 Instrumen Penilaian Aspek Sikap
a. Penerimaan dan Penanggapan
b. Penghargaan, Penghayatan dan Pengalaman
 Teknik Penilaian Aspek Sikap
c. Observasi (Jurnal /Rubrik)
d. Penilaian Diri
e. Penilaian Antarteman
b. Penilaian Kompetensi Penegetahuan
 Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan
a. Pengingatan, Pemahaman, Penerapan, Analisis
Evaluasi, dan Kreasi.
 Teknik Penilaian Aspek Pengetahuan
a. Tes Tertulis;
b. Tes Lisan;
c. Penugasan;
d. Portofolio;
c. Penilaian Kompetensi Keterampilan
 Instrumen Penilaian Aspek Keterampilan
a. Imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, dan naturalisasi
 Teknik Penilaian Aspek Keterampilan
a. Kinerja;
b. Proyek;
c. Portofolio
d. Penilaiain Praktek Kerja Lapangan
 Mengaktualisasikan model penyelenggaraan Pendidikan
Sistem Ganda (PSG) antara SMK dan Institusi Pasangan
(DU/DI) yang memadukan program penguasaan keahlian
di dunia kerja (DU/DI).
 Membagi topik – topik pembelajaran kompetensi dasar
yang dilaksanakan di SMK dan yang dapat dilaksanakan
di Insitusi (DU/DI) sesuai sumber daya yang tersedia di
masing – masing pihak.
 PKL dapat dilaksanakan menggunakan system blok
selama setengah semester (sekitar 3 bulan) atau dapat
pula dengan menggunakan system semi blok selama 1
(satu) semester yakni melaksanakan PKL dengan
komposisi 3 hari melaksankan PKL pada mitra DU/DI dan
3 hari melaksanakan pembelajaran di sekolah setiap
minggunya.
 Waktu pelaksanaan pembelajaran di institusi
pasangan/industry dilakukan pada kelas XI, untuk
menjamin keterlaksanaan program PKL maka dapat
dilakukan pengaturan sebagai berikut :
a. Program PKL akan dilaksanakan pada semester 3
Kelas XI, ketua kompetensi keahlian menata topik –
topik pembelajaran pada semester 3 sehingga
pembelajaran dapat di implementasikan di DU/DI.
 Penilaian PKL merupakan integritas dari penilaian sikap,
pengetahun, dan keterampilan perserta didik. Penilaian
dilakukan oleh institusi atau mitra industry dengan
Pedoman dan Rubrik penilaian yang dirancang oleh
sekolah ( ketua kompetensi keahlian).
e. Penilaian Paket Kompetensi
 System multi entry – multi exit (MEME) dilakukan Ujian
Paket Kompetensi (UPK).
 UPK adalah penilaian terhadap pencapaian beberapa unit
kompetensi yang dapat membentuk satu skema
Sertifikassi Klaster atau okupasi dan dilaksanakan oleh
satuan Pendidikan terakreditasi dan/atau Lembaga
Sertifikasi Profesi (LSP).
 Penilaian pada akhir peride pembelajaran (semester
dan/atau tingkat)
12. Mekanisme Penilaian
 Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik oleh Pendidik
a. Penilaian proses pembelajaran (assessment for learning)
b. Penilaian capaian pembelajaran (assessment of
learning)

c. Penilaian sebagai pembelajaran (assessment as
learning)
Lingkup penilaian melilputi ranah sikap, pengetahuan
dan keterampilan
Menyusun perencananaan dan melaksanakan
penilaian
Penilaian RPL (Prakerin) sesuai kompetensi yang
dipelajari peserta didik melalui pengalaman kerja
(tacit knowledge) dengan KUK dan IPK yang
tercantum dalam silabus.
Penilaian perkembangan karekter peserta didik
melalui pengamatan sikap peserta didik.
 Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik oleh Satuan Pendidikan
b. Penilaian capaian hassil belajar (assessment of learning)
Penilaian meliputi ranah penegtahuan dan
keterampilan
Penilaian dalam bentuk Ujian Sekolah/Madrasah,
dan UPK (Ujian Paket Kompetensi)
 Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik oleh Pemerintah Pusat
a. Penilaian capaian hassil belajar (assessment of learning)
Penilaian meliputi ranah penegtahuan dan
keterampilan
Penilaian dalam bentuk Ujian Nasional
diselenggarakan oleh BNSP
 Pengujian Kompetensi Peserta Didik oleh Lembaga
Sertifikasi Profesi (LSP) merupakan capaian kompetensi
berdasarkan skema okupasi dan/atau skema kualifikasi.
13. Prosedur Peniliaian
Perencanaan Penilaian
Pada awal semester guru mata pelajaran terlebih dahulu
merencanakan konsep penilaian dengna mengidentifikassi
kompetensi dasar terutama pda kompetensi terkait
pengetahun dan keterampilan. Kemudian dalam
pelaksanaan penilaian guru terlebih dahulu merumuskan
indicator pencapaian kompetensi (IPK) untuk menyusun
instrument penilaian dengan menggunakan kata kerja
operasional (KKO) yang termuat dalam silabus. IPK
digunakan sebagai rambu – rambu dalam penyusunan butir
soal dan tugas.
1. Penilaian Sikap
Kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh informassi
deskriptif mengenai prilaku peserta didik sesuai norma
dan program keahlian yang di ampu. Penilaian sikap
yang utama dilakukan menggunakan Teknik observasi
selama periode satu semester oleh guru mata pelajaran
(selama proses pebelajaran pada jam pelajaran / KBM).
Guru bimbingan dan konseling (BK), dan wali kelas
( selama peserta didik di luar jam pelajaran) yang di tulis
dalam buku jurnal, yang mencakup catatan anekdot,
catatan kejadian tertentu, dan infromasi lain yang valid
atau relevan.
2. Penilaian Pengetahuan
Perencanaan penilaian pengetahuan dilakukan secara
integritas pada penyusunan silabus atau Rencana
Program Pembelajaran (RPP) kemudian diwujudkan
dengna kisi – kisi penilaian. Pada perencanaan penilaian
pengetahuan indicator penguasaan kompetensi (IPK)
diturunkan dari Kompetensi Dasar - Kompetensi Dasar
menggunakan kata kerja operasional (KKO). Indicator
dikembangkan dengan mengukur kemampuan higher
order thingking skill (HOTS) perserta didik yakni
kemampuan menganalisis (C4), mengevaluassi (C5), dan
Mencipta (C6).
3. Penilaian Keterampilan
Perencanaan penilaian keterampilan dilakukan secara
integritas pada penyusunan silabus atau Rencana
Program Pembelajaran (RPP) kemudian diwujudkan
dengna kisi – kisi penilaian. Pada perencanaan penilaian
keterampilan indicator pencapaian kompetensi (IPK)
dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional
(KKO) yang dapat diamati dan diukur, antara lain :
mengidentifikasi, menghitung, memebedakan,
menyimpulkan, menceritakan kembali, mempraktikan,
mendemonstrasikan, dan mendeskripsikan.
4. Penilaian Praktik Kerja Lapangan (PKL)
Penilaian peserta didik saat melaksankan PKL meliputi
aspek keterampilan dan sikap kerja. Penilaian dilakukan
terintegrasi dengna mata pelajaran yang telah dipelajari
menyesuaikan kondisi yang ada di DU/DI.
Pelaksanaan Penilaian
1. Penilaian Sikap
Penilaian dilakukan secacra terus menerus selama satu
semester.
2. Penilaian Pengetahuan
Penilaian dilakukan untuk menilaia proses dan hasil
belajar peserta didik. Penilaian dilakukan melalui
penugasa, penialaian harian (PH), Penilaian Tengah
Semester (PTS), dan Penilaian Akhir Semester/Tahun
(PAS/PAT). Cakupan penugasan disesuaikan dengna
karakteristik kompetensi dasar. PTS untuk mengukur
pencapaian kompetensi dasar mata pelajaran setelah
kegiatan pembelajaran berlangsung 8 – 9 minggu
sedangkan PAS/PAT di akhir semester. Cakupan PTS
meliputi seluruh KD pada periode tersebut sedangkan
cakupan PAS/PAT meliputi seluruh atau sebagaian KD
padad satu semester. Selain itu dapat dilakukan
penilaian portofolio tugas-tugas untuk melengkapinya.
3. Penilaian Keterampilan
Penilaian dilakukan untuk menilaia proses dan hasil
belajar peserta didik. Penilaian Proses dilakukan melalui
penilaian praktik proses pembelajaran. Sedangkan
penilaian hasiil dilakukan melalaui penilaian produk,
penilaian proyek, dan penilaian portofolio yang diberikan
setelah pembelajaran. Penilaian keterampilan dapat juga
dilakukan melalaui ulangan harian (UH), PTS, dan
PAS/PAT sesuai karakteristik kompetensi dasar dan
mata pelajaran.
4. Penilaian Prektek Kerja Lapangan (PKL)
Penilaian PKL dilakukan oleh instruktur DU/DI dengan
mengisi format penilaian keterampilan dan sikap yang
terdapat pada jurnal pelaksanaan PKL.
Pengolahan Hasil Penilaian
1. Nilai Sikap
Diintegrasikan dengan nilai – nilai utama PPK meliputi
Interitas, Religius, Nasionalis, Mandiri, dan Gotong
Royong. Dan dapat dilakukan melalui pengamatan
peserta didik dalam aktivitas ekstrakulikuler.
2. Nilai Pengetahuan
Pengolahan dilakukan untuk setiap nilai kompetensi
dasar (KD) pada setiap bentuk penilaian dengan
menyertakan PTS dan PAS/PAT.
Bobot untuk aspek pengetahuan meliputi Penugasan,
Penilaian Harian, PTS, dan PAS/PAT yang ditetapkan
oleh SMK Negeri 1 Patrol adalah sebagai berikut :
 Bobot penugasan : 1 (dua)
 Bobot Penilaian Harian : 3 (tiga)
 PTS : 2 (dua)
 PAS/PAT : 2 (dua)
3. Nilai Keterampilan
Diperoleh dari hasil penilaian kinerja (proses dan produk),
proyek, portofolio. Menggunakan skala 0 – 100. Jika
suatu KD diukur dengan pengukuran yang sama
beberapa kali maka yang diambil adalah nilai optimum.

Bobot untuk aspek keterampilan meliputi kinerja, proyek,
dan portofolio yang ditetapkan oleh SMK Negeri 1 Patrol
adalh sebagai berikut :
 Bobot Kinerja (Proses dan Produk) : 2 (dua)
 Bobot Proyek : 3 (tiga)
 Bobot Portofolio : 3 (tiga)
4. Nilai Praktek Kerja Lapangan
Nilai PKL merupakan kewajibna mitra DU/DI. Hasil
penilaian PKL disampaikan dalam bentuk angka
diintegrasikan dengan mata pelajaran tertentu yang
relevan dengan lokasi praktik.
5. Ujian Paket Kompetensi (UPK)
Penilaian dalam bentuk UPK untuk meningkatkan
keterserapan peserta didik di dunia kerja sebelum
maupun setelah lulus dari periode pembelajaran.
Keterangan kompeten berserta rincianya dalam sertifikasi
dan rubrik UPK dapat dikonversikan dalam bentuk angka
yang dapat dimanfaatakn sebagai nilai UAS.
6. Pelaporan
a. Pelaporan hasil ulangan dilakukan oleh pendidik
dalam bentuk rapor berisi skor di sertai deksripsi
capaian kompetensi.
b. Pelaporan hasil UPK dailakukan oleh satuan
Pendidikan dengan mitra DU/DI dan/atau LSP dal
bentuk paspor keterampilan / sertifikat paket
kompetensi yang telah dicapai.
c. Pelaporan hasil UKK dilakukan oleh LSP-P1 dalam
bentuk sertifikat.
d. Pelaporan hasil model pembelajaran teaching factory
dilakukan oleh satuan Pendidikan dalam bentuk

angka/ keterangan yang diintegrasikan dengan
penilaian sikap, pengetahaun, dan keterampilan serta
surat keterangan.
e. Pelaporan hasil ujian nasional dilakukan oleh
pemerintah pusat dalam betuk SHUN.
f. Pelaporan hasil dilakukan oleh satuan Pendidikan
dalam bentuk Ijazah
7. Pembelajaran Remedian dan Pengayaan
a. Pembelajaran Remedial
Dilakukan sebagai konsekuensi dari pembelajaran tuntas
(mastery learning) untuk setiap individu. Dalam proses
pembelajaran berbasis kompetensi setiap peserta didik harus
menguasai secara tuntas seluruh kompetensi dasr pada setiap
mata pelajaran. terutama untuk pengetahuan dan keterampilan.
Pembelajaran remedial Wajib diberikan kepada peserta didik yang
belum mencapai ketuntasan belajar. Dilakukan sebelum semester
berakhir atau batas akhir pemasukan nilaia kedalam buku rapor.
Denga cara :
 Pembelajaran ulang dengan metode dan medi yang
berbeda
 Pemberian bimbingan secara perorangan
 Pemberian tugas – tugas atau latihan secara khusus.
 Pemanfaatan tutor sebaya, yaitu peserta didik dibabntu
oleh teman sekleas yang telah mencapai ketuntasan
belajar.
b. Pembelajaran Pengayaan
Pembelajaran remedial diberikan kepada peserta didik yang telah
mencapai atau melampaui kriteria ketuntasan belajar. Dilakukan
dengan cara :
 Belajar Kelompok, yaitu sekelompok peserta didik diberi
tugas pengayaan untuk dikerjakan bersama di luar jama
pelajaran sekolah.

 Belajar mandiri, peserta didik diberi tugas pengayaan untuk
dikerjakan sendiri/individual;
 Pemberiam pembelajaran hanya untuk kompetensi /materi
yang belum diketahui peserta didik.
8. Kenaikan Kelas dan Kelulusan
Seluruh hasil penilaian untuk semua mata pelajaran yang
diperoleh peserta didik baik sikap, pengetahuan, keterampilan
seterlah diolah dan dianalisis akan menentukan apakah peserta didik
tersebut berhak naik kelas atau tidak. SMK Negeri 1 Patrol dinyatakan
naik kelas apabila memenuhi syarat sebagai berikut :
a. Kenaikan kelas
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua
semester pada tahun pelajaran yang diikuti.
2. Memiliki sikap yang dimanifestasiskan dalam kriteria karakter
sekurang – kurangnya BAIK.
3. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-
kurangnya BAIK.
4. Tidak memiliki lebih dari dua mata pelajaran wajib A, B, dan
C1 (adaptif dan normative) yang masing – masing nilai
pengetahuan dan keterampilannya dibawah skor ketuntasan
minimal (SKM) atau predikat D. Apabila ada mata pelajaran
yang tidak mencapai ketuntasan belajar pada semester
ganjil, nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil dan
genap pada tahun pelajaran tersebut.
5. Tidak memiliki nilai mata pelajaran C2 dan C3 (produktif)
yang masing – masing nilai kompetensi pengetahuan dan
keterampilannnya dibawah skor ketuntasan minimal (SKM)
atau predikat D.
6. Ketidakhadiran peserta didik tanpa keterangan maksimal
10% dari jumlah hari efektif dalam dua semester yaitu 269
hari (10% dari 261) = .26 hari.
7. Peserta Didik Kelas X Wajib memiliki sertifikat Pendidikan
Kepramukaan dan Dinyatakan Lulus.

8. Peserta Didik Kelas XI Wajib memiliki sertifikat PKL
dinyatakan Kompeten dan berpredikat BAIK
9. Kenaikan kelas ditetapkan melalui musyawarah pendidik
dan satuan Pendidikan (SMK Negeri 1 Patrol).
b. Kelulusan
Sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2018,
peserta didik dinyatakan LULUS dari satuan Pendidikan setelah :
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
2. Memperoleh nilai Sikap / prilaku minimal Baik;
3. Lulus Ujian Sekolah / Ujian Sekolah Berbasis Nasional; dan
4. Lulus Ujian Nasional.
9. Perminatan dan Lintas Minat
Waktu Peminatan dan Lintas Minat untuk Kelas X Kurikulum 2013 :
1) Pemetaan dan pendataan peminatan dan lintas minat
dilaksanakan pada saat pendaftaran peserta didik baru melalui
penulusuran minat, bakat, dan potensi peserta didik, serta
rekomendasi dari sekolah asal (SMP/MTs).
2) Jumlah Peserta Didik untuk setiap rombongan belajar minimal
20 orang dan maksimal 36 orang.
3) Pelaksanaan peminatan dan lintas minat mulai di semester 1
kelas X (sepuluh).
10. Pendidikan Kecakapan Hidup
a. Prinsip Umum Implementasi Kecakapan Hidup
Implementasi Pendidikan kecakapan hidup dalam proses
pembelajaran dapat dilakukan secara integral. Hal tersebut dapat
dilakukan karena pembekalan kecakapan hidup merupakan pesan
Pendidikan atau “hidden curiculum” yang keberhasilannya sangat
tergantung pada cara penyampaian bukan pada materi pesanya.
Secara Umum prinsip implementassi konsep kecakapan hidup
adalah :
1. Menekankan pada pola pembelajaran yang mengarahkan
kepada prinsip learning to think, learning to do, learning to be,
learning to live together

2. Menggunakan pendekatan pembelajaran yang fleksibel
(flexible learning), dan pembelajaran yang menyenangkan
(enjoy learning).
3. Pola pendekatan diarahkan kepada proses pembiasaan.
4. Perencanaan pembelajaran mengacu pada keterpaduan
penguasaan personal skill, social skill, academic skill, dan
vocasional skill.
5. Perencanaan strategi pembelajaran diarahkan pada prinsip
cara belajar peserta didik aktif yaitu peserta didik sebagai
subjek bukan objek.
6. Menerapkan penggunaan multi metode dalam pembelajaran.
7. Peran Guru lebih sebagai perancang dan fasilitator utnuk
terjadin proses belajar, bukan pada terjadinya proses
mengajar.
b. Model Pembelajaran Kecakapan Hidup dalam Proses
Pembelajaran
1. Metode Kerja Kelompok dapat digunakan untuk melatih dan
meningkatkan kemapuan bersosialisasi dan berinteraksis
antar sesame peserta didik, menghargai kelebihan dan
kekurangan masing – massing anggota tim, kemampuan
bekerja dalam tim, dan lain – lain.
2. Metode Kasus dapat digunakan untuk menganalisis dan
memecahkan persoalan yang terjadi di lingkungan peserta
didik. Pemilihan kasus dapat diserahkan kepada peserta didik
agar peserta didik lebih peka untuk mengindentifikasi dan
menganalisa permasalahan yang terjadi.
3. Metode Eksperimen dapat digunakan untuk melatih
kemampuan peserta didik dalam menganalisa sesuatu,
menghubungkan sebab akibat, mencari jalan keluaur dari
permasalahan yang ada, berfikir berdasarkan fakta yang ada
dan didukung dengan landasan teori yang telah ditanamkan
atau diberikan melalui ceramah/tanya jawab. Peserta didik
diberikan keluluasaan untuk melakukan percobaan yang
berbeda antar satu dengan yang lainnya. Melalui kegiatan ini
diharapkan kecakapan akademik dan berfikir peserta didik
terlatih dan berkembang sesuai potensi peserta didik.
4. Pemberian tugas dalam bentuk laporan disertai dengan
presentasi di depan kelas.Metode ini digunakan untuk
mengasah kemampuan peserta didik dalam menuangkan
pokok – pokok pikiran atau ide – ide yang berbentuk tulisan
sekaligus mengkomunikasikan secara lisan. Dari kegiatan ini,
peserta didik berlatih bagaimana berkomunikasi lisan dan
tulisan, mengeluarkan ide – ide atau gagasan, mendengarkan
dan menghargai perbendaan pendapat dari orang lain,
mengelola emosi, dan hal – hal lain yang berhubungan dengan
dirinya dan orang lain.
5. Debat Grup, dapat digunakan untuk melatih kemampuan
berkomunikassi, mengeluarkan pendapat, menghargai
pendapat orang lain, tidak memaksakan kehendak pribadi,
tidak emosional dalam diskusi, dan menghargai adanya
perbedaan sudut pandang.
6. Pelaksanaan penyusunan karya ilmiah/tulis/laporan prakerin
untuk kelas XI yang diharapkan menjadi bekal bagi peserta
didik untuk melanjutkan pendidikanya di Perguruan Tinggi
(PT).
11. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global
SMK Negeri 1 Patrol mengintegrasikan Pendidikan berbasis
Keunggulan Lokal dalam mata pelajaran yang relevan dengan
terlebih dahulu menganalisis potensi keunggulan lokald dan
kesiapan sekolh. Integrase yang dilakukan di SMK Negeri 1 Patrol
adalah pada mata pelajaran Produktif atau Dasar Bidang Keahlian
dan Program Keahlian serta Kompetensi Keahlian.
12. Pendidikan Karakter Bangsa
Pendidikan karakter bangsa di SMK Negeri 1 Patrol diintegrasikan
pada semua mata pelajaran dengan nilai – nilai karakter yang
relevan dengan masing – masing mata pelajaran tersebut.
H. KALENDER PENDIDIKAN
Kalender Pendidikan di SMK Negeri1 Patrol disusun berdasarkan
kalender pendidikaan Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat.
Kalender Pendidikan SMK Negeri 1 Patrol adalah pengaturan
waktu untuk kegiatan pembelajran peserta didik selama satu tahun
pelajaran 2019/2020 yang mencakup permulaan atau awal tahun
pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelejaran efektif dan hari
libur.
1. Awal Tahun Pelajaran
Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan
pembelajaran pada awal tahun pelajaran. Permulaan tahun pelajaran
adalah bulan Juli setiap tahun dan berakhir pada bulan Juli tahun
beikutnya.
Kalender Pendidikan SMK Negeri 1 Patrol terhitung mulai tanggal
(TMT) 15 Juli 2019 sampai dengan tanggal (SDT) 12 Juli 2020, dengan
jumlah hari : 364 hari atau 40 minggu kalender.
Permulaan atau awal tahun pelajaran 2019/2020 di SMK Negeri 1
Patrol dimulai pada hari Senin tanggal 15 Juli 2019 dan akhir tahun
pelajaran pada hari minggu 12 Juli 2020.
2. Minggu Efektif
Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran
untuk setiap tahun pelajaran.
Minggu efektif belajar di SMK Negeri 1 Patrol digunakan untuk kegiatan
pembelajaran efektif selama satu tahun pelajaran 2019/2020 atau 2
(Dua) Semester, semester ganjil 20 minggu dan semester genap 20
minggu, hari efektifnya masing – masing semester 1 adalah 136 hari
dan semester 2 adalah 125 hari. Jumlah hari efektif dalam satu tahun
pelajaran 261 hari atau 40 minggu.
3. Waktu Pembelajaran Efektif
Waktu Pembelajaran Efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap
minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata
pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan
pengembangan diri yakni :
 Jumlah Jam Pembelajaran
1. Kelas X : 46 Jam Pelajaran + 2 JP Muatan Loakal;
2. Kelas XI : 48 Jam Pelajaran;
3. Kelas XII : 48 Jam Pelajaran;
 Jumlah jam kegiatan pengembangan diri dan Bimbingan Konseling

1. Pendidikan Kepramukaan
 Dilaksanakan dalam 3 (tiga) Model, yakni :
 Model Blok adalah kegiatan wajib dalam bentuk
perkemahan yangn dilaksakan satu tahun sekali dan
dibereikan penilaian umum.
 Model Aktualisasi adalah kegiatan wajib dalam bentuk
penerapan sikap dan keterampilan yang dipelajari
didalam kelas yang dilaksanakan dalam kegiatan
Kepramukaan secara Rutin, Terjadwal, dan diberi
Penilaian Formal.
 Model Reguler adalah kegiatan sukarela berbasis
minat peserta didik yang dilaksanakan di Gugus Depan.
 Berisi perpaduan proses pengembangan Nilai Sikap dan
Keterampilan.
 Melatih langsung peserta didik
 Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan
2. Bimbingan dan Konseling
a. Kelas X – XII : 24 Jam Kerja di bagi menjadi :
Layanan Dasar : 35 % x 24 JK = 8 Jam Kerja
Layanan Responsif : 25 % x 24 JK = 6 Jam Kerja
Layanan Peminatan dan : 30 % x 24 JK = 7 Jam Kerja
Perencanaan Individual
Dukungan Sistem : 10 % x 24 JK = 3 Jam Kerja
 Waktu Belajar
Waktu belajar menggunakan sistem semester yang membagi 1
tahun pelajaran menjadi semester 1 (satu) dan semester 2 (dua)
dengan waktu pembelajaran sebagai berikut :
HARI WAKTU BELAJAR

Senin 07.00 – 15.25

HARI WAKTU BELAJAR
Selasa 07.00 – 15.25
Rabu 07.00 – 15.25
Kamis 07.00 – 15.25
Jum’at 07.00 – 14.45
4. Waktu Libur
Waktu libur adalah yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada sastuan Pendidikan yang dimaksud.
Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar
semester, libur akhir tahun pelajaran, libur hari keagamaan, hari libur
umum termasuk hari libur nasional dan hari libur khusus.
Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri

Pendidikan dan Kebudayan Republik Indonesia, dan/atau Menteri
Agam dalam hal yang terkait dngan hari raya keagamaan, Kepala
Daerah tingkat Kabupaten/Kota, dan/atau organisasi penyelenggara
Pendidikan dapat menetapkan hari libur khusus.
Jumlah hari libur keseluruhan dalam satu tahun pelajaran
2019/2020 adalah 103 (seratus tiga) hari kalender atau 15 minggu
kalender. Hari libur khusus dan hari kegiatan khusus di SMK Negeri 1
Patrol digunakan untuk kegiatan yang diprogramkan secara khusus
tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif seperti rapat umum, (tinjauan manajemen), rapat
unit kerja, workshop (In House Trainning), dan kegiatan kesiswaan :
Pekan Olahraga Sekolah (PORAK), pelantikan gabungnan
ekstrakulikuler, peringatan hari besar keagamaan, perpisahan kelas XII
dan lain – lain. Diperkirakan dalam satu tahun pelaksanaannya kurang
dari 2 minggu.
5. Rencana kegiatan dalam satu tahun pelajaran
No
Tanggal/Bulan Uraian Kegiatan
.
Penerimaan Peserta Didik Baru tahun
pelajaran 2019/2020 :
a. Pendaftaran Penerimaan Peserta Didik
Baru dimulai
b. Validasi berkas pendaftaran
1 17 Juni s.d 13
c. Seleksi
Juli 2019
d. Tes Minat Bakat dan Kesehatan
e. Wawancara / Survey
f. Pengumuman Hasil seleksi
Daftar Ulang bagi peserta didik yang
dinyatakan di terima.
Pelaksanaan In House Trainning (IHT) Guru
24 s.d 26 Juli Mata Pelajaran untuk mempersiapkan
2
2019 administrasi pembelajaran satu semester
atau satu tahun pelajan yang akan datang
Pelaksanaan Workshop Kurikulum yang

3 9 s.d 13 Juli 2019 digunakan di SMK Negeri 1 Patrol Tahun
Pelajaran yang sedang berjalan
11 s.d 12 Juli Verifikasi dan Validasri KTSP Dokumen 1
4
2019 oleh Pengawas
5 15 Juli 2019 Hari Pertama Peserta Didik Masuk Sekolah

Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah
15 s.d 17 Juli
6 (MPLS) Kelas X Tahun Pelajaran
2019
2019/2020
a. Upacara Bendera Merah Putih SMK
Negeri 1 Patrol
b. Pemberlakuan jadwal pelajaran
7 15 Juli 2018 semester ganjil tahun pelajaran
2019/2020
c. Halal bi halal dan ceramah agama yang
diikuti oleh seluruh warga sekolah
18 s.d 20 Juli Masa Orientasi Pendidikan Kepramukaan
8
2019 Kelas X Tahun Pelajaran 2019/2020
9 11 Agustus 2019 Libur Hari Raya Idhul Adha 1440 H
Penyembelihan Hewan Qurban dan

10 16 Agustus 2019 didistribusikan kepada masyarakat sekitar
sekolah yang kurang mampu.
Upacara Peringatan Hari Proklamasi

11 17 Agustus 2019
Kemerdekaan Negara Republik Indonesia
1 September
12 Libur Tahun Baru Islam 1 Muharam 1441 H
2019
Pendataan US.1 Kelas XII calon peseta
9 s.d 14 Sept
13 Ujian Nasional (UN) tahun Pelajaran
2019
2019/2020
23 s.d 28 Sept Perkiraan Jeda Penilaian Tengah Semester

14
2019 1 (satu) / Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020
Riview Pendataan US.1 Kelas XII calon

15 4 s.d 8 Nov 2019 peseta Ujian Nasional (UN) tahun Pelajaran
2019/2020
9 November
16 Libur Maulid Nabi Muhammad SAW
2019
Pelaksanaan Penilaian Akhir Semester
2 s.d 14
17 (PAS) 1 (satu) / Ganjil Tahun Pelajaran
Desember 2019
2019/2020
Pelaksanaan Ujian Penilaian Akhir
15 s.d 18 Des Semester (PAS) 1 (satu) / Ganjil
18
2018 Susulan/Remedial bagi peserta didik yang
belum tuntas.
15 s.d 18 Des Pekan pertandingan olahraga antar kelas,
19
2019 antar guru, dan tenaga administrasi sekolah
Rapat wali kelas dengna agenda evaluasi
perkembangan hasil belajar peserta didik
selama satu semester dan teknis pengisian
rapor.
18 Desember
20 a. Penandatanganan Buku Rapor
2019
b. Titimangsa Rapor
c. Pengumpulan Buku Rapor
d. Data Leger Peserta Didik
e. Buku Induk Peserta Didik
19/20 Desember Penyerahan Buku Rapor oleh Wali Kelas ke
21
2019 Orang Tua/Wali Peserta Didik
25 Desember
22 Libur Hari Natal
2019
Peserta Didik belajar di rumah dan
22 Desember
pendidik/guru mempersiapkan administrasi
23 2019 s.d 5
proses pembelajaran semester 2(dua) /
Januari 2020
genap tahun pelajaran 2019/2020
24 1 Januari 2020 Libur Tahun Baru Masehi 2020
25 6 Jaunari 2019 a. Upacara Bendera Merah Putih Pertama
awal semester genap yang diikuti oleh
seluruh warga SMK Negeri 1 Patrol
b. Pemberlakuan jadwal pelajaran
semester genap tahun pelajaran
2019/2020

c. Awal masuk kegiatan proses belajar
mengajar semester 2 (dua) genap
26 25 Januari 2020 Perkiraan Libur Tahun Baru Imlek ke 2571
Rapat Orang Tua Peserta Didik Kelas XII
Persiapan Ujian Kompetensi Keahlian
27 10 Februari 2020 (UKK), Ujian Sekolah/Ujian Sekolah
Berstandar Nasional (US/USBN), Ujian
Nasional (UN).
11 s.d 15 Feb
28 Pendataan Peserta Didik Kelas XII
2020
9 s.d 14 Maret Pelaksanaan Penilain Tengah Semester
29
2020 (PTS) Genap Tahun Pelajaran 2019/2020
Persiapan Administrasi Ujian Sekolah (US),
12 s.d 14 Maret Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN),
30
2020 dan Ujian Nasional (UN) tahun pelajaran
2019/202
Pelaksanaan Ujian Sekolah (US/USBN)
16 s.d 20 Maret
31 Semester 2 (dua) / Genap Tahun Pelajaran
2019
2019/2020
32 22 Maret 2020 Libur Isro Mi’roj Nabi Muhammad SAW
Berkordinasi seluruh warga sekolah tentang
16 s.d 23 Maret persiapan administrasi dan pengawasan
33
2020 Ujian Nasional (UN) Tahun Pelajaran
2019/2020
Pelaksanaan Ujian Nasional (UN) utama

24 s.d 31 Maret
34 Tahun Pelajaran 2019/2020 disesuaikan
2020
dengan POS yang dikeluarkan oleh BSNP.
35 25 Maret 2019 Libur Hari Raya Nyepi
a. Perkiraan Pelaksanaan Uji Kompetensi

Keahlian (UKK) Kelas XII Tahun
30 Maret s.d 18
36 Pelajaran 2019/2020
April 2020
b. Pelaksanaan Ujian Sekolah Praktik
Kelas XII
37 9 April 2020 Peringatan Maulid Nabi Muhammad SAW
38 10 April 2020 Perkiraan Libur Wafat Isa Almasih
23 s.d 25 April Perkiraan Libur Awal Bulan Suci Ramadhan

39
2020 1441 Hijriyah
27 s.d 30 April Kegiatan Penumbuhan Budi Pekerti /

40
2020 Pesantren Ramadhan 1441 H

41 1 Mei 2020 Libur Hari Buruh Nasional
42 7 Mei 2020 Perkiraan Libur Hari Raya Waisak

18 s.d 30 Mei
43 Libur Hari Raya Iedul Fitri 1441 Hiriyah
2020
44 21 Mei 2020 Perkiraan Libur Kenaikan Isa Almasih
45 01 Juni 2020 Libur Hari Lahir Pancasila
13 s.d 13 Juni Pelaksanaan Penilaian Akhir Tahun

46
2020 Pelajaran 2019/2020
Pelaksanaan Susulan / Remedial Penilaian
15 s.d 18 Juni Akhir Tahun Pelajaran 2019/2020 bagi
47
2020 peserta didik yang belum tuntass dan
pengayaan yang belum tuntas
15 s.d 18 Juni Pendataan dan Pengimputan Nilai Raport
48
2020 Peserta Didik
Rapat Wali Kelas di tingkat program /
49 17 Juni 2020
jurusan tentang kriteria kenaikan kelas
Rapat Umum Kenaikan Kelas yang diikuti
50 18 Juni 2020
oleh seluruh guru di SMK Negeri 1 Patrol
Penandatanganan laporan hasil belajar

51 17 - 18 Juni 2020
peserta didik oleh kepala sekolah
Penyerahan rapor oleh wali kelas kepada

52 19/20 Juni 2020
Orang Tua/ Wali peserta didik
21 Juni s.d 12
53 Libur Akhir Tahun Pelajaran 2019/2020
Juli 2020
Mengevasuali kegiatan pemeblajaran

selama satu tahun ke belakang,
dilaksanakan pada akhir semester genap
tahun pelajaran 2019/2020 dan kegiatan In
24 Juni s.d 13
54 House Trainning (IHT) untuk
Juli 2019
mempersiapkan administrasi pembelajaran
satu semester atau satu tahun yang akan
dating dilaksanakan menjelang awal tahun
pelajaran 2020/2021.
Masa Penerimaan Peserta Didik Baru

55 Mei – Juli 2020 (PPDB) SMK Negeri 1 Patrol Tahun
Pelajaran 2020/2021
Keterangan :

 Tanggal Ujian Sekolah, Ujian Sekolah Berstandar Nasional
(USBN) dan Ujian Nasional (UN) masih dalam perkiraan,
pelaksanaanya di sesuaikan dengan POS US/USBN dan UN
yang ditetapkan oleh Pemerintah melalui BNSP.
6. Pengembangan Silabus
1. Pengembangan silabus di SMK Negeri 1 Patrol tahun pelajaran
2019/2020 merupakan pengembangan dan revisi dari silabus tahun
yang lalu melalui penugasan yang diselenggarakan pada bulan Juni
2019
2. Silabus setiap mata pelajaran disusun berdasarkan kalender
Pendidikan satuaun Pendidikan SMK Negeri 1 Patrol, yakni 20
minggu efektif di semester 1 dan 20 minggu efektif di semester 2
3. Implementasi pembelajaran untuk setiap mata pelajaran
berdasarkan pada struktur kurikulum yang tersedia di peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 61
Tahun 2014 tentang KTSP Sekolah Menegah Kejuruan/Madrasah
Aliyah Kejuruan.
4. Peraturan alokasi waktu setiap mata pelajaran di dalam silabus,
disesuaikan dengan standar kompetensi dasar tiap mata pelajaran
berdasarkan alokasi waktu yang tersedia, berdasarkan struktur
kurikulum dan kebutuhan SMK Negeri 1 Patrol.
5. Cara Pengembangan Silabus
SMK Negeri 1 Patrol memfasilitasi para guru dalam
mengembangkan silabus melalui :
a) In House Trainning (IHT), bersama Kepala Sekolah, Pengawas
Sekolah, dan Pejabat Cabang Dinas Pendidikan Wilyah IX;
b) Memberdayakan kelompok guru mata peljaran (MGMP);
c) Mendatangkan Narasumber dari luar;
d) Penugasan penyusunan ditindaklanjuti dengan pembahasan
dalam kelompok maupun pleno;
e) Pengesahan oleh Kepala Sekolah;
f) Validasi ke Cabang Dinas Pendidikan Wilayah IX, dan Dinas
Pendidikan Provinsi Jawa Barat.
6. Langkah – langkah pengembangan silabus
a. Mengintegrasi nilai – nilai karakter bangsa terhadap :
1) Karakteristik Mata Pelajaran;
2) Tujuan Mata Pelajaran;
3) Standar Kompetensi Lulusan (SKL);
4) Kompetensi Inti (KI) dan Kokmpetensi Dasar (KD);
5) Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) pada Level II
sesuai SKKNI Kompetensi Keahlian yang berlaku;
6) Skema Sertifikasi KKNI Level II Pada Kompetensi Keahlian
7) Silabus setiap mata pelajaran.
b. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dirancang dalam rangka pencapaian
kompetensi dasar, harus memberi pengalaman belajar kepada
peserta didik yang melibatkan proses mental dan fisik melalui
interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru,
lingkungan dan sumber belajar. Pengalaman belajar yang
diberikan dapat melalui pendekatan pembelajaran bervariassi,
dan berpusat pada peserta didik, serta memuat kecakapan
hidup yang perlu dilatihkan pada peserta didik serta nilai – nilai
karakter bangsa.
c. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Perumusan indikator pencapaian kompetensi mengacu pada
Standar Kompetensi Lulusan, hasil Analisa materi dan potensi
peserta didik agar dicapai perubahan perilaku dan dapat diukur
mengcakup sikap, pengetahuan, keterampilan , Skor
Ketuntasan Minimal (SKM) dan nilai – nilai karakter bangsa.
d. Jenis Penilaian
Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes
dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja,
pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek
dan/atau produk, penilaian antarteman dan penilaian diri.
Aspek yang diiukur dalam penilaian adalah sikap, pengetahuan,
dan keterampilan.

Sistem penilaian berbentuk penilaian berkelanjutan, artinya
semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk
menentukan, ketercapaian kompetensi yang telah dicapai dan
yang belum tercapai. Untuk kompetensi yang belum tercapai
diadakan remedia/perbaikan baik individu maupun kelompook
yang dilaksakanakan sebelum melanjutkan ke materi /
Kompetensi Inti / Kompetensi Dasar berikutnya.
e. Pengembangan Silabus Berkelanjutan

1) Melakukan evaluasi dan revisi terhadap kurikulum sekolah
minimal setiap akhir semester;
2) Mengadakan IHT tentang pendalaman silabus
3) Mengikuti sertakan guru – guru SMK Negeri 1 Patrol dalam
berbagai pelatihan.

Kalender Pendidikan SMK Negeri 1 Patrol 2019/2020

SMK NEGERI 1 PATROL TAHUN 2019-2020 Page| 175
BAB IV
PROGRAM MUATAN LOKAL, BIMBINGAN DAN KONSELING
DAN EKSTRAKULIKULER
A. Muatan Lokal
1. Kurikulum Tingkat Daerah
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 79 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013
Pasal 1 ayat (1) yang dimaksud Muatan lokal adalah bahan kajian atau
mata pelajaran pada satuan pendidikan yang berisi muatan dan proses
pembelajaran tentang potensi dan keunikan lokal .
Muatan lokal adlah bahan kajian atau mata pelajaran pada satuan
Pendidikan yang berisi muatan dan proses pembelajaran tentang potensi
dan keunikan lokal yang dimaksudkan untuk membentuk pemahaman
peserta didik terhadap keunggulan dan kearifan didaerah tempat
tinggalnya.
Muatan lokal diajarkan bertujuan membekali peserta didik dengan
sikap, pengetahun dadn keterampilan yang diperlukan untuk :
a. Mengenal dan mencintai lingkungan alam, social, budaya, dan spiritual
di daerahnya, dan
b. Melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah
yang berguna bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang
pembangunan nasional.
c. Pengembangan muatan lokal atas prinsip :
 Kesesuaian dengan perrkembangan peserta didik;
 Keutuhan kompetensi;
 Fleksibilitas, jenis, bentuk, dan peraturan waktu penyelenggaraan;
dan
 Kebermanfaatan untuk kepentingan nasional dan menghadapi
tantangan
d. Muatan lokal berupa bahan kajian terhadap keunggulan suatu daerah.

e. Muatan lokal dapat berupa :
Seni budaya;
Prakrya;
Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan;
Bahasa, dan/atau
Teknologi.
f. Muatan pembelajaran terkait muatan lokal di integrasikan antara lain
dalam mata pelajaran di muatan kewilayahan (kelompok B) yaitu Seni
Budaya, dan/atau Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan, jika
dalam pengintegrasian tidak dapat dilakukan, muatan pembelajaran
terkait muatan lokal dapat dijadikan mata pelajaran yang berdiri sendiri.
g. Dalam hal muatan lokal ditetapkan sebagai mata pelajaran yang berdiri
sendiri, satuan Pendidikan dapat menambah beban belajar muatan
lokal paling banyak 2 (dua) jam perminggu.
Peraturan Gurbernur Jawa Barat Nomor 69 Tahun 2013 tentang

Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa dan Sastra Daerah Pada Jenjang
Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa dalam upaya melindungi,
memberdayakan, memantapkan, keberadaan, kedudukan, dan fungsi
Bahasa dan Sastra Daerah, telah ditetapkan Peraturan Daerah Provinsi
Jawa Barat Nomor 5 Tahun 2003 tentang pemeliharaan Bahasa, Sastra,
dan Aksara Daerah bahwa Bahasa dan Sastra Daerah , harus dijadikan
sebagai muatan lokal dalam proses pembelajaran untuk setiap satuan
Pendidikan sesuai dengan potensi dan keunikan Jawa Barat, sesuai
ketentuan peraturan perundang – undangan. Selajan pulan dengan
Perarturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 tahun 2015 tentang
Standar Nasional Pendidikan, Bab III Pasal 7 ayat 3-8, yang menyatakan
bahwa dari SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA/SMALB, dan
SMK/MAK di berikan pengajaran mutan lokal yang relevan dan
Rekomendasi UNESCO tahun 1999 tentang “Pemeliharaan bahasa –
bahasa ibu di dunia”.
Pembelajaran Bahasa dan sastra daerah diharapkan membantu
peserta didik mengenal dirinya dan budaya daerah, mengemukakan
gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat Jawa Barat, dan
menemukan serta menggunakan kemampuan analistis dan imajinatif yang
ada dalam dirinya.
Kompetensi inti mata pelajaran Bahasa dan Sasta Daerah yang
memiliki kesamaan dengan kompetensi inti mata pelajaran yang laianya
merupakan kualifiakasi kemampuan minimal peserta didik yang
menggambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan
sikap positif terhadap Bahasa dan Sastra Daerah . kompetensi inti ini
menjadi dasar bagi peserta didik untuk memahami dan merespon situasi
lokal, regional, dan nasional. Secara substansial terdapat empat
Kompetensi Inti ini yang sejalan dengan pemebentukan kualitas insan yang
unggul, yakni :
1. Sikap Keagamaan (beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa) untuk menghasilkan manusia yang pengkuh agamana (spiritual
quotient)
2. Sikap kemasyarakatan (berakhalk mulia) untuk menghasilkan manuisa
yang jembar budayana (emotional quotient)
3. Menguasai pengetahuan, teknologi dan seni (berilmu dan cakap) untuk
menghasilkan manusia yang luhung elmuna (intelleqtual quotient), dan
4. Memiliki keterampilan (kreatif dan mandiri) untuk menghasilkan manusia
yang rancage gawena (actional quotient)
Dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar Mata Pelajaran Bahasa dan
Sastra Daerah ini, selaras dengan pengembangan kurikulum 2013,
diharapkan peserta didik memiliki :
 Kemampuan berkomunkasi;
 Kemampuan berfikir jernih dan kritis;
 Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan;
 Kemampuan menjadi warga negara yang bertanggungjawab;
 Kemampuan mencoba mengerti dan toleran terhadap pandangan
yang berbeda;
 Kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal;
 Minat yang luas dalam kehidupan;
 Kesiapan untuk bekerja;
 Kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya, dan
 Rasa tanggungjawab terhadap lingkungannya.
2. Struktur Kurikulum Tingkat Daerah
Pendidikan Muatan Lokal Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra
Daerah merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan
kompetensi yang sesuai dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk
keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokakn ke
dalam mata pelajaran yang ada. Subtansi muatan lokal ditentukan oelh
satuan Pendidikan melalui pemerintah daerah, dalam hal ini Provinsi
Jawa Barat melalui Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat.
Kewenananga pemerintah daeerah untuk mengembangkan
Bahasa Daerah diperkuat oleh Undang – Undang Negera Republik
Indonesia Tahun 2009 tentang Bender, Bahasa dan Lambang Negara
serta Lagu Kebangsaan. Pasal 42 Ayat (1) dan Ayat (2) berbunyi
sebagai berikut :
(1) Pemerintah daerah wajib mengembangkan, membina dan
melilndungi Bahasa dan sastra daerah agar tetap memenuhi
kedudukan dan fungsinya dalam kehidupan bermasyarakat sesuai
dengan perkeembangan zaman dan agar tetap menjadi bagian dari
kekayaan budaya Indonesia.
(2) Pemngembangan, pembinaan, dan pelinduangan sebagaimana
dimaksud pada ayat (1) dilakukan secara berrtahap, sistematis, dan
berkelanjutan oleh Pemerintah daerah di bawah koordinasi
Lembaga kebahasaan.
Berkaitan dengan bunyi undang – undang tersebut, maka Mata
Pelajaran Bahasa dan Sastra Daerah termasuk mata pelajaran muatan
lokal diwilayah Provinsi Jawa Barat. Kedudukannya dalam proses
Pendidikan sama dengan kelompok mata pelajaran inti dan
pengembangan diri. Oleh karena itu, Mata Pelajaran Bahasa dan
Sastra Daerah juga diujikan dan nilainya wajib dicantumkan dalam
buku rapor.
Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat mengeluarkan Surat
Keputusan Nomor 423/2372/Set-disdik tanggal 26 Maret 2013 tentang
Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Daerah pada jenjang SD/MI,
SMP/MTs, SMA/MA/SMK. Kedudukan Mata Pelajaran Muatan Lokal
Bahasa Daerah dalam Struktur Kurikulum adalah sebagai berikut.
Tabel.5.1 Struktur Kurikulum Daerah SMK/MAK
KELAS
X XI XII
A. Muatan Nasional
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
Jumlah A 19 19 19 15 15 15
1. Seni Budaya 3 3 - - - -
2. Bahasa dan Sastra Daerah 2 2 2 2 2 2
3. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan 2 2 2 2 - -
Kesehatan
Jumlah B 7 7 4 4 2 2
Jumlah C 22 22 22 31 31 33
Total 48 48 50 50 50 50
Tabel.5.2 Struktur Kurikulum SMK Negeri 1 Patrol

KELAS
X XI XII
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 - - - -
2. Pendidikan Pancasila dan 2 2 - - - -
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 4 4 - - - -
4. Matematika 4 4 - - - -
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing 3 3 - - - -
Lainnya*) Jumlah A 19 19 - - - -
1. Seni Budaya 3 3 - - - -
2. Bahasa dan Sastra Daerah 2 2
3. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan 2 2 - - - -
Kesehatan
Jumlah B 7 7 - - - -
2. Fisika 3 3 - - - -
3. Kimia 3 3 - - - -
Jumlah C 22 22 - - - -
Total 48 48 - - - -
3. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

 Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Cirebon
1) Kelas X
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
10.5 Menghayati dan 10.5.1 Mensyukuri anugrah

mengamalakan agama Tuhan Yang Maha Esa
yang dianutnya akan keberadaan
Bahasa Cirebon dan
menggunakannya
sesuai dengan kaidah
dan konteks social dan
budaya
10.5.2 Mensyukuri abugrah
Tuhan akan keberadaan
Bahasa Cirebon dan
menggunakannya
sebagai sarana
komunikasi dalam
mengolah, mnalar dan
menyajikan informassi
lisan dan tulisan melalui
teks pidato, guneman

(percakapan), biografi,
otobiografi, caraka dan
pengenalan aksara
pegon, macapat, dan
parikan.
10.6 Menghayati dan 10.6.1 Menunjukan priaku jujur,

mengamalkan perilaku jujur, disiplin, peduli, santun
disiplin, tanggung jawab, dan proaktif dalam
peduli (gotong royong, kerja menggunakan Bahasa
sama, toleran, damai), Cirebon untuk
bertanggung-jawab, memahami pidato dan
responsif, dan proaktif dan melakkukan guneman
menunjukkan sikap sebagai (percakapan)
bagian dari solusi atas
10.6.2 Menenjukan prilaku jujur,
berbagai permasalahan
disiplin, dan tanggung
dalam berinteraksi secara
jawab dalam
efektif dengan lingkungan
mengggunkan Bahasa
Cirebon untuk
menempatkan diri sebagai
memahami dan
cerminan bangsa dalam
menyusun biografi,
pergaulan dunia.
otobiografi, dan
carakan.
10.6.3 Menunjukan prilaku
jujur , disiplin dan peduli
dalam menggunakan
Bahasa Cirebon untuk
mengapresiasikan
deongeng, macapat, dan
parikan.
10.7 Memahami, menerapkan, 10.7.1 Menganalis,

menganalisis, dan mengidentifikasi dan
mengevaluasi tentang memahami teks pidato
pengetahuan faktual, sesuai dengan kaidah –
konseptual, procedural kaidahnya
berdasarkan rasa ingin
10.7.2 Menganalis,
tahunya tentang ilmu
mengidentifikasi dan
pengetahuan, teknologi,
memahami guneman
seni, budaya, dan
(percakapan) sesuai
humaniora dengan
dengan kaidah -
wawasan kemanusiaan,
kaidahnya
kenegaraan, dan peradaban
terkait fenomena dan 10.7.3 Menganalis,
kejadian, serta menerapkan mengidentifikasi dan

pengetahuan procedural memahami teks biografi
pada bidang kajian yang sesuai dengan kaidah -
spesifik sesuai dengan baka kaidahnya
dan minatnya untuk
10.7.4 Menganalis,
memecahkan masalah
memahami carakan
sesuai dengan kaidah -
kaidahnya
10.7.5 Menganalis,
memahami teks
dongeng sesuai dengan
kaidah – kaidahnya
10.7.6 Menganalis,
memahami macapa dan
pupuh sinom sesuai
dengan kaidah -
kaidahnya
10.7.7 Menganalis,
memahami parikan
kaidahnya
10.8 Mengolah, menalar, dan 10.8.1 Menyusun dan

menyaji dalam ranah menyampaikan teks
konkret dan abstrak terkait pidato sesuai dengan
dengan pengembangan kaidah – kaidah secara
dari yang dipelajarinya lisan dan tulisan
disekolah secara mandiri
10.8.2 memperagakan dan
dan mampu
menanggapi gumenam
menggunakan metoda
(percakapan) untuk
sesuai kaidah keilmuan.
menyampaikan
informasi tentang
budaya Cirebon sesuai
dengan kaidah - kaidah
10.8.3 Menyusun, menyuting
dan menyajikan teks
biografi dan otobiografi

sesuai dengan kaidah –

kaidahnya.
10.8.4 Menyusun teks pendek
serta menyuting kalimat
dan paragaraf yang
menggunakan carakan
kaidahnya.
10.8.5 Menanggapi dan
mengekspresikan
dongeng sesuai dengan
kaidah – kaidah secara
lisan dan tulisan
mengekspresikan
tembang macapat
berupa pupuh sinom
kaidah secara lisan dan
tulisan
mengekspresikan
parikan sesuai dengan
lisan dan tulisan
2) Kelas XI
11.5 Menghayati dan 11.5.1 Mensyukuri anugrah

mengamalakan agama Tuhan Yang Maha Esa
yang dianutnya akan keberadaan
Bahasa Cirebon dan
menggunakannya
sesuai dengan kaidah
dan konteks social dan
budaya
11.5.2 Mensyukuri anugrah
Tuhan Yang Maha Esa
akan keberadaan

Bahasa Cirebon sebagai

sarana untuk memahami
uger-uger
(pakem/patokan)
tembang daerah ,
guritan (puisi),
wangsalan, crita cindek
(cerita pendek), pribasa,
warta, menulis carakan,
dan wawancara

mengamalkan perilaku disiplin, peduli, santun
jujur, disiplin, tanggung dan proaktif dalam
jawab, peduli (gotong menggunakan Bahasa
royong, kerja sama, Cirebon untuk
toleran, damai), memahami dan
bertanggung-jawab, menyampaikan tembang
responsif, dan proaktif dan daerah, guritan (puisi),
menunjukkan sikap dan wangsalan.
sebagai bagian dari solusi
11.6.2 Menenjukan prilaku
atas berbagai
jujur, disiplin, dan
permasalahan dalam
tanggung jawab dalam
berinteraksi secara efektif
menggunakan Bahasa
dengan lingkungan sosial
Cirebon untuk
dan alam serta dalam
memahami dan
menempatkan diri sebagai
menyampaiakn teks
cerminan bangsa dalam
pribasa dan crita cindek
pergaulan dunia.
(cerita pendek).
11.6.3 Menunjukan prilaku
jujur , disiplin dan peduli
dalam menggunakan
Bahasa Cirebon untuk
memahami dan
mealkukan wawancara,
warta, dan iklan.
11.7 Memahami, menerapkan, 11.7.1 Menganalis,

menganalisis, dan mengidentifikasi dan
mengevaluasi tentang memahami uger-uger
pengetahuan faktual, (pakem/patokan)
konseptual, procedural tembang cirebon sesuai
berdasarkan rasa ingin dengan kaidah –
pengetahuan, teknologi, kaidahnya

seni, budaya, dan
11.7.2 Menganalis,
humaniora dengan
memahami guritan
kenegaraan, dan peradaban
(puisi) sesuai dengan
terkait fenomena dan
kaidah - kaidahnya
kejadian serta menerapkan
pengetahuan procedural 11.7.3 Menganalisis,
pada bidang kajian yang mengidentifikasi dan
spesifik sesuai dengan baka memahami paribasa
dan minatnya untuk sesuai dengan kaidah -
memecahkan masalah kaidahnya
11.7.4 Menganalis,
memahami wangsalan
kaidahnya
11.7.5 Menganalis,
memahami crita cindek
(cerita pendek) sesuai
dengan kaidah -
kaidahnya
11.7.6 Menganalis,
memahami teks
wawancara sesuai
dengan kaidah -
kaidahnya
11.7.7 Menganalisis aksara
Carakan sesuai dengan
kaidah – kaidahnya, dan
menganalisis aksara
pegon (jenis abjad)
kaidahnya.
11.7.8 Menganalis,
memahami teks warta
dan/atau iklan sesuai
dengan kaidah -

kaidahnya
11.8 Mengolah, menalar, dan 11.8.1 Menanggapi dan

menyaji dalam ranah mengekspesikan uger-
konkret dan abstrak terkait uger (pakem/patokan)
dengan pengembangan tembang cirebon sesuai
dari yang dipelajarinya dengan kaidah – kaidah
disekolah secara mandiri secara lisan dan tulisan
dan mampu
menggunakan metoda
mengekspresikan guritan
sesuai kaidah keilmuan.
(puisi) sesuai dengan
lisan dan tulisan
menggunakan paribasa
kaidahnya.
11.8.4 Menangkap isi,
menjelaskan dan
mengomentari isi teks
wangsalan sesuai
dengan kaidah –
kaidahnya.
11.8.5 Menanggapi, menjeskan
dan mengomentari isi
teks crita cindek (cerita
pendek) sesuai dengan
kaidah – kaidahnya.
11.8.6 Menyusun, melakukan
kegiatan wawancara dan
meanggapi sesuai dengan
kaidah – kaidahnya.
11.8.7 Menulis dan menyusun
bentuk kata dan kalimat
aksara carakan sesuai
dengan kaidah –
kaidahnya, menulis dan
menyusun abjad aksara
pegon sesuai dengan

11.8.8 Menyusun, menanggapi

dan menyampaikan teks
warta dan/atau iklan
berbahasa cirebon sesuai
dengan kaidah – kaidahnya
3) Kelas XII
KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI DASAR (KD)
12.5 Menghayati dan 12.5.1 Mensyukuri anugrah Tuhan

mengamalakan agama Yang Maha Esa akan
yang dianutnya keberadaan Bahasa Cirebon
dan menggunakannya sesuai
dengan kaidah dan konteks
social dan budaya.
11.5.2 Mensyukuri anugrah Tuhan
Yang Maha Esa akan
keberadaan Bahasa Cirebon
sebagai sarana untuk
memahami legenda, artikel,
memandu acara, jawokan
(mantera), menulis aksara
Carakan dan pegon, babad,
dan drama

mengamalkan perilaku disiplin, peduli, santun dan
jujur, disiplin, tanggung proaktif dalam menggunakan
jawab, peduli (gotong Bahasa Cirebon untuk
royong, kerja sama, mengekspresikan legenda
toleran, damai), dan babad cirebon
bertanggung-jawab,
11.6.2 Menenjukan prilaku jujur,
responsif, dan proaktif dan
disiplin, dan tanggung jawab
menunjukkan sikap
dalam menggunakan Bahasa
sebagai bagian dari solusi
Cirebon untuk memahami
atas berbagai
dan menyampaiakn artikel
permasalahan dalam
dan terjemahan

berinteraksi secara efektif 11.6.3 Menunjukan prilaku jujur ,
dengan lingkungan sosial disiplin dan peduli dalam
dan alam serta dalam menggunakan Bahasa
menempatkan diri sebagai Cirebon untuk memandu
cerminan bangsa dalam acara, drama, jawokan
pergaulan dunia. (mantera), menulis aksara
carakan dan pegon, babad
dan drama.
12.7 Memahami, menerapkan, 12.7.1 Menganalis, mengidentifikasi

menganalisis, dan dan memahami teks legenda
mengevaluasi tentang sesuai dengan kaidah –
pengetahuan faktual, kaidah secara lisan dan
konseptual, procedural tertulis
berdasarkan rasa ingin
12.7.2 Menganalis, mengidentifikasi
dan memahami teks Babad
pengetahuan, teknologi,
Cirebon berdasarkan kaidah
seni, budaya, dan
– kaidah secara lisan dan
humaniora dengan
tertulis
kenegaraan, dan 12.7.3 Menganalisis,
peradaban terkait mengidentifikasi dan
fenomena dan kejadian memahami teks artikel
serta menerapkan berdasarkan kaidah – kaidah
pengetahuan procedural secara lisan dan tertulis
pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan 12.7.4 Menganalis, mengidentifikasi
baka dan minatnya untuk dan memahami teks jawokan
memecahkan masalah (mantera) berdasarkan
kaidah – kaidah secara lisan
dan tertulis
dan memahami teks adicara
(acara) berdasarkan kaidah –
tertulis

12.7.6 Menulis aksara Carakan dan
pegon sesuai dengan kaidah
- kaidahnya
dan memahami teks drama
12.8 Mengolah, menalar, dan 12.8.1 Menanggapi,

menyaji dalam ranah menginterprestasi dan
konkret dan abstrak mengomentari isi teks
terkait dengan legenda sesuai dengan
pengembangan dari yang kaidah – kaidah secara lisan
dipelajarinya disekolah dan tulisan
secara mandiri dan
12.8.2 Menanggapi,
mampu menggunakan
menginterprestasi dan
metoda sesuai kaidah
mengomentari isi teks babad
keilmuan.
tulisan
12.8.3 Menanggapi,
menginterprestasi dan
mengomentari teks artikel
kaidahnya.
12.8.4 Memproduksi dan
menanggapi teks jawokan
(mantera) dari Bahasa
Indonesia atau Bahasa lain
kedalam Bahasa Cirebon
atau sebaliknya sesuai
dengan kaidah – kaidah
dengan bahasa yang baik
dan benar.
12.8.5 Memproduksi dan
memperagakan teks
panduan acara sesuai
dengan kaidah – kaidahnya
secara lisan dan tulisan.

12.8.6 Menganalisis Aksara
Carakan dan pegon dalam
bentuk kata atau kalimat i
kaidahnya.
12.8.7 Menginterprestasi,
menanggapi dan
mengekspresikan teks
drama sesuai dengan
4. Silabus Muatan Lokal

Pengembangan silabus muatan lokal mengacu pada Peraturan Menteri
20214 tentang Kurikulum 2013 SMK/MAK dan Peraturan Gubernur
Jawa Barat nomor 69 tahun 2013 tentang Pembelajaran Muatan Lokal
Bahasa dan Sastra Daerah Pada Jenjang Satuan Pendidikan Dasar
dan Menengah.
5. Beban Belajar dan Alokasi Waktu
Beban belajar yang diterapkan di SMK Negeri 1 Patrol adalah Sistem
Paket dimana sistem penyelenggaraan program penddikan yang
peserta didiknya diwajibkan mengikuti seluruh mata pelajaran dan
beban studi yang sudah ditetapkan untuk setiap tingkatan kelas, sesuai
struktur yang berlaku pada satuan penddikan. Alokasi waktu mata
pelajaran muatan local berdasarkan peraturan yang berlaku maksimal 2
(dua) jam pelajaran pada setiap semester yaitu :
2) Alokasi waktu untuk Penugasan Terstruktur (PT) dan Kegiatan
Mandiri Tidak Terstruktur (KMTT) maksimal 60 % dari waktu
kegiatan tatap muka per minggu mata pelajaran yang
bersangkutan.
3) Alokasi waktu untuk tatap muka setiap jam pelajaran 45 menit.
4) Jumlah jam pelajaran muatan lokal adalah 2 (dua) jam pelajaran.
5) Penetapan Beban Belajar SKS SMK/MAK Berdasarkan pada
Sistem Paket
KEGIATAN SISTEM PAKET SISTEM SKS

Tatap Muka 45 Menit 45 Menit
Penugasan
60% x 45 Menit = 27 45 Menit
Terstruktur
Menit
Kegiatan Mandiri 45 Menit
Jumlah 72 Menit 135 Menit
6) Ketentasan Belajar pada Mata Pelajaran Muatan Lokal berdasarkan

Skor Ketuntasan Minimal (SKM) / Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
7) Pembelajarannya dapat dilakukan oleh guru mata pelajaran atau
tenaga alhi dari luar sekolah yang relevan dengan substansi mulok.
6. Mata Pelajaran
Mata pelajaran muatan lokal di terapkan di SMK Negeri 1 Patrol pada
tingkatan Kelas X (sepuluh) sedangkan Kelas XI (sebelas) dan XII (dua
belas) mata pelajaran muatan lokal ini tidak diberlakukan.
7. Ketuntasan Belajar Minimal (KKM/SKM)
Mata pelajaran muatan lokal di terapkan di SMK Negeri 1 Patrol pada
tingkatan Kelas X (sepuluh) dinyatakan tuntas dalam pemebelajaran
jika memperoleh nilai :
Kriteria Ketuntasan Belajar Keterangan
1. Permendiknas No.4 thn 2018 Skor Ketuntasan Mininal = 60

2. Surat Keputusan Kepala Skor Ketuntasan Minimal = 75
Satuan Pendidikan (pada semester 1) dan 76 (pada
semester 2)
B. Pengembangan Diri
Bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan,
kemampuan, bakat, minat peserta didik dan kondisi sekolah.
1. Bentuk Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan Diri
 Kegiatan Rutin

Kegiatan yang dilakukan secara regular, baik kelas, maupun
sekolah. Bertujuan untuk membiasakan anak mengerjakan sesuatu
dengan baik. Sebagi contoh yakni : (Upacara, Senam, Sholat
berjamaah, pemeriksaan kesehatan, pergi ke perpustakaan, dan
lain - lain)
 Kegiatan Spontan
Kegiatan yang dapat dilakukan kapan saja, dimana saja, tanpa
dibatasi oleh ruang, bertujuan untuk memberikan pendidikan pada
saat itu juga, terutama dalam disiplin disiplin dan sopan santun dan
kebiasaan baik yang lain. Sebagai contoh yakni : membiasakan
salam, membiasakan membuang sampah pada tempatnya,
membiasakan antri, membiasakan mengatasi silang pendapat
(pertengkaran) dengan benar, dan lain – lain.
 Kegiatan Terprogram
Kegiatan yang diprogramkan dan direncanakan baik pada tingkat
kelas maupun sekolah. Bertujuan memberikan wawasan tambahan
pada anak tentang unsur – unsur baru dalam kehidupan
bermasyarakat yang penting untuk perkembangan anak. Sebagai
contoh yakni : seminar/workshop, kunjungan, proyek dan lain –
lain).
 Kegiatan Keteladanan
Kegiatan yang dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja yang
lebih mengutamakan pemberian contoh dari guru dan pengelola
pendidikan yang lain kepada muridnya. Bertujuan memberikan
contoh tentang kebiasaan yang baik, yakni (memberikan contoh
berpakaian rapi, memuji hasil kerja yang baik, datang tepat waktu,
hidup sederhana, tidak merorok, dan lain – lain).
Pengembangan Diri dapat dilaksanakan dalam bentuk kegiatan

sebagai berikut :
a. Bimbingan dan Konseling (BK)
Pengembangan kompetensi hidup memerlukan sistem layanan
pendidikan pada satuan pendidikan yang hanya tidak mengandalkan
layanan pembelajaran mata pelajaran / bidang studi dan manajemen
saja, tetapi juga layanan khusus yang bersifat psiko-edukatif melalui
layanan bimbingan dan konseling. Berbagai layanan bimbingan dan
konseling dapat diupayakan untuk mengembangkan potensi dan
kompetensi hidup perserta didik/konseli yang efektif serta memfasilitasi
mereka secara sistematik, terprogram, dan kolaboratif agar setiap
peserta didik/konseli betul – betul mencapai kompetensi perkembangan
atau pola prilaku yang diharapkan. Layanan bimbingan dan konseling
membantu peserta didik untuk menerima , memahami, mengarahkan,
mengambil keputusan, dan merealisasikan keputusan dirinya secara
bertanggungjawab sehingga mencapai kesuksesan kesejahteraan dan
kebahagiaan daam kehidupannya. Disamping itu bimbingan konseling
membantu peserta didik/konseli dalam memilih, meraih, dan
mempertahankan karir untuk mewujudkan kehidupan yang produktif
dan sejahtera.
Setiap peserta didik/konseli satu dengan yang lainnya berbeda
dalam hal kecerdasan, bakat, minat, kepribadian kondisi fisik dan latar
belakang serta pengalaman belajarnya. Perbedaan tersebut
menggambarkan adanya variasi kebutuhan pengembangan secara
utuh dan optimal melaluil layanan bimbingan dan konseling. Layanan
bimbingan konseling mencakup kegiatan yang bersifat pencegahan,
perbaikan, dan penyembuhan, pemeliharaan, dan pengembangan.
Berdasarkan uraian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa
Bimbingan dan Konseling sebagai bagian integral dari pendidikan
adalah upaya memfasilitasi dan memandirikan peserata didik dalam
rangka tercapainya perkembangan yang utuh dan optimal, dan
Layanan Bimbingan dan Konseling adalah upaya sistematis, objektif,
logis, dan berkelanjutan, serta terprogram yang dilakukan oleh guru
Bimbingan dan Konseling untuk memfasilitasi perkemabngan peserta
didik /konseli untuk mencapai kemandirian, dalam wujud kemampuan
memahami, menerima, mengarahkan, mengambil keputusan, dan
merealisasikan diri secara bertanggungjawab sehingga mencapai
kebahagiaan dalam kehidupannya.
Layanan Bimbingan dan Konseling dilaksanakan seacra langsung
(tatap muka) antara guru bimbingan dan konselinga dengan peserta
didik dan tidak langsung (menggunakan media tertentu), dilakukan
secara individu, kelompok, klasikal, dan kelas besar atau lintas kelas.
Layanan Bimbingan dan Konseling harus memperhatikan hal –
hal berikut ini :
2) Asas Layanan Bimbingan dan Konseing
Kerahasiaan, kesukarerlaan, keterbuakaan, keaktifan, kemandirian,
kekinian, kedinamisan, keterpaduan, keharmonisan, keahlian, dan
Tut wuri handayani.
3) Prinsip Layanan Bimbingan dan Konseling
- Tidak disriminatif
- Unik dan dinamis
- Menekankan nilai – nilai positif
- Tanggungjawab Bersama
- Esensial dalam pengambilan keputusan
- Setting (adegan) dalam kehidupan
- Bagaian integral dari pendidikan
- Tenaga professional dan kompeten
- Program berdasarkan analisis kebutuhan peserta didik dalam
berbagai aspek perkembangan
- Dievaluasi program layanan Bimbingan dan konseling
4) Komponen Layanan Bimbingan dan Konseling
- Layanan Dasar
- Layanan Peminatan dan Perencanaan Individual
- Layanan Responsif
- Dukungan Sistem
5) Bidang Layanan
- Bimbingan dan konseling pribadi
- Bimbingan dan konseling social
- Bimbingan dan konseling belajar
- Bimbingan dan konseling karir
6) Struktur Program Layanan
- Sistematika Program Layanan
- Program Layanan
- Kegiatan dan Alokasi Waktu Layanan
o Layanan Di kelas
o Layanan Di Luar Kelas
o Alokasi Waktu Layanan
Kelas X – XII : 24 Jam Kerja di bagi menjadi :
Layanan Dasar : 35 % x 24 JK = 8 Jam Kerja
Layanan Responsif : 25 % x 24 JK = 6 Jam Kerja
Layanan Peminatan dan : 30 % x 24 JK = 7 Jam Kerja
Perencanaan Individual
Dukungan Sistem : 10 % x 24 JK = 3 Jam Kerja
- Rasio bimbingan dan konseling di satuan pendidikan yakni
 Raiso 1 : (150 -160)
1 (satu) guru Bimbingan dan Konseling melayani 150 –
160 orang peserta didik/konseli)
Guna mencapai hal – hal tersebut, maka penyelenggara layanan
bimbingan dan konseling harus dilakukan oleh tenaga professional
yang memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi akademik dan
kompetensi professional sebagaimana tertuang dalam Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 27
tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi
Konselor dan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 34 tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan
Lampiran V Standar Pendidik dan Tenga Kependidikan.
a. Ekstrakulikuler
Kegiatan Ekstrakulikuler adalah kegitan kurikuler yang dilakukan
oelh peserta didik diluar jam belajar kegiatan intrakurikuler dan kegiatan
kokulikuler, dibawah bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan.
Kegiatan ekstrakurikuler diselenggarakan dengan tujuan untuk
mengembangkan potensi , bakat, minat, kemampuan, kepribadian,
kerjasama dan kemandirian peserta didik secara optimal dalam rangka
mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Kegiatan Ekstrakurikuler terdiri atas :
 Kegiatan Ekstrakulikuler Wajib

Kegiatan yang wajib diselenggarakan oelh satuan pendidikan dan
wajib diikuti oleh seluruh peserta didik. Dan berbentuk pendidikan
kepramukaan.
Pendidikan Kepramukaan adalah proses pembentukan kepribadian,
kecakapan hidup, dan akhlaq mulia pramuka melalui penghayatan
dan pengamalan nilai – nilai kepramukaan dilaksanakan sebagai
kegiatan ekstrakulikuler wajib pada pendidikan dasar dan
menengah dan wajib diikuti oleh seluruh peserta didik.
Pendidikan kepramukaan dilaksanakan dalam 3 (tiga) Model,
yakni :
- Model Blok
Kegiatan wajib dalam bentuk perkemahan yang dilakukan
setahun sekali dan diberikan penilaian umum.
- Model Aktualisasi
Kegiatan wajib dalam bentuk penerapan sikap dan
keterampilan yang dipelajari didalam dan diluar kelas yang
dilaksankan dalam kegiatan Kepramukaan secara rutin,
terjadwal, dan diberikan penilaian formal.
- Model Reguler
Kegiatan sukarela berbasis minat peserta didik yng
dilaksanakan di gugus depan.
Pendidikan Kepramukaan berisi perpaduan proses
pengembangan nilai sikap dan keterampilan.
Penilaian dalam Pendidikan Kepramukaan dilaksankan dengan
menggunakan penilaian yang bersifat autentik mencakup penilaian
sikap dan keterampilan.
Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan penilaian
berdasarkan pengamatan, penilaian diri, dan penilaian antar teman
sebaya.
Penilaian keterampilan dilakukan dengan menggunakan
penilaian unjuk kerja.
Penilaian sikap dan keterampilan menggunakan jurnal
pendidik dan portofolio. Sesuai pedoman penyelenggaraan
pendidikan kepramukaan sebagai kegiatan ekstrakulikuler wajib
dan prosedur operasional (POS) penyelenggaraan pendidikan
kepramukaan sebagai ekstrakulikuler wajib yang tertuang dalam
lampiran I dan II pada Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 63 Tahun 2014 tentang
Pendidikan Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstrakulikuler Wajib
pada Pendidikan Dasar dan Menengah dan pada Peraturan Menteri
2014 tentang Kegiatan Eksttrakulikuler pada Pendidikan Dasar dan
Menengah.
 Kegitan Ekstrakulikuler Pilihan

Kegiatan ekstrakulikuler pilihan merupakan kegiatan
ekstrakulikuler yang dikembangkan dan diselenggarakan oleh
satuan pendidikan sesuai bakat dan minat peserta didik, berbentuk
latihan olah bakat dan latiahn olah minat serta mengacu pada
prinsip partisipasi aktif dan menyenangkan.
Program kegiatan ekstrakulikuler disosialisasikan kepada
peserta didik dan orangtua/wali pada setiaip awal tahun pelajaran.
Satuan pendidikan memberikan penilaian terhadap kinerja peserta
didik dalam kegiatan ekstrakulikuler secara kuantitatif dan
dideskripsikan pada rapor peserta didik dan evaluasi kegiatan
setiap akhir tahun pelajaran untuk mengukur ketercapaian tujuan
pada setiapa indicator yang telah ditetapkan.
Adapun kegiatan ekstrakulikuler pilihan yang diterapkan dan
ditetapkan oleh SMK Negeri 1 Patrol Adalah sebagai berikut :
 PASKIBRA ( Pasukan Pengibar Bendera)
 PMR (Palang Merah Remaja) Tingkar WiIRA
 Olahraga, diantaranya : Volly Ball, Basket, Sepak Bola, Futsal,
Karate, Pencak Silat, dan Bad Minton.
 Kesenian, diantaranya : Seni Tari.
 Majalah Dinding
 Pencinta Alam

 Pendalaman Agama Islam dengan Studi Kepemimpinan dan
Keislaman Sekolah (SKKS)
 Keputrian
 Hadroh
 Kemandirian Kompetensi Keahlian (K3).
C. Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

Sesuai dengan Interuksi Presiden (Inpres) Negara Kesatuan
Republik Indonesia Nomor 9 tahun 2016 tentang Revitalisasi Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) Dalam Rangka Peninggkatan Kualitas dan
Daya Saing Sumber Daya Manusia Indonesia diktum kedua
menginstruksikan kepada Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia untuk menyempurnakan dan menyelaraskan
kurikulum SMK dengan kompetensi sesuai kebutuhan pengguna
lulusan ( Link and Match) yang tertuang dalam Peraturan Presiden
Republik Indonesia Nomor 87 tahun 2017 tentang Penguatan
Pendidikan Karakter Pada Satuan Pendidikan Formal bahwa untuk
melaksanakan ketentuan Pasal 14 Peraturan Presiden tersebut,
kemudian dikeluarkannya Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2018 tentang
Penguatan Pendidikan Karakter Pada Satuan Pendidikan Formal untuk
mengatur penyelenggaraaan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)
pada Satuan Pendidikan Formal.
Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 87 Tahun 2017
tentang PPK mendefinisikan PPK sebagai “Gerakan pendidikan di
bawah tanggung jawab satuan pendidikan untuk memperkuat karakter
peserta didik melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan
olah raga dengan pelibatan dan kerja sama antara satuan pendidikan,
keluarga, dan masyarakat sebagai bagian dari Gerakan Nasional
Revolusi Mental (GNRM)” (Pasal 1, ayat 1). Dalam Perpres dijelaskan
bahwa fokus PPK adalah nilai-nilai Pancasila. “PPK dilaksanakan
dengan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam pendidikan karakter
terutama meliputi nilai-nilai religius, jujur, toleran, disiplin, bekerja
keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat
kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta
damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan
bertanggungjawab” (Pasal 3).
Fokus pendekatan PPK dalam implementasi Kurikulum 2013
adalah pada pendidikan karakter berbasis kelas. Pendidikan karakter
berbasis kelas merupakan keseluruhan interaksi antara pendidik dan
peserta didik dalam proses pemelajaran untuk memenuhi tuntutan
minimal dalam kurikulum yang disepakati. Hal-hal ini menjadi bagian
penting yang perlu dipahami pendidik dalam rangka mengintegrasikan
penguatan pendidikan karakter dalam Kurikulum 2013 Tiga pendekatan
dalam PPK secara konseptual bisa dibedakan, misalnya :
1. Pendidikan karakter berbasis kelas terbatas pada relasi antara guru
dan siswa di dalam kelas dalam proses pembelajaran.
2. Pendidikan karakter berbasis budaya sekolah merupakan
pembentukan karakter yang dilakukan melalui berbagai macam
kegiatan yang melibatkan seluruh anggota komunitas sekolah,
namun masih terbatas sebagai kegiatan sekolah di lingkungan
sekolah. PPK berbasis budaya sekolah dilaksanakan antara lain
melalui hal-hal sebagai berikut.
a. Menekankan pada pembiasaan nilai-nilai karakter dalam
keseharian sekolah.
b. Menonjolkan keteladanan orang dewasa di lingkungan sekolah.
c. Melibatkan seluruh eskosistem pendidikan di sekolah.
d. Mengembangkan dan memberi ruang yang luas pada segenap
potensi peserta didik melalui kegiatan ko-kurikuler dan ekstra-
kurikuler.
e. Memberdayakan manajemen dan tata kelola sekolah.
f. Mempertimbangkan dan mengevaluasi norma, peraturan, dan
tradisi sekolah.
3. Pendidikan karakter berbasis masyarakat adalah berbagai macam
bentuk kolaborasi antara sekolah dengan pihak lain di luar lingkungan
sekolah, terutama orang tua, dalam bentuk komite sekolah, atau
kerjasama sekolah dengan lembaga-lembaga dan komunitas lain yang
mendukung proses pembentukan karakter peserta didik.
. Melihat adanya banyak distorsi terhadap pemahaman PPK dalam
konteks implementasi Kurikulum 2013, maka beberapa hal ini perlu
diperhatikan oleh para pendidik dalam konteks implementasi Kurikulum
2013, yakni :
 Tidak ada parsialitas dalam penyebutan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), seperti RPP PPK, RPP literasi, RPP HOTS, dan
lain-lain. Yang ada adalah RPP Kurikulum 2013. Karena PPK
memperkuat Kurikulum 2013, maka yang ada adalah RPP Kurikulum
2013. Tidak ada penyebutan nama RPP selain RPP Kurikulum 2013.
PPK berbasis kelas lebih pada aksi guru di kelas dalam membentuk
karakter, bukan pada persoalan perumusan dan penulisan nilai karakter
dalam kolom RPP. Karena itu, apakah dalam RPP guru akan
menambah kolom, membuat keterangan tersendiri, atau lainnya, yang
penting adalah bagaimana seorang pendidik dapat mengintegrasikan
proses pembelajaran itu dalam rangka pembentukan karakter peserta
didik, baik melalui pilihan metode pengajaran, pengelolaan kelas, dan
fokus integrasi nilai pada isi muatan kurikulum tertentu.
Kurikulum 2013 mendukung desain besar Gerakan Penguatan

Pendidikan Karakter sebagai bagian dari Gerakan Nasional Revolusi
Mental. PPK memperkuat Kurikulum 2013. Namun Kurikulum 2013
tidak sama dengan PPK, sebab PPK memiliki cakupan lebih luas
daripada sekedar Kurikulum 2013.
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) juga perlu diletakkan dalam kerangka

penguatan pendidikan karakter bagi peserta didik sesuai dengan tiga
basis pendekatan utama dalam PPK.
D. Gerakan Literasi Sekolah (GLS)
Literasi tidak terpisahkan dari dunia pendidikan. Literasi menjadi

sarana peserta didik dalam mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu
yang didapatkannya di bangku sekolah. Literasi juga terkait dengan
kehidupan peserta didik, baik di rumah maupun di lingkungan sekitarnya
untuk menumbuhkan budi pekerti mulia. Literasi, di awal, dimaknai
‘keberaksaraan’ dan selanjutnya dimaknai ‘melek’ atau ‘keterpahaman’.
Pada langkah awal, ‘melek baca’ dan ‘tulis’ ditekankan karena kedua

keterampilan berbahasa ini merupakan dasar bagi pengembangan melek
dalam berbagai hal atau disebut “multiliterasi”.
Menurut Abidin (2015), multiliterasi dimaknai sebagai keterampilan
menggunakan beragam cara untuk menyatakan dan memahami ide-ide dan
informasi dengan menggunakan bentuk-bentuk teks konvensional maupun
bentuk-bentuk teks inovatif, simbol, dan multimedia. Beragam teks yang
digunakan dalam satu konteks ini disebut multimoda (multimodal text).
Multiliterasi, pada dasarnya dapat terdiri atas berbagai hal, seperti baca-
tulis, matematika, sains, teknologi informasi komunikasi, kebudayaan dan
kewarganegaraan, kesehatan, keselamatan (jalan, mitigasi bencana),
kriminal (menuju sekolah aman), gesture, dan semua lingkup kehidupan.
Dalam konteks GLS, literasi merupakan kemampuan mengakses,
memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai
aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/berbicara
(Panduan GLS SMK tahun 2016).
Agar mampu bertahan di abad 21, masyarakat harus menguasai
enam literasi dasar, yaitu literasi baca-tulis, literasi berhitung, literasi sains,
literasi teknologi informasi dan komunikasi, literasi keuangan serta literasi
budaya dan kewarganegaraan. Tiga literasi lainnya yang perlu dikuasai
adalah literasi kesehatan, literasi keselamatan (jalan, mitigasi bencana),
dan literasi kriminal (bagi siswa SD disebut “sekolah aman”) (Wiedarti, Mei
2011). Literasi gestur juga perlu dipelajari untuk mendukung keterpahaman
makna teks dan konteks dalam masyarakat multikultural dan konteks
khusus para disabelitas.
Berdasarkan uraian tersebut, istilah literasi merupakan sesuatu yang
terus berkembang atau terus berproses, yang pada intinya adalah
pemahaman terhadap teks dan konteksnya sebab manusia berurusan
dengan teks sejak dilahirkan, masa kehidupan, hingga kematian.
Semuanya mengarah pada pemahaman multiliterasi. Adapun
pembelajaran yang bersifat multiliterasi, memadukan karakter, dan
keterampilan abad ke-21 (keterampilan berpikir tingkat tinggi; 4Cs: Critical
thinking and problem solving, Creativity and innovation; Collaboration,
teamwork and leadership, Communication and media fluency), diharapkan
dapat menjadi bekal kecakapan hidup sepanjang hayat.
Saat ini, kegiatan di sekolah ditengarai belum optimal
mengembangkan kemampuan literasi warga sekolah, khususnya guru dan
siswa. Hal ini disebabkan, antara lain oleh minimnya pemahaman warga
sekolah terhadap pentingnya kemampuan literasi dalam kehidupan mereka
serta minimnya penggunaan buku-buku di sekolah (selain buku-teks
pelajaran). Kegiatan membaca di sekolah masih terbatas pada pembacaan
buku teks pelajaran dan belum melibatkan jenis bacaan lain.
Data ini selaras dengan temuan UNESCO (2012) terkait kebiasaan
membaca masyarakat Indonesia yang menyatakan bahwa hanya satu dari
1.000 orang Indonesia yang membaca. Kondisi demikian ini jelas
memprihatinkan karena kemampuan dan keterampilan membaca
merupakan dasar bagi pemerolehan pengetahuan, keterampilan, dan
pembentukan sikap peserta didik. Oleh sebab itu, dibentuklah Satuan
Tugas Gerakan Literasi Sekolah (GLS) sebagai salah satu alternatif untuk
menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan
ekosistem literasi sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang
hayat (Wiedarti dan Kisyani-L. ed., 2016).
Pada dasarnya ada tiga tahapan pelaksanaan GLS di sekolah, dimulai dari
Tahap Pembiasan, Tahap Pengembangan, sampai pada tahap
Pembelajaran. Melalui kegiatan pembelajaran (pendahuluan, inti, dan
penutup) guru dapat merencanakan kegiatan yang dapat meningkatkan
kecakapan literasi siswa sebagai berikut:
1. Peserta Didik mampu melakukan prediksi terhadap materi pembelajaran

atau bacaan.
2. Peserta Didik mampu melakukan inferensi (mengembangkan
pemahamannya dengan menggunakan petunjuk visual atau tulisan).
3. Peserta Didik mampu memahami materi pembelajaran / isi bacaan/
konsepsi yang disajikan dalam bacaan serta mendeskripsikannya
dengan baik.
4. Peserta Didik mampu menyimpulkan materi pembelajaran atau bacaan
dan dengan baik, dan mengkomunikasikan pendapatnya terhadap materi
pembelajaran atau bacaan secara verbal dan tulisan.
Tabel 5.3 Kegiatan Pada Startegi Literasi Dalam Pembelajaran

SEBELUM MEMBACA/ KETIKA MEMBACA/ SETELAH MEMBACA/
BELAJAR BELAJAR BELAJAR
1. memprediksi isi 1. mengidentifikasi 1. Membaca untuk

teks/ bahan baca- kosa kata baru mendapat gagasan
an 2. memvisualisasi utama/ penting
2. Think aloud teks 2. Membaca kembali
3. Mengamati 3. menggunakan 3. Think aloud
bagian-bagian teks graphic 4. Bertanya
yang akan dibaca organizers 5. Mengaitkan dnegan
4. Bertanya 4. membuat catatan teks lain, pengalaman
5. Mengidentifikasi 5. Think aloud pribadi isu local atau
kosa kata/ konsep 6. Bertanya global
kunsi yang akan 7. Menggunakan 6. Memvisualisasi dari
dipelajari petunjuk respons indrawi lain
6. Menggunakan berdasarkan 7. Merefleksikan melalui
- TAHU konteks wicara, menulis,
- INGIN TAHU 8. Membuat menggmbar, musik,
- BAGAIMANA ringkasan dan gerakan
AGAR TAHU 9. Mengidentifikasi 8. membuat ringkasan
bagian yang sulit 9. mengevaluasi teks
10.Menceritakan 10. membuat inferensi
kembali (mengembangkan
11.Membaca kembali pemahamannya
12.Menyimpulkan dengan menggunakan
berdasarkan petunjuk visual atau
informasi yang tulisan)
ter-sirat (inferensi) 11. dramatisasi
13.Mengaitkan 12. mencatat
dengan 13. menggunakan graphic
pengalaman organi-zers
pribadi 14. membuat inferensi
(kesim-pulan
berdasarkan informasi
tersirat:
- membandingkan/
mengontraskan;
- hubungan sebab
akibat;
- gagasan utama
dalam teks
15. membuat ringkasan
16. menceritakan kembali
17. membuat sintesa
18. membuat evaluasi diri
19. mengkonfirmasi,
merevisi atau menolak
prediksi
Gerakan Literasi Sekolah yang diterapkan di SMK Negeri 1 Patrol

yakni dengan pembiasaan sebagai berikut :
a) Membaca Al-qur’an setiap hari dengan durasi 15 menit sebelum
kegiatan belajar mengajar dimulai;
b) Membudayakan literasi disetiap mata pelajaran;
c) Sholat dukha berjamaah terjadwal;
d) Sholat dzuhur berjamaah terjadwal;
e) Membudayakan berbicara Bahasa inggris setiap hari ( One Day with
English) dengan sebuah program English Club;
f) Berprilaku hidup bersih dan sehat (PBHS), dengan melakukan kegiatan
operasi kebersihan setiap hari sebelum kegiatan belajar mengajar di
kelas dan kegiatan jum’at bersih dilingkungan sekolah.

BAB V
PENUTUP
Dengan penyempurnaan kurikulum SMK Negeri 1 Patrol ini tentunya

akan dijadikan pedoman dalam implementasi kurikulum khususnya proses
pembelajaran yang diselenggarakan di sekolah dengan dukungan dari semua
pihak baik dari unsur internal civitass akademik maupun komite, masyarakat
dan dunia usaha/industri.
Dalam proses implementasi kurikulum SMK Negeri 1 Patrol tahun

pelajaran 2019/2020 akan selalu ditinjau setiap semester disesuaikan dengan
kompetensi lulusan peserta yang diharapkan dan dibutuhkan oleh dunia usaha
dan industri, perkembangan kewirausahaan agar menghasilkan lulusan yang
mandiri dan siap berwirausaha serta kompetensi dasar yang diperlukan peserta
didik dalam rangka melanjutkan ke Pendidikan yang tinggi.
Semoga kurikulum ini bermanfaat dan dapat ditindaklanjuti oleh semua

pihak yang terkait dengan tenaga pendidik, dapat meningkatkan kreativitas
dalam proses belajar mengajar dan dapat meningkatkan mutu lulusan SMK
Negeri 1 Patrol serta meningkatkan mutu pendidikan nasional.


KTSP K-13 TBSM Ok

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

KTSP K-13 TBSM Ok

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

Pada saat ini tuntutan jaminan kompetensi kerja terus meningkat

Pendidikan Nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang –

Peningkatan mutu pendidikan diarahkan unutk meningkatkan kualitas

DOKUMEN 1 KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Dengan demikian penerpan manajemen berbasis sekolah merupakan

Sekolah diberi kewenangan dan peran yang luas utnuk merancang

Disamping itu dikaitkan dengan Program Pendidikan Karakter

Implementasi kurikulum program Jabar Masagi adalah seluruh

DOKUMEN 1 KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Undang – Undang Negara Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

Peraturan Pemerintah Negera Republik Indonesia Nomor 13 Tahun

2. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013

DOKUMEN 1 KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

1. Pasal 36 Ayat 2 menyebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang

2. Pasal 36 Ayat 3 menyebutkan bahwa kurikulum disusun sesuai

3. Pasal 38 Ayat (2) mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan

Dari amanat undang-undang tersebut dapat ditegaskan bahwa:

1. KTSP SMK/MAK dikembangkan dengan prinsip diversifikasi dengan

DOKUMEN 1 KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

DOKUMEN 1 KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

DOKUMEN 1 KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Landasan filosofis penting kedudukannya dalam penyusunan

1. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan

Hal ini mengandung makna bahwa KTSP SMK Negeri 1 Patrol

2. KTSP SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten Indramayu disusun untuk

4. PMK membutuhkan penumbuhan atitude pokok (core attitudes) yaitu:

5. PMK mengembangkan kecerdasan emosional-spiritual, sosial-ekologis,

6. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan

Merujuk enam filosofi tersebut, maka KTSP SMK Negeri 1 Patrol

DOKUMEN 1 KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Dua tokoh pendidikan kejuruan berbeda aliran sangat kuat mewarnai

Pendidikan Kejuruan dalam pandangan teori John Dewey menegaskan

DOKUMEN 1 KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Dewey berargumen bahwa sekolah tradisional yang tumpul dan

Kurikulum Pendidikan Kejuruan menurut Dewey memuat kemampuan

DOKUMEN 1 KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Pendekatan pembelajaran yang diterapkan di SMK Negeri 1 Patrol

1. Learning by doing: belajar melalui aktivitas/kegiatan nyata, otentik,

2. Individualized learning yakni pembelajaran dengan memperhatikan

3. Team work learning adalah pembelajaran yang mengembangkan

DOKUMEN 1 KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Pendidikan Kejuruan sebagai pendidikan untuk dunia kerja sangat

KTSP SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten Indramayu dikembangkan atas

KTSP SMK Negeri 1 Patrol Kabupaten Indramayu menganut: (1)

Landasan psikopedagogis (dalam Kemendikbud, 2013) adalah sebagai berikut:

Landasan yuridis merupakan landasan hukum dalam pengembangan

1. Undang – Udang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;

a. Pasal 31 ayat (1) dan (4) mengamanatkan bahwa setiap warga

b. Pasal 31 ayat (3) mengamanatkan bahwa pemerintah

a. Penjelasan umum menjelaskan bahwa strategi Pendidikan nasional

c. Pasal 2 dalam undang – undang ini ditegaskan bahwa pendidikan

(1) Mengacu pada standar nasional Pendidikan untuk mewujudkan

(2) Dengan prinsip diversifikasi sesuai jenjang Pendidikan dalam

7. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2010

10. Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 tetang

13. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 39

14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

DOKUMEN 1 KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

DOKUMEN 1 KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

28. Peraturan Menteri Ketenagakerjaan Republik Indonesia Nomor 2 Tahun

29. Peraturan Menteri Ketenagakerjaan Republik Indonesia Nomor 3 Tahun