Bab III Metode Penelitia1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
BAB III
METODE PENELITIAN
Pada bab III membahas tentang jenis penelitian, setting penelitian,
persiapan penelitian, rencana tindakan, teknik pengumpulan data, instrumen
penelitian, teknik pengujian instrumen, dan analisis data beserta indikator
keberhasilan. Peneliti membahas kesembilan topik tersebut secara berurutan.
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Suyadi
(2012: 3) mengungkapkan bahwa penelitian tindakan kelas (PTK) adalah
pencermatan dalam bentuk tindakan terhadap suatu kegiatan belajar yang
sengaja dimunculkan dan terjadi dalam kelas secara bersamaan. Penelitian
tindakan kelas merupakan suatu kajian sistematik dari upaya untuk
memperbaiki pelaksanaan praktek pendidikan yang dilakukan guru kelas
dengan melakukan suatu tindakan-tindakan dalam pembelajaran
(Wiriaatmadja, 2007: 12). Pendapat tersebut sesuai dengan pendapat Arikunto
(dalam Taniredja, 2010: 16) mendefinisikan penelitian tindakan kelas sebagai
suatu kegiatan pencermatan terhadap kegiatan pembelajaran yang berupa
tindakan yang dimunculkan dan terjadi di dalam kelas. Suyanto (dalam
Muslicah, 2009: 9) mengatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan
suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan suatu
tindakan yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan praktik
pembelajaran di kelas. Dari pendapat beberapa ahli diatas dapat disimpulkan
45
46
bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru
di kelas dengan tujuan untuk meningkatkan praktik dan proses pembelajaran.
Dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini, peneliti menggunakan teori
dari model yang diadopsi dari Kemmis dan Mc Tagart (dalam Arikunto,
2010:17). Model Kemmis dan Mc Tagartdapat dilihat pada gambar 3.1.
Rencana Rencana
Tindakan Tindakan
Refleks Pelaksanaan Pelaksanaan

Siklus I Refleksi Siklus II
i Tindakan Tindakan
Observasi /
pengumpulan Observasi /
data pengumpulan
data
Gambar 3.1 Siklus PTK Model Kemmis dan Mc Tagart (Arikunto, 2010: 17)
Berdasarkan gambar 3.1 terlihat bahwa siklus PTK model Kemmis dan Mc
Tagart dimulai dari perencanaan tindakan (planning), pelaksanaan tindakan
(acting), pengamatan (observing), refleksi (reflecting) yang berulang pada
siklus berikutnya.
1. Perencanaan Tindakan (Planning).
Perencanaan tindakan (planning) merupakan tahap awal dalam
pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Perencanaan tindakan (planning)
terdiri dari identifikasi masalah, analisis penyebab adanya masalah, dan
pengembangan bentuk tindakan (aksi) sebagai pemecahan masalah. Pada
tahap ini, peneliti memfokuskan permasalahan yang diteliti. Kemudian

47
peneliti merumuskan permasalahan secara jelas. Tahap selanjutnya adalah
menentukan cara yang digunakan untuk mengatasi masalah.
2. Pelaksanaan (Acting)
Pada tahap pelaksanaan (acting) merupakan implementasi dari tahap
perencanaan tindakan (planning) yang telah dirancang sebelumnya. Dalam
tahap pelaksanaan (acting), peneliti tidak membatasi siklus yang
dilakukan, tetapi peneliti melakukan penelitian dalam 2 siklus dimana
setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Penelitian ini berpedoman pada
peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis.
3. Pengamatan (Observing)
Pada tahap pengamatan (observing) dilakukan bersamaan dengan
tahap pelaksanaan (acting) berlangsung. Dalam tahap pengamatan
(observing), peneliti melakukan pengamatan dan mencatat segala hal yang
diperlukan sesuai dengan pedoman pengamatan yang telah disusun. Hal ini
dilakukan untuk mengetahui dan memperoleh gambaran lengkap secara
objektif tentang perkembangan proses pembelajaran, dan pengaruh dari
tindakan yang dipilih terhadap kondisi kelas yang sebenarnya.
4. Refleksi (Reflecting)
Refleksi (reflecting) adalah kegiatan evaluasi untuk melihat rencana
dari awal hingga akhir, kendala, dan hal-hal yang perlu ada perubahan
rencana atau tidak. Refleksi (reflecting) ini bertujuan untuk mengetahui
apakah tindakan yang telah dilakukan menunjukkan keberhasilan atau
tidak. Dalam tahap refleksi ini, peneliti memulai dengan menentukan

48
apakah tindakan yang dilakukan untuk pemecahan suatu masalah sudah
mencapai tujuan atau belum. Setelah itu, peneliti menentukan atau
mengambil keputusan untuk melakukan siklus lanjutan atau berhenti
karena permasalahan telah terpecahkan. Selain itu, peneliti juga mencari
tahu sejauh mana tindakan yang dilakukan mampu memperbaiki dan
meningkatkan permasalahan yang diteliti.
B. Setting Penelitian
Setting dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini meliputi tempat,
subjek, objek, dan waktu penelitian.
1. Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri
Karangmloko 1 yang beralamat di Jalan Palagan Tentara Pelajar Km 8,5
Sariharjo, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta.
2. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD
Negeri Karangmloko 1 Sariharjo, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta, tahun
pelajaran 2015/2016 berjumlah 30 siswa yang terdiri dari 20 siswa laki-
laki dan 10 siswa perempuan.
3. Objek Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar dan
kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran matematika. Peningkatan
hasil belajar matematika yang diteliti, yaitu pada kompetensi dasar 1.3
melakukan perkalian yang hasilnya bilangan tiga angka dan pembagian

49
bilangan tiga angka, sedangkan berpikir kritis yang diteliti adalah
kemampuan berpikir kritis siswa kelas III SD Negeri Karangmloko 1.
4. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran
2015/2016 yang dimulai dari tanggal 12 Oktober 2015 sampai tanggal 30
Oktober 2015. Pengambilan data dilakukan pada akhirbulan Juli melalui
wawancara dengan guru kelas III SD Negeri Karangmloko 1.
C. Persiapan Penelitian
Sebelum melakukan penelitian, peneliti mempersiapkan berbagai hal
yang diperlukan, diantaranya (1) meminta ijin kepada kepala sekolah SD
Negeri Karangmloko 1 untuk melakukan kegiatan penelitian di SD Negeri
Karangmloko 1, (2) melakukan observasi di kelas III SD Negeri
Karangmloko 1 selama proses pembelajaran matematika untuk memperoleh
gambaran mengenai hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa, (3)
peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas III untuk mengetahui hasil
belajar siswa dan kemampuan berpikir kritis siswa, terutama pada mata
pelajaran matematika, (4) peneliti mengidentifikasi permasalahan yang
muncul selama proses pembelajaran, yaitu mengenai hasil belajar dan
kemampuan berpikir kritis siswa, (5) peneliti menyusun rencana penelitian
dalam setiap siklus, (6) peneliti membuat gambaran awal mengenai
peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas III
pada mata pelajaran matematika, (7) peneliti mengkaji standar kompetensi,
kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, serta materi ajar yang

50
akan digunakan, (8) peneliti menyusun instrumen pembelajaran (silabus,
RPP, LKS, dan instrumen penelitian), (10) peneliti mempersiapkan fasilitas
dan sarana pendukung yang diperlukan kelas dalam kegiatan belajar, dan
(11) peneliti melaksanakan penelitian.
D. Rencana Tindakan Setiap Siklus
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang mengangkat
permasalahan yang ada dalam proses pembelajaran di kelas. Penelitian ini
dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus dilakukan 2 kali pertemuan
dengan alokasi waktu 4 x 35 menit. Alokasi waktu tersebut disesuaikan
dengan kebijakan jam pelajaran di sekolah tersebut. Dalam rencana setiap
siklusnya, peneliti melaksanakan sesuai dengan model Kemmis dan Mc
Tagart. Model Kemmis dan Mc Tagart terdiri dari perencanaan tindakan
(planning), pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan (observing), dan
refleksi (reflecting) secara berulang pada siklus berikutnya. Langkah
pertama yang dilakukan peneliti setelah diperoleh gambaran keadaan kelas
adalah melaksanakan tindakan kelas siklus I.
Siklus I
1. Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan dilakukan untuk mengetahui permasalahan
yang terjadi di kelas melalui observasi dan wawancara dengan guru
kelas. Pada siklus I peneliti melaksanakan selama dua kali pertemuan
yang masing-masing pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 35 menit.
Materi yang diajarkan pada siklus I adalah operasi hitung perkalian dan
51
pembagian. Sebelum melaksanakan siklus I, peneliti mempersiapkan
perangkat pembelajaran, menyusun silabus, menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus I pertemuan pertama dan kedua,
bahan ajar, mempersiapkan lembar kerja siswa (LKS), menyiapkan
media pembelajaran, dan lembar observasi. Soal evaluasi pada siklus I
berjumlah 5 butir soal essay. Selain menyusun perangkat pembelajaran,
peneliti juga menyusun instrumen penelitian kuesioner berpikir kritis
matematika. Peneliti juga mempersiapkan penilaian untuk validasi
instrumen pembelajaran dan kuesioner. Kemudian, peneliti melakukan
validasi perangkat pembelajaran dengan para ahli, yaitu dosen, dan guru.
2. Pelaksanaan Tindakan
a) Pertemuan 1
1) Kegiatan Awal
Relating
Guru melakukan apersepsi dengan cara bertanya tentang
kegiatan sehari-hari yang berkaitan dengan perkalian dan
pembagian untuk menggali pemahaman siswa (Contructivism).
2) Kegiatan Inti
Experiencing
Guru memberikan penjelasan awal mengenai materi
perkalian dan pembagian dengan melalui kegiatan tanya jawab
(Questioning). Kemudian guru memberikan contoh soal perkalian
dan pembagian beserta cara penyelesaiannya menggunakan media

52
konkrit, yaitu kelereng (Modelling). Siswa mendapat kesempatan
untuk melakukan percobaan dengan menggunakan media konkrit,
yaitu kelereng dalam menyelesaikan soal perkalian atau pembagian
(Inquiry).
Cooperating
Siswa membentuk 6 kelompok sesuai dengan pentunjuk
guru, yaitu berhitung 1 sampai 6 (Learning Community).
Selanjutnya guru melakukan demonstrasi perkalian dan pembagian
sampai bilangan dua angka dengan menggunakan media blok
dienes kepada siswa, guru memberikan contoh cara penggunaan
media blok dienes dalam perkalian dan pembagian (Modelling).
Setiap kelompok berdiskusi untuk menjawab soal yang di LKS
dengan menggunakan blok dienes (Learning Community).
Applying
Perwakilan dari setiap kelompok mempresentasikan hasil
kerja atau jawabannya (Modelling). Selanjutnya guru
mempresentasikan kembali materi tentang perkalian yang hasilnya
dua angka dan pembagian dua angka dengan satu angka
menggunakan cara bersusun pendek (Inquiry). Siswa mengerjakan
soal yang ada di LKS dengan cara kerja kelompok (Learning
Community)
53
3) Kegiatan Penutup
Transfering
Siswa mendapatkan kesempatan untuk menanyakan materi yang
belum dipahami pada pembelajaran hari ini dengan cara tanya jawab
kemudian siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan
tentang pembelajaran yang sudah dilakukan (Reflection.). Siswa
mengerjakan soal evaluasi akhir pembelajaran yang dikerjakan
secara individu (Authentic Assessment).
b) Pertemuan 2
1) Kegitan Awal
Relating
Guru melakukan apersepsi sebelum pembelajaran sengan cara
melakukan tanya jawab tentang perkalian dan pembagian dengan
menggunakan kartu bilangan (Questioning).
2) Kegiatan Inti
Experiencing
Guru melakukan demonstrasi perkalian dan pembagian sampai
bilangan tiga angka dengan menggunakan media blok dienes kepada
siswa. Kemudian guru memberikan contoh soal perkalian yang
hasilnya tiga angka dan pembagian bilangan tiga angka
menggunakan media blok dienes (Modelling). Dilanjutkan dengan
menjelaskan materi dengan memberikan contoh cara penyelesaian
perkalian dan pembagian bersusun pendek (Inquiry). Guru

54
mempresentasikan kembali materi selanjutnya dengan memberikan
contoh soal cerita perkalian dan pembagian (Contructivism). Guru
menjelaskan cara menyelesaikan contoh soal cerita perkalian dan
pembagian dengan cara bersusun pendek (Inquiry).
Cooperating
Siswa membentuk menjadi 6 kelompok sesuai dengan petunjuk
guru, yaitu berhitung 1 sampai dengan 6. Setiap kelompok
mengerjakan soal cerita yang ada di LKS (Learning Community).
Applying
Perwakilan dari setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja
atau jawabannya (Modelling). Selanjutnya guru memberikan waktu
kapada para siswa untuk memberikan tanggapan kepada kelompok
yang maju kedepan kelas (Qustioning).
3) Kegiatan Penutup
Transfering
Siswa mendapatkan kesempatan untuk menanyakan materi
yang belum dipahami pada pembelajaran hari ini (Questioning).
Siswa dibantu guru membuat kesimpulan tentang pembelajaran
yang sudah dilakukan (Reflection). Siswa mengerjakan soal evaluasi
yang dikerjakan secara individu (Authentic Assessment).
3. Observasi atau Pengamatan
Setiap pertemuan pada siklus I, peneliti melakukan observasi untuk
mengetahui hasil belajar matematika siswa pada materi operasi hitung

55
perkalian dan pembagain. Peneliti melakukan evaluasi setiap akhir
pertemuan pembelajaran. Hal ini dilakukan peneliti untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar siswa. Peneliti juga melakukan pengamatan
selama proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi untuk
melihat kemampuan berpikir kritis siswa. Peneliti menggunakan camera
handphone untuk mendokumentasikan tindakan yang dilakukan siswa
selama proses pembelajaran.
4. Refleksi
Refleksi merupakan kegiatan evaluasi untuk melihat rencana dari awal
hingga akhir, kendala, dan hal-hal yang perlu ada perubahan rencana atau
tidak. Refleksi bertujuan untuk mengetahui apakah tindakan yang telah
dilakukan menunjukkan keberhasilan atau tidak. Dalam tahap refleksi ini,
peneliti memulainya dengan menentukan apakah tindakan yang dilakukan
sebagai pemecahan masalah sudah mencapai tujuan atau belum. Setelah itu,
peneliti mengambil keputusan untuk melakukan siklus lanjutan atau
berhenti karena permasalahan telah terpecahkan. Apabila hasil pada siklus I
menunjukkan bahwa target pada siklus I belum tercapai, maka perlu
dilanjutkan ke siklus II.
Siklus II
1. Perencanaan Tindakan
Pada tahap perencanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II ini
tidah jauh berbeda dengan siklus I. Pada siklus II, peneliti melakukan dua
kali pertemuan dimana dalam satu pertemuan memiliki alokasi waktu 2 x 35

56
menit. Materi yang diajarkan pada siklus II, yaitu operasi hitung perkalian
dan pembagian. Sebelum melakukan siklus II, peneliti mempersiapkan
perangkat pembelajaran, menyusun silabus, menyususn rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus II pertemuan pertama dan kedua,
bahan ajar, mempersiapkan lembar kerja siswa (LKS), menyiapkan media
pembelajaran, dan lembar observasi. Soal evaluasi pada siklus II berjumlah
5 butir soal essay. Berikutnya peneliti juga menyiapkan penilaian untuk
validasi instrumen pembelajaran dan kuesioner. Kemudian, peneliti
melakukan validasi perangkat pembelajaran dengan para ahli, yaitu dosen,
kepala sekolah, dan guru kelas.
2. Pelaksanaan Tindakan
Siklus II dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu 2
jam pelajaran atau 2 x 35 menit.
a) Pertemuan 1
1) Kegiatan Awal
Relating
Guru melakukan apersepsi dengan cara bertanya jawab tentang
kegiatan sehari-hari yang berhububungan dengan perkalian dan
pembagian (Contructivism).
2) Kegiatan Inti
Experiencing
Guru memberikan contoh permasalahan sehari-hari yang
berkaitan dengan perkalian dan pembagian (Contructivism).

57
Selanjutnya guru memberikan contoh perkalian dan pembagian
beserta cara penyelesainnya dengan menggunakan media konkret,
yaitu kelereng (Modelling). Siswa berkesempatan untuk melakukan
percobaan menggunakan media konkret kelereng dalam
menyelesaikan perkalian dan pembagian (Modelling). Guru
mempresentasikan kembali materi selanjutnya tentang perkalian
yang hasilnya dua angka dan pembagian dua angka dengan satu
angka menggunakan cara bersusun pendek (Inquiry).
Cooperating
Siswa membentuk menjadi 6 kelompok sesuai dengan
petunjuk guru, yaitu berhitung 1 sampai 6. Guru memberikan contoh
perkalian dan pembagian menggunakan media blok dienes
(Modelling). Setiap perwakilan kelompok mengambil blok dienes
dan mengerjakan soal yang ada di LKS (Learning Community).
Applying
Guru menunjuk salah satu kelompok untuk maju ke depan
kelas, untuk mempresentasi hasil pekerjaan. Guru dan siswa secara
bersama-sama membahas soal.
3) Kegiatan Penutup
Transfering
Guru bersama dengan murid membuat kesimpulan tentang
pembelajaran yang sudah dilakukan (Reflection). Siawa mengerjakan

58
soal evaluasi akhir pertemuan secara individu (Authentic
Assessment).
b) Pertemuan 2
1) Kegiatan Awal
Relating
Guru melakukan tanya jawab mengenai materi tentang materi
perkalian dan pembagian yang hasilnya dua angka dengan satu angka.
(Questioning).
2) Kegiatan Inti
Experiencing
Guru mendemonstrasikan dengan cara memberikan contoh
perkalian dan pembagian yang hasilnya tiga angka dengan cara
bersusun pendek (Contructivism). Guru memberikan contoh soal
perkalian yang hasilnya sampai tiga angka dan pembagian bilangan
tiga angka dengan menggunakan media blok dienes (Modelling).
Selanjutnya guru mempresentasikan kembali materi dengan
memberikan contoh soal cerita tentang permasalahan sehari-hari
yang berkaitan dengan perkalian dan pembagian (Contructivism).
Guru menjelaskan cara memecahkan soal cerita tersebut dengan
menggunakan kalimat matematika dan cara bersusun pendek
(Inqiuiry).
59
Cooperating
Siswa membentuk menjadi 6 kelompok sesuai dengan
petunjuk guru, yaitu berhitung 1 sampai 6.Siswa dengan bimbingan
guru mengerjakan soal yang ada di LKS dengan cara kerja kelompok
(Learning Community). Setelah selesai mengerjakan soal, siswa dan
guru membahas soal latihan tersebut.
Applying
Perwakilan dari setiap kelompok mempresentasikan hasil
kerjanya.Siswa mengerjakan soal LKS secara berkelompok (Learning
Comunity).
3) Kegiatan Penutup
Transfering
Siswa mendapatkan kesempatan untuk menanyakan materi
yang belum dipahami pada pembelajaran hari ini (Questioning).
Kemudian guru membuat kesimpulan tentang pembelajaran yang
sudah dilakukan (Reflection). Siswa mengerjakan soal evaluasi secara
individu (Authentic Assessment).
3. Observasi atau pengamatan
Pada tahap observasi siklus II dilakukan untuk mengetahui hasil
belajar matematika materi operasi hitung perkalian dan pembagian.
Observasi dilakukan dengan cara memberikan soal evaluasi pada akhir
setiap siklus. Hal ini dilakukan peneliti untuk mengetahui hasil belajar
siswa apakah ada peningkatan atau tidak. Peneliti juga melakukan

60
pengamatan selama proses pembelajaran dengan menggunakan lembar
observasi yang sudah dibuat peneliti untuk melihat kemampuan berpikir
kritis siswa. Peneliti menggunakan camera handphone untuk
mendokumentasikan tindakan yang dilakukan siswa selama proses
pembelajaran.
4. Refleksi
Tahap refleksi ini, peneliti melakukan refleksi untuk mengetahui
permasalahan yang terjadi selama proses pembelajaran pada siklus II.
Kegiatan ini peneliti lakukan untuk mengetahui apakah tindakan yang
telah dilakukan menunjukkan keberhasilan atau tidak. Kemudian
kegiatan lain yang dilakukan peneliti adalah mengolah data hasil soal
evaluasi pada siklus II yang akan dijadikan sebagai hasil akhir dari siklus
II yang dilakukan.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan cara yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam suatu penelitian. Teknik pengumpulan data
dalam penelitian ini adalah tes dan non-tes. Teknik pengumpulan data
dengan tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa. Tes yang
digunakan peneliti berupa soal essay yang diberikan siswa setiap akhir
pembelajaran. Teknik pengumpulan data non-tes yang digunakan peneliti
adalah wawancara, observasi, dan kuesioner. Teknik pengumpulan data non
tes yang dilakukan peneliti dalam penelitian tindakan kelas ini sebagai
berikut:
61
1. Non Tes
a) Wawancara
Wawancara merupakan salah satu teknik pengumpulan data
yang dilakukan dengan cara berhadapan langsung dengan yang
diwawancarai atau narasumber. Narasumber bisa juga diberikan daftar
pertanyaan terlebih dahulu untuk dijawab pada kesempatan lain
(Noor, 2011: 138). Menurut Putra (2013: 145), wawancara adalah cara
pengambilan berbagai bahan keterangan yang dilaksanakan dengan
melakukan tanya jawab secara lisan dan berhadapan langsung dengan
yang diwawancarai sesuai tujuan yang telah ditentukan. Putra (2013:
145) juga mengungkapkan bahwa wawancara dapat dilakukan dengan
dua cara, yaitu interview bebas (tidak tersetruktur atau tidak
terpimpin) dan interview terpimpin (terstruktur). Pada penelitian ini,
wawancara yang digunakan peneliti adalah wawancara terstruktur
dengan guru kelas III SD Negeri Karangmloko 1. Wawancara ini
dilakukan untuk mengetahui kondisi kelas dan permasalahan yang
terjadi selama proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran
matematika dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Putra (2013: 146) mengungkapkan bahwa ada lima langkah
dalam menyusun pedoman wawancara, diantaranya:
a) Menentukan tujuan wawancara.
b) Menentukan aspek-aspek yang akan diungkap dalam wawancara.

62
c) Menentukan bentuk pertanyaan yang akan digunakan, terstruktur
atau terbuka.
d) Membuat pertanyaan berstruktur atau bebas.
e) Membuat pedoman mengolah dan menafsirkan hasil wawancara.
b) Observasi
Observasi merupakan suatu proses melihat, mengamati, dan
mencermati serta merekam perilaku secara sistematis untuk mencapai
suatu tujuan tertentu (Herdiansyah, 2013: 131). Menurut Putra (2013:
138), observasi adalah cara mengumpulkan berbagai bahan keterangan
yang dilakukan dengan cara pengamatan dan pencatatan secara sistematis
terhadap fenomena. Sutoyo (2012: 84) mengatakan bahwa pengertian
observasi dibedakan menjadi dua, yaitu dalam arti sempit dan luas.
Dalam arti sempit observasi diartikan sebagai pengamatan langsung
terhadap gejala yang diteliti, sedangkan dalam arti luas observasi
merupakan pengamatan yang dilakukan langsung atau tidak langsung
terhadap suatu objek yang sedang diteliti. Pada penelitian ini, peneliti
menggunakan jenis observasi langsung untuk mengamati proses kegiatan
pembelajaran di kelas dan dibantu oleh kelompok studi dalam mencatat
hasil observasi. Peneliti ikut serta dalam kegiatan pembelajaran dan
bertindak sebagai guru. Observasi ini bertujuan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar perkalian dan pembagian selama proses
pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis siswa.

63
c) Kuesioner
Sutoyo (2012: 189) mendefinisikan kuesioner sebagai sejumlah
pertanyaan atau pernyataan tertulis tentang data faktual atau opini yang
berhubungan dengan diri responden. Kuesioner adalah sebuah daftar
pertanyaan yang harus diisi oleh responden atau orang yang akan
diukur(Putra, 2013:149). Tujuan penggunaan kuesioner dalam proses
pembelajaran adalah memperoleh data mengenai latar belakang siswa
sebagai bahan untuk menganalisis perilaku selama proses pembelajaran.
Kuesioner dalam penelitian ini adalah adalah kuesioner tentang berpikir
kritis. Tahap-tahap yang dilakukan peneliti dalam menyusun kuesioner
adalah merumuskan tujuan, merumuskan kegiatan, menyusun langkah-
langkah, menyusun kisi-kisi, menyusun panduan kuesioner, dan
menyusun alat penilaian.
2. Tes
Mardapi (2008: 67) berpendapat bahwa tes merupakan sejumlah
pertanyaan yang harus diberikan tanggapan, bertujuan untuk mengukur
tingkat kemampuan seseorang. Putra (2013: 110) mengatakan bahwates
adalah salah satu jenis instrumen atau alat yang digunakan untuk menilai,
mengukur, dan mengetahui tentang kemampuan siswa dalam memahami
suatu pelajaran. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tes yang
berbentuk tes uraian atau (essay test). Menurut Putra (2013: 119), tes
uraian adalah butiran soal yang mengandung pertanyaan atau tugas yang
jawabannya harus dilakukan dengan cara mengekspresikan pikiran siswa

64
secara naratif. Tes dalam penelitian ini dilakukan setiap akhir siklus (post-
test). Tes akhir atau post-test dilaksanakan untuk mengetahui sejauh
mana materi yang diberikan guru dapat dikuasai dengan baik oleh siswa
atau belum. Peneliti mengguakan soal tes bentuk essay atau soal uraian
yang berjumlah 5 soal. Tes dalam penelitian ini diberikan di setiap akhir
siklus I, akhir siklus II dan evaluasi akhir siklus.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
panduan wawancara, lembar pedoman observasi, kuesioner dan soal
evaluasi yang berupa essay.
1. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara disusun oleh peneliti sebelum melakukan
wawancara dengan guru kelas III SD Negeri Karangmloko 1. Pedoman
wawancara disusun untuk membantu dan mempermudah peneliti dalam
mendapatkan data awal. Pedoman wawancara kemampuan berpikir kritis
yang dibuat oleh peneliti tersebut menggunkan 6 indikator berpikir kritis
sebagai fokus dalam pedoman wawancara. Enam indikator kemampuan
berpikir kritis tersebut diambil 3 ahli. Pemilihan 6 indikator tersebut
disesuaikan dengan karateristik pendekatan pembelajaran kontekstual.
Pedoman wawancara berpikir kritis yang telah disusun oleh peneliti dapat
dilihat pada tabel 3.1.

65
Tabel 3.1 Pedoman Wawancara Berpikir Kritis
No Indikator Pedoman wawancara
1 Memecahkan Apakah siswa terus berusaha untuk

masalah menemukan jawaban yang benar ketika
menemui kesulitan?
Apakah siswa menggunakan cara atau alternatife
lain untuk mengerjakan soal?
Apakah siswa mampu menyelesaikan

masalah dengan cara yang sistematis?
2 Mampu bertanya Seperti apakah bentuk pertanyaan siswa

ketika menemui kesulitan?
3 Membuat kesimpulan Apakah siswa mampu menceritakan materi

yang sudah dipelajari?
Apakah siswa mampu menceritakan proses

dalam mencari jawaban?
4 Menganalisis Apakah siswa suka berdiskusi ketika bekerja

argumen. dalam kelompok?
5 Menjawab Apakah siswa memikirkan kebenaran jawaban

pertanyaan terlebih dahulu sebelum menjawab pertanyaan
dari guru?
6 Keterampilan Apakah siswa senang mengkoreksi jawaban

mengevaluasi dan terlebih dahulu sebelum menjawab pertanyaan dari
menilai hasil dari guru?
pengamatan Apakah siswa senang melakukan pembuktian
jawaban dengan menggunakan media
pembelajaran?
Berikut ini meripakan pedoman wawancara proses pembelajaran.
Pedoman wawancara tersebut digunakan untuk memperoleh informasi
mengenai proses pembelajaran di kelas III SD Negeri Karangmloko 1
khususnya pada mata pelajaran matematika. Pedoman wawancara yang
sudah dibuat dapat dilihat pada tabel 3.2.

66
Tabel 3.2 Pedoman Wawancara Proses Pembelajaran
No Garis Besar Pertanyaan Wawancara

1 Bagaimana proses pembelajaran mata pelajaran matematika di kelas III?
2 Apakah kendala yang dihadapi dalam mengajar matematika di kelas III?
3 Apakah selalu menggunakan media sebagai sarana pembelajaran matematika?
4 Apakah siswa diajak untuk melakukan percobaan dengan media yang
digunakan pada saat pelajaran matematika?
5 Apakah siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran matematika?
6 Apa yang membuat siswa merasa kesulitan dalam menerima pelajaran
matematika?
7 Bagaimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika?
8 Apa yang menyebabkan hasil belajar siswa rendah pada mata pelajaran
matematika?
9 Bagaimana strategi pembelajaran matematika yang digunakan untuk
mengatasi rendahnya hasil belajar siswa?
10 Apakah pernah menerapkan pendekatan CTL dalam pembelajaran
matematika?
11 Bagaimana proses pembelajaran matematika pada materi perkalian dan
pembagian?
12 Apakah dalam pembelajaran matematika materi perkalian dan pembagian nilai
siswa sudah mencapai diatas KKM?
13 Berapa nilai tertinggi dan berapa nilai terendah?
2. Pedoman Observasi
Lembar observasi disusun untuk memperoleh gambaran langsung
tentang kemampuan berpikir kritis siswa selama proses pembelajaran
dikelas. Pedoman observasi kemampuan berpikir kritis yang dibuat oleh
peneliti tersebut menggunkan 6 indikator berpikir kritis sebagai fokus
dalam penelitian. Enam indikator kemampuan berpikir kritis tersebut
diambil 3 ahli. Pemilihan 6 indikator tersebut disesuaikan dengan
karateristik pendekatan pembelajaran kontekstual. Pedoman observasi
yang disusun peneliti dapat dilihat pada tabel 3.3.

67
Tabel 3.3 Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Kritis
No Indikator Skala skor

Kemampuan 3 2 1
Berpikir Kritis
1 Menganalisis Sering Jarang Tidak pernah
argumen menganalisis menganalisis menganalisis
argumen ketika argumen ketika argumen ketika
berkerja dalam berkerja dalam berkerja dalam
kelompok kelompok kelompok
2 Mampu Bentuk Bentuk pertanyaan Tidak

bertanya pertanyaan kurang mengajukan
menunjukan menunjukan pertanyaan
kemampuan kemampuan
berpikir kritis berpikir kritis
3 Mampu Jawaban sesuai Jawaban sesuai Jawaban tidak

menjawab dengan dengan sesuai
pertanyaan pertanyaan dan pertanyaan, namun
disertai dengan tanpa disertai
langkah dengan langkah
pengerjaan pengerjaan yang
kurang tepat
4 Memecahkan Memecahkan Memecahkan Penyelesaian
masalah masalah dengan masalah dengan masalah tanpa
langkah yang langkah yang menyertakan
sistematis tanpa sistematis dengan langkah yang
bantuan guru bantuan guru sistematis
5 Menuliskan Kesimpulan Kesimpulan ditulis Tidak
kesimpulan ditulis dengan namun tidak menuliskan
benar sesuai sesuai dengan kesimpulan
dengan materi materi yang telah
yang telah dipelajari
dipelajari
6 Keterampilan Sering Jarang Tidak melakukan
mengevaluasi mengevaluasi dan mengevaluasi dan evaluasi dan
dan menilai menilai hasil menilai hasil menilai hasil
hasil pengematan pengamatan pengamatan
pengamatan
3. Lembar Kuesioner
Lembar kuesioner disusun untuk memperoleh gambaran awal dan
akhir tentang kemampuan berpikir kritis siswa. Dalam membuat kisi-kisi
lembar kuesioner peneliti menggunakan 6 indikator sebagai fokus
penelitian. Pemilihan 6 indikator tersebuat disesuaikan dengan

68
karateristik pendekatan pembelajaran kontekstual. Enam indikator
kemampuan berpikir kritis tersebut diambil 3 ahli. Kisi-kisi kuesioner
kemampuan berpikir kritis yang disusun peneliti dapat dilihat pada tebel
berikut ini.
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Kuesioner Kemampuan Berpikir Kritis
Aitem Pernyataan
No Indikator Berpikir Kritis Jumlah
Favorabel Unfavorabel
1 Menganalisis argumen 6,9 13,15 4
2 Mampu bertanya 7 14 2
3 Mampu menjawab pertanyaan 3 8 2
4 Memecahkan masalah 1,10,16 18,11,19 6
5 Membuat kesimpulan 2 4 2
6 Keterampilan mengevaluasi dan
5,12 17,20 4
menilai hasil dari pengamatan.
Total 20
Penskoran atau pemberian skor pada setiap item pertanyaan
menggunakan pedoman penskoran sebagai berikut:
Tabel 3.5 Pedoman Penskoran Kuesioner
Pilihan Jawaban Skor

Favorabel Unfavorabel
SS = Sangat Setuju 5 1
S = Setuju 4 2
B = Biasa 3 3
TS = Tidak Setuju 2 4
STS = Sangat Tidak Setuju 1 5
Pedoman penskoran dalam lembar kuesioner ini mengacu pada skala
likert, dimana disetiap item pertanyaan atau pernyataan dengan
menyedikan 5 pilihan jawaban favorable (item positif) dan unfavorable
(item negatif) yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), biasa (B), tidak setuju
(TS), dan sangat tidak setuju (STS).

69
4. Tes Evaluasi
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis
berupa soal essay. Soal essay terdiri dari 5 soal yang disusun berdasarkan
indikator yang disesuaikan dengan kurikulum KTSP. Desain kisi-kisi
instrumen penelitian menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual
pada mata pelajaran matematika dengan materi operasi hitung perkalian
dan pembagian sebagai berikut:
a) Evaluasi Siklus 1
Pada soal evaluasi siklus 1, peneliti membuat soal essay
sejumlah 5 soal. Instrumen yang digunakan peneliti dalam siklus I
sebagai berikut:
Tabel 3.6 Soal Evaluasi Siklus I
No Indikator Butir Soal No

Soal
1 Melakukan perkalian Selesaikan perkalian 56 × 16 dengan 1
yang hasilnya tiga angka cara bersusun pendek!
minimal tiga perkalian Jawab:………………….....................
dengan angka yang
berbeda.
2 Melakukan pembagian Selesaikan pembagian 640 ÷ 20 2
bilangan tiga angka dengan cara bersusun pendek!
minimal tiga Jawab:………………….....................
pembagian
dengan angka yang
berbeda
3 Menyelesaikan soal Pak Sastro mempunyai 12 keranjang 3
cerita yang yang berisi buah jambu. Setiap
berkaiatan dengan keranjang berisi 45 buah jambu.
perkalian dan Berapa jumlah seluruh buah jambu
pembagian yang dimiliki pak Sastro?
Jawab:………………….....................
Ibu mempunyai 540 buah jeruk. Jeruk 4
itu akan dibagikan ke tetangganya
yang berjumlah 12 orang. Tiap-tiap
orang menerima jeruk sama banyak.
Berapa banyak buah jeruk yang akan
diterima tiap-tiap orang?
Jawab:…………………....................
70

Soal
Banyak siswa kelas tiga SD Harapan 5
adalah 45 anak. Setiap anak dapat
mengumpulkan 15 perangko bekas.
Berpakah jumlah semua perangko
bekas yang terkumpul?
Jawab:………………….....................
b) Evaluasi Siklus II
Pada soal evaluasi siklus II, peneliti membuat soal essay
sejumlah lima soal. Instrumen yang digunakan peneliti dalam siklus
II sebagai berikut:
Tabel 3.7 Soal Evaluasi Siklus II

Soal
1 Melakukan pembagian Selesaikan pembagian 325 ÷ 25 1
bilangan tiga angka dengan cara bersusun pendek!
minimal tiga Jawab:…………………................
pembagian dengan
angka yang berbeda
2 Menyelesaikan soal Pak guru mempunyai 374 buku 2
cerita yang berkaiatan tulis. Buku-buku tulis tersebut akan
dengan perkalian dan dibagikan sama rata ke murid-
pembagian murid kelas tiga yang berjumlah 22
anak. Berapakah jumlah buku tulis
yang akan diterima setiap anaknya?
Jawab:…………………................
Ibu Warti membeli 19 kardus yang 3

berisi telur ayam. Setiap satu kardus
berisi 35 butir telur ayam. Berapa
jumlah semua telur ayam yang
dimiliki ibu Warti?
Jawab:…………………................
Pak Danu mempunyai 15 gerobak. 4
Setiap satu gerobak dapat
menganggkut 55 buah semangka.
Berapa jumlah semua buah
semangka yang dimiliki pak
Danu? Jawab:
…………………...............
Putra membeli delapan bungkus 5
permen yang berisi 620 permen.
Permen-permen tersebut akan
dibagikan ke 20 orang temannya
sama banyak. Berapakah jumlah
71

Soal
semua permen yang bisa didapatkan
setiap orangnya?
Jawab:……………………............
c) Evaluasi Akhir Siklus I dan Siklus II
Dalam soal evaluasi akhir, peneliti membuat soal essay sejumlah
lima soal. Instrumen yang digunakan peneliti dalam soal evaluasi
akhir sebagai berikut:
Tabel 3.8 Soal Evaluasi Akhir Siklus I dan Siklus II

Soal
1 Melakukan perkalian yang Selesaikan perkalian 17 × 46 1
hasilnya tiga angka dengan cara bersusun pendek!
minimal tiga perkalian Jawab:……………........................
dengan angka yang
berbeda.
2 Menyelesaikan soal cerita Pak Bejo mempunyai 506 ayam 2
yang berkaiatan dengan petelur. Ayam-ayam petelur
perkalian dan pembagian tersebut akan ditempatkan sama
banyak ke 23 kandang yang sudah
tersedia. Berapa jumlah ayam
petelur di setiap kandangnya?
Jawab:………………....................
Dikebun belakang rumah paman 3
terdapat 28 pohon durian. Setiap
satu pohon durian rata-rata dapat
menghasilkan 33 buah durian.
Berapa jumlah semua buah durian
yang dapat dihasilkan?
Jawab:………………....................
Seorang pedagang mempunyai 22 4
karung ketela. setiap karung berisi
45 buah ketela. Berapa jumlah
buah ketela yang dimiliki
pedagang terebut?
Jawab:…………….......................
Seorang pedagang mempunyai 22 5
karung ketela. setiap karung berisi
45 buah ketela. Berapa jumlah
buah ketela yang dimiliki
pedagang terebut?
Jawab:…………….......................
72
Rubik penskoran soal evaluasi dapat dilihat pada tabel
3.9 Tabel 3.9 Rubik Penskoran Soal Evaluasi
Skor Kriteria
5 Siswa mampu mengerjakan soal dengan menggunakan langkah-langkah
yang tepat (diketahui, ditanyakan, jawab, jadi) serta jawabannya benar.
4 Siswa mampu mengerjakan soal dengan menggunakan langkah-langkah
yang tepat (diketahui, ditanyakan, jawab, jadi) tetapi jawabannya salah.
3 Siswa mampu mengerjakan soal dengan jawaban yang benar, tetapi
tidak menggunakan langkah-langkah yang tepat (diketahui, ditanyakan,
jawab, jadi).
2 Siswa mampu mengerjakan soal dengan tidak menggunakan langkah-
langkah (diketahui, ditanyakan, jawab, jadi) dan jawabannya salah.
1 Siswa hanya menuliskan soal kembali.
G. Teknik Pengujian Instrumen
1. Validitas
Pengertian validitas secara umum adalah keadaan yang
menggambarkan tingkat instrumen yang bersangkutan dan mampu
mengukur apa yang akan diukur. Menurut Mardapi (2008: 16), validitas
merupakan dukungan bukti dan teori terhadap penafsiran skor tes sesuai
dengan tujuan penggunaan tes. Validitas terdiri dari tiga jenis, yaitu
sebagai berikut:
a) Validitas Isi
Validitas isi berkaitan dengan kemampuan suatu instrumen untuk
mengukur isi yang akan diukur (Mardapi, 2008: 16). Validitas isi yang
digunakan dalam penelitian ini adalah soal evaluasi berbentuk essay.
b) Validitas Konstruk
Validitas konstruk merupakan suatu alat ukur dikatakan valid jika
cocok dengan kontruksi teoritik di mana tes itu dibuat (Surapranata,
2009: 51).
73
c) Validitas Rupa (Face Validity)
Validitas Rupa adalah validitas yang menunjukkan apakah alat
ukur atau instrumen penelitian dari segi rupa tapak mengukur apa
yang ingin diukur, validitas ini mengacu pada bentuk dan penampilan
instrumen. Validitas rupa dalam penelitin ini digunakan untuk
perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran dalam penelitian ini
terdiri dari silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar
kerja siswa (LKS), materi ajar, dan kuesioner kemampuan berpikir
kritis. Perangkat pembelajaran yang sudah divalidasi oleh ahli
kemudian direkap untuk dicari skor rata-rata dan kriteria kelayakan
berdasarkan patokan acuan penilaian (PAP) tipe 1. Berikut ini
merupakan tabel kriteria kelayakan validasi yang diadopsi dari
Masidjo (1995).
Tabel 3.10 Kriteria Kelayakan Validasi
Presentase Skor Kriteria

90% - 100% 4,5 – 5 Sangat layak
80% - 89% 4 – 4,45 Layak
65% - 79% 3,25 – 3,95 Cukup layak
55% - 64% 2,75 – 3,2 Kurang layak
Dibawah 55% 1 – 2,75 Sangat kurang layak
Uji validitas rupa (face validity) dalam penelitian ini meliputi
perangkat pembelajaran yang berupa silabus, rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa (LKS), dan materi ajar yang
diujikan melalui expert judgment kepada dosen dan guru kelas.
Validator 1 dan 2 adalah dosen Universitas Sanata Dharma yang ahli

74
dibidang Matematika dan validator 3 adalah guru kelas SD Negeri
Karangmloko 1.
Uji validitas perangkat pembelajaran menggunakan Skala Likert
1, 2, 4 dan 5. Skor 1 berarti kurang sekali, skor 2 berarti kurang, skor
4 berarti baik, dan skor 5 berarti sangat baik. Penilaian yang telah
diberikan dosen dan guru, kemudian dijumlah dan dihitung rata-rata.
Kemudian penentuan kriteria kelayakan hasil validasi berdasarkan
kriteria kelayakan validasi yang terdapat pada tabel 3.10 yang
diadopsi dari masidjo (1995) Hasil validasi silabus yang telah
divalidasi oleh ahli melalui expert judgment yang dapat dilihat pada
tabel 3.11.
Tabel 3.11 Hasil Validasi Silabus
No Komponen yang Dinilai Validator Rata-

1 2 3 rata
1 Kelengkapan komponen 5 4 5 4,66
silabus
2 Kesesuaian SK, KD, dan 5 4 5 4,66
Indikator
3 Kesesuaian pemilihan 5 4 5 4,66
metode pembelajaran
4 Penggunaan bahasa dan 5 4 5 4,66
tata tulis baku
5 Kesesuaian antara 4 4 4 4
penilaian dengan indikator
yang dirumuskan
Rata-rata 4,8 4 4,8 4,52
Kriteria Sangat Layak Sangat Sangat
layak layak layak
Hasil validasi silabus pada tabel 3.11 dapat diperoleh data
bahwa validator 1 memberikan skor rata-rata 4,8 pada kriteria “sangat
layak”. Validator 2 memberikan skor rata-rata 4 pada kriteria “layak”,

75
dan validator 3 memberikan skor rata-rata 4,8 pada kriteria “sangat
layak”. Rata-rata skor akhir yang diberikan ketiga validator adalah
4,52, yaitu pada kriteria “sangat layak”. Maka silabus tersebut
termasuk dalam kategori “sangat layak” untuk digunakan dalam
penelitian sesuai dengan kriteria PAP 1 (Masidjo, 1995: 153) tabel
kelayakan validasi dapat dilihat pada tabel 3.10. Hasil validasi
selanjutnya yang sudah divalidasi validator adalah rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) dapat dilihat pada tabel 3.12.
Tabel 3.12 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
No Komponen yang Dinilai Skor Validator Rata-

1 2 3 rata
I Perumusan indikator
keberhasilan belajar
1 Kejelasan rumusan 5 4 5 4,66
2 Kelengkapan cakupan 5 4 5 4,66
rumusan indicator
3 Kesesuaian dengan 5 4 5 4,66
kompetensi dasar
II Pemilihan dan
pengorganisasian materi
pembelajaran
1 Kesesuaian dengan 5 4 5 4,66
kompetensi yang akan
dicapai
2 Kesesuaian dengan 4 4 4 4
karakteristik peserta didik
3 Keruntutan dan sistematika 5 4 5 4,66
materi
4 Kesesuian materi dengan 5 4 5 4,66
alokasi waktu
III Pemilihan sumber

belajar/metode
pembelajaran
1 Kesesuaian sumber 5 2 5 4
belajar/metode
pembelajaran dengan
standar kompetensi
(tujuan) yang ingin dicapai
2 Kesesuaian sumber 5 4 4 4,33
belajar/metode
76

1 2 3 rata
pembelajaran dengan
materi pembelajaran
3 Kesesuaian sumber 5 4 5 4,66
belajar/metode
pembelajaran dengan
karakteristik peserta didik
IV Skenario/ Kegiatan
Pembelajaran
1 Kesesuaian strategi 5 4 5 4,66
dan metode
pembelajaran
dengan kompetensi
(tujuan) pembelajaran
2 Kesesuaian strategi 4 4 4 4
dan metode
pembelajaran
dengan materi
pembelajaran.
3 Kesesuaian strategi 5 4 4 4,33
dan metode
pembelajaran dengan
karakteristik
peserta didik
V Penilaian hasil belajar
1 Kesesuaian teknik 4 4 5 4.33
penilaian dengan
kompetensi yang ingin
dicapai
2 Kejelasan prosedur 5 4 5 4.66
penilaian (awal,
proses akhir, tindak
lanjut)
3 Kelengkapan instrumen 5 4 5 4,66
(soal, rubrik, kunci
jawaban)
VI Penggunaan bahasa tulis
1 Ketepatan ejaan 5 4 5 4,66
2 Ketepatan pilihan kata 5 4 5 4,66
3 Kebakuan struktur kalimat 5 4 5 4,66
4 Bentuk huruf dan angka 5 4 5 4,66
baku
Rata-rata 4,85 3,9 4,8 4,51
Kriteria Sangat Cukup Sangat Sangat
layak layak layak layak
Hasil validasi RPP pada tabel 3.12 dapat diperoleh data bahwa
skor rata-rata perolehan dari validator 1, yaitu 4,85 pada kriteria
“sangat layak”. Rata-rata skor validator 2, yaitu 3,9 pada kriteria
“cukup layak” dan skor rata-rata perolehan dari validator 3 adalah 4,8
77
pada kriteria “sangat layak”. Perolehan skor rata-rata dari ketiga
validator adalah 4,51, yaitu pada kriteria “sangat layak”. Dari uraian
tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) tersebut termasuk dalam kategori “sangat layak”
untuk digunakan dalam penelitian sesuai dengan kriteria PAP 1
(Masidjo, 1995: 153) dengan rentang skor 1 sampai 5, tabel kelayakan
validasi dapat dilihat pada tabel 3.10. Selanjutnya, hasil validasi
lembar kerja siswa (LKS) yang dapat dilihat pada tabel 3.13.
Tabel 3.13 Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa (LKS)

1 2 3 rata
1 Kelengkapan unsur LKS 5 4 5 4,66

2 Kesesuaian 5 4 5 4,66
indikator/tujuan
pembelajaran dengan LKS
3 Rumusan petunjuk 5 4 5 4,66
pengerjaan LKS sederhana
dan mudah dipahami siswa
4 LKS membantu siswa 5 2 5 4
dalam memahami materi
ajar
5 LKS menunjukkan 5 4 5 4,66
keruntutan kegiatan
belajar
6 Tampilan LKS menarik 5 4 5 4,66
dan indah
7 Penggunaan bahasa dan 5 2 5 4
tata tulis baku
Rata-rata 5 3,42 5 4,47
Kriteria Sangat Cukup Sangat Layak
layak layak layak
Hasil validasi LKS pada tabel 3.13 dapat diperoleh data bahwa
skor rata-rata perolehan validator I, yaitu 5 pada kriteria “sangat
layak”. Dari validator 2 memperoleh skor rata-rata 3,42 pada kriteria
“cukup layak” dan validator 3 memperoleh skor rata-rata 5 pada

78
kriteria “sangat layak”. Berdasarkan ketiga validator diperoleh skor
rata-rata 4,47, yaitu pada kriteria ”layak”. Dari uraian tersebut, maka
dapat disimpulkan bahwa LKS tersebut termasuk dalam kategori
“layak” untuk digunakan dalam penelitian sesuai dengan kriteria PAP
1 (Masidjo, 1995: 153) dengan rentang skor 1 sampai 5, tabel
kelayakan validasi dapat dilihat pada tabel 3.10.
Kemudian hasil validasi materi ajar yang sudah divalidasi
validator dapat dilihat pada tabel 3.14 berikut ini:
Tabel 3.14 Hasil Validasi Materi Ajar

1 2 3 rata
1 Materi ajar dengan 4 2 5 3,66
kompetensi yang akan
dicapai
2 Kesesuaian materi ajar 5 4 4 4,33
dengan karakteristik peserta
didik
3 Materi ajar cakupannya luas 4 4 5 4,33
dan memadai
4 Pengorganisasian materi ajar 5 4 5 4,66
runtut dan sistematik
5 Kesesuaian alokasi waktu 5 4 5 4,66
dengan kesesuaian materi
ajar
6 Penggunaan bahasa dan 5 4 5 4,66
tata tulis baku
Rata-rata 4,66 3,66 4,83 4,38
Kritera Sangat Cukup Sangat Layak
layak layak layak
Dari tabel 3.14 tentang hasil validasi materi ajar dapat diperoleh data
bahwa skor rata-rata yang diperoleh dari validator 1 adalah 4,66 pada
kriteria “sangat layak”. Skor rata-rata validator 2 adalah 3,66 pada
kriteria “cukup layak” denganskor rata-rata validator 3 adalah 4,83
pada kriteria “sangat layak”. Kemudian skor rata-rata dari ketiga

79
validator adalah 4,38 yaitu pada kriteria “layak”. Maka dapat
disimpulkan bahwa materi ajar tersebut termasuk dalam kategori
“layak” untuk digunakan dalam penelitian sesuai dengan kriteria PAP 1
(Masidjo, 1995: 153) dengan rentang skor 1 sampai 5, tabel kelayakan
validasi dapat dilihat pada tabel 3.10.
Uji validitas isi kuesioner kemampuan berpikir kritis, diujikan
melalui expert judgment kepada 2 dosen. Validator 1 adalah salah satu
dosen Universitas Sanata Dharma yang ahli dibidang psikologi dan
validator 2 juga merupakan salah satu dosen Universitas Sanata
Dharma dibidang psikologi. Uji validitas ini menggunakan Skala Likert
1, 2, 3, 4 dan 5. Skor 1 berarti kurang sekali, skor 2 berarti kurang, skor
3 berarti cukup, skor 4 berarti baik, dan skor 5 berarti sangat baik.
Penilaian yang telah diberikan dosen dan guru dijumlah dan dihitung
rata-rata. Hasil validasi kuesioner yang telah divalidasi oleh ahli
melalui expert judgment dapat dilihat pada tabel 3.15.
Tabel 3.15 Hasil Validasi Kuesioner
Validator Rata-rata
No Soal 1 2
1 4 3 3,5
2 4 5 4,5
3 4 4 4
4 4 5 4,5
5 4 5 4,5
6 4 4 4
7 4 3 3,5
8 4 4 4
9 4 4 4
10 4 3 3,5
11 4 3 3,5
12 2 5 3
13 4 4 4
14 4 4 4
80
Validator Rata-rata
No Soal 1 2
15 4 3 3,5
16 4 2 3
17 4 5 4,5
18 4 3 3,5
19 4 2 3
20 2 5 3,5
Rata-rata 3,8 3,8 3,8
Kriteria Cukup layak Cukup layak Cukup layak
Dari tabel 3.15 diperoleh data bahwa skor rata-rata validator 1,
yaitu 3,8 dengan kriteria “cukup layak”. Skor rata-rata validator 2, yaitu
3,8 dengan kriteria “cukup layak”. Hasil kedua validator tersebut
diperoleh skor rata-rata 3,8 dengan kriteria “cukup layak”. Berdasarkan
hasil validasi dari kedua validator tersebut,maka dapat disimpulkan
lembar kuesioner kemampuan berpikir tersebut termasuk dalam
kategori “cukup layak” untuk digunakan dalam penelitian sesuai
dengan kriteria PAP 1 (Masidjo, 1995: 153) dengan rentang skor 1
sampai 5, tabel kelayakan validasi dapat dilihat pada tabel 3.10.
Validitas isi dalam penelitian ini menggunakan soal essay
berjumlah 5 soal. Soal essay diujikan melalui expert judgment kepada
dosen dan guru kelas. Validator 1 dan 2 adalah dosen Universitas
Sanata Dharma yang ahli dibidang Matematika dan validator 3 adalah
guru kelas SD Negeri Karangmloko 1.
Hasil validasi soal evaluasi yang sudah divalidasi oleh validator
dapat dilihat pada tabel 3.16 berikut ini:

81
Tabel 3.16 Hasil Validasi Lembar Evaluasi

1 2 3 rata
1 Kesesuaian indikator 5 2 5 4
dengan soal
2 Kalimat yang digunakan 5 4 5 4,66
sederhana dan tidak
berlebihan
3 Bahasa jelas, baku, dan 5 4 5 4,66
sederhana
4 Keluasan cakupan soal 4 4 5 4,33
5 Soal tidak menimbulkan 5 4 5 4,66
makna ganda
Rata-rata 4,8 3,6 5 4,56
Kriteria Sangat Cukup Sangat Sangat
layak layak layak layak
Hasil validasi soal evaluasi pada tabel 3.16 diperoleh data bahwa skor
rata-rata validator 1, yaitu 4,8 dengan kriteria “sangat layak”. Skor rata-
rata validator 2, yaitu 3,6 pada kriteria “cukup layak”. Skor rata-rata
validator 3, yaitu 5 pada kriteria “sangat layak”. Dari ketiga validator
tersebut diperoleh skor rata-rata 4,56 yaitu pada kriteria “sangat layak”.
Berdasarkan hasil validasi dari ketiga validator tersebut maka dapat
disimpulkan bahwa soal essay termasuk dalam kategori “layak” untuk
digunakan dalam penelitian sesuai dengan kriteria PAP 1 (Masidjo,
1995: 153) dengan rentang skor 1 sampai 5, tabel kelayakan validasi
dapat dilihat pada tabel 3.10.
Berdasarkan dari hasil validasi perangkat pembelajaran (silabus,
RPP, LKS, materi ajar, dan kuesioner) dan validasi soal essay maka
dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran dan soal essay yang
sudah peneliti buat dapat digunakan dalam penelitian.

82
H. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan
kuantitatif. Kedua teknik analisis data kualitatif dan data kuantitatif
digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar dan kemampuan
berpikir kritis siswa kelas III SD Negeri Karangmloko 1 pada mata
pelajaran matematika materi operasi hitung perkalian dan pembagian.
Analisis data dilakukan untuk membandingkan data kondisi awal sebelum
dilakukan penelitian dengan setelah dilakukan tindakan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis.
1) Analisis Data Hasil belajar
Hasil belajar siswa dapat diperoleh dari hasil tes evaluasi pada
setiapevaluasi akhir siklus I, evaluasi akhir siklus II dan evaluasi akhir
gabungan siklus I dan siklus II. Soal tes evaluasi berupa soal essay yang
berjumlah 5 butir soal. Perhitungan soal evaluasi setiap siklus dapat
dihitung menggunakan rumus:
a. Menghitung nilai akhir setiap siklus
 Nilai evaluasiSiklus I
𝑁i𝑙𝑎i 𝑒𝑣𝑎𝑙𝑢𝑎𝑠i 𝑠i𝑘𝑙𝑢𝑠 𝐼 = Jumlah skor yang diperoleh × 4
 Nilai evaluasi Siklus II
𝑁i𝑙𝑎i 𝑒𝑣𝑎𝑙𝑢𝑎𝑠i 𝑠i𝑘𝑙𝑢𝑠 𝐼 = Jumlah skor yang diperoleh × 4
 Nilai evaluasi akhir siklus I dan siklus II atau Evaluasi Akhir
𝑁i𝑙𝑎i 𝑒𝑣𝑎𝑙𝑢𝑎𝑠i 𝑎𝑘ℎi𝑟 𝑠i𝑘𝑙𝑢𝑠 = Jumlah skor yang diperoleh × 4

83
b. Menghitung nilai rata-rata kelas
Jumlah nilai yang diperoleh seluruh siswa

𝑀𝑒𝑎𝑛 =
Jumlah siswa
c. Perhitungan presentase ketuntasan siswa

Jumlah siswa yang tuntas
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 = × 100%
Jumlah seluruh siswa
Setelah diperoleh data tentang nilai evaluasi siklus I dan siklus II,
tahap selanjutnya adalah membandingkan hasil belajar siswa dari kondisi
awal sebelum dilakukan penelitian dengan hasil belajar siswa pada siklus
I dengan hasil belajar pada siklus II. Perbandingan ini dilakukan dengan
tujuan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar siswa
dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual.
2) Analisis Data Kemampuan Berpikir Kritis (Kuesioner)
Analisis data dalam kemampuan berpikir kritis, meliputi 6
indikator sebagai fokus penelitian, yaitu: (1) menganalisis argumen, (2)
mampu bertanya, (3) mampu menjawab pertanyaan, (4) memecahkan
masalah, (5) membuat kesimpulan, dan (6) keterampilan mengevaluasi
dan menilai hasil dari pengamatan. Pemilihan 6 indikator tersebut
disesuaikan dengan karateristik pendekatan pembelajaran konteksuual.
Enam indikator kemampuan berpikir kritis tersebut diambil berdasarkan
dari pendapat 3 ahli. Dari 6 indikator kemampuan berpikir kritis tersebut,
kemudian dibuat kuesioner berjumlah 20 butir pernyataan yang terdiri
dari pernyataan favorable atau pernyataan positif dan unfavorable atau
pernyataan negatif. Analisis data kemampuan berpikir kritis dapat
dihitung dengan menggunakan langkah-langkah berikut:

84
a. Menghitung kuesioner kemampuan berpikir kritis yang dibagikan
kepada siswa pada awal sebelum penelitian dan akhir setelah
penelitian menggunakan pedoman penskoran yang sudah dibuat.
Kemudian memasukkan data hasil kuesioner tersebut di microsoft
excel, dan selanjutnya mengelompokkannya berdasarkan indikator.
b. Menghitung jumlah skor berpikir kritis kelas.

Jumlah skor kelas = Menjumlahkan skor siswa dalam satu kelas
c. Menghitung rata-rata skor kelas.
Jumlah skor kelas

𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 =
Jumlah siswa
d. Menghitung nilai rata-rata kelas.
Jumlah skor yang diperoleh

𝑁i𝑙𝑎i = × 100
Jumlah skor maksimal
e. Menentukan rentang skor kriteria berpikir kritis berdasarkan PAP tipe
I menurut Masidjo.
Rentang skor kriteria = Persentase setiap kriteria × skor maksimal
Tabel 3.17 Penilaian Acuan Patokan I (PAP) I
Tingkat Penguasaan Kompetensi Rentang Skor Keterangan

90% - 100% Sangat Kritis
80% - 89% Kritis
65% - 79% Cukup Kritis
55% - 79% Tidak Kritis
Dibawah 55% Sangat Tidak Kritis
Dari tabel 3.17 diketahui bahwa siswa memiliki kemampuan berpikir
kritis jika berada pada rentang tingkat penguasaan kompetensi 65% -
79% pada kriteria cukup kritis. Siswa dapat dikatakan memiliki
kemampuan berpikir kritis jika berada pada rentang skor tersebut.

85
f. Menghitung jumlah siswa yang minimal cukup kritis.
g. Menghitung persentase jumlah siswa yang minimal cukup kritis
Jumlah siswa yang minimal CK

𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = × 100%
Jumlah seluruh siswa
Menentukan kriteria kemampuan berpikir kritis setiap indikator:
1. Indikator 1 (Menganalisis Argumen)
Dalam indikator 1 (menganalisis argumen) terdapat 4 soal
yang mewakili indikator 1 tersebut. Untuk mengetahui skor
maksimal dari indikator 1 dapat dihitung dengan cara berikut:
Skor maksimal = 4 soal × 5 (sangat baik)
= 20
Dari data perhitungan skor maksimal yang telah dihitung tersebut,
diketahui bahwa skor maksimal pada indikator 1 adalah 20. Setelah
dikatahui skor maksimal pada indikator 1 selanjutnya peneliti
membuat rentang skor untuk menentukan kriteria berpikir kritis
berdasarkan PAP tipe I (Penilaian Acuan Patokan). Rentang skor
tersebut dapat dilihat pada tabel 3.18.
Tabel 3.18 Rentang Skor Indikator 1
Tingkat Penguasaan Rentang Skor Keterangan

Kompetensi
90% - 100% 18 – 20 Sangat Kritis
80% - 89% 16 – 17,9 Kritis
65 % - 79% 13 – 15,9 Cukup Kritis
55% - 64% 11 – 12,9 Tidak Kritis
Dibawah 55% Dibawah 11 Sangat Tidak Kritis
Dari tabel 3.18 diketahui bahwa pada indikator 1 dapat dikatakan
memiliki kemampuan berpikir kritis jika skor rata-rata siswa dapat
memperoleh minimal 13 (cukup kritis).

86
2. Indikator 2 (Mampu Bertanya)
Dalam indikator 2 (mampu bertanya) terdapat 2 soal yang
mewakili indikator 2 tersebut. Untuk mengetahui skor maksimal
dari indikator 2 dapat dihitung dengan cara berikut:

= 10
berdasarkan PAP tipe I. Rentang skor tersebut dapat dilihat pada
tabel 3.19.

Kompetensi
90% - 100% 9 – 10 Sangat Kritis
80% - 89% 8 – 8,9 Kritis
65 % - 79% 6,5 – 7,9 Cukup Kritis
55% - 64% 5,5 – 6,4 Tidak Kritis
Dibawah 55% Dibawah 5,5 Sangat Tidak Kritis
memperoleh skor minimal 6,5 (cukup kritis).

87
3. Indikator 3 (Memecahkan Masalah)
Dalam indikator 3 (memecahkan masalah) terdapat 2 soal
maksimal dari indikator 2 dapat dihitung dengan cara berikut

= 10
tabel 3.20.

Kompetensi
90% - 100% 9 – 10 Sangat Kritis
80% - 89% 8 – 8,9 Kritis
65 % - 79% 6,5 – 7,9 Cukup Kritis
55% - 64% 5,5 – 6,4 Tidak Kritis

88
4. Indikator 4 (Memecahkan Masalah)
Dalam indikator 4 (memecahkan masalah) terdapat 6 soal
= 30
tabel 3.21.

Kompetensi
90% - 100% 27 – 30 Sangat Kritis
80% - 89% 24 – 26,9 Kritis
65 % - 79% 19,5 – 23,9 Cukup Kritis
55% - 64% 16,5 – 19,9 Tidak Kritis

89
5. Indikator 5 (Membuat Kesimpulan)
Dalam indikator 5 (membuat kesimpulan) terdapat 2 soal
= 10
tabel 3.22.

Kompetensi
90% - 100% 9 – 10 Sangat Kritis
80% - 89% 8 – 8,9 Kritis
65 % - 79% 6,5 – 7,9 Cukup Kritis
55% - 64% 5,5 – 6,4 Tidak Kritis

90
6. Indikator 6 (Keterampilan mengevaluasi dan menilai hasil dari
pengamatan).
Dalam indikator 6 (Keterampilan mengevaluasi dan menilai
hasil dari pengamatan) terdapat 4 soal yang mewakili indikator 6
tersebut. Untuk mengetahui skor maksimal dari indikator 6 dapat
dihitung dengan cara berikut:

= 20
berdasarkan PAP tipe I (Penilaian Acuan Patokan). Rentang skor
tersebut dapat dilihat pada tabel 3.23.

Kompetensi
90% - 100% 18 – 20 Sangat Kritis
80% - 89% 16 – 17,9 Kritis
65 % - 79% 13 – 15,9 Cukup Kritis
55% - 64% 11 – 12,9 Tidak Kritis
memperoleh skor minimal 13 (cukup kritis).

91
h. Langkah terakhir dalam analisis data kuesioner adalah menghitung
keseluruhan indikator menggunakan kriteria PAP tipe I.
Tabel 3.24 Rentang Skor Seluruh Indikator

Kompetensi
90% - 100% 90 – 100 Sangat Kritis
80% - 89% 80 – 89 Kritis
65 % - 79% 65 – 79 Cukup Kritis
55% - 64% 55 – 64 Tidak Kritis
Setelah diketahui rentang skor seluruh indikator, langkah selanjutnya
untuk menghitung nilai kemampuan berpikir kritis menggunakan
rumus sebagai berikut:
𝑁i𝑙𝑎i = Rata − rata skor kelas

× 100
Jumlah skor maksimal
Setelah diketahui nilai kemampuan berpikir kritis atau skor
rata-rata kemampuan berpikir kritis, langkah selanjutnya
membandingkan nilai kemampuan berpikir kritis setiap indikator
pada data awal sebelum dilakukan penelitian dengan nilai
kemampuan berpikir kritis setiap indikator data akhir setelah
dilakukan penelitian. Perbandingan ini dilakukan dengan tujuan
untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan kemampuan berpikir
kritis siswa setelah dilakukan tindakan dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran kontekstual.

92
3) Analisis Data Kemampuan Berpikir Kritis (Observasi).
Analisis kemampuan berpikir kritis dalam penelitian ini
menggunakan lembar observasi, yang teerdiri dari 6 indikator sebagai
fokus penelitian, yaitu: (1) Menganalisis argumen, (2) Mampu bertanya,
(3) Mampu menjawab pertanyaan (4) Memecahkan masalah, (5) Membuat
kesimpulan, dan (6) Keterampilan mengevaluasi dan menilai hasil dari
pengamatan. Dari 6 indikator kemampuan berpikir kritis tersebut
kemudian dibuat lembar observasi. Observasi dimulai dari sebelum
dilakukan tindakan yaitu pada kondisi awal dan selama proses
pembelajaran siklus I dan siklus II. Berikut ini merupakan langkah-
langkah dalam analisis data observasi:
a. Mendata hasil pengamatan awal sebelum dilakukan penelitian dan
pengamatan selama proses pembelajaran siklus I dan siklus II.
Memasukkan data hasil kuesioner tersebut di microsoft excel. Kemudian
menjumlahkan skor pengamatan secara keseluruhan setiap indikator.
b. Menentukan kriteria kemampuan berpikir kritis
Untuk menentukan kriteria kemampuan berpikir kritis, pertama
harus mengetahui skor maksimal. Skor maksimal dapat dihitung dengan
cara berikut:
Skor maksimal = 3 × n (jumlah siswa)
= 90
93
Setelah dikatahui skor maksimal, selanjutnya peneliti membuat rentang
nilai untuk menentukan kriteria berpikir kritis berdasarkan PAP tipe I
(Penilaian Acuan Patokan). Rentang skor tersebut dapat dilihat pada
tabel 3.25.
Tabel 3.25 Rentang Skor Observasi
Tingkat Penguasaan Kompetensi Rentang Skor Keterangan

90% - 100% 81 – 90 Sangat Kritis
80% - 89% 72 – 80 Kritis
65 % - 79% 59 – 71 Cukup Kritis
55% - 64% 50 – 58 Tidak Kritis
Dari tabel 3.25 diketahui bahwa siswa dapat dikatakan memiliki
kemampuan berpikir kritis jika skor rata-rata yang didapatkan siswa
dapat memperoleh skor minimal 59 (cukup kritis).
c. Menghitung skor rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa setiap
indikator.
𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 = Skor pertemuan 1 + Skor pertemuan 2

2
d. Setelah diketahui skor rata-rata setiap indikator, langkah selanjutnya
adalah membandingkan tingkat kemampuan berpikir kritis siswa pada
siklus I dengan siklus II. Apakah terjadi peningkatan kemampuan
berpikir kritis atau tidak terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.

94
I. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil
belajar dan kemampuan berpikir kritis. Kriteria keberhasilan yang peneliti
buat dapat dilihat pada tabel 3.26.
Tabel 3.26 Target Kriteria Keberhasilan
Variabel Indikator Kondisi Target Akhir Deskriptor

Awal Siklus Siklus
1 2
Hasil Rata-rata kelas 60 70 75 Jumlah nilai seluruh kelas ÷
Belajar jumlah seluruh siswa
Presentase 44.44 % 70% 75% Jumlah seluruh siswa
jumlah siswa mencapai KKM ÷
yang jumlah seluruh siswa ×
mencapai 100%
KKM
Variabel Indikator Kondisi Target Kondisi Deskriptor
Awal Akhir
Kemam- Nilai 58,17 75 (cukup kritis) Jumlah skor rata-rata kelas ÷
puan kemampuan (Tidak skor maksimal × 100
Berpikir berpikir kritis Kritis)
Kritis Presentase 75% Jumlah siswa yang
kemampuan 33,33% minimal cukup kritis ÷
berpikir kritis jumlah
seluruh siswa × 100%
95
J. Jadwal Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran
2015/2016. Berikut ini merupakan jadwal penelitian:
Tabel 3.27 Jadwal Pelaksanaan Penelitian
No Kegiatan Tahun 2015/2016

Jul Agst Sept Okt Nov Des Jan Feb Mart Apr
2015 2015 2015 2015 2015 2015 2016 2016 2016 2016
1 Perijinan dan
melakukan
wawancara di
SD
2 Observasi dan
wawancara
sebelum
penelitian
3 Penyusunan
dan
pengajuan
proposal
4 Persiapan
perangkat
pembelajaran
dan validasi
5 Pelaksanaan
tindakan
6 Pengolahan
data hasil
penelitian
7 Penyeselaian
kelengkapan
penelitian dan
revisi
8 Ujian skripsi
9 Revisi akhir

Bab III Metode Penelitia1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab III Metode Penelitia1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Pada bab III membahas tentang jenis penelitian, setting penelitian,

persiapan penelitian, rencana tindakan, teknik pengumpulan data, instrumen

penelitian, teknik pengujian instrumen, dan analisis data beserta indikator

keberhasilan. Peneliti membahas kesembilan topik tersebut secara berurutan.

Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Suyadi

(2012: 3) mengungkapkan bahwa penelitian tindakan kelas (PTK) adalah

pencermatan dalam bentuk tindakan terhadap suatu kegiatan belajar yang

sengaja dimunculkan dan terjadi dalam kelas secara bersamaan. Penelitian

tindakan kelas merupakan suatu kajian sistematik dari upaya untuk

memperbaiki pelaksanaan praktek pendidikan yang dilakukan guru kelas

dengan melakukan suatu tindakan-tindakan dalam pembelajaran

(Wiriaatmadja, 2007: 12). Pendapat tersebut sesuai dengan pendapat Arikunto

(dalam Taniredja, 2010: 16) mendefinisikan penelitian tindakan kelas sebagai

suatu kegiatan pencermatan terhadap kegiatan pembelajaran yang berupa

tindakan yang dimunculkan dan terjadi di dalam kelas. Suyanto (dalam

Muslicah, 2009: 9) mengatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan

suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan suatu

tindakan yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan praktik

pembelajaran di kelas. Dari pendapat beberapa ahli diatas dapat disimpulkan

di kelas dengan tujuan untuk meningkatkan praktik dan proses pembelajaran.

Dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini, peneliti menggunakan teori

2010:17). Model Kemmis dan Mc Tagartdapat dilihat pada gambar 3.1.

Refleks Pelaksanaan Pelaksanaan

Tagart dimulai dari perencanaan tindakan (planning), pelaksanaan tindakan

(acting), pengamatan (observing), refleksi (reflecting) yang berulang pada

1. Perencanaan Tindakan (Planning).

Perencanaan tindakan (planning) merupakan tahap awal dalam

pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Perencanaan tindakan (planning)

terdiri dari identifikasi masalah, analisis penyebab adanya masalah, dan

pengembangan bentuk tindakan (aksi) sebagai pemecahan masalah. Pada

tahap ini, peneliti memfokuskan permasalahan yang diteliti. Kemudian

peneliti merumuskan permasalahan secara jelas. Tahap selanjutnya adalah

menentukan cara yang digunakan untuk mengatasi masalah.

Pada tahap pelaksanaan (acting) merupakan implementasi dari tahap

perencanaan tindakan (planning) yang telah dirancang sebelumnya. Dalam

tahap pelaksanaan (acting), peneliti tidak membatasi siklus yang

dilakukan, tetapi peneliti melakukan penelitian dalam 2 siklus dimana

peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis.

Pada tahap pengamatan (observing) dilakukan bersamaan dengan

tahap pelaksanaan (acting) berlangsung. Dalam tahap pengamatan

(observing), peneliti melakukan pengamatan dan mencatat segala hal yang

dilakukan untuk mengetahui dan memperoleh gambaran lengkap secara

objektif tentang perkembangan proses pembelajaran, dan pengaruh dari

tindakan yang dipilih terhadap kondisi kelas yang sebenarnya.

Refleksi (reflecting) adalah kegiatan evaluasi untuk melihat rencana

rencana atau tidak. Refleksi (reflecting) ini bertujuan untuk mengetahui

apakah tindakan yang telah dilakukan menunjukkan keberhasilan atau

tidak. Dalam tahap refleksi ini, peneliti memulai dengan menentukan

apakah tindakan yang dilakukan untuk pemecahan suatu masalah sudah

mencapai tujuan atau belum. Setelah itu, peneliti menentukan atau

mengambil keputusan untuk melakukan siklus lanjutan atau berhenti

karena permasalahan telah terpecahkan. Selain itu, peneliti juga mencari

tahu sejauh mana tindakan yang dilakukan mampu memperbaiki dan

meningkatkan permasalahan yang diteliti.

Setting dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini meliputi tempat,

subjek, objek, dan waktu penelitian.

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri

Karangmloko 1 yang beralamat di Jalan Palagan Tentara Pelajar Km 8,5

Sariharjo, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta.

Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD

Negeri Karangmloko 1 Sariharjo, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta, tahun

pelajaran 2015/2016 berjumlah 30 siswa yang terdiri dari 20 siswa laki-

laki dan 10 siswa perempuan.