Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android

(Nomic-Learn)

Disusun oleh:

Laily Hanania Dewi (19080554009)

Nurul Azizah (19080554024)
Agnes Natalia Dwi Ani (19080554054)
2019 A

A. ANALISIS KEBUTUHAN mempelajarinya dan semakin tidak

1. PENDAHULUAN menyukai materi pembelajaran tersebut.
Pendapatan Nasional adalah Hal ini akan berpengaruh pada minat
salah satu materi Mata Pelajaran dan pemahaman peserta didik selama
Ekonomi Kelas XI pada Sekolah proses pembelajaran.
Menengah Atas. Materi ini menjadi Perkembangan teknologi yang
materi yang membutuhkan ketelitian semakin pesat tidak dapat dihindari lagi
dan pemahaman lebih dalam karena pengaruhnya terutama dalam bidang
terdapat banyak konsep perhitungan dan Pendidikan. Hal ini semakin
istilah asing didalamnya. Konsep mempengaruhi dunia pendidikan untuk
perhitungan tersebut diantaranya adalah menyesuaikan dengan perkembangan
untuk menghitung pendapatan nasional teknologi. Perkembangan ini
baik melalui pendekatan produksi, mendorong dunia pendidikan untuk
pendekatan pendapatan, dan pendekatan mengembangkan fasilitas pendidikan
pengeluaran hingga perhitungan terutama pada media pembelajaran.
mengenai PDB, PNB, NNP, NNI, PI, Menurut Jumaat & Tasir dalam (Ghofur,
DI, dan pendapatan perkapita. Pada 2020) pembelajaran tidak lagi dilakukan
umumnya, banyak peserta didik yang antara guru dan peserta didik melalui
mengeluh ketika mendapatkan materi tatap muka secara langsung di dalam
yang didalamnya terdapat perhitungan kelas tetapi pembelajaran juga dapat
karena banyaknya rumus yang susah dilakukan diluar kelas baik dengan
untuk dihafalkan. Kesulitan yang bimbingan guru maupun belajar secara
mereka hadapi, secara tidak langsung mandiri.
akan membuat mereka malas untuk
 Dalam perangkat pembelajaran, sebelumnya, peserta didik
media pembelajaran sangat penting mengharapkan sebuah aplikasi sebagai
sebagai perantara guru dan murid dalam penunjang belajar yang praktis,
menyampaikan suatu materi. Perangkat interaktif, dan dapat diakses kapan saja
pembelajaran harus disusun dengan dan dimana saja, mengandung
benar dan tepat agar materi visualisasi yang interaktif dengan video
pembelajaran dapat tersampaikan yang mendukung yang semua itu
dengan baik kepada peserta didik. terangkum dalam sebuah aplikasi
Perangkat pembelajaran dalam hal ini Nomic-Learn ini. Dengan adanya media
harus sesuai dengan kondisi jaman. pembelajaran ini, diharapkan dapat
Dilatar belakangi dengan pandemi membantu guru untuk meningkatkan
Covid-19, model pembelajaran online minat belajar pada peserta didik dengan
marak terjadi. Adanya pandemi semakin diimbangi peningkatan hasil belajar.
menyulut para pelaku pendidik untuk Untuk mengetahui lebih lanjut
terus berupayah menciptakan metode bagaimana kebutuhan pembelajaran
dan cara agar pembelajaran tetap terjadi peserta didik, maka dilakukan analisis
seefektif mungkin meskipun terhalang kebutuhan.
oleh jarak. Dalam pembelajaran jarak
jauh ini seringkali ditemukan beberapa 2. PENDEKATAN
permasalahan yang dialami peserta PEMECAHAN MASALAH
didik seperti, banyaknya peserta didik Berdasarkan latar belakang yang
yang justru fokus mencari hiburan lain, telah dipaparkan tersebut, maka perlu
bukan malah menggunakan ponsel dilakukan identifikasi dalam
untuk kegiatan pembelajaran, hal memecahkan masalah. Dalam hal ini,
tersebut dikarenakan peserta didik menggunakan metode deskriptif dan
merasa bosan dan mengalihkan pendekatan yang digunakan adalah
perhatiaannya pada aplikasi lain yang pendekatan survey dan wawancara.
jauh lebih seru dari pada melihat Survey dilakukan dengan mengambil
penjelasan Bapak/Ibu guru yang sampel dari suatu populasi dan
terkesan berat dan membosankan. menggunakan kuesioner sebagai alat
Berangkat dari beberapa pengumpulan data. Kuesioner
permasalahan yang diperoleh dari hasil ditunjukkan pada responden yakni
penyebaran angket dan wawancara peserta didik kelas XI SMA sebanyak
38 anak sebagai instrumen penelitian berlangsung. Wawancara dilakukan
yang dipilih secara acak. Kuesioner kepada guru mata pelajaran ekonomi
yang digunakan adalah jenis kuesioner khususnya kelas XI SMA .
terbuka dimana peserta didik diberikan
kebebasan untuk menjawab. Hasil dari 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

kuesioner ini diambil secara online Dari angket yang telah disebar,

menggunakan google form, dengan didapatkan hasil analisis kebutuhan

pertanyaan sebagai berikut. pengembangan bahan ajar berbasis

1. Pada bagian manakah materi aplikasi yang digunakan untuk

pembelajaran kelas XI yang dirasa menumbuhkan minat belajar peserta

sulit untuk saudara/i pahami? didik. Menurut survei terhadap kelas XI

2. Bagaimana guru menyampaikan materi yang dirasa sulit oleh perserta

pembelajaran pada mata pelajaran didik adalah materi Pendapatan

ekonomi di kelas dan apa metode Nasional karena didalamnya terdapat

yang sering digunakan? banyak istilah asing dan rumus-rumus

3. Bahan atau alat pembelajaran apa yang membutuhkan ketelitian dan

saja yang pernah diterapkan dalam pemahaman lebih dalam. Tidak sedikit

pembelajaran di kelas khususnya dari peserta didik yang mengeluhkan

pada materi Pendapatan Nasional? materi yang didalamnya terdapat

4. Apakah saudara/i mengalami perhitungan. Karena setiap peserta didik

kesulitan dalam mencari sumber juga mempunyai tingkat kemampuan

referensi lain diluar buku LKPD yang mengingat dan menghafal yang

disediakan oleh sekolah? berbeda-beda.

5. Bagaimana saran saudara/i sebagai Menurut peserta didik, cara guru

peserta didik terkait pengembangan ekonomi mereka saat mengajar dikelas

bahan ajar yang diinginkan di masa sering menggunakan metode ceramah

mendatang? yang membuat mereka terkadang

Selain menyebarkan angket merasa kesulitan memahami materi

kuesioner kepada peserta didik, kami dengan baik karena mereka cepat

juga telah mewawancara guru ekonomi merasa bosan.

di sekolah tersebut untuk kami minta Selain itu, menurut mereka
keterangan lebih lanjut dan mendalam bahan atau alat pembelajaran pada saat
selama proses pembelajaraan di kelas pembelajaran berlangsung adalah guru
hanya menggunakan LKPD dan buku dengan baik materi yang telah
paket ekonomi sebagai media disampaikan guru.
pembelajaran cetak serta penggunaan
Power Point yang ditampilkan pada 4. KESIMPULAN
LCD sebagai media pembelajaran visual. Berdasarkan hasil survey, dapat
Beberapa dari peserta didik juga disimpulkan bahwa peserta didik
mengalami kesulitan dalam mencari merasa bosan dan kesulitan dalam
sumber referensi diluar buku LKPD dari memahami materi dengan metode
sekolah. Hal ini dikarenakan kurangnya ceramah yang digunakan oleh guru.
pendampingan dari guru sehingga Meskipun mereka dapat mencari
peserta didik kurang memahami apakah sumber referensi lain, tanpa adanya
sumber informasi yang mereka pengarahan seorang guru pemahaman
dapatkan dapat dipercaya kebenarannya. yang mereka dapat kurang maksimal.
Peserta didik menyarankan agar Selain itu, tidak semua peserta didik
guru selalu membuat inovasi baru mempunyai kemampuan mengingat dan
dalam pembelajarannya. Seperti, bahan menghafal yang tinggi. Sehingga,
ajar yang bisa menarik perhatian, sebagian besar peserta didik
interaktif, mudah dijangkau oleh peserta menginginkan inovasi baru dalam
didik dan memiliki visualisasi yang penyampaian pembelajaran khususnya
mumpuni. pada materi Pendapatan Nasional kelas
Dari wawancara yang telah kami XI SMA. Terlebih dengan
lakukan dengan guru ekonomi pada perkembangan teknologi yang pesat
sekolah tersebut, kami mendapatkan khususnya di bidang pendidikan,
hasil bahwasanya memang guru peserta didik membutuhkan metode
ekonomi yang mengajar kelas XI SMA pembelajaran yang up to date dan
mengalami kesulitan dalam mengajar fleksibel. Hal ini diperlukan agar
mater Pendapatan Nasional yang peserta didik bisa merasa nyaman saat
merupakan materi dengan perhitungan proses pembelajaran. Seorang guru juga
yang rinci. Sehingga guru memilih harus tetap mengupgrade skill mereka
dengan metode yang paling mudah terutama dalam penggunaan teknologi.
yaitu menggunakan metode ceramah Oleh karena itu, aplikasi berbasis
saja yang terkadang membuat peserta android ini dapat diterapkan untuk
didik bosan dan tidak dapat memahami memenuhi kebutuhan peserta didik serta
membantu guru dalam menyampaikan berkaitan dengan suatu sumber belajar
pambelajaran yang lebih menarik yang disesuaikan dengan kebutuhan dan
khususnya pada materi Pendapatan karakteristik peserta didik (Arywiantari
Nasional kelas 11 SMA. et al., 2015). Prosedur pengembangan
perangkat pembelajaran model ADDIE
B. MODEL DAN METODOLOGI
ini meliputi:
PENGEMBANGAN
1. Analisis (Analysis)
Peneltan ini merupakan penelitan
Tahap pengembangan yang paling
pengembangan yang bertujuan untuk
awal yaitu tahap analisis. Kegiatan
mengembangkan media pembelajaran
utama pada tahap ini terbagi
ekonomi untuk memudahan peserta
menjadi beberapa tahap, antara lain:
didik memaham materi ekonom
Pendapatan Nasional. Model a. Analisis kompetensi, hal ini
pengembangan yang digunakan dalam dilakukan untuk mengetahui
hal ini adalah ADDIE. Pemilihan model kompetensi peserta didik, dan
ini didasari dengan pertimbangan menentukan kompetensi yang
bahwa model ini mudah untuk dipahami, dituntut kepada peserta didik.
selain itu model ini dikembangan secara Pada hasil analisis
sistematis dengan berpijak pada diketahui bahwa masih banyak
landasan teoritis desain pembelajaran peserta didik kelas XI kurang
yang dikembangkan. Menurut Tageh & memahami materi khususnya
Kirna 2010 (dkk, 2014) memberkan pada materi Konsep
tahapan model ADDIE yaitu: Pendapatan Nasional, Metode
1. Analisis (Analysis) Penghitungan Pendapatan
2. Desain/perencanaan (Design) Nasional, dan Pendapatan Per
3. Pengembangan (Development) Kapita masih rendah yang
4. Implementas/eksekusi dibuktikan oleh hasil belajar 30
(Implementation) dari 38 peserta didik kelas XI
5. Evaluasi/umpan balik (Evaluation) SMA tersebut belum
Model ini tersusun secara memenuhi kriteria ketuntasan
terprogram dengan urutan-urutan belajar minimal (KBM).
kegiatan yang sistematis dalam upaya
b. Melakukan analisis karateristik.
pemecahan masalah belajar yang
Analisis ini bertujuan
 untuk mengetahui karakteristik dan teliti. Diharapkan peserta
peserta didik yang meliputi didik mampu memahami
kapasitas belajar, pengetahuan, materi tersebut sesuai dengan
dan keterampilan. Indikasi kebutuhan peserta didik.
rendahnya nilai peserta didik
2. Desain/perencanaan (Design)
dikarenakan peserta didik
Tahap kedua adalah tahap desain.
hanya cenderung menghafal
Tujuan tahap ini adalah untuk
tanpa mengerti dan memahami
merancang prototipe perangkat
materi pada materi Pendapatan
pembelajaran. Tahap ini dimulai setelah
Nasional juga terdapat materi
tujuan pembelajaran ditetapkan. Dalam
perhitungan. Selain itu,
hal ini, kami mengembangkan bahan
terdapat kemungkinan lain
ajar berupa aplikasi Edukasi berbasis
yaitu kurangnya kemampuan
android untuk peserta didik Kelas XI
dalam menghubungkan antara
yang sedang mengampuh mata
teori atau permasalahan
pelajaran ekonomi materi Pendapatan
disekitar.
Nasional dengan pendekatan
c. Melakukan analysis materi konstektual. Tahap ini terdapat empat
sesuai dengan kebutuhan. langkah yang meliputi:
Analsis ini bertujuan a. Pemilihan media : menentukan
utuk mengetahui materi yang media yang tepat untuk penyajian
dibutuhkan peserta didik serta materi pelajaran. Pemilihan media
menetapkan indikator minimal disesuaikan dengan tujuan
yang telah dicapai peserta didik pembelajaran, karakteristik
selama pembelajaran. mahasiswa, strategi belajar

Untuk mengatasi mengajar, waktu, fungsi media,

berbagai masalah tersebut, serta kemampuan dosen dalam

media pembelajaran yang akan menggunakan media (Kurniawan et

dikembangkan nantinya dapat al., 2017). Dilihat dari hasil tahap

memuat penjelasan materi sebelumnya, peserta didik memiliki

pemahaman yang lebih rinci karaterstik yang cenderung

dan memudahkan peserta didik menghafal, dan kurangnya

memahami dengan cepat, focus, kemampuan dalam menggabungkan

antara teori dengan permasalahan
 setar, maka kami memilih
menggunakan media elektronik agar
memberkan kemudahan untuk siswa
mempelajari materi Pendapatan
Nasional. Media elektronik yang
kami pilih adalah media elektronik
berbasis Android, dimana hampir
semua peserta didik memiliki dan
mampu menggunakannya.
b. Pemilihan format : Pemilihan Gambar 1. Desain menu utama
format yang paling tepat bergantung Pemilihan warna desain media Nomic
pada banyak faktor yang Learn didasarkan pada survei analisis
dipertimbangkan dalam kebutuhan sebelumnya yaitu desain
pembelajaran. Pemilihan format warna dibuat menarik, berwarna-warni,
mengikuti saran dari peserta didik agar tidak bosan saat sedang belajar
untuk membuat format yang menggunakan media ini. Sehingga
menarik agar nyaman saat digunakan warna-warna yang menarik
memahami materi yang ada pada seluruh desain media pembelajaran
c. Desain awal : disajikan inti dari Nomic Learn yang dirancang seperti
proses pembelajaran meliputi media desain menu utama pada gambar 2 dan
yang dianggap paling tepat beserta menu utama pilihan gambar 3.
kegiatan-kegiatan yang akan
dilakukan dalam pembelajaran.
(Noto, 2014). Desain awal media
pembelajaran Nomic Learn terlebih
dahulu menentukan desain yang
berbentuk sketsa berbentuk
kerangka awal desain produk yang
akan di kembangkan seperti yang
dapat dilihat pada contoh desain
menu utama pada gambar 1.

Gambar 2. Menu Utama

 Gambar 3. Komponen Sub-Materi 1

Gambar 3. Menu Utama Pilihan

Gambar 4. Komponen Sub-Materi 2
Adapun beberapa fitur setelah menu utama
dan menu utama pilihan yaitu komponen
pemodelan yang berisi rangkuman dari sub-
materi Pendapatan Nasional. Dapat dilihat
dari gambar 3,4,5, dan 6.

Gambar 5. Komponen Sub-Materi 3

 disalin lalu di copy pada web browser yang
dimiliki oleh peserta didik lalu tampilan
akan seperti gambar 8. Pada latihan soal
terdapat 10 pertanyaan acak, peserta didik
dapat melakukan latihan setelah memahami
materi sebelumnya. Setelah mengisi semua
pertanyaan pada Fryebox akan langsung
keluar poin atau nilai seperti gambar 11.

Gambar 6. Komponen Sub-Materi 4

Pada fitur quiz menggunakan bantuan dari
media website quiz Fryebox. Peserta didik
akan diarahkan untuk search link yang ada
di dalam fitur pilihan Latihan Soal, dapat
dilihat pada gambar 7.

Gambar 9. Halaman Utama untuk Latihan

Soal pada Fyrebox

Gambar 7. Fitur Latihan Soal

Pada gambar 7 diatas, pada fitur Latihan
soal akan diberikan link peserta didik dapat
Gambar 10. Tampilan Latihan Soal
menekan lama link tersebut atau dapat
 dalam penelitian ini adalah angket
untuk penilaian kuantitaif (skor
penilaian) yang berisikan soal evaluasi.
Item soal evaluasi ini digunakan untuk
mengetahui validitas dan realibilitas
butir soal untuk mengukur pemahaman
peserta didik. Selanjutnya akan
dilakukan analisis berdasarkan data
yang diperoleh. Validitas digunakan
untuk mengetahui apakah soal tes
Gambar 11. Tampilan Poin/Nilai evaluasi atau suatu instrumen tepat
3. Pengembangan (Development) dalam mengukur apa yang hendak
Tujuan tahap ini adalah untuk diukur, apabila mampu menunjukkan
menghasilkan prototipe perangkat data dari suatu variabel secara tepat dan
pembelajaran. Sebelum diterapkan, tidak menyimpang dari keadaan
perangkat yang telah dibuat harus sebenarnya maka data tersebut
melalui tahap uji coba perangkat dikatakan valid (Yusup, 2018).
pembelajaran terlebih dahulu untuk Instrumen tes dikatakan reliabel atau
pengembangan. Pada langkah ini dapat dipercaya jika hasil pengukuran
dilakukan : uji coba terbatas siklus menunjukkan nilai yang relatif tetap
menguji, merevisi, dan menguji kembali atau konsisten (Purwanto, 2011).
dilakukan terus menerus sampai Untuk mengukur kemampuan
diperoleh perangkat pembelajaran yang pemahaman peserta didik, dilakukan uji
konsisten dan efektif (Noto, 2014). coba berupa post-test. Untuk itu,
Subjek uji coba dilakukan kepada dilakukan uji validitas dan reliabilitaas
peserta didik kelas XI sejumlah 38 terlebih dahulu pada butir soal. Dalam
siswa yang sedang mengampuh mata hal ini terdapat 20 butir soal. Hasil uji
pelajaran ekonomi materi pendapatan validitas dan reliabilitas menggunakan
nasional. Instrumen pengumpulan data SPSS adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Validitas Butir Soal
Kriteria Nomor Butir Soal Jumlah Persentase
1, 2, 4, 5, 6, 7, 10, 12, 13, 14,
Valid 16 80%
15, 16, 17, 18, 19, 20
Tidak Valid 3, 8, 9, 11 4 20%
TOTAL 20 100%
 Tabel 2. Reliabilitas Butir Soal sebanyak 20 soal adalah ≥ 0,80
Cronbach's Alpha
Nomor Soal sehingga seluruh butir soal tersebut
if Item Deleted
1, 0.913 adalah reliabel.
2, 10, 12, 18, 19 0.908
3 0.927 Sedangkan pada tabel 3, menurut
4, 14, 15, 16 0.917 Dr. Riduwan, dkk (2014:200), butir
5, 6, 13, 17 0.914
7 0.912 pertanyaan kuesioner dikatakan reliabel
8 0.928 jika nilai pada Guttman Split-Half
9 0.929
Coefficient > r tabel. Dalam hal ini r-
11 0.924
20 0.910 tabel pada signifikansi 5% dengan N =
20 adalah 0.3202. Sehingga dapat
Tabel 3. Reliability Statistics
Cronbach's Part Value .818 disimpulkan bahwa 0.805 > 0.3202.
Alpha 1 N of Items 10a Sehingga butir soal untuk kompetensi
Part Value .908 Pendapatan Nasional tersebut secara
2 N of Items 10b keseluruhan dapat dikatakan reliabel.
Total N of Items 20 Uji coba yang dilakukan kepada 38
Correlation Between Forms .705
peserta didik kelas XI IPS ini dilakukan
Spearman- Equal Length .827
Brown pre-test dan post-test. Berdasarkan uji
Unequal Length .827
Coefficient coba yang telah dilakukan diperoleh
Guttman Split-Half Coefficient .805
persentase keseluruhan 92% yang

Pada tabel 1 menunjukkan bahwa artinya media pembelajaran berbasis

dari 20 butir soal evaluasi terdapat 4 android yaitu Nomic-Learn memberikan

soal yang tidak valid. Sehingga soal kemudahan dalam mempelajari dan

yang tidak valid tersebut nantinya tidak memahami materi. Peningkatan

akan dimasukkan kedalam soal post-test. pemahaman ini berdasarkan pada pre-

Sedangkan pada tabel 2 dan 3 test yang sebelumnya dilakukan. Hasil

merupakan uji reliabilitas. S uji coba tersaji dalam tabel berikut.

Pada tabel 2, menurut Jonathan

Sarwono (2015: 262) butir pertanyaan Tabel 4. Perbandingan Hasil Uji Coba
dikatakan reliabel jika nilai Cronbach’s
Persentase
Pre- Post-
Alpha if Item Deleted ≥ 0,80. (%)
Test Test
Berdasarkan tabel tersebut diketahui Pre Post
> KBM 8 anak 35 anak 20% 92%
bahwa nilai Cronbach’s Alpha if Item < KBM 30 anak 3 anak 80% 8%
Deleted untuk seluruh butir pertanyaan
 Berdasarkan tabel 4 tersebut, dapat dapat dipahami?
diketahui bahwa dengan adanya aplikasi 4. Apakah dengan menggunakan Nomc-
Nomic-Learn ini hasil pemahaman Learn sudah cukup dalam
materi yang dinilai melalui kriteria pembelajaran Pendapatan Nasional?
ketuntasan belajar minimal (KBM) 5. Apa yang perlu diperbaiki dan
mengalami peningkatan sebesar 72%. dikembangan dalam aplikas Nomic
Sehingga dapat disimpulkan bahwa Learn?
pembelajaran berbasis Android dapat Setelah menggunakan aplikasi
meningkatkan tingkat pemahaman belajar dan mengisi kuisioner, dapat
peserta didik. dsmpulkan bahwa. Aplikasi nomic learn
4. Implementas/eksekusi mudah digunakan, karena tidak
(Implementation) membutuhkan data internet saat
Melalu tahap implementasi, akan penggunaan serta tidak terlalu banyak
memberikan evaluasi awal dari peserta fitur yang rumit dalam penggunaannya.
didik atas respon pengembangan bahan Beberapa siswa menyatakan bahwa
ajar ini. Hasil pengembangan diterapkan aplikasi nomic learn mudah dipahami,
dalam kegiatan pembelajaran untuk namun ada pula siswa yang menyataan
mengetahui pengaruhnya terhadap bahwa materi yang dibahas cukup
kualitas pembelajaran yang meliputi ringkasdan memang sudah jelas, namun
keefektifan, kemenarikan, dan efsiensi karena terbatasnya penjelasan yang
pembelajaran. Pada tahap ini produk disediakan sehingga masih
diujikan kepada 38 peserta didik kelas membutuhkan buku lain sebagai
XI, kemudian peserta didik diberkan pelengkap belajar.
kuisioner yang berisi pertanyaan Yang perlu diperbaiki kembali
sebagai berikut: adalah dari segi materi. Materi yang
1. Apakah aplikasi nomic-learn mudah disediakan harus mampu mengcover
digunakan? keseluruhan materi dalam pembelajaran
2. Apakah aplikasi nomic learn Pendapatan Nasional. Akan diberikan
membantu anda dalam memahami penjelasan lebih rinci dan jelas dengan
materi Pendapatan nasional? pengembangan fitur terbaru untuk
3. Apakah sumber belajar terkait materi Nomic Learn kedepannya.
Pendapatan Nasional pada aplikasi 5. Evaluasi (Evaluation)
Nomic-Learn sudah lengkap dan Untuk pengembangan perangkat
pembelajaran akan mencapai tahap Bunyi Dalam Meningkatkan
akhir jika telah memperoleh nilai positif Pemahaman Konsep Siswa SMP
dari tenaga ahli dan melalui tes Negeri 6 Palu. Jurnal Sains Dan
pengembangan perangkat pembelajaran Teknologi Tadulaka, 3(1), 62–
tersebt kemudian dikemas, disebarkan 71.
dan diterapkan untuk skala yang lebih
Kurniawan, D., Dewi, S. V., Pendidikan,
luas (Noto, 2014). Tujuan dari tahap ini
J., Fakultas, M., Dan, K.,
adalah untuk melakukan tes validasi
Pendidikan, I., & Siliwangi, U.
terhadap perangkat pembelajaran yang
(2017). Pengembangan
telah diujicobakan dan direvisi,
Perangkat Pembelajaran Dengan
kemudian disebarkan ke lapangan
Media Screencast- O-Matic Mata
(Kurniawan et al., 2017).
Kuliah Kalkulus 2 Menggunakan
Model 4-D Thiagarajan. Jurnal
C. PRODUK BAHAN AJAR
Siliwangi, 3(1).
Untuk menggunakan produk
perangkat pembelajaran berbasis Ghofur, M. E. (2020). Pengembangan
Android, Aplikasi Nomic-Learn dapat Media Pembelajaran Mobile
diunduh melalui link berikut ini. Learning berbasis Android
http://app.appsgeyser.com/13866036/N dengan Pendekatan Kontekstual
OMIC%20LEARN pada Mata Pelajaran Ekonomi
Kelas X IPS. Didaktis: Jurnal
DAFTAR PUSTAKA Pendidikan dan Ilmu
Arywiantari, D., Agung, A. . G., & Pengetahuan, 291-307.
Tastra, I. D. K. (2015).
Noto, M. S. (2014). Perangkat
Pengembangan multimedia
Pembelajaran Matematika
interaktif pada pembelajaran
Berbasis Smart. Jurnal Ilmiah
IPA di SMP Negeri 2 singaraja.
Program Studi Matematika
Jurnal Edutech Universitas
STKIP Siliwangi Bandung, 3(1),
Pendidikan Ganesha, 3(1), 1–12.
18–32.
Ernawati. (2015). Pengembangan
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil
Perangkat Pembelajaran
Belajar. Yogyakarta: Pustaka
Berdasarkan Model 4-D Pada
Belajar.
Materi Getaran Gelombang Dan
Yusup, F. (2018). Uji Validitas dan
Reliabilitas Instrumen Penelitian
Kuantitatif. Jurnal Tarbiyah
Jurnal Ilmiah Kependidikan, 7(1),
17023