Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 7, No. 1, Januari 2022 doi:10.36709/jipfi.v7i1.

23076
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN 2502-3861 | e-ISSN 2715-551X

Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Lectora Inspire untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Materi Usaha dan Energi pada Peseta Didik Kelas X

Nurul Reski Al-Qurani *, Luh Sukariasih, Husein, Mardiana Napirah

Jurusan Pendidikan Fisika FKIP Universitas Halu Oleo Kendari Indonesia
*e-mail: nurulreski092@gmail.com

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan Media Pembelajaran yang layak digunakan, yakni dengan (1)
Mengembangkan media pembelajaran lectora inspire untuk meningkatkan hasil belajar fisika pada materi usaha dan energi
kelas X; (2) Mengembangkan media pembelajaran berbasis lectora inspire pada materi usaha dan energi yang valid
digunakan dalam pembelajaran; (3) Mengembangkan media pembelajaran berbasis lectora inspire pada materi usaha dan
energi yang layak digunakan dalam pembelajaran; (4) Mengetahui respon peserta didik terhadap media pembelajaran
berbasis lectora inspire dalam pembelajaran fisika materi usaha dan energi. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan
pengembangkan (research and development) dengan mengadaptasi model 4D (define, design, develop dan disseminate).
Media pembelajaran divalidasi oleh 3 orang ahli validator pendidikan. Subyek penelitian ini adalah 27 orang peserta didik
kelas X IPA 2 MAN I Kolaka. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan melakukan tes berbentuk pilihan ganda, dan
memberikan angket respon kepada guru dan peserta didik. Teknik analisis data menggunakan deksriptif kuantitatif.
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan data, diperoleh kesimpulan sebagai berikut. Pertama, hasil validasi media
pembelajaran berbasis lectore menginspirasi pada materi usaha dan energi yang dikembangkan diperoleh indeks persetujuan
akhir dari aspek isi dan konstruk yaitu 0,82. Menurut para ahli kategori validitas yang berada pada rentang 0,80 < V 1,00
termasuk dalam kategori sangat valid. Kedua, media pembelajaran berbasis lectore dinyatakan efektif yang ditunjukkan
dengan hasil respon siswa, serta nilai tes ketuntasan siswa yang diperoleh dari hasil analisis n-gain sedang. Ketiga, media
pembelajaran berbasis lectore menginspirasi bersifat praktis seperti yang ditunjukkan pada angket respon siswa dengan
persentase 70,408% dengan kriteria baik dan angket respon guru dengan indeks persetujuan akhir sebesar 4,75 dengan
kriteria sangat baik.

Kata kunci: Media pembelajaran, software lectora inspire, hasil belajar

Development of Lectora inspire-Based Learning Media to Improve Learning

Outcomes of Effort & Energy Materials for Class X Students
Abstract: This study aims to produce learning media that are suitable for use, namely by (1) developing learning media
lectora inspire to improve physics learning outcomes in class X's business and energy subjects; (2) Developing learning
media based on Lectora inspire on valid business and energy materials used in learning; (3) Developing learning media based
on lectora inspire on business and energy materials that are suitable for use in learning; (4) Knowing the response of students
to the learning media based on lectora inspire in learning physics, work and energy. This type of research is research and
development (research and development) by adapting 4D models (define, design, develop and disseminate). The learning
media was validated by 3 educational validator experts. The subjects of this study were 27 students of class X Science 2
MAN I Kolaka. Data collection techniques are carried out by conducting multiple-choice tests, and providing response
questionnaires to teachers and students. The data analysis technique used quantitative descriptive. Based on the results of the
analysis and discussion of the data, the following conclusions were obtained. First, the results of the validation of the lectore-
based learning media inspired the business and energy materials developed to obtain a final approval index from the content
and construct aspects, namely 0.82. According to experts, the validity category which is in the range of 0.80 < V 1.00 is
included in the very valid category. Second, the lectore-based learning media was declared effective as indicated by the
results of student responses, as well as students' mastery test scores obtained from the results of moderate n-gain analysis.
Third, the lectore-inspired learning media is practical as shown in the student response questionnaire with a percentage of
70.408% with good criteria and the teacher response questionnaire with a final approval index of 4.75 with very good
criteria.

Keywords: Learning media, lectora inspire software, learning outcomes

PENDAHULUAN mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
disebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Hal ini
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan berarti bahwa Negara Indonesia juga menempatkan
pembelajaran agar peserta didik secara aktif pendidikan sebagai modal pembangunan bangsa dan

1
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 7, No. 1, Januari 2022
Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Lectora Inspire untuk Meningkatkan Hasil Belajar...
negara. Untuk melaksanakan profesinya, pendidik
khususnya guru sangat memerlukan aneka ragam
pengetahuan dan keterampilan keguruan yang sangat
memadai dalam arti sesuai dengan tuntutan zaman,
kemajuan sains dan teknologi. Salah satu pengetahuan yang
perlu dikuasai oleh guru adalah pengetahuan psikologi
dengan pendidikan guru yang erat kaitannya dengan proses
belajar-mengajar dalam suasana yang menyenangkan dan
dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik untuk
mencapai tujuan yang maksimal pada proses pembelajaran.
Beberapa tahun belakangan ini, teknologi dan
informasi berkembang dengan begitu pesat. Perkembangan
teknologi yang sangat pesat ini mampu didukung dengan
adanya perubahan yang dihadapi oleh dunia yaitu revolusi
industri ke-4 dibidang pendidikan. Perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi mempunyai dampak yang sangat
besar dalam kehidupan masyarakat, dampaknya terjadi
sangat cepat terlebih lagi pada abad ke 21 ini pembelajaran
dibuat agar peserta didik dapat memperoleh kemampuan
dalam pembelajaran serta memberikan ruang menarik.
Trend penggunaan ICT (information and communication
technology) dalam dunia pendidikan semakin marak
digunakan.Pentingnya peran ICT berimplikasi pada
berbagai kebijakan pemerintah, khususnya dalam
mempersiapkan perangkat dan sumber daya pendukungnya.
Beberapa sekolah telah mencanangkan pengembangan
ICT dalam pembelajaran bagi peserta didik sebagai jaminan
kualitas pendidikan. Kegiatan pembelajaran di kelas sudah
banyak menggunakan media laptop, komputer, proyector,
audio visual, buku sekolah elektronik (BSE) yang dapat
diakses bebas dengan komputer. Penggunaan power point
dalam memberikan pelajaran, penggunaan internet dalam
mencari referensi atau bahan pelajaran, penggunaan
komputer dalam menginput data, penggunaan absen
online atau sidik jari, dan lain-lain. Kecenderungan
bagi guru saat ini adalah peralihan dari metode dan
perangkat pengajaran tradisional ke pendekatan digital
agar lebih baik memenuhi kebutuhan para peserta
didik.
Media pembelajaran merupakan salah satu bentuk
fasilitas sekolahan guna meningkatkan kualitas
pendidikan dalam proses pembelajaran. Penggunaan
media pembelajaran secara kreatif akan meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk belajar, lebih memahami
konsep, dan meningkatkan keterampilan peserta didik dalam
proses pembelajaran. Media pembelajaran yang baik dapat
mendorong motivasi belajar peserta didik, memperjelas dan
mempermudah konsep yang abstrak serta mempertinggi
daya serap materi pelajaran. Media pembelajaran dapat
dibagi kedalam beberapa kelompok, diantaranya adalah
media grafis, media audio, dan media proyeksi. Dewasa ini,
media proyeksi terutama media proyeksi gerak sangat
berpotensi untuk digunakan sebagai media pembelajaran
interaktif dikarenakan efektif, lebih menarik, serta
meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Media
proyeksi gerak yang dapat digunakan peserta didik untuk
belajar secara mandiri adalah multimedia interaktif. Dewasa
kini media yang dikembangkan kebanyakan dalam bentuk
power point dan online. Seperti yang telah dilakukan oleh
2
Sumarni (2017) yang telah mengembangkan media
pembelajaran fisika mobile learning berbasis android.
Dimana dapat diketahui pembelajaran dengan menggunakan
media ini cukup layak digunakan akan tetapi jika
keadaannya tidak memiliki jaringan internet maka media ini
tidak dapat digunakan. Salah satu alasan mengapa media ini
kurang efektif dilaksanakan dalam proses pembelajaran jika
di daerah perkampungan yang sulit mengakses jaringan.
Mata pelajaran fisika adalah salah satu mata pelajaran
wajib yang terdapat di jenjang Sekolah Menengah Atas
(SMA). Tujuan mata pelajaran ini adalah meningkatkan
kemampuan berpikir peserta didik, sehingga mereka tidak
hanya mampu dan terampil dalam bidang psikomotorik dan
kognitif, melainkan juga mampu menunjang berpikir
sistematis, objektif dan kreatif. Pembelajaran fisika dikenal
dengan pembelajaran yang sangat rumit dan sulit dipahami
serta membosankan. Hal ini disebabkan oleh beberapa hal
seperti pemikiran peserta didik bahwa pembelajaran fisika
itu meliputi rumus-rumus yang rumit, serta gaya mengajar
guru yang sangat mempengaruhi kecintaan peserta didik
kepada pelajaran fisika. Permasalahan lain yang muncul
dilapangan pada saat proses pembelajaran yang berlangsung
yaitu peserta didik sulit untuk fokus dengan materi yang
disampaikan oleh guru dan kurang tertarik dengan
pembelajaran fisika. Beberapa faktor yang menyebabkan hal
itu terjadi karena metode pembelajaran yang masih banyak
menggunakan metode ceramah dan masih terpaku pada
buku dan teks. Dalam penggunaan media pembelajaran
interaktif guru hanya terbatas menggunakan microsoft
power point. Keterbatasan guru dalam menggunakan media
pembelajaran karena adanya waktu yang terbatas, sehingga
proses pembelajaran berlangsung kurang efektif.
Terdapat beberapa penelitian yang berkaitan dengan
pengembangan media pembelajaran interkatif berbasis
software lectora inspire. Penelitian sebelumnya yang telah
dilakukan oleh Lutfiani dewi (2020) melakukan sebuah
penelitian mengenai lectora inspire dengan judul
pengembangan media pembelajaran menggunakan software
lectora inspire untuk meningkatkan motivasi belajar fisika
peserta didik kelas x. Hasil dari penelitian menunjukkan
adanya peningkatan motivasi belajar peserta didik ketika
diterapkan dengan multimedia lectora dibandingkan
pembelajaran tanpa menggunakan media pembelajaran.
Penelitian lain yang telah dilakukan oleh S’ Latifah (2020)
yang berjudul pengembangan media pembelajaran interaktif
berbasis HOTS menggunakan aplikasi lectora inspire,
menyimpulkan bahwa penilaian terhadap media
pembelajaran interaktif berbasis HOTS menggunakan
aplikasi lectora inspire mendapat kriteria sangat baik oleh
dengan hasil penilaian pendapat ahli materi 98%, penilaian
ahli media sebesar 94%, respon pendidik 85% dan respon
peserta didik dalam uji coba kelompok kecil sebesar 84%
serta uji kelompok besar 86%. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa media pembelajaran HOTS
menggunakan aplikasi lectora inspire dapat digunakan
sebagai media pembelajaran.
Dari Penelitian tersebut dapat diketahui bahwa
software lectora inspire sangat baik untuk digunakan
sebagai bantuan untuk membuat media pembelajaran, dan
ditinjau dari permasalahan yang muncul yaitu banyaknya
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 7, No. 1, Januari 2022
Nurul Reski Al-Qurani, Luh Sukariasih, Husein, Mardiana Napirah

pengembangan media yang tidak interaktif. Artinya
kebanyakan pengembangan media hanya menyuguhkan
materi seperti video dan animasi tapi ketika diterapkan
kepada peserta didik, media tersebut kurang interaksi antara
guru dan peserta didik yang menjadi pemandu proses
pembelajaran. Dari penelitian dan permasalahan tersebut,
maka peneliti melakukan penelitian yang berjudul
pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis
lectora inspire untuk meningkatkan hasil belajar materi
usaha dan energi pada peseta didik kelas X.
METODE
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 1 Kolaka. Waktu
pelaksanaan penelitian pada tanggal 30 juli-13 agustus
.
2021. Subjek penelitian ini adalah 27 peserta didik kelas X
MAN 1 Kolaka. Jenis penelitian ini adalah jenis
pengembangan (research and develompment) dimana
peneliti mencoba mengembangkan sebuah media
pembelajaran dalam bentuk Software menggunakan
software lectora inspire dengan menggunakan model 4-D.
Kemudian akan dikonsultasikan kepada para ahli media
serta materi. Setelah diadakan revisi, baru kemudian di uji
cobakan pada salah satu kelas X di MAN 1 Kolaka. Bentuk
Software menggunakan software lectora inspire dengan
menggunakan model 4-D. Kemudian akan dikonsultasikan
kepada para ahli media serta materi. Setelah diadakan revisi,
baru kemudian di uji cobakan pada salah satu kelas X di
MAN 1 Kolaka.

Define
(Tahap pendefinisian)

Design
(Tahap perancangan)

Develop
(Tahap pengembangan)

Dissemination
(Tahap penyebaran)

Gambar 1. Bagan desain penelitian model 4D

Insturmen ini digunakan untuk memperoleh data
tentang penilaian dari validator terhadap media
pembelajaran yang telah dikembangkan. Validasi yang
dilakukan terdiri dari 3 validator. Dimana validator tersebut
akan menilai dari segi konstruk dan konten dari media
pembelajaran. Instrumen ini digunakan untuk mengetahui
respon atau tanggapan guru dan peserta didik terhadap
media pembelajaran yang telah dikembangkan pada
pembelajaran materi usaha dan energi. Pengisian angket ini
dilakukan setelah diberikannya media tersebut kepada guru
dan setelah melakukan uji coba terbatas kepada peserta
didik terhadap media pembelajaran yang dikembangkan
peneliti. Instrumen ini digunakan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar sebelum dan sesudah
menggunakan media pembelajaran berbasis lectora inspire.
Pada materi usaha dan energi. Soal pretest merupakan soal
yang diberikan kepada peserta didik sebelum pembelajaran
dengan menggunakan media pembelajaran berbasis lectora
inspire dimulai. Sedangkan soal postest merupakan soal
yang diberikan kepada peserta didik setelah proses
pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran
berbasis lectora inspire. Tes hasil belajar pada penelitian ini
dilakukan ketika sebelum diberikan tindakan atau pretest
dan sesudah diberikan tindakan atau posttest dalam bentuk
pilihan ganda berjumlah 20 butir soal. Lembar validasi
media pembelajaran digunakan untuk memperoleh
informasi tentang kualitas media pembelajaran berdasarkan
penilaian para validator ahli. Data uji kepraktisan diperoleh
dari instrumen penelitian berupa angket respon guru dan
peserta didik. Data uji keefektifan diperoleh dari instrumen
penelitian berupa butir-butir tes.
Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh kuantitaf. Data kuantitatif
berbentuk angka-angka dideskripsikan menjadi informasi,
artinya penelitian ini hanya menggambarkan objek
permasalahan untuk mencapai kejelasan masalah yang akan
dibahas. Teknik analisis data terbagi menjadi tiga yaitu

3
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 7, No. 1, Januari 2022
Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Lectora Inspire untuk Meningkatkan Hasil Belajar...

analisis data kevalidan, keefektifan, dan kepraktisan.
Lembar validasi aspek konstruk dan isi media pembelajaran
digunakan untuk memperoleh informasi serta skor yang
telah diberikan tentang kualitas media pembelajaran
berdasarkan penilaian para validator ahli. Informasi dan
skor yang diperoleh melalui instrumen ini digunakan
sebagai masukan dalam merevisi hingga menghasilkan
produk akhir yang valid dengan melihat rentang nilai skala
likert kevalidan media pembelajaran. Skor yang telah
diperoleh selanjutnya digunakan untuk menghitung indeks
kesepakatan ahli (rater agreement) dengan indeks Aiken
yang merupakan indeks untuk menunjukkan kesepakatan
hasil penilaian para ahli tentang validitas, baik untuk butir
maupun untuk perangkatnya.

S
V  ,
n c  1
Keterangan: c = banyak kategori yang dapat dipilih oleh validator
V = indeks kesepakatan validator r = angka yang diberikan oleh validator
S = skor yang diberikan validator dikurangi skor terendah l = nilai terendah dari skala yang digunakan untuk
dalam kategori yang digunakan menginterpretasi nilai validitas isi yang diperoleh dari
(S  r  l) perhitungan di atas, maka digunakan pengklasifikasian
validitas seperti yang ditunjukkan pada tabel 1.
n = banyaknya validator
Tabel 1. Kriteria validitas para ahli
Interval skor Kategori validitas
0,80<V≤1,00 Sangat tinggi
0,60<V≤0,80 Tinggi
0,40<V≤0,40 Sedang
0,20<V≤0,40 Rendah
0,00<V≤0,20 Sangat rendah
( Retnawati, 2016: 31)

Data uji kepraktisan diperoleh dari instrumen penelitian deskriptif kuantitatif. Persentase tiap respon peserta didik
berupa angket respon guru dan peserta didik. Data angket terhadap media pembelajaran secara matematis dapat dihitung
respon peserta didik terhadap media pembelajaran yang sebagai berikut:
dikembangkan selanjutnya dianalisis dengan menggunakan

jumlah skor yang diperoleh Persentase respon peserta didik dikonversi dengan
P  100% kriteria menurut Sugiyono (2016) dalam Sapo dkk (2020:
skor maksimal respon
40) dengan kriteria seperti pada tabel 2.

Tabel 2. Kriteria pengkategorian penilaian keefektifan media pembelajaran

Interval skor Kategori penilaian
81% - 100% Sangat baik
61% - 80% Baik
41% - 60% Cukup baik
21% - 40% Kurang baik
0% - 20% Tidak baik

Adapun persamaan matematis yang digunakan untuk pembelajaran yang telah dikembangkan adalah sebagai
menghitung skor penilaian guru terhadap media berikut

P 
P n

n
Keterangan:
P = rata-rata perolehan skor

P n = jumlah keseluruhan skor

n = jumlah pertanyaan

4
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 7, No. 1, Januari 2022
Nurul Reski Al-Qurani, Luh Sukariasih, Husein, Mardiana Napirah

Tabel 3. Kriteria pengkategorian respon guru

Interval Skor Kategori
4,22 – 5,00 Sangat baik
3,41 – 4,21 Baik
2,61 – 2,40 Cukup baik
1,80 – 2,60 Kurang baik
0,00 – 1,79 Sangat kurang baik

Data uji keefektifan diperoleh dari instrumen dihasilkan dapat memberikan hasil sesuai yang diharapkan.
penelitian berupa butir-butir tes. Data uji keefektifan Adapun persamaan yang digunakan untuk menghitung nilai
digunakan untuk mengetahui apakah produk yang peserta didik secara individu adalah sebagai berikut:

jumlah skor yang diperoleh

Nilai   100%
jumlah skor total

Kriteria peningkatan dari perlakuan yang diberikan melalui gain score ( Meltzer, 2002: 1260) dengan
yaitu tes hasil belajar kognitif peserta didik dapat dilihat perhitungan:

posttes score  pretest score

g 
max imum possible score  pretest score
Dengan kategori perolehan terbagi atas 3 yaitu sebagai berikut:

Tabel 4. Kriteria n-gain

Skor n-gain Kriteria normalized gain
0,70 < <g> Tinggi
0,30 ≤ <g> ≤ 0,70 Sedang
<g> < 0,3 Rendah

HASIL PENELITIAN (PG) sebanyak 20 butir soal pretest dan posttest. Secara
Tahap analisis hasil tes belajar peserta didik singkat hasil analisis tes hasil belajar peserta didik yang
melakukan tes hasil belajar kepada peserta didik. Dimana telah disajikan dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
peserta didik diberikan soal dalam bentuk pilihan ganda

Tabel 5. Hasil analisis tes hasil belajar peserta didik

No Nama peserta didik Nilai pretest Nilai posttest Peningkatan
<g> Kategori
1 Aulia Salsabila 60 85 0.63 sedang
2 Adzima Tinur 55 75 0.44 sedang
3 Andi Muh.Aditia 25 75 0.67 sedang
4 Angga Kurniawan 50 80 0.60 sedang
5 Anisah 50 80 0.60 sedang
6 Annisa Azzahra 60 95 0.88 tinggi
7 Apriliawati 40 80 0.67 sedang
8 Aqila Zahzanan N 30 80 0.71 tinggi
9 Dewi Reski Auliya 50 85 0.70 sedang
10 Dian Resti N 45 85 0.73 tinggi
11 Dini Damayanti 40 85 0.75 tinggi
12 Elsha Febrianti. S 50 75 0.50 sedang
13 Fadyah Utari M 65 90 0.71 tinggi
14 Fasha Annisa A 15 85 0.82 tinggi
15 Indriani Belva Fi 65 80 0.43 sedang
16 Khafizah Valerina 60 80 0.50 sedang
17 Laela Nur Dwi 65 80 0.43 sedang

5
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 7, No. 1, Januari 2022
Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Lectora Inspire untuk Meningkatkan Hasil Belajar...

18 Muh Aldiansyah 20 75 0.69 sedang

19 Muhammad Daffah 45 80 0.64 sedang
20 Muhammad Rahmat Haykal 30 85 0.79 tinggi
21 Muhammad Arif 65 90 0.71 tinggi
22 Nia Ramadhani 65 90 0.71 tinggi
23 Nurfadillah Sri 55 85 0.67 sedang
24 Nurul Hidayah 60 80 0.50 sedang
25 Salsabila Majid 55 95 0.89 tinggi
26 Putri Amalia 25 75 0.67 sedang
27 Zacky Fiqran 60 85 0.63 sedang
Keterangan 48.33 82.59 0.65 sedang

Tabel 5 menunjukkan bahwa nilai rata-rata tes hasil
belajar peserta didik saat pretest sebesar 48,33 dengan
kategori tidak tuntas, dan nilai rata-rata pada saat posttest
sebesar 82,59 dengan kategori tuntas. Dari hasil analisis n-
gain diperoleh peningkatan hasil belajar peserta didik
dengan kategori sedang dengan skor rata-rata n-gain sebesar
0,65. Berdasarkan data yang diperoleh dari nilai pretest dan
posttest diperoleh bahwa peserta didik mengalami
peningkatan hasil belajar sesudah menggunakan media
pembelajaran berbasis lectora inspire yang telah
dikembangkan dikategorikan tuntas dengan nilai rata-rata n-
gain sebesar 0,65 dengan kriteria sedang.
Data respon peserta didik diperoleh melalui angket
yang dibagikan melalui whatsapp dalam bentuk google form
dan diisi oleh peserta didik berjumlah 27 orang setelah
seluruh kegiatan pembelajaran dilakukan. Hasil analisis
respon peserta didik yang disajikan secara singkat dapat
dilihat pada tabel:

Tabel 6. Hasil analisis respon peserta didik

Pertanyaan STS TS CS S SS P (%) K
Menurut saya, kegiatan pembelajaran fisika menggunakan 0 0 30 56 15 69.655 Baik
media pembelajaran berbantauan software lectora inspire
pada materi usaha dan energi menyenangkan
Menurut saya, kegiatan pembelajaran fisika menggunakan 0 2 27 56 15 68.966 Baik
media pembelajaran berbantuan software lectora inspire
pada materi usaha dan energi mudah untuk diikuti
Contoh dan latihan soal yang tedapat dalam media 0 2 24 68 5 68.276 Baik
pembelajaran berbasis lectora inspire membantu saya
untuk berlatih mengerjakan soal
Setelah menggunakan media pembelajaran berbasis 0 2 18 68 15 71.034 Baik
lectora inspire, saya termotivasi untuk belajar lebih giat.
Proses pembelajaran fisika menggunakan media 0 8 24 48 15 65.517 Baik
pembelajaran berbantuan software lectora inspire pada
materi usaha dan energi membuat saya mudah mengingat
materi
Desain media pembelajaran menggunakan software 0 2 18 60 25 72.414 Baik
lectora inspire sangat menarik
Penyajian materi dalam media ini membantu saya untuk 0 2 30 48 20 68.966 Baik
menyelesaikan soal-soal yang telah diberikan oleh peneliti
Bentuk, model, dan ukuran huruf yang digunakan 0 2 3 60 50 79.310 Baik
sederhana dan mudah dibaca
Dengan adanya media, saya merasa ada kemajuan dalam 0 2 12 76 15 72.414 Baik
pembelajaran fisika menggunakan media berbantuan
software lectora inspire pada materi usaha dan energi
karena lebih menarik serta mudah dipahami.
Menurut saya, video pembelajaran yang terdapat dalam 0 2 21 60 20 71.034 Baik
media pembelajaran berbasis lectora inspire membantu
saya untuk memahami materi yang tidak dapat dilihat
secara nyata maupun yang dapat dilihat secara nyata
Dengan adanya media pembelajaran ini, nilai fisika dalam 0 2 30 60 5 66.897 Baik
materi usaha dan energi mengalami peningkatan
Skor Rata-rata 0 26 237 660 200 70,408 Baik

6
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 7, No. 1, Januari 2022
Nurul Reski Al-Qurani, Luh Sukariasih, Husein, Mardiana Napirah

Tabel 6 menunjukkan presentase respon peserta didik digunakan adalah baik dengan presentase akhir sebesar
terhadap kegiatan pembelajaran dengan menggunakan 70,408 %.
media pembelajaran berbasis lectora inspire yang telah Data respon peserta guru diperoleh melalui angket
dilakukan melalui 11 item pertanyaan. Dari 11 item yang yang dibagikan melalui whatsapp dalam bentuk google form
diberikan diperoleh jawaban dengan kategori baik. Dari dan diisi oleh guru mata pelajaran fisika. Hasil analisis
Tabel tersebut, dapat dikatakan bahwa respon peserta didik respon peserta didik yang disajikan secara singkat dapat
terhadap media pembelajaran yang telah dikembangkan dan dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil analisis respon guru
No Pertanyaan P (%) K
1 Materi pembelajaran disajikan secara runtut 5 Sangat baik
2 Materi yang disajikan merupakan materi yang terkandung dalam kompetensi dasar 5 Sangat baik
3 Materi yang disajikan sesuai dengan indicator pembelajaran 5 Sangat baik
4 Bahasa yang digunakan dalam media pembelajaran berbasis lectora inspire sesuai 4 Baik
dengan kaidah bahasa Indonesia
5 Alokasi waktu yang digunakan lebih efektif dalam pembelajaran fisika 4 Baik
6 Media pembelajaran berbasis lectora inspire mudah dilaksanakan 4 Baik
7 Media pembelajaran berbasis lectora inspire sangat membantu dalam proses belajar 5 Sangat baik
mengajar
8 Media pembelajaran berbasis lectora inspire dapat mendukung pembelajaran 5 Sangat baik
berbasis IT
9 Ukuran teks dan jenis huruf dalam media pembelajaran lectora inspire 5 Sangat baik
10 Penggunaan dan penempatan button sangat strategis 5 Sangat baik
11 Kemudahan dalam menggunakan media pembelajaran berbasis lectora inspire dalam 5 Sangat baik
pembelajaran fisika pada materi usaha dan energi
12 Sajian animasi, sajian video, dan pemilihan grafis yang sesuai sehingga dapat 5 Sangat baik
menarik perhatian dan memotivasi siswa dalam belajar materi usaha dan energi
Skor rata-rata 4.75 Sangat baik

Tabel 7 menunjukkan presentase respon guru terhadap
media pembelajaran berbasis lectora inspire yang telah
digunakan melalui 12 item pertanyaan. Dari 12 item yang
diberikan, diperoleh jawaban dalam kategori sangat baik
dengan rata-rata sebesar 4,75. Dari Tabel tersebut, dapat
dikatakan bahwa respon guru terhadap media pembelajaran
adalah sangat baik. Tahap penyebaran merupakan tahapan
untuk mengemas dan menyebarluaskan produk yang telah
dikembangkan. Produk yang dihasilkan pada penelitian
yaitu media pembelajaran berbasis lectora inspire.
Pengemasan media pembelajaran ini dilakukan dengan
memasukkan media yang telah dikembangkan ke dalam
google drive. Setelah itu, media pembelajaran tersebut
disebarluaskan agar dapat digunakan oleh peserta didik dan
guru-guru dalam kegiatan pembelajaran. Pada tahap ini
penyebaran yang dilakukan hanya pada sekolah tempat
penelitian kelas X MAN 1 Kolaka 1 Kolaka.
PEMBAHASAN
Proses pengembangan media pembelajaran interaktif
pada materi usaha dan energi menggunakan software lectora
inspire. Format media ini dalam bentuk .exe sehingga
mudah dalam penggunaanya, media ini pula dapat
dijalankan oleh computer atau laptop yang tidak memiliki
aplikasi lectora inspire. Tahapan pengembangan yang
dilakukan mengikuti 4 tahapan pengembangan model 4D
menurut Thiagaran (1974) yaitu tahap pendefinisian
(define), perancangan (design), pengembangan (develop)
dan penyebaran (disseminate). Tahap awal yang dilakukan
dalam pembuatan media pembelajaran yaitu melakukan
penelitian dan mengumpulkan informasi awal meliputi
analisis awal-akhir, analisis tugas, analisis materi, tujuan
pembelajaran yang akan dicapai siswa, analisis tingkat
kemampuan siswa, dan analisis karakteristik pengguna.
Tahap yang kedua adalah perancangan. Tahap ini dilakukan
perancangan komponen-komponen media pembelajaran
yang akan dikembangkan ke dalam software Lectora
inspire. Tahapan yang ketiga adalah tahap pengembangan.
Pada tahap ini, media pembelajaran dibuat sesuai dengan
rancangan yang telah disusun pada kedua tahapan
sebelumnya. Selanjutnya adalah tahapan terakhir yaitu tahap
penyebaran. Pada tahap ini, media pembelajaran yang telah
dikembangkan dikemas dan di masukkan ke dalam google
drive kemudian membagikan sebuah link google drive dari
media pembelajaran yang telah dikembangkan diberikan
kepada guru fisika MAN 1 Kolaka dan peserta didik kelas X
MAN 1 Kolaka. Setelah melewati tahapan-tahapan di atas,
maka dihasilakanlah sebuah media pembelajaran interaktif
berbasis Lectora inspire pada materi usaha dan energi.
Media yang dikembangakan tersebut di validasi oleh 3
validator ahli pendidikan sebelum digunakan dalam proses
pembelajaran, kemudian dilakukan uji coba terbatas untuk
melihat kepraktisan dan keefektifan dari media
pembelajaran yang dikembangkan. Dalam hal ini akan
disajikan pembahasan mengenai hasil validasi media
pembelajaran, kepraktisan, dan keefektifan media
pembelajaran yang dikembangkan pada materi usaha dan

7
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 7, No. 1, Januari 2022
Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Lectora Inspire untuk Meningkatkan Hasil Belajar...
energi berdasarkan uji coba terbatas dan analisis data yang
telah dipaparkan.
Validitas media pembelajaran
Menurut Arsyad (2009) mengemukakan bahwa fungsi
utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu
mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan
lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru
untuk meningkatkan pemahaman dan hasil belajar peserta
didik . Jadi, media pembelajaran memiliki peran penting
dalam proses interaksi antara guru dan peserta didik. Media
pembelajaran yang telah dikembangkan adalah media
pembelajaran fisika berbasis lectora inspire untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi usaha
dan energi. Sebelum diimplementasikan, terlebih dahulu
media pembelajaran yang telah dikembangkan akan
divalidasi oleh 3 validator ahli untuk mengecek kevalidan
media pembelajaran yang akan digunakan. Untuk penilaian
media pembelajaran, aspek yang dinilai meliputi aspek
konstruk dan aspek isi. Hasil validasi oleh 3 validator ahli
yang telah disajikan untuk aspek konstruk. Berdasarkan
hasil analisis validasi media pembelajaran diperoleh indeks
kesepakatan akhir untuk aspek konstuk 0,825 dan indeks
kesepakatan akhir untuk aspek isi 0,82 dengan seluruh aspek
berkategori sangat valid. Hal ini berdasarkan kategori
validitas. Retnawati (2016) yaitu rentang 0,80 < V  1,00
berada pada kategori sangat valid. Hasil ini menunjukan
bahwa media pembelajaran yang telah dikembangkan layak
digunakan dalam pembelajaran dengan sedikit revisi
berdasarkan saran-saran yang diberikan validator.
Efektifan media membelajaran
Efektifitas media pembelajaran yang telah
dikembangkan dinilai melalui tes hasil belajar siswa. Tes
hasil belajar adalah tes yang digunakan untuk melihat
ketuntasan indikator hasil belajar peserta didik pada materi
usaha dan energi. Tes hasil belajar yang akan diberikan
kepada peserta didik terdiri dari 20 butir soal berbentuk
pilihan ganda (PG). Hasil seluruh indikator yang
dikembangkan dikatakan tuntas jika memenuhi KKM yang
ditentukan sebesar ≥ 75,00. Data hasil ketuntasan indikator
pembelajaran pada materi usaha dan energi dalam tabel 5.
Dari data tersebut menunjukkan bahwa sebelum
menggunakan media pembelajaran berbasis lectora inspire
yang telah dikembangkan diperoleh nilai rata-rata pretest
sebesar 48,33 dengan kategori tidak tuntas (TT). Namun,
setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran berbasis lectora inspire
yang telah dikembangkan diperoleh nilai rata-rata posttest
sebesar 82,59 dengan kategori tuntas (T). Dari kedua data
tersebut, menunjukkan hasil bahwa terdapat peningkatan
nilai rata-rata hasil belajar peserta didik sebelum dan
sesudah menggunakan media pembelajaran berbasis lectora
inspire sebesar 0,65 dengan kategori sedang.
Berdasarkan tes hasil belajar yang diperoleh, nilai rata-
rata peserta didik memperoleh nilai yang tuntas sesuai KKM
yang menunjukkan bahwa 100% peserta didik tuntas
sehingga dapat dikatakan media pembelajaran berbasis
Lectora inspire efektif digunakan dalam proses
8
pembelajaran. Hasil tersebut didukung dalam penelitian
Wahyudin (2010) yang dikemukakan oleh Mulyasa (2004)
yang menyatakan keberhasilan dan efektifnya sebuah
penelitian diukur dari sekurang-kurangnya 85% peserta
didik memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan nilai
KKM yang telah ditentukan. Solihudin (2018) dalam
penelitian juga menyatakan bahwa peningkatan hasil belajar
peserta didik dapat dilihat dari n-gain yang diperoleh setelah
menerapkan produk yang telah dikembangkan jika n-gain
yang diperoleh rentang sedang (0,30 ≤ g ≤ 0,70) - tinggi
(0,70 ≤ g) maka media pembelajaran yang telah
dikembangkan layak untuk meningkatkan hasil belajar
peserta didik.
Kepraktisan media pembelajaran
Hasil dari analisis kepraktisan media pembelajaran
diambil dari respon peserta didik dan respon guru. Respon
peserta didik diperoleh dari angket respon peserta didik
yang disajikan pada Tabel 6. Berdasarkan angket respon
peserta didik diperoleh presentase sebesar 70,408% dengan
kriteria baik. Dari hasil presentase, peserta didik
menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan
media pembelajaran berbasis lectora inspire pada materi
usaha dan energi yang diterapkan selama 2 kali pertemuan
dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan hasil
belajarnya. Sedangkan respon guru yang telah disajikan
pada tabel 7 dapat diketahui bahwa penilaian dari guru
terhadap media pembelajaran berbasis lectora inspire yang
telah dikembangkan sebesar 4,75 dengan kategori sangat
baik. Respon peserta didik dan respon guru dapat dijadikan
acuan untuk kepraktisan pembelajaran. Dimana terlihat
bahwa melalui media pembelajaran yang telah
dikembangkan dapat diketahui presentase dari angket respon
peseta didik dengan kriteria yang baik dan angket respon
guru dengan kriteria sangat baik yang telah dilakukan
selama proses. Hal ini juga dikemukakan oleh Wahyudin
(2010), yang menyatakan bahwa suatu pengembangan
media dikatakan memenuhi kriteria kepraktisan jika respon
yang diberikan oleh peserta didik maupun guru rentang
dalam kriteria cukup baik-sangat baik.
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan mengenai
pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis
lectora inspire untuk meningkatkan hasil belajar materi
usaha dan energi pada peserta didik kelas X dapat
disimpulkan sebagai berikut ; (a) Mengembangkan media
pembelajaran interaktif inspire untuk meningkatkan hasil
belajar fisika pada mata materi usaha dan energi kelas X
dengan menngunakan desain penelitian 4-D (define, design,
develop dan disseminate); (b) Kevalidan media
pembelajaran lectora inspire untuk meningkatkan hasil
belajar fisika pada mata materi usaha dan energi kelas X
memiliki tingkat kevalidan untuk aspek konstruk sebesar
0,825 dan untuk aspek isi sebesar 0,82 dengan kategori yang
sama yaitu sangat tinggi atau validitas tinggi ; (c)
Pengembangan media pembelajaran lectora inspire untuk
meningkatkan hasil belajar fisika pada mata materi usaha
dan energi kelas X yang telah dikembangkan dengan model
 Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 7, No. 1, Januari 2022
Nurul Reski Al-Qurani, Luh Sukariasih, Husein, Mardiana Napirah

pengembangan 4D memenuhi kriteria valid, praktis dan
efektif sehingga layak digunakan dalam pembelajaran untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik ; (d) Respon
peserta didik terhadap media pembelajaran berbasis lectora
inspire dalam pembelajaran fisika materi usaha dan energi
dapat dilihat dari angket respon peserta didik yang diperoleh
presentase sebesar 70,408% dimana dalam katgori baik.
Saran yang dapat peneliti berikan sehubungan dengan
penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut ; (a)
Penelitian ini bisa dilakukan lebih lanjut untuk mengetahui
kelayakan produk media pembelajaran berbasis lectora
inspire pada materi yang lain; (b) Media pembelajaran yang
telah dikembangkan dapat diterapkan proses pembelajaran
materi usaha dan energi berbasis software lectora inspire ;
(c) Penelitian ini bisa dilakukan untuk meningkatkan
keterampilan lain misalnya untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis, motivasi belajar, dan lainnya.
DAFTAR PUSTAKA.
Astuti, Ratri Septiana. (2018). P engembangan Media
Pembelajaran Berbasis Lectora inspire Mengacu
Pada Kurikulum 2013 Tema 1 Sub Tema 1
Pembelajaran 4 Kelas V SD, Universitas Sanata
Dharma, Yogyakarta.)
Azhar, Arsyad. (2009). Media Pembelajaran. Jakarta: PT.
Grafindo Persada
Lutfiani dewi. (2020). Pengembangan media pembelajaran
menggunakan software lectora inspire untuk
meningkatkan motivasi belajar fisika peserta didik
kelas x.
Latifah, S., Yuberti, Y., & Agestiana, V. (2020).
Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif
Berbasis Hots Menggunakan Aplikasi Lectora
Inspire. Jurnal Penelitian Pembelajaran
Fisika, 11(1), 9-16.
Meltzer, D. E. (2002). The relationship between
mathematics preparation and conceptual learning
gains in physics: A possible “hidden variable” in
diagnostic pretest scores. American journal of
physics, 70(12), 1259-1268.)
Retnawati, H. (2016). Analisis Kuantitatif Instrumen
Penelitian. Yogyakarta: Parama Publishing.)
Solihudin, JH, T. (2018). Pengembangan e-modul berbasis
web untuk meningkatkan pencapaian kompetensi
pengetahuan fisika pada materi listrik statis dan
dinamis SMA. WaPFi (Wahana Pendidikan
Fisika), 3(2), 51-61.P
Sumarni, R. A., Astuti, I. A. D., & Saraswati, D. L. (2017).
Pengembangan media pembelajaran fisika mobile
learning berbasis android. Jurnal Penelitian &
Pengembangan Pendidikan Fisika, 3(1), 57-62.
Undang undang nomor 20 tahun 2003 tentang system
pendidikan nasional pasal 1 ayat 1
Wahyudin, Sutikno, & Isa, A. (2010). Keefektifan
pembelajaran berbantuan multimedia menggunakan
metode inkuiri terbimbing untuk meningkatkan minat
dan pemahaman siswa. Jurnal Pendidikan Fisika
Indonesia, 6(1).