Nama : Noval Yusdian Putra

No Absen :2
NIM : 22400376
Mata Pelajaran : Prinsip Pengajaran dan Asesmen yang Efektif II di PGSD
Rombel : 004/ Gel 1

SOAL UTS
1. Jelaskan tentang pendekatan Teaching at The Right Level!
2. Mengapa diperlukan tes diagnostik awal dan diagnostik berkala pada peserta didik dalam menggunakan
pendekatan Teaching at The Right Level! Jelaskan.Uraikan
3. Kelebihan dan kelemahan dari pendekatan Teaching at The Right Level!!
4. Mengapa harus menggunakan pendekatan Teaching at The Right Level! untuk melaksanakan pembelajaran di
Sekolah Dasar!
5. Mengapa perlu mengembangkan rencana pembelajaran Teaching at The Right Level! di Sekolah dasar!
6. Buatlah perencanaan pembelajaran tematik terpadu untuk peserta didik Sekolah Dasar dengan pendekatan
Teaching at The Right Level!!

JAWABAN
1. Pendekatan Teaching at the right level (TaRL) adalah pendekatan holistik yang dapat beradaptasi yang
membantu sistem pendidikan fokus pada dasar-dasar dan meningkatkan pembelajaran untuk semua. Pendekatan
terdiri dari beberapa komponen yang bekerja sama untuk meningkatkan hasil belajar. Setiap aspek pendekatan
itu penting, dan pendekatan penuh memiliki potensi untuk membekali semua anak dengan keterampilan dasar.
Melalui penerapan pendekatan Teaching at The Right Level diharapkan persoalan kesenjangan pemahaman yang
selama ini terjadi dalam kelas dapat diatasi sehingga peserta didik mampu mencapai sesuai dengan potensinya.

2. Peserta didik yang perkembangan atau hasil belajarnya paling tertinggal berdasarkan hasil Asesmen Diagnostik,
diberikan pendampingan belajar secara afirmatif. Ada dua asesmen yang akan saya gunakan yakni Asesmen
Diagnostik Kognitif dan Non Kognitif. Asesmen Diagnostik Kognitif digunakan untuk mendiagnosis
kemampuan dasar siswa dalam topik sebuah mata pelajaran. Sedangkan Asesmen Diagnostik non kognitif di
awal pembelajaran diberikan pada siswa untuk mengetahui gaya belajar peserta didik, kondisi keluarga siswa,
Kesejahteraan psikologi dan emosional siswa, dan lainnya. Sedangkan untuk Identifikasi pendukung
perkembangan kompetensi peserta didik secara holistik seperti apa yang saya lakukan sebelum Anda melakukan
proses pembelajaran cukup mendasar berupa Guru menggunakan berbagai metode pembelajaran yang bervariasi
 dan untuk membantu murid mengembangkan kompetensi., serta Guru merefleksikan proses dan sikapnya untuk
memberi keteladanan dan sumber inspirasi positif bagi mu.

3. Teaching at the right level (TaRL) merupakan pendekatan belajar yang tidak mengacu pada tingkat kelas,
melainkan mengacu pada tingkat kemampuan siswa. Inilah yang menjadikan TaRL berbeda dari pendekatan
biasanya. TaRL dapat menjadi jawaban dari persoalan kesenjangan pemahaman yang selama ini terjadi dalam
kelas. Kurikulum Merdeka memberikan kebebasan kepada guru dalam mengajar di sesuaikan dengan
kemampuan peserta didiknya. Fakta ini, tentu saja menjadikan konsep pendekatan TaRL sebagai hal yang perlu
di bahas lebih mendalam lagi.

4. Karena Teaching at the right level (TaRL) salah satu upaya yang memungkinkan anak -anak untuk mendapatkan
keterampilan dasar, seperti membaca dan menghitung dengan cepat. Fokusnya adalah untuk membantu anak -
anak dengan dasar membaca, memahami, mengekspresikan diri, dan menghitung keterampilan sesuai dengan
tingkat kemampuan mereka. Pendekatan pembelajaran ini tidak merujuk pada tingkat kelas di mana
pembelajaran dibuat dan disesuaikan dengan pencapaian, tingkat kemampuan, kebutuhan siswa, untuk mencapai
pencapaian pembelajaran yang diharapkan. Dengan memperhatikan prestasi, tingkat kemampuan, kebutuhan
siswa sebagai referensi untuk merancang pembelajaran, maka perlu dilakukan semua upaya yang berpusat pada
siswa.

5. Karena Pendekatan TaRL Teaching at The Right Level merupakan suatu upaya mengatasi permasalahan
mengenai tingkat atau level peserta didik yang belum sesuai dengan capaian yang diharapkan. Dimana pada
kenyataannya kita mengetahui peserta didik mengalami hambatan dalam mencapai kriteria yang diharapkan
sesuai tujuan. Kondisi ini dapat disebabkan peserta didik memiliki kemampuan, karakteristik, potensi yang
berbeda, begitu juga dengan respon yang diterima oleh peserta didik, seperti cepat dan lambat dalam menerima
penjelasan materi dari guru. Oleh karena itu pendekatan TaRL diharapkan mampu memberikan solusi agar
peserta didik dapat belajar sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik. Sehingga terciptlah pembelajaran
yang aman, nyaman dan berpihak pada peserta didik.
6. RPP
 MODUL AJAR
MATEMATIKA

I. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Noval Yusdian Putra, S.Pd
Sekolah : SD NEGERI 20 INDARUNG
Tahun penyusunan : 2023
Jenjang : SD
Kelas / semester : IV / II
Materi pokok : Mengurutkan, membandingkan serta
menyajikan data dalam bentuk diagram gambar.
Alokasi waktu : 3 x 35 JP

B. KOMPETENSI AWAL
a. Peserta didik dapat mengurutkan data
b. Peserta didik dapat membandingkan data
c. Peserta didik dapat menyajikan data dalam bentuk diagram gambar

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

Setelah melakukan pembelajaran diharapkan peserta didik mampu memiliki karakter
pelajar seperti :
1) Bergotong-royong
2) Mandiri
3) Bernalar kritis

d. MEDIA & ALAT

1) LKPD
2) Powerpoint dan proyektor
3) Laptop
4) Media stiker
 e. TARGET PESERTA DIDIK
Semua peserta didik dalam satu kelas baik yang regular, pencapaian tinggi, maupunyang
memiliki kesulitan belajar, ikut serta mempelajari materi ini. Peserta didik dengan kesulitan
belajar diatasi dengan pendampingan secara khusus atau perhatian yang lebih dari guru.

f. MODEL DAN MODA PEMBELAJARAN

Model pembelajaran yang dipakai adalah PBL secara tatap muka, model ini
dipilih berdasarkan karakteristik siswa, dalam proses pembelajaran siswa aktif
mereka masih memerlukan bimbingan dari guru secara lebih.

II. KOMPONEN INTI

A. CAPAIAN PEMBELAJARAN
Elemen : Mengurutkan, membandingkan serta menyajikan data dalam bentuk diagram gambar.
Peserta didik dapat mengurutkan, membandingkan data dan menyajikan
data dalam bentuk diagram gambar

B. TUJUAN PEMBELAJARAN
a. Dengan peragaan peserta didik dapat mengurutkan data
b. Dengan penugasan peserta didik dapat membandingkan data
c. Dengan diskusi peserta didik dapat menyajikan data dalam bentuk diagram gambar

C. PEMAHAMAN BERMAKNA

1. Meningkatkan kemampuan siswa dalam mengurutkan data yang telah diamati

2. Meningkatkan kemampuan siswa dalam membandingkan data yang telah diamati
3. Meningkatkan kemampuan siswa dalam menyajikan data yang telah diamati ke dalam
bentuk diagram gambar.

g. PERTANYAAN PEMANTIK
1. Apakah yang antum ketahui tentang diagram?
2. Dimanakah kita menemukan diagram?
3. Tahukah antum jenis-jenis diagram?

h. PERSIAPAN PEMBELAJARAN
1) Amati dan perhatikan vidio pembelajaran interaktif tentang masalah
penyajian data lewat proyektor.
2) Bacalah buku peserta didik dan materi ajar tentang data
i. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi Waktu
Kegiatan 1. Guru mengucap salam. 15 Menit
Pendahuluan 2. Peserta didik mengkondisikan
kelas agar siap untuk belajar.
3. Peserta didik berdo’a sebelum
memulai pembelajaran.
4. Guru mengecek kehadiran.
5. Peserta didik menyanyikan
lagu nasional dari berkibarlah
benderaku
6. Peserta didik diberikan
motivasi sebelum memulai
pembelajaran.
7. Peserta didik menyimak guru
menyampaikan tujuan
pembelajaran.
8. Peserta didik mendapat
apersepsi dari guru terhadap
pembelajaran yang
sebelumnya.
Kegiatan Inti Langkah 1 Orientasi peserta didik
80 Menit
kepada masalah
9. Peserta didik memperhatikan
video permasalah mengamati
data yang di tampilkan melalui
 proyektor.
10. Peserta didik dan guru bertanya
jawab tentang vidio yang
ditampilkan.
Dengan merumuskan masalah
dalam bentuk pertanyaan.
a. Apakah permasalahan dalam
video tersebut ?
b. Diagram apakah yang
digunakan dalam video
tersebut?
c. Apakah fungsi dari diagram di
dalam video tersebut?

Langkah 2. Mengorganisasikan
peserta didik
11. Peserta didik dibagi menjadi 6
kelompok masing-masing
kelompok terdiri dari 4-5 orang
12. Peserta didik mendengarkan
penjelasan guru tentang
kegiatan yang akan dilakukan.
13. Guru membagikan LKPD
14. Peserta didik mendengarkan
tujuan yang akan dicapai dalam
mengerjakan LKPD

Langkah 3. Membimbing
penyelidikan
15. Peserta didik berdiskusi untuk
mengerjakan LKPD
16. Peserta didik mengerjakan LKPD
17. Guru membimbing Peserta
didik yang kesulitan dalam
mengerjakan LKPD.

Langkah 4. Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya
18. Peserta didik
mempresentasikan hasil diskusi
LKPD yang telah dikerjakan
secara kelompok
19. Peserta didik lain menyimak
dan menanggapi terhadap hasil
presentasi temannya.
20. Guru memberikan tanggapan
dan penilaian tentang hasil
kerja peserta didik

Langkah 5. Menganalisis dan

mengevaluasi proses pemecahan
masalah
21. Guru memberikan apresiasi
kepada peserta didik terhadap
LKPD yg telah dikerjakan.
 22. Guru memberikan penegasan
konsep kepada peserta didik
23. Peserta didik diberikan
kesempatan untuk bertanya
mengenai materi yang belum
dipahami
Kegiatan 24. Peserta didik dengan
10 Menit
Penutup bimbingan guru menyimpulkan
pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
25. Peserta didik dan guru
bertanya jawab tentang
pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
26. Peserta didik diminta untuk
mengerjakan soal evaluasi yang
diberikan guru.
27. Guru memberikan pesan-
pesan moral.
28. Peserta didik bersama guru
menutup kegiatan
pembelajaran dengan membaca
do’a dan mengucapkan syukur.

j. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Remedial :Peserta didik yang belum mencapai tujuan

pembelajaran tentang data, diberikan tugas secara
berkelompok untuk mengulang kembali konsep data.
 Dengan kegiatan Sebagai berikut:
1) Mengulas kembali materi tentang jenis-jenis
diagram.
2) Untuk meningkatkan pemahaman peserta didik
menjawab pertanyaan sebagai berikut:
a) Siswa dapat mengurutkan data
b) Siswa dapat membandingkan data.
c) Siswa dapat menyajikan data dalam bentuk diagram
gambar

Pengayaan :
Peserta didik yang telah mencapai KKTP (Kriteria
ketercapain tujuan pembelajaran) tentang materi data
diberikan kesempatan untuk menjadi tutor sebaya
dan diberikan soal latihan pengayaan

k. GLOSARIUM

a) Data adalah kumpulan fakta dan statistik mentah yang dikumpulkan untuk
kemudian dilakukan analisis atau dijadikan referensi
b) Tabel merupakan susunan data dalam baris dan kolom, atau mungkin
dalam struktur yang lebih kompleks. Tabel banyak digunakan dalam
komunikasi, penelitian, dan analisis data. Tabel sering muncul muncul di
media cetak, tulisan, perangkat lunak komputer, arsitektur hiasan, rambu
lalu lintas, dan lain-lain.

c) Perbandingan adalah membandingkan dua nilai atau lebih

dari suatu besaran yang sejenis dan dinyatakan dengan cara
yang sederhana.
d) Mengurutkan adalah kemampuan meletakan benda dalam
urutan menurut aturan tertentu.
e) Pengolahan data dalam penelitian adalah proses mengumpulkan data
penelitian dan mengubahnya menjadi informasi yang dapat digunakan
oleh banyak pemangku kepentingan
 f) diagram gambar atau piktogram adalah representasi data menggunakan
gambar atau simbo

l. Penilaian
Tertulis:
 Soal evaluasi

Non tulis:
 Observasi Proses

Penilaian Sikap:
 Pedoman Observasi

Penilaian Keterampilan:
 Rubrik Penilaian Keterampilan

m. DAFTAR PUSTAKA

Tim Gakko Tosho, Penyadur : Zetra Hainul Putra, ISBN : 978-602-244-540-1, Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021, Buku Panduan
Guru Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas IV – Vol 1
Tim Gakko Tosho, Penyadur : Zetra Hainul Putra, ISBN : 978-602-244-542-5, Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi
Wono Setya Budhi, Matematika, ISBN : 978-623-266-669-6, Penerbit Erlangga.
Yuyun Yuliati, Buku Siswa Matematika Kelas IV, ISSBN : 978-979-094-935-5, Penerbit CV.
Arya Duta
Irvan Dedy, Buku Interaktif Siswa Matematika SD Kelas IV, Penerbit CV. Arya Duta.
https://www.google.com/search?q=pengertian+pengolahan+data&ei=E98HZLvrKIes3LUPmJqKi
A4&ved=0ahUKEwj7wIfdkcv9AhUHFrcAHRiNAuEQ4dUDCBA&uact=5&oq=pengertian+
pengolahan+data&gs_lcp=Cgxnd3Mtd2l6LXNlcnAQAzIFCAAQgAQyBQgAEIAEMgUIAB
 CABDIFCAAQgAQyBQgAEIAEMgUIABCABDIFCAAQgAQyBQgAEIAEMgUIABCAB
DIFCAAQgAQ6CggAEEcQ1gQQsAM6BAgAEEM6CwgAEIAEELEDEIMBOggIABCAB
BCxAzoICAAQsQMQgwE6BggAEBYQHjoKCAAQFhAeEA8QCjoICAAQFhAeEA86DQg
AEA0QgAQQsQMQgwE6BwgAEA0QgARKBAhBGABQug5Yjkpg3k9oB3ABeACAAZU
BiAH-EpIBBDMuMTmYAQCgAQHIAQTAAQE&sclient=gws-wiz-serp
diakses pada tanggal 16 Maret 2023
https://www.google.com/search?q=diagram+gambar&oq=diagram+gambar&aqs=chrome..69i57j0
i512l9.6578j0j15&sourceid=chrome&ie=UTF-8
diakses pada tanggal 16 Maret 2023
https://youtu.be/ldhagm8GQoI
diakses pada tanggal 16 Maret 2023

Mengatuhi, Padang, Maret 2023

Guru Pamong Mahasiswa PPG

Sriatun, S.Pd
NIP.198006012011012001 Noval Yusdian Putra

Lampiran 1: Bahan Ajar

BAHAN AJAR
DATA

A. Pengertian Diagram Gambar

Dilansir dari Online Math and Coding Classes, diagram gambar atau piktogram adalah representasi data
menggunakan gambar atau simbol. Jika diagram batang menggunakan kolom-kolom untuk
menunjukkan suatu data. Maka diagram gambar menggunakan gambar-gambar untuk menyimbolkan
suatu data.

B. Tujuan Diagram Gambar

Tujuan menggunakan diagram gambar adalah untuk menyajikan data dalam bentuk yang sederhana dan
mudah dipahami.

C. Cara Membaca Diagram Gambar

Diagram gambar dapat dibaca dengan mudah asalkan kita memperhatikan petunjuknya. Misalkan
diagram gambar di bawah ini yang menunjukkan jumlah produksi minyak bumi.
Data dalam bentuk diagram gambar lebih mudah dilihat. Satu lingkaran sama dengan 100 ribu barel.
Jika bulan Oktober 2019 memiliki 7 lingkaran, berarti 7 x 100 = 700 ribu barel minyak bumi yang
diproduksi. Terlihat Febuari 2020 memiliki jumlah lingkaran terbanyak yaitu 9 lingkaran.
Hal ini berarti bulan Febuari 2020 menghasilkan minyak terbanyak yaitu 900 ribu barel perhari.

Lampiran 2 : LKPD
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Nama Kelompok :
Nama Anggot a : 1. 3. 5.
2. 4.

Tujuan LKPD:
1.Pesert a didik dapat mengamat i dat a yang sudah disediakan
2.Pesert a didik dapat menyajikan dat a ke dalam bent uk diagram gambar
3.Pesert a didik dapat membandingkan dan mengurut kan dat a yang ada.

Bacalah t eks berikut ini dan sajikan data di dalam t eks ke dalam bent uk diagram gambar!
Petani jagung ingin membuat dat a hasil panen dalam sat u t ahun. Pada bulan Januari hasil panen
jagung adalah 100 kg, Bulan Februari 200 kg, Bulan Maret 300 kg, Bulan April 700 kg, dan Bulan Mei
1000 kg, dan Bulan Juni 500 kg. Sajikanlah dat a berikut ke dalam diagram gambar berikut !

1. Urut kanlah hasil panen dari bulan paling banyak ke bulan paling sedikit !
Jawab:

2. Bandingkanlah hasil panen dari bulan bulan t ersebut !!

Jawab:

Sajikan dat a di at as kedalam bent uk diagram gambar! Tempelkan st iker ke dalam kolom hasil panen. Sat u
st iker mewakili 100 kg jagung.

No Bu l an Ha s i l Pa n en

1 `Januar i  

2 Febr uar i  

3 Mar et

4 Apr il  

5 Mei  

6 Juni  

KUNCI JAWABAN LKPD

 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Nama Kelompok :
Nama Anggot a : 1. 3. 5.
2. 4.

Tujuan LKPD:
1.Pesert a didik dapat mengamat i dat a yang sudah disediakan
2.Pesert a didik dapat menyajikan dat a ke dalam bent uk diagram gambar
3.Pesert a didik dapat membandingkan dan mengurut kan dat a yang ada.

Bacalah teks berikut ini dan sajikan data di dalam teks ke dalam bentuk diagram gambar!
Petani jagung ingin membuat data hasil panen dalam satu tahun. Pada bulan Januari hasil panen
jagung adalah 100 kg, Bulan Februari 200 kg, Bulan Maret 300 kg, Bulan April 700 kg, dan Bulan Mei
1000 kg, dan Bulan Juni 500 kg. Sajikanlah data berikut ke dalam diagram gambar berikut!

1. Urut kanlah hasil panen dari bulan paling banyak ke bulan paling sedikit !
Jawab:

2. Bandingkanlah hasil panen dari bulan bulan t ersebut !!

Jawab:

Sajikan dat a di at as kedalam bent uk diagram gambar! Tempelkan st iker ke dalam kolom hasil panen. Sat u
st iker mewakili 100 kg jagung.

No Bu l an Has i l Pa n en

1 `Januar i  

2 Febr uar i  

3 Mar et

4 Apr il  

5 Mei  

6 Juni  
Lampiran 16 : Kisi- kisi soal

KISI –KISI SOAL

MuatanPelajaran :Matematika
Semester :Satu
Materi :Penyajian Data Dalam Diagram Gambar

Indikator Soal BentukS

Kunc Level No ButirS
No. Capaian Elemen Tujuan oal
Indikator Soal i Kognitif oal
Soal
Pembelajaran Pembelajaran Jawab
an
1. Peserta didik dapat Mengurutkan 1. Mengurutkan data 1. Disaji 1. Seorang nelayan Rabu, C3 Esay 1 1
mengurutkan, mengumpulkan ikan
data dengan
membandingkan dan kan data, selama empat hari, Selasa,
menyajikan data dalam benar
peserta didik di hari Senin Senin, Kamis
bentuk diagram
gambar. terkumpul 20 kg,
dapat Selasa 40 kg, Rabu
70 kg, dan Kamis 10
mengurutkan
kg.
data dengan Urutan hasil panen dari
paling banyak
benar. adalah…
 2. Disajikan Perhatikan diagram 45 ton C4 Esay 2 1
diagram gambar berikut!
gambar,
peserta didik
mampu
menganalisis
tabel data
Banyak panen tahun
2033 adalah … ton

2. Mengurutkan data Disajikan tabel Perhatikan diagram Melati C4 Esay 3 1

berdasarkan diagram
gambar
diagram gambar , gambar berikut!
peserta didik
mampu
mengurutkan data
Urutan hasil panen
berdasarkan tabel
bunga dari paling
data
banyak adalah …
 Disajikan diagram Perhatikan diagram Kamboja, C4 Esay 4 1
gambar, peserta gambar berikut! Mawar,
didik mampu Melati
mengurutkan data
berdasarkan tabel
Urutan hasil panen
data
bunga dari paling
sedikit adalah …

3. Membandingkan Disajikan diagram Perhatikan diagram 100 C4 5 1

data berdasarkan gambar, peserta gambar berikut!
diagram gambar didik mampu
membandingkan
data berdasarkan
Selisih antara
diagram gambar
panen bunga
paling banyak
dengan bunga
paling sedikit
adalah..
 SOAL EVALUASI

1. Seorang nelayan mengumpulkan ikan selama empat hari, di hari Senin terkumpul 20 kg,
Selasa 40 kg, Rabu 70 kg, dan Kamis 10 kg.
Urutan hasil panen dari paling banyak adalah…
Jawab : .......................................................................................................................

2. Perhatikan diagram gambar berikut!

Banyak panen tahun 2033 adalah … ton

3. Perhatikan diagram gambar berikut!

Urutan hasil panen bunga dari paling banyak adalah …

4. Perhatikan diagram gambar berikut!

Urutan hasil panen bunga dari paling sedikit adalah …

 5. Perhatikan diagram gambar berikut!

Selisih antara panen bunga paling banyak dengan bunga paling sedikit
adalah..

KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI

1. Rabu, Selasa, Senin, Kamis

2. 45 ton
3. Melati
4. Kamboja, Mawar, Melati
5. 100

Lampian 19 :Penilaian
1. P
enilaian Sikap
Petunjuk:
Berikanlah tanda centang pada nilai 1,2,3 atau 4 sesuai dengan sikap yang
ditunjukkan oleh siswa!
a. P
edoman Observasi Sikap teliti
NO Aspek pengamatan Skor

1 2 3 4

1. Senantiasa berhati-hati dan penuh perhatian dalam

mengerjakan sesuatu.
2. Mengerjakan sesuatu sesuai dengan aturan atau
kaidah yang berlaku.
Jumlah skor

b. P
edoman Observasi Percaya Diri
NO Aspek pengamatan Skor
1 2 3 4
1. Berani berpendapat, bertanya, atau menjawab
pertanyaan
2. Berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-
ragu.
3. Mampu membuat keputusan dengan cepat.
4. Tidak mudah putus asa atau menyerah.
Jumlah skor

Pedoman Penskoran :
4 = selalu; apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = sering; apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-
kadang tidak melakukan
 2 = kadang-kadang; apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak
melakukan
1 = tidak pernah; apabila tidak pernah melakukan

2. Penilaian Pengetahuan
Instrumen penilaian :Tes Tertulis (Isian)
A. Menyajian data yang telah diamati ke dalam bentuk diagram gambar

FORMAT PENILAIANNYA

No. Nama Skor

1 Aditya Ramadan

2 Afifa Gaeshani

3 Aidil Akbar

4 Alifa Reski Putri

5 Atri Anugrah Irade

6 Avikha Permata Sandra

7 Chintya Rhamadhani

8 Farhan Fabio Pratama

9 Farid Agara Putra

10 Florensia Akifah

11 Hafizh Zaki Mubarak

12 Kanzha Sakhi Nabila

13 Kazorla Abran Adhamas

14 Kenzano Abie Pratama

15 Khanza Efendi

16 Muhammad Qiqo Lamadhan

17 My Azka Fernandya Rasyid

18 Nadha Dwi Rawisma

19 Rafael Rufinaldo

20 Rahmat Hafizh Asunni

21 Rava Ramadhan

22 Reychi Aprina Alya

23 Reyshan Alfatih Ryuza

24 Suci Okta Mariza

25 Syalila Atiiqah

26 Shakila Aurelya Eka Putri

27 Yudi Saputra

28 Zhafran Arkananta Hart

B. Menyajian siswa dapat mengurutkan data dalam diagram gambar

FORMAT PENILAIANNYA

No. Nama Skor

1 Aditya Ramadan

2 Afifa Gaeshani

3 Aidil Akbar

4 Alifa Reski Putri

5 Atri Anugrah Irade

6 Avikha Permata Sandra

7 Chintya Rhamadhani
 8 Farhan Fabio Pratama

9 Farid Agara Putra

10 Florensia Akifah

11 Hafizh Zaki Mubarak

12 Kanzha Sakhi Nabila

13 Kazorla Abran Adhamas

14 Kenzano Abie Pratama

15 Khanza Efendi

16 Muhammad Qiqo Lamadhan

17 My Azka Fernandya Rasyid

18 Nadha Dwi Rawisma

19 Rafael Rufinaldo

20 Rahmat Hafizh Asunni

21 Rava Ramadhan

22 Reychi Aprina Alya

23 Reyshan Alfatih Ryuza

24 Suci Okta Mariza

25 Syalila Atiiqah

26 Shakila Aurelya Eka Putri

27 Yudi Saputra

28 Zhafran Arkananta Hart

c. Siswa dapat membandingkan data dalam diagram gambar

 FORMAT PENILAIANNYA

No. Nama Skor

1 Aditya Ramadan

2 Afifa Gaeshani

3 Aidil Akbar

4 Alifa Reski Putri

5 Atri Anugrah Irade

6 Avikha Permata Sandra

7 Chintya Rhamadhani

8 Farhan Fabio Pratama

9 Farid Agara Putra

10 Florensia Akifah

11 Hafizh Zaki Mubarak

12 Kanzha Sakhi Nabila

13 Kazorla Abran Adhamas

14 Kenzano Abie Pratama

15 Khanza Efendi

16 Muhammad Qiqo Lamadhan

17 My Azka Fernandya Rasyid

18 Nadha Dwi Rawisma

19 Rafael Rufinaldo

20 Rahmat Hafizh Asunni

21 Rava Ramadhan
 22 Reychi Aprina Alya

23 Reyshan Alfatih Ryuza

24 Suci Okta Mariza

25 Syalila Atiiqah

26 Shakila Aurelya Eka Putri

27 Yudi Saputra

28 Zhafran Arkananta Hart

1. P
enilaianKeterampilan
A. R
ubrik Penilaian mengurutkan data
NO Kriteria Sangat baik Baik Cukup Perlu bimbingan

4 3 2 1
1. Kemampuan Peserta didik sangat Peserta didik Peserta didik Peserta didik
Baik dalam Cukup dalam perlu
mengurutkan baik dalam
mengurutkan mengurutkan bimbingan
data mengurutkan data data data dalam
mengurutkan
data
2 Kemampuanme Peserta didik sangat Peserta didik Peserta didik Peserta didik
Baik dalam Cukup dalam perlu
mbandingkan baik dalam
membandingka membandingk bimbingan
data membandingkan n data an data dalam
membanding
data
kan data
 3 KemampuanmenPeserta didik sangat Peserta didik Peserta didik Peserta didik
Baik dalam Cukup dalam perlu
yajikan data baik dalam
diagram gambar diagram bimbingan
dalam diagram gambar gambar dalam
diagram
diagram
gambar
gambar

No Nama Kriteria Skor

Siswa Kemampuan Kemampuan Kemampuan
mengurutkan data membandingkan data menyajikan data ked
alam diagram gambar
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Aditya
Ramadan
2 Afifa
Gaeshani
3 Aidil Akbar

4 Alifa Reski
Putri
5 Atri
Anugrah
Irade
6 Avikha
Permata
Sandra
7 Chintya
Rhamadhani
8 Farhan
Fabio
Pratama
9 Farid Agara
Putra
10 Florensia
Akifah
11 Hafizh Zaki
 Mubarak
12 Kanzha
Sakhi Nabila
13 Kazorla
Abran
Adhamas
14 Kenzano
Abie
Pratama
15 Khanza
Efendi
16 Muhammad
Qiqo
Lamadhan
17 My Azka
Fernandya
Rasyid
18 Nadha Dwi
Rawisma
19 Rafael
Rufinaldo
20 Rahmat
Hafizh
Asunni
21 Rava
Ramadhan
22 Reychi
Aprina Alya
23 Reyshan
Alfatih
Ryuza
24 Suci Okta
Mariza
25 Syalila
Atiiqah
26 Shakila
Aurelya Eka
Putri
27 Yudi
Saputra
28 Zhafran
Arkananta
Hart

Jumlah skor yang diperoleh

x 100
Skor maksimal

Nilai ≥70 menunjukkan peserta didik mencapai tujuan pembelajaran

Rubrik pengamatan Ketercapaian Profil Pelajar Pancasila

Belum
Karakter Terlihat
terlihat
Peserta didik dapat menerima pendapat
(jawaban/sanggahan) dari teman

Peserta didik mampu menjawab dengan

Mandiri
lugas dan sistematis

Peserta didik dapat mengapresiasi prestasi

teman

Peserta didik aktif dalam mencari

informasi baik bertanya kepada guru

Berpikir Kritis maupun teman

Peserta didik dapat mengaplikasikan materi

dengan kehidupan sehari-hari.

Peserta didik dapat menyimpulkan

kegiatan yang dilakukan.

Gotong Royong Peserta didik menerima peran yang diberikan
kelompok

Peserta didik memahami informasi dan

menyampaikan kepada teman lain

Peserta didik melakukan aktivitas kelompok sesuai

dengan kesepakatan bersama