Bab I Pendahuluan A. Latar Belakang Masalah

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Gereja adalah persekutuan orang-orang yang mengimani Yesus
Kristus(Buku Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti) yang mengandung
kendala–kendala atau batasan–batasan yang dapat diterjemahkan dalam
bentuk hubungan antara Allah dan Manusia, (Siswanto, 2005:65). Gereja
mempunyai hubungan secara hori zontal dan Partikal. Sifat-sifat gereja banyak
digunakan sebagai pedoman dalam kehidupan sehari-hari, diantaranya adalah
metode pendekakatan kekeluargaan, konukasi sosial dan lain-lain.(dipelajari
pada jenjang yang lebih tinggi)
Dalam mencapai tujuan pembelajaran, khusus pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti di SMA Negeri 1 Kodi Utara
masih mengalami kesulitan khususnya pada pokok bahasan program Gereja
Sebagai Persekutuan Umat Allah itu terkait materi prasyarat dan
menerjemahkan soal cerita ke dalam bentuk model Pendidikan Agama Katolik
yang menyebabkan hasil belajar siswa/i rendah. Hal ini tampak pada saat
penulis melakukan tes awal terhadap siswa/i kelas X IPA di SMA Negeri 1
Kodi Utara. Dari KKM yang ditentukan sebesar 75, tidak ada satupun siswa
yang memperoleh nilai lebih besar sama dengan 75 (≥ 75) dengan nilai rata-
rata 23, 33 dari jumlah 36 siswa/i. Rekapitulasi nilai tes awal siswa dapat
dilihat pada tabel di bawah ini (nilai tes awal siswa dapat dilihat pada lampiran
03).
1
Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai Tes Awal Siswa
No Nilai Keterangan Frekuensi Persentase (%) Rata-rata

Kelas
1 ≥ 75 Tuntas 0 0% 23, 33
2 ˂ 75 Tidak Tuntas 36 100 %
Sumber: Data olahan Peneliti.
Berdasarkan kesulitan-kesulitan tersebut dapat disimpulkan bahwa
kesulitan utama untuk pokok bahasan program linear adalah terkait materi
prasyarat dan kemampuan siswa/i dalam menerjemahkan dan menyelesaikan
soal cerita ke dalam bentuk model matematika, yang berakibat pada rendahnya
hasil tes siswa/i dan diperlukan suatu tindakan untuk mengatasi permasalahan
tersebut.
Untuk mengantisipasi masalah ini, guru perlu menemukan suatu model
pembelajaran yang dapat membantu siswa/i dalam menyelesaikan soal–soal
berbentuk masalah, (Nurhadi, 2004: 56 dalam Hermeliyati, 2016:25) agar
dapat mencapai tujuan yaitu meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok
bahasan program linear mata pelajaran matematika.
Untuk itu, peneliti memilih pendekatan pembelajaran dengan melibatkan
siswa secara aktif dengan pola pembelajaran berpusat pada siswa (student
center) yaitu dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL).
Pembelajaran yang dimulai dari masalah, siswa akan belajar suatu konsep dan
prinsip sekaligus memecahkan masalah. Dengan demikian, sekurang-
kurangnya ada dua hasil belajar yang dicapai dengan model PBL yaitu cara
2
memecahkan masalah (proses) dan jawaban terhadap masalah (produk)
(Suyatno, 2009: 9) dalam (Pasaribu, 2015).
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti akan meneliti tentang “
Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) pada Materi Program
Linear untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA SMA
Negeri 1 Kodi Utara”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, masalah yang akan diteliti dalam
penelitian ini adalah: “Bagaimana penerapan model Problem Based Learning
(PBL) pada materi program linear agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa
kelas X IPA SMA Negeri 1 Kodi Utara?”.
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah: untuk meningkatkan hasil belajar melalui
penerapan model Problem Based Learning (PBL) pada materi program linear
siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Kodi Utara.
D. Manfaat Penelitian
Beberapa manfaat yang diharapkan dapat diperoleh dari penelitian ini adalah :
1. Bagi siswa, memberikan suasana belajar yang lebih variatif dan kondusif
sehingga pelajaran tidak hanya disampaikan dengan metode konvensional,
dan diharapkan hal ini membawa dampak pada peningkatan hasil belajar
siswa.
3
2. Bagi guru, dapat menjadi bahan pertimbangan dalam memilih model
pembelajaran yang lebih efektif dalam pencapaian tujuan pembelajaran
yang diharapkan.
3. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan yang baik
bagi sekolah dalam rangka memperbaiki dan meningkatkan kegiatan
belajar mengajar yang selanjutnya dapat meningkatkan mutu sekolah.
4. Bagi peneliti, menambah wawasan dan pengalaman terhadap kegiatan
belajar mengajar dan permasalahannya serta menjadi bahan rujukan untuk
tindakan penelitian lebih lanjut di masa yang akan datang.
4
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Model Problem Based Learning (PBL)

1. Pengertian Model Problem Based Learning (PBL)
Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan
prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk
mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para
perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas
belajar mengajar (Soekamto dalam Shoimin, 2014: 23). Adapun Arends
(dalam Shoimin, 2014: 23) menyatakan, “The term teaching model refers to a
particular approach to instruction that includes its goals, sintax, envirinment,
and management system”. Artinya, istilah model pengajaran mengarah pada
suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk tujuan, sintaks, lingkungan,
dan sistem pengelolaannya. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya
merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang
disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran
merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode,
dan teknik pembelajaran.
Menurut Duch model Problem Based Learning(PBL) atau
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah model pengajaran yang
bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta
didik belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta
memperoleh pengetahuan, (Shoimin, 2014: 130). Finkle dan Torp (1995)
5
menyatakan bahwa PBM merupakan pengembangan kurikulum dan sistem
pengajaran yang mengembangkan secara simultan strategi pemecahan masalah
dan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan dengan menempatkan para
peserta didik dalam peran aktif sebagai pemecah permasalahan sehari-hari
yang tidak terstruktur dengan baik, (Shoimin, 2014: 130). Dua definisi di atas
mengandung arti bahwa PBL atau PBM merupakan suasana pembelajaran
yang diarahkan oleh suatu permasalahan sehari-hari. Jadi, model Problem
Based Learning (PBL) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang
menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik
untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan
masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari
materi pelajaran (Shoimin 2013: 130).
2. Ciri-Ciri Model Problem Based Learning (PBL)

Ciri-ciri model PBL menurut Arends (Pasaribu, 2015) adalah sebagai
berikut:
a. Pengajuan pertanyaan atau masalah.
Bukannya mengorganisasikan di sekitar prinsip-prinsip atau keterampilan
akademik tertentu, PBL mengorganisasikan pengajaran di sekitar
pertanyaan dan masalah yang dua-dua secara sosial penting dan secara
pribadi bermakna untuk siswa. Mereka mengajukan situasi kehidupan
autentik (nyata), menghindari jawaban sederhana, dan memungkinkan
adanya berbagai macam solusi untuk situasi tersebut.
b. Berfokus pada keterkaitan antara disiplin.
6
Meskipun PBL mungkin berpusat pada mata pelajaran tertentu, masalah
yang akan diselidiki telah dipilih benar-benar nyata agar dalam
pemecahannya, siswa meninjau masalah itu dari banyak mata pelajaran.
Jadi masalah yang diajukan dalam PBL hendaknya mengaitkan berbagai
disiplin ilmu.
c. Penyelidikan autentik.
PBL mengharuskan siswa melakukan penyelidikan autentik untuk mencari
penyelesaian nyata terhadap masalah nyata. Mereka harus menganalisis
dan mendefinisikan masalah, mengembangkan hipotesis, dan membuat
ramalan, mengumpulkan dan menganalisis informasi, melakukan
eksperimen (jika diperlukan), membuat inferensi, dan merumuskan
kesimpulan.
d. Menghasilkan produk dan memamerkannya.
PBL menuntut siswa untuk menghasilkan produk tertentu dalam bentuk
karya nyata dan peragaan yang menjelaskan atau mewakili bentuk
penyelesaian masalah yang mereka temukan. Produk itu juga dapat berupa
laporan, model fisik, video, maupun program komputer. Karya nyata
tersebut dapat didemonstrasikan kepada teman-temannya yang lainnya.
e. Kolaboratif.
PBL dicirikan oleh siswa yang bekerja sama satu dengan yang lainnya,
paling sering secara berpasangan atau dalam kelompok kecil.
f. Guru sebagai fasilitator
7
Pada pelaksanaan PBM, guru hanya berperan sebagai fasilitator. Meskipun
begitu guru harus selalu memantau perkembangan aktivitas siswa dan
mendorong mereka agar mencapai target yang hendak dicapai.
3. Langkah-Langkah Model Problem Based Learning (PBL)

a. Orientasi siswa pada masalah.
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang
dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah
yang dipilih.
b. Mengorganisasikan siswa untuk belajar.
Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas
belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik,
tugas, jadwal, dll).
c. Membimbing pengalaman individual/kelompok.
Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,
melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan
masalahnya.
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
Guru membantu siswa dalam merencanakan serta menyiapkan karya yang
sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan
temannya.
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Guru membentuk siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap
penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan (Shoimin,
2014: 131).
8
4. Kelebihan dan Kekurangan Model Problem Based Learning (PBL)
Menurut Shoimin, (2014: 132) model PBL memiliki beberapa kelebihan,
diantaranya:
a. Siswa didorong untuk memiliki kemampuam memecahkan masalah dalam
situasi nyata.
b. Siswa memiliki kemampuan membangun pengetahuannya sendiri melalui
aktivitas belajar.
c. Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada
hubungannya tidak perlu dipelajari oleh siswa. Hal ini mengurangi beban
siswa dengan menghafal atau menyimpan informasi.
d. Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok.
e. Siswa terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan, baik dari
perpustakaan, internet, wawancara, dan observasi.
f. Siswa memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri.
g. Siswa memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah dalam
kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka.
h. Kesulitan belajar siswa secara individual dapat diatasi melalui kerja
kelompok dalam bentuk peer teaching.
Selain memiliki kelebihan PBL juga memiliki kelemahan, (Shoimin, 2014:
132) diantaranya :
9
a. PBL tidak dapat diterapkan untuk setiap materi pelajaran, ada bagian guru
berperan aktif dalam menyajikan materi. PBL lebih cocok untuk
pembelajaran yang menuntut kemampuan tertentu yang kaitannya dengan
pemecahan masalah.
b. Dalam suatu kelas yang memiliki tingkat keragaman siswa yang tinggi
akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas.
B. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, hasil diartikan sesuatu
yang diadakan, dibuat, dijadikan dan sebagainya oleh usaha, pikiran, tanam-
tanaman, tanah sawah, ladang hutan dan sebagainya. Sedangkan, belajar
diartikan berusaha, berlatih untuk mendapatkan ilmu/pengetahuan (Kamus
Lengkap Bahasa Indonesia).
Menurut Tirtarahardja dkk., (2005: 51) belajar diartikan sebagai
aktivitas pengembangan diri melalui pengalaman, tertumpu pada kemampuan
diri belajar di bawah bimbingan pengajar. Menurut pengertian secara
psikologi belajar merupakan perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai
hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan
hidupnya.
Jadi, hasil belajar adalah suatu proses usaha yang telah dicapai
seseorang untuk mendapatkan suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan sebagai suatu pengalaman seseorang tersebut dengan
lingkungannya (Slameto, 2003: 57) dalam penelitian PTK (Pasaribu, 2015)
10
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat dikatakan bahwa hasil
belajar adalah kemampuan atau pengetahuan yang berupa penguasaan ilmu
pengetahuan serta keterampilan yang diperoleh siswa setelah melakukan
kegiatan belajar. Hasil belajar juga dapat diartikan sebagai bentuk perolehan
belajar siswa yang dinilai setelah siswa melalui proses belajar mengajar suatu
pokok bahasan atau sub pokok bahasan tertentu. Hasil belajar juga merupakan
kemampuan atau pengetahuan yang berupa penguasaan ilmu pengetahuan,
keterampilan, tingkat keberhasilan, serta perolehan belajar siswa setelah
melakukan kegiatan belajar mengajar tentang pokok bahasan tertentu di
sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes (Pasaribu,
2015).
Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang meliputi tiga ranah,
yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik (Pasaribu, 2015).
Ketiganya dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Ranah Kognitif
Menurut Bloom, yang dimaksud dengan ranah kognitif adalah segala
upaya yang menyangkut aktivitas otak. Dalam ranah kognitif terdapat enam
jenjang proses berfikir, mulai dari jenjang tertinggi yakni
pengetahuan/hafalan/ingatan (knowledge), pemahaman (comprehension),
penerapan (application), analisis (analysis), sintetis (syinthesis) dan penilaian
(evaluation).
2. Ranah Afektif
11
Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai.
Beberapa pakar mengatakan bahwa sikap seseorang dapat digunakan untuk
meramalkan penguasaan kognitif orang tersebut. Ranah afektif ini
digolongkan menjadi lima katagori, yakni recciving yaitu menerima atau
memperhatikan, responding yakni menanggapi, valuing yakni menilai atau
menghargai, organization yakni mengatur dan mengorganisasikan,
characterization by value complex yakni karakterisasi dengan suatu nilai atau
nilai kompleks.
3. Ranah Psikomotorik
Ranah psikomotorik adalah ranah yang berkaitan dengan dengan
keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima
pengalaman belajar tertentu. Ada enam ranah psikomotorik, yakni gerak
refleks, keterampilan gerak dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau
ketepatan, gerakan ekspresif interpretatife (Bloom dalam Sudjana,1991:34).
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Munadi
(Rusman, 2012) meliputi faktor internal dan eksternal.
a. Faktor Internal
1) Faktor Fisiologis
Secara umum kondisi fisiologis, seperti kondisi kesehatan yang prima
tidak dalam keadaan lelah atau capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani dan
sebagainya. Hal tersebut dapat mempengaruhi siswa dalam menerima
pelajaran.
2) Faktor Psikologis
12
Setiap individu dalam hal ini siswa pada dasarnya memiliki kondisi
psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini mempengaruhi hasil
belajarnya. Beberapa faktor psikologis meliputi integensi (IQ), perhatian,
minat, bakat, motifasi, kognitif dan daya nalar siswanya.
b. Faktor Eksternal
1) Faktor Lingkungan
Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil belajar. Faktor lingkungan
ini dapat meliputi lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Lingkungan alam
misalnya suhu, kelembaban, dan lain-lain. Belajar pada tengah hari di ruang
yang memiliki ventilasi udara yang kurang tentunya berbeda suasana belajar
dengan belajar di pagi hari yang udaranya masih segar dan di ruang yang
cukup mendukung untuk bernafas lega.
2) Faktor instrumental
Faktor instrumen adalah faktor yang keberadaannya dan penggunaannya
dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor instrumen dapat
berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah
direncanakan. Faktor instrumen ini berupa kurikulum, sarana dan guru.
C. Konsep Program Linear

1. Sistem Pertidaksamaan Linear Dua Variabel
Sistem pertidaksamaan linear dua variabel adalah suatu sistem
(gabungan dua atau lebih) pertidaksamaan linear yang memuat dua variabel
dan masing-masing variabel itu berderajat satu. Himpunan penyelesaian dari
sistem pertidaksamaan linear dua variabel merupakan irisan atau interseksi
13
dari himpunan penyelesaian pertidaksamaan linear yang terdapat pada sistem
pertidaksamaan itu. Dalam bentuk grafik pada bidang koordinat, himpunan
penyelesaian itu berupa daerah yang dibatasi oleh garis-garis dari sistem
persamaan linearnya (Siswanto, 2005:60).
2. Model Matematika dan Program Linear

Program linear atau biasa disebut juga sebagai optimasi linear
merupakan suatu program yang bisa dipakai untuk memecahkan masalah
mengenai optimasi. Di dalam masalah optimasi linear, batasan–batasan atau
kendala–kendalanya bisa kita terjemahkan ke dalam bentuk sistem
pertidaksamaan linear. Nilai–nilai peubah yang memenuhi suatu sistem
pertidaksamaan linear berada pada suatu himpunan penyelesaian yang
mempunyai beragam kemungkinan penyelesaian. Dari berbagai kemungkinan
penyelesaian tersebut terdapat sebuah penyelesaian yang memberikan hasil
paling baik (penyelesaian optimum). Jadi dapat disimpulkan bahwa tujuan dari
masalah optimasi linear adalah untuk mengoptimumkan (memaksimalkan atau
meminimumkan) sebuah fungsi f. Fungsi f ini disebut dengan fungsi sasaran,
fungsi tujuan atau fungsi objektif.
Pertidaksamaan linear juga dapat digunakan untuk memecahkan
masalah dalam kehidupan sehari–hari. Hal ini dapat dilakukan dengan
memodelkan masalah menjadi model matematika. Jadi, model matematika
merupakan suatu cara sederhana untuk menerjemahkan suatu masalah ke
dalam bahasa matematika dengan menggunakan persamaan, pertidaksamaan
atau fungsi.
14
Untuk menyelesaikan sistem persamaan, pertidaksamaan atau fungsi
dapat mengikuti langkah berikut :
a. Ubah masalah tersebut ke dalam model matematika yaitu dengan membuat
tabel, fungsi pembatas dan fungsi tujuan. Tabel di sini untuk
mempermudah membaca data. Fungsi pebatas/kendala yaitu beberapa
pertidaksamaan linear yang berhubungan dengan permasalahan tersebut.
Fungsi tujuan/objektif yaitu suatu fungsi yang berhubungan dengan tujuan
yang akan dicapai. Biasanya fungsi tujuan dinyatakan dengan f(x, y) = ax
+ by atau z = ax + by.
b. Lukislah daerah penyelesaian dari fungsi pembatasnya.
c. Tentukan koordinat–kordinat titik ujung daerah penyelesaian. Jika belum
ada gunakan bantuan eliminasi dari perpotongan 2 garis.
d. Ujilah masing–masing titik ujung daerah penyelesaian.
e. Tentukan nilai terbesar/terkecilnya sesuai dengan tujuan yang akan
dicapai. (Siswanto, 2005:65).
3. Nilai Optimum Suatu Fungsi Objektif

a. Fungsi Objektif ax + by
Tujuan yang hendak dicapai dalam suatu model matematika
dinyatakan dalam bentuk persamaan z = ax + by. Bentuk ax + by yang hendak
dioptimumkan (dimaksimumkan atau diminimumkan) tersebut dinamakan
fungsi objektif. Dengan kata lain, fungsi objektif dalam program linear adalah
fungsi z = ax + by yang hendak ditentukan nilai optimumnya.
Contoh:
1) Sistem pertidaksamaan linear dua variabel
15
2x + y ≤ 30
2x + 3y ≤ 50
x ≥ 0, y ≥, dengan x, y € C
Fungsi objektif: memaksimumkan z = x + y.
b. Menentukan Nilai Optimum Fungsi Objektif
Untuk menentukan nilai optimum fungsi objektif, digunakan metode
grafik yang terdiri atas dua macam cara, yaitu metode uji titik sudut dan
metode garis selidik.
1) Metode Uji Titik Sudut
Dengan metode ini, nilai optimum dari bentuk objektif z = ax + by
ditentukan dengan menghitung nilai-nilai z = ax + by pada setiap titik sudut
(titik verteks) yang terdapat pada daerah himpunan penyelesaian
pertidaksamaan linear dua variabel. Beberapa nilai yang diperoleh itu,
kemudian dibandingkan. Nilai yang paling besar merupakan nilai maksimum
dari z = ax + by, sedangkan nilai yang paling kecil merupakan nilai minimum
dari z = ax + by.
2) Metode Garis Selidik ax + by = k

Menentukan nilai optimum suatu fungsi objektif dengan menggunakan
a
Garis-garis tersebut mempunyai gradien yang sama, yaitu m = - .
b
Dengan demikian, garis-garis tersebut merupakan garis-garis yang sejajar.
Apabila digambarkan, sebagian dari garis-garis tersebut terletak pada daerah
penyelesaian pertidaksamaan linear (daerah feasibel) dan salah satu
diantaranya melalui titik optimum.
16
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian, maka rancangan
penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut
Kemmis dan Mc. Taggart (1988) PTK adalah studi yang dilakukan untuk
memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja sendiri yang dilaksanakan secara
sistematis, terencana dan dengan sikap mawas diri. Dengan demikian, PTK
sebagai suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang
dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dan tindakan mereka
dalam melaksanakan tugas, serta memperbaiki kondisi di mana praktik
pembelajaran tersebut dilakukan (Tim PGSM, 1999).
B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian
Penelitian bertempat di SMA Negeri 1 Kodi Utara Jln. Kerepengge
Kabupaten, Kabupaten Sumba Barat Daya, Propinsi Nusa Tenggara Timur.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian ini dilakukan pada saat semester ganjil pada tahun
ajaran 2020/2021.
17
C. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa/i Kelas X IPA yang
berjumlah 15 orang siswa terdiri dari 9 orang siswa laki-laki dan 6 orang
siswa perempuan SMA Negeri 1 Kodi Utara.
D. Prosedur Penelitian
Menurut model Kemmis dan Mc Taggart dalam Taniredja dkk (2013:
24), alur penelitian itu terdiri dari empat kegiatan pokok yaitu (1) perencanaan
(planning), (2) pelaksanaan (acting), (3) pengamatan (observing) dan (4)
refleksi (reflecting). Adapun model tersebut dapat digambarkan sebagai
berikut:
Perencanaan I
Refleksi I Siklus 1 Pelaksanaan I
Pengamatan I
Perencanaan II
Refleksi II Siklus II Pelaksanaan II
Pengamatan II
Gambar 3.1: Model Kemmis dan Mc Taggart

(Sumber: Taniredja dkk, 2013: 24)
18
SIKLUS I
1. Perencanaan
a. Menganalisis standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk menentukan
materi yang diajarkan dengan model PBL.
b. Pembuatan perangkat pembelajaran yang diperlukan (silabus dan RPP)
c. Menyiapkan perangkat pembelajaran berupa Lembar Kerja Siswa (LKS)
yang digunakan selama proses pembelajaran di kelas.
d. Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati kegiatan guru dan siswa
selama proses pembelajaran berlangsung.
e. Menyusun instrumen tes untuk setiap siklus.
2. Tindakan
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan adalah merujuk pada skenario
pembelajaran yang telah dirancang yaitu melalui pembelajaran dengan model
PBL. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model PBL terdiri atas
beberapa tahap, yaitu:
a. Kegiatan Pembukaan
1) Guru mengucapkan salam, menyiapkan siswa untuk belajar.
2) Melakukan apersepsi yaitu dengan cara memberikan pertanyaan tentang
materi terdahulu yang masih ada kaitannya dengan materi yang akan
diajarkan.
3) Mengemukakan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
b. Kegiatan Inti
1) Orientasi siswa pada masalah, guru menjelaskan materi tentang program
linear (materi awal). Dalam hal ini guru tidak secara penuh menjelaskan
19
tetapi guru juga melakukan tanya jawab dengan siswa, sehingga siswa ikut
berperan aktif dalam pembelajaran.
2) Mengorganisasikan siswa untuk siap belajar materi tentang program
linear, guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas
belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.
3) Membimbing pengalaman individu/kelompok, guru membagi siswa
menjadi beberapa kelompok. Tiap kelompok dibagikan LKS yang telah
disediakan oleh guru.
4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, guru membimbing siswa
dalam merancang dan membuat laporan hasil karya kelompok sesuai
dengan LKS yang telah diberikan guru. Perwakilan kelompok
mempresentasikan hasil diskusi kelompok yang telah dilaksanakan.
5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah dengan
mengacu pada jawaban siswa, melalui tanya jawab, guru dan siswa
membahas penyelesaian masalah.
c. Kegiatan Penutup
1) Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran
secara bersama-sama .
2) Guru memberikan tes formatif untuk menilai ketercapaian indikator hasil
belajar kognitif.
3) Guru memotivasi dan penguatan kepada siswa tentang pentingnya belajar
terus setiap waktu.
4) Salam penutup.
20
3. Pengamatan
Peneliti mengamati selama proses belajar, pada lembar observasi
aktivitas siswa memberikan skor 1-5, sedangkan untuk data kinerja guru
diamati oleh observer (guru mata pelajaran) diperoleh dengan melingkari salah
satu angka 1–5.
4. Refleksi
Peneliti bersama guru melakukan refleksi untuk menganalisis
kelebihan dan kekurangan selama proses pembelajaran berlangsung. Hal–hal
yang dianalisis adalah hasil belajar siswa, aktivitas siswa dan kinerja guru.
Analisis tersebut sebagai acuan perbaikan kinerja guru dan digunakan sebagai
acuan untuk menentukan langkah–langkah lebih lanjut dalam rangka
mencapai tujuan PTK. Hasil analisis juga digunakan sebagai bahan
perencanaan pada siklus berikutnya dan membuat rencana tindakan baru agar
menjadi lebih baik lagi.
SIKLUS II
Pada akhir siklus I telah dilakukan refleksi oleh peneliti dan guru untuk
mengkaji proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru sebagai acuan dalam
pelaksanaan siklus II. Adapun pelaksanaan pada siklus II ini meliputi:
1. Perencanaan
Perencanaan siklus II ini dengan membuat rencana pembelajaran
secara kolaboratif antara peneliti dan guru seperti siklus sebelumnya
berdasarkan refleksi pada siklus I, pada siklus II ini, peneliti melakukan
perencanaan dengan langkah–langkah sebagai berikut:
21
a. Mendata masalah dan kendala yang dihadapi pada proses pembelajaran
yang telah dilaksanakan pada siklus I.
b. Merancang perbaikan untuk proses pembelajaran di siklus II berdasarkan
hasil refleksi pada siklus I.
c. Menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan selama proses
pembelajaran di kelas.
d. Menyiapkan susunan skenario pembelajaran yaitu rencana perbaikan
pembelajaran.
2. Tindakan
Siklus II ini dilakukan tindakan atau perlakuan, berdasarkan rencana
pembelajaran dari hasil refleksi pada siklus I.
3. Pengamatan
Peneliti mengamati dan meniliai selama proses belajar, pada lembar
observasi aktivitas siswa memberikan skor 1-5, sedangkan untuk data kinerja
guru diamati oleh observer (guru mata pelajaran) diperoleh dengan melingkari
salah satu angka 1–5.
4. Refleksi
Peneliti melaksanakan refleksi terhadap siklus ke II dan menganalisisnya
untuk menemukan kesimpulan atas pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan model PBL dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
E. Jenis Data
1. Jenis Data
Pada penelitian ini, data yang diperoleh adalah data kualitatif dan
kuantitatif. Data kualitatif berupa informasi yang diperoleh dari hasil
22
observasi pembelajaran di kelas. Data hasil observasi yang akan diambil
adalah aktivitas belajar siswa dan aktivitas mengajar guru pada saat
pembelajaran berlangsung. Sedangkan, data kuantitatif diperoleh dari data
hasil belajar, yakni hasil belajar melalui tes tertulis.
2. Sumber Data
Data dalam penelitian ini diperoleh langsung oleh penulis yaitu dari
guru matematika (Penulis) dan siswa.
F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam melaksanakan
penelitian tindakan kelas adalah:
1. Teknik Non Tes
Teknik non tes digunakan untuk memperoleh data yang bersifat
kualitatif. Teknik non tes dilaksanakan pada saat proses pembelajaran
berlangsung untuk mengamati dan menilai aktivitas siswa yang dilakukan oleh
peneliti itu sendiri dan kinerja guru yang dilakukan oleh seorang observer
(guru mata pelajaran) melalui lembar observasi yang disediakan. Cara
pengisian nilai pada lembar observasi yaitu dengan memberikan checklist atau
mengisi nilai pada kolom skor sesuai dengan kriteria.
2. Teknik Tes
Tes adalah semua perangkat latihan yang diberikan oleh guru untuk
mengetahui tingkat keberhasilan kognitif siswa selama pembelajaran. Teknik
tes dilakukan untuk memperoleh data yang bersifat kuantitatif. Teknik tes
dilakukan untuk memperoleh data nilai siswa berupa angka yang telah
23
dilaksanakan pada akhir setiap siklus dalam pembelajaran matematika melalui
penerapan model PBL.
G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data pada penelitian ini adalah menggunakan metode
analisis deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif sebagai berikut.
1. Data Deskriptif Kualitatif
Deskriptif kualitatif digunakan untuk menganalisis data aktivitas
belajar siswadan aktivitas mengajar guru selama proses pembelajaran
berlangsung. Data kualitatif ini diperoleh dari data non tes yaitu Observasi.
Data kualitatif dianalisis menggunakan teknik deskriptif kualitatif dengan
persentase. Metode deskriptif dengan persentase dimaksudkan untuk
mengetahui aktivitas belajar siswa dan aktivitas mengajar guru selama
pembelajaran dilakukan dengan lembar observasi. Data aktivitas diperoleh
berdasar sikap yang sesuai dan relevan dengan kegiatan pembelajaran. Data
nilai aktivitas belajar siswa dan aktivitas mengajar guru dari setiap siklus akan
dianalisis (Slameto, 2001: 189).
Data kualitatif ini diperoleh dari data non tes yaitu observasi aktivitas
mengajar guru dan aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran melalui
penerapan model PBL.
a. Kinerja Guru
Analisis lembar observasi untuk mengetahui peningkatan aktivitas
mengajar guru. Kemudian dianalisis menggunakan analisis persentase. Untuk
analisis persentase menggunakan rumus sebagai berikut:
24
R
NK = x 100
SM
Keterangan :
NK= nilai kinerja guru yang dicari atau diharapkan
R = skor mentah yang diperoleh
SM= skor maksimum
100= bilangan tetap
(Purwanto, 2008: 12).
Tabel 3.1 Kategori Kinerja Guru
No Skor Interval Nilai Kategori

1 5 80 – 100 A (Sangat Baik)
2 4 70 – 79 B (Baik)
3 3 60 – 69 C (Cukup)
4 2 50 – 59 D (Kurang)
5 1 0 – 49 E (Sangat Kurang)
(Purwanto, 2008: 78).
b. Aktivitas Siswa
Analisis lembar observasi untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar
siswa. Kemudian dianalisis menggunakan analisis persentase. Untuk analisis
persentase menggunakan rumus sebagai berikut :
R
NA = x 100
SM
Keterangan :
NA= nilai aktivitas yang dicari atau diharapkan
R = skor mentah yang diperoleh siswa

SM= skor maksimum
100= bilangan tetap
25
(Purwanto, 2008: 112).
Berdasarkan nilai aktivitas siswa secara umum akan diketahui kategori
aktivitas siswa sesuai kriteria berikut.
Tabel 3.2 Kategori Aktivitas Siswa
No Skor Interval Nilai Kategori

1 5 80 – 100 A (Sangat Baik)
2 4 70 – 79 B (Baik)
3 3 60 – 69 C (Cukup)
4 2 50 – 59 D (Kurang)
5 1 0 – 49 E (Sangat Kurang)
(Purwanto, 2008: 78)
2. Deskriptif Kuantitatif
Deskriptif kuantitatif akan digunakan untuk mendeskripsikan berbagai
kemajuan hasil belajar peserta didik dalam hubungannya dengan penguasaan
materi yang diajarkan guru. Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes yang
dikerjakan siswa pada siklus I. Data kuantitatif dianalisis dengan statistik
deskriptif untuk menemukan nilai rata-rata dan persentase ketuntasan klasikal
dengan rumus sebagai berikut:
a. Menghitung nilai hasil belajar kognitif siswa secara digunakan rumus :
R
NK = x 100
N
Keterangan :
NK = nilai siswa (nilai yang dicari)
R = jumlah skor/item yang dijawab benar
N = skor maksimum dari tes
100= bilangan tetap
26
(Purwanto. 2008: 112).
b. Menghitung nilai rata–rata seluruh siswa
x=
∑X
∑N
Keterangan :
x = nilai rata – rata kelas
∑X = jumlah semua nilai siswa
∑N = jumlah siswa
(Aqib, dkk. 2009: 40)
c. Menghitung persentase ketuntasan hasil belajar kognitif siswa secara
klasikal digunakan rumus :
K=
∑ x x 100 %
N
Keterangan :
K = ketuntasan belajar klasikal
∑X = jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 75
N = jumlah siswa
100 = bilangan tetap
( Aqib, dkk. 2009: 41).
Analisis ini dilakukan pada tahap refleksi. Hasil analisis ini
digunakan untuk melakukan perencanaan lanjut dalam siklus selanjutnya,
sebagai bahan refleksi dalam memperbaiki pembelajaran.
27
Tabel 3.3 Kategori Tingkat Keberhasilan Belajar Kognitif Siswa (%)
No Interval Nilai Kategori
1 80 – 100 A (Sangat Baik)
2 70 – 79 B (Baik)
3 60 – 69 C (Cukup)
4 50 – 59 D (Kurang)
5 0 – 49 E (Sangat Kurang)
( Purwanto, 2008: 78).
Berdasarkan persentase yang dicapai, akan diketahui tingkat
keberhasilan belajar siswa secara klasikal sesuai kriteria sebagai berikut:
Tabel 3.4 Kriteria Keberhasilan Belajar Siswa Secara Klasikal

No Skor Tingkat Keberhasilan Kategori
1 5 80% - 100% Sangat Tinggi
2 4 70% – 79% Tinggi
3 3 60% - 69% Sedang
4 2 50% – 59% Rendah
5 1 0% - 49% Sangat Rendah
( Aqib. dkk. 2009: 41).
H. Indikator Keberhasilan Penelitian

Penelitian ini dikatakan berhasil apabila hasil belajar siswa pada pokok
bahasan program linear pelajaran matematika dapat mencapai nilai lebih tinggi
dari kriteria ketuntasan minimal (KKM=75) SMA Negeri 1 Wewewa Utara.
Jadi, keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat dari
jumlah siswa yang mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM 75)
75 % dari jumlah keseluruhan siswa yang ada di kelas dan peningkatan nilai
rata-rata siswa pada setiap siklusnya.
28
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan menerapkan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan hasil
belajar siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Kodi Utara pada pokok bahasan
Gereja Sebagai Persekutuan Orang yang mengimani Kristus. Penelitian ini
berlangsung dalam dua siklus, dimana setiap siklus terdiri dari 4 tahap yang
mencakup perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Sebelum melakukan tindakan dalam penelitian, peneliti melakukan observasi
awal dengan melakukan tes awal (tindakan pra siklus) kepada siswa/i kelas X
IPA SMA Negeri 1 Kodi Utara. Adapun hasil dari penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Pra Siklus
Pada tanggal 15 November 2022 (jam 3-4) diadakan tes awal untuk
mengetahui kemampuan siswa/i kelas X IPA terhadap pokok bahasan program
linear. Soal-soal tes awal berupa materi yang berhubungan dengan pokok
bahasan yang akan diajarkan yaitu materi Gereja sebagai persekutuan yang
yang mengimani Kristus dan menentukan nilai optimum fungsi objektif.
Dari hasil tes awal tersebut terlihat bahwa dari 36 orang siswa, tidak
ada satupun siswa yang memperoleh nilai lebih besar sama dengan 75 (KKM)
dengan nilai rata-rata 23, 33 (nilai tes awal dapat dilihat pada lampiran 03).
29
Hal ini yang menyebabkan hasil belajar khususnya pokok bahasan program
masih tergolong rendah.
Berdasarkan hasil tes awal tersebut, diputuskan untuk menerapkan
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam mengajarkan
pokok bahasan program linear pada kelas X IPA untuk meningkatkan hasil
belajar matematika khususnya pokok bahasan program linear.
2. Hasil Penelitian Siklus I

Siklus I terdiri dari empat kali pertemuan yaitu 3 x 45 menit untuk
penyajian materi dan 2 x 45 menit untuk mengadakan tes siklus I yakni pada
hari/tanggal jumat 17, Sabtu 18, Senin 20, dan Selasa 21 November 2022.
Secara garis besar proses pembelajaran yang dilakukan pada setiap pertemuan
mengikuti langkah-langkah penerapan model PBL sebagai berikut: orientasi
siswa pada masalah, mengorganisasikan siswa untuk belajar (tahap
pembentukan kelompok), membimbing pengalaman individual/kelompok,
mengembangkan dan menyajikan hasil karya dan menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Pembelajaran siklus I merupakan tindakan yang pertama dalam
penelitian ini. Kegiatan pembelajaran ini sangat menentukan kegiatan
pembelajaran berikutnya karena hasil dan analisis reflektif pada siklus I akan
dijadikan dasar untuk bahan perbaikan pada siklus berikutnya.
Dalam kegiatan ini juga dilaksanakan observasi terhadap pelaksanaan
tindakan dengan menggunakan lembar observasi pembelajaran yang telah
dirancang sebelumnya. Untuk mengamati dan menilai aktivitas guru (peneliti)
selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan oleh seorang observer
30
(guru mata pelajaran), sedangkan untuk mengamati dan menilai aktivitas
siswa dilakukan oleh peneliti sendiri sesuai dengan lembar observasi yang
telah tersedia. Secara umum tahap yang dilakukan pada siklus I adalah sebagai
berikut:
a. Perencanaan
Setelah ditetapkan dan disepakati untuk menerapkan model Problem
Based Learning (PBL) pada pokok bahasan program linear, maka kegiatan
selanjutnya adalah menyiapkan beberapa hal yang diperlukan oleh peneliti
selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil konsultasi antara
peneliti dengan guru kelas X IPA SMA Negeri 1 Kodi Utara. Kegiatan dalam
siklus I adalah sebagai berikut:
1) Merencanakan penerapan model PBL dalam proses pembelajaran pada
siklus I.
2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada
model PBL.
3) Menyiapkan instrumen penelitian berupa soal-soal tes, lembar observasi
aktivitas guru dan siswa, dan lembar kerja siswa (LKS).
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan kegiatan
belajar mengajar di kelas sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah
disusun yaitu menerapkan model Problem Based Learning (PBL) pada pokok
bahasan program linear.
Adapun skenario pembelajarannya adalah sebagai berikut:
1. Pertemuan Pertama Siklus I
31
Pelaksanaan siklus I pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Jumat,
tanggal 17 November 2021 (jam 1-2) dengan alokasi waktu 3 x 45 menit.
Adapun kegiatan–kegiatan yang dilakukan peneliti adalah sebagai
berikut:
a) Kegiatan Awal
1) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, kemudian
mempersiapkan siswa untuk belajar.
2) Guru melakukan apersepsi yaitu menanyakan materi SMP tentang
pertidaksaman linear dua variabel yang ada kaitannya dengan materi yang
dipelajari.
3) Guru menginfomasikan materi yang dipelajari.
4) Gurumenyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
5) Guru menjelaskan tentang model Problem Based Learning yang akan
digunakan selama pembelajaran berlangsung.
b) Kegiatan Inti
Penerapan model Problem Based Learning.
1) Orientasi siswa kepada masalah.
Guru menjelaskan materi tentang pertidaksamaan linear dua variabel.
Dalam hal ini guru tidak secara penuh menjelaskan tetapi guru juga
melakukan tanya jawab dengan siswa, sehingga siswa ikut berperan aktif
dalam pembelajaran.
2) Mengorganisasikan siswa untuk siap belajar.
32
Guru menjelaskan penggunaan media LKS dan mendefinisikan tugas
yang akan dikerjakan siswa. Guru membagi siswa secara heterogen ke dalam
5 kelompok yang terdiri dari 6-7 orang siswa perkelompok. Guru membagikan
LKS (pertidaksamaan linear dua variabel) yang telah disediakan kepada setiap
kelompok, seperti tampak pada gambar 4.1 di bawah ini:
Gambar 4.1: Diskusi kelompok pada Pembelajaran Siklus I

Gambar 4.1 menunjukkan kelompok diskusi sedang mengerjakan LKS
(pertidaksamaan linear dua variabel).
3) Membimbing pengalaman individu/kelompok.
Guru membimbing siswa dalam merancang dan membuat laporan hasil
diskusi kelompok sesuai dengan LKS yang diberikan. Guru juga memberikan
penjelasan kepada siswa yang kurang paham terhadap masalah dalam LKS,
seperti tampak pada gambar 4.2 di atas
4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.

Setelah mendapatkan penyelesaian masalah, dua kelompok yang
menjadi perwakilan dari 5 kelompok akan mempresentasikan hasil diskusinya
di depan kelas dan kelompok lain mendengarkan. Setelah itu kelompok lain
dapat memberikan pertanyaan, apabila ada yang tidak dipahami, LKS siklus I
33
LKS, seperti gambar 4.4 berikut:
Gambar 4. 4 Jawaban siswa dari LKS siklus I

Gambar 4.4 menunjukkan kesalahan jawaban siswa dalam proses
penyelesaian soal LKS yaitu pada penentuan titik potong garis 2x + 3y = 6.
Penyebab kesalahan penentuan titik potong karena kelompok ini sudah
menggunakan persamaan yang berbeda dengan persamaan dalam soal. Selain
itu, hasil dari nilai yang diperoleh dari metode substitusi berbeda dengan hasil
dalam tabel. Akan tetapi dalam menentukan titik potong menggunakan tabel
dan melukiskan daerah penyelesaian pada bidang Cartesius, kelompok ini
benar. Kesalahan ini terjadi karena siswa belum menguasai cara menentukan
daerah himpunan penyelesaian dalam bentuk grafik pada bidang koordinat
yang dibatasi oleh garis-garis dari sistem persamaan linearnya (Siswanto,
2005: 60).
5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Setelah presentasi selesai, guru melakukan evaluasi dari hasil presentasi
kelompok tentang proses pembelajaran pada pertemuan pertama, di mana
siswa masih kurang teliti dalam menentukan titik potong garis jika
menggunakan metode eliminasi karena terdapat hasil yang berbeda dari
metode substitusi dengan hasil dalam tabel.
Guru juga memberikan kesimpulan bahwa dalam menentukan titik
potong sebuah garis jika menggunakan pemisalan langsung dalam tabel
maupun menggunakan metode substitusi akan mendapatkan hasil yang sama
34
dari soal-soal diskusi kelompok yang telah dipresentasikan oleh tiap-tiap
kelompok.
c) Kegiatan Akhir
1) Guru Melakukan refleksi dengan menanyakan kesulitan yang dialami
siswa dalam proses pembelajaran.
2) Guru memberikan kesimpulan tentang materi yang telah diajarkan sesuai
tujuan pembelajaran.
3) Guru memotivasi dan memberikan penguatan kepada siswa tentang
pentingnya belajar terus setiap waktu.
4) Guru menutup pelajaran dengan menyampaikan salam penutup.
2. Pertemuan Kedua Siklus I

Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan kedua pada hari Sabtu tanggal
18 November 2017 (jam 1-2) dengan alokasi waktu 2 x 45 menit. Adapun
kegiatan–kegiatan yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
a) Kegiatan Awal
2) Guru memberikan apersepsi untuk mengingat kembali materi pada
pertemuan sebelumnya tentang pertidaksamaan linear dua variabel yang
ada kaitannya dengan materi yang dipelajari.
4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
b) Kegiatan Inti
35
1) Orientasi siswa kepada masalah
Guru menjelaskan materi tentang merancang model matematika dari
masalah program linear. Dalam hal ini guru tidak secara penuh menjelaskan
tetapi guru juga melakukan tanya jawab dengan siswa, sehingga siswa ikut
berperan aktif dalam pembelajaran.
Guru menjelaskan penggunaan media LKS dan mendefinisikan tugas yang
akan dikerjakan siswa. Guru membagi siswa secara heterogen ke dalam 5
kelompok yang terdiri dari 6-7 orang siswa perkelompok. Guru membagikan
LKS (merancang model matematika dari masalah program linear) yang telah
disediakan kepada setiap kelompok.
diskusi kelompok sesuai dengan LKS yang telah diberikan. Guru juga
memberikan penjelasan kepada siswa yang kurang paham terhadap masalah
dalam LKS.
Setelah mendapatkan penyelesaian masalah,dua kelompok yang menjadi
perwakilan dari 5 kelompok akan mempresentasikan hasil diskusinya di depan
kelas dan kelompok lain mendengarkan. Setelah itu kelompok lain dapat
memberikan pertanyaan, apabila ada yang tidak dipahami, seperti gambar 4.5
berikut:
36
Gambar 4.5 Jawaban siswa dari LKS Siklus I.
Gambar 4.5 menunjukkan jawaban siswa yang dapat menyelesaikan
masalah dari soal program linear dengan benar, yaitu pembuatan tabel
matematika untuk membentuk model matematika. Siswa tersebut memisalkan
variabel x sebagai roti jenis A dan variabel y sebagai roti jenis B. Selain itu,
siswa juga membuat model matematika dengan benar berdasarkan tabel
matematika. Pemisalan yang tepat dari masalah program linear akan
menentukan pembuatan model matematika dengan benar. Sedangkan pada
beberapa kelompok diskusi lain terdapat kesalahan yang hampir sama yaitu
dalam pembuatan tabel matematika untuk pembuatan model matematika,
seperti gambar 4.6, maka dapat disimpulkan bahwa jawaban akhir akan salah
pula. Oleh karena itu, kesalahan jawaban siswa tersebut dalam penelitian
Syafik (2013) yang menyatakan bahwa siswa kesulitan dalam menyelesaikan
soal cerita salah satu penyebabnya adalah kurangnya keterampilan siswa
dalam menerjemahkan kalimat sehari-hari ke dalam Pembelajaran Agama
Katolik dan Budi Pekerti, kesulitan yang paling menonjol dalam
menyelesaikan soal cerita adalah kesulitan dalam memahami soal dan dalam
membuat model pembelajaran.

Setelah presentasi selesai, guru melakukan evaluasi bahwa dalam
merancang model matematika dari masalah program linear, hal pertama yang
harus dilihat yaitu variabel dan konstanta yang terdapat dari soal cerita
tersebut. Jika terdapat nilai konstanta yang belum setara harus dikonversikan
agar tepat dan benar dalam pembuatan model matematika dan juga
37
memberikan kesimpulan dari hasil yang telah dipresentasikan oleh tiap-tiap
kelompok.
c) Kegiatan Akhir
1) Guru melakukan refleksi dengan menanyakan kesulitan yang dialami
4) Guru menutup pelajaran dengan memberikan salam penutup.
3. Pertemuan Ketiga Siklus I

Pelaksanaan siklus I pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Senin
Adapun kegiatan-kegiatan yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
a) Kegiatan Awal
2) Guru memberikan apersepsi menanyakan materi tentang merancang
model dari masalah program linear yang masing ada kaitannya dengan
materi yang akan dipelajari pada pertemuan ini.
4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
38
Guru menjelaskan materi tentang menentukan nilai optimum fungsi
objektif (nilai minimum dan maksimum) dengan menggunakan metode uji
titik pojok. Dalam hal ini guru tidak secara penuh menjelaskan tetapi guru
juga melakukan tanya jawab dengan siswa, sehingga siswa ikut berperan aktif
dalam pembelajaran.
LKS (menentukan nilai optimum fungsi objektif) yang telah disediakan
kepada setiap kelompok. Masing-masing siswa mengerjakan soal bersama
teman kelompoknya. Kemudian mendiskusikan pemecahan masalah dan
menemukan hasil dari permasalahan tersebut. Pada LKS ini siswa diharapkan
dapat menemukan sendiri jawabannya dengan berdiskusi bersama teman
kelompok yang sudah dibentuk, seperti tampak pada gambar 4.7 di bawah ini:
Gambar 4.7 Proses diskusi kelompok.
39
3) Membimbing pengalaman individu/kelompok
Guru membantu serta membimbing tiap-tiap kelompok dalam
memecahkan masalah yang disediakan dalam LKS dan memberikan beberapa
penjelasan kepada siswa yang kurang paham terhadap masalah dalam LKS.
4) Memamerkan hasil diskusi atau karya

Setelah mendapatkan penyelesaian masalah, dua kelompok menjadi
perwakilan dari 5 kelompok yang akan mempresentasikan hasil diskusinya di
depan kelas dan kelompok lain mendengarkan. Setelah itu kelompok lain
dapat memberikan pertanyaan, apabila ada yang tidak dipahami, seperti
gambar 4.8 berikut:
Gambar 4.8 Jawaban siswa membuat grafik penyelesaian.

Gambar 4.8 menunjukkan jawaban siswa yang dapat mengerjakan
penyelesaian dari soal program linear dengan benar yaitu membuat grafik
penyelesaian dengan menentukan titik potong sebuah garis dan titik potong
dua garis dengan menggunakan metode eliminasi dan substitusi. Pembuatan
grafik penyelesaian akan menentukan titik-titik pojok mana saja yang terdapat
pada daerah himpunan penyelesaian yang akan digunakan dalam menentukan
nilai fungsi objektif menggunakan metode uji titik pojok.
Langkah berikutnya adalah siswa menentukan nilai fungsi objektif
Gambar 4.9 Jawaban siswa menentukan nilai fungsi objektif

Gambar 4.9 menunjukkan jawaban siswa yang dapat mengerjakan
penyelesaian dari soal program linear yaitu menentukan nilai fungsi objektif
dengan menggunakan metode uji titik pojok dengan benar, agar dapat
menentukan keuntungan maksimum yang dapat diperoleh seorang pedagang.
40
nilai maksimum menggunakan metode uji titik pojok. Kesalahan ini
disebabkan penentuan salah satu titik pojok (40, 0) yang tidak berada pada
daerah himpunan penyelesaian tetapi dipilih, sehingga mengakibatkan
kesalahan dalam menentukan nilai maksimum. Kesalahan siswa tersebut
karena kurangnya kemampuan siswa dalam penentuan titik-titik pojok yang
berada pada daerah himpunan penyelesaian (Siswanto, 2005: 70).
5) Memberikan kesimpulan/evaluasi
Setelah presentasi selesai, guru melakukan evaluasi dari hasil
presentasi kelompok yaitu tentang beberapa kesalahan yang dibuat siswa dari
jawaban LKS dan memberikan kesimpulan tentang mengatasi kesulitan yang
dialami dari LKS berdasarkan hasil-hasil diskusi yang telah dipresentasikan
oleh tiap-tiap kelompok.
c) Kegiatan Akhir
1) Guru melakukan refleksi dengan menanyakan kesulitan yamg dialami
4) Guru menginformasikan kepada siswa/i pada pertemuan berikut hari
Selasa, tanggal 21 November 2017 (jam ke 1-2) akan diadakan tes hasil
belajar untuk siklus I.
41
c. Observasi
Dalam tindakan siklus I, observasi dilaksanakan selama proses
pembelajaran yang meliputi observasi terhadap aktivitas guru dan aktivitas
belajar siswa berdasarkan lembar observasi yang telah tersedia. Sedangkan
hasil belajar diperoleh dari tes hasil belajar siklus I.
1) Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru Siklus I
Data hasil observasi aktivitas mengajar guru pada siklus I dengan
menerapkan model PBL diperoleh dengan menggunakan lembar observasi
aktivitas mengajar antara lain sebagai berikut:
Tabel 4.1 Rekapitulasi Nilai Aktivitas Mengajar Guru

Kinerja Guru Siklus I Kategori
Jumlah Skor Perolehan 107 Cukup
Nilai rata-rata 66, 88 Cukup
Tabel 4.1 menunjukkan aktivitas mengajar guru siklus I dengan nilai yang
diperoleh dari indikator yang tersedia pada lembar observasi adalah 66, 87 dan
dapat dikategorikan cukup (hasil observasi aktivitas mengajar guru siklus I
dapat dilihat pada lampiran 12). Untuk melihat lebih jelas rekapitulasi hasil
observasi aktivitas mengajar guru siklus I, maka perhatikan gambar 4.12
diagram rekapitulasi hasil observasi aktivitas mengajar guru siklus I berikut
ini:
42
Diagram Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Menga-
jar Guru Siklus I
Siklus I
107
66, 88
Jumlah skor
Nilai Rata-rata
Gambar 4.12 Diagram Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru
Siklus I.
2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

Data analisis aktivitas belajar siswa dengan menerapkan model PBL
pada siklus I diperoleh dengan menggunakan lembar observasi aktivitas
belajar siswa antara lain sebagai berikut:
Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I

Aktivitas Siswa Siklus I Kategori
Jumlah Skor Perolehan 37 Cukup
Nilai Rata-rata Aktivitas 52, 86 Cukup
siswa
Tabel 4.2 menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa siklus I berada
dalam kategori kurang dengan jumlah skor perolehan sebesar 37 dengan nilai
rata-rata aktivitas belajar siswa siklus I sebesar 52, 86 (hasil observasi
aktivitas siswa dapat dilihat pada lampiran 13). Untuk melihat lebih jelas
rekapitulasi hasil observasi aktivitas mengajar guru siklus I, maka perhatikan
43
gambar 4.13 diagram rekapitulasi hasil observasi aktivitas siswa siklus I
berikut ini:
Diagram Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Siklus I
Siklus I
52, 86
37
Jumlah Skor
Nilai Rata-rata
Gambar 4.13 Diagram Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa

Siklus .
3) Nilai Tes Siklus I
a) Gambaran Umum Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Tes
Berdasarkan hasil tes tertulis, pada bagian ini akan diuraikan gambaran
umum kesalahan siswa. Soal program linear untuk siklus I dalam penelitian ini
terdiri dari 1 butir soal yang terdiri dari beberapa pertanyaan yang merupakan
langkah–langkah penyelesaian soal tersebut. Setelah tes dilakukan, setiap
lembar jawaban siswa dikoreksi, yaitu dengan membandingkan jawaban siswa
dengan kunci jawaban yang telah disiapkan.
Pada soal nomor 1 ini kesalahan siswa tidak terletak pada pemahaman
makna soal, karena siswa mampu membuat apa yang diketahui dan ditanya
pada soal, melainkan kesalahan dalam membuat model matematika. Ada siswa
yang salah dalam membuat pertidaksamaan dan salah dalam penempatan
44
variabel dari soal dan ada pula siswa yang membuat pertidaksamaan tetapi
bukan berdasarkan tabel matematika yang ada. Kesalahan ini dilakukan oleh 5
orang dari 36 siswa. Selanjutnya, dalam proses menyelesaikan model
matematika, terdapat 15 siswa yang melakukan kesalahan pada saat
mengeliminasi variabel, menggambar grafik himpunan penyelesaian sistem
pertidaksamaan dan salah pada saat perhitungan. Kesalahan yang paling
dominan dilakukan yaitu kesalahan dalam menentukan nilai maksimum
menggunakan metode uji titik pojok. Hal ini yang menyebabkan siswa salah
dalam menyatakan jawaban akhir sehingga tidak sesuai dengan permintaan
soal. Banyaknya siswa yang melakukan kesalahan ini adalah 24 orang dari 36
siswa. Kesalahan-kesalahan jawaban siswa tersebut sejalan dengan penelitian
Malau dalam Sri Irawati (2014) yang mengatakan penyebab siswa kesulitan
dalam menyelesaikan soal-soal matematika dapat dilihat dari beberapa hal
antara lain; kurangnya pemahaman atas materi prasyarat maupun materi pokok
yang dipelajari, kurangnya penguasaan bahasa matematika, keliru menafsirkan
atau menerapkan rumus, salah perhitungan, kurang teliti dan lupa konsep.
b) Gambaran Kesalahan Siswa Berdasarkan Hasil Tes

Agar terlihat jelas dimana letak kesalahan dan penyebab kesalahan
dalam menyelesaikan soal–soal program linear, maka disajikan beberapa
kesalahan siswa terpilih dalam menjawab soal tes.
(1) Kesalahan dalam membuat model matematika

Gambar 4.14 Jawaban siswa soal tes siklus I.
Gambar 4.14 menunjukkan kesalahan yang dilakukan siswa terletak
45
pada hasil belajar siswa melalui model pembelajaran PBL masih belum
menunjukkan hasil yang maksimal. Adapun masalah-masalah yang dihadapi
antara lain:
1) Aktivitas siswa dalam mengikuti kegiatan belajar sebagian besar masih
pasif.
2) Pada siklus I baru beberapa siswa yang berani menjawab pertanyaan yang
dilontarkan oleh guru dan mengemukakan pendapat.
3) Kerjasama dan keaktifan dalam kelompok perlu lebih ditingkatkan.
4) Hasil tes siswa belum mencapai ketuntasan kelas yang ditetapkan.
Berdasarkan hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan
pembelajaran pada siklus I belum menunjukkan hasil maksimal. Untuk itu
perlu dilaksanakan siklus lanjutan yaitu siklus II dengan beberapa revisi yang
didasarkan pada refleksi siklus I. Setelah mengetahui kekurangan yang terjadi
pada siklus I, maka guru akan mencoba memperbaiki kesalahan-kesalahan
yang dilakukan sebelumnya, sehingga hasil belajar sesuai dengan indikator
keberhasilan yang diharapkan yaitu mencapai ketuntasan hasil belajar siswa
minimal 75% dari keseluruhan jumlah siswa.
Rencana perbaikan yang akan dilakukan peneliti dan guru mata
pelajaran sebagai observer untuk pelaksanaan siklus II adalah sebagai berikut:
1) Guru akan mempelajari lebih jauh dan memahami skenario pembelajaran
siklus II
46
2) Menjelaskan kembali materi tentang model matematika dan cara
menentukan nilai optimum fungsi objektif, selain menggunakan metode
uji titik pojok tetapi juga menggunakan metode garis selidik.
3) Guru harus lebih maksimal dalam membimbing diskusi kelompok belajar.
4) Guru memberikan motivasi kepada siswa sehingga tidak menganggap
materi yang diajarkan itu paling sulit.
5) Guru harus bisa membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
6) Hasil siswa belum mencapai indikator keberhasilan sehingga perlu
dilakukan siklus II.
3. Hasil Penelitian Siklus II

Siklus II terdiri dari tiga kali pertemuan yaitu 4 x 45 menit untuk
penyajian materi dan 2 x 45 menit untuk mengadakan tes siklus II yakni pada
hari/tanggal Jumat 24, Sabtu 25 dan senin 27 November 2022. Secara garis
besar proses pembelajaran yang dilakukan pada setiap pertemuan mengikuti
langkah-langkah penerapan model PBL sebagai berikut: orientasi siswa pada
masalah, mengorganisasikan siswa untuk belajar (tahap pembentukan
kelompok), membimbing pengalaman individual/kelompok, mengembangkan
dan menyajikan hasil karya dan menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah.
Pembelajaran siklus II merupakan tindakan kedua atau kegiatan
lanjutan dari silkus I karena pada siklus I hasil belajar matematika belum
mencapai tujuan dari penelitian ini. Selama pembelajaran berlangsung, ada
observer (guru mata pelajaran) yang mengamati dan menilai aktivitas guru,
sedangkan untuk mengamati dan menilai aktivitas siswa dilakukan sendiri
47
oleh peneliti sesuai dengan lembar observasi yang telah tersedia. Secara umum
tahap yang dilakukan pada siklus I adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi pada pelaksanaan tindakan
siklus I masih jauh dari harapan yang telah ditetapkan sebelumnya. Hal ini
sesuai dengan hasil diskusi antara peneliti dengan observer dimana terlihat
beberapa kekurangan saat proses pembelajaran berlangsung baik itu dilakukan
oleh guru maupun siswa. Dari hasil observasi, maka beberapa hal yang perlu
diperbaiki untuk pelaksanaan pada siklus II adalah sebagai beikut:
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada
model PBL dengan indikator merumuskan model matematika dari masalah
program linear, menentukan nilai optimum dari fungsi objektif dan
menafsirkan solusi dari masalah program linear.
2) Menyiapkan instrumen penelitian berupa soal tes siklus II, lembar
observasi aktivitas guru dan siswa, dan LKS.
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan kegiatan
belajar mengajar di kelas sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah
disusun yaitu menerapkan model Problem Based Learning (PBL) pada pokok
bahasan program linear. Secara garis besar, langkah-langkah yang dilakukan
pada tahap ini adalah sebagai berikut:
48
1) Pertemuan Pertama Siklus II
Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan pertama dilaksanakan hari
Jumat, tanggal 24 November 2022 (jam 3-4) dengan alokasi waktu 2 x 45
menit.
Adapun kegiatan–kegiatan yang dilakukan peneliti adalah sebagai
berikut:
a) Kegiatan Awal
mempersiapkan siswa untuk belajar dan memberi motivasi kepada siswa.
2) Guru menginformasikan nilai yang dicapai siswa pada tes siklus I dengan
maksud untuk memotivasi siswa agar dalam menjawab soal tes siklus II
harus lebih berhati-hati, teliti, dan hasilnya lebih baik lagi dari tes siklus I.
3) Guru melakukan apersepsi berupa mengulang dan mengingat kembali
materi pelajaran yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya pada
siklus I.
5) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
Guru memberikan penjelasan tentang materi menerjemahkan soal cerita ke
dalam bentuk model matematika dan menentukan nilai optimum fungsi
objektif dengan menggunakan metode uji titik pojok. Dalam hal ini guru tidak
49
secara penuh menjelaskan tetapi guru juga melakukan tanya jawab dengan
siswa, sehingga siswa ikut berperan aktif dalam pembelajaran.
Guru menjelaskan penggunaan media LKS dan mendefinisikan tugas yang
akan dikerjakan siswa. Guru membagi siswa secara heterogen ke dalam 5
kelompok yang terdiri dari 6-7 orang siswa perkelompok. Guru membagikan
LKS (menerjemahkan soal cerita ke dalam bentuk model matematika dan
menentukan nilai optimum fungsi objektif dengan menggunakan metode uji
titik pojok) yang telah disediakan kepada setiap kelompok. Setiap kelompok
mendiskusikan pemecahan dari soal tersebut. Suasana kelas semakin baik.
Kerjasama antar siswa terjalin lebih baik dan interaksi antar siswa pun
berjalan lancar.
diskusi kelompok sesuai dengan LKS yang telah diberikan. Saat kegiatan
kelompok sedang berlangsung, seperti biasa guru membimbing dan
mengamati aktivitas siswa di setiap kelompok dengan cara berkeliling dengan
maksud jika ada kelompok yang kurang paham dan mendapatkan kesulitan
guru langsung membimbingnya.
4) Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
Setelah mendapatkan penyelesaian masalah, dua kelompok yang
menjadi perwakilan dari 5 kelompok yang akan mempresentasikan hasil
diskusinya di depan kelas dan kelompok lain mendengarkan setelah itu dapat
50
memberikan pertanyaan, apabila ada yang tidak dipahami. Waktu
pembelajaran siklus II ini pun digunakan sesuai dengan rencana. Siswa dan
guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang mempersentasikan
hasil dari diskusinya. Kemudian menilai dan memberikan poin kepada siswa
dan kelompok yang terbaik. Siswa pun merasa lebih dihargai oleh teman-
temannya dan semangat dalam mengikuti proses kegiatan belajar mengajar.
Adapun hasil jawaban siswa yang benar pada gambar 4.20 berikut:Gambar
4.20 Jawaban siswa dari LKS siklus II
Gambar 4.20 menunjukkan jawaban siswa dapat menyelesaikan
langkah pembuatan model Pembelajaran Agama Katolik dengan benar.
Jawaban tersebut menunjukkan bahwa siswa telah menulis variabel yang
digunakan untuk pemisalan dalam pembuatan model matematika dengan
benar. Secara matematis jawaban ini menunjukkan bahwa siswa telah
menguasai kemampuan mengubah bahasa sehari-hari ke dalam bahasa Iman
(Kiswanto, 2016).
Langkah berikutnya adalah menentukan titik potong
Gambar 4.21 Jawaban siswa dari LKS siklus II.

Gambar 4.21 menunjukkan jawaban siswa dalam menentukan titik
potong sebuah garis dan titik potong dua buah garis dengan benar. Secara
matematis, jawaban ini menunjukkan bahwa siswa telah menerapkan metode
gabungan eliminasi dan substitusi. Sehingga siswa mampu melakukan
perhitungan dengan teliti dan menghasilkan perhitungan yang benar.
Langkah berikutnya adalah menentukan daerah penyelesaian

51
Gambar 4.22 menunjukkan jawaban siswa dalam menggambar daerah
penyelesaian dengan benar. Secara matematis, jawaban ini menunjukkan
bahwa siswa telah menguasai konsep grafik dan menentukan daerah himpunan
penyelesaian (Siswanto. 2005: 60).
Langkah berikutnya adalah menentukan nilai objektif dari titik-titik pojok

Langkah berikutnya adalah membuat kesimpulan

Gambar 4.24 menunjukkan jawaban siswa dalam menentukan
kesimpulan akhir dari soal dengan benar. Jawaban dari kelompok tersebut
dikerjakan dengan teliti sehingga memperoleh jawaban yang tepat.
Secara matematis, keseluruhan jawaban LKS dari setiap kelompok
telah mampu membuat model matematika dari masalah program linear,
mampu menentukan titik-titik dari fungsi kendala, mampu menggambar grafik
dengan daerah penyelesaian, mampu memilih dan menggunakan metode untuk
menentukan titik potong dua garis kendala, dan mampu melakukan
perhitungan dengan benar sehingga dapat menentukan titik dan nilai optimum
dari soal yang diberikan. Dengan kata lain, penyelesaian soal dari setiap
kelompok tidak terdapat kesalahan. Hal tersebut sesuai dengan Kilpatrick, dkk
dalam Yulianti (2015) kecakapan matematis yang penting yang harus dimiliki
siswa yaitu kompetensi strategis (strategic competence) yang meliputi
kemampuan merumuskan masalah, menyajikan masalah, dan menyelesaikan
masalah matematika. Jika siswa tidak mampu merumuskan atau menyajikan
52
masalah yang dihadapi maka siswa akan merasa kesulitan dalam
menyelesaikan permasalahan tersebut.

presentasi kelompok tentang proses pembelajaran pada pertemuan ini bahwa
setiap kelompok telah menyelesaikan LKS berdasarkan langkah-langkah
penyelesaian dengan benar.
Guru juga memberikan kesimpulan dari hasil yang telah
dipresentasikan oleh tiap-tiap kelompok, bahwa dalam menyelesaikan soal-
soal dalam program linear agar dapat menggunakan langkah-langkah
penyelesaian soal dengan benar.
c) Kegiatan Akhir
1) Guru melakukan refleksi dengan menanyakan kesulitan yang dialami
2) Pertemuan Kedua Siklus II

Pelaksanaan siklus II pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Sabtu
Adapun kegiatan-kegiatan yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
53
a) Kegiatan Awal
1) guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, kemudian
mempersiapkan siswa untuk belajar, memberikan motivasi kepada siswa.
3) Gurumenyampaikan tujuan pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
Guru menjelaskan materi tentang menentukan nilai optimum fungsi
objektif dengan menggunakan metode garis selidik. Dalam hal ini guru tidak
secara penuh menjelaskan tetapi guru juga melakukan tanya jawab dengan
siswa, sehingga siswa ikut berperan aktif dalam pembelajaran.
LKS (menentukan nilai optimum fungsi objektif dengan menggunakan metode
garis selidik) yang telah disediakan kepada setiap kelompok. Setiap kelompok
mendiskusikan pemecahan masalah dari soal tersebut. Suasana kelas semakin
baik. Kerjasama antar siswa terjalin lebih baik dan interaksi antar siswa pun
berjalan lancar.
diskusi kelompok sesuai dengan LKS yang telah diberikan. Saat kegiatan
54
kelompok sedang berlangsung, seperti biasa guru membimbing dan
mengamati aktivitas siswa di setiap kelompok dengan cara berkeliling dengan
maksud jika ada kelompok yang kurang paham dan mendapatkan kesulitan
guru langsung membimbingnya.
Setelah selesai mendiskusikan pemecahan masalah guru memanggil
salah satu kelompok secara acak (mewakili lima kelompok) untuk
mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas dan kelompok lain
mendengarkan dan siap mengajukan pertanyaan apabila ada yang belum
dipahami. Waktu pembelajaran pada pertemuan kedua siklus II ini pun
digunakan sesuai dengan rencana. Siswa dan guru memberikan penghargaan
kepada kelompok yang mempersentasikan hasil dari diskusinya. Guru menilai
dan memberikan poin kepada siswa dan kelompok yang terbaik. Siswa pun
merasa lebih dihargai oleh teman-temannya dan semangat dalam mengikuti
proses kegiatan belajar mengajar.
5) Memberikan kesimpulan/evaluasi
presentasi kelompokdan memberikan kesimpulan terhadap hasil-hasil diskusi
yang telah dipresentasikan oleh tiap-tiap kelompok.
c) Kegiatan Akhir
1) Guru melakukan refleksi dengan menanyakan kesulitan yamg dialami
55
4) Guru menginformasikan kepada siswa/i pada pertemuan berikut hari Senin
tanggal 27 November 2022 (jam 1-2) akan diadakan tes hasil belajar untuk
siklus II.
5) Guru menutup pelajaran dengan memberikansalam penutup.
c. Observasi
Dalam tindakan siklus II, observasi dilaksanakan selama proses
pembelajaran yang meliputi observasi terhadap aktivitas mengajar guru dan
aktiviats belajar siswa berdasarkan lembar observasi yang tersedia. Sedangkan
hasil belajar siswa diperoleh dari hasil tes yang dilakukan siswa pada
pertemuan terakhir siklus II.
1) Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru Siklus II

Data hasil observasi aktivitas mengajar guru pada siklus II dengan
menerapkan model PBL diperoleh dengan menggunakan lembar observasi
aktivitas mengajar guru sebagai berikut:
Tabel 4.4 Rekapitulasi Nilai Aktivitas Mengajar Guru

Siklus II Kategori
Jumlah Skor Perolehan 145 Sangat baik
Nilai rata-rata 90, 63 Sangat baik
Tabel 4.4 menunjukkan bahwa aktivitas mengajar guru pada siklus II
dalam menggunakan langkah-langkah model PBL sangat memuaskan. Hal ini
dibuktikan dari hasil pengamatan observer diperoleh nilai 90, 62 sesuai
56
dengan indikator yang tersedia pada lembar observasi sehingga dikategorikan
sangat baik (hasil observasi aktivitas mengajar guru siklus II dapat dilihat
pada lampiran 22). Untuk melihat lebih jelas hasil observasi, maka perhatikan
gambar 4.25 diagram rekapitulasi hasil observasi aktivitas mengajar guru
siklus II di bawah ini:
Diagram Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Mengajar

Guru Siklus II
Siklus II
145
90, 63
Jumlah Skor
Nilai Rata-rata
Gambar 4.25 Diagram Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru

Siklus II
2) Nilai Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Data analisis aktivitas belajar siswa dengan menerapkan model PBL
pada siklus II diperoleh dengan menggunakan lembar observasi aktivitas
belajar siswa pada siklus II sebagai berikut:
Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil ObservasiAktivitas Belajar Siswa Siklus II

Siklus II Kategori
Jumlah Skor Perolehan 53 Sangat baik
Nilai rata-rata 75, 71 Sangat baik
Tabel 4.5 menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa siklus II berada
dalam kategori baik dengan skor yang diperoleh sebesar 53 dengan nilai rata-
57
rata aktivitas belajar siswa siklus II sebesar 75, (hasil observasi aktivitas
belajar siswa siklus II dapat dilihat pada lampiran 23). Untuk melihat lebih
jelas hasil observasi, maka perhatikan gambar 4.26 diagram rekapitulasi hasil
observasi aktivitas belajar siswa siklus II berikut ini:
Diagram Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar

Siswa Siklus II
Siklus II
75, 71
53
Jumlah skor
Nilai Rata-rata
Gambar 4.26 Diagram Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
3) Nilai Tes pada Siklus II

Soal program linear pada siklus II dalam penelitian ini terdiri dari 2
butir. Dimana butir soal nomor 1 terdiri dari beberapa pertanyaan yang
merupakan langkah-langkah penyelesaian soal tersebut, Sedangkan butir soal
nomor 2 berbeda dengan butir soal nomor 1 dimana soal nomor 2 hanya terdiri
dari satu pertanyaan yaitu menentukan nilai maksimum dengan menggunakan
garis selidik. Setelah tes dilakukan, setiap lembar jawaban siswa dikoreksi
yaitu dengan membandingkan jawaban siswa dengan kunci jawaban yang
telah disiapkan.
58
a) Soal Nomor 1
Pada soal nomor ini kesalahan siswa sudah banyak yang diatasi,
terbukti jumlah siswa yang melakukan kesalahan untuk keseluruhan langkah-
langkah penyelesaian soal nomor 1 sangat sedikit. Kesalahan pertama yang
ditemukan adalah kesalahan siswa dalam membuat model matematika, salah
dalam penempatan variabel dari soal yang mengakibatkan pula melakukan
kesalahan dalam pembuatan model matematika. Kesalahan ini terdapat 3
orang dari 36 siswa. Terdapat 5 orang siswa yang melakukan kesalahan
menyelesaikan model matematika, yaitu pada saat mengeliminasi variabel,
membuat grafik penyelesaian, menentukan nilai maksimum sampai dengan
membuat kesimpulan. Kesalahan-kesalahan jawaban siswa tersebut sejalan
dengan penelitian Malau dalam Sri Irawati (2014) mengatakan penyebab
siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal matematika dapat dilihat dari
beberapa hal antara lain; kurangnya pemahaman atas materi prasyarat maupun
materi pokok yang dipelajari, kurangnya penguasaan bahasa matematika,
keliru menafsirkan atau menerapkan rumus, salah perhitungan, kurang teliti
dan lupa konsep. Agar terlihat jelas dimana letak kesalahan dan penyebab
kesalahan dalam menyelesaikan soal–soal program linier, maka disajikan
beberapa kesalahan siswa terpilih dalam menjawab soal tes.
59
(1) Kesalahan Dalam Membuat Model Pembelajaran Agama katolik
Gambar 4.27 Jawaban siswa dari soal tes siklus II.
Gambar 4.27 menunjukkan jawaban siswa yang salah dalam
menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dari soal. Mengakibatkan
penempatan variabel dari soal cerita ke dalam tabel matematika salah
(tertukar). Seharusnya konstanta 20 pada kolom colt baris kursi lipat berada
pada kolom truk baris meja lipat dan konstanta 40 pada kolom truk baris meja
lipat berada pada kolom colt baris kursi lipat. Kesalahan dalam penempatan
variabel di sini yang mengakibatkan kesalahan dalam membuat model
matematika yang berakibat pula pada kesalahan pada langkah selanjutnya.
Sejalan dengan Fatimah (2015) mengatakan bahwa kesulitan pada bagian ini
terjadi karena siswa kurang mampu mengidentifikasi jenis soal sehingga siswa
melakukan kesalahan saat mengerjakan soal seperti siswa hanya mampu
membuat permisalan terhadap data yang diketahui namun siswa tidak mampu
mengubah data tersebut menjadi model matematika.
(2) Kesalahan Membuat Grafik Penyelesaian
Gambar 4.28 Jawaban siswa dari soal tes siklus II
Gambar 4.28 menunjukkan kesalahan siswa dalam membuat grafik
penyelesaian. Siswa tidak mampu menyederhanakan bentuk pertidaksaman
pada model matematika sebelum menentukan titik potong sebuah garis
sehingga memudahkan dalam penentuan titik potong garis dan menggambar
himpunan penyelesaian. Ada pula kesalahan yang dilakukan siswa yaitu
konstanta yang tertukar pada sumbu X dan sumbu Y yang berakibat salah
60
menggambar himpunan penyelesaian pada bidang Cartesius. Kesalahan siswa
ini sejalan dengan Fatimah (2015) mengatakan kesulitan pada bagian ini
terjadi karena pada tahap awal dalam mengerjakan soal siswa tidak
mengerjakan secara tuntas sehingga siswa tidak mendapatkan titik-titik potong
terhadap sumbu koordinat x dan y. Penyebab kesalahan karena siswa belum
mampu menguasai konsep dalam membuat grafik serta siswa belum tahu hal
apa saja yang dibutuhkan untuk membuat suatu grafik. Kesalahan siswa
tersebut terkait materi prasyarat yang harus dikuasai siswa untuk mempelajari
program linear. Misalnya sistem persamaan dan pertidaksamaan linear dua
variabel (Indonesian Digital Journal of mathematics and Education,
2015:145).
(3) Kesalahan Menentukan Nilai Minimum

Gambar 4.29 menunjukkan kesalahan jawaban siswa dalam
menentukan nilai minimum. Siswa salah dalam menentukan titik pojok dari
grafik penyelesaian yang mengakibatkan kesalahan dalam perhitungan untuk
menentukan nilai minimum. Kesalahan yang dilakukan siswa tersebut relevan
dengan penelitian Wulandari (2017) yang mengatakan melakukan kesalahan
konsep yakni dalam menentukan nilai minimum. Penyebab kesalahan karena
siswa kurang aktif dalam bertanya dan mengerjakan soal secara mandiri.
(4) Kesalahan Menyimpulkan

Gambar 4.30 Jawaban siswa dari soal tes siklus II.
Gambar 4.30 menunjukkan kesalahan jawaban siswa dalam membuat
kesimpulan akhir yang salah. Kesalahan menyimpulkan disini berkaitan
61
dengan kesalahan dalam menentukan nilai minimum yang mengakibatkan
siswa salah dalam membuat kesimpulan akhir dari soal. Relevan dengan
penelitian Kurniawan (2017) mengatakan kesimpulan dalam soal cerita
matematika akan berhasil jika proses pengerjaan dari awal sampai akhir benar
atau bisa dikatakan jika siswa bisa membaca, memahami,
menstransformasikan dan memproses dengan benar.
b) Soal Nomor 2
Pada soal nomor 2 ini, kesalahan siswa terletak pada bagian akhir yaitu
pada menentukan kesimpulan akhir dengan memperoleh nilai maksimum yang
ditentukan menggunakan metode garis selidik. Dari 36 orang siswa tidak ada
satupun siswa yang mampu menentukan dengan tepat kesimpulan akhir.
Berdasarkan analisis lembar jawaban siswa, penyebab kesalahan dominan
adalah siswa kurang teliti dalam menentukan titik terjauh dari grafik
penyelesaian agar dapat menghitung nilai maksimum dari soal tersebut.
Kesalahan siswa/i tersebut dapat dilihat pada gambar-gambar di bawah ini:
(1) Kesalahan Membuat Grafik Penyelesaian
Gambar 4.31 Jawaban siswa dari sol tes siklus II

Gambar 4.31 menunjukkan kesalahanjawaban siswa dalam membuat
menggambar grafik. Kesalahan membuat grafik disini berkaitan dengan siswa
yang hanya membuat garis tanpa memperhatikan titik potong garis yang
benar. Kesalahan siswa tersebut relevan dengan penelitian Dian Novitasari
(2016) yang mengatakan hal ini disebabkan karena rendahnya pemahaman
62
siswa terhadap konsep menggambar grafik sehingga siswa tidak mampu
menggambar grafik dengan benar.
(2) Kesalahan Menyimpulkan

Gambar 4.32 menunjukkan kesalahan jawaban siswa dalam membuat
kesimpulan akhir. Jawaban akhir atau kesimpulan dari soal nomor 2 ini sangat
mudah dengan menggunakan metode garis selidik, hanya dilihat dari garis
selidik yang berada paling kanan atau paling atas pada daerah himpunan
penyelesaian menunjukkan nilai maksimum atau garis selidik yang berada
paling kiri atau paling bawah pada daerah himpunan penyelesaian
menunjukkan nilai minimum dari titik O (0, 0) (Siswanto, 2005: 74). Hal ini
relevan dengan penelitian Kurniawan, (2017) yang mengatakan kesimpulan
dalam soal cerita matematika akan berhasil jika proses pengerjaan dari awal
sampai akhir benar atau bisa dikatakan jika siswa bisa membaca, memahami,
menstransformasikan dan memproses dengan benar.
Data hasil belajar matematika khususnya pokok bahasan program
linear diperoleh melalui tes pada setiap akhir siklus. Berdasarkan hasil analisis
yang digunakan untuk menganalisis hasil belajar siswa pada setiap siklus,
secara keseluruhan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
Tabel 4.6 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II

Siklus Siklus II Kategori Jumlah T TT
Siswa
JumlahNilai 2762
Nilai Rata-rata 76, 72 Baik 36 30 6
Ketuntasan 83, 33 % Sangat
63
Belajar baik
Tabel 4.6 menunjukkan nilai hasil belajar siswa pada Siklus II dari 36
orang siswa terdapat 30 orang siswa yang tuntas dengan memperoleh nilai di
atas KKM (75) dan 6 orang siswa tidak tuntas yang memperoleh nilai di
bawah KKM (75). Secara keseluruan ketuntasan klasikal kelas yaitu 83,33 %
yang dapat dikategorikan sangat baik dan telah mengalami peningkatan dari
siklus I ke siklus II sebesar 22, 19% dan telah mencapai indikator keberhasilan
penelitian yang ditetapkan (nilai hasil belajar siswa siklus II dapat dilihat
pada lampiran 25). Untuk melihat lebih jelas nilai hasil belajar siswa, dapat
dilihat pada gambar 4.33 diagram hasil belajar siswa siklus II berikut:
Diagram Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II
76, 72
83, 33
30
6
i
i la s
an n ta as )
t tu t
ra un (%
a– wa m
t
la
s
t sis lu ke
Ra h e
m
la
wab as
an
Ju t
sis t un
h
m
la Ke
Ju
Gambar 4.33 Diagram Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus II
d. Refleksi
64
Refleksi merupakan proses atau tahap dalam penelitian tindakan kelas
dimana bertujuan untuk memperbaiki kesalahan yang terjadi pada setiap akhir
pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi pada pelaksanaan tindakan siklus II
sesuai rencana yang telah ditetapkan sebelumnya, hal ini berdasarkan hasil
diskusi antara peneliti dengan observer (guru mata pelajaran) dimana terlihat
bahwa pembelajaran dengan menerapkan model PBL sudah mendapat hasil
yang lebih baik, meskipun masih ada enam orang siswa yang belum mencapai
KKM, akan tetapi siswa tersebut sudah terlihat aktif dalam melibatkan diri
dalam pelaksanaan tindakan dalam kelompok.
Jika dilihat dari hasil tes belajar siswa pada tindakan siklus II, yang
telah mencapai KKM dengan perolehan nilai ≥ 75 sebesar 83, 33%. Dengan
kata lain telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan peneliti yaitu
ketuntasan hasil belajar minimal 75% siswa yang tuntas secara klasikal.
Dengan demikian penelitian ini telah berhasil dilaksanakan sesuai dengan RPP
dengan dua siklus tindakan dan tidak perlu dilanjutkan ke Siklus berikutnya.
B. Pembahasan
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilaksanakan dalam
dua siklus dimana siklus I terdiri dari empat kali pertemuan dan siklus II
terdiri dari tiga kali pertemuan. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan
dengan menerapkan model problem based learning pada pokok bahasan
program linear. Penelitian ini dilaksanakan di kelas X IPA SMA Negeri 1
Kodi Utara. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPA SMA
Negeri 1 Kodi Utara yang berjumlah 15 orang siswa.
65
Dari penelitian yang dilakukan pada siklus I memperlihatkan hasil
evaluasi yang diperoleh masih jauh dari menggembirakan karena tingkat
ketuntasan yang diperoleh siswa secara klasikal masih cukup jauh dari standar
keberhasilan belajar yang ditetapkan yaitu ketuntasan klasikal 75% dari
jumlah keseluruhan siswa. Ketuntasan secara klasikal yang hanya mencapai
61, 11% dengan jumlah siswa yang tuntas 22 orang dan 14 orang siswa belum
tuntas.
Kondisi di atas menunjukkan bahwa pelaksanaan PTK pada siklus I
belum memenuhi kriteria indikator keberhasilan penelitian yang ditetapkan.
Hasil refleksi memperlihatkan bahwa faktor yang menyebabkan hal ini terjadi
adalah kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan hasil tes
siswa belum mencapai ketuntasan kelas yang ditetapkan.
Dengan berpedoman pada hasil refleksi tersebut, maka pembelajaran
pada siklus II lebih diarahkan agar guru lebih sistematis dalam mengelolah
pembelajaran dengan penerapan model PBL dan memahami faktor yang
menyebabkan siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran agar dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada siklus II.
Dengan perbaikan tersebut, maka pada akhir siklus II indikator
keberhasilan sudah dapat tercapai, dan hasilnya memperlihatkan sebuah
peningkatan yang tinggi. Hal ini terlihat dari hasil analisis yang menunjukkan
bahwa secara klasikal, persentase ketuntasan mencapai 83, 33% dengan
jumlah siswa yang tuntas 30 orang siswa dan siswa yang tidak tuntas 6 orang
siswa. Adapun perbandingan nilai hasil belajar siswa siklus I dan siklus II,
66
lembar observasi siswa siklus I dan siklus II dan lembar aktivitas guru pada
siklus I dan siklus II sebagai berikut;
1. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

Perbandingan hasil belajar siswa pada siklus I dan Siklus II antara lain
sebagai berikut:
Tabel 4.7 Perbandingan Hasil dan Persentase Ketuntasan Klasikal

Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Siklus I Kategori Siklus II Kategori Peningkatan
Jumlah 2478, 28 2762 283.72
Nilai
Nilai 68, 84 cukup 76, 72 baik 7, 88
Rata-rata
Ketuntasa 61, 11 % cukup 83, 33 % sangat 22, 19 %
n Belajar baik
Berdasarkan Tabel 4.7 dapat dilihat perbandingan hasil belajar siswa pada
siklus I dan siklus II. Pada siklus I, siswa yang mencapai kriteria ketuntasan
minimal (KKM) ada 12 orang siswa dengan persentase ketuntasan klasikal 61,
11 % dan siswa yang tidak mencapai kriteria ketuntasan klasikal 14 orang
siswa, sedangkan dalam pelaksanaan siklus II ada peningkatan hasil belajar
siswa, siswa yang mencapai KKM dari 15 siswa pada siklus I meningkat
menjadi 30 dengan persentase ketuntasan klasikal 83, 33 % dan siswa yang
tidak mencapai KKM 6 orang siswa pada siklus II. Untuk melihat lebih jelas
perbandingan, maka perhatikan gambar 4.34 diagram perbandingan hasil
belajar siswa siklus I dan siklus II berikut ini:
67
Diagram Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan
Siklus II
Siklus I Siklus II Peningkatan
76, 72
83, 33
68, 84
7, 88 30 61, 11
22, 19
22 6
14
Rata-rata nilai
Jumlah yang
Tuntas Jumlah yang
Tidak Tuntas Ketuntasan
Kelas (%)
Gambar 4.34 Diagram Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus
2. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus

Perbandingan hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I dan Siklus II
antara lain sebagai berikut:
Tabel 4.8 Data Perbandingan Hasil Observasi Belajar Siswa Siklus I dan
Siklus II
Aktivitas Siswa Siklus I Siklus II Peningkatan
Jumlah skor Perolehan 37 53 16
Nilai Rata-rata Aktivitas 52, 86 75, 71 22,85

Siswa
Kategori Nilai cukup Sangat baik
Sumber: Data olahan Peneliti
Berdasarkan Tabel 4.8 menunjukkan bahwa perbandingan hasil
observasi belajar siswa siklus I memperoleh jumlah skor 37 dengan nilai rata-
rata 52, 86 dengan kategori cukup. Sedangkan hasil observasi belajar siswa
siklus II memperoleh jumlah skor 57 dengan nilai rata-rata 75, 71 dengan
kategori baik. Untuk melihat lebih jelas perbandingan, dapat dilihat pada
68
gambar 4.35 diagram perbandingan aktivitas belajar siswa siklus I dan siklus
II berikut ini:
Diagram Perbandingan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I

dan Siklus II
75, 71
53
1652, 86 22, 85
37
Peningkatan
Siklus II
Siklus I
Jumlah skor Nilai Rata-rata
Gambar 4.35 Diagram Perbandingan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan

Siklus II.
3. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru Siklus I dan
Siklus II
Perbandingan hasil observasi aktivitas mengajar guru pada siklus I dan
Siklus II antara lain sebagai berikut:
Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Observasi Mengajar Guru Siklus I dan

Siklus II
Kinerja Guru Siklus I Siklus II Peningkatan
Jumlah skor Perolehan 107 145 38
Nilai Rata-rata 66, 88 90, 63 23, 75
Kategori Nilai cukup Sangat baik
Sumber: Data olahan Peneliti
Berdasarkan Tabel 4.9 menunjukkan bahwa perbandingan hasil
observasi mengajar guru siklus I memperoleh jumlah skor 107 dengan nilai
rata-rata aktivitas guru 66, 88 dengan kategori cukup. Sedangkan hasil
69
observasi mengajar guru siklus II memperoleh jumlah skor 145 dengan nilai
rata-rata aktivitas mengajar guru 90, 63 dengan kategori sangat baik. Untuk
melihat lebih jelas perbandingan, dapat dilihat pada gambar 4.36 diagram
perbandingan aktivitas mengajar guru siklus I dan siklus II berikut ini:
Diagram Perbandingan Aktivitas Mengajar Guru Siklus I

dan Siklus II
145
107 90, 63
38
66, 88 23, 75
Peningkatan
Siklus II
Siklus I
Jumlah Skor Nilai Rata-rata
Gambar 4.36 Diagram Perbandingan Aktivitas Mengajar Guru Siklus I dan

Siklus II.
Berdasarkan hasil observasi dan tes akhir siklus II (post test),
pembelajaran dengan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Sekurang-kurangnya ada dua hasil belajar yang dicapai dengan model PBL
yaitu cara memecahkan masalah (proses) dan jawaban terhadap masalah
(produk) (Suyatno, 2009: 9).
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem
Based Learning (PBL) pada pokok bahasan program linear dapat
meningkatkan hasil belajar Siswa Kelas X IPA SMA Negeri 1 Kodi Utara.
70
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berkaitan
dengan tujuan penelitian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem
Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi
program linear di Kelas X IPA SMA Negeri 1 Kodi Utara. Hasil belajar siswa
secara keseluruan pada siklus I sebesar 61, 11% sedangkan pada siklus II
mengalami peningkatan menjadi 83, 33% dan telah mencapai indikator
ketuntasan klasikal minimal (75%) serta mengalami peningkatan dari siklus I
ke siklus II yaitu sebesar 22, 19%.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan bahwa penggunaan
model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa
khususnya pembelajaran matematika pada pokok bahasan program linear di
SMA. Oleh karena itu peneliti menyarankan kepada:
1. Guru: Sebagai bahan refleksi bagi guru matematika maupun calon guru
matematika dalam menjalankan kegiatan pembelajaran matematika dengan
menerapkan model PBL sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
2. Siswa: Sebagai bahan informasi, dan motifasi bagi siswa untuk
memperbaiki cara belajar serta dapat menumbuhkan kreatifitas berpikir
dan kerja sama, saling berinteraksi sehingga dapat meningkatkan hasil
belajar siswa.
71
3. Peneliti: Sebagai bahan informasi bagi peneliti selanjutnya yang
menggunakan model PBL dalam kegiatan pembelajaran pada materi pokok
yang lain.
4. Sekolah: Setelah keberhasilan penelitian ini yaitu penerapan model PBL
dalam pembelajaran matematika khususnya pokok bahasan program linear
akan memberikan sumbangan yang baik pada sekolah untuk meningkatkan
hasil belajar siswa di dalam kegiatan belajar di kelas.
72
DAFTAR PUSTAKA
 Ali Hamzah, Muhlisrarini. 2004. Perencanan dan Strategi

Pembelajaran Matematika. Jakarta: Raja wali Pers.
 Alwi Idrus. 2014. Panduan Implementasi Kurikulum 2013
untuk pendidik dan tenaga Pendidikan. Jakarta : Saraz
Publishing.
 Anisah Basleman, 2011, Teori Belajar Orang
Dewasa, Bandung : Remaja Rosda karya
 Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu

Pendekatan Praktek. Bandung : Reneksa Cipta.
 Bruner, JeromeS.,1966. Towarda Theory of
Instruction, Cambridge : Harvard University.
 BurtonG WandIngold. 1989. Â-caroten: anUsual

 Type of Lipid Oxidation. J.Sci, 22:569-573
 Cahyo, Agus. N. 2013. Panduan Aplikasi teori-teori Belajar
Mengajar Teraktual dan terpopuler. Jogjakarta : Diva Press.
 Gilbert A. Churchil. 1991. Marketing Research
Metodological Foundations. New York : The Dryden Press.
73
74

Bab I Pendahuluan A. Latar Belakang Masalah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab I Pendahuluan A. Latar Belakang Masalah

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Kristus(Buku Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti) yang mengandung

kendala–kendala atau batasan–batasan yang dapat diterjemahkan dalam

bentuk hubungan antara Allah dan Manusia, (Siswanto, 2005:65). Gereja

digunakan sebagai pedoman dalam kehidupan sehari-hari, diantaranya adalah

metode pendekakatan kekeluargaan, konukasi sosial dan lain-lain.(dipelajari

pada jenjang yang lebih tinggi)

Dalam mencapai tujuan pembelajaran, khusus pada mata pelajaran

masih mengalami kesulitan khususnya pada pokok bahasan program Gereja

Sebagai Persekutuan Umat Allah itu terkait materi prasyarat dan

menerjemahkan soal cerita ke dalam bentuk model Pendidikan Agama Katolik

No Nilai Keterangan Frekuensi Persentase (%) Rata-rata

prasyarat dan kemampuan siswa/i dalam menerjemahkan dan menyelesaikan

Untuk mengantisipasi masalah ini, guru perlu menemukan suatu model

pembelajaran yang dapat membantu siswa/i dalam menyelesaikan soal–soal

berbentuk masalah, (Nurhadi, 2004: 56 dalam Hermeliyati, 2016:25) agar

bahasan program linear mata pelajaran matematika.

Untuk itu, peneliti memilih pendekatan pembelajaran dengan melibatkan

center) yaitu dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL).

prinsip sekaligus memecahkan masalah. Dengan demikian, sekurang-

(Suyatno, 2009: 9) dalam (Pasaribu, 2015).

Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti akan meneliti tentang “

Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) pada Materi Program

Linear untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA SMA

Negeri 1 Kodi Utara”.

penelitian ini adalah: “Bagaimana penerapan model Problem Based Learning

kelas X IPA SMA Negeri 1 Kodi Utara?”.

siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Kodi Utara.

sehingga pelajaran tidak hanya disampaikan dengan metode konvensional,

pembelajaran yang lebih efektif dalam pencapaian tujuan pembelajaran

bagi sekolah dalam rangka memperbaiki dan meningkatkan kegiatan

belajar mengajar yang selanjutnya dapat meningkatkan mutu sekolah.

4. Bagi peneliti, menambah wawasan dan pengalaman terhadap kegiatan

belajar mengajar dan permasalahannya serta menjadi bahan rujukan untuk

tindakan penelitian lebih lanjut di masa yang akan datang.

A. Model Problem Based Learning (PBL)

prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk

perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas

belajar mengajar (Soekamto dalam Shoimin, 2014: 23). Adapun Arends

particular approach to instruction that includes its goals, sintax, envirinment,

and management system”. Artinya, istilah model pengajaran mengarah pada

suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk tujuan, sintaks, lingkungan,

dan sistem pengelolaannya. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya

merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode,

dan teknik pembelajaran.

Menurut Duch model Problem Based Learning(PBL) atau

Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah model pengajaran yang

bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta

didik belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta

memperoleh pengetahuan, (Shoimin, 2014: 130). Finkle dan Torp (1995)

pengajaran yang mengembangkan secara simultan strategi pemecahan masalah

dan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan dengan menempatkan para

peserta didik dalam peran aktif sebagai pemecah permasalahan sehari-hari

mengandung arti bahwa PBL atau PBM merupakan suasana pembelajaran

yang diarahkan oleh suatu permasalahan sehari-hari. Jadi, model Problem

Based Learning (PBL) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang

untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan

materi pelajaran (Shoimin 2013: 130).

2. Ciri-Ciri Model Problem Based Learning (PBL)

a. Pengajuan pertanyaan atau masalah.

Bukannya mengorganisasikan di sekitar prinsip-prinsip atau keterampilan