MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI

DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR SERI

SISWA KELAS XI SMAS ARADALHAQ
DESA PEMATANG LUMUT KECAMATAN BETARA
KABUPATEN TANJUNG BARAT BARAT
TAHUN AJARAN 2020/2021

NAMA MAHASISWA: IMRA ATUSSHALENA

NIM: 030829803

LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL

(PBIN 4501)

PROGRAM STUDI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UPBJJ-UNIVERSITAS TERBUKA JAMBI
TAHUN 2020

i
ii
iii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT dan atasa berkat ,
rahmat, dan hidayah-Nya, sehingga akhirnya penulis dapat menyelesaikan laporan
yang berjudul “MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI
DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR SERI SISWA KELAS XI
SMAS ARADALHAQ DESA PEMATANG LUMUT KEC. BETARA TANJAB
BARAT TAHUN AJARAN 2020/2021” Laporan ini disusun untuk memenuhi
sebagian persyaratan guna memperoleh Sarjana Pendidikan pada Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Terbuka Jambi.
Selama mengerjakan laporan ini, penulis banyak menerima bantuan
berupa petunjuk, bimbingan maupun pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu,
penulis tidak lupa menyamapaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat :

1. Bapak Yusrizal, MPd. Selaku Direktur Universitas Terbuka UPBJJ-UT

Jambi yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk
menempuh pendidikan di UPBJJ-UT Jambi Pokjar Tanjab Barat.
2. Bapak Ahmad Syifqi, Skom. Selaku Koordinator BBLBA UT Jambi yang
telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti mata kuliah
Pemantapan Kemampuan Profesional PBIN 4501.
3. Bapak Dr. H. Sainil Amral, M.Pd. selaku tutor Mata Kuliah PBIN 4501
sekaligus sebagai Dosen Pembimbing 1 penyusunan laporan PKP yang
dengan sabar telah membimbing, memberi masukan, dan pengarahan dalam
penyusunan laporan ini.
4. Keluarga tercinta terutama kedua orang tua, kepada suami (Hendri) dan
putra tersayang (Muhammad Gibran Alfarizee) yang telah ikhlas dan selalu
memberikan doa, semangat serta dukungan yang sangat berarti.

iv
5. Kepala Sekolah SMAS Aradalhaq Pematang Lumut yang telah memberi
izin untuk mengadakan penelitian di kelas XI SMAS Aradalhaq.
6. Teman-teman PBIN angkatan 2020 yang saling mensuport.

v
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ ii
LEMBAR PERNYATAAN ................................................................................ iii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ iv
DAFTAR ISI ....................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ............................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... viii

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah................................................................................ 1
1. Identifikasi Masalah ................................................................................ 5
2. Analsis masalah ...................................................................................... 5
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah .......................................... 6
B. Perumusan Masalah ...................................................................................... 6
C. Tujuan Penelitian Pembelajaran.................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran................................................. 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Pengertian Menulis .................................................................................... 8
2.2 Pengertian Puisi ......................................................................................... 9
2.3. Menulis Puisi ............................................................................................ 10
2.4 Fungis dan Tujuan Menulis ....................................................................... 10
2.5 Pembelajaran Menulis Puisi ...................................................................... 12
2.6 Pengertian Media Secara Umum ............................................................... 13
2.7 pengertian Media Pembelajaran ................................................................ 14
2.7.1 Macam-Macam Media Pembelajaran ........................................................ 15
2.8 Media Gambar ........................................................................................... 16
2.8.1 Pengertian Media Gambar ......................................................................... 16

vi
2.8.2 Jenis-Jenis Media Gambar ......................................................................... 18
2.8.3 Manfaat Media Gambar ............................................................................. 21
2.8.4 Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar .............................................. 22
2.9 Penggunaan Media Gambar dalam Menulis Puisi ..................................... 23
2.10 Pengertian Ketuntasan Minimal Belajar .................................................... 25
2.11 Ketuntasan Belajaran Minimum (KKM) pada Kurikum .......................... 27

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 28
1. Subjek Penelitian Perbaikan Pembelajaran .............................................. 28
2. Tempat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................. 29
3. Waktu Penelitian ............................................................................... 29
B. Deskripsi per Siklus ..................................................................................... 30
1. Siklus 1 ............................................................................................. 30
a. Perencanaan .............................................................................. 30
b. Pelaksanaan tindakan ................................................................ 30
c. Observasi ................................................................................... 31
d. Refleksi ...................................................................................... 31
2. Siklus 2 ............................................................................................. 32
a. Perencanaan ............................................................................... 32
b. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran ........................................ 32
c. Observasi .................................................................................... 32
d. Reflesi ......................................................................................... 33
C. Teknik Analisis Data .............................................................................. 33

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Perbaikan Pembelajaran .............................................................. 35
1. Skenario Perbaikan Pembelajaran Siklus 1 .............................................. 35
2. Simulasi Perbaikan Pembelajaran Siklus 1 .............................................. 36
3. Skenario Perbaikan Pembelajaran Siklus 2 ............................................. 39
4. Simulasi Perbaikan Pembelajaran Siklus ................................................. 39
B. Pembahasan................................................................................................... 40

vii
1. Pembahasan Hasil Observasi dan Refleksi Siklus 1 ............................... 40
a. Hasil Observasi Siklus 1 ................................................................... 40
b. Hasil Refleksi Siklus 1 ...................................................................... 42
2. Hasil Refleksi Siklus 1 ............................................................................. 42
3. Pembahasan Hasil Observasi dan Refleksi pada Siklus 2 ........................ 43
a. Hasil Observasi Siklus 2 .................................................................... 43
b. Hasil Refleksi Siklus 2 ....................................................................... 44
4. Pembahasan Hasil Belajar Siswa pada Siklus 2 ....................................... 45

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN ........................................................................................ 46
B. SARAN .................................................................................................... 48

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 49

viii
 DAFTAR TABEL
Tabel 1 : Keadaan kelas siswa simulasi ................................................................. 28
Tabel 2 : Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran Bahasa Indonesia ............ 29
Tabel 3 : Distribusi Nilai Berdasarkan Predikat ..................................................... 34
Tabel 4 : Data refleksi menggambarkan identifikasi masalah penyebab
dan masalah alternatif .............................................................................. 35
Tabel 5 : Penetapan Pembelajaran Siklus 1 ............................................................ 36
Tabel 6 : Deskripsi Hasil Simulasi 1 ...................................................................... 37
Tabel 7 : Hasil Penilaian Kemampuan Menulis Puisi Bebas Siswa Kelas XII
SMAS Aradalhaq Pematang Lumut Kecamatan Betara Kabupaten
Tanjab Barat Tahun Ajaran 2020/2021 ................................................... 38
Tabel 8 : Hasil Penilaian Kemampuan Menulis Puisi Bebas Siswa Kelas XII
SMAS Aradalhaq Pematang Lumut Kecamatan Betara Kabupaten
Tanjab Barat Tahun Ajaran 2020/2021 ................................................... 40

ix
 DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : FORMAT REFLEKSI AWAL UNTUK MENEMUKAN
MASALAH DALAM PKP PADA VIDEO YANG DIAMATI ..... 52

Lampiran 2a : RPP Siklus 1 .................................................................................... 54

Lampiran 2b : Hasil Penilaian Kemampuan Menulis Puisi Bebas Siklus ............... 61

Lampiran 2c : LEMBAR OBSERVASI SIMULASI I PKP ................................... 63

Lampiran 3a : RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) ........ 68

Lampiran 3b : Hasil Kemampuan Menulis Puisi Bebas Siklus II ...................... 75
Lempiran 3c : LEMBAR OBSERVASI SIMULASI II PKP ................................. 77
Lampiran 4 : Nilai Evaluasi Siswa Kemampuan Menulis Puisi Siklus I ......... 83
Lampiran 5 : Nilai Evaluasi Siswa Kemampuan Menulis Puisi Bebas
siklus II
............................................................................................................ 84
Lampiran 6 : JURNAL PEMBIMBINGAN PKP -SEMESTER 2020/21
(2020.2) ............................................................................................................ 85
Lampiran 7 : Bahan Kelengkapan Identitas Sekolah ........................................ 88
Lampiran 8 : DOKUMENTASI ........................................................................... 91
LAMPIRAN 9 : Kurikulum Vitae ............................................................................ 92

x
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Menulis adalah menurunkan, menirukan atau melukiskan lambang-

lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh
seseorang, sehingga orang lain tersebut dapat membaca lambang-lambang grafik
tersebut, sehingga mereka dapat memahami bahasa dan gambaran grafik itu
(Tarigan, 1985: 2). hal ini sejalan dengan Abdurrahman dan Waluyo (2000: 23)
bahwa, menulis adalah penggambaran visual tentang pikiran, perasaan, dan ide
dengan menggunakan bahasa tulis untuk keperluan komunikasi atau
menyampaikan pesan tertentu.

Keterampilan menulis merupakan salah satu jenis keterampilan berbahasa

yang harus dikuasai siswa. Banyak ahli telah mengemukakan pengertian menulis.
Menurut pendapat Saleh Abbas (2006:125), keterampilan menulis adalah
kemampuan mengungkapkan gagasan, pendapat, dan perasaan kepada pihak lain
dengan melalui bahasa tulis. Ketepatan pengungkapan gagasan harus didukung
dengan ketepatan bahasa yang digunakan, kosakata dan gramatikal dan
penggunaan ejaan. Menurut Ahmad Rofi’uddin dan Darmiyati Zuhdi (1999: 159),
keterampilan menulis merupakan suatu keterampilan menuangkan pikiran,
gagasan, pendapat tentang sesuatu, tanggapan terhadap suatu pernyataan
keinginan, atau pengungkapan perasaan dengan menggunakan bahas tulis.

Kata puisi berasal dari bahasa Yunani poiesis yang berarti penciptaan. Tetapi
arti yang semula ini lama kelamaan semakin dipersempit ruang lingkupnya
menjadi “hasil seni sastra, yang kata-katanya disusun menurut syarat-syarat yang
tertentu dengan menggunakan irama, sajak, dan kadang-kadang kata-kata kiasan”.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia terdapat beberapa pengertian mengenai

1
puisi. Salah satunya puisi diartikan sebagai gubahan dalam bahasa yang
bentuknya dipilih dan ditata secara cermat sehingga mempertajam kesadaran
orang akan pengalaman dan membangkitkan tanggapan khusus lewat penataan
bunyi, irama, dan makna khusus.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia terdapat beberapa pengertian mengenai
puisi. Salah satunya puisi diartikan sebagai gubahan dalam bahasa yang
bentuknya dipilih dan ditata secara cermat sehingga mempertajam kesadaran
orang akan pengalaman dan membangkitkan tanggapan khusus lewat penataan
bunyi, irama, dan makna khusus. Dengan demikian dapat disimpulkan pengertian
puisi adalah suatu hasil karya sastra yang diciptakan untuk mengekspresikan
pikiran, pengalaman dan perasaan dengan gaya bahasa yang indah dan syarat-
syarat tertentu sehingga dapat memberikan nilai seni dan membangkitkan
imajinasi para pembacanya.
Tarigan dalam Ibid hal 3 menyatakan menulis Puisi Menulis merupakan suatu
keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak
langsung, tidak bertatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu
kegiatan produktif dan ekspresif. Dikatakan produktif sebab dengan menulis
seseorang dapat menghasilkan suatu karya tulis, dan dikatakan ekspresif karena
seseorang menulis untuk menuangkan gagasan, ide, dan perasaannya dengan
bahasa tulis. Tulisan dapat membantu seseorang dalam menjelaskan pikiran dan
perasaannya.
Dengan demikian menulis puisi adalah suatu keterampilan berbahasa dalam
menuangkan ide, gagasan, dan pikirannya dalam bentuk bahasa tulis dengan
memperhatikan keterikatan pada unsur-unsur puisi. Saat menulis puisi, berarti
seseorang menghasilkan suatu karya tulis berupa puisi untuk mengekspresikan
perasaan dan pikirannya sehingga dapat membangkitkan imajinasi pembacanya.

Pembelajaran menulis puisi di SMP berkaitan erat dengan latihan

mempertajam perasaan, penalaran, dan daya khayal, serta kepekaan terhadap
masyarakat, budaya, dan lingkungan hidup. Seperti yang diungkapkan Pradopo
(1987) bahwa puisi adalah ekspresi kreatif, yaitu ekspresi dari jiwa yang

2
memusatkan kesan-kesan (kondensasi). Kesan-kesan dapat diperoleh melalui
pengalaman dan lingkungan. Oleh karena itu, anggapan bahwa menulis puisi
sebagai aktivitas yang sulit sudah seharusnya dihilangkan, khususnya bagi siswa
SMA, karena mereka merupakan siswa yang rata-rata berusia 16-18 tahun. Anak
pada usia tersebut sudah mampu berpikir refleksif dan menyatakan operasi
mentalnya dengan simbol-simbol. Artinya, mereka mampu mengungkapkan
pikiran dan perasaan yang ada pada dirinya dalam bentuk puisi. Namun demikian,
kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang belum
mampu melaksanakan kegiatan tersebut secara optimal. Kesulitan yang dihadapi
siswa ditandai dengan beberapa hal seperti siswa kesulitan menemukan ide,
menemukan kata pertama dalam puisinya, mengembangkan ide menjadi puisi
karena minimnya penguasaan kosakata, dan 4 siswa kurang terbiasa
mengemukakan perasaan, pemikiran, dan imajinasinya ke dalam puisi. Saleh Saad
dalam Suminto A. Sayuti, menyatakan bahwa sastra memberikan pengertian yang
dalam tentang manusia dan memberikan interpretasi serta penilaian terhadap
peristiwa-peristiwa dalam kehidupan.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa puisi sebagai bagian dari sastra,
tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia. Salah satu cara yang digunakan
untuk mengembangkan ilmu dan memasyarakatkan sastra khususnya puisi yaitu
dengan memberikan pembelajaran menulis puisi.11 Pembelajaran menulis puisi di
sekolah dasar hanya bertujuan untuk mengenalkan karya sastra, sehingga ruang
lingkup yang diajarkan mengenai puisi pun masih dalam bentuk yang sangat
sederhana.
Meskipun demikian, pembelajaran menulis puisi memberikan kesempatan
seluas-luasnya bagi siswa untuk menciptakan karya-karyanya dalam bentuk puisi,
dan dapat menambah kosa kata baru yang belum pernah digunakan dalam bahasa
umum. Pembinaan keterampilan menulis puisi pada siswa tidak hanya untuk
mempertajam pengamatan dan meningkatkan kemampuan bahasa, tetapi juga
bertujuan agar siswa diharapkan dapat memperoleh minat segar yang muncul dari
kedalaman puisi itu sendiri.12 Hal ini didasarkan pada tujuan umum pengajaran
sastra yang menitikberatkan pada 11 Suminto A. , Puisi dan Pengajaranya

3
(Yogyakarta;IKIP Sunan Ampel;1985), 193 12 Rahmanto,B, Op Cit, 118
pengembangan aspek kejiwaan siswa seperti perasaan, pikiran, indera, dan
sebagainya.
Media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan
guna mencapai tujuan pengajaran (Djamarah, 2002). Di mana media dapat
menampilkan informasi melalui suara, gambar, gerakan dan warna, baik secara
alami maupun manipulasi, sehingga membantu guru untuk menciptakan suasana
belajar menjadi lebih hidup, tidak monoton dan tidak membosankan.

media gambar adalah sebuah gambar yang berkaitan dengan materi

pelajaran yang berguna untuk menyampaikan pesan dari guru kepada siswa.

Menurut Sadiman, dkk. Bentuk umum dari media gambar terangkum

dalam pengertian media grafis. Media grafis adalah suatu media berbasis visual
yang terdiri dari simbol-simbol, gambar, titik, garis untuk menggambarkan dan
merangkum suatu ide dan peristiwa. Media gambar adalah suatu perantara yang
paling umum dipakai. Dia merupakan bahasa yang umum, yang dapat dimengerti
dan dapat dinikmati dimana-mana

Setiap materi pelajaran yang diajarkan dalam suatu proses pembelajaran

untuk mengetahui kompetensi yang di ajarkan sudah dikuasai atau belum diukur
melalui nilai setelah diadakan uji terhadap kompetensi yang dimaksud. Pengertian
KKM dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 20
tahun 2007 tertanggal 11 juni 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan adalah
singkatan dari Kriteria Ketuntasan Minimal. KKM adalah kriteria ketuntasan
belajar (KKB) yang ditentukan oleh satuan pendidikan. KKM pada akhir satuan
pendidikan merupakan ambang batas kompetensi (SNP, 2008 : 96). KKM menjadi
standard penentuan kualitas sekolah sekaligus siswa terhadap materi pelajaran
yang disampaikan guru kepadanya. KKM yang tinggi akan menunjukkan kualitas
sekolah, sedang KKM yang rendah akan menunjukkan rendahnya kualitas peserta
didik dan pendidiknya.

4
 Tahun 2020 dunia pendidikan di Indonesia sangat memprihatinkan. Hal ini
dikarenakan pandemi covid 19, dimana tidak memungkinkan siswa dan guru
untuk belajar tatap muka. Kemendikbud mengeluarkan metode baru dalam proses
pembelajaran di Indonesia, yakni pembelajaran daring (dalam jaringan). Hal ini
menjadi pro kontra tersendiri, karena sarana dan prasarana yang tidak memadai,
seperti ketertidaksediaan gawai sebagian siswa. Hal ini juga menjadi salah satu
masalah di SMAS Aradalhaq. Namun dicari bersama pihak sekolah alternatif dari
daring ini.

Kembali ke masalah ketrampilan menulis salah satu contoh ketrampilan

menulis adalah Menulis Puisi bebas. Pembelajaran ini terdapat salah satunya
dalam pembelajaran SMA kelas XI. Mencari ide atau gagasan dalam menulis
puisi masih menjadi kesulitan tersendiri bagi siswa. Hal-hal yang menjadi
kesulitan mereka dapat dilihat pada uraian berikut.

1. Identifikasi Masalah
Di SMAS Aradalhaq Desa Pematang Lumut, Kecamatan Betara,
Kabupaten Tanjab Barat Provinsi Jambi permasalahan pendidikan masih
banyak dirasakan seperti salah satunya pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
di kelas XII dimana siswa masih kesulitan dalam menulis Puisi.
Masalah tersebut timbul dikarenakan kurangnya media yang menarik bagi
siswa.

2. Analsis masalah
Berdasarkan PTK (melalui Penelitian Tindakan Kelas) di SMAS
Aradalhaq Pematang Lumut Kecamatan Betara Kabupaten Tanjab Barat
Provinsi Jambi untuk Mata Pelajaran Bahasa Indonesi Khususnya
Pembelajaran Menulis Puisi bebas tingkat ketuntasan KKM hanya sekitar
50% dan sisanya dari jumlah siswa 50% dari jumlah siswa belum tuntas
dalam belajar. Hal ini adalah hal yang tidak diharapkan dalam hasil
pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut penulis meminta bantuan supervisor
untuk mengidentifikasi kekurangan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

5
 Dari hasil diskusi maka terungkaplah beberapa masalah dalam pembelajaran,
yaitu;
a. Pemahaman siswa terhadap pelajaran rendah
b. Siswa kesulitan memilih kata-kata yang sesuai dalam puisi
c. Penggunaan media yang kurang menarik

3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah

Hasil identifikasi dan analisis masalah, maka sebagai alternatif
pemecahan masalah dalam penelitian ini adalah “ Dengan mengunakan media
gambar seri kemampuan menulis puisi siswa kelas XII meningkat”.

B. Perumusahan Masalah
Dari hasil refleksi permasalahan yang dipaparkan, tentang penggunaan
media gambar untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi
menulis puisi dengan media gambar, maka rumusan masalahnya adalah
sebagai berikut:
a. Bagaimana penggunaan media gambar dalam meningkatkan ketrampilan
siswa menulis puisi pada siklusI ?
b. Bagaimana mengoptimalkan media gambar terhadap materi menulis
puisi bebas pada siklus II ?
c. Apakah kemampuan siswa meningkat setelah guru mengoptimalkan
media gambar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dari siklus I ke
siklus II?

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Mengetahui hasil penerapan media gambar seri guna meningkatkan hasil
belajar siswa di kelas XI pada materi menulis puisi bebas.
2. Mengetahui hasil penerapan pengoptimalan media gambar seri dalam
upaya meningkatkan kemampuan menulis puisi bebas siswa di kelas XI.

6
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Manfaat dari penelitian ini adalah:

1. Bagi guru
Media pembelajaran membantu memperlancar interaksi antara guru
dengan siswa sehingga pembelajaran lebih efektif dan efisien.
2. Bagi siswa
mempermudah dan memperjelas pemahaman sesuatu yang penting atau
yang ingin disampaikan kepada siswa / penerima.
3. Bagi sekolah
Menumbuh-kembangkan budaya ilmiah di lingkungan sekolah, untuk
proaktif dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan/pembelajaran secara
berkelanjutan.

7
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Pengertian Menulis

Menulis adalah menurunkan, menirukan atau melukiskan lambang-
lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh
seseorang, sehingga orang lain tersebut dapat membaca lambang-lambang
grafik tersebut, sehingga mereka dapat memahami bahasa dan gambaran
grafik itu (Tarigan, 1985: 2). hal ini sejalan dengan Abdurrahman dan
Waluyo (2000: 23) bahwa, menulis adalah penggambaran visual tentang
pikiran, perasaan, dan ide dengan menggunakan bahasa tulis untuk
keperluan komunikasi atau menyampaikan pesan tertentu.
Menurut Tarigan (1986: 21) menulis adalah menurunkan atau
melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa
yang dipahami oleh seseorang sehingga orang-orang dapat membaca
lambang-lambang grafik tersebut. Menulis merupakan kegiatan berbahasa
yang bersifat aktif dan produktif merupakan kegiatan yang menuntut
adanya kegiatan encoding, yaitu kegiatan untuk menghasilkan atau
menyampaikan bahasa kepada pihak lain melalui bahasa. Kegiatan
berbahasayang produktif adalah kegiatan menyampaikan gagasan, pikiran,
atau perasaan oleh pihak penutur, dalam hal ini adalah penulis, dalam
kegiatan menulis, penulis harus memanfaatkan grafologi, struktur bahasa
dan kosakata melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur.
Selanjutnya, Nurgiyantoro juga menyatakan jika dibandingkan
dengan keterampilan berbahasa yang lain, keterampilan menulis lebih sulit
dikuasai oleh pembelajar bahasa. Hal tersebut karena, keterampilan 10
berbahasa menghendaki penguasaan berbagai aspek lain diluar bahasa
untuk menghasilkan karangan yang padu dan utuh.Dari beberapa definisi
menulis di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis adalah kegiatan
mentranformasikan pikiran atau gagasan menjadi simbol-simbol yang
dapat dibaca dan dipahami oleh orang lain.

8
2.2 Pengertian Puisi
Menurut Dani Abdul Jalil (1990) pada dasarnya keutuhan pengertian puisi
tidak lepas dari ruang lingkup pengertian kesusastraan, yaitu karangan atau
tulisan yang indah yang mempunyai makna tertentu dan mempunyai nilai
estetis
B. Rahmanto menyatakan puisi merupakan bentuk ekspresi yang dominan
dalam sastra. Dominasinya bukan hanya karena bentuk syairnya yang mudah
dihafal, tetapi juga karena penuh arti dan sangat digemari oleh mereka yang
berpikir dalam.
Tarigan (1994) pengertian puisi berdasarkan Ensiklopedia Indonesia N-Z
adalah sebagai berikut :
Kata puisi berasal dari bahasa Yunani poiesis yang berarti penciptaan.
Tetapi arti yang semula ini lama kelamaan semakin dipersempit ruang
lingkupnya menjadi “hasil seni sastra, yang kata-katanya disusun menurut
syarat-syarat yang tertentu dengan menggunakan irama, sajak, dan kadang-
kadang kata-kata kiasan”. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia terdapat
beberapa pengertian mengenai puisi. Salah satunya puisi diartikan sebagai
gubahan dalam bahasa yang bentuknya dipilih dan ditata secara cermat
sehingga mempertajam kesadaran orang akan pengalaman dan
membangkitkan tanggapan khusus lewat penataan bunyi, irama, dan makna
khusus.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia terdapat beberapa pengertian
mengenai puisi. Salah satunya puisi diartikan sebagai gubahan dalam bahasa
yang bentuknya dipilih dan ditata secara cermat sehingga mempertajam
kesadaran orang akan pengalaman dan membangkitkan tanggapan khusus
lewat penataan bunyi, irama, dan makna khusus. Dengan demikian dapat
disimpulkan pengertian puisi adalah suatu hasil karya sastra yang diciptakan
untuk mengekspresikan pikiran, pengalaman dan perasaan dengan gaya
bahasa yang indah dan syarat-syarat tertentu sehingga dapat memberikan nilai
seni dan membangkitkan imajinasi para pembacanya.

9
2.3 Menulis Puisi
Tarigan dalam Ibid hal 3 menyatakan menulis Puisi Menulis merupakan
suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara
tidak langsung, tidak bertatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan
suatu kegiatan produktif dan ekspresif. Dikatakan produktif sebab dengan
menulis seseorang dapat menghasilkan suatu karya tulis, dan dikatakan
ekspresif karena seseorang menulis untuk menuangkan gagasan, ide, dan
perasaannya dengan bahasa tulis. Tulisan dapat membantu seseorang dalam
menjelaskan pikiran dan perasaannya.
Dengan demikian menulis puisi adalah suatu keterampilan berbahasa
dalam menuangkan ide, gagasan, dan pikirannya dalam bentuk bahasa tulis
dengan memperhatikan keterikatan pada unsur-unsur puisi. Saat menulis puisi,
berarti seseorang menghasilkan suatu karya tulis berupa puisi untuk
mengekspresikan perasaan dan pikirannya sehingga dapat membangkitkan
imajinasi pembacanya.

2.4 Fungsi dan Tujuan Menulis

Tarigan (1986: 22), mengemukakan bahwa pada prinsipnya fungsi utama
dari tulisan adalah sebagai alat komunikasi tidak langsung. Hal ini
mengandung pengertian bahwa dengan tulisan dapat membantu menjelaskan
pikiran-pikiran kita melalui sebuah tulisan secara tidak langsung atau tanpa
saling betatap muka. Bagi dunia pendidikan menulis dapat mempunyai fungsi
sebagai alat bantu dalam berpikir bagi para pelajar. Selain itu menulis dapat
memudahkan kita merasakan dan menikmati hubungan-hubungan,
memperdalam daya tanggap atau persepsi kita, memecahkan masalah-
masalah, dan kejadian-kejadian hanya dalam proses menulis yang faktual
(Tarigan, 1986: 23).
Akhaidah, dkk (melalui Suriamiharja, dkk, 1996: 4) mengemukakan
delapan fungsi menulis bagi penulis sebagai berikut.
1. Penulis dapat mengenali kemampuan dan potensi dirinya,
2. Penulis dapat terlatih dalam mengembangkan berbagai gagasan,

10
3. Kegiatan menulis dapat memperluas wawasan penulisan secara teoritis
mengenai fakta-fakta yang berhubungan,
4. Penulis dapat terlatih dalam mengorganisasikan gagasan secara sistematis
serta mengungkapkannya secara tersurat,
5. Penulis dapat meninjau serta menilai gagasannya sendiri secara objektif, 6.
Dengan menulis, penulis akan lebih mudah memecahkan permasalahan
yang ada,
6. Penulis terdorong untuk terus belajar secara aktif,
7. Membiasakan penulis berpikir serta berbahasa secara tertib dan teratur.
Selain mempunyai fungsi, menulis juga mempunyai tujuan. Hugo Hartig
(melalui Tarigan, 1986: 24), merangkum beberapa tujuan penulisan suatu
tulisan sebagai berikut.
1. Tujuan penugasan (assignment purpose), tujuan penugasan ini
sebenarnya tidak mempunyai tujuan sama sekali. Penulis menulis
sesuatu karena ditugaskan, bukan atas kemauan sendiri.
2. Tujuan altruistik (altruistic purpose), penulis bertujuan untuk
menyenangkan para pembaca, menghindarkan kedukaan para
pembaca, ingin menolong para pembaca memahami, menghargai
perasaan dan penalarannya, ingin membuat hidup pembaca lebih
mudah dan lebih menyenangkan dengan karyanya itu.
3. Tujuan persuasif (persuasive purpose), tulisan yang bertujuan
meyakinkan para pembaca akan kebenaran gagasan yang
diutarakan. 4. Tujuan informasi (informational purpose), tulisan
bertujuan memberi 15 informasi atau keterangan/penerangan
kepada pembaca. 5. Tujuan pernyataan diri (self-expressive
purpose), tulisan bertujuan memperkenalkan atau menyatakan diri
sang pengarang kepada pembaca. 6. Tujuan kreatif (cretive
purpose), tujuan ini erat dengan tujuan pernyataan diri. Tulisan
yang bertujuan mencapai nilai-nilai artistik, nilai-nilai kesenian
pada puisi. 7. Tujuan pemecahan masalah (problem-solving

11
 purpose), dalam tulisan seperti ini sang penulis ingin memecahkan
masalah yang dihadapi.
2.5 Pembelajaran Menulis Puisi
Pembelajaran menulis puisi di SMP berkaitan erat dengan latihan
mempertajam perasaan, penalaran, dan daya khayal, serta kepekaan terhadap
masyarakat, budaya, dan lingkungan hidup. Seperti yang diungkapkan Pradopo
(1987) bahwa puisi adalah ekspresi kreatif, yaitu ekspresi dari jiwa yang
memusatkan kesan-kesan (kondensasi). Kesan-kesan dapat diperoleh melalui
pengalaman dan lingkungan. Oleh karena itu, anggapan bahwa menulis puisi
sebagai aktivitas yang sulit sudah seharusnya dihilangkan, khususnya bagi siswa
SMA, karena mereka merupakan siswa yang rata-rata berusia 16-18 tahun. Anak
pada usia tersebut sudah mampu berpikir refleksif dan menyatakan operasi
mentalnya dengan simbol-simbol. Artinya, mereka mampu mengungkapkan
pikiran dan perasaan yang ada pada dirinya dalam bentuk puisi. Namun demikian,
kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang belum
mampu melaksanakan kegiatan tersebut secara optimal. Kesulitan yang dihadapi
siswa ditandai dengan beberapa hal seperti siswa kesulitan menemukan ide,
menemukan kata pertama dalam puisinya, mengembangkan ide menjadi puisi
karena minimnya penguasaan kosakata, dan 4 siswa kurang terbiasa
mengemukakan perasaan, pemikiran, dan imajinasinya ke dalam puisi. Saleh Saad
dalam Suminto A. Sayuti, menyatakan bahwa sastra memberikan pengertian yang
dalam tentang manusia dan memberikan interpretasi serta penilaian terhadap
peristiwa-peristiwa dalam kehidupan.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa puisi sebagai bagian dari sastra,
tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia. Salah satu cara yang digunakan
untuk mengembangkan ilmu dan memasyarakatkan sastra khususnya puisi yaitu
dengan memberikan pembelajaran menulis puisi.11 Pembelajaran menulis puisi di
sekolah dasar hanya bertujuan untuk mengenalkan karya sastra, sehingga ruang
lingkup yang diajarkan mengenai puisi pun masih dalam bentuk yang sangat
sederhana. Meskipun demikian, pembelajaran menulis puisi memberikan
kesempatan seluas-luasnya bagi siswa untuk menciptakan karya-karyanya dalam

12
bentuk puisi, dan dapat menambah kosa kata baru yang belum pernah digunakan
dalam bahasa umum. Pembinaan keterampilan menulis puisi pada siswa tidak
hanya untuk mempertajam pengamatan dan meningkatkan kemampuan bahasa,
tetapi juga bertujuan agar siswa diharapkan dapat memperoleh minat segar yang
muncul dari kedalaman puisi itu sendiri.12 Hal ini didasarkan pada tujuan umum
pengajaran sastra yang menitikberatkan pada 11 Suminto A. , Puisi dan
Pengajaranya (Yogyakarta;IKIP Sunan Ampel;1985), 193 12 Rahmanto,B, Op
Cit, 118 pengembangan aspek kejiwaan siswa seperti perasaan, pikiran, indera,
dan sebagainya.

2.6 Pengertian Media Secara Umum

Secara etimologi, kata “media” merupakan bentuk jamak dari

“medium”, yang berasal dan Bahasa Latin “medius” yang berarti tengah.
Sedangkan dalam Bahasa Indonesia, kata “medium” dapat diartikan
sebagai “antara” atau “sedang” sehingga pengertian media dapat mengarah
pada sesuatu yang mengantar atau meneruskan informasi (pesan) antara
sumber (pemberi pesan) dan penerima pesan. Media dapat diartikan
sebagai suatu bentuk dan saluran yang dapat digunakan dalam suatu proses
penyajian informasi (AECT, 1977:162). Berikut pengertian media secara
umum menurut beberapa ahli.
Menurut Syaiful Bahri Djamarah, pengertian media adalah suatu alat
bantu yang dapat digunakan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan.
Menurut Santoso S. Hamijaya, pengertian media adalah segala bentuk
perantara yang digunakan seseorang untuk menyampaikan pesan sehingga
sampai kepada penerimanya.
Arif.S. Sadirman menyatakan pengertian media adalah segala alat
fisik yang dapat menyajikan pesan dan merangsang siswa untuk belajar.
Menurut Ahmad Rohani media adalah segala sesuatu yang dapat
ditangkap oleh indera manusia dan berfungsi sebagai perantara, sarana
atau alat untuk proses komunikasi.

13
 Sedangkan menurut Lesslie. J Briggs arti media adalah suatu alat yang
secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi. Media dapat
berupa video, gambar, buku, televise dan lain sebagainya.
Jadi, dari beberapa pendapat ahli dapat disimpulkan bahwa pengertian
media secara umum adalah segala sesuatu yang berbentuk fisik dapat
digunakan untuk ,menyampaiakan pesan kepada seseorang atau
sekelompok orang baik itu elektronik maupun non elektronik.

2.7. Pengertian Media Pembelajaran

Gagne dan Briggs (1975) dalam Arsyad (2011:4) Media pembelajaran

adalah semua alat (bantu) atau benda yang digunakan dalam pembelajaran,
dengan maksud untuk menyampaikan pesan (informasi) pembelajaran dari
sumber (pendidik maupun sumber lain) kepada penerima (peserta didik).
Media memiliki peran yang sangat penting dalam pendidikan sebagai
suatu sarana atau perangkat yang berfungsi sebagai perantara atau saluran
dalam suatu proses komunikasi antara komunikator dan komunikan
(Asyar, 2011).
Media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai
penyalur pesan guna mencapai tujuan pengajaran (Djamarah, 2002). Di
mana media dapat menampilkan informasi melalui suara, gambar, gerakan
dan warna, baik secara alami maupun manipulasi, sehingga membantu
guru untuk menciptakan suasana belajar menjadi lebih hidup, tidak
monoton dan tidak membosankan.
Menurut Heinich yang dikutip oleh Azhar Arsyad (2011:4), media
pembelajaran adalah perantara yang membawa pesan atau informasi
bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran
antara sumber dan penerima.
Menurut H. Malik (1994) pengertian media pembelajaran adalah
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan

14
 pembelajaran) sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pemikiran dan
perasaan.
Menurut Gerlach dan Elly (1971) media belajar merupakan alat-alat
grafis, fotografis atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan
menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Menurut Latuheru, definisi pengertian pembelajaran adalah bahan atau
teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud
agar proses interaksi, komunikasi, edukasi, antara guru dan siswa dapat
berlangsung secara tepat guna dan berdaya.
Jadi kesimpulannya adalah media pembelajaran adalah alat, bahan
atau segala sumber daya yang digunakan untuk menyampaikan materi-
materi pembelajaran dari guru kepada murid-murid dalam proses kegiatan
belajar mengajar.

2.7.1 Macam-Macam Media Pembelajaran

Gagne dan Briggs (1975) dalam Arsyad (2011:4) mengemukakan

bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan
untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari antara lain
buku, tape recorder, kaset, video camera, video recorder, film, slide
(gambar bingkai), foto gambar, grafik, televisi, dan komputer.

Secara sederhana, Meyer (2009) dalam Asyhar (2011).

Mendefinisikan multimedia sebagai media yang menghasilkan bunyi dan
teks. Sementara Martin (2010) dalam Asyhar (2011) membedakan
multimedia dan audiovisual. Video Konferensi dan video caset termasuk
kedalam media audio visual dan aplikasi komputer interaktif dan non
interaktif merupakan beberapa contoh multimedia.

15
2.8. Media Gambar
2.8.1. Pengertian Media Gambar

Menurut Sadiman Arief S. (2003:21) media gambar adalah sebuah

gambar yang berkaitan dengan materi pelajaran yang berguna untuk
menyampaikan pesan dari guru kepada siswa.

Menurut Sadiman, dkk. Bentuk umum dari media gambar

terangkum dalam pengertian media grafis. Media grafis adalah suatu
media berbasis visual yang terdiri dari simbol-simbol, gambar, titik, garis
untuk menggambarkan dan merangkum suatu ide dan peristiwa. Media
gambar adalah suatu perantara yang paling umum dipakai. Dia merupakan
bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dapat dinikmati dimana-
mana

Richard E Mayer menyatakan bahwa media gambar adalah setiap

bentuk grafis statis maupun dinamis antara lain: foto, grafis, denah,
ilustrasi (yang terdiri dari dua atau lebih gambar), dan juga animasi atau
kartun. Tindakan membangun hubungan antara mental verbal dan mental
pictorial adalah satu langkah penting dalam pemahaman konseptual.
Materi yang disampaikan dengan multimedia yang terkonstruksi dengan
baik harusnya dapat menjadi lebih baik dalam menerima pesan daripada
hanya dengan kata-kata.

Media Pembelajaran menurut taksonomi Leshin, dkk (dalam

Arsyad, 2002: 79-101) adalah sebagai berikut.

a. Media berbasis manusia Media berbasis manusia merupakan media

yang digunakan untuk mengirim dan mengkomunikasikan peran atau
informasi
b. Media berbasis cetakan Media pembelajaran berbasis cetakan yang
paling umum dikenal adalah buku teks, buku penuntun, buku kerja
atau latihan, jurnal, majalah, dan lembar lepas.

16
c. Media berbasis visual Media berbasis visual (image) dalam hal ini
memegang peranan yang 13 sangat penting dalam proses belajar.
Media visual dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat
ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat
memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata.
d. Media berbasis audiovisual Media visual yang menggabungkan
penggunaan suara memerlukan pekerjaan tambahan untuk
memproduksinya. Salah satu pekerjaan penting yang diperlukan dalam
media audio-visual adalah penulisan naskah dan storyboadr yang
memerlukan persiapan yang banyak, rancangan dan penelitian.
e. Media berbasis komputer Komputer memilih fungsi yang berbeda-
beda dalam bidang pendidikan dan latihan komputer berperan sebagai
manajer dalam proses pembelajaran yang dikenal dengan nama
Computer Managed Instruction (CMI). Modus ini dikenal sebagai
Computer Assisted Instruction (CAI). CAI mendukung pembelajaran
dan pelatihan, akan tetapi ia bukanlah penyampai utama materi
pelajaran.
Jenis-jenis media menurut Bretz (dalam Widyastuti dan Nurhidayati,
2010: 17-18) mengklasifikasikan media ke dalam tujuh kelompok
yaitu.
1. Media audio, seperti: siaran berita bahasa Jawa dalam radio, sandiwara
bahasa Jawa dalam radio, tape recorder beserta pita audio berbahasa
Jawa.
2. Media cetak, seperti: buku, modul, bahan ajar mandiri
3. Media visual diam, seperti: foto, slide, gambar
4. Media visual gerak, seperti: film bisu, movie maker tanpa suara, video
tanpa suara 14
5. Media audio semi gerak, seperti: tulisan jauh bersuara
6. Media audio visual diam, seperti: film rangkai suara, slide rangkai
suara

17
 7. Media audio visual gerak, seperti: film dokumenter tentang kesenian
Jawa atau seni pertunjukan tradisional, video kethoprak, video
wayang, video campursari.

Henich (dalam Widyastuti dan Nurhidayati, 2010: 19)

mengklasifikasikan media secara lebih sederhana, yaitu:

1. media yang tidak diproyeksikan

2. media yang diproyeksikan
3. media audio
4. media video
5. media berbasis komputer
6. multimedia kit. Berdasarkan beberapa pandangan di atas mengenai
jenis-jenis media pengajaran maka dapat disimpulkan bahwa media
dapat dikategorikan menjadi tujuh jenis media yaitu media audio,
media visual, media audio visual dan multimedia.

2.8.2. Jenis-Jenis Media Gambar

Terdapat beberapa macam media pembelajaran yang dirancang

khusus untuk membantu siswa dalam menerima informasi dan membentuk
konsep pengetahuannya sendiri. Salah satunya adalah media gambar
(media visual). Gambar yang dimaksud termasuk foto, lukisan/gambar,
dan sketsa (gambar garis). Tujuan utama penampilan berbagai jenis
gambar ini adalah untuk memvisualisasikan konsep yang ingin
disampaikan kepada siswa.

Menurut Azhar Arsyad (1997) dengan visualisasi konsep tersebut,

siswa dapat memahami konsep yang semula rumit menjadi lebih mudah
karena telah dikonkretkan ke dalam bentuk visual.

Menurut Oemar Hamalik gambar adalah segala sesuatu yang

diwujudkan secara visual dalam bentuk dua dimensi sebagai curahan
perasaan atau pikiran. Gambar terdiri dari dua macam, antara lain :

18
1) lambang visual Lambang visual adalah gambar yang secara
keseluruhan dari sesuatu yang dijelaskan ke dalam suatu bentuk yang
dapat divisualisasikan, macamnya:

a. sketsa, hasil lukisan yang bentuknya lengkap atau tidak lengkap.

Misalnya, sketsa wajah, sketsa rumah, dan sebagainya;

b. bagan, kombinasi garis atau tulisan dengan gambar yang

dijelmakan secara logis dan tersusun untuk meragakan antara fakta
dan ide. Misalnya: bagan balok (histogram), bagan lingkaran,
bagan penduduk bentuk piramida;

c. grafik, gambar yang memberi keterangan tentang angka dan

hubungan-hubungan yang paling penting dari keterangan tadi.
Misalnya: grafik sistem koordinat, grafik kurva, grafik batang;

d. poster, gambar yang ditujukan sebagai pemberitahuan atau

peringatan atau penggugah, misalnya poster lalu lintas, poster
penghijauan, dan sebagainya;

e. komik, gambar atau lukisan bersambung yang merupakan ceritera.

Salah satu contohnya adalah cerita bergambar atau gambar
bersambung;

f. kartun, gambar/lukisan/sketsa yang digunakan untuk menghibur,

mengkritik, atau menganjurkan. Salah satu contohnya adalah
karikatur;

g. diagram, suatu kombinasi antara garis dan gambar yang

menunjukkan hubungan intern, bersifat abstrak. Misalnya, diagram
batang, diagram lingkaran, dan sebagainya;

h. peta, gambar yang melukiskan lambang keadaan yang sebenarnya.

Misalnya atlas dunia, peta pulau, peta kota, dan sebagainya.

19
2) lambang kata Lambang kata merupakan suatu rangkaian simbol-
simbol bahasa (huruf) yang membentuk kata dan memiliki arti.
Lambang kata dapat dijumpai dalam buku dan bahan bacaan seperti
buku, majalah, koran, dan lain-lain.19 19 Oemar Hamalik, Op Cit, 61-
62 Pada penelitian ini, media yang digunakan sebagai media
pembelajaran adalah gambar berupa lambang visual tidak bergerak
(dua dimensi) yang menampilkan suatu tempat, kejadian atau kegiatan.

Adapun jenis-jenis atau contoh media gambar dalam pembelajaran sebagai

berikut:

 Poster

Suatu media gambar yang berbentuk ilustrasi gambar yang

disederhanakan, yang dibuat dengan ukuran besar agar dapat dilihat
dengan jelas, tujuannya yaitu menarik perhatian dan juga
kandungannya berupa bujukan, memotivasi dan lain sebag

 Kartun

Suatu media gambar, merupakan media yang unik untuk

mengemukakan suatu gambar.

 Komik

Suatu media gambar selain kartun yang bersifat unik,

perbedaannya yaitu pada komik terdapat karakter atau yang
memerankan suatu cerita dalam urutan-urutan.

 Gambar Fotografi

Suatu medi gambar yang dihasilkan dengan cara diambil gambarnya

“benda atau yang lainnya” dengan suatu alat digital seperti kamera
foto dll.

20
  Grafik

Media gambar bertujuan untuk penyajian data berupa angka-

angka. Grafik memberikan berbagai informasi inti dari suatu data,
berupa hubungan antar bagian-bagian data tersebut.

 Bagan

Kombinasi dari media grafis dan foto dirancang untuk

memvisualisasikan suatu fakta pokok ataupun gagasan dengan cara
yang logis dan juga teratur. Fungsi dari bagan sebagai media gambar
yakni untuk memperlihatkan perbandingan, perbandingan, jumlah
relatif, proses, perkembangan, klasifikasi dan juga organisasi.

 Diagram

Suatu gambaran yang berguna untuk memperlihatkan ataupun

menerangkan suatu data yang akan disajikan.

2.8.3. Manfaat Media Gambar Secara umum

Media memiliki beberapa manfaat, antara lain :

a. memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalitas

b. mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indra

d. menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid

dengan sumber belajar d. memungkinkan anak belajar mandiri sesuai
dengan bakat dan kemampuan visual, auditori dan kinestetiknya.

e. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan

menimbulkan persepsi yang sama..

21
2.8.4. Kelebihan dan Kelemahan Media Gambar

Ditinjau dari kesiapan pengadaannya, media dikelompokkan

dalam dua jenis, yaitu media jadi karena sudah merupakan komoditi
perdagangan dan terdapat di pasaran luas dalam keadaan siap pakai
(media by utilization), dan media rancangan karena perlu dirancang
dan dipersipkan secara khusus untuk maksud atau tujuan
pembelajaran tertentu (media by design). Masing masing jenis
media ini mempunyai kelebihan dan keterbatasan. Kelebihan dari
media jadi (media by utilization) adalah hemat dalam waktu, tenaga
dan biaya untuk pengadaannya. Sebaliknya, mempersiapkan media
yang dirancang (media by design) secara khusus untuk memenuhi
kebutuhan tertentu akan memeras banyak waktu, tenaga maupun
biaya karena untuk medapatkan keandalan dan kesahihannya
diperlukan serangkaian kegiatan validasi prototipnya. Kekurangan
dari media jadi (media by utilization) ialah kecilnya kemungkinan
untuk mendapatkan media jadi yang dapat sepenuhnya sesuai
dengan tujuan atau kebutuhan pembelajaran (Sadiman, dkk,
2010:83-84)
Ada beberapa kelebihan dalam penggunaan media gambar, yaitu:
a. sifatnya konkret
b. gambar dapat mengatasi keterbatasan masalah batasan ruang dan
waktu
c. gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan
d. dapat memperjelas satu masalah
e. murah harganya, mudah didapat, mudah digunakan, tanpa memerlukan
peralatan yang khusus.
Selain kelebihan-kelebihan tersebut gambar atau foto mempunyai
beberapa kelemahan yaitu:
a. Gambar atau foto hanya menekankan persepsi indera mata
b. Gambar atau foto benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk
kegiatan pembelajaran

22
 c. Ukuran sangat terbatas untuk kelompok besar

Menurut Purwanto dan Alim (1997 : 63), kelebihan dan kelemahan

media gambar yakni:

Kelebihan Media Gambar

 Bersifat konkrit, gambar lebih realistis menunjukkan pokok masalah

dibandingkan dengan media verbal semata
 Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu
 Media gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan
 Dapat memperjelas masalah dalam bidang apa saja
 Harganya murah, mudah didapatkan dan digunakan

Kelemahan Media Gambar

 Gambar menekankan persepsi indera mata

 Gambar berada yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan
pembelajaran
 Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar

2.9 Penggunaan Media Gambar dalam Menulis Puisi

Bahasa Indonesia memiliki beberapa keterampilan dasar, yaitu

terdiridariempatketerampilan yang pada dasarnya merupakan satu
kesatuan yang saling berhubungan. Perkembangan keterampilan
berbahasa berupa mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis
(Luftia, 2016). Pada materi pembelajaran Bahasa Indonesia keterampilan
menulis puisi menjadi salah satu kendala yang sering terjadi,
disebabkan keterampilan menulis puisi membutuhkan kemampuan
berpikir tingkat tinggi atau yang biasa disebut dengan High Other
Thinking Skill (HOTS), keterampilan ini membutuhkan penguasaan
berbagai unsur kebahasaan yang akan digunakan dalam menulis (Todd,

23
2019).Puisi merupakan salah satu dari karya sastra yang ada di
Indonesia. Di dalam proses pembelajaran, ketika siswa menulis puisi,
maka siswa diajak untuk mengungkapkan ekspresi, keinginan, serta
pengalamannya yang ditampilkan dalam sebuah karya sastra. Karya
sastra yang mementingkan aspek kebahasaannya dengan kata-kata nan
indah dan imajinatif dalam bentuk lebih padat dengan pemilihan diksi
yang tepat dinamakan puisi(Nurgiyantoro,2015) (Arief, Muhammadi,
& Nasrul, 2018). Keterampilan menulis dapat mengekspresikan diri
seseorang tentang segala hal
yang dipikirkannya. Selain itu juga dapat melatih kreativitas siswa
dalampengunaan bahasa yang tepat dalam menyampaikan ekspresinya,
karena dari tulisan dapat tercermin seperti apa pikirannya (Arum,
Mudzanatun, & Damayani, 2017). Permasalahan saat ini mempengaruhi
minat belajar Bahasa Indonesia dalam menulis puisi peserta didik
sangat rendah karena disebabkan peserta didik kesulitan dalam
menuliskan apa yang dipikirkan, bentuk kata-kata, kesulitan dalam
merangkai kata-kata tersebut membuat siswa
enggan menulis puisi (Adnan & Kurniawati, 2020). Seseorang
dikatakantidak bisa menulis karena dia tidak tahu untuk apa dia
menulis, merasa tidak berbakat dalam menulis, tidak tahu bagaimana
caranya memulai sebuah tulisan dan membuat suatu karya dalam
bentuk tulisan. Kondisi seperti inilah yang dipastikan akan menjadi
menyebabkan gairah belajar menurun (Suparno, 2010) (Mulyono, 2018).
Hal ini juga menjadi suatu gambaran bahwa keterampilan menulis tidak
akan datang secara otomatis dalam diri seseorang, akan tetapi harus
melalui latihan dan praktik yang banyak serta teratur, melalui latihan
dan praktik yang tepat maka dapat meningkatkan kecerdasan,
mengembangkan daya inisiatif dan kreativitas, menumbuhkan
keberanian, mendorong kemauan dan kemampuan dalam mengumpulkan
informasi yang akan mendukung seseorang dalam memulai sebuah
tulisannya (Arief, 2010) (Arifin, 2018). Salah satu upaya yang dapat

24
 ditempuh dalam meningkatkan kemampuan menulis puisi dapat
dilakukan dengan cara menggunakan media gambar. Media gambar
merupakan salah satu media yang cocok untuk digunakan dalam
pembelajaran menulis puisi. Penerapan media pembelajaran bertujuan
untuk memudahkan menyampaikan materi yang diajarkan dan
memberikan kesan menyenangkan (Muliantara, 2014). Selanjutnya
media pembelajaran dapat juga digunakan untuk menyalurkan pesan,
merangsang
pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan siswa, sehingga dapat
mendorong proses belajar-mengajar (Suwardi, 2011).
Arif S Sadiman. 1993 mengungkapkan bahwa media pendidikan
gambar merupakan media umum yang paling sering dipakai, gambar
merupakan bahasa yang umum yang dapat dimengerti dan dinikmati di
mana-mana. Dari pernyataan tersebut bahwa media gambar akan
membantu siswa dalam berimajinasi dan selanjutnya menuangkan ide-ide
dan gagasannya ke dalam bentuk puisi. Pada dasarnya puisi tersusun dari
rangkaian kata-kata yang indah sesuai imajinasi dan kreativitas penulis.

2.10 Pengertian Ketuntasan Minimal Belajar

Ketuntasan Belajar terdiri dari dua kata yaitu “Ketuntasan” dan “Belajar”,
yang mana setiap kata memiliki arti tersendiri. Ketuntasan yaitu suatu sistem yang
mempersyaratkan kepada semua peserta didik untuk dapat menguasai Standar
Kompetensi (SK) yang terdiri dari beberapa komponen Kompetensi Dasar (KD)
sebagai tujuan pembelajaran secara tuntas. Sedangkan belajar merupakan proses
seorang manusia menjadi tahu, memahami, mengerti, dapat melaksanakan dan
menyelesaikan sesuatu (Baharudin 2010) Belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam berinteraksi
dengan lingkungannya.

25
 James O. Wittaker mendefinisikan belajar sebagai proses ketika tingkah
laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan dan pengalaman, “learning may be
defined as the process by which behaviour originates or is attered through training
and experience” (Bahrudin 2009). Untuk menangkap isi dan pesan belajar, maka
dalam belajar tersebut individu menggunakan kemampuan pada ranah-ranah,
yaitu : ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Dapat
disederhanakan bahwa belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, di
mana perubahan tersebut dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik,
tetapi ada juga kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk.
Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar terjadi melalui usaha dengan
mendengar, membaca, mengikuti petunjuk, mengamati, memikirkan, menghayati,
meniru, melatih dan mencoba sendiri atau berarti dengan pengalaman atau latihan.
Jadi dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar adalah hasil yang diperoleh
berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai
hasil dari aktivitas dalam belajar. Dan dalam mata pelajaran Matematika
khususnya materi pokok Logika Matematika ini berarti peserta didik mengalami
pemahaman dan penguasaan konsep sesuai tujuan yang ingin dicapai berdasarkan
dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang telah dijabarkan dalam
beberapa indikator.
Setiap materi pelajaran yang diajarkan dalam suatu proses pembelajaran
untuk mengetahui kompetensi yang di ajarkan sudah dikuasai atau belum diukur
melalui nilai setelah diadakan uji terhadap kompetensi yang dimaksud. Pengertian
KKM dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 20
tahun 2007 tertanggal 11 juni 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan adalah
singkatan dari Kriteria Ketuntasan Minimal. KKM adalah kriteria ketuntasan
belajar (KKB) yang ditentukan oleh satuan pendidikan. KKM pada akhir satuan
pendidikan merupakan ambang batas kompetensi (SNP, 2008 : 96). KKM menjadi
standard penentuan kualitas sekolah sekaligus siswa terhadap materi pelajaran
yang disampaikan guru kepadanya. KKM yang tinggi akan menunjukkan kualitas
sekolah, sedang KKM yang rendah akan menunjukkan rendahnya kualitas peserta
didik dan pendidiknya.

26
2.11 Ketuntasan Belajar Minimum (KKM) Pada Kurikulum 2013

Permendikbud nomor 53 tahun 2015, memiliki cara baru penilaian untuk

kurikulum 2013 atau kurikulum nasional, dari jenjang SD,SMP, SMA dan SMK,
Buku Panduan kami lampirkan pada unduhan. Kurikulum 2013 merupakan
kurikulum berbasis kompetensi yang menekankan pembelajaran berbasis
aktivitas yang bertujuan memfasilitasi siswa memperoleh sikap, pengetahuan,
dan keterampilan. Hal ini berimplikasi pada penilaian yang harus meliputi sikap,
pengetahuan,dan keterampilan baik selama proses (formatif) maupun pada akhir
periode pembeajaran (sumatif).

27
 BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian

1. Subjek Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Subjek penelitian perbaikan pembelajaran adalah siswa kelas XI pada
materi pelajaran Bahasa Indonesi Menulis Puisi Bebas dengan Media Gambar
yang dilaksanakan di SMAS Aradalhaq Desa Pematang Lumut, Kecamatan Betara
Kabupaten Tanjab Barat Provinsi Jambi dengan jumlah siswa terdiri dari 10
siswa.
Perbaikan tersebut antara lain adalah meningkatkan kemampuan siswa dalam
menulis puisi bebas dengan penggunaan media gambar.

Tabel 1 : Keadaan kelas siswa simulasi

No Nama Siswa Jenis Pekerjaan Kondisi saat Skor Test
Kelamin Orang Tua belajar Awal
(aktif,biasa,tidak
aktif)
1 Ade Wili Saputra Laki-laki Buruh Tani Tidak aktif 56

2 Desy permata sari Perempuan Buruh Aktif 78

3 Fitri Marlina Perempuan Petani Aktif 78

Nasution
4 Firman Laki-laki Wiraswasta Biasa 56

5 M. Ibnu Syaifullah Laki-laki Wiraswasta Tidak Aktif 56

6 M. Misban Laki-laki Wiraswasta Tidak aktif 56

7 M. Sulaiman Laki-laki Petani Aktif 89

8 Nurhadiana Perempuan Petani Aktif 89

28
 9 Nurul jahwa Perempuan Wiraswasta Aktif 78

10 Roy Romi Manik Laki-laki Buruh Tidak aktif 56

Keterangan kelas simulasi : keadaan siswa saat simulasi ada yang aktif, biasa, dan
tidak aktif, namun kondisi kelas kondusif, prasarana layak untuk belajar.

2. Tempat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Tempat penelitian perbaikan pembelajaran pada siklus I dan II dilaksanakan
di SMAS Aradalhaq Desa Pematang Lumut, Kecamatan Betara Kabupaten Tanjab
Barat Provinsi Jambi.

3. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan mulai bulan November 2020. Adapun mata pelajaran
yang diteliti adalah Bahasa Indonesia SMAS Aradalhaq. Jumlah siswa yang
diteliti terdiri dari 10 siswa
Waktu penelitian terbagi menjadi dua fase, antara lain sebagai berikut:
a. Siklus 1 dilaksanakan di SMAS Aradalhaq pada tanggal 03 November 2020
b. Siklus 2 dilaksanakan di SMAS Aradalhaq pada tanggal 12 November 2020

Tabel 2
Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran Bahasa Indonesia

Mata Jam
No Hari/Tanggal Siklus
Pelajaran Pelajaran
Selasa/03 November Bahasa
1 I 2 x 45 menit
2020 Indonesia
Bahasa
2 Kamis/12 November II 2 x 45 menit
Indonesia

29
B. Deskripsi per Siklus
1. Siklus 1
a. Perencanaan

Melalui petunjuk dan panduan pada modul Pemantapan Kemampuan

Profesional (PKP) serta hasil pengarahan supervisor UPBJJ-UT Jambi,
kegiatan PKP bagi mahasiswa S.1 FKIP wajib mengajar masing-masing
dengan prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Tahap awal dari kegiatan PKP ini melalui kegiatan tutorial, kemudian
mahasiswa menonton 2 video dari portal Guru pintar online yang akan
dilaksanakan perbaikan.

Rencana perbaikan pembelajaran menjadi prosedur PTK dalam

mengatasi permasalahan di atas melalui tahapan berikut:

 Menentukan topik dan fokus permasalahan pembelajaran berdasarkan

data awal.
 Membuat rencana perbaikan pembelajaran yang dapat dilihat secara
lengkap di lampiran 2.a
 Mempersiapkan alat untuk perekaman video
 Mempersiapkan alat penilaian
 Melaksanakan perbaikan pembelajaran
 Melakukan refleksi diri tentang pelaksanaan perbaikan dan mencatat,
mengubah, serta menganalisis temuan-temuan dari refleksi diri
maupun hasil perbaikan.
 Membuat dan menyusun recana perbaikan berdasarkan refleksi dan
temuan.

b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksaan perbaikan pembelajaran adalah sebagai berikut:
 Pengambilan video dengan menggunakan gawai.
 Memberikan penjelasan bagaimana cara menulis puisi yang benar.

30
 Menggunakan media gambar sebagai media pembelajaran.
 Mengaktifkan siswa dalam kelompok dan interaksi siswa.
 Menyimpulkan di akhir pembelajaran.
 Mengevaluasi video dengan mengedit terlebih dahulu.
 Mengunggah ke Youtube untuk mendapatkan link video.
https://youtu.be/_7JvtkUiFR4

c. Observasi

Dari kedua subdeskriptor baik yang menyangkut perencanaan maupun

pelaksanaan siklus 1 hasilnya masih belum maksimal. Teridentifikasi 2
subdeskriptor terkait yakni merancang pengelolaan kelas, perbaikan
pembelajaran dan merencanakan prosedur jenis dan menyiapkan alat
penilaian pembelajaran yang masih memperoleh skor 3. Sementara itu
dalam deskriptor pelaksanaan simulasi juga teridentifikasi 2 subdeskriptor
yang belum sempurna yakni melaksanakn kegiatan perbaikan pembelajaran
dan kesan umum pelaksanaan pembelajaran masih memperoleh skor 3. Jadi
dapat disimpulkan bahwa bahwa perencanaan dan pelaksaan pembelajaran
pada siklus 1belum berjalan secara maksimal. Data lebih lengkap dapat
dilihat pada tabel 2c

d. Refleksi
Dihadapkan pada durasi waktu yang sangat singkat (3 s.d 5 menit),
maka simulasi lebih terkesan seperti instruksi. Pembelajaran yang sudah
dirancang sebagaimana mestinya berjalan seadanya dan terburu-buru. Saya
hanya menjelaskan inti pokoknya saja secara singkat ini menjadi kelemahan
saya dalam melakukan simulasi perbaikan dalam pembelajaran sementara
tujuan utama menggunakan media gambar seri menjadi terabaikan. Kendala
yang dialami peserta didik yaitu dalam memilih kata-kata yang sesuai untuk
penulisan puisi terhadap media gambar. Hal ini menyebabkan masih banyak
siswa yang nilainya di bawah KKM.

31
2. Siklus II
a. Perencanaan

Berhubung dari hasil refleksi simulasi 1 masih banyak siswa yang nilainya di
bawah KKM, maka penulis melakukan simulasi ke 2. Berikut adalah kegiatan
perencanaannya:

 Membuat rencana perbaikan pembelajaran yang dapat dilihat pada RPP

lampiran 3.a
 Mempersiapkan alat untuk perekaman video
 Mempersiapkan alat penilaian
 Melaksanakan perbaikan pembelajaran
 Melakukan refleksi diri tentang pelaksanaan perbaikan dan mencatat,
mengubah, serta menganalisis temuan-temuan dari refleksi diri maupun
hasil perbaikan.

b. Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran

Pelaksaan perbaikan pembelajaran adalah sebagai berikut:
 Pengambilan video dengan menggunakan gawai.
 Memberikan penjelasan bagaimana cara menulis puisi yang benar.
 Menggunakan media gambar sebagai media pembelajaran.
 Mengaktifkan siswa dalam kelompok dan interaksi siswa.
 Menyimpulkan di akhir pembelajaran.
 Mengevaluasi video dengan mengedit terlebih dahulu
 Mengunggah ke Youtube untuk mendapatkan link video.
https://youtu.be/S5fCB5SOHjg

c. Observasi

Dari kedua subdeskriptor baik yang menyangkut perencanaan maupun

pelaksanaan siklus 2 hasilnya sudah sangat memuaskan. Teridentifikasi dua
subdeskriptor terkait yakni merancang pengelolaan kelas, perbaikan pembelajaran
dan merencanakan prosedur jenis dan menyiapkan alat penilaian pembelajaran

32
yang masih memperoleh skor 5 pada siklus 2. Sementara itu dalam deskriptor
pelaksanaan simulasi 1 yang juga teridentifikasi teridentifikasi 2 subdeskriptor
yang belum sempurna yakni melaksanakn kegiatan perbaikan pembelajaran dan
kesan umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus 2 sudah berjalan secara
maksimal dengan penggunaan media gambar seri dalam pembelajaran menulis
puisi pada siswa kelas XI SMAS Aradalhaq Pematang Lumut Kecamatan Betara
Kabupaten Tanjab Barat Tahun Ajaran 2020/2021.

d. Refleksi
Setelah melakukan perencanaan dengan matang pada siklus dua dengan
memanfaatkan waktu yang seefisien mungkin dengan durasi yang tidak lebih
dari 5 menit dan menggunakan media gambar seri dengan optimal serta
melakukan penjelasan dengan contoh dan diskusi bersama siswa maka hasil
pembelajaran pada siklus II sudah sangat memuaskan. Walaupun ada 2 orang
lagi yang belum tuntas KKM, namun ini sudah memenuhi 80 % ketuntasan
Minimal. Pembahasan hasil nilai siswa selama 2 siklus dapat dilihat pada
BAB IV.

C. Teknik Analisis Data

a. Tabulasi meliputi memberi penilaian dan skor pada kemampuan siswa
dengan menggunakan media gambar seri. Penerapan data sesuai dengan
pendekatan, yaitu mengumpulkan dan mendeskripsikan data pencapaian
hasil penggunaan media gambar seri dalam pembelajaran menulis puisi
bebas. Memberi penilaian untuk masing-masing kriteria yang akan dinilai
dengan mempedomani skor komponen kemampuan mengemukakan
gagasan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

33
 Skor Mentah
Nilai = ____________________X 100
Skor Maksimum

( Sudjiono, 2015 : 318)

b. Menganalisis nilai yang telah diperoleh berdasarkan rumus di atas deibentuk

menjadi predikat yang berpedoman pada kriteria penilaian berikut:

Tabel 3 : Distribusi Nilai Berdasarkan Predikat

Nilai Angka Nilai Huruf Predikat

80 ke atas A Baik Sekali

66-79 B Baik

56-65 C Cukup

46-55 D Kurang

45 kebawah E Gagal

( Sudjiono, 2015 : 35)

34
 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Perbaikan Pembelajaran

1. Skenario Perbaikan Pembelajaran Siklus 1
Perbaikan pembelajaran pada siklus 1 didasarkan kepada hasil refleksi
terhadap 2 video pembelajaran yang diunduh dari portal guru pintar online.
Hasil observasi dan refleksi dari kedua video tersebut ditelaah dan dijadikan
sebagai bahan pijakan melakukan perbaikan pada siklus1. Data refleksi
menggambarkan identifikasi masalah penyebab dan masalah alternatif yang
ditawarkan seperti dalam tabel berikut.
Tabel 4 : Data refleksi menggambarkan identifikasi masalah penyebab
dan masalah alternatif
Identifikasi Masalah Penyebab Rencana Solusi

Siswa masih bingung Guru tidak Menggunakan media

dalam menentukan menggunakan media yang tepat dan menarik
tema puisi yang menarik
Siswa masih Guru hanya Guru dan siswa akan
kesusahan dalam menggunakan metode melakukan diskusi
menulis puisi ceramah dalam terlebih dahulu
pembelajaran tanpa sebelum mengerjakan
adanya diskusi tugas ini sebagai
bentuk interaksi antara
guru dan siswa

Setelah langkah berdasarkan pengamatan di atas ditentukan masalah yang

dipilih dalam perbaikan, prakiraan penyebab, solusi yang direncanakan,
merumuskan masalah, serta tujuan sebagaimana tertera dalam tabel berikut
ini.

35
 Tabel 5 : Penetapan Pembelajaran Siklus 1
Masalah yang Penyebab Alasan pemilihan Rencana Solusi
dipilih masalah

Siswa masih Guru tidak Masih banyak Menggunakan media yang

bingung dalam menggunakan media siswa yang masih lebih tepat dalam
menentukan yang tepat dan menarik bingung pembelajaran seperti
tema dalam menentukan tema media gambar seri
menulis puisi yang akan
digunakan dalam
menulis puisi bebas

Rumusan Masalah Tujuan Perbaikan Pembelajaran

Bagaimana meningkatkan kemampuan Agar siswa bisa menulis puisi dengan baik dan
menulis puisi dengan menggunakan gambar benar
seri

Berdasarkan tabel tersebut maka dirancang skenario pembelajaran siklus

1 dengan menggunakan media gambar seri.

2. Simulasi Perbaikan Pembelajaran Siklus 1

Dihadapkan pada durasi waktu yang sangat singkat (3 s.d 5 menit), maka
simulasi lebih terkesan seperti instruksi. Pembelajaran yang sudah dirancang
sebagaimana mestinya berjalan seadanya dan terburu-buru. Saya hanya
menjelaskan inti pokoknya saja secara singkat ini menjadi kelemahan saya
dalam melakukan simulasi perbaikan dalam pembelajaran sementara tujuan

36
 utama menggunakan media gambar seri menjadi terabaikan. Kendala yang
dialami peserta didik yaitu dalam memilih kata-kata yang sesuai untuk
penulisan puisi terhadap media gambar. Hal ini karena dikarenakan penulis
belum memberikan penjelasan beserta contoh dan tidak melakukan diskusi
bersama siswa mengenai langkah-langkah menulis puisi. Sehingga mereka
bingung untuk menentukan langkah-langkah terutama dalam memilih kata-
kata yang sesuai terhadap media gambar.
Di sisi lain berdasarkan hasil observasi dengan menggunakan format APS
PKP 2 diperoleh data seperti dalam tabel berikut :

Tabel 6 : Deskripsi Hasil Simulasi 1

Skor
No Deskripsi
1 2 3 4 5
1. Mengelola ruang dan fasilitas belajar √
2. Melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran √
3. Mengelola interaksi kelas √
4. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan √
sikap positif siswa terhadap belajar
5. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam perbaikan √
Pembelajaran mata pelajaran
6. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar √
7. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran √
Rerata (jumlah skor dibagi 7) 3,6

Dampak dari masih rendahnya pengelolaan proses pembelajaran dapat

dilihat pada tabel hasil evaluasi belajar siswa pada siklus 1 berikut ini:

37
Tabel 7 : Hasil Penilaian Kemampuan Menulis Puisi Bebas Siswa Kelas XI
SMAS Aradalhaq Pematang Lumut Kecamatan Betara Kabupaten Tanjab
Barat Tahun Ajaran 2020/2021

Aspek Penilaian

No Nama Diksi Citraan Majas Skor Nilai

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1. Ade Wili Saputra 2 2 1 56 C

2. Desy permata sari 3 2 2 78 B

3. Fitri Marlina Nasution 2 3 2 78 B

4. Firman 2 2 1 56 C

5. M. Ibnu Syaifullah 1 2 2 56 C

6. M. Misban 1 2 2 56 C

7. M. Sulaiman 2 3 3 89 SB

8. Nurhadiana 2 3 3 89 SB

9. Nurul jahwa 2 3 2 78 SB

10. Roy Romi Manik 1 2 2 56 C

Jumlah skor kelas 692

Rata-Rata Skor Kelas 69,2

Nilai Rata-Rata Kelas

38
3. Skenario Perbaikan Pembelajaran Siklus 2
Belajar dari kelemahan pelaksanaan simulasi siklus 1 maka dirancang
pembelajaran dengan lebih menekankan penggunaan contoh-contoh dan
diskusi terhadap langkah-langkah menulis puisi. Kemudian langkah-langkah
pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan skenario di urutkan secara
sistematis. Pembelajaran dirancang dengan durasi waktu terukur. Pendahuluan
dilakukan dalam waktu satu menit. Kegiatan inti diperlukan durasi waktu 3
menit, sedangkan penutup disediakan durasi waktu maksimal 1 menit.
Pembagian waktu tersebut dikaitkan dari alokasi waktu perencanaan
pembelajaran no mal 2 x 35 menit.

4. Simulasi Perbaikan Pembelajaran Siklus

Berdasarkan pengalokasian waktu dan pendekatan pembelajaran materi
menulis puisi dengan penggunaan media gambar dilakukan dengan simulasi
terencana. Waktu untuk pendahuluan yang disediakan 1 menit benar-benar
dimaanfaatkan untuk membuka pembelajaran yang diawali pemberian salam,
mengecek kehadiran siswa dan apersepsi yang langsung mengaitkan materi
menulis puisi menggunakan media gambar. Siswa nampak bersemangat
setelah melihat media yang disediakan oleh guru kini lebih menarik dan
mudah untuk dipahami. Guru juga mengajak siswa bersama-sama untuk
menentukan sedikit contoh-contoh apa saja yang terdapat dalam lamgkah-
langkah menulis puisi seperti menetukan diksi. Semua siswa merasa gembira,
ketika diberikan contoh-contoh yang memudahkan mereka untuk menulis
puisi. Ternyata dengan hal tersebut siswa dapat lebih mudah untuk memilih
kata-kata yang sesuai terhadap gambar seri yang diberikan.
Guru lebih leluasa dalam pengontrolan pembelajaran. Siswa tampak
menikmati pembelajaran tersebut dengan diberikan media gambar seri yang
sangat menarik sehingga tak terasa waktu cepat berlalu. Setelah diadakan
evaluasi terhadap hasil belajar siswa maka diperoleh nilai sebagaimana terlihat
dalam tabel di bawah ini.

39
Tabel 8 : Hasil Penilaian Kemampuan Menulis Puisi Bebas Siswa Kelas XI
SMAS Aradalhaq Pematang Lumut Kecamatan Betara Kabupaten Tanjab
Barat Tahun Ajaran 2020/2021

Aspek Penilaian

No Nama Diksi Citraan Majas Skor Nilai

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1. Ade Wili Saputra 2 2 1 56 C

2. Desy permata sari 3 3 3 100 SB

3. Fitri Marlina Nasution 3 3 3 100 SB

4. Firman 2 3 3 100 SB

5. M. Ibnu Syaifullah 3 3 3 100 SB

6. M. Misban 3 3 2 78 B

7. M. Sulaiman 3 2 3 78 B

8. Nurhadiana 2 3 3 78 B

9. Nurul jahwa 3 3 3 78 B

10. Roy Romi Manik 1 2 2 56 C

Jumlah skor kelas 824

Rata-Rata Skor Kelas 82,4

Nilai Rata-Rata Kelas

B. Pembahasan
1. Pembahasan Hasil Observasi dan Refleksi Siklus 1
a. Hasil Observasi Siklus 1

40
 Sebagaimana dijabarkan pada bagian terdahulu, hasil observasi
terkait pengamatan terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP
siklus 1) menggunakan format APS PKP 1 dari subdeskriptor
menentukan bahanperbaikan pembelajaran dan merumuskan tujuann
indikator perbaikan pembelajaran sudah terlihat baik dengan skor 5,
mengembangkan dan mengorganisasikan materi, menentukan tema,
media (alat bantu pembelajaran) dan sumber belajar memperoleh skor
4, merencanakan skenario perbaikan pembelajaran memperoleh skor 4,
merancang pengelolaan kelas perbaikan pembelajaran memperoleh
skor 3, merencanakan prosedur, jenis dan menyiapkan alat penilaian
perbaikan pembelajaran memperoleh skor , serta tampilan dokumen
rencan perbaikan pembelajaranmemperoleh skor 5. Dari kelima
sudeskriptor tersebut diperoleh nilai rata-rata 4. Hal ini berarti secara
keseluruhan RPP sudah disusun dengan baik hanya saja pada bagian
subdeskriptor merancang pengelolaan kelas perbaikan pembelajaran
dan merencanakan prosedur, jenis dan menyiapkan alat penilaian
perbaikan pembelajaran yang masih memperoleh skor 3. Sementara itu
menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan merumuskan
Tujuan/Indikator perbaikan pembelajaran dan tampilan dokumen
rencana perbaikan pembelajaran secara keseluruhan memperoleh skor
5.
Hasil deskriptor terkait pelaksanaan simulasi diamati dengan
menggunakan format APS PKP 2 (Alat Penilaian Simulasi PKP 2).
Subdeskripsi mengelola ruang dan fasilitas belajar memperoleh skor 4,
melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran memperoleh skor 3,
mengelola interaksi kelas memperoleh skor 5, bersikap terbuka dan
luwes serta membantu mengembangkan sikap positif siswa terhadap
belajar memperoleh skor 4, mendemonstrasikan kemampuan khusus
dalam perbaikan pembelajaran mata pelajaran memperoleh skor 4,
melaksanakn penialain proses dan hasi belajar memperoleh skor 4 dan
kesan umum pelaksanaan pembelajaran memperoleh skor 3. Rata-rata

41
 dari ketujuh subdeskriptor simulasi pembelajaran 1 adalah 3,9. Hal ini
berarti siklus pembelajaran belumberlangsung secara maksimal. Hal
ini dibuktikan terdapat 2 subdeskriptor yang masih memperoleh skor 3,
yakni melaksanakn kegiatan pembelajaran dan kesan umum
melaksanakan pembelajaran.
Dari kedua subdeskriptor baik yang menyangkut perencanaan
maupun pelaksanaan siklus 1 hasilnya masih belum maksimal.
Teridentifikasi 2 subdeskriptor terkait yakni merancang pengelolaan
kelas, perbaikan pembelajaran dan merencanakan prosedur jenis dan
menyiapkan alat penilaian pembelajaran yang masih memperoleh skor
3. Sementara itu dalam deskriptor pelaksanaan simulasi simulasi juga
teridentifikasi teridentifikasi 2 subdeskriptor yang belum sempurna
yakni melaksanakn kegiatan perbaikan pembelajaran dan kesan umum
pelaksanaan pembelajaran masih memperoleh skor 3. Jadi dapat
disimpulkan bahwa bahwa perencanaan dan pelaksaan pembelajaran
pada siklus 1belum berjalan secara maksimal.

b. Hasil Refleksi Siklus 1

Belum maksimalnya perencanaan dan pelaksaan siklus 1 juga
teridentifikasi dalam hasil refleksi. Kendala yang tampak dialami
peserta didik pada proses pembelajaran siklus 1 adalah sebagian
peserta didik masih bingung dalam menyelesaikan tugas yang
diberikan. Hal ini karena peserta didik masih bingung untuk
menentukan kata-kata yang sesuai terhadap gambar yang diberikan
sehingga mereka masih banyak yang gagal dalam menulis puisi.

2. Pembahasan Hasil Belajar Siswa pada siklus 1

Berdasrkan distribusi hasil evaluasi siswa pada tabel .. di atas terlihat
bahwa hasil belajar siswa kelas XI SMAS Aradalhaq Pematang Lumut
kecamatan Betara Tanjab Barat Tahun Ajaran 2020/2021 pada siklus 1
memperoleh nilai rata-rata (69,2 ). Berdasarkan data 10 orang siswa 5 orang

42
 siswa (50%) yang memenuhi ketuntasan belajar (KKM sekolah) dengan
perolehan nilai di atas 70 rinciannya 3 orang siswa (30 %) memperoleh nilai
78 dan 2 orang siswa (20%) memperoleh nilai 89. Sementara itu 5 orang
siswa (50%) yang belum tuntas dengan nilai di bawah 70 ke 5 siswa
memperoleh nilai 56.
Jika diperhatikan skala penilaian pada tabel 3 BAB III, terdapat 2 orang
siswa yang (20%) yang memperoleh nilai dengan predikat baik sekali, 3 orang
siswa (30%) yang memperoleh predeikat baik, 5 orang siswa (50%) yang
memperoleh nilai dengan predikat cukup. Sedangkan siswa yang memperoleh
nilai dengan predikat kurang dan gagal tidsk ada. Besaran presentase ini
menunjukkan bahwa penulisan puisi dengan menggunakan media gambar
pada siklus 1 belum berlangsung maksimal. Oleh karena itu perlu perbaikan
lanjutan pada siklus 2 dengan lebih mengoptimalkan penggunaan media
gambar.

3. Pembahasan Hasil Observasi dan Refleksi pada Siklus 2

a. Hasil Observasi Siklus 2
Sebagaimana dijabarkan pada bagian terdahulu, hasil observasi
terkait pengamatan terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP
siklus 1) menggunakan format APS PKP 1 dari subdeskriptor menentukan
bahanperbaikan pembelajaran dan merumuskan tujuann indikator
perbaikan pembelajaran sudah terlihat baik dengan skor 5,
mengembangkan dan mengorganisasikan materi, menentukan tema, media
(alat bantu pembelajaran) dan sumber belajar memperoleh skor 5,
merencanakan skenario perbaikan pembelajaran memperoleh skor 5,
merancang pengelolaan kelas perbaikan pembelajaran memperoleh skor 5,
merencanakan prosedur, jenis dan menyiapkan alat penilaian perbaikan
pembelajaran memperoleh skor , serta tampilan dokumen rencan
perbaikan pembelajaranmemperoleh skor 5. Dari kelima sudeskriptor
tersebut diperoleh nilai rata-rata 5. Hal ini berarti secara keseluruhan RPP
sudah disusun dengan baik.

43
 Hasil deskriptor terkait pelaksanaan simulasi diamati dengan
menggunakan format APS PKP 2 (Alat Penilaian Simulasi PKP 2).
Subdeskripsi mengelola ruang dan fasilitas belajar memperoleh skor 5,
melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran memperoleh skor 5,
mengelola interaksi kelas memperoleh skor 5, bersikap terbuka dan luwes
serta membantu mengembangkan sikap positif siswa terhadap belajar
memperoleh skor 5, mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam
perbaikan pembelajaran mata pelajaran memperoleh skor 5, melaksanakn
penialain proses dan hasi belajar memperoleh skor 5 dan kesan umum
pelaksanaan pembelajaran memperoleh skor 5. Rata-rata dari ketujuh
subdeskriptor simulasi pembelajaran 2 adalah 5. Hal ini berarti siklus
pembelajaran belumberlangsung secara maksimal. Hal ini dibuktikan tidak
terdapat lagi subdeskriptor yang masih memperoleh skor rendah.
Dari kedua subdeskriptor baik yang menyangkut perencanaan
maupun pelaksanaan siklus 2 hasilnya sudah sangat memuaskan.
Teridentifikasi dua subdeskriptor terkait yakni merancang pengelolaan
kelas, perbaikan pembelajaran dan merencanakan prosedur jenis dan
menyiapkan alat penilaian pembelajaran yang masih memperoleh skor 5
pada siklus 2. Sementara itu dalam deskriptor pelaksanaan simulasi 1
yang juga teridentifikasi teridentifikasi 2 subdeskriptor yang belum
sempurna yakni melaksanakn kegiatan perbaikan pembelajaran dan kesan
umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus 2 sudah berjalan secara
maksimal dengan penggunaan media gambar seri dalam pembelajaran
menulis puisi pada siswa kelas XI SMAS Aradalhaq Pematang Lumut
Kecamatan Betara Kabupaten Tanjab Barat Tahun Ajaran 2020/2021.

b. Hasil Refleksi Siklus 2

Seluruh hasil data yang didapat dari peneliti yang terdiri dari 2 kali
pertemuan menunjukkan keberhasilan dalam meningkatakan kemampuan
menulis puisi bebas siswa kelas XI SMAS Aradalhaq Pematang Lumut

44
 Kecamatan Betara Tanjab Barat Tahun Ajaran 2020/2021. Pada siklus II
ini hampir seluruh kekurangan pada penelitian sudah dapat diatasi dengan
perbaikan tindakan pada cara mengajar dan penggunaan media media
gambar. Walaupun tiap aspek tidak seluruhnya sempurna namun peserta
didik di dalam kelas sudah menunjukkan peningkatan kemampuan menulis
puisi. Dari hasil yang dirangkum di dalam lembar pengamatan, data ini
sudah mencapai kriteria keberhasilan, dengan kata lain bahwa penelitian
tindakan kelas untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan
peserta didik tidak dilanjutkan lagi.

4. Pembahasan Hasil Belajar Siswa pada Siklus 2

Berdasrkan distribusi hasil evaluasi siswa pada tabel .. di atas terlihat
bahwa hasil belajar siswa kelas XI SMAS Aradalhaq Pematang Lumut
kecamatan Betara Tanjab Barat Tahun Ajaran 2020/2021 pada siklus 2
meningkat signifikan dari nilai rata-rata 69,2 kepada nilai rata-rata 82,4.
Berdasarkan data 10 orang siswa 8 orang siswa (80%) yang memenuhi
ketuntasan belajar (KKM sekolah) dengan perolehan nilai di atas 70
rinciannya 4 orang siswa (40 %) memperoleh nilai 100 dan 4 orang siswa
(40%) memperoleh nilai 78. Sementara itu hanya 2 orang siswa (20%) yang
belum tuntas dengan nilai di bawah 70 ke 2 siswa memperoleh nilai 56.
Jika diperhatikan skala penilaian pada tabel 3 BAB III, terdapat 4 orang
siswa yang (40%) yang memperoleh nilai dengan predikat baik sekali, 4
orang siswa (40%) yang memperoleh predeikat baik, 2 orang siswa (20%)
yang memperoleh nilai dengan predikat cukup. Sedangkan siswa yang
memperoleh nilai dengan predikat kurang dan gagal tidak ada. Besaran
presentase ini menunjukkan bahwa penulisan puisi dengan menggunakan
media gambar pada siklus 2 belum berlangsung maksimal. Oleh karena itu
perlu tidak diperlukan lagi perbaikan lanjutan pada siklus berikutnya.

45
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN
Berdasarkan Hasil dan pembahasan data yang diperoleh pada BAB IV dapat
disimpulkan bahwa :
1. Dari kedua subdeskriptor baik yang menyangkut perencanaan maupun
pelaksanaan siklus 1 hasilnya masih belum maksimal. Teridentifikasi 2
subdeskriptor terkait yakni merancang pengelolaan kelas, perbaikan
pembelajaran dan merencanakan prosedur jenis dan menyiapkan alat penilaian
pembelajaran yang masih memperoleh skor 3. Sementara itu dalam deskriptor
pelaksanaan simulasi simulasi juga teridentifikasi teridentifikasi 2
subdeskriptor yang belum sempurna yakni melaksanakn kegiatan perbaikan
pembelajaran dan kesan umum pelaksanaan pembelajaran masih memperoleh
skor 3. Jadi dapat disimpulkan bahwa bahwa perencanaan dan pelaksaan
pembelajaran pada siklus 1belum berjalan secara maksimal.
2. Belum maksimalnya perencanaan dan pelaksaan siklus 1 juga teridentifikasi
dalam hasil refleksi. Kendala yang tampak dialami peserta didik pada proses
pembelajaran siklus 1 adalah sebagian peserta didik masih bingung dalam
menyelesaikan tugas yang diberikan. Hal ini karena peserta didik masih
bingung untuk menentukan kata-kata yang sesuai terhadap gambar yang
diberikan sehingga mereka masih banyak yang gagal dalam menulis puisi.
3. Jika diperhatikan skala penilaian pada tabel 3 BAB III, terdapat 2 orang siswa
yang (20%) yang memperoleh nilai dengan predikat baik sekali, 3 orang siswa
(30%) yang memperoleh predeikat baik, 5 orang siswa (50%) yang
memperoleh nilai dengan predikat cukup. Sedangkan siswa yang memperoleh
nilai dengan predikat kurang dan gagal tidsk ada. Besaran presentase ini
menunjukkan bahwa penulisan puisi dengan menggunakan media gambar
pada siklus 1 belum berlangsung maksimal. Oleh karena itu perlu perbaikan
lanjutan pada siklus 2 dengan lebih mengoptimalkan penggunaan media
gambar.

46
4. Dari kedua subdeskriptor baik yang menyangkut perencanaan maupun
pelaksanaan siklus 2 hasilnya sudah sangat memuaskan. Teridentifikasi dua
subdeskriptor terkait yakni merancang pengelolaan kelas, perbaikan
pembelajaran dan merencanakan prosedur jenis dan menyiapkan alat penilaian
pembelajaran yang masih memperoleh skor 5 pada siklus 2. Sementara itu
dalam deskriptor pelaksanaan simulasi 1 yang juga teridentifikasi
teridentifikasi 2 subdeskriptor yang belum sempurna yakni melaksanakn
kegiatan perbaikan pembelajaran dan kesan umum pelaksanaan pembelajaran
pada siklus 2 sudah berjalan secara maksimal dengan penggunaan media
gambar seri dalam pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas XI SMAS
Aradalhaq Pematang Lumut Kecamatan Betara Kabupaten Tanjab Barat
Tahun Ajaran 2020/2021.
5. Seluruh hasil data yang didapat dari peneliti yang terdiri dari 2 kali pertemuan
menunjukkan keberhasilan dalam meningkatakan kemampuan menulis puisi
bebas siswa kelas XI SMAS Aradalhaq Pematang Lumut Kecamatan Betara
Tanjab Barat Tahun Ajaran 2020/2021. Pada siklus II ini hampir seluruh
kekurangan pada penelitian sudah dapat diatasi dengan perbaikan tindakan
pada cara mengajar dan penggunaan media media gambar. Walaupun tiap
aspek tidak seluruhnya sempurna namun peserta didik di dalam kelas sudah
menunjukkan peningkatan kemampuan menulis puisi. Dari hasil yang
dirangkum di dalam lembar pengamatan, data ini sudah mencapai kriteria
keberhasilan, dengan kata lain bahwa penelitian tindakan kelas untuk
meningkatkan kemampuan membaca permulaan peserta didik tidak
dilanjutkan lagi.
6. Berdasrkan distribusi hasil evaluasi siswa pada tabel .. di atas terlihat bahwa
hasil belajar siswa kelas XI SMAS Aradalhaq Pematang Lumut kecamatan
Betara Tanjab Barat Tahun Ajaran 2020/2021 pada siklus 2 meningkat
signifikan dari nilai rata-rata 69,2 kepada nilai rata-rata 82,4. Berdasarkan data
10 orang siswa 8 orang siswa (80%) yang memenuhi ketuntasan belajar
(KKM sekolah) dengan perolehan nilai di atas 70 rinciannya 4 orang siswa (40
%) memperoleh nilai 100 dan 4 orang siswa (40%) memperoleh nilai 78.

47
 Sementara itu hanya 2 orang siswa (20%) yang belum tuntas dengan nilai di
bawah 70 ke 2 siswa memperoleh nilai 56.
7. Jika diperhatikan skala penilaian pada tabel 3 BAB III, terdapat 4 orang siswa
yang (40%) yang memperoleh nilai dengan predikat baik sekali, 4 orang siswa
(40%) yang memperoleh predeikat baik, 2 orang siswa (20%) yang
memperoleh nilai dengan predikat cukup. Sedangkan siswa yang memperoleh
nilai dengan predikat kurang dan gagal tidak ada. Besaran presentase ini
menunjukkan bahwa penulisan puisi dengan menggunakan media gambar
pada siklus 2 belum berlangsung maksimal. Oleh karena itu perlu tidak
diperlukan lagi perbaikan lanjutan pada siklus berikutnya.

B. SARAN
8. Berdasarkan kesimpulan tersebut dan pengalaman dalam melaksanakan
perbaikan pembelajaran yang berkualitas, maka guru perlu sekali untuk selalu
melakukan perbaikan melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hal ini
supaya bisa tercapainya tujuan pembelajaran dan siswa bisa mendapatkan nilai
sesuai KKM.
9. Untuk mencapai tujuan di atas maka diperlukan kreativitas guru dalam
mengajar, seperti penggunaan media gambar seri pada proses pembelajaran itu
merupakan suatu kreativitas yang baik. Sehingga anak didik tidak bosan
dalam pembelajaran.

48
 DAFTAR PUSTAKA

Adul Rahman, dkk, 2000.Pendidikan Anak Bermasalah. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar

AECT, (1977:162). Buku Teks Bahasa Indonesia. Jakarta: Rajawali

Agus Sugiarto dan Teguh Wahyono, 2005, Manajemen Kearsipan

Modern.Yogyakarta: Gava Media

Arif S, Sadiman. 1993. Media Pendidikan: Pengertian,Pengembangan, dan

Pemanfaatannya. Raja Grafindo Persada. Jakarta

Arief S, Sadiman, (dkk). 2010. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grapindo

Persada.

Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran, edisi 1. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.

Asyar, R. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi

GP Press Group

Baharuddin. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Bahruddin. 2009. Pendidikan dan Psikologi Perkembangan. Yogyakarta : Ar-

Ruzz Media

BSNP, (2008). Deskripsi Butir Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran SMP,
SMA, SMK Komponen Kegrafikan.Jakarta

Briggs, Leslie, J., (1977). Intructional Design, Principle and Aplication.

NewYork: Mc.Graw- Hill Book Company

Djamarah Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta

49
Danie Abdul Jalil. (1990) Teori dan Periodisasi Puisi Indonesia .Bandung:
Angkasa

Gagne dan Briggs (1975) dalam Arsyad (2002:4) Media Pembelajaran.

Jakarta:Raja Grafindo Persada

Gerlach, Vernon S., and Donald P. Ely, 1971. Teaching and media : A systematic
approach, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, N.J

Henry Guntur Tarigan. 1986. Menulis Sebagai Satu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Penerbit Angkasa

Kasupardi,( 2010: 4). Pengembangan Keterampilan Menulis. Jakarta:Trans Media

Abadi

Latuheru, D. John, M.P (1998). Media Pembelajaran dalam Proses Belajar

Mengajar Masa Kini. Jakarta: Depdikbud

Mayer,Richard E, (2009). Multimedia Learning Prinsip-Prinsip Dan Aplikasi.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Martin, Ralph. 2005. Teaching Science for All Childern. New York: Pearson
Education.

Purwanto dan Alim (1997 : 63). Metodologi Pengajaran Bahasa Indonesia di

Sekolah Dasar. Jakarta: Rosda Jayaputra

Rahmanto,B, (1998). Metode Pengajaran Sastra .Yogyakarta:Kanisius

Rohani Ahmad (1997). Media Instruksional Edukatif, Jakarta: PT Rineka Cipta

Sadiman, Dkk,. Media Pendidikan Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatan.

(Jakarta : Pustekom Dikbud An PT. Raja Grafindo Persada, 1984

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta

50
Tombak Alam.1995. Ilmu Tajwid Popular 17 Kali Pandai. Jakarta: bumi aksara
Yayasan Penyelenggara Penterjeman/Pentafsir Al-Qur’an Depag RI, Al-
Qur’an dan Terjemah. 1481 H. Mujamma’ Al malik fahd Al-Mushaf,
Madinah Munawwarah

Tarigan Henry Guntur.1984.Menulis Sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa.Bandung: Angkasa

Widyastuti, Sri Harti dan Nurhidayati. 2010. Pengembangan Media

Pembelajaran. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.

51
 Lampiran 1

FORMAT REFLEKSI AWAL UNTUK MENEMUKAN MASALAH

DALAM PKP PADA VIDEO YANG DIAMATI
Nama : Imra Atusshalena
NIM : 030829803
No. Hari/Tanggal Identifikasi Penyebab Rencana Solusi
Masalah
1. Kamis, 15 Siswa masih Guru tidak Menggunakan
Oktober 2020 bingung dalam menggunakan media media yang tepat
menentukan tema yang menarik dan menarik
puisi
2. Siswa masih Guru hanya Guru dan siswa
kesusahan dalam menggunakan metode akan melakukan
menulis puisi ceramah dalam diskusi terlebih
pembelajaran tanpa dahulu sebelum
adanya diskusi mengerjakan
tugas ini sebagai
bentuk interaksi
antara guru dan
siswa
3.
4. Dan seterusnya

Masalah yang Penyebab Alasan pemilihan Rencana Solusi

dipilih masalah
Berdasarkan Penyebab dari Penggunaan media Solusi yang akan
hasil pengamatan masalah ini adalah sangat membantu dilakukan adalah

52
video dari Portal guru tidak dalam proses penggunaan
Guru Pintar menggunakan media pembelajaran, hal media yang
Online terdapat pembelajaran yang ini bisa menarik, di sini
masalah yang menarik, yang mempermudah guru di pilihlah media
teridentifikasi dilakukannya hanya dalam proses gambar seri yang
yaitu siswa metode ceramah penyampaian materi berwarna,
mengalami saja karena biasanya sehingga siswa
kesulitan dalam seseorang lebih lebih bisa
menulis puisi tertarik pada hal-hal mendapat ide-ide
bebas yang yang bisa dilihat yang dan
mengakibatkan dengan matanya, penggunaan
banyak siswa dan media kata-kata yang
yang masih pembelajaran bisa sesuai dalam
bingung dalam membantu menulis puisi
pembelajaran pemahaman siswa.
dan nilainya di
bawah KKM

Rumusan Masalah Tujuan Perbaikan Pembelajaran

Agar siswa bisa menulis puisi dengan
Bagaimana meningkatkan kemampuan baik dan benar
menulis puisi dengan menggunakan
gambar seri

LINK VIDEO MICROTEACHING :

1. http://www.gurupintar.ut.ac.id/content/micro-teaching-
online/menentukan-unsur-intrinsik-cerita-dengan-analisa

53
 2. http://www.gurupintar.ut.ac.id/content/micro-teaching-
online/menulis-puisi-bebas-dengan-media-gambar

Lampiran 2.a
RPP Siklus 1

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Siklus 1
SATUAN PENDIDIKAN : SMAS Aradalahaq
MATA PELAJARAN : Bahasa Indonesia
KELAS/SEMESTER : XI/ganjil
PERTEMUAN KE :1
ALOKASI WAKTU : 2x45 menit

I. STANDAR KOMPETENSI : 16. Mengungkapkan

pikiran dan perasaan
dalam menulis puisi

II. KOMPETENSI DASAR : 16.1 Menulis puisi bebas

dengan menggunakan
pilihan kata yang
sesuai

III. INDIKATOR : 1. Mampu memahami

pengertian puisi dan
unsur puisi
2. Mampu mendata objek
yang

54
 akan dijadikan bahan
menulis
3. Mampu menulis dengan
menggunakan pilihan
kata yang
sesuai

IV. TUJUAN PEMBELAJARAN: 1. Siswa mampu

memahamipengertian
puisi dan unsur puisi
2 .Siswa mampu mendata
objek yang akan
dijadikan bahan
menulis
3. Siswa mampu menulis
dengan menggunakan
pilihan kata yang sesuai

IV. MEDIA PEMBELAJARAN

- Ganbar karikatur
- infokus

V.METODE PEMBELAJARAN
- Inkuiri, klasik, indivu dan kelompok

VI.LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Tahapan Kegiatan Alokasi
waktu
Kegiatan Pembuka 10 menit

55
awal - Guru memberi salam
kemudian meminta
satu siswa untuk
memimpin doa.
- Guru mengecek
kesiapan peserta didik
dan kehadirannya.
- Guru menjelaskan
kompetensi dasar yang
harus dicapai
- Guru menjelaskan
tujuan dan manfaat
pembelajaran menulis
puisi.
- Siswa dan guru
bertanya jawab
mengenai
pembelajaran menulis
puisi dengan media
gambar karikatur.

Kegiatan - Siswa dibagai menjadi 70 menit

inti beberapa kelompok.
- Siswa dan guru
mendiskusikan
pengertian puisi,
unsur-unsur puisi dan
media gambar
karikatur.
- Secara berkelompok

56
 siswa mengamati
objek berupa gambar
karikatur yang
dibagikan guru.
- Siswa mendata kata-
kata yang sesuai
terhadap objek yang
diamati.
- . Siswa menulis puisi
dengan
mengembangkan kata-
kata tersebut menjadi
larik-larik dan bait-bait
puisi.
- Siswa diberi
pengarahan selama
proses menulis puisi
dan dibimbing dalam
menggali imajinasi,
citraan dan ide kreatif.
- Setelah siswa selesai
menulis puisi, kegiatan
dilanjutkan dengan
menyunting puisi
dengan cara
menukarkan puisinya
dengan teman satu
kelompok untuk
dimintakan pendapat
mengenai puisi yang

57
 telah dibuat.
- Siswa memilih puisi
terbaik dari setiap
kelompok. Puisi yang
terpilih dipresentasikan
di depan kelas.
- Siswa lain dalam
kelompok masing-
masing menanggapi
dan menilai puisi yang
telah dipresentasikan.
Penutup - Siswa dan guru 10 menit
melakukan refleksi.
- Guru memberi
penguatan.
- Siswa mendapatkan
tugas untuk mencari
gambar karikatur yang
terdapat dimedia
massa, kemudian
menulis puisi
berdasarkan gambar
karikatur tersebut.

VII.PENILAIAN
Penilaian Ketrampilan
Penilaian pilihan kata
Skor 1 : diberikan apabila menggunakan satu sampai dua yang tepat
sesuai dengan gambar.

58
Skor 2 : diberikan apabila terdapat tiga sampai empat diksi (pilihan
kata) yang tepat sesuai dengan media gambar.
Skor 3 : diberikan apabila terdapat lima sampai enam atau lebih
pilihan kata yang tepat sesuai dengan gambar.
Penilaian Citraan
Skor 1 : diberikan apabila memiliki satu jenis citraan yang sesuai
dengan penggunaan media gambar.
Skor 2 : diberikan apabila memiliki dua jenis citraan yang sesuai
dengan media gambar yang telah diberikan.
Skor 3 : diberikan apabila memiliki tiga atau lebih jenis citraan yang
sesuai dengan media gambar yang telah diberikan.
Penilaian Majas
Skor 1 : diberikan apabila memiliki satu jenis majas yang sesuai
dengan media gambar yang telah diberikan.
Skor 2 : diberikan apabila memiliki dua jenis majas yang sesuai
dengan media gambar yang telah diperlihatkan.
Skor 3 : diberikan apabila memiliki tiga jenis majas yang sesuai
dengan media gambar yang telah diperlihatkan.

59
60
Lampiran 2b
Hasil Penilaian Kemampuan Menulis Puisi Bebas Siklus 1
Aspek Penilaian

No Nama Diksi Citraan Majas Skor Nilai

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1. Ade Wili Saputra 2 2 1 56 C

2. Desy permata sari 3 2 2 78 B

3. Fitri Marlina Nasution 2 3 2 78 B

4. Firman 2 2 1 56 C

5. M. Ibnu Syaifullah 1 2 2 56 C

6. M. Misban 1 2 2 56 C

7. M. Sulaiman 2 3 3 89 SB

8. Nurhadiana 2 3 3 89 SB

9. Nurul jahwa 2 3 2 78 SB

10. Roy Romi Manik 1 2 2 56 C

Jumlah skor kelas 692

Rata-Rata Skor Kelas 69,2

Nilai Rata-Rata Kelas

Refleksi Siklus I
Belum maksimalnya perencanaan dan pelaksaan siklus 1 juga teridentifikasi
dalam hasil refleksi. Kendala yang tampak dialami peserta didik pada proses

61
pembelajaran siklus 1 adalah sebagian peserta didik masih bingung dalam
menyelesaikan tugas yang diberikan. Hal ini karena peserta didik masih bingung
untuk menentukan kata-kata yang sesuai terhadap gambar yang diberikan
sehingga mereka masih banyak yang gagal dalam menulis puisi.

62
Lampiran 2c

LEMBAR OBSERVASI SIMULASI I PKP

NAMA MAHASISWA : Imra Atusshalena

NIM : 030829803
MATAPELAJARAN : Bahasa Indonesia
KELOMPOK/KELAS : XI
TUJUAN PEMBELAJARAN : 1. Siswa mampu mendata objek yang
akan dijadikan bahan menulis
2. Siswa mampu menulis puisi dengan
menggunakan pilihan kata yang sesuai

MENGACU PADA RPPH/RPP KE :1

TEMPAT MAHASISWA MENGAJAR : SMAS Aradalhaq Pematang Lumut
TEMPAT BEKERJA PENDAMPING : SMAS Aradalhaq Pematang Lumut
UPBJJ-UT : JAMBI

KESESUAIAN
SARAN/HASIL
DENGAN RPP*
ASPEK YANG DIAMATI DISKUSI/REFLEKSI
TIDAK
SESUAI
SESUAI
A. KEGIATAN A. KEGIATAN
PENDAHULUAN/AWAL PENDAHULUAN/AWAL
1. Memotivasi √ Kegiatan di awal kurang
2. Memberi acuan √ memotivasi siswa, seharusnya

3. Melakukan apersepsi √ dilakukan terlebih dahulu

kegiatan yang memotivasi

63
 siswa seperti menyanyi atau ice
breaking
B. KEGIATAN INTI B. KEGIATAN INTI
1. Penjelasan konsep/ √ Guru masih kurang maksimal
materi/contoh/ilustrasi dalam pemberian media gambar
2. Pemberian penguatan √ serta kurang dalam pemberian

3. Penggunaan media √ contoh langkah-langkah menulis

4. Pemberian tugas/latihan √ puisi terhadap media gambar

5. Umpan balik √
C. KEGIATAN PENUTUP C. KEGIATAN PENUTUP
1. Meringkas/Merangkum √ Kegitaan penutup sudah baik
2. Evaluasi √ dan sesuai dengn RPP

3. Pemberian tugas √

KEPANTASAN
PENAMPILAN YANG SARAN/ HASIL
TIDAK
DIAMATI PANTAS DISKUSI/REFLEKSI
PANTAS
1. Pakaian yang dikenakan √ Pakaian rapi dan sopan
2. Alas kaki yang digunakan √ Alas kaki yang digunakan juga
pantas
3. Ekspresi / mimik wajah √ Ekspresi sangat mendukung
dalam proses pembelajaran
4. Sikap/gerak tubuh saat √ Sikap dan gerak tubuh baik dan
berdiri pantas
5. Bahasa yang digunakan √ Bahasa yang digunakan juga
baik dan mudah dipahami dan
pantas

64
65
 ALAT PENILAIAN SIMULASI PKP

NAMA :IMRA MATA

:BAHASA INDONESIA
MAHASISWA ATUSSHALENA PELAJARAN
WAKTU
NIM : 030829803 : 2 x 35
(JAM)
TEMPAT : Selasa, 03 November
: SMAS ARADALHAQ HARI, TANGGAL
MENGAJAR 2020
KELAS : XI UPBJJ-UT : JAMBI

A. Alat Penilaian Simulasi PKP 1 (APS-PKP 1) - Lembar Penilaian Simulasi

Merencanakan Perbaikan Pembelajaran

Petunjuk: Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan

digunakan oleh guru / mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua
aspek yang terdapat dalam rencana tersebut dengan menggunakan butir penilaian
di bawah ini.

Skor
No Deskripsi
1 2 3 4 5
1. Menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan merumuskan Tujuan/ √
Indikator perbaikan pembelajaran
2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, menentukan tema, √
media (alat bantu pembelajaran) dan sumber belajar
3. Merencanakan skenario perbaikan pembelajaran √
4. Merancang pengolahan kelas perbaikan pembelajaran √
5. Merencanakan prosedur, jenis dan menyiapkan alat Penilaian √
perbaikan pembelajaran

66
6. Tampilan dokumen rencana perbaikan pembelajaran √
Rerata (jumlah skor dibagi 6) 4

Tabel 4 : Penilaian Simulasi PKP 2 (APS-PKP 2) - Lembar Penilaian

Simulasi Melaksanakan Perbaikan Pembelajaran

Skor
No Deskripsi
1 2 3 4 5
1. Mengelola ruang dan fasilitas belajar √
2. Melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran √
3. Mengelola interaksi kelas √
4. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan √
sikap positif siswa terhadap belajar
5. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam perbaikan √
Pembelajaran mata pelajaran
6. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar √
7. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran √
Rerata (jumlah skor dibagi 7) 3,9

Penggabungan APS PKP1 + APS PKP2 = (1 x APS PKP1 + 2 x APS PKP2) / 3 x

100/5
= (4+2 x 3,9)/3 x 100/5
= (4+7,8)/3 x 100/5 = 11,8/3x20
= 3,9 x 20
= 78

67
Lampiran 3a

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Siklus II

SATUAN PENDIDIKAN : SMAS Aradalahaq

MATA PELAJARAN : Bahasa Indonesia
KELAS/SEMESTER : XI/ganjil
PERTEMUAN KE :1
ALOKASI WAKTU : 2x45 menit

V. STANDAR KOMPETENSI : 16. Mengungkapkan

pikiran dan perasaan
dalam menulis puisi

VI. KOMPETENSI DASAR : 16.1 Menulis puisi bebas

dengan menggunakan
pilihan kata yang
sesuai

VII. INDIKATOR : 1. Mampu memahami

pengertian puisi dan
unsur puisi
2. Mampu mendata objek
yang
akan dijadikan bahan
menulis
3. Mampu menulis dengan

68
 menggunakan pilihan
kata yang
sesuai

VIII. TUJUAN PEMBELAJARAN: 1. Siswa mampu

memahamipengertian
puisi dan unsur puisi
2 .Siswa mampu mendata
objek yang akan
dijadikan bahan
menulis
3. Siswa mampu menulis
dengan menggunakan
pilihan kata yang sesuai

IV. MEDIA PEMBELAJARAN

- Ganbar karikatur
- infokus

V. METODE PEMBELAJARAN
- Inkuiri, klasik, indivu dan kelompok

VI. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Tahapan Kegiatan Alokasi
waktu
Kegiatan Pembuka 10 menit
awal
- Guru memberi salam
kemudian meminta
satu siswa untuk

69
 memimpin doa.
- Guru mengecek
kesiapan peserta didik
dan kehadirannya.
- Guru menjelaskan
kompetensi dasar yang
harus dicapai
- Guru menjelaskan
tujuan dan manfaat
pembelajaran menulis
puisi.
- Siswa dan guru
bertanya jawab
mengenai
pembelajaran menulis
puisi dengan media
gambar karikatur.

Kegiatan - Siswa dibagai menjadi 70 menit

inti beberapa kelompok.
- Siswa dan guru
mendiskusikan
pengertian puisi,
unsur-unsur puisi dan
media gambar
karikatur.
- Guru memberikan
contoh pada setiap
langkah-langkah
menulis puisi terhadap

70
 media gambar
- Secara berkelompok
siswa mengamati
objek berupa gambar
karikatur yang
dibagikan guru.
- Siswa mendata kata-
kata yang sesuai
terhadap objek yang
diamati.
- . Siswa menulis puisi
dengan
mengembangkan kata-
kata tersebut menjadi
larik-larik dan bait-bait
puisi.
- Siswa diberi
pengarahan selama
proses menulis puisi
dan dibimbing dalam
menggali imajinasi,
citraan dan ide kreatif.
- Setelah siswa selesai
menulis puisi, kegiatan
dilanjutkan dengan
menyunting puisi
dengan cara
menukarkan puisinya
dengan teman satu
kelompok untuk

71
 dimintakan pendapat
mengenai puisi yang
telah dibuat.
- Siswa memilih puisi
terbaik dari setiap
kelompok. Puisi yang
terpilih dipresentasikan
di depan kelas.
- Siswa lain dalam
kelompok masing-
masing menanggapi
dan menilai puisi yang
telah dipresentasikan.
Penutup - Siswa dan guru 10 menit
melakukan refleksi.
- Guru memberi
penguatan.
- Siswa mendapatkan
tugas untuk mencari
gambar karikatur yang
terdapat dimedia
massa, kemudian
menulis puisi
berdasarkan gambar
karikatur tersebut.

VII. PENILAIAN
Penilaian Ketrampilan
Penilaian pilihan kata

72
Skor 1 : diberikan apabila menggunakan satu sampai dua yang tepat
sesuai dengan gambar.
Skor 2 : diberikan apabila terdapat tiga sampai empat diksi (pilihan
kata) yang tepat sesuai dengan media gambar.
Skor 3 : diberikan apabila terdapat lima sampai enam atau lebih
pilihan kata yang tepat sesuai dengan gambar.
Penilaian Citraan
Skor 1 : diberikan apabila memiliki satu jenis citraan yang sesuai
dengan penggunaan media gambar.
Skor 2 : diberikan apabila memiliki dua jenis citraan yang sesuai
dengan media gambar yang telah diberikan.
Skor 3 : diberikan apabila memiliki tiga atau lebih jenis citraan yang
sesuai dengan media gambar yang telah diberikan.
Penilaian Majas
Skor 1 : diberikan apabila memiliki satu jenis majas yang sesuai
dengan media gambar yang telah diberikan.
Skor 2 : diberikan apabila memiliki dua jenis majas yang sesuai
dengan media gambar yang telah diperlihatkan.
Skor 3 : diberikan apabila memiliki tiga jenis majas yang sesuai
dengan media gambar yang telah diperlihatkan.

73
74
Lampiran 3b
Hasil Kemampuan Menulis Puisi Bebas Siklus II
Aspek Penilaian

No Nama Diksi Citraan Majas Skor Nilai

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1. Ade Wili Saputra 2 2 1 56 C

2. Desy permata sari 3 3 3 100 SB

3. Fitri Marlina Nasution 3 2 3 78 B

4. Firman 2 3 3 78 B

5. M. Ibnu Syaifullah 3 2 3 78 B

6. M. Misban 3 3 2 78 B

7. M. Sulaiman 3 3 3 100 SB

8. Nurhadiana 3 3 3 100 SB

9. Nurul jahwa 3 3 3 100 SB

10. Roy Romi Manik 1 2 2 56 C

Jumlah skor kelas 824

Rata-Rata Skor Kelas 82,4

Nilai Rata-Rata Kelas

75
 Refleksi Siklus II
Seluruh hasil data yang didapat dari peneliti yang terdiri dari 2 kali pertemuan
menunjukkan keberhasilan dalam meningkatakan kemampuan menulis puisi
bebas siswa kelas XI SMAS Aradalhaq Pematang Lumut Kecamatan Betara
Tanjab Barat Tahun Ajaran 2020/2021. Pada siklus II ini hampir seluruh
kekurangan pada penelitian sudah dapat diatasi dengan perbaikan tindakan pada
cara mengajar dan penggunaan media media gambar. Walaupun tiap aspek tidak
seluruhnya sempurna namun peserta didik di dalam kelas sudah menunjukkan
peningkatan kemampuan menulis puisi. Dari hasil yang dirangkum di dalam
lembar pengamatan, data ini sudah mencapai kriteria keberhasilan, dengan kata
lain bahwa penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kemampuan membaca
permulaan peserta didik tidak dilanjutkan lagi.

76
Lembar 3 c
LEMBAR OBSERVASI SIMULASI II PKP

NAMA MAHASISWA : Imra Atusshalena

NIM : 030829803
MATAPELAJARAN : Bahasa Indonesia
KELOMPOK/KELAS : XI
TUJUAN PEMBELAJARAN : 1. Siswa mampu mendata objek yang
Akan dijadikan bahan menulis
2. Siswa mampu menulis puisi dengan
menggunakan pilihan kata yang sesuai

MENGACU PADA RPPH/RPP KE :1

TEMPAT MAHASISWA MENGAJAR : SMAS Aradalhaq Pematang Lumut
TEMPAT BEKERJA PENDAMPING : SMAS Aradalhaq Pematang Lumut
UPBJJ-UT : JAMBI

KESESUAIAN
SARAN/HASIL
DENGAN RPP*
ASPEK YANG DIAMATI DISKUSI/REFLEKSI
TIDAK
SESUAI
SESUAI
A. KEGIATAN A. KEGIATAN
PENDAHULUAN/AWAL PENDAHULUAN/AWAL
1. Memotivasi √ Kegiatan awal sudah sesuai
2. Memberi acuan √ dengan RPP

3. Melakukan apersepsi √
B. KEGIATAN INTI B. KEGIATAN INTI
1. Penjelasan konsep/ √ Guru sudah melakukan kegiatan
materi/contoh/ilustrasi inti sesuai RPP langkah-langkah

77
 2. Pemberian penguatan √ pembelajaran sudah diterapkan
3. Penggunaan media √ dan membuahkan hasil yang

4. Pemberian tugas/latihan √ maksimal

5. Umpan balik √
C. KEGIATAN PENUTUP C. KEGIATAN PENUTUP
1. Meringkas/Merangkum √ Kegitaan penutup sudah baik
2. Evaluasi √ dan sesuai dengn langkah-

3. Pemberian tugas √ langkah di RPP

KEPANTASAN
PENAMPILAN YANG SARAN/ HASIL
TIDAK
DIAMATI PANTAS DISKUSI/REFLEKSI
PANTAS
1. Pakaian yang dikenakan √ Pakaian rapi dan sopan
2. Alas kaki yang digunakan √ Alas kaki yang digunakan juga
pantas
3. Ekspresi / mimik wajah √ Ekspresi sangat mendukung
dalam proses pembelajaran
4. Sikap/gerak tubuh saat √ Sikap dan gerak tubuh baik dan
berdiri pantas
5. Bahasa yang digunakan √ Bahasa yang digunakan juga
baik dan mudah dipahami dan
pantas

78
79
 ALAT PENILAIAN SIMULASI PKP

NAMA :IMRA MATA

:BAHASA INDONESIA
MAHASISWA ATUSSHALENA PELAJARAN
WAKTU
NIM : 030829803 : 2 x 35
(JAM)
TEMPAT : Selasa, 03 November
: SMAS ARADALHAQ HARI, TANGGAL
MENGAJAR 2020
KELAS : XI UPBJJ-UT : JAMBI

A. Alat Penilaian Simulasi PKP 1 (APS-PKP 1) - Lembar Penilaian Simulasi

Merencanakan Perbaikan Pembelajaran

Petunjuk: Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan

digunakan oleh guru / mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua
aspek yang terdapat dalam rencana tersebut dengan menggunakan butir penilaian
di bawah ini.

Skor
No Deskripsi
1 2 3 4 5
1. Menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan √
merumuskan Tujuan/ Indikator perbaikan pembelajaran
2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, √
menentukan tema, media (alat bantu pembelajaran) dan
sumber belajar
3. Merencanakan skenario perbaikan pembelajaran √
4. Merancang pengolahan kelas perbaikan pembelajaran √

80
5. Merencanakan prosedur, jenis dan menyiapkan alat √
Penilaian perbaikan pembelajaran
6. Tampilan dokumen rencana perbaikan pembelajaran √
Rerata (jumlah skor dibagi 6) 5

B. Alat Penilaian Simulasi PKP 2 (APS-PKP 2) - Lembar Penilaian Simulasi

Melaksanakan Perbaikan Pembelajaran

Petunjuk: Amatilah dengan cermat video pembelajaran. Pusatkanlah perhatian

Anda pada kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta dampaknya
pada diri siswa. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-
butir penilaian berikut

Skor
No Deskripsi
1 2 3 4 5
1. Mengelola ruang dan fasilitas belajar √
2. Melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran √
3. Mengelola interaksi kelas √
4. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu √
mengembangkan sikap positif siswa terhadap belajar
5. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam √
perbaikan Pembelajaran mata pelajaran
6. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar √
7. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran √
Rerata (jumlah skor dibagi 7) 5

Penggabungan APS PKP1 + APS PKP2 = (1 x APS PKP1 + 2 x APS PKP2) / 3 x

100/5

81
= (1x5+2 x 5)/3 x 100/5
= (5+10)/3x20 = 15/3 x 20
= 5 x 20
= 100

82
Lampiran 4
Nilai Evaluasi Siswa Kemampuan Menulis Puisi Siklus I
Aspek Penilaian

No Nama Diksi Citraan Majas Skor Nilai

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1. Ade Wili Saputra 2 2 1 56 C

2. Desy permata sari 3 2 2 78 B

3. Fitri Marlina Nasution 2 3 2 78 B

4. Firman 2 2 1 56 C

5. M. Ibnu Syaifullah 1 2 2 56 C

6. M. Misban 1 2 2 56 C

7. M. Sulaiman 2 3 3 89 SB

8. Nurhadiana 2 3 3 89 SB

9. Nurul jahwa 2 3 2 78 B

10. Roy Romi Manik 1 2 2 56 C

Jumlah skor kelas 692 SB=

2
Rata-Rata Skor Kelas 69,2
B=3
Nilai Rata-Rata Kelas
C=5

83
Lampiran 5
Nilai Evaluasi Siswa Kemampuan Menulis Puisi Bebas siklus II
Aspek Penilaian

No Nama Diksi Citraan Majas Skor Nilai

1 2 3 1 2 3 1 2 3

11. Ade Wili Saputra 2 2 1 56 C

12. Desy permata sari 3 3 3 100 SB

13. Fitri Marlina Nasution 3 2 3 78 B

14. Firman 2 3 3 78 B

15. M. Ibnu Syaifullah 3 2 3 78 B

16. M. Misban 3 3 2 78 B

17. M. Sulaiman 3 3 3 100 SB

18. Nurhadiana 3 3 3 100 SB

19. Nurul jahwa 3 3 3 100 SB

20. Roy Romi Manik 1 2 2 56 C

Jumlah skor kelas 824 SB

=4
Rata-Rata Skor Kelas 82,4
B=4
Nilai Rata-Rata Kelas
C=2

84
 Lampiran 6
JURNAL PEMBIMBINGAN PKP -SEMESTER 2020/21 (2020.2)

Nama mahasiswa : Imra Atusshalena

NIM : 030829803
Tempat Mengajar : SMAS Aradalhaq
Judul Perbaikan Pembelajaran : MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MENULIS PUISI
DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA
GAMBAR BERSERI SISWA KELAS XII
SMAS
ARADALHAQ DESA PEMATANG LUMUT
KEC. BETARA TANJAB BARAT TAHUN
AJARAN 2020/2021

No. Hari/Tanggal Kegiatan Hasil/Komen Tindak Bukti Pembimbingan

pembimbi tar Lanjut
ngan
1. Selasa , 3 Konsultasi Identifikasi Meingide
november Hasil masalah bisa ntifikasi
2020 tentang dari strategi, masalah
Identifikasi model atau yang
masalah pun metode ditemuka
yang pembelajaran n
ditemukan
pada siklus
1(Melalui
WA)

85
2. Minggu, 08 Melakukan Arahan Meninda
November bimbingan pembimbing klanjuti
2020 melalui oleh pak tutor sesuai
TUWEB, : refleksi awal dengan
tentang didapatkan arahan
refleksi dari temuan dosen
awal yang permasalah
akan yang ditemui
dilakukan dalam
mengamati
vidio GPO
dan Youtube

3. Kamis, 12 Konsultasi Cukup Membuat

November mengenai dinarasikan skenario
2020 apakah saja namun pada
pada BAB pakai RPP BAB IV
IV skenario dan skenario
di pada BAB III
narasikan sebagai acuan
secara
umum saja
atau di buat
RPP
4. Kamis, 12 Konsultasi Lampiran Mendata
November mengenai identitas awal
2020 letak sekolah siswa
lampiran letaknya di danidenti
identitas lampiran tas

86
 sekolah namun letak sekolah
data awal
siswa
letaknya di
BAB III pada
subjek
penelitian
5. Minggu, 22 Konsultasi Cukup di Membuat
November mengenai deskripsikan deskripsi
2020 BAB III saja observasi
bagian pada
observasi BAB III
apakah
harus
disertakan
dengan
table atau
tidak

87
Lampiran 7
Bahan Kelengkapan Identitas Sekolah
No. Uraian Keterangan (Jumlah, Nama,
Keadaan)
1. Nama Sekolah SMAS Aradalhaq Pematang
2. Letak Sekolah Lumut
a. Desa
b. Kecamatan a. Pematang Lumut
c. Kabupaten/Kota b. Betara
3. Kepala Sekolah c. Tanjab Barat
4. Guru Kismailah S.Pt
Bidang Studi 11 Orang
1) Agama
2) PKn 1 Orang
3) Bahasa Indonesia 1 Orang
4) Bahasa Inggris 1 Orang
5) Biologi 1 Orang
6) Fisika 1 Orang
7) Sejarah 1 Orang
8) Bk 1 Orang
9) Kimia
1 Orang
10) Pjok
1 Orang
11) PKW
1 Orang
Penjaga Sekolah
5. 1 Orang
Siswa :
6.
1) Kelas Sepuluh
16 Orang 8 L / 8 P
2) Kelas Sebelas
20 Orang 16 L / 4 P
3) Kelas Dua Belas
10 Orang 6 L / 4P
Keadaan Sekolah
a. Luas dan keadaan lingkungan
500 m2 / aman, nyaman

88
7. b. Listrik dan Alat Peraga Ada
c. Buku Guru/Siswa Ada/cukup
d. Jumlah Ruang Sekolah
1) Ruang Kepala Ada
Sekolah/Guru 3 Kelas
2) Ruang Belajar Ada
3) Pepustakaan Ada
4) Kantin tidak ada
5) Mushalla Ada, kalau ada 1 buah
6) Kamar Mandi/Wc Guru Ada, kalau ada 1 buah
7) Kamar Mandi/ Wc Siswa
Ada, kalau ada 1 buah
8) Ruang Lain
-

89
90
Lampiran 8
DOKUMENTASI

Kegiatan pembukaan pembelajaran

dengan diawali pembacaan do’a

Kegiatan inti guru bersama siswa berdiskusi

bagaimana langkah-langkah yang tepat untuk
menulis puisi

Kegiatan menutup
Guru bersama siswa menyimpulkan hasil
pembelajaran

91
LAMPIRAN 9

Kurikulum Vitae

IMRA ATUSSHALENA lahir di Sebapo pada tanggal 19

Mei 1993, anak ke-3 (Tiga) dari Pasangan H. Abdullah SE
dengan Hj. Nurhayati.
Memulai pendidikan pada TK Mayang Mas dan tamat pada
tahun 1999 Kemudian Masuk SDN 22/V Pematang Lumut
pada Tahun 1999 dan tamat pada tahun 2005 Setelah itu
melanjutkan pendidikan ketingkat SLTP pada SMP Negeri
2 Betara dan dinyatakan lulus pada tahun 2008. Pada tahun
2008 melanjutkan pendidikan ke tingkat SLTA pada SMA
Negeri 1 Tanjab Barat dan berhasil menamatkan pada tahun
2011. Mulai pada tahun 2018 Diterima sebagai guru
honorer dan ditempatkan pada SD 200/V Pematang Lumut
sampai sekarang. Pada tahun 2020 terdaftar sebagai
mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia di Universitas Terbuka Jambi dengan Nomor
Induk Mahasiswa 856569506 Saat ini sudah berada pada
semester VI dan tinggal penyelesaian akhir dengan salah
satu tugas yakni, Laporan Peningkatan Kemampuan
Profesional.

92