PENERAPAN MODEL BLENDED LEARNING DENGAN

FACEBOOK (MBL-FB) TERHADAP LITERASI SAINS

PERSERTA DIDIK DI SMAN 1 BUNGO

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Sebagai Salah Satu

Syarat dalam Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
pada Program Studi Tadris IPA Konsentrasi Fisika

Oleh :
CHANTIKA CITRA WAHYUNI
1714080005

PROGRAM STUDI TADRIS IPA KONSENTRASI FISIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
IMAM BONJOL PADANG
1443H/2022M
PERSETUJUAN PEMBIMBING

i
PENGESAHAN TIM PENGUJI MUNAQASYAH

ii
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

iii
 KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah penulis ucapan kehadirat Allah SWT yang

senantiasa memberikan rahmat, kurnia serta izin-Nya penulis dapat menyelesaikan

penulisan skripsi yang berjudul “Penerapan Model Blended Learning dengan

Facebook (MBL-Fb) Terhadap Literasi Sains Perserta Didik di SMAN 1

BUNGO”. Sholawat serta salam semoga selalu tercurah kepada Nabi Besar

Muhammad SAW yang senantiasa memperjuangkan ummatnya hingga akhir

hayatnya.

Teristimewa penghargaan yang tak terhingga dan ucapan terimakasih

yang tiada tara kepada orangtuaku tercinta : Bapak Yudi Efriyadi, ST dan Ibuk

Depi Eriyani, SH yang telah memberikan do’a yang tulus bagi penulis,

memotivasi dan selalu memberikan semangat serta dukungan moril dan materil

untuk keberhasilan studi penulis.

Ribuan penghargaan yang tak terbatas dan ucapan terimakasih yang tulus

dan ikhlas kepada pihak yang telah memberikan motivasi dan dukungan dalam

penulisan skripsi ini, kepada yang terhomat :

1. Ibu Dr. Milya Sari, S. Pd, M.Si selaku pembimbing I sekaligus Penasehat

Akademik dan ibu Hurriyah, S.Si, MT selaku pembimbing II yang telah

banyak meluangkan waktu, memberi arahan yang berharga dalam setiap

bimbingan dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

2. Ibu Dr. Hj. Prima Aswirna, S.Si, M.Sc selaku Ketua Jurusan Tadris IPA

Fisika Ibu Pipi Deswita, M.Pd selaku Sekretaris Tadris IPA Fisika dan

Bapak/Ibu Dosen Staf Pengajar Jurusan Tadris IPA Fisika.

iv
 3. Bapak Yasmadi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN IB Padang.

4. Bapak Rilci Kurnia Illahi, M.Pd dan Bapak Zulpadrianto, M.Si yang telah

bersedia meluangkan waktu untuk memvalidasi instrumen penelitian.

5. Bapak Hendri Yulianto, S.Pd sebagai kepala sekolah SMAN 1 BUNGO

dan Bapak Mardona, M.Pd sebagai pendidik fisika SMAN 1 BUNGO

yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk melakukan

penelitian di SMAN 1 BUNGO serta bimbingan dan arahan yang sangat

berharga.

Ungkapan terimakasih kepada terspesial kepada Atuk, Mama, Papa, One,

keluarga besar, serta kedua adikku Mutiara Ramadhani.Y dan Diego Rizki

Perdana.Y. Rekan seperjuangan Susi Susanti, Azizah Rana Haura, Ezi Hidayatul

Husna, Radila Rahmadani, Alpajri Abdul Aziz,SH , Harambir Team, dan teman-

teman kelas fisika A’17 yang tidak bisa ku sebutkan satu persatu. Kos-kosan

bundo, mami, pink yang menjadi saksi bisu perjuangan dalam penyelesaian

skripsi ini.

Padang, Januari 2022

Penulis

Chantika Citra Wahyuni

1714080005

v
 DAFTAR ISI

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................................ i

PENGESAHAN TIM PENGUJI MUNAQASYAH............................................... ii
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI.................................................. iii
KATA PERSEMBAHAN ...................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ........................................................................................... vi
DAFTAR ISI ........................................................................................................ viii
DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xii
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................1
A. Latar Belakang ...................................................................................1
B. Identifikasi Masalah ...........................................................................7
C. Batasan Masalah .................................................................................8
F. Manfaat Penelitian..............................................................................9
G. Definisi Istilah Operasional ..............................................................10
BAB II TINJAUAN KEPUSTAKAAN .................................................................11
A. Landasan Teoritis .............................................................................11
B. Penelitian Relevan ............................................................................38
C. Kerangka Berpikir ............................................................................43
D. Hipotesis ...........................................................................................45
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...............................................................46
A. Jenis Penelitian .................................................................................46
B. Desain Penelitian ..............................................................................46
B. Populasi dan Sampel ........................................................................47
C. Variabel dan Data .............................................................................50
E. Instrumen Penelitian .........................................................................52
F. Teknik Analisis Data ........................................................................60
G. Langkah-Langah Penelitian ...............................................................64

vi
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ...............................................................68
A. Deskripsi Data ..................................................................................68
B. Analisis Data ....................................................................................74
C. Pembahasan ......................................................................................78
BAB V PENUTUP .................................................................................................82
A. Kesimpulan.......................................................................................82
B. Saran .................................................................................................82
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................84
Lampiran ................................................................................................88

vii
 DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN I ........................................................................................................89
LAMPIRAN II .......................................................................................................91
LAMPIRAN III ......................................................................................................93
LAMPIRAN IV ......................................................................................................99
LAMPIRAN V .....................................................................................................126
LAMPIRAN VI....................................................................................................132
LAMPIRAN VII ..................................................................................................167
LAMPIRAN VIII .................................................................................................169
LAMPIRAN IX ....................................................................................................171
LAMPIRAN X .....................................................................................................175
LAMPIRAN XI....................................................................................................176
LAMPIRAN XII ..................................................................................................178
LAMPIRAN XIII .................................................................................................181

viii
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. 1 Persentase Ujian Mid Semester II Kelas XI MIPA ................................6

Tabel 2. 1 Deskripsi level profesiensi dan indikator literasi sains .........................18
Tabel 2. 2 Aspek-aspek literasi sains menurut BouJaounde ..................................19
Tabel 2. 3 Indikator Aspek Pengetahuan Sains ......................................................27
Tabel 2. 4 Fakta, Konsep, Prinsip dan Prosedur Materi Gelombang Mekanik ......29
Tabel 3. 1 Counter Balanced Design......................................................................46
Tabel 3. 2 Jumlah Peserta didik Kelas XI IPA SMAN 1 BUNGO ........................47
Tabel 3. 3 Uji Normalitas menggunakan Uji Kolmogrov-Smirnov.......................48
Tabel 3. 4 Tes Homogenitas menggunakan uji One-Way ANOVA ......................49
Tabel 3. 5 Uji Kesamaan Rata-Rata menggunakan uji One-Way ANOVA ..........49
Tabel 3. 6 Kisi-Kisi Soal Tes Literasi Sains ..........................................................53
Tabel 3. 7 Kriteria Validitas Isi ..............................................................................55
Tabel 3. 8 Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal .......................................................56
Tabel 3. 9 Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal .......................................................56
Tabel 3. 10 Klasifikasi Indeks Daya Beda Soal .....................................................57
Tabel 3. 11 Hasil Indeks Diskriminasi (Daya Beda)..............................................58
Tabel 3. 12 Hasil Indeks Diskriminasi (Daya Beda)..............................................59
Tabel 3. 13 Tahap Pelaksanaan ..............................................................................65
Tabel 4. 1 Hasil Tes Literasi Sains Peserta Didik ............................................................. 70
Tabel 4.2 Hasil Tes Literasi Sains Peserta Didik .............................................................. 71
Tabel 4 3 Hasil Tes Literasi Sains Peserta Didik .............................................................. 72
Tabel 4.4 Hasil Tes Literasi Sains Peserta Didik .............................................................. 73
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas ......................................................................................... 74
Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas...................................................................................... 75
Tabel 4 .7 Uji Kesamaan Rata-Rata .................................................................................. 76
Tabel 4.8 Uji hasil belajar perserta didik KD 3.7 Materi Hukum Termodinamika .......... 77
Tabel 4.9 Uji hasil belajar perserta didik KD 3.7 Materi Gelombang Mekanik ............... 77

ix
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1 Sintak MBL-Fb (Sumber : Milya Sari, 2019) ...................................23

Gambar 2. 2 Kerangka Berpikir .............................................................................44

x
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Literasi sains merupakan kemampuan menerapkan pengetahuan sains,

terhadap pemahaman tentang konsep-konsep ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan

dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti dalam rangka memahami serta

mengambil keputusan berkenaan dengan alam dan perubahan yang dilakukan

terhadap alam melalui manusia. Literasi sains sangat penting sebagai keterampilan

yang harus dimiliki siswa di abad ke 21 dari tingkat sekolah dasar sampai

perguruan tinggi yang meliputi keterampilan berpikir kritis, kreatif, kolaboratif

dan komunikasi1. Literasi sains ini menuntut kemampuan seseorang untuk dapat

memahami sains, mengkomunikasikan sains, serta menerapkan pengetahuan sains

untuk memecahkan masalah sehingga memiliki sikap dan kepekaan yang tinggi

terhadap diri dan lingkungannya dalam mengambil keputusan berdasarkan

pertimbangan-pertimbangan sains2.

Berdasarkan hasil studi literasi sains yang diadakan oleh Programe for

International Student Assesment (PISA), tergambar bahwa kemampuan siswa

Indonesia dalam bersaing di tingkat Internasional masih harus lebih

ditingkatkan3. Hasil PISA tahun 2015 Indonesia menempati peringkat ke 65 dari

69 negara yang menjadi perserta dalam PISA.

1
Lestari, H, “Literasi sains siswa melalui penerapan model pembelajaran blended learning
dengan blog”, NATURALISTIC: Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 4(2b),
2020, h.597-598
2
Toharudin, U., 2011 “ Membangun literasi sains peserta didik”, Bandung:Humaniora, h.1
3
Wulandari, N,. “Analisis kemampuan literasi sains pada aspek pengetahuan dan kompetensi
sains siswa smp pada materi kalor.”, Edusains, 8(1), 2016, h. 63-73

1
 Hasil PISA tahun 2018 untuk kompetensi sains, Indonesia menempati

peringkat 62 dari 71 negara peserta. Dalam hal distribusi literasinya sendiri,

secara nasional baru 25,38% literasi sains yang dinilai cukup, sementara 73,61%

dinyatakan kurang. Peringkat Indonesia dari penilaian PISA ini (2000–2018)

mencerminkan sistem pendidikan Indonesia yang belum mampu memfasilitasi

pemberdayaan literasi sains peserta didik. Pergantian kurikulum pendidikan

nasional menjadi solusi yang diharapkan dapat mengatasi persoalan.

Aspek terjadinya semua itu disebabkan oleh banyak hal faktor-faktor yang

mempengaruhinya diantaranya kurikulum dan sistem pendidikan, pemilihan

metode dan model pengajaran oleh guru, sarana dan fasilitas belajar4.

Pembelajaran secara tatap muka terhadap literasi sains siswa bersama guru

diharapkan dapat menciptakan pembelajaran yang inovatif dan mendukung literasi

sains, sehingga akan memiliki kinerja kompetitif yang lebih tinggi5. Metode

teacher center yang selama ini ditemukan dilapangan menyebabkan siswa pasif

dalam pembelajaran, hal itu menyebabkan rendahnya kemampuan literasi sains

peserta didik6. Kekurangan materi ajar yang dapat melatih literasi sains siswa ini

juga menyebabkan terhambatnya pembelajaran dan berdampak pada hasil belajar

yang kurang maksimal. Di Indonesia, literasi sains dalam pembelajaran IPA

sebagian besar masih terbatas pada materi buku ajar atau teks saja, penerapan

4
Narut, Y. F, “Literasi sains peserta didik dalam pembelajaran ipa di Indonesia”, JIPD (Jurnal
Inovasi Pendidikan Dasar), 3(1), 2019, h.65
5
Nurhasanah, “Perkembangan Penelitian Literasi Sains Dalam Pembelajaran Fisika di
Indonesia”, Edusains, 12(1), 2020, h.39-46.
6
Hapsari, D. D., “Pengaruh pembelajaran berbasis proyek berbantuan modul daur ulang limbah
pada literasi sains”, Journal of Biology Education, 5(3), 2016, h.303

2
literasi sains yang seperti ini belum sepenuhnya menyentuh jiwa perserta didik7.

Sesuai dengan peraturan pemerintah dalam Surat Edaran Nomor 15 Tahun

2020 Tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa

Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19), tujuan dari pedoman

pelaksaan ini untuk memastikan hak anak untuk tetap mendapatkan layanan

pendidikan, melindungi warga satuan pendidikan, mencegah penyebaran dan

penularan COVID-19 disatuan pendidikan dan memastikan pemenuhan dukungan

psikososial bagi pendidik, perserta didik dan orang tua/wali. Pedoman ini

dimaksudkan untuk digunakan sebagai acuan oleh kemendikbud dan pemerintah

daerah dalam mengelola dan mengoordinasikan pelaksanaan kebijakan BDR, sert

aoleh satuan pendidikan, guru, perserta didik dan orang tua dalam pelaksanaan.

Pedoman ini berlaku selama COVID 19 berlangsung8. Kondisi yang terjadi

dilapangan saat ini pemberian tugas yang lebih banyak dan waktu pengerjaan

tugas yang sempit dan informasi pengumpulan tugas yang mendadak, juga

menjadi keluhan siswa, karena tidak hanya siswa yang sedang beradaptasi dengan

proses belajar yang baru dilain pihak, guru-guru pun tidak semuanya telah terbiasa

dengan penggunaan media yang membantu proses pembelajaran jarak jauh (PJJ)9.

PJJ ini memberikan konsekuensi terhadap kemandirian siswa dalam mengelola

proses belajar10. Pembelajaran fisika mempunyai materi yang sangat padat dan

7
Kristyowati, R,” Pembelajaran literasi sains melalui pemanfaatan lingkungan, Scholaria: Jurnal
Pendidikan Dan Kebudayaan, 9(2), 2019, h.183-191
8
Kemendikbud, 18 Mei 2020, Surat Edaran Nomor 15 Tahun 2020 SE Tentang Pedoman
Penyelenggaran Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease
(Covid-19)
9
Megawanti, P.,”Persepsi Peserta Didik Terhadap PJJ pada Masa Pandemi Covid 19” Faktor:
Jurnal Ilmiah Kependidikan, 7(2), 2020, h.78-79
10
Indriani, T. M.,’’Implementasi blended learning dalam program pendidikan jarak jauh pada
jenjang pendidikan menengah kejuruan” Educational Technologia, 2(2), 2018, h.131

3
waktu pembelajaran yang terbatas. Keterbatasan waktu pelajaran yang hanya

berlangsung selama 30 menit dan sistem sekolah yang menggunakan shift dimasa

pandemi covid-19 ini menyebabkan tidak tercapai tujuan pembelajaran. Materi

pembelajaran yang tidak tuntas yaitu pada materi Hukum Termodinamika dan

Gelombang Mekanik, sehingga dibutuhkan bahan ajar yang bisa mengatasi

keterbatasan ruang dan waktu yang berorientasi kepada kemampuan literasi sains,

yaitu bahan ajar yang memadukan antara kegiatan tatap muka dan online.

Berdasarkan wawancara yang penulis lakukan dengan guru bidang studi

fisika ibu Efisnawati, S.Pd di SMA 1 BUNGO pada tanggal 8 Juni 2021. Selama

proses pembelajaran fisika secara daring pendidik hanya memberi tugas berupa

soal-soal latihan yang ada di LKS atau buku paket, kemudian diupload ke website

BDR SMAN 1 BUNGO. Keadaan tersebut membuat siswa dengan mudahnya

menyalin tugas teman sehingga tidak memahami pembelajaran. Pembelajaran

daring seperti ini masih belum berjalan dengan baik, dan hasilnya belum sesuai

dengan yang diharapkan. Dikarenakan tidak adanya alternatif lain yang dilakukan

pendidik untuk tetap bisa melakukan pembelajaran materi fisika dalam kondisi

belajar daring.

Wawancara juga dilakukan kepada perserta didik berinisial JR XI MIPA

SMAN 1 BUNGO hasil informasi yang didapatkan bahwa pembelajaran fisika

sangat sulit dipahami, minimnya waktu pembelajaran dikelas pada saat tatap

muka, serta tugas yang diberikan pada saat shift belajar dirumah membuat kami

merasa bosan, malas mengerjakan tugas, mengantuk, dan sibuk dengan hanphone

masing-masing.

4
 Berdasarkan wawancara terhadap pendidik dan peserta didik maka dapat

dikemukakan hal-hal seperti pembelajaran tidak maksimal karena banyak pserta

didik yang lalai dalam mengerjakan tugas, pembelajaran dengan menggunakan

aplikasi BDR tidak terjadi interaksi dan akibatnya perserta didik banyak yang

menyalin perkerjaan temannya. Hasil belajar yang rendah maka akan

menyebabkan literasi sains perserta didik juga rendah hal tersebut, dikarenakan

keterkaitan antar keduanya yang mana pendidikan sains sangat kognitif yang

mengharuskan perserta didik memiliki kemampuan yang logis, kreatif, serta

mampu memecahkan masalah, kritis dan melek teknologi11. Kondisi ini

berdampak pada hasil belajar dilihat dari hasil ketuntasan berdasarkan ujian mid

semester II dapat dilihat pada Tabel 1.1 berikut:

Tabel 1. 1 Persentase Ujian Mid Semester II Kelas XI MIPA

SMAN 1 BUNGO Ajaran 2020/2021
Kelas Jumlah KKM T % TT %
Peserta
Didik
XI MIPA 1 30 75 20 66,6 % 10 33,3 %
XI MIPA 2 30 75 16 53,3 % 14 46,6 %
XI MIPA 3 30 75 11 36,6 % 19 63,3 %
XI MIPA 4 30 75 13 43,3 % 17 56,6 %
XI MIPA 5 30 75 8 26,6 % 22 73,3 %
XI MIPA 6 30 75 10 33,3 % 20 66,6 %
Sumber: Pendidik Fisika kelas XI SMAN 1 BUNGO

Berdasarkan tabel 1.1 tersebut bahwa masih banyak peserta didik kelas XI

SMAN 1 BUNGO yang memiliki hasil belajar yang tergolong belum tuntas.

Mengantisipasi permasalahan dimana website BDR yang tidak dapat diakses serta

11
Nofiana, M.,”Upaya peningkatan literasi sains siswa melalui pembelajaran berbasis
keunggulan lokal”, Biosfer: Jurnal Tadris Biologi, 9(1), 2018, h.25

5
keterbatasan waktu maka, solusi terbaik untuk saat ini yaitu dibutuhkan model

pembelajaran blended learning. Perbedaan model pembelajaran ini dengan PJJ

ialah pembelajaran blended learning ini dapat berlangsung secara daring dan

luring12 sedangkan PJJ harus memilih salah satunya. Pembelajaran ini bisa kita

manfaatkan yaitu dengan menyediakan bahan ajar pada situs jejaring sosial

facebook yang dapat di download/diambil siswa kapan saja. Facebook dapat

menyediakan lingkungan belajar yang ramah (bebas dari was-was dan malu),

aman, rahasia (grup hanya untuk anggota saja), dan dapat terjadi diskusi13. Hal

tersebut sangat mendukung pembelajaran dengan menggunakan Model Blended

Learning dengan Facebook (MBL-Fb).

Pemilihan model pembelajaran ini karena mengembangkan kemampuan

perserta didik dalam menggunakan informasi dan mengevaluasi. Kemampuan

perserta tersebut dapat mengembangkan perserta didik dalam memvalidasi

informasi berdasarkan literatur yang didapat sehingga kemampuan perserta didik

tersebut dapat meningkatkan literasi sains14.

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan terdahulu oleh Puput Kartika maka

didapatkan bahwa pembelajaran fisika menggunakan LKPD dengan MBL-Fb

didapatkan hasil sangat efektif dan menggunakan tes literasi sains untuk melihat

kemampuan literasi sains peserta didik15.

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka dilakukan

12
Rusdiana, A.,”Penerapan model POE2WE berbasis blended learning google classroom pada
pembelajaran masa WFH pandemic covid-19”, PENDIPA Journal of Science Education, 5(1),
2020, h.4
13
Sari, M., 2019, ”Mengenal lebih dekat model blended learning dengan facebook (mbl-fb): model
pembelajaran untuk generasi digital”, Yogyakarta:Deepublish, h.41
14
Ibid, Nofiana,h.32
15
Kartika P,. “Pengembangan Modul Fisika Berbasis Blended Learning Dengan Facebook (MBL
Fb) Terhadap Literasi Sains Peserta Didik di SMA/ MA”, 2020, h.97

6
penelitian dengan judul “Penerapan Model Blanded Learning dengan Facebook

(MBL-Fb) terhadap literasi sains perserta didik di SMAN 1 BUNGO”,

dengan materi Hukum termodinamika dan Gelombang Mekanik.

B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang di atas maka dapat dibuat identifikasi masalah sebagai

berikut :

1. Keterampilan abad 21 salah satunya literasi sains perserta didik Indonesia

yang masih rendah.

2. Kurang optimalnya pemanfataan media sosial seperti Facebook yang

hanya digunakan untuk bersenang-senang belum dimanfaaatkan untuk

media pembelajaran.

3. Kondisi pandemi membuat jam pelajaran siswa disekolah terbatas

4. Bahan ajar terbatas pada buku paket dan LKS yang belum melatih literasi

sains siswa

C. Batasan Masalah

Dari identifikasi masalah maka penulis perlu membatasi masalah sebagai

berikut :

a. Peneliti hanya membahas materi KD 3.7 Hukum Termodinamika dan KD

3.8 Gelombang Mekanik kelas XI.

b. Literasi sains di batasi pada aspek menjelaskan, mengidentifikasi, dan

mengambil kesimpulan berdasarkan investigasi sederhana.

c. Subjek peneliti adalah peserta didik kelas XI MIPA 4 dan MIPA 5 SMAN

1 BUNGO

7
D. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka

penulis merumuskan masalah yang diteliti sebagai berikut “Apakah literasi sains

perserta didik yang diajar menggunakan MBL-Fb lebih baik dari yang diajarkan

menggunakan metode pembelajaran konvensional ?”

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui literasi sains perserta didik yang

diajar menggunakan MBL-Fb lebih baik dari pada yang diajarkan menggunakan

metode konvensional pada materi Hukum Termodinamika dan Gelombang

Mekanik kelas XI SMA/MA di SMAN 1 BUNGO.

F. Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan yang hendak dicapai, maka hasil penelitian ini

diharapkan dapat bermanfaat untuk :

a. Teoritis

1) Memberikan kontribusi terhadap pembelajaran IPA dalam bentuk

penerapan teknologi/ model pembelajaran sebagai usaha untuk

meningkatkan literasi sains pesserta didik dalam pembelajaran IPA.

2) Sebagai referensi untuk penelitian-penelitian yang sejenis.

b. Manfaat praktis

1) Bagi pendidik :

a) Memudahkan pendidik dalam menyampaikan materi kepada peserta

didik.

b) Pendidik masih bisa megawasi pembelajaran di luar jam sekolah.

8
 2) Bagi perserta didik :

a) Media pembelajaran dengan MBL-Fb ini menjadi sumber belajar

alternatif.

b) Membantu peserta didik belajar sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai.

c) Menciptakan pembelajaran yang lebih menarik dan Menumbuhkan

minat belajar peserta didik.

d) Menjadikan media sosial untuk hal positif yaitu untuk pembelajaran

3) Bagi dunia pendidikan: Sebagai alternatif yang dapat mengatasi

keterbatasan waktu, dapat meningkatkan mutu pendidikan serta dapat

digunakan sebagai referensi dalam pembuatan media pembelajaran

yang lebih inovatif, kreatif dan tepat guna.

4) Bagi Peneliti: Peneliti, untuk menambah wawasan dan persiapan

menjadi calon pendidik melalui pendekatan model pembelajaran yang

diterapkan dikelas melatih kemampuan literasi sains peserta didik.

G. Definisi Istilah Operasional

1. Model blended learning dengan facebook (MBL-Fb), pembelajaran yang

menggabungkan antara tatap muka (face to face) dengan pembelajaran

online (e-learning). Untuk mencapai tujuan pembelajaran.

a) Pembelajaran tatap muka (face to face), adalah pembelajaran yang di

lakukan di kelas. Pembelajaran tatap muka di lakukan dua kali

pertemuan.

9
 b) Pembelajaran online (e-learning), adalah pembelajaran yang di lakukan

pada media sosial facebook dengan waktu yang di tentukan.

2. Literasi Sains merupakan kemampuan seseorang individu menggunakan

pengetahuan sainsnya dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi

dengan menganalisa serta mengidentifikasi penyebab masalah tersebut

sehingga di temukan penyelesaian.

10
 BAB II
TINJAUAN KEPUSTAKAAN

A. Landasan Teoritis

1. Hakikat IPA

a. Hakikat IPA ada 3 macam yaitu :

1) IPA sebagai proses

Menyangkut proses atau cara kerja untuk memperoleh hasil

(produk) inilah yang kemudian dikenal sebagai proses ilmiah. Melalui

proses-proses ilmiah akan didapatkan temuan-temuan ilmiah.

Perwujudan proses ilmiah ini berupa kegiatan ilmiah yang disebut

sebagai inkuiri/penyelidikan ilmiah. Sejumlah proses IPA

dikembangkan para ilmuan dalam mencari pengetahuan dan kebenaran

ilmiah itulah yang kemudian disebut sebagai keterampilan proses IPA.

2) IPA sebagai produk

Penguasaan konsep hakikat sains diartikan sebagai kemampuan

menguasai terhadap produk, proses dan sikap ilmiah yang

dikembangkan dalam IPA. Khususnya penguasaan oleh perserta didik

terhadap pembelajaran IPA sebagai sebuah kegiatan pembelajaran

dikelas.

3) IPA sebagai ilmiah

Sains sebagai proses adalah memperoleh ilmu pengetahuan. Kita

mengetahui bahwa IPA diperoleh melalui metode ilmiah. Jadi yang

dimaksud dengan proses IPA tidak lain adalah metode ilmiah. Dan

sains sebagai sikap ilmiah adalah penanaman sikap dalam diri perserta
 didik dalam proses pembelajaran IPA.

b. Hubungan pembelajaran IPA dengan literasi sains

Dengan menerapkan literasi sains dalam IPA disekolah peserta

didik diharapkan memiliki kemampuan dalam hal pengetahuan dan

pemahaman tentang konsep-konsep ilmiah dan proses yang diperlukan

untuk partisipasi dalam masyarakat diera digital dan perserta didik juga

diharapkan dpat mengembangkan kemampuan perserta didik dalam

menghadapi kemajuan IPTEK melalui pembelajaran literasi sains.

Sumber daya manusia dibutuhkan dalam era abad 21 adalah smber daya

manusia yang berkualitas, handal dan mampu bersaing secara global

baik dari segi pemikiran, keahlian maupun keterampilan1.

2. Pembelajaran Fisika

Pembelajaran fisika merupakan pembelajaran yang masih di anggap

sulit dan juga kurang menarik serta membosankan oleh peserta didik2. Fisika

sebagai salah satu cabang dari IPA yang mempelajari gejala-gejala alam dan

peristiwa alam baik yang dapat dilihat maupun yang bersifat abstrak3.

Pembelajaran fisika mampu memberikan peserta didik keterampilan

pemahaman ilmiah untuk penelitian ilmiah 4. Pembelajaran fisika berkaitan

dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis berupa penemuan,

1
Opcit, Kristyowati, R., h.183-191
2
Bøe, M. V, ”Actual versus implied physics students: How students from traditional physics
classrooms related to an innovative approach to quantum physics”, Science Education, 102(4),
2018, h.649-667
3
Nurqomariah, N, “Pengaruh Model Problem Based Learning dengan Metode Eksperimen
Terhadap Hasil Belajar IPA Fisika Siswa Kelas VII SMP Negeri 19 Mataram Tahun Pelajaran
2014/2015”, Doctoral dissertation, Universitas Mataram, 1(1), 2015, h.173-79
4
Argaw, A. S, “The effect of problem based learning (PBL) instruction on students’ motivation
and problem solving skills of physics”, Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology
Education, 13(3), 2016, h.857-871
 fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip serta prospek pengembangan lebih

lanjut dalam menerapkan pengetahuan di dalam kehidupan sehari-hari5.

Pembelajaran fisika bertujuan untuk mengembangkan daya nalar

siswa dan siswa mampu untuk memecahkan masalah fisika yang berkaitan

dengan kehidupan sehari-hari. Selain itu, pembelajaran fisika juga memiliki

tujuan yaitu pembelajaran yang membekali siswa dengan pengetahuan,

pemahaman dan sejumlah kemampuan untuk mengembangkan ilmu

pengetahuan dan teknologi6, serta diharapkan melalui pendidikan fisika

logika berpikir siswa menjadi sistematis terarah dalam memandang alam

lingkungannya, mengidentifikasi masalah yang ada serta pemecahannya7.

Pembelajaran fisika harus berlandaskan hakikat IPA yang menyangkut

produk, proses, dan sikap ilmiah8. Fisika sebagai produk merupakan

kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori

mengenai gejala alam, Fisika sebagai proses merupakan langkah-langkah

yang harus ditempuh untuk memperoleh pengetahuan atau mencari

penjelasan mengenai gejala-gejala alam, dan Fisika sebagai sikap merupakan

berbagai keyakinan, opini dan nilai-nilai yang harus dipertahankan oleh

seorang ilmuwan khususnya ketika mencari atau mengembangkan

pengetahuan baru, diantaranya tanggung jawab, rasa ingin tahu, disiplin,

tekun dan terbuka terhadap pendapat orang lain.

Al-Qur’an telah banyak memberikan gambaran dan contoh mengenai

5
Opcit, Erwin, P., h. 172
6
Opcit, Nopiani, R., h.137-145
7
Suastra, I W, 2006, Belajar dan Pembelajaran Sains. Buku Ajar. Singaraja:Universitas Ganesha
sumber-sumber yang dapat digali dalam upaya penguasaan ilmu Fisika. Di

dalam Al-Qur’an banyak sekali disebutkan mengenai arti pentingnya

memikirkan gejala-gejala yang terjadi di alam ini sebagai cara untuk

mengetahui tanda-tanda kebesaran dan kekuasaan dari Allah SWT. Hal itu

seharusnya membuka pandangan umat Islam mengenai apa saja yang dapat

dilakukan untuk mendekatkan diri kepada Allah SWT, sehingga umat Islam

tidak akan terjerumus dalam keraguan.

Al-Qur’an telah memberikan contoh kepada manusia mengenai

penguasaan Fisika, yaitu dengan beberapa ayat Al-qur’an yang menyebutkan

gejala-gejala alam disertai dengan penjelasan mengenai beberapa manfaat

yang akan dapat diambil oleh manusia dari gejala-gejala tersebut. Contohnya

adalah mengenai peredaran matahari dan bulan sebagai patokan untuk

perhitungan waktu sebagaimana firman Allah dalam Surah Yunus ayat 5.

           

             

Artinya : Dia-lah yang menjadikan matahari bersinar dan bulan bercahaya

dan ditetapkan-Nya manzilah-manzilah (tempat-tempat) bagi perjalanan
bulan itu, supaya kamu mengetahui bilangan tahun dan perhitungan (waktu).
Allah tidak menciptakan yang demikian itu melainkan dengan hak. Dia
menjelaskan tanda-tanda (kebesaran-Nya) kepada orang-orang yang
mengetahui.

Kemudian dalam Surah Al-Anbiya ayat 30. Allah memberi

pengetahuan kepada manusia tentang asal mula jagad raya.

             
       

Artinya : Dan Apakah orang-orang yang kafir tidak mengetahui bahwasanya

langit dan bumi itu keduanya dahulu adalah suatu yang padu, kemudian Kami
pisahkan antara keduanya. dan dari air Kami jadikan segala sesuatu yang
hidup. Maka Mengapakah mereka tiada juga beriman?

Surat Al-Anbiya’ tersebut merupakan salah satu petunjuk Allah

berkaitan dengan ilmu Fisika untuk dapat dikembangkan manusia. Ayat

tersebut memberikan gambaran kepada manusia bahwa langit dan bumi dunia

ini dahulunya adalah satu kemudian terpisah terbentuklah bumi dan langit

sebagai tempat hidup manusia. Didalam Fisika hal ini dikenal teori big bang

sebagai asal mula terjadinya kehidupan di muka bumi.

Dari petunjuk Al-Qur’an ini kemudian manusia harus berusaha

mengembangkannya menjadi ilmu yang mudah dipahami dan dibuktikan

melalui eksperimen. Penelitian terhadap alam untuk melihat realita yang

digambarkan di dalam Al-Qur’an ini sangat penting, karena hal itu untuk

memfungsikan akal dalam penguasaan ilmu pengetahuan. Gambaran dalam

Al-Qur’an tersebut hanyalah gambaran umum sebuah pengetahuan dan untuk

mengetahui secara lebih detail manusia harus mengadakan survei di lapangan

dengan melakukan eksperimen. Dari sinilah kemudian muncul ilmu Fisika

sebagai hasil dari kolaborasi antara petunjuk Al-Qur’an dan kecerdasan akal

manusia.
 3. Literasi sains

a. Pengertian

Literasi sains merupakan kemampuan menggunakan pengetahuan

sains untuk mengidentifikasi permasalahan dan menarik kesimpulan

berdasarkan bukti–bukti dalam rangka memahami serta membuat

keputusan tentang alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam

melalui aktivitas manusia, literasi sains juga berarti penghargaan pada

ilmu pengetahuan dengan cara meningkatkan komponen belajar dalam

diri agar dapat memberikan kontribusi pada lingkungan sosial9.

Organisation for Economic co-operation end Devalopment

(OECD) juga menjelaskan bahwa literasi sains terdiri dari tiga

kompetensi dasar yaitu: menjelaskan fenomena ilmiah, evaluasi dan

desain penyelidikan ilmiah, interpretasi bukti dan data ilmiah. literasi

sangat penting karena pertaman, dari pemahaman IPA di tawarkan

pemenuhan personal kedua diperlukan informasi dan cara berfikir yang

ilmiah dalam mengambil keputusan untuk kepentingan orang banyak

selain itu literasi sains juga berkolerasi secara langsung membangun

generasi baru, dimana generasi baru ini memiliki pemikiran dan sikap

ilmiah yang kuat sehingga ilmu dan hasil penelitian dapat

dikomunikasikan kepada masyarakat secara efektif, dengan kata lain

pada zaman sekarang yang sedang berkembang pesat di butuhkan

generasi dengan pemikiran dan sikap ilmiah yang kuat agar mampu

9
Pratiwi, S. N., “Pembelajaran IPA abad 21 dengan literasi sains siswa”, Jurnal Materi dan
Pembelajaran Fisika, 9(1), 2019, h.37
 bersaing dan mampu menentukan keputusan berdasarkan pengetahuan

yang dimilikinya dalam menyelesaikan sebuah masalah serta

memberikan informasi kepada masyarakat10.

b. Fungsi

1) Menambah ilmu pengetahuan

Literasi selalu berhubungan dengan kegiatan membaca dan

menulis yang mendorong kinerja otak kita menjadi lebih optimal karena

sering digunakan untuk hal yang bersifat intelektual.

2) Meningkatkan kemampuan

Interpersonal dan verbal Kemampuan interpersonal dan verbal

juga akan meningkat secara signifikan. Hal ini sangat berguna

terutama ketika harus berkerja sama dengan orang lain atau tim.

3) Mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis

Literasi sains dapat mengasah kemampuan berpikir kritis,

menganalisa sesuatu, meningkatkan daya fokus serta memperbaiki

kemampuan untuk berkonsentrasi.

c. Indikator

Ada 6 level profesiensi literasi sains yang dijadikan standart tes

PISA 2006 dengan rincian indikator untuk tiap-tiap level seperti dalam

tabel 2.1 berikut ini.

10
Deswita, D., “Validasi bahan ajar fisika berbasis inkuiri pada materi hukum newton tentang
gerak dan gravitasi untuk meningkatkan literasi sains”, Pillar of Physics Education, 11(3), 2018,
h.153-160
 Tabel 2. 1 Deskripsi level profesiensi dan indikator literasi sains
Level Indikator Kompetensi
6 Mampu mengidentifikasi dan menjelaskan pemahaman
sains dalam berbagai situasi kehidupan,menghubungkan
sumber informasi dengan penjelasan dan menggunakan bukti-
bukti dari sumber tersebut untuk menguatkan alasan,
menunjukkan konsistensi dan kejelasan dalam berfikir dan
berargumen, menerapkan pemahaman sainsnya untuk
memberikan solusi pada masalah-masalah dan teknologi yang
kompleks.
5 Mampu mengidentifikasi komponen sains dari masalah yang
kompleks, menerapkan konsep dan pemahaman sains untuk
mengatasi masalah, menunjukkan kemampuan inkuiri yang
baik, mengaitkan pengetahuan
dengan konteks, membuat penjelasan dengan menggunakan
bukti-bukti.
4 Berkerja dengan efektif dalam masalah terkait isu-isu dan
situasi menyangkut fenomena yang jelas; mengintegrasikan
penjelasan dari berbagai disiplin ilmu dan menghubungkannya
dengan aspek-aspek kehidupan nyata; merefleksikan tindakan
dan mengkomunikasikan pemikirannya dengan bukti-bukti.
3 Mengidentifikasi masalah yang cukup jelas pada berbagai
konteks; menyeleksi fakta dengan pengetahuan yang relevan
untuk menjelaskan fenomena dan menerapkan strategi inkuiri
atau model yang sederhana untuk mengatasi masalah;
menginterpretasi dan menerapkan konsep dari disiplin berbeda
secara langsung.
2 Menggunakan cukup pengetahuan sains untuk memberikan
penjelasan pada konteks yang sederhana dan mampu
mangambil kesimpulan berdasarkan investigasi sederhana.
1 Memberikan penjelasan yang cukup jelas dengan diikuti bukti
yang eksplisit; pemahaman sainsnya sangat terbatas pada
beberapa masalah yang familiar.
<1 Tidak mampu mengekspresikan literasi sains dan siswa pada
kondisi ini tidak mendapatkan keuntungan sama sekali dari
kegiatan belajar disekolah.

BouJaoude mendeskripsikan komponen-komponen dari tiap-tiap aspek

literasi sains seperti pada tabel 2.2 berikut ini.

 Tabel 2. 2 Aspek-aspek literasi sains menurut BouJaounde
Level Komponen

Pemahaman Sains Fakta, konsep, prinsip, hukum, hipotesis, teori,

dan model-model sains.
Melakukan Menerapkan metode dan keterampilan
Investigasi bidang proses sains seperti mengamati, merancang dan
sains melaksanakan eksperimen, mengukur,
mengklasifikasi, merekam dan menganalisis
data, mengkomunikasikan secara lisan dan
tertulis, menggunakan grafik, tabel, carta dan
sejenisnya.
Sains sebagai salah Mengembangkan kemampuan berpikir,
satu cara mencari berargumen, merefleksikan hal-hal yang
tahu berkaitan dengan :
Sifat-sifat empiris sains,
Menekankan pentingnya objektivitas,
Menggunakan asumsi,
Berpikir induktif dan deduktif,
Hubungan sebab akibat,
Hubungan antara kesaksian dan bukti,
Mendeskripsikan cara ilmuan bereksperimen,
Interaksi antara Pengaruh sains pada masyarakat
sains, teknologi dan Hubungan timbal balik antara sains, teknologi,
masyarakat masyarakat
Isu-isu sosial terkait sains
Hubungan sains, moral dan isu-isu etik
Sumber : A.Wahab Jufri, 201711

d. Cara mengukur literasi sains siswa

Penyusunan instrumen evaluasi yang berbasis literasi sains

merupakan salah satu upaya untuk dapat mengukur kemampuan literasi

siswa terutama dalam bidang sains atau IPA. Untuk dapat mengukur

kemampuan literasi siswa dapat digunakan beberapa soal dari PISA, ada

empat kategori literasi sains yaitu sains sebagai batang tubuh

pengetahuan (a body of knowledge), sains sebagai cara untuk berpikir

11
Wahab A Jufri, 2017, “Belajar dan pembelajaran sains modal dasar menjadi guru profesional”,
Bandung:Pustaka Reka Cipta, h. 146
 (a way of thinking), sains sebagai cara untuk menyelidiki (a way of

investigating), dan interaksi antara sains teknologi, dan masyarakat

(interaction between science, technology, dan society).

Berdasarkan hal tersebut diharapkan mampu untuk mengukur

kemampuan literasi sains perserta didik dan membiasakan siswa dengan

soal-soal berstandar internasional dalam pembelajaran Indonesia

sehingga mampu mendukung peningkatan kualitas pendidikan ditingkat

dunia, khususnya pada kemampuan literasi sains12.

4. Model Blended Learning dengan Facebook (MBL-Fb)

a. Pengertian

Blended learning merupakan kombinasi, pencampuran atau

penggabungan antara satu pola pembelajaran dengan pola pembelajaran

yang lainnya, selain blended learning ada istilah lain yang sering di

gunakan dan mempunyai makna yang sama, yaitu: mixed learning,

hybrid learning, blended e learning dan melted learning istilah istilah

ini mengandung arti yang sama yaitu perpaduan, pencampuran atau

kombinasi pembelajaran. Secara umum istilah yang sering di gunakan

adalah blended learning. MBL pada dasarnya mengkombinasikan

keunggulan berbagai teknik pembelajaran, model ini muncul sebagai

jawaban terhadap kelemahan pembelajaran tatap muka dan online,

namun masing masing masing pembelajaran juga memiliki kelebihan

masing masing, pada pembelajaran tatap muka terjadi interaksi

12
Fu’adah, H., “Pengembangan Alat evaluasi literasi sains untuk mengukur kemampuan literasi
sains siswa bertema perpindahan kalor dalam kehidupan” Lembaran Ilmu Kependidikan, 46(2),
2017, h.52
 langsung antara pendidik dengan peserta didik dan peserta didik dengan

peserta didik lainnya, sedangkan pembelajaran tatap muka proses

pembelelajaran di batasi oleh ruang dan waktu sehingga pembelajaran

kurang maksimal13.

b. Kelebihan dan kekurangan

1) Kelebihan

a) Kelebihan blended learning yakni dapat melakukan diverifikasi

pembelajaran dan memenuhi karakteristik belajar peserta didik

yang berbeda-beda. Misalnya, peserta didik yang enggan

berdiskusi di kelas mungkin saja akan lebih aktif berdiskusi

secara tertulis. Tidak semua orang berani dalam mengajukan

pendapatnya apabila di tempat umum langsung seperti kelas. Ada

saja peserta didik yang sebenarnya memiliki banyak ide namun

kurang berani menunujukkannya.

b) Pembelajaran terjadi secara mandiri.

c) Meningkatkan aksesibilitas. Dengan adanya blended learning

maka peserta didik semakin mudah dalam mengakses materi

pembelajaran.

d) Proses belajar mengajar tidak hanya tatap muka, namun

menambah waktu pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi

dunia maya.

13
Ibid, Sari M., h.60
 e) Kegiatan diskusi berlangsung secara online/offline dan

berlangsung diluar jam pelajaran, kegiatan diskusi

berlangsung baik antara peserta didik dengan guru maupun

antar peserta didik itu sendiri.

f) Pendidik dapat mengelola dan mengontrol pembelajaran yang

dilakukan siswa diluar jam pelajaran peserta didik.

2) Kekurangan

a) Sulit diterapkan apabila sarana dan prasarana tidak mendukung.

b) Tidak meratanya fasilitas yang dimiliki peserta didik, seperti

komputer dan akses internet. Padahal dalam blended learning

diperlukan akses internet yang memadai, apabila jaringan kurang

memadai akan menyulitkan peserta dalam mengikuti

pembelajaran mandiri via online.

c) Kurangnya pengetahuan masyarakat terhadap penggunaan

teknologi.

d) Pendidik perlu menyiapkan waktu untuk mengembangkan dan

mengelola pembelajaran sistem e-learning, seperti menyiapkan

materi, menyiapkan assesment, melakukan penilaian, menjawab

atau memberikan pernyataan pada forum yang disampaikan oleh

perserta didik.
c. Komponen Dasar MBL-fb

Sintak merupakan langkah langkah operasional pembelajaran.

Secara garis besar sintak MBL-Fb terdiri dari empat sesi. Sesi sebelum

diskusi tatap muka, Sesi diskusi tatap muka di kelas, sesi diskusi online

di facebook dan sesi persiapan sebelum tatap muka berikutnya. Secara

ringkas dapat dilihat pada alur sintak MBL-Fb berikut :

Pembelajaran dengan MBL-Fb

1. Sesi sebelum diskusi tatap muka

(pra instruksional) hanya pada pertemuan
pertama

2. Sesi diskusi tatap muka 3. Sesi diskusi online fb

dikelas

a. Fase
a. Fase perkenalan perkenalan
b. Fase eksplorasi b. Fase
c. Fase penutup eksplorasi
c. Fase penutup

4. Sesi persiapan untuk diskusi tatap muka

selanjutnya

Gambar 2. 1 Sintak MBL-Fb (Sumber : Milya Sari, 2019)

Langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan menggunakan MBL-Fb :

1. Sesi sebelum diskusi tatap muka

Pada sesi ini pendidik akan menjelaskan segala hal yang berkaitan

dengan sistem pembelajaran MBL-Fb. Apa yang harus di lakukan pada

pembelajaran tatap muka, dan kegiatan diskusi online di facebook.

2. Sesi diskusi tatap muka

Sesi ini merupakan kegiatan diskusi kelas dengan menggunakan LKPD

fisika. Melalui tahapan yaitu fase perkenalan, fase eksplorasi dan fase

penutup.

3. Sesi diskusi online di facebook

Sesi selanjutnya adalah diskusi online di facebook, hal yang

didiskusikan adalah pembahasan soal soal yang tidak tuntas pada diskusi

tatap muka. Melalui tahapan fase perkenalan, fase eksplorasi dan penutup.

4. Sesi persiapan tatap muka berikutnya

Pendidik memberikan materi pembelajaran untuk diskusi berikutnya di

kelas. Jadi blended learning bisa di katakan sebagai pembelajaran

yang menggabungkan dua model pembelajaran, yaitu dengan menggabung

kegiatan belajar tatap muka di kelas (face to face) dengan kegiatan belajar

online (e- learning) menggunakan media sosial facebook yang di rancang

untuk mencapai tujuan pembelajaran. Media Sosial merupakan salah satu

media internet yang hampir semua kalangan menggunakannya. Sosial

media seperti facebook salah satu media sosial tercepat pertumbuhannya

dalam Internet.
 Ada banyak kelebihan yang dimiliki situs jejaring sosial facebook

diantaranya yaitu facebook lebih informatif, facebook memiliki

kemudahan dalam pengecekan komunikasi dengan orang lain, kita dapat

menampilkan foto, video atau tautan dari website internet sesuai yang bisa

dimanfaatkan untuk memperluas cara berpikir siswa akan materi yang

disampaikan. Pemanfaatan facebook untuk pembelajaran bisa mengatasi

keterbatasan waktu dan keterbatasan psikologi dalam pembelajaran.

Meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan membuat peserta didik

mandiri dalam pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan penguasaan

materi pembelajaran14.

Pemanfaatan facebook yang belum maksimal dikalangan remaja ini

mereka menggunakan facebook hanya untuk berbagi status mengenai

perasaan, saling hujat menghujat antar teman, dan hal-hal lain yang tidak

memberikan manfaat bagi mereka sehingga waktu belajar tidak ada karena

asik dengan facebook. Hal ini tentu saja membuang waktu yang

seharusnya digunakan untuk belajar dan mengerjakan tugas dipakai untuk

membuka facebook. Facebook memungkinkan setiap orang bisa menjadi

pengguna terdaftar disitus ini, facebook juga mempunyai tujuan yaitu:

(1) menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen

pembelajaran dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional; (2)

peningkatan proses dan mutu hasil pendidikan; (3) peningkatan

profesionalisme guru15.

14
Ibid, Sari M., h. 68
15
Darmawan, D., “ Facebook Dan Ketuntasan Bimbingan Virtual Dalam Mencetak Ilmuan Masa
 Agar siswa lebih termotivasi untuk belajar dan menciptakan proses

pembelajaran yang menyenangkan dan pada ahirnya dapat meningkatkan

hasil belajar. Salah satu pemanfaatan media facebook adalah dengan cara

diskusi online menggunakan fitur-fitur yang ada di facebook untuk

membantu mengatasi keterbatasan waktu dalam proses pembelajaran.

5. Karakteristik Materi Hukum Termodinamika dan Gelombang Mekanik

Materi yang dipilih dalam penelitian ini adalah Hukum Termodinamika

dan Gelombang mekanik. Adapun alasan peneliti memilih materi ini karena

adanya kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan soal materi

hukum termodinamika dan gelombang mekanik yaitu kesalahan dalam

mengaplikasikan rumus, misalnya di dalam menyelesaikan soal cerita. Peserta

didik sering kali keliru dan ragu dalam menuliskan apa yang diketahui dan

ditanyakan pada soal ke dalam simbol fisika, memahami maksud soal, serta

menuliskan data yang diketahui pada soal secara tepat.

a. Hukum Termodinamika

1) Kompetensi Dasar (KD)

KD 3.7 : Menganalisis perubahan keadaan gas ideal dengan

menerapkan Hukum Termodinamika.

2) Cakupan Materi

Depan. Jurnal Teknodik, 17(2), 2013, h. 127

 Tabel 2. 3 Fakta, Konsep, Prinsip Dan Prosedur Materi Hukum
Termodinamika
FAKTA 1. Air diletakkan ditermos agar air tetap hangat
2. Air dimasukkan kekulkas agar air menjadi
dingin
3. Agar suhu ruangan tetap sejuk maka orang
menggunakan AC
4. Es yang didiamkan ruang terbuka akan mencair
KONSEP 1. Termodinamika adalah ilmu yang mempelajari
tentang perubahan energi, perubahan keadaan,
dan kesetimbangan sekumpulan partikel yang
membentuk gas, zat cair,atau zat padat,
terutama yang berhubungan dengan panas atau
kalor.
2. Proses-proses termodinamika
a. Proses isobarik adalah proses perubahan
keadaan gas pada tekanan tetap.
b. Proses isokhorik atau isovolumik adalah
proses perubahan gas pada volum tetap.
c. Proses isotermal adalah proses perubahan
keadaan gas pada suhu tetap.
d. Proses adiabatik adalah proses perubahan
keadaan gas dimana tidak ada aliran kalor
yang masuk kedalam sistem atau keluar
sistem (Q=0).
3. Hukum pertama Termodinamika adalah bentuk
lain dari hukum kekekalan energi artinya,
energi tidak dapat diciptakan dan tidak dapat
dimusnahkan. Energi hanya dapat berubah dari
bentuk satu ke bentuk lainnya. Hukum I
termodinamika menyatakan bahwa untuk setiap
proses apabila kalor Q (J) diberikan kepada
sistem dan sistem melakukan usaha W (J),
maka akan terjadi perubahan energi dalam ∆U
(J).
4. Hukum kedua termodinamika mengatakan
bahwa aliran kalor memiliki arah. Dengan kata
lain, tidak semua proses di alam adalah
reversibel (arahnya dapat dibalik).
5. Siklus Carnot adalah siklus termodinamika
yang terdiri dari dua proses isotermik dan di
proses adiabatik.

PRINSIP a. Persamaan rumus proses-proses

termodinamika
1. Proses Isobarik
 𝑃𝑉 𝑉2 𝑉1
= 𝑘𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛 𝑎𝑡𝑎𝑢 =
𝑇 𝑇2 𝑇1
Sedangkan rumus usahanya yaitu:
𝑊 = 𝑃∆𝑉 = 𝑃 (𝑉2 − 𝑉1 )
2. Proses isokhorik
𝑃𝑉 𝑃2 𝑃1
= 𝑘𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛, 𝑘𝑎𝑟𝑒𝑛𝑎 𝑉 𝑡𝑒𝑡𝑎𝑝 =
𝑇 𝑇2 𝑃1
Sedangkan W=0
3. Proses Isotermal
𝑃𝑉
= 𝑘𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛
𝑇
𝑃𝑉 = 𝑘𝑜𝑛𝑠𝑡𝑎𝑛 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑃2 𝑉2 = 𝑃1 𝑉1
4. Proses Adibatik
𝑃1 𝑉1 𝛾 = 𝑃1 𝑉1 𝛾
𝐶𝑝
Dengan 𝛾 = 𝐶
𝑣
b. Hukum I termodinamika dapat dirumuskan
sebagai berikut:
Q = ∆U+W
Keterangan:
Q : kalor/panas yang diterima/dilepas (J)
∆U: perubahan energi (J)
W : energi/usaha (J)
c. Hukum II termodinamika dapat dirumuskan
sebagai berikut:
Mesin Kalor
𝑊 = 𝑄1 − 𝑄2
Keterangan:
Q1 : Jumlah kalor yang diserap dari reservoir
panas (J)
Q2 : Jumlah kalor yang dilepas dari reservoir
panas (J)
W : Kerja yang dilakukan (J)
d. Dalam siklus carnot, tidak terjadi perubahan
energi dalam (∆𝑈 = 0), sehingga sesuai
dengan hukum pertama termodinamika:
∆𝑈 = 𝑄 − 𝑊
0 = 𝑄1 – 𝑄2 – 𝑊
𝑊 = 𝑄1 – 𝑄2
Keterangan:
Q1 : Jumlah kalor yang diserap dari reservoir
panas (J)
Q2 : Jumlah kalor yang dilepas dari reservoir
panas (J)
W : Kerja yang dilakukan (J)
P PROSEDUR Melakukan eksperimen tentang hukum
 termodinamika

Konsep ini sudah lebih awal dijelaskan dalam Al-Qur’an surah Ar-

Rahman ayat 9.

      

Artinya: “Dan tegakkanlah timbangan itu dengan adil dan janganlah kamu
mengurangi neraca itu”.

Menurut seorang ahli tafsir yakni tafsir Jalalayn dan Quraish Sihab

menafsirkan QS. Ar-Rahmaan:9 yang maksudnya intinya berbicara mengenai

timbangan yang tidak boleh dikurang lebihkan. Jika tafsiran ini dikaitkan dengan

judul yang diajukan mengenai “entropi”. Maka ketika semuanya ingin seimbang

janganlah kau mengurangi atau menambahkan hal-hal ataupun zat-zat yang sudah

seimbang karena akan membuat ketidakseimbangan terjadi atau bisa kita sebut

dengan ketidakteraturan sistem (entropi), pengertian tersebut sesuai dengan

tafsiran diatas yang mengatakan tidak boleh mengurang lebihkan sesuatu karena

akan mengakibatkan ketidakteraturan sistem.

b. Gelombang mekanik

1) Kompetensi Dasar (KD)

KD 3.8 : Menganalisis Karakteristik Gelombang Mekanik

2) Cakupan Materi

Tabel 2. 4 Fakta, Konsep, Prinsip dan Prosedur Materi Gelombang Mekanik

FAKTA 1. Permukaan air menjadi tidak rata ketika sebuah
kerikil dijatuhkan pada permukaan tersebut
2. Sendok yang dimasukkan kedalam gelas berisi air
ketika dilihat dari samping, akan terlihat patah atau
bengkok
3. Diluar angkasa kita tidak dapat mendengar suara
KONSEP

Ruang angkasa merupakan ruang hampa udara

yang mengakibatkan para astronot memanfaatkan
gelombang radio yang termasuk dalam gelombang
elektromagnetik untuk dapat tetap bisa saling berkomu
nikasi diluar angkasa, ini dikarenakan suara mereka
tidak terdengar satu sama lain. Hal tersebut karena
ruang hampa udara menyebabkan
kita harus berkomunikasi menggunakan gelombang
radio yang tidak memerlukan medium untuk dapat
merambat.
Gelombang adalah getaran yang merambat.
Jenis-jenis gelombang berdasarkan medium untuk
merambatnya, yaitu :
1. Gelombang mekanik
Gelombang yang memerlukan medium untuk
dapat merambat. Contohnya : gelombang bunyi dan
gelombang air
2. Gelombang elektromagnetik
Gelombang yang tidak membutuhkan medium untuk
dapat meambat. Contohnya : gelombang radio,
gelombang cahaya, sinar X.
Menurut arah getarannya, gelombang dibedakan menj
adi dua, yaitu :
1. Gelombang Transversal
Yaitu gelombang yang arah getarannya tegak
lurus dengan arah perambatannya.
Contoh : gelombang tali yang diusik.

Pada gelombang transversal mempunyai bagian

dan besaran berikut :
 puncak gelombang, yaitu titik tertinggi
 pada gelombang
 dasar gelombang, yaitu titik terendah pada
gelombang
 amplitudo gelombang, yaitu simpangan
terbesar gelombang/tinggi puncak
gelombang.
 panjang gelombang, yaitu jarak antara dua
puncak gelombang yang berturutan
atau jarak antara dua dasar gelombang
yang berurutan. Jadi sebuah gelombang
terdiri dari sebuah bukit dan sebuah
lembah gelombang
 periode gelombang, yaitu waktu untuk
menempuh 1 buah panjang gelombang.
 Frekuensi gelombang, yaitu banyaknya
gelombang yang terjadi tiap detik.
2. Gelombang Longitudinal
Yaitu gelombang yang arah getarannya searah
dengan arah rambatnya. Contoh : gelombang
pegas atau slinki.

Pada gelombang longitudinal, terdiri dari rapat dan

renggangan. Satu panjang gelombang () adalah
jarak antara rapatan dengan rapatan yang berurutan,
atau jarak antara renggangan dengan renggangan
yang berurutan.
Berdasarkan Amplitudonya, gelombang
terbagi menjadi :
1. gelombang berjalan
2. gelombang stasioner (gelombang berdiri)
Berdasarkan medium perambatannya, gelombang
terbagi menjadi :
1. gelombang mekanis
2. gelombang elektromagnetis
Sifat-sifat gelombang
Ada beberapa sifat gelombang yang berlaku umum,
baik gelombang mekanik maupun
gelombang elektromagnetik. Sifat gelombang
tersebut adalah :
a. Pemantulan (refleksi)
 Gelombang yang datang dan mengenai
suatu penghalang akan dipantulkan.
Gelombang lurus yang datang pada
permukaan bidang datar, akan berlaku
hukum pemantulan gelombang, yang
berbunyi :
1) Gelombang datang, gelombang pantul dan
garis normal (N) terletak pada satu bidang
datar.
2) Sudut gelombang datang (i) sama dengan
sudut gelombang pantul (r.)

b. Pembiasan (refraksi)
Pembiasan adalah peristiwa pembelokan
gelombang. Seperti pada peristiwa pemantula
n, gelombang yang datang menuju medium
yang berbeda akan dibiaskan, dan berlaku
hukum pembiasan gelombang, yang
berbunyi:
1) Gelombang datang, gelombang bias dan
garis normal (N) terletak pada satu bidang
datar.
2) Gelombang datang dari tempat yang dala
m (medium renggang) ke tempat yang da
ngkal (medium rapat), maka gelombang
akan dibiaskan mendekati garis normal
(sudut bias r < sudut datang i)
3) Gelombang datang dari tempat yang dang
kal (medium rapat) ke tempat yang dalam
(medium renggang), maka gelombang
akan dibiaskan menjauhi garis normal
(sudut bias r > sudut datang i)

Persamaan umum yang berlaku untuk

pembiasan gelombang adalah persamaan
Snellius, yaitu :
 𝑛2 sin 𝑖 𝑣1 λ1
𝑛 = = = =
𝑛1 sin 𝑟 𝑣2 λ2
Ket :
n : indeks bias relatif medium 2 terhadap
medium 1
n2 : indeks bias medium 2
n1 : indeks bias medium 1
i : sudut gelombang datang
r : sudut gelombang bias
v1 : cepat rambat gelombang pada mediu
m1
v2 : cepat rambat gelombang pada mediu
m2
1 : panjang gelombang pada medium 1
2 : panjang gelombang pada medium 2
c. Pelenturan (difraksi)
Difraksi gelombang adalah pembelokan gelo
mbang yang disebabkan oleh adanya penghal
ang berupa celah sempit. Celah bertindak seb
agai sumber sumber gelombang berupa titik
dan gelombang yang melalui celah dipancark
an berbentuk lingkaran dengan celah tersebut
sebagai pusatnya. Seperti pada gambar
berikut :

d. Perpaduan (interferensi)
Interferensi adalah peristiwa perpaduan dua
atau lebih gelombang disuatu titik pada
medium. Interferensi dapat terjadi jika dua
buah gelombang yang berinterferensi
adalah koheren, artinya memiliki frekuensi
dan beda fase yang sama. Dengan
menggunakan prinsip super posisi
gelombang, maka interferensi dapat
dijelaskan.
1) Interferensi konstruktif, yaitu interferensi
yang saling menguatkan, terjadi jika
gelombang yang berinterferensi memiliki
fase yang sama.
 2) Interferensi destruktif, yaitu interferensi
yang saling meniadakan, terjadi jika
gelombang yang berinterferensi memiliki
fase yang berlawanan.

Interferensi yang terjadi terus menerus ant

ara gelombang datang dan gelombang pan
tul menghasilkan gelombang berdiri (gelo
mbang stasioner). Berikut gambarnya :

e. Dispersi
Dispersi gelombang adalah perubahan bentuk
gelombang ketika gelombang merambat pada
suatu medium. Medium nyata yang gelomban
gnya merambat dapat disebut sebagai mediu
m non dispersi. dalam medium non dispersi,
gelombang mempertahankan bentuknya.
contoh medium non disperse adalah udara
sebagai medium perambatan dari gelombang
bunyi.
f. Polarisasi
Polarisasi gelombang adalah penyerapan seba
gian arah getar gelombang karena melalui seb
uah celah. Polarisasi gelombang hanya terjadi
pada gelombang tranversal saja. Itu artinya
polarisasi tidak dapat terjadi pada gelombang
longitudinal, misalnya pada gelombang bunyi
. Polarisasi dapat terjadi karena pemantulan,
pembiasan, bias kembar, absorpsi selektif,
dan peristiwa bidang getar. Peristiwa
polarisasi
dapat divisualisasikan dengan membayangka
n gelombang travensal pada seutas tali.
 Seutas tali digetarkan dengan melewati sebua
h celah sempit vertikal. Tali terlihat menyimp
ang seperti spiral. Setelah gelombang tali mel
ewati celah, hanya arah getar vertikal saja yan
g masih tersisa, sedangkan arah getar horizota
l diredam atau diserap oleh celah sempit terse
but. Gelombang yang keluar dari tali disebut
gelombang linear.
PRINSIP Besaran-besaran pada gelombang
1. Amplitudo (A)
Amplitudo adalah simpangan maksimum
gelombang yang memiliki satuan meter (m).
2. Panjang gelombang (λ)
Jika ditinjau dari gelombang transversal, panj
ang gelombang adalah jarak antara dua punca
k yang berdekatan atau jarak antara dua lemb
ah yang berdekatan. Pada gelombang longitu
dinal, panjang gelombang adalah jarak antara
pusat rapatan
ke rapatan berikutya atau pusat regangan ke p
usat regangan berikutnya
3. Frekuensi gelombang (f)
Frekuensi adalah banyaknya gelombang yang
bias terbentuk setiap detik. Secara matematis
, frekuensi dirumuskan sebagai berikut.
𝑛
f=𝑡
Ket:
f = frekuensi gelombang (Hz);
n = jumlah gelombang yang terbentuk; dan
t = waktu tempuh gelombang (s).
4. Periode gelombang (T)
Periode adalah waktu yang dibutuhkan gelom
bang untuk menempuh satu panjang gelomba
ngnya. Periode juga bias didefinisikan sebaga
i waktu yang dibutuhkan gelombang untuk
melakukan satu kali putaran. Secara
matematis, periode dirumuskan sebagai
 berikut.
𝑡 1
T=𝑛;T=𝑓
Ket :
f = frekuensi gelombang (Hz);
T = periode (s);
n= jumlah gelombang yang terbentuk; dan
t = waktu tempuh gelombang (s).
5. Kecepatan Rambat Gelombang
Kecepatan rambat gelombang pada suatu med
ium dihitung dengan :
λ
v = λ.f =T
ket :
v = kecepatan rambat gelombang (m/s)
= panjang gelombang (m)
f = frekuensi gelombang (Hz)
T = periode gelombang (s)
6. Fase dan beda fase Gelombang
Fase gelombang adalah keadaan gelombang
yang berkaitan dengan simpangan dan arah
rambatnya.Secara matematis fase gelombang
dinyatakan sebagai berikut :
θ
Φ = 2π
Dimana  = fase gelombang (tampa satuan) ;
 = sudut fase (rad)
Dua titik dikatakan sefase jika kedua titik
memiliki jarak 1, 2, 3 ....,n. Jadi kedua
titik akan memiliki amplitude dan arah gerak
yang sama. Dua titik dikatakan berlawanan
1 3 5
fase jika kedua titik berjarak 2 , 2 , 2 ,...
1
(2n-2 ).
Kedua titik akan memiliki arah simpangan
yang berlawanan, walaupun sama besar. Seda
ngkan beda fase adalah apabila pada tali terda
pat dua buah titik, maka beda fasenya
adalah jarak antara dua titik tersebut. Persama
an beda fase gelombang adalah
sebagai berikut.:
∆𝜑 = 𝜑2 − 𝜑1
sehingga beda sudut fase dinyatakan :
∆𝜃 =2𝜋.∆𝜑
7. Energi dan Intensitas Gelombang
Gelombang memindahkan energi dari satu
tempat ke tempat lain. Gelombang merupaka
 n getaran yang merambat dalam suatu mediu
m. Energi getaran merambat dari satu partikel
ke partikel lain sepanjang medium, walaupun
partikelnya sendiri tidak berpindah. Besarnya
energi gelombang adalah :
1
EK = 2 𝐾𝐴2 cos 2 θ
1
EP = 2 𝐾𝐴2 sin 2 θ
1 1 2
E = 2 𝐾𝐴2 = 𝑚ω 𝐴
2
Ket :
EK = energi kinetik (J)
EP energi potensial (J)
E = energi mekanik / energi total (Joule)
 = sudut fase gelombang
k = m.2 = konstanta (N/m)
m = massa (kg)
 = 2..f = frekuensi sudut = kecepatan sudut
(rad/s)
1
f = 𝑇 = frekuensi gelombang (Hz)
T = periode gelombang (s)
A = amplitudo gelombang (m)
Besarnya energy gelombang yang dipindahka
n per satuan luas per satuan waktu disebut
intensitas gelombang. Besarnya intensitas
gelombang bunyi adalah :
𝐸 𝑃
I = 𝐴.𝑡 = 𝐴
Ket :
I = intensitas bunyi (J/m2.s = Watt/m2)
t = waktu (s)
P = daya bunyi (watt)
A = 4..r2 = luas penampang medium (m2)
r = jarak (m)
P PROSEDUR Melakukan eksperimen tentang gelombang mekanik.

Konsep ini sudah lebih awal dijelaskan dalam Al-Qur’an surah Yunus ayat

22.

                  

               

         
Artinya : Dialah Tuhan yang menjadikan kamu dapat berjalan di daratan,
(berlayar) di lautan. sehingga apabila kamu berada di dalam bahtera, dan
meluncurlah bahtera itu membawa orang-orang yang ada di dalamnya dengan
tiupan angin yang baik, dan mereka bergembira karenanya, datanglah angin badai,
dan (apabila) gelombang dari segenap penjuru menimpanya, dan mereka yakin
bahwa mereka telah terkepung (bahaya), Maka mereka berdoa kepada Allah
dengan mengikhlaskan ketaatan kepada-Nya semata-mata. (mereka berkata):
"Sesungguhnya jika Engkau menyelamatkan Kami dari bahaya ini, pastilah Kami
akan Termasuk orang-orang yang bersyukur".

Ayat diatas membahas tentang salah satu diantara tanda-tanda kekuasaan

Allah SWT, yaitu Allah-lah yang menjadikan kita dapat berjalan didaratan dan

berlayar dilautan. Allah-lah yang menjelaskan pada kita bahwa dalam bahtera kita

berlayar tanpa hambatan maka akan begitu bergembira. Lalu saat Allah datangkan

angin badai dan gelombang dari segenap penjuru yang membuat ada gangguan

pada bahtera dan penumpangnya maka kita kan memohon kepada Allah agar

diselamatkan.

B. Penelitian Relevan

Berdasarkan penelitaian relevan diatas maka terdapat perbedaan penelitian

yang akan dilakukan oleh peneliti dengan penelitian sebelumnya,

1. Pembelajaran fisika berbantukan media sosial facebook dan dampaknya

terhadap hasil belajar fisika (2019) Susilawati, Intan Wulan Sari.

Pembelajaran fisika berbantukan jejaring sosial facebook memberikan

pengaruh terhadap hasil belajar fisika. Hasil pengujian menyimpulkan

bahwa pembelajaran fisika berbantukan jejaring sosial media sosial

facebook memberikan pengaruh yang snagat signifikan terhadap hasil

belajar fisika pada topik tata surya. Hal tersebut menunjukkan behwa media

sosial facebook dapat dimanfaatkan, sehingga pemanfaatan produk

 teknologi dalam pembelajaran perlu mendapatkan perhatian yang serius.

Perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan yakni pada MBL-fb pada

pembelajaran menggunakan grup facebook dimana siswa akan memberikan

responnya pada tiap status yang dibuat oleh guru dan yang akan dinilai

literasi sains siswa sedangkan pada penelitian ini menggunakan grup

massenger dimana keaktifan siswa dinilai dari massenger16.

2. Pengembangan modul fisika berbasis model blended learning dengan

facebook (MBL-Fb) terhadap literasi sains perserta didik di SMA/MA,

Puput Kartika. Pembelajaran fisika disekolah masih menggunakan model

konvensional (ceramah) dan masih bersifat monoton sehingga pembelajaran

sering tidak tuntas akibat keterbatasan waktu pembelajaran dikelas. Kondisi

yang ditemukan dilapangan ialah perserta didik malas membawa buku yang

tebal kesekolah, perserta didik hanya menginginkan semua hal yang praktis,

maka dari itu dapat diatasi dengan bahan ajar yang praktis dan

menyenangkan tanpa dibatasi oleh ruang waktu. Hadirlah modul ini sesuai

dengan K13 dan latihan soal sesuai dengan literasi sains dari penelitian yang

telah dilakukan maka didapatkan kesimpulan bahwa penggunaan modul

fisika dengan modul fisika berbass MBL-Fb ini dapat meningkatkan literasi

sains17.

3. Implementation of physic e-learning using facebook to facilitate student’s

critical thinkng skills, Zainudin. Pembelajaran dengan penerapan e-learning

menggunakan media sosial facebook untuk melatih kemampuan berpikir

16
Susilawati, S., “Pembelajaran fisika berbantukan media sosial facebook dan dampaknya
terhadap hasil belajar fisika”, Jurnal Pendidikan Fisika, 7(1), 2014, h.1-14
17
Opcit. Kartika P, h.40
 kritis ini ternyata dapat membantu mahasiswa dalam meningkatkan

keterampilan berpikir kritis, mahasiswa sangat senang ketika mengikuti

pembelajaran secara e-learning dimana dosen menggunggah materi, video

atau laboratorium virtual yang dapat meningkatkan minat dan rasa ingin

tahu. Berbagai kegiatan diskusi yang dilakukan membantu mahasiswa

dalam mengkontruksikan pemahaman akademik, keterlibatan dan

keikutsertaan mahasiswa dalam mempelajari berbagai keterampilan

komunikasi dengan facebook dan proses berpikir. Pembelajaran fisika dalam

penelitian ini yang diukur hanya bagaimana kemampuan berpikir kritis

mahasiswa18.

4. Pengaruh model pembelajaran advance organizer berbantukan facebook

terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi pemanasan global (2018)

Hanna Nadira, Billyardi Ramdhan. Pembelajaran advance organizer ini

menunjukkan respon yang positif, penelitian ini berpengaruh terhadap hasil

belajar kognitif dibandingkan pada pembelajaran konvensional.

Keberhasilan yang dicapai siswa dalam hasil belajar memungkinkan untuk

belajar lebih lancar dalam tahap pembelajaran selanjutnya. Pembelajaran

IPA pada umumnya selalu disajikan secara verbal melalui pembelajaran

konvensional pada umumnya hanya menggunakan satu model pembelajaran

saja dan berpedoman pada buku paket, mengakibatkan keterlibatan siswa

yang sedikit dan kurang menarik. Tidak adanya inovasi dalam pembelajaran

menyebabkan hasil belajar kognitif siswa menjadi rendah. Solusi yang hadir

18
Zainudin, Z., “Implementation Of Physic E-Learning Using Facebook To Facilitate Student’s
Critical Thinking Skills”, Lensa: Jurnal Kependidikan Fisika, 4(1), 2018, h.42-45
 dapat mengarahkan siswa ke materi yang dipelajari dan memudahkan untuk

mengingat kembali informasi yang berkaitan sehingga menanamkan

pengetahuan baru19.

5. Pengaruh jejaring sosial facebook terhadap prestasi belajar mahasiswa

teknik informatif di Universitas (2016) Intan Mutia, Puput Irfansyah, Luti

Putu Widya Adnyani. Upaya dalam peningkatan prestasi belajar perserta

didik tidak terlepas dari faktor yang mempengaruhinya, prestasi akademik

merupakan hasil yang diperoleh dari pada kegiatan pembelajaran disekolah

yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan berdasarkan pengukuran dan

penilaian. Dalam pembelajaran dengan media facebook diharapkan mampu

membekali perserta didik kemahiran yang menjawab permasalahan yang

akan datang, penelitian ini menghasilkan suatu kajian facebook yang boleh

diakses baik dalam menunjang pembelajaran. Pengaruh jejaring sosial

facebook terhadap prestasi belajar mahasiswa teknik informatif di

universitas, diperoleh hasil belajar yang meningkat dari sebelum

menggunakan facebook karena sebagai media pembelajaran dengan

memanfaatkan fitur-fitur yang ada dalam facebook sebagai sarana belajar

mengajar20, pada penelitian dengan menggunakan MBL-fb pembelajaran

berlangung pada grup tertutup yang membuat pembelajaran berlangsung

secara sistematis sehingga memungkinkan untuk membaca kembali materi

ajar yang sebelumnya tanpa ribet.

19
Nadira, H., “ Pengaruh model pembelajaran advance organizer berbantukan Facebook
terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi pemanasan global”, Jurnal Bioeducation, 5(2),
2018, h.68
20
Mutia, I., “Pengaruh Jejaring Sosial Facebook Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Teknik
Informatika Di Universitas”, J. Edukasi Dan Penelit. Inform. JEPIN, 2(2), 2016, h. 137
 6. Pengembangan media pembelajaran blended learning berbasis edmodo pada

mata kuliah fisika dasar di program studi IPA (2019) Defrizal Hamka,

Noverta Effendi. Media pembelajaran blended learning berbasis edmodo ini

dapat digunakan sebagai media pembelajaran untuk menyampaikan materi

fisika dasar. Media pembelajaran blended learning berbasis edmodo ini,

dapat dilakukan dengan mudah, menarik dan efisien tanpa terbatas ruang

dan waktu karena perserta didik dapat mengakses dimana saja dan kapan

saja baik melalui smartphone, hal ini menjadi bukti bahwa kelas online

dapat membantu atau menjadi suplemen di kelas konvensional. Penggunaan

media pembelajaran dengan edmodo dibantu banyak fitur seperti

perpustakaan, fasilitas kuis, dan tugas yang bisa diakses juga oleh orang tua

peserta didik, akan tetapi menjadi garis besar dalan kelas online iniialah

adanya akses internet dan apabila akses internet tersebut tidak mendukung

maka kelas online tidak dapat berlangsung dengan baik21.

7. Hasil belajar mahasiswa melalui penerapan model blended learning pada

mata kuliah diferensial (2016) Yunika Lestaria Ningsih, Jayanti.

Pembelajaran dengan model blended learning mengoptimalkan

pengintegrasian komunikasi lisan yang ada pada pembelajaran tatap muka

dan online. Keunggulannya yakni mahasiswa dapat mengakses dan

mempelajari pembelajaran yang tersedia secara online dengan bebas,

mahasiswa memiliki kesempatan untuk dapat berdiskusi diluar dari pada

jam tatap muka, kegiatan pembelajaran yang dilakukan diluar kelas tatap
21
Hamka, D., “Pengembangan media pembelajaran blended learning berbasis edmodo pada mata
kuliah fisika dasar di program studi pendidikan IPA” Journal of Natural Science and Integration,
2(1), 2019, h.19-33
 muka dapat dikendalikan oleh dosen dikarenakan model blended learning

ini memiliki peluang yang luas dalam pembelajaran, sumber belajar, ruang

diskusi yang tidak terbatas, sehingga dapat dengan signifikan menaikkan

hasil belajar siswa pada materi diferensial22.

C. Kerangka Berpikir

Literasi sains merupakan salah satu topik yang mulai banyak mendapat

perhatian dalam bidang akademik. Faktor-faktor yang diduga menjadi

penyebab rendahnya literasi sains di Indonesia yakni sistem pendidikan yang diter

apkan, pemilihan model, pendekatan, strategi, metode pembelajaran yang

digunakan, pemilihan sumber belajar, gaya belajar siswa, maupun sarana-

prasarana yang digunakan dalam pembelajaran selain itu masalah tentang

rendahnya kemampuan literasi sains siswa tidak hanya dapat diatasi dengan

penerapan model, strategi, maupun metode pembelajaran23.

Dengan adanya MBL-Fb diharapkan siswa dapat belajar dengan

menggabungkan kegiatan pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online

karena terdapat teori belajar dalam situasi yang berbeda untuk menghasilkan

model pembelajaran yang baik. Oleh karena itu, dalam penelitian ini perlu

dicobakan untuk mengetahui pengaruh menggunakan MBL-Fb untuk mengetahui

literasi sains peserta didik di SMAN 1 BUNGO pada materi Hukum

Termodinamika dan Gelombang Mekanik. Lebih jelasnya pada bagan kerangka

berpikir berikut ini :

22
Ningsih, Y. L., “Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Penerapan Model Blended Learning Pada
Mata Kuliah Persamaan Diferensial”, Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, 2(1), 2016, h.1-11
23
Opcit.. Nurhasanah., h. 39
 MASALAH

1. Terbatasnya waktu dalam pembelajaran

2. Materi ajar yang begitu banyak
3. Membutuhkan aplikasi yang bisa digunakan
dalam pembelajaran daring
4. Literasi sains perserta didik

SOLUSI

Pembelajaran fisika menggunakan

Model Blanded learning dengan
facebook (MBL-Fb) terhadap literasi
sains perserta didik

CAPAIAN

MBL-Fb diharapkan dapat mempermudah

pendidik dalam pengajaran ditengah
kondisi pandemi seperti saat ini dan dapat
mengatasi permasalahan literasi sains
perserta didik

Gambar 2. 2 Kerangka Berpikir

D. Hipotesis

Ha : Literasi sains perserta didik yang menggunakan MBL-Fb lebih baik dari

pembelajaran model konvensional

H0 : Literasi sains perserta didik tanpa menggunakan MBL-Fb tidak lebih baik

dari pembelajaran model konvensional

 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini quasi eksperimen. Quasi eksperimen merupakan desain

penelitian yang mempunyai kelompok kontrol tetapi tidak dapat berfungsi sebenuhnya

mengontrol variabel-variabel luar yang bukan eksperimen. Penelitian Eksperimen

merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan

tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.

B. Desain Penelitian

Desain yang digunakan Counter Balanced Design (desain berimbang).

Counter balanced Design merupakan rancangan penelitian yang digunakan jika

beberapa perlakuan penelitian dapat diadministrasikan kepada subjek-subjek yang

sama1. Pelaksanaannya dilakukan dengan menentukan dua kelompok subjek atau

lebih sesuai dengan jenis perlakuan yang akan diuji. Setelah itu setiap kelompok

diberikan perlakuan secara bergantian, sehingga setiap kelompok akan mengalami

setiap perlakuan yang akan di uji. Rancangan Counter Balanced Design dapat

dilihat pada Tabel 3.1 berikut :

Tabel 3. 1 Counter Balanced Design

Group Perlakuan Postest Perlakuan Postest

1 𝑋𝑎 T 𝑋𝑏 T

2 𝑋𝑏 T 𝑋𝑎 T

1
Sanjaya W, 2013, “Penelitian Pendidikan”, Jakarta: Kencana

46
 47

Keterangan :

Xa = Model pembelajaran blended learning dengan facebook (MBL-Fb)

Xb = Model pembelajaran konvensional

𝑇 = Tes literasi sains peserta didik.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi merupakan sekumpulan objek yang akan diteliti. Populasi

dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA SMAN 1 BUNGO

pada semester genap tahun ajaran 2021 yang berjumlah 180 peserta didik

dapat dilihat pada tabel 3.2 berikut.

Tabel 3. 2 Jumlah Peserta didik Kelas XI IPA SMAN 1 BUNGO

No. Kelas Jumlah

1. XI MIPA 1 30
2. XI MIPA 2 30
3. XI MIPA 3 30
4. XI MIPA 4 30
5. XI MIPA 5 30
6. XI MIPA 6 30
Sumber : Buku absen di SMAN 1 BUNGO

2. Sampel penelitian

Sampel merupakan bagian dari populasi yang mana harus

representative artinya, segala karakteristik populasi benar-benar tercermin

dalam sampel2. Sudjana menyatakan sampel penelitian sebagai dari populasi

yang memiliki sifat dan karakter yang sama sehingga betul-betul mewakili

populasinya.

2
Sudjana, 2015, “Metode Statistik”, Bandung:Tarsito
 Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik

Purposive Sampling, pengambilan sampel diambil berdasarkan materi yang

belum diajarkan dikelas. Berdasarkan populasi yang terdiri dari 6 kelas

diambil 2 kelas.

a. Mengumpulkan data nilai Ujian Mid Semester II peserta didik kelas XI

MIPA SMAN 1 BUNGO, kemudian dihitung nilai rata–rata dan

simpangan bakunya. (Lampiran I)

b. Nilai yang diperoleh kemudian dilakukan analisis berupa uji normalitas

bertujuan untuk melihat apakah kelas sampel berasal dari populasi yang

berdistribusi normal. Pada penelitian ini menggunakan uji Kolmogrov-

Smirnov dengan bantuan SPSS 20. Dari uji Kolmogrov-Smirnov dengan

bantuan SPSS 20 yang dilakukan, didapatkan hasil yang tertera pada

Tabel 3.3

Tabel 3. 3 Uji Normalitas menggunakan Uji Kolmogrov-Smirnov

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kelas_XI_MI Kelas_XI_MI Kelas_XI_MI
PA_3 PA_4 PA_5
N 30 30 30
Normal Mean 66,53 71,37 66,33
Parametersa, Std.
b 14,017 14,729 20,025
Deviation
Most Absolute ,138 ,119 ,164
Extreme Positive ,108 ,085 ,100
Differences Negative -,138 -,119 -,164
Kolmogorov-Smirnov Z ,756 ,649 ,899
Asymp. Sig. (2-tailed) ,617 ,793 ,395
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

Hasil perhitungan Kolmogrov Smirnov diperoleh dengan nilai Kolmogrov

Smirnov Z Asymp. Sig 0,617; 0,793; 0,395> 0,05. Sehingga data

 terdistribusi normal (Lampiran II).

c. Melakukan uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kelas sampel

memiliki variansi yang homogen atau tidak. Uji yang dilakukan adalah

uji Homogenity of Variaces dengan bantuan SPSS 20. Dengan

menggunakan uji Homogenity of Variaces pada SPSS 20 yang dilakukan

didapatkan hasil yang tertera pada Tabel 3.4

Tabel 3. 4 Tes Homogenitas menggunakan uji One-Way ANOVA

Test of Homogeneity of Variances
Nilai
Levene df1 df2 Sig.
Statistic
2,504 2 87 ,088

Berdasarkan uji One-Way ANOVA diperoleh nilai Sig. 0,088>0,05

sehingga populasi tersebut bersifat homogen (Lampiran III).

d. Melakukan uji kesamaan rata–rata yang bertujuan untuk melihat apakah

populasi mempunyai kesamaan rata–rata atau tidak. Uji kesamaan rata–

rata dengan menggunakan analisis variansi satu arah (ANOVA) dengan

menggunakan SPSS 20. Dengan menggunakan uji One-Way ANOVA

pada SPSS 20 yang dilakukan didapatkan hasil yang tertera pada Tabel

3.5.

Tabel 3.5 Uji Kesamaan Rata-Rata menggunakan uji One-Way ANOVA

Nilai
Sum of Df Mean Square F Sig.
Squares
Between
487,356 2 243,678 ,898 ,411
Groups
Within Groups 23617,100 87 271,461
Total 24104,456 89
 Berdasarkan uji One-Way ANOVA diperoleh nilai Sig. 0,411 > 0,05

sehingga populasi tersebut memiliki kesamaan rata-rata (Lampiran IV).

e. Penetapan sampel diambil 2 kelas menggunakan teknik purposive

sampling diambil dengan tujuan materi yang belum diajarkan. Populasi

terdistribusi normal, homogen dan tidak memiliki kesamaan rata-rata

yang signifikan. Kelas yang terambil pertama ditetapkan sebagai kelas

eksperimen dan kelas yang terambil kedua sebagai kelas kontrol.

Berdasarkan hal tersebut diperoleh kelas XI MIPA 4 dan XI MIPA 5

sebagai kelas sampel.

C. Variabel dan Data

1. Variabel

Variabel penelitian merupakan objek penelitian atau apa yang menjadi

titik perhatian suatu penelitian3 . Pada penelitian ini terdapat dua bentuk

variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Dalam penelitian ini

variabel yang digunakan adalah :

a. Independent Variabel (variabel bebas)

Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau menjadi

sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Dalam penelitian ini

variabel bebas adalah MBL-Fb.

b. Dependent Variabel (variabel terikat)

Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau menjadi

3
Arikunto S., 2010, “Prodesur Penelitian”, Jakarta:Bumi Aksara
 akibat, karena adanya variabel lain4. Variabel terikat pada penelitian ini

adalah keterampilan literasi sains peserta didik.

c. Variabel Kontrol

Variabel kontrol adalah variabel yang dapat dikendalikan sehingga

pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat tidak dipengaruhi oleh

faktor luar yang teliti. Variabel kontrol pada penelitian ini adalah kedua

kelas mendapat penerapan dari pendidik dan buku ajar yang sama.

2. Data

a. Jenis Data

Jenis data dalam penelitian ini adalah data primer dan data sekunder.

1) Data primer adalah data yang diperoleh langsung oleh peneliti dari

responden, berupa hasil literasi sains peserta didik.

2) Data Sekunder adalah data yang diperoleh secara tidak langsung

oleh peneleti dari responden, data ini berupa nilai ujian tengah

semester 2 fisika peserta didik.

b. Sumber Data

Data primer diperoleh dari siswa kelas XI yang menjadi sampel

penelitian. Sedangkan data sekunder diperoleh dari guru mata

pelajaran fisika SMAN 1 BUNGO.

4
Sugiyono, 2010, “Metode Penelitian Pendidikan”, Bandung:Alfatbeta
E. Instrumen Penelitian

Instrument penelitian merupakan alat atau fasilitas yang digunakan oleh

peneliti dalam mengumpulkan data5. Instrumen yang digunakan dalam penelitian

berupa rencana pelaksanaan pembelajaran dan tes tertulis dengan soal essay.

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP disusun oleh penulis untuk membantu dalam proses mengajar agar

sesuai dengan kompetensi dasar dan standar kompetensi yang diharapkan.

Setelah RPP selesai disusun oleh penulis maka selanjutnya RPP divalidasi

oleh dosen pendidikan UIN Imam Bonjol Padang Bapak Rilci Kurnia Illahi,

M.Pd. Berdasarkan hasil validasi RPP diperoleh hasil 83,3 dan 82,0 dalam

kategori valid (Lampiran VI).

2. Tes Tertulis

Instrumen tes merupakan alat yang digunakan dalam rangka

pengukuran dan penilaian, biasanya berupa beberapa pertanyaan yang

diberikan untuk dijawab oleh subjek yang diteliti6. Tes adalah seperangkat

rangsangan stimulasi yang diberikan kepada seseorang dengan maksud

untuk mendapat jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor

angka Tes bertujuan untuk melihat tingkat keterampilan literasi sains peserta

didik7.

Untuk mendapatkan tes tertulis yang baik dilaksanakan langkah-

langkah sebagai berikut:

5
Ibid, Sugiyono., h.35
6
Aziz, K., “Need Analysis for Development of a Cube and Beam Volume Assessment Instrument in
Macromedia Flash Based Elementary Mathematics Learning”, Journal of Research and
Educational Research Evaluation, 8(2), 2019, h.101
7
Festiyed, 2019, “Evaluasi Pembelajaran Fisika”, Padang:Sukabina Press
 a. Membuat kisi-kisi soal tes

Kisi-kisi tes memuat tentang literasi sains, indikator dan materi yang

berkaitan dengan literasi sains. Indikator hanya dibatasi dengan

indikator menjelaskan pengetahuan dengan konteks sederhana,

menjelaskan masalah dari berbagai konsep dan mengidentifikasi

masalah, dapat dilihat pada tabel 3.6 sebagai berikut :

Tabel 3. 6 Kisi-Kisi Soal Tes Literasi Sains

KD No. Level Indikator Literasi Sains
Soal Soal
3.7 Hukum 1 C3 Menjelaskan masalah yang cukup jelas dari
Termodinamika berbagai konsep, menginterpretasi dan
menerapkan konsep dari disiplin yang berbeda
secara langsung.
2 C3 Menjelaskan masalah yang cukup jelas dari
berbagai konsep, menginterpretasi dan
menerapkan konsep dari disiplin yang berbeda
secara langsung.
3 C3 Menjelaskan masalah yang cukup jelas dari
berbagai konsep, menginterpretasi dan
menerapkan konsep dari disiplin yang berbeda
secara langsung.
4 C3 Menjelaskan masalah yang cukup jelas dari
berbagai konsep, menginterpretasi dan
menerapkan konsep dari disiplin yang berbeda
secara langsung.
5 C4 Mengidetifikasi isu-isu dan situasi menyangkut
fenomena yang jelas,menintegrasikan penjelasan
dari berbagai disiplin ilmu dan menghubungan
dengan aspek-aspek kehidupan nyata.
6 C4 Mengidetifikasi isu-isu dan situasi menyangkut
fenomena yang jelas, menintegrasikan penjelasan
dari berbagai disiplin ilmu dan menghubungan
dengan aspek-aspek kehidupan nyata.
7 C3 Menjelaskan masalah yang cukup jelas dari
berbagai konsep, menginterpretasi dan
menerapkan konsep dari disiplin yang berbeda
secara langsung.
8 .C4 Mengidetifikasi isu-isu dan situasi menyangkut
fenomena yang jelas, menintegrasikan penjelasan
dari berbagai disiplin imu dan menghubungan
 KD No. Level Indikator Literasi Sains
Soal Soal
dengan aspek-aspek kehidupan nyata
9 C4 Mengidetifikasi isu-isu dan situasi menyangkut
fenomena yang jelas, menintegrasikan penjelasan
dari berbagai disiplin ilmu dan menghubungan
dengan aspek-aspek kehidupan nyata.
10 C4 Mengidetifikasi isu-isu dan situasi menyangkut
fenomena yang jelas, menintegrasikan penjelasan
dari berbagai disiplin imu dan menghubungan
dengan aspek-aspek kehidupan nyata.
3.8 Gelombang 1 C2 Menjelaskan pengetahuan sains pada konteks
Mekanik yang sederhana dan mampu mengambil
kesimpulan berdasarkan investigasi sederhana
2 C4 Mengidentifikasi isu-isu dan situasi menyangkut
fenomena yang jelas, menintegrasikan penjelasan
dari berbagai disiplin ilmu dan menghubungan
dengan aspek-aspek kehidupan nyata.
3 C4 Mengidentifikasi isu-isu dan situasi menyangkut
fenomena yang jelas, menintegrasikan penjelasan
dari berbagai disiplin ilmu dan menghubungan
dengan aspek-aspek kehidupan nyata.
4 C4 Mengidentifikasi isu-isu dan situasi menyangkut
fenomena yang jelas, menintegrasikan penjelasan
dari berbagai disiplin ilmu dan menghubungan
dengan aspek-aspek kehidupan nyata.
5 C3 Menjelaskan masalah yang cukup jelas dari
berbagai konsep, menginterpretasi dan
menerapkan konsep dari disiplin yang berbeda
secara langsung.
6 C3 Menjelaskan masalah yang cukup jelas dari
berbagai konsep, menginterpretasi dan
menerapkan konsep dari disiplin yang berbeda
secara langsung.
7 C3 Menjelaskan masalah yang cukup jelas dari
berbagai konsep, menginterpretasi dan
menerapkan konsep dari disiplin yang berbeda
secara langsung.
8 C3 Menjelaskan masalah yang cukup jelas dari
berbagai konsep, menginterpretasi dan
menerapkan konsep dari disiplin yang berbeda
secara langsung.
9 C3 Menjelaskan masalah yang cukup jelas dari
berbagai konsep, menginterpretasi dan
menerapkan konsep dari disiplin yang berbeda
secara langsung.
KD No. Level Indikator Literasi Sains
Soal Soal
10 C3 Menjelaskan masalah yang cukup jelas dari
berbagai konsep, menginterpretasi dan
menerapkan konsep dari disiplin yang berbeda
secara langsung.

b. Memvalidasi soal

Validasi soal dilakukan oleh dosen jurusan Tadris IPA Fisika UIN

Imam Bonjol Padang Bapak Zulpadrianto, M.Si.

Tabel 3. 7 Kriteria Validitas Isi

0,80-1,00 Sangat Tinggi
0,60-0,79 Tinggi
0.40-0,59 Sedang
0,20- 0,39 Rendah
0,00-0,19 Sangat Rendah

Hasil Validasi Instrumen Tes dapat dilihat di Lampiran VII.

c. Melakukan Uji Coba Tes

Sebelum tes dilaksanakan pada kelas eksperimen, tes perlu diuji

cobakan. Dalam penelitian ini, peneliti akan melakukan uji coba tes di

kelas XI MIPA 3. Menganalisis soal uji coba menggunakan AnatesV4

untuk melihat indeks kesukaran, daya beda dan reliabilitas soal.

Menganalisis validitas item soal menggunakan bantuan program SPSS.

d. Indeks kesukaran tes

Tingkat kesukaran soal adalah suatu bilangan yang menunjukkan sukar

atau mudahnya suatu soal. Butir-butir soal yang baik adalah soal yang

tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit. Semakin tinggi indeks

kesukaran suatu soal maka semakin mudah butir soal tersebut. Rumus
 untuk mencari tingkat kesukaran yaitu8 :

𝐵
𝑃=
𝐽𝑆

Dimana :

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yyang menjawab soal itu dengan betul

JS = jumlah seluruh siswa perserta tes

Tabel 3. 8 Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal

No. Indeks Kesukaran (P) Klasifikasi

1. 0,00-0,30 Sukar
2. 0,31-0,70 Sedang
3. 0,71-1,00 Mudah
Sumber: Arikunto, 2012

Berdasarkan uji coba instrumen tes diperoleh hasil sebagai berikut.

Tabel 3. 9 Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal

Soal Materi I Materi II
LKPD Kriteria LKPD Kriteria
(%) (%)
1 78,13 Mudah 60,94 Sedang
2 70,13 Mudah 76,56 Mudah
3 60,94 Sedang 54,69 Sedang
4 75,00 Mudah 64,06 Sedang
5 78,13 Mudah 68,75 Sedang
6 56,25 Sedang 59,38 Sedang
7 75,00 Mudah 59,38 Sedang
8 65,63 Sedang 64,06 Sedang
9 75,00 Mudah 67,19 Sedang
10 65,63 Sedang 57,81 Sedang

Data lengkap dapat dilihat pada lampiran VIII.

8
Opcit, Arikunto S, h.223
 e. Daya Beda Soal

Daya pembeda tes adalah kemampuan untuk membedakan antara

peserta didik yang mempunyai kemampuan tinggi dengan peserta didik

yang berkemampuan rendah. Daya pembeda dapat diukur dengan

rumus :

𝐵𝑎 𝐵𝑏
D= =
𝐽𝑎 𝐽𝑏

Keterangan :

D = daya beda

Ba = jumlah kelompok atas yang menjawab benar

Bb = jumlah kelompok bawah yang menjawab benar

Ja = jumlah perserta kelompok atas

Jb = jumlah perserta kelompok bawah

Tabel 3. 10 Klasifikasi Indeks Daya Beda Soal

No. Indeks Daya Beda Klasifikasi
1. Minus Tidak baik
2. 0,00-0,20 Jelek
3. 0,20-0,400 Cukup
4. 0,41-0,70 Baik
5. 0,70-1,00 Baik sekali
Sumber: Arikunto, 2012

Berdasarkan uji coba instrumen tes diperoleh hasil pada tabel 3.11

sebagai berikut.
 Tabel 3. 11 Hasil Indeks Diskriminasi (Daya Beda)
KD. 3.7 KD. 3.8
Soal DP Kriteria DP Kriteria
(%) (%)
1 50,00 Baik 43,75 Baik
2 62,50 Baik 34,38 Cukup
3 43,75 Baik 56,25 Baik
4 59,38 Baik 43,75 Baik
5 25,00 Cukup 50,00 Baik
6 50,00 Baik 37,50 Cukup
7 53,13 Baik 50,00 Baik
8 43,75 Baik 43,75 Baik
9 43,75 Baik 43,75 Baik
10 53,13 Baik 43,75 Baik

Data lengkap dapat dilihat pada lampiran IX

f. Reliabilitas

Reliabilitas adalah ketepatan suatu tes apabila diteskan kepada

subyek yang sama9. Dapat di simpulkan bahwa reliabilitas berhubungan

dengan ketepatan hasil tes. Untuk mengetahui reliabilitas tes soal

digunakam anates V4 yaitu :

1. Aplikasi Anates, lalu klik dua kali pada anates

2. Klik buat file baru, lalu isi jumlah subjek yang mengikuti tes, dan

jumlah butir soal, kemudian klik Ok.

3. Isi kolom subjek dengan nama peserta didik, serta masukkan skor

ideal masing-masing soal dan skor yang diperoleh peserta didik

pada masing-masing soal.

4. Simpan dan beri nama file.

5. Klik menu utama.

6. Untuk mengetahui reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran

9
Ibid, Festiyed., h. 56
 soal maka klik reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran soal.

Tabel 3. 12 Hasil Indeks Diskriminasi (Daya Beda)

No. Indeks Daya Beda Klasifikasi
1. 0,00-0,20 Sangat rendah
2. 0,20-0,40 Rendah
3. 0,40-0,70 Sedang
4. 0,70-1,00 Sangat tinggi
Sumber: Arikunto, 2012

Soal tes yang digunakan berbentuk esay untuk mengukur tingkat literasi

sains peserta didik. Pada penelitian ini peneliti menggunakan aplikasi AnatesV4

dalam pengolahansoal tes uji coba dengan langkah-langkah:

1) Buka program Anates, lalu klik dua kali pada Anates

2) Klik buat file baru.

3) Isi jumlah subjek yang mengikuti tes, lalu klik ok.

4) Isi kolom subjek dengan nama peserta didik, isi kolom kunci

jawaban, dan isi jawaban dari peserta didik.

5) Klik menu utama.

6) Untuk mengetahui reliabilitas soal maka klik reliabilitas, untuk

mengetahui daya beda soal maka klik daya pembeda, dan untuk

mengetahui tingkat kesukaran soal maka klik tingkat kesukaran.

Dengan menggunakan Anates V4 diketahui bahwa nilai Reliabilitas

tes untuk materi pertama adalah 0,42 dan 059 dalam kategori sedang.

(lampiran IX)
F. Teknik Analisis Data

Analisis terhadap data penelitian dilakukan bertujuan untuk menguji

kebenaran hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini. Analisis data yang

diperoleh bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan MBL-Fb memberikan

literasi sains siswa yang lebih baik dari model konvensional. Analisis yang

digunakan pada penelitian ini adalah uji t, untuk melakukan uji t harus memenuhi

dua syarat yaitu sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan kedua

kelas memiliki varians yang homogen. Oleh sebab itu terlebih dahulu dilakukan

uji sebagai berikut :

1. Uji Normalitas

Uji normalitas adalah uji yang bertujuan untuk melihat apakah sampel

berasal dari populasi yang terdistribusi normal atau tidak. Metode yang

digunakan untuk uji normalitas pada penelitian ini adalah metode Kolmogrov-

Smirnov karena metode ini memiliki tingkat normalitas yang lebih tinggi dari

metode Liliefors untuk ukuran data yang sama10. Adapun kriterianya yaitu jika

Sig. Kolmogrov Smirnov > 0,05 maka data berdistribusi normal dan sebaliknya.

Untuk menghitung uji normalitas dilakukan langkah-langkah sebagai berikut :

a) Menghitung mean skor kelompok

b) Mencari dan menghitung deviasi standar

c) Membuat daftar frekuensi observasi (fo) dan frekuensi ekspektasi (fe)

dengan menempuh langkah-langkah sebagai berikut :

1) Menentukkan banyaknya kelas (k) dengan rumus :

10
Priyatno D, 2014, “Spss 22 Pengolah Data Terpraktis”, Yogyakarta:Cv Andi
 K = 1+ 3,3 log n

2) Menentukan panjang kelas (p) dengan rumus :

P = r/k dimana r = rentang skor

3) Menentukan nilai baku z, dengan menggunakan rumus :

𝑋−𝑋′
Z= 𝑆

2
4) Mencari harga chi-kuadrat (χ ).

𝑓𝑜 −𝑓𝑒 2
X2 = ∑ 𝑓𝑒

5) Penentuan normalitas

Jika X2 hitung < dari X2 tabel maka data berdistribusi normal dan

jika X2 hitung > dari X2 tabel maka data berdistribusi tidak normal.

Langkah-langkah yang dilakukan untuk uji normalitas dengan

menggunakan SPSS adalah sebagai berikut:

1) Buka program SPSS, kemudian klik Variable View.

2) Pada kolom Name baris pertama dan kedua, ketikkan kelas XI

MIPA 4 dan kelas XI MIPA 5.

3) Klik Data View untuk membuka halaman data view.

4) Klik Analyze, pilih Nonparametric Test, Legacy Dialogs, dan klik

1 sample K-S.

5) Masukkan semua variabel ke kotak Test Variable List, lalu klikOK.

6) Untuk melihat data normal atau tidak bisa dilihat pada nilai

signifikansi (Asymp Sig 2-Tailed), jika signifikansi lebih dari 0,05

maka data terdistribusi normal.

 2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui varians populasi data

apakah kelompok data memiliki varians yang sama atau tidak. Kriteria

pengambilan keputusan adalah jika nilai signifikansi lebih dari 0,05 maka

dapat dikatakan bahwa data homogen11. Varians adalah standar deviasi yang

dikuadratkan. Uji Homogenitas varians digunakan uji F.Langkah - langkahnya

sebagai berikut :

a) Menentukan varians dari dua sampel yang akan diuji

𝑛. 𝑥 2 − ( 𝑥)2 𝑛. 𝑦 2 − ( 𝑦)2
𝑠𝑥 2 = 𝑠𝑦 2 =
𝑛 (𝑛 − 1) 𝑛 (𝑛 − 1)

b) Menghitung nilai F dengan rumus :

𝑆𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
F= 𝑆𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

Keterangan :
2
S b = varians yang lebih besar
2
S k = varian yang lebih kecil

Kebebasan (dk) = (ni– 2)

c) Membandingkan nilai F hasil perhitungan dengan nilai F dari tabel

F hitung < Ftabel, artinya kedua sampel homogen

F hitung > F tabel, artinya kedua sampel tidak homogen

Langkah-langkah yang dilakukan untuk uji normalitas dengan

menggunakan SPSS adalah sebagai berikut:

1) Buka program SPSS, kemudian klik Variabel View.

11
Ibid, Priyatno D., h.40
 2) Pada kolom name baris pertama ketik nilai, pada decimal ganti

menjadi 0, pada label ketik nilai ujian, dan untuk kolom measure

pilih scale. Sedangkan pada kolom name baris kedua ketik kelas,

pada decimal ganti menjadi 0, pada kolom value buat value XI

MIPA 4, sampai XI MIPA 5, dan untuk kolom measure pilih

nominal.

3) Klik Data View untuk masuk ke halaman data view, dan isikan data

yang diperlukan.

4) Klik menu analyze, pilih Compare Means, lalu klik one way

ANOVA.

5) Masukkan variabel nilai ke kotak Dependent List dan variabel kelas

ke kotak Factor, lalu klik tombol option.

6) Beri tanda centang pada homogeneity of variance test, klik

continue, lalu klik tombol OK.

3. Pengujian Hipotesis

Hipotesis yang diajukan berupa penerapan MBL-Fb akan lebih baik

dibandingan pembelajaran konvensional (tanpa menggunakan MBL-Fb)

terhadap literasi sains peserta didik di SMAN 1 BUNGO. Pengujian hipotesis

ini dilakukan melalui uji-t melalui formulasi statistik hipotesis yang akan diuji

adalah:
𝑀1−𝑀2
t= 𝑋 2 𝑌2 1 1
{ }{ − }
𝑁𝑥 =𝑁𝑦 −2 𝑁𝑥 𝑁𝑦

Keterangan :

M1 = Mean Assessment literasi sains

 M2 = Mean skor pemahaman

N1 = N2 = Jumlah siswa

X = Deviasi setiap nilai X1 dan X2

Y = Deviasi setiap nilai Y1 dan Y2

H0 diterima jika t hitung < t tabel

Ha diterima jika t hitung > t tabel

Keterangan :

H0 = Hipotesis nihil

Ha = Hipotesis Alternatif

Langkah-langkah uji hipotesis dengan bantuan Microsoft Exel sebagai

berikut :

a. Buka program Microsoft Exel, tuliskan pada kolom kelas eksperimen dan

kelas control.

b. Masukkan data nilai tes peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol,

klik menu Data, pilih Data Analysis.

c. Pada kotak dialog akan muncul t-Test: Two-Sample Assuming Equal

Variances, lalu klik Ok.

d. Isikan rentang data eksperimen dan kontrol yang akan dianalisis.

e. Setelah semua selesai, lalu klik ok. Output uji t-Test akan muncul pada

Microsoft Exel.
F. Langkah-Langah Penelitian

Penelitian yang dilakukan dibagi atas tiga tahap, yaitu persiapan,

pelaksanaan dan penyelesaian.

1. Tahap Persiapan

a. Menetapkan jadwal penelitian dan pokok bahasan yang akan

diteliti.

b. Mempersiapkan perangkat pembelajaran, yaitu Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP).

c. Memvalidasi perangkat pembelajaran kepada ahli pendidikan fisika

yaitu dengan dosen Tadris IPA Fisika.

d. Menentukan kelas sampel setelah uji normalitas, uji homogenitas,

dan uji kesamaan rata-rata.

e. Membuat kisi-kisi tes akhir berupa kemampuan literasi sains

peserta didik.

f. Mempersiapkan instrument penelitian berupa soal tes yang diberikan

pada akhir pokok bahasan.

2. Tahap Pelaksanaan

Memberikan perlakuan dengan ketentuan

Tabel 3. 13 Tahap Pelaksanaan

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan Awal Kegiatan Awal
 Pendidik memberikan salam  Pendidik memberikan salam
 Pendidik meminta ketua kelas untuk  Pendidik meminta ketua kelas
memimpin doa memimpin doa
 Pendidik mengkondisikan peserta  Pendidik mengkondisikan peserta
didik agar siap mengikuti didik agar siap mengikuti
pembelajaran. pembelajaran.
 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
 Pendidik memberikan motivasiagar  Pendidik memberikan motivasiagar
siswa bersemangat dalam siswa bersemangat dalam
pembelajaran pembelajaran
 Pendidik memberikan apersepsi  Pendidik memberikan apersepsi
 Pendidik menyampaikan tujuan pem  Pendidik menyampaikan tujuan pem
belajaran dan cakupan materi belajaran dan cakupan materi

Kegiatan Inti
Pembelajaran MBL-Fb
Sesi Diskusi Sebelum Tatap Muka
(hanya pertemuan pertama sebagai
kontrak belajar)
1. Menjelaskan materi pembelajaran
yang akan diberikan dan sistem
penilaian
2. Pendidik menjelaskan tentang
kegiatan pembelajaran MBL-fb ini
dibagi menjadi 2 tahap yaitu tatap
muka dalam kelas (offline) dan
daring (online) menggunakan
aplikasi facebook selama 1 hari
(24jam)
3. Mengawasi pembagian kelompok
4. Menjelaskan tugas kelompok
pemandu diskusi
5. Memotivasi semua perserta didik
untuk mempelajari dan melengkapi
LKPD
Pembelajaran Model Konvensional
1. Pendidik membimbing perserta
didik untuk membaca bahan ajar
yang ada di LKPD yang telah
diberikan.
2. Pendidik dan perserta didik
malakukan diskusi dan tanya
jawab untuk materi pembelajaran
3. Pendidik meminta perserta didik
secara perorangan mengerjakan
soal yang ada pada LKPD.
4. Pendidik melakukan verifikasi
perkerjaan perserta didik maka
akan dilakukan sesi tanya jawab.

Sesi Diskusi Tatap Muka

(Eksplorasi)
1. Menyampaikan topik-topik yang
harius dibahas dalam diskusi
2. Membimbing tim pemandu menilai
kelompok yang tampil dan
menjelaskan pertanyaan pada
LKPD.
3. Mempersilahkan tim pemandu
membuka diskusi kelas.
4. Memantau jalannya diskusi kelas
5. Memotivasi perserta didik untuk
berpartisipasi aktif dalam diskusi

Sesi Diskusi Online di Facebook

Fase 1 : Perkenalan
 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Mempersilahkan perserta didik
mengomentari setiap soal pada status
yang telah dibuat dalam waktu 1 hari.
Fase 2 : Eksplorasi
1. Memantau jalannya diskusi supaya
tetap fokus dan mendorong
terjadinya perkembangan sosial.
2. Memberikan umpan balik positif
dan memotivasi perserta didik
untuk berpartisipasi aktif dalam
diskusi
3. Memotivasi perserta didik,
memberikan argumentasi dengan
ringkas dan jelas yang disertai
dengan sumber atau tautan yang
bisa dipelajari oleh temannya.
Fase 3 : Penutup
Memberikan penghargaan terhadap
keberhasilan peserta didik.
Kegiatan Penutup
Sesi Persiapan Tatap Muka Pendidik bersama-sama dengan peserta
Selanjutnya didik menyimpulkan hasil
1. Memberikan LKPD yang berisi pembelajaran.
pembahasan untuk materi  Pendidik memberi umpan balik
selanjutnya terhadap kegiatan yang telah
2. Memotivasi semua peserta didik dilakukan
untuk mempelajari dan  Pendidik menyampaikan
melengkapi materi yang telah pembelajaran untuk pertemuan
diberikan pada LKPD. selanjutnya
3. Pendidik menutup kegiatan  Pendidik memberikan LKPD
pembelajaran dengan salam  Pendidik menutup kegiatan
pembelajaran dengan salam

*Setelah pembelajaran KD 3.7 selesai, maka pada pembelajaran

selanjutnya pada KD 3.8 kelas eksperimen bertukar menjadi kelas

kontrol, dan kelas kontrol menjadi kelas eksperimen.

3. Tahap Akhir

Memberikan tes akhir pada kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk

mengetahui perbedaan literasi sains.

 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini akan dikemukakan secara rinci hasil penelitian tentang

penerapan model blended learning dengan Facebook (MBL-Fb) terhadap literasi

sains peserta didik kelas XI MIPA 4 dan MIPA 5 di SMAN 1 BUNGO yang

meliputi deskripsi data, analisis data, pembahasan dan keterbatasan penelitian.

A. Deskripsi Data

Penelitian yang telah dilakukan bertempat di SMA N 1 BUNGO, melalui

dua kelas sampel XI MIPA 4 dan XI MIPA 5, yakni kelas eksperimen dan kelas

kontrol dengan counterbalance design. Penelitian ini dibatasi pada aspek literasi

sains, agar melihat perbedaan hasil literasi sains perserta didik yang menggunakan

MBL-Fb dengan model pembelajaran konvensional. Penilaian pada aspek ini

digunakan tes hasil belajar fisika peserta didik pada pokok bahasan KD 3.7

Hukum Termodinamika serta KD 3.8 Gelombang Mekanik.

1. Kegiatan Pembelajaran Dikelas Eksperimen

Pelaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen dimulai dengan kegiatan

absensi, pemberian apersepsi, motivasi, dan tujuan pembelajaran oleh peneliti.

Selanjutnya peneliti mulai memperkenalkan cara dan langkah-langkah dalam

pembelajaran MBL-Fb serta membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok.

Tahap-tahap pembelajaran MBL-Fb dimulai dengan sesi diskusi sebelum

tatap muka (perkenalan), dilanjutkan dengan sesi diskusi tatap muka (eksplorasi),

kemudian sesi diskusi online di facebook, sesi persiapan tatap muka berikutnya

dan terakhir kegiatan penutup proses pembelajaran.

2. Pembelajaran Dikelas Kontrol

Pelaksanaan pembelajaran dikelas kontrol, peneliti mengajar dengan

menggunakan kurikulum 2013 yaitu menggunakan pendekatan saintifik. Kegiatan

pembelajaran pada kelas ini diawali dengan mengecek absensi kemudian

memberikan apersepsi dan motivasi. Selanjutnya masuk pada kegiatan inti yaitu

membimbing perserta didik membaca LKPD, melakukan diskusi tanya jawab,

mengerjakan soal pada LKPD, dan melakukan verifikasi.

3. Hasil Literasi Sains

Hasil literasi sains peserta didik diperoleh melalui hasil tes berupa essay

yang berjumlah 10 butir tes diberikan setelah selesai satu materi pembelajaran

terhadap kedua kelas sampel. Masing-masing kelas sampel mendapat treatment

yang sama dengan materi dan waktu yang berbeda. Pada hasil observasi dan hasil

tes akan dirata-ratakan berdasarkan kesamaan treatment yang diperoleh untuk

melihat perbedaan nilai yang diperoleh dari dua treatment yang diberikan kepada

masing-masing kelas sampel.

Deskripsi data tes akhir yang diberikan pada kedua kelas sampel disajikan

dalam bentuk nilai peserta didik dengan rentang nilai dari 0-100.

a) Kelas eksperimen

Tes pada kelas eksperimen diikuti oleh 30 orang perserta didik. Nilai

tertinggi pada kelas eksperimen adalah 98 dan nilai terendahnya adalah 63.

(lampiran X).
 1) Materi Hukum Termodinamika

Tabel 4. 1 Hasil Tes Literasi Sains Peserta Didik

Rentang Jumlah Perserta
Nilai Didik
50-55 0
56-60 0
61-65 1
66-70 2
71-75 3
76-80 6
81-85 7
86-90 7
91-95 2
96-100 2
N 30
X 83,3
Max 98
Min 63
Tuntas 26 (86,67%)
TT 4 (13,33%)

Tabel 4.1 diatas menunjukkan bahwa kelas eksperimen materi Hukum

Termodinamika, perserta didik memperoleh nilai dibawah kriteria ketuntatasan

minimal (KKM) yaitu 75 sebanyak 4 orang (13,33%), satu orang perserta didik

mendapatkan nilai 73 sedangkan perserta didik yang memperoleh nilai diatas KKM

sebanyak 26 orang (86,67%).

Tabel 4.1 menunjukkan hasil tes peserta didik kelas eksperimen yang

diajarkan dengan MBL-Fb terhadap literasi sains perserta didik memiliki rata-rata

83,3 dengan nilai yang tertinggi 98. Nilai rata-rata tes dikelas eksperimen pada

materi Hukum Termodinamika lebih tinggi dari kelas kontrol (83,3>79,7).

 2) Materi Gelombang Mekanik

Tabel 4.2 Hasil Tes Literasi Sains Peserta Didik

Rentang Jumlah Perserta
Nilai Didik
50-55 0
56-60 0
61-65 0
66-70 6
71-75 1
76-80 8
81-85 4
86-90 7
91-95 3
96-100 1
N 30
X 82,2
Max 98
Min 68
Tuntas 23 (76,67%)
TT 7 (23,33%)

Tabel 4.2 diatas menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen materi

Gelombang Mekanik, peserta didik yang memperoleh nilai dibawah kriteria

ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75 sebanyak 7 orang (23,33%), satu orang

perserta didik mendapatkan nilai 73 sedangkan peserta didik yang memperoleh nilai

diatas KKM sebanyak 23 orang (76,67%).

Tabel 4.2 menunjukkan hasil tes peserta didik kelas eksperimen yang

diajarkan dengan MBL-Fb terhadap literasi sains memiliki rata-rata 82,2 dengan

nilai yang tertinggi diperoleh 98 dan nilai terendahnya 68. Nilai rata-rata tes kelas

eksperimen materi Gelombang Mekanik lebih tinggi dari pada kelas kontrol

(82,2>76,8).
 b) Kelas kontrol

Tes pada kelas kontrol diikuti oleh 30 orang perserta didik, kelas kontrol

nilai tertinggi adalah 95 dan terendahnya adalah 53. (lampiran X)

1) Materi Hukum Termodinamika

Tabel 4 3 Hasil Tes Literasi Sains Peserta Didik

Rentang Jumlah Perserta
Nilai Didik
50-55 1
56-60 1
61-65 2
66-70 4
71-75 3
76-80 2
81-85 6
86-90 8
91-95 3
96-100 0
N 30
X 79,7
Max 95
Min 53
Tuntas 19 (63,67%)
TT 11 (36,33%)

Tabel 4.3 diatas memperlihatkan bahwa pada kelas kontrol materi

Hukum Termodinamika, peserta didik yang memperoleh nilai dibawah kriteria

ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75 sebanyak 11 orang (36,67%), sedangkan

peserta didik yang memperoleh nilai diatas KKM sebanyak 19 orang (66,67%).

Tabel 4.3 memperlihatkan hasil tes peserta didik kelas kontrol yang

diajarkan dengan model pembelajaran konvensional terhadap literasi sains

memiliki rata-rata 79,7 dengan nilai yang tertinggi diperoleh 95 dan nilai

terendahnya 53. Nilai rata-rata tes kelas kontrol materi Hukum Termodinamika

lebih rendah dari pada kelas eksperimen (79,7<83,3).

 2) Materi Gelombang Mekanik

Tabel 4.4 Hasil Tes Literasi Sains Peserta Didik

Rentang Jumlah Perserta

Nilai Didik
50-55 1
56-60 1
61-65 3
66-70 4
71-75 7
76-80 4
81-85 1
86-90 7
91-95 2
96-100 0
N 30
X 76,8
Max 95
Min 53
Tuntas 14 (46,67%)
TT 16 (53,33%)

Tabel 4.4 diatas memperlihatkan bahwa pada kelas kontrol materi

Gelombang Mekanik, peserta didik yang memperoleh nilai dibawah kriteria

ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75 sebanyak 16 orang (53,33%), sedangkan

peserta didik yang memperoleh nilai diatas KKM sebanyak 14 orang (46,67%).

Tabel 4.4 memperlihatkan hasil tes peserta didik kelas kontrol yang

diajarkan dengan model pembelajaran konvensional terhadap literasi sains

memiliki rata-rata 76,8 dengan nilai yang tertinggi diperoleh 95 dan nilai

terendahnya 53. Nilai rata-rata tes kelas kontrol materi Gelombang Mekanik lebih

rendah dari pada kelas eksperimen (76,8<82,2).

B. Analisis Data

Untuk menguji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji

homogenitas variansi terhadap kelas sampel.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas sampel bertujuan untuk melihat apakah sampel

berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan

menggunakan Uji Kolmogorov Smirnov. Jika signifikansi yang diperoleh

≥ ∝, maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Jika

signifikansi yang diperoleh < ∝, maka sampel bukan berasal dari populasi

yang berdistribusi normal. Setelah dilakukan uji normalitas, maka

didapatkan data seperti yang dapat dilihat pada Tabel 4.5

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Kelas_E Kelas_ Kelas_ Kelas_

ksperim Kontrol Eksperi Kontrol
en_Mat _Materi men_M _Materi
eri_I _1 ateri_II _2
N 30 30 30 30
Mean 83,30 79,70 82,20 76,80
Normal
Std.
Parametersa,b 8,243 11,235 8,715 10,756
Deviation
Absolute ,111 ,182 ,119 ,151
Most Extreme Positive ,075 ,087 ,119 ,122
Differences
Negative -,111 -,182 -,115 -,151
Kolmogorov-Smirnov Z ,609 ,998 ,653 ,828
Asymp. Sig. (2-tailed) ,853 ,272 ,787 ,500
a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Berdasarkan tabel One-Sample Kolmogorov-smirnov Test kelas

eksperimen memiliki nilai Asymp. Sig. (2-tailed) nya 0,853 dan 0,787,

sedangkan kelas kontrol memiliki nilai Asymp. Sig. (2-tailed) nya 0,272 dan

0,500 artinya 0,853; 787; 0,272 dan 0,500 < 0,05 sehingga data berdistribusi

normal.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah sampel mempunyai

variansi yang homogen atau tidak. Uji homogenitas ini menggunakan uji

Levene dengan bantuan software SPSS versi 20 dengan kriteria : Jika nilai

Sig. Levene > 0,05 maka data homogen dan sebaliknya. Setelah dilakukan

uji homogenitas, maka didapatkan data pada tabel 4.6 sebagai berikut :

Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances

Nilai

Levene Statistic df1 df2 Sig.

2,504 2 87 ,088

Pada Tabel 4.6 dapat dilihat nilai p value sig 0,088. Hal ini

menunjukan nilai 0,088 > 0,05 maka varians seluruh variabel bersifat

homogen.

3. Uji Kesamaan Rata-rata

Uji yang digunakan adalah analisis variansi satu arah (Anova)

dengan menggunakan SPSS 20. Dasar pengambilan keputusan dalam

analisis Uji Anova yaitu jika nilai probabilitas signifikansi > 0,05, maka

terdapat kesamaan rata-rata dan sebaliknya. Setelah dilakukan uji kesamaan

rata-rata, maka didapatkan data pada Tabel 4.7 sebagai berikut.

 Tabel 4 .7 Uji Kesamaan Rata-Rata
ANOVA
Nilai
Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

Between Groups 487,356 2 243,678 ,898 ,411

Within Groups 23617,100 87 271,461
Total 24104,456 89

Pada tabel 4.7 dapat dilihat nilai sig 0,411. Hal ini menunjukkan nilai

0,411>0,05 maka varians seluruh variabel memiliki kesamaan rata-rata.

4. Uji Hipotesis

Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas variansi yang telah

dilakukan, ternyata kedua kelas sampel berdistribusi normal dan mempunyai

variansi yang homogen. Dengan demikian untuk mengetahui apakah

hipotesis diterima atau ditolak dibantu oleh software SPSS 20 menggunakan

uji t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances menggunakan Microsoft

Exel.
 a. Uji hasil belajar perserta didik KD 3.7 Materi Hukum Termodinamika

Tabel 4.8 Uji hasil belajar perserta didik KD 3.7

t-Test: Two-Sample
Assuming Equal Variances
Eks Mtr 1 Kont Mtr 1
Mean 83,3 79,7
Variance 49,7354497 54,18719212
Observations 30 30
Pooled Variance 52,0017913
Hypothesized Mean
Difference 0
Df 58
t Stat 3,63541931
P(T<=t) one-tail 0,00030602
t Critical one-tail 1,69903397
P(T<=t) two-tail 0,00061204
t Critical two-tail 2,00404478

b. Uji hasil belajar perserta didik KD 3.8 Materi Gelombang Mekanik

Tabel 4.9 Uji hasil belajar perserta didik KD 3.8

t-Test: Two-Sample
Assuming Equal Variances
Eks Mtr 2 Kon Mtr 2
Mean 82,2 76,8
Variance 52,3809524 71,4285714
Observations 30 30
Pooled Variance 61,9047619
Hypothesized Mean
Difference 0
Df 58
t Stat 3,1602387
P(T<=t) one-tail 0,00087461
t Critical one-tail 1,69913093
P(T<=t) two-tail 0,00074923
t Critical two-tail 2,04840714
 Data yang diambil untuk melakukan uji hipotesis adalah nilai hasil Posttest

peserta didik pada materi KD 3.7 (kelas XI MIPA 4 sebagai kelas eksperimen dan

kelas XI MIPA 5 sebagai kelas kontrol) dan materi KD 3.8 (kelas XI MIPA 5

sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIPA 4 sebagai kelas kontrol).

Berdasarkan hasil output t-Test: Two Sample Assuming Equal Variances

diperoleh nilai P(T<=t) one-tail pada KD 3.7 adalah 0,000306 sehingga nilai Sig <

0,05 dan nilai t Stat (thitung) 3,63> t Critical one-tail (ttabel) 1,699. Sedangkan

pada KD 2 diperoleh nilai P(T<=t) one-tail adalah 0,000874 sehingga nilai Sig <

0,05 dan nilai t Stat (thitung) 3,160> t Critical one-tail (ttabel) 1,699. Maka sesuai

dasar pengambilan keputusan dalam uji t-test: Two Sample Assuming Equal

Variances, dapat disimpulkan bahwa pada materi KD 3.7 dan KD 3.8 Ha diterima

dan H0 ditolak, yang artinya penerapan MBL-Fb memberikan rata-rata literasi

sains peserta didik di kelas eksperimen yang lebih baik dari pada pembelajaran

dengan konvensional tanpa MBL-Fb di kelas kontrol.

C. Pembahasan

Penelitian yang dilakukan penulis di SMAN 1 BUNGO pada kelas XI

MIPA 4 dan MIPA 5, dimana KD 3.7 Hukum Termodinamika dan KD 3.8

Gelombang Mekanik hasil yang diperoleh pada penelitian ini, dapat dilihat hasil

deskripsi dan analisis data diperoleh penerapan pembelajaran fisika menggunakan

MBL-Fb memberikan literasi sains siswa yang lebih baik dibandingkan dengan

pembelajaran tanpa MBL-Fb. Ada perbedaan rata-rata literasi sains dan hasil

belajar peserta didik dengan menggunakan model blended learning1.

1
Kade, A., “Model Blended Learning terhadap Literasi Sains dan Hasil Belajar” JPFT (Jurnal
Pendidikan Fisika Tadulako Online), 2019, 7(3)
 Penilaian literasi sains peserta didik dilakukan dengan memberikan soal

essay berjumlah 10 butir. Setiap soal mewakili tiap-tiap indikator literasi sains

diantaranya menjelaskan pengetahuan sains pada konteks yang sederhana dan

mampu mengambil kesimpulan berdasarkan investigasi sederhana,

mengidentifikasi isu-isu dan situasi menyangkut fenomena yang jelas,

menintegrasikan penjelasan dari berbagai disiplin imu dan menghubungan dengan

aspek-aspek kehidupan nyata, dan menjelaskan masalah yang cukup jelas dari

berbagai konsep, menginterpretasi dan menerapkan konsep dari disiplin yang

berbeda secara langsung.

Hal ini sesuai dengan penelitian yang menyatakan bahwa terdapat

perbedaan rata-rata literasi sains dan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen

dan kelas kontrol2. Sejalan dengan itu Adi dalam penelitiannya menunjukkan

bahwa guided inquiry-blended learning memiliki pengaruh yang signifikan dalam

meningkatkan literasi sains3.

Tingginya rata-rata literasi sains peserta didik yang mendapatkan

treatment penerapan model blended learning disebabkan oleh peserta didik dapat

memperoleh waktu belajar yang tidak terbatas di sekolah saja. Selain itu, peserta

didik juga memperoleh kesempatan lebih untuk berdiskusi secara efektif melalui

media sosial yang dimanfaatkan sebagai sarana pembelajaran blended learning.

Hal ini relavan dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya mengatakan bahwa

Pembelajaran blended learning yang merupakan program pendidikan yang

2
Banila, L., "Penerapan blended learning dengan pendekatan STEM untuk meningkatkan
kemampuan literasi sains siswa pada pembelajaran biologi di masa pandemi covid-19" Journal of
Biology Learning, 3(1), 2021, h.25-33
3
Adi, W. C., “Pengaruh guided inquiry-blended learning terhadap literasi sains mahasiswa
biologi”, Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 2(10), 2017, h.1369-1376
memungkinkan siswa belajar melalui konten dan petunjuk yang disampaikan

secara daring dengan kendali mandiri terhadap waktu, tempat, urutan, maupun

kecepatan belajar4. Hal ini juga didukung oleh penelitian sebelumnya

menunjukkan literasi sains peserta didik dalam kategori baik dengan

menggunakan model blended learning5.

Tingkat literasi sains peserta didik dapat dipengaruhi oleh penyampaian

materi dan referensi bahan ajar yang diperoleh oleh peserta didik. Hasil

wawancara dengan beberapa peserta didik diketahui bahwa kadang penyampaian

materi belum sepenuhnya tuntas hingga jam pelajaran selesai. Untuk mengatasi

hal tersebut, guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk mencari tahu

lebih dalam terkait materi yang telah dipelajari dan kelanjutan materi yang belum

tuntas sehingga terkadang peserta didik menemukan referensi dengan konsep

yang bertentangan dengan yang diajarkan sebelumnya. Permasalahan tersebut

dapat diatasi dengan adanya media online yang dapat memberikan peluang bagi

guru untuk berinteraksi dengan peserta didik tanpa dibatasi oleh waktu. Bahwa

menggunakan pembelajaran dengan model blended learning dapat menambah

waktu pembelajaran siswa karena memungkinkan siswa dapat mengulang kembali

materi pembelajarannya6.

4
Maya, Y., “Penggunaan blended learning pada pembelajaran era industri 4.0”, Bahastra: Jurnal
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 4(2), 2020, h.31-38
5
Opcit, Lestari H, h.597-604
6
Sandi, G., “Pengaruh blended learning terhadap hasil belajar kimia ditinjau dari kemandirian
siswa”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 45(3), 2012, h.15
D. Keterbatasan Penelitian

Dalam melakukan penelitian, penulis menyadari terdapat kekurangan dan

kterbatasan, diantaranya :

1. Penelitian ini hanya terbatas pada pelajaran fisika khususnya pada materi

hukum termodinamika dan gelombang mekanik.

2. Keterbatasan waktu dalam pembelajaran tatap muka dikelas menyebabkan

kondisi dan situasi sekolah yang berubah-ubah sehingga mempersulit proses

penelitian.

3. Masih ada peserta didik yang aktif di facebook namun tidak aktif di tatap

muka, ada juga peserta didik yang aktif dalam tatap muka namun tidak aktif

di facebook
 BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan

Kemampuan literasi sains peserta didik pada pembelajaran fisika dengan model

blended learning dengan Facebook (MBL-FB) lebih baik dari pembelajaran dengan

model konvensional. Literasi sains melalui MBL-Fb dengan hasil uji t pada KD 3.7

adalah 0,000306 dan pada KD 3.8 diperoleh nilai 0,000874. Dari teatment

pembelajaran menggunakan MBL-Fb memberikan rata-rata literasi sains peserta

didik di kelas eksperimen yang lebih baik dari pada pembelajaran dengan

konvensional tanpa MBL-Fb di kelas kontrol. Maka sesuai dasar pengambilan

keputusan dalam uji t-test dapat disimpulkan bahwa pembelajaran fisika

menggunakan MBL-Fb memberikan literasi sains perserta didik lebih baik dibandingkan

dengan pembelajaran fisika dengan konvensional dikelas kontrol.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan penelitian tersebut, penulis menyarankan

beberapa hal sebagai berikut:

1. Pembelajaran fisika menggunakan model blended learning dengan

Facebook (MBL-fb) dapat dijadikan salah satu alternatif pendidik untuk

meningkatkan literasi sains peserta didik

2. Penelitian yang peneliti lakukan masih terbatas pada materi

termodinamika dan gelombang mekanik untuk itu diharapkan ada

penelitian lebih lanjut yang menerapkan untuk materi pelajaran fisika

lainnya yang terangkup dalam model blended learning

 2

3. Pada peneliti selanjutnya yang berminat melanjutkan pengembangan

modul fisika berbasis MBL-fb ini diharapkan bisa membuat peserta

didik lebih aktif lagi dalam berdiskusi online.

 85

DAFTAR PUSTAKA

Adi, W. C. (2017). Pengaruh guided inquiry-blended learning terhadap literasi

sains mahasiswa biologi. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan
Pengembangan, 2(10) , h.1369-1376.
Argaw, A. S. (2016). The effect of problem based learning (PBL) instruction on
students’ motivation and problem solving skills of physics. Eurasia
Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(3) ,
h.857-871.
Aziz, K. (2019). Need Analysis for Development of a Cube and Beam Volume
Assessment Instrument in Macromedia Flash Based Elementary
Mathematics Learning. Journal of Research and Educational Research
Evaluation, 8(2) , h.101.
Banila, L. (2021). Penerapan blended learning dengan pendekatan STEM untuk
meningkatkan kemampuan literasi sains siswa pada pembelajaran biologi
di masa pandemi covid-19. Journal of Biology Learning, 3(1) , h.25-33.
Bøe, M. V. (2018). Actual versus implied physics students: How students from
traditional physics classrooms related to an innovative approach to
quantum physics. Science Education, 102(4) , h.649-667.
D, P. (2014). Spss 22 Pengolah Data Terpraktis. Yogyakarta: Cv Andi.
Darmawan, D. (2013). Facebook Dan Ketuntasan Bimbingan Virtual Dalam
Mencetak Ilmuan Masa Depan. Jurnal Teknodik, 17(2) , h. 127.
Deswita, D. (2018). Validasi bahan ajar fisika berbasis inkuiri pada materi hukum
newton tentang gerak dan gravitasi untuk meningkatkan literasi sains.
Pillar of Physics Education, 11(3) , h.153-160.
Erwin, P. (2011). Penerapan model inkuiri untuk meningkatkan kualitas belajar
IPA pada siswa kelas 4 gunungrejo 2 Singosari kabupaten Malang/Erwin
Priandono. Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang,
Festiyed. (2019). Evaluasi Pembelajaran Fisika. Padang: Sukabina Press.
Fu’adah, H. (2017). Pengembangan Alat evaluasi literasi sains untuk mengukur
 86

kemampuan literasi sains siswa bertema perpindahan kalor dalam

kehidupan. Lembaran Ilmu Kependidikan, 46(2) , h.52.
Hamka, D. (2019). Pengembangan media pembelajaran blended learning berbasis
edmodo pada mata kuliah fisika dasar di program studi pendidikan IPA.
Journal of Natural Science and Integration, 2(1) , h.19-33.
Hapsari, D. D. (2016). Pengaruh pembelajaran berbasis proyek berbantuan modul
daur ulang limbah pada literasi sains. Journal of Biology Education, 5(3) ,
h.303.
Indriani, T. M. (2018). Implementasi blended learning dalam program pendidikan
jarak jauh pada jenjang pendidikan menengah kejuruan. Educational
Technologia, 2(2) , h.131.
Jufri, W. A. (2017). Belajar dan pembelajaran sains modal dasar menjadi guru
profesiona. Bandung: Pustaka Reka Cipta h. 146.
Kristyowati, R. (2019). Pembelajaran literasi sains melalui pemanfaatan
lingkungan. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 9(2) , h.183-
191.
Lestari, H. (2020). Literasi sains siswa melalui penerapan model pembelajaran
blended learning dengan blog. NATURALISTIC: Jurnal Kajian Penelitian
Pendidikan dan Pembelajaran, 4(2b) , h.597-598.
Maya, Y. “. (2020). Penggunaan blended learning pada pembelajaran era industri
4.0. Bahastra: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 4(2) ,
h.31-38.
Megawanti, P. (2020). Persepsi Peserta Didik Terhadap PJJ pada Masa Pandemi
Covid 19. Faktor: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 7(2) , h.78-79.
Mutia, I. (2016). Pengaruh Jejaring Sosial Facebook Terhadap Prestasi Belajar
Mahasiswa Teknik Informatika Di Universitas. J. Edukasi Dan Penelit.
Inform. JEPIN, 2(2) , h. 137.
Nadira, H. (2018). Pengaruh model pembelajaran advance organizer berbantukan
Facebook terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi pemanasan
global. Jurnal Bioeducation, 5(2) , h.68.
Narut, Y. F. (2019). Literasi sains peserta didik dalam pembelajaran ipa di
 87

Indonesia. JIPD (Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar), 3(1) , h.65.

Ningsih, Y. L. (2016). Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Penerapan Model
Blended Learning Pada Mata Kuliah Persamaan Diferensial. Jurnal
Pendidikan Matematika RAFA, 2(1) , h.1-11.
Nofiana, M. (2018). Upaya peningkatan literasi sains siswa melalui pembelajaran
berbasis keunggulan lokal. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi, 9(1) , h.25.
Nopiani, R. (2017). Pengaruh model pembelajaran advance organizer berbantuan
peta konsep terhadap hasil belajar fisika siswa SMA Negeri 1 Lingsar.
Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 3(2) , h.137-145.
Nurhasanah. (2020). Perkembangan Penelitian Literasi Sains Dalam Pembelajaran
Fisika di Indonesia. Edusains, 12(1) , h.39-46.
Nurqomariah, N. (2015). Pengaruh Model Problem Based Learning dengan
Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar IPA Fisika Siswa Kelas VII
SMP Negeri 19 Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015. Doctoral
dissertation, Universitas Mataram, 1(1) , h.173-79.
Rusdiana, A. (2020). Penerapan model POE2WE berbasis blended learning
google classroom pada pembelajaran masa WFH pandemic covid-19.
PENDIPA Journal of Science Education, 5(1) , h.4.
Sandi, G. (2012). Pengaruh blended learning terhadap hasil belajar kimia ditinjau
dari kemandirian siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 45(3), h.15
Sari, M. (2019). Mengenal lebih dekat model blended learning dengan facebook
(mbl-fb): model pembelajaran untuk generasi digital. Yogyakarta:
Deepublish, h.41 .
Suastra, I. W. (2006). Belajar dan Pembelajaran Sains. Buku Aja. Singaraja:
Universitas Ganesha.
Sudjana. (2015). Metode Statistik. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfatbeta.
Susilawati, S. (2014). Pembelajaran fisika berbantukan media sosial facebook dan
dampaknya terhadap hasil belajar fisika. Jurnal Pendidikan Fisika, 7(1) ,
h.1-14.
Toharudin, U. (2011). Membangun literasi sains peserta didik. Bandung:
 88

Humaniora, h.1.
W, S. (2013). Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Wulandari, N. (2016). Analisis kemampuan literasi sains pada aspek pengetahuan
dan kompetensi sains siswa smp pada materi kalor. Edusains, 8(1) , h. 63-
73.
Zainudin, Z. (2018). Implementation Of Physic E-Learning Using Facebook To
Facilitate Student’s Critical Thinking Skills. Lensa: Jurnal Kependidikan
Fisika, 4(1) , h.42-45.
89