EdukasI: Jurnal Pendidikan Dasar ISSN 2721-3935

Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 91-100 91

Pendidikan Moral Sebagai Wadah Pembentuk Calon Pendidik Yang

Berkarakter
Kadek Ari Wisudayanti
Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja, Indonesia
ariwisuda@stahnmpukuturan.ac.id

ARTICLE INFO ABSTRACT

Moral education is a learning that aims to form a person who
Received understands morals, the main focus is the smart young generation
2021-08-19 from elementary to university level. The character or personality of
a teacher not only determines his authority in front of students, but
Revised also in front of the community. The personality characteristics of a
2021-09-03 good teacher are very important for smart teachers so that they can
control and control the behavior of their students through
Accepted habituation patterns. It is a big mistake if a teacher only teaches
2021-09-14 memorization and memory material to students without paying
attention to aspects of attitudes and social skills. Habituation of good
attitudes and provision of social skills are very important to build
student character.

Keywords: moral education, prospective educators, character

education

Pendidikan moral merupakan suatu pembelajaran yang bertujuan

untuk membentuk pribadi yang paham akan moral, fokus utamanya
adalah generasi muda cerdas tingkat SD hingga Perguruan
Tinggi.Karakter atau kepribadian seorang guru tidak hanya
menentukan kewibawaannya di depan siswa, melainkan juga di
depan masyarakat. Karakteristik kepribadian guru yang baik
This is an
open access article sangat penting bagi Guru pintar supaya dapat mengontrol dan
under the CC–BY-SA mengendalikan tingkah laku siswa-siswinya melalui pola
license. pembiasaan. Salah besar jika seorang guru hanya mengajarkan
materi hafalan dan ingatan kepada siswa tanpa memperhatikan
aspek sikap dan keterampilan sosialnya. Pembiasaan sikap yang
baik dan bekal keterampilan sosial sangat penting untuk
membangun karakter siswa.

Kata kunci: pendidikan moral, calon pendidik, pendidikan karakter

http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/edukasi Penerbit: STAHN Mpu Kuturan Singaraja

92 EDUKASI: Jurnal Pendidikan Dasar
Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 91-100
PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara
(Nurul Zuriah, 2008:26). Konsep Ki Hajar
Dewantara dalam Wahab (2015:89)
tentang pendidikan adalah daya upaya
untuk memajukan tumbuhnya budi pekerti
(kekuatan batin dan karakter), pikiran
(intelek), dan tubuh anak.
“Pendidikan nilai adalah nilai
pendidikan”, bahasa lain bisa berarti:
“pendidikan moral adalah moral
pendidikan”. Moral pendidikan adalah
nilai-nilai yang terkandung secara built in
dalam setiap bahan ajar atau ilmu
pengetahuan, seperti build in-nya
perasaan, pikiran, rasa lapar, rasa bahagia
atau sedih yang hadir dalam diri setiap
manusia. Karena itu, suatu nilai datang
tanpa diundang, hadir tanpa dipikir, jumpa
tanpa dipinta, namun baru bermakna bila
dicerna lewat pendidikan yang mampu
membermaknakan kebermaknaanya
makna (Mursidin, 2011:9).
Pendidikan moral merupakan
suatu pembelajaran yang bertujuan untuk
membentuk pribadi yang paham akan
moral, fokus utamanya adalah generasi
muda cerdas tingkat SD hingga Perguruan
Tinggi. Sementara moralitas yaitu sebuah
ilmu pengetahuan tentang cara berperilaku
dalam kehidupan. UU pasal 1 menegaskan
bahwa tujuan dari sebuah pendidikan
adalah berkembangnya potensi seseorang
yang cerdas, berkepribadian baik dan
memiliki akhlak yang mulia. Melalui
ISSN 2721-3935
pendidikan moral seharusnya dapat
membawa peserta didik menjadi dewasa,
mandiri, bertanggungjawab. Memiliki
rasa malu, jauh dari sifat plip plan atau
tidak konsisten, berakhlak mulia serta
berbudi pekerti luhur agar setelah
menyelesaikan pendidikannya tidak lagi
bergantung kepada orangtua, masyarakat
atau orang terdekat lainnya.
Sekarang ini, banyak problematika
dalam dunia pendidikan yang tidak sesuai
dengan nilai moral, etika dan norma, serta
tingah laku yang tercermin dalam
kehidupan sehari-hari. Sangat banyak
bahkan kerap kali pelajar melakukan
penyimpangan seperti merokok disekolah,
tawuran antar pelajar, pergaulan bebas,
berkelahi dan lain sebagainya. Inilah
mandat seorang guru atau pendidik untuk
mencerdaskan kehidupan bangsa dan
membentuk karakteristik ke arah yang
lebih baik. Tapi Permasalahannya tidak
hanya terdapat pada anak didik.
Terkadang pendidik juga melakukan
kesalahan dalam mendidik, misalnya
memperbolehkan peserta didik untuk
mencontek saat ujian berlangsung.
Dengan dalih agar sekolahnya
mendapatkan presentase kelulusan yang
baik sehingga sekolah tidak akan malu.
Ada pula pendidik yang melakukan
kekerasan kepada siswa yang nakal.
Padahal pemerintah telah melarang keras
mendidik dengan menggunakan
kekerasan. Meskipun tujuannya baik, tapi
dapat menumbuhkan trauma psikis
tersendiri. Hal itu juga dapat merusak
moral dari pendidik yang seharusnya
mengayomi tapi justru sebaliknya.
Pendidik yang profesional harus
menyadari bahwa peserta didik yang
datang ke sekolah telah memiliki sikap,
kepercayaan dan kebiasaan tentang moral
ISSN 2721-3935 EDUKASI: Jurnal Pendidikan Dasar 93
Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 91-100

yang terlebih dahulu ia dapatkan dirumah deskriptif karena penelitian ini

dan di lingkungan. Sehingga mempunyai tujuan untuk memperoleh
menyebabkan berbagai persoalan moral jawaban yang terkait dengan pendapat,
yang signifikan dari segi pengetahuan dan tanggapan atau persepsi seseorang
prinsip anak. sehingga pembahasannya harus secara
Seorang pendidik bertingkah laku kualitatif atau menggunakan uraian kata-
disekolah akan memberikan pengaruh kata. “Penelitian deskriptif mencoba
kepada siswanya. Karena faktanya apa mencari deskripsi yang tepat dan cukup
yang dibicarakan gurunya disekolah akan dari semua aktivitas, objek, proses, dan
lebih di gugu lan ditiru oleh siswanya. manusia”. (Sulistyo-Basuki, 2010:110).
Selain itu, guru mengemban Penelitian deskriptif mengenal
tanggungjawab untuk mengembangkan berbagai bentuk yang dapat dikategorikan
moral siswa yang berorientasi mencapai seperti survei, studi kasus, kajian, kausal-
kesuksesan moral, etika yang baik dan komparatif, kajian korelasi, dan
akhlak yang tinggi. sebagainya. Setiap bentuk penelitian
Karakter atau kepribadian seorang deskriptif mempunyai fungsi dan tujuan
guru tidak hanya menentukan yang berbeda, sedangkan penelitian
kewibawaannya di depan siswa, deskriptif ini termasuk dalam kategori
melainkan juga di depan masyarakat. “studi kasus”. “Studi kasus” merupakan
Karakteristik kepribadian guru yang baik kajian yang mendalam tentang peristiwa,
sangat penting bagi Guru pintar supaya lingkungan, dan situasi tertentu yang
dapat mengontrol dan mengendalikan memungkinkan mengungkapkan atau
tingkah laku siswa-siswinya melalui pola memahami sesuatu hal.
pembiasaan. Salah besar jika seorang guru
hanya mengajarkan materi hafalan dan HASIL DAN PEMBAHASAN
ingatan kepada siswa tanpa A. Pendidikan Moral
memperhatikan aspek sikap dan Moral berasal dari bahasa latin
keterampilan sosialnya. Pembiasaan sikap mos (jamak: mores) yang mengandung
yang baik dan bekal keterampilan sosial arti adat kebiasaan. (Nurul Zuriah,
sangat penting untuk membangun karakter 2008:17) Istilah moral lebih sering
siswa. digunakan untuk menunjukkan kode,
tingkah laku, adat, atau kebiasaan dari
METODE individu atau kelompok, seperti apabila
Metode penelitian adalah cara seseorang membicarakan tentang moral
ilmiah yang dilakukan untuk mendapatkan orang lain. Menurut Helden dalam Syaiful
data dengan tujuan tertentu (2013:241) merumuskan pengertian moral
(Lasa,2009:207). Kata ilmiah dalam sebagai suatu kepekaan dalam pikiran,
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) perasaan, dan tindakan dibandingkan
mempunyai makna bersifat keilmuan atau dengan tindakan lain yang tidak hanya
memenuhi syarat (kaidah) ilmu berupa kepekaan terhadap prinsip dan
pengetahuan sehingga dapat aturan. Menurut Sjarkawi (2014:102)
dipertanggungjawabkan kebenarannya. mengemukakan moral atau moralitas
Penulis menggunakan metode penelitian merupakan pandangan tentang baik dan
94 EDUKASI: Jurnal Pendidikan Dasar
Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 91-100
buruk, benar dan salah, apa yang dapat dan
tidak dapat dilakukan. Selain itu, moral
juga merupakan seperangkat keyakinan
dalam suatu masyarakat berkenaan
dengan karakter atau kelakuan dan apa
yang seharusnya dilakukan oleh manusia.
Pendidikan moral dapat disebut sebagai
pendidikan nilai atau pendidikan afektif.
Dalam hal ini hal-hal yang disampaikan
dalam pendidikan moral adalah nilai-nilai
yang termasuk domain afektif. Nilai-nilai
afektif tersebut antara lain, meliputi:
perasaan, sikap, emosi, kemauan,
keyakinan, dan kesadaran (Winarno,
2000:89).
Pendidikan moral berusaha untuk
mengembangkan pola perilaku seseorang
sesuai dengan kehendak masyarakatnya.
Kehendak ini berwujud moralitas atau
kesusilaan yang berisi nilai-nilai dan
kehidupan yang berada dalam masyarakat.
Karena menyangkut dua aspek inilah,
yaitu (a) nilai-nilai, dan (b) kehidupan
nyata, maka pendidikan moral lebih
banyak membahas masalah dilema
(seperti makan buah simalakama) yang
berguna untuk mengambil keputusan
moral yang terbaik bagi diri dan
masyarakatnya (Nurul Zuriah, 2008:19).
Pendidikan moral adalah suatu
program pendidikan (sekolah dan luar
sekolah) yang mengorganisasikan dan
“menyederhanakan” sumber-sumber
moral dan disajikan dengan
memperhatikan pertimbangan psikologis
untuk tujuan pendidikan (Nurul Zuriah,
2008:22). Menurut paham ahli pendidikan
moral, jika tujuan pendidikan moral akan
mengarahkan seseorang menjadi
bermoral, yang penting adalah bagaimana
agar seseorang dapat menyesuaikan diri
dengan tujuan hidup bermasyarakat. Oleh
karena itu, dalam tahap awal perlu
ISSN 2721-3935
dilakukan pengkondisian moral (moral
conditioning) dan latihan moral (moral
training) untuk pembiasaan (Sjarkawi,
2014:66). Menurut Harshorne dan May,
dalam Suparno (2002:198) menyatakan
bahwa Keefektifan pendidikan moral
disekolah ditemukan hal-hal berikut:
Pendidikan watak atau karakter dan
pengajaran agama dikelas tidak
memengaruhi perbaikan perilaku moral.
Pendidikan etika yang dilakukan dengan
cara pengklarifikasian nilai, yakni
pengajaran tentang aturan-aturan
berperilaku benar dan baik disekolah
sedikit berpengaruh terhadap
pembentukan moral sebagaimana yang
dikehendaki.
Perilaku moral dianggap sebagai
sesuatu yang ditentukan oleh
kecenderungan bertindak yang dimotivasi
oleh sifat perilaku dan kebiasaan. Artinya,
perilaku moral bukan merupakan hasil
pertimbangan moral yang berpijak pada
konsep nilai kemanusiaan dan keadilan.
Sebaliknya, pandangan yang beranggapan
bahwa pilihan perilaku moral pada
hakikatnya bersifat rasional sebagai
respon yang bersumber dan diturunkan
dari pemahaman serta penalaran
berdasarkan tujuan kemanusiaan dan
keadilan, disebut pandangan baru.
Menurut Dewey dalam Nina Syam
(2011:3) menyatakan bahwa ciri utama
pendidikan moral berdasarkan pandangan
baru tersebut pendidikannya
menggunakan pendekatan perkembangan
kognitif. Disebut kognitif, karena
menghargai pendidikan moral sebagai
pendidikan intelektual yang
mengusahakan timbulnya berpikir aktif
dalam menghadapi isu-isu moral dan
dalam menetapkan suatu keputusan moral.
Disebut perkembangan, karena tujuan
ISSN 2721-3935 EDUKASI: Jurnal Pendidikan Dasar
Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 91-100
pendidikan moral untuk mengembangkan
tingkat pertimbangan moral sesuai dengan
tahap-tahap yang telah ditentukan.
Tingkat perkembangan moral dalam
kajian ini dijadikan variabel pengukur
perolehan belajar siswa karena perilaku
moral dianggap sebagai hasil berpikir
yang merupakan refleksi dan pengalaman
belajar seseorang.
Konsekuensi dari pandangan
rasional adalah bahwa suatu perilaku
moral dianggap tidak memiliki nilai moral
apabila perilaku itu tidak dilakukan
berdasarkan kemauan sendiri secara sadar
sebagai implikasi pemahaman dari nilai-
nilai yang dipelajari sebelumnya. Artinya,
betapa bermanfaatnya suatu perilaku
moral terhadap nilai kemanusiaan, apabila
tindakan itu tidak disertai dan didasarkan
pada perkembangan moral maka tindakan
itu belum dapat dikatakan sebagai
perilaku moral yang mengandung nilai
moral. Suatu perilaku moral dianggap
bernilai moral jika perilaku itu dilakukan
secara sadar atas kemauan sendiri dan
bersumber dari pemikiran moral yang
bersifat otonom. (Frankena dalam Nina
Syam, 2011:98) Dengan demikian dapat
disimpulkan, perilaku moral dapat dikatan
bermoral jika perilaku tersebut dilakukan
secara sadar atas kemauan sendiri sebagai
hasil berpikir yang merupakan refleksi
dan pengalaman belajar seseorang.
B. Teori Pendidikan Moral
Menurut Dewey dalam Sagala
(2013:201) menyatakan bahwa pada
dasarnya tujuan pendidikan adalah
mengembangkan kemampuan intelektual
dan moral. Prinsip-prinsip psikologi dan
etika dapat membantu sekolah untuk
meningkatkan seluruh tugas pendidikan
dalam membangun kepribadian siswa
95
yang kuat. Menurut Shaver dalam
Suparno (2002:142) mengemukakan
bahwa sekolah sebagai lembaga
pendidikan bertanggung jawab untuk
meningkatkan kemampuan berpikir dan
kecakapan siswa dalam menetapkan suatu
keputusan untuk bertindak atau untuk
tidak bertindak. Menurut Goods dalam
Wibowo (2001:100) menyatakan bahwa
pendidikan moral dapat dilakukan secara
formal maupun insidental, baik di sekolah
maupun di lingkungan rumah. Akan tetapi
menurut Durkheim dalam Wibowo
(2001:124) menekankan agar pendidikan
moral dipindahkan dari lingkungan rumah
ke sekolah karena sekolah mempunyai
tugas khusus dalam hal moral.
Lebih tegas lagi menurut Raths
dalam Wibowo (2001:167) menyatakan
bahwa sekolah harus lebih sensitif pada
masalah kemampuan berpikir moral dan
keterampilan berperilaku moral. Sekolah
bukan saja harus memerhatikan secara
khusus aspek intelektual dan perilaku
moral, tetapi lebih dari dua yaitu seluruh
fungsi dan isi pendidikan di sekolah harus
didasarkan pada suatu rencana kerja serta
kurikulum yang mengarah kepada usaha
nyata demi tercapainya peningkatan
moral. (Wibowo, 2001:86) Menurut Suni
(2008:61) menyatakan Pasal 1 ayat (1)
UndangUndang Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional
menegaskan bahwa pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
96 EDUKASI: Jurnal Pendidikan Dasar
Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 91-100
Selanjutnya pasal 3 menegaskan
bahwa pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa
yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab. Menurut
Ardhana (2007:143) menyatakan bahwa
negara Indonesia merupakan suatu negara
yang menaruh perhatian besar pada
masalah pendidikan moral. Kurikulum
sekolah mulai dari tingkat yang paling
rendah hingga paling tinggi,
mengalokasikan waktu yang cukup
banyak bagi bidang studi yang potensial
untuk pembinaan moral, antara lain
Pendidikan Agama, Pendidikan
Kewarganegaraan, dan Ilmu Pengetahuan
sosial.
Menurut Rosjidan (2007:128)
bahwa yang penelitiannya menggunakan
responden siswa, orang tua siswa, dan
guru, mengungkapkan bahwa faktor
penyebab adanya perilaku negatif yang
dilakukan para remaja ialah karena kurang
efektifnya pendidikan moral disekolah.
Oleh karena itu, responden menyarankan
agar pendidikan moral di sekolah lebih
ditingkatkan dan diintensifkan. Dengan
demikian berbicara mengenai pendidikan,
apapun dan bagaimanapun tidak dapat
menghindari tugas pengembangan moral
dan etika. Kemampuan tersebut terkait
dengan nilai-nilai, terutama nilai yang
bersifat humanis. Oleh karena itu, sekolah
sebagai lembaga pendidikan mempunyai
beban dan tanggung jawab untuk
ISSN 2721-3935
melaksanakan pendidikan moral dan
membantu siswa mengembangkan cara
berpikirnya dalam menetapkan keputusan
moralitasnya.
C. Tujuan Pendidikan Moral
Adapun tujuan pendidikan moral
menurut Nurul Zuriah (2008:36) adalah:
1. Anak mampu memahami nilai-nilai
budi pekerti di lingkungan keluarga,
lokal, nasional, dan internasional
melalui adat istiadat, hukum, undang-
undang, dan tatanan antar bangsa
2. Anak mampu mengembangkan watak
atau tabiatnya secara konsisten dalam
mengambil keputusan budi pekerti di
tengahtengah rumitnya kehidupan
bermasyarakat saat ini.
3. Anak mampu menghadapi masalah
nyata dalam masyarakat secara
rasional bagi pengambilan keputusan
yang terbaik setelah melakukan
pertimbangan sesuai dengan norma
budi pekerti.
4. Anak mampu menggunakan
pengalaman budi pekerti yang baik
bagi pembentukan kesadaran dan pola
perilaku yang berguna dan
bertanggung jawab.
Menurut Bergling dalam Wibowo
(2001:146) bahwa mengembangkan dua
macam metode pendidikan moral yang
diprediksi memiliki kemampuan yang
sama dalam meningkatkan pertimbangan
moral siswa. Kesamaan kekuatannya
dapat ditemukan pada tujuannya, yakni
meningkatkan moralitas siswa. Tinggi
atau rendahnya moralitas siswa dapat
dilihat dari tingkat pertimbangan
moralnya. Menurut Kohlberg dalam Nina
Syam (2011:211) bahwa menyatakan
menekankan tujuan pendidikan moral
adalah merangsang perkembangan tingkat
ISSN 2721-3935 EDUKASI: Jurnal Pendidikan Dasar 97
Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 91-100

pertimbangan moral siswa. Kematangan 2. Membantu mengembangkan

pertimbangan moral jangan diukur dengan kepercayaan atau pengadopsian satu
standar regional, tetapi hendaknya diukur atau beberapa prinsip umum yang
dengan pertimbangan moral yang benar- fundamental, ide atau nilai sebagai
benar menjungjung nilai kemanusiaan suatu pijakan atau landasan untuk
yang bersifat unviersal, berlandaskan pertimbangan moral dalam
prinsip keadilan, persamaan, dan saling menetapkan suatu keputusan.
terima. Menurut Kohlberg dalam Nina 3. Membantu mengembangkan
Syam (2011:212) menyatakan bahwa kepercayaan pada dan atau
untuk tercapainya tujuan pendidikan pengadopsi norma-norma konkret,
moral tersebut, konsep pengembangan nilai-nilai, kebaikan-kebaikan
pembelajaran yang lebih sesuai adalah seperti pada pendidikan moral
melalui imposisi, tidak menyatakan secara tradisional yang selama ini
langsung sistem nilai yang konkret. Oleh dipraktikkan.
karena itu, dianjurkan agar para pendidik 4. Mengembangkan suatu
di sekolah harus meningkatkan kecenderungan untuk melakukan
pemahamannya mengenai hakikat sesuatu yang secara moral baik dan
pengembangan moral serta memahami benar
metode-metode komunikasi moral. 5. Meningkatkan pencapaian refleksi
Menurut Frankena dalam Nina Syam otonom, pengendalian diri atau
(2011:224) menyatakan bahwa tugas kebebasan mental spiritual,
program pendidikan moral meskipun itu disadari dapat
menyampaikan dan mempertahankan membuat seseorang menjadi
moral sosial, meningkatkan kemampuan pengkritik terhadap ide-ide dan
berpikir moral secara maksimal. Lebih prinsipprinsip, dan aturan-aturan
khusus lagi menurut Maritain dalam Nurul umum yang sedang berlaku.
(2008:123) menegaskan bahwa tujuan
pendidikan moral adalah terbentuknya Menurut Kohlberg dalam Aryani
kejujuran dan kebebasan mental spiritual. (2010:128) bahwa menggabungkan tujuan
Lebih lanjut menurut Frankena, pendidikan moral dengan tujuan
Nina Syam (2011:395) mengemukakan pendidikan Civics (Pendidikan
lima tujuan pendidikan moral sebagai Kewarganegaraan). Dinyatakan bahwa
berikut: selain harus mempertimbangkan
1. Mengusahakan suatu pemahaman tercapainya tujuan moral secara filosofis,
“pandamgan moral” ataupun cara- juga mengembangkan tingkat
cara moral dalam pertimbangan moral yang secara ideal
mempertimbangkan tindakan- menentukan apa yang seharusnya
tindakan dan penetapan keputusan dilakukan. Tujuan moral secara filosofis
apa yang seharusnya dikerjakan, menyerukan kebebasan dan kebiasaan
seperti membedakan hal estetika, berpikir sehingga mampu melahirkan
legalitas, atau pandangan tentang pertimbangan moral yang bernilai
kebijaksanaan. universal untuk seluruh umat manusia.
98 EDUKASI: Jurnal Pendidikan Dasar ISSN 2721-3935
Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 91-100

Prinsip moral secara filosofis tidak atau tidak seorang guru adalah
membedakan seluruh peraturan, pusat perhatian siswa. Setiap
sedangkan nilai moral secara konkret perkataan, tindakan dan perilaku
didasarkan pada aturan khusus yang guru pintar akan mendapat
berlaku untuk suatu masyarakat tertentu. penilaian dari siswa. oleh karena
(Kohlberg dalam Aryani, 2010:129) itu, guru pintar harus pandai dalam
Menurut Beddoe dalam Nurul (2008:119) menjaga sikap dan perilaku
menyarankan agar pendidikan moral dimanapun dan kapanpun supaya
hendaknya dilaksanakan dengan dapat memberikan contoh yang
mengembangkan suatu kehidupan yang terbaik.
memungkinkan seseorang memiliki sikap 2. Menjadi Motivator
respect yang mendalam kepada orang lain. Menilai siswa dari segi akademis
Pembelajaran yang dianjurkan ialah memang penting, namun perlu
dengan cara memecahkan masalah diingat bahwa menghargai
melalui konflik moral agar mampu kebaikan yang dilakukan siswa
meningkatkan pertimbangan moral. juga sangat perlu. Bentuk apresiasi
atau pengakuan atas usaha yang
D. Peran Guru dalam Pembentukan telah dilakukan siswa dapat
Karakter Siswa menumbuhkan motivasi siswa
Karakter atau kepribadian seorang baik dalam belajar maupun
guru tidak hanya menentukan menjadi pribadi yang lebih baik.
kewibawaannya di depan siswa, Penting sekali bagi Guru pintar
melainkan juga di depan masyarakat. memahami kepribadian setiap
Karakteristik kepribadian guru yang baik siswa supaya dapat memberikan
sangat penting bagi Guru pintar supaya bentuk motivasi yang sesuai tanpa
dapat mengontrol dan mengendalikan menyakiti.
tingkah laku siswa-siswinya melalui pola 3. Memberikan Pengajaran tentang
pembiasaan. Salah besar jika seorang guru Nilai
hanya mengajarkan materi hafalan dan Seorang guru yang hebat mampu
ingatan kepada siswa tanpa menginspirasi siswa-siswinya.
memperhatikan aspek sikap dan Materi atau pengetahuan tentang
keterampilan sosialnya. Pembiasaan sikap pelajaran dapat dengan mudah
yang baik dan bekal keterampilan sosial siswa dapatkan melalui buku-buku
sangat penting untuk membangun karakter bacaan. Sedangkan tidak semua
siswa. bacaan mengandung nilai-nilai
1. Menjadi Role Model dan pesan moral yang juga sangat
Salah satu ciri guru yang baik penting dalam menaklukkan
adalah mampu menjadi contoh tantangan di masa depan. Nilai-
bagi siswanya. Ki Hajar nilai kebaikan dan pesan moral
Dewantara mengajarkan ing dapat Guru pintar sisipkan dalam
ngarso sung tuladha yang artinya setiap mata pelajaran yang
seorang guru memberikan contoh diajarkan. Contohnya saat Guru
yang baik. Guru pintar, disadari pintar mengajar pelajaran
ISSN 2721-3935 EDUKASI: Jurnal Pendidikan Dasar
Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 91-100
Matematika. Seyogyanya Guru
pintar juga menyisipkan nilai-nilai
seperti kesabaran, kejujuran,
pantang menyerah dalam
menyelesaikan masalah, dan
lainnya. Jadi pembelajaran Guru
pintar tidak hanya berhenti pada
memberikan deretan rumus atau
hapalan saja.
4. Mengajarkan Sopan Santun
Sopan santun terdengar sangat
biasa dalam kehidupan sehari-hari.
Meskipun demikian, Sopan santun
sangat penting untuk diajarkan
kepada siswa untuk menjaga sikap
dan mengetahui mana yang benar
dan salah. Jika siswa melakukan
hal yang kurang pantas, Guru
pintar jangan langsung
menghakimi dan langsung
memberikan label pada siswa
tersebut. Dekati kemudian koreksi
Tindakan tersebut dengan cara
yang baik karena kadang kala
bukan siswa sengaja bertindak
tidak sopan, tetapi mereka belum
tahu caranya bertindak secara
sopan dan santun.
5. Tanamkan Jiwa Leadership
Jiwa kepemimpinan wajib dimiliki
oleh seluruh siswa.
Bahkan leadership merupakan
salah satu karakteristik guru
profesional. Leadership tidak
dapat dihasilkan secara instan.
Selain Guru pintar memberikan
contoh bagaimana sikap
kepemimpinan, jangan bosan
untuk membantu siswa melatih
jiwa kepemimpinan mereka.
Banyak hal yang Guru pintar dapat
lakukan untuk melatih jiwa
kepemimpinan siswa. Guru pintar
99
dapat melakukan nya
melalui games, role playing, atau
memberi kesempatan setiap siswa
menjadi pemimpin kelas atau
pemimpin kelompok saat belajar.
Melakukan refleksi setelah
melakukan aktivitas juga bentuk
penanaman leadership. Jangan
malu untuk mengakui kesalahan
dan meminta maaf karena
seorang leader juga manusia biasa
yang tidak luput dari kesalahan.
Yang membuatnya hebat adalah
mau mengakui kesalahan,
meminta maaf, dan tidak akan
mengulangi kesalahan yang sama.
E. Pendidikan Moral sebagai Landasan
Pembentuk Pendidik Berkarakter
Pendidikan moral calon pendidik
yang bermoral kuat dan cerdas dapat
dilakukan dengan membekali diri dengan
niat tulus ikhlas dengan misi menjadikan
siswa sebagai generasi penerus yang
hebat, cerdas, dan berkarakter. Jika
seorang guru melakukan dengan niat yang
iklas, niscaya akan tercipta karakter-
karakter unggul terutama dalam hal moral.
Jangan mengajar hanya semata-mata
karena gaji atau profesi. Membekali diri
pendidik dengan kreatifitas yang tinggi.
Hal ini sangat diharapkan terdapat pada
setiap guru. Karena guru yang kreatif
memiliki cara pengajaran sebagai berikut:
1. Banyak sekali hal-hal kreatif
tercipta yang akan membuat siswa
menjadi senang dan semangat dalam
belajar. Jika guru hanya
menyampaikan pelajaran secara
berulang dengan cara yang sama,
siswa akan mudah bosan.
2. Menjadi Pendidik yang inspiratif
yaitu terbuka dan membuka
100 EDUKASI: Jurnal Pendidikan Dasar ISSN 2721-3935
Vol. 3, No. 1, 2022, pp. 91-100

wawasan bagi siswa maupun dirinya Membekali diri pendidik dengan

sendiri. Wawasan yang kreatifitas yang tinggi. Hal ini sangat
dimaksudkan disini adalah diharapkan terdapat pada setiap guru.
membuka pikiran-pikiran baru dan
berbagai cara baru demi DAFTAR PUSTAKA
mensukseskan tugasnya dalam Azhar, Arsyad. 2002. Media
pembelajaran. Guru inspiratif juga Pembelajaran. Jakarta: PT Raja
dapat menjadi salah satu fasilitas Grafindo Persada
kesuksesan siswa dalam belajar. Kunandar. 2007. Guru Profesional
Implementasi Kurikulum Tingkat
PENUTUP Satuan Pendidikan (KTSP) dan
Karakter atau kepribadian seorang Persiapan Menghadapi Sertifikasi
guru tidak hanya menentukan Guru. Jakarta: Raja Grafindo
kewibawaannya di depan siswa, Persada
melainkan juga di depan masyarakat. Nasution M.A.2004. Sosiologi
Karakteristik kepribadian guru yang baik Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
sangat penting bagi Guru pintar supaya Nata, Abuddin. 2010. Ilmu
dapat mengontrol dan mengendalikan Pendidikan Islam. Jakarta:
tingkah laku siswa-siswinya melalui pola Prenada Media Group
pembiasaan. Salah besar jika seorang guru Parkay W, Forrest. 2010. Menjadi seorang
hanya mengajarkan materi hafalan dan Guru. Jakarta: Permata puri Media
ingatan kepada siswa tanpa Rusman. 2013. Model-model
memperhatikan aspek sikap dan pembelajaran. Jakarta: Raja
keterampilan sosialnya. Pembiasaan sikap Grafindo Persada
yang baik dan bekal keterampilan sosial Supriadi Didi dkk. 2012. Komunikasi
sangat penting untuk membangun karakter Pembelajaran. Bandung: PT.
siswa. Pendidikan moral adalah suatu Remaja
program pendidikan (sekolah dan luar Rosdakarya Uzer, Usman Moh. 2002.
sekolah) yang mengorganisasikan dan Menjadi Guru Profesional.
“menyederhanakan” sumber-sumber Bandung: PT. Remaja
moral dan disajikan dengan Rosdakarya.
memperhatikan pertimbangan psikologis
untuk tujuan pendidikan. Pendidikan
moral calon pendidik yang bermoral kuat
dan cerdas dapat dilakukan dengan
membekali diri dengan niat tulus ikhlas
dengan misi menjadikan siswa sebagai
generasi penerus yang hebat, cerdas, dan
berkarakter. Jika seorang guru melakukan
dengan niat yang iklas, niscaya akan
tercipta karakter-karakter unggul terutama
dalam hal moral. Jangan mengajar hanya
semata-mata karena gaji atau profesi.