A.

Reward
1. Definition of Reward
Beberapa siswa memiliki banyak hal kemampuan akademik, tetapi karena
mereka pemalu, pendiam, atau terisolasi di kelas, mereka sering tidak tertarik dan
tertarik, dan kapasitas mereka tersembunyi. Tipe pembelajar seperti itu tidak
dapat terlibat dalam pengajaran-pengajaran yang berbeda prosedur, dan partisipasi
mereka dihambat oleh kurangnya motivasi. Dalam kasus ini, hadiah mungkin
sangat penting bagi guru untuk mendorong peserta didik dalam proses
pembelajaran. Menurut Hamalik (2012: 184), pemberian hadiah adalah strategi
yang efektif untuk mengembangkan minat siswa. Hadiah itu dapat
membangkitkan minat anak-anak untuk belajar dan melakukan sesuatu. Tujuan
pemberian hadiah adalah tanda penghargaan untuk melakukannya dengan baik.
Dapat disimpulkan bahwa hadiah akan memotivasi mereka untuk belajar lebih
keras karena mereka ingin mendapatkan hadiah. Gagasannya yang serupa,
Dehkoda (1994) mengatakan bahwa hadiah berarti membuat seseorang
bersemangat, mau, dan angan. Menurut Sabri (1999: 46-47) hadiah adalah
penilaian positif dari gaya belajar dan perilaku siswa. Hadiah yang diberikan
kepada siswa mengambil berbagai bentuk. Secara garis besar yaitu pujian,
penghargaan, hadiah, dan token penghargaan. Memberi pujian dan tanda-tanda
penghargaan menambah nilai siswa untuk meningkatkan nilai mereka yang belum
mencapai target.
Hadiah adalah strategi penting yang digunakan oleh guru untuk
mendorong motivasi siswa dalam proses pembelajaran dan untuk meningkatkan
efektivitas dan efisiensinya. Dalam pendidikan, konsep penghargaan pada
dasarnya memiliki prinsip yang sama, yaitu memberikan hadiah kepada siswa
untuk mereka yang sukses sehingga mereka termotivasi, dan memberikan
hukuman sehingga memberikan efek jera bagi siswa, sehingga mereka termotivasi
untuk belajar lebih baik untuk dapatkan hadiah dan hindari hukuman. Lepper,
Greene dan Nisbett (1973: 129) melakukan banyak percobaan untuk mempelajari
efek dari memberi penghargaan kepada pelajar karena melakukan tugas yang
diberikan. Hadiah terbukti menjadi elemen yang efektif dalam meningkatkan
motivasi dan prestasi di kelas karena sebagian besar siswa berusaha untuk
menghindari penilaian negatif dan berusaha untuk mendapatkan penilaian positif
dari guru untuk kemampuan dan upaya mereka.
Menurut Horner (2009: 1) hadiah mengacu pada setiap kontingen yang
dapat memberikan konsekuensi seperti aktivitas, peristiwa atau objek apa pun.
Hadiah penting untuk dorongan perilaku yang sesuai dan pencegahan dorongan
perilaku yang tidak pantas. Hadiah didefinisikan sebagai tindakan atau perilaku
untuk menganggap keberhasilan siswa memiliki partisipasi dan kinerja yang baik,
melakukan kegiatan dengan baik (Slavin, 1991: 89). Hadiah dan hukuman
biasanya diterapkan untuk membangun motivasi siswa dalam belajar, terutama di
Departemen Pendidikan Bahasa Inggris. Proses untuk menerapkan hadiah
meningkat perilaku disebut penguatan. Ada dua bentuk penguatan, positif dan
negatif. Mengenai proses belajar mengajar, hadiah adalah hal yang diberikan
kepada siswa untuk perbuatan indah mereka.
Penerapan sistem penghargaan dalam upaya pendidikan berakar pada teori
Skinner. Faktanya, psikolog Amerika Skinner (1904-1990) adalah salah satu
psikolog pertama yang menyelidiki proses penguasaan bahasa dalam hal perilaku
bahasa. Teorinya tetap menjadi salah satu teori paling kontroversial yang masih
memiliki dampak pada metodologi pengajaran bahasa. Di antara berbagai teori
akuisisi bahasa dan pembelajaran bahasa, teori pengkondisian operan tetap
menjadi salah satu prinsip yang paling berpengaruh dalam metodologi pengajaran
bahasa. Skinner dan ahli perilaku lainnya melakukan beberapa penyelidikan
tentang pembelajaran. Dalam teorinya, Skinner membedakan tiga tahap utama
yang terlibat dalam proses pembelajaran: stimulus atau situasi (S), perilaku (B),
dan penguatan (R). Stimulus adalah situasi di mana kinerja pelajar akan terjadi.
Perilaku adalah kinerja itu sendiri. Ucapan dapat dianggap sebagai perilaku
karena respons bahasa dapat dihasilkan dalam satu ucapan. Dalam konteks ini,
Wilkins (1972: 162) berpendapat bahwa:
Setiap ujaran dan setiap bagian dari ujaran dihasilkan sebagai hasil dari
adanya semacam stimulus. Stimulus, di mana ucapan membentuk respon,
mungkin secara fisik hadir dalam situasi tersebut. Mungkin verbal, karena
bahasa dapat diproduksi sebagai respons terhadap bahasa lain.

Reinforcement refers to any reaction from the part of the teacher towards
the learner's behaviour. Fontana (1995: 144) explains this stage saying that:

Penguatan seperti itu dapat dipikirkan dengan baik oleh guru sebagai hasil
yang mengikuti dari B. Jelas hasil ini dapat menguntungkan pelajar (dalam
hal ini mereka dikenal sebagai penguatan positif atau R +), atau mereka
dapat tidak menguntungkan (dalam yang mana mereka dikenal sebagai
R-). R + meningkatkan kemungkinan pelajar menghasilkan bagian
perilaku yang sama lagi di masa depan, sementara R- mengurangi
kemungkinan.

Pelajar yang melakukan berbagai aktivitas di kelas perlu diperkuat. Jika

tidak, kemungkinan kemampuan belajar di di tingkat selanjutnya akan menurun.
Wilkins (1972: 162) berurusan dengan topik ini dan menekankan pentingnya
penguatan dalam situasi pembelajaran: "Jika penguatan seperti itu tidak terjadi,
maka bahasa tidak akan dipelajari." Dia juga menekankan pentingnya urutan tiga
tahap dalam teori Skinner.
 Only if a response is repeated can it be fully learned. Indeed strength of
learning is measured in terms of the number of times that a response has
been made and reinforced. A word that has been uttered thirty times is
better learned than one which has been said twenty times. The notion of
repetition is therefore extremely important. More important still is the fact
that a response that is not made cannot be repeated and reinforced and
therefore cannot be learned. It is the making of the response that is the
learning process. If there is no reinforcement, the learning is then
extinguished.

The main principles u nderlying Skinner's operant conditioning or SBR

theory are illustrated in the following diagram :

Skinner’s S-B-R Model of Learning (Wilkins, 1972: 162)

2. Types of Reward
Menurut Skinner (1989: 32), ia membagi jenis-jenis hadiah tersebut
hadiah positif dan negatif.
a. Positive Reward
Hadiah positif adalah penghargaan pengakuan yang tidak
berwujud, rasa pencapaian, atau kepuasan yang disadari. Misalnya,
pengetahuan bahwa Anda melakukan sesuatu dengan benar, atau Anda
membantu seseorang dan menjadikan hari mereka lebih baik. Karena
penghargaan intrinsik tidak berwujud, mereka biasanya muncul dari dalam
diri orang yang melakukan aktivitas atau tingkah laku. Jadi "intrinsik"
dalam hal ini berarti hadiah itu intrinsik bagi orang yang melakukan
aktivitas atau perilaku.
Imbalan positif memperkuat perilaku dengan memberikan
konsekuensi yang ditemukan individu sebagai hadiah. Misalnya, jika guru
Anda memberi Anda £ 5 setiap kali Anda menyelesaikan pekerjaan rumah
(mis., Hadiah), Anda akan lebih cenderung mengulangi perilaku ini di
 masa mendatang, sehingga memperkuat perilaku menyelesaikan pekerjaan
rumah Anda.
b. Negative Reward
Penghapusan penguat yang tidak menyenangkan juga bisa menguat
tingkah laku. Ini dikenal sebagai penguatan negatif karena itu adalah
penghilangan stimulus yang merugikan yang 'memberi imbalan' kepada
hewan atau orang tersebut. Penguatan negatif memperkuat perilaku karena
menghentikan atau menghilangkan pengalaman yang tidak
menyenangkan. Misalnya, jika Anda tidak menyelesaikan pekerjaan
rumah, Anda memberi guru Anda £ 5. Anda akan menyelesaikan
pekerjaan rumah Anda untuk menghindari membayar £ 5, sehingga
memperkuat perilaku menyelesaikan pekerjaan rumah Anda.
3. Kinds of Reward
Menurut Cascio (2007: 273), jenis penghargaan adalah pujian,
penghargaan simbolik, penghargaan token dan penghargaan nyata dan aktivitas.
a. Praise
Pujian verbal adalah bentuk penghargaan yang paling umum yang
diberikan guru kepada siswa, yaitu pujian bagi siswa ketika mereka
berperilaku dengan cara yang positif. Perilaku ini bisa menjadi
pameran sifat seperti akal, kasih sayang, keberanian atau kecerdasan
umum. Pujian juga dapat digunakan untuk mengucapkan selamat atas
prestasi akademik, atletik atau yang terkait dengan masyarakat. Saat
memberikan pujian, pastikan untuk menawarkannya dengan segera,
sehingga dampak emosional dari tindakan tersebut tetap ada. Selanjutnya,
spesifikasikan dengan memuji. Biarkan siswa tahu persis mengapa apa
yang dia lakukan sangat mengagumkan, dan bahwa kata-kata Anda tidak
kosong dan otomatis.
b. Simbolik Reward
Imbalan simbolis adalah imbalan dalam bentuk objek yang
merepresentasikan kinerja karakter atau prestasi yang patut dicontoh.
Mungkin bentuk penghargaan simbolis yang paling umum adalah bintang
emas. Yang lain bisa berupa pencantuman nama siswa atau foto di papan
pengumuman atau poster. Imbalan simbolis beroperasi dengan cara yang
sama dengan pujian karena itu adalah demonstrasi publik yang
menguntungkan siswa. Bintang emas atau foto di papan pengumuman
menyatakan bahwa siswa telah melakukan sesuatu yang mengagumkan.
Imbalan simbolik, tidak seperti pujian, memiliki kemampuan untuk
bertahan lebih lama dari satu pernyataan lisan, dan dapat berfungsi sebagai
pengingat bagi siswa untuk mempertahankan
reputasi baik.
c. Token Reward
 Token adalah hadiah fisik yang mewakili nilai, atau bentuk mata
uang yang dapat ditukarkan dengan hadiah. Keripik dan penghitungan
poin adalah token yang umum, dan dapat dipercaya oleh Anda, atau oleh
siswa sendiri. Hadiah yang dapat ditukarkan dapat berupa apa pun yang
Anda pilih yang menurut Anda etis dan masuk akal, dan Anda harus
memiliki sistem yang ketat untuk alokasi poin, dan untuk penukaran
hadiah. Misalnya, hadiah bisa diberi harga sesuai nilainya dengan siswa.
Tiket pekerjaan rumah gratis dapat bernilai 5 chip, sedangkan hak
istimewa air mancur tanpa batas selama sebulan bisa berharga 15 chip.
Seperti, siswa yang mendapat 5 point bagi yang mengumpulkan untuk 5
siswa pertama.
d. Tangible and Activity Rewards
Penghargaan nyata dan penghargaan aktivitas adalah penghargaan
yang Anda berikan langsung ke siswa, tanpa langkah simbol atau token di
antaranya. Hadiah nyata adalah hadiah untuk perilaku atau pencapaian
positif, dan termasuk barang-barang seperti mainan, perlengkapan sekolah
atau benda fisik lainnya. Imbalan aktivitas adalah hadiah yang tidak
berwujud, seperti menjadi pemimpin lini atau menjadi penolong guru,
menjadi kapten tim selama kegiatan atau memiliki hak istimewa lain yang
memisahkan siswa tersebut dari yang lain.
4. Function of Reward
Menggunakan hadiah di kelas membantu guru meningkatkan siswa
motivasi. Mengacu pada pernyataan di atas, ketika hadiah diberikan oleh guru,
siswa dapat mengaitkan akting dan perilaku dalam perasaan bahagia. Biasanya,
siswa akan melakukan sesuatu yang memicu hadiah terus menerus. Selain itu,
hadiah memiliki tujuan untuk membuat siswa melakukan segalanya dengan lebih
rajin untuk meningkatkan skor. Hadiah dapat menjadi cara yang efektif untuk
mendorong siswa. Ini bisa sebagai tugas atau bahan yang awalnya memotivasi
siswa untuk terlibat dalam pembelajaran.
According Skinner (1989: 35), The function of rewarding for
students:
a. The value of educating, because it shows that the child's behavior in
accordance with what is desired.
b. Motivation, so that accepted behavior is repeated again.
c. Reinforcement, for socially acceptable behavior.
d. Happy students, rewards motivate pupils to be more productive by
creating a feeling of pride and achievement. Successful students are happy
students.
e. Increase the spirit of learning, make the individual more diligently.
B. Punishment
1. Definition of Punishment
 Hukuman didefinisikan sebagai kebalikan dari penguatan karena
dirancang untuk melemahkan atau menghilangkan respons daripada
meningkatkannya. Ini adalah peristiwa permusuhan yang mengurangi perilaku
yang mengikutinya. Menurut Sidman sebagaimana dikutip dalam Holth (2005:
43) mendefinisikan hukuman sebagai segala sesuatu yang dapat mengurangi
frekuensi tindakan atau perilaku yang tidak diinginkan. Menurut Skinner,
hukuman adalah memberikan konsekuensi yang menyakitkan atau tidak
diinginkan untuk menekan respons perilaku yang muncul kembali di masa depan
(seperti dikutip dalam Chen, 2011). Diadvokasi oleh Holth (2005: 43), hukuman
didefinisikan sebagai prosedur di mana respons tertentu (tindakan atau perilaku
yang tidak pantas) memiliki konsekuensi, respons tersebut menurun frekuensinya,
dan penurunan frekuensinya terjadi karena hubungan respons-konsekuensi, dan
tidak untuk beberapa alasan lain. Jika sesuatu dapat mengurangi perilaku yang
tidak pantas muncul kembali, maka itu berarti hukuman.
Hukuman mirip dengan penguatan karena keduanya didefinisikan oleh
efeknya. Menurut Lefrancois (2006: 40), perbedaan utama antara keduanya,
bagaimanapun, adalah bahwa efek hukuman melibatkan penindasan terhadap
suatu perilaku dan bukannya memperkuatnya sebagai penguatan. Hukuman juga
memiliki dua jenis, positif dan negatif. Hukuman positif adalah ketika
kemungkinan positif dihilangkan. Contohnya bisa berupa penalti. Itu juga dikenal
sebagai penghapusan hukuman. Hukuman negatif adalah ketika kontingensi
negatif mengikuti suatu perilaku. Inilah yang kebanyakan orang pikirkan ketika
mereka memikirkan istilah hukuman dan kadang-kadang disebut sebagai
hukuman presentasi. Contohnya bisa menjadi tamparan seorang anak setelah
bertingkah buruk.
Durkheim, Emile (1990: 116) menyatakan bahwa memberi hukuman
bertujuan untuk mencegah pelanggaran, atau mungkin sebagai peringatan untuk
memperingatkan siswa agar tidak melanggar aturan. Jadi dengan memberikan
hukuman edukatif, siswa diharapkan tidak mengulangi kesalahan mereka.
2. Types of Punishment
Hukuman digunakan untuk membantu mengurangi kemungkinan bahwa
perilaku tertentu yang tidak diinginkan akan terjadi dengan penyampaian
konsekuensi segera setelah respons / perilaku yang tidak diinginkan ditunjukkan.
Ketika orang mendengar bahwa prosedur hukuman sedang digunakan, mereka
biasanya berpikir bahwa sesuatu yang salah atau berbahaya sedang dilakukan,
tetapi itu belum tentu demikian. Roestiyah (1994: 65) menyatakan bahwa
berbagai cara untuk menghukum meliputi: 1) Hukuman Fisik, seperti menyakiti
dan berdiri. 2) Hukuman Rohani, seperti membuat anak malu, mengasingkan
anak, meminta mengulangi pekerjaan, menulis kalimat , memindahkan kursi,
menggendong anak-anak, menakut-nakuti, mengirim pulang, menyadarkan,
mengusir dari kelas / sekolah
 Menurut Skinner (1989: 48), Ada dua jenis hukuman: positif dan negatif,
dan bisa sulit untuk membedakan antara keduanya.
a. Hukuman Positif
Hukuman positif adalah bagian dari hukuman, yang juga focus pada
penurunan tingkat perilaku spesifik yang tidak diinginkan dari individu.
Konsepnya bekerja dengan menghadirkan negatif tertentu konsekuensi
bagi individu begitu perilaku yang tidak diinginkan telah ditunjukkan.
Ketika setiap individu mengalami konsekuensi negatif, individu tersebut
cenderung untuk mengulangi perilaku yang sama di masa depan. Beberapa
contoh hukuman positif adalah memberikan tugas tambahan kepada siswa
yang tidak masuk kelas ataupun yang tidak mengerjakan tugas rumah.
b. Hukuman Negatif
Hukuman negatif adalah bagian dari hukuman, yang juga berfokus pada
penurunan tingkat perilaku tertentu yang tidak diinginkan dari seorang
individu. Konsep ini berfungsi dengan menghapus item favorit atau yang
diinginkan tertentu dari kehidupan individu. Ketika stimulus / item
tertentu yang diinginkan dihapus dari kehidupan individu, perilaku yang
tidak diinginkan ditampilkan, dan ada sedikit kemungkinan perilaku
terjadi lagi di masa depan. Istilah "negatif" terdengar sangat berlebihan,
sebagai hukuman, selalu merupakan konsekuensi negatif yang merupakan
akibat dari tindakan tertentu. Karena hukuman positif berarti penambahan
rangsangan dalam kehidupan individu, hukuman negatif berarti
penghapusan barang favorit tertentu atau rangsangan dari kehidupan
individu. Beberapa contoh hukuman negatif adalah melempar siswa
dengan penghapus jika penuh sesak, memukul siswa dengan penggaris
jika tidak mematuhi peraturan dan terlalu marah kepada siswa tanpa alasan
yang jelas.
3. Kinds of Punishment
Menurut Herman (1980: 61), jenis hukumannya dibagi menjadi empat:
a. Hukuman Psikis
Ini termasuk menampar, mencubit antara telunjuk dan ibu jari dan
menyolok. Hukuman semacam ini telah diterapkan selama berabad-abad
sebagian besar di bidang non-pendidikan. Di bidang pendidikan, saat ini
hukuman seperti ini sudah jarang diterapkan. Kecuali untuk kelas olahraga,
fisik ini jarang diterapkan. Ini sebenarnya adalah hukuman yang baik
untuk membuat siswa mencegah melakukan beberapa perilaku buruk.
Juga, hukuman ini dapat membuat siswa takut gagal dalam mencapai
tujuan.
b. Words and Sentences
Guru dapat menggunakan kata atau kalimat seperti mencengkeram,
mengancam, menggoda, dan mengejek sebagai hukuman kepada siswa. Ini
 kadang-kadang diterapkan ketika siswa melakukan perilaku buruk seperti
mengganggu kelas. Hukuman semacam ini diharapkan dapat menjaga
kondusifitas kelas sehingga siswa akan lebih fokus belajar. Selain itu, guru
dapat menggunakan kata-kata yang mengancam seperti tekanan sebelum
ujian sehingga siswa akan berusaha keras untuk menghindari hukuman
yang disebutkan oleh guru.
c. Stimulus Psychical Punishment
Hukuman ini biasanya diberikan langsung kepada siswa oleh guru.
Di kelas, beberapa siswa dapat melakukan beberapa perilaku buruk
sehingga guru menggunakan stimulus hukuman fisik seperti menggunakan
kemiringan, mata terbuka lebar dan murung, untuk mengancam
(menghukum) siswa karena perilakunya.
d. Inconvenient Punishment
Guru dapat menggunakan hukuman semacam ini seperti menyuruh
siswa berdiri di depan kelas, keluar dari kelas, berdiri di samping guru,
duduk di samping guru, atau menulis kalimat dan menulis ulang sebanyak
10 kali atau lebih. Hal ini dimaksudkan untuk membuat siswa waspada
melakukan perilaku buruk.
4. Function of Punishment
Hukuman harus konsisten dan diterapkan setiap kali siswa terlibat dalam
perilaku buruk. Hukuman diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar untuk
tujuan mendorong dan menegakkan perilaku yang tepat dalam proses
pembelajaran. Hukuman harus diberikan tergantung pada tindakan siswa dan
bukannya suasana hati guru. Guru harus memberikan hukuman segera setelah
kelakuan buruk terjadi dan membuat siswa memahami bahwa perbuatan salah
akan mendapatkan hukuman sebagai konsekuensinya.
Menurut Skinner (1989: 53), Ada empat fungsi penting hukuman yang
memainkan peran utama dalam pembentukan perilaku yang diharapkan:
a. Batasi perilaku, Hukuman mencegah pengulangan yang tidak terduga
tingkah laku.
b. Pendidikan, untuk mendidik siswa menjadi perilaku yang baik
c. Memperkuat motivasi untuk menghindari perilaku tak terduga dan positif
impuls.
d. Mengontrol, mencegah siswa melakukan perilaku yang tidak diinginkan.
C. Teaching Writing
According to Brown (2007: 8), teaching may be defined as showing or
helping someone to learn how to do something, giving someone instructions,
guiding someone in the study of something, providing someone with knowledge,
and causing someone to know or understand. He also adds that teaching is guiding
and facilitating learning, enabling the learner to learn, and setting the conditions
for learning.
 In teaching, teachers should know and understand the appropriate
approach that can be used in teaching writing so that the learners are easily able to
produce a good writing. At the beginning of a lesson, the teacher should make
sure that the students know about the purpose of the activity in the lesson. He or
she should give a clear explanation about what they will learn, so the students will
get an advantage in the teaching and learning process. Harmer (2004: 31) argues
that writing should encourage students to focus on accurate language use and,
because they think as they write, it may well provoke language development as
they resolve problems which the writing puts into their minds.
The essence of teaching writing is guiding and facilitating students to
work. This is supported by Brown (2007: 8) who proposes that “teaching is
guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, and setting the
conditions for learning”. It implies that teaching cannot be separated from
learning. When teachers teach writing to the students, they do not only teach how
to develop ideas in writing, but they also need a serious attention of how to write.
Kimble and Garmezy in Brown (2000: 7) state that learning is a relatively
permanent change in behavioral tendency and learning is the result of reinforced
practice. It means that in teaching writing, the teacher has to show and help
students to learn how to write, give instructions, guide students in writing, provide
students with knowledge of writing, and make students understand how to write
effectively.