Diterjemahkan dari bahasa Jepang ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Penelitian Pendidikan Matematika Joetsu, No.18No., Jurusan Matematika, Universitas Pendidikan Joetsu,2003Tahun,hal.143-154.

Penelitian evaluasi proses matematika di kelas matematika

Akihiko Hino
Kursus Master Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Joetsu tahun pertama

1. Perkenalan Berdasarkan refleksi tersebut, evaluasi di kelas adalah porosnya

Kelas matematika yang saya tuju adalah untuk mengajarkan cara memecahkan Kemudian, pertimbangkan bagaimana seharusnya kelas dan pemilihan bahan ajar.

atau hanya membutuhkan hafalan atau latihan berulang Saya pikir itu berarti untuk bisa leluhur
Pemecahan masalah, tidak formal Mengevaluasi proses berpikir siswa dan proses untuk
Siswa mendalami hukum itu sendiri dan merumuskan isi masalahnya. Sebagai tempat dimana
Ini menekankan proses berpikir itu Adegan, realitas realistis dengan makna untuk dipikirkan

Dengan kata lain, kegiatan di mana siswa secara proaktif menciptakan matematika Ciptakan tempat di mana Anda dapat memikirkan situasi praktis

Kelas yang menekankan adegan "matematisasi" di mana Anda bisa melihatnya Saya pikir itu penting untuk diatur
adalah. Dengan mengatur kelas-kelas tersebut, Penelitian ini merupakan tempat siswa berkreasi matematika.

Mendorong keragaman cara berpikir pada siswa untuk pemecahan masalah yang lebih baik berfokus pada proses matematika sebagai
Menumbuhkan sikap tegas dan mengembangkan perspektif matematika Guru dan siswa dari perspektif evaluasi dalam bekerja

Saya pikir saya bisa memperdalam pikiran dan pemikiran saya keterlibatan siswa dan proses penilaian dalam pelajaran matematika.

menjadi. Tapi melihat kembali pelajaran saya sejauh ini Bertujuan untuk mengklarifikasi situasi dan mengkonfigurasi ulang kelas

Kemudian, di kelas yang menekankan pemecahan masalah, dari.

gagal memunculkan keragaman perspektif dan cara berpikir siswa

dan ketika berhadapan dengan mereka, mereka baik untuk dijemput 2. Pertimbangan pada matematika

Anda dapat mengatur dan memperdalam aktivitas Anda 2.1 Matematisisasi H.Freudenthal

pergi begitu saja tanpa bisa mengambil tindakan apapun Freudenthal (1968)membuat pernyataan berikut

Itu sering berakhir hanya dengan membiarkannya pergi tentang proses pembelajaran matematika.

Menurut saya Penyebabnya adalah matematika bukanlah hasil. Apa yang harus dipelajari manusia bersifat tertutup

sebagai proses (cara mengerjakan target) Ini bukan matematika sebagai sistem yang sistematis, tetapi aktivitas kreatif.

Dengan begitu, pemikiran anak-anak yang berkembang selama di kelas Matematika sebagai dinamika, yaitu matematisasi realitas

Mengamati proses (mathematicalization process) dan Ini adalah proses melakukan matematika dan proses matematisasi matematika.

Serangkaian kegiatan evaluasi yang memberi makna dan bekerja kembali dan matematika (matematisisasi)arti dari
Saya pikir itu karena saya tidak bergerak. Freudenthal (1970)mengatakan:
Bisa dibayangkan. Dengan kata lain, matematisasi siswa Segera setelah ilmu pengetahuan berangkat dari sekadar akumulasi pengalaman,

Untuk mengembangkan perkembangan dirinya di kelas, Tidak, sains harus melibatkan pengorganisasian pengalaman.

menjadi. pengalaman diatur dalam aritmatika dan geometri

Perlunya mengevaluasi proses matematika siswa
Itu pasti muncul. ini Tidak sulit untuk menunjukkannya. Hari ini,
Mengorganisir realitas dengan cara matematis adalah matematika
 disebut transformasi. Namun, logis 2.2 Matematisisasi A.Treffers

Begitu suatu hubungan menjanjikan kemajuan yang lebih cepat,
Matematikawan datang untuk mengabaikan kenyataan. nomor
Pengalaman akademis terakumulasi. bagian dari akumulasi
diharuskan untuk diselenggarakan. permintaan ini
Metode apa yang bisa digunakan untuk Dan
Tentu saja, sekali lagi metode matematika. ini nomornya
Ini adalah awal dari matematisasi sains itu sendiri.
pendeknya,Freudenthalmenggambarkan matematikisasi sebagai
`` mengatur akumulasi pengalaman dengan cara matematis''.
dan matematisasi dari"matematisasi realitas" dan "bilangan
Saya percaya bahwa ada "matematisasi sains". Matematis
Berpikir memfasilitasi aktivitas matematis siswa
Ini penting dalam hal itu. di kelas
Menggabungkan aktivitas dan tugas manipulatif ke dalam
dianggap sebagai titik awal untuk kegiatan matematisisasi.
tersedia. Dan para siswa sendiri berpartisipasi dalam kegiatan ini.
Treffer (1987)gigi,van HieleTeori tingkat Freudentaldari
pengajaran teori ke matematika progresif (Matematika
Progresif) diusulkan (Gbr. 1).Treffer`` Matematika
menggunakan pengetahuan dan kemampuan yang sudah
diperoleh untuk menemukan keteraturan yang tidak diketahui,
Organisasi dan struktural untuk mendapatkan relevansi, struktur
Ini adalah tindakan, ”katanya. Keanehan matematis ini
Tandanya adalah matematisasi horizontal (matematika
horisontal) dan matematisasi vertikal (matematika
vertikal) adalah dua arah.
○ Matematika horizontal (matematika horisontal) ... mengubahnya
menjadi masalah matematika
·Temukan keteraturan melalui induksi
Mengubah masalah menjadi model yang diketahui
·Identifikasi elemen matematika dalam konteks umum
menentukan

menyadari matematika dan terlibat dalam kegiatan yang bermakna secara matematis
○ Matematika vertikal (matematika vertikal) … untuk
saat belajar matematika diproses secara matematis
tidak punya. yaitu dari tingkat aktivitas operasional belaka
·Gunakan simbol
TRANSISI KE TINGKAT SEBAGAI MATEMATIKA (TRANSISI TINGKAT)
· Generalisasi metode solusi
harus dilakukan. penemuan kembali (Penemuan · Formalisasikan apa yang digeneralisasikan
ulang) didasarkan pada gagasanVan Hiele Ini ·Mendefinisikan konsep dengan tepat

didasarkan pada gagasan tentang tingkat pemikiran · Konfigurasikan algoritme

Proses pembelajaran disusun berdasarkan tingkatan. pangkat rendah
Kedua matematika ini tidak berdiri sendiri.
kegiatan di tingkat diselenggarakan di tingkat sana
dan saling terkait kuat. kemajuan
tidak seragam, dan cara naik levelnya juga
Meskipun ini adalah aktivitas, itu tunduk pada analisis di tingkat yang lebih tinggi.

Masalah operasional di tingkat yang lebih rendah diatasi di tingkat yang lebih tinggi.
Itu tidak linier.TrefferMari kita bangun pendidikan
Masalah gajah. Siswa diatur dengan metode matematika
matematika melalui dua jenis matematika ini.
belajar untuk memvisualisasikan dan matematisisasi kegiatan spontan.
(Gbr. 2).
dan belajar.

Dengan kata lain,

Adalah mungkin bagi pembelajar untuk menjadi sadar akan kegiatan-kegiatan di tingkat sebelumnya.

belajar bagaimana melakukan aktivitas level sebelumnya di level berikutnya

Ini adalah untuk mencari tahu sebagai objek lagi,

Untuk setiap level, level sebelumnya dipertimbangkan

Penting untuk mengatur dan mengatur hukum menurut metode tingkat itu.

kreasi yang membawa pengetahuan dan metode baru

kegiatan dilakukan. Gambar 1 Treffer (1987)

2.3 Konsep matematisasi penelitian ini meningkatkan pengajaran berpikir matematis melalui evaluasi

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperjelas proses matematika anak. diajukan. Suzuki(2001)gigiLakukan Matematika
Ini adalah evaluasi yang lebih spesifik dari Matematika tes berkala dengan pertanyaan deskriptif
Proses konversi adalahFreudenthaldapat dilihat secara konkrit dalam praktek yang mengungkapkan dari studi tentang evaluasi

kegiatan ``pengorganisasian dengan metode matematika'' di sawah. Nagata(2002)menggunakan laporan yang ditulis oleh anak-anak

Bisa dibayangkan.FreudenthalIsoda, yang mencoba berteori untuk belajar bagaimana mengevaluasi kelas yang berorientasi aktivitas.

tentang proses pembelajaran matematika sekolah dari teori dan kemungkinannya dalam praktek
(1990) merupakan konsep matematisisasi penelitian ini. Dengan diverifikasi.
kata lain, matematisasi didefinisikan sebagai "metode (operasi) Sebagai yang terakhir, Nagai et al.1982a, 1982b,
yang digunakan dalam pertimbangan fenomena tertentu". 1983)dari sudut pandang evaluasi untuk instruksi,
Sebagai metode baru (operasi) diperkenalkan dan ditetapkan, Kelas satu jam dengan umpan balik sesekali
Berdasarkan metode baru, pertimbangan baru dapat dibuat Saya menjelaskan cara evaluasi dalam prosesnya. Uchida

Ini menetapkan bahwa iblis (1989)menitikberatkan pada proses penciptaan matematika

Sebagai kerangka kelasFreudenthal`` dalam pemecahan masalah (the process of matematicization),

matematisasi realitas'' dan `` matematisasi Keluarkan ide matematika yang berhasil di sini dan evaluasi

matematika''TrefferMempertimbangkan Bertujuan untuk mengevaluasi menggunakan matriks

matematisasi horizontal dan vertikal dari dipelajari sebagai Kagami (1987)adalah cara berpikir matematis,

Mengerjakan. berpusat pada ide-ide yang divisualisasikan siswa di kelas.

Saya meneliti cara evaluasi di Jiang

3. Pertimbangan untuk evaluasi di kelas kayu(1995)mengevaluasi komunikasi dalam situasi pembelajaran matematika

3.1 Penelitian sebelumnya tentang evaluasi dengan menggabungkan evaluasi individu dan evaluasi keseluruhan.

Telah banyak upaya untuk mengevaluasi proses berpikir siswa. Kami sedang melakukan penelitian evaluasi dari perspektif

Ini telah dilakukan dalam banyak penelitian, tetapi secara kasar dapat dibagi menjadi dulu
Informasi evaluasi diperoleh dari laporan, tes, dll. Dengan cara ini, penelitian sebelumnya berfokus pada bidang evaluasi

Penelitian tentang evaluasi yang dapat digunakan dalam pembelajaran selanjutnya, dan di kelas Studi ini mengungkapkan bahwa pengajaran itu sendiri sudah dekat

2 penelitian evaluasi yang memenuhi fungsi umpan balik Tidak ada kesegeraan dalam bagaimana memanfaatkan evaluasi, dan panduannya tertunda

Dibagi menjadi jalan-jalan. bahwa itu telah menjadi umpan balik untuk
Sebagai yang pertama, Uematsu et al.1981), tanaman (1984), Ada beberapa masalah. Juga, bagaimana
Saito dkk.1996), Nagata (1998)Contohnya termasuk studi tentang Sejauh ini, penekanannya adalah pada bagaimana mengevaluasi

praktik dan analisis evaluasi menggunakan format tes seperti dan bagaimana menggunakannya sebagai “penilaian”.

menjadi. Tanah hitam (1988)Selain format tes, metode evaluasi bagaimana menggunakan informasi yang diperoleh dari evaluasi dalam mengajar,

didasarkan pada keadaan aktual masing-masing siswa. Transformasi seperti apa yang akan dialami anak sebagai hasil evaluasi?

Saya memahaminya dan melakukan penelitian untuk menggunakannya dalam pengajaran. itu Mengenai harapan dan apakah mereka benar-benar berubah

(1995)berfokus pada perubahan sentimen selama kelas dan Dapat dilihat bahwa hanya ada sedikit penelitian tentang semuanya kelas adalah

memodelkan proses evaluasi diri siswa sebagai proses penilaian nilai. Tentu saja, ini bukan tipe lengkap satu jam, jadi siswa
Saya mencoba rutinisasi. Ninomiya(1998)adalah Kumpulkan informasi dari laporan dan komentar ke
matematikaMenulisKami memverifikasi metode Tentu saja, itu juga perlu dimanfaatkan
evaluasi Yamanaka(2000)adalah portofolio Tidak hanya penilaian siswa, tetapi juga guru itu sendiri
Penting juga untuk mengevaluasi setiap pelajaran. 3.3 Penelitian evaluasi diinternalisasikan di kelas

menjadi. Namun dalam penelitian ini Kobayashi(2001)mengeksternalkan evaluasi

Fokus pada evaluasi di kelas, yang akan menjadi pusat pendidikan di ruang kelas, terpisah dari interaksi kelas.
Pertimbangkan poinnya. evaluasi dan internalisasi dalam interaksi kelas
Ini diinternalisasi dengan membedakannya dari evaluasi
3.2 Penelitian Nagai dkk (1982a, 1982b, Menekankan perlunya evaluasi. tes formatif
1983) Nagai et al. dan kartu penilaian diri, dll.
Fungsi umpan balik langsung terhadap panduan yang diberikan dan Itu dieksternalisasi dan pada dasarnya terpisah dari kebiasaan

Mengatasi perbedaan kualitatif dalam pemahaman anak-anak Ini adalah evaluasi, dan pertanyaannya selalu bagaimana menghubungkan keduanya.

Penekanan dan penilaian selama satu jam diminta. kritik internal terhadapnya
Upaya dilakukan untuk mengklarifikasi cara Nagai belajar-mengajar dan evaluasi dilakukan di tempat yang sama,

Evaluasi mereka didasarkan pada reaksi anak-anak. Sebagai bagian dari penilaian interaksi belajar mengajar
Interpretasi, dugaan dan penilaian berdasarkan evaluasi ini (Gbr. 3).
Ini mengarah pada eksekusi langsung dari instruksi berikutnya.
Profesor latihan Profesor Profesor
menjadi. Dengan kata lain, untuk menangkap reaksi anak-anak
evaluasi evaluasi
Pertama-tama, kami menangkap beragam reaksi
mengajar dan belajar mengajar dan belajar

Jika ya, pemikiran macam apa, reaksi macam apa itu? pelajar pelajar pelajar
tempat belajar dan mengajar tempat evaluasi Tempat belajar mengajar dan tempat evaluasi

Apakah itu didasarkan pada sesuatu yang telah Anda pelajari? A.Eksternalisasi evaluasi B.Evaluasi internal

atau apa lagi penyebab tersandung

Ini adalah dasar dari reaksi itu Gambar 3 Kobayashi (2001) Evaluasi peserta didik oleh profesor

menebak, menafsirkan, dan menilai.

Sudut pandang evaluasi yang menjadi permasalahan dalam penelitian ini adalah
Selain itu, ambil langkah-langkah terperinci sesuai dengan evaluasi.

Itu akan berlanjut. Di luar konsep evaluasi ini Tentu saja, ini yang terakhir, tapi saya hanya mengambil pertukaran kelas.

evaluasi yang berkesinambungan dengan instruksi, Mengangkat berarti tidak berpartisipasi dalam interaksi.

Dari evaluasi itu, selanjutnya lahir pertanyaan dan saran, serta diberikan bimbingan.
Hal ini menyebabkan kegagalan untuk mengevaluasi siswa. kecil

- Mencengkeram tanggapan - Evaluasi - Bimbingan berdasarkan evaluasi - Oposisi

Hayashi(2002)Kemudian, menanggapi masalah ini, siswa dan

Sebuah siklus pembelajaran dan bimbingan yang disebut “memahami respon” berkembang
guru bersama-sama membuat satu evaluasi internal.

(Gbr. 2). Dan

Saya menganggapnya sebagai Ini menggambarkan
[Kegiatan guru] [Kegiatan anak-anak]
keberangkatan
Pertanyaan beragam reaksi perspektif "evaluasi publik" dan "evaluasi swasta".
Memahami reaksi
Siswa yang mendapat kesempatan untuk berbicara
dasar
tinjauan harga dari apa yang telah Anda pelajari Saya membuat pernyataan dengan maksud untuk dievaluasi oleh
(tebakan, interpretasi, penilaian) bagaimana untuk mengerti

derajat pencapaian Evaluasi" diperoleh, tetapi siswa selain pembicara

perbedaan, kemampuan
`` pribadi'' yang menyimpan pikiran pembicara untuk dirinya sendiri
perbedaandll.

prosedur anti perjanjian

evaluasi". “Evaluasi pribadi” ini terutama bersifat deskriptif
(pertanyaan, saran, instruksi)
(bahasa, simbol) dan menjadi “evaluasi publik”.
Memahami reaksi

evaluasi
tunduk pada Subyek evaluasi adalah guru,
Jadilah mahasiswa dan jadilah dirimu sendiri.
Gambar 2 Nagai (1983): Evaluasi proses pembelajaran
3.4 Bagaimana mempersepsi evaluasi di kelas dalam penelitian ini penting. oleh tangan guru
Evaluasi dalam penelitian ini adalah bagaimana aktivitas anak berkembang dan berapa jumlahnya

Sarana pendidikan dari sudut pandang menjamin pembelajaran Mendeskripsikan konsep kelas, apakah mengikuti proses akademik

Ini adalah evaluasi pendidikan yang esensinya adalah Noh. untuk mengajar Lonceng.

Dalam konteks ini, instruktur harus mengajar anak di depannya bagaimana

mengajukan pertanyaan dan bagaimana membuat kemajuan anak dalam belajar.

4.1 Tugas “Ayo berhitung dengan biliar”

Topik yang cocok untuk kelas yang ingin kami wujudkan dalam penelitian ini
Bimbingan yang langsung menilai dan bergerak menuju hidayah

Ini adalah evaluasi yang terkait langsung dengan Evaluasi oleh Nagai et al.
Dan tentang jumlah pantulan bola biliar
mengatur tugas dari Aturan disembunyikan dalam acara
sebagai menyimpulkan, menafsirkan, dan menilai dasar
Menemukan keteraturan merupakan aspek penting dari matematika
dari respon. Kurosawa(1998)adalah "mengumpulkan
Ini adalah metode untuk menemukan keteraturan dari sekolah dasar.
→ Interpretasi → Penyesuaian
Saya telah belajar banyak cara. Misalnya,
, menghasilkan baris berikut
·Berpikir secara berurutan
Ini menyatakan bahwa gerakan (instruksi) akan muncul. ini
·Atur dalam tabel
Dari perspektif evaluasi mereka, praktik kelas adalah evaluasi.
·Periksa dengan angka sederhana
Itu berharga dan instruktif.
·Fokus pada jumlah perubahan dan ungkapkan hubungan fungsional dalam rumus
→ Ini dapat dilihat sebagai rangkaian “panduan”.
Temukan aturan yang lebih umum
Praktek mengajar adalah praktek evaluatif, dan pada saat yang sama
· Buat hipotesis
Berdiri pada pengakuan bahwa itu sedang terjadi adalah evaluasi
·Eksperimen mengkonfirmasi apakah hipotesis itu benar
Ini adalah kondisi untuk integrasi pengajaran dan pengajaran. dan hutan
penyu
(1996)menyarankan agar guru merestrukturisasi praktik mereka
·Pikirkan dasar untuk apa yang dikonfirmasi dalam percobaan.
berdasarkan informasi yang diperoleh dari evaluasi, daripada evaluasi
mendapatkan

“melihat ke belakang” yang mengevaluasi hasil pengajaran.

dll. Tugas ini
Saya kira evaluasi pendidikan perlu dipahami sebagai
Mencoba sambil benar-benar menggambar pergerakan bola di halaman
evaluasi yang “berorientasi ke depan”. evaluasi
Dengan membuat kesalahan, kami menemukan beberapa keteraturan sederhana.

adalah pekerjaan sehari-hari menciptakan pelajaran,
Ini adalah inti dari bagaimana guru mengajar.
4. Konsep kelas demonstrasi
Pelajaran yang ingin kami wujudkan dalam penelitian ini adalah
melakukan matematika, kegiatan kreatif
Ini adalah kelas di mana "matematisasi" dikembangkan. Melihat matematika
sebagai aktivitas kreatif daripada sebagai kumpulan pengetahuan.
Dengan melihat pada
Saya memiliki pikiran saya. Fokus pada proses daripada hasil
Ketika siswa mencoba
Sebuah proses pembelajaran dimana seseorang belajar untuk membuat matematis
Perlu diatur secara sadar agar
Sebagai sarana untuk mewujudkan kelas-kelas tersebut,
Itu terlihat. Namun, regulasi lebih kompleks
Beberapa keteraturan tidak mudah ditemukan.
menjadi. Oleh karena itu, pola dan pola yang saya temukan
Merefleksikan kegiatan itu sendiri yang menemukan
Dengan mencari kegiatan yang baik, lebih canggih
Masalah ini mengandung kemungkinan transisi ke aktivitas.
ing. Kenaikan ini dalam pemikiran matematika
Bahkan jika itu sulit pada tingkat individu,
Tampaknya solusi dimungkinkan dalam tindakan, dan
Ini adalah masalah yang dapat didekati dengan alasan
untuk melihat proses matematika anak
Saya pikir itu masalah yang sulit.
4.2 Rencana pengajaran

evaluasi dengan umpan balik segera untuk instruksi (1) Tujuan satuan
 ① Merancang metode dan prosedur untuk menemukan pola Dengan cara ini, kita dapat mempertimbangkan strategi guru (Gambar.

(2) Kembangkan akar Anda sendiri untuk pola yang Anda temukan 4).
mencari alasan

③ Tetapkan tantangan baru dan coba selesaikan

Ⅳ
menjatuhkan

④
(2) Perspektif evaluasi lurus
Ⅲ
target

③
Isoda(1985)Dalam mempertimbangkan proses pembelajaran kreatif dari sudut pandang

matematika, ia mengusulkan metode untuk mempromosikan matematika pada anak-anak.

nomor
Ⅱ
belajar
Ini menyatakan dua hal. Satu adalah ②
Mempromosikan refleksi pada aktivitas intuitif yang merupakan premis matematika
transformasi
Ⅰ
`` Refleksif ①
matematika horisontal
berpikir” diberikan. Objek refleksi ini
dan simbol yang mengeksternalkan aktivitas anak-anak adalah itu Gambar 4 Proses matematika dari masalah ini

"Penggunaan simbol" ini digambarkan sebagai sarana

untuk mempromosikan matematika kedua. Buku (matematisasi horizontal)

Simbol seperti diagram dan tabel dapat menyelesaikan masalah ① Pikirkan dalam diagram

Diharapkan akan menjadi alat penting saat ·Memahami masalah sambil menulis kasus sederhana

Peran dari Selidiki kasus yang rumit

Itu dianggap sebagai fungsi dari aplikasi. ·Berapa kali memantul dengan mengubah arah vertikal dan horizontal?

Dalam penelitian ini, kami memeriksa evaluasi tindakan tersebut oleh guru. lihat apakah itu berubah

sebagai perspektif evaluasi berikut: ② Tampilan dalam tabel

Saya memutuskan untuk membuat rencana bisnis. · Tingkatkan metode perekaman

Perspektif 1: Perjelas makna kegiatan yang Anda lakukan dengan santai ·Dengan memperbaiki satu sisi, berapa kali memantul

Dengan membuatnya sangat jelas, mengubah atau mencatat

untuk bergerak ③ Temukan keteraturan

Perspektif 2: Renungkan kegiatan yang Anda lakukan ·Menemukan aturan secara induktif dari data yang dikumpulkan

aktivitas yang lebih canggih ④ Mengatur

melanjutkan ·Sederhanakan dan integrasikan secara umum
Sudut Pandang 3: Perjelas penyebab tersandung memahami

dan membuatnya menjadi kegiatan yang lebih umum (matematisasi vertikal)

ⅠDiproses secara matematis

(3) Contoh penerapan ·Klarifikasi hubungan antara vertikal, horizontal, dan jumlah pantulan

Treffer (1987)Bagaimana anak-anak berpikir tentang tugas Ⅱ Melihat ke belakang

ini dalam kerangka matematika matematika bertahap? · Tinjau data dan metode
Berdasarkan salah satu contoh pengembangan, apakah mengikuti proses matematika III Generalisasi
dan pertimbangkan. Anak-anak mengikuti berbagai matematika ·Keteraturan yang ditemukan berlaku setiap saat
dan aspeknya rumit. niat guru mencari tahu jika
Sangat jarang untuk melanjutkan seperti ini, dan seperti apa Ⅳ meresmikan
dari aktivitas anak, seperti apakah menghadirkan kesulitan dalam prosesnya ·Ganti item umum dengan formula, dll.
Perlu untuk mengasumsikan proses matematika untuk melihat meresmikan oleh
4.3 Kegiatan khusus siswa dan evaluasi/tanya jawab

Tema Ada meja billiard seperti gambar sebelah kanan. Sebuah bola
A. D.
yang diluncurkan dengan sudut 45 derajat dari sudut kiri atas
memantul dari bingkai dengan sudut 45 derajat dan terus
menggelinding hingga mencapai sudut platform.
Periksa berapa kali bola memantul sebelum berhenti di
B. C.
platform dengan ukuran berbeda dan tunjukkan temuan Anda.
aktivitas siswa Perspektif evaluasi/pertanyaan

① Pikirkan dengan menggambar diagram ○ Apakah Anda berpikir dalam diagram?

·Jumlah pantulan adalah jumlah A(Awal) ③ D. (Sudut Pandang 1) Apa yang harus dihitung dalam diagram untuk dipecahkan

melewatkan satu gol dan satu gol Apakah itu mengarah ke

45°
②
Tabrakan antara lintasan bola dan bingkai (Sudut Pandang 2) Tempat yang bisa dimengerti tanpa menggambar

adalah jumlah poin 45° Jam berapa rapatnya?

B(Sasaran) C.
①
menangkap. (Sudut pandang 3) Berapa banyak yang harus saya selidiki?

Ⅰ Perjelas hubungan antara vertikal, horizontal, dan jumlah pantulan nyamuk?

② Tampilan dalam tabel ○ Apakah Anda menuliskan pemikiran Anda pada bagan?

·(Tabel 1)Perbaiki vertikal dan ubah horizontal.
horisontal vertikal
waktu
(Sudut Pandang 1) Apakah ada metode selain diagram?
horisontal vertikal
waktu horisontal vertikal
waktu horisontal vertikal
waktu horisontal vertikal
waktu

◇ 11 0 ◆ 21 1 □ 31 2 ■ 41 3 △ 51 3 (Sudut Pandang 2) Tabel manakah yang memudahkan untuk melihat pola?

◆ 12 1 ◇ 22 0 ▲ 32 3 ◆ 42 1 ▽ 52 1
□ 13 2 ▲ 23 3 ◇ 33 0 ▼ 43 5 ☆ 53 5 meja seperti apa?
■ 14 3 ◆ 24 1 ▼ 34 5 ◇ 44 0 ★ 54 0
△ 15 4 ▽ 25 5 ☆ 35 6 ★ 45 7 ◇ 55 7
16 5 □ 26 2 ◆ 36 1 ▲ 46 3 56 3 (Sudut Pandang 3) Pola tidak dapat diterapkan
17 6 27 7 37 8 47 9 57 9
18 7 ■ 28 3 38 9 ◆ 48 1 58 1 Jam berapa?
19 8 29 9 □ 39 2 49 11 59 11
1Sepuluh 9 △ 2Sepuluh 4 3Sepuluh 11 ▽ 4Sepuluh 5 ◆ 5Sepuluh 5

horisontal vertikal
waktu horisontal vertikal
waktu horisontal vertikal
waktu horisontal vertikal
waktu horisontal vertikal
waktu

61 5 71 6 81 7 91 8 Sepuluh1 9
□ 62 2 72 7 ■ 82 3 92 9 △ Sepuluh2 4
◆ 63 1 73 8 83 9 □ 93 2 Sepuluh3 11

▲ 64 3 74 9 ◆ 84 1 94 11 ▽ Sepuluh4 5

65 9 75 Sepuluh 85 11 95 12 ◆ Sepuluh5 1

◇ 66 0 76 11 ▼ 86 5 ▲ 96 3 ☆ Sepuluh6 6

67 11 ◇ 77 0 87 13 97 14 Sepuluh7 15

▼ 68 5 78 13 ◇ 88 0 98 15 ★ Sepuluh8 7

▲ 69 3 79 14 89 15 ◇ 99 0 Sepuluh9 17

☆ 6Sepuluh 6 7Sepuluh 15 ★ 8Sepuluh 17 9Sepuluh 17 ◇ 10 10 0

◇ Panjang = lebar (1:1) ◆ Rasio aspek adalah 1:2

□ Rasio aspek adalah 1:3 ■ Rasio aspek adalah 1:4

△ Rasio aspeknya adalah 1:5 ▲ Rasio aspek adalah 2:3

▽ Rasio aspeknya adalah 2:5 ▼ Rasio aspeknya adalah 3:4

☆ Rasio aspeknya adalah 3:5 ★ Rasio aspeknya adalah 4:5

(Meja 2)Sepuluh×Sepuluhdiringkas dalam tabel

( di samping )

1 2 3 4 5 6 7 8 9 Sepuluh
( 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
vertikal2 1 0 3 1 5 2 7 3 9 4
) 3 2 3 0 5 6 1 8 9 2 11
4 3 1 5 0 7 3 9 1 11 5
5 4 5 6 7 0 9 Sepuluh11 12 1
6 5 2 1 3 9 0 11 5 3 6
7 6 7 8 9 Sepuluh11 0 13 14 15
8 7 3 9 1 11 5 13 0 15 7
9 8 9 2 11 12 3 14 15 0 17
9
Sepuluh 4 11 5 1 6 15 7 17 0
Ⅱ Meninjau data dan metode
③ Temukan keteraturan

○ Aturan 1*Rebound saat vertikal = horizontal (persegi) ○ Mencoba mengambil kotak yang menjadi persegi

Jumlah kali adalah 0 (simetri / kesamaan) kamu tau itu

[2,2] [3,3] [4,4] "Mengapa jumlah pantulan saat persegi
0 kali? ”

○ Aturan 2* Sekalipun vertikal dan horizontal dipertukarkan, jumlah ○ Kasus di mana jumlah waktunya sama meskipun vertikal dan horizontal dipertukarkan

pantulannya sama (simetri) Saya mencoba untuk menangkap karakteristik

[3,4]=5 [4,3]=5 ruka

"Bisakah kita bertukar sisi?"

○ Aturan 3*Bila rasio panjang:lebar sama, jumlah ○ Contoh dengan rasio tinggi:lebar dan angka aktual yang sama

pantulannya sama (serupa) Apakah Anda mencoba untuk mengikatnya dan memberikannya?

[2, 1] [4, 2] [6, 3] “Meskipun ukurannya berbeda, jumlah pantulannya

Bukankah itu kasus yang sama? ”

○ Aturan 4* Saat vertikal adalah 1, jumlah pantulan bertambah 1 ○ Apakah Anda mencoba berfokus pada kesinambungan?

saat horizontal bertambah 1. “Tidak ada perubahan terus menerus

3 nyamuk? ”
1
② ④ ⑥ ⑧ “Di mana perubahan yang paling teratur?
1 Aku penasaran? ”
① ③ ⑤ ⑦

○ Ada tempat di mana jumlah pantulan terputus-putus ○ Tempat yang berubah terus menerus dan kontinuitas

Vertikal 1 0 →1 →２→3 →4→5 →6→7 →8→9 [kontinu] Saya mencoba memperhatikan di mana ada jeda
Vertikal 2 1→ 0 →3 → →５→
1 →７→2 →9 →3 4 [Terputus setiap dua]
Vertikal 3 2 →3 → 0 →5 →6→ →8→9 1 2
→ →11 [Terputus setiap 3] Vertikal 4 3 → apa kamu di sana?
→ 5 → →7 → 1 →9→ →11→
0 3
Vertikal 5 1 5 [Terputus setiap dua]
0
4→5→6→7→→9→Sepuluh→11→12→ 5→1 [Diskrit setiap tanggal 5]
Vertikal 6 2 → 1 → 3 → 9 → 0 →11 → 5 → 3 → 6 [terputus] "Cara angka berubah, kontinuitas terputus.
Vertikal 7 6 →7 →8→9 →Sepuluh→11 0 → →13 →14→15 [Terputus setiap 7]
Vertikal 8 7 3 1
→ →9 → →11→ 5
→13→ →150→ [Terputus
7 setiap dua] Vertikal 9 8 apakah ada tempat ”
→ 9 → →11→12→ 2 →14→15→3→17[Terputus 0 setiap tiga] VertikalSepuluh
9→4→11→ 5 → 1 → 6 →15→7→17→ 0 [terputus-putus] "Pada titik apa kontinuitas terputus?
menurut mu? ”
 ○ (Tabel 3)Kami menghilangkan di mana kami dapat membuat prediksi ○ Tempat di mana keteraturan yang ditemukan dapat digunakan

secara teratur, dan untuk kasus lain ( di samping ) dan mengklasifikasikan di mana itu tidak tersedia
1 2 3 4 5 6 7 8 9
tentang keteraturan
Sepuluh

(1 123456789 apakah kamu mencoba

2
vertikal 3 5 7 9
memikirkan tentang )3 56 89 11 ○ Sederhanakan untuk menemukan lebih banyak keteraturan
4 7 9 11
5 9 11 12
Sepuluh
apakah kamu mencoba
6 11
7 13 14 15 “Sejauh ini kami telah menemukan keteraturan
8 15
9 17 dimana lokasinya? ”
Sepuluh

[1,2]=1[1,3]=2[1,4]=Empat[1,5]=Empat[1,6]=Lima [ ○ Umum untuk 31 kasus terpisah

1,7]=6[1,8]=7[1,9]=8[1,10]=9[2,3]=3 [2,5]=Lima[2,7 Saya mencoba menemukan aturan yang mengatakan

]=7[2,9]=9[3,4]=Lima[3,5]=6 [3,7]=8[3,8]=9[3,10]=11 ruka

[4,5]=7[4,7]=9 [4,9]=11[5,6]=9[5,7]=Sepuluh[5,8]=11 "Apa yang kamu perhatikan tentang kelompok yang tersisa?

[5,9]=12 [6,7]=11[7,8]=13[7,9]=14[7,10]=15[8,9]=15 [ Apakah kamu mempunyai? ”

9,10]=17 "Apa kesamaan kalian?"

III Generalisasi

○ Rancang deskripsi lintasan bola ○ Pikirkan dasar keteraturan yang Anda temukan.

apakah kamu mencoba

BintangT ③ Sasaran
"Saya menemukan aturannya, tetapi bagaimanapun juga

Aku ingin tahu apakah itu akan berhasil juga? ”

④ ②

⑤①

·Menggunakan kotakAwalnyamuk 4 ○ Bagaimana menjelaskan lintasan bola yang bergerak dengan rumit
Awal

dan lain-lainSasaranlintasan bola hingga 3 Anda mencoba untuk merancang

①
Lacak diagonal persegi “Bagaimana kita bisa membuatnya lebih mudah untuk menangkap lintasan bola?
②

dan diagonalnya ③
Rukana"
Garis adalah kasus dalam persegi ④⑤

bertabrakan dengan anak

mencari angka.
Sasaran

·Bentangkan secara horizontal dan buat rasio sisi 1: □ ○ Berubah paling terus menerus (1: □)
3:12= 1:4 mencoba untuk turun ke pola
Dalam kasus 1:4 BintangT
4
③ Sasaran
nyamuk.

jumlah pantulan
3
4-1=3 ② ④
① ⑤
grid vertikal dan benjolan
12
Jumlah poin adalah

3-1=2
Karena itu
 (3-1) + (4-1) = 5
○ Poin saat bola mengenai bingkai
N ○ Dari apa yang ditunjukkan pada gambar, perhatikan fitur titik-titik tersebut.

berpikir dalam hal tanda-tanda apakah kamu sedang mencari

Ketika m dan n relatif prima,

Titik di mana bola mengenai bingkai adalahAwal,

Sasarantermasuk , setiap m
lainnya. Jumlah poin adalah
(2m+2n)/2
=m+n
Awal,Sasarantidak dihitung, jadi m+n-2
④ Mengatur
Menyederhanakan, mengintegrasikan, dan mengatur hal-hal yang digeneralisasikan

Ru
Ⅳ meresmikan
Mengganti generalisasi dengan formula, dll.
meresmikan dengan

4.4 Sudut pandang dan metode evaluasi Ini adalah cara untuk mendorong matematika anak-anak.

Kriteria evaluasi situasi di mana matematisasi terlihat secara khas Saya kira tidak demikian.
harus dipertimbangkan terlebih dahulu oleh guru. (Menggambar diagram aktivitas)

“Sekarang apa pendapat anak-anak tentang keseluruhan unit? Perspektif 1: Menghitung apa yang ada di diagram akan menghasilkan solusi

aktivitas posisi, masing-masing anak Apakah kamu mendapatkannya?

Di mana Anda tersesat? Sudut pandang 2: Bagaimana jika Anda bisa mengerti tanpa menggambarnya?

dan bagaimana itu bisa berkembang jam berapa?

Apakah harus diartikan sebagai Sudut pandang 3: Berapa banyak yang harus diselidiki?

Mereka Misalnya, kegiatan menuliskan kasus

individu bisa Perlu dicatat di sini bahwa matematika
Angka untuk lebih banyak masalah matematika sambil memahami tugas bahwa anak-anak itu sendiri yang menciptakan
Ini adalah adegan penting sebagai pengantar pembelajaran. Dan Apakah guru mempertimbangkan langkah seperti itu?

Bagaimana anak-anak berhubungan dengan tugas ini? dan berkata, "Saya akan dapat melakukan ini lain kali."

Aku ingin tahu apakah "pada sudut 45 derajat", "sudut Jika guru mendorongnya seperti ini, anak itu
Jangan berhenti sampai Anda mencapai ',' Berapa banyak bouncing ' Kita tidak bisa berharap anak-anak secara sukarela membuat matematiskannya.

Beberapa anak tidak mengerti arti dari tugas tersebut, seperti Guru tetap dekat dengan kegiatan anak-anak,
dandang. Gambarlah diagram bagaimana bola benar-benar memantul Dimungkinkan untuk mendorong anak-anak menggunakan matematika dengan mendukung

Anda akan memahami masalahnya. menulis pada diagram Demikian kegiatan evaluasi dari penelitian ini. pertanyaan untuk itu

Meski begitu, menulis untuk “tahu masalahnya” Kondisi dari

dan menulis untuk "menemukan keteraturan" dan untuk membantu dengan pemikiran itu.
Maka metodenya harus berbeda. Sebelum harus.
Dari perspektif tiga evaluasi yang disebutkan di atas, pertanyaan-pertanyaan berikut diajukan: Gambar diagram untuk menargetkan masalah dunia nyata
kegiatan untuk mengubahnya menjadi 5. Hasil penelitian dan masalah masa depan

Dengan mengambil pandangan reflektif, dimungkinkan untuk mendapatkan lebih banyak data dari diagram. Apa yang saya sampaikan sejauh ini masih dalam proses penelitian.

Dikembangkan menjadi kegiatan untuk mendeskripsikan angka yang tetap sebagai Saya pikir ada ruang untuk refleksi lebih lanjut.
diharapkan Cara itu dijelaskan Salah satu capaian penelitian tersebut adalah
Anda tidak dapat melihat keteraturan hanya dengan menulis. aneh Mengevaluasi proses "Moto menciptakan matematika"

Kegiatan membuat tabel agar keadaan transformasi dapat terlihat Dengan meninjau kelas dari perspektif
berlangsung bersamaan dengan kegiatan menggambar, atau Upaya dilakukan untuk menangkap aktivitas anak secara konkrit.

Sampai batas tertentu, aktivitas menggambarnya pada diagram dan kemudian membuatnya menjadi tabel terjadi. Itulah artinya. Dan konsep kelas demonstrasi dan
Either way, kehidupan yang berbeda secara kualitatif di sini. dan menggunakannya untuk kelas aktual yang disebutkan di akhir bab sebelumnya.

Anda bisa melihat gerakannya. objek yang akan digambar pada diagram Mempromosikan pertimbangan perspektif dan metode evaluasi tersebut

Lebih mudah untuk menemukan keteraturan dari cara Anda berhubungan Ini masalah besar. Rencana pengajaran yang berguna untuk praktik kelas dan

Pergeseran ke metode tabulasi dan ketika anak mengikuti proses matematika

Garis dapat dianggap sebagai proses matematisasi vertikal, Dimungkinkan untuk mengekstraksi karakteristik dari
Selain itu, ada cara yang lebih baik untuk merepresentasikan tabel, dan Jika kamu bisa
Jumlah keteraturan yang dapat diamati secara horizontal secara refleks Saya berpikir tentang

Akademisi diharapkan berkembang. Bagian di mana arah penelitian tidak tetap adalah
TreferMengevaluasi proses matematisasi menggunakan Ketika mempertimbangkan evaluasi di
matematisasi horizontal dan vertikal sebagai kerangka kelas. Apakah itu evaluasi yang mengembalikan ke keseluruhan

Saya telah membahas pelajaran dari perspektif adalah. Mempertimbangkan keduanya sebagai target evaluasi

Namun, dalam aktivitas anak sebenarnya, kedua representasi matematis itu kompleks. harus dipertimbangkan secara terpisah dari bagian terkait

terkait secara longgar dan dalam aktivitas matematika horizontal Saya pikir ada bagian, tetapi saya belum mencapai titik pertimbangan

kegiatan matematika vertikal dapat dilihat atau dilakukan dalam perut. Selain itu, masalah berikut akan dibahas di masa
Perkembangan kompleks bolak-balik, maju dan mundur mendatang.
Diperkirakan bahwa Tantangan biliar <Masalah Mendatang>

Kegiatan dalam lokakarya disebut juga “diagram→tabel→penemuan keteraturan”. ·Pemeriksaan kerangka kelas matematika
tidak hanya kegiatan searah untuk ·Pemilihan masalah praktis dan pemeriksaan struktur pelajaran dengan hati-hati

Prediksi keteraturan → angka" dll juga dapat dipertimbangkan. Induktif ·Pengaturan kriteria evaluasi

Bahkan dalam kegiatan seperti itu, yang pertama membuat objek matematika adalah ·Pertimbangan berdasarkan praktik kelas

Itu bukan sesuatu yang hanya bisa dilihat di tempat kejadian ·Matematisasi lokal dan matematisasi global
Ini akan menjadi kegiatan yang dapat dilihat sesuai kebutuhan. Anak hubungan timbal balik

Berfokus pada kegiatan anak, melihat perkembangan kelas

ketika mencoba mengikuti kronologi tradisional [Kutipan dan referensi]

"anak
Mungkin tidak mungkin untuk mengungkapkannya dalam rencana panduan. Shunji Kurosawa (2000)Mengapa ini merupakan "aktivitas matematika"?

Adegan ini dan adegan ini menunjukkan aktivitas semacam ini. Bertujuan untuk generalisasi praktik yang memelihara "cara berpikir yang penuh perhatian".

Dimungkinkan untuk melihat lebih banyak kegiatan anak-anak seperti Kan penerbit.

Ditulis oleh Psikolog Kognitif Muda (1996)Evaluasi Pendidikan Psikolog Kognitif

kebutuhan untuk rencana instruksional untuk membantu

merasa. Pembicaraan: Kitaoji Shobo

Kelompok Studi Evaluasi Pendidikan Universitas Tokyo Gakugei(1993)Mulailah dengan evaluasi

-Menciptakan pandangan baru tentang kemampuan akademik-

Ditulis dan diedit oleh Rei Koto (1995)Bimbingan Praktek Matematika SD Karya Lengkap 12, Beragam Hiroshi Nagai (1982a)Evaluasi dan langkah-langkah dalam proses bimbingan belajar

Bimbingan yang Memanfaatkan Berbagai Cara Berpikir: Pendidikan Jepang Penelitian: Jurnal Masyarakat Pendidikan Matematika Jepang64gulunganEmpatmasalah,hal 19-22

Keichi Kobayashi (2001)Evaluasi di Kelas: Penelitian Fakultas Pendidikan Universitas Shizuoka Hiroshi Nagai dan Mitsuko Namba (1982b)Evaluasi dalam proses bimbingan belajar

Laporan Penelitian (Humaniora/Sosiologi) No.51masalah(hal 271-284) Penelitian tentang Totate: Journal of Japan Society of Mathematical Education No.64gulungan8masalah,

Keichi Kobayashi (2002)Proses penilaian kolaboratif diinternalisasikan di kelas hal37-42

Komposisi: Laporan Penelitian Fakultas Pendidikan Universitas Shizuoka (Humaniora/Sosiologi) Hiroshi Nagai, Naomi Watanabe (1983)Memanfaatkan keterpurukan anak-anak

TIDAK.52Nomor (hal 279-292) Bimbingan Pembelajaran -Berdasarkan Evaluasi Proses Pembelajaran dan Metode-:

Tatsuo Morozumi (2002)Perubahan Perspektif Evaluasi - Perlunya Evaluasi di Kelas Jurnal Masyarakat Pendidikan Matematika Jepang No.65gulunganEmpatmasalah,hal 20-25

Pentingnya: Bimbingan dan Evaluasi edisi Juni (hal 40-43) Kenichi Kagami (1987)Metode evaluasi matematis - Gagasan untuk divisualisasikan

Shigenobu Uematsu, Minoru Kagawa, Hiroo Fukaishi (1981)dari pemikiran matematis Berfokus pada E: Journal of Japan Society of Mathematical Education No.69gulungan8masalah,

Evaluasi: Jurnal Masyarakat Pendidikan Matematika Jepang No.63gulunganSepuluhmasalah, hal 18-23

hal2-8 Hideyo Emori (1995)komunikasi dalam pembelajaran matematika

Yukihiro Ueki (1984)Evaluasi dalam matematika ‒ khususnya evaluasi formatif bagaimana mengevaluasi pilihan: Bab28berkali-kali
Penilaian: Jurnal Masyarakat Pendidikan Matematika Jepang No.66gulunganLimamasalah,hlm34-39 Prosiding presentasi makalah akademik dan pendidikan,hal125-130

Noboru Saito dan Masahide Oshima (1996)Masalah evaluasi situasi belajar dengan sudut pandang Junichiro Nagata (2002)Struktur kelas yang menekankan kegiatan terlihat dalam matematika

Poin dan Solusinya: Journal of Japan Society of Mathematical Education No.78gulungan3masalah, (3) - Perspektif evaluasi konkret -: Angka Jepang
hlm4-13 Jurnal Masyarakat untuk Pendidikan Pendidikan84gulungan1masalah,hal2-12

Junichiro Nagata dan empat lainnya (1998)Pertanyaan evaluasi dari perspektif baru Otani Minoru (2002)Kegiatan matematika di kelas matematika sekolah

dan metode evaluasinya: Journal of Japan Society of Mathematical Education komposisi sosial dari Kazama Shobo.

TIDAK.80gulunganLimamasalah,hal2-7 Masami Isoda (1984)Proses belajar kreatif dari sudut pandang matematika

Masashi Kurotsuchi (1988)Bimbingan sesuai dengan situasi aktual masing-masing siswa Pertimbangan komposisiH. freudenthalstudi tentang
Penurunan dan Evaluasi - Berfokus pada Domain "Fungsi" -: Matematika Jepang E-: Penelitian Pendidikan Matematika Tsukuba No. 3 (hal60-71)

Jurnal Masyarakat Pendidikan No.70gulungan7masalah,hal2-15 Masami Isoda (1985)Sebuah Pertimbangan pada Mathematicalization dan Reflective Thinking

Youichi Uchida (1989)Mengevaluasi pemikiran matematis - dalam pemecahan masalah Konstruksi Proses Pembelajaran Kreatif dari Sudut Pandang Matematisalisasi (II)

Tentang proses matematisasi bidang matematika: Journal of Japan Society of Mathematical Education - Penelitian Pendidikan Matematika Tsukuba No. 4 (hal86-100)

TIDAK.71gulungan3masalah,hal2-10 CRECER12 (1995)Sebagai mata pelajaran pilihan yang mengarah pada pembelajaran sepanjang hayat

Fumiko Ito (1995)Seperti evaluasi diri siswa di kelas matematika Matematika dari: Nichibun,hlm142-147

Kajian Aspek - Berfokus pada Perubahan Emosi Siswa SMP CRECER14 (1995)komputer untuk memperdalam pemikiran

Dari Survei tentang Perilaku Penghakiman Nilai: Asosiasi Jepang untuk Pendidikan Matematika Pemanfaatan: Nichibun,hlm133-139

jurnal77gulungan11masalah,hal8-16 A. Treffers (1987) Model Tujuan Tiga Dimensi-A dan

Hiroyuki Ninomiya (1998)dalam pendidikan aritmatika dan matematikaMenulisberhubungan dengan Deskripsi Teori dalam Pembelajaran Matematika-The

riset (2)- matematikaMenulisTentang evaluasi -: Tidak.31 Proyek Wiskobas/D.Reidel.Pub.Com, hal.239-252

Prosiding Konferensi Pendidikan Matematika,hal235-240 H. Freudenthal (1968) Mengapa mengajar Matematika harus demikian

Yu Yamanaka(2000)Panduan belajar yang memupuk kemampuan untuk belajar dan berpikir untuk diri sendiri berguna / Studi Pendidikan di Matematika 3-8

Untuk penyempurnaan pedoman - Evaluasi Portofolio / Materi pengantar H. Freudenthal (1973) Matematika sebagai Tugas Pendidikan

Mengumpulkan dan Mengembangkan : Journal of Japan Society of Mathematical Education No.82gulungan2masalah, /D.Reidel.Pub.Com

hal11-14 H. Freudenthal(1991)Meninjau Kembali Pendidikan Matematika/

Akihiro Suzuki (2001)di sekolah menengahLakukan Matematikauntuk pengajaran dari Penerbit Akademik Kluwer

Sebuah studi tentang - Berfokus pada evaluasi -: Asosiasi Jepang untuk Pendidikan Matematika

jurnal83gulungan3masalah,hal12-19