KONSEP DAP DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK

DAP merupakan proses pembelajaran yang disesuaikan dengan tahapan perkembangan anak, memberikan
proses belajar yang patut dan menyenangkan, interaktif, aplikatif, dan konstruktivis. Tujuan dari DAP
adalah memusatkan perhatian kita pada segala sesuatu yang kita ketahui tentang anak dan apa yang dapat
kita pelajari tentang anak sebagai individu dan keluarga mereka sebagai dasar pengambilan keputusan.
Anak merupakan seseorang yang istimewa serta memiliki gaya belajar, minat, kepribadian, temperampen,
kemampuan dan ketidakmampuan, tantangan dan kesulitan yang berbeda-beda dari masing-masing anak.
Konsep DAP yang dikembangkan melalui baragam kegiatan yang sesuai dengan tahapan perkembangan
anak menyebabkan anak memiliki pengalaman yang kongkrit serta menyenangkan saat terjadinya proses
belajar, sehingga dapat menumbuhkan kesadaran (awareness) pada anak. Proses pembelajaran DAP juga
dapat membangkitkan keingintahuan anak melalui kegiatan eksplorasi, eksperimen dan dalam
pengalaman nyata.

DAP memiliki tiga dimensi yang harus dipahami. Tiga dimensi tersebut adalah ;

1. Kesesuaian Usia
Dalam dimensi ini pendidik diharapkan memahami tahapan perkembangan anak secara kronologis.
Pemahaman tentang hal ini dapat menjadi bekal bagi pendidik untuk mengetahui aktifitas, materi, dan
interaksi social apa saja yang sesuai, menarik, aman, mendidik, dan menantang bagi anak. Hal ini sangat
penting sebagai acuan dalam merancang dan menerapkan kurikulum, serta menyiapkan lingkungan
belajar yang patut dan menyenangkan.

2. Kesesuaian Individu
Pendidik harus memahami bahwa setiap anak merupakan pribadi yang unik, dimana ia membawa bakat,
minat, kelebihan dan kekerangannya, serta pengalaman masing – masing anak dalam
berinteraksi. Program DAP yang dikemukakan oleh Bredekamp bahwasanya pada proses pembelajaran
hendaknya menyediakan berbagai aktivitas dan bahan-bahan yang kaya serta menawarkan pilihan bagi
siswa sehingga siswa dapat memilihnya untuk kegiatan kelompok kecil maupun mandiri dan memberikan
kesempatan bagi siswa untuk berinisiatif sendiri, melakukan keterampilan atas prakarsa sendiri sebagai
aktivitas yang dipilihnya. Pembelajaran terpadu juga menekankan integrasi berbagai aktivitas untuk
mengeksplorasi objek, topik, atau tema yang merupakan kejadian-kejadian, fakta, dan peristiwa yang
otentik. Pelaksanaan pembelajaran terpadu pada dasarnya agar kurikulum itu bermakna bagi anak. Proses
pembelajaran seharusnya memperhatikan kebermaknaan artinya apa yang bermakna bagi anak menunjuk
pada pengalaman-pengalaman belajar yang sesuai dengan minat-minatnya

3. Kesesuaian Sosial dan Budaya

Pemahaman pendidik terhadap latar belakang sosial budaya anak dapat dijadikan dijadikan sebagai acuan
guru dalam mempersiapkan materi pembelajaran yang relevan dan bermakna bagi anak. Disamping itu,
pendidik juga dapat mempersiapkan anak secara lebih dini untuk menjadi individu yang dapat beradaptasi
dengan lingkungan sosial budayanya.

Metode pembelajaran dengan konsep DAP adalah metode pembelajaran yang menyenangkan bagi anak.
Metode ini, selain sesuai dengan tahap perkembangan anak juga dapat memperlihatkan keunikan anak.
Konsep DAP memperlakukan anak sebagai individu yang utuh (the whole child) yang melibatkan empat
komponen, yaitu pengetahuan (knowledge), keterampilan (skills), sifat alamiah (dispositions), dan
perasaan (feelings); karena pikiran, emosi, imajinasi, dan sifat alamiah anak bekerja secara bersamaan
dan saling berhubungan. Dengan kata lain, metode pembelajaran yang baik adalah metode pembelajaran
yang dapat melibatkan semua aspek ini secara bersamaan, sehingga perkembangan intelektual, sosial, dan
karakter anak dapat terbentuk secara simultan.

Tahap-tahap Pembelajaran DAP (Developmentally Appropriate Practice)

1. Menciptakan lingkungan belajar yang dapat membuat anak asyik dalam pengalaman belajar, yaitu
dengan melibatkan aspek fisiologi anak. Misalnya dengan games (kegiatan yang menyenangkan)
akan melibatkan seluruh aspek fisik, emosi, sosial dan kognitif anak secara bersamaan (simultan).
2. Menciptakan kurikulum yang dapat menimbulkan minat anak dan kontekstual, sehingga anak
menangkap makna atau dari apa yang dipelajarinya.
3. Menciptakan suasana belajar yang bebas tekanan dan ancaman, tetapi tetap menantang bagi anak
untuk mencari tahu lebih banyak
4. Berikan mata pelajaran dengan melibatkan pengalaman kongkrit, terutama dalam pemecahan
masalah, karena proses belajar paling efektif bukan dengan ceramah, tetapi dengan memberikan
pengalaman nyata.

Pembelajaran tematik dalam kurikulum 2013

Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 merupakan pembelajaran untuk mengintegrasikan materi dari
beberapa mata pelajaran dalam satu tema untuk menumbuhkan suatu keterampilan pada peserta didik.
Sedangkan Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 untuk jenjang Sekolah Dasar (SD) menggunakan
model pembelajaran tematik terpadu. Adapun ciriciri pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran
berpusat pada peserta didik, memberikan pengalaman langsung, pemisahan antar mata pelajaran tidak
nampak, konsep dari beberapa mata pelajaran disajikan dalam satu pembelajaran, bersifat luwes, dan hasil
pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan peserta didik.
Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 untuk jenjang Sekolah Dasar (SD) menggunakan model
pembelajaran tematik terpadu. Model pembelajaran ini berangkat dari pendekatan tematis sebagai acuan
dasar bahan dan kegiatan pembelajaran. Tema yang dibuat dapat mengikat kegiatan pembelajaran, baik
dalam mata pelajaran tertentu maupun antar mata pelajaran. Sedangkan ciriciri pembelajaran tematik
terpadu adalah pembelajaran berpusat pada peserta didik, memberikan pengalaman langsung, pemisahan
antar mata pelajaran tidak nampak, konsep dari beberapa mata pelajaran disajikan dalam satu
pembelajaran, bersifat luwes, dan asil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan
kebutuhan peserta didik. Adapun tahap Pembelajaran Tematik meliputi:
1. Menentukan tema, dimungkinkan disepakati bersama dengan peserta didik.
2. Mengintegrasikan tema dengan kurikulum yang berlaku dengan mengedepankan dimensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
3. Mendesain rencana pembelajaran. Tahapan ini mencakup pengorganisasian sumber dan aktivitas
ekstrakurikuler dalam rangka mendemonstrasikan kegiatan dalam tema.
4. Aktivitas kelompok dan diskusi. Memberi peluang berpartisipasi dan mencapai berbagi persepektif dari
tema.
Hal ini membangun guru dan peserta didik dalam mengeksplorasi subjek. Adapun pembelajaran Tematik
Kurikulum 2013 dilakukan dengan beberapa tahapantahapan seperti penyusunan perencanaan, penerapan,
dan evaluasi/refleksi. Tahap-tahap ini secara singkat dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Perencanaan Adapun langkahlangkah dala tahap perencanaan antara lain:
1) Pelajari kompetensi dasar pada kelas dan semester yang sama dari setiap mata pelajaran,
2) Pilihlah tema yang dapat mempersatukan kompetensikompetensi untuk setiap kelas dan
semester,
3) Buatlah ”matriks hubungan kompetensi dasar dengan tema”,
4) Buatlah pemetaan pembelajaran tematik. Pemetaan ini dapat dibuat dalam bentuk matriks
atau jareingan topik,
5) Susunlah silabus dan rencana pembelajaran berdasarkan matriks/jaringan topik
Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013
2. Penerapan pembelajaran tematik Pada tahap ini guru melaksanakan perencana pembelajaran
yang telah disusun sebelumnya. Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 ini akan dilaksanakan di
ruang kelas dan peserta didik dituntut lebih aktif. Sedangkan guru disini hanya sebagai fasilitator,
sehinggga pembelajaran dengan menggunakan Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 akan lebih
menyenangkan.
3. Evaluasi Pembelajaran Tematik Evaluasi Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013difokuskan pada
evaluasi proses dan hasil. Evaluasi proses diarahkan pada tingkat keterlibatan, minat dan
semangat peserta didik dalam proses pembelajaran, sedangkan evaluasi hasil lebih diarahkan pada
tingkat pemahaman dan penyikapan peserta didik terhadap substansi materi dan manfaatnya bagi
kehidupan peserta didik seharihari. Disamping itu evaluasi juga dapat berupa kumpulan karya
peserta didik selama kegiatan pembelajaran yang bisa ditampilkan dalam suatu paparan/pameran
karya peserta didik.

Instrumen yang dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap materi
pelajaran dapat digunakan tes hasil belajar. Sedangkan untuk mengetahui tingkat kemampuan
peserta didik dapat digunakan tugas dapat berupa tes perbuatan atau keterampilan dan untuk
mengungkap sikap peserta didik terhadap materi pelajaran dapat berupa wawancara, atau dialog
secara informal. Disamping itu instrumen yang dikembangkan dalam Pembelajaran Tematik
Kurikulum 2013 dapat berupa: kuis, pertanyaan lisan, ulangan harian, ulangan blok, dan tugas
individu atau kelompok, dan lembar observasi.
http://digilib.unimed.ac.id/43325/8/9.%20NIM%208156118051%20CHAPTER%20I.pdf
https://journals.ums.ac.id/index.php/varidika/article/download/738/470#:~:text=Pembelajaran
%20Tematik%20Kurikulum%202013%20merupakan,kan%20model%20pembelajaran%20tematik
%20terpadu.