Penerapan Pembelajaran STAD Pada SD EMIISc Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Skala

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MATERI SKALA MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE STAD PADA SISWA KELAS 5 SEMESTER 1 SD EMIISC JAKARTA
TAHUN 2022/2023
UNIVERSITAS TERBUKA
Oleh:
Nama : Evi Kusumawardan
NIM : 857835813
Program Studi : S1 PGSD
Pokjar : SMK PANCASILA PURWODADI
Disusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan

Profesional Program S1 PGSD Universitas Terbuka
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TERBUKA
UPBJJ SURAKARTA
TAHUN 2022
LEMBAR PENGESAHAN
LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
Nama Mahasiswa : Evi Kusuawardani
NIM : 857835813
Program Studi : S1 PGSD
Tempat Mengajar : SD EMIISc Jakarta
Jumlah Siklus Pembelajaran : 2 (Dua) Pembelajaran
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Pra Siklus : Hari Senin, 14 November 2022
Siklus 1 : Hari Jumat, 18 November 2022
Siklus 2 : Hari Senin, 21 November 2022
Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional yang Berjudul :
“ Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Skala Melalui Pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD Bagi Siswa Kelas 5 Semester 1 SD EMIISc Jakarta Tahun 2022/2023”.
Mengetahui Purwadadi, 24 November 2022
Supervisor 1 Mahasiswa
Darminto,S.Pd.,MM Evi Kusumawardani
NIP. 44000517 NIM 857835813
ii
LEMBAR PERNYATAAN TIDAK PLAGIAT
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik Pemantapan

Kemampuan Prefesional (PKP) yang berjudul Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika
Materi Skala Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Bagi Siswa Kelas 5 Semester 1 SD
EMIISc Jakarta Tahun 2022/2023 saya susun sebagai syarat untuk memenuhi mata kuliah PKP
pada program studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT) seluruhnya merupakan hasil karya
saya sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan PKP yang saya kutip dari hasil orang
lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah dan etika
penulisan karya ilmiah.
Apabila di kemudian hari ditemukan seluruhnya atau sebagian laporan PKP ini bukan
hasil karya saya sendiri atau adanya plagiat dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia
menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya sandang sesuai dengan
perundang-undangan yang berlaku.
Purwodadi, 24 November 2022
Yang Membuat Pernyataan
Evi Kusumawardani
NIM 857835813
iii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat dan ridho-Nya
dapat terselesaikan laporan hasil perbaikan dan pembelajaran ini. Shalawat serta salam
senantiasa dilimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW yang telah memberikan petunjuk dan
teladan bagi umat-Nya.
Penulis menyadari dalam penulisan laporan perbaikan pembelajaran ini, masih banyak
kekurangan dan kelemahannya. Itu semua karena keterbatasan kemampuan yang penulismiliki.
Untuk itu kritik dan saran sangat penulis harapkan demi perbaikan di masa yang akan datang.
Penulis ucapkan banyak terima kasih atas motivasi, saran dan bimbingan atas
terselesainya penulisan laporan ini. Untuk itu penulis ucapkan terima kasih kepada :
1. Ibu Dra. Yulia Budiwati,M.Si., selaku kepala UPBJJ-UT Surakarta.

2. Bapak Ali Mahfuzi,S.Ag.,S.Pd.,M.M. Selaku pengelola pokjar SMK Pancasila Purwodadi;
3. Bapak Darminto,S.Pd.,MM selaku pembimbing (Supervisor 1) atas segala bimbingan,
koreksi dan sarannya.
4. Ibu Fera Harnita, S.Pd, selaku pengamat (Supervisor 2) atas segala bimbingan, koreksi,
saran dan semangatnya;
5. Ibu Ismi Jannatur Rohamah, BA selaku teman sejawat atas segala bimbingan, bantuan,
koreksi,dan sarannya;
6. Bapak Martaseno, Lc., S.Pd.I M.M selaku Kepala Sekolah SD EMIISc Jakarta atas segala
bimbingan, bantuan, koreksi,dan sarannya;
7. Rekan-rekan Mahasiswa seperjuangan dan rekan-rekan Guru SD EMIISc Jakarta atas
dorongan dan semangatnya;
8. Keluaraga yang telah memeberi dukungan setiap langkah penulis;dan
9. Semua pihak yang telah membantu terselesainya Laporan Pemantapan Kemampuan
Profesional (PKP)
Akhirnya penulis berharap laporan ini dapat bermanfaat bagi penulis sendiri pada
khususnya, dan bagi semua pihak pada umumnya. Penulis juga menyadari bahwa dalam
penulisan laporan ini masih banyak kekurangan, sehingga penulis sangat mengharapkan kritik
dan saran yang bersifat membangun untuk memperbaiki kulitas dalam penulisannya.
Purwodadi, 21 November 2022

Penulis
Evi Kusumawardani
iv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...............................................................................................................i
LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................................................... ii
LEMBAR PERTANYAAN TIDAK PLAGIAT ..................................................................... iii
KATA PENGANTAR .............................................................................................................. iv
DAFTAR ISI ............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL................................................................................................................... vii
DAFTAR DIAGRAM ............................................................................................................viii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................ ix
ABSTRAK ................................................................................................................................ x
BAB I. PENDAHULUAN ......................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................................................. 3
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran .......................................................................... 3
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran........................................................................ 3
BAB II. KAJIAN PUSTAKA .................................................................................................... 5
A. Hakekat Belajar ..................................................................................................................... 5
B. Penelitian Tindakan Kelas ..................................................................................................... 6
C. Matematika ............................................................................................................................ 7
D. Metode Pembelajaran............................................................................................................ 9
E. Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ................................................................... 10
F. Media Pembelajaran ........................................................................................................... 12
G. Hasil dan Prestasi Belajar ................................................................................................... 14
v
BAB III. PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN .................... 16
A. Subjek, Tempat, dan Waktu Pihak yang membantu ............................................................ 16
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran .......................................................................... 18
C. Teknik Analisis Data ......................................................................................................... 25
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................................... 30
A. Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................................................ 30
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ........................................................ 39
BAB V. SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT .................................................. 41
A. Simpulan .......................................................................................................................... 41
B. Saran ................................................................................................................................. 42
C. Tindak Lanjut ................................................................................................................... 43

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 Perolehan Pra Siklus ................................................................................................ 30
Tabel 2 Rentang Nilai Formatif Pra Siklus ........................................................................... 31
Tabel 3 Perolehan Nilai Siklus I ........................................................................................... 33
Tabel 4 Rentang Nilai Formatif Siklus I ............................................................................... 33
Tabel 5 Perolehan Nilai Siklus II ........................................................................................... 35
Tabel 6 Rentang Nilai Formatif Siklus II .............................................................................. 35
Tabel 7 Persentase Perolehan Nilai evaluasi Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2 ................... 36
Tabel 8 Rekapitulasi Perolehan Nilai evaluasi Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2 ............... 37
vii
DAFTAR DIAGRAM
Halaman
Diagram 1 Perolehan Nilai Formatif Pra Siklus ................................................................ 31
Diagram 2 Perolehan Nilai Formatif Siklus I ................................................................... 34
Diagram 3 Perolehan Nilai Formatif Siklus II ................................................................... 36
Diagram 4 Perolehan Nilai Pra Siklus, Siklus 1, dan Siklus II .......................................... 38
Diagram 5 Persentase Perolehan KKM Pra Siklus, Siklus 1, dan Siklus II ....................... 39
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Ketersediaan Sebagai Supervisor 2

Lampiran 2 Surat Pernyataan Ketersediaan Sebagai Supervisor 2
Lampiran 3 Ketersediaan Sebagai Observer
Lampiran 4 Format Perencanaan Perbaikan Pembelajaran
Lampiran 5 RPP Pra Siklus
Lampiran 6 Soal Formatif RPP Pra Siklus
Lampiran 7 Daftar Nilai Pra Siklus
Lampiran 8 Format Refleksi Awal untuk Menentukan Masalah Dalam PKP
Lampiran 9 RPP Siklus I
Lampiran 10 Soal Formatif RPP Siklus I
Lampiran 11 Daftar Nilai Siklus I
Lampiran 12 Format Refleksi Awal Untuk Menentukan Masalah Dalam PKP
Lampiran 13 RPP Siklus II
Lampiran 14 Soal Formatif RPP Siklus II
Lampiran 15 Daftar Nilai Siklus II
Lampiran 16 Alat Penilaian Siklus I
Lampiran 17 Alat Penilaiam Siklus II
Lampiran 18 Jurnal Pembimbing Supervisor 1 PKP
Lampiran 19 Jurnal Pembimbing Supervisor 2 PKP
Lampiran 20 Dokumentasi Pembelajaran Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus II
ix
UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MATERI SKALA MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE STAD BAGI SISWA KELAS 5 SEMESTER 1 SD EMIISC JAKARTA
TAHUN 2022/2023
Oleh
Evi Kusumawardani
NIM 857835813
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi skala melalui
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) pada siswa kelas V SD
EMIISc JakartaTahun. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas model Kemmis dan
Mc Taggart yang terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas V yang berjumlah 11 orang. Teknik pengumpulan data pada penelitian
ini menggunakan observasi dan tes. Data dari tes evaluasi dianalisis secara kuantitatif yaitu
dianalisis berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), sedangkan data dari lembar
observasi dianalisis secara kualitatif. Nilai tes dari setiap siklus dibandingkan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan diterapkannya
model pembelajaran kooperatif tipe STAD, hasil belajar matematika materi skala siswa kelas
V SD EMIISc Jakarta dapat meningkat. Hal ini dapat dilihat dari skor yang diperoleh siswa pada
kondisi awal, hasil evaluasi pada akhir siklus I, dan hasil evaluasi pada akhir siklus II. Pada kondisi
awal, dari 11 siswa, hanya ada 1 siswa yang mencapai KKM. Berdasarkan hasil akhir siklus I,
dari 11 siswa ada 3 siswa yang mencapai KKM, sedangkan berdasarkan hasil akhir siklus II,
dari 1 siswa ada 8 siswa yang mencapai KKM. Dengan demikian, ada peningkatan persentase
siswa yang mencapai KKM yaitu dari 27% meningkat menjadi 82%.
Kata kunci : hasil belajar, matematika SD, pembelajaran kooperatif tipe STAD
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Berdasarkan Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses disebutkan

bahwa proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,
serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan
bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Matematika sebagai salah satu mata pelajaran dasar pada setiap jenjang Pendidikan
formal memegang peranan penting dalam peningkatan kualitas pendidkan. Tujuan
pembelajaran matematika adalah untuk mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi
perubahan di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang melalui latihan bertindak
atas pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, dan efisien (Puskur, 2002). Guru
harus selalu berpikir kreatif agar dapat melaksanakan pembelajaran yang menuntut siswa aktif,
membangun suasana kelas semakin hidup sehingga siswa memiliki kesempatan untuk
berinteraksi dengan siswa yang lainnya. Hal ini dimaksudkan supaya siswa dapat
mengembangkan potensi dan prestasinya.
Kenyataan setelah proses pembelajaran berakhir masih ada siswa yang tidak dapat
menguasai materi pelajaran dengan baik, hal ini tercermin dari perolehan nilai evaluasi. Dari
hasil evaluasi di kelas V SD EMIISc Jakarta tingkat penguasaan terhadap materi pelajaran “
Skala” pada pertemuan pertama masih rendah . Hanya 3 orang dari 11 siswa mendapat nilai di
atas Keriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Sedangkan nilai ketuntasan untuk mata pelajaran
matematika adalah 65.
Menurut hasil evaluasi di atas maka perlunya diadakan perbaikan pembelajaran. Dalam
upaya meningkatkan hasil belajar pelajaran matematika diperlukan memperbaiki kerakteristik
siswa dan lingkungan belajar. Menurut Muyasa (2007:12) bahwa guru merupakan peran
penting dalam pelaksanaan pembelajaran yang lebih lanjut, oleh karena itu guru disebut ahli
penyebar informasi yang baik juga berperan sebagai perencana, pelaksana, dan penilai
pembelajaran.
1
Dalam menyikapi permasalahan ini peneliti akan mencoba mengaktifkan siswa
dengan mengajak siswa untuk belajar secara kelompok atau cooperative learning.
Pembelajaran kooperatif ini menempatkan guru sebagai fasillitator. Metode kooperatif yang
paling sederhana adalah STAD (Student Team Achievement Division). Dimana kelas dibagi
menjadi beberapa kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 3 – 5 siswa. Pembelajaran
ini menawarkan suatu model pembelajaran yang akan menghasilkan individu selain
menguasai materi juga mempunyai ketrampilan kooperatif. Dengan bekal tersebut siswa akan
siap menghadapi tantangan jaman yang membutuhkan sikap saling kerjasama dan mampu
bersaing dengan sehat.
Berdasarkan permasalahan pada latar belakang tersebut, peneliti mengadakan
penelitian tentang “ Upaya Peningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Skala Melalui
Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Bagi Siswa Kelas V Semester 1 SD EMIISc
Jakarta Tahun 2022/2023”.
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan pengamatan penulis terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika
siswa kelas V SD EMIISc ada beberapa masalah yang dapat menghambat pencapian tujuan
pembelajaran matematika diantaranya
1. Rendahnya hasil belajar siswa pada materi menghitung skala
2. Kurangnya pemahaman guru terhadap metode/strategi dan pendekatan yang
digunakan dalam pembelajaran, sehingga siswa kurang memahami terhadap materi
yang disajikan oleh guru.
3. Pembelajaran yang disajikan sangat membosankan, guru sangat oteritas dalam
menjelaskan materi pembelajaran.
4. Pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung banyak siswa yang tidak
memperhatikan penjelasan guru.
5. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran.
2. Analisis Masalah
Setelah diadakan refleksi diri dan diskusi dengan teman sejawat, maka ada beberapa
faktor yang menyebabkan siswa tidak berhasil dalam pembelajaran, diantaranya :
1. Guru kurang variasi dalam menyampaikan materi.
2. Guru kurang memotivasi siswa untuk aktif dalam kelas.
2
3. Guru tidak bisa mengelola kelas dengan baik sehingga kondisi kelas tidak kondusif,
siswa merasa tidak nyaman ketika pembelajaran berlangsung
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Maslah

Adapun alternatif yang harus dilaksanakan dalam pengelolaan kelas adalah dengan
menggunakan metode yang tepat, maka penulis merencanakan melakukan perbaikan
pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan mencoba mengimplementasikan
metode kooperatif STAD pada pembelajaran matematika di kelas V SD EMIISc Jakarta pada
materi “Skala”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai
berikut:
Bagaimanakah cara meningkatkan hasil belajar matematika tentang skala

menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas V semester 1 SD
EMIISc Jakarta tahun 2022?
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Berdasarkan rumusan masalah yang dikembangkan, maka tujuan perbaikan
pembelajaran ini adalah sebagai berikut :
1. Meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran matematika dengan

materi “Skala” melalui penerapan metode kooperatif tipe STAD
2. Menganalisis penigkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkannya metode
kooperatif tipe STAD
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Secara umum penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi baik teoritis maupun
praktis pada pengembangan pengetahuan khususnya di sekolah dasar, mampu meningkatkan
kualitas pembelajaran matematika yang dapat menjadi pendukung teori untuk kegiatan
penelitian-penelitian selanjutnya, dan dapat menambah khasanah bagi dunia pendidikan.
Secara praktis penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi:
3
Manfaat yang diharapkan dari penelitian perbaikan pembelajaran ini adalah sebagai berikut :
1. Bagi Siswa
a. Dapat menigkatkan pemahaman dan kemampuan siswa dalam membangun
pemahaman konsep materi pembelajaran.
b. Dapat meningkatkan aktifitas dan motivasi dalam pembelajaran.
c. Dapat membantu kesulitan dalam memahami materi pembelajaran.
d. Dapat mengubah konsep siswa dalam pembelajaran matematika sehingga lebih
menyenangkan, mengasyikan, dam mudah di mengerti.
2. Bagi Guru
a. Dapat meningkatkan wawasan guru dalam hal pengetahuan, serta meningkatkan
kreatifitas guru dalam pembelajaran matematika pada khususnya dan pada mata
pelajaran lain pada umumnya.
b. Dapat memilih strategi dan pendekatan pembelajaran yang tepat.
c. Dapat memilih dan menggunakan media yang tepat.
3. Bagi Sekolah
Hasil perbaikan pembelajaran ini dapat bermanfaat untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran sekaligus meningkatkan mutu pendidikan dan penyelenggaraan pendidikan serta
membangun institusi sekolah sebagai sekolah yang memiliki keunggulan dalam inovasi
pembelajaran dan mutu kelulusannya.
4
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Hakikat Belajar
1. Pengertian belajar
Menurut Siregar dan Nara (2014:5) belajar adalah suatu aktivitas mental pada seorang
individu dalam berinteraksi dengan lingkungannya sehingga menghasilkan perubahan yang
relatif konstan. Sementara Aunur Rahman (2009:35) menyatakan bahwa belajar merupakan
suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam perubahan tingkah laku baik melalui
latihan maupun pengalaman yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor untuk
memperoleh tujuan hidupnya.
2. Pengertian Pembelajaran
Menurut Siregar dan Nara (2014:13) pembelajaran merupakan usaha yang dilaksanakan
secara sengaja, terarah dan terencana, dengan tujuan yang telah disiapkan sebelumnya sehingga
saat pelaksanaan terjadi proses belajar pada seorang individu.
Berdasarkan uraian tersebut, pembelajaran merupakan suatu usaha yang dilaksanakan
secara sengaja, terarah dan terencana, yang memungkinkan terjadinya proses interaksi antara
siswa dengan guru dan lingkungan sekitarnya, baik kelas itu sendiri, model, dan media yang
diperlukan sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
3. Pengertian Pembelajaran Tematik

Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi menyebutkan bahwa pembelajaran
pada kelas I sampai kelas III dilaksanakan melalui pendekatan tematik, sedangkan pada kelas
IV sampai kelas VI dilaksanakan melalui pendekatan mata pelajaran.
Majid (2014:85-87) menyatakan bahwa pembelajaran tematik adalah suatu pendekatan
dalam pembelajaran yang mengaitkan antar konsep dalam intra maupun antar mata pelajaran
sehingga memungkinkan siswa untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh
sehingga membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa. Singkatnya,
pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema tertentu.
4. Rambu-rambu Pembelajaran Tematik

`Rambu-rambu pembelajaran tematik menurut Majid (2014:91) sebagai berikut:
a. Tidak semua mata pelajaran harus atau dapat dipadukan.
5
b. Dimungkinkan adanya penggabungan kompetensi dasar lintas semester.
c. Kompetensi dasar yang tidak dapat dipadukan jangan dipaksakan untuk
dipadukan
d. Kompetensi dasar yang tidak tercakup pada tema tertentu harus tetap diajarkan,
baik melalui tema lain maupun disajikan secara mandiri.
e. Proses pembelajaran ditekankan pada kemampuan membaca, menulis, dan
berhitung serta penanaman nilai-nilai moral dan sosial.
f. Tema-tema yang dipilih disesuaikan dengan karakteristik siswa, minat,
lingkungan dan kehidupan keseharian siswa serta cukup problematik atau
populer.
B. Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan guru di dalam kelas tempat
ia mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan/peningkatan proses dan praktik
pembelajaran antara guru dan siswa di dalam kelas.
Tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas
praktik mengajar dan pembelajaran secara berkesinambungan, sehingga menigkatkan mutu
pendidikan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Penelitian tindakan kelas digambarkan
sebagai suatu proses yang dinamis meliputi aspek perencanaan, observasi, dan refleksi yang
merupakan langkah berurutan dalam suatu siklus berikutnya.
Hal-hal yang perlu diperhatikan pada proses analisis hasil PTK adalah :
1. Data penelitian tindakan kelas pada dasarnya dikumpulkan oleh guru yang brgperan
sebagai peneliti dan pengajar, dan jika perlu dapat dibantu oleh teman sejawat. Data
tersebut lebih banyak bersifat kualitatif, meski ada juga data yang bersifat kuantitatif.
2. Analisi data aalah upaya yang dilakukan oleh guru yang berperan sebagai peneliti
untuk merangkum secara akurat data yang telah dikumpulkan dalam bentuk yang
dapat dipercaya dan benar.
3. Sehubungan dengan butir 2 maka analisis data dilkukan dengan cara memilih,
memilah, mengelompokan data yang ada, merangkumnya, kemudian menyajikan
dalam bentuk yang mudah dibaca atau dipahami. Penyajian hasil analisis data
kualitatif dapat dibuat dalam bentuk uraian singkat, bagan alur, atau tabel sesuai
dengan hakikat data yang dianalisis.
6
4. Data kuantitatif dapat dianalisis dengan statistik deskrifsi untuk menemukan
persentase dan rata-rata. Penyajian hasil analisis dapat dilakukan dengan membuat
tabel distribusi atau grafik.
5. Interprestasi data adalah upaya peneliti untuk menemukan makna dari data yang
dikumpulkan untuk menjawab pertanyaan penelitian.
6. Analisis yang akurat dan cara penyajian yang tepat akan memungkinkan
tafsiran/interprestasi hasil penelitian yang akurat dan valid itu. Oleh karena itu, guru
harus sangat berhati-hati dalam melakukan analisis. Kekurangan akurat dapat
diminimalkan dengan melakukan “cross chek” dengan sumber data atau dengan data
lain yang sejenis.
7. Agar mampu melaksanakan analisis data, guru harus banyak melakukan latihan dan
bekerja dalam kelompok.
8. Menyimpilkan adalah mengikhtisarkan atau memberi pendapat berdasarkan apa yang
diuraikan sebelumnya. Sejalan dengan itu, kesimpulan atau simpulan adalah
kesudahan pendapat atau pendapat terakhir yang dibuat berdasar uraian sebelumnya.
9. Dalam kaitan dengan PTK, kesimpulan harus disusun secara singkat, padat dan jelas
sesuai dengan uraian, dan mengacu kepada pertanyaan penelitian/tujuan perbaikan.
Di samping itu kesimpulan harus disusun secara sistematis sesuai dengan urutan
pertanyaan penelitian/tujuan perbaikan.
C. Matematika
1. Pengertian
Secara etimologi pengertian matematika berasal dari bahasa latin manthanein atau
mathemata yang berarti belajar atau hal yang dipelajari (thing that are learned). Dalam bahasa
belanda disebut wiskunde atau ilmu pasti, yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran.
Matematika adalah ilmu yang tidak jauh dari realitas kehidupan manusia. Proses pembentukan
dan pengembangan ilmu matematika tersebut sejak jaman purba hingga sekarang tidak pernah
berhenti. Sepanjang sejarah matematika dengan segala perkembangan dan pengalaman
langsung berinteraksi dengan matematika membuat pengertian orang tentang matematika terus
berkembang. Dikemukakan beberapa pengertian matematika menurut para ahli.
Menurut Riedesel matematika adalah kumpulan kebenaran dan aturan, matematika

bukanlah sekeder berhitung. Matematika merupakan sebuah bahasa, kegiatan pembangkitan
masalah dan pemecahan masalah, kegiatan menemukan
7
dan mempelajari pola serta hubungan.
Menurut Prof. Dr. Andi Hakim Nasution matematika adalah ilmu struktur, urutan
(order), dan hubungan yang meliputi dasar-dasar penghitungan, pengukuran, dan
penggambaran bentuk objek.
Menurut Susilo matematika bukanlah sekedar kumpulan angka, simbol dan rumus yang
tidak ada kaitannya dengan dunia nyata. Justru sebaliknya, matematika tumbuh dan berakar
dari dunia nyata.
Menurut Yansen Marpaung matematika adalah ilmu yang dalam perkembangannya
penggunaanya menganut metode deduksi.
Menurut Suwarsono matematika adalah ilmu yang memiliki sifat khas yaitu objek
bersifat abstrak, menggunakan lambang-lambang yang tidak banyak digunakan dalam
kehidupan sehari-hari dan proses berpikir yang dibatasi oleh aturan-aturan yang ketat.
Dengan demikian matematika berfungsi mengembangkan kemampuan berhitung,
mengukur menurunkan dan menggunakan rumus matematika yang diperluas dalam kehidupan
sehari-hari melalui pengukuran, geometri, aljabar, peluang, statistik, kalkulus dan trigometri.
Matematika juga berfungsi mengembangkan kemampuan mengkominikasikan gagasan
melalui model matematika yang dapat berupa kalimat matematika, persamaan matematika,
diagram, grafik, atau tabel.
2. Ruang Lingkup Matematika

Standar kompetensi matematika merupakan seperangkat kompetensi matematika yang
dibukukan dan harus ditunjukan oleh siswa pada hasil belajarnya pada mata pelajaran
matematika. Standar ini dirinci dalam komponen kompetensi dasar beserta hasil belajarnya,
indikator dan materi pokok untuk setiap aspeknya. Pengorganisasian dan pengelompokan
materi pada materi berdsarkan disiplin menurut ilmunya atau didasarkan menurut kemahiran
atau kecakapan yang hendak dicapai. Aspek atau ruang lingkup materi pada standar kompetensi
matematika adalah bilangan, pengukuran, geometri, aljabar trigonometri, peluang, statistik dan
kalkulus.
3. Tujuan Matematika
Mata pelajaran matematika bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut:
a. Memahami konsep matematika, menjelaskan ketrkaitan antar konsep dan mengaflikasikan
konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
8
b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manifulasi matematika, dalam
membuat generalisasi, menyusun bukti atau menjelaskan gagasan dan pernyataan
matematika.
c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah merancang model
matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
d. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel diagram atau media lain untuk
memperjelas keadaan atau masalah.
e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan yaitu memiliki rasa
ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya
diri dalam pemecahan masalah.
D. Metode Pembelajaran
1. Definisi Metode Pembelajaran
Dalam bahasa Inggris, method berarti cara. Apabila kita kaitkan dengan pembelajaran,
metode adalah cara yang digunakan guru dalam membelajarkan siswa. Menurut Joni
(1992/1993:1.24) mengemukakan bahwa metode adalah berbagai cara kerja yang bersifat
relatif umum yang sesuai untuk mencapai tujuan tertentu. Jadi metode pembelajaran adalah
berbagai cara kerja dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan
tertentu. Hal berlaku baik bagi guru (metode mengajar) maupun bagi siswa (metode belajar).
Makin baik metode yang dipakai, makin efektif pula pencapaian tujuan.
Kadang-kadang metode juga dapat dibedakan dengan teknik. Metode bersifat
prosedural, sedangkan teknik bersifat implementatif. Pada prinsipnya tidak ada satupun metode
belajar yang dapat dipandang sempurna dan cocok dengan semua pokok bahasan yang ada
dalam setiap bidang studi. Setiap metode belajar pasti memiliki keunggulan-keunggulan dan
kelemahan-kelemahan yang khas. Guru yang profesional yang kretif dituntut untuk mampu
memilih metode mengajar yang lebih tepat setelah menetapkan topik pembahasan materi dan
bab tujuan pembelajaran serta jenis kegiatan belajar siswa yang dibutuhkan. Karena dengan
memilih metode yang lebih tepat akan memantapkan dan akan terarah kepada pembelajaran
yang tepat. Keberhasilan penyampaian pembelajaran ini akan mampu menambah respon siswa
dalam mengikuti pelajaran.
9
2. Jenis Metode
Beberapa bentuk metode belajar yang kita adalah ceramah, diskusi, tanya jawab,
simulasi, pemberian tugas, kerja kelompok, demontrasi (modelling),
eksperimen, pemecahan masalah, inkuiri, dan sebagainya.
sekarang muncul Pertanyaan, bagaimana langkah-langkah atau prosedur penggunaan

metode. Penulis sekaligus guru yang melakukan perbaikan pembelajaran di kelas IV SDN
Cikelet 3 Kecamatan Cikelet Kabupaten Garut menerapkan model pembelajaran matematika
dengan penggunaan metode latihan untuk meningkatkan hasil belajar siswa tentang “Bilanagan
Romawi”.
E. Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad
1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Anitah (2009:3.7) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran
yang menggunakan kelompok kecil sehingga siswa dapat bekerja sama memaksimalkan
kegiatan belajarnya. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok kecil setelah mendapat
pengantar materi kemudian diberi tugas oleh guru untuk didiskusikan bersama-sama.
Pembagian kelas tersebut dilakukan secara heterogen. Tujuan dibentuknya kelompok
tersebut adalah untuk memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk dapat terlibat aktif
dalam proses berpikir dan belajar. Selama bekerja dalam kelompok, tugas anggota kelompok
adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru dan saling membantu teman
sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar (Trianto, 2007:41).
2. Teori Belajar yang Mendasari Model Pembelajaran Kooperatif STAD

Beberapa landasan teori yang mendasari penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD adalah teori belajar konstruktivis, teori perkembangan kognitif dan teori pembelajaran
sosial.
a. Teori Belajar Konstruktivis
Teori konstruktivis menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan
mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama
dan merevisinya apabila aturan tersebut tidak lagi sesuai. Siswa harus membangun sendiri
pengetahuan dalam pikirannya dengan cara mengasimilasi dan mengakomodasi informasi baru
yang dterimanya.
10
b. Teori Perkembangan Kognitif Piaget
Menurut Piaget (dalam Siregar dan Nara, 2014:32-33), proses belajar terdiri dari tiga
tahapan, yaitu asimilasi, akomodasi, dan equilibrasi. Asimilasi adalah proses pengintegrasian
informasi baru ke dalam struktur kognitif yang sudah ada sebelumnya. Akomodasi adalah
proses penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru terbentuk. Sedangkan
equilibrasi adalah penyeimbang atau penyambung antara proses asimilasi dan akomodasi.
Implikasi teori Piaget tersebut, jelaslah guru harus mampu menciptakan keadaan kondusif
yang mendukung siswa untuk menemukan pengalaman nyata. Dalam hal ini, guru bertindak
sebagai fasilitator dan motivator bagi siswa.
c. Teori Pembelajaran Sosial Vygotsky
Vigotsky (dalam Trianto, 2011:76-77) berpendapat bahwa proses pembelajaran akan
terjadi jika anak bekerja atau menangani tugas-tugas yang belum dipelajari, namun tugas-tugas
tersebut masih berada dalam jangkauan mereka yang disebut zone of proximal development,
yaitu daerah tingkat perkembangan sedikit tersebut merupakan daerah perkembangan
seseorang saat ini.
3. Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD)

Student Teams Achievement Division (STAD) ini dikembangkan oleh Slavin, merupakan
salah satu tipe cooperative learning yang menekankan interakssi diantara siswa untuk saling
memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi dan pencapaian prestasi secara
maksimal, dan juga merupakan salah satu metode atau pendekatan dalam pembelajaran
kooperatif yang sederhana dan baik untuk guru yang baru mulai menggunakan pendekatan
kooperatif dalam kelas, STAD juga merupakan suatu metode pembelajaran kooperatif yang
efektif.
Gagasan utama STAD adalah untuk memotivasi siswa supaya dapat saling mendukung
dan membantu satu sama lain dalam menguasi pengetahuan yang diajarkan oleh guru. Jika para
siswa ingin agar timnya mendapatkan penghargaan tim, mereka harus membantu teman satu
timnya untuk mempelajari materinya.
4. Kebaikan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
Menurut Slavin dalam Hartati (1997:21) cooperative learning mempunyai kelebihan
sebagai berikut:
a) Dapat mengembangkan prestasi siswa.
b) Meningkatkan rasa percaya diri siswa.
11
c) Strategi kooperatif memberikan perkembangkan yang berkesan pada hubungan interpersonal
di antara anggota kelompok yang berbeda etnis.
Menurut Slavin dalam Hartati (1997 : 21) cooperative learning mempunyai kekurangan
sebagai berikut:
a) Apabila guru terlena tidak mengingatkan siswa agar selalu menggunakan keterampilan-
keterampilan kooperatif dalam kelompok maka dinamika kelompok akan tampak macet.
b) Apabila jumlah kelompok tidak diperhatikan penbelajaran kelompok akan kacau.
c) Apabila ketua kelompok tidak dapat mengatasi konflik-konflik yang timbul secara
konstruktif, maka kerja kelompok akan kurang efektif.
F. Media Pembelajaran
Media pembelajaran adalah alat bantu proses belajar mengajar, sehingga mendorong
terjadinya proses belajar. Media pembelajaran yang dirancang dengan baik dapat merangsang
timbulnya proses belajar, adanya komunikasi antara siswa dengan media atau secara tidak
langsung komunikasi antara guru dengan siswa. Jenis media dikelompokan ada 3.
Menurut modul strategi pembelajaran (Sri Anitatah W,dkk, 2008 :6.16) yaitu media
visual, media audio, media audiovisual.
Penggunaan media gambar bagi siswa dapat memotivasi siswa untuk belajar lebih
menarik dan lebih aktif. Menurut (I Made Tegeh, 2008), media gambar adalah gambar-gambar
lukisan tangan, hasil cetakan, dan hasil karya seni fotografi. Penyajian objek dalam bentuk
gambar dapat disajikan dalam bentuk nyata maupun dalam kreasi khayalan belaka sesuai
dengan bentuk yang pernah dilihat oleh orang yang menggambarnya.
Media gambar adalah segala sesuatu yang diwujudkan secara visual kedalam bentuk 2
dimensi sebagai curahan ataupun pikiran yang macam-macam seperti luksan, potret, slide, film,
strip, opaque proyektor. (Hamalik 1994 : 95). Menururt (Sadiman, 1996 : 29) media gambar
adalah media yang paling umum dipakai, yang merupakan bahasa umum yang dapat dimengerti
dan dinikmati diamana saja.
➢ Fungsi utama penggunaan media gambar adalah :

a. Fungsi edukatif : artinya mendidik dan memberi pengaruh positif pendidikan.
b. Fungsi sosial: artinya memberikan informasi yang autentik dan pengalaman berbagai
bidang kehidupan dan memberikan konsep yang sama kepada setiap orang.
c. Fungsi ekonomis: artinya memberikan produksi melalui pembinaan prestasi kerja maksimal
12
d. Fungsi politis: artinya berpengaruh pada politik pembangunan
e. Fungsi seni budaya dan telekomunikasi: artinya mendororng dan menimbulkan ciptaan
baru, termasuk pola usaha penciptaan teknologi kemediaan yang modern (Hamalik, 1994 :
12)
➢ Ada beberapa karakteristik media gambar, menurut Rahadi ( 2003 : 27-28 ) yaitu :
a. Harus autentik artinya dapat mnggambarkan objek atau peristiwa seperti jika siswa melihat
langsung
b. Sederhana, komposisinya cukup jelas menunjukan bagian-bagian pokok dalam gambar
tersebut
c. Ukuran gamabaran profesional, sehingga siswa mudah membayangkan ukuran yang
sesungguhnya benda atau objek yang digambar
d. Memadukan antara keindahan dengan kesesuaiannya untuk mencapai tujuan pembelajaran.
e. Gambar harus messege, tidak setaip gambar yang bagus merupakan media yang bagus.
Sebagai media yang baik gambar hendaknya bagus dari sudut seni dan sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai.
➢ Tujuan penggunaan media gambar dalam pembelajaran adalah :

1) Menterjemaahkan symbol verbal
2) Mengkonkritkan dan memperbaiki kesan-kesan yang salah dari ilustrasi lisan
3) Member ilustrasi suatu buku
4) Membangkitkan motivasi belajar dan menghidupkan suasana kelas
Dalam proses belajar mengajar di sekolah dasar sangat baik diterapkan dan digunakan
sebab akan menarik siswa sehingga akan muncul motivasi untuk ingin lebih mengetahui
tentang gambar yang dijelaskan dan guru akan lebih optimal dalam menjelaskan materi melalui
media gambar.
➢ Kelebihan dari media gambar :

▪ Sifatnya konkrit, lebih realistis dibandingkan dengan media verbal semata
▪ Gambarnya dapat mengatasi masalah ruang dan waktu
▪ Dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita
▪ Dapat memperjelas suatu masalah dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa
saja sehingga dapat mencegah kesalahan pahaman
▪ Murah harganya, mudah didapat, mudah digunakan, tanpa memerlukan peralatan khusus
13
▪ Penghayatan tentang materi kurang sempurna, karena media gambar hanya menampilkan
persepsi indera mata yang tidak cukup kuat untuk mengerjakan seluruh kepribadian
manusia sehingga materi yang dibahas kurang sempurna
▪ Gambar atau photo benda terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran
▪ Ukuran sangat terbatas dalam klompok besar
Menurut Sudjana (2001 : 12) tentang bagaimana siswa belajar melalui gambar-gambar
adalah sebagai berikut :
a. Ilustrasi gambar merupakan perangkat tingkat abstrak yang dapat ditafsirkan berdasarkan
pengalaman dimasa lalu, melalaui penafsiran kata-kata.
b. Ilustarsi gambar merupakan pereangkar yang dapat menarik minat belajar siswa secara
efektif.
c. Ilustrasi gambar membantu para siswa membaca buku pelajaran terutama penafsiran dan
mengingat-ngingat materi teks yang menyertainya.
d. Balam bloklet, pada umumnya anak-anak menyukai setengah atau 1 halaman penuh
bergambar disertai beberapa petunjuk yang jelas.
e. Ilustrasi gambar isinya harus dikaitkan dengan kehidupan nyata agar minat para siswa
menjadi efektif.
f. Ilustrasi gambar isinya hendaknya ditata sedemikian rupa sehingga tidak bertentangan
dengan gerakan mata pengamat dan bagian-bagian yang paling penting dari ilustrasi itu
harus dipusatkan kepada sebelah kiri atas medan gambar aktif karena dapat membantu
dalam pembelajaran.
Dengan demikian media gambar merupakan salah satu teknik media pembelajaran yang
efektif karena mengkombinasikan fakta dan gagasan secara jelas, kuat dan terpadu melalui
pengungkapan kata-kata dengan gambar.
G. HASIL DAN PRESTASI BELAJAR
1. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Sudjana ( Kunandar,2008:276 ) bahwa hasil belajar adalah suatu akibat dari
proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran, yaitu berupa tes yang disusun secara
terencana baik tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan. Sedangkan Nasution ( Kunandar,
2008:276 ) berpendapat bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan pada individu yang belajar,
14
tidak hanya mengenai pengetahuan, tetapi juga membentuk kecakapan dan penghayatan dalam
diri pribadi individu yang belajar.
2. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata, yaitu prestasi dan
belajar. Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, yang
menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja. Sedangkan belajar adalah
sebagai perubahan kelakuan berkat pengalaman dan latihan.
3. Faktor - faktor Yang Mempengaruhi Pretasi Belajar
Faktor-faktor yang memepengaruhi hasil belajar yaitu:
1. Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang berpengaruh terhadap
hasil belajar diantaranya kecakapan, minat, bakat, usaha, motifasi, perhatian, kelemahan, dan
kesehatan serta kebiasaan siswa.
2. Faktor eksternal, yaitu faktor dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya
adalah lingkungan fisik dan non fisik, lingkungan sosial budaya, lingkungan keluarga, program
sekolah, guru, pelaksanaan pembelajaran, dan teman sekolah.
15
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian
1. Subjek Penelitian
Pelaksanaan perbaikan dilakukan di kelas V SD EMIISc Jakarta dengan jumlah siswa
11 orang yang yang khusus siswa perempuan. Dengan materi “Skala” pada mata pelajaran
matematika. Yang membantu di dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran diantaranya :
1. Bapak Darminto, SPd, MM sebagai supervisor 1

2. Ibu Fera Harnita, SPd sebagai supervisor 2
3. Bapak Martaseno, Lc., S.Pd.I. M.M sebagai kepala SD EMIISc
4. Ibu Ismi Jannatur Rohmah, BA,selaku teman sejawat
5. Rekan-rekan Guru SD EMIISc Jakarta
Dalam melaksanakan pembelajaran di kelas guru harus memperhatikan karakteristik
siswa, latar belakang keluarga dan tahap perkembangan psikologisnya sehingga dalam
implementasinya pada pembelajaran yang dilakukan lebih bermakna bagi siswa.
2. Tempat Penelitian
Lokasi pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran yang penulis laksanakan adalah
disalah satu SD Swasta yang berada di Jakarta Timur tepatnya di SD EMIISc
- Sekolah yang digunakan penulis dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran adalah di

SD EMIISc Jakarta. Karena lokasi sekolah berada di wilayah yang sama dengan penulis
- Kelas yang digunakan dalam pelaksanaan pebaikan pembelajaran adalah di kelas V khusus
kelas perempuan dengan jumlah murid sebanyak 20 siswa.
- Mata pelajaran yang dilakukan dalam pelaksanaan perbaikan ini adalah mata pelajaran
matematika.
3. Waktu Penelitian
Waktu pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilakukan 2 siklus, yaitu siklus 1

dilaksanakan pada tanggal 17 November 2022 dan siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 21
November 2022, dengan waktu pelaksanaan sebagai tertera dalam tabel 3.1
16
Tabel 3.1
Jadwal Pelaksanaan Perbaikan
No Hari/Tanggal Mata Pelajaran Keterangan

Senin, 14 November
1. Matematika Prasiklus
2022
Kamis, 17
2. Matematika Siklus I
November 2022
Senin, 21 November
3. Matematika Siklus II
2022
Langkah-langkah dalam melakukan PKP pada program PKP dapat digambarkan pada Gambar
3.1
Gambar 3.1
Diagram Siklus Pelaksanaan Tindakan Kelas
Perencanaan Pelaksanaan
Permasalahan
Tindakan I Tindakan I
SIKLUS I
Refleksi I Observasi I
Permasalahan Baru
Hasil Refleksi
Perencanaan Pelaksanaan
SIKLUS II Tindakan II Tindakan II
Penyimpulan
dan Pemaknaan Hasil
17
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
1. Prasiklus
Hasil analisis dan perumusan masalah tersebut di atas menunjukan bahwa program
perbaikan pembelajaran dilakukan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa
dalam materi pelajaran matematika.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal berikut ini adalah langkah-
langkahpersiapan yang perlu dilakukan sebelum memulai proses pembelajaran :
a. Menepatkan supervisor 1 dari UT UPBJJ Surakarta yaitu Bapak
Darminto,S.Pd.,MMsebagai dosen pembimbing
b. Menetapkan supervisor 2 sebagai pengamat, yaitu Ibu Fera Harnita, S.Pd. Sesuai
dengan kesepakatan antara pengamat (supervisor 2) dan peneliti (mahasiswa),
maka tugas supervisor 2 antara lain adalah mengumpulkan data dari proses
perbaikanpembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan (APKG).
c. Membuat skenario pembelajaran.
d. Kegiatan pembelajaran pada siklus 1 dilakukan penulis sesuai dengan rencana
perbaikan pembelajaran adalah dengan menggunakan metode demonstrasi
e. Mempersiapkan sarana dan fasilitas yang digunakan untuk mendukung
pelaksanaan tindakan.
f. Mempersiapkan format dan cara observasi baik bagi guru maupun bagi siswa serta
membuat kesepakatan dengan supervisor 1 dan supervisor 2 mengenai hal-hal
yang berkaitan dengan observasi.
g. Melaksanakan simulasi rencana perbaikan pembelajaran siklus 1.
Sebelum melaksanakan perbaikan, dilakukan langkah-langkah sebagai berikut :

a. Menentukan teman sejawat.
Teman sejawat berperan membantu mengobservasi jalannya proses perbaikan
pembelajaran dari setiap siklus, yang sekaligus sebagai teman berdiskusi. Sedangkan
identitasteman sejawat yang menjadi pilihan penulis adalah :
Nama : Ismi Jannatur Rohmah, BA
Jabatan : Guru SD EMIISc Jakarta
Pendidikan : S.1
18
b. menentukan kegiatan yang akan dilaksanakan dengan teman sejawat :
1) Mengadakan pertemuan jika menemukan masalah.
2) Menentukan sasaran yang akan diobservasi sesuai dengan fokus perbaikan.
3) Mengobservasi jalannya proses perbaiakan pembelajaran
4) Melaporkan hasil pengamatan selama pembelajaran.
c. Menyusun skenario pembelajaran sebanyak 2 siklus
d. Mempersiapkan sarana dan prasarana yang menunjang perbaikan pembelajaran
e. Mempersiapkan langkah-langkah perbaikan pembelajaran
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran melalui PTK dilakukan saat proses
pembelajaran berlangsung. Langkah- langkah teknik pembelajaran yang dikembangkan
penulis sebagai berikut :
1. Menggunakan media belajar yang berhubungan dengan materi pelajaran.
2. Guru mengajukan pertanyaan pada lembar kerja siswa.
3. Guru mengamati siswa dalam proses kegiatan menghitung jarak waktu.
4. Guru membuat kesimpulan masalah dalam proses pembelajaran.
c. Observasi
1. Guru mengamati setiap proses kegiatan yang dilakukan siswa.
2. Dimulai dari permasalahan yang muncul pada awal pembelajaran hingga akhir
kegiatanpembelajaran prasiklus.
d. Refleksi
1. Secara kolaboratif guru menganalisis hasil pengamatan, selanjutnya membuat
simpulansementara terhadap pelaksanaan prasiklus.
2. Mendiskusikan hasil analisi rancangan revisi pembelajaran prasiklus berdasarkan
hasilanalisis pencapaian indikator.
19
2. Siklus 1
a. Perencanaan
Hasil analisis dan perumusan masalah tersebut di atas menunjukan bahwa program perbaikan
pembelajaran dilakukan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi
pembelajaran matematika.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal berikut ini adalah langkah-langkah
persiapan yang perlu dilakukan sebelum memulai proses pembelajaran :
a. Menetapkan supervisor 1 daru UT UPBJJ Surakarta yaitu Bapak Darminto, SPd, MM

sebagai dosen pembimbing.
b. Menentukan supervisor 2 sebagai pengamat, yaitu Ibu Fera Harnita Sesuai dengan
kesepakatan antara pengamat (supervisor 2) dan peneliti (mahasiswa), maka tugas
supervisor 2 antara lain adalah mengumpulkan data dari proses perbaikan pembelajaran
dengan menggunakan lembar pengamatan (APKG).
c. Membuat skenario pembelajaran
d. Kegiatan pembelajaran pada siklus 2 dilakukan penulis sesuai dengan rencana
perbaikan pembelajaran adalah dengan menggunakan metode kooperatif STAD
Mempersiapkan sarana dan fasilitas yaitu digunakan untuk mendukung pelaksanaan
tindakan.
e. Mempersiapkan format dan cara observasi baik bagi guru maupun siswa serta membuat
kesepakatan dengan supervisor 1 dan supervisor 2 mengenai hal-hal yang berkaitan dengan
observasi.
f. Melaksanakan simulasi rencana perbaikan pembelajaran siklus 1.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran melalui PTK dilakukan saat proses pembelajaran

berlangsung. Pelaksanaan perbaikan mata pelajaran Matematika Siklus 1 dilakukan melalui
empat tahapan kegiatan yaitu :
1. Tahap perencanaan
2. Tahap pelaksanaan
3. Tahap pelaksanaan dan pengumpulan data
4. Tahap refleksi
20
Siklus 1 dilakukan pada tanggal 17 November 2022 dengan kompetensi Menghitung
Skala. Pada tahapan inilah guru melaksanakan langkah-langkah kegiatan:
• Langkah-langkah Pembelajaran
• Kegiatan Awal ( 5 menit )
- Memberi salam dan mengkondisikan peserta didik kedalam situasi belajar yang
kondusif dengan cara berdoa, mengabsen, dan menyuruh peseta didik
mempersiapkan alat tulis
- Melakukan apersepsi / tanya jawab untuk mengiring pemahaman peserta didik
terhadap materi yang akan diajarkan dengan beberapa pertanyaan diantaranya :
1. Apaka kalian sudah mengenal Skala ?
2. Bagaimana kalian menghitung Skala ?
- Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
• Kegiatan Inti ( 20 menit )
- Guru menyampaikan materi pembelajaran
- Siswa menyimak penjelasan dari guru
- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang
disampaikan
- Guru membentuk kelompok diskusi bagi siswa
- Siswa mengerjakan soal latihan pada lembar kerja siswa (LKS) secara
berkelompok
- Siswa mempresentasikan hasil kelompok
- Guru bersama siswa membahas hasil pekerjaan seluruh kelompok
• Kegiatan Akhir ( 10 menit )
- Siswa bersama guru menyimpulkan materi pelajaran yang telah disampaikan
- Melaksanakan evaluasi secara individu
- Menindaklanjuti pembelajaran berupa pesan moral supaya siswa rajin belajar di
rumah
• Media, Sumber dan Metode Pembelajaran

• Media
21
- Alat peraga gambar Skala di Buku
• Sumber
- Buku matematika untuk SD dan MI kelas IV karangan Burhan Mustaqim, Ary
Astuti penerbit Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
• Metode Pembelajaran
- Kooperatif STAD.
c. Pengamatan
➢ Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen

Dalam penelitian metode merupakan faktor yang sangat penting yang menjadi tonggak
berhasil atau tidaknya suatu penelitian. Penggunaan metode yang tepat dan sesuai dengan
masalah dalam penelitian akan membuahkan hasil yang sempurna serta dapat dipertanggung
jawabkan kebenarannya. Disamping itu kesalahan-kesalahan yang terjadi saat penelitian dapat
dikurangi seminimal mungkin.
Teknik dan alat yang digunakan dalam pengumpulan data sebagai berikut :
1. Teknik pengamatan partisipatif. Guru sambil melaksanakan tugas mengajar, melaksanakan

tindakan, juga melakukan pengamatan terhadap kelas dan siswanya. Alat yang dapat
digunakan dalam teknik pengamatan ini adalah (1) pedoman observasi (formulir atau lembar
pengamatan dan daftar cek), (2) catatan lapangan (catatan tentang peristiwa yang dianggap
penting)
2. Teknik wawancara, secara bebas atau terstruktur. Alat yang dapat digunakan adalah
pedoman / panduan wawancara.
3. Teknik pengamatan dan analisis data dokumen, misalnya : daftar hadir, satuan pelajaran
(RPP), hasil karya siswa, hasil karya guru.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode-metode sebagai berikut :
a) Observasi
Observasi adalah pengamatan dengan tujuan mengumpulkan data yang valid dan akurat
yang diperlukan untuk menjawab masalah tertentu yang timbul dalam penelitian. Observasi ini
bertumpu pada proses dan hasil serta pengaruh pembelajaran yang dilakukan sebagai tindakan
22
perbaikan terhadap siswa. Pengaruh serta proses yang telah diamati, diidentifikasai kemudian
hasilnya akan digunakan untuk menyususn kembali langkah-langkah perbaikan.
b) Tes Mengukur Kemampuan Siswa

Tes merupakan alat ukur kemampuan yang berupa seperangkat pertanyaan-pertanyaan
yang digunakan untuk mengukur apakah materi yang diberikan sudah atau belum berhasil.
Menurut Arikunto (1985 : 105) tes adalah pertanyaan atau latihan dan alat lain yang digunakan
untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelejensi, atau bakat-bakat yang dimiliki
individu atau kelompok. Oleh karena itu, peneliti menggunakan tes prestasi dalam penelitian
ini guna mengetahui sejauh mana keterampilan siswa tentang materi yang di bahas serta
mengukur tingkat pencapaian seorang siswa setelah mempelajari sesuatu.
• Instrumen-instrumen yang digunakan peneliti dalam tes adalah sebagai berikut:
1. Rencana perbaikan pembelajaran (terlampir)
2. Lembar Pengamatan Siswa (terlampir)
3. Lembar Observasi Guru (terlampir)
4. Lembar Kegiatan Siswa (terlampir)
5. Lembar Evaluasi Akhir (terlampir)
d. Refleksi
• Refleksi Terhadap Proses Perbaiakan Pembelajaran

Berdasarkan pengamatan supervisor 2 dan hasil renungan penelitian setelah
melaksanakan perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran matematika siklus 1, kami
berdiskusi untuk merefleksi terhadap pembelajaran, maka teridentifikasi kekuatan dan
kelemahan dari tindakan pembelajaran yang telah dilaksanakan sebagai berikut :
1. Kekuatan
• Berdasarkan pengamatan supervisor 2 dan hasil renungan penelitian setelah melaksanakan
perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran matematika siklus 1, tentang “Skala” dengan
menggunakan metode kooperatif STAD yaitu tahap aspek yang diobservasi, yaitu 9 tahap
aspek yang telah diobservasi, 6 tahap aspek sudah menunjukan baik/terlaksanan sedangkan
3 tahap yang masih harus diperbaiki.
23
• Dengan mengunakan metode kooperatif STAD, maka berhasil untuk meningkatkan
penguasaan konsep siswa terhadap materi pembelajaran tentang “Skala”.
2. Kelemahan
• Siswa masih bingung dalam mengerjakan soal latihan.
• Tidak semua siswa aktif dalam pembelajaran
• Tidak semua siswa mengerjakan soal latihan karena sudah diwakilkan oleh kelompok
• Masih ada siswa yang ragu-ragu dalam bertanya atau menjawab pertanyaan yang dilakukan
guru.
• Refleksi Guru
Setelah perbaikan pembelajaran dilaksanakan, berhasil menemukan kekuatan dan
kelemahan guru dalam proses pembelajaran sebagai berikut :
1. Kekuatan
Melakukan hal-hal yang harus dilakukan dan diperhatikan dalam pembelajaran yang
berguna untuk meningkatkan keprofesionalan guru dalam mengajar serta melaksanakan siklus
berikutnya.
2. Kelemahan
• Target mengerjakan soal-soal latihan melalui bimbingan guru belum tercapai.
• Beberapa siswa mendominasi kelompok dalam latihan.
2. Siklus 2
a. Perencanaan
Hasil analisis dan perumusan masalah tersebut di atas menunjukan bahwa program
perbaikan pembelajaran dilakukan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam
materi pembelajaran matematika.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal berikut ini adalah langkah-langkah
persiapan yang perlu dilakukan sebelum memulai proses pembelajaran :
g. Menetapkan supervisor 1 daru UT UPBJJ Surakarta yaitu Bapak Darminto, SPd, MM

sebagai dosen pembimbing.
h. Menentukan supervisor 2 sebagai pengamat, yaitu Ibu Fera Harnita Sesuai dengan
kesepakatan antara pengamat (supervisor 2) dan peneliti (mahasiswa), maka tugas
24
supervisor 2 antara lain adalah mengumpulkan data dari proses perbaikan pembelajaran
dengan menggunakan lembar pengamatan (APKG).
i. Membuat skenario pembelajaran
j. Kegiatan pembelajaran pada siklus 2 dilakukan penulis sesuai dengan rencana
perbaikan pembelajaran adalah dengan menggunakan metode kooperatif STAD dan
penambahan media alat peraga.
k. Mempersiapkan sarana dan fasilitas yaitu digunakan untuk mendukung pelaksanaan
tindakan.
l. Mempersiapkan format dan cara observasi baik bagi guru maupun siswa serta membuat
kesepakatan dengan supervisor 1 dan supervisor 2 mengenai hal-hal yang berkaitan dengan
observasi.
m. Melaksanakan simulasi rencana perbaikan pembelajaran siklus 2.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran melalui PTK dilakukan saat proses pembelajaran

berlangsung. Pelaksanaan perbaikan mata pelajaran matematika siklus 2 dilakukan melalui
empat tahapan kegiatan yaitu :
1. Tahap perencanaan
2. Tahap pelaksanaan
3. Tahap pengamatan dan pengumpulan data
4. Tahap refleksi
Siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 21 November 2022 dengan kompetensi menghitung

Skala pada tahapan ini guru melaksanakan langkah-langkah kegiatan sebagai berikut :
• Langkah-langkah Pembelajaran
• Kegiatan Awal ( 5 menit )
- Memberi salam dan mengkondisikan peserta didik kedalam situasi belajar yang
kondusif dengan cara berdoa, mengabsen, dan menyuruh peseta didik
mempersiapkan alat tulis
- Melakukan apersepsi / tanya jawab untuk mengiring pemahaman peserta didik
terhadap materi yang akan diajarkan dengan beberapa pertanyaan diantaranya :
25
1. Apaka kalian sudah mengenal Skala?
2. Bagaimana cara menghitung Skala ?
- Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
• Kegiatan Inti ( 20 menit )
- Guru menyampaikan materi pembelajaran dengan memanfaatkan alat
peraga skala
- Siswa menyimak penjelasan dari guru dan mengamati alat peraga
- Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang
disampaikan
- Guru membentuk kelompok diskusi bagi siswa
- Siswa mengerjakan soal latihan pada lembar kerja siswa (LKS) secara
berkelompok
- Siswa mempresentasikan hasil kelompok
- Guru bersama siswa membahas hasil pekerjaan seluruh kelompok
• Kegiatan Akhir ( 10 menit )
- Siswa bersama guru menyimpulkan materi pelajaran yang telah disampaikan
- Melaksanakan evaluasi secara individu
- Menindaklanjuti pembelajaran berupa pesan moral supaya siswa rajin belajar di
rumah
• Media, Sumber dan Metode Pembelajaran

• Media
- Alat peraga skala
• Sumber
- Buku matematika untuk SD dan MI kelas IV karangan Burhan Mustaqim, Ary
Astuti penerbit Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
• Metode Pembelajaran
- Kooperatif STAD
c. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen
Dalam penelitian metode merupakan faktor yang sangat penting yang menjadi tonggak
berhasil atau tidaknya suatu penelitian. Penggunaan metode yang
tepat dan sesuai dengan masalah dalam penelitian akan membuahkan hasil yang
26
sempurna serta dapat dipertanggung jawabkan kebenerannya. Disamping itu kesalahan-
kesalahan yang terjadi saat penelitian dapat dikurangi seminimal mungkin.
Teknik dan alat yang digunakan dalam pengumpulan data adalah sebagai berikut :
1. Teknik pengamatan partisipatif. Guru sambil menunaikan tugas mengajar, melaksanakan

tindakan, juga melakukan pengamatan terhadap kelas dan siswanya adalah alat yang dapat
digunakan dalam teknik pengamatan ini adalah (1) Pedoman observasi (formulir/lembar
pengamatan dan daftar cek), (2) Catatan lapangan (catatan tentang peristiwa yang dipandang
penting)
2. Teknik wawancara, secara bebas atau terstruktur. Alat yang dapat digunakan adalah
pedoman / panduan wawancara.
3. Teknik pengamatan dan analisis data dokumen, misalnya : daftar hadir, Satuan Pelajaran (
RPP ), hasil karya siswa, hasil karya guru.
Dalam penelitian ini peneliti mengunakan metode-metode sebagai berikut :
a) Observasi
Secara umum observasi adalah pengamatan dengan tujuan mengumpulkan data yang
valid dan akurat yang diperlukan untuk menjawab masalah tertentu yang timbul dalam
penelitian. Observasi ini bertumpu pada froses dan hasil serta pengaruh pembelajaran yang
dilakukan sebagai tindakan perbaikan terhadap siswa. Pengaruh seta froses yang telah diamati,
dicatat perubahan yang terjadi dalam pelaksanaan pembelajaran.
b) Tes Mengukur Kemampuan Siswa
Tes merupakan alat ukur kemampuan yang berupa seperangkat pertanyaan-pertanyaan
yang digunakan untuk mengukur apakah materi yang diberikan sudah atau belum berhasil.
Menurut Arikunto (1985 : 105 ) tes adalah pernyataan atau latihaan yang digunakan untuk
mengukur keterampilan,
pengetahuan, intelejensi, atau bakat-bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Oleh
sebab itu penelitian dapat digunakan tes prestasi dalam penelitian ini guna mengetahui sejauh
mana ketrampilan siswa tentang materi yang dibahas.
• Instrumen-instrumen yang Digunakan Peneliti Dalam Tes adalah Sebagai Berikut :

Dalam melakukan observasi ini diperlukan adanya beberapa Instrumen diantaranya :
1. Rencana Perbaikan Pembelajaran ( terlampir )
2. Lembar Pengamatan Siswa ( terlampir )
27
3. Lembar Observasi Guru ( terlampir )
4. Lembar Kegiatan Siswa ( terlampir )
5. Lembar Evaluasi Akhir ( terlampir )
d. Refleksi
• Refleksi Terhadap Proses Perbaiakan Pembelajaran

Berdasarkan pengamatan supervisor 2 dan hasil renungan penelitian setelah
melaksanakan perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran matematika siklus 2, kami
berdiskusi untuk merefleksi terhadap pembelajaran, maka teridentifikasi hasil perbaikan
pembelajaran sebagai berikut :
a. Siswa sudah mampu menyelesaikan soal-soal latihan tentang skala.
b. Merefleksi hasil belajar siswa kelas V SD EMIISc pada mata pelajaran matematika tentang
skala sudah mencapai tujuan yang diharapkan sehingga siklus 2 ini dapat dikatakan telah
berhasil karena dapat mengangkat kompetensi yang diharapkan. Jadi perbaikan
pembelajaran dicukupkan sampai siklus 2 saja.
C. Teknik Analisis Data
Teknik dan alat yang digunakan adalah sebagai berikut :
1. Teknik pengamatan partisipatif. Guru sambil menunaikan tugas mengajar, melaksanakan

tindakan, juga melakukan pengamatan terhadap kelas dan siswanya adalah alat yang dapat
digunakan dalam teknik pengamatan ini adalah (1) Pedoman observasi (formulir/lembar
pengamatan dan daftar cek), (2) Catatan lapangan (catatan tentang peristiwa yang dipandang
penting) teknik
penilainya secara kualitatif.
2. Teknik pemanfaatan data dan analisis data dokumen, misalnya : daftar hadir, RPP, hasil
karya siswa, hasil karya guru, teknik penilaian yang digunakan adalah secara kualitatif.
• Rumus mencari rata-rata

Jumlah nilai semua siswa
Jumlah Siswa
28
• Rumus mempresentase jumlah siswa yang mencapai KKM :
Jumlah siswa yang mencapai KKM
X 100
Jumlah siswa
29
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
1. Deskripsi Hasil Pra Siklus

a. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap awal guru seperti biasa mengondisikan siswa pada pembelajaran yang
kondusif dengan cara berdoa, mengabsen, dan menyuruh siswa untuk mempersiapkan alat tulis.
Dilanjutkan dengan apersepsi kemudian menjelaskan materi pembelajaran sehingga perhatian
siswa lebih terfokus kepada kegiatan pembelajaran memotivasi siswa dengan mengadakan
tanya jawab. Siswa diminta mengerjakan soal latihan pada lembar kerja siswa (LKS),
dilanjutkan guru bersama siswa membahas hasil pekerjaan seluruh siswa, menyimpulkan
materi secara bersama-sama, mengadakan evaluasi/latihan per individu, sebagai tindak lanjut
guru memberikan pesan moral kepada siswa sebagai pemahaman supaya siswa rajin belajar di
rumah.
b. Pengamatan
Hasil tes formatif yang dilakukan pada pra siklus dengan siswa yang berjumlah 11 siswa
SDEMIISc Jakarta tahun pelajaran 2022/2023 sebagai berikut :
Tabel 1. Perolehan Nilai Formatif Pra Siklus
No Nama Siswa Nilai Keterangan

1 Adinda Aisyah Prameswari 50 Tidak Tuntas
2 Afifah 60 Tidak Tuntas
3 Arsyila Thalita Dzikra 60 Tidak Tuntas
4 Aysha Jelita Almacira 50 Tidak Tuntas
5 Diajeng Moniq Nuring 50 Tidak Tuntas
6 Khadijah Najwa Alhabsyi 50 Tidak Tuntas
7 Naifah Putri Muhammad 60 Tidak Tuntas
8 Nazifa Rifqah Syuhaidah 60 Tidak Tuntas
9 Rebeqqa Kamila Kurniawan 50 Tidak Tuntas
10 Safa Salsabila 60 Tidak Tuntas
11 Zahirah 75 Tuntas
Rata-rata 56,8
30
Berdasarkan perolehan data bisa dilihat rentang nilai dalam tabel berikut ini :
Tabel 2. Rentang Nilai Formatif Pra Siklus
No Rentang Nilai Jumlah Siswa

1 0 0
2 21-30 0
3 31-40 0
4 41-50 5
5 51-60 5
6 61-70 0
7 71-80 1
8 81-90 0
9 91-100 0
Jumlah 11
Dari hasil tes formatif mata pelajaran matematika pokok bahasan p erhitungan pada
pengukuran waktu pra siklus jika disajikan dalam diagram batang sebagai berikut :
Diagram 1 : Perolehan Nilai Formatif Pra Siklus
Nilai PraSiklus
6
0
0 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
Series1
31
2. Deskripsi Hasil Siklus 1
c. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap awal guru seperti biasa mengondisikan siswa pada pembelajaran yang
kondusif dengan cara berdoa, mengabsen, dan menyuruh siswa untuk mempersiapkan alat tulis.
Dilanjutkan dengan apersepsi kemudian menjelaskan materi pembelajaran sehingga perhatian
siswa lebih terfokus kepada kegiatan pembelajaran memotivasi siswa dengan mengadakan
tanya jawab supaya kegiatan pembelajaran menjadi hidup siswa aktif dan ikut berpartisifasi
dalam kegiatan pembelajaran. Siswa dibagi menjadi kelompok – kelompok kecil. Kemudian
diminta untuk berdiskusi dan mengerjakan soal latihan pada lembar kerja siswa (LKS) secara
berkelompok, dilanjutkan guru bersama siswa membahas hasil pekerjaan seluruh kelompok,
menyimpulkan materi secara bersama-sama, mengadakan ecaluasi/latihan per individu,
sebagai tindak lanjut guru memberikan pesan moral kepada siswa sebagai pemahaman supaya
siswa rajin belajar di rumah.
d. Pengamatan
Setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus 1 selesai maka dapat
diketahui adanya kenaikan hasil belajar siswa dari perolehan nilai sebelumnya (pra siklus).
Dari hasi nilai evaluasi pada Pra Siklus, masih banyak siswa yang nilainya belum
mencapai Keriteria Ketuntasan Minimal (KKM), KKM yang ditargetkan adalah 65. Dari 11
orang siswa terdapat 10 orang siswa yang nilainya belum mencapai KKM, jika dipersentasikan
jumlah siswa yang nilainya tidak mencapai KKM adalah 9 %. Setelah diadakan pada perbaikan
pembelajaran pada siklus 1, ternyata ada peningkatan yaitu menjadi 7 orang siswa yang
nilainya belum mencapai KKM. Jika dipersentasekan jumlah siswa yang mencapai KKM
adalah 36 %. Maka kenaikan persentase dari nilai evaluasi pra siklus ke siklus 1 yaitu 27%. Ini
membuktikan ada peningkatan nilai siwa antar Pra Siklus dan Siklus1.
Adapun hasil perolehan nilai hasil evaluasi pada pembelajaran Pra Siklus, dan Siklus 1
adalah sebagai berikut :
Hasil tes formatif yang dilakukan pada pra siklus dengan siswa yang berjumlah 11 siswa
SDEMIISc Jakarta tahun pelajaran 2022/2023 sebagai berikut :
32
Tabel 3. Perolehan Nilai Formatif Siklus 1

8 Nazifa Rifqah Syuhaidah 75 Tuntas
9 Rebeqqa Kamila Kurniawan 75 Tuntas
10 Safa Salsabila 75 Tuntas
Rata-rata 65,5
Tabel 4. Rentang Nilai Formatif Siklus 1

1 0 0
2 21-30 0
3 31-40 0
4 41-50 1
5 51-60 6
6 61-70 0
7 71-80 3
8 81-90 1
9 91-100 0
Jumlah 11
33
Diagram 2 : Perolehan Nilai Formatif Siklus 1
Nilai Siklus 1
7
0
0 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
Series1
3. Deskrifsi Siklus 2
a. Pelaksanaan Tindakan
Perbaikan pembelajaran pada siklus 2 guru memperbaiki kelemahan dan kekurangan
pada siklus 1, yaitu guru memberikan media alat peraga, lebih mengefektifkan waktu,
melibatkan siswa dalam pembelajaran, lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya, dan memberikan materi secara berulang-ulang.
b. Keberhasilan
Setelah memperbaiki kegiatan pembelajaran yang ada di siklus 1 maka pelaksanaan
pada siklus 2 sudah membuat rancangan yang lebih baik sehingga
mengalami kemajuan dan peningkatan. Hal ini terbukti dengan perbandingan nilai evaluasi
pada siklus 1 dan siklus 2.
Adapun perolehan nilai evaluasi pada siklus 1 yang dibandingkan dengan perolehan
nilai evaluasi siklus 2, dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
34
Tabel 5. Perolehan Nilai Formatif Siklus 2
No
Nama Siswa Nilai Keterangan
3 Arsyila Thalita Dzikra 75 Tuntas
4 Aysha Jelita Almacira 75 Tuntas
5 Diajeng Moniq Nuring 85 Tuntas
6 Khadijah Najwa Alhabsyi 85 Tuntas
7 Naifah Putri Muhammad 85 Tuntas
Rata-rata 82,3

1 0 0
2 21-30 0
3 31-40 0
4 41-50 0
5 51-60 2
6 61-70 0
7 71-80 2
8 81-90 3
9 91-100 4
Jumlah 1
1
35
Nilai Siklus 2
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
0 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
Series1
Ketarangan :
Batas Nilai KKM = 65
Dari hasil perolehan siklus 1, ada 7 orang siswa yang belum mencapai KKM dari
jumlah 11 siswa, atau 64%. Sedangkan siswa yang telah mencapai KKM sebanyak 4 siswa,
atau 36 %. Setelah diadakan tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus 2, ternyata ada
peningkatan nilai evaluasi siswa hanya 2 orang siswa yang belum mencapai KKM atau (18%)
dari jumlah 11 siswa. Sedangkan siswa yang telah mencapai KKM sebanyak 9 siswa atau (82
%). Maka persentase kenaikan dari nilai evaluasi siklus 1 ke siklus 2 yaitu 46 %.
Untuk lebih jelasnya, persentase perolehan nilai evaluasi pada siklus 1 dan 2 dapat
dilihat dari tebel di bawah ini :
Tabel 7. Persentase Perolehan Nilai evaluasi Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2
Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2

No Nilai Jumlah % Jumlah % Jumlah %
Siswa Siswa Siswa
1 91 -100 4 37
1
2 81 -90 9 3 27
9
3 71 - 80 1 3 27 2 18
36
4 61 - 70 0
45,5
5 51 - 60 5 6 55 2 18
45,5
6 41 - 50 5 1 9
7 31 - 40
8 21 - 30
9 11- 20
10 10
Jumlah 11 100 11 100 11 100
Adapun perbandingan perolehan nilai evaluasi mulia dari pra siklus, siklus 1, siklus 2
dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
Tabel 8. Rekapitulasi Perolehan Nilai Evaluasi Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2
Nilai
No Nama Siswa Pra Siklus 1 Siklus 2
Siklus
1 Adinda Aisyah Prameswari 50 50 60
2 Afifah 60 60 60
3 Arsyila Thalita Dzikra 60 60 75
4 Aysha Jelita Almacira 50 60 75
5 Diajeng Moniq Nuring 50 60 85
6 Khadijah Najwa Alhabsyi 50 60 85
7 Naifah Putri Muhammad 60 60 85
8 Nazifa Rifqah Syuhaidah 60 75 95
9 Rebeqqa Kamila Kurniawan 50 75 95
10 Safa Salsabila 60 75 95
11 Zahirah 75 85 95
Rata – Rata 56,8 65,5 82,3

7 2
Tidak Tuntas KKM 10
(64 %) (18 %0
(91 %)
37
1 4 9
Tuntas KKM
(9 %) (36 %) (82 %)
Ketarangan :
Batas Nilai KKM = 65
Adapun grafik perolehan nilai evaluasi mulai dari pra siklus, siklus 1, siklus 2 dapat
dilihat pada grafik di bawah ini :
Diagram 4. Perolehan Nilai Evaluasi pada Pra Siklus, Siklus 1, Siklus 2
82,3
90
65,5
80
56,8
70
60
Pra Siklus
50
Siklus 1
40
Siklus 2
30
20
10
0
Diagram 5. Persentase Pencapaian KKM Pra Siklus, Siklus 1, Siklus 2
38
82 %
90%
80%
70%
36%
60% Pra Siklus
50%
Siklus 1
40%
Siklus 2
30% 9%
20%
10%
0%
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dibagi menjadi 3, yaitu pra siklus, siklus 1 dan
siklus 2. Tujuan dilakukannya perbaikan pembelajaran yaitu untuk meningkatkan hasil belajar
siswa kelas V SD EMIISc Jakarta pada mata pelajaran matematika tentang “Skala” dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif metode STAD
1. Pra Siklus
Pada pembelajaran pra siklus, guru masih menggunakan metode konvensional

dalam pembelajaran dikelas. Sehingga pembelajran masih di dominasi guru dan siswa
tidak terlibat aktif dalam pembelajaran. Sehingga hasil belajar siswa kurang maksimal.
2. Siklus I
Perbaikan pembelajaran pada siklus I, mengelola kelas yang kurang maksimal

dikarenakan guru kurang persiapan yang matang sebelum pembelajaran. Seorang guru
dalam pembelajran diibaratkan sebagai ibunya anak-anak. Walaupun kenyataan dalam
pembelajaranguru hanya sebagai fasilitator. Namun, guru memegang peran penting dalam
pembelajaran. Salah satunya memotivasi siswa dan menjelaskan metode yang digunakan
dalam pembelajaran. Hal tersebut diperkuat menurut pendapat Ali (2010) bahwa guru
adalah panutanbagi siswa. Jika guru dapat menyampaikan materi dengan baik maka siswa
39
akan termotivasi. Sehingga berdampak pada meningkatnya hasil belajar siswa.
3. Siklus II
Pada siklus II, kegiatan pembelajaran sudah mengalami peningkatan. Guru dalam
menyampaikan materi dan contoh dengan baik. Dengan metode demonstrasi yang digunakan
guru, siswa dapat terlibat aktif dalam pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dapat
meningkat. Hal tersebut sesuai dengan Syahputra (2018) bahwa keaktifan siswa dapat
meningkatkan hasil belajar.
Penulis sebagai peneliti melakukan penelitian perbaikan pembelajaran di kelas V SD

EMIISc dengan menerapkan kaidah dan prinsip-prinsip Penelitian Tindakan Kelas. Schmuck
1997 mengemukakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas adalah proses penelitian yang
sistematis dan terencana melalui perbaikan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di kelasnya
sendiri.
Berdasarkan hasil diskusi dengan supervaisor 2 dan teman sejawat, dalam perbaikan
pembelajaran yang dilaksanakan sudah menunjukan peningkatan nilai hasil evaluasi siswa
mulai dari pra siklus, siklus 1, dan siklus 2. Terbukti nilai evaluasi pada pra siklus ada 1 orang
dari 11 orang siswa yang menempuh KKM. Setelah diadakan perbaikan pada pra siklus, siswa
yang mencapai KKM menjadi 4 orang. Kemudian pada pelaksanaan perbaikan siklus 2 hasil
evaluasi siswa bertambah menjadi 9 orang siswa yang mencapai KKM. Ini menunjukan adanya
hasil belajar yang merupakan kulminasi dari suatu proses yang dilakukan dalam belajar.
Penggunaan pembelajaran kooperatif metode STAD dalam proses pembelajaran

matematika tentang “Skala” mampu meningkatkan hasil belajar siswa di V SD EMIISc Jakarta.
Karena metode merupakan cara yang digunakan guru dalam mempelajarkan siswa.
Peran guru dalam pembelajaran matematika yaitu menumbuhkan kesadaran tentang

pentingnya kekuatan matematika pada siswa, yaitu dengan ketekunan, keuletan, minat,
pengetahuan, daya temuan atau daya cipta. Maka guru harus profesional dan kompeten, artinya
guru harus mempunyai wawasan dan landasan yang dapat dicapai dalam perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran matematika. Wawasan ini digunakan untuk pengembangan atau
perbaikan pembelajaran.
40
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
A. Simpulan
Penggunaan metode kooperatif STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa terhadap
pembelajaran matematika tentang “Skala ” di kelas V SD EMIISc Jakarta terbukti dari hasil
evaluasi siswa yang memperoleh nilai diatas KKM pra siklus (1 orang 9 %), siklus 2 (4 orang
36 %), dan siklus 2 (9 orang 82 %).
Dengan adanya perbedaan individual siswa dalam hal menerima pelajaran, atau adanya
tife belajar siswa yang berbeda, maka dalam menggunakan metode belajar peneliti sebagai guru
perlu menggunakan metode kooperatif STAD. Metode mengajar ini merupakan cara yang
digunakan guru dalam membelajarkan siswa agar terjadi interaksi dan proses belajar yang
efektif dalam pembelajaran.
Hasil belajar siswa di kelas V SD EMIISc Jakarta terhadap pembelajaran matematika

tentang “Skala” mencapai peningkatan yang signifikan dilihat dari nilai evaluasi siswa dari
mulai Pra Siklus, Siklus 1, sampai Siklus 2.
B. Saran Tindak Lanjut
Berdasarkan simpulan di atas, untuk menindaklanjuti hasil penelitian yang diperoleh,

maka ada beberapa hal yang sebaiknya dilaksanakan dalam peningkatan hasil belajar siswa,
diantaranya :
1. Libatkan siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran.

2. Berikanlah kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi pembelajaran.
3. Berikanlah latihan yang sesuai dengan materi pembelajaran yang ingin dicapai.
4. Selalu memberikan penguatan kepada siswa baik berupa pujian, tepuk tangan atau
hadiah.
Berdasarkan hasil penggunaan metode latihan perbaikan pembelajaran matematika

siklus 1 dan siklus 2, maka dapat dikemukakan saran sebagai berikut :
41
1. Bagi Siswa
a. Siswa perlu memberdayakan semua sumber belajar maupun media belajar yang mampu
meningkatkan minat siswa dalam membangun pemahaman konsep melalui alat peraga,
gambar-gambar dam media lainnya.
b. Perlu kesungguhan dalam mengikuti aktifitas pembelajaran di kelas agar dapat melatih
kemampuan berfikir kritis terhadap materi pembelajaran yang diterimanya.
2. Bagi Guru
a. Sebaiknya dapat memilih alat peraga media pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran
matematika sesuai dengan karakteristik tujuan dan karakteristik siswa.
b. Perlu direncanakan secara cermat dalam memilih metode pembelajaran yang tepat dan
sesuai dengan materi pembelajaran.
c. Penting untuk meningkatkan profesional guru dalam melaksanakan poses kegiatan
mengajar, dengan memberdayakan semua sumber daya belajar yang ada baik di dalam
maupun di luar persekolahan.
3. Bagi Sekolah
a. Perlunya sekolah memfasilitasi segala kebutuhan sarana dan prasarana pembelajaran
agar dapat membantu terciptanya pembelajaran yang berkualitas.
b. Perlunya sekolah memberi ruang dan kebebasan bagi guru untuk melakukan inovasi
pembelajaran.
42
DAFTAR PUSTAKA
Nabisi Lapono, dkk. Belajar dan pembelajaran. (Jakarta: Dirjendikti, 2010).
Wasty Soemanto. Psikologi Pendidikan. (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2012).

Reys, R. et al., Helping Reys, R. et al.. Helping Children Learn Mathematics. (Hoboken: John Willey
&Son, Inc, 2012).
National Council Teacher of Mathematic. Principles and Standard for School Mathematics.
(Reston: NCTM, 2000).
Hanafiah & Cucu Suhana, C. Konsep Strategi Pembelajaran. (Bandung: Refika Aditama, 2009).
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. Models of Teaching. (Terjemahan Achmad Fawaid & Ateilla
Mirza). (New Jersey: Pearson Education, 2009).
Rusman. Model-model Pembelajaran. (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2012).

Widyantini. (2006). Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Kooperatif. Yogyakarta:
Departemen Pendidikan Nasional Pusat Pengembangan dan Penataran Guru
Matematika.
Ratna Titisari (2010). Upaya Peningkatan Keaktifan Dan Prestasi Belajar Siswa dengan
Menggunakan Metode STAD (Student Teams Achievement Division) pada Pokok Bahasan
Pemisahan Campuran Kelas VII D SMP Negeri 2 Kemalang Klaten hlm. 25. Diambil pada
tanggal 29 Oktober 2021,dari https://digilib.uns.ac.id/
Slavin, Robert E. Cooperative learning. Teori, Riset dan Praktik. (Terjemahan Narulita
Yusron). (London: Allymand Bacon, 2010).
Ratna Titisari (2010). Upaya Peningkatan Keaktifan Dan Prestasi Belajar Siswa dengan
Menggunakan Metode STAD (Student Teams Achievement Division) pada Pokok Bahasan
Pemisahan Campuran Kelas VII D SMP Negeri 2 Kemalang Klaten hlm. 28. Diambil pada
tanggal 29 Oktober 2021,dari https://digilib.uns.ac.id/
Ruhadi. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Salah satu Alternative dalam
Mengajarkan Sains IPA yang Menggunakan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jurnal
Serambi Ilmu, Vol. 6No. 1, 2008. hlm 43-51
43
Lampiran 4
Format Perencanaan Perbaikan Pembelajaran Mata Pelajaran Matematika

Tentang Skala
Fakta/Data 1. Metode pembelajaran yang digunakan masih

Pembelajaran yang konvensionalatau metode ceramah
terjadi Di Kelas 2. Siswa menjadi tidak aktif dalam pembelajaran
3. Hasil belajar beberapa siswa dibawah KKM

Identifikasi Masalah 1. Pemahaman siswa tentang penghitungan dalam
skala dalam soal masih kurang
2. Siswa hanya mengetahui rumus skala
3. Siswa jarang dilibatkan untuk diskusi maupun
kelompok
Analisis Masalah 1. Guru masih menggunakan metode
ceramah dalampembelajaran
2. Guru tidak menggunakan media pembelajaran
ketika menjelaskan, sehingga siswa kurang
memahami materi yangdisampaikan dan merasa
cepat bosan dalam kegiatan pembelajaran
3. Pembelajaran terpusat pada guru, sehingga guru
jarang
meelibatkan siswa untuk berdiskusi dan

berkelompok
Alternatif dan Prioritas Menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk
materi Skala
Pemecahan Masalah
Rumusan Masalah Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran matematika tentang materi skala melalui
metode pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas 5
semester 1 SD EMIISc Jakarta Tahun 2022/2023
Lampiran 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
PRA SIKLUS
Nama Sekolah : SD EMIISc Jakarta

Tema : Ekosistem
Tahun Pelajaran : 2022 / 2023
Materi Pokok : Skala dan Denah
Kelas / Semester : V (Lima) / 1
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit (1 Pertemuan)
A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan peri-laku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
No Kompetensi Dasar Indikator

3.6 Menjelaskan skala melalui denah. 3.6.1 Menjelaskan skala melalui
denah.
4.6 Menyelesaikan masalah yang 4.6.1 Menggambar denah
berkaitan dengan skala dan denah. dengan mempertahankan jarak
dan waktu sertaberbagai
kemungkinan lintasan.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menjelaskan skala melalui denah.
2. Siswa dapat menggambar denah dengan mempertahankan jarak
dan waktu serta berbagai kemungkinan lintasan.
D. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

◾ Buku teks pelajaran Matematika SD/MI Kelas V tahun 2017
◾ Succed in GSCE Maths yang relevan
◾ Pengajaran Matematika yang relevan.
◾ Langkah Awal Menuju ke Olimpiade Matematika yang relevan.
◾ Gambar denah rumah
E. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Saintifik
Metode : Ceramah, tanya jawab, penugasan
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan ◾ Guru mengajak peserta didik untuk berdoa 15 menit
sebelum dan setelah pelajaran. Religius
◾ Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
kepada peserta didik
tentang Skala dan Denah. Communication
◾ Guru membantu peserta didik dalam
merencanakan dan menyiapkan kegiatan
pembelajaran tentang Skala dan Denah.
◾ Guru membimbing peserta didik untuk
mempersiapkan hal-hal yang diperlukan
untuk melakukan Kegiatan
Inti Mencoba 40 menit
▪ Guru membimbing peserta didik dalam
menemukan faktor denah dan skala. Mandiri
Menalar
▪ Guru mendampingi peserta didik dalam
membuat kesimpulan mengenai hubungan
skala dan denah. Critical Thinking and
Problem Solving
Mengamati
▪ Guru mengarahkan peserta didik untuk
menggambar denah rumah. Communication
▪ Guru membimbing peserta didik untuk
menghitung luas rumah berdasarkan skala.
Mencoba
▪ Guru membimbing peserta didik untuk
menggambar denah dengan
mempertimbangkan skala. Critical Thinking
and Problem Solving
Menalar
▪ Guru membimbing peserta didik dalam
membuat kesimpulan mengenai denah dan
skala. Creativity and Innovation
Mengkomunikasikan
• Guru mengarahkan peserta didik untuk
menyampaikan hasil kegiatannya di depan
teman-temannya Communication
Penutup ▪ Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang 15
Skala dan Denah. Integritas menit
▪ Guru melakukan evaluasi tentang Skala dan
Denah, serta menugaskan peserta didik untuk
mempelajari materi selanjutnya. Mandiri
▪ Guru menyampaikan tugas dirumah kerja sama
dengan Orang Tua, Siswa menyelesaikan tugas
rumah sendiri dengan bimbingan orang tua.
▪ Peserta Didik :
Membuat resume (CREATIVITY) dengan
bimbingan guru tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang
materi yang baru dilakukan.
▪ Guru :
1. Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai
langsung diperiksa.
Penilaian
1) Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Skala,
guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Instrumen Penilaian Kegiatan
Aspek yang
Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Nama Sosial Pengetahuan
No Peserta Ketetapan dalam Keterampilan Keterangan
Disiplin
Didik Menjelaskan Menyebutkan hubungan
dalam
Pengertian Skala denah dan skala
Berkegiatan
Tidak
Ya Tidak Tepat 3 2 1
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Diisi dengan tanda cek ( )
Kategori penilaian aspek sikap sosial“Ya” diberi skor = 1,
“Tidak” diberi skor = 0.
Kategori penilaian aspek pengetahuan“Tepat” diberi skor = 1,
“Tidak Tepat” diberi skor = 0.
Kategori penilaian aspek keterampilan
3 = pengertian dan hubungan denah dan skala tepat,
2 = pengertian dan hubungan denah dan skala kurang tepat,1 = pengertian
dan hubungan denah dan skala tidak tepat.
Skor maksimal yang dapat diperoleh peserta didik
adalah 5
.Nilai = Total skor x 100

Skor maksimal
Pembelajaran remedial dan Pengayaan

1. Remidial
Siswa yang belum terampil dalam memahami denah dan skala dapat
diberikan lagi soal-soal latihan untuk dikerjakan. Dengan tutor sebaya,
diharapkan targetpembelajaran tercapai
2. Pengayaan
Siswa yang sudah memahami materi, bisa membantu temannya yang
belumpaham agar bisa lebih paham
Mengetahui Jakarta, 07 November 2022

Kepala Sekolah Guru Kelas V
Martaseno, Lc.,S.Pd.I,MM Evi Kusumawardani, SPd

MATERI SKALA
Pengertian dan fungsi Skala
Skala adalah perbandingan antara jarak pada peta dengan jarak sesungguhnya. Pada sebuah
peta sering melihat skala pada bagian atas dengan tulisan “1 : 200.000” atau pada google map
kita sering melihat skala ketika kita memperbesar (zoom) peta tesebut.
Skala digunakan untuk menunjukan jarak atau ukuran sebuah wilayah atau sebuah benda.
Benda yang memiliki ukuran besar tentu tidak akan muat jika digambar pada sebuah kertas
dengan ukuran sebenarnnya. Maka dibutuhkan skala yang bertujuan untuk memperkecil namun
dengan ketentuan yang sudah diatur.
Skala berfungsi untuk memperlihatakan jarak atau ukuran sebuah wilayah atau sebuah benda
pada gambar dengan ukuran yang sebenarnnya. Begitu juga sebaliknya, kita dapat mengetahui
ukuran sebenarnya dengan mengetahui skala dan jarak pada peta. Bagimana carayanya, tetap
lanjut untuk membaca.
Jenis skala yang harus diketahui
Terdapat tiga jenis skala secara umum. Namun yang paling sering kita lihat dan kita jumpai
adalah skala angka. Namun ada dua skala lain yang jarang kita lihat. Berikut ini beberapa jenis
skala yang harus kita ketahui.
1. Skala Verbal
Skala verbal adalah skala yang digunakan untuk menunjukan jarak namun disampaikan secara
langsung. Misalnya kamu diminta untuk menjelaskan jarak sekolah dengan jarak rumah dan
jarak lapangan. Maka kamu sering menggunakan kata “dekat”, “lebih dekat”, dan “jauh”. Maka
secara serderhana skala verbal adalah skala yang disampaikan secara lisan (langsung).
2. Skala garis
Skala garis adalah skala yang digunakan untuk menunjukan perbandingan jarak pada gambar
(jarak pada peta) dengan jarak sesungguhnya namun dengan menggunakan garis. Skala garis
bebentuk garis lurus terbagi menjadi beberapa titik dengan jarak yang sama. Nah, garis-garis
tersebut mewakili perbandingan antara jarak pada peta dengan jarak sesungguhanya.
3. Skala angka
Nah, sobat skala angka adalah skala yang paling sering kita jumpai. Pada skala angka,
perbandingan antara jarak pada peta dengan jarak sebenarnya disimbolkan dengan angka
misalnya “1 : 200.000”. Nah, pada kesempatan hari ini kita akan belajar menghitung skala
angka.
Menghitung menggunakan rumus skala

Menghitung skala berguna untuk kita mengetahui jarak atau ukuran pada sebuah peta.
Penulisan skala pada sebuah denah atau peta berbeda-beda. Ada yang menulis dengan “1 :
6.000.000” atau “1 : 40.000” tergantung pada penulisannya atau seseorang menggambarkan
sebuah wilayah atau bendanya.
Nah, ada cara mudah mengingat rumus untuk menghitung skala. Berikut ini segitiga skala.
Keterangan :
JS = Jarak sebenarnnya
JP = Jarak pada peta
S = Skala
Lampiran 7
SOAL FORMATIF
1. Apa itu Skala?
2. Bagaimana cara menentukan skala?
3. . Jarak kota P dan Q pada peta adalah 4 cm, jika jarak sebenarnya 20 km. Berapa skala
jarak kota P ke Q?
A. 1 : 500.000
B. 1 : 400.000
C. 1 : 200.000
D. 1 : 100.000
4. Jarak sebenarnya dari kota E ke kota F adalah 25 km. Jika skalanya 1 : 500.000, berapa
jarak pada peta?
A. 2 cm
B. 5 cm
C. 4 cm
D. 7,5 cm
JAWABAN SOAL FORMATIF
1. Skala adalah perbandingan antara jarak pada peta dengan jarak sesungguhnya
2. Cara menghitung Skala adalah jarak pada peta dengan jarak sesungguhnya
3. Diketahui:
Jarak pada peta peta (JP) = 4 cm
Jarak sebenarnya (JS) = 20 km = 2000.000 cm
Ditanya: Skala (S))?
S = JP/JS
S = 4 : 200.000
S = (4 : 4) : (200.000 : 4)
S = 1 : 500.000
Jadi skala jarak antara kota P ke Q adalah 1 : 500.000
Jawaban : A
4. Jarak sebenarnya (JS) = 25 km
Skala (S) = 1 : 500.0000
Ditanya: skala peta?
Jarak pada peta : skala peta x jarak sebenarnya
Untuk membagi jarak pada peta dengan jarak sebenarnya, jarak pada peta diubah
satuannya ke cm
25 km = 25 x 100.000 = 2.500.000 cm
Jarak pada peta (JP) = skala (S) x jarak sebenarnya (JS)
JP = S x JS
JP = (1 : 500.000) x 2.500.000
JP = (2.500.000/500.000) x 1
JP = 5 x 1
JP = 5 cm
Jadi jarak pada peta kota E ke F adalah 5 cm
Jawaban: B
Lampiran 8
Daftar Nilai Formatif Pra Siklus
SD EMIISc Jakarta

8 Nazifa Rifqah Syuhaidah 60 Tidak Tuntas
9 Rebeqqa Kamila Kurniawan 50 Tidak Tuntas
10 Safa Salsabila 60 Tidak Tuntas
Rata-rata 56,8
KKM : 65
Daftar Rentang Nilai Formatif Pra Siklus

1 0 0
2 21-30 0
3 31-40 0
4 41-50 5
5 51-60 5
6 61-70 0
7 71-80 1
8 81-90 0
9 91-100 0
Jumlah 11
Diagram 1 : Perolehan Nilai Formatif Pra Siklus
Nilai PraSiklus
6
0
0 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
Series1
Lampiran 8
REFLEKSI PRA SIKLUS
Tema : Ekosistem
Kelas/ Semester : V ( Lima) / 1 (Satu)
Hari / Tanggal : Senin, 07 November 2022
A. Refleksi
Setelah melakukan kegiatan pembelajaran Ekosistem tentang Skala dan Denah
pada siswa Kelas V SD EMIISc, yaitu jumlah siswa yang tuntas atau yang mencapai
KKM 65 hanya 1 siswa atau dengan ketuntasan 9 %, dengan nilai rata- rata 56,8.
Sedangkan siswa yang belum tuntas hasil belajarnya berjumlah 10 siswa atau 91 %.
B. Permasalahan
1) Rendahnya hasil belajar Ekosistem materi Skala dan Denah disebabkan oleh
berbagai faktor, baik dari siswa maupun dari guru :
a. Dari Siswa
1. Siswa menganggap pelajaran sulit dan membosankan.
2. Motivasi belajar siswa rendah
3. Siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran.
b. Dari Guru
1. Motivasi dari guru masih kurang
2. Guru kurang optimal dalam memanfaatkan media pembelajaran.
3. Guru kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran
4. Guru hanya mengandalkan metode ceramah.
C. Identifikasi Masalah
2. Guru tidak menggunakan media pembelajaran dengan baik
3. Guru tidak melibatkan siswa secara aktif selama pembelajaran
4. Metode yang digunakan kurang menarik
D. Fokus yang Akan Diperbaiki

Menambah metode pembelajaran sebelumnya dengan metode pembelajaran
kooperatif STAD supaya dapat memacu aktivitas dan keaktifan siswa sehingga hasil
belajar dapat meningkat.
Lampiran 9
SIKLUS 1

Tema : Ekosistem
G. KOMPETENSI INTI (KI)

tetangganya.
berakhlak mulia.
H. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

3.6 Menjelaskan skala melalui denah. 3.6.1 Menjelaskan skala melalui denah.
4.6 Menyelesaikan masalah yang 4.6.1 Menggambar denah dengan

berkaitan dengan skala dan denah. mempertahankan jarak dan waktu serta
berbagai kemungkinan lintasan.
I. TUJUAN PEMBELAJARAN
J. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

◾ Gambar denah rumah
K. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Metode : STAD
L. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Waktu
Pendahuluan ◾ Guru mengajak peserta didik untuk berdoa 15 menit
sebelum dan setelah pelajaran. Religius
◾ Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
kepada peserta didik tentang Skala dan
Denah. Communication
◾ Guru membantu peserta didik dalam
merencanakan dan menyiapkan kegiatan
mempersiapkan hal-hal yang diperlukan
untuk
melakukan Kegiatan
Inti Mengamati 40 menit
mengamati gambar denah. Mandiri
memprediksi beberapa luas gambar
sesungguhnya.
Mencoba
▪ Guru membimbing siswa dalam pembentukan
kelompok terdiri dari 4-5 orang dengan
memperhatikan tingkat prestasi, jenis kelamin
sehingga diharapkan kelompok yang
terbentuk merupakan kelompok yang
heterogen. Guru memberikan tugas kelompok
untuk menentukan nilai skala.
Mengkomunikasikan
▪ Guru meminta siswa mengerjakan LK secara
berkelompok dengan kelompoknya masing-
masing.
▪ Guru mengawasi kerja kelompok dengan
mendatangi kelompok dan memberi bantuan
bila ada kesulitan dengan memberi pertanyaan
yang sifatnya pancingan, bukan memberikan
jawaban.
Menalar
▪ Peserta didik dalam setiap kelompok
melakukan aktivitas sesuai dengan langkah
kerja dalam Lembar kerja yang telah
disediakan dan penjelasan dari guru.
Mengkomunikasikan
▪ Guru meminta beberapa siswa mewakili
kelompoknya untuk tampil
memperesentasikan jawaban berdasarkan
hasil diskusi kelompoknya. Critical Thinking
and Problem Solving
▪ Kelompok lain diharapkan memberikan
tanggapan dari hasil presentasi kelompok lain
Creativity and Innovation
▪ Guru meminta masing-masing ketua
kelompok mengumpulkan skor kuis teman
kelompoknya masing-masing.
▪ Guru merekap hasil kuis dan menghitung skor
kemajuan setiap siswa dan menetapkan
predikat penghargaan kelompok
▪ Memberikan penghargaan kepada masing-
masing kelompok berdasarkan hasil kuis dan
poin kemajuan
▪ Guru meminta siswa untuk kembali ke tempat
duduk semula
▪ Guru membagikan kuis individu untuk
dikerjakan oleh masing-masing siswa dengan
memastikan setiap individu bekerja sendiri dan
tidak saling bekerjasama.
▪ Setelah batas waktu yang sudah ditentukan,
guru meminta siswa untuk menukarkan
pekerjaannya dengan pekerjaan teman
sebangkunya kemudian memeriksa dengan
mengacu pada kunci jawaban yang telah
disiapkan.
Penutup ▪ Guru merefleksikan hasil pembelajaran 15 menit
tentang
Skala dan Denah. Integritas
▪ Guru melakukan evaluasi tentang Skala dan
Denah, serta menugaskan peserta didik untuk
mempelajari materi selanjutnya. Mandiri
▪ Guru menyampaikan tugas dirumah kerja
sama dengan Orang Tua, Siswa menyelesaikan
tugas rumah sendiri dengan bimbingan orang
tua. Peserta Didik :
bimbingan guru tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran
tentang materi yang baru dilakukan.
▪ Guru :
1. Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai
langsung diperiksa.
Penilaian
1) Penilaian Kegiatan 6.1
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang
Skaladan Denah, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Instrumen Penilaian Kegiatan 6.1
Aspek yang
Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Disiplin
dalam
Berkegiatan
Tidak
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Penilaian
1) Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Skala,
guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Instrumen Penilaian Kegiatan
Aspek yang
Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Disiplin
dalam
Berkegiatan
Tidak
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
adalah 5

Skor maksimal

1. Remidial
2. Pengayaan


MATERI SKALA
1. Skala Verbal
2. Skala garis
3. Skala angka
angka.
Keterangan :
S = Skala
Lampiran 10
SOAL FORMATIF
SIKLUS 1
1. Jarak kota P dan Q pada peta adalah 4 cm, jika jarak sebenarnya 20 km. Berapa skala jarak
kota P ke Q?
A. 1 : 500.000
B. 1 : 400.000
C. 1 : 200.000
D. 1 : 100.000
2. Jarak rumah Tina ke rumah neneknya pada peta adalah 8 cm, jika jarak sebenarnya 160
km. Berapa skala jarak rumah Tina ke rumah neneknya?
A. 1 : 4.000.000
B. 1 : 3.000.000
C. 1 : 2.000.000
D. 1 : 1.000.000
3. Jarak sebenarnya dari kota Harapan ke kota Bahagia adalah 45 km. Jika skalanya 1 :
750.000, berapa jarak pada peta?
A. 4,5 cm
B. 5 cm
C. 4 cm
D. 6 cm
4. Jarak sebenarnya dari kota E ke kota F adalah 25 km. Jika skalanya 1 : 500.000, berapa
jarak pada peta?
A. 2 cm
B. 5 cm
C. 4 cm
D. 7,5 cm
5. Jarak kota S dan P pada peta adalah 6 cm. Jika skala peta 1 : 700.000, berapa jarak
sebenarnya kota S dan P?
A. 42 km
B. 36 km
C. 32 km
D. 28 km
JAWABAN
SIKLUS 1
1.
Diketahui:
Jarak sebenarnya (JS) = 20 km = 2000.000 cm
S = JP/JS
S = 4 : 200.000
S = (4 : 4) : (200.000 : 4)
S = 1 : 500.000
Jadi skala jarak antara kota P ke Q adalah 1 : 500.000
Jawaban : A
2. Diketahui:
Jarak sebenarnya (JS) = 160 km = 16.000.000 cm
S = JP/JS
S = 8 : 16.000.000
S = (8 : 8) : (16.000.000 : 8)
S = 1 : 2.000.000
Jadi skala jarak antara kota P ke Q adalah 1 : 2.000.000
Jawaban : C
3. Diketahui:
Jarak sebenarnya (JS) = 45 km
Skala (S) = 1 : 750.0000
Untuk membagi jarak pada peta dengan jarak sebenarnya, jarak pada peta diubah satuannya
ke cm
45 km = 45 x 100.000 = 4.500.000 cm
JP = S x JS
JP = (1 : 750.000) x 4.500.000
JP = (4.500.000/750.000) x 1
JP = 6 x 1
JP = 6 cm
Jadi pada peta kota harapan ke Bahagia adalah 6 cm
Jawaban: D
4. Diketahui:
Jarak sebenarnya (JS) = 25 km
Skala (S) = 1 : 500.0000
ke cm
25 km = 25 x 100.000 = 2.500.000 cm
JP = S x JS
JP = (1 : 500.000) x 2.500.000
JP = (2.500.000/500.000) x 1
JP = 5 x 1
JP = 5 cm
Jadi jarak pada peta kota E ke F adalah 5 cm
Jawaban: B
5. Pembahasan :
Diketahui:
Jarak pada peta (JP) = 6 cm
Skala (S) = 1 : 700.000
Ditanya: jarak sebenarnya (km)?
Jarak kota sebenarnya (JS) = jarak pada peta peta (JP) : skala (S)
JS = JP : S
JS= 6 : ( 1 : 700.000)
JS = (6 x 700.000) : 1 cm
JS = 4.200.000 cm
JS = (4.200.000/100.000) km
JS = 42 km
Jadi jarak sebenarnya kota S ke P adalah 42 km
Jawaban : A
Skor Per Soal 20
Nilai = Total skor x 100

Skor maksimal
Lampiran 11
Tabel Nilai Formatif Siklus 1

Rata-rata 65,5
Tabel Rentang Nilai Formatif Siklus 1

1 0 0
2 21-30 0
3 31-40 0
4 41-50 1
5 51-60 6
6 61-70 0
7 71-80 3
8 81-90 1
9 91-100 0
Jumlah 11
Nilai Siklus 1
7
0
0 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
Series1
Lampiran 12
REFLEKSI SIKLUS 1
Tema : Ekosistem
Kelas/ Semester : V ( Lima) / 1 (Satu)
Hari / Tanggal : Jumat , 17 November 2022
E. Refleksi
Setelah melakukan kegiatan pembelajaran Ekosistem tentang Skala dan Denah
pada siswa Kelas V SD EMIISc, yaitu jumlah siswa yang tuntas atau yang mencapai
KKM 65 hanya 4 siswa atau dengan ketuntasan 36 %, dengan nilai rata- rata 65,5
Sedangkan siswa yang belum tuntas hasil belajarnya berjumlah 7 siswa atau 64 %.
F. Permasalahan
1) Rendahnya hasil belajar Ekosistem materi Skala dan Denah disebabkan oleh
berbagai faktor, baik dari siswa maupun dari guru :
a. Dari Siswa
1. Siswa belum terbiasa berdiskusi kelompok
3. Siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran.
b. Dari Guru
1. Guru kurang optimal dalam memanfaatkan media pembelajaran.
2. Guru kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran
G. Identifikasi Masalah
6. Guru tidak menggunakan media pembelajaran dengan baik
7. Guru tidak melibatkan siswa secara aktif selama pembelajaran
H. Fokus yang Akan Diperbaiki

Menambah alat peraga dan mengopimalkan metode pembelajaran kooperatif
STAD supaya dapat memacu aktivitas dan keaktifan siswa sehingga hasil belajar
dapat meningkat.
Lampiran 13
SIKLUS 2

Tema : Ekosistem
A. KOMPETENSI INTI (KI)

tetangganya.
berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

3.6 Menjelaskan skala melalui denah. 3.6.1 Menjelaskan skala melalui denah.
4.6 Menyelesaikan masalah yang 4.6.1 Menggambar denah dengan

berkaitan dengan skala dan denah. mempertahankan jarak dan waktu serta
berbagai kemungkinan lintasan.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
D. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

◾ Alat peraga skala dan denah
E. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Metode : STAD
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Waktu
Pendahuluan ◾ Guru mengajak peserta didik untuk berdoa sebelum 15 menit
dan setelah pelajaran. Religius
◾ Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada
peserta didik tentang Skala dan Denah.
Communication
◾ Guru membantu peserta didik dalam merencanakan
dan menyiapkan kegiatan
mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk
melakukan Kegiatan
Inti Mengamati 40 menit

▪ Guru mengarahkan peserta didik untuk mengamati
alat peraga. Mandiri
▪ Guru menjelaskan tentang skala dengan alat peraga
▪
Guru mengarahkan peserta didik untuk memprediksi
beberapa luas gambar sesungguhnya.
Mencoba
▪ Guru membimbing siswa dalam pembentukan
kelompok terdiri dari 4-5 orang dengan
memperhatikan tingkat prestasi, jenis kelamin
sehingga diharapkan kelompok yang terbentuk
merupakan kelompok yang heterogen. Guru
memberikan tugas kelompok untuk menentukan nilai
skala.
Mengkomunikasikan
▪ Guru meminta siswa mengerjakan LK secara
berkelompok dengan kelompoknya masing-masing.
▪ Guru mengawasi kerja kelompok dengan mendatangi
kelompok dan memberi bantuan bila ada kesulitan
dengan memberi pertanyaan yang sifatnya pancingan,
bukan memberikan jawaban.
Menalar
▪ Peserta didik dalam setiap kelompok melakukan
aktivitas sesuai dengan langkah kerja dalam Lembar
kerja yang telah disediakan dan penjelasan dari guru.
Mengkomunikasikan
▪ Guru meminta beberapa siswa mewakili kelompoknya
untuk tampil memperesentasikan jawaban
berdasarkan hasil diskusi kelompoknya. Critical
Thinking and Problem Solving
▪ Kelompok lain diharapkan memberikan tanggapan
dari hasil presentasi kelompok lain Creativity and
Innovation
▪ Guru meminta masing-masing ketua kelompok
mengumpulkan skor kuis teman kelompoknya masing-
masing.
▪ Guru merekap hasil kuis dan menghitung skor
kemajuan setiap siswa dan menetapkan predikat
penghargaan kelompok
▪ Memberikan penghargaan kepada masing-masing
kelompok berdasarkan hasil kuis dan poin kemajuan
▪ Guru meminta siswa untuk kembali ke tempat duduk
semula
▪ Guru membagikan kuis individu untuk dikerjakan oleh
masing-masing siswa dengan memastikan setiap
individu bekerja sendiri dan tidak saling bekerjasama.
▪ Setelah batas waktu yang sudah ditentukan, guru
meminta siswa untuk menukarkan pekerjaannya
dengan pekerjaan teman sebangkunya kemudian
memeriksa dengan mengacu pada kunci jawaban yang
telah disiapkan.
Penutup ▪ Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang 15 menit
Skala dan Denah. Integritas
▪ Guru melakukan evaluasi tentang Skala dan Denah,
serta menugaskan peserta didik untuk mempelajari
materi selanjutnya. Mandiri
▪ Guru menyampaikan tugas dirumah kerja sama
dengan Orang Tua, Siswa menyelesaikan tugas rumah
sendiri dengan bimbingan orang tua. Peserta Didik :
bimbingan guru tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi
yang baru dilakukan.
▪ Guru :
1. Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung
diperiksa.
Penilaian
1) Penilaian Kegiatan 6.1
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang
Skaladan Denah, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Instrumen Penilaian Kegiatan 6.1
Aspek yang
Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Disiplin
dalam
Berkegiatan
Tidak
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
adalah 5

Skor maksimal

1. Remidial
2. Pengayaan


MATERI SKALA
1. Skala Verbal
2. Skala garis
3. Skala angka
angka.
Keterangan :
S = Skala
Lampiran 14
LATIHAN SOAL
SIKLUS 2
1. Jarak kota Bersih ke kota sehat pada peta adalah 12 cm. Jika skala peta 1 : 500.000, berapa
jarak sebenarnya dari kota sehat ke kota bersih?
A. 30 km
B. 3 km
C. 60 km
D. 6 km
2. Ukuran Sebidang tanah berbentuk persegi panjang pada denah adalah 8 cm x 5 cm. Jika
skala denah tanah 1 : 400, Berapa ukuran panjang dan lebar tanah sebenarnya?
A. panjang = 20 m dan lebar = 32 m
B. panjang = 32 m dan lebar = 20 m
C. panjang = 16 m dan lebar = 10 m
D. panjang = 40 m dan lebar = 28 m
3. Ukuran Sebidang tanah berbentuk persegi panjang pada denah adalah 10 cm x 6 cm. Jika
ukuran rumah sebenarnya 30 m x 18 m, Berapa skala pada gambar?
A. 1 : 150
B. 1 : 200
C. 1 : 250
D. 1 : 300
4. Jarak rumah Kino ke sekolah 2,5 km. Jika skala denah 1 : 12.500, maka jarak rumah kimo
ke sekolah pada denah adalah?
A. 10 cm
B. 15 cm
C. 20 cm
D. 25 cm
5. Jarak rumah Arman ke rumah Aryo sehat pada sebuah denah adalah 15 cm. Jika skala peta
1 : 3.000, berapa jarak sebenarnya dari rumah Arman ke rumah Aryo dalam satuan meter ?
A. 450 m
B. 180 m
C. 200 km
D. 400 km
JAWABAN
SIKLUS 2
1.
Diketahui:
Jarak di peta = 12 cm
Skala peta = 1 : 500.000
Jarak kota sebenarnya (JS) = jarak kota di peta (JP) : skala peta (S)
JS = JP : S
JS= 12 : ( 1 : 500.000)
JS = (12 x 500.000) : 1 cm
JS = 6.000.000 cm
JS = (6.000.000/100.000) km
JS = 60 km
Jadi jarak sebenarnya kota bersih ke kota sehat adalah 60 km
Jawaban : C
2Diketahui:
Ukuran tanah pada denah
Panjang (PD) = 8 cm
lebar (LD) = 5 cm
Skala (S) = 1 : 400
Panjang dan lebar sebenarnya ?
Panjang sebenarnya
Panjang sebenarnya (PS) = Panjang pada denah (PD) : Skala (S)
PS = PD : S
PS = 8 : (1 : 400)
PS = (400 x 8) x 1
PS = 3.200 cm
PS =( 3.200 : 100)m
PS = 32 m
Lebar sebenarnya
Lebar sebenarnya (LS) = lebar pada denah (LD) : Skala (S)
LS = LS : S
LS = 5 : (1 : 400)
LS = (400 x 5) x 1
LS = 2.000 cm
LS =( 2.000 : 100)m
LS = 20 m
Jadi ukuran panjang dan lebar sebenarnya dari tanah diatas adalah 32 m x 20 cm atau panjang
= 32 m dan lebar = 20 m
Jawaban: B
3. Diketahui:
Ukuran rumah pada gambar
Panjang (PD) = 10 cm
lebar (LD) = 6 cm
Ukuran tanah sebenarnya
Panjang (PS) = 30 m
lebar (LS) = 18 m
Skala Gambar (SG) ?

Untuk skala panjang
SG = PG : PS
SG = 10 cm : ( 30 x 100) cm
SG = 10 : 3.000
SG = (10/10) : (3.000/10)
SG = 1 : 300
Untuk skala luas

SG = LG : LS
SG = 6 cm : ( 18 x 100) cm
SG = 6 : 1.800
SG = (6/6) : (1.800/6)
SG = 1 : 300
Skala panjang dan lebar gambar tanah sama
Jadi skala pada gambar tanah tersebut adalah 1 : 300
Jawaban: D
4. Diketahui:
Jarak sebenarnya (JS) = 2,5 km
Skala (S) = 1 : 12.500
ke cm
2,5 km = 2,5 x 100.000 = 250.000 cm
JP = S x JS
JP = (1 : 12.500) x 250.000
JP = (250.000/12.500) x 1
JP = 20 x 1
JP = 20 cm
Jadi jarak rumah Kino ke Sekolah pada denah adalah 20 cm
Jawaban: C
5. Diketahui:
Jarak pada denah = 15 cm
Skala = 1 : 30.000
Jarak kota sebenarnya (JS) = jarak pada denah (JP) : skala (S)
JS = JP : S
JS= 15 : ( 1 : 3.000)
JS = (15 x 3.000) : 1 cm
JS = 45.000 cm
JS = (45.000/100) km
JS = 450 m
Jadi jarak sebenarnya rumah Arman ke rumah Aryo adalah 450 m
Jawaban : A
Lampiran 15
Daftar Nilai Formatif Siklus 2

3 Arsyila Thalita Dzikra 75 Tuntas
4 Aysha Jelita Almacira 75 Tuntas
5 Diajeng Moniq Nuring 85 Tuntas
6 Khadijah Najwa Alhabsyi 85 Tuntas
7 Naifah Putri Muhammad 85 Tuntas
Rata-rata 82,3

1 0 0
2 21-30 0
3 31-40 0
4 41-50 0
5 51-60 2
6 61-70 0
7 71-80 2
8 81-90 3
9 91-100 4
Jumlah 11
Nilai Siklus 2
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
0 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
Series1
Lampiran 16
Alat Penilaian Simulasi PKP SIKLUS 1

NAMA : Evi Kusumawardani MATA : Matematika
MAHASISWA PELAJARAN/TEMA
NIM : 857833709 WAKTU (JAM) : 2x 35 menit
TEMPAT : SD EMIISc HARI, TANGGAL : Jumat, 17
MENGAJAR Jakarta November 2022
KELAS : Dua (II) UPBJJ-UT : Surakarta
A. Alat Penilaian Simulasi PKP I (APS-PKP 1)
Lembar Penilaian Simulasi Merencanakan Perbaikan Pembelajaran
Petunjuk : Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan

digunakan oleh guru/mahasiswa ketika mengajar. Kemudian nilailah semua
aspek yang terdapat dalam rencana tersebut dengan menggunakan butir
penilaian di bawah ini.
No Deskripsi Skor
1 2 3 4 5
1. Menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan v
merumuskah tujuan/indikator perbaikan pembelajaran
2. Mengembangkan dan mengorganisasi materi, v
menentukan tema, media (alat bantu pembelajaran) dan
sumber belajar
3. Merencanakan scenario perbaikan pembelajaran v
4. Merencanakan pengolahan kelas perbaikan pembelajaran v
5. Merencanakan prosedur, jenis dan menyiapkan alat v
penilaian perbaikan pembelajaran
6. Tampilan dokumen rencana perbaikan pembelajaran v
Rata-rata (jumlah skor dibagi 6) 3,8
B. Alat Penilaian Simulasi PKP 2 (APS-PKP 2) Lembar
Penilaian Simulasi Melaksanakan Perbaikan
Pembelajaran
Petunjuk : Amatilah dengan cermat video pembelajaran. Pusatkanlah perhatian

Anda padakemampuan guru dalam mengelola mengelola pembelajaran serta
dampaknya pada diri siwa.
Nilailah kemampuan guru tersebut dengan butir-butir penilaian berikut
No Deskripsi Skor
1 2 3 4 5
1. Mengelola ruang dan fasilitas belajar v
2. Melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran v
3. Mengelola interaksi kelas v
4. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu v
mengembangakan sikap posiif siswa terhadap pelajar
5. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam v
perbaikan pembelajaran mata pelajaran
6. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar v
7. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran v
Penggabungan APS PKP 1 + APS PKP 2 = ( 1 x APS PKP 1 + 2x APS PKP 2 ) /3 x

100/5 = (1 x 3,8) + (2 x 4,3) /3 x 100/5 = 82,6
Mengetahui Purwodadi, 3 November 2022
Kepala Sekolah Penilai,
Martaseno, Lc.,S.Pd.I,MM Fera Harnita,S.Pd.

Lampiran 18
Alat Penilaian
Simulasi PKP
SIKLUS II
NAMA : Evi Kusumawardani MATA : Matematika
MAHASISWA PELAJARAN/TEMA
NIM : 857833709 WAKTU (JAM) : 2x 35 menit
TEMPAT : SD EMIISc HARI, TANGGAL : Senin, 21
MENGAJAR Jakarta November 2022
KELAS : Lima (V) UPBJJ-UT : Surakarta
A. Alat Penilaian Simulasi PKP I (APS-PKP 1) Lembar
Penilaian Simulasi Merencanakan Perbaikan
Pembelajaran
Petunjuk : Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan

digunakan oleh guru/mahasiswa ketika mengajar. Kemudian nilailah semua
aspek yang terdapat dalam rencana tersebut dengan menggunakan butir
penilaian di bawah ini.
No Deskripsi Skor
1 2 3 4 5
1. Menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan v
merumuskah tujuan/indikator perbaikan pembelajaran
2. Mengembangkan dan mengorganisasi materi, v
menentukan tema, media (alat bantu pembelajaran) dan
sumber belajar
3. Merencanakan scenario perbaikan pembelajaran v
4. Merencanakan pengolahan kelas perbaikan pembelajaran v
5. Merencanakan prosedur, jenis dan menyiapkan alat v
penilaian perbaikan pembelajaran
6. Tampilan dokumen rencana perbaikan pembelajaran v
B. Alat Penilaian Simulasi PKP 2 (APS-PKP 2) Lembar
Penilaian Simulasi Melaksanakan Perbaikan
Pembelajaran
Petunjuk : Amatilah dengan cermat video pembelajaran. Pusatkanlah perhatian

Anda pada kemampuan guru dalam mengelola mengelola pembelajaran serta
dampaknya pada diri siwa.
Nilailah kemampuan guru tersebut dengan butir-butir penilaian berikut
No Deskripsi Skor
1 2 3 4 5
1. Mengelola ruang dan fasilitas belajar v
2. Melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran v
3. Mengelola interaksi kelas v
4. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu v
mengembangakan sikap posiif siswa terhadap pelajar
5. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam v
perbaikan pembelajaran mata pelajaran
6. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar v
7. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran v
Rata-rata (jumlah skor dibagi 7)
Penggabungan APS PKP 1 + APS PKP 2 = ( 1 x APS PKP 1 + 2x APS PKP 2 ) /3 x

100/5 = (1 x 4,5) + (2 x 4,6) /3 x 100/5 = 91,3
Mengetahui Purwodadi, 4 November 2022
Kepala Sekolah Penilai,
rtaseno, Lc.,S.Pd.I,MM Fera Harnita,S.Pd.

Lampiran 18
JURNAL PEMBIMBING SUPERVISOR 1 PKP
Nama : Evi Kusumawardani
NIM 857835813
Judul Perbaikan Pembelajaran: Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika

Materi Skala Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas 5
Semester 1 SD EMIISc Jakarta Tahun 2022/2023
No Hari/ Kegiatan Hasil/Komentar Tindak Paraf

Tanggal Pembimbingan Lanjut MHS SUP 1
1. Jumat, 14 Pengarahan - Di lanjut
Oktober sistematika pembuatan
2022 membuat laporan PKP
laporan PKP
2. Minggu, Diskusi - Di lanjut
16 pembuatan pembuatan
Oktober laporan PKP laporan PKP
2022
3. Selasa, 18 Mengajukan Judul dan latar Memperbai
Oktober Judul belakang masalah ki judul,
2022 kurang pas, jika mengganti
berbagai benda judul
harus difokuskan
dengan satu benda
saja
4. Kamis, 20 Mengajukan Judul yang aslinya Memperbai
Oktober Judul analisis ki kemudian
2022 meningkatkan hasil lanjut bab 1
belajar menjadi
peningkatan hasil
belajar
5. Minggu, Mengajukan Bagaimana Memperbai
23 Bab 1 Peningkatan hasil ki kemudian
Oktober belajar siswa pada lanjut bab 1
2022 mata pelajaran
matematika materi
skalamenggunakan
pembelajaran
kooperatif tipe
STAD pada siswa
kelas 2semester 1
SD EMIISc
Diperbaiki menjadi
Upaya Peningkatan
hasil belajar
matematika materi
skala dengan
pembelajaran
kooperatif tipe
STAD pada siswa
kelas 2
semester 1 EMIISc
Jakarta Pada
Tahun 2022/2023
6. Sabtu, 29 Mengajukan • Memperbaiki Memperbai
Oktober Bab 1, 2 dan 3 poin identifikasi ki kemudian
2022 masalah, lanjut bab 4
alternative dan 5
pemecahan
masalah pada
latar belakang
masalah.
• Menambahkan
setiap sumber
pada materi bab
2
• Menambahkan
poin pra siklus
jadi tidak hanya
siklus 1 dan 2
7. Minggu, 6 Mengajukan Kesimpulan jangan Memperbai
November Bab 4 dan 5 hanya tuntas, ki kemudian
2022 deskripsikan sesuai lanjut cover
tujuan penelitian. sampai
Diambil dari bab 4 abstrak
akhir.
8. Sabtu, 12 Mengajukan • Lembar plagiat Memperbai
November cover sampai mencantumkan ki kemudian
2022 abstrak judul lanjut cover
• Abstrak diawal sampai
alenia menjorok lampiran
kedalam dan
menjadi satu
alenia
9. Kamis, 24 Mengajukan Mengedit dan Memperbai
November cover sampai mengecek kembali ki dan
2022 lampiran dan masih ada mengajukan
beberapa tabel dan kembali
grafik yang belum hasil dari
ada namanya revsisi awal
sampai
akhir lalu di
lengkapi
untuk tanda
tangan
Mengetahui, Purwodadi, 24 November 2022

Supervisor 1 Supervisor 2
Darminto,S.Pd.,MM Fera Harnita,S.Pd.

Lampiran 19
JURNAL PEMBIMBING SUPERVISOR 2 PKP
Nama : Evi Kusumawardani
NIM 857835813
Judul Perbaikan Pembelajaran: Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Skala
Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas 5 Semester 1 SD EMIISc Jakarta
Tahun 2022/2023
No Hari/ Kegiatan Hasil/Komentar Tindak Paraf

Tanggal Pembimbingan Lanjut MHS SUP 2
1. Melakukan Perumusan dan Memperbaiki
refleksi pada identifikasi pembelajaran
pembelajaran permasalahan yang yang akan
pra siklus ada pada diajarkan
pembelajaran pra
siklus
2. Mendiskusikan • Alat penilaian Alat
RPP perbaikan harus penilaian,
pembelajaran disesuaikan lembar
mata pelajaran dengan pengamatan
Matematika indikator sudah
Siklus 1 beserta • Lembar disiapkan
lembar pengamatan
pengamatannya harus
disesuaikan
dengan fokus
masalah
3. Jumat, 4 Pelaksanaan Keaktifan siswa Menyiapkan
November Siklus I dalam pembelajaran metode
2022 masih kurang, pembelajaran
mohon disiapkan yang variatif
metode yang dapat untuk
melibatkan siswa pembelajaran
secara aktif berikutnya
4. Mendiskusikan Beberapa siswa Perlu
hasil bimbingan masih belum tuntas perbaikan
bab V dengan rumusan penyusunan
masalah daftar
pustaka
5. Diskusi dan Laporan sudah Menyelesaik
bimbingan sesuai an laporan
penyusunan dan
laporan akhir menyusun
karya ilmiah
6. Diskusi Sudah sesuai Segera di
penyusunan dan dengan pedoman unggah untuk
cara unggah karil
karya ilmiah
(karil)
Mengetahui, Purwodadi, 24 November 2022

Supervisor 1 Supervisor 2
Darminto,S.Pd.,MM Fera Harnita,S.Pd.

Lampiran 20. Dokumentasi Pembelajaran Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus II
Pembelajaran Pra Siklus
Pembelajaran Pra Siklus
Penyampaian pembelajaran dengan metode ceramah

LINK VIDEO PEMBELAJARAN SIKLUS 1
https://youtu.be/BgvwQ6NnsWs
DOKUMENTASI PEMBELAJARAN SIKLUS 1
Pembelajaran Siklus 1 Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Pendampingan Diskusi Siklus 1 Evaluasi Hasil diskusi Siklus 1

LINK VIDEO PEMBELAJARAN SIKLUS 2
https://youtu.be/EdGo81z7v48
DOKUMENTASI PEMBELAJARAN SIKLUS 2
Pembelajaran Siklus 2 Penjelasan materi dengan alat peraga
Pembelajaran kooperatif STAD dengan Presentasi hasil diskusi kelompok

diskusi kelompok

Penerapan Pembelajaran STAD Pada SD EMIISc Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Skala

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penerapan Pembelajaran STAD Pada SD EMIISc Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Skala

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI SKALA MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE STAD PADA SISWA KELAS 5 SEMESTER 1 SD EMIISC JAKARTA

Nama : Evi Kusumawardan

Program Studi : S1 PGSD

Pokjar : SMK PANCASILA PURWODADI

Disusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Nama Mahasiswa : Evi Kusuawardani

Program Studi : S1 PGSD

Tempat Mengajar : SD EMIISc Jakarta

Jumlah Siklus Pembelajaran : 2 (Dua) Pembelajaran

Siklus 1 : Hari Jumat, 18 November 2022

Siklus 2 : Hari Senin, 21 November 2022

Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional yang Berjudul :

Mengetahui Purwadadi, 24 November 2022

Darminto,S.Pd.,MM Evi Kusumawardani

NIP. 44000517 NIM 857835813

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik Pemantapan

Purwodadi, 24 November 2022

Yang Membuat Pernyataan

1. Ibu Dra. Yulia Budiwati,M.Si., selaku kepala UPBJJ-UT Surakarta.

Purwodadi, 21 November 2022

HALAMAN JUDUL ...............................................................................................................i

LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................................................... ii

LEMBAR PERTANYAAN TIDAK PLAGIAT ..................................................................... iii

KATA PENGANTAR .............................................................................................................. iv

DAFTAR ISI ............................................................................................................................. v

DAFTAR TABEL................................................................................................................... vii

DAFTAR DIAGRAM ............................................................................................................viii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................ ix

BAB I. PENDAHULUAN ......................................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................................................. 3

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran .......................................................................... 3

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran........................................................................ 3

BAB II. KAJIAN PUSTAKA .................................................................................................... 5

A. Hakekat Belajar ..................................................................................................................... 5

B. Penelitian Tindakan Kelas ..................................................................................................... 6

E. Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ................................................................... 10

F. Media Pembelajaran ........................................................................................................... 12

G. Hasil dan Prestasi Belajar ................................................................................................... 14

A. Subjek, Tempat, dan Waktu Pihak yang membantu ............................................................ 16

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran .......................................................................... 18

C. Teknik Analisis Data ......................................................................................................... 25

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................................... 30

A. Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................................................ 30

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ........................................................ 39

BAB V. SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT .................................................. 41

C. Tindak Lanjut ................................................................................................................... 43

Lampiran 1 Ketersediaan Sebagai Supervisor 2

MATERI SKALA MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE STAD BAGI SISWA KELAS 5 SEMESTER 1 SD EMIISC JAKARTA

A. Latar Belakang Masalah

Berdasarkan Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses disebutkan

3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Maslah

Bagaimanakah cara meningkatkan hasil belajar matematika tentang skala

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran matematika dengan

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

3. Pengertian Pembelajaran Tematik

4. Rambu-rambu Pembelajaran Tematik

B. Penelitian Tindakan Kelas