Laporan Akhir PKP Final Eka Putri Y.P (837583497)

LAPORAN
PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PKP)
MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA DENGAN

MENGGUNAKAN METODE DISKUSI PADA PEMBELAJARAN
MATEMATIKA TEMA BANGUN RUANG KELAS V DI SD NEGERI 2
SEPANJANG TAHUN AJARAN 2020/2021
Oleh :
EKA PUTRI YULIYAN PRAYOGI
NIM. 837583497
PROGRAM STUDI S1 – PGSD

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH (UPBJJ JEMBER)
UNIVERSITAS TERBUKA
POKJAR GENTENG A
2021.1
LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN
Nama Mahasiswa : Eka Putri Yuliyan Prayogi

NIM : 837583497
Program Studi : S1 PGSD
Tempat Mengajar : SD Negeri 2 Sepanjang
Jumlah Siklus Pembelajaran : 2 Siklus
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Siklus 1, Hari Rabu, 05 Mei 2021
Siklus 2, Hari Rabu, 12 Mei 2021
Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan:

1. Banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami pengertian bangun
ruang;
2. Siswa pasif saat proses pembelajaran;
3. Metode yang digunakan guru kurang tepat sehingga membosankan dan kurang
menarik bagi siswa.
Banyuwangi, 02 Juni 2021

Menyetujui,
Supervisor I, Mahasiswa,
Aris Singgih Budiarso, S.Pd., M.Pd. Eka Putri Yuliyan Prayogi

NIDN. 2107028901 NIM. 837583497
II
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi
mata kuliah PKP pada program studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT)
seluruhnya merupakan hasil karya sendiri.
Adapun bagian – bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip
dari hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai
dengan norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.
Apabila dikemudian hari ditemukan atau sebagian laporan PKP ini bukan hasil
karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya
bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya
sandang sesuai dengan perundang – undangan yang berlaku.
Banyuwangi, 02 Juni 2021

Yang membuat pernyataan,
Eka Putri Yuliyan Prayogi

NIM. 837583497
III
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, atas limpahan Rahmat dan Karunia-Nya,
sehingga peneliti selaku mahasiswa Universitas Terbuka UPBJJ-UT Jember,
Pokjar Genteng A dapat menyelesaikan laporan Pemantapan Kemampuan
Profesional (PKP) dengan judul “Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Dengan
Menggunakan Metode Diskusi Pada Pembelajaran Matematika Tema Bangun
Ruang Kelas V di Sd Negeri 2 Sepanjang Tahun Ajaran 2020/2021”.
Selesainya penelitian ini tidak terlepas dari bantuan banyak pihak, maka dari
itu peneliti menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof., Dr., Muhammad Farisi, M.Pd. selaku Kepala UPBJJ-UT Jember.
2. Bapak Danang Hari Suhadak, A.Md., Ak. selaku pengelola Program S1 PGSD
Universitas Terbuka (UT) Pokjar Genteng A yang telah membantu secara
administrasi.
3. Bapak Aris Singgih Budiarso, S.Pd., M.Pd. selaku pembimbing dan tutor mata
kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP).
4. Ibu Suwartik, S.Pd. selaku kepala sekolah SD Negeri 2 Sepanjang.
5. Ibu Susisti, S.Pd. selaku teman sejawat.
6. Orang tua peneliti yang selalu mendoakan serta memberikan dukungan baik
secara moril dan materiil.
7. Rekan-rekan mahasiswa kelas 8A kelompok belajar UT Genteng A.
Akhir kata peneliti menyadari bahwa dalam penulisan laporan Pemantapan
Kemampuan Profesional (PKP) ini masih jauh dari kesempurnaan. Maka dari itu,
peneliti memohon saran dan kritik yang sifatnya membangun demi
kesempurnaannya dan semoga bermanfaat bagi kita semua. Aamiin
Peneliti,
IV
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL....................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN............................................................................ ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT.......................................... iii
KATA PENGANTAR.................................................................................... iv
DAFTAR ISI................................................................................................... v
DAFTAR TABEL........................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR...................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................... ix
ABSTRAK....................................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah........................................................................... 1
1. Identifikasi Masalah................................................................................ 3
2. Analisis Masalah..................................................................................... 3
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah.......................................... 3
B. Rumusan Masalah...................................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian Perbaikan.................................................................... 4
D. Manfaat Penelitian Perbaikan.................................................................. 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA.......................................................................... 6
A. Pembelajaran Matematika di SD............................................................. 6
B. Metode Diskusi .......................................................................................... 7
1. Pengertian Metode Diskusi..................................................................... 7
2. Kelebihan Metode Diskusi ..................................................................... 8
3. Kelemahan Metode Diskusi ................................................................... 9
C. Keaktifan Belajar....................................................................................... 9
1. Pengertian Keaktifan Belajar.................................................................. 9
2. Indikator Keaktifan Belajar..................................................................... 10
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN.................................................... 11
A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu.......... 11
V
1. Subjek penelitian..................................................................................... 11
2. Tempat penelitian.................................................................................... 11
3. Waktu penelitian..................................................................................... 11
4. Pihak yang membantu............................................................................. 11
5. Tema........................................................................................................ 12
6. Kelompok................................................................................................ 12
7. Karakteristik siswa.................................................................................. 12
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran.............................................. 12
1. Pra-siklus................................................................................................. 13
2. Siklus I..................................................................................................... 14
3. Siklus II................................................................................................... 15
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN........................................................ 17
A. Pelaksanaan Siklus..................................................................................... 17
1. Siklus I..................................................................................................... 17
2. Siklus II................................................................................................... 19
B. Pembahasan Tiap Siklus........................................................................... 22
1. Siklus I..................................................................................................... 22
2. Siklus II................................................................................................... 23
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN.......................................................... 25
A. Kesimpulan................................................................................................. 25
B. Saran........................................................................................................... 25
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 27
LAMPIRAN.................................................................................................... 28
VI
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Waktu Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran.................................. 11
VII
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1. Desain Siklus I dan Siklus II........................................................ 13
VIII
DAFTAR LAMPIRAN
1. Rancangan satu siklus (R1S) untuk siklus 1 dan siklus 2 ............................. 28

2. RPPH/RPP Hari pertama siklus 1 dan hari terakhir siklus 2 ........................ 32
3. Skenario Perbaikan Pembelajaran Hari pertama siklus 1
dan hari terakhir siklus 2................................................................................ 45
4. Lembar Refleksi Hari pertama siklus 1 dan hari terakhir siklus 2................. 51
5. Jurnal Pembimbingan PKP (Sejak awal mengikuti PKP
hingga Laporan diunggah ke dalam aplikasi)................................................ 57
IX
ABSTRAK
Eka Putri Yuliyan Prayogi.2021. Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa

Dengan Menggunakan Metode Diskusi Pada Pembelajaran Matematika Tema
Bangun Ruang Kelas V Di SD Negeri 2 Sepanjang Tahun Ajaran 2020/2021.
Pembimbing: Aris Singgih Budiarso, S.Pd., M.Pd.
Kata Kunci: Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa, Metode Diskusi
Penelitian ini didasari oleh hasil pengamatan pada video yang diakses di
portal Guru Pintar Online (GPO) terlihat di dalam kelas suasana tidak kondusif,
siswa kurang minat untuk belajar Matematika materi bangun ruang. Tujuan
dilakukan penelitian untuk memperbaiki pembelajaran pada mata pelajaran
Matematika agar dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa di kelas V SD
Negeri 2 Sepanjang. Kendala yang dialami disebabkan oleh penggunaan metode
pembelajaran yang belum tepat, selain itu kurangnya media pembelajaran yang
dipergunakan saat pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti melakukan perbaikan
pembelajaran melalui penggunaan metode diskusi pada pembelajaran Matematika
materi bangun ruang.
Penelitian perbaikan pembelajaran ini dilakukan dalam 2 siklus. Setiap
siklus dilaksanakan dalam 4 tahapan, yang terdiri atas tahap perencanaan, tahap
pelaksanaan tindakan, tahap pengamatan, dan refleksi. Pada siklus I penggunaan
metode diskusi sudah mulai meningkatkan keaktifan belajar siswa pada mata
pelajaran Matematika, saat kegiatan pembelajaran berlangsung siswa menjadi
lebih aktif mengikuti pembelajaran. Pada siklus II dengan menggunakan metode
yang sama, siswa diminta membuat hasil karya bangun ruang. Kegiatan tersebut
menarik minat belajar siswa, siswa semakin aktif, dan semangat dalam mengikuti
pembelajaran. Dari data yang diperoleh, dapat diperoleh kesimpulan bahwa
metode diskusi dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa pada pembelajaran
Matematika materi bangun ruang kelas V SD Negeri 2 Sepanjang.
X
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Tujuan pendidikan nasional dalam Undang – undang nomor 20 tahun 2003
tentang sistem pendidikan nasional pasal 3 merupakan mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab. Tujuan dari
pendidikan nasional itu diperlukan oleh semua lembaga Pendidikan formal. Oleh
karena itu sekolah merupakan lembaga pendidikan yang formal dalam
mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Pendidikan merupakan bekal bagi seseorang untuk mencapai cita-cita dan
harapan hidupnya. Pendidikan diperoleh dari sekolah formal maupun sekolah
informal. Pada sekolah formal dapat di tempuh dari sekolah dasar, sekolah
menengah pertama, dan sekolah menengah atas. Salah satu mata pelajaran yang
selalu diajarkan pada sekolah formal disetiap tingkatan adalah mata pelajaran
matematika. Mata pelajaran matematika sudah dipelajari sejak siswa berada di
tingkat kanak – kanak dari mulai yang sederhana hingga yang kompleks dan
mulai dari yang mudah hingga yang sulit. Sehingga siswa diharuskan mampu dan
menguasai matematika.
Berdasarkan pada pembelajaran di SD Negeri 2 Sepanjang, khususnya
pembelajaran Matematika materi bangun ruang kelas V, penulis mendapati
keaktifan siswa di kelas sangat rendah. Hal tersebut telihat ketika guru
mengajukan pertanyaan mengenai konsep bangun ruang dari 28 siswa yang bisa
menjawab hanya 2 orang saja. Hal tersebut dikarenakan guru masih belum
menggunakan metode yang tepat dan menarik untuk siswa, sehingga motivasi
belajar siswa sangat rendah. Guru hanya menggunakan metode ceramah yang
membuat siswa bosan dan tidak fokus pada pembelajaran. Terlebih lagi siswa
menganggap bahwa pembelajaran matematika tersebut dirasa sangat sulit.
1
Dari permasalahan tersebut guru memerlukan tindak lanjut guna tercapainya
tujuan pembelajaran. Guru perlu memperbaiki metode belajar yang efektif untuk
siswa pada pembelajaran matematika. Metode pembelajaran di perlukan untuk
mencapai tujuan pembelajaran, membuat siswa aktif dan menyukai pembelajaran
matematika. Untuk menciptakan suasana kelas yang aktif guru perlu mengganti
metode mengajarnya. Pada mata pelajaran matematika materi bangun ruang
dipilihlah metode diskusi yang dirasa cocok diterapkan di kelas.
Diskusi merupakan metode pembelajaran yang diberikan kepada sisswa
untuk memecahkan suatu permasalahan. Tujuan metode diskusi yang utama
adalah untuk memecahkan suatu permasalahan, menjawab pertanyaan, menambah
pengetahuan siswa, mempermudah memahami materi yang ada, sekaligus untuk
membuat suatu keputusan (Killen dalam Majid, 2013). Dengan demikian siswa
lebih mudah memahami materi, memberikan pembelajaran yang bermakna pada
siswa dan melekat pada memori siswa.
Dengan menggunakan metode diskusi diharapkan hasil pembelajaran akan
memiliki makna bagi siswa. Pada proses pembelajaran yang berlangsung adanya
interaksi antara guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa secara langsung. Pada
proses kegiatan tersebut guru hanya menjadi fasilitator, sedangkan siswa
membangun pemikirannya sendiri dengan melakukan diskusi. Hasil pembelajaran
yang diharapkan dalam menerapkan metode diskusi untuk meningkatkan
keaktifan siswa, memecahkan persoalan, berfikir kritis, dan bermakna hingga
mereka dapat mengingat ingat dalam jangka waktu yang cukup panjang.
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu dari beberapa literasi yang didapat
oleh penulis. Dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan metode diskusi dapat
meningkatkan keaktifan belajar siswa. Hal tersebut dibuktikan dari hasil data
jurnal kreatif yang disusun oleh Langguasa (2015) dari hasil pengelolaan data
diperoleh presentase skor pada siklusi I 50,41 % dan 61% dan pada siklus II
meningkat menjadi 65 % dan 77 %. Apabila melihat kriteria taraf keberhasilan
tindakan pada siklus II ini, metode diskusi ini mendapatkan kategori sangat baik.
2
1. Identifikasi Masalah
Dari uraian latar belakang diatas, terdapat identifikasi masalah sebagai
berikut:
a. Siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi karena guru hanya
menggunakan metode ceramah sehingga siswa menjadi bosan.
b. Siswa kurang tertarik dan aktif dalam mengikuti pembelajaran karena
media pembelajaran tidak menarik yaitu gambar sederhana di LCD
Proyektor.
c. Keaktifan siswa dikelas sangat rendah sehingga berpengaruh pada hasil
belajar siswa.
2. Analisis Masalah
Dari hasil identifikasi di atas, ada beberapa faktor penyebab dari
ketidakberhasilan dalam pembelajaran dikelas V SD Negeri 2 Sepanjang pada
mata pelajaran Matematika Kompetensi sifat-sifat bangun ruang yaitu:
a. Metode pembelajaran yang digunakan guru kurang menarik perhatian
siswa.
b. Guru hanya menggunakan metode ceramah.
c. Guru kurang aktifnya dalam menghidupkan semangat belajar dikelas.
d. Guru kurang memotivasi siswa belajar di kelas sehingga siswa merasa
bosan dan aktif.
3. Alternatif dan Pemecahan Masalah
Berdasarkan analisis masalah diatas upaya yang dapat dilakukan untuk
mengatasi masalah tersebut adalah adanya perbaikan dalam pembelajaran.
Salah satu perbaikan yang dapat dilakukan adalah menggunakan metode
diskusi kelompok. Metode diskusi mempunyai kelebihan di antaranya sebagai
berikut (Arief, 2002) :
a. Suasana di kelas lebih aktif, sebab perhatian siswa atau pemikirannya
fokus pada permasalahan.
b. Dapat meningkatkan prestasi setiap individu, seperti : sikap toleransi,
demokrasi, berfikir kritis, sistematis, sabar dan sebagainya.
3
c. Kesimpulan dari hasil diskusi mudah dipahami oleh siswa, karena mereka
menganalisis suatu permasalahan sebelum sampai kepada kesimpulan.
d. Siswa berlatih belajar untuk mematuhi peraturan-peraturan dan tata tertib
dalam suatu musyawarah.
e. Membantu siswa untuk mengambil keputusan yang baik secara mandiri.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan analisis masalah diatas, maka rumusan masalah sebagai berikut:
1. Apakah metode diskusi dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa pada
pembelajaran matematika tema bangun ruang kelas V di SD Negeri 2
Sepanjang?
2. Bagaimana meningkatkan keaktifan belajar siswa dengan menggunakan
metode diskusi pada pembelajaran matematika tema bangun ruang pada
kelas V SD Negeri 2 Sepanjang?
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dilaksanakan penelitian
perbaikan pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Mendeskripsikan metode diskusi dapat meningkatkan keaktifan belajar
siswa pada pembelajaran matematika tema bangun ruang kelas V di SD
Negeri 2 Sepanjang.
2. Mendeskripsikan peningkatkan keaktifan belajar siswa dengan
menggunakan metode diskusi pada pembelajaran matematika tema
bangun ruang pada kelas V SD Negeri 2 Sepanjang.
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Bagi siswa
Adapun manfaat bagi siswa adalah sebagai berikut:
a. Meningkatkan keaktifan siswa di kelas.
b. Memperkaya wawasan dan meningkatkan pengetahuan siswa.
c. Meningkatkan semangat belajar siswa.
4
2. Bagi guru
Adapun manfaat bagi guru adalah sebagai berikut:
a. Meningkatakan kemampuan professional guru.
b. Terbiasa mengatasi masalah yang ada di kelas.
c. Mampu menilai kekurangan dan kelebihan di dalam diri sehingga
dapat memperbaiki kekurangan dalam pembelajaran.
3. Bagi sekolah
Adapun manfaat bagi sekolah adalah sebagai berikut:
a. Sebagai bahan pertimbangan terhadap peningkatan kinerja guru.
b. Sebagai upaya peningkatan kualitas pengelolaan pengajaran.
5
BAB 2
KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Matematika di SD
1. Pengertian Pembelajaran
Belajar adalah kegiatan yang dapat dilakukan individu untuk mencapai
kompetensi yang diharapkan. Dalam proses belajar seorang individu
mendapatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diharapkan. Belajar
merupakan suatu tahapan lengkap yang terjadi pada semua individu dan
berlangsung seumur hidup, sejak masih bayi sampai ke liang lahat (Sadiman
1986). Belajar dapat terjadi di manapun dan kapanpun, tidak hanya sekolah
formal saja namun juga non formal. Pembelajaran merupakan tahap yang
disusun guna menciptakan aktivitas belajar dari dalam individu (Pribadi,
2009). Menurut Warsita (2008) pembelajaran merupakan suatu proses untuk
melangsungkan siswa belajar atau suatu bentuk kegiatan untuk memberikan
pembelajaran siswa.
Beberapa pendapat dari ahli diatas dapat disimpulkan bahwa,
pembelajaran merupakan proses interaksi antara guru dan siswa guna
memperoleh pengetahuan. Pembelajaran adalah suatu proses untuk
membelajarakan siswa yang telah direncanakan, dirancang, dan disusun guna
mencapat tujuan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran diharapkan siswa
mengalami peruahan pada aspek pengetahuan (kognitif), keterampilan
(psikomotor) dan sikap (efektif) yang dapat digunakan untuk kehidupan siswa
dimasyarakat.
2. Pengertian Matematika
Matematika merupakan ilmu yang mempelajari tentang kuantitas,
bentuk, susunan, dan ukuran. Matematika mengutamakan metode dan proses
untuk menemukan suatu konsep yang sesuai dengan lambang yang konsisten,
sifat dan hubungan antara jumlah dengan ukuran, baik secara abstrak maupun
matematika murni atau dalam keterkaitan manfaat pada matematika terapan
(Mustafa dalam Wijayanti, 2011). Berdasarkan pendapat Tinggih (dalam
6
Suherman, 2001), matematika adalah ilmu pengetahuan yang diperoleh
menggunakan nalar.
Sejalan dengan pertanyaan para ahli di atas menurut James dan James
(dalam Suherman, 2001), menyatakan bahwa matematika merupakan ilmu
tentang logika mengenai susunan, bentuk, konsep-konsep, besaran yang
saling berhubungan satu dengan yang lainnya yang terbagi ke dalam tiga
bidang, yaitu aljabar, analisis, dan geometri. Matematika merupakan ilmu
tentang struktur yang bersifat akurat, abstrak, ketat, dan dapat
dipertanggungjawabkan kebenarannya.
Dari definisi menurut para ahli di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa
matematika adalah ilmu pengetahuan yang didapat dengan cara bernalar yang
menggunakan istilah dan simbol-simbol yang bersifat akurat, abstrak, ketat,
dan dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya.
3. Pengertian Pembelajaran Matematika
Menurut Bruner (dalam Hudoyo, 2000) pembelajaran matematika
merupakan belajar tentang konsep dan struktur matematika yang terdapat
dalam materi yang dipelajari serta mencari hubungan antara konsep dan
struktur matematika di dalamnya. Pembelajaran matematika sebagai proses
pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif membangun pengetahuan
matematika secara mandiri (Cobb dalam Suherman, 2003). Dari uraian di atas
disimpulkan bahwa pembelajaran matematika merupakan proses aktif dan
konstruktif sehingga siswa mencoba menyelesaikan masalah yang ada, serta
mencari hubungan antara konsep dan struktur matematika di dalamnya.
B. Metode Diskusi
1. Pengertian Metode Diskusi
Kata diskusi berasal dari bahasa latin yaitu discussus yang berarti untuk
memerika. Discussus terdiri dari kata dasar dis dan cuture. Dis berarti
terpisah sedangkan cuture berarti menggoncangkan atau memukul. Secara
etimologi discuture memiliki arti menciptakan sesuatu menjadi dapat
dipahami dengan cara memecahkan atau menguraikan (Arief, 2002). Menurut
7
Killen dalam Majid (2013) diskusi merupakan metode pembelajaran yang
dimana menghadapkan siswa pada suatu permasalahan. Mansyur
mengemukakan dalam Arief (2002) bahwa diskusi adalah perbincangan
secara ilmiah yang di dalamnya saling bertukar pendapat, dan penyampaian
ide, untuk memecahkan suatu permasalahan.
Metode diskusi adalah metode pembelajaran yang sesuai untuk
peningkatkan kualitas interaksi antara siswa dengan siswa (Nasih, 2013).
Menurut Nasih (2013) menegaskan bahwa diskusi yang ideal adalah
keikutsertaan sekelompok orang dalam diskusi terhadap pemecahan suatu
masalah yang memerlukan informasi lebih lanjut.
Berdasarkan pendapat dari beberapa para ahli di atas maka penulis dapat
menyimpulkan bahwa metode diskusi adalah salah satu alternatif metode
pembelajarn yang dapat digunakan guru di kelas dengan tujuan untuk dapat
memecahkan suatu permasalahan berdasarkan pendapat para siswa. Tujuan
utama metode ini adalah untuk memecahkan masalah, menjawab pertanyaan,
menambah dan memahami pengetahuan siswa serta untuk membuat suatu
keputusan dengan lebih jelas dan teliti.
2. Kelebihan Metode Diskusi
Kelebihan metode diskusi menurut Nasih (2013) sebagai berikut:
a. Suasana belajar mengajar di kelas lebih aktif. Hal tersebut terjadi
karena konsentrasi belajar siswa akan terfokus kepada permasalahan
yang sudah didiskusikan.
b. Dapat melatih siswa bersikap toleran, demokrat kritis, dan berpikir
sistematis.
c. Hasil dari diskusi siswa dapat dingat jangka panjang dan lebih
bermakna. Hal tersebut dapat terjadi karena siswa mengikuti alur
berpikir diskusi.
d. Dapat memberikan pengalaman etika bermusyawarah kepada siswa.
8
3. Kelemahan Metode Diskusi
Kelemahan metode diskusi menurut Nasih (2013) sebagai berikut:
a. Seringkali jalannya diskusi dikuasi oleh siswa yang pintar sehingga
mengurangi peluang siswa yang lain untuk berpartisipasi aktif.
b. Jalannya diskusi sering dipengaruhi oleh pembicaraan yang
menyimpang dari topik pembahasan masalah, sehingga pembahasan
melebar kemana-mana.
c. Diskusi biasanya lebih banyak memboroskan waktu, sehingga tidak
sejalan dengan prinsip efisiensi.
C. Keaktifan Belajar
1. Pengertian Keaktifan Belajar
Keaktifan memiliki kata dasar aktif yang artinya giat atau sibuk.
Keaktifan sendiri berarti kegiatan atau kesibukan. Aktif dapat diartikan
dengan keterlibatan siswa secara aktif dari segi kemampuan mental,
intelektual dan emosinya. Keaktifan yang dimaksud merupakan segala
kegiatan yang dilakukan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas.
Keaktifan belajar siswa merupakan proses pengembangan psikis, sikap,
kecakapan, minat, penyesuaian diri dalam hal cara belajar aktif yang
dihasilkan pada diri dalam individu.
Keaktifan siswa dalam proses kegiatan belajar tidak lain adalah untuk
membangun pengetahuan mereka sendiri. Siswa aktif mengkonstruksi
pemahaman atas permasalahan atau segala sesuatu yang dihadapi siswa dalam
kegiatan pembelajaran (Hermawan, 2007). Natawijaya dalam Depdiknas
(2005) menyatakan bahwa Belajar aktif merupakan suatu proses
pembelajaran yang mengutamakan keaktifan siswa secara fisik, mental,
intelektual dan emosional untuk memperoleh hasil belajar pada aspek kognitif
(pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan).
9
2. Indikator Keaktifan Belajar
Menurut Aries (2009) indikator keaktifan siswa dapat dilihat dari:
a) Perhatian siswa terhadap penjelasan guru.
b) Kerjasama siswa dengan kelompok.
c) Kemampuan siswa menyampaikan pendapat dalam diskusi
kelompoknya sendiri.
d) Kemampuan siswa menyampaikan pendapat dalam diskusi kelompok
yang lain.
e) Memberi kesempatan kepada teman untuk berpendapat dalam
kelompok.
f) Mendengarkan dan menghargai teman ketika berpendapat.
g) Memberikan ide gagasan yang brilian.
h) Membuat perencanaan dan pembagian kerja kelompk dengan baik dan
matang.
i) Menggunakan keputusan berdasarkan pertimbangan anggota yang
lain.
j) Menggunakan potensi seluruh anggota kelompok.
k) Saling bekerjasama dalam menyelesaikan permasalahan.
Menurut indikator para ahli diatas penulis mengambil indikator kektifan

belajar yang akan diukur sesuai dengan kompetensi dasar mata pelajaran
matematika tema bangun ruang antara lain : kerjasama siswa dengan
kelompok, kemampuan siswa menyampaikan pendapat dalam diskusi
kelompok yang lain, memberikan ide gagasan yang brilian, dan Saling
bekerjasama dalam menyelesaikan permasalahan. Dari beberapa indikator
diatas penulis mengharapkan indikator tersebut dapat mengaktifkan minat
belajar siswa tentang pembelajaran matematika.
10
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu

1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian perbaikan pembelajaran yaitu siswa kelas V SD Negeri 2
Sepanjang Kabupaten Banyuwangi tahun pelajaran 2020/2021. Tindakan
perbaikan yang dilakukan yaitu meningkatkan keaktifan belajar pada siswa
pada mata pelajaran matematika materi bangun ruang.
2. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Sepanjang yang beralamat
Jln.Pattimura No.08, Desa Sepanjang, Kecamatan Glenmore, Kabupaten
Banyuwangi.
3. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II
dengan jadwal kegiatan sebagai berikut:
Tabel 3.1. Waktu pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran
No. Siklus Waktu penelitian
1. Pra siklus Jum’at, 30 April 2021
2. Siklus 1 Rabu, 05 Mei 2021
3. Siklus 2 Rabu, 12 Mei 2021
4. Pihak yang Membantu

Penelitian ini tidak akan berjalan dengan lancar tanpa bantuan dari pihak-
pihak yang bersangkutan. Adapun pihak-pihak yang membantu
pelaksanaan penelitian ini antara lain:
1) Aris Singgih Budiarso, S.Pd., M.Pd selaku tutor pembimbing mata
kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional.
2) Suwartik, S.Pd selaku kepala sekolah SD Negeri 2 Sepanjang
Kabupaten Banyuwangi.
11
3) Susisti, S.Pd selaku teman sejawat SD Negeri 2 Sepanjang Kabupaten
Banyuwangi.
4) Serta semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu.
5. Tema
Penelitian perbaikan pembelajaran ini adalah mengamati pembelajaran
Matematika di kelas V SD Negeri 2 Sepanjang dengan:
Tema : Bangun ruang
Sub Tema : Unsur-unsur bangun ruang kubus dan balok.
6. Kelompok
Penelitian perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri
2 Sepanjang dengan jumlah 28 siswa.
7. Karakteristik Siswa
Perkembangan mental dan intelektual anak usia 11 tahun (kelas V) yaitu
ada pada masa tahap operasional yang berarti siswa telah memperoleh
kemampuan untuk berpikir secara abstrak dengan mengembangkan ide
pemikirannya.
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Desain prosedur yang digunakan dalam penelitian perbaikan pembelajaran
ini adalah prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tahapan prosedur dalam
PTK ini meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Penelitian perbaikan pembelajaran yang dilakukan peneliti ditempuh dengan 2
siklus yaitu siklus 1 dan siklus 2.
12
Berikut skema tahapan perbaikan pembelajaran:
PRA-SIKLUS
SIKLUS 1
Pengamatan
Perencanaan
Pelaksanaan Tindakan
Refleksi
Pengamatan
Pelaksanaan Tindakan SIKLUS 2 Perencanaan
Refleksi
Gambar 3.1. Desain prosedur perbaikan pembelajaran
1. Pra Siklus
Tahap pra siklus ini merupakan kegiatan refleksi awal yang dilakukan oleh
guru dengan mengamati proses pembelajaran pada sebuah video di Guru
Pintar Online (GPO). Hasil pengamatan guru pada pra siklus diperoleh
hasil sebagai berikut:
a. Kurang adanya motivasi siswa untuk belajar matematika.
b. Kelas menjadi tidak kondusif.
c. Materi yang di sampaikan membuat siswa bosan, sehingga tidak
memperhatikan penjelasan guru.
Berdasarkan permasalahan diatas maka perbaikan pembelajaran yang
dilakukan dalam penelitian ini yaitu menggunakan metode diskusi
kelompok.
13
2. Siklus 1
a. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti menyusun rancangan pembelajaran guna
memperbaiki pembelajaran sebelumnya. Berdasarkan hal tersebut
peneliti mempersiapkan rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran
dengan rincian sebagai berikut:
1) Menentukan kompetensi inti.
2) Menentukan kompetensi dasar dan indikator.
3) Tujuan pembelajaran.
4) Tujuan perbaikan pembelajaran.
5) Materi ajar yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
6) Metode dan media yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran.
7) Menentukan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan
didalam kelas pada saat pembelajaran berlangsung.
8) Membuat prosedur penilaian.
b. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan, guru melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Adapun kegiatan
yang dilakukan yaitu:
1) Kegiatan pendahuluan.
2) Kegiatan inti.
3) Kegiatan penutup.
Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini dilakukan oleh
peneliti/guru dengan didampingi oleh teman sejawat sebagai pengamat
tanpa menghadirkan siswa mengingat kondisi pandemi saat ini yang
tidak memungkinkan untuk melaksanakan tatap muka.
c. Pengamatan
Pada tahap pengamatan peneliti dan teman sejawat mengamati seluruh
kegiatan proses pembelajaran. Pengamatan dilakukan guna mengetahui
apakah metode yang digunakan guru sesuai dengan tujuan yang
14
diharapkan. Jika ada kekurangan perbaikan pembelajaran difokuskan
dengan perbaikan media dan metode.
d. Refleksi
Refleksi berguna untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan selama
kegiatan pembelajaran berlangsung, menggunakan lembar refleksi yang
sudah dipersiapkan. Selain itu refleksi juga digunakan untuk acuan
melakukan perencanaan perbaikan terhadap siklus 2 dan untuk
melaksanakan tindak lanjut.
3. Siklus 2
a. Perencanaan
Setelah peneliti melakukan simulasi perbaikan pembelajaran pada
siklus 1, kemudian peneliti membuat kembali rencana pelaksanaan
perbaikan pembelajaran berdasarkan atas kelemahan dan kelebihan
yang ditemukan dalam proses pembelajaran. Peneliti memperbaiki
aspek-aspek yang menjadi kekurangan untuk diterapkan pada simulasi
perbaikan pembelajaran siklus 2.
b. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan siklus 2 guru melaksanakan pembelajaran
kembali sesuai dengan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
yang telah diperbaiki adapun kegiatan yang dilakukan pada
pelaksanaaan tindakan ini yaitu:
2) Kegiatan inti.
Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini dilakukan oleh
peneliti/guru dengan didampingi oleh teman sejawat sebagai pengamat
tanpa menghadirkan siswa mengingat kondisi pandemi saat ini yang
tidak memungkinkan untuk melaksanakan tatap muka.
15
c. Pengamatan
Pada tahap pengamatan peneliti dan teman sejawat sebagai pengamat
mengamati seluruh kegiatan proses pembelajaran. Pengamatan pada
siklus 1 menjadi acuan untuk perbaikan pada siklus ke 2. Pengamatan
siklus ke 2 dilakukan guna mengetahui apakah perbaikan metode dan
media yang digunakan guru sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Jika masih terjadi kekurangan guru perlu melakukan tindak lanjut.
d. Refleksi
kegiatan pembelajaran berlangsung, menggunakan lembar refleksi yang
sudah dipersiapkan. Dari hasil pengamatan yang didapat tersebut
peneliti dapat menggunakan acuan pengamatan tersebut untuk
melakukan tindak lanjut jika tujuan pembelajaran belum tercapai.
16
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Siklus
1. Siklus 1
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan siklus 1 peneliti menyusun Rancangan
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP merupakan acuan seorang guru dalam
melakukan proses pembelajaran di dalam kelas. RPP dibuat sebelum melakukan
proses pembelajaran guna membantu guru dalam mengajar agar sesuai dengan
Kompetensi inti, Kompetensi Dasar, dan tujuan yang ingin dicapai. Adapun
indikator yang terdapat pada RPP antara lain: kompetensi inti, kompetensi
dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi ajar yang akan digunakan
dalam proses pembelajaran, metode dan media yang akan digunakan
dalam proses pembelajaran, menentukan langkah-langkah pembelajaran
yang akan dilaksanakan didalam kelas pada saat pembelajaran
berlangsung, dan menyusun prosedur penilaian.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus 1 dilaksanakan
dengan alokasi waktu 2x35 menit, dengan materi pokok tema bangun
ruang dengan sub tema unsur-unsur bangun ruang kubus dan balok. Guru
menyiapkan media dan sumber belajar, seperti materi yang telah disiapkan
yang akan ditampilkan pada LCD proyektor, dan buku lembar kerja siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan
Perbaikan pembelajaran siklus 1 dilaksanakan di kelas V SD Negeri 2
Sepanjang Kabupaten Banyuwangi pada hari rabu, 05 Mei 2021. Rincian
kegiatan pelaksanaan penelitian sebagai berikut:
Kegiatan pendahuluan kelas dibuka dengan mengucapkan salam,
menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa, dilanjutkan dengan
do’a. Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan tentang contoh
bangun ruang yang ada di lingkungan sekitar.
17
Kegiatan inti guru memulai menjelaskan tentang bangun ruang kubus
dan balok menggunakan power point yang sudah disediakan, serta
menjelaskan jenis- jenis bangun ruang prisma kubus dan balok. Guru
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang
disampaikan. Setelah itu guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
diskusi, siswa melakukan diskusi kelompok tentang bangun ruang kubus
dan balok. Selanjutnya siswa diminta membuat karya bangun ruang kubus
dan balok dari bahan yang telah disediakan dari rumah. Setelah melakukan
diskusi siswa mempresentasikan hasil karya dengan kelompoknya masing-
masing secara berurutan. Guru memberikan penguatan dan apresiasi
kepada masing-masing kelompok. Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya tentang materi yang belum kita pahami.
Pada kegiatan penutup guru memberikan tugas rumah kepada siswa.
Setelah itu guru melakukan review dengan siswa tentang pembelajaran
yang telah di lakukan. Guru melakukan penilaian hasil belajar, sebelum
mengakhiri pembelajaran berdoa menurut keyakinan masing-masing.
c. Pengamatan
Tahap pengamatan dilakukan oleh peneliti dibantu dengan teman
sejawat sebagai pengamat melakukan pengamatan bersama selama proses
pelaksanaan tindakan. Teman sejawat (pengamat) melakukan pengamatan
terhadap seluruh proses pembelajaran. Pengamatan teman sejawat kepada
peneliti dilakukan untuk mengamati langkah-langkah pembelajaran,
metode dan media yang dipakai selama proses pembelajaran sesuai dengan
RPP yang telah dirancang. Hasil pengamatan pada siklus 1 didapat data
yaitu peningkatan keaktifan belajar dari pra-siklus.
d. Refleksi
Setelah melakukan kegiatan pengamatan peneliti dan pengamat
melakuka analisis pada hasil pembuatan perencanaan pembelajaran dan
proses pembelajaran. Dengan hasil analisa tersebut peneliti memperoleh
data berupa:
18
Kelemahan yang terdapat dalam siklus 1 antara lain :
1) Guru kurang memotivasi siswa, sehingga masih ada beberapa siswa
yang tidak fokus.
2) Metode yang digunakan guru sudah cukup bagus akan tetapi media
belum tepat sehingga masih ada beberapa siswa yang kesulitan
memahami materi.
3) Waktu yang digunakan guru tidak efisien ketika melakukan proses
diskusi dengan ditemukan banyak siswa yang tidak melaksanakan
diskusi dengan baik.
Kelebihan yang terdapat dalam siklus 1 antara lain :
1) Siswa lebih aktif di dalam kelas.
2) Metode yang digunakan sesuai sehingga keaktifan belajar siswa
meningkat.
2. Siklus 2
a. Perencanaan
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) perbaikan dari siklus 1. RPP merupakan
acuan seorang guru dalam melakukan proses pembelajaran di dalam kelas. RPP
perbaikan siklus 2 ini disusun guna memperbaiki RPP siklus 1 agar tujuan
pembelajaran tercapai. Adapun perbaikan yang dilakukan pada RPP siklus 2
berupa langkah-langkah pembelajaran, dan media yang digunakan disesuaikan
dengan kelemahan yang didapat pada siklus 1.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) perbaikan siklus 2
dilaksanakan dengan alokasi waktu 2x35 menit, dengan materi pokok tema
bangun ruang dengan sub tema unsur-unsur bangun ruang kubus dan
balok. Guru menyiapkan media dan sumber belajar, seperti materi yang
telah disiapkan yang akan ditampilkan pada LCD proyektor, meida jaring-
jaring bangun ruang dan buku lembar kerja siswa.
19
Kegiatan pendahuluan kelas dibuka dengan mengucapkan salam,
menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa, dilanjutkan dengan
do’a. Guru meminta siswa menyanyikan lagu wajib nasional untuk
meningkatkan rasa nasionalisme sekaligus memberikan semangat kepada
siswa. Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan tentang contoh
bangun ruang yang ada di lingkungan sekitar. Terakhir guru
menyampaikan manfaat dari materi yang akan dipelajari.
Kegiatan inti dimulai dengan guru menjelaskan tentang bangun ruang
kubus dan balok menggunakan power point yang sudah disediakan, serta
menjelaskan jenis-jenis bangun ruang prisma kubus dan balok. Guru
disampaikan. Selanjutnya, guru membagi siswa menjadi beberapa
kelompok diskusi, siswa melakukan diskusi kelompok tentang bangun
ruang kubus dan balok. Selanjutnya siswa diminta membuat karya bangun
ruang kubus dan balok dari bahan yang telah disediakan dari rumah dalam
pelakasanaan diskusi ini siswa dibatasi waktu 30 menit. Setelah melakukan
diskusi siswa mempresentasikan hasil karya dengan kelompoknya masing-
masing secara berurutan. Guru memberikan penguatan dan apresiasi
kepada masing-masing kelompok. Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya tentang materi yang belum kita pahami.
Setelah itu guru melakukan review dengan siswa tentang pembelajaran
yang telah di lakukan. Guru melakukan penilaian hasil belajarsekaligus
memberikan nilai tambahan kepada siswa dengan kelompok terbaik.
Sebelum mengakhiri pembelajaran berdoa menurut keyakinan masing-
masing.
20
c. Pengamatan
Pada tahap pengamatan ini dilakukan oleh peneliti dibantu dengan
teman sejawat sebagai pengamat melakukan pengamatan bersama selama
proses pelaksanaan tindakan. Teman sejawat (pengamat) melakukan
pengamatan terhadap seluruh proses pembelajaran. Pengamatan teman
sejawat kepada peneliti dilakukan untuk mengamati langkah-langkah
pembelajaran, metode dan media yang dipakai selama proses pembelajaran
sesuai dengan RPP yang telah dirancang. Adapun hasil pengamatan pada
siklus 2 yaitu peningkatan keaktifan belajar dari siklus 1. Dengan adanya
pengaturan diskusi kelompok yang telah direncanakan dengan baik dan
disertai alat peraga yang mendukung dapat meningkatkan pengetahuan
siswa, efisiensi waktu dan keaktifan belajar siswa.
d. Refleksi
Setelah melakukan kegiatan pengamatan peneliti dan pengamat
melakuka analisis pada hasil pembuatan perencanaan pembelajaran dan
proses pembelajaran. Dengan hasil analisa tersebut peneliti memperoleh
data berupa:
1) Terjadinya ketimpangan antara kelompok yang didominasi oleh siswa
berprestasi dengan kelompok lain yang kurang berprestasi.
2) Siswa lebih mudah memahami materi yang diberikan.
3) Dengan menggunakan media yang sesuai siswa lebih mudah
melakukan diskusi kelompok.
4) Metode yang digunakan sesuai sehingga keaktifan belajar siswa
meningkat.
21
B. Pembahasan dari setiap siklus
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam
mata pelajaran matematika tema bangun ruang. Penelitian ini dilaksanakan di SD
Negeri 2 Sepanjang, Kecamatan Glenmore, Kabupaten Banyuwangi dengan dua
tahap yaitu siklus 1 dan siklus 2.
1. Siklus 1
Pada perbaikan pembelajaran siklus I peneliti didampingi oleh teman sejawat
sebagai pengamat dengan menerapkan metode diskusi simulasi pada pembelajaran
matematika tema bangun ruang di Kelas V SD Negeri 2 Sepanjang yang telah
dilaksanakan. Dapat dilihat bahwa berdasarkan hasil refleksi pembelajaran siklus I
terlihat peningkatan keaktifan belajar siswa yang cukup tinggi. Pada pra-siklus
yang dilakukan oleh guru keaktifan belajar siswa sangatlah rendah dan tidak
adanya minat belajar. Sehingga, pada simulasi siklus 1 guru menggunakan metode
diskusi untuk memberikan materi pembelajaran matematika tema bangun ruang.
Dapat dilihat dengan menggunakan metode diskusi ini siswa menjadi lebih aktif
dan dapat memahami pembelajaran yang diberikan guru dengan baik.
Dari pelaksanaan perbaikan siklus I, masih ditemukan beberapa kekurangan
dalam perbaikan pembalajaran. Adapun beberapa kekurangan tersebut adalah:
1) Guru kurang memotivasi siswa, sehingga masih ada beberapa siswa yang
tidak fokus.
2) Metode yang digunakan guru sudah cukup bagus akan tetapi media belum
tepat sehingga masih ada beberapa siswa yang kesulitan memahami materi.
3) Waktu yang digunakan guru tidak efisien ketika melakukan proses diskusi
dengan ditemukan banyak siswa yang tidak melaksanakan diskusi dengan
baik.
Dari kelemahan tersebut dapat diperoleh analisa bahwa penggunaan metode
diskusi dalam peningkatan keaktifan belajar siswa pada perbaikan siklus I masih
harus disempurnakan lagi melalui perbaikan pembelajaran siklus II. Guru harus
lebih menarik perhatian siswa sehingga siswa yang terlihat kurang aktif dalam
pemebalajaran dapat menjadi lebih aktif.
22
Berdasarkan hasil observasi, siswa dalam mengikuti pembelajaran
semakin tertarik, selain itu siswa menjadi lebih aktif bertanya dan menjawab
pertanyaan sehingga memperbanyak ilmu dan meningkatkan aktifitas belajar
siswa. Selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Suyatman (2018) yang
menyatakan bahwa dengan menggunakan metode diskusi mampu meningkatkan
keaktifan siswa.
2. Siklus 2
Pada pelaksanaan siklus II ini peneliti didampingi oleh teman sejawat
sebagai pengamat dengan menerapkan metode diskusi simulasi pada pembelajaran
Matematika materi bangun ruang di Kelas V SD Negeri 2 Sepanjang yang telah
dilaksanakan untuk memperbaiki kelemahan dalam siklus I. Pada siklus II hasil
pengamatan yang di dapat terdapat peningkatan keaktifan belajar siswa dan kelas
menjadi lebih kondusif dan aktif, hal ini disebabkan karena guru mampu
membengun fokus belajar siswa dan menciptakan kelas yang menyenangkan.
Berikut beberapa kelebihan yang di dapat pada siklus II:
1. Siswa menjadi lebih antusias, karena media pembelajaran yang dibawa oleh
guru, siswa juga menunjukan ketertarikan terhadap pembelajaran matematika
dan berpikir bahwa matematika merupakan pelajaran yang menyenangkan.
2. Peningkatan interaksi antara guru dan siswa di dalam kelas, hal ini dikarenakan
guru memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk aktif dalam
menyampaikan pendapatnya tanpa rasa takut bersalah.
3. Metode diskusi kelompok mampu meningkatkan keaktifan belajar dan
semangat belajar siswa, dengan adanya kerjasama antar siswa dalam satu
kelompok mampu meningkatkan kekompakan dan toleransi antar siswa
menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.
4. Siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan guru, karena siswa
dengan kelompoknya saling berdiskusi untuk memecahkan masalah.
5. Metode diskusi kelompok mampu menciptakan persaingan sehat yang antar
kelompok untuk menyelesaikan tugas tepat waktu, sehingga waktu yang
digunakan efisien.
23
Dari beberapa temuan tersebut dapat disimpulkan bahwa menggunakan
metode diskusi kelompok dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa mengenai
mata pelajaran matematika tema bangun ruang. Dalam penelitian ini berdampak
postif bagi guru, karena guru dapat lebih kreatif dalam proses pembelajaran. Hal
ini dibuktikan dari hasil data jurnal kreatif yang disusun oleh Langguasa (2015)
dari hasil pengelolaan data terjadi peningkatan presentase skor pada siklusi II dari
65 % menjadi 77 %. Apabila melihat kriteria taraf keberhasilan tindakan pada
siklus II ini, metode diskusi ini mendapatkan kategori sangat baik.
24
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan dari siklus 1
dan siklus 2 didapatkan kesimpulan bahwa :
1. Metode diskusi dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa pada pembelajaran
matematika tema bangun ruang kelas V di SD Negeri 2 Sepanjang, sesuai
dengan indikator yang diukur sesuai dengan kompetensi dasar dalam
rancangan pembelajaran yang telah disusun.
2. Metode diskusi dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa dengan
menggunakan metode diskusi pada pembelajaran matematika tema bangun
ruang pada kelas V SD Negeri 2 Sepanjang. Hal ini dilihat bahwa siswa telah
mampu menghasilkan karya melalui diskusi kelompok.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, bahwa metode diskusi dapat meningkatkan
keaktifan belajar siswa mengenai konsep bangun datar dalam pembelajaran
Matematika di kelas V SD Negeri 2 Sepanjang. Maka terdapat beberapa saran dari
peneliti untuk pembaca guna proses pembelajaran yang dilakukan berikutnya
berjalan baik dan lancar sesuai dengan tujuan pembelajaran adalah sebagai
berikut:
a. Bagi guru
Saran bagi guru sebaiknya memiliki dan menambah wawasan terhadap
materi yang akan di ajarka. Mempersiapkan rancangan pemebelajaran yang akan
dilaksanakan pada proses pembelajaran. Guru harus menguasai metode dan media
pembelajaran agar pembelajaran berjalan baik dan lancar sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai. Metode dan media pembelajaran yang
digunakan harus disesuaikan dengan kondisi dan keadaan lingkungan sekolah
sesuai dengan materi ajar.
25
b. Bagi peneliti
Bagi peneliti sebaiknya sebelum melakukan pembelajaran harus
mempersiapkan rancangan pembelajaran dengan matang, agar proses
pembelajaran berjalan lancar. Peneliti juga harus menguasai metode dan media
pembelajaran agar pembelajaran berjalan sesuai dengan yang direncanakan dan
mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Metode dan media pembelajaran
yang digunakan harus disesuaikan dengan kondisi dan keadaan lingkungan
sekolah sesuai dengan materi ajar.
3. Bagi pembaca
Penelitian ini tentunya tidak lepas dari kekurangan dan kesalahan yang masih
memerlukan banyak perbaikan. Penelitian ini merupakan suatu referensi yang
dapat digunakan sebagai rujukan. Sebelum melakukan penelitian hendaknya
mencari beberapa literatur yang sesuai dan dapat dibuktikan kebenarannya, agar
penelitian mendapatkan hasil yang maksimal.
26
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ahmad Munjin Nasih, dkk, Metode dan Teknik Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam, (Malang : PT Refika Aditama, 2009).
Arief, Armai, 2002, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, Jakarta:
Ciputat Press, pp.148-149.
Arif S. Sadiman, dkk. 1986. Media Pendidikan, pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali.
Benny A. Pribadi. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian

Rakyat.
Harahap, I. (2011). Keaktifan Belajar. Diperoleh 8 Januari 2013, dari

http://irpan1990.wordpress.com/201 1/08/11/keaktifan-belajar/
Lamajau, E. 2014. Peningkatan Kemampuan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas

V SDN Sampaka Kec . Bualemo Kab . Banggai Melalui Metode Diskusi
Kelompok. Jurnal Kreatif Tadulako. 5(1), 201–211.
S. Aries, E. F. (2009). Indikator Keaktifan Siswa yang dapat dijadikan penilaian

dalam PTK. Diperoleh 8 Januari 2013, dari
http://ardhana12.wordpress.com/2009/01/20/indikator-keaktifan-siswa-yang-
dapat-dijadikan-penilaian-dalam-ptk-2/.
Suherman, Erman, dkk.(2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.

Bandung: JICA-UPI.
Susanti. 2014. Penerapan Metode Diskusi Fatimah, Penerapan Metode Diskusi |

63 dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas IV SDN
Ogogili. Jurnal Kreatif Tadulako. 4(8), 159–172.
Suyatman. S. 2018. Penerapan metode diskusi untuk meningkatkan keaktifan dan

hasil belajar pkn materi mendeskripsikan lembaga-lembaga negara. Suara
Guru. 4(2): 437-449.
27
LAMPIRAN 1
RANCANGAN SATU SIKLUS (R1S)
Siklus :I
Tema/Subtema : Matematika/Bangun Ruang
Tanggal : 05 Mei 2021
Tujuan Perbaikan : Upaya peningkatan keaktifan belajar siswa melalui
metode diskusi di kelas V SD Negeri 2 Sepanjang tahun
ajaran 2020/2021.
Langkah-langkah perbaikan pembelajaran:
a. Perencanaan
Tahap perencanaan ini meliputi:
1) Merencanakan perbaikan pembelajaran yang akan dilakukan pada proses
pembelajaran.
2) Menentukan kompetensi inti.
3) Menentukan kompetensi dasar dan indikator.
4) Tujuan pembelajaran.
5) Tujuan perbaikan pembelajaran.
6) Materi ajar yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
7) Metode dan media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
8) Menentukan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan
didalam kelas pada saat pembelajaran berlangsung.
9) Membuat prosedur penilaian.
b. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan, guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Adapun kegiatan yang dilakukan
yaitu:
2) Kegiatan inti.
28
Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini dilakukan oleh peneliti/guru
dengan didampingi oleh teman sejawat sebagai pengamat tanpa menghadirkan
siswa mengingat kondisi pandemi saat ini yang tidak memungkinkan untuk
melaksanakan tatap muka.
c. Pengamatan
Pada tahap pengamatan peneliti dan teman sejawat mengamati seluruh
kegiatan proses pembelajaran. Pengamatan dilakukan guna mengetahui apakah
metode yang digunakan guru sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Jika ada
kekurangan perbaikan pembelajaran difokuskan dengan perbaikan media dan
metode.
d. Refleksi
kegiatan pembelajaran berlangsung, menggunakan lembar refleksi yang sudah
dipersiapkan. Selain itu refleksi juga digunakan untuk acuan melakukan
perencanaan perbaikan terhadap siklus 2 dan untuk melaksanakan tindak lanjut.
29
RANCANGAN SATU SIKLUS (R1S)
Siklus : II
Tema/Subtema : Matematika/Bangun Ruang
Tanggal : 12 Mei 2021
ajaran 2020/2021.
Langkah-langkah perbaikan pembelajaran:
a. Perencanaan
Setelah peneliti melakukan simulasi perbaikan pembelajaran pada siklus 1,
kemudian peneliti membuat kembali rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran
berdasarkan atas kelemahan dan kelebihan yang ditemukan dalam proses
pembelajaran. Peneliti memperbaiki aspek-aspek yang menjadi kekurangan untuk
diterapkan pada simulasi perbaikan pembelajaran siklus 2.
b. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan siklus 2 guru melaksanakan pembelajaran kembali
sesuai dengan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah diperbaiki
adapun kegiatan yang dilakukan pada pelaksanaaan tindakan ini yaitu:
2) Kegiatan inti.
Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini dilakukan oleh peneliti/guru
dengan didampingi oleh teman sejawat sebagai pengamat tanpa menghadirkan
siswa mengingat kondisi pandemi saat ini yang tidak memungkinkan untuk
melaksanakan tatap muka.
c. Pengamatan
Pada tahap pengamatan peneliti dan teman sejawat sebagai pengamat
mengamati seluruh kegiatan proses pembelajaran. Pengamatan pada siklus 1
menjadi acuan untuk perbaikan pada siklus ke 2. Pengamatan siklus ke 2
30
dilakukan guna mengetahui apakah perbaikan metode dan media yang digunakan
guru sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Jika masih terjadi kekurangan guru
perlu melakukan tindak lanjut.
d. Refleksi
kegiatan pembelajaran berlangsung, menggunakan lembar refleksi yang sudah
dipersiapkan. Dari hasil pengamatan yang didapat tersebut peneliti dapat
menggunakan acuan pengamatan tersebut untuk melakukan tindak lanjut jika
tujuan pembelajaran belum tercapai.
31
LAMPIRAN 2
RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

(RPP Perbaikan Siklus 1)
Satuan Pendidikan : SD/MI

Mata Pelajaran/Tema : Matematika - Bangun Ruang
Kelas / Semester :5/2
Pertemuan :2
Alokasi waktu : 2 x 35 menit
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga serta cinta
tanah air.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR
Muatan: Matematika
3.6 Membandingkan prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola.
4.6 Mengidentifikasi prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola.
32
C. INDIKATOR
Muatan: Matematika
3.6.3 Memahami penegertian bangun ruang prisma.
3.6.4 Mengetahui jenis- jenis bangun ruang prisma.
4.6.3 Mengidentifikasi bangun ruang prisma.
4.6.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun ruang prisma.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan mendengarkan penjelasan dari guru siswa mampu menjelaskan
jenis- jenis bangun ruang prisma dengan tepat.
2. Dengan mengidentifikasi benda yang ada di sekitar, siswa mampu
membandingkan bangun ruang prisma balok dan kubus dengan tepat.
3. Dengan melakukan kegiatan praktek secara berkelompok siswa mampu
menghasilkan karya bangun ruang kubus dan balok dengan baik.
E. TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

1. Meningkatkan rasa percaya diri siswa.
2. Memperbaiki metode belajar guru.
F. MATERI
1. Bangung ruang prisma.
2. Power point.
3. Soal- soal tentang bangun ruang prisma.
G. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Metode : Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Praktek
33
H. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, 10
Pendahuluan menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa menit
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a.
3. Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan :
 Masih ingatkah kalian tentang bangun ruang ?
 Apa contoh bangun ruang yang ada di sekitar kita ?
Kegiatan 1. Guru menjelaskan tentang bangun ruang kubus dan 50

Inti balok menggunakan power point yang sudah menit
disediakan.
2. Guru menjelaskan jenis- jenis bangun ruang prisma.
3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya tentang materi yang disampaikan.
4. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
diskusi.
5. Siswa berdiskusi dengan temannya tentang bangun
ruang kubus dan balok.
6. Guru meminta siswa membuat karya bangun ruang
dari kertas karton yang sudah disediakan siswa dari
rumah.
7. Siswa melakukan presentasi hasil diskusinya di depan
kelas secara berkelompok dengan bimbingan guru.
8. Guru memberikan pembenaran dan masukan apabila
terdapat kesalahan atau kekurangan pada siswa.
9. Guru menyatakan bahwa siswa telah paham tentang
bangun ruang prisma.
Kegiatan 1. Guru memberikan tugas rumah kepada siswa. 10
34
Penutup 2. Guru melakukan review dengan siswa tentang menit
pembelajaran yang telah di lakukan.
3. Melakukan penilaian hasil belajar.
4. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan
pembelajaran).
I. SUMBER DAN MEDIA

1. Buku Pedoman Guru Matematika Kelas 5 dan Buku Siswa Matematika
Kelas 5 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).
2. Lembar Kerja Siswa.
3. Power Point.
J. PENILAIAN
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk
mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan
sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki
proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai
kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan praktek/unjuk
kerja sesuai dengan rubrik penilaian sebagai berikut;
Teknik Penilaian
a. Penilaian Sikap : Observasi (Bertanggung jawab dan percaya diri)
b. Penilaian Pengetahuan : Tes (Tulis dan Lisan)
c. Penilaian Keterampilan : Unjuk Kerja
1. Instrumen penilaian
a. Penilaian Sikap
Petunjuk:
Berilah tanda centang (√) pada nilai 1, 2, 3, atau 4 sesuai dengan
sikap yang ditunjukkan oleh siswa!
• Pedoman Observasi Sikap Bertanggung jawab
35
Skor
No Aspek Pengamatan
1 2 3 4
1. Menyelesaikan tugas yang diberikan dengan baik
2. Mengumpulkan tugas tepat waktu
Jumlah
Skor
• Pedoman Observasi Sikap Percaya Diri

Skor
No Aspek Pengamatan
1 2 3 4
1. Berani bertanya, berpendapat atau menjawab
pertanyaan
2. Mampu mempresentasikan hasil diskusinya.
3. Tidak mudah putus asa/ pantang menyerah
Jumlah
Skor
Pedoman Penskoran:
4=selalu; apabila selalu melakukan.
3=sering; apabila sering melakukan dan kadang-kadang tidak melakukan.
2=kadang-kadang; apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
1=tidak pernah; apabila tidak pernah melakukan
b. Penilaian Pengetahuan
 Menjawab pertanyaan tentang bangun ruang yang terdapat dalam buku
siswa.
c. Penilaian Keterampilan
36
Rubrik Membuat Karya Bangun Ruang
Sangat Baik Baik Cukup
Kriteria
86-100 71-85 61-10
Kemampuan Karya sesuai Karya sesuai Karya sesuai
membuat dengan yang di dengan yang di dengan yang di
hasil karya. tugaskan dan tugaskan dan hasil tugaskan dan hasil
hasil rapi. kurang rapi. tidak rapi.
Mengetahui Glenmore, 05 Mei 2021

Kepala Sekolah, Guru Kelas V,
Suwartik, S.Pd Eka Putri Yuliyan Prayogi

NIP. 19691009 200701 2 027 NIM. 837583497
RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
37
(RPP Perbaikan Siklus 2)
Satuan Pendidikan : SD/MI

Mata Pelajaran/Tema : Matematika - Bangun Ruang
Kelas / Semester :5/2
Pertemuan :2
Alokasi waktu : 2 x 35 menit
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga serta cinta
tanah air.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR
Muatan: Matematika
3.6 Membandingkan prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola.
4.6 Mengidentifikasi prisma, tabung, limas, kerucut, dan bola.
C. INDIKATOR
38
Muatan: Matematika
3.6.3 Memahami penegertian bangun ruang prisma.
3.6.4 Mengetahui jenis-jenis bangun ruang prisma.
4.6.3 Mengidentifikasi bangun ruang prisma.
4.6.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun ruang prisma.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan mendengarkan penjelasan dari guru siswa mampu menjelaskan
jenis- jenis bangun ruang prisma dengan tepat.
2. Dengan mengidentifikasi benda yang ada di sekitar, siswa mampu
membandingkan bangun ruang prisma balok dan kubus dengan tepat.
3. Dengan melakukan kegiatan praktek secara berkelompok siswa mampu
menghasilkan karya bangun ruang kubus dan balok dengan baik.
E. TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

1. Meningkatkan rasa percaya diri siswa.
2. Meningkatkan keaktifan siswa.
3. Memperbaiki metode belajar guru.
4. Memperbaiki media yang digunakan guru.
F. MATERI
1. Bangung ruang prisma.
2. Contoh bangun ruang kubus dan balok.
3. Power point.
4. Soal- soal tentang bangun ruang prisma.
5. Media kertas karton, lem, dan gunting
G. PENDEKATAN & METODE
39
Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Metode : Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Praktek
H. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, 10
Pendahuluan menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa Menit
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a.
3. Menyanyikan lagu wajib nasional “Padamu Negeri”.
4. Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan :
 Masih ingatkah kalian tentang bangun ruang ?
 Apa contoh bangun ruang yang ada di sekitar
kita ?
5. Guru menyampaikan manfaat dari materi yang akan
diberikan.
Kegiatan 1. Guru menjelaskan tentang bangun ruang kubus dan 50
Inti balok menggunakan power point yang sudah menit
disediakan.
2. Guru menjelaskan jenis- jenis bangun ruang
prisma.
3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya tentang materi yang disampaikan.
4. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
diskusi.
5. Siswa berdiskusi dengan temannya tentang bangun
ruang kubus dan balok.
6. Guru meminta siswa membuat karya bangun ruang
dari kertas karton yang sudah disediakan siswa dari
rumah.
40
7. Siswa melakukan presentasi hasil diskusinya di
depan kelas secara berkelompok dengan bimbingan
guru.
8. Guru memberikan pembenaran dan masukan
apabila terdapat kesalahan atau kekurangan pada
siswa.
9. Guru menyatakan bahwa siswa telah paham
tentang bangun ruang prisma.
Kegiatan 1. Guru memberikan tugas rumah kepada siswa. 10
Penutup 2. Guru melakukan review dengan siswa tentang Menit
pembelajaran yang telah di lakukan.
3. Melakukan penilaian hasil belajar.
4. Guru memberikan apresiasi kepada kelompok yang
paling aktif.
5. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri
kegiatan pembelajaran).
I. SUMBER DAN MEDIA

1. Buku Pedoman Guru Matematika Kelas 6 dan Buku Siswa Matematika
Kelas 6 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).
2. Media bangun ruang kubus dan balok.
3. Lembar Kerja Siswa.
4. Power Point.
J. PENILAIAN
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk
mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan
sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki
proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai
41
kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan praktek/unjuk
kerja sesuai dengan rubrik penilaian sebagai berikut;
Teknik Penilaian
a. Penilaian Sikap : Observasi (Bertanggung jawab dan percaya diri)
b. Penilaian Pengetahuan : Tes (Tulis dan Lisan)
c. Penilaian Keterampilan : Unjuk Kerja
1. Instrumen penilaian
a. Penilaian Sikap
Petunjuk:
Berilah tanda centang (√) pada nilai 1, 2, 3, atau 4 sesuai dengan sikap
yang ditunjukkan oleh siswa!
• Pedoman Observasi Sikap Bertanggung jawab

Skor
No Aspek Pengamatan
1 2 3 4
1. Menyelesaikan tugas yang diberikan dengan baik
2. Mengumpulkan tugas tepat waktu
Jumlah
Skor
• Pedoman Observasi Sikap Percaya Diri

Skor
No Aspek Pengamatan
1 2 3 4
1. Berani bertanya, berpendapat atau menjawab
42
pertanyaan
2. Mampu mempresentasikan hasil diskusinya.
3. Tidak mudah putus asa/ pantang menyerah
Jumlah
Skor
Pedoman Penskoran:
4=selalu; apabila selalu melakukan.
3=sering; apabila sering melakukan dan kadang-kadang tidak melakukan.
2=kadang-kadang; apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak
melakukan.
1=tidak pernah; apabila tidak pernah melakukan.
b. Penilaian Pengetahuan
 Menjawab pertanyaan tentang bangun ruang yang terdapat dalam buku
siswa.
c. Penilaian Keterampilan
Rubrik Membuat Karya Bangun Ruang
Sangat Baik Baik Cukup
Kriteria
86-100 71-85 61-10
Kemampuan Karya sesuai Karya sesuai Karya sesuai
membuat dengan yang di dengan yang di dengan yang di
hasil karya. tugaskan dan tugaskan dan tugaskan dan hasil
hasil rapi. hasil kurang rapi. tidak rapi.
Mengetahui Glenmore, 12 Mei 2021

Kepala Sekolah, Guru Kelas 5,
43
Suwartik, S.Pd Eka Putri Yuliyan Prayogi
NIP. 19691009 200701 2 027 NIM. 837583497
LAMPIRAN 3
SKENARIO PERBAIKAN PEMBELAJARAN

ajaran 2020/2021.
Siklus :I
Hari/Tanggal : Rabu/05 Mei 2021
1. Siklus I
a. Perencanaan
44
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP merupakan acuan seorang guru dalam
melakukan proses pembelajaran di dalam kelas. RPP dibuat sebelum melakukan
proses pembelajaran guna membantu guru dalam mengajar agar sesuai dengan
Kompetensi inti, Kompetensi Dasar, dan tujuan yang ingin dicapai. Adapun indikator
yang terdapat pada RPP antara lain: kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
tujuan pembelajaran, materi ajar yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran, metode dan media yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran, menentukan langkah-langkah pembelajaran yang akan
dilaksanakan didalam kelas pada saat pembelajaran berlangsung, dan
menyusun prosedur penilaian.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus 1 dilaksanakan dengan
alokasi waktu 2x35 menit, dengan materi pokok tema bangun ruang dengan
sub tema unsur-unsur bangun ruang kubus dan balok. Guru menyiapkan media
dan sumber belajar, seperti materi yang telah disiapkan yang akan ditampilkan
pada LCD proyektor, dan buku lembar kerja siswa.
1) Kegiatan pendahuluan
Kelas dibuka dengan mengucapkan salam, menanyakan kabar dan
mengecek kehadiran siswa, dilanjutkan dengan do’a. Guru melakukan
apersepsi dengan menanyakan tentang contoh bangun ruang yang ada di
lingkungan sekitar.
2) Kegiatan inti
Kegiatan inti guru memulai menjelaskan tentang bangun ruang kubus dan
balok menggunakan power point yang sudah disediakan, serta menjelaskan
45
jenis- jenis bangun ruang prisma kubus dan balok. Guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang disampaikan.
Setelah itu guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok diskusi, siswa
melakukan diskusi kelompok tentang bangun ruang kubus dan balok.
Selanjutnya siswa diminta membuat karya bangun ruang kubus dan balok dari
bahan yang telah disediakan dari rumah. Setelah melakukan diskusi siswa
mempresentasikan hasil karya dengan kelompoknya masing-masing secara
berurutan. Guru memberikan penguatan dan apresiasi kepada masing-masing
kelompok. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang
materi yang belum kita pahami.
3) Kegiatan penutup
Setelah itu guru melakukan review dengan siswa tentang pembelajaran yang
telah di lakukan. Guru melakukan penilaian hasil belajar, sebelum mengakhiri
pembelajaran berdoa menurut keyakinan masing-masing.
c. Pengamatan
Pada tahap pengamatan ini dilakukan oleh peneliti dibantu dengan teman
sejawat sebagai pengamat melakukan pengamatan bersama selama proses
pelaksanaan tindakan. Teman sejawat (pengamat) melakukan pengamatan
terhadap seluruh proses pembelajaran. Pengamatan teman sejawat kepada
peneliti dilakukan untuk mengamati langkah-langkah pembelajaran, metode
dan media yang dipakai selama proses pembelajaran sesuai dengan RPP yang
telah dirancang. Hasil pengamatan pada siklus 1 didapat data yaitu peningkatan
keaktifan belajar dari pra-siklus.
d. Refleksi
Setelah melakukan kegiatan pengamatan peneliti dan pengamat melakuka
analisis pada hasil pembuatan perencanaan pembelajaran dan proses
pembelajaran. Dengan hasil analisa tersebut peneliti memperoleh data berupa:
tidak fokus.
46
baik.
2) Metode yang digunakan sesuai sehingga keaktifan belajar siswa meningkat.
SKENARIO PERBAIKAN PEMBELAJARAN

ajaran 2020/2021.
Siklus : II
Hari/Tanggal : Rabu/12 Mei 2021
1. Siklus II
a. Perencanaan
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) perbaikan dari siklus 1. RPP merupakan
47
acuan seorang guru dalam melakukan proses pembelajaran di dalam kelas. RPP
perbaikan siklus 2 ini disusun guna memperbaiki RPP siklus 1 agar tujuan
pembelajaran tercapai. Adapun perbaikan yang dilakukan pada RPP siklus 2
berupa langkah-langkah pembelajaran, dan media yang digunakan disesuaikan
dengan kelemahan yang didapat pada siklus 1.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) perbaikan siklus 2
dilaksanakan dengan alokasi waktu 2x35 menit, dengan materi pokok tema
bangun ruang dengan sub tema unsur-unsur bangun ruang kubus dan balok.
Guru menyiapkan media dan sumber belajar, seperti materi yang telah
disiapkan yang akan ditampilkan pada LCD proyektor, meida jaring-jaring
bangun ruang dan buku lembar kerja siswa.
1) Kegiatan pendahuluan
Kelas dibuka dengan mengucapkan salam, menanyakan kabar dan
mengecek kehadiran siswa, dilanjutkan dengan do’a. Guru meminta siswa
menyanyikan lagu wajib nasional untuk meningkatkan rasa nasionalisme
sekaligus memberikan semangat kepada siswa. Guru melakukan apersepsi
dengan menanyakan tentang contoh bangun ruang yang ada di lingkungan
sekitar. Terakhir guru menyampaikan manfaat dari materi yang akan dipelajari.
2) Kegiatan inti
Kegiatan inti guru memulai menjelaskan tentang bangun ruang kubus dan
balok menggunakan power point yang sudah disediakan, serta menjelaskan
jenis- jenis bangun ruang prisma kubus dan balok. Guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang disampaikan.
Setelah itu guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok diskusi, siswa
melakukan diskusi kelompok tentang bangun ruang kubus dan balok.
Selanjutnya siswa diminta membuat karya bangun ruang kubus dan balok dari
bahan yang telah disediakan dari rumah dalam pelakasanaan diskusi ini siswa
48
dibatasi waktu 30 menit. Setelah melakukan diskusi siswa mempresentasikan
hasil karya dengan kelompoknya masing-masing secara berurutan. Guru
memberikan penguatan dan apresiasi kepada masing-masing kelompok. Guru
belum kita pahami.
3) Kegiatan penutup
Setelah itu guru melakukan review dengan siswa tentang pembelajaran yang
telah di lakukan. Guru melakukan penilaian hasil belajarsekaligus memberikan
nilai tambahan kepada siswa dengan kelompok terbaik. Sebelum mengakhiri
pembelajaran berdoa menurut keyakinan masing-masing.
c. Pengamatan
Pada tahap pengamatan ini dilakukan oleh peneliti dibantu dengan teman
sejawat sebagai pengamat melakukan pengamatan bersama selama
proses .pelaksanaan tindakan. Teman sejawat (pengamat) melakukan
pengamatan terhadap seluruh proses pembelajaran. Pengamatan teman sejawat
kepada peneliti dilakukan untuk mengamati langkah-langkah pembelajaran,
metode dan media yang dipakai selama proses pembelajaran sesuai dengan
RPP yang telah dirancang. Adapun hasil pengamatan pada siklus 2 yaitu
peningkatan keaktifan belajar dari siklus 1. Dengan adanya pengaturan diskusi
kelompok yang telah direncanakan dengan baik dan disertai alat peraga yang
mendukung dapat meningkatkan pengetahuan siswa, efisiensi waktu dan
keaktifan belajar siswa.
d. Refleksi
Setelah melakukan kegiatan pengamatan peneliti dan pengamat melakuka
analisis pada hasil pembuatan perencanaan pembelajaran dan proses
pembelajaran. Dengan hasil analisa tersebut peneliti memperoleh data berupa:
1) Terjadinya ketimpangan antara kelompok yang didominasi oleh siswa
berprestasi dengan kelompok lain yang kurang berprestasi.
49
2) Siswa lebih mudah memahami materi yang diberikan.
3) Dengan menggunakan media yang sesuai siswa lebih mudah melakukan
diskusi kelompok.
4) Metode yang digunakan sesuai sehingga keaktifan belajar siswa meningkat.
LAMPIRAN 4
LEMBAR REFLEKSI SIKLUS I

NIM : 837583497
Program Studi : PGSD (Pendidikan Guru Sekolah Dasar)
UPBJJ : UT Jember
A. Refleksi terhadap Penerapan Pembelajaran yang telah dilakukan

1. Apakah kegiatan membuka pelajaran yang saya lakukan dapat
mengarahkan dan mempersiapkan siswa mengikuti pelajaran dengan baik?
50
Jawab: Iya, setelah siswa diminta menyanyikan lagu nasional dan guru
memberikan motivasi belajar, siswa semangat mengikuti pembelajaran.
2. Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi/bahan ajar yang saya sajikan?
(Apakah materi terlalu tinggi, terlalu rendah atau sudah sesuai dengan
kemampuan awal siswa?)
Jawab: Materi pembelajaran yang saya gunakan sesuai dengan tingkat
perkembangan pengetahuan siswa, dan media pembelajaran yang saya
gunakan sudah sesuai dengan materi yang digunakan.
3. Bagaimana respon siswa terhadap media pembelajaran yang digunakan?
(Apakah media sesuai dan mempermudah siswa menguasai
kompetensi/materi yang diajarkan?)
Jawab: Dengan menggunakan media pembelajaran jarring-jaring kubus dan
balok siswa sangat antusias dan lebih mudah memahami materi yang
diajarkan.
4. Bagaimana tanggapan siswa terhadap metode/teknik pembelajaran yang
saya gunakan?
Jawab: Dengan menggunakan metode diskusi siswa lebih aktif di dalam
kelas sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dan siswa menjadi
menyukai pembelajaran matematika.
5. Apakah siswa dapat menangkap penjelasan/instruksi yang saya berikan
dengan baik?
Jawab: Iya, siswa dapat menerima penjelasan/intruksi yang saya berikan
dengan alat bantu lembar diskusi kelompok.
B. Refleksi terhadap implementasi RPP

1. Apakah rencana pelaksanaan pembelajaran yang saya susun dapat berjalan
sebagaimana mestinya? (Jika tidak seluruhnya, apakah saya telah
melakukan penyesuaian rencana pembelajaran dengan baik?)
Jawab: Rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah saya susun dapat
berjalan sebagimana mestinya.
51
2. Apakah kelemahan-kelemahan saya dalam menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran dan melakukan pembelajaran? Dalam hal apa saja? Apakah
dalam hal penguasaan materi, penggunaan bahan dan media, penggunaan
metode dan teknik pembelajaran, pengelolaan kelas, komunikasi dan
pendekatan terhadap siswa, penggunaan waktu serta penilaian belajar?
Jawab: Kelemahan saya dalam melakukan pembelajaran, kurang
memotivasi siswa, sehingga masih ada beberapa siswa yang tidak fokus.
3. Apakah ada rencana pelaksanaan pembelajaran yang tidak dapat
dilaksanakan? Jika ada, apa yang harus saya lakukan untuk mengganti
rencana pelaksanaan pembelajaran semula?
Jawab: Rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan sudah sesuai
dengan yang diharapkan.
LEMBAR REFLEKSI SIKLUS I
Dari pelaksanaan perbaikan siklus I, masih ditemukan beberapa kekurangan

dalam perbaikan pembalajaran. Dari pelaksanaan perbaikan siklus I, masih
ditemukan beberapa kekurangan dalam perbaikan pembalajaran. Adapun beberapa
kekurangan tersebut adalah:
tidak fokus.
52
baik.
Dari kelemahan tersebut dapat diperoleh analisa bahwa penggunaan metode
diskusi dalam peningkatan keaktifan belajar siswa pada perbaikan siklus I masih
harus disempurnakan lagi melalui perbaikan pembelajaran siklus II. Guru harus
lebih menarik perhatian siswa sehingga siswa yang terlihat kurang aktif dalam
pemebalajaran dapat menjadi lebih aktif.
LEMBAR REFLEKSI SIKLUS II

NIM : 837583497
Program Studi : PGSD (Pendidikan Guru Sekolah Dasar)
UPBJJ : UT Jember
A. Refleksi terhadap Penerapan Pembelajaran yang telah dilakukan

1. Apakah kegiatan membuka pelajaran yang saya lakukan dapat
mengarahkan dan mempersiapkan siswa mengikuti pelajaran dengan baik?
53
Jawab: Iya, setelah siswa diminta menyanyikan lagu nasional dan guru
memberikan motivasi belajar, siswa semangat mengikuti pembelajaran.
Guru juga melakukan apersepsi guna membangun kesiapan belajar siswa.
2. Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi/bahan ajar yang saya sajikan?
(Apakah materi terlalu tinggi, terlalu rendah atau sudah sesuai dengan
kemampuan awal siswa?)
Jawab: Materi pembelajaran yang saya gunakan sesuai dengan tingkat
perkembangan pengetahuan siswa, dan media pembelajaran yang saya
gunakan sudah sesuai dengan materi yang digunakan.
3. Bagaimana respon siswa terhadap media pembelajaran yang digunakan?
(Apakah media sesuai dan mempermudah siswa menguasai
kompetensi/materi yang diajarkan?)
Jawab: Dengan menggunakan media pembelajaran jaring-jaring kubus dan
balok siswa sangat antusias dan lebih mudah memahami materi yang
diajarkan.
4. Bagaimana tanggapan siswa terhadap metode/teknik pembelajaran yang
saya gunakan?
Jawab: Dengan menggunakan metode diskusi siswa lebih aktif di dalam
kelas sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dan siswa menjadi
menyukai pembelajaran matematika. Siswa menjadi lebih antusias di
dalam kelas.
5. Apakah siswa dapat menangkap penjelasan/instruksi yang saya berikan
dengan baik?
Jawab: Iya, siswa dapat menerima penjelasan/intruksi yang saya berikan
dengan alat bantu lembar diskusi kelompok.
B. Refleksi terhadap implementasi RPP

1. Apakah rencana pelaksanaan pembelajaran yang saya susun dapat berjalan
sebagaimana mestinya? (Jika tidak seluruhnya, apakah saya telah
melakukan penyesuaian rencana pembelajaran dengan baik?)
54
Jawab: Rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah saya susun dapat
berjalan sebagimana mestinya.
2. Apakah kelemahan-kelemahan saya dalam menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran dan melakukan pembelajaran? Dalam hal apa saja? Apakah
dalam hal penguasaan materi, penggunaan bahan dan media, penggunaan
metode dan teknik pembelajaran, pengelolaan kelas, komunikasi dan
pendekatan terhadap siswa, penggunaan waktu serta penilaian belajar?
Jawab: Kelemahan saya dalam melakukan pembelajaran adanya terjadinya
ketimpangan antara kelompok yang didominasi oleh siswa berprestasi dengan
kelompok lain yang kurang berprestasi.
3. Apakah ada rencana pelaksanaan pembelajaran yang tidak dapat
dilaksanakan? Jika ada, apa yang harus saya lakukan untuk mengganti
rencana pelaksanaan pembelajaran semula?
Jawab: Rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan sudah sesuai
dengan yang diharapkan.
LEMBAR REFLEKSI SIKLUS II
Dalam penelitian metode diskusi untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa

pada pembelajaran Matematika materi bangun ruang di Kelas V SD Negeri 2
Sepanjang yang telah dilaksanakan untuk memperbaiki kelemahan dalam siklus I.
Pada siklus II hasil pengamatan yang di dapat terdapat peningkatan keaktifan
belajar siswa dan kelas menjadi lebih kondusif dan aktif, hal ini disebabkan
karena guru mampu membengun fokus belajar siswa dan menciptakan kelas yang
menyenangkan. Berikut beberapa kelebihan yang di dapat pada siklus II:
55
1. Siswa menjadi lebih antusias, karena media pembelajaran yang dibawa oleh
guru, siswa juga menunjukan ketertarikan terhadap pembelajaran matematika
dan berpikir bahwa matematika merupakan pelajaran yang menyenangkan.
2. Peningkatan interaksi antara guru dan siswa di dalam kelas, hal ini dikarenakan
guru memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk aktif dalam
menyampaikan pendapatnya tanpa rasa takut bersalah.
3. Metode diskusi kelompok mampu meningkatkan keaktifan belajar dan
semangat belajar siswa, dengan adanya kerjasama antar siswa dalam satu
kelompok mampu meningkatkan kekompakan dan toleransi antar siswa
menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.
4. Siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan guru, karena siswa
dengan kelompoknya saling berdiskusi untuk memecahkan masalah.
5. Metode diskusi kelompok mampu menciptakan persaingan sehat yang antar
kelompok untuk menyelesaikan tugas tepat waktu, sehingga waktu yang
digunakan efisien.
Dari beberapa temuan tersebut dapat disimpulkan bahwa menggunakan
metode diskusi kelompok dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa mengenai
mata pelajaran matematika tema bangun ruang.
LAMPIRAN 5
JURNAL PEMBIMBINGAN PKP
MASA 2021.1

NIM : 837583497
Tempat Mengajar : SD Negeri 2 Sepanjang
Judul Perbaikan Pembelajaran: Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Dengan
Menggunakan Metode Diskusi Pada
56
Pembelajaran Matematika Tema Bangun Ruang
Kelas V di SD Negeri 2 Sepanjang Tahun Ajaran
2020/2021
No. Hari/ Kegiatan Hasil/ Tindak Bukti

Tanggal Pembimbingan Komentar Lanjut Pembimbingan
1. Minggu/ Tutorial webinar Analisis video
11 April hari pertama, Guru Pintar
2021 perkenalan oleh Online (GPO)
tutor dan
penyampaian -
prosedur PKP
pada masa
pandemi covid-
19
2. Minggu/ Penjelasan Membuat
18 April mengenai format analisis
2021 analisis video awal untuk
GPO dan menentukan
refleksi awal - masalah dan
untuk judul dalam
menentukan PKP
masalah dalam
PKP
3. Minggu/ Konsultasi Kesalahan Memperbaiki
25 April dengan tutor menentukan format analisis
2021 tentang hasil format awal.
identifikasi analisis
format analisis awal.
awal untuk
menentukan
57
masalah dalam
PKP
4. Minggu/ Penjelasan Bab 1 PKP Menyusun
02 Mei penyusunan dari berisikan laporan bab 1
2021 bab 1 PKP latar PKP
belakang,
rumusan
masalah dan
tujuan
penelitian
5. Minggu/ Revisi hasil bab Kesalahan Memperbaiki
09 Mei 1 PKP setiap bab 1 saya kekurangan
2021 mahasiswa, dan terletak pada bab 1 dan
penjelasan isi pada menyusun
dari bab 2 PKP pengetikan laporan bab 2
paragraph
masuk,
kesalahan
menulis
sumber
penelitian.
6. Minggu/ Revisi dari hasil Kekurangan Memperbaiki

23 Mei bab 2 PKP pada bab 2 kekurangan
2021 setiap saya adalah pada bab 2
mahasiswa, dan indikator PKP dan
penjelasan yang diukur menyusun
pengisian untuk laporan bab
laporan bab 3,4, pencapaian 3,4, dan 5 PKP
dan 5 PKP laporan
PKP
58
7. Selasa/ Revisi dari hasil revisi dari Memperbaiki
01 Juni bab 3,4, dan 5 bab 4 saya kekurangan
2021 PKP setiap adalah pada bab 3,4,
mahasiswa, dan penjelasan dan 5 PKP,
penjelasan dari setiap menyelesaikan
tentang siklus dan penyusunan
penyusunan tambahan laporan akhir
laporan akhir dari literatur PKP dan karya
juga karya terkait. ilmiah
ilmiah
8. Minggu/ Membuat revisi dari Memperbaiki
06 Juni laporan akhir bab 1 kekurangan
2021 PKP dan karya sampai bab penulisan
ilmiah 5 dan abstrak
mahasiswa lampiran
saya adalah
kesalahan
penulisan
abstak.
59

Laporan Akhir PKP Final Eka Putri Y.P (837583497)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan Akhir PKP Final Eka Putri Y.P (837583497)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN

PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PKP)

MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA DENGAN

PROGRAM STUDI S1 – PGSD

Nama Mahasiswa : Eka Putri Yuliyan Prayogi

Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan:

Banyuwangi, 02 Juni 2021

Aris Singgih Budiarso, S.Pd., M.Pd. Eka Putri Yuliyan Prayogi

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan

Banyuwangi, 02 Juni 2021

Eka Putri Yuliyan Prayogi

Tabel 3.1. Waktu Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran.................................. 11

Gambar 3.1. Desain Siklus I dan Siklus II........................................................ 13

1. Rancangan satu siklus (R1S) untuk siklus 1 dan siklus 2 ............................. 28

Eka Putri Yuliyan Prayogi.2021. Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa

Kata Kunci: Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa, Metode Diskusi

A. Latar Belakang Masalah

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Menurut indikator para ahli diatas penulis mengambil indikator kektifan

A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu

4. Pihak yang Membantu

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Pelaksanaan Tindakan SIKLUS 2 Perencanaan

Gambar 3.1. Desain prosedur perbaikan pembelajaran

Abdul Majid. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arif S. Sadiman, dkk. 1986. Media Pendidikan, pengertian, Pengembangan, dan

Benny A. Pribadi. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian

Harahap, I. (2011). Keaktifan Belajar. Diperoleh 8 Januari 2013, dari

Lamajau, E. 2014. Peningkatan Kemampuan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas

S. Aries, E. F. (2009). Indikator Keaktifan Siswa yang dapat dijadikan penilaian

Suherman, Erman, dkk.(2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.

Susanti. 2014. Penerapan Metode Diskusi Fatimah, Penerapan Metode Diskusi |

Suyatman. S. 2018. Penerapan metode diskusi untuk meningkatkan keaktifan dan

RANCANGAN SATU SIKLUS (R1S)

RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SD/MI

E. TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

G. PENDEKATAN & METODE

Kegiatan 1. Guru menjelaskan tentang bangun ruang kubus dan 50

I. SUMBER DAN MEDIA

2. Mengumpulkan tugas tepat waktu

• Pedoman Observasi Sikap Percaya Diri

3. Tidak mudah putus asa/ pantang menyerah

Mengetahui Glenmore, 05 Mei 2021

Suwartik, S.Pd Eka Putri Yuliyan Prayogi

RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SD/MI

E. TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

G. PENDEKATAN & METODE

I. SUMBER DAN MEDIA

• Pedoman Observasi Sikap Bertanggung jawab

2. Mengumpulkan tugas tepat waktu

• Pedoman Observasi Sikap Percaya Diri

3. Tidak mudah putus asa/ pantang menyerah

Mengetahui Glenmore, 12 Mei 2021

SKENARIO PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Tujuan Perbaikan : Upaya peningkatan keaktifan belajar siswa melalui

SKENARIO PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Tujuan Perbaikan : Upaya peningkatan keaktifan belajar siswa melalui

Nama Mahasiswa : Eka Putri Yuliyan Prayogi

A. Refleksi terhadap Penerapan Pembelajaran yang telah dilakukan