BAHASA INDONESIA

LAPORAN PKP-PGSD

PDGK 4501

PENERAPAN METODE PBL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS III SDN CITEPUS

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mata Kuliah

Pemantapan Kemampuan Profesional

Disusun oleh :

Nama : Luis Sekar

NIM : 857444899
Program Studi : 119/PGSD-S1
PokjarMasa : Centeh
Registrasi : 2020.2

UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH

UNIVERSITAS TERBUKA

2021

i
 LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN
BAHASA INDONESIA

Nama Mahasiswa : Luis Sekar

NIM : 857444835
Program Studi : PGSD S1
Tempat Mengajar : SDN 154 CITEPUS
Jumlah Siklus Pembelajaran :3
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Siklus 1, Hari Rabu, Tanggal 28 April 2021
Siklus 2, Hari Rabu, Tanggal 5 Mei 2021
Siklus 3, Hari Rabu, Tanggal 26 Mei 2021

Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan :

a. Hasil belajar siswa kelas III dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi cuaca
melalui metode Problem Based Learning (PBL) di SDN 154 CITEPUS

Bandung, Mei 2021

Menyetujui
Supervisor 1 Mahasiswa

Drs. H. Dudung Priatna, M.Pd Luis Sekar

NIP. 195802041986031004 NIM. 857444835

ii
iii
 KATA PENGANTAR

Bismillahirrohmanirrohim,

Puji dan syukur penulis panjatkan ke khadirat Alloh SWT, karena dengan rahmat dan
hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan laporan PKP ini yang berjudul “Penerapan
Metode Pbl Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pengaruh Perubahan Cuaca Pada Siswa Kelas
III SDN Citepus”. Penelitian perbaikan pembelajaran ini bermaksud untuk meningkatkan hasil
belajar Bahasa Indonesia siswa dengan menerapkan metode PBL.
Laporan ini diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah PKP pada Program
Studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT).
Dalam penulisan laporan ini penulis telah berusaha agar dapat menghasilkan laporan
yang sebaik-baiknya. Namun demikian, apabila dalam tulisan ini masih dijumpai kekurangan,
tiada lain karena keterbatasan pengetahuan dan pengalaman penulis. Oleh karena itu penulis
mengharapkan kritik yang konstruktif dari berbagai pihak untuk kesempurnaan laporan PKP
ini.
Penulis menyadari bahwa dalam menyusun Laporan PKP ini tidak terlepas dari
bantuan, arahan dan bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu dalam kesempatan ini penulis
menyampaikan perasaan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1) Bapak Prof. Ojat Darojat, M.Bus., Ph.D. Selaku Rektor Universitas Terbuka yang telah telah
memberikan kesempatan kepada penulis untuk belajar dan menempuh pendidikan akademik
di Universitas Terbuka Bandung.
2) Ibu Dr. Ucu Rahayu, M.Sc. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP).
3) Drs. Enceng, M.Si., selaku Direktur UPBJJ UT Bandung.
4) Bapak Dudung Priatna, Drs.,M.Pd sebagai supervisor I/ pembimbing.
5) Nursehani,S.Pd.,M. Pd, sebagai Kepala SDN 154 Citepus.
6) Tri Budi Nurhasanah, S.Pd., sebagai supervisor II.
7) Mamah, Bapak, dan Billy yang memberikanku motivasi dan semangat untuk menyelesaikan
laporan PKP ini.
8) Rekan-rekan sekelas penulis di Jurusan PGSD-UT, yang menjadi penyemangat untuk lulus
bersama.
9) Rekan-rekan guru penulis di SDN 154 Citepus, yang selalu menjadi motivasi untuk aku
lebih maju.

iv
10) Semua pihak yang tidak mungkin penulis sebutkan satu persatu.

Akhir kata harapan penulis pada laporan PKP ini semoga bermanfaat bagi semua pihak
pembaca. Amin.

Bandung, Juni 2021

Penulis

Luis Sekar

v
 DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT ....................................... iii
KATA PENGANTAR ................................................................................. iv
DAFTAR ISI................................................................................................ vi
DAFTAR TABEL ..................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. ix
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... x
ABSTRAK .................................................................................................. xi
BAB 1 PENDAHULUAN ........................................................................... 1
A. Latar belakang masalah ............................................................................ 1

B. Identifikasi masalah .................................................................................. 3

C. Analisis masalah ....................................................................................... 4

D. Rumusan Masalah .................................................................................... 4

E. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 4

F. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................ 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA ...................................................................... 6

A. Hakikat Belajar ......................................................................................... 6

B. Pembelajaran ............................................................................................ 6

C. Bahasa Indonesia ....................................................................................... 7

D. Materi Cuaca ............................................................................................ 8

E. Metode Problem Based Learning ........................................................... 11

F. Outdoor Study ......................................................................................... 15

G. Kerangka Berpikir .................................................................................. 20

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN 21

A. Subjek, Tempat, Dan Waktu Penelitian, Pihak Yang Membantu .......... 21

vi
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran .............................................. 22

C. Teknik Analisis Data .............................................................................. 26

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .................................................. 29

A. Deskripsi Per Siklus ............................................................................... 29
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 43
A. SIMPULAN ........................................................................................... 43

B. SARAN DAN TINDAK LANJUT ........................................................ 44

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 45

LAMPIRAN-LAMPIRAN ....................................................................... 47

vii
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Simbol-simbol Kondisi Cuaca ........................................................ 11

Tabel 2.2 5 Tahapan Arends ........................................................................... 14
Tabel 2.1 Diagram Kerangka Berpikir ............................................................ 20
Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................ 21
Tabel 4.1 Hasil Pembelajaran Siklus 1 ........................................................... 29
Tabel 4.2 Siklus II ........................................................................................... 32
Tabel 4.3 Hasil Pembelajaran Siklus III ......................................................... 35
Tabel 4.4 Pembahasan Siklus I ....................................................................... 37
Tabel 4.5 Pembahasan Siklus I dan Siklus II .................................................. 38
Tabel 4.6 Hasil Pembahasan Siklus III ........................................................... 39
Tabel 4.7 Data Keaktifan Siswa ...................................................................... 40

viii
 DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 ........................................................................................................................... 38
Grafik 4.2 ........................................................................................................................... 39

ix
 DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 ......................................................................................................................... 47
Lampiran 2 ......................................................................................................................... 48
Lampiran 3 ......................................................................................................................... 50
Lampiran 4 ......................................................................................................................... 51

x
 ABSTRAK

Penelitian ini dihadirkan karena kurangnya keaktifan siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
kelas III SDN Citepus mengenai materi cuaca, guru cenderung menggunakan pembelajaran
konvensional sehingga pembelajaran yang diterima oleh siswa pasif dan juga siswa tidak dapat
mengembangkan pengetahuannya. Upaya untuk mengatasinya adalah dengan melakukan
pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa dalam mengembangkan kemampuannya, yaitu
melalui model pembelajaran Problem Based Learning atau Pembelajaran Berbasis Masalah
(PBM) yang merupakan penggunaan berbagai macam kecerdasan yang diperlukan untuk
melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan untuk menghadapi segala
sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada. Untuk melaksanakannya ada 3 siklus yang dilalui
yaitu siklus I, siklus II dan siklus III. Masing-masing siklus terdiri dari satu pertemuan
pembelajaran. Setiap siklus ada empat tahap perencanaan yaitu , pelaksanaan, pengamatan, dan
refleksi. Setelah melakukan penelitian ada sebuah peningkatan hasil belajar mata pelajaran
Bahasa Indonesia pada siswa kelas III SDN Citepus mengenai materi cuaca dengan metode
pembelajaran PBL. Berdasarkan analisis data yang diperoleh, aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran dalam setiap siklus mengalami peningkatan dan menunjukkan adanya pengaruh dan
juga respon yang baik. Penggunaan model pembelajaran PBL telah berhasil membuat siswa kelas
III SDN Citepus lebih meningkat dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

Kata Kunci: Problem Based Learning, hasil belajar, Bahasa Indonesia.

xi
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan sesuatu hal yang penting bagi setiap orang, pendidikan sifatnya
wajib bagi setiap orang, setiap orang berhak mendapatkan pendidikan yang layak.
Pendidikan diartikan sebagai proses belajar seseorang untuk mendapatkan sebuah
pengetahuan. Pendidikan secara garis besar bisa di dapatkan disekolah atau di lembaga
pendidikan lainnya yang ada di sebuah negara. Kebanyakan orang pasti akan setuju bahwa
pendidikan adalah sebuah bagian terpenting dalam hidup. Karena dengan adanya
pendidikan seseorang dapat menjadi manusia yang berguna, dan berpeluang memperbaiki
diri menjadi yang lebih baik dari sebelumnya. Seseorang bisa kehilangan banyak
kesempatan penting jika mereka mengabaikan atau melewatkan pendidikan di hidupnya.

Pendidikan diselenggarakan dengan melibatkan guru sebagai pengajar yang primer dan
juga siswa sebagai peserta didik. Guru merupakan sosok yang tiada henti memberikan kasih
sayang ilmu kepada para peserta didiknya untuk memberikan ilmu. Tanpa guru siswa
belum tentu bisa membaca walaupun sudah ada buku. Tanpa guru siswa belum tentu sudah
bisa menggambar tanpa arahan dari guru, begitupun untuk menghitung, menulis, serta
minat dan bakat. Itu semua tidak akan berkembang dengan baik tanpa bantuan
pembelajaran dari seorang guru.

Pendidikan sangat berkaitan erat dengan pembelajaran. Menurut Undang-undang

Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 1 tentang sistem pendidikan nasional
menyatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterlampilan yang diperlukan dirinya
masyarakat, bangsa dan negara.”. Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003
Pasal 1 ayat 2 tentang sistem pendidikan nasional “Pendidikan yang berdasarkan
Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang
berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap
tuntutan perubahan zaman.” Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Pasal
1 ayat 4 tentang sistem pendidikan nasional “Peserta didik adalah anggota masyarakat
yang berusaha mengembang kanpotensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia

1
pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.”. Undang-undang Republik Indonesia
No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 5 tentang sistem pendidikan nasional “Tenaga
kependidikan adalah anggota masyarakat yang mengabdikan diri dan diangkat untuk
menunjang penyelenggaraan pendidikan.”. Undang-undang Republik Indonesia No. 20
Tahun 2003 Pasal 1 ayat 6 tentang sistem pendidikan nasional “Pendidik adalah tenaga
kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar,
widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator,dan sebutan lain yang sesuai dengan
kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan. Undang-
undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 7 tentang sistem pendidikan
nasional “Jalur pendidikan adalah wahana yang dilalui peserta didik untuk
mengembangkan potensi diri dalam suatu proses pendidikan yang sesuai dengan tujuan
pendidikan.”

Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa pendidikan nasional itu harus
menjamin bangsanya dengan pemerataan sebuah pendidikan. Mutu pendidikan pun harus
lebih ditingkatkan. Komponen penting dalam pendidikan adalah guru dan siswa sebagai
anggota masyarakat. Pendidikan juga dituntut agar bisa menyesuaikan diri dengan tuntutan
perubahan zaman yang dihadapi seperti perubahan kehidupan lokal, nasional, global. Itulah
pentingnya pembaharuan pendidikan secara terarah.

Pada saat jaman dahulu ketika bangsa indonesia belum merdeka, para pendiri bangsa
sudah menyadari bahwa pentingnya sebuah pendidikan itu adalah nomor satu. Karena
dengan memiliki bangsa yang cerdas sebuah negarapun akan maju.

Dalam kegiatan pembelajaran ada beberapa masalah yang sering terjadi dihadapi guru
yaitu siswa yang jenuh dalam pembelajaran dan merasa bosan dengan keadaan atau
lingkungan di dalam kelas. Salah satu penyebabnya adalah karena guru cenderung
menggunakan pembelajaran konvensional tanpa menggunakan sebuah model
pembelajaran. Selain itu itu guru lebih banyak menerapkan pembelajaran dengan metode
ceramah. Guru yang sudah ahli di bidangnya akan mengemas sebuah pembelajaran dengan
cara tertentu yang diyakini dapat membuat suasana didalam kelas menjadi lebih menarik
dan terarah. Siswa juga terlihat sering merasa bosan karena kurangnya interaksi yang
melibatkan siswa satu dan lainnya, dan juga kurangnya keaktifan siswa dalam
pembelajaran mengakibatkan siswa menghadapi pembelajaran yang pasif dan juga siswa
tidak dapat mengembangkan pengetahuannya. Dalam sebuah kegiatan pembelajaranpun

2
 diketahui guru kurang memberikan peluang kepada para siswa untuk mengeksplorasi
kemampuannya.

Untuk mengatasi persoalan tersebut diperlukan sebuah inovasi yang diciptakan oleh
guru, yaitu sebuah model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar bahasa indonesia
pada siswa kelas III SDN Citepus. Model Pembelajaran yang digunakan peneliti adalah
PBL (Problem Based Learning). Menurut (Rhem,1998) “Problem Based Learning (PBL)
adalah stategi pembelajaran dimana siswa/mahasiswa ditatapkan pada persoalan yang real,
kontekstual, yang tidak terstruktur ketat dan mereka berusaha untuk menemukan
pemecahannya yang berarti”. Menurut (Jian, Wu, 2004; Rhem, 1998; van Kampendkk.,
2003; Ahmad Hadi Ali& Siti Nur Kamariah Rubani, 2004; Bowe, Brian, 2005) ”
Biasanya PBL dilakukan dalamkelompok kecil (3 sampai 5 mahasiswa tiapkelompok).
Dari beberapa studi lapangan, mahasiswa lebih menguasai isi pelajaran,lebih luas dan
mendalam dalam menggali persoalan. Yang sangat khas adalah bahwa mahasiswasemakin
senang belajar dan semakin mau kerjasama dengan teman-teman mereka.” Shoimin
(2014:129) menyatakan bahwa “model pembelajaran Problem Based Learning ini melatih
dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada
masalah autentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemampuan berfikir
tingkat tinggi siswa”. Dengan menggunakan model pembelajaran PBL ini diharapkan siswa
dapat meningkatkan pengetahuan peserta didik (aspek kognitif), juga dapat memperngaruhi
perubahan sikap (aspek afektif), serta keterlampilan (aspek psikomotor). Model ini akan
diterapkan kepada anak ketika belajar diluar kelas. Berdasarkan latar belakang diatas,
penulis tertarik untuk meneliti dengan judul “Penerapan Metode PBL Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas III SDN Citepus”

B. Identifikasi Masalah

Permasalahan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan materi pengaruh perubahan

cuaca di SDN Citepus adalah sebagai berikut.

1. Terdapat siswa yang masih belum bisa mengetahui saat akan terjadinya perubahan
cuaca.
2. Hasil pada mata pelajaran tersebut masih dibawah nilai rata-rata.
3. Kelengkapan media belajar terbatas.
4. Kegiatan belajar masih berlangsung secara konvensional.

3
C. Analisis Masalah

Sesuai dengan latar belakang masalah dan identifikasi masalah diatas maka penulis
bermaksud mengadakan penelitian tindakan untuk mengkaji lebih mendalam yang
dirumuskan dalam judul “Penerapan Metode PBL Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas III SDN Citepus” Peneliti tertarik memilih judul
tersebut dengan pertimbangan sebagai berikut.

1. Peneliti sebagai guru kelas III SDN Citepus merasa perlu untuk meningkatkan hasil
belajar siswa pada materi cuaca.
2. Penggunaan metode pembelajaran yang kurang tepat.
3. Peneliti bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia dengan cara
belajar diluar kelas dengan memanfaatkan lingkungan sekolah mengenai materi cuaca.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan analisis masalah di atas, disusun rumusan

masalah sebagai berikut.

“Bagaimana Penerapan Metode PBL Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa

Indonesia Pada Siswa Kelas III SDN Citepus?”

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa
kelas III SDN Citepus dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan materi “Pengaruh
Perubahan Cuaca” pembelajaran dilakukan diluar kelas dan lingkungan sekolah sebagai
alat peraganya dengan menggunakan metode pembelajaran Problem Based Learning
(PBL).

F. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini, baik secara teoritis maupun praktis, manfaat tersebut antara lain:

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan, pengalaman dan wawasan

tentang metode Problem Based Learning pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi
“Pengaruh Perubahan Cuaca” untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SDN Citepus.

2. Manfaat Praktis

a. Manfaat bagi Guru

4
 Penelitian ini diharapkan dapat menambah prestasi bagi guru untuk meningkatkan mutu
pembelajaran, serta menjadi masukan bagi pendidik untuk dapat meningkatkan hasil belajar
mata pelajaran Bahasa Indonesia materi Pengaruh Perubahan Cuaca menggunakan metode
Problem Based Learning pada siswa kelas III SDN Citepus.

b. Manfaat bagi Sekolah

1) Sekolah dapat meningkatkan mutunya melalui peningkatan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia; dan

2) Sekolah dapat berkembang karena memiliki pendidik yang kreatif, inovatif, dan profesional.

c. Manfaat bagi Siswa

1) Siswa dalam kegiatan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia di SDN Citepus
menjadi lebih menyenangkan.

2) Siswa dapat meningkatkan hasil belajar tentang materi Pengaruh Perubahan Cuaca.

3) Siswa dapat meningkatkan keaktifan dan partisipasi selama kegiatan pembelajaran.

5
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hakikat Belajar

Belajar merupakan suatu kebutuhan primer bagi setiap individu. Semua orang wajib belajar
untuk memperoleh ilmu yang menjadikan seseorang tersebut berguna dihidupnya. Belajar
merupakan sebuah proses perubahan di dalam kepribadian manusia dan perubahan tersebut
dilakukan di Lembaga pemerintah yang menyelenggarakannya, yang biasa kita sebut sekolah.
Sekolah adalah tempat dimana individu untuk belajar mencari tahu tentang dunia. Dimana
seseorang itu dijarkan oleh seorang tenaga pendidik yang biasa kita panggil dengan sebutan
guru.
Disekolah siswa diajarkan berbagai macam hal, selain itu siswa dilatih untuk meningkatkan
kualitas dan kuantitas perilaku seperti peningkatan percakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan,
pemaham, keterlampilan, daya pikir, dan kemampuan-kemampuan yang lain.
James, O Whittaker menjelaskan bahwa “belajar adalah tingkah laku ditimbulkan atau
diubah melalui latihan atau pengalaman”. Drs. Slameto merumuskan “belajar adalah suatu
proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya. Belajar adalah suatu proses perubahan didalam kepribadian manusia, dan
perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas tingkah laku seperti
peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterlampilan, daya pikir,
dan lain-lain kemampuan.”
Dari beberapa pendapat para ahli tentang pengertian belajar yang di kemukakan diatas
dapat dipahami bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan melibatkan dua
unsur, yaitu jiwa dan raga. Belajar adalah serangkaian kegiatan diri seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman individu dalam interaksi
dengan lingkungannya yang menyangkut dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Dalam pembahasan ini, pembelajaran yang akan digunakan adalah pelajaran Bahasa
Indonesia kelas III mengenai materi cuaca.

B. Pembelajaran
Pembelajaran pada hakıkatnya merupakan suatu proses komunikasi transaksional yang
bersifat timbal balik, baik antara guru dengan siswa, maupun antara siswa dengan siswa, untuk
mencapai tujuan atau kompetensi yang telah ditetapkan. Komunikasi transaksional merupakan

6
bentuk komunikasi yang dapat diterima, dipahami, dan disepakati oleh pihak-pihak yang terkait
dalam proses pembelajaran. Guru adalah seseorang yang berpengaruh dalam menciptakan
suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan untuk mengarahkan siswa agar dapat
mencapai tujuan yang diharapkan. Untuk itu, guru harus mampu menempatkan dirinya sebagai
diseminator, informator, transmiter, transformator, organizer, fasilitator, motivator, dan
evaluator bagi terciptanya proses pembelajaran yang dinamis dan inovatif.
Pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses sebab-akibat. Guru sebagai pengajar
merupakan penyebab utama terjadinya proses belajar pada siswa, meskipun tidak semua
perbuatan belajar siswa adalah akibat guru yang mengajar. Oleh sebab itu, guru juga harus
mampu menetapkan strategi pembelajaran yang tepat sehingga dapat mendorong terjadinya
kegiatan belajar siswa yang aktif, produktif, dan efisien. Siswa sebagai peserta didik
merupakan tokoh utama dalam proses pembelajaran. Keberhasilan pencapaian tujuan banyak
tergantung kepada kesiapan dan cara belajar yang dilakukan siswa. Cara belajar ini dapat
dilakukan dalam bentuk kelompok (klasikal) ataupun perorangan (individual). Oleh karena itu,
guru dalam mengajar harus memperhatikan kesiapan, tingkat kematangan, dan cara belajar
siswa.
C. Bahasa Indonesia
Dalam Kurikulum 2013 menjelaskan bahwa bahasa adalah penghela ilmu pengetahuan.
Artinya, bahasa adalah sarana penyampai ilmu pengetahuan. Semua siswa akan membutuhkan
kemampuan berbahasa sebagai alat belajar untuk menguasai berbagai mata pelajaran lain.
Dapat dikatakan bahwa keberhasilan belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kemampuannya
dalam berbahasa. Hal ini karena setiap mata pelajaran pada dasarnya bertujuan menanamkan
informasi kepada siswa, dan informasi itu berupa bahasa. Sejumlah informasi yang tertuang
dalam sejumlah indikator harus dikuasai oleh siswa dalam kurun waktu tertentu yang disebut
dengan tujuan pembelajaran. Agar dapat mencapai tujuan pembelajaran maka siswa harus
memiliki penguasaan berbahasa. Dengan kata lain, siswa harus menemukan sejumlah
informasi melalui berbagai sumber. Sumber-sumber itu berupa teks, baik teks lisan maupun
teks tulis. Di pihak guru, mereka dapat mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran oleh siswa.
Ketercapaian itu berupa penguasaan siswa terhadap sejumlah informasi baik secara lisan
maupun secara tertulis. Ketika guru meminta siswa menyampaikan hasil informasi secara lisan,
maka siswa harus memiliki kemampuan berbicara yang memadai. Begitu pula ketika guru
memintanya untuk membuktikan penguasaan sejumlah informasi dalam bentuk tulis, maka
siswa harus memiliki kemampuan menulis yang memadai. Tuntutan semacam ini tidak hanya
dimiliki oleh mata pelajaran bahasa Indonesia melainkan seluruh mata pelajaran.

7
 Dalam pembelajaran ini yang dibahas adalah pembelajaran Bahasa Indonesia mengenai
cuaca. Bahasa Indonesia terkenal dengan pembelajaran yang membosankan, terlebih dalam
pembelajarannya selalu penuh dengan teks yang menjadikan siswa bosan untuk
mempelajarinya. Maka dari itu guru mengemasnya dengan inovasi pembelajaran dengan
metode Problem Based learning dengan cara lain juga guru mengajak para siswa untuk belajar
diluar kelas mengenai materi cuaca, agar penyampaian yang diberikan lebih terasa kepada
siswa itu sendiri.

D. Materi Cuaca
Cuaca merupakan sebuah pokok pembahasan yang menjadi fokus dalam bahan ajar yang
diharapkan dapat menarik perhatian siswa karena pembahasan materi yang beragam dan dekat
dengan kehidupan siswa sehari-hari. Berdasarkan fungsi kebermaknaan, tema cuaca
bermanfaat untuk membentuk berbagai pengetahuan-pengetahuan baru yang dapat dijangkau
oleh kemampuan berpikir siswa dan cukup familiar dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Berbagi fenomena cuaca seperti petir, kilat, fenomena hujan es, terjadinya pelangi serta
berbagai fenomena yang mereka saksikan di tv akan membentuk rasa penasaran dalam benak
siswa sehingga dapat menuntun mereka untuk mencari tahu dan lebih banyak belajar melalui
bahan ajar ini.
Pada penelitian ini materi yang digunakan adalah materi mengenai cuaca kelas III semester
2. Dalam materi ini akan diuraikan kondisi cuaca beserta simbol yang bisa digunakan
untuk menunjukkan kondisi cuaca. Lebih lanjut materi tersebut akan diuraikan sebagai
berikut;

A. Pengertian Cuaca
Cuaca adalah keadaan rata-rata udara pada suatu tempat dalam waktu tertentu. Ilmu
yang mempelajari cuaca disebut meteorologi. Cuaca berbeda dengan iklim. Iklim adalah
suhu rata-rata udara dalam waktu lama pada daerah yang sangat luas. Ilmu yang
mempelajari iklim disebut klimatologi.
Adapun menurut pendapat para ahli mengenai cuaca yaitu;
1. (Winarso, 2003) Cuaca merupakan bentuk awal yang dihubungkan dengan penafsiran dan
pengertian akan kondisi fisik udara sesaat pada suatu lokasi dan suatu waktu, sedangkan iklim
merupakan kondisi lanjutan dan merupakan kumpulan dari kondisi cuaca yang kemudian
disusun dan dihitung dalam bentuk rata-rata kondisi cuaca dalam kurun waktu tertentu.

8
2. (Sayekti dan Priyono 2008: 154) Cuaca bisa panas atau dingin, basah atau kering,
berangin atau tidak berangin. Cuaca disebabkan oleh perubahan udara di sekeliling bumi
saat udara memanas atau mendingin
3. (Nurhayati 2013: 5-6) Ramalan cuaca sangat penting sekali kita ketahui karena ramalan
cuaca hari ini berhubungan dengan kegiatan kita pada hari tersebut. Dengan ramalan
cuaca, segala kegiatan bisa direncanakan dengan baik. Kita bisa mengetahui ramalan cuaca
setiap hari karena ada satu badan negara yang mengelolanya. Badan tersebut mempunyai
salah satu fungsi untuk mengamati keadaan cuaca dan menyampaikannya ke masyarakat.
Badan negara itu adalah Badan Meteorologi, Klimatologi, dan Geofisika (BMKG).
Ramalan cuaca yang diinformasikan oleh BMKG tidak selalu terbukti benar. Tergantung
dengan musim pada saat itu. Keadaan cuaca tergantung pada pemanasan dari sinar matahari.
Matahari merupakan sumber energi utama yang ada di dunia ini. Matahari selalu
memancarkan energi yang sama setiap saat dan di setiap tempat. Namun, tidak berarti
cuaca di setiap tempat sama.

B. Jenis-jenis cuaca
a. Cuaca cerah
Cuaca cerah adalah cuaca yang menunjukkan langit dalam kondisi terang, sinar
matahari memancar terang tetapi tidak begitu terasa panas, terdapat awan yang berlapis-lapis
tipis. Pada saat siang hari, awan ini terlihat berwarna putih bersih. Menjelang matahari
terbit dan terbenam akan terlihat langit berwarna merah atau kuning cerah selain itu angin yang
dirasakan berhembus semilir. Dan biasanya, hujan tidak akan turun pada saat cuaca sedang
cerah.
b. Cuaca Berawan
Cuaca berawan adalah cuaca yang menunjukkan bahwa di langit banyak terdapat
awan. Awan merupakan kumpulan uap air yang terdapat di udara. Uap air ini berasal dari
air kolam, air danau, air laut, serta air sungai (air yang berada dibumi) kemudian naik ke atas
dan menyatu dengan udara karena pengaruh panas matahari. Awan dapat bergerombol
menjadi satu, sehingga menghasilkan sebuah awan yang besar di langit. Akan tetapi, awan
yang besar dapat berubah menjadi mendung. Apabila keadaan di sekitarnya mendukung,
maka mendung dapat berubah menjadi hujan.
c. Cuaca Panas
Matahari tugas salah satunya memancarkan cahaya yang dapat menyinari bumi dan
menghangatkan udara di sekeliling bumi. Beberapa tempat di bumilah yang menerima

9
lebih banyak sinar matahari dari pada planet-planet lain. Sehingga lebih panas dari pada
tempat lainnya. Daerah tersebut sering disebut daerah khatulistiwa. Indonesia adalah salah
satu negara yang terletak di daerah khatulistiwa. Oleh karena itu, hampir setiap hari cuacanya
selalu panas. Suhu di dataran rendah yang berbeda dengan suhu didataran tinggi. Bila kita
berada di dataran rendah, maka udara yang kita rasakan akan terasa panas. Sebaliknya, jika kita
berada di dataran tinggi, maka udaranya akan terasa sejuk.

d. Cuaca Dingin
Kondisi cuaca dipengaruhi oleh kelembapan udara, kecepatan angin, dan suhu udara di
suatu derah pada waktu tertentu. Jika kelembapan udara rendah, maka angin bertiup
kencang, dan jika suhu udara rendah, maka cuaca di daerah tersebut pada waktu itu dapat
dikatakan dingin.
e. Cuaca Berangin
Angin adalah udara yang bergerak. Udara bergerak dari daerah yang bertekanan tinggi
ke daerah yang bertekanan rendah. Di waktu siang hari, di daratan lebih cepat panas dari
pada di lautan sehingga tekanan udara di atas daratan lebih rendah dari pada tekanan udara
di atas lautan. Artinya, angin akan bertiup dari laut menuju ke daratan. Angin tersebut
dinamakan angin laut. Saat cuaca berangin, langit biasanya tampak agak berawan, suhu udara
rendah, dan angin bertiup kencang sehingga dapat menerbangkan benda-bemda ringan
yang dilalui oleh angin. Kecepatan angin dapat diukur dengan alat yang disebut
anemometer.

f. Cuaca Hujan
Hujan berasal dari awan yang mengandung uap air. Udara akan naik ke atas dan
membentuk awan. Makin ke atas, suhu uap air menjadi makin rendah. Pada suhu tertentu,
uap air akan mengembun menjadi titik-titik air. Titik-titik air akan berubah menjadi tetes-tetes
air. Makin lama tetes-tetes air itu makin berat dan akhirnya jatuh ke bumi dalam bentuk hujan.

10
 g. Simbol-simbol Kondisi Cuaca
Simbol-simbol yang biasa digunakan untuk ramalan cuaca antara lain sebagai berikut:

Gambar 2.1
Gambar Simbol Cuaca Nama Kondisi Cuaca

Cerah

Cerah Berawan

Berawan

Hujan

Hujan disertai petir

E. Metode Problem Base Learning (PBL)

1. Definisi Problem based learning (PBL)

Menurut (Maggi Savin dan Claire Howell (2004:8); Barbara (2001:1); Linda Torp dan Sara
Sage (2002:15); Tan (2003:7); Glazer (2001) Metode PBL merupakan “metode pembelajaran

11
dengan menghadapkan siswa pada permasalahan-permasalahan dunia nyata”. PBL (Problem
based learning) merupakan pembelajaran aktif yang pendekatan pembelajarannya berpusat
pada masalah yang tidak terstruktur dan digunakan sebagai titik awal dalam proses
pembelajaran. PBL (Problem based learning) menggunakan berbagai macam kecerdasan yang
diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, selain itu metode ini
juga kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan masalah-masalah yang
dimunculkan. PBL sering dilakukan dengan cara dibentuk sebuah kelompok/tim dengan
melalui penekanan pada pembangunan keterampilan yang berkaitan dengan pengambilan
keputusan, diskusi, pemeliharaan tim, manajemen konflik, dan kepemimpinan tim. Menurut
Howard Barrows dan Kelson (Amir 2009:21), PBL adalah “kurikulum dan proses
pembelajaran yang dirancang masalah-masalah yang menuntut siswa mendapatkan
pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki
strategi belajar sendiri serta berpartisipasi dalam tim”.
Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistematik yang bertujuan untuk
memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang akan diperlukan di dalam kehidupan
sehari-hari. Secara ringkasnya PBL adalah sebuah metode belajar yang berisi masalah yang
berhubungan dengan kehidupan sehari-hari kemudian siswa dibentuk secara berkelompok
untuk mencari alternatif solusi agar dapat menyelesaikan masalah dengan menyenangkan.
Sedangkan menurut Dutch (dalam Amir 2009:21) problem based learning merupakan “metode
instruksional yang menantang siswa agar belajar untuk belajar, bekerja sama dalam kelompok
untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata masalah ini digunakan untuk mengingatkan rasa
keingintahuan serta kemampuan analitis dan inisiatif atas materi pelajaran”. PBL menjadikan
siswa untuk berpikir kritis dan analisis dan untuk mencari pengetahuan dengan menggunakan
sumber pembelajaran yang sesuai. Pendapat tersebut diperkuat oleh Pusdiklatkes (2004) bahwa
“belajar berdasarkan masalah atau PBL adalah suatu proses pembelajaran yang diawali dari
masalah-masalah yang ditemukan dalam suatu lingkungan pekerjaan”. PBL adalah lingkungan
belajar yang di dalamnya menggunakan masalah untuk belajar dan untuk dapat memecahkan
masalahnya. Setelah di bentuk sebuah kelompok/tim metode ini diharuskan mengidentifikasi
suatu masalah sebelum melanjutkan ke tahap berikutnya, baik yang dihadapi secara nyata
maupun telaah kasus. Masalah yang didapati ada berbagai macam sehingga para pembelajar
menemukan kebutuhan belajar yang diperlukan agar mereka dapat memecahkan masalah
tersebut.

12
 2. karakteristik Metode PBL
Menurut Arends (2012: 397), ciri-ciridari Problem Based Learning adalah sebagai berikut.
1) Pengajuan Masalah atau Pertanyaan
Masalah yang diajukan harus memenuhi kriteria berikut.
(a) Autentik, yakni masalah harus berakar pada kehidupan dunia nyata siswa dari pada berakar
pada prinsip-prinsip disiplin ilmu tertentu.
(b) Jelas, yakni masalah dirumuskan dengan jelas, dalam arti tidak menimbulkan
masalah baru bagi siswa yang pada akhirnya menyulitkan penyelesaian siswa.
(c) Mudah dipahami, yakni masalah yang diberikan harusnya mudah dipahami siswa dan
disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa.
(d) Luas dan sesuai tujuan pembelajaran. Luas artinya masalah tersebut harus mencakup
seluruh materi pelajaran yang akan diajarkan sesuai dengan waktu, ruang, dan sumber yang
tersedia.
(e) Bermanfaat, yakni masalah tersebut bermanfaat bagi siswa sebagai pemecah masalah
dan guru sebagai pembuat masalah.

3. Keterkaitannya dengan berbagai disiplin ilmu

Masalah yang diajukan hendaknya melibatkan berbagai disiplin ilmu.
1) Penyelidikan yang autentik
Dalam penyelidikan siswa menganalisis dan merumuskan masalah, mengembangkan
dan meramalkan hipotesis, mengumpulkan dan menganalisis informasi, melakukan
eksperimen, membuat kesimpulan, dan menggambarkan hasil akhir.
2) Menghasilkan dan memamerkan karya atau hasil
Siswa bertugas menyusun hasil belajarnya dalam bentuk karya dan memamerkan
hasil karyanya.
3) Kolaborasi
Pada model pembelajaran ini, tugas-tugas belajar berupa masalah diselesaikan bersama-
sama antar siswa.

4. Model Problem Based Learning

Menurut Arends (2012: 411), Problem Based Learning memiliki 5 tahapan utama
dijelaskan dalam Tabel 2.2 sebagai berikut

13
 Fase Perilaku Guru
Memberikan orientasi tentang Guru membahas tujuan pelajaran,
permasalahan kepada siswa. mendeskripsikan berbagai kebutuhan
logistik penting, dan memotivasi
siswa untuk terlibat dalam kegiatan
pemecahan masalah.

Mengorganisasikan siswa untuk Guru membantu siswa untuk

meneliti. mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas-tugas
belajar yang terkait dengan
permasalahannya.

Membantupemecahan Guru mendorong siswa untuk

mandiri/kelompok. mendapatkan informasi yang tepat,
melaksanakan eksperimen, dan
mencari penjelasan dan solusi.

Mengembangkan dan Guru membantu peseta didik

mempresentasikan hasil karya. dalam merencanakan dan menyiapkan
hasil karya yang tepat, seperti laporan,
rekaman video, dan model-model,
serta membantu mereka untuk
menyampaikannya kepada orang
lain.

Menganalisis dan mengevaluasi proses Guru membantu siswa untuk

pembelajaran. melakukan refleksi terhadap
investigasinya dan proses-proses yang
mereka gunakan.

14
F. Outdoor Study
Outdoor Study adalah Proses Pembelajaran di sekolah formal, yang mengalami
kejenuhan/kebosanan. Rutinitas proses pembelajaran didalam kelas yang yang cenderung
pasif, tidak lagi mengutamakan ide kreatifitas setiap peserta didik karena semua harus
berpacu pada guru. Metode yang diterapkan biasanya sangat sama dengan yang tertulis di
dalam buku untuk bisa dihafal, dan apabila tidak sama dalam buku dianggap tidak sah.
Begitulah wujud sistem pendidikan saat ini. Sistem pendidikan saat ini terus mendapat
kritikan, banyak masyarakat yang saat ini telah memilki pendidikan yang mempuni, dan hal
ini sebaiknya menjadi masukan agar dunia pendidikan semakin maju untuk selalu diperbaharui
menjadi yang lebih baik agar pendidikan tersebut tidak mengalami proses kejenuhan
belajar. Seiring berjalannya waktu memunculah metode baru yaitu dengan belajar diluar
ruangan yang dinamakan (outdoor study). Proses belajar cenderung fleksibel lebih
mengutamakan kreatifitas dan inisiatif berdasarkan daya nalar peserta didik dengan
menggunakan alam sebagai media. Tidak banyak yang menyadari bahwa lingkungan di
dalam sekolah sebenarnya merupakan tempat yang kaya akan sumber belajar bagi para
siswa, yang menawarkan peluang belajar secara formal maupun informal. Selain itu,
berbagai aktivitas sehari-hari yang terjadi disekolah bisa menjadi sumber belajar yang
sangat baik bagi para siswa. Para siswa dapat dengan mudah beraktivitas sambil belajar
di lingkungan sekolah dengan arahan dan pantauan guru.

Menurut Amin menyatakan Outdoor Learning, Proses (OLP) adalah

pembelajaran sains dengan melakukan petualanagan di lingkungan sekitar dengan
secara teliti yang hasilnya dicatat ke dalam Lembar Kerja pengamatan (LKP). Dari
pemaparan tersebut dapat diartikan bahwa belajar diluar kelas selain mendapatkan suasana baru
para siswa akan mendapatkan sebuah pengalaman yang berarti, selain itu para siswa bisa
mencari tau rasa ingin tahunya sesuai bimbingan dan arahan dari guru.
Istilah outdoor study ini bermacam-macam, yaitu;
1. Studi lapangan, karyawisata, study tour, fieldrip. Istilah tersebut sebetulnya merujuk pada
siswa agar dapat mempelajari objek langsung ketika dilapangan.
2. Istilah ini tujuannya guru ingin mengajak siswa belajar diluar kelas untuk melihat peristiwa
langsung dilapangan yang bisa membawa mereka pada perubahan perilaku terhadap
lingkungan sekitar.
3. Upaya guru kepada siswa untuk mengajak lebih dekat dengan sumber belajar yang
sesungguhnya, yaitu alam dan masyarakat.

15
4. Merupakan aktivitas di luar sekolah yang berisi kegiatan di luar kelas atau sekolah dan di
alam bebas lainnya, seperti: bermain di lingkungan sekolah, taman, perkampungan,
berkemah dll.
5. Guru mengajak siswa di luar kelas untuk melihat peristiwa langsung di lapangan.

Dari penjelasan tersebut menunjukkan bahwa, ada istilah dalam pengajaran Outdoor
Study, salah satu alternatif pembelajaran ini yaitu dengan melihat langsung fenomena yang
tentu saja harus berkaitan topik yang guru ajarkan. Dalam hal ini Outdoor Study yang akan
diterapkan dalam model pembelajaran PBL, tidak harus dilakukan ditempat-tempat wisata,
tetapi juga dapat dilaksanakan di lingkungan sekitar, taman sekolah dan lain sebagainya.

Adapun hal-hal yang didapatkan dari pembelajaran outdoor study ini yaitu;
1. Proses belajar.
2. Aktivitas diluar kelas.
3. Hal baru di lingkungan.
4. Eksperimen.
5. Kekeluargaan antar teman.
6. Motivasi belajar tinggi.
Menurut (Samatowa 2011: 103) Pembelajaran outdoor study lebih menyenangkan
dibanding guru hanya ceramah atau diskusi dalam kelas, karena siswa dapat secara konkret
melihat, memegang, dan mendiskusikan objek yang sedang dipelajari. Selain itu Menurut
Mohamad dan Hamzah (2013: 137) lingkungan merupakan sumber belajar yang paling efektif
dan efisien serta tidak membutuhkan biaya yang besar dalam meningkatkan motivasi
belajar peserta didik.
Metode mengajar di luar kelas dapat dipahami sebagai sebuah pendekatan
pembelajaran yang menggunakan suasana di luar kelas sebagai situasi pembelajaran
terhadap berbagai permainan, sebagai media transformasi konsep-konsep yang disampaikan
dalam pembelajaran. Dengan demikian, mengajar di luar kelas bisa kita pahami sebagai
suatu kegiatan menyampaikan pelajaran di luar kelas, sehingga kegiatan atau aktivitas belajar
mengajar berlangsung di luar kelas atau di alam bebas. Sebagian orang menyebutnya dengan
outing class,yaitu suatu kegiatan yang melibatkan alam secara langsung untuk dijadikan
sebagai sumber belajar.
Metode mengajar di luar kelas merupakan upaya mengajak lebih dekat dengan
sumber belajar yang sesungguhnya, yaitu alam dan masyarakat. Di sisi lain, mengajar di luar

16
kelas merupakan upaya mengarahkan para siswa untuk melakukan aktivitas yang bisa
membawa mereka pada perubahan perilaku terhadap lingkungan sekitar. Jadi, mengajar di
luar kelas lebih melibatkan siswa secara langsung dengan lingkungan sekitar mereka, sesuai
dengan materi yang diajarkan. Sehingga, pendidikan di luar kelas lebih mengacu pada
pengalaman dan pendidikan lingkungan yang sangat berpengaruh pada kecerdasan siswa.

Tujuan Pokok Mengajar di Luar Kelas (Outdoor Study)

Secara umum, tujuan pendidikan yang ingin dicapai melalui aktivitas belajar di
luar ruang kelas atau di luar lingkungan sekolah ialah sebagai berikut
(1) Mengarahkan peserta didik untuk mengembangkan bakat dan kreativitas mereka dengan
seluas-luasnya di alam terbuka. Selain itu kegiatan belajar mengajar di luar kelas juga
bertujuan memberikan ruang kepada mereka untuk mengembangkan inisiatif personal
mereka.
(2) Kegiatan belajar mengajar di luar kelas bertujuan menyediakan latar (setting) yang berarti
bagi pembentukan sikap dan mental peserta didik. Dengan kata lain, mereka diharapkan tidak
gugup ketika menghadapi realitas yang harus dihadapi.
(3) Meningkatkan kesadaran, apreasiasi, dan pemahaman peserta didik terhadap lingkungan
sekitarnya, serta cara membangun hubungan dengan alam.
(4) Membantu mengembangkan segala potensi setiap peserta didik agar menjadi manusia
sempurna, yaitu memiliki perkembangan jiwa, raga, dan spirit yang sempurna.
(5) Memberikan konteks dalam proses pengenalan berkehidupan sosial dalam tataran
praktik (kenyataan di lapangan). Dalam hal ini, mereka akan mendapatkan kesempatan
luas untuk merasakan secara langsung hal yang telah dipahami dalam teori (mata pelajaran).
(6) Menunjang keterampilan dan ketertarikan peserta didik. Bukan hanya ketertarikan
terhadap mata pelajaran tertentu yang bisa dkembangkan di luar kelas, melainkan juga
ketertarikan terhadap kegiatan-kegiatan di luar kelas. Misalnya mempelajari ilmu alam yang
berhubungan dengan air dan dilakukan dengan berenang di sungai atau di laut. Anak
yang mempunyai ketertarikan berenang pasti sangat senang jika pelajaran tentang air
dilakukan di sungai atau di laut.
(7) Menciptakan kesadaran dan pemahaman peserta didik cara menghargai alam dan
lingkungan, serta hidup berdampingan di tengah perbedaan suku, ideologi, agama, politik,
ras, bahasa, dan lain sebagainya.

17
(8) Mengenalkan berbagai kegiatan di luar kelas yang dapat membuat pembelajaran lebih
kreatif. Misalnya, seorang guru bisa menyampaikan pelajaran Bahasa Indonesia materi
cuaca, yang menerangkan tentang matahari di lapangan, di tengah terik sinar matahari.
(9) Memberikan kesempatan yang unik bagi peserta didik untuk perubahan perilaku
melalui penataan latar pada kegiatan luar kelas. Misalnya, jika di dalam kelas para siswa selalu
ribut, maka di luar kelas diharapkan tidak ribut.
(10) Memberikan kontribusi penting dalam rangka membantu mengembangkan hubungan
guru dan murid. Bila hubungan guru dan murid hanya terjadi di dalam kelas, maka bisa
muncul jarak antara keduanya, sehingga kegiatan belajar mengajar kaku. Para siswa pun
akan sangat sungkan kepada gurunya, sehingga mempengaruhi mereka dalam memahami
pelajaran. Dengan belajar di luar kelas, guru dan murid dapat lebih dekat dan akrab melalui
berbagai pengalaman yang diperoleh di alam bebas.
(11) Menyediakan waktu seluas-luasnya bagi peserta didik untuk belajar dari pengalaman
langsung melalui implementasi bebas kurikulum sekolah di berbagai area.
(12) Memanfaatkan sumber-sumber yang berasal dari lingkungan dan komunitas sekitar untuk
pendidikan.
(13) Agar peserta didik dapat memahami secara optimal seluruh mata pelajaran. Dengan kata
lain, jika pelajaran hanya disampaikan di dalam kelas, maka pemahaman para siswa
terhadap pelajaran-pelajaran tersebut sangat kurang. Jadi, tugas guru yang pertama dan
terpenting adalah membangkitkan atau membangun motivasi pelajar terhadap hal yang akan
dipelajari oleh para siswa di luar kelas, serta cara menggerakkan tingkah laku, mengarahkan,
dan memperkuat tingkah laku para siswa di luar kelas. Jika guru mampu bersikap demikian,
maka peserta didik bisa mendapatkan motivasi penuh dalam pembelajaran di luar kelas
menunjukkan minat, semangat, dan ketekunan yang tinggi dalam pelajaran yang diberikan di
luar tanpa mengurangi keseriusan belajar karena faktor alam bebas area. (Vera 2012: 21-5).
Adapun Kelebihan dan Kelemahan metode Outdoor Study
Ada beberapa kelebihan dalam menerapkan metode Outdoor Studyini, kelebihannya
antara lain
Kelebihan;
(1) mendorong motivasi belajar
(2) suasana belajar yang menyenangkan
(3) mengasah aktivitas fisik dan kreativitas
(4) penggunaan media pembelajaran yang konkret
(5) penguasaan keterampilan dasar, sikap, dan apresiasi

18
(6) penguasaan keterampilan sosial
(7) keterampilan studi dan budaya kerja
(8) keterampilan bekerja kelompok
(9) mengembangkan sikap mandiri
(10) hasil belajar permanen di otak (tidak mudah dilupakan)
(11) tidak memerlukan banyak peralatan
(12) keterampilan intelektual
(13) mendekatkan hubungan emosional antara guru dan siswa
(14) mengarahkan sikap ke arah lingkungan yang lebih baik
(15) meaningful learning
(Vera 2012:28-46)
Lebih lanjut, Suyadi (dalam Husamah 2013: 25) menyebutkan bahwa manfaat
pembelajaran luar kelas antara lain
(1) pikiran lebih jernih
(2) pembelajaran akan terasa menyenangkan
(3) pembelajaran lebih variatif
(4) belajar lebih rekreatif
(5) belajar lebih riil
(6) anak lebih mengenal pada dunia nyata dan luas
(7) tertanam image bahwa dunia sebagai kelas
(8) wahana belajar akan lebih luas
(9) kerja otak lebih rileks
Selain memiliki banyak kelebihan, metode Outdoor Study pun memiliki kelemahan
seperti adanya kendala dalam kegiatan belajar mengajar. Kendala belajar di luar kelas
antara lain
Kelemahan;
(1) para siswa bisa keluyuran ke mana-mana karena berada di alam bebas
(2) adanya gangguan konsentrasi seperti terlena dan bermain,bahkan muncul suara
kebisingan.
(3) kurang tepat waktu (waktu akan tersita)
(4) pengelolaan kelas lebih sulit
(5) lebih banyak menguasai praktik dan minim teori
(6) bisa terserang panas dingin
(Vera 2012: 47-51)

19
 G. Kerangka Berpikir
Objek dari pembelajaran materi cuaca ini adalah lingkungan alam sekitar dimana dalam
pembelajarannya siswa membutuhkan alat peraga konkret agar memudahkan pembelajaran.
Dan yang paling disukai anak-anak adalah bermain. Dengan belajar outdoor study siswa akan
lebih memahami materi pembelajaran mengenai cuaca dengan lebih semangat karena siswa
ingin merasakan pembelajaran yang berbeda dari biasanya. Menghilangkan kejenuhan yang
biasanya dilakukan guru pada umumnya dengan belajar secara konvensional. Dan juga metode
pembelajarannya adalah PBL.
Dengan adanya pembelajaran outdoor study semoga dapat menjadi sebuah
pembelajaran yang bervariasi agar menghilangkan kejenuhan didalam kelas.

DIAGRAM KERANGKA BERPIKIR 2.1

BAHASA INDONESIA
MATERI CUACA

PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
KONVENSIONAL OUTDOOR STUDY

PROSES
PEMBELAJARAN
a) PEMBELAJARAN
MENYENANGKAN
b) MENGHILANGKAN
1) PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED KEJENUHAN
MEMBOSANKAN
LEARNING c) MENARIK
2) KURANG MENARIK
d) LEBIH BERMAKNA
3) TIDAK BERMAKNA
e) BANYAK MENEMUKAN
HAL BARU DENGAN
BANDINGAN SENDIRINYA

20
 BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian, Pihak Yang Membantu

1) Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III tahun pelajaran 2020/2021 dengan jumlah
siswa 30 siswa terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Sebagaimana kebanyakan
siswa, dalam mempelajari mata pelajaran Bahasa Indonesia para siswa kurang begitu
menggembirakan karena kejenuhan di dalam kelas, sehingga pada siswa yang berjumlah 30
tersebut mengalami kejenuhan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Sementara itu, terdapat
4 siswa yang rata-rata prestasi belajarnya di bawah rata-rata.

a) Tempat Penelitian
Tempat pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran dilaksanakan di kelas III
SDN Citepus Kecamatan Kota Bandung.

b) Waktu Penelitian
Waktu pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran mulai tanggal 28 April 2021
sampai dengan tanggal 26 Mei 2021. Adapun jadwal pelaksanaan pembelajaran sebagai
berikut :

Tabel 3.1
Tabel jadwal pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran
No Hari, Tanggal Waktu Sub Pokok Bahasan Siklus
1 Rabu, 28 April 2021 2 x 30 Menit Cuaca I
2 Rabu, 5 Mei 2021 2 x 30 Menit Cuaca II
3 Rabu, 26 Mei 2021 2 x 30 Menit Cuaca III

c) Pihak yang Membantu Penelitian

Pihak yang membantu pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran :
a) Bapak Dudung Priatna,Drs.,M.Pd sebagai supervisor I/ pembimbing.
b) Ibu Nursehani, M.MPd, sebagai Kepala SDN 154 Citepus.
c) Tri Budi Nurhasanah, S.Pd sebagai teman sejawat peneliti.

21
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Sebelum dilakukannya penelitian tindakan kelas, peneliti melakukan penelitian
pendahuluan dengan cara observasi terhadap proses pembelajaran dan hasil pembelajaran
yang telah dilaksanakan selama ini. Perlunya penelitian pendahuluan ini adalah untuk
menemukan permasalahan pembelajaran yang terjadi pada hasil belajar Bahasa Indonesia
siswa di kelas III terutama pada materi perubahan cuaca. Berdasarkan hasil penelitian
pandahuluan ini, kemudian akan dilakukan perencanaan penelitian tindakan kelas untuk
perbaikan pembelajaran selanjutnya di tahap siklus 2.

Peneliti melakukan perbaikan pembelajaran berdasarkan hal-hal yang ditemui dalam

proses pembelajaran, masalah yang didapat dari hasil observasi awal dan evaluasi
pembelajaran. Dari hasil menunjukkan bahwa hasil belajar Bahasa Indonesia siswa masih
rendah karena kejenuhan di dalam kelas karena guru cenderung menggunakan pembelajaran
konvensional, seperti ceramah. Oleh karena itu peneliti ingin memperbaikinya dengan
mengadakan pembelajaran dengan menerapkan metode Problem Based Learning (PBL).
Dengan tujuan untuk memudahkan siswa dalam memahami materi pengaruh perubahan
cuaca.

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan tiga siklus, yaitu

1. siklus kesatu I
2. siklus kedua II
3. siklus ketiga III

Siklus I adalah dasar untuk pelaksanaan siklus II. Siklus yang kedua merupakan
perbaikan siklus I. Dan siklus III merupakan perbaikan dari perbaikan pembelajaran pada
siklus yang kedua.

a. Siklus I
a. Perencanaan
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di kelas III SDN Citepus Kecamatan Cicendo Kota
Bandung pada tahun pelajaran 2020/2021 Langkah awal penelitian yaitu melakukan
perencanaan. Adapun rancangan tindakan untuk siklus yang pertama ini berupa pembelajaran
dengan menggunakan media pembelajaran belajar diluar kelas.

22
1. Menetapkan jadwal pelaksanaan mata pelajaran Bahasa Indonesia yang sesuai dengan
pembelajaran untuk ditindak lanjuti dengan penelitian menggunakan metode Problem
Based Learning (PBL) dalam setiap pembelajaran.
2. Melihat kurikulum Bahasa Indonesia yang sudah ditentukan, untuk menentukkan
kompetensi inti dan kompetensi dasar yang akan disampaikan, kemudian memilih indikator
yang sesuai.
3. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk mempersiapkan tindakan
Siklus 1 dengan menggunakan metode Problem Based Learning (PBL).
4. Menyiapkan soal pre test untuk prasiklus.
5. Mengamati perubahan cuaca yang dirasakan di lingkungan sekolah.
6. Menyiapkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) untuk digunakan sebagai bahan diskusi
kelompok.
7. Menyiapkan post test untuk dikerjakan secara individu yang bertujuan untuk mengetahui
hasil belajar siswa dari proses pembelajaran siklus 1.
8. Menyiapkan lembar observasi penilaian aktivitas siswa dalam pelaksanaan kegiatan siklus
1 untuk mengumpulkan informasi tentang efektivitas penerapan metode Problem Based
Learning (PBL).
9. Menyiapkan lembaran kosong yang digunakan untuk menuliskan hal-hal yang mungkin
tidak terdapat pada instrumen lainnya.

b. Perencanaan Siklus I
Tahapan pertama dalam pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan
metode Problem Based Learning (PBL) pada topik pengaruh perubahan cuaca adalah guru
menerangkan dengan cara metode ceranah saja. Setelah beberapa menit menjelaskan, guru
memberikan soal-soal kepada siswa untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang sudah
dijelaskan oleh guru.
Dari hasil yang ditunjukkan, pembelajaran tersebut tidak sesuai dengan yang diharapkan
karena tidak adanya model pembelajaran yang diterapkan guru.
b. Observasi
Pada tahap ini dilaksanakan observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran yaitu:
1. Guru mengamati pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan siswa sesuai skenario
pembelajaran yang telah direncanakan.
2. Guru mengamati siswa dalam menyelesaikan menyelesaikan soal-soal yang diberikan
guru kepada siswa.
3. Menyusun hasil pengamatan dalam lembar observasi yang telah disiapkan.

23
 c. Refleksi
Pada tahap ini peneliti dan pengamat segera menganalisa pelaksanaan PTK setelah
kegiatan belajar mengajar berakhir, sebagai bahan refleksi. Selanjutnya peneliti mengadakan
refleksi dalam pelaksanaan pembelajaran dan kekurangan serta hambatan dalam pelaksanaan
pembelajaran, dan bila melalui metode Problem Based Learning (PBL), hasil belajar Bahasa
Indonesia siswa masih rendah atau masih kurang pada materi perubahan cuaca di SDN Citepus
Kecamatan Cicendo Kota Bandung, yang dapat dilihat dari kriteria pencapaian indikator
keberhasilannya. Maka sebagai tindakan dalam merefleksi dilakukan dalam bentuk tindakan
pengulangan (remedial), pemantapan (pengayaan) terhadap proses belajar mengajar
selanjutnya sampai pada hasil dan tujuan yang telah dirumuskan berhasil.
c. Siklus I
a. Perencanaan
Dalam merancang perencanaan pada siklus II ini, disusun dengan memperhatikan
hasil refleksi yang dilakukan pada saat siklus I sebagai bahan acuan untuk lebih baik
kedepannya. Tahapan perencanaan siklus II yang dilakukan oleh peneliti dilaksanakan
berdasarkan hasil temuan dan refleksi siklus I.
b. Pelaksanaan Siklus II
Pada sislus ini guru membagi siswa kedalam enam kelompok, masing-masing kelompok
beranggotakan lima orang. Peneliti memilih membuat kelompok karena ingin membuat
adanya kerjasama dengan siswa yang lainnya dan juga sesuai dengan metode yang dipilih
oleh peneliti.
Tahapan kedua, guru memberikan materi yang akan dipelajari disertai dengan contoh/alat
peraga disini guru sambil melakukan metode ceramah.
Tahapan ketiga adalah guru memberikan contoh permasalahan yang berkaitan dengan
materi bahan ajar sebagai masalah yang harus diselesaikan melalui diskusi. Guru
membagikan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) yang didalamnya terdapat soal/butir soal
yang harus dikerjakan bersama anggota kelompoknya masing-masing secara kompak.
Setelah diberikan materi diskusi, guru mengarahkan kepada setiap kelompok untuk
bekerjasama dalam proses pembelajaran mengenai materi cuaca ini. Guru juga mengarahkan
agar siswa dapat mengajari siswa lainnya apabila mengalami kesulitan mengenai materi
cuaca. Tahapan keempat adalah mempresentasikan hasil kerja kelompoknya didepan kelas,
Sedangkan kelompok lainnya menanggapinya. Tahapan kelima adalah guru memberikan
pertanyaan dan kuis berdasarkan materi yang telah didiskusikan. Kemudian guru

24
memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan tanggapannya setelah belajar
dengan menggunakan metode Problem Based Learning (PBL).
c. Pengamatan/ Observasi
Pada tahap ini dilaksanakan observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran yaitu:
a. Guru mengamati pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan siswa sesuai skenario
pembelajaran yang telah direncanakan.
b. Guru mengamati siswa dalam menyelesaikan masalah dengan kerja kelompok.
c. Menyusun hasil pengamatan dalam lembar observasi yang telah disiapkan.

d. Refleksi
Pada tahap ini peneliti dan pengamat segera menganalisa pelaksanaan PTK setelah kegiatan
belajar mengajar berakhir, sebagai bahan refleksi. Selanjutnya peneliti melihat masih ada
kekurangan serta hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran, dan bila melalui metode Problem
Based Learning (PBL), hasil belajar Bahasa Indonesia siswa masih rendah walaupun ada
kenaikan sedikit saja, maka dari itu peneliti tetap melakukan penelitian tindakan kelas dengan
cara pengulangan (remedial), pemantapan (pengayaan) terhadap proses belajar mengajar
selanjutnya sampai pada hasil dan tujuan yang telah dirumuskan berhasil.

d. Siklus I
a. Perencanaan
Dalam merancang perencanaan pada siklus III ini, disusun dengan memperhatikan hasil
refleksi yang dilakukan pada saat siklus I, II dan III sebagai bahan pertimbangan. Tahapan
perencanaan siklus III yang dilakukan oleh peneliti dilaksanakan berdasarkan hasil temuan dan
refleksi siklus I,II dan III.
b. Pelaksanaan
pelaksanaan penelitian tindakan ini dilakuakn sesuai dengan apa yang sudah di
refleksikan dari siklus-siklus sebelumnya. Disini guru membuat perubahan dari metode
pelajaran sebelumnya yang dilakukan didalam kelas. Walaupun guru sudah memberikan alat
peraga dan menjelaskan dengan cara metode ceramah juga guru membagi dalam beberapa
kelompok, tetapi masih ada banyak siswa yang mendapai nilai yang rendah. Oleh karena itu
guru membuat inovasi dengan belajar diluar kelas atau outdoor study menggunakan metode
PBL. Dimana siswa yang tadinya sudah dibagi menjadi 6 kelompok dipindahlan
pembelajarannya menjadi diluar kelas. Selain itu guru memberikan tiap-tiap kelompok sebuah
LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) yang didalamnya terdapat soal/butir soal yang harus

25
dikerjakan bersama anggota kelompoknya masing-masing secara kompak. Guru meminta para
siswa untuk memperhatikan keadaan lingkungan dan melihat bagaimana keadaan cuaca
dilangit. Setelah itu guru juga mendampingi anak dan memperhatikan anak-anak dan
menugaskan mereka untuk mengisi lembar tersebut. dan ketika sudah selesai menjawab lembar
tersebut anak-anak diperkenankan untuk masuk kelas dan mendemonstrasikan hasil yang
mereka dapati. Begitupun seterusnya bergiliran dengan kelompok lain.

c. Hasil Observasi
Dari pelaksanaan yang telah dilakukan, ada hasil observasi yang didapati. Setelah
peneliti dan rekannya merefleksi di siklus-siklus sebelumnya. Ternyata ada peningkatan dari
model pembelajaran PBL ini. Siswa memiliki nilai diatas KKM. Karena disini guru merasa
bahwa anak-anak jenuh belajar Bahasa Indonesia dengan metode ceramah, sehingga anak
merasa tidak adanya semangat dalam belajar. Selain itu belajar diluar kelas dengan
pembelajaran yang sesuai dengan materi membuat anak-anak sangat senang, karena mereka
lebih memahami materi.

c. Refleksi
Berdasarkan hasil tindakan kelas siklus III maka peneliti memperoleh beberapa temuan.
C. Teknik Analisis Data
1. Jenis Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
a. Observasi
Pada penelitian ini dilakukan yaitu menggunakan pengamatan langsung yang dilakukan
pada saat proses pembelajan langsung di SDN Citepus khususnya dikelas III. Pengamatan yang
dilakukan yaitu didokumentasikan berupa lembar pengamatan yang telah diisi secara
terperinci. Pada lembar pengamatan tersebut terdiri dari aspek bagaimana proses pembelajaran
selama pembelajaran berlangsung.

b. Catatan Lapangan
Catatan lapangan yang berisi tentang aktivitas yang dilakukan oleh guru sebagai peneliti
dan siswa sebagai peserta didik dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia.

26
 c. Test
Test ini dipakai untuk alat ukur kemampuan siswa, baik kemampuan awal (pre test) maupun
kemampuan perkembangan dan kemampuan siswa selama penelitian serta kemampuan pada
akhir penelitian (post test). test tersebut dilakukan secara tertulis.
2. Cara Analisa Data
Analisa data pemantauan tindakan dilakukan dengan cara melihat keterlibatan siswa
pada saat pembelajaran berlangsung dan pemahaman siswa terhadap pembelajaran Bahasa
Indonesia. Peneliti selanjutnya akan menganalisis dan membandingkan hasil evalusi siswa
berupa test tertulis yang dilakukan pada akhir pertemuan. Selanjutnya membandingkan dengan
hasil rata-rata yang diperoleh, pada test awal dan test akhir. Setelah membandingkan
selanjutnya peneliti mencari presentase dan membuat gambar dalam bentuk diagram.
a. Cara Mencari Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Cara mencari rata-rata hasil belajar siswa dapat dilakukan dengan menjumlahkan nilai
yang diperoleh siswa disetiap materi tersebut kemudian, di jumlahkan dengan siswa yang ada
di kelas tersebut sehingga diperoleh hasil rata-rata siswa. Rumus rata-rata test formatif yaitu :

Nilai rata-rata : jumlah nilai semua siswa

Jumlah semua siswa

b. Cara Menentukan Ketuntasan Belajar

Untuk menentukan ketuntasan belajar, dapat dilakukan dengan dua cara yaitu degan
cara perorangan dan dengan cara kelompok. Siswa dapat dikatakan tidak tuntas belajar jika
nilai dibawah 75, dan siswa dikatakan tuntas belajar jika dikelas tersebut mendapati nilai pas
KKM 75 atau lebih.Untuk menghitung presentasi nilai ketuntasan belajar dapat digunakan
dengan rumus :

Presentase Ketuntasan Belajar = Jmh siswa yang tuntas belajar x 100%

Jml seluruh siswa
3. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang dilakukan pada penelitian ini adalah

a. Data Kualitatif
Data kualitatif adalah pengumpulan data yang dilakukan untuk memperoleh informasi
secara sendiri oleh peneliti yang menekankan pada deskripsi secara alami. Pengambilan data
ini dihadapkan langsung pada responden maupun lingkungan sedemikian intesif sehingga

27
peneliti menangkap dan merefleksikan dengan cermat apa yang telah diucapkan dan dilakukan
oleh responden.
b. Data Kuantitatif
Data kuantitatif adalah pengumpulan data yang diperoleh dari mulai pengumpulan data
hingga penafsiran terhadap data. Berdasarkan kriteria ketuntasan dan keberhasilan penelitian
bahwa pembelajaran harus tuntas atau biasa disebut (Mastery Learning) dan hasil belajar siswa
minimal nilai KKM adalah 75 dari 75%. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila perolehan
nilai test siswa baik perorangan maupun nilai kelas sesuai kategori yang telah ditetapkan.

28
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Per Siklus
Setelah penulis merencanakan dan melaksanakan Penelitian Tindakan kelas
(PTK) ternyata ada peningkatan dari nilai siswa. Peningkatan tersebut dikarenakan adanya
metode belajar yang menarik yang membuat siswa memahami pembelajaran tersebut.
Berikut penulis sajikan hasil perbaikan pembelajaran dalam setiap siklusnya
sebagai berikut :
1. Siklus 1
Mata pelajaran yang diambil adalah mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dengan
kompetensi dasar “menggali informasi tentang perubahan cuaca dan pengaruhnya terhadap
kehidupan manusia yang disajikan dalam bentuk lisan, tulis, visual, dan/atau eksplorasi
lingkungan.” Indikator yang diharapkan adalah dapat menyajikan hasil penggalian informasi
tentang konsep perubahan cuaca dan pengaruhnya terhadap kehidupan manusia dalam bentuk
tulis menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif. Melalui pengamatan tersebut, dapat
menemukan informasi mengenai cuaca. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat menentukan
Bersama-sama mengenai cuaca apa yang sedang terjadi di hari tersebut. pelaksanaan
pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus 1 menggunakan metode ceramah dan guru
membuat anak-anak untuk membentuk kelompok 6 kelompok yang berisi 5 orang di masing-
masing kelompok. Tanya jawab, diskusi, dan penugasan dengan metode Problem Base
Learning (PBL). Dalam kegiatan siklus 1 metode yang digunakan tersebut bukan salah, tetapi
guru belum tepat memberikan sebuah metode pembelajaran dengan apa yang dibutuhkan oleh
siswa. Hal tersebut menyebabkan dalam proses pembelajaran kurang mendapat respon yang
baik dalam pemahaman siswa. Yang mengakibatkan pembelajaran tersebut kurang memuaskan
bagi guru dan pada umumnya pada para siswa yang sedang belajar, karena nilai rata-rata yang
diperoleh hanya 69,30. Pengamatan/penilaian hasilbelajar pada kegiatan siklus 1 diperoleh
hasil sebagai berikut:
Tabel 4.1 hasil pembelajaran siklus 1

NO NAMA KKM NILAI KETUNTASAN

1 ANGELIA RATNANTA TUNTAS 85 TUNTAS

AHSARAY
2 ASYIFA ADAWIYAH TIDAK TUNTAS 58 TIDAK TUNTAS

29
3 AVNA MAHARANI TIDAK TUNTAS 100 TUNTAS

4 BENZEMA RAMADIKA TIDAK TUNTAS 40 TIDAK TUNTAS

ALBANI WIJAYA
5 CALISSA FITRIA TIDAK TUNTAS 100 TUNTAS
RAMADHANI
6 DEDEN TARUNA TIDAK TUNTAS 55 TIDAK TUNTAS

7 DENNA AYU FEBRIANI TIDAK TUNTAS 80 TUNTAS

8 DERRIS GHANIY TIDAK TUNTAS 50 TIDAK TUNTAS

ARDIANSYAH
9 FARIZ MUHAMAD ISMAIL TIDAK TUNTAS 100 TUNTAS
NURBAIN
10 GHINA ALYA NUR'AINI TIDAK TUNTAS 50 TIDAK TUNTAS

11 KARIN ADZIN TIDAK TUNTAS 65 TIDAK TUNTAS

12 KHAFA PUTRA TIDAK TUNTAS 68 TIDAK TUNTAS

13 KIYLA NUR SAPTARI TIDAK TUNTAS 100 TUNTAS

14 LUTFIE MUHAMMAD TIDAK TUNTAS 53 TIDAK TUNTAS

NAZID
15 MUHAMAD DAFA TIDAK TUNTAS 59 TIDAK TUNTAS
FEBRIANTO
16 MUHAMMAD TUNTAS 82 TUNTAS
ABDURRAHMAN SYAKUR
17 MUHAMMAD FAIKAR TUNTAS 80 TUNTAS
RAASYID
18 MUHAMMAD ZIDAN TIDAK TUNTAS 65 TIDAK TUNTAS
PRIYADI
19 NAUFAL JIHAN ARIA TIDAK TUNTAS 69 TIDAK TUNTAS

20 RAFA ALFAROUK AL EKZY TIDAK TUNTAS 68 TIDAK TUNTAS

21 RAFKA PRADITA TIDAK TUNTAS 65 TIDAK TUNTAS

30
 22 RAHMANUDIN AL BANI TIDAK TUNTAS 75 TUNTAS
SOLIHIN
23 RAISYA ADZILLA TUNTAS 75 TUNTAS
GHAITSANI
24 RAYHAN JIMY AFANDI TIDAK TUNTAS 68 TIDAK TUNTAS

25 RIZKY NUR KAFFI TIDAK TUNTAS 58 TIDAK TUNTAS

26 SASKIA NASYWA AZIZAH TIDAK TUNTAS 55 TIDAK TUNTAS

27 SITI MANDASARI TIDAK TUNTAS 60 TIDAK TUNTAS

NURWAFA
28 SYABILLA SYAQIIF PUTRI TIDAK TUNTAS 60 TIDAK TUNTAS
WIBOWO
29 SYAHRUL MUBARAK TIDAK TUNTAS 68 TIDAK TUNTAS
NURTIYANA PUTRA
30 ZAIN UBAID TSAQIB TIDAK TUNTAS 68 TIDAK TUNTAS

JUMLAH 2079

RATA-RATA NILAI 69

Berdasarkan data diatas siswa yang sudah tuntas belajar hanya 10 orang dan yang belum
tuntas ada 20 orang dari 30 siswa dengan niai rata-rata 69 pada pelaksanaan tatap muka siklus
1, semua materi telah disampaikan tetapi masih banyak terkait kendala yang dilakukan seperti:
siswa kurang aktif belajar, rendahnya motivasi, siswa mengantuk karena guru menggunakan
metode ceramah walaupun guru sudah membentuk kelompok kepada siswa, sehingga
dibutuhkannya perbaikan pembelajaran. Refleksi berdasarkan hasil tes belajar yang diperoleh
ada beberapa hal yang harus diperbaiki ,hal tersebut antara lain:
1) Guru harus menguasai materi pelajaran
2) Guru harus menggunakan alat peraga
3) Guru harus menggunakan metode yang bervariasi sehingga dapat meningkatkan keaktifan
serta respon siswa selama pembelajaran berlangsung.
Maka setelah peneliti melakukan refleksi perlu diupayakan adanya perbaikan
pembelajaran, yaitu siklus 2.

31
 Pada umumnya pengajar dalam menyampaikan materi sudah bagus tapi masih ada
kekurangan. Kekurangan tersebut adalah siswa kurang aktif dalam belajar dan rendahnya
motivasi siswa terhadap materi pelajaran karena dianggap membosankan, selain itu guru tidak
menggunakan alat peraga walaupun sudah dibentuk kelompok.
2. Siklus 2
Mata pelajaran yang diambil adalah mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dengan
kompetensi dasar “menggali infomasi tentang perubahan cuaca dan pengaruhnya terhadap
kehidupan manusia yang disajikan dalam bentuk lisan, tulis, visual, dan/atau eksplorasi
lingkungan” Indikator yang diharapkan adalah ; meyajikan hasil penggalian informasi tentang
konsep perubahan cuaca dan pengaruhnya terhadap kehidupan manusia dalam bentuk tulis
menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang
dilakukan pada siklus 2 menggunakan metode ceramah, kelompok membentuk kelompok 6
kelompok yang berisi 5 orang di masing-masing kelompok, Tanya jawab, diskusi, penugasan,
dan model pembelajaran Problem Base Learning (PBL). Penggunaan metode yang lebih
bervariasi ternyata membawa pengaruh terhadap proses dan hasil belajar siswa artinya siswa
mengalami peningkatan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan pada kegiatan pembelajaran
siklus 1 dimana pemerolehan nilai pada siklus 2 ini memperoleh rata rata 79,6 . Pengamatan /
Penilaian dari pelaksaan pembelajaran pada siklus I diperoleh hasil data sebagai berikut :
Tabel 4.2
NO NAMA KKM NILAI KETUNTASAN

1 ANGELIA RATNANTA 75 88 TUNTAS

AHSARAY
2 ASYIFA ADAWIYAH 75 100 TUNTAS

3 AVNA MAHARANI 75 79 TUNTAS

4 BENZEMA RAMADIKA 75 50 TIDAK TUNTAS

ALBANI WIJAYA
5 CALISSA FITRIA 75 78 TUNTAS
RAMADHANI
6 DEDEN TARUNA 75 73 TIDAK TUNTAS

7 DENNA AYU FEBRIANI 75 80 TUNTAS

8 DERRIS GHANIY 75 68 TIDAK TUNTAS

ARDIANSYAH

32
9 FARIZ MUHAMAD ISMAIL 75 75 TUNTAS
NURBAIN
10 GHINA ALYA NUR'AINI 75 75 TUNTAS

11 KARIN ADZIN 75 70 TIDAK TUNTAS

12 KHAFA PUTRA 75 75 TUNTAS

13 KIYLA NUR SAPTARI 75 75 TUNTAS

14 LUTFIE MUHAMMAD 75 70 TIDAK TUNTAS

NAZID
15 MUHAMAD DAFA 75 83 TUNTAS
FEBRIANTO
16 MUHAMMAD 75 85 TUNTAS
ABDURRAHMAN SYAKUR
17 MUHAMMAD FAIKAR 75 86 TUNTAS
RAASYID
18 MUHAMMAD ZIDAN 75 100 TUNTAS
PRIYADI
19 NAUFAL JIHAN ARIA 75 79 TUNTAS

20 RAFA ALFAROUK AL EKZY 75 100 TUNTAS

21 RAFKA PRADITA 75 73 TIDAK TUNTAS

22 RAHMANUDIN AL BANI 75 100 TUNTAS

SOLIHIN
23 RAISYA ADZILLA 75 87 TUNTAS
GHAITSANI
24 RAYHAN JIMY AFANDI 75 78 TUNTAS

25 RIZKY NUR KAFFI 75 70 TIDAK TUNTAS

26 SASKIA NASYWA AZIZAH 75 60 TIDAK TUNTAS

27 SITI MANDASARI 75 78 TUNTAS

NURWAFA

33
 28 SYABILLA SYAQIIF PUTRI 75 79 TUNTAS
WIBOWO
29 SYAHRUL MUBARAK 75 100 TUNTAS
NURTIYANA PUTRA
30 ZAIN UBAID TSAQIB 75 74 TIDAK TUNTAS

JUMLAH 2288

RATA-RATA NILAI 79

hasil pembelajaran siklus II

Berdasarkan data dari nilai pada siklus 2, anak yang sudah tuntas ada 21 siswa dan
yang belum tuntas ada 9 siswa dengan nilai rata rata 79,6 pada pelaksanaan siklus 2 semua
materi telah disampaikan materi belum mencapai ketuntasan karena kendala yang dihadapi
yaitu siswa tersebut masih kurang aktif dalam belajar kurangnya motivasi dari anak itu sendiri
untuk semangat belajar pada materi pelajaran tersebut, untuk itu penulis mengadakan perbaikan
pembelajaran siklus 3. Refleksi berdasarkan hasil belajar yang diperoleh pada siklus 2 ada
beberapa hal yang harus diperbaiki, hal tersebut antara lain:
1) Guru kurang menguasai kelas,
2) Guru kurang mengefektifkan penggunaan metode,
3) Guru menyiapkan alat peraga namun kurang maksimal dalam penggunaannya
Setelah guru melakukan refleksi, perlu diupayakan adanya perbaikan pembelajaran
berikutnya, untuk itu diadanya siklus 3. Pada dasarnya materi yang disampaikan sudah sesuai
dengan langkah langkah yang direncanakan dan siswa yang mencapai ketuntasanpun ada
peningkatan hasil belajar, tetapi masih ada kekurangan tersebut adalah: Masih ada siswa yang
kurang aktif belajar, kurangnya konsenterasi siswa karena pengaruh siswa yang lainya dan
kurang teliti dalam mengerjakan soal.
3. Siklus 3
Mata pelajaran yang diambil adalah mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dengan
kompetensi dasar menggali informasi tentang perubahan cuaca dan pengaruhnya terhadap
kehidupan manusia yang disajikan dalam bentuk lisan, tulis, visual, dan/atau eksplorasi
lingkungan.” Indikator yang diharapkan adalah dapat menyajikan hasil penggalian informasi
tentang konsep perubahan cuaca dan pengaruhnya terhadap kehidupan manusia dalam bentuk
tulis menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif.

34
 Tujuan pembelajaran yang diharapkan melalui pengamatan konkrit siswa dapat
mengetahui macam-macam cuaca yang sedang terjadi dengan meperhatikan keadaan sekitar di
lingkungan sekolah. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat menentukan cuaca apa yang
sedang terjadi pada saat mengamati, dan mampu mengefektifkan pembelajaran siswa dengan
menggunakan metode Problem Base Learning (PBL). Langkah-langah kegiatanya
adalah.membentuk kelompok 6 kelompok yang berisi 5 orang di masing-masing kelompok
orang secara heterogen (campuran menurut pretasi, jenis kelamin, suku, dan lain lain).
Pengamatan atau Penilaian dari pelaksanaan pembelajaran pada siklus 3 diperoleh hasil data
sebagai berikut:
Tabel 4.3 hasil pembelajaran siklus III
NO NAMA KKM NILAI KETUNTASAN

1 ANGELIA RATNANTA TUNTAS 100 TUNTAS

AHSARAY
2 ASYIFA ADAWIYAH TUNTAS 80 TUNTAS

3 AVNA MAHARANI TUNTAS 80 TUNTAS

4 BENZEMA RAMADIKA TUNTAS 75 TUNTAS

ALBANI WIJAYA
5 CALISSA FITRIA TUNTAS 80 TUNTAS
RAMADHANI
6 DEDEN TARUNA TUNTAS 78 TUNTAS

7 DENNA AYU FEBRIANI TUNTAS 100 TUNTAS

8 DERRIS GHANIY TUNTAS 75 TUNTAS

ARDIANSYAH
9 FARIZ MUHAMAD ISMAIL TUNTAS 88 TUNTAS
NURBAIN
10 GHINA ALYA NUR'AINI TUNTAS 80 TUNTAS

11 KARIN ADZIN TUNTAS 75 TUNTAS

12 KHAFA PUTRA TUNTAS 78 TUNTAS

13 KIYLA NUR SAPTARI TUNTAS 80 TUNTAS

35
14 LUTFIE MUHAMMAD TUNTAS 75 TUNTAS
NAZID
15 MUHAMAD DAFA TUNTAS 85 TUNTAS
FEBRIANTO
16 MUHAMMAD TUNTAS 100 TUNTAS
ABDURRAHMAN SYAKUR
17 MUHAMMAD FAIKAR TUNTAS 100 TUNTAS
RAASYID
18 MUHAMMAD ZIDAN TUNTAS 90 TUNTAS
PRIYADI
19 NAUFAL JIHAN ARIA TUNTAS 88 TUNTAS

20 RAFA ALFAROUK AL EKZY TUNTAS 90 TUNTAS

21 RAFKA PRADITA TUNTAS 75 TUNTAS

22 RAHMANUDIN AL BANI TUNTAS 100 TUNTAS

SOLIHIN
23 RAISYA ADZILLA TUNTAS 100 TUNTAS
GHAITSANI
24 RAYHAN JIMY AFANDI TUNTAS 88 TUNTAS

25 RIZKY NUR KAFFI TUNTAS 88 TUNTAS

26 SASKIA NASYWA AZIZAH TUNTAS 75 TUNTAS

27 SITI MANDASARI TUNTAS 89 TUNTAS

NURWAFA
28 SYABILLA SYAQIIF PUTRI TUNTAS 75 TUNTAS
WIBOWO
29 SYAHRUL MUBARAK TUNTAS 88 TUNTAS
NURTIYANA PUTRA
30 ZAIN UBAID TSAQIB TUNTAS 75 TUNTAS

JUMLAH 2250

RATA-RATA NILAI 85

36
 Berdasarkan data dari nilai perolehan pada siklus 3 anak yang mencapai ketuntasan belajar
adalah 100% dan yang belum mencapai ketuntasan 0 dengan rata rata nilai 85 siswa. Pada
pelaksanaan perbaikan pada siklus 3, materi yang disampaikan lebih teroganisir pada siklus 3
dan sehingga siswa yang lebih memahami materi dengan prolehan nilai mencapai KKM
bahkan melebihi KKM yang telah ditentukan. Rekflesi.berdasarkan perolehan nilai hasil
belajar pada siklus 3, ternyata siswa yang tadinya belum mencapai ketuntasan akhirnya
mengalami peningkatan nilai hasil belajar. Hal itu didapat karena guru sebagai peneliti : Lebih
menguasai materi, menggunakan metode Problem Based Learening (PBL), menggunakan alat
peraga bendanyata dan yang lebih menarik, menyederhanakan kelompok diskusi siswa dengan
demikian penulis telah selesai mengadakan perbaikan pembelajaran, karena mutu dan
perolehan nilai telah sesusai dengan harapan. Materi pelajaran Bahasa Indonesia kela III
tentang” cuaca “ telah berasil disampaikan dengan pemerolehan nilai yang bagi peneliti telah
berasil karena hampir seluruh siswa telah mencapai ketuntasan. Selain itu pada siklus III ini
guru membawa para murid untuk berdiskusi dluar kelas (outdoor study) yang menjadikan
pembelajaran yang mereka dapati lebih menyenangkan karena pembelajaran dengan cara
konkrit media pembelajarannya menggunakan lingkungan sekolah/alam sekitar.
a. Pembahasan dari setiap siklus

1. Pembahasan Hasil Penelitian pada Siklus 1

Dari test yang dilaksanakan pada siklus 1 memperoleh hasil rata-rata sesuai dengan
tabel 4.4 berikut :
MATA URAIAN PEROLEHAN KETERANGAN
PELAJARAN NILAI RATA-
RATA

Bahasa Hasil Penilaian

Indonesia Siklus 1 Dengan 66 Kkm 75
Melihat Nilai Rta-
Rata

Melihat hasil evaluasi yang dilaksanakan dalam pembelajaran siklus 1 dengan nilai
rata-rata 69 dengan total jumlah 2079 skor keseluruhan dari 30 siswa, ternyata hasi yang

37
diperoleh belum mendekati harapan, maka penulis mengadakan perbaikan pembelajaran pada
siklus 2. Pembahasan hasil penelitian pada siklus 2. Berdasarkan tes yang dilaksanakan pada
siklus 2, maka hasil yang diperoleh dapat dipaparkan pada tabel berikut;
Tabel 4.5 pembahasan siklus I dan siklus II
MATA URAIAN PEROLEHAN NILAI RATA- KET
PELAJARAN RATA
SIKLUS 1 SIKLUS 2 KKM

BAHASA HASIL RATA- 66 76 75

INDONESIA RATA

pembahasan Siklus 1
Hasil tabel yang telah dipaparkan dapat tergambar pada grafik 4.1 sebagai berikut :

Series 1
78

76

74

72

70

68

66

64

62

60
siklus 1 siklus 2

Series 1

2. Pembahasan hasil penelitian pada siklus 3

Hasil tes yang dilaksanakan pada sikluls 3, memperoleh hasil rata-rata sesuai tabel 4.6
dan grafik sebagai berikut adalah :

38
 Mata Perolehan Nilai Rata-rata keterangan
Uraian
Pelajaran
siklus 1 siklus 2 siklus 3

Bahasa hasil tes melihat 66 76 85 KKM 75

nilai rata-rata

Hasil tabel yang telah dipaparkan dapat tergambar pada grafik 4.2 sebagai berikut :

nilai
90

80

70

60

50

40

30

20

10

0
siklus 1 siklus 2 siklus 3

nilai

Berdasarkan dari data hasil penelitian yang dimulai dari siklus 1, dilanjutkan dengan
siklus 2 dan siklus 3 mengunakan metode yang bervariasi khusus metode Problem Base
Learneing (PBL). Jika langkah langkahnya dilaksanakan dengan benar mampu meningkatkan
mutu proses belajar dan hasil belajar siswa. Melihat hasil evaluasi yang dilaksanakan dalam
pembelajaran dari setiap siklus, dimulai dari siklus 1, siklus 2 dan siklus 3, pada pelajaran
Bahasa Indonesia mengalami peningkatan, sesuai dengan tabel dan grafik diatas hasil diperoleh
siklus 1 (66), siklus 2 adalah (79) dan siklus 3 adalah (85).
Sebagian siswa dalam kegiatan pembelajaran sebagian siswa banyak yang bercanda
oleh karna itu dalam kegiatan pembelajaran ini peneliti berusaha memberikan motivasi supaya
aktif dalam pembelajaran. Usaha yang penulis lakukan dengan cara :
1. Menyampaikan materi dengan jelas dan terperinci dan meyiapkan metode pembelajaran
yang sesusai agar lebih menarik siswa.

39
2. Menggunakan media yang berfariasi terutama menggunakan metode Problem Based
Learning (PBL). Berikut ini penulis mencantumkan data keaktifan siswa selama pembelajaran
berlangsung.
3. media pembelajaran yang digunakan adalah lingkungan sekolah dengan mencermati
perubahan cuaca alam sekitar.
Tabel 4.7 Data Keaktifan Siswa
NO NAMA KEAKTIFAN SISWA
SISWA
SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3

A KA TA A KA TA A KA TA

1 ANGELIA √ √ √
RATNANTA
AHSARAY
2 ASYIFA √ √ √
ADAWIYAH
3 AVNA √ √ √
MAHARANI
4 BENZEMA √ √ √
RAMADIKA
ALBANI WIJAYA
5 CALISSA FITRIA √ √ √
RAMADHANI
6 DEDEN TARUNA √ √ √

7 DENNA AYU √ √ √
FEBRIANI
8 DERRIS GHANIY √ √ √
ARDIANSYAH
9 FARIZ √ √ √
MUHAMAD
ISMAIL
NURBAIN
10 GHINA ALYA √ √ √
NUR'AINI

40
11 KARIN ADZIN √ √ √

12 KHAFA PUTRA √ √ √

13 KIYLA NUR √ √ √
SAPTARI
14 LUTFIE √ √ √
MUHAMMAD
NAZID
15 MUHAMAD √ √ √
DAFA
FEBRIANTO
16 MUHAMMAD √ √ √
ABDURRAHMAN
SYAKUR
17 MUHAMMAD √ √ √
FAIKAR RAASYID
18 MUHAMMAD √ √ √
ZIDAN PRIYADI
19 NAUFAL JIHAN √ √ √
ARIA
20 RAFA √ √ √
ALFAROUK AL
EKZY
21 RAFKA PRADITA √ √ √

22 RAHMANUDIN √ √ √
AL BANI
SOLIHIN
23 RAISYA ADZILLA √ √ √
GHAITSANI
24 RAYHAN JIMY √ √ √
AFANDI
25 RIZKY NUR √ √ √
KAFFI

41
 26 SASKIA NASYWA √ √ √
AZIZAH
27 SITI √ √ √
MANDASARI
NURWAFA
28 SYABILLA √ √ √
SYAQIIF PUTRI
WIBOWO
29 SYAHRUL √ √ √
MUBARAK
NURTIYANA
PUTRA
30 ZAIN UBAID √ √ √
TSAQIB

Keterangan :
A : Aktiif
KA : Kurang Aktif
TA : Tidak Aktif

Berdasarkan keaktifan siswa pada grafik di atas menunjukkan bahwa diagram

Table siklus I, II dan III memiliki perbedaan disetiap siklusnya. Pada siklus 1 hingga siklus 3
lah yang memiliki puncak keaktifan ada di siklus akhir sehingga nilai siswa pada siklus ke 3
memiliki nilai keaktifan yang bagus hingga perolehan nilai berada diatas KKM.

42
 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan
Penelitian ini menganalisis penerapan pembelajaran menggunakan metode problem
based learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III SDN
Citepus. Berdasarkan hasil analisis data, temuan, dan pembahasan pada penelitian ini, maka
dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan metode Problem Based Learning (PBL) pada pembelajaran Bahasa Indonesia
pada pokok bahasan cuaca. Ada lima tahapan yaitu ;
a. Tahapan pertama adalah guru memberikan materi cuaca kepada siswa yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari. Dan memberikan beberapa contoh jenis-jenis cuaca.
b. Tahapan kedua, guru membentuk siswa menjadi 6 kelompok belajar.
c. Tahapan ketiga adalah guru memberikan permasalahan kontekstual sebagai masalah yang
harus diselesaikan melalui diskusi. Guru membagikan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik)
yang terdapat soal/butir soal yang harus dikerjakan bersama anggota kelompoknya masing-
masing.
d. tahapan keempat, guru mengajak siswa dengan belajar menggunakan metode Problem
Based Learning dengan belajar diluar kelas atau outdoor study agar siswa lebih memahami
materi. Dan setelah selesai mendemonstrasikannya di depan kelas perkelompok.
e. Tahapan kelima adalah guru memberikan pertanyaan dan kuis berdasarkan materi yang
telah didiskusikan. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memberikan tanggapannya setelah belajar materi cuaca.

2. Berdasarkan tindakan perbaikan pembelajaran yang dilakukan pada tiga siklus ternyata
mendapat peningkatan hasil belajar, dimana pada siklus I dengan nilai rata-rata yang diperoleh
(69) , siklus 2 dengan nilai rata-rata yang diperoleh adalah (79) dan siklus 3 dengan nilai rata-
rata nilai (85)
Begitu pula dengan keaktivitas siswa yang juga pada setiap langkah perbaikan
selalu mengalami peningkatan. Hal ini diperoleh karena pe neliti membuat langkah- langkah
sebagai berikut :

43
1. Menyusun rencana perbaikan pembelajaran
2. Memilih media yang tepat dan metode yang bervariasi seperti penggunaan metode Problem
Base Learning (PBL).
3. Melaksanakan perbaikan pembelajaran dengan cara meminta bantuan teman sejawat untuk
mengawasi jalannnya proses pembelajaran Dengan keaktifan proses belajar mengajar yang
baik, maka prestasi siswa ikut meningkat, sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan
akan tercapai.

B. Saran tindak lanjut

Berdasarkan hasil penelitian dan temuan dalam pelaksanaan penelitian, maka peneliti
menyampaikan beberapa saran tindak lanjut, yaitu:
1. Hasil penelitian menunjukkan pembelajaran menggunakan metode Problem Base
Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa. Untuk itu
disarankan kepada guru agar menggunakan metode Problem Base Learning (PBL)
sebagai salah satu alternatif metode pembelajaran di dalam kelas.
2. Dalam hal ini yang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar Bahasa Indonesia
kela III pada materi pokok cuaca, untuk itu disarankan kepada peneliti selanjutnya
untuk menerapkan pembelajaran menggunakan metode Problem Base Learning (PBL)
pada kelas dan materi yang berbeda serta aspek kemampuan yang lain.
3. Permasalahan yang timbul dengan diterapkannya pembelajaran menggunakan metode
Problem Base Learning (PBL) adalah diperlukan waktu yang lama, sehingga untuk
mencapai materi yang sudah ditetapkan kemungkinana akan tidak terpenuhi. Oleh
karena itu, disarankan kepada peneliti selanjutnya untuk memperhitungkan pengaturan
waktu dengan baik.

44
 DAFTAR PUSTAKA

Ade, Ayu A P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Pbl Berbantuan Media Gambar
Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III SD.
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. (1991). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Amir, Taufiq. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.

Ekayani, Putu NL. (2017). Pentingnya Penggunaan Mediapembelajaran Untuk Meningkatkan

Prestasi Belajar Siswa.
Fitriani, Sinta. (2020). Efektivitas model pembelajaran PBL (problem based learning) hasil
belajar IPA kelas III pada materi perubahan cuaca di SDN 02 Manisrejo kota Madiun
tahun ajaran 2019/2020.
Lestanti, MM. (2015). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Karakteristik
Cara Berpikir Siswa Dalam Model Problem Based Learning.
Maghfirotul, Isy RD. 2015. Keefektifan Metode Outdoor Studyterhadap Aktivitas Dan Hasil
Belajar Cuaca Kelas III MSI 14 Dan 15 Medono Kota Pekalongan.
M. Ibrahim dan Nur. (2005). Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: University Press.

Novandya, Andhika. (2017). Penerapan Algoritma Klasifikasi Data Mining C4.5 Pada Dataset
Cuaca Wilayah Bekasi.
Poerwadarminta, 1(988). Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.

Parnawi, afi. (2019). Psikologi belajar. Sleman Yogyakarta.

Rustiyah NK. (1995). Masalah-Masalah Keguruan. Jakarta: Bumi Aksara.

Sanjaya, Wina. (2008). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.

Sardiman, (1998). Motivasi dan Interaksi Belajar. Jakarta: Rajawali Pres.

Suhartono. 2020. Pemantapan Kemampuan Profesional. Tangerang Selatan.

45
Suparno, Paul. (2011). Penggunaanproblem Based Learning(Pbl) Untuk Meningkatkan
Pengertian, Kerjasama, Dan Minatmahasiswa Dalam Mempelajari Termofisika.

Suryabrata Sumadi, (1984).Psikologi Pendidikan, Jakarta : Rajawali.

Susilana, Rudi. 2020. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran di SD. Tangerang Selatan.

Trianto, (2007). Model-model Pembelajaran iInovatif berorientasi kontruktivistik. Jakarta:

Prestasi Pustaka.

Wadani, G.A.K., dkk. (2020). Pemantapan Kemampuan Profesional

(PKP)-PGSD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.

Winarno Surahmad, (1981). Metodologi Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Winkel. (1998). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia

Wijayanti, Kurnia. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Materi Pengaruh Perubahan Cuaca
Terhadap Kehidupan Manusia Melalui Metode Outdoor Study Pada Siswa Kelas III
Semester II di Mi Ma’arif Global Blotongan Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020.

Sumardi. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Untuk
Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas Iii A Sdn
219 Bengkulu Utara Tahun Pelajaran 2018/2019.
Subandiah, heny. (2015). Paramasastra: Jurnal Ilmiah Bahasa Sastra dan Pembelajarannya.
Suwandi, Yulis. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Tentang Ekosistem Melalui Metode
Problem Based Learning Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Kabupaten Tana Tidung.

46
Lampiran 1

Kesediaan sebagai Supervisor 2 dalam Penyelenggaraan

Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)

Kepada
Kepala UPBJJ Bandung
Di Tempat

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Tri Budi Nurhasanah, S.Pd.,
NIP : 199207162019032014
Tempat Mengajar : SDN 154 Citepus
Alamat Sekolah : Jln. Astana Eyang Kota Bandung, Kc. Cicendendo 40173
Telepon : 081221282870
Menyatakan bersedia sebagai Supervisor 2 untuk membimbing mahasiswa dalam
perencanaan dan pelaksanaan PKP (PDGK4501) atas:
Nama : Luis Sekar
NIM : 857444835
Program Studi : 119-PGSD Masukan S1
Tempat Mengajar : SDN 154 Citepus
Alamat Sekolah : Jln. Astana Eyang Kota Bandung, Kc. Cicendendo 40173
Telepon/ No HP : 085724979671

Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Bandung, 12 April 2021

Mengetahui,
Kepala Sekolah Supervisor 2,

Nursehani, S. Pd, M. Pd., Tri Budi Nurhasanah, S. Pd.,

NIP. 196305141983052006 NIP. 199207162019032014

47
Lampiran 2

FORMAT REFLEKSI AWAL UNTUK MENEMUKAN MASALAH DALAM PKP

No Hari/Tanggal Identifikasi Penyebab Rencana Solusi

Masalah
1 Selasa / 13 Hasil belajar Proses pembelajaran Guru akan memberikan
April 2021 Bahasa kurang melibatkan alat peraga.
Indonesia masih siswa secara aktif.
sangat rendah,
padahal guru
sudah
membentuk
kelompok
namun metode
pembelajaran
yang digunakan
guru
membosankan.
2 Rabu / 14 Metode Dalam menyampaikan Metode PBL
April 2021 pembelajaran materi pembelajaran,
yang digunakan guru menggunakan
guru bervariasi, metode yang
dibuatkan bervariatif, namun mata
kelompok, dan pelajaran ini masih
sudah dianggap
menggunakan membosankan jika
alat peraga didalam kelas.
3 Kamis / 15 Guru sudah Tidak ada. Guru menggunakan
April 2021 melakukan media pembelajaran
pembelajaran yang releva dengan
sesuai di hari materi yang akan
sebelumnya, disampaikan. Metode
hanya saja guru PBL dengan
merubah pembelajaran outdoor
pembelajaran study.

48
 menjadi outdoor
study

Masalah yang Penyebab Alasan Pemilihan Rencana Solusi

dipilih Masalah
Hasi belajar Proses Hasil belajar Bahasa Menerapkan metode
Bahasa Indonesia pembelajaran Indonesia masih rendah, PBL
yang diperoleh yang dilakukan mengingat mata pelajaran
siswa kelas III oleh guru di kelas Bahasa Indonesia adalah
SDN 154 Citepus kurang mata pelajaran yang
tergolong rendah melibatkan siswa membosankan/kejenuhan.
rendah secara aktif
karena guru
menggunakan
pembelajaran
konvensional

Rumusan Masalah Tujuan Perbaikan Pembelajaran

Bagaimana penerapan metode PBL untuk
meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia
sub pokok bahasan pengaruh perubahan cuaca
pada siswa kelas III SDN 154 Citepus?
Meningkatkan hasil belajar siswa kelas III
SDN 154 Citepus dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia dengan materi pengaruh
perubahan cuaca melalui alat peraga
dengan memanfaatkan medianya yaitu
lingkungan sekolah yang dinamakan
outdoor study dengan metode
pembelajaran Problem based learning
(PBL)

49
Lampiran 3

JADWAL, NAMA SUPERVISOR 2, DAN PENILAI PRAKTEK PERBAIKAN

PEMBELAJARAN PKP

Kode & Nama Mata Kuliah : PDGK4501/Pemantapan kemampuan profesional

Pokjar : Centeh
Kabupaten/Kota : Bandung
UPBJJ-UT : Bandung

Kelas. Tempat Mata Siklus I Siklus II Siklus III Nama, No HP

N Dan
Penilai 2/
o Nama NIM Alamat Pelajaran/ Tgl & Jam Tgl & Jam Tgl & Jam Penilai Supervisor
Mengajar 1
Tema Pelajaran Pelajaran Pelajaran 2
8574448 Bahasa 28 April 26 Mei Drs. H. Tri Budi
1. Luis Sekar 35 Kelas III Indonesia 2021 5 Mei 2021 2021 Dudung Nurhasanah, S.Pd
Priatna,
SDN 154 Citepus 07.00-10.00 07.00-10.0 07.00-10.00 M.Pd
NIP.
Jl Astana Anyar 199207162019032
Kota Bandung NIP. 014
195802041986031
004

50
Lampiran 4

LEMBAR REFLEKSI SIMULASI PERBAIKAN PEMBELAJARAN PADA PKP

SIKLUS I

Mahasiswa menuliskan uraian di setiap sub judul berdasarkan hasil diskusi bersama
Pendamping Simulasi atau sesudah melakukan Simulasi Mandiri (tanpa pendamping)

1. Jelaskan kelemahan saat simulasi perbaikan pembelajaran yang teridentifikasi setelah proses
diskusi bersama Pendamping Simulasi atau sesudah Simulasi Mandiri (tanpa pendamping)

2. Jelaskan kelebihan saat simulasi perbaikan pembelajaran yang teridentifikasi setelah proses
diskusi bersama Pendamping Simulasi atau sesudah Simulasi Mandiri

3. Jelaskan hal unik atau tidak biasa pada saat simulasi perbaikan pembelajaran berlangsung,
dan mengapa

4. Jelaskan upaya perbaikan pembelajaran yang dapat atau akan dilakukan untuk
meningkatkan pelaksanaan pembelajaran

HASIL REFLEKSI
1. Guru tidak menggunakan alat peraga ketika pembelajaran sedang berlangsung.
2. Kelebihan guru yaitu guru sudah menjelaskan secara detail, dan guru terus mencari tahu
(merefleksikan diri).
3. Guru mencoba menjelaskan tanpa alat peraga. Namun hasil yang didapatkan ternyata
memang kurang sesuai.
4. Yaitu guru melakukan memberikan contoh/alat peraga untuk di siklus II.

51
 LEMBAR REFLEKSI SIMULASI PERBAIKAN PEMBELAJARAN PADA PKP
SIKLUS II

Mahasiswa menuliskan uraian di setiap sub judul berdasarkan hasil diskusi bersama
Pendamping Simulasi atau sesudah melakukan Simulasi Mandiri (tanpa pendamping)

1. Jelaskan kelemahan saat simulasi perbaikan pembelajaran yang teridentifikasi setelah proses
diskusi bersama Pendamping Simulasi atau sesudah Simulasi Mandiri (tanpa pendamping)

2. Jelaskan kelebihan saat simulasi perbaikan pembelajaran yang teridentifikasi setelah

proses diskusi bersama Pendamping Simulasi atau sesudah Simulasi Mandiri

3. Jelaskan hal unik atau tidak biasa pada saat simulasi perbaikan pembelajaran berlangsung,
dan mengapa

4. Jelaskan upaya perbaikan pembelajaran yang dapat atau akan dilakukan untuk
meningkatkan pelaksanaan pembelajaran

HASIL REFLEKSI
1. Guru tidak melakukan evaluasi bagi anak yang mendapatkan nilai dibawah KKM.
2. Guru membuat suasana kelas menyenangkan ketika menggunakan alat pearaga.
3. Hal unik selama simulasi perbaikan pembelajaran adalah guru merenungkan upaya apa yang
sudah diberikan untuk siswa sehingga memunculkan untuk dibentuk sebuah kelompok
belajar.
4. Upaya perbaikan pembelajaran yang dapat dilakukan guru yatu untuk meningkatkan
pelaksanaan pembelajaran menjadi lebih baik dengan cara merefleksikan diri dengan
pembelajaran outdoor study dengan metode PBL di siklus III.

52
 LEMBAR REFLEKSI SIMULASI PERBAIKAN PEMBELAJARAN PADA PKP
SIKLUS III

Mahasiswa menuliskan uraian di setiap sub judul berdasarkan hasil diskusi bersama
Pendamping Simulasi atau sesudah melakukan Simulasi Mandiri (tanpa pendamping)

1. Jelaskan kelemahan saat simulasi perbaikan pembelajaran yang teridentifikasi setelah

proses diskusi bersama Pendamping Simulasi atau sesudah Simulasi Mandiri (tanpa
pendamping)

2. Jelaskan kelebihan saat simulasi perbaikan pembelajaran yang teridentifikasi setelah proses
diskusi bersama Pendamping Simulasi atau sesudah Simulasi Mandiri

3. Jelaskan hal unik atau tidak biasa pada saat simulasi perbaikan pembelajaran berlangsung,
dan mengapa

4. Jelaskan upaya perbaikan pembelajaran yang dapat atau akan dilakukan untuk
meningkatkan pelaksanaan pembelajaran

HASIL REFLEKSI
1. Tidak ditemukan kelemahan saat simulasi perbaikan pembelajaran dengan atau tidaknya
pendamping.
2. Kelebihan dari simulasi adalah 5 tahap dalam pembelajaran dengan menggunakan metode
PBL.
3. Guru memberikan pembelajaran diluar kelas outdoor study dengan memanfaatkan
lingkungan sekitar sebagai alat peraga dengan metode PBL.
4. Tidak diperlukan upaya perbaikan pembelajaran yang dapat dilakukan, karena hasil dari
Siklus III adalah 100%.

53
Lampiran 5

LEMBAR PENGAMATAN KEGIATAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I
KELAS :V
HARI/ TANGGAL : Rabu / 28 APRIL 2021
NO PERILAKU YANG KEMUNCULAN
DIOBSERVASI KOMENTAR
ADA TIDAK
1 Menciptakan suasana √ Siswa lumayan antusias
kelas yang menarik. Sudah mengikuti KBM.
2 Menciptakan kesiapan √ Siswa diberi waktu untuk
belajar siswa. membuat dirinya merasa
Nyaman didalam pembelajaran.
3 Menimbulkan motivasi √ Dengan menerangkan didepan
dan kelas, guru sudah dapat mencuri
perhatian siswa. perhatian siswa.

4 Memberikan acuan. √ Memunculkan sebuah

5 Memberikan kaitan.
6 Penguasaan materi
perhatian kepada siswa.
Disampaikan di awal
√ Mengaitkan
pembelajaran tentang
Pengaruh perubahan cuaca di
sekitarnya.
√ Guru sudah menguasai
materi tentang pengaruh
perubahan cuaca
dengan baik.

7 Penggunaan media √ Ada, media yang

pembelajaran sesuai digunakan sangat bervariasi.
materi

Bandung, 27 April 2021

Supervisor II

NIP. 199207162019032014

54
 LEMBAR PENGAMATAN KEGIATAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS II
KELAS : III
HARI/ TANGGAL : Rabu / 5 Mei 2021
NO PERILAKU YANG KEMUNCULAN
DIOBSERVASI KOMENTAR
ADA TIDAK
1 Menciptakan suasana √ Siswa lebih antusias dari
kelas yang menarik. pembelajaran sebelumnya
2 Menciptakan kesiapan √ Siswa sudah bisa menyesuaikan
belajar siswa. diri untuk menemukan
kenyamanannya.
3 Menimbulkan motivasi √ Dengan alat
dan Gambar cuaca
perhatian siswa. guru sudah dapat Memunculkan
sebuah perhatian kepada siswa.
4 Memberikan acuan. √ Memunculkan sebuah
perhatian kepada siswa.
Disampaikan di awal
5 Memberikan kaitan. √ Mengaitkan
pembelajaran tentang
Pengaruh perubahan cuaca di
sekitarnya.
6 Penguasaan materi √ Guru sudah menguasai
materi tentang pengaruh
perubahan cuaca
dengan baik.

7 Penggunaan media √ Ada, media yang

pembelajaran sesuai digunakan sangat bervariasi.
materi

Bandung, 5 Mei 2021

Supervisor II

NIP. 199207162019032014

55
 LEMBAR PENGAMATAN KEGIATAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS III
KELAS : III
HARI/ TANGGAL : Rabu / 26 Mei 2021
NO PERILAKU YANG KEMUNCULAN
DIOBSERVASI KOMENTAR
ADA TIDAK
1 Menciptakan suasana √ Siswa lumayan antusias
kelas yang menarik. Sudah mengikuti KBM.
2 Menciptakan kesiapan √ Siswa diberi waktu untuk
belajar siswa. membuat dirinya merasa
Nyaman didalam pembelajaran.
3 Menimbulkan motivasi √ Dengan alat
dan Gambar cuaca
perhatian siswa. guru sudah dapat Memunculkan
sebuah perhatian kepada siswa.
4 Memberikan acuan. √ Memunculkan sebuah
perhatian kepada siswa.
Disampaikan di awal
5 Memberikan kaitan. √ Mengaitkan
pembelajaran tentang
Pengaruh perubahan cuaca di
sekitarnya.
6 Penguasaan materi √ Guru sudah menguasai
materi tentang pengaruh
perubahan cuaca
dengan baik.

7 Penggunaan media √ Ada, media yang

pembelajaran sesuai digunakan sangat bervariasi.
materi Salah satunya dengan outdoor
study dan penggunakan metode
PBL.

Bandung, 26 Mei 2021

Supervisor II

NIP. 199207162019032014

56
 JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISOR 2 PKP

NIM/ Nama Mahasiswa : 857444835 / Luis Sekar

Mengajar di Kelas : III
Sekolah : SDN 154 Citepus

No. Hari/ Tanggal Kegiatan
1 Rabu / 14 April Mendiskusikan refleksi
2021 terhadap pelaksanaan
pembelajaran pra siklus
(identifikasi masalah,
analisis masalah,
alternatif, dan prioritas
pemecahan masalah dan
rumusan masalah)
2 Selasa / 20 Mendiskusikan RPP
April 2021 Perbaikan Bahasa
Indonesia siklus I
Paraf
Hasil/ Komentar Tindak Lanjut
Mahasiswa Sup. 2
Identifikasi masalah, Merumuskan masalah
analisis masalah,
alternatif, dan prioritas
pemecahan masalah
sudah sejalan
Pada kegiatan ini dengan Memperbaiki Rencana
menerapkan metode Perbaikan Pembelajaran
Problem Based Learning (RPP) Siklus 1 dengan
(PBL) yang terdapat 5 merici setiap tahapannya

57
 beserta lembar tahapan sehingga pada
pengamatan. Rencana Perbaikan
Pembelajaran setiap tahap
harus jelas
3 Selasa / 27 Mengamati pelaksanaan Guru sudah melakukan Akhir pembelajaran harus
April 2021 perbaikan pembelajaran kegiatan berdasarkan RPP ada tindak lanjut berupa
matematika siklus I Perbaikan yang telah pengayaan atau remedial.
dibuat. Kegiatan
pembelajaran harus
adanya tindak lanjut.
4 Jum’at / 30 Mendiskusikan RPP Alat penilaian sudah Perbaiki alat penilaian.
April 2021 Perbaikan Bahasa sesuai dengan indikator.
Indonesia siklus II Sebaikanya banyaknya
beserta lembar soal disesuaikan dengan
pengamatan. banyaknya indikator. Satu
soal untuk satu indikator.
5 Selasa / 4 Mei Mengamati pelaksanaan Guru sudah melakukan Akhir pembelajaran harus
2021 perbaikan pembelajaran kegiatan berdasarkan RPP ada tindak lanjut berupa
matematika siklus II Perbaikan yang telah pengayaan atau remedial.
dibuat. Kegiatan

58
 pembelajaran harus
adanya tindak lanjut.
6 Jum’at / 7 Mei Mendiskusikan RPP Rencana Perbaikan Tidak diperlukan tindak
2021 Perbaikan Bahasa Pembelajaran (RPP) lanjut karena Rencana
Indonesia siklus III Siklus III sudah baik, Pebaikan Pembelajaran
beserta lembar pada kegiatan inti (RPP) siklus III sudah
pengamatan. menerapkan metode baik dan jelas
Problem Based Learning
(PBL) yang terdiri dari
lima langkah. Rencana
Perbaikan Pembelajaran
(RPP) siklus III setiap
tahap sudah baik dan jelas

7 Selasa / 25 Mei Mengamati Pelaksanaan Guru sudah melakukan

2021 Perbaikan Pembelajaran kegiatan berdasarkan RPP
(RPP) Bahasa Indonesia Perbaikan yang telah
siklus III dibuat

59
Mengetahui, Bandung, Mei 2021
Supervisor 1, Supervisor 2,

Drs. H. Dudung Priatna, M.Pd Yuliana, S.Pd

NIP. 195802041986031004 NUPTK. 6556760661210132

60
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) SIKLUS I

Satuan Pendidikan : SDN 154 CITEPUS

Kelas / Semester : III /Genap
Tema 5 : CUACA
Sub Tema 3 : Pengaruh Perubahan Cuaca terhadap Kehidupan Manusia
Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia, PPKN
Pembelajaran ke : 4
Alokasi waktu : 1 hari

A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, tetangga dan
Negara.
3. Memahami pengetahuan faktual, Konseptual, prosedural, dan metakognitif pada
tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.
4. Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis
dan kritis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak
Sehat, dan tindakan yang mencerminkan prilaku anak sesuai dengan tahap
perkembangannya.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Muatan: Bahasa Indonesia

NO Kompetensi Indikator
3.3 Menggali informasi tentang perubahan 3.3.1. Mengidentifikasi
cuaca dan pengaruhnya terhadap informasi terkait
kehidupan manusia yang disajikan dalam perubahan cuaca dan
bentuk lisan, tulis, visual, dan/atau pengaruhnya
eksplorasi lingkungan. pada aktivitas manusia
dengan
benar

4.3 Menyajikan hasil penggalian informasi 4.3.1. Menuliskan pokok-

tentang konsep perubahan cuaca dan pokok
pengaruhnya terhadap kehidupan manusia informasi yang
berkaitan dengan

61
 dalam bentuk tulis menggunakan kosakata perubahan cuaca dan
baku dan kalimat efektif. pengaruhnya pada
aktivitas
manusia dengan baik.

Muatan : PPkN
Indikator
NO
Kompetensi
1.4 Mensyukuri makna bersatu 1.4.1. Menjelaskan cara menunjukkan
dalam keberagaman di sikap bersatu dalam keberagaman
lingkungan sekitar sebagai di lingkungan sekitar dengan baik
anugerah Tuhan Yang Maha
Esa.
2.4 Menampilkan sikap kerja sama 2.4.1 Menyimulasikan cara
sebagai menunjukkan
wujud bersatu dalam sikap bersatu dalam keberagaman
keberagaman di lingkungan di lingkungan sekitar dengan baik.
sekitar..

3.4 Memahami makna bersatu 3.4.1 Mengetahui makna bersatu dalam

dalam keberagaman di keberagaman di lingkungan
lingkungan sekitar. sekitar dengan benar.
3.4.2 Memahami arti penting bersatu
dalam kehidupan sehari-hari.

4.4 Menyajikan bentuk-bentuk 4.4.1 Membuat daftar sikap bersatu

kebersatuan dalam keberagaman dalam keberagaman di
di lingkungan sekitar. lingkungan sekitar dengan tepat
4.4.2 Menceritakan pengalaman
kebersatuan di lingkungan sekitar
dengan benar.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan kegiatan membaca, siswa dapat menemukan kata/istilah khusus yang
berkaitan dengan pengaruh perubahan cuaca terhadap aktivitas manusia dengan
benar.
2. Dengan kegiatan bermain peran, siswa dapat menceritakan kembali pokok-pokok
informasi yang berkaitan dengan pengaruh perubahan cuaca terhadap aktivitas
manusia dengan baik.

62
 3. Dengan kegiatan bertanya jawab, siswa dapat menjelaskan bagaimana
menunjukkan sikap bersatu dalam keberagaman dengan benar.
4. Dengan kegiatan wawancara, siswa dapat menyimulasikan bagaimana
sikap bersatu dalam keberagaman dengan benar.

D. SUMBER, MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN

1. Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 3 dan Buku Siswa Tema 5 Kelas 3 (Buku
Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2018).
2. Ring atau tiang atau kayu untuk aktivitas siswa menggantung

E. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Teknik : Example Non Example
Metode : Permaianan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, 15
Pendahuluan menanyakan kabar dan mengecek kehadiran menit
siswa
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh
salah seorang siswa. Siswa yang diminta
membaca do’a adalah siswa siswa yang hari ini
datang paling awal. (Menghargai kedisiplikan
siswa/PPK).
3. Guru melakukan kegiatan membaca senyap
selama 10 menit sebagai penguatan program
literasi. Siswa membaca buku yang mereka bawa
sendiri. Jika ada siswa yang tidak membawa buku
bacaan, guru dapat meminjamkan buku-buku
bacaan yang ada di
kelas atau dari perpustakaan sekolah.
4. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan
dan tujuan kegiatan belajar hari ini.
Kegiatan Ayo Membaca 140
Inti • Siswa membaca teks bacaan yang ada di buku siswa menit
Pembelajaran 4. (penguatan Literasi)

63
• Kemudian Siswa bertanya jawab tentang perubahan
cuaca yang terjadi akhir-akhir ini.
• Siswa menceritakan apa yang ia alami terkait
perubahan cuaca.
• Beri aprsesiasi untuk jawaban yang diberikan oleh
siswa.

Ayo mengamati
• Siswa mencari kata/istilah yang berhubungan
dengan perubahan cuaca terhadap aktivitas manusia.
• Kemudian, siswa membuat kalimat menggunakan
kata/istilah yang mereka temukan
• Siswa untuk menulis kalimat yang lengkap, minimal
3 unsur (subjek, predikat, dan objek).

Ayo bercerita
• Siswa membentuk kelompok 3 orang
(Communication)
• Mereka bermain peran menceritakan
pengalamannya saat mengalami perubahan cuaca
yang berpengaruh pada aktivitas mereka.
• Siswa memilih perannya masing-masing, ada yang
berperan sebagai guru ada juga sebagai siswa.
• Salah satu perwakilan memeragakannya di depan
kelas.

Ayo Berdiskusi
• Kegiatan dilanjutkan dengan diskusi rencana
pengiriman hasil penggalangan dana untuk korban
bencana.
• Pantiklah siswa dengan pertanyaan “Siapa yang
memiliki sahabat pena?”
• Dari mana sahabat mereka berasal?
• Guru mengingatkan kembali agar siswa menjalin
persahabatan dengan teman dari berbagai daerah. Hal
ini akan menambah wawasan dan rasa persaudaraan
sebagai anak Indonesia.
• kegiatan dilanjutkan dengan mendata suku-suku yang
ada di Indonesia.

64
 • Siswa menyusunlah daftar pertanyaan pada
tempat yang telah disediakan. (dibuku siswa)

Ayo Bercerita
• Siswa menyampaikan hasil diskusinya di depan
kelas.
siswa untuk menyampaikan hasil diskusi dengan
suara yang lantang.
Kegiatan A. Guru dan siswa melakukan refleksi mengenai 15
Penutup kegiatan pembelajaran. menit
1. Apa saja yang sudah dipelajari pada hari ini?
2. Bagaimana perasaan setelah bermain jalan
dan lari mundur?
3. Apa kegiatan yang paling disukai?
4. Informasi apa yang ingin diketahui lebih
lanjut?
5. Bagaimana cara siswa mendapatkan
informasi tersebut?

65
 B. Pertanyaan yang diajukan guru dapat dijawab secara
lisan atau tulisan. Jika guru menginginkan siswa
menuliskan jawaban pertanyaan refleksi, sebaiknya
siswa memiliki buku tulis khusus untuk refleksi.
C. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk
menumbuhkan Nasionalisme, Persatuan, dan
Toleransi
D. Salam dan doa penutup dipimpin oleh salah satu
siswa (Religius)

G. PENILAIAN
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk
mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan
sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses
pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru
yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil
karya/projek dengan rubric penilaian sebagai berikut.

1. Penilaian Sikap
Pengamatan selama kegiatan berlangsung. (Lihat pedoman penilaian sikap)

2. Penilaian Pengetahuan
• Tes lisan tentang kata/istilah yang berhubungan dengan perubahan cuaca
dan pengaruhnya pada aktivitas manusia
• Tes tulis tentang mendata suku-suku di Indonesia
• Tes lisan tentang langkah-langkah melakukan gerakan berayun dan
memutar

3. Penilaian Keterampilan
a. Rubrik menceritakan kembali pokok-pokok informasi melalui kegiatan bermain
peran

No Kriteria Rubrik Kriteria

Skor (86-100) Skor (71-85) Skor (61-75) Skor (≤60)
Sangat Baik Baik Cukup Perlu
4 3 2 Pendampingan
1
1 Kemampuan Siswa mampu Siswa mampu Siswa mampu Siswa belum
menceritakan menceritakan menceritakan menceritakan mampu
kembali dengan dengan dengan menceritakan..
pokokpokok penampilan, penampilan

66
 informasi bahasa, dan isi penampilan yang baik,
sesuai cerita yang tepat.. dan tetapi
dengan bahasa yang bahasa dan isi
cerita baik, tetapi isi cerita kurang
cerita kurang tepat.
tepat..

B. Rubrik menyimulasikan kegiatan bersatu dalam keberagaman

No Kriteria Rubrik Kriteria

Skor (86-100) Skor (71-85) Skor (61-75) Skor (≤60)
Sangat Baik Baik Cukup Perlu
4 3 2 Pendampingan
1
1 Kemampuan Siswa mampu Siswa Siswa mampu Siswa belum
mensimulasikan menceritakan mampu menceritakan mampu
kegiatan dengan menceritakan dengan menceritakan
bersatu dalam penampilan, dengan penampilan
keberagaman bahasa, dan isi penampilan yang baik,
di lingkungan cerita yang dan tetapi
sekitar tepat. bahasa yang bahasa dan isi
baik, tetapi cerita kurang
isi tepat.
cerita kurang
tepat.
Catatan : Lihat Pedoman Penilaian Rubrik

Mengetahui Bandung, Februari 2021

Kepala Sekolah, Guru Kelas 3D

Nursehani, S. Pd,. M.Pd Luis Sekar, S. Li.

NIP. 196305141983052006 NIP.

67
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS 2

Satuan Pendidikan : SDN 154 Citepus

Kelas / Semester : III /Genap
Tema 5 : CUACA
Sub Tema 3 : Pengaruh Perubahan Cuaca terhadap Kehidupan Manusia
Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia, PPKN
Pembelajaran ke : 4
Alokasi waktu : 2x30 Menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan

bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru,
tetangga dan Negara.
KI 3 Memahami pengetahuan faktual, Konseptual, prosedural, dan metakognitif
pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya dan mencoba
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan
tempat bermain.
KI 4 Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis,
logis dan kritis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan
anak Sehat, dan tindakan yang mencerminkan prilaku anak sesuai dengan
tahap perkembangannya.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Muatan: Bahasa Indonesia

NO Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.3 Menggali informasi tentang 3.3.1. Mengidentifikasi informasi
perubahan cuaca dan pengaruhnya terkait
terhadap kehidupan manusia yang perubahan cuaca dan
disajikan dalam bentuk lisan, tulis, pengaruhnya
visual, dan/atau pada aktivitas manusia dengan
eksplorasi lingkungan. benar

4.3 Menyajikan hasil penggalian 4.3.1. Menuliskan pokok-pokok

informasi

68
 tentang konsep perubahan cuaca dan informasi yang berkaitan
pengaruhnya terhadap kehidupan dengan
manusia dalam bentuk tulis perubahan cuaca dan
menggunakan kosakata baku dan pengaruhnya pada aktivitas
kalimat efektif. manusia dengan baik.

Muatan : PPkN
NO Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1.4 Mensyukuri makna bersatu dalam 1.4.1. Menjelaskan cara
keberagaman di lingkungan sekitar menunjukkan
sebagai anugerah Tuhan Yang sikap bersatu dalam
Maha Esa. keberagaman di lingkungan
sekitar dengan baik
2.4 Menampilkan sikap kerja sama 2.4.1 Menyimulasikan cara
sebagai menunjukkan
wujud bersatu dalam keberagaman sikap bersatu dalam
di lingkungan sekitar.. keberagaman
di lingkungan sekitar dengan
baik.
3.4 Memahami makna bersatu dalam 3.4.1 Mengetahui makna bersatu
keberagaman di lingkungan sekitar. dalam keberagaman di
lingkungan sekitar dengan
benar.
3.4.2 Memahami arti penting bersatu
dalam kehidupan sehari-hari.

4.4 Menyajikan bentuk-bentuk 4.4.1 Membuat daftar sikap bersatu

kebersatuan dalam keberagaman di dalam keberagaman di
lingkungan sekitar. lingkungan sekitar dengan
tepat
4.4.2 Menceritakan pengalaman
kebersatuan di lingkungan
sekitar
dengan benar.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Setelah menyimak tayangan video tentang cuaca, siswa dapat menemukan
kata/istilah khusus yang berkaitan dengan pengaruh perubahan cuaca terhadap
aktivitas manusia dengan benar.

69
2. Setelah menyimak tayangan video tentang cuaca, siswa dapat menjelaskan
bagaimana menunjukkan sikap bersatu dalam keberagaman dengan benar.

E. TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Meningkatkan pemahaman dalam pembelajaran materi cuaca.
❖ Karakter siswa yang diharapkan : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

F. MATERI PEMBELAJARAN
Cuaca

G. PENDEKATAN & METODE PEMBELAJARAN

Pendekatan pembelajaran : Scientific
Model pembelajaran : PBL (Problem Based Learning)
Strategi : Cooperative Learning
Teknik : Example Non Example
Metode : Permaianan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi
dan Ceramah

H. SUMBER, MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN

1. Sumber Belajar
Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 3 dan Buku Siswa Tema 5 Kelas 3 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).

2. Media Pembelajaran
a) Video “CUACA” cari SIMULASI SIKLUS 2
https://youtube.com/channel/UCX9hoVKszDXG1p3BnM-lELw
b) Powerpoint
c) Laptop dan Proyektor
d) Papan tulis dan spidol
e) Kertas Karton

70
I. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 5. Kelas dimulai dengan dibuka dengan 15
Pendahuluan salam, menanyakan kabar dan mengecek menit
kehadiran siswa
6. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin
oleh salah seorang siswa. Siswa yang
diminta membaca do’a adalah siswa
siswa yang hari ini datang paling awal.
(Menghargai kedisiplikan siswa/PPK).
7. Guru melakukan kegiatan membaca
senyap selama 10 menit sebagai
penguatan program literasi. Siswa
membaca buku yang mereka bawa
sendiri. Jika ada siswa yang tidak
membawa buku bacaan, guru dapat
meminjamkan buku-buku bacaan yang
ada di kelas atau dari perpustakaan
sekolah.
8. Guru menjelaskan kegiatan yang akan
dilakukan dan tujuan kegiatan belajar
hari ini.
Kegiatan Ayo Membaca 140
Inti • Siswa membaca teks bacaan yang ada di menit
buku siswa Pembelajaran 4. (penguatan
Literasi)
• Kemudian Siswa bertanya jawab tentang
perubahan cuaca yang terjadi akhir-akhir ini.
• Siswa menceritakan apa yang ia alami terkait
perubahan cuaca.
• Beri aprsesiasi untuk jawaban yang diberikan
oleh siswa.

Ayo mengamati
• Siswa mencari kata/istilah yang
berhubungan dengan perubahan cuaca
terhadap aktivitas manusia.
• Kemudian, siswa membuat kalimat
menggunakan kata/istilah yang mereka
temukan

71
• Siswa untuk menulis kalimat yang lengkap,
minimal 3 unsur (subjek, predikat, dan
objek).

Ayo bercerita
• Siswa membentuk kelompok 3 orang
(Communication)
• Mereka bermain peran menceritakan
pengalamannya saat mengalami perubahan
cuaca yang berpengaruh pada aktivitas
mereka.
• Siswa memilih perannya masing-masing,
ada yang berperan sebagai guru ada juga
sebagai siswa.
• Salah satu perwakilan memeragakannya di
depan kelas.

Ayo Berdiskusi
• Kegiatan dilanjutkan dengan diskusi
rencana pengiriman hasil penggalangan
dana untuk korban bencana.
• Pantiklah siswa dengan pertanyaan “Siapa
yang memiliki sahabat pena?”
• Dari mana sahabat mereka berasal?
• Guru mengingatkan kembali agar siswa
menjalin persahabatan dengan teman dari
berbagai daerah. Hal ini akan menambah
wawasan dan rasa persaudaraan sebagai
anak Indonesia.
• kegiatan dilanjutkan dengan mendata suku-
suku yang ada di Indonesia.

72
 • Siswa menyusunlah daftar pertanyaan
pada tempat yang telah disediakan.
(dibuku siswa)

Ayo Bercerita
• Siswa menyampaikan hasil diskusinya di
depan kelas.
siswa untuk menyampaikan hasil diskusi
dengan suara yang lantang.

73
 Kegiatan E. Guru dan siswa melakukan refleksi 15
Penutup mengenai kegiatan pembelajaran. menit
6. Apa saja yang sudah dipelajari pada
hari ini?
7. Bagaimana perasaan setelah bermain
jalan dan lari mundur?
8. Apa kegiatan yang paling disukai?
9. Informasi apa yang ingin diketahui
lebih lanjut?
10. Bagaimana cara siswa mendapatkan
informasi tersebut?
F. Pertanyaan yang diajukan guru dapat
dijawab secara lisan atau tulisan. Jika guru
menginginkan siswa menuliskan jawaban
pertanyaan refleksi, sebaiknya siswa
memiliki buku tulis khusus untuk refleksi.
G. Guru lalu mengulang kembali inti kegiatan
belajar pada hari ini, bisa dengan tanya
jawab atau permainan tebak-tebakan
bergantung pada kreativitas guru. Misalnya,
guru mengambil 1 alat peraga lalu meminta
siswa menebak pecahan yang
melambangkan alat peraga tersebut.
H. Guru mengingatkan kembali agar siswa
terus menjaga kesehatan serta membawa
payung/jas hujan jika sewaktu-waktu cuaca
hujan.
I. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk
menumbuhkan Nasionalisme, Persatuan,
dan Toleransi
J. Sebelum pulang, guru meminta ketua kelas
untuk memimpin teman-teman berdoa
sesuai keyakinan masing-masing dengan
khidmat.. Salam dan doa penutup dipimpin
oleh salah satu siswa (Religius)
K. Guru kemudian mempersilakan siswa
pulang. Siswa memberi salam pada guru. •
Guru mengucapkan salam dan meminta para
siswa untuk berhati-hati di jalan saat pulang.
• Siswa keluar kelas dengan rapi dan teratur

J. PENILAIAN
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk
mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan

74
sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses
pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu:
a. Prosedur tes : pengamatan sikap/proses
b. Bentuk tes : pengetahuan
c. Alat tes : rubrik

a. Penilaian Sikap
Pengamatan selama kegiatan berlangsung.

b. Penilaian Pengetahuan
SOAL EVALUASI
a. Prosedur tes : post tes
b. Bentuk tes : uraian
c. Alat tes : soal (terlampir)

• Tes lisan tentang kata/istilah yang berhubungan dengan perubahan cuaca dan
pengaruhnya pada aktivitas manusia
• Tes tulis tentang mendata suku-suku di Indonesia
• Tes lisan tentang langkah-langkah melakukan gerakan berayun dan memutar
a. Penilaian Keterampilan
a. Rubrik menceritakan kembali pokok-pokok informasi melalui kegiatan bermain peran

No Kriteria Rubrik Kriteria

Skor (86-100) Skor (71-85) Skor (61-75) Skor (≤60)
Sangat Baik Baik Cukup Perlu
4 3 2 Pendampingan
1
1 Kemampuan Siswa mampu Siswa mampu Siswa mampu Siswa belum
menceritakan menceritakan menceritakan menceritakan mampu
kembali dengan dengan dengan menceritakan..
pokokpokok penampilan, penampilan penampilan
informasi bahasa, dan isi dan yang baik,
sesuai cerita yang tepat.. bahasa yang tetapi
dengan baik, tetapi isi bahasa dan isi
cerita cerita kurang cerita kurang
tepat.. tepat.

75
b. Rubrik menyimulasikan kegiatan bersatu dalam keberagaman
No Kriteria Rubrik Kriteria
Skor (86-100) Skor (71-85) Skor (61-75) Skor (≤60)
Sangat Baik Baik Cukup Perlu
4 3 2 Pendampingan
1
1 Kemampuan Siswa mampu Siswa Siswa mampu Siswa belum
mensimulasikan menceritakan mampu menceritakan mampu
kegiatan dengan menceritakan dengan menceritakan
bersatu dalam penampilan, dengan penampilan
keberagaman bahasa, dan isi penampilan yang baik,
di lingkungan cerita yang dan tetapi
sekitar tepat. bahasa yang bahasa dan isi
baik, tetapi cerita kurang
isi tepat.
cerita kurang
tepat.

K. REMEDIAL PENGAYAAN
1. Remedial
Guru Membahas Kembali Materi Tentang Volume Balok Bagi Siswa Yang Belu
Paham.
2. Pengayaan
Guru Memberikan Soal-Soal Yang Lebih Bervariasi Bagi Siswa Yang Telah
Mampu Menyelesaikan Soal Latihan Mengenai Materi Cuaca.

76
77
 LAMPIRAN 1: MATERI PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan
• Guru menyapa siswa dan mengondisikan kelas agar siap untuk belajar.
• Salah satu siswa diminta untuk memimpin doa.
• Ingatkan siswa untuk bersikap yang benar saat berdoa.

78
• Guru mengingatkan siswa tentang pelajaran sebelumnya dan mengaitkan dengan
pelajaran yang akan disampaikan.
• Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dan tujuan pembelajaran hari ini.
• Guru memotivasi siswa dengan menyampaikan manfaat mempelajari materi hari ini.
• Guru menyampaikan langkah kegiatan yang dilakukan secara individu, kelompok,
maupun klasikal.
• Guru menyampaikan bentuk penilaian yang akan dilakukan pada siswa.
Kegiatan Inti
• Guru meminta siswa untuk membaca teks bacaan yang ada di buku siswa Pembelajaran
4.
• Kemudian, bertanya jawab tentang perubahan cuaca yang terjadi akhir-akhir ini.
• Beri kesempatan siswa untuk menceritakan apa yang ia alami terkait perubahan cuaca.
• Beri aprsesiasi untuk jawaban yang diberikan oleh siswa.

79
80
• Mintalah siswa untuk menemukan kata/istilah yang berhubungan dengan perubahan
cuaca terhadap aktivitas manusia.
• Carilah arti kata pada kamus bahasa Indonesia.
• Guru dapat membantu siswa menemukan arti katanya pada kamus.
• Lalu, minta siswa untuk membuat kalimat menggunakan kata/istilah yang mereka
temukan.
• Hal ini untuk memperkuat pemahaman siswa akan makna kata tersebut.
• Ingatkan siswa untuk menulis kalimat yang lengkap, minimal 3 unsur (subjek, predikat,
dan objek).

81
• Bentuklah kelompok yang beranggotakan 3 orang.
• Mintalah mereka bermain peran menceritakan pengalamannya saat mengalami
perubahan cuaca yang berpengaruh pada aktivitas mereka.
• Berikan siswa untuk memilih perannya masingmasing. Ada yang berperan sebagai yang
mengalami. Ada yang berperan sebagai guru. Ada pula yang berperan sebagai teman.
• Setelah berlatih masing-masing di kelompoknya, mintalah perwakilan kelompok untuk
memeragakannya di depan kelas.
• Ingatkan siswa untuk bercerita dan memerankannya dengan baik. Disampaikan dengan
intonasi dan lafal yang jelas.

82
83
84
• Kegiatan dilanjutkan dengan diskusi rencana pengiriman hasil penggalangan dana untuk
korban bencana.
• Pantiklah siswa dengan pertanyaan “Siapa yang memiliki sahabat pena?”
• Dari mana sahabat mereka berasal?
• Guru mengingatkan kembali agar siswa menjalin persahabatan dengan teman dari
berbagai daerah. Hal ini akan menambah wawasan dan rasa persaudaraan sebagai anak
Indonesia.
• Kemudian, kegiatan dilanjutkan dengan mendata suku-suku yang ada di Indonesia.
• Minta siswa mewawancarai temannya yang berasal dari suku berbeda.
• Tanyakan berbagai informasi mengenai suku asal temannya serta kebiasaan pada suku
tersebut.

85
• Siswa menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas.
• Ingatkan siswa untuk menyampaikan hasil diskusi dengan suara yang lantang.
• Suara terdengar oleh semua teman-teman di kelas.

86
 LAMPIRAN 2: LEMBAR OBSERVASI

Satuan Pendidikan : SDN 154 Citepus

Kelas / Semester : III /Genap
Tema 5 : CUACA
Sub Tema 3 : Pengaruh Perubahan Cuaca terhadap Kehidupan Manusia
Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia, PPKN
Pem1belajaran ke : 4
Alokasi waktu : 2x30 Menit

ASPEK AFEKTIF YANG

NO NAMA LENGKAP DIAMATI PERSENTASE
TELITI SEDANG
ANGELIA RATNANTA
1 AHSARAY √ 100 %
2 ASYIFA ADAWIYAH √ 100 %
3 AVNA MAHARANI √ 100 %
BENZEMA RAMADIKA
4 ALBANI WIJAYA √ 79%
CALISSA FITRIA
5 RAMADHANI √ 85%
6 DEDEN TARUNA √ 80%
7 DENNA AYU FEBRIANI √ 100%
DERRIS GHANIY
8 ARDIANSYAH √ 80%
FARIZ MUHAMAD
9 ISMAIL NURBAIN √ 85%
10 GHINA ALYA NUR'AINI √ 85%
11 KARIN ADZIN √ 80%
12 KHAFA PUTRA √ 83%
13 KIYLA NUR SAPTARI √ 85%
LUTFIE MUHAMMAD
14 NAZID √ 79%
MUHAMAD DAFA
15 FEBRIANTO √ 83%
MUHAMMAD
ABDURRAHMAN
16 SYAKUR √ 100%

87
 MUHAMMAD FAIKAR
17 RAASYID √ 100%
MUHAMMAD ZIDAN
18 PRIYADI √ 100%
19 NAUFAL JIHAN ARIA √ 100%
RAFA ALFAROUK AL
20 EKZY √ 100%
21 RAFKA PRADITA √ 83%
RAHMANUDIN AL
22 BANI SOLIHIN √ 100%
RAISYA ADZILLA
23 GHAITSANI √ 100%
24 RAYHAN JIMY AFANDI √ 85%
25 RIZKY NUR KAFFI √ 100%
SASKIA NASYWA
26 AZIZAH √ 80%
SITI MANDASARI
27 NURWAFA √ 88%
SYABILLA SYAQIIF
28 PUTRI WIBOWO √ 79%
SYAHRUL MUBARAK
29 NURTIYANA PUTRA √ 85%
30 ZAIN UBAID TSAQIB √ 84%

88
 EVALUASI PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN 154 Citepus

Kelas / Semester : III /Genap
Tema 5 : CUACA
Sub Tema 3 : Pengaruh Perubahan Cuaca terhadap Kehidupan Manusia
Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia, PPKN
Pembelajaran ke : 4
Alokasi waktu : 2x35 Menit

NAMA : …………………………………………..
NO. ABSEN : …………………………………………..

Kerjakanlah soal di bawah ini!

1. Ada berapa musim di Indonesia!

2. Apa penyebab bencana alam banjir dan bagaimana menanggulanginya!

JAWABAN
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….

89
LEMBAR JAWABAN
1. Indonesia memiliki 2 musim, yaitu musim hujan dan musim kemarau
2. Banjir adalah salah satu bencana alam yang kerap terjadi di tanah air. Banjir
sendiri merupakan peristiwa terendamnya wilayah darat akibat volume air yang
ada di sungai atau danau meluap sehingga air merendam sementara pemukiman
warga. Banjir biasanya terjadi akibat curah hujan yang cukup tinggi serta
terhambatnya aliran pembuangan air. Bencana banjir cukup memberi dampak
besar bagi kehidupan masyarakat. Selain dapat menghambat roda perekonomian,
banjir parah juga terkadang bisa memakan korban jiwa. Nah, kebiasaan
masyarakat membuang sampah sembarangan ke sungai bisa menjadi salah satu
faktor penyebab bencana alam yang satu ini.
Cara menanggulanginya: jangan membuang sampah sembarangan, buanglah
sampah pada tempatnya. Perbanyaklah pohon agar air dapat diserap oleh akar
pohon.

90
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS 3

Satuan Pendidikan : SDN 154 Citepus

Kelas / Semester : III /Genap
Tema 5 : CUACA
Sub Tema 3 : Pengaruh Perubahan Cuaca terhadap Kehidupan Manusia
Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia
Pembelajaran ke : 1
Alokasi waktu : 2X35 Menit

A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung
jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, tetangga dan Negara.
3. Memahami pengetahuan faktual, Konseptual, prosedural, dan metakognitif pada
tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.
4. Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam
karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak Sehat, dan tindakan yang
mencerminkan prilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Muatan: Bahasa Indonesia

NO Kompetensi
3.3 Menggali informasi tentang perubahan
cuaca dan pengaruhnya terhadap
kehidupan manusia yang disajikan dalam
bentuk lisan, tulis, visual, dan/atau
eksplorasi lingkungan.
4.3 Menyajikan hasil penggalian informasi
tentang konsep perubahan cuaca dan
pengaruhnya terhadap kehidupan
manusia dalam bentuk tulis
menggunakan kosakata baku dan kalimat
efektif.
Indikator
3.3.1. Memahami ciri- ciri Perubahan
Cuaca dan Pengaruhnya terhadap
Kehidupan Manusia dengan baik
3.3.2. Mengidentifikasi informasi
mengenai keadaan cuaca terhadap
kehidupan manusia dengan baik
4.3.1. Menyarikan pokok-pokok informasi
yang berkaitan dengan perubahan
cuaca terhadap kehidupan manusia
menggunakan kosakata baku dan
kalimat efektif dengan baik.

91
C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Setelah menyimak tayangan video tentang cuaca, siswa dapat mengidentifikasi

informasi yang berkaitan dengan pengaruh perubahan cuaca terhadap kehidupan
manusia dengan baik.
2. Setelah menyimak tayangan video tentang cuaca, siswa dapat menyarikan pokok-
pokok informasi yang berkaitan dengan perubahan cuaca terhadap kehidupan manusia
menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dengan baik.

D. TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Meningkatkan pemahaman dalam pembelajaran materi cuaca.
❖ Karakter siswa yang diharapkan : Religius
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas

E. MATERI PEMBELAJARAN
Cuaca

F. PENDEKATAN & METODE PEMBELAJARAN

Pendekatan pembelajaran : Scientific
Model pembelajaran : PBL (Problem Based Learning)
Strategi : Cooperative Learning
Teknik : Example Non Example
Metode : Permaianan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi
dan Ceramah

G. SUMBER, MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN

1. Sumber Belajar
Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 3 dan Buku Siswa Tema 5 Kelas 3 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).
2. Media Pembelajaran
a) Video “CUACA” cari SIMULASI SIKLUS 3
https://youtu.be/Zu5wEFXuv8I
b) Powerpoint
c) Laptop dan Proyektor
d) Papan tulis dan spidol
e) Kertas Karton

92
H. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 9. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, 15
Pendahulu menanyakan kabar dan mengecek kehadiran menit
an siswa
10. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh
salah seorang siswa. Siswa yang diminta
membaca do’a adalah siswa siswa yang hari ini
datang paling awal. (Menghargai
kedisiplikan siswa/PPK).
11. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan
sikap disiplin setiap saat dan menfaatnya bagi
tercapainya cita-cita.
12. Siswa membaca senyap selama 10 menit teks
bacaan apada buku siswa tentang “pengaruh
perubahan cuaca pada kehidupan manusia”
(Penguatan program Literasi)

Kegiatan Ayo Membaca 140

Inti • Siswa Membaca bacaan nyaring teks surat pada menit
buku siswa

93
• Siswa bergantian membaca setiap paragraf.
Kemudian guru bertanya dengan pertanyaan
berikut:
a. Siapakah yang mengirim surat?
b. Untuk siapa surat tersebut dikirim?
c. Kapan surat tersebut dikirim?
d. Mengapa surat tersebut dikirim?
e. Informasi apa yang disampaikan dalam surat?

Ayo Berdiskusi
• Siswa berdiskusi dan membuat peta pikiran atau
mind mapping dari teks yang telah dibaca.
(Collaborative)

94
• Siswa merangkum hasil peta pikiran dengan
kalimat efektif sehingga lebih mudah dipahami
• Peta pikiran ditulis menggunakan rumus 5W
(What, When, Who, Where, Why) + 1H (How).
Higher Order Thinking Skills (HOTS)

95
 • Siswa mengaitkan rangkuman siswa dengan
pengaruh cuaca pada aktivitas manusia.

Ayo Mengamati

96
• Guru bertanya jawab dengan siswa tentang
keragaman budaya yang ada di Indonesia.
(Communication)
• Misalnya Keanekaragaman makanan atau
minuman sesuai daerah khas Indonesia.

• Siswa mengelompokkan makanan dan minuman

yang enak disantap pada saat cuaca panas atau
hujan dan menuliskannya di tabel pengamatan
pada buku siswa.

97
 Kegiatan A. Guru dan siswa melakukan refleksi mengenai 15
Penutup kegiatan pembelajaran. menit
1. Apa saja yang sudah dipelajari pada hari
ini?
2. Bagaimana perasaan setelah mencoba
membuat pola nyanyian menggunakan
simbol bunyi panjang dan bunyi pendek?
3. Apa kegiatan yang paling disukai?
4. Informasi apa yang ingin diketahui lebih
lanjut?
5. Bagaimana cara siswa mendapatkan
informasi tersebut?
6. Pertanyaan yang diajukan guru dapat
dijawab secara lisan atau tulisan. Jika guru
menginginkan siswa menuliskan jawaban
pertanyaan refleksi, sebaiknya siswa
memiliki buku tulis khusus untuk refleksi.
B. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk
menumbuhkan Nasionalisme, Persatuan, dan
Toleransi
C. Salam dan doa penutup dipimpin oleh salah satu
siswa (Religius)

I. PENILAIAN
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk
mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan
sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses
pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru
yaitu:
a. Prosedur tes : pengamatan sikap/proses
b. Bentuk tes : pengetahuan

1. Penilaian Sikap
Sikap Disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran. Pengetahuan
• Menjelaskan bagaimana cara menunjukkan sikap bersatu dalam keberagaman dalam
kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar.
• Mengidentifikasi informasi yang berkaitan dengan pengaruh keadaan cuaca melalui
kegiatan membaca.

2. Penilaian Pengetahuan
a. Tes lisan tentang isi pokok bacaan yang dibuat dalam bentuk peta pikiran
3. Penilaian Keterampilan

98
a. Rubrik Menulis Informasi dari bacaan

No Kriteria Rubrik Kriteria

Skor (86-100) Skor (71-85) Skor (61-75) Skor (≤60)
Sangat Baik Baik Cukup Perlu
4 3 2 Pendampingan
1
1 Kemampuan Siswa mampu Siswa Siswa Siswa belum
menuliskan menulis dengan mampu mampu mampu
pokok- kalimat yang menulis menulis menuliskan
pokok lengkap (minimal dengan dengan dengan kalimat
informasi 3 unsur), kalimat kalimat lengkap.
terkait tulisan rapi dan lengkap lengkap
perubahan terbaca, serta (minimal 3 (minimal 3
cuaca informasinya unsur), unsur),
terhadap tepat sesuai tulisan tulisan
aktivitas bacaan. rapi terbaca, kurang rapi,
manusia tetapi dan
informasi informasi
terkait bacaan terkait
kurang tepat. bacaan
kurang
tepat.

99
 SUBTEMA 3
PENGARUH
PERUBAHAN
CUACA
TERHADAP
KEHIDUPAN
MANUSIA

Bahasa Indonesia

3.3 Menggali informasi tentang perubahan

cuaca dan pengaruhnya terhadap kehidupan
manusia yang disajikan dalam bentuk lisan,
tulis, visual, dan/atau eksplorasi lingkungan.

4.3 Menyajikan hasil penggalian informasi

tentang konsep perubahan cuaca dan
pengaruhnya terhadap kehidupan manusia
dalam bentuk tulis menggunakan kosakata
baku dan kalimat efektif.

100
Kegiatan Pendahuluan
• Guru menyapa siswa dan mengondisikan kelas agar siap untuk belajar.
• Salah satu siswa diminta untuk memimpin doa.
• Ingatkan siswa untuk bersikap yang benar saat berdoa.

101
• Guru mengingatkan siswa tentang pelajaran sebelumnya dan mengaitkan dengan
pelajaran yang akan disampaikan.
• Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dan tujuan pembelajaran hari ini.
• Guru memotivasi siswa dengan menyampaikan manfaat mempelajari materi hari ini.
• Guru menyampaikan langkah kegiatan yang dilakukan secara individu, kelompok,
maupun klasikal.
• Guru menyampaikan bentuk penilaian yang akan dilakukan pada siswa.
Kegiatan Inti
• Guru meminta siswa untuk membaca teks bacaan yang ada di buku siswa Pembelajaran
4.
• Kemudian, bertanya jawab tentang perubahan cuaca yang terjadi akhir-akhir ini.
• Beri kesempatan siswa untuk menceritakan apa yang ia alami terkait perubahan cuaca.
• Beri aprsesiasi untuk jawaban yang diberikan oleh siswa.

102
• Guru mengawali pembelajaran dengan meminta siswa membaca nyaring teks surat
pada buku siswa.
• Guru menunjuk salah satu siswa untuk membacakan paragraf pertama.
• Lalu, bergantian siswa lain untuk paragraf ketiga. Begitu selanjutnya.
• Ingatkan siswa saat membaca untuk bersikap yang benar.
• Posisi badan harus duduk tegak, jarak antara mata dan buku tidak terlalu dekat, serta
intonasi suara yang tepat.
• Setelah selesai, pancing siswa dengan pertanyaan:
a. Siapakah yang mengirim surat?
b. Untuk siapa surat tersebut dikirim?
c. Kapan surat tersebut dikirim?
d. Mengapa surat tersebut dikirim?
e. Informasi apa yang disampaikan dalam surat?

• Mintalah siswa berdiskusi dan membuat peta pikiran atau mind mapping dari teks
yang telah dibaca.118 Buku Guru SD/MI Kelas III
• Hal ini bertujuan untuk mengikat makna bacaan agar lebih dipahami siswa.

103
• Siswa berdiskusi dan membuat peta pikiran. Peta pikiran dibuat dalam bentuk poin
per poin. (lihat di buku siswa)
• Lalu, setiap siswa merangkum hasil peta pikiran dengan kalimat efektif sehingga
lebih mudah dipahami. • Peta pikiran dapat ditulis menggunakan rumus 5W (What,
When, Who, Where, Why) + 1H (How).

104
 EVALUASI PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN 154 Citepus

Kelas / Semester : III /Genap
Tema 5 : CUACA
Sub Tema 3 : Pengaruh Perubahan Cuaca terhadap Kehidupan Manusia
Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia
Pembelajaran ke : 1
Alokasi waktu : 2x35 Menit

NAMA : …………………………………………..
NO. ABSEN : …………………………………………..

Kerjakanlah soal di bawah ini!

1. Makanan apa yang cocok digunakan saat cuaca panas sebutkan 4?

2. Sebutkan 2 kelengkapan yang harus digunakan saat cuaca hujan?

JAWABAN

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….

105
LEMBAR JAWABAN
1. Es pisang hijau, es cendol, jus buah, es kelapa muda.
2. Jaket dan selimut.

106
LKPD SILKLUS 1 LKPD SIKLUS 1

107
108
 LKPD SIKLUS 2
LKPD SIKLUS 2

109
LKPD SIKLUS 3
LKPD SIKLUS 3

110