UPAYA MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA

DENGAN MENERAPKAN METODE “COOPERATIVE LEARNING”

PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI FPB DAN KPK
KELAS IV SDN 01 GEDUNG HARAPAN KECAMATANPENAWAR AJI
KABUPATEN TULANGBAWANG TAHUN PELAJARAN 2020/2021

NAMA : NAHRUL BAKDIYAH

NIM : 836137542

LAPORAN
PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PDGK 4501)

PROGRAM STUDI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UPBJJ-UNIVERSITAS TERBUKA BANDAR LAMPUNG
TAHUN 2020
 LEMBAR PENGESAHAN
LAPORAN HASIL PERBAIKAN
PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Judul : Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa Dengan Menerapkan Metode

“Cooperative Learning” Pada Mata Pelajaran Matematika Materi FPB
Dan KPK Kelas IV SDN 01 Gedung Harapan Kecamatan Penawar Aji
Kabupaten Tulang Bawang Tahun Pelajaran 2020/2021

Nama Mahasiswa : NAHRUL BAKDIYAH

NIM : 836137542
Program Studi : S-1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Tempat Mengajar : SDN 01 Gedung Harapan
Jumlah Pembelajaran : 2 Siklus
Hari/Tanggal Pelaksanaan : Siklus 1 : Kamis, 22 Oktober 2020
Siklus 2 : Kamis, 28 Oktober 2020

Masalah yang menjadi fokus perbaikan

“Bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode
“Cooperative Learning” pada Matematika di SD Negeri 01 Gedung Harapan,
Kecamatan Penawar Aji, Kabupaten Tulang Bawang?”

Rawa Pitu, 28 November 2020

Menyetujui Mahasiswa
Supervisor 1

PAIJO, S.Pd.MM. NAHRUL BAKDIYAH

NIP. 196704181991031006 NIM. 836137542
 LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan Praktik Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi
mata kuliah PKP pada Program Studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT)
seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip dari
hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan
norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.

Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini bukan
hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya
bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya
sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.

Gedung Harapan, 25 November 2020

Yang membuat pernyataan,

NAHRUL BAKDIYAH
NIM. 836137542
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan kekuatan dan
kemurahan kepada kita semua., sehingga Penulisan Laporan Pemantapan
Profesional ini dapat terselesaikan.

Penulisan Laporan Pemantapan Profesional disusun berdasarkan pengalaman

selama penulis melakukan kegiatan pembelajaran di SDN 01 Gedung Harapan
Kecamatan Penawar Aji Kabupaten Tulang Bawang dalam rangka memenuhi
tugas akhir sebagai mahasiswa Program S-1 PGSD Universitas Terbuka.

Melalui tulisan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1) Bapak Sukir S.Pd selaku pengelola Pokjar Banjar Rawa Pitu.
2) Bapak Paijo S.Pd.MM. selaku supervisor 1 yang telah banyak memberikan
bimbingan arahan dan masukan dalam penyusunan laporan ini.
3) Bapak Moh. Yusuf, S.Pd. selaku Kepala SDN 01 Gedung Harapan.
4) Bapak I Wayan Suryadi,S.Pd. selaku supervisor 2, rekan dewan guru, dan
semua pihak yang telah membantu terselesainya laporan ini.

Semoga dengan laporan ini kita dapat mengembangkan pembelajaran yang lebih
baik sehingga peserta didik kita merasakan bahwa belajar itu sangatlah
menyenangkan. Penulis juga mengharapkan kritik dan saran dari pembaca yang
sifatnya membangun guna menjadikan laporan ini lebih sempurna.

Penulis
 DAFTAR ISI
Halaman Judul.......................................................................................................
Kata Pengantar ......................................................................................................
Lembar Pengesahan...............................................................................................
Lembar Pernyataan Bebas Plagiat ........................................................................
Daftar Isi ...............................................................................................................
I. Pendahuluan
A. Latar Belakang Masalah ...........................................................................
1. Identifikasi Masalah ...........................................................................
2. Analisis Masalah ................................................................................
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah .....................................
B. Rumusan Masalah ....................................................................................
C. Tujuan Perbaikan ......................................................................................
D. Manfaat Perbaikan Pembelajaran .............................................................
II. Kajian Pustaka
A. Pengertian Belajar ....................................................................................
B. Hasil Belajar .............................................................................................
C. Pengertian Pembelajaran...........................................................................
D. Metode “Cooperative Learning”...............................................................
III. Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian, dan Pihak yang Membantu ..............
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ................................................
C. Teknik Analisis Data ................................................................................
IV. Hasil Dan Pembahasan
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran .................................
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................
V. Simpulan Saran dan Tindak Lanjut
1. Simpulan ...................................................................................................
2. Saran Tindak Lanjut .................................................................................
Daftar Pustaka
Lampiran-lampiran
 ABSTRAK

Oleh
NAHRUL BAKDIYAH
NIM 836137542
Email: nahrulbakdiyah@gmail.com

Pendidikan merupakan usaha sadar serta terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, serta keterampilan yang diperlukan peserta didik,
masyarakat, bangsa dan negara. Maka dalam melaksanakan prinsip
penyelenggaraan pendidikan harus sesuai dengan tujuan pendidikan nasional
yakni mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk memupuk potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.

Kline mengemukakan bahwa matematika bukan merupakan pengetahuan

menyendiri yang dapat menjadi sempurna karena matematika itu sendiri,
melainkan dengan adanya matematika itu terutama agar dapat membantu manusia
dalam mengatasi dan memahami permasalahan ekonomi, sosial, dan juga alam.
Ilmu matematika berkembang karena adanya proses berpikir, oleh sebab itu logika
merupakan salah satu dasar agar terbentuknya matematika.

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 01 Gedung Harapan Kecamatan
Penawar Aji, Kabupaten Tulang Bawang dengan jumlah 18 siswa yang terdiri
atas 8 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan

Berdasarkan hasil penelitian perbaikan pembelajaran dan pembahasan per siklus,

maka penulis mengambil kesimpulan bahwa penggunaan metode “Cooperative
Learning” pada mata pelajara Matematika materi FPB dan KPK dapat
meningkatkan minat siswa, keaktifan, dan hasil belajar siswa kelas IV SDN 01
Gedung Harapan.

Kata kunci: Minat Belajar, Metode Cooperative Learning, Matematika.

 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses belajar mengajar agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Sehingga dalam melaksanakan prinsip
penyelenggaraan pendidikan harus sesuai dengan tujuan pendidikan nasional
yakni mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk membentuk potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.

Kline mengemukakan bahwa matematika bukan merupakan pengetahuan

menyendiri yang dapat menjadi sempurna karena matematika itu sendiri,
melainkan dengan adanya matematika itu terutama agar dapat membantu manusia
dalam mengatasi dan memahami permasalahan ekonomi, sosial, dan juga alam.
Ilmu matematika berkembang karena adanya proses berpikir, oleh sebab itu logika
merupakan salah satu dasar agar terbentuknya matematika.

Berdasarkan pengamatan penulis selama ini bahwa di SD Negeri 01 Gedung

Harapan khususnya kelas IV (Empat), hasil belajar siswa tentang pembelajaran
Matematika masih rendah. Hal ini disebabkan oleh banyaknya metode
pembelajaran yang menerapkan metode ceramah. Jadi, untuk meningkatkan hasil
belajar pada mata pelajaran Matematika, maka guru harus memiliki strategi yang
efektif agar siswa dapat belajar secara aktif sehingga dapat meningkatkan hasil
belajar siswa SDN 01 Gedung Harapan. Untuk itu, penulis mencoba menerapkan
metode learning cooporatif dengan menggunakan gambar yang menarik sehingga
proses pembelajaran akan lebih efektif dan hasil belajar siswa akan meningkat.

Dilihat dari hasil pembelajaran Matematika yang dicapai siswa belum

memuaskan, sebab masih banyak siswa yang nilainya dibawah KKM. Dari 18
siswa yang tuntas hanya 7 (38,89%) siswa, dengan rata-rata klasikal 60. Hal ini
menunjukkan bahwa pembelajaranMatematika perlu adanya perbaikan.

1. Identifikasi masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti melakukan refleksi dan hasilnya

menunjukkan kualitas pembelajaran Matematika di kelas IV SDN 01 Gedung
Harapan masih rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil ulangan dengan materi
FPB dan KPK di mana siswa yang mendapat nilai diatas KKM (>70) hanya 7
siswa (38,89%) sedangkan yang memperoleh nilai kurang dari KKM (<70) 11
siswa (61,11%). Selain itu, keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran ini masih
kurang. Siswa kurang antusias terhadap materi tersebut.

2. Analisis Masalah

Berdasarkan masalah yang ada, peneliti melakukan diskusi dengan teman sejawat
(Supervisor 2) untuk menganalisis masalah dan ditemukan beberapa masalah
antara lain:
a. Metode Pembelajaran yang digunakan guru pada materi FPB dan KPK masih
kurang menarik.
b. Guru kurang memberi contoh yang konkrit sehingga sulit untuk dipahami.
c. Siswa kurang dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran sehingga beberapa
siswa mengantuk.
d. Guru tidak menggunakan alat peraga sehingga pembelajaran menjadi kurang
menarik.
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah

Berdasarkan analisis masalah di atas, peneliti merencanakan alternatif pemecahan

masalah sebagai berikut.
a. Menggunakan pohon faktor untuk meningkatkan hasil belajar siswa materi
KPK dan FPB.
b. Memberikan contoh yang konkret agar lebih mudah untuk dipahami.
c. Menggunakan metode “Cooperative Learning” untuk meningkatkan
keaktifan siswa dalam pembelajaran.
d. Menggunakan alat peraga yang tepat sehingga pembelajaran menjadi lebih
menarik dan menyenangkan.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut diajukan rumusan masalah yaitu:

“Bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode
“Cooperative Learning” pada Matematika di SD Negeri 01 Gedung Harapan,
Kecamatan Penawar Aji, Kabupaten Tulang Bawang?”

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Perbaikan pembelajaran tentang materi FPB dan KPK melalui PTK ini bertujuan
untuk:
1. Menjadikan siswa lebih aktif dalam pembelajaran Matematika di SD Negeri
01 Gedung Harapan.
2. Meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Matematika.
3. Untuk meningkatkan kreativitas guru dalam melaksanakan pembelajaran
Matematika.

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan melalui Penelitian Tindakan Kelas ini
diharapkan dapat memberikan kontribusi yang baik bagi guru selaku peneliti,
siswa, institusi maupun pendidikan secara umum.

1. Manfaat bagi siswa

a. Membangun semangat untuk belajar dan mampu memahami materi FPB
dan KPK.
b. Mengetahui cara menghitung FPB dan KPK.
c. Dengan menggunakan metode “Cooperative Learning” dalam proses
belajar mengajar pada mata pelajaran Matematika di SD Negeri 01
Gedung Harapan, Kecamatan Penawar Aji, Kabupaten Tulang Bawang,
aktivitas siswa akan meningkat.

2. Manfaat bagi guru

a. Guru memiliki gambaran tentang pembelajaran Matematika yang efektif
dalam membangun pemahaman dan prestasi belajar siswa.
b. Guru dapat mengidentifikasi permasalahan yang timbul di kelas dan
mencari solusi pemecahannya.
c. Sebagai umpan balik terhadap peningkatan profesionalitas dalam
pelaksanaan pembelajaran di kelas.
d. Melalui metode learning cooperative dapat digunakan sebagai alternatif
untuk meningkatkan aktivitas guru dalam pembelajaran matematika.

3. Manfaat bagi lembaga kependidikan

a. Perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas dapat
dijadikan sebagai referensi ilmiah bagi sekolah dalam pembelajara
Matematika.
b. Dapat membantu mewujudkan visi dan misi sekolah.
c. Dapat memberikan kontribusi guna memperbaiki model pembelajaran
demi meningkatkan kualitas siswa sebagai subjek didik di sekolah tempat
penelitian dan sekolah lain pada umumnya.
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Belajar

Syah (2010: 90) berpendapat bahwa belajar adalah tahapan perubahan seluruh

tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi
dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. 
Daryanto (2010: 2) mengemukakan belajar adalah suatu proses usahan yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya.

Menurut Uno (2011: 15) belajar adalah proses perubahan perilaku seseorang

setelah mempelajari suatu objek (pengetahuan, sikap, atau keterampilan) tertentu.
Hamalik (2011: 27) menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses, suatu
kegiatan, dan bukan suatu hasil atau tujuan.

Purwanto (2011: 38) menyatakan belajar adalah proses dalam diri individu yang
berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilaku. 

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah suatu proses perubahan dalam diri setiap individu sebagai hasil
pengalaman dan interaksi dengan lingkungan sekitar.

B. Hasil Belajar
Setelah mengetahui pengertian belajar maka kita akan melihat pengertian hasil
belajar oleh para ahli seperti berikut. 
Purwanto (2011: 46) mengemukakan hasil belajar adalah perubahan perilaku
peserta didik akibat belajar. Perubahan perilaku disebabkan peserta didik telah
mencapai penguasaan atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses belajar
mengajar. Lebih lanjut lagi ia mengatakan bahwa hasil belajar dapat berupa
perubahan dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. 

Sudjana (2003: 3) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah

laku yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik yang dimiliki oleh
siswa setelah menerima pengalaman belajar. Sedangkan Hamalik (2003:
155) menyatakan hasil belajar adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah laku
pada diri seseorang yang dapat diamati dan diukur bentuk pengetahuan, sikap, dan
keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan sebagai terjadinya peningkatan
dan pengembangan yang lebih baik dari sebelumnya yang tidak tahu menjadi
tahu.

Dari beberapa pendapat yang telah dipaparkan, maka dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar adalah perubahan perilaku pada diri seseorang akibat tindak belajar
yang mencakup aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik.

C. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran yang diidentikkan dengan kata “mengajar” berasal dari kata “ajar”
yang berarti petunjuk yang diberikan orang supaya diketahui (diturut) ditambah
dengan awalan “pe” dan akhiran “an” menjadi “pembelajaran”, yang berarti
proses, perbuatan, cara mengajar, atau mengajarkan sesuatu sehingga anak didik
mau belajar.

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik (guru) dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan
yang diberikan seorang guru agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan
pengetahuan, penguasaan, kemahiran, dan tabiat serta pembentukan sikap dan
kepercayaan pada peserta didik. Bisa dikatakan pembelajaran adalah proses untuk
membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Sehingga mencapai
tujuan pembelajaran yang di inginkan.

Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa kegiatan pembelajaran merupakan

kegiatan yang melibatkan beberapa komponen, yaitu:
1. Siswa
Seseorang yang bertindak sebagai pencari, penerima, dan penyimpan isi
pelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan.
2. Guru
Seorang yang bertindak sebagai pengelola, pembimbing, dan berperan atas
berlangsungnya kegiatan belajar mengajar yang efektif.
3. Tujuan
Suatu pernyataan tentang perubahan perilaku (kognitif, afektif, dan
psikomotorik) yang diinginkan dapat terjadi pada siswa setelah mengikuti
kegiatan pembelajaran.
4. Isi Pelajaran
Segala informasi yang berupa fakta, prinsip, dan konsep untuk mencapai
tujuan.
5. Metode
Suatu bahan pembelajaran dengan alat atau tanpa peralatan yang digunakn
untuk menyajikan informasi kepada siswa.
6. Evaluasi
Cara tertentu yang digunakan untuk mmenilai suatu proses pembelajaran dan
hasil dari pembelajaran tersebut.

D. Metode “Cooperative Learning”

Metode “Cooperative Learning” adalah strategi belajar mengajar yang

menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di
antara sesama dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri
dari dua orang atau lebih.
Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan
faham konstruktivis. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan
sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya
berbeda.

Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus

saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran.
Dalam pembelajaran kooperatif, siswa dapat menjadi tutor bagi teman sebaya,
karena anak-anak lebih mudah mengerti karena menggunakan bahasa
seumurannya.

Menurut Anita Lie dalam bukunya “Cooperative Learning”, bahwa

model pembelajaran kooperatif berbeda dengan sekedar belajar kelompok, tetapi
ada unsur-unsur dasar yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang
dilakukan asal-asalan. Unsur- unsur dasarnya adalah saling ketergantungan
positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota, dan
evaluasi proses kelompok. Sehingga dalam pembelajaran menjadi lebih efektif
bagi peserta didik.
 BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian, dan Pihak yang Membantu

1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 01 Gedung Harapan
Kecamatan Penawar Aji, Kabupaten Tulang Bawang dengan jumlah 18 siswa
yang terdiri atas 8 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.
2. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 01 Gedung Harapan Kecamatan Penawar
Aji, Kabupaten Tulang Bawang.
3. Waktu Penelitian
Pra Siklus : Rabu, 14 Oktober 2020
Siklus 1 : Kamis, 22 Oktober 2020
Siklus 2 : Rabu, 28 Oktober 2020
4. Pihak yang membantu
Adapun pihak yang membantu dalam melaksanakan penelitian adalah sebagai
berikut.
a. Bapak Paijo, S.Pd.M.M. sebagai pembimbing PKP.
b. Bapak Moh. Yusuf, S.Pd. selaku kepala sekolah SDN 01 Gedung
Harapan.
c. Bapak I Wayan Suryadi, S.Pd. selaku Supervisor 2 dan yang telah
membimbing dalam pelaksanaan perbaikan.

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Penelitian perbaikan pembelajaran ini dilakukan melalui penelitian tindakan kelas
yang mengacu pada model yang dibuat oleh Arikunto (2006: 16) dengan
pelaksanaan tiga siklus, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting)
pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Keempat tahap tersebut
berlangsung berulang. Pelaksanaan tindakan dalam siklus digambarkan seperti
bagan berikut.
 Model Penelitian Tindakan Kelas

Pelaksanaan Perencanaan

Pengamatan Refleksi

Pelaksanaan Perencanaan

Pengamatan Refleksi

Pelaksanaan Perencanaan

Pengamatan Refleksi

Berhasil

Gambar 1. Model dalam Penelitian Tindakan Kelas

(Suharsimi Arikunto, 2006: 16)

1. Siklus ke-I
a. Perencanaan (planning)
Tahap pada perencanaan adalah sebagai berikut.
 Membuat RPP
 Menyediakan lembar kerja
 Menyiapkan media pembelajaran
 Menyiapkan lembar observasi
 Mempersiapkan setting kelas

b. Pelaksanaan (action)
 Menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan
 Membuat kelompok diskusi
  Memberikan tanggapan tentang gambar yang telah diamati
 Mempersilahkan siswa untuk bertanya tentang apa yang belum
dimengerti
 Merespon dengan baik tentang apa yang dikeluhkan oleh siswa

c. Observasi
Hal-hal yang dilakukan dalam mengopservasi adalah:
 Melakukan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran
 Mengamati penerapan metode yang sedang dilakukan
 Mencatat setiap kegiatan yang terjadi selama proses pembelajaran
 Melakukan bimbingan dengan supervisor 2

d. Refleksi
 Peneliti dan supervisor 2 melakukan diskusi untuk mengetahui hal-hal apa
yang sudah baik dan yang perlu diperbaiki
 Peneliti melakukan evaluasi, mengoreksi diri, penguatan secara
menyeluruh pada proses kegiatan pembelajaran.
 Mempelajari hal-hal yang perlu dilakukan perbaikan pada siklus
berikutnya.

2. Siklus ke-II
a. Perencanaan
 Membuat RPP berdasarkan evaluasi pada siklus I
 Menyediakan lembar kerja
 Menyiapkan media pembelajaran
 Menyiapkan lembar observasi
 Mempersiapkan setting kelas

b. Pelaksanaan
 Menjelaskan langkah-langkah yang akan dilakukan dalam kegiatan
pembelajaran
  Membuat kelompok diskusi
 Memberikan tanggapan tentang gambar yang telah diamati
 Membimbing siswa dalam menanggapi gambar sistem pencernaan
makanan
 Mempersilahkan siswa untuk bertanya tentang apa yang belum
dimengerti
 Merespon dengan baik tentang apa yang dikeluhkan oleh siswa

c. Observasi
Hal-hal yang dilakukan dalam mengobservasi adalah:
 Melakukan pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran
 Mengamati penerapan metode yang sedang dilakukan
 Mencatat setiap kegiatan yang terjadi selama proses pembelajaran
 Melakukan bimbingan dengan supervisor 2

d. Refleksi
 Peneliti dan supervisor 2 melakukan diskusi untuk mengetahui hal-hal
yang sudah sirasa baik dan berhasil
 Peneliti melakukan evaluasi, mengoreksi diri, penguatan secara
menyeluruh pada proses kegiatan pembelajaran dengan
mempertimbangkan hasil pengamatan.

Hasil refleksi pada siklus II diharapkan adalah hasil yang terbaik dari pra siklus
dan siklus.

C. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan
menggunakan teknik kuantitatif dan kualitatif. Teknik kuantitatif digunakan untuk
mengetahui hasil tes dalam mengamati gambar pada siklus I sampai Siklus II dan
nilai yang diperoleh siswa dari tiap-tiap siklus akan dijumlah untuk mencari nilai
rata-rata, ketuntasan, dan daya serap. Kemudian hasilnya dibandingkan untuk
mengetahui apakah proses kegiatan belajar meningkat dengan menggunkan
metode pengamatan.
Analisis dapat dilakukan dengan menggunkan rumus sebagai berikut.

Ketuntasan individu =
jumlah nilai
x 100%
jumlah nilai maksimal

Ketuntasan Kelompok =
jumlah siswa yang tuntas belajar
x100%
jumlah seluruh siswa

Keterangan :
Ketuntasan individu : jika siswa mencapai ketuntasan ≥65
Ketuntasan kelompok : jika ≥85% dari seluruh siswa mencapai ketuntasan ≥65%

Sedangkan data kualitatif digunakan untuk mengetahui perubahan sikap atau

perilaku siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan
angket siswa dalam belajar. Dari hal tersebut dapat diketahui tentang keefektifan
penggunaan metode “Cooperative Learning” dalam kegiatan pembelajaran.
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Dari hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran, peneliti melakukan analisis data
yang diperoleh selama proses pembelajaran berlangsung, yaitu pada mata
pelajaran Matematika materi FPB dan KPK di kelas IV SDN 01 Gedung Harapan,
Kecamatan Penawar Aji, Kabupaten Tulang Bawang dengan menggunakan
metode “Cooperative Learning”.

Dari sumber data diskusi kelompok yang dilakukan siswa pada tes siklus I dan II,
pada proses pembelajaran diperoleh kemampuan siswa dalam menyelesaikan
suatu permasalahan. Nilai sikap diperoleh dari pengamatan yang dilakukan guru
kepada siswa dan kemampuan guru dalam menyusun Rencana Pembelajaran yang
pelaksanaannya dilakukan di dalam kelas. Data yang berupa tes pengamatan siswa
dideskripsikan secara kuantitatif dan hasil dari diskusi kelompok dideskripsikan
secara kualitatif.

Deskripsi siklus I dan II adalah sebagai berikut.

1. Angket
Perolehan data minat siswa kelas IV SDN 01 Gedung Harapan terhadap mata
pelajaran Matematika materi FPB dan KPK adalah sebagai berikut.
 Tabel 1
Perolehan data minat siswa kelas IV SDN 01 Gedung Harapan terhadap mata
pelajaran Matematika materi FPB dan KPK

Tingkat Minat
Siswa Siklus I Siklus II

Sangat Tinggi 35% 60%

Tinggi 30% 20%
Sedang 15% 20%
Rendah 10% 0
Sangat Rendah 10% 0

Dari data tersebut diperoleh kesimpulan mulai siklus I sampai siklus II minat
siswa semakin meningkat pada mata pelajaran Matematika materi FPB dan KPK.

2. Lembar Pengamatan
Minat siswa terhadap pembelajaran Matematika materi FPB dan KPK yang
semula masih tergolong rendah, kini mulai ada peningkatan setelah pengggunaan
metode “Cooperative Learning”. Hal ni dapat dilihat dari aktivitas belajar siswa
yang semakin meningkat.

3. Hasil Belajar siswa kelas IV SDN 01 Gedung Harapan per siklus dengan
KKM = 65
Tabel 2
Hasil Belajar siswa kelas IV SDN 01 Gedung Harapan per siklus
Nilai Siswa
No. Nama Siswa L/P Pra
Siklus I Siklus II
Siklus
Adinda Fatika
1 P 60 70 75
Sari
2 Akenda Ellan L 80 80 90
3 Alan Ardlan L 70 80 60
4 Bagas L 40 40 60
 Ramadhan
5 Bimo Prayogo L 60 70 70
Elce
6 P 70 70 75
Purwadinata
Fathu
7 L 40 60 70
Nurrohman
Galang
8 L 60 60 60
Ramadhan
9 Galuh Parwati P 40 60 80
10 Hrdono L 60 60 70
11 Intira Nur Azza P 70 75 70
Johanes
12 L 80 85 90
Kurniawan
13 Putri Silviani P 40 50 60
14 Siti Rohmah P 60 60 80
15 Putri Silviani P 80 80 90
16 Siti Rohmah P 40 40 60
17 Yuliana Sari P 60 60 70
18 Yunita Sari P 70 75 80
Jumlah 1080 1175 1310
Rata-rata 60 65,27 72,77
Nilai Tertinggi 80 85 90
Nilai Terendah 40 40 60
Ketuntasan % 38,88% 50% 72,22%

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaiakn Pembelajaran

1. Pra Siklus
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa hasil belajar siswa pada awal pra
siklus terdapat 38,88%. Siswa yang mencapai ketuntasan dengan nilai rata-
rata 60. Hal ini dikarenakan pada saat awal pembelajaran guru kurang
memberikan motivasi kepada siswa sehingga keaktifan siswa belum
mencapai yang diharapkan. Untuk itu, perlu adanya perbaikan pembelajaran
pada siklus I.
2. Siklus I
Berdasarkan analisis dan prestasi belajar pada pra siklus , diketahui bahwa
nilai rata-rata kelas yang dicapai siswa adalah 60 meningkat menjadi 65,27
pada siklus I. Hal ini dikarenakan siswa dapat memahami materi
pembelajaran dengan menggunakan metode “Cooperative Learning”. Akan
tetapi masih terdapat beberapa siswa yang belum mencapai ketuntasan. Untuk
itu, perbaikan pembelajaran dilanjutkan pada siklus II.

3. Siklus II
Berdasarkan analisis dan prestasi belajar pada siklus I, diketahui bahwa nilai
rata-rata kelas yang dicapai siswa adalah 65,27 meningkat menjadi 72,77
pada siklus II. Hal ini dikarenakan penggunaan metode “Cooperative
Learning” dapat membantu siswa untuk memahami materi FPB dan KPK
dengan sangat baik. Siswa terlihat aktif dalam kegiatan pembelajaran yang
sudah sesuai. Maka dalam perbaikan bembelajaran siklus II pada materi FPB
dan KPK telah berhasil.
 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian perbaikan pembelajaran dan pembahasan per siklus,

maka penulis mengambil kesimpulan bahwa penggunaan metode “Cooperative
Learning” pada mata pelajara Matematika materi FPB dan KPK dapat
meningkatkan minat siswa, keaktifan, dan hasil belajar siswa kelas IV SDN 01
Gedung Harapan.

B. Saran Tindak Lanjut

Dari kesimpulan di atas, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut.

1. Guru hendaknya menggunakan metode dan alat peraga yang tepat dalam
pelaksanaan pembelajaran.
2. Guru hendaknya menggunakan metode “Cooperative Learning” pada mata
pelajaran Matematika khususnya materi FPB dan KPK agar siswa lebih aktif
dan hasil belajar meningkat.
 DAFTAR PUSTAKA

Durri, Andriani dkk. 2014. Metode Penelitian. Tangerang Selatan: Universitas

Terbuka.

Taufik, Agus dkk. 2015. Pendidikan Anak di SD. Tangerang Selatan: Universitas
Terbuka.

TIM-FKIP UT.2019.Pemantapan Kemampuan Profesional.

Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.

Wardani, I.G.A.K. dan Wihardit Kuswaya. 2014. Penelitian Tindakan Kelas.

Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.

www.anekamakalah.com>home>pendidikan>teoripembelajaran

www.landasanteori.com

www.pengertianahli.com

https://woocara.blogspot.com/2015/12/pengertian-matematika-menurut-para-
ahli.html

https://idtesis.com/metode-pembelajaran-cooperative-learning/
Lampiran-lampiran
 RANCANGAN SATU SIKLUS (RIS )
SIKLUS I

Kelas/Semester : IV/I
Mata Pelajaran : Matematika
Hari/Tanggal : Kamis, 22 Oktober 2020

I. Tujuan Perbaikan
Meningkatkan minat belajar siswa menggunakan metode “Cooperative
Learning” pada materi FPB dan KPK.

II. Identifikasi Masalah

1. Media yang digunakan belum mencakup tentang FPB dan KPK.
2. Hanya ada siswa 7 siswa dari hasil ulangan dengan materi FPB dan KPK
yang mendapat nilai diatas KKM.
3. Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran ini masih kurang.
4. Siswa kurang antusias terhadap materi tersebut.

III. Analisis Masalah

Berdasarkan masalah yang ada, peneliti melakukan diskusi dengan teman
sejawat (Supervisor 2) untuk menganalisis masalah dan ditemukan beberapa
masalah antara lain:
a. Metode Pembelajaran yang digunakan guru pada materi FPB dan KPK
masih kurang menarik.
b. Guru kurang memberi contoh yang konkrit sehingga sulit untuk
dipahami.
c. Siswa kurang dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran sehingga
beberapa siswa mengantuk.
d. Guru tidak menggunakan alat peraga sehingga pembelajaran menjadi
kurang menarik.
IV. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut diajukan rumusan masalah yaitu:
“Bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode
“Cooperative Learning” pada Matematika di SD Negeri 01 Gedung
Harapan, Kecamatan Penawar Aji, Kabupaten Tulang Bawang?”
 RANCANGAN SATU SIKLUS (RIS )
SIKLUS II

Kelas/Semester : IV/I
Mata Pelajaran : Matematika
Hari/Tanggal : Rabu, 28 Oktober 2020

I. Tujuan Perbaikan
Meningkatkan minat belajar siswa menggunakan metode “Cooperative
Learning” pada materi FPB dan KPK.

II. Identifikasi Masalah

1. Media yang digunakan belum mencakup tentang FPB dan KPK.
2. Hanya ada siswa 9 siswa dari hasil ulangan dengan materi FPB dan KPK
yang mendapat nilai diatas KKM.
3. Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran ini masih kurang.
4. Siswa kurang antusias terhadap materi tersebut.

III. Analisis Masalah

Berdasarkan masalah yang ada, peneliti melakukan diskusi dengan teman
sejawat (Supervisor 2) untuk menganalisis masalah dan ditemukan beberapa
masalah antara lain:
a. Metode Pembelajaran yang digunakan guru pada materi FPB dan KPK
masih kurang menarik.
b. Guru kurang memberi contoh yang konkrit sehingga sulit untuk dipahami.
c. Siswa kurang dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran sehingga
beberapa siswa mengantuk.
d. Guru tidak menggunakan alat peraga sehingga pembelajaran menjadi
kurang menarik.
IV. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut diajukan rumusan masalah yaitu:
“Bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode
“Cooperative Learning” pada Matematika di SD Negeri 01 Gedung
Harapan, Kecamatan Penawar Aji, Kabupaten Tulang Bawang?”
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
SIKLUS 1

Satuan Pendidikan : SDN 01 Gedung Harapan

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : IV/1
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi
Memahami dan menggunakan faktor dan kelipatan dalam pemecahan
masalah.

B. Kompetensi dasar
Menentukan kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan faktor persekutuan
terbesar (FPB).

C. Indikator
1. Menentukan kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan faktor
persekutuan terbesar (FPB) dari dua bilangan.
2. Menentukan KPK dan FPB dari dua bilangan dengan menggunakan
metoda faktor prima.

D. Tujuan pembelajaran
Peserta didik mampu:
1. Mencari faktor prima suatu bilangan dengan menggunakan tabel
2. Mencari faktor prima suatu bilangan dengan menggunakan pohon faktor.

E. Materi ajar
 FPB dan KPK

F. Metode pembelajaran
  “Cooperative Learning”
G. Tujuan Perbaikan
1. Tujuan bagi siswa
Menjelaskan pentingnya penggunaan media pengamatan pembelajaran
dalam proses pembelajaran
2. Tujuan bagi guru
Menganalisis dampak dari penggunaan media pembelajaran pengamatan
terhadap hasil belajar siswa.

H. Langkah – Langkah Pembelajaran

Kegiatan Awal
 Berdoa bersama dan mengabsen siswa.
 Apresepsi/ Motivasi
 Melakukan tanya jawab dan diskusi tentang KPK dan FPB.

Kegiatan Inti
 Siswa dapat Menentukan kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan faktor
persekutuan terbesar (FPB
 Guru melakukan percobaan dengan menggunakan media bilangan,
pengamatan, analisis dan diskusi untuk dapat menentukan faktor prima
suatu bilangan
 Melakukan diskusi untuk dapat menentukan KPK dan FPB dua bilangan
dari faktorisasi prima.
 Melakukan latihan dengan fasilitas soal-soal.
 Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
 Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,
memberikan penguatan dan penyimpulan

Kegiatan Akhir
 Menyimpulkan materi
 Mengevaluasi kegiatan pembelajaran
  Memberikan pekerjaan rumah dan menginformasikan materi yang akan
dibahas pada pertemuan selanjutnya.
I. Alat dan Sumber Bahan
 Buku Pelajaran Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas 4
 Matematika SD untuk Kelas IV

J. Penilaian
 Tes tertulis

Soal
1. Faktor dari 20 adalah …
2. Faktor prima dari 18 adalah ….
3. KPK dari 15 dan 12 adalah ….
4. FPB dari 20 dan 25 adalah ….
5. Dani berenang 4 hari sekali dan Budi berenang 6 hari sekali. Maka mereka
akan berenang bersama-sama lagi setiap …. hari sekali.

Kunci jawaban
1. 1, 2, 4, 5, 10, dan 20
2. 2 dan 3
3. 60
4. 5
5. 12
Benar
Pedoman penskoran = x 100
Jumlah soal
Mengetahui Gedung Harapan, 22 Oktober 2020
Kepala SDN 01 Gedung Harapan, Mahasiswa,

MOH. YUSUF, S.Pd NAHRUL BAKDIYAH

NIP.195801271990031001 NIM 836 137 542
 Lembar Kerja Siswa

Nama :
Kelas : IV (empat)

Soal
1. Faktor dari 20 adalah …
2. Faktor prima dari 18 adalah ….
3. KPK dari 15 dan 12 adalah ….
4. FPB dari 20 dan 25 adalah ….
5. Dani berenang 4 hari sekali dan Budi berenang 6 hari sekali. Maka mereka
akan berenang bersama-sama lagi setiap …. hari sekali.

Jawaban Pertanyaan

1. 1,2,4,5,10, dan 20
2. 2 dan 3
3. 60
4. 5
5. 12
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
SIKLUS 2

Satuan Pendidikan : SDN 01 Gedung Harapan

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : IV/1
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi
Memahami dan menggunakan faktor dan kelipatan dalam pemecahan
masalah.

B. Kompetensi dasar
Menentukan kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan faktor persekutuan
terbesar
(FPB).

C. Indikator
 Menentukan kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan faktor
persekutuan terbesar (FPB) dari dua bilangan.
 Menentukan KPK dan FPB dari dua bilangan dengan menggunakan
metoda faktor prima.

D. Tujuan pembelajaran
Peserta didik mampu:
 Mencari faktor prima suatu bilangan dengan menggunakan tabel
 Mencari faktor prima suatu bilangan dengan menggunakan pohon faktor.

E. Materi ajar
 FPB dan KPK
F. Metode pembelajaran
 “Cooperative Learning”
G. Tujuan Perbaikan
 Tujuan bagi siswa
Menjelaskan pentingnya penggunaan media pengamatan pembelajaran
dalam proses pembelajaran
 Tujuan bagi guru
Menganalisis dampak dari penggunaan media pembelajaran pengamatan
terhadap hasil belajar siswa.

H. Langkah – Langkah Pembelajaran

Kegiatan Awal
 Berdoa bersama dan mengabsen siswa.
 Apresepsi/ Motivasi
 Melakukan tanya jawab dan diskusi tentang KPK dan FPB.

Kegiatan Inti
 Siswa dapat Menentukan kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan faktor
persekutuan terbesar (FPB
 Guru melakukan percobaan dengan menggunakan media bilangan,
pengamatan, analisis dan diskusi untuk dapat menentukan faktor prima
suatu bilangan
 Melakukan diskusi untuk dapat menentukan KPK dan FPB dua bilangan
dari faktorisasi prima.
 Melakukan latihan dengan fasilitas soal-soal.
 Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
 Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,
memberikan penguatan dan penyimpulan

Kegiatan Akhir
 Menyimpulkan materi
  Mengevaluasi kegiatan pembelajaran
 Memberikan pekerjaan rumah dan menginformasikan materi yang akan
dibahas pada pertemuan selanjutnya.
I. Alat dan Sumber Bahan
 Buku Pelajaran Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas 4
 Matematika SD untuk Kelas IV

J. Penilaian
 Tes tertulis

Soal
1. Faktorisasi prima dari 48 adalah ….
2. KPK dari 8 dan 10 adalah ….
3. FPB dari 48 dan 36 adalah ….
4. FPB dari 100 dan 75 adalah ….
5. Bel A berbunyi 8 jam sekali. Bel B berbunyi 10 jam sekali. Kedua bel akan
berbunyi bersama-sama setiap …. jam sekali.
Kunci jawaban
1. 24 , dan 3
2. 40
3. 12
4. 25
5. 40
Benar
Pedoman penskoran = x 100
Jumlah soal
Mengetahui Gedung Harapan, 22 Oktober 2020
Kepala SDN 01 Gedung Harapan, Mahasiswa,

MOH. YUSUF, S.Pd NAHRUL BAKDIYAH

NIP.195801271990031001 NIM. 836 137 542
 Lembar Kerja Siswa

Nama :
Kelas : IV (empat)

Soal
1. Faktorisasi prima dari 48 adalah ….
2. KPK dari 8 dan 10 adalah ….
3. FPB dari 48 dan 36 adalah ….
4. FPB dari 100 dan 75 adalah ….
5. Bel A berbunyi 8 jam sekali. Bel B berbunyi 10 jam sekali. Kedua bel akan
berbunyi bersama-sama setiap …. jam sekali.

Jawaban Pertanyaan

1. 24 , dan 3
2. 40
3. 12
4. 25
5. 40
 SKENARIO PERBAIKAN PEMBELAJARAN (SPP I)
SIKLUS I

Siklus : Siklus I (satu)

Hari/Tanggal : Kamis, 22 Oktober 2020

I. Tujuan Perbaikan
Meningkatkan minat belajar siswa menggunakan metode “Cooperative
Learning” pada materi FPB dan KPK.

II. Hal yang Perlu Diperbaiki/Ditingkatkan

a. Kegiatan pengembangan
Kegiatan yang dapat menarik minat peserta didik dengan kegiatan dalam
membuatan pohon faktor. Sehingga peserta didik dapat mengekspresikan
apa yang diinginkan peserta didik tersebut tersebut.
b. Pengelolaan ruang belajar
Untuk pelaksanaan perbaikan pembelajaran agar berlangsung dengan
lancar penulis melakukan pengelolaan dan penataan tempat berdiskusi
kelompokterlebih dahulu, sehingga ruang belajar menjadi nyaman dan
menyenangkan.

III. Langkah-langkah Perbaikan

 Guru menyiapkan peralatan
 Guru membuka kegiatan dengan menyampaikan tema dan kegiatan yang
akan dilakukan
 Guru menjelaskan kegiatan dengan menyampaikan tema dan kegiatan
yang akan dilaksanakan
 Guru menggilir anak untuk bermain
 Guru memperhatikan anak dan membantu anak yang membutuhkan
 Guru menilai hasil kerja anak
IV. Refleksi Kegiatan Perbaikan
Dari kegiatan perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan, maka penulis
akan mengetahuikelebihan dan kekurangan yang timbul dari pelaksanaan
perbaikan
a. Kelebihan
 Peserta didik merasa senang dan antusias setelah melihat media yang
akan digunakan karena peserta didik jarang menggunakannya
 Peserta didik merasa senang karena bisa menghitung KPK dan FPB
dengan pohon faktor
 Peserta didik merasa senang karena bisa menghitung KPK dan FPB
dengan pohon faktor tekanan.
 Alat yang dipakai mudah digunakan dan mudah  didapat

b. Kelemahan
 Pada RPPH/RPP 1 masih ada peserta didik yang kurang mau
melakukan kegiatan membuat pohon faktor yang diminta gurunya.
 Pada RPPH/RPP Siklus I masih ada peserta didik yang belum
memahami cara membuat pohon faktor dengan benar sehingga
hasilnya kurang memuaskan, tetapi sebagian peserta didik sudah bisa
melakukan kegiatan dengan benar bahkan antusias dan semangatnya
sangat tinggi karena media,alat,dan bahan yang berbeda-beda dan juga
mereka mulai memahami selama kegiatan berlangsung meski
menggunakan bahan dan perlengkapan seadanya.
 SKENARIO PERBAIKAN PEMBELAJARAN (SPP II)
SIKLUS II

Siklus : Siklus II (dua)

Hari/Tanggal : Rabu, 28 Oktober 2020

I. Tujuan Perbaikan
Meningkatkan minat belajar siswa menggunakan metode “Cooperative
Learning” pada materi FPB dan KPK.

II. Hal yang Perlu Diperbaiki/Ditingkatkan

a. Kegiatan pengembangan
Kegiatan yang dapat menarik minat peserta didik dengan kegiatan dalam
membuatan pohon faktor. Sehingga peserta didik dapat mengekspresikan
apa yang diinginkan peserta didik tersebut tersebut.
b. Pengelolaan ruang belajar
Untuk pelaksanaan perbaikan pembelajaran agar berlangsung dengan
lancar penulis melakukan pengelolaan dan penataan tempat berdiskusi
kelompokterlebih dahulu, sehingga ruang belajar menjadi nyaman dan
menyenangkan.

III. Langkah-langkah Perbaikan

 Guru menyiapkan peralatan
 Guru membuka kegiatan dengan menyampaikan tema dan kegiatan yang
akan dilakukan
 Guru menjelaskan kegiatan dengan menyampaikan tema dan kegiatan
yang akan dilaksanakan
 Guru menggilir anak untuk bermain
 Guru memperhatikan anak dan membantu anak yang membutuhkan
 Guru menilai hasil kerja anak
IV. Refleksi Kegiatan Perbaikan
Dari kegiatan perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan, maka penulis
akan mengetahuikelebihan dan kekurangan yang timbul dari pelaksanaan
perbaikan
a. Kelebihan
 Peserta didik merasa senang dan antusias setelah melihat media yang
akan digunakan karena peserta didik jarang menggunakannya
 Peserta didik merasa senang karena bisa menghitung KPK dan FPB
dengan pohon faktor
 Peserta didik merasa senang karena bisa berkreasi menghitung KPK
dan FPB dengan pohon faktor tanpa adanya tekanan.
 Alat yang dipakai mudah digunakan dan mudah  didapat

b. Kelemahan
 Pada RPPH/RPP Siklus 2banyak peserta didik yang mau melakukan
kegiatan membuat pohon faktor yang diminta gurunya.
 Pada RPPH/RPP Siklus 2 peserta didik memahami cara membuat
pohon faktor dengan benar sehingga hasilnya memuaskan, karena
sebagian peserta didik sudah bisa melakukan kegiatan dengan benar
bahkan antusias dan semangatnya sangat tinggi karena media,alat,dan
bahan yang berbeda-beda dan juga mereka mulai memahami selama
kegiatan berlangsung meski menggunakan bahan dan perlengkapan
seadanya.
 LEMBAR REFLEKSI
SETELAH MELAKUKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS I

Nama : NAHRUL BAKDIYAH

NIM : 836137542
Program Studi : S1 PGSD
UPBJJ : BANDAR LAMPUNG

A. Refleksi Komponen

1. Apakah kegiatan membuka pelajaran yang saya lakukan dapat mengarahkan

dan mempersiapkan siswa mengikuti pelajaran dengan baik?
Saya berkesimpulan bahwa kegiatan membuka pelajaran yang saya lakukan
dapat mengarahkan dan mempersiapkan siswa mengikuti pelajaran dengan
baik.

2. Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi / bahan ajar yang saya sajikan
sesuai dengan yang diharapkan ? ( Apakah materi terlalu tinggi, terlalu rendah,
atau sudah sesuai dengan kemampuan awal siswa ? )
Dari hasil pengamatan saya bahan ajar / materi yang saya sajikan tidak
terlalu tinggi dan sudah sesuai dengan kemampuan awal siswa berdasarkan
silabus.

3. Bagaimana respon siswa terhadap media pembelajaran yang di gunakan ?

( Apakah media sesuai dan mempermudah siswa menguasai kompetensi /
materi yang di ajarkan ? )
Media pembelajaran yang dipakai seperti pohon faktor sangat membantu
siswa menguasai materi pembelajaran.
4. Bagaimana tanggapan siswa terhadap kegiatan belajar yang telah saya
rancang?
Kegiatan belajar yang saya rancang setelah diterapkan mendapat tanggapan
positif dari siswa.
5. Bagaimana tanggapan siswa terhadap metode / teknik pembelajaran yang saya
gunakan?
Dengan metode / teknik pembelajaran yang saya pilih telah sesuai dengan
kompetensi dasar dan indikator siswa melaksanakan pembelajaran dengan
kreatif.

6. Bagaimana tanggapan siswa terhadap pengelolaan kelas ( perlakuan saya

terhadap siswa, cara saya mengatasi masalah, memotivasi siswa yang saya
lakukan?
Pengelolaan kelas yang saya lakukan dengan berkelompok dapat menjadikan
transformasi berjalan baik yaitu anak yang memiliki kelebihan dapat
memotivasi anak – anak yang masih kurang aktif.

7. Apakah siswa dapat menangkap penjelasan / instruksi yang saya berikan

dengan baik?
Penjelasan / instruksi atau pertanyaan yang saya ajukan kepada siswa
direspon dan dilaksanakan dengan baik.

8. Bagaimana tanggapan siswa terhadap latihan atau penilaian yang saya

berikan?
Semua soal evaluasi / latihan dalam penilaian dapat dijawab dengan baik
oleh karena mereka memperhatikan pelajaran dengan penuh konsentrasi.

9. Apakah siswa telah mencapai penguasaan kemampuan yang telah ditetapkan ?

Dengan memperhatikan kreatifitas belajar dan maka evaluasi saya
berkesimpulan penguasaan kemampuan yang ditetapkan dapat dicapai oleh
siswa.
10. Apakah saya telah dapat mengatur dan memanfaatkan waktu pembelajaran
dengan baik?
Pembelajaran yang saya lakukan telah memanfaatkan waktu dengan baik.

11. Apakah kegiatan menutup pelajaran yang saya gunakan sudah dapat
meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang saya
sampaikan?
Kegiatan penutup pelajaran yang saya gunakan sudah dapat meningkatkan
pemahaman siswa terhadap materi yang saya sampaikan.

B. Refleksi Menyeluruh

1. Apakah rencana pembelajaran yang saya susun dapat berjalan sebagai mana
mestinya? ( Jika tidak seluruhnya, apakah saya telah melakukan penyesuaian
rencana pembelajaran dengan baik?)
Tidak seluruh rencana pembelajaran dapat berjalan baik ada beberapa yang
harus disesuaikan dengan situasi dan kondisi siswa.

2. Apakah kelemahan – kelemahan saya dalam menyusun dan melakukan

pembelajaran? Dalam hal apa saja penguasaan materi, penggunaan bahan dan
media, penataan kegiatan, pengelolaan kelas, komunikasi dan pendekatan
terhadap siswa, penggunaan waktu, serta penilaian belajar?
Kelemahan – kelemahan saya dalam menyusun dan melaksanakan
pembelajaran terjadi pada bagian teknik pembelajaran.

3. Apa saja penyebab kelemahan saya tersebut dan bagaimana memperbaikinya

ke depan ?
Penyebab kelemahan saya tersebut oleh karena belum banyak pengalaman
untuk memperbaiki kedepan harus belajar dari pengalaman itu.
4. Apakah kekuatan saya atau hal –hal baik yang telah saya capai dalam
merancang dan melaksanakan pembelajaran?
Kekuatan atau hal – hal baik yang telah saya capai dalam merancang dan
melaksanakan pembelajaran adalah saya mampu menyadari kelemahan saya.

5. Apakah penyebab kelebihan dan kebaikan yang telah saya capai dalam
merancang dan melaksanakan pembelajara?
Penyebab kelebihan dan kebaikan yang telah capai dalam merancang dan
melaksanakan pembelajaran karena telah belajar materi pemantapan
kemampuan mengajar, terutama refleksi.

6. Bagaimana kebaikan dan kekuatan saya dalam mengajar dapat di pertahankan

bahkan di tingkatkan?
Kebaikan dan kekuatan saya dalam mengajar dapat dipertahankan bahkan
ditingkatkan jika disetiap akhir kegiatan dilakukan refleksi.

7. Hal – hal unik ( positif atau negative ) apa yang terjadi dalam pembelajaran
yang saya lakukan?
Komitmen dan kesadaran siswa terhadap nilai – nilai sosial dan kemanusiaan
menunjukkan tanda – tanda penurunan.

8. Ketika ditanya tentang dasar dan alasan pengambil keputusan dan tindakan
mengajar yang saya lakukan, apakah saya dapat
mempertanggungjawabkannya secara ilmiah dan moral?
Urutan tindakan mengajar yang saya lakukan sesuai Prosedur Oprasional
Standar ( POS ) sehingga dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah dan
moral.
 LEMBAR REFLEKSI
SETELAH MELAKUKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS II

Nama : NAHRUL BAKDIYAH

NIM : 836137542
Program Studi : S1 PGSD
UPBJJ : BANDAR LAMPUNG

A. Refleksi Komponen

1. Apakah kegiatan membuka pelajaran yang saya lakukan dapat mengarahkan

dan mempersiapkan siswa mengikuti pelajaran dengan baik?
Saya berkesimpulan bahwa kegiatan membuka pelajaran yang saya lakukan
dapat mengarahkan dan mempersiapkan siswa mengikuti pelajaran dengan
baik.

2. Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi / bahan ajar yang saya sajikan
sesuai dengan yang diharapkan ? ( Apakah materi terlalu tinggi, terlalu rendah,
atau sudah sesuai dengan kemampuan awal siswa ? )
Dari hasil pengamatan saya bahan ajar / materi yang saya sajikan tidak
terlalu tinggi dan sudah sesuai dengan kemampuan awal siswa berdasarkan
silabus.

3. Bagaimana respon siswa terhadap media pembelajaran yang di gunakan ?

( Apakah media sesuai dan mempermudah siswa menguasai kompetensi /
materi yang di ajarkan ? )
Media pembelajaran yang dipakai seperti pohon faktor sangat membantu
siswa menguasai materi pembelajaran.
4. Bagaimana tanggapan siswa terhadap kegiatan belajar yang telah saya
rancang?
Kegiatan belajar yang saya rancang setelah diterapkan mendapat tanggapan
positif dari siswa.

5. Bagaimana tanggapan siswa terhadap metode / teknik pembelajaran yang saya

gunakan?
Dengan metode / teknik pembelajaran yang saya pilih telah sesuai dengan
kompetensi dasar dan indikator siswa melaksanakan pembelajaran dengan
kreatif.

6. Bagaimana tanggapan siswa terhadap pengelolaan kelas ( perlakuan saya

terhadap siswa, cara saya mengatasi masalah, memotivasi siswa yang saya
lakukan?
Pengelolaan kelas yang saya lakukan dengan berkelompok dapat menjadikan
transformasi berjalan baik yaitu anak yang memiliki kelebihan dapat
memotivasi anak – anak yang masih kurang aktif.

7. Apakah siswa dapat menangkap penjelasan / instruksi yang saya berikan

dengan baik?
Penjelasan / instruksi atau pertanyaan yang saya ajukan kepada siswa
direspon dan dilaksanakan dengan baik.

8. Bagaimana tanggapan siswa terhadap latihan atau penilaian yang saya

berikan?
Semua soal evaluasi / latihan dalam penilaian dapat dijawab dengan baik
oleh karena mereka memperhatikan pelajaran dengan penuh konsentrasi.

9. Apakah siswa telah mencapai penguasaan kemampuan yang telah ditetapkan ?

 Dengan memperhatikan kreatifitas belajar dan maka evaluasi saya
berkesimpulan penguasaan kemampuan yang ditetapkan dapat dicapai oleh
siswa.

10. Apakah saya telah dapat mengatur dan memanfaatkan waktu pembelajaran
dengan baik?
Pembelajaran yang saya lakukan telah memanfaatkan waktu dengan baik.

11. Apakah kegiatan menutup pelajaran yang saya gunakan sudah dapat
meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang saya
sampaikan?
Kegiatan penutup pelajaran yang saya gunakan sudah dapat meningkatkan
pemahaman siswa terhadap materi yang saya sampaikan.

B. Refleksi Menyeluruh

1. Apakah rencana pembelajaran yang saya susun dapat berjalan sebagai mana
mestinya? ( Jika tidak seluruhnya, apakah saya telah melakukan penyesuaian
rencana pembelajaran dengan baik?)
Tidak seluruh rencana pembelajaran dapat berjalan baik ada beberapa yang
harus disesuaikan dengan situasi dan kondisi siswa.

2. Apakah kelemahan – kelemahan saya dalam menyusun dan melakukan

pembelajaran? Dalam hal apa saja penguasaan materi, penggunaan bahan dan
media, penataan kegiatan, pengelolaan kelas, komunikasi dan pendekatan
terhadap siswa, penggunaan waktu, serta penilaian belajar?
Kelemahan – kelemahan saya dalam menyusun dan melaksanakan
pembelajaran terjadi pada bagian teknik pembelajaran.

3. Apa saja penyebab kelemahan saya tersebut dan bagaimana memperbaikinya

ke depan ?
 Penyebab kelemahan saya tersebut oleh karena belum banyak pengalaman
untuk memperbaiki kedepan harus belajar dari pengalaman itu.

4. Apakah kekuatan saya atau hal –hal baik yang telah saya capai dalam
merancang dan melaksanakan pembelajaran?
Kekuatan atau hal – hal baik yang telah saya capai dalam merancang dan
melaksanakan pembelajaran adalah saya mampu menyadari kelemahan saya.

5. Apakah penyebab kelebihan dan kebaikan yang telah saya capai dalam
merancang dan melaksanakan pembelajara?
Penyebab kelebihan dan kebaikan yang telah capai dalam merancang dan
melaksanakan pembelajaran karena telah belajar materi pemantapan
kemampuan mengajar, terutama refleksi.

6. Bagaimana kebaikan dan kekuatan saya dalam mengajar dapat di pertahankan

bahkan di tingkatkan?
Kebaikan dan kekuatan saya dalam mengajar dapat dipertahankan bahkan
ditingkatkan jika disetiap akhir kegiatan dilakukan refleksi.

7. Hal – hal unik ( positif atau negative ) apa yang terjadi dalam pembelajaran
yang saya lakukan?
Komitmen dan kesadaran siswa terhadap nilai – nilai sosial dan kemanusiaan
menunjukkan tanda – tanda penurunan.

8. Ketika ditanya tentang dasar dan alasan pengambil keputusan dan tindakan
mengajar yang saya lakukan, apakah saya dapat
mempertanggungjawabkannya secara ilmiah dan moral?
Urutan tindakan mengajar yang saya lakukan sesuai Prosedur Oprasional
Standar ( POS ) sehingga dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah dan
moral
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PKP 1(APKG – PKP 1) PGSD
LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN
PEMBELAJARAN

Nama Mahasiswa : Nahrul Bakdiyah Mata Pelajaran : Matematika

NIM : 836137542 Waktu (Jam) : 07.30-09.30
Tempat Mengajar : SDN 01 Gedung Hari, Tanggal : Kamis, 22 Oktober
Harapan
2020
Kelas : IV (empat) UPNJJ-UT : Bandar Lampung

PETUNJUK

Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan digunakan oleh
guru/mahasiswa ketika mengajar. Kemudian nilailah semua aspek yang terdapat
dalam rencana tersebut dengan menggunakan butir penilaian di bawah ini:

1. Menentukan bahan perbaikan

Pembelajaran dan merumuskan
Tujuan/indikator perbaikan 1 2 3 4 5
Pembelajaran
1.1 Menggunakan bahan perbaikan
4
pembelajarn yang sesuai dengan
kurikulum dan masalah yang
diperbaiki
1.2 Merumuskan tujuan khusus/ 3
indikator perbaikan pembelajaran
Rata rata 1= A 3,5

2. Mengembangkan dan mengorganisasikan

Materi, media (alat bantu pembelajaran)
dan sumber belajar
2.1 Mengembangkan dan mengorgani- 4
sasikan materi pembelajaran
 2.2 Menentukan dan mengembangkan
3
alat bantu perbaikan pembelajaran
2.3 Memilih sumber belajar 4

Rata rata 2 = B 3,6

3. Merencanakan skenario perbaikan
pembelajaran
3.1 Menentukan jenis kegiatan
perbaikan pembelajaran 3

3.2 Menyusun langkah-langkah

4
perbaikan pembelajaran
3.3 Menentukan alokasi waktu 4
perbaikan pembelajaran
3.4 Menentukan cara-cara 3
memotivasi siswa
4
3.5 Menyiapkan pertanyaan
Rata rata 3= C 3,6
4. Merancang pengelolaan kelas
Perbaikan pembelajaran
4.1 Menentukan penataan ruang
3
dan fasilitas belajar
4.2 Menentukan cara-cara
4
pengorganisasian siswa agar
siswa dapat berpartisipasi
dalam perbaikan pembelajaran
Rata rata 4= D 3,5

5. Merencanakan prosedur, jenis

dan menyiapkan alat penilaian
perbaikan pembelajaran
5.1 Menentukan prosedur dan 3
 jenis penilaian
5.2 Membuat alat-alat penilaian
4
dan kunci jawaban
Rata rata 5= E 3,5
6. Tampilan dokumen rencana
Perbaikan pembelajaran
6.1 ebersihan dan kerapihan 4
6.2 Penggunaan bahasa tulis
4

Rata rata 6= F 4

Nilai APKF 1 = R

R = A+B+C+D+E+F = 3,61
6

Mengetahui, Sumber Sari, 22 Oktober 2020

Kepala Sekolah, Supervisor 1,

MOH. YUSUF, S.Pd PAIJO, S.Pd.MM

NIP: 196410021984121001 NIP: 196704181991031006

*) Lingkari yang sesuai

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PKP 2(APKG – PKP 2) PGSD

LEMBAR PENILAIANKEMAMPUAN MELAKSANAKAN
 PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Nama Mahasiswa : Nahrul Bakdiyah Mata Pelajaran : Matematika

NIM : 836137542 Waktu (Jam) : 07.30-09.30
Tempat Mengajar : SDN 01 Gedung Hari, Tanggal : Kamis, 22 Oktober
Harapan
2020
Kelas : IV (empat) UPNJJ-UT : Bandar Lampung

PETUNJUK

1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung

2. Pusatkanlah perhatian anda pada kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran serta dampaknya pada diri siswa
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian
berikut
4. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemontrasikan kemampuan khusus dengan
mata pelajaran, pilihlah salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata
pelajaran yang sedang diajarkan
5. Nilailah semua aspek kemampuan guru

1. Mengelola ruang dan fasilitas

pembelajaran 1 2 3 4 5
1.1 Menata fasilitas dan sumber belajar 3

1.2 Melaksanakan tugas rutin kelas 4

Rata- rata 1 = A 3,5

2. Melaksanakan kegiatan perbaikan

pembelajaran
2.1 Memulai pembelajaran 4
2.2 Melaksanakan pembelajaran yang
4
sesuai dengan tujuan, siswa,
 situasi dan lingkungan
2.3 Menggunakan alat bantu (media)
4
pmbelajaran yang sesuai dengan
tujuan, siswa, situasi dan lingkungan
2.4 Melaksanakan pembelajaran dalam
3
urutan yang logis
2.5 Melaksanakan perbaikan
3
pembelajaran secara individual,
kelompok atau klasikal
2.6 Mengelola waktu pembelajaran
4
secara efisien
Rata- rata 2 = B 3,6
3. Mengelola interaksi kelas
3.1 Memberi petunjuk dan penjelasan 4
yang berkaitan dengan isi
pembelajaran
3.2 Menangani pertanyaan dan
4
respons siswa
3.3 Menggunakan ekpresi lisan,tulisan
3
isyaran dan gerakan badan
3.4 Memicu dan memelihara
3
keterlibatan siswa

3.5 Memantapkan penguasaan materi 3

pembelajaran
Rata- rata 3 = C 3,4
4. Bersikap terbuka dan luwes serta
membantu mengembangkan sikap
positif siswa terhadap belajar
4.1 Menunjukkan sikap ramah, luwes 4
terbuka, penuh pengertian dan
 sabar kepada siswa

4.2 Menunjukkan kegairahan dalam 4

mengajar
4.3 Mengembangkan hubungan antar
3
pribadi yang sehat dan serasi
4.4 Membantu siswa menyadari 3
kelebihan dan kekurangannya
4.5 Membantu siswa menumbuhkan
4
kepercayaan
Rata- rata 4 = D 3,6
5. Mendemonstrasikan kemampuan
khusus dalam perbaikan pembelajaran
mata pelajaran tertentu
a. Bahasa Indonesia
5.1 Mendemonstrasikan penguasaan
materi bahasa indonesia
5.2 Mengembangkan kemampuan siswa
untuk berkomunikasi dan bernalar
5.3 Memberikan latihan ketrampilan
berbahasa
5.4 Peka terhadap kesalahan
penggunaan istilah teknis
5.5 Memupuk kegemaran membaca

Rata- rata 5.a = E

b. Matematika
5.1 Menanamkan konsep matematika 3
melalui metode bervariasi yang
sesuai dengan karakteristik materi
 5.2 Menguasai simbol-simbol
3
matematika

5.3 Memberikan latihan matematika 4

dalam kehidupan sehari-hari
5.4 Menguasai materi matematika 4

Rata- rata 5.b = E 3,5

c. IPA
5.1 Membimbing siswa membuktikan
konsep IPA melalui pengalaman
langsung terhadap objek yang
dipelajari
5.2 Meningkatkan keterlibatan siswa
melalui pengalaman belajar dengan
berbagai kegiatan
5.3 Menggunakan istilah yang tepat
pada setiap langkah pembelajaran
5.4 Terampil dalam melakukan percobaan
IPA serta tepat dalam memilih alat
peraga IPA
5.5 Menerapkan konsep IPA dalam
kehidupan sehari-hari
5.6 Menampilkan penguasaan IPA

Rata- rata 5.c = E

d. IPS
5.1 Mengembangkan pemahaman
konsep IPS terpadu
5.2 Mengembangkan pemahaman
 konsep waktu
5.3 Mengembangkan pemahaman
konsep ruang

5.4 Mengembangkan pemahaman

konsep kelangkaan (scarcity)
Rata- rata 5.d = E

e. PPKn
5.1 Menggunakan metode dan alat
bantu dalam pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan
5.2 Meningkatkan keterlibatan siswa
dalam proses pembelajaran
5.3 Ketepatan penggunaan istilah-
istilah khusus dan konsep dalam
Pendidikan Kewarganegaraan
5.4 Menunjukkan penguasaan materi
Pendidikan Kewarganegaraan
5.5 Menerapkan konsep Pendidikan
Kewarganegaraan dalam
kehidupan sehari-hari
Rata- rata 5.e = E

6. Melaksanakan penilaian proses dan

Hasil belajar
6.1 Melaksanakan penilaian selama
6
proses pembelajaran
6.2 Melaksanakan penilaian pada 4
akhir pembelajaran
Rata- rata 6 = E 4
7. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran
7.1 Keefektifan proses pembelajaran 4
7.2 Penggunaan bahasa Indonesia lisan 4
7.3 Peka terhadap kesalahan berbahasa
4
Siswa
7.4 Penampilan guru dalam
3
pembelajaran
Rata- rata 7 = F 3,75

Nilai APGK PKP PGSD/PGSM = Y

Y = A+B+C+D+E+F+G = 3,05
7

Mengetahui, Sumber Sari, 22 Oktober 2020

Kepala Sekolah, Supervisor 1,

MOH. YUSUF, S.Pd PAIJO, S.Pd.MM

NIP: 196410021984121001 NIP: 196704181991031006

*) Lingkari yang sesuai

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PKP 1(APKG – PKP 1) PGSD

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKANPERBAIKAN
PEMBELAJARAN
Nama Mahasiswa : Nahrul Bakdiyah Mata Pelajaran : Matematika
NIM : 836137542 Waktu (Jam) : 07.30-09.30
Tempat Mengajar : SDN 01 Gedung Hari, Tanggal : Kamis, 28 Oktober
Harapan
2020
Kelas : IV (empat) UPNJJ-UT : Bandar Lampung

PETUNJUK

Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan digunakan oleh
guru/mahasiswa ketika mengajar. Kemudian nilailah semua aspek yang terdapat
dalam rencana tersebut dengan menggunakan butir penilaian di bawah ini:

1. Menentukan bahan perbaikan

Pembelajaran dan merumuskan
Tujuan/indikator perbaikan 1 2 3 4 5
Pembelajaran
1.3 Menggunakan bahan perbaikan
4
pembelajarn yang sesuai dengan
kurikulum dan masalah yang
diperbaiki
1.4 Merumuskan tujuan khusus/ 4
indikator perbaikan pembelajaran
Rata rata 1= A 4

2. Mengembangkan dan mengorganisasikan

Materi, media (alat bantu pembelajaran)
dan sumber belajar
2.1 Mengembangkan dan mengorgani- 3
sasikan materi pembelajaran
2.2 Menentukan dan mengembangkan
3
alat bantu perbaikan pembelajaran
2.3 Memilih sumber belajar
4

3,3
 Rata rata 2 = B
3. Merencanakan skenario perbaikan
pembelajaran
3.1 Menentukan jenis kegiatan
perbaikan pembelajaran 4

3.2 Menyusun langkah-langkah

3
perbaikan pembelajaran
3.3 Menentukan alokasi waktu 4
perbaikan pembelajaran
3.4 Menentukan cara-cara 4
memotivasi siswa
3
3.5 Menyiapkan pertanyaan
Rata rata 3= C 3,6
4. Merancang pengelolaan kelas
Perbaikan pembelajaran
4.1 Menentukan penataan ruang
4
dan fasilitas belajar
4.2 Menentukan cara-cara
4
pengorganisasian siswa agar
siswa dapat berpartisipasi
dalam perbaikan pembelajaran
Rata rata 4= D 4

5. Merencanakan prosedur, jenis

dan menyiapkan alat penilaian
perbaikan pembelajaran
5.1 Menentukan prosedur dan 3
jenis penilaian
5.2 Membuat alat-alat penilaian 4

dan kunci jawaban

Rata rata 5= E 3,5
6. Tampilan dokumen rencana
Perbaikan pembelajaran
6.1 kebersihan dan kerapihan 4
6.2 Penggunaan bahasa tulis
4

Rata rata 6= F 4

Nilai APKF 1 = R

R = A+B+C+D+E+F = 3,73
6

Mengetahui, Sumber Sari, 28 Oktober 2020

Kepala Sekolah, Supervisor 2,

MOH. YUSUF, S.Pd I WAYAN SURYADI, S.Pd

NIP: 196410021984121001 NIP. 197004112008011012

*) Lingkari yang sesuai

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU – PKP 2(APKG – PKP 2) PGSD

LEMBAR PENILAIANKEMAMPUAN MELAKSANAKAN
PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Nama Mahasiswa : Nahrul Bakdiyah Mata Pelajaran : Matematika

NIM : 836137542 Waktu (Jam) : 07.30-09.30
Tempat Mengajar : SDN 01 Gedung Hari, Tanggal : Kamis, 28 Oktober
Harapan
2020
Kelas : IV (empat) UPNJJ-UT : Bandar Lampung

PETUNJUK

1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung

2. Pusatkanlah perhatian anda pada kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran serta dampaknya pada diri siswa
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian
berikut
4. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemontrasikan kemampuan khusus dengan
mata pelajaran, pilihlah salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata
pelajaran yang sedang diajarkan
5. Nilailah semua aspek kemampuan guru

1. Mengelola ruang dan fasilitas

pembelajaran 1 2 3 4
5
1.1 Menata fasilitas dan sumber belajar 4

1.2 Melaksanakan tugas rutin kelas 4

Rata- rata 1 = A 4

2. Melaksanakan kegiatan perbaikan

pembelajaran
2.1 Memulai pembelajaran 3
2.2 Melaksanakan pembelajaran yang
4
sesuai dengan tujuan, siswa,
situasi dan lingkungan
2.3 Menggunakan alat bantu (media)
3
pmbelajaran yang sesuai dengan
 tujuan, siswa, situasi dan lingkungan
2.4 Melaksanakan pembelajaran dalam
4
urutan yang logis
2.5 Melaksanakan perbaikan
4
pembelajaran secara individual,
kelompok atau klasikal
2.6 Mengelola waktu pembelajaran
4
secara efisien
Rata- rata 2 = B 3,6

3. Mengelola interaksi kelas

3.1 Memberi petunjuk dan penjelasan 4
yang berkaitan dengan isi
pembelajaran
3.2 Menangani pertanyaan dan
3
respons siswa
3.3 Menggunakan ekpresi lisan,tulisan
4
isyaran dan gerakan badan
3.4 Memicu dan memelihara
4
keterlibatan siswa

3.5 Memantapkan penguasaan materi 4

pembelajaran
Rata- rata 3 = C 3,8

4. Bersikap terbuka dan luwes serta

membantu mengembangkan sikap
positif siswa terhadap belajar
4.1 Menunjukkan sikap ramah, luwes 3
terbuka, penuh pengertian dan
sabar kepada siswa
 4.2 Menunjukkan kegairahan dalam 4
mengajar
4.3 Mengembangkan hubungan antar
4
pribadi yang sehat dan serasi
4.4 Membantu siswa menyadari 3
kelebihan dan kekurangannya
4.5 Membantu siswa menumbuhkan
3
kepercayaan
Rata- rata 4 = D 3,4

5. Mendemonstrasikan kemampuan
khusus dalam perbaikan pembelajaran
mata pelajaran tertentu
a. Bahasa Indonesia
5.1 Mendemonstrasikan penguasaan
materi bahasa indonesia
5.2 Mengembangkan kemampuan siswa
untuk berkomunikasi dan bernalar
5.3 Memberikan latihan ketrampilan
berbahasa
5.4 Peka terhadap kesalahan
penggunaan istilah teknis

5.5 Memupuk kegemaran membaca

Rata- rata 5.a = E

b. Matematika
5.1 Menanamkan konsep matematika 5
melalui metode bervariasi yang
sesuai dengan karakteristik materi
 5.2 Menguasai simbol-simbol
4
matematika
5.3 Memberikan latihan matematika 5
dalam kehidupan sehari-hari
5.4 Menguasai materi matematika 4

Rata- rata 5.b = E 4,5

c. IPA
5.1 Membimbing siswa membuktikan
konsep IPA melalui pengalaman
langsung terhadap objek yang
dipelajari
5.2 Meningkatkan keterlibatan siswa
melalui pengalaman belajar dengan
berbagai kegiatan
5.3 Menggunakan istilah yang tepat
pada setiap langkah pembelajaran
5.4 Terampil dalam melakukan percobaan
IPA serta tepat dalam memilih alat
peraga IPA
5.5 Menerapkan konsep IPA dalam
kehidupan sehari-hari
5.6 Menampilkan penguasaan IPA

Rata- rata 5.c = E

d. IPS
5.1 Mengembangkan pemahaman
konsep IPS terpadu
5.2 Mengembangkan pemahaman
 konsep waktu
5.3 Mengembangkan pemahaman
konsep ruang
5.4 Mengembangkan pemahaman
konsep kelangkaan (scarcity)
Rata- rata 5.d = E

e. PPKn
5.1 Menggunakan metode dan alat
bantu dalam pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan
5.2 Meningkatkan keterlibatan siswa
dalam proses pembelajaran
5.3 Ketepatan penggunaan istilah-
istilah khusus dan konsep dalam
Pendidikan Kewarganegaraan
5.4 Menunjukkan penguasaan materi
Pendidikan Kewarganegaraan
5.5 Menerapkan konsep Pendidikan
Kewarganegaraan dalam
kehidupan sehari-hari
Rata- rata 5.e = E

6. Melaksanakan penilaian proses dan

Hasil belajar
6.1 Melaksanakan penilaian selama
4
proses pembelajaran
6.2 Melaksanakan penilaian pada 4
akhir pembelajaran
Rata- rata 6 = E 4
7. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran
7.1 Keefektifan proses pembelajaran 4
7.2 Penggunaan bahasa Indonesia lisan 4
7.3 Peka terhadap kesalahan berbahasa
4
Siswa
7.4 Penampilan guru dalam
4
pembelajaran
Rata- rata 7 = F 4

Nilai APGK PKP PGSD/PGSM = Y

Y = A+B+C+D+E+F+G = 3,9
7

Mengetahui, Sumber Sari, 28 Oktober 2020

Kepala Sekolah, Penilai 2,

MOH. YUSUF, S.Pd I WAYAN SURYADI, S.Pd

NIP: 196410021984121001 NIP. 197004112008011012

*) Lingkari yang sesuai

 ALAT PENILAIAN LAPORAN PKP
(APL – PKP)
LEMBAR PENILAIAN
LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

NAMA : Nahrul Bakdiyah

NIM : 836137542
TEMPAT MENGAJAR : SDN 01 Gedung Harapan
KELAS : IV
MATA PELAJARAN : Matematika
WAKTU : 07.30-09.30
TANGGAL :

A. Pendahuluan
Kompetensi yang dikembangkan melalui mata kuliah PKP adalah
kemampuan melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Untuk mencapai kemampuan tersebut mahasiswa
diwajibkan berlatih melaksanakan PTK dalam rangka perbaikan
pembelajaran di kelasnya sendiri. Selama melaksanakan PTK di kelas
mahasiswa dibimbing oleh supervisor/ guru pamong dari sekolah tempat
mahasiswa mengajar. Penguasaan mahasiswa terhadap mata kuliah PKP
dinilai dari laporan perbaikan pembelajaran PKP dan ujian praktik mengajar.

B. Pedoman Penskoran
Skor
Nilai
Rincian Maksim
VARIABEL/DESKRIPTOR Tiap
Skor al tiap
Bab
Sub Bab
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
1. Identifikasi Masalah
a. Adanya informasi tentang
1) Data/hal-hal yang terkait dengan masalah
pembelajaran (0,5)
2) Alasan pemilihan masalah yang akan diatasi dengan
PTK:
 Logis dan jelas (1)
 Kurang logis atau kurang jelas (0,5)
b. Mencantumkan identifikasi masalah
 Skor
Nilai
Rincian Maksim
VARIABEL/DESKRIPTOR Tiap
Skor al tiap
Bab
Sub Bab
 Proses identifikasi masalah jelas dan logis (1)
 Proses identifikasi masalah kurang jelas dan
kurang logis (0,5)
2. Analisis Masalah
Menyampaikan proses analisis masalah
a. Proses analisis jelas dan logis (0,5)
b. Menyebabkan faktor-faktor penyebab
munculnya masalah (0,5)
3. Alternatif dan prioritas pemecahan masalah
1) Mencantumkan alternative dan prioritas pemecahan
masalah
 Logis dan jelas (1,5)
 Kurang logis atau kurang jelas (0,5)
2) Ada teori dan /atau pengalaman yang relevan
mendukung penyebab munculnya masalah (1)
B. Rumusan Masalah mengandung:
1. Perubahan kompetensi (0,5)
2. Subjek yang diteliti (0,5)
3. Topik pada mata pelajaran (0,5)
4. Tindakan perbaikan yang dilakukan (0,5)
5. Berkaitan dengan latar belakang (1)
C. Tujuan penelitian perbaikan pembelajaran
 Ada rumusan jelas, logis dan bermakna terkait
kinerja guru dan siswa (1,5)
 Ada rumusan jelas dan logis (1)
D. Manfaat penelitian perbaikan pembelajaran
 Ada dan berkonstribusi nyata terhadap perbaikan
pembelajaran (1,5)
 Ada dan tidak berkonstribusi nyata terhadap
pembelajaran (1)
II.KAJIAN PUSTAKA
1. Mencantumkan minimal teori terkini tentang
PTK, karakteristik peserta didik, karakteristik mata
pelajaran, teori pembelajaran yang terkait dengan
permasalahan yang diteliti (10)
2. Penulisan Kutipan Kajian Pustaka
 Benar dan jelas (6)
 Benar dan tidak jelas (4)
III. PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN
PEMBELAJARAN
 Skor
Nilai
Rincian Maksim
VARIABEL/DESKRIPTOR Tiap
Skor al tiap
Bab
Sub Bab
A. Subjek, Tempat, dan Waktu serta Pihak yang
Membantu Penelitian
1. Mencantumkan lokasi, nama sekolah, kelas,
mata pelajaran, waktu, dan pihak yang
membantu (1)
2. Waktu pelaksanaan logis (pelaksanaan hari
sekolah, rentang waktu untuk masing-masing
siklus sesuai dengan jadwal pelajaran di sekolah
(1)
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
1. Rencana
a. Adanya penjelasan tentang tindakan yang akan
dilaksanakan /alternative perbaikan mencakup
kinerja guru dan siswa (2)
b. Tindakan/alternatif perbaikan yang relevan
dengan masalah (2)
c. Langkah-langkah perbaikan
 Ada, rinci, jelas dan logis (3)
 Ada, rinci, dan jelas (2)
 Ada (1)
2. Pelaksanaan
a. Adanya informasi tentang prosedur
pelaksanaan PTK (1)
b. Prosedur pelaksanaan PTK disampaikan
secara logis (2)
c. Adanya informasi tentang pengamat (1)
d. Adanya informasi tentang tugas
pengamat/supervisor (1)
e. Adanya informasi tentang langkah-langkah
pembelajaran (2)
f. Langkah-langkah pembelajaran diuraikan
secara jelas dan rinci (3)
3. Pengamatan/Teknik pengumpulan data/instrumen
a. Mencantumkan teknik pengumpulan data
(misal observasi/pengamatan, wawancara,
dokumen, mengukur kemampuan siswa, dll)
dalam rangka menjaring data kinerja guru dan
siswa
b. Instrument yang digunakan
 Tepat (2)
 Ada namun tidak tepat (1)
 Skor
Nilai
Rincian Maksim
VARIABEL/DESKRIPTOR Tiap
Skor al tiap
Bab
Sub Bab
4. Refleksi
Mendeskripsikan proses refleksi untuk
menemukan kekuatan dan kelemahan suatu
tindakan perbaikan pembelajaran, tanpa disertai
penyajian data (4)

C. Teknik Analisis Data

Menjelaskan teknik yang digunakan dalam
menganalisis data (misal kualitatif, kuantitatif)
 Tepat (2)
 Tidak tepat (1)
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan
Pembelajaran
1. Mendeskripsikan data hasil penelitian yang
diolah per siklus sesuai dengan rumusan
masalah dan tujuan penelitian (4)
2. Ada data tentang rencana, pelaksanaan,
pengamatan (4)
3. Ada paparan tentang hasil refleksi yang
mencakup keberhasilan, kegagalan, faktor-
faktor yang menyebabkannya, dan alasan
tindakan perbaikan (6)
B. Pembahasan dari setiap siklus
 Setiap temuan per siklus dianalisis sesuai
dengan teori yang diacu (Bab Kajian Pustaka)
(10)
 Sebagian temuan dianalisis secara rinci (5)

V. SIMPULAN DAN TINDAK LANJUT

A. Simpulan
 Simpulan sesuai dengan tujuan penelitian dan
temuan (3)
 Simpulan disajikan dengan jelas (2)
B. Saran Tindak Lanjut
 Saran tindak lanjut sesuai dengan simpulan (1)
 Saran tindak lanjut yang diajukan jelas dan
logis (1)
 Saran tindak lanjut yang diajukan dapat
dilaksanakan (operasional) (1)
 Skor
Nilai
Rincian Maksim
VARIABEL/DESKRIPTOR Tiap
Skor al tiap
Bab
Sub Bab
VI. BAHASA
 Paragraf merupakan satu keutuhan (1)
 Penulisan sesuai dengan EYD (1)
VII. DAFTAR PUSTAKA
 Sistematis dan lengkap (2)
 Sistematis tetapi tidak lengkap (1)
 Lengkap tetapi tidak sistematis (1)
VIII. LAMPIRAN
 Kelengkapan Lampiran (2)
 Kesesuaian isi laporan dengan Jurnal
Pembimbingan (3)
Skor Total
KESEDIAAN SEBAGAI SUPERVISOR 2 DALAM PENYELENGGARAAN
PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PKP)

Kepada
Kepala UPBJJ Bandar Lampung
Di Bandar Lampung

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : I Wayan Suryadi, S.Pd
NIP : 197004112008011012
Tempat Mengajar : SDN 01 Gedung Harapan
Alamat Sekolah : Desa Gedung Harapan Kecamatan Penawar Aji

Menyatakan bersedia sebagai teman sejawat untuk mendampingi dalam

pelaksanaan PKP atas nama :
Nama : Nahrul Bakdiyah
NIM : 836137542
Program Studi : S.1 PGSD
Tempat Mengajar : SDN 01 Gedung Harapan
Alamat Sekolah : Desa Gedung Harapan Kecamatan Penawar Aji

Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Mengetahui, Gedung Harapan, 21 November 2020

Kepala Sekolah, Supervisor 2,

MOH. YUSUF, S.Pd I WAYAN SURYADI, S.Pd

NIP: 196410021984121001 NIP: 197004112008011012
LAMPIRAN FOTO KEGIATAN
 Jurnal Pembimbingan Supervisor 2 PKP

NIM/Nama Mahasiswa : 836137542/Nahrul Bakdiyah

Mengajar di kelas : IV
Sekolah : SDN 01 Gedung Harapan 
Hari/Ta Paraf
No Kegiatan* Hasil/Komentar Tindak Lanjut
nggal Mahasiswa Supervisor 2
1. Senin, Mempelajari panduan Identifikasi masalah Membuat perbaikan
19 PKP bersama tutor dan analisis masalah refleksi pembelajaran
Oktober pembimbing harus disesuaikan
2020 dengan keadaan
sekolah
2 Selasa, - Meminta kesediaan Alat penilaian harus Perbaikan alat penilaian
20 supervisor 2 sesuai dengan
Oktober - Menyusun RPP indikator
2020 perbaikan dan
lembar pengamatan
3 Rabu, Mendiskusikan RPP Penerapan Gunakan tutor sebaya
21 perbaikan mata sebaiknya dengan dalam proses
Oktober pelajaran Matematika pertimbangan pembelajaran.
 2020 pada siklus 1. kemampuan siswa
secara berimbang.
4 Kamis, Mengamatai Siswa masih Sesuaikan materi dengan
22 pelaksanaan perbaikan kelihatan kurang soal tes
Oktober pembelajaran aktif dalam proses
2020 Matematika pada Pembelajarab
siklus 1
5 Selasa, Mendiskusikan RPP Sesuaikan model Serbaiknya sajikan
27 perbaikan mata pembelajaran pertanyaan untuk soal
Oktober pelajaran Matematika dengan materi dan tes pada LKS
2020 pada siklus 2 soal tes latihan
6 Rabu, Mengamatai Siswa semakin aktif Sebaiknya gunakan media
28 pelaksanaan perbaikan dalam proses dalam proses
Oktober pembelajaran pembelajaran pembelajaran
2020 Matematika pada
siklus 2
7 Rabu, Mengumpulkan semua Jadikan kegiatan ini Belajar untuk lebih aktif
5 data hasil pembelajaran untuk meningkatkan dan kreatif
Novem untuk diolah dan profesionalitas
ber dijadikan sebagai draf sebagai guru
2020 laporan PKP
8 Rabu, Menerima penjelasan Mempelajari Mempelajari sistematika
12 tentang sistematika dan sitematika yang penyusunan PKP
Novem komponen PKP dibutuhkan dalam
ber penyusunan PKP
2020
9 Selasa, Menyusun laporan Menyusun Laporan PKP
17 PKP
Novem
ber
2020
10 Rabu, Mereview dan Menyusun Laporan PKP
21 mendiskusikan draft
Novem laporan PKP
ber
2020
 
 
Mengetahui                                                                                             Gedung Harapan, 21 November 2020
Supervisor 1,                                                                                           Supervisor 2,
 
 

 
 
PAIJO, S.Pd.MM                                                                              I WAYAN SURYADI, S.Pd
NIP 196704181991031006 NIP 197004112008011012
No. HP. 082372941966 No.HP. 085268442473