Laporan PKP - 8a - Deni Saputra - 837645191

LAPORAN
PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PKP)
MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN

MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLES NON EXAMPLES MATERI
BANGUN RUANG KELAS V SD NEGERI 9 JAMBEWANGI TAHUN
AJARAN 2020/2021
Oleh :
DENI SAPUTRA
NIM. 837645191
PROGRAM STUDI S1 – PGSD

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH (UPBJJ JEMBER)
UNIVERSITAS TERBUKA
POKJAR GENTENG A
2021.1
LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN
Nama Mahasiswa : Deni Saputra

NIM : 837645191
Program Studi : S1 PGSD
Tempat Mengajar : SD Negeri 9 Jambewangi
Jumlah Siklus Pembelajaran : 2 Siklus
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Siklus 1, Hari Kamis, 20 Mei 2021
Siklus 2, Hari Kamis, 27 Mei 2021
Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan :

1. Siswa kurang minat belajar Matematika.
2. Guru kurang memberikan motivasi kepada siswa yang mengakibatkan
semangat belajar siswa berkurang.
3. Model pembelajaran yang digunakan guru kurang tepat sehingga
membosankan dan kurang menarik minat siswa.
Banyuwangi, 02 Juni 2021

Menyetujui,
Supervisor I, Mahasiswa,
Aris Singgih Budiarso, S.Pd., M.Pd Deni Saputra

NIDN. 2107028901 NIM. 837645191
ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi
mata kuliah PKP pada program studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT)
seluruhnya merupakan hasil karya sendiri.
Adapun bagian – bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya
kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas
sesuai dengan norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.
Apabila dikemudian hari ditemukan atau sebagian laporan PKP ini bukan
hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya
bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya
sandang sesuai dengan perundang – undangan yang berlaku.
Banyuwangi, 02 Juni 2021

Yang membuat pernyataan,
Deni Saputra
NIM. 837645191
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti ucapkan kepada Allah SWT. yang telah memberikan
rahmat dan karunia-Nya, sehingga peneliti selaku mahasiswa S1 PGSD,
kelompok belajar UT Genteng A Kabupaten Banyuwangi, dapat menyelesaikan
laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini dengan judul
“Meningkatkan Minat Belajar Siswa Menggunakan Model Pembealajaran
Examples Non Examples Materi Bangun Ruang Kelas V SD Negeri 9
Jambewangi Tahun Ajaran 2020/2021”.
Penyusunan penelitian perbaikan pembelajaran ini dapat terlaksana dengan
bantuan dan dukungan dari berbagai pihak yang terlibat. Maka dari itu, peneliti
menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof., Dr., Muhammad Farisi, M.Pd. selaku Kepala UPBJJ-UT Jember.
2. Bapak Danang Hari Suhadak, A.Md., Ak. selaku pengelola Program S1 PGSD
Universitas Terbuka (UT) Pokjar Genteng A yang telah membantu saya secara
administrasi.
3. Bapak Aris Singgih Budiarso, S.Pd., M.Pd. selaku pembimbing dan tutor mata
kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP).
4. Bapak Aswin Maskuri , S.Pd SD., selaku kepala sekolah SD Negeri 9
Jambewangi.
5. Ibu Binti Nur Kholisoh, S.Pd., selaku teman sejawat.
6. Orang tua peneliti selaku pemberi dukungan baik secara moril dan materiil.
7. Rekan-rekan mahasiswa kelas 8A kelompok belajar UT Genteng A.
Peneliti menyadari dalam penyusunan dan penulisan penelitian perbaikan
pembelajaran ini masih terdapat banyak kekurangan. Maka dari itu, peneliti
mengharap adanya saran dan kritik sebagai pembangun sehingga laporan ini dapat
memberikan manfaat bagi para pembaca.
Peneliti,
iv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL....................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN............................................................................ ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT.......................................... iii
KATA PENGANTAR.................................................................................... iv
DAFTAR ISI................................................................................................... v
DAFTAR TABEL........................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR...................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................... ix
ABSTRAK....................................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah........................................................................... 1
1. Identifikasi Masalah................................................................................ 3
2. Analisis Masalah..................................................................................... 3
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah.......................................... 3
B. Rumusan Masalah...................................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian Perbaikan.................................................................... 4
D. Manfaat Penelitian Perbaikan.................................................................. 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA.......................................................................... 7
A. Pembelajaran Matematika di SD............................................................. 7
B. Model Examples Non Examples................................................................ 9
1. Pengertian ModelExamples Non Examples............................................. 9
2. Kelebihan Model Examples Non Examples............................................ 10
3. Kelemahan Model Examples Non Examples.......................................... 10
C. Minat Belajar.............................................................................................. 10
1. Pengertian Minat Belajar......................................................................... 10
2. Indikator Minat Belajar........................................................................... 11
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN.................................................... 13
A. Subjek Penelitian........................................................................................ 13
1. Subjek penelitian..................................................................................... 13
v
2. Tempat penelitian.................................................................................... 13
3. Waktu penelitian..................................................................................... 13
4. Pihak yang membantu............................................................................. 13
5. Tema........................................................................................................ 14
6. Kelompok................................................................................................ 14
7. Karakteristik siswa.................................................................................. 14
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran.............................................. 14
1. Pra-siklus................................................................................................. 15
2. Siklus I..................................................................................................... 16
3. Siklus II................................................................................................... 18
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN....................................................... 21
A. Pelaksanaan Siklus..................................................................................... 21
1. Siklus I..................................................................................................... 21
2. Siklus II................................................................................................... 23
B. Pembahasan Tiap Siklus........................................................................... 27
1. Siklus I..................................................................................................... 27
2. Siklus II................................................................................................... 28
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN.......................................................... 29
A. Kesimpulan................................................................................................. 29
B. Saran........................................................................................................... 29
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 31
LAMPIRAN.................................................................................................... 32
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. waktu pelaksanaan perbaikan pembelajaran.................................... 13
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1. siklus............................................................................................ 15
viii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Rancangan satu siklus (R1S) untuk siklus 1 dan siklus 2............................ 32

2. RPPH/RPP Hari pertama siklus 1 dan hari terakhir siklus 2....................... 36
3. Skenario Perbaikan Pembelajaran Hari pertama siklus 1 dan hari terakhir
siklus 2......................................................................................................... 50
4. Lembar Refleksi Hari pertama siklus 1 dan hari terakhir siklus 2............... 56
5. Jurnal Pembimbingan PKP (Sejak awal mengikuti PKP hingga Laporan
diunggah ke dalam aplikasi)........................................................................ 62
ix
ABSTRAK
Deni Saputra.2021.Meningkatkan Minat Belajar Siswa Menggunakan Model

Pembelajaran Examples Non Examples Materi Bangun Ruang Kelas V SD Negeri
9 Jambewangi Tahun Ajaran 2020/2021. Pembimbing: Aris Singgih Budiarso,
S.Pd., M.Pd.
Kata Kunci: Meningkatkan Minat Belajar Siswa, Model Pembelajaran Examples

Non Examples.
Penelitian perbaikan ini dilatar belakangi dari pengamatan peneliti pada

video yang terdapat pada portal Guru Pintar Online (GPO). Terlihat di video,
siswa kurang tidak mempunyai minat dalam mengikuti pembelajaran dikelas pada
mata pelajaran Matematika materi bangun ruang. Tujuan melakukan penelitian
perbaikan pembelajaran ini adalah untuk meningkatkan minat belajar siswa di
kelas V SD Negeri 9 Jambewangi. Penyebab dari pada itu terletak pada
penggunaan model pembelajaran yang di gunakan Guru saat mengajar didalam
kelas belum sesuai. Maka dari itu peneliti melakukan perbaikan pembelajaran
dengan cara merubah penggunaan model pembelajaran yang sesuai kepada siswa
yaitu menggunakan model pembelajaran examples non examples pada mata
pelajaran Matematika materi bangun ruang.
Penelitian perbaikan pembelajaran dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap
siklus terdiri dari 4 tahap, diantaranya tahap perencanaan, tahap pelaksanaan
tindakan, tahap pen gamatan, dan refleksi. Pada siklus I penggunaan model
pembelajaran examples non examples sudah mulai menunjukkan dampak positif
untuk menambah minat belajar siswa dikelas. Pada siklus II dengan
memaksimalkan penggunaan model pembelajaran examples non examples, siswa
lebih menunjukkan minat dalam belajarnya. Terlihat dimana siswa dikelas
menjadi lebih aktif, semangat, dan antusias mengikuti proses pembelajaran di
kelas. Dari data tersebut, dapat diperoleh kesimpulan bahwa model pembelajaran
examples non examples dapat meningkatkan minat belajar siswa pada
pembelajaran Matematika materi bangun ruang di kelas V SD Negeri 9
Jambewangi.
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu proses sosial, karena berfungsi
memasyarakatkan anak didik melalui proses sosialisasi di dalam masyarakat
tertentu. Dengan begitu pendidikan merupakan kebutuhan setiap individu, karena
dengan pendidikan setiap individu dapat mengembangkan potensi yang ada pada
dirinya secara optimal. Martin (2013) Mengemukakan pendidikan merupakan
suatu investasi pembangunan sumber daya manusia yang sangat di perlukan
dalam pembanguna sosial dan ekonomi suatu masyarakatdan suatu bangsa.
Kurikulum merupakan acuan penyelenggaraan pendidikan. Menurut Kunto
(2011) “kurikulum secara modern merupakan semua kegiatan dan pengalaman
potensial yang telah disusun secara ilmiah, baik yang terjadi dalam kelas, di
halaman sekolah maupun di luar sekolah atas tanggung jawab sekolah untuk
mencapai tujuan pendidikan”. Kurikulum memuat sejumlah mata ajaran yang
harus ditempuh dan dipelajari oleh siswa untuk memperoleh sejumlah
pengetahuan. Salah satu muatan dalam kurikulum Sekolah Dasar adalah mata
pelajaran matematika.
Matematika merupakan salah satu bagian dari ilmu-ilmu dasar yang
berperan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Matematika diberikan kepada siswa untuk memberikan pengetahuan yang dapat
membantu mereka dalam mengatasi berbagai hal dalam kehidupan, seperti
pendidikan atau pekerjaan, kehidupan pribadi, kehidupan sosial, dan kehidupan
sebagai warga negara.
Mengingat begitu pentingnya peran matematika dalam berbagai aspek
kehidupan, maka matematika merupakan salah satu pelajaran wajib yang
diberikan sejak dini. Dengan begitu setiap pembelajaran matematika selalu
berupaya untuk mempertimbangkan perkembangan matematika, baik pemahaman
maupun penerapannya. Dewasa ini, matematika adalah salah satu mata pelajaran
yang dianggap sulit oleh sebagian besar siswa terutama di SD Negeri 9
1
Jambewangi, Kecamatan Sempu, Kabupaten Banyuwangi, Tahun Pelajaran
2020/2021.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti
bersama guru kelas V Sumargo Adi, M.Pd, terdapat permasalahan pembelajaran
matematika di kelas V SD Negeri 9 Jambewangi diantaranya:
1. Minat belajar siswa belajar materi bangun ruang tergolong rendah, karena
hanya sebagian dari keseluruhan siswa memiliki minat belajar tinggi.
2. Hasil belajar siswa rendah pada pembelajaran materi bangun ruang ini
dibuktikan dengan sebagian siswa yang mencapai KKM.
Permasalahan tersebut muncul karena dalam pemberian materi pelajaran,
guru masih banyak menggunakan metode ceramah. Hal ini bedampak pada
kebosanan siswa karena siswa tidak ikut andil dalam pembelajaran dan siswa
tidak memahami apa yang telah disampaikan oleh guru. Sebagai akibat dari
penerapan strategi pembelajaran tersebut hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 9
Jambewangi belum maksimal.
Salah satu strategi yang dapat diterapkan dalam meningkatkan interaksi
dalam pembelajaran adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran example
non example, yang merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang
menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi
(informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia,
misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat memperolehnya dari membaca dan
mengamati situasi lingkungan sekitar. Strategi pembelajaran ini menuntut para
siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam memberikan gambaran akan
sesuatu yang menjadi contoh akan suatu materi yang sedang dibahas, sedangkan
non-example memberikan gambaran akan sesuatu yang bukanlah contoh dari
suatu materi yang sedang dibahas.
Dengan menerapkan model pembelajaran examples non examples,
diharapkan dapat diciptakan suatu proses pembelajaran dimana siswa dapat
belajar dengan mengingat informasi dari suatu bahan bacaan, dan dapat
membantu guru untuk mengaktifkan kemampuan siswa dalam memahami suatu
materi pelajaran. Sehingga, siswa dapat aktif dalam kegiatan pembelajaran serta
2
dapat mengaitkan pelajaran yang sudah dipelajari dengan pengetahuan yang sudah
dimiliki.
Berdasarkan uraian di atas, maka untuk mengatasi permasalahan
pembelajaran matematika materi bangun ruang khususnya di kelas V SD Negeri 9
Jambewangi Tahun Pelajaran 2020/2021, perlu diterapkan pembelajaran example
non nxample, sekaligus kegiatan ini sebagai Penelitian Tindakan Kelas (PTK),
dengan judul “Meningkatkan Minat Belajar Siswa Menggunakan Model
Pembelajaran Examples Non Examples Materi Bangun Ruang Kelas V SD Negeri
9 Jambewangi Tahun Ajaran 2020/2021”.
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang diatas, terdapat identifikasi masalah sebagai
berikut :
a. Siswa kurang semangat mengikuti proses pembelajaran.
b. Siswa kurang minat dalam pembelajaran dikelas.
c. Siswa bosan dan kurang tertarik pada materi bangun ruang.
2. Analisis Masalah
Berikut analisis masalah berdasarkan identifikasi masalah yang telah
dicantumkan :
a. Guru tidak memberikan motivasi kepada siswa diawal kegiatan pembelajaran.
b. Guru belum menemukan metode ajar yang tepat untuk diberikan kepada
siswa.
c. Guru kurang tepat dalam memilih model pembelajaran yang digunakan dalam
menyampaikan materi kepada siswa.
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah
Berikut alternatif dan prioritas pemecahan masalah berdasarkan analisis masalah
diatas :
a. Pemberian motivasi pada awal kegiatan pembelajaran dengan penyampaian
yang menarik perhatian siswa.
b. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat agar menambah minat siswa
dalam mengikuti pembelajaran.
3
c. Penggunaan model pembelajaran yang cocok agar siswa lebih tertarik dan
tidak bosan dalam pembelajaran di kelas.
B. Rumusan Masalah
Berikut rumusan masalah berdasarkan latar belakang masalah diatas :
1. Apakah model pembelajaran examples non examples dapat meningkatkan
minat belajar siswa dalam mengajarkan materi bangun ruang kepada siswa
kelas V SD Negeri 9 jambewangi?
2. Bagaimana cara meningkatkan minat belajar siswa dalam menerima materi
bangun ruang dengan menggunakan model pembelajaran examples non
examples di kelas V SD Negeri 9 jambewangi?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dilaksanakan penelitian
perbaikan pembelajaran adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran examples non examples
dalam meningkatkan minat belajar siswa pada materi bangun ruang di kelas V
SD Negeri 9 jambewangi.
2. Mendiskripsikan penerapan penggunaan model pembelajaran examples non
examples dalam meningkatkan minat belajar siswa pada materi bangun ruang
kelas V SD Negeri 9 jambewangi.
4
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
1. Bagi Siswa
Adapun manfaat penelitian perbaikan pembelajaran ini bagi siswa adalah :
a. Meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran yang tidak disukai.
b. Meningkatkan motivasi belajar siswa dalam proses belajar mengajar.
c. Meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
2. Bagi Guru ( Mahasiswa ) sebagai peneliti
Manfaat penelitian perbaikan pembelajaran ini bagi guru ( mahasiswa ) adalah :
a. Mempunyai kemampuan untuk menilai kekuatan dan kelemahan diri sendiri
sebagai seorang guru dalam merancang dan melakukan pembelajaran, serta
melakukan berbagai upaya untuk memperbaiki kekurangannya dalam
mengajar.
b. Terbiasa mengambil keputusan dan melakukan perbaikan pembelajaran
berdasarkan kaidah-kaidah keilmuan yang dapat dipertanggungjawabkan
kebenarannya.
c. Meningkatkan kemampuan professional seorang guru sebagai tenaga
pendidik.
3. Bagi Sekolah
Manfaat yang dapat diperoleh sekolah dari penelitian perbaikan pembelajaran
ini adalah :
a. Sekolah dapat meningkatkan mutu pendidikan dalam instansinya dan selalu
memiliki inovasi-inovasi untuk pemberian pendidikan yang lebih baik.
b. Menjadi evaluasi bagi program dan kebijakan sekolah yang sudah berjalan.
c. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya dalam mengatasi masalah
pembelajaran dan pendidikan di dalam maupun luar kelas.
d. Memberikan nilai tambah bagi sekolah karena melakukan PTK ( Penelitian
Tindakan Kelas ).
4. Bagi Instansi Pendidikan
Selain bagi sekolah penelitian yang dilakukan ini juga bermanfaat bagi
sekolah lain, atau instansi pendidikan secara umum. Dengan penelitian yang telah
di bukukan dapat menjadikan referensi juga rujukan bagi instansi lain untuk lebih
5
meningkatkan dan mengadakan inovasi-inovasi baru pada program dan kebijakan
sekolah yang sudah berjalan.
6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Matematika di SD
1. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu proses, yaitu proses
mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar peserta didik sehingga
dapat menumbuhkan dan mendorong peserta didik melakukan proses belajar.
Pembelajaran juga dikatakan sebagai proses memberikan bimbingan atau bantuan
kepada peserta didik dalam melakukan proses belajar. Dalam belajar tentunya
banyak perbedaan, seperti adanya peserta didik yang mampu mencerna materi
pelajaran, ada pula peserta didik yang lamban dalam mencerna materi pelajaran.
Kedua perbedaan inilah yang menyebabkan guru mampu mengatur strategi dalam
pembelajaran yang sesuai dengan keadaan setiap peserta didik. Oleh karena itu,
jika hakikat belajar adalah “perubahan”, maka hakikat pembelajaran adalah
“pengaturan”.
Menurut Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tantang
Sistem Pendidikan Nasional, bahwa pembelajaran merupakan proses interaksi
pendidik dengan peserta didik dan sumber belajar yang berlangsung dalam suatu
lingkungan belajar. Secara Nasional, pembelajaran dipandang sebagai suatu
proses interaksi yang melibatkan, komponen-komponen utama, yaitu peserta
didik, pendidik, dan sumber belajar yang berlangsung dalam suatu lingkungan
belajar, maka yang dikatakan dengan proses pembelajaran adalah suatu sistem
yang melibatkan satu kesatuan komponen yang saling berkaitan dan saling
berinteraksi untuk mencapai suatu hasil yang diharapkan secara optimal sesuai
dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Proses pembelajaran ditandai dengan adanya interaksi edukatif yang terjadi,
yaitu interaksi yang sadar akan tujuan. Interaksi ini berakar dari pihak pendidik
dan kegiatan belajar secara paedagogis pada diri peserta didik, berproses secara
sistematis melalui tahap rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi. Pembelajaran tidak
terjadi seketika, melainkan berproses melalui tahapan-tahapan tertentu. Dalam
7
pembelajaran, pendidik menfasilitasi peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
Dengan adanya interaksi tersebut maka akan menghasilkan proses pembelajaran
yang efektif sebagaimana yang telah diharapkan.
2. Pengertian Matematika
Kata matematika berasal dari kata latin mathematika yang mulanya diambil
dari perkataan Yunani mathematike yang berarti mempelajari. Perkataan itu
mempunyai asal katanya mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu
(knowledge, science). Kata mathematike berhubungan pula dengan kata lainnya
yang hampir sama, yaitu mathein atau mathenein yang artinya belajar (berpikir).
Jadi, berdasarkan asal katanya, maka perkataan matematika berarti ilmu
pengetahuan yang didapat dengan berpikir (bernalar). Matematika lebih
menekankan kegiatan dalam dunia rasio (penalaran), bukan menekankan dari hasil
eksperimen atau hasil observasi matematika terbentuk karena pikiran-pikiran
manusia, yang berhubungan dengan idea, proses, dan penalaran, (Russeffendi
ET,1980).
Matematika terbentuk dari pengalaman manusia dalam dunianya secara
empiris. Kemudian pengalaman itu diproses di dalam dunia rasio, diolah secara
analisis dengan penalaran di dalam struktur kognitif sehingga sampai terbentuk
konsep-konsep matematika supaya konsepkonsep matematika yang terbentuk itu
mudah dipahami oleh orang lain dan dapat dimanipulasi secara tepat, maka
digunakan bahasa matematika atau notasi matematika yang bernilai global
(universal). Konsep matematika didapat karena proses berpikir, karena itu logika
adalah dasar terbentuknya matematika.
Pada awalnya cabang matematika yang ditemukan adalah Aritmatika atau
Berhitung, Aljabar, Geometri setelah itu ditemukan Kalkulus, Statistika,
Topologi, Aljabar Abstrak, Aljabar Linear, Himpunan, Geometri Linier, Analisis
Vektor, dll.
3. Pengertian Bangun Ruang
Bangun ruang merupakan bagian ruang yang dibatasi oleh himpunan titik-
titik yang terdapat pada seluruh permukaan bangun tersebut. Permukaan bangun
itu disebut sisi. Dalam memilih model untuk permukaan atau sisi, sebaiknya guru
8
menggunakan model berongga yang tidak transparan. Model untuk bola lebih baik
digunakan sebuah bola sepak, sedangkan model bagi sisi balok lebih baik
digunakan kotak kosong dan bukan balok kayu. Hal ini mempunyai maksud untuk
menunjukkan bahwa yang dimaksud sisi bangun ruang adalah himpunan titik-titik
yang terdapat pada permukaan atau yang membatasi suatu bangun ruang tersebut.
Sedangkan model benda masif dipergunakan untuk mengenalkan siswa pada
bangun ruang yang meliputi keruangannya secara keseluruhan. Sedangkan untuk
model berongga yang transparan, biasanya dibuat dengan mika bening atau plastik
yang tebal dimaksudkan agar siswa memahami bahwa rusuk dihasilkan oleh
perpotongan dua buah sisi dan titik sudut dihasilkan oleh adanya perpotongan tiga
buah rusuk atau lebih. Selain itu bangun ruang dengan model berongga yang
transparan ini juga dapat untuk melatih siswa dalam menggambar bangun ruang,
karena kedudukan semua unsur bangun ruang dapat diamati untuk dialihkan
dalam gambar.
B. Model Pembelajaran Examples Non Examples

1. Pengertian
Model pembelajaran examples non examples adalah model pembelajaran
yang menggunakan media gambar dalam penyampaian materi pembelajaran yang
bertujuan untuk mendorong siswa untuk berfikir kritis dengan jalan memecahkan
permasalahan-permasalahan yang terkandung dalam contoh-contoh gambar yang
disajikan, (Eko,2011).
Menurut Komalasari (2010) dan Shoimin (2014) berpendapat model
pembelajaran examples non examples merupakan model pembelajaran yang
membelajarkan siswa terhadap permasalahan yang ada di sekitarnya melalui
analisis contoh-contoh berupa gambar-gambar, foto, dan kasus yang bermuatan
masalah. Siswa diarahkan untuk mengidentifikasi masalah, mencari alternatif
pemecahan masalah, dan menentukan menyelesaikan pemecahan masalah yang
paling efektif, serta melakukan tindak lanjut. Sementara Huda (2014) berpendapat
model pembelajaran examples non examples termasuk dalam model pembelajaran
yang mengajarkan pada pendekatan pembelajaran yang berbasis komunikasi dan
9
memungkinkan siswa untuk mampu: a) Membaca dan menulis dengan baik, b)
Belajar dengan orang lain, c) Menggunakan media, d) Menerima informasi, dan e)
Menyampaikan informasi.
Dari pendapat di atas, disimpulkan bahwa model pembelajaran examples
non examples merupakan suatu model pembelajaran yang menyampaikan konsep
atau materi pembelajarannya didesain dengan meggunakan media gambar atau
kasus yang relevan dan sesuai dengan kompetensi dasar.
2. Kelebihan
Menurut Asmayanti (2017) kelebihan dari model example non example:
a. Siswa diajak berpikir tingkat tinggi terhadap gambar yang disaikan oleh guru
b. Siswa diberikan contoh kontekstual mengenai materi yang sedang dipelajari
c. Siswa dituntut memberikan argumennya saat pembelajaran berlangsung
3. Kekurangan
Kekurangan model example non example ialah:
a. Materi pembelajaran tidak semua bisa ditampilkan dengan gambar atau foto
yang berkaitan
b. Memerlukan waktu yang cukup lama untuk menyampaikan step by step model
example non example
C. Minat Belajar
1. Pengertian
Ada beberapa definisi mengenai minat belajar yang telah dipaparkan oleh
para ahli. Beberapa diantaranya menjelaskan bahwa minat belajar merupakan
suatu rasa untuk menyukai atau tertarik pada suatu hal atau aktivitas belajar tanpa
ada yang menyuruh, (Slameto, 2010).
Minat belajar juga didefinisikan sebagai keinginan dan keterlibatan yang
disengaja dalam aktivitas kognitif yang memainkan bagian penting dalam proses
pembelajaran, menentukan bagian apa yang kita pilih untuk belajar, dan seberapa
baik kita mempelajari informasi yang diberikan, (Klassen,2014). Menurut
Marimba (2014), mengungkapkan bahwa minat belajar adalah kecenderungan
10
jiwa untuk mendapatkan sesuatu karena siswa tersebut merasakan hal yang
menarik dalam belajar, yang umumnya ditandai dengan perasaan senang.
Adapun menurut Renninger, Hidi & Krapp (2014), minat belajar adalah
sebuah fenomena yang muncul dari interaksi individu dengan lingkungannya. Hal
senada pun diungkapkan oleh Krapp (2000) bahwa minat adalah kecenderungan
seseorang untuk terlibat secara berulang atau perhatiannya terfokus pada objek,
yang ditentukan oleh hubungan khusus antara orang dan objek dan dibentuk oleh
interaksi dengan lingkungan. Minat belajar pun didefinisikan sebagai pembangun
motivasi yang mengacu pada keinginan dan kenikmatan siswa untuk terlibat
dalam tugas-tugas serta keinginan untuk memperoleh pengetahuan,
(Hidi&Renninger,2006).
Berdasarkan beberapa pemaparan definisi minat belajar, dapat disimpulkan
bahwa minat belajar merupakan faktor pendorong siswa dalam belajar yang
didasari atas ketertarikan atau rasa senang dan keinginan siswa untuk belajar.
Minat belajar juga merupakan aspek pembangun motivasi, fenomena yang
terbentuk akibat interaksi sosial, dan keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar.
2. Indikator Minat Belajar
Menurut Safari (2003) ada beberapa indikator yang digunakan untuk
mengukur minat siswa untuk belajar, yaitu perhatian, ketertarikan, rasa senang,
dan keterlibatan. Adapun menurut Slameto (2013), siswa yang memiliki minat
belajar biasanya ditandai dengan adanya perasaan senang untuk belajar, adanya
partisipasi atau keterlibatan, dan sikap penuh perhatian. Selain itu, Dan & Tod
(2014) mengungkapkan bahwa siswa yang memiliki minat belajar memiliki
perasaan tersendiri seperti:
a. perasaan positif saat belajar,
b. adanya kenikmatan/kenyamanan saat belajar, dan
c. adanya kemampuan dan kapasitas dalam membuat keputusan sekaitan dengan
belajarnya.
Berdasarkan paparan diatas maka dapat disimpulkan bahwa indikator-
indikator minat belajar pada penelitian ini meliputi adanya perasaan tertarik untuk
belajar, adanya partisipasi aktif, adanya kecenderungan untuk memperhatikan dan
11
konsentrasi yang besar, adanya kenyamanan saat belajar, dan dimilikinya
kapasitas dalam membuat keputusan sekaitan dengan proses belajar yang
dijalaninya.
12
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu

1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas V SD Negeri 9 jambewangi
Kecamatan Sempu Kabupaten Banyuwangi Tahun Ajaran 2020/2021. Tindakan
perbaikan pembelajaran yang dilakukan yaitu meningkatkan minat belajar siswa
menggunakan model pembelajaran model examples non examples materi bangun
ruang.
2. Tempat Penelitian
Tempat penelitian itu dilaksanakan SD Negeri 9 Jambewangi yang
beralamat di Jln. Perhutani No. 71 Purworejo, Desa Jambewangi, Kecamatan
Sempu, Kabupaten Banyuwangi.
3. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II berikut
adalah waktu pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran.
Tabel 3.1 Kegiatan dan Waktu Penelitian
No Kegiatan Waktu Penelitian
1 Prasiklus 31 April 2021
2 Siklus 1 20 Mei 2021
3 Siklus 2 27 Mei 2021
4. Pihak Yang Membantu
Penelitian ini tidak akan berjalan lancar dan selesai pada waktunya apabila
tidak mendapat bantuan dari pihak-pihak yang bersangkutan adapun pihak-pihak
yang membantu dalam pelaksanaan penelitian ini hingga selesai sesuai dengan
rencana yang telah disusun, baik berupa dukungan semangat dan dukungan secara
langsung antara lain.
1) Aris Singgih Budiarso, S.Pd, M.Pd selaku tutor pembimbing mata kuliah
Pemantapan Kemampuan Profesional
2) Aswin Maksuri, S.Pd SD selaku kepala sekolah SD Negeri 9 Jambewangi
13
3) Binti Nur Kholisoh, S,Pd selaku teman sejawat di SD Negeri 9 Jambewangi
4) Serta kepada semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu
5. Tema
Penelitian perbaikan pembelajaran ini merupakan serangkaian pembelajaran
matematika di kelas V SD Negeri 9 jambewangi dengan tema sebagai berikut :
Tema : Bangun Ruang
Sub Tema : Mengidentifikasi ciri-ciri bangun ruang
6. Kelompok
Penelitian perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan pada kelas V SD Negeri
9 jambewangi dengan jumlah siswa 14.
7. Karakteristik Siswa
Karakteristik siswa sekolah dasar pada umunya masih dalam tahap
operasional konkret dimana siswa usia sekolah dasar hanya dapat memahami
pengetahuan berdasarkan apa yang mereka lihat berupa objek nyata.
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Desain prosedur perbaikan penelitian ni menggunakan prosedur Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Manfaat Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi guru
adalah membantu guru memperbaiki pembelajaran, mengembangkan
profesionalitas guru, membantu guru mengembangkan pengetahuan dan
keterampilan. Manfaat bagi siswa dapat meningkatkan pengetahuan dan hasil
belajar siswa (Wardhani, 2019). Adapun langkah-langkah Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) adalah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Penelitian perbaikan pembelajaran ini dilakukan selama dua siklus.
14
Berikut skema langkah-langkah perbaikan pembelajaran :
Pelaksanaan
PRASIKLUS
Tindakan
Pengamatan Perencanaan
SIKLUS 2
Refleksi
Pelaksanaan
Tindakan
Pengamatan
SIKLUS 2
Perencanaan
Refleksi
Gambar 3.1 Desain prosedur pelaksanaan pembelajaran
Berikut adalah deskripsi setiap siklus perbaikan pembelajaran diatas :

1. Prasiklus
Pada tahap prasiklus merupakan tahap awal dalam perbaikan pembelajaran.
Peneliti melakukan pengamatan proses pembelajaran melalui video dalam laman
GPO. Berdasarkan pengamatan pada video di GPO diperoleh hasil sebagai
berikut:
a. Siswa terlihat tidak mendengar dan memperhatikan penjelasan guru
b. Siswa tidak aktif dalam mengikuti proses pembelajaran
15
c. Guru belum menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi
pelajaran
Oleh karena itu dalam perbaikan pembelajaran ini peneliti menggunakan model
pembelajaran examples non examples untuk meningkatkan minat belajar siswa.
2. Deskripsi Siklus I
a. Perencanaan
Sebelum melaksanakan siklus perbaikan peneliti melakukan perencanaan
terlebih dahulu dengan menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang
akan dilakukan pada saat perbaikan pembelajaran. RPP sendiri meliputi
menentukan kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator, menentukan tujuan
pembelajaran, mataeri pembelajaran yang akan diajarkan, menentukan metode
yang sesuai dengan materi dan karakteristik siswa-siswa, memilih media yang
sesuai dengan yang tepat, menyusun langkah-langkah pembelajaran yang akan
dilakukan, dan menyusun evaluasi hasil belajar beserta kunci jawaban dari soal-
soal.
b. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan peneliti untuk siklus I adalah pada hari
Kamis, tanggal 20 Mei 2021 dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran yang telah disusun.
Tahap pelaksanaan ini merupakan pelaksanaan dari langkah-langkah kegiatan
RPP yang telah disusun, meliputi:
1) Kegiatan awal
Pada kegiatan awal ini meliputi:
a) Pemberian salam dan menanya kabar siswa.
b) Presensi kehadiran siswa.
c) Berdoa sebelum memulai pembelajaran.
d) Menyampaikan tujuan pembelajaran, manfaat pembelajaran, dan kegiatan
yang akan dilakukan.
e) Membimbing peserta didik untuk mempersiapkan hal-hal yang diperlukan
untuk melakukan kegiatan pembelajaran.
16
f) Menstimulus siswa sebelum pembelajaran dimulai dengan mengajak siswa
untuk tepuk semangat
2) Kegiatan inti
Kegiatan inti meliputi tahapan:
a) Guru memberikan penguatan bahwa bangun ruang yang sisi atas dan alasnya
sama dinamakan prisma. Kubus, balok, dan prisma segitiga adalah bagian dari
prisma.
b) Siswa duduk berkelompok. Setiap kelompok terdiri atas 4 siswa.
c) Bersama kelompoknya siswa diminta untuk mengidentifikasi ciri-ciri kubus.
d) Hasil diskusi ditulis pada selembar kertas untuk nantinya diserahkan pada
guru.
e) Secara individu siswa menjelaskan ciri-ciri kubus di depan teman-temanya.
f) Siswa melakukan perenungan dengan menjawab pertanyaan yang terdapat
dalam buku siswa.
3) Kegiatan penutup
Pada kegiatan penutup ini meliputi:
a) Melakukan refleksi dengan guru meminta siswa menyampaikan apa yang ia
pelajari hari ini.
b) Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.
c) Guru memberikan tugas rumah.
d) Berdoa sebelum mengakhiri pembelajaran.
e) Guru mengucapkan salam.
c. Pengamatan
Pada tahap pengamatan ini tindakan yang dilakukan oleh peniliti sebagai
seorang guru adalah mengamati proses pembelajaran dari awal hingga akhir yang
dibantu oleh teman sejawat dengan menggunakan lembar observasi selama proses
dan akhir pembelajaran. Dari lembar observasi tersebut dapat terlihat apakah
metode treasure hunt memiliki dampat positif terhadap penguatan pemahaman
siswa pada materi arah mata angin. Hasil dari observasi ini digunakan sebagai
acuan dalam perbaikan pembelajaran untuk siklus selanjutnya.
17
d. Refleksi
Kegiatan yang dilakukan peneliti sebagai guru pada tahap refleksi ini adalah
melaukan analisis terhadap diri guru sendiri dan juga siswa mengenai kelebihan
dan kekurangan dari rancangan pembelajaran yang telah disusun dan proses
pembelajaran yang telah dilakukan. Refleksi pembelajaran ini dimaksudkan untuk
mengetahui gambaran tentang hasil ketercapaian siswa dalam pembelajaran,
mendapatkan gambaran tentang hal-hal yang menghambat atau juga mendukung
selama proses pembelajaran, sehingga guru mengetahui apa kekurangan dan
kelebihannya. Dengan hasil analisa tersebut peneliti dapat menentukan perbaikan
terhadap kekurangan yang terjadi pada sebelum dan selama proses pembelajaran
berlangsung agar hasil dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
2. Deskripsi Siklus II
a. Perencanaan
Sebelum melaksanakan siklus II perbaikan pembelajaran, peneliti
melakukan perencanaan terlebih dahulu dengan menyusun RPP (Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran) yang akan dilakukan pada saat perbaikan
pembelajaran. RPP sendiri meliputi menentukan kompetensi inti, kompetensi
dasar, dan indikator, menentukan tujuan pembelajaran, mataeri pembelajaran yang
akan diajarkan, menentukan metode yang sesuai dengan materi dan karakteristik
siswa-siswa, memilih media yang sesuai dengan yang tepat, menyusun langkah-
langkah pembelajaran yang akan dilakukan, dan menyusun evaluasi hasil belajar
beserta kunci jawaban dari soal-soal.
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan peneliti untuk siklus II adalah pada
hari Kamis, 27 Mei 2021 dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran yang telah disusun. Tahap pelaksanaan ini merupakan pelaksanaan
dari langkah-langkah kegiatan RPP yang telah disusun, meliputi:
1) Kegiatan awal
Pada kegiatan awal ini meliputi:
a) Memberi salam dan menanyakan kabar siswa
18
b) Menyanyikan lagu ”Indonesia Raya” bersama-sama.
c) Melakukan presensi
d) Berdoa sebelum memulai proses pembelajaran.
e) Guru memberitahu tujuan, manfaat pelajaran, dan kegiatan yang akan
dilakukan.
f) Guru membimbing peserta didik untuk mempersiapkan hal-hal yang
diperlukan untuk melakukan kegiatan pembelajaran.
g) Sebelum pembelajaran dimulai guru mengajak siswa untuk tepuk semangat
untuk menstimulus siswa lebih semangat memulai pembelajaran
2) Kegiatan inti
Kegiatan inti meliputi tahapan:
a) Siswa diminta mengamati gambar denah pada buku siswa.
b) Guru memberikan penguatan bahwa bangun ruang yang sisi atas dan alasnya
sama dinamakan prisma. Kubus, balok, dan prisma segitiga adalah bagian dari
prisma. Kali ini kita akan belajar tentang kubus.
c) Siswa duduk berkelompok. Setiap kelompok terdiri atas 4 siswa. Siswa
mengidentifikasi gambar yang dibawa oleh guru. Guru memastikan setiap
anggota kelompok aktif dalam kegiatan pengamatan. Guru memotivasi siswa
untuk mengikuti pembelajaran dengan semangat.
d) Bersama kelompoknya siswa diminta untuk mengidentifikasi ciri-ciri kubus.
e) Hasil diskusi ditulis pada selembar kertas untuk nantinya diserahkan pada
guru.
f) Secara individu siswa menjelaskan ciri-ciri kubus di depan teman-temanya.
g) Siswa melakukan perenungan dengan menjawab pertanyaan yang terdapat
dalam buku siswa.
3) Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup ini meliputi :
a) Melakukan refleksi dengan guru meminta siswa menyampaikan apa yang ia
pelajari hari ini.
b) Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.
c) Guru memberikan tugas rumah.
19
d) Siswa dipimpin oleh ketua kelas berdoa sebelum mengakhiri pembelajaran.
e) Guru mengucapkan salam.
c. Pengamatan
Pada tahap pengamatan siklus II ini tindakan yang dilakukan oleh peniliti
sebagai seorang guru adalah mengamati proses pembelajaran dari awal hingga
akhir yang dibantu oleh teman sejawat dengan menggunakan lembar observasi
selama proses dan akhir pembelajaran. Dari lembar observasi tersebut dapat
terlihat apakah model pembelajaran examples non examples memiliki peningkatan
setelah dilakukan perbaikan siklus II terhadap minat belajar siswa pada materi
bangun ruang. Hasil dari observasi ini digunakan sebagai hasil akhir dari
penelitian ini.
d. Refleksi
Kegiatan yang dilakukan peneliti sebagai guru pada tahap refleksi siklus II
ini adalah melaukan analisis terhadap diri guru sendiri dan juga siswa mengenai
kelebihan dan kekurangan dari rancangan pembelajaran yang telah disusun dan
proses pembelajaran yang telah dilakukan. Refleksi pembelajaran ini
dimaksudkan untuk mengetahui gambaran tentang hasil ketercapaian siswa dalam
pembelajaran, mendapatkan gambaran tentang hal-hal yang menghambat atau
juga mendukung selama proses pembelajaran, sehingga guru mengetahui apa
kekurangan dan kelebihannya. Dengan hasil analisa tersebut peneliti dapat
menentukan hasil perbaikan terhadap kekurangan yang terjadi pada sebelum dan
selama proses pembelajaran berlangsung agar hasil dan tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
20
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Siklus
1. Hasil Pelaksanaan Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan siklus I guru menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan
rancangan yang paling penting yang harus dibuat oleh guru sebelum
melaksanakan pembelajaran. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah
pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran di dalam kelas. Beberapa hal
yang harus ditentukan oleh guru dalam merancang Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) antara lain menentukan kompetensi inti, menentukan
kompetensi dasar, menentukan indikator, menentukan tujuan pembelajaran,
mengembangkan materi pokok, menentukan metode dan media pembelajaran
berupa benda konkret, merancang kegiatan proses pembelajaran yang akan
dilakukan menyusun lembar penilaian hasil dan kunci jawaban, menyusun lembar
penilaian proses pembelajaran.
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I dilakukan dalam 1 kali
pertemuan pembelajaran dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Materi pokok dalam
perbaikan pembelajaran siklus I ini adalah mengidentifikasi ciri-ciri bangun ruang
dengan menggunakan model pembelajaran examples non examples yang
disesuaikan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun
sebagai panduan proses pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk mempermudah
guru dalam menerapkan konsep materi dan mempermudah siswa dalam
memahami materi pembelajaran dan supaya siswa mendapat pembelajaran
bermakna dengan kegiatan langsung.
21
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran siklus I ini dilaksanakan di
kelas V SD Negeri 9 jambewangi pada hari Kamis, 20 Mei 2021. Dalam
pelaksanaannya guru mengacu pada panduan yang telah disusun yaitu RPP
(Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran). Pelaksanaan tindakan perbaikan
pembelajaran dimulai dengan serangkaian kegiatan awal, kegiatan inti, dan
penutup.
Guru memulai membuka pelajaran dengan memberi salam dan menanyakan
kabar siswa, melakukan presensi, berdoa sebelum memulai proses pembelajaran.
Dikegiatan awal tidak lupa guru memberitahu tujuan, manfaat pelajaran, dan
kegiatan yang akan dilakukan. Guru membimbing peserta didik untuk
mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk melakukan kegiatan pembelajaran.
Sebelum pembelajaran dimulai guru mengajak siswa untuk tepuk semangat untuk
menstimulus siswa lebih semangat memulai pembelajaran
Pada kegiatan ini yang pertama dilakukan guru adalah memberikan
penguatan bahwa bangun ruang yang sisi atas dan alasnya sama dinamakan
prisma. Kubus, balok, dan prisma segitiga adalah bagian dari prisma. Guru
mengelompokkan siswa yang dimana setiap kelompok terdiri dari 4 siswa.
Bersama kelompoknya siswa diminta untuk mengidentifikasi ciri-ciri kubus. Hasil
diskusi ditulis pada selembar kertas untuk nantinya diserahkan pada guru. Untuk
tugas mandiri, secara individu siswa menjelaskan ciri-ciri kubus di depan teman-
temanya. Siswa melakukan perenungan dengan menjawab pertanyaan yang
terdapat dalam buku siswa.
Kegiatan ini melakukan refleksi dengan guru meminta siswa menyampaikan
apa yang ia pelajari hari ini lalu siswa bersama guru menyimpulkan materi
pembelajaran, setelahnya guru memberikan tugas rumah. Kegiatan ini di akhiri
berdoa dan mengucap salam.
c. Pengamatan
Pengamatan dilakukan oleh guru dibantu oleh teman sejawat mengamati
pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I. Pengamatan dilakukan untuk
mengetahui aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
22
Pengamatan ini bertujuan untuk mengetahui apakah pembelajaran yang dilakukan
telah sesuai rencana, apakah ada kekurangan dalam melakukan pembelajaran
siklus I. Pengamatan ini difokuskan terhadap model pembelajaran yang digunakan
apakah berhasil dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan. Hasil pengamatan
pada siklus I yaitu guru kurang mampu membuat siswa tertarik mengikuti
pembelajaran sehingga siswa tidak minat pada saat proses belajar mengajar
berlangsung.
d. Refleksi
Kegiatan refleksi ini dilakukan untuk mengetahui tingkat kelebihan dan
kekurangan yang dialami guru pada saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran
siklus I. Berikut adalah hasil refleksi dari kegiatan pembelajaran siklus I.
a) Kelebihan
Kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklus I menunjukkan kelebihan yang
dilakukan yaitu guru dapat menggunakan metode dengan baik dan model
pembelajaran yang digunakan dapat menarik perhatian siswa sehingga siswa
minat dalam mengikuti pembelajaran dan fokus saat proses belajar mengajar
berlangsung.
b) Kekurangan
Kekurangan yang dialami guru pada siklus I adalah banyak siswa yang tidak
minat mengikuti proses pembelajaran, siswa tidak fokus pada materi yang di
ajarkan guru.
c) Solusi
Solusi yang akan dilakukan guru untuk memperbaiki pembelajaran pada
siklus I yaitu merancang kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II, guru
memberikan motivasi di awal kegiatan pembelajran, guru memberikan gambaran
pentingnya belajar untuk kehidupan di masa yang akan datang.
2. Hasil Pelaksanaan Siklus II
a. Perencanaan
Perencanaan pada siklus II pada dasarnya dilakukan untuk memperbaiki
kekurangan pada pembelajaran pada siklus I. Sehingga pada siklus II akan terjadi
peningkatan pengetahuan siswa tentang bangun ruang. Adapun kegiatan yang
23
dilakukan guru dalam perencanaan siklus II yaitu merancang Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus II yang meliputi kegiatan sebagai berikut
yakni menentukan kompetensi inti, menentukan kompetensi dasar, menentukan
indikator, menentukan tujuan pembelajaran, menentukan materi pokok, metode
dan media pembelajaran yang tepat, merancang kegiatan proses pembelajaran
yang akan dilakukan, menyusun lembar penilaian hasil dan kunci jawaban,
menyusun lembar penilaian proses pembelajaran.
Rencana perbaikan pembelajaran siklus II dilaksanakan 1 kali pertemuan
pembelajaran dengan alokasi waktu 2 x 35 menit dengan materi pokok ciri-ciri
bangun ruang kubus menggunakan model pembelajaran examples non examples.
Guru memberikan motivasi kepada siswa pada awal kegiatan pembelajaran dan
menyiapkan apa saja yang akan digunakan saat proses belajar mengajar
berlangsung. Hal tersebut meliputi gambar-gambar bangun ruang. Apa yang
dilakukan guru bertujuan menambah minat belajar siswa sehingga pembelajaran
terlaksana sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II merupakan perbaikan dari
kekurangan yang ada pada pelaksanaan siklus I. Perbaikan pembelajaran siklus II
dilaksanakan di kelas V SD Negeri 9 jambewangi pada hari Kamis, 27 Mei 2021.
Pokok bahasan pada pelaksanaan ini yaitu mengidentifikasi ciri-ciri bangun ruang
yang acuan pelaksanaanya seperti pada panduan yang telah disusun yaitu Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dimana pelaksanaan perbaikannya meliputi
kegiatan awal, kegiatan inti, dan penutup.
kabar siswa, menyanyikan lagu ”Indonesia Raya” bersama-sama, melakukan
presensi, berdoa sebelum memulai proses pembelajaran. Tidak lupa guru
memberitahu tujuan, manfaat pelajaran, dan kegiatan yang akan dilakukan. Guru
membimbing peserta didik untuk mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk
melakukan kegiatan pembelajaran dan sebelum pembelajaran dimulai guru
mengajak siswa untuk tepuk semangat untuk menstimulus siswa lebih semangat
memulai pembelajaran.
24
Pada kegiatan ini yang pertama dilakukan guru memberikan penguatan
bahwa bangun ruang yang sisi atas dan alasnya sama dinamakan prisma. Kubus,
balok, dan prisma segitiga adalah bagian dari prisma. Dalam metodenya siswa
dibuat berkelompok dimana setiap kelompok terdiri dari 4 siswa. Siswa dalam
tugasnya disuruh mengidentifikasi gambar yang dibawa oleh guru. Guru
memastikan setiap anggota kelompok aktif dalam kegiatan pengamatan. Guru
memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan semangat. Bersama
kelompoknya siswa diminta untuk mengidentifikasi ciri-ciri kubus. Hasil diskusi
ditulis pada selembar kertas untuk nantinya diserahkan pada guru. Setelah tugas
kelompok selesai, tugas mandirinya siswa secara individu menjelaskan ciri-ciri
kubus di depan teman-temanya lalu siswa melakukan perenungan dengan
menjawab pertanyaan yang terdapat dalam buku siswa.
Kegiatan ini adalah kegiatan akhir dimana guru melakukan refleksi dengan
guru meminta siswa menyampaikan apa yang ia pelajari hari ini setelahnya siswa
bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran. Guru memberikan tugas
rumah. Selesai memberikan tugas rumah guru mengakhiri pertemuan dengan
c. Pengamatan
Kegiatan pengamatan yang dilakukan pada siklus II sama dengan siklus I.
Pengamatan dilakukan dari awal pembelajaran, selama proses pembelajaran dan
di akhir pembelajaran. Guru dibantu oleh teman sejawat untuk mengamati
kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Pengamatan tersebut dituliskan ke
dalam lembar observasi yang berisi tentang kelebihan dan kekurangan yang
terjadi saat pembelajaran. Dari hasil lembar observasi yang terlampir dapat
diketahui apakah pembelajaran yang dilakukan telah sesuai dengan RPP siklus II
yang telah dibuat atau belum. Pengamatan ini di fokuskan pada penggunaan
model pembelajaran examples non examples disertai gambar dan penambahan
contoh media gambar yang dibawa oleh guru sebagai perbaikan dari siklus I yang
telah dilakukan untuk mengetahui tingkat efektivitas model tersebut dan
mengetahui tingkat keberhasilan dari siklus II sebagai langkah perbaikan
pembelajaran dari siklus I yang dilakukan.
25
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi yang dilakukan guru dari
perencanaan hingga pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran adalah pada
siklus II ini guru telah memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus I sehingga
siswa menjadi lebih aktif dan fokus dalam pembelajaran, siswa mampu
memahami materi yang diberikan, siswa mampu mengidentifikasi mengenai
berbagai bangun ruang. Maka dari itu menggunakan model pembelajaran
examples non examples dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar materi
bangun ruang.
a) Kelebihan
Setelah melaksankan perbaikan siklus II untuk menyempurnakan perbaikan
pembelajaran siklus I. Penguatan pemahaman siswa melalui model pembelajaran
examples non examples dengan memberi contoh gambar-gambar bangun ruang
yang dapat menumbuhkan minat belajar siswa semakin meningkat. Siswa yang
sebelumnya kurang minat dalam mengikuti pembelajaran menjadi semakin
bersemangat, fokus, dan senang mengikuti proses pembelajaran.
b) Kekurangan
Pada proses perbaikan siklus II ini hanya ditemukan satu orang siswa yang
nilainya kurang dari KKM. Hal tersebut membuktikan bahwa perbaikan
pembelajaran yang telah dilakukan berhasil berjalan dengan baik.
26
B. Pembahasan Dari Setiap Siklus
1. Siklus I
Pada perbaikan pembelajaran siklus I dengan menerapkan model
pembelajaran examples non examples pada pembelajaran Matematika dengan
fokus materi bangun ruang di Kelas V SD Negeri 9 jambewangi yang telah
dilaksanakan. Dapat diketahui bahwa berdasarkan hasil refleksi pembelajaran
siklus I terlihat peningkatan minat belajar siswa yang cukup signifikan. Total dari
jumlah siswa di kelas V SD Negeri 9 jambewangi sebanyak 14 siswa.
Berdasarkan hasil pra-siklus yang diketahui bahwa hanya beberapa siswa yang
terlihat minat mengikuti pembelajaran. Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran
siklus I, terlihat peningkatan jumlah siswa yang minat dalam belajar dari jumlah
total siswa.
Selain itu, dari pembelajaran yang telah dilakukan dapat ditemukan
banyaknya dampak positif dengan penggunaan model pembelajaran examples non
examples. Dampak positif tersebut terlihat dari setelah melakukan motivasi siswa
menjadi lebih antusias dan lebih siap untuk mengikuti proses pembelajaran.
Melalui model pembelajaran examples non examples siswa menjadi lebih minat,
fokus, aktif dan bersemangat untuk mengetahui tentang ciri-ciri dari bangun
ruang. Dari hasil jawaban dan diskusi kelompok serta penyampaian deskripsi
siswa, terlihat bahwa siswa-siswa sudah mulai memahami isi pembelajaran
dengan baik.
Dari pelaksanaan perbaikan siklus I, masih ditemukan beberapa kekurangan
dalam perbaikan pembalajaran. Hal tersebut dapat terlihat dari beberapa masalah
yang masih perlu adanya tindak lanjut. Adapun beberpa masalah tersebut adalah :
a) Selama perbaikan pembelajaran siklus I, masih ditemukan siswa yang kurang
bersemangat saat proses pembelajaran,
b) Beberapa siswa masih terlihat kurang aktif dalam pembelajaran,
c) Serta masih beberapa siswa yang belum memahami ciri-ciri bangun ruang
dengan baik dari keseluruhan siswa kelas V seperti yang telah dijelaskan
diatas.
27
Dari permasalahan tersebut dapat diperoleh analisa bahwa penggunaan
model pembelajaran examples non examples pada perbaikan siklus I masih harus
disempurnakan lagi melalui perbaikan pembelajaran siklus II, dengan cara
melaksanakan penguatan pengertian bangun ruang dahulu sebelum
mengidentifikasi ciri-ciri bangun ruang. Selain harus ada penyempurnaan pada
model pembelajaran examples non examples, juga perlu penambahan media
gambar-gambar yang digunakan untuk lebih menarik perhatian siswa sehingga
siswa yang terlihat kurang minat dalam pemebalajaran dapat menjadi lebih minat
dan aktif.
2. Siklus II
Pada perbaikan pembelajaran siklus II dengan menggunakan model
pembelajaran yang sama yaitu examples non examples, pembelajaran Matematika
dengan fokus materi bangun ruang di Kelas V SD Negeri 9 jambewangi telah
dilaksanakan dengan maksimal. Terlihat dengan bertambah banyaknya siswa yang
minat dalam mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan hasil siklus I yang telah
disebutkan dalam pembahasan siklus I, bahwa masih banyak siswa yang belom
bertambah minat belajarnya di dalam kelas. Setelah dilakukannya perbaikan
pembelajaran siklus II, terlihat semakin bertambah banyak jumlah siswa yang
minat mengikuti proses pembelajaran di kelas. Dari total keseluruhan siswa kelas
V, hampir semuanya siswa minat dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas.
Bahan pelajaran yang menarik dapat membangkitkan dan merangsang minat
belajar pada siswa. Karena dengan bahan pelajaran yang menarik siswa akan
senang mempelajarinya. Selain bahan pelajaran sikap guru juga dapat
membangkitkan dan merangsang minat belajar pada diri siswa, apabila guru
dalam memberikan materi pelajaran menarik tentunya minat siswa dalam
mempelajari juga akan semakin meningkat (Slameto, 2003).
28
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat kesimpulan sebagai berikut:
1. Penggunaan model pembelajaran examples non examples dapat meningkatkan
minat belajar siswa dalam mengajarkan materi bangun ruang kepada siswa
kelas V SD Negeri 9 jambewangi Kabupaten Banyuwangi.
2. Adanya peningkatan minat belajar siswa dalam menerima materi bangun
ruang dengan menggunakan model pembelajaran examples non examples di
kelas V SD Negeri 9 Jambewangi Kabupaten Banyuwangi.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah disebutkan diatas, bahwa model
pembelajaran examples non examples dapat meningkatkan minat belajar siswa
pada mata pelajaran Matematika materi bangun ruang di kelas V SD Negeri 9
jambewangi. Maka terdapat beberapa saran dari peneliti supaya proses
pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif dan tujuan akhir pembelajaran
mendapat hasil yang maksimal.
1. Bagi guru dan peneliti
Guru sebagai pendidik yang membelajarkan materi seyogyanya membuat
perencanaan dengan baik, sebelum melakukan proses pembelajaran guru perlu
memahami betul model apa yang akan digunakan dan media apa yang sesuai
dengan materi pembelajaran. selain itu guru juga perlu menyesuaikan perencanaan
pembelajaran dengan situasi dan kondisi kelas yang akan di ajarkan. Keterampilan
pemilihan model pembelajaran dan penggunaan media sangat diperlukan supaya
siswa antusias saat mengikuti proses pembelajaran dan dapat memiliki
pembelajaran yang bermakna yang dapat ia terapkan dalam kehidupan sehari-hari
sebagai individu dan kelompok masyarakat.
29
2. Bagi pembaca
Penelitian yang dilakukan ini hanyalah salah satu referensi yang dapat
digunakan sebagai rujukan. Penelitian ini tentunya tidak terlepas dari banyaknya
kekurangan dan kesalahan didalamnya yang masih memerlukan banyaknya tindak
lanjut perbaikan. Oleh karena itu sebagai pembaca hendaknya lebih bijak dalam
memilih perbaikan pembelajaran yang akan dilakukan. Perlu penyesuaian yang
berbeda-beda dari banyak literatur yang sudah ada, karena dalam penelitian ini
hanya dilakukan satu fokus penelitian dan hanya pada satu kelas saja.
30
DAFTAR PUSTAKA
Martin. (2013). Dasar-dasar Perencanaan Pendidikan. Depok: Rajagrafindo

Persada.
Arikunto, Suharsimi. (2011). Konsep dan Model Pengembangan KURIKULUM.

Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Huda Miftahul. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Pustaka Belajar
Matthew D. Johnston, Carina M. Edwards, Walter F. Bodmer, Philip K. Maini,

and S. Jonathan Chapman. (2007). Examples of Mathematical Modeling.
Journal. Europe: PMC Funders Group.
Slameto. (2013). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka

Cipta.
Aritonang, K. T. (2008). Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur.
Eko, Ras Santoso (2011). Model Pembelajaran Example Non Example.
Djoko Iswadji. 1995. Geometri Ruang. Jakarta: Universitas Terbuka, Depdikbud.
31
LAMPIRAN 1
RANCANGAN SATU SIKLUS (R1S)
Siklus :I
Tema/Subtema : Matematika/Bangun Ruang
Tanggal : 20 Mei 2021
Tujuan Perbaikan : Meningkatkan Minat Belajar Siswa Menggunakan Model
Pembelajaran Examples Non Examples Materi Bangun
Ruang Kelas V SD Negeri 9 Jambewangi Tahun Ajaran
2020/2021
Langkah-langkah perbaikan pembelajaran:
a. Perencanaan
Tahap perencanaan ini meliputi:
1) Merencanakan perbaikan pembelajaran yang akan dilakukan pada proses
pembelajaran.
2) Menentukan Kompetensi Inti (KI) pembelajaran.
3) Menentukan Kompetensi Dasar (KD) pembelajaran.
4) Merumuskan indikator pembelajaran.
5) Merumuskan tujuan perbaikan pembelajaran.
6) Menentukan materi pembelajaran yang akan diajarkan pada proses
pembelajaran.
7) Menentukan metode dan media yang sesuai untuk digunakan pada proses
perbaikan pembelajaran.
8) Menyusun langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan
pada proses perbaikan pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Tahap ini merupakan tahap pengaplikasian RPP yang telah disusun yang
berisi langkah-langkah kegiatan pembelajaran meliputi kegiatan awal, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup. Pada pelaksanaannya peneliti dibantu oleh teman
sejawat tanpa menghadirkan siswa.
32
c. Pengamatan
Pada tahap pengamatan peneliti dibantu oleh teman sejawat untuk
mengamati kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Kegiatan pengamatan
dilakukan dari awal pembelajaran, selama proses pembelajaran dan di akhir
pembelajaran. Pengamatan tersebut dituliskan ke dalam lembar observasi yang
berisi tentang kelebihan dan kekurangan yang terjadi saat pembelajaran.
d. Refleksi
Tahap refleksi merupakan kegiatan analisa yang dilakukan guru atau peneliti
untuk melihat ketercapaian tujuan dan hasil belajar siswa melalui lembar obsersari
yang telah di isi. Lembar refleksi guru ini berisikan tentang kelebihan, kekurangan
dan juga solusi perbaikan untuk pembelajaran selanjutnya.
33
RANCANGAN SATU SIKLUS (R1S)
Siklus : II
Tema/Subtema : Matematika/Bangun Ruang
Tanggal : 27 Mei 2021
Ruang Kelas V SD Negeri 9 Jambewangi Tahun 2020/2021
a. Perencanaan
Tahap perencanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II dilakukan
berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di siklus I yang berisi
kekurangan dan kelebihan dari pembelajaran sebelumnya. Dari kekurangan atau
kelemahan yang ditemukan dalam siklus I maka disusunlah perencanaan
perbaikan pembelajaran siklus II dengan tahapan perencanaan sama seperti siklus
I ditambah dengan perbaikan dari sklus I.
b. Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II merupakan tahap
pengaplikasian RPP 2 yang telah disusun yang berisi perbaikan dari RPP ,
langkah-langkah kegiatan pembelajaran meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan
kegiatan penutup. Pada pelaksanaannya peneliti dibantu oleh teman sejawat tanpa
menghadirkan siswa.
c. Pengamatan
Pada tahap pengamatan siklus II peneliti tetap dibantu oleh teman sejawat
untuk mengamati kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Kegiatan pengamatan
dilakukan dari awal pembelajaran, selama proses pembelajaran dan di akhir
pembelajaran. Pengamatan tersebut dituliskan ke dalam lembar observasi yang
berisi tentang kelebihan dan kekurangan yang terjadi saat pembelajaran.
34
d. Refleksi
Tahap refleksi siklus II merupakan kegiatan analisa yang dilakukan guru
atau peneliti untuk melihat ketercapaian tujuan dan hasil belajar siswa melalui
lembar obsersari yang telah di isi. Lembar refleksi guru ini berisikan tentang
kelebihan, kekurangan dan juga solusi perbaikan untuk pembelajaran selanjutnya.
35
LAMPIRAN 2
RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

(RPP PERBAIKAN) SIKLUS I
Satuan Pendidikan : SD Negeri 9 Jambewangi

Kelas / Semester : V (Lima) / 1
Mata Pelajaran : Matematika
Bab 4 : Bangun Ruang
Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan ( 1 x 35 )
A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat
bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
36
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
MATEMATIKA
NO KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
1 3.6 Membandingkan prisma, 3.6.1 Mengidentifikasi ciri-ciri
tabung, limas, kerucut, dan kubus.
bola.
2 4.6 Mengidentifikasi prisma, 4.6.1 Menuliskan ciri-ciri kubus
tabung, limas, kerucut, dan
bola.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa mampu mengidentifikasi ciri-ciri kubus dengan benar
2. Siswa mampu menuliskan ciri-ciri kubus dengan benar.
D. MATERI POKOK
1. Menuliskan ciri-ciri kubus.
E. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Buku Guru Matematika kelas VI, kurikulum 2013. Jakarta, Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2018.
 Buku Siswa Matematika kelas VI, kurikulum 2013. Jakarta, Kementrian
F. METODE PEMBELAJARAN
 Pendekatan : Saintifik
 Metode :Diskusi, tanya jawab, penugasan dan ceramah.
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
37
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Memberi salam dan menanyakan kabar siswa 10
 Melakukan presensi menit
 Berdoa sebelum memulai proses

pembelajaran.
 Guru memberitahu tujuan, manfaat pelajaran,
dan kegiatan yang akan dilakukan.
 Guru membimbing peserta didik untuk
mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk
melakukan kegiatan pembelajaran.
 Sebelum pembelajaran dimulai guru mengajak
siswa untuk tepuk semangat untuk
menstimulus siswa lebih semangat memulai
pembelajaran
Inti  Guru memberikan penguatan bahwa bangun 20 menit
ruang yang sisi atas dan alasnya sama
dinamakan prisma. Kubus, balok, dan prisma
segitiga adalah bagian dari prisma. Kali ini
kita akan belajar tentang kubus.
 Siswa duduk berkelompok. Setiap kelompok
terdiri atas 4 siswa.
 Bersama kelompoknya siswa diminta untuk
mengidentifikasi ciri-ciri kubus.
 Hasil diskusi ditulis pada selembar kertas
untuk nantinya diserahkan pada guru.
 Secara individu siswa menjelaskan ciri-ciri
kubus di depan teman-temanya. Mandiri
 Siswa melakukan perenungan dengan
menjawab pertanyaan yang terdapat dalam
38
Alokasi
Waktu
buku siswa. Mandiri
Penutup  Melakukan refleksi dengan guru meminta 5 menit
siswa menyampaikan apa yang ia pelajari hari
ini.
 Siswa bersama guru menyimpulkan materi
pembelajaran.
 Guru memberikan tugas rumah.
 Berdoa sebelum mengakhiri pembelajaran.
 Guru mengucapkan salam.
H. Evaluasi
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk
mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan
sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki
proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai
kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi
untuk kerja atau hasil karya/proyek dengan rubric penilaian sebagai berikut,
a. Penilaian Sikap Spiritual
Butir Sikap
Berdoa
Ketaatan Berprilaku
Sebelum/Sesud
No Nama Beribadah Syukur
ah kegiatan
K C B SB K C B SB K C B SB
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
4
39
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Keterangan:
K (Kurang) : 1, C (Cukup) : 2, B (Baik) : 3, SB (Sangat Baik) : 4
b. Penilaian Sikap Sosial
Butir Sikap
Tanggung
Santun Kerja Sama
No Nama Jawab
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
40
11
12
13
14
15
16
Keterangan:
c. Penilaian Pengetahuan
MATEMATIKA
Nama Kelompok :
1. ……………….
2. ……………….
3. ……………….
4. ………………
Kelas : VI
Mata Pelajaran : Matematika ( Bangun Ruang )
Tujuan :
 Mengetahui ciri-ciri kubus.
Langkah Kegiatan :
 Bersama kelompok, siswa mengidentifikasi ciri-ciri kubus.
 Hasil diskusi kelompok ditulis rapi pada selembar kertas.
d. Penilaian Keterampilan
Matematika: Ciri-ciri kubus
Kriteria Ya Tidak
Menjelaskan dan menunjukkan rusuk dengan benar.
Menjelaskan dan menunjukkan bidang kubus dengan

benar.
41
Menjelaskan dan menunjukkan sudut dengan benar.
Menjlaskan dan Menunjukkan titik sudut dengan benar.

e. Remedial
Siswa yang belum bisa mengidentifikasi ciri-ciri bangun ruang dapat mengulang
kegiatan bersama guru. Kegiatan bisa dilakukan seusai jam belajar.
Kegiatan dilakukan sekitar 10-15 menit. Kegiatan dapat dilakukan untuk beberapa
siswa sekaligus.
Banyuwangi, 26 April 2021

Mengetahui,
Kepala Sekolah Mahasiswa
ASWIN MASKURI, S.Pd SD DENI SAPUTRA

NIP. 19770215 201707 1 001 NIM. 837645191
42
RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
(RPP PERBAIKAN) SIKLUS II
Satuan Pendidikan : SD Negeri 9 Jambewangi

Kelas / Semester : V (Lima) / 1
Mata Pelajaran : Matematika
Bab 4 : Bangun Ruang
Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan ( 1 x 35 )
A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan peri-laku anak
beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

MATEMATIKA
NO KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
1 3.6 Membandingkan prisma, tabung, 3.6.1 Mengidentifikasi ciri-ciri kubus.
limas, kerucut, dan bola.
2 4.6 Mengidentifikasi prisma, tabung, 4.6.2 Menuliskan ciri-ciri kubus
limas, kerucut, dan bola.
43
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa mampu mengidentifikasi ciri-ciri kubus dengan benar
2. Siswa mampu menuliskan ciri-ciri kubus dengan benar.
D. MATERI POKOK
1. Gambar-gambar yang berbentuk kubus.
2. Menuliskan ciri-ciri kubus.
E. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Beragam gambar yang berbentuk kubus.
 Buku Guru Matematika kelas VI, kurikulum 2013. Jakarta, Kementrian
 Buku Siswa Matematika kelas VI, kurikulum 2013. Jakarta, Kementrian
F. METODE PEMBELAJARAN
 Pendekatan : Saintifik
 Metode : Examples non examples, diskusi, tanya jawab, penugasan dan
ceramah.
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Memberi salam dan menanyakan kabar siswa 10 menit
 Menyanyikan lagu ”Indonesia Raya”
bersama-sama.
 Melakukan presensi
 Berdoa sebelum memulai proses
pembelajaran.
 Guru memberitahu tujuan, manfaat pelajaran,
44
Alokasi
Waktu
dan kegiatan yang akan dilakukan.
 Guru membimbing peserta didik untuk
mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk
melakukan kegiatan pembelajaran.
 Sebelum pembelajaran dimulai guru mengajak
siswa untuk tepuk semangat untuk
menstimulus siswa lebih semangat memulai
pembelajaran
Inti  Guru memberikan penguatan bahwa bangun 20 menit
ruang yang sisi atas dan alasnya sama
dinamakan prisma. Kubus, balok, dan prisma
segitiga adalah bagian dari prisma. Kali ini
kita akan belajar tentang kubus.
 Siswa duduk berkelompok. Setiap kelompok
terdiri atas 4 siswa. Siswa mengidentifikasi
gambar yang dibawa oleh guru. Guru
memastikan setiap anggota kelompok aktif
dalam kegiatan pengamatan. Guru memotivasi
siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan
semangat.
 Bersama kelompoknya siswa diminta untuk
mengidentifikasi ciri-ciri kubus.
 Hasil diskusi ditulis pada selembar kertas
untuk nantinya diserahkan pada guru.
 Secara individu siswa menjelaskan ciri-ciri
kubus di depan teman-temanya. Mandiri
 Siswa melakukan perenungan dengan
menjawab pertanyaan yang terdapat dalam
45
Alokasi
Waktu
buku siswa. Mandiri
Penutup  Melakukan refleksi dengan guru meminta 5 menit
siswa menyampaikan apa yang ia pelajari hari
ini.
 Siswa bersama guru menyimpulkan materi
pembelajaran.
 Guru memberikan tugas rumah.
 Siswa dipimpin oleh ketua kelas berdoa
sebelum mengakhiri pembelajaran.
 Guru mengucapkan salam.
H. Evaluasi
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk
mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan
sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki
proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai
kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi
untuk kerja atau hasil karya/proyek dengan rubric penilaian sebagai berikut,
46
a. Penilaian Sikap Spiritual
Butir Sikap
Berdoa
Ketaatan Berprilaku
Sebelum/Sesud
No Nama Beribadah Syukur
ah kegiatan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Keterangan:
b. Penilaian Sikap Sosial
Butir Sikap
Tanggung
Santun Kerja Sama
No Nama Jawab
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
47
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Keterangan:
c. Penilaian Pengetahuan
MATEMATIKA
Nama Kelompok :
1. ……………….
2. ……………….
3. ……………….
4. ………………
Kelas : VI
Mata Pelajaran : Matematika ( Bangun Ruang )
Tujuan :
 Mengetahui ciri-ciri kubus.
Langkah Kegiatan :
 Bersama kelompok, siswa mengidentifikasi gambar yang ditempel di papan
tulis.
 Hasil diskusi kelompok ditulis rapi pada selembar kertas.
48
d. Penilaian Keterampilan
Matematika: Ciri-ciri kubus
Kriteria Ya Tidak
Menjelaskan dan menunjukkan rusuk dengan benar.
Menjelaskan dan menunjukkan bidang kubus dengan

benar.
Menjelaskan dan menunjukkan sudut dengan benar.
Menjlaskan dan Menunjukkan titik sudut dengan benar.

e. Remedial
Siswa yang belum bisa mengidentifikasi ciri-ciri bangun ruang dapat mengulang
kegiatan bersama guru. Kegiatan bisa dilakukan seusai jam belajar.
Kegiatan dilakukan sekitar 10-15 menit. Kegiatan dapat dilakukan untuk beberapa
siswa sekaligus.
Banyuwangi, 03 Mei 2021

Mengetahui,
Kepala Sekolah Mahasiswa
ASWIN MASKURI, S.Pd SD DENI SAPUTRA

NIP. 19770215 201707 1 001 NIM. 837645191
49
LAMPIRAN 3
SKENARIO PERBAIKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS I

Siklus :I
Hari/Tanggal : Kamis/20 Mei 2021
Hal yang dilakukan pada perbaikan pembelajaran:

1. Guru memberikan motivasi di awal kegiatan pembelajaran supaya siswa
mempunyai minat dan semangat belajar.
2. Guru mengajar menggunakan media gambar yang ditulis di papan.
3. Guru menggunakan model pembelajaran examples non examples agar minat
belajar siswa semakin bertambah dan tujuan pembelajarn tercapai maksimal.
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan siklus I guru menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan
rancangan yang paling penting yang harus dibuat oleh guru sebelum
melaksanakan pembelajaran. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah
pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran di dalam kelas. Beberapa hal
yang harus ditentukan oleh guru dalam merancang Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) antara lain menentukan kompetensi inti, menentukan
kompetensi dasar, menentukan indikator, menentukan tujuan pembelajaran,
mengembangkan materi pokok, menentukan metode dan media pembelajaran
berupa benda konkret, merancang kegiatan proses pembelajaran yang akan
dilakukan menyusun lembar penilaian hasil dan kunci jawaban, menyusun lembar
penilaian proses pembelajaran.
50
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran siklus I ini dilaksanakan di
kelas V SD Negeri 9 jambewangi pada hari Kamis, 20 Mei 2021. Dalam
pelaksanaannya guru mengacu pada panduan yang telah disusun yaitu RPP
(Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran). Pelaksanaan tindakan perbaikan
pembelajaran dimulai dengan serangkaian kegiatan awal, kegiatan inti, dan
penutup.
a) Kegiatan Awal
kabar siswa, melakukan presensi, berdoa sebelum memulai proses pembelajaran.
Dikegiatan awal tidak lupa guru memberitahu tujuan, manfaat pelajaran, dan
kegiatan yang akan dilakukan. Guru membimbing peserta didik untuk
mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk melakukan kegiatan pembelajaran.
Sebelum pembelajaran dimulai guru mengajak siswa untuk tepuk semangat untuk
menstimulus siswa lebih semangat memulai pembelajaran
b) Kegiatan Inti
Pada kegiatan ini yang pertama dilakukan guru adalah memberikan penguatan
balok, dan prisma segitiga adalah bagian dari prisma. Guru mengelompokkan
siswa yang dimana setiap kelompok terdiri dari 4 siswa. Bersama kelompoknya
siswa diminta untuk mengidentifikasi ciri-ciri kubus. Hasil diskusi ditulis pada
selembar kertas untuk nantinya diserahkan pada guru. Untuk tugas mandiri, secara
individu siswa menjelaskan ciri-ciri kubus di depan teman-temanya. Siswa
melakukan perenungan dengan menjawab pertanyaan yang terdapat dalam buku
siswa.
c) Kegiatan Penutup
Kegiatan ini melakukan refleksi dengan guru meminta siswa menyampaikan
apa yang ia pelajari hari ini lalu siswa bersama guru menyimpulkan materi
pembelajaran, setelahnya guru memberikan tugas rumah. Kegiatan ini di akhiri
51
c. Pengamatan
Pengamatan dilakukan oleh guru dibantu oleh teman sejawat mengamati
pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I. Pengamatan dilakukan untuk
mengetahui aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Pengamatan ini bertujuan untuk mengetahui apakah pembelajaran yang dilakukan
telah sesuai rencana, apakah ada kekurangan dalam melakukan pembelajaran
siklus I. Pengamatan ini difokuskan terhadap model pembelajaran yang digunakan
apakah berhasil dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan. Hasil pengamatan
pada siklus I yaitu guru kurang mampu membuat siswa tertarik mengikuti
pembelajaran sehingga siswa tidak minat pada saat proses belajar mengajar
berlangsung.
d. Refleksi
Kegiatan refleksi ini dilakukan untuk mengetahui tingkat kelebihan dan
kekurangan yang dialami guru pada saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran
siklus I. Berikut adalah hasil refleksi dari kegiatan pembelajaran siklus I.
a) Kelebihan
Kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklus I menunjukkan kelebihan yang
dilakukan yaitu guru dapat menggunakan metode dengan baik dan model
pembelajaran yang digunakan dapat menarik perhatian siswa sehingga siswa
minat dalam mengikuti pembelajaran dan fokus saat proses belajar mengajar
berlangsung.
d) Kekurangan
Kekurangan yang dialami guru pada siklus I adalah banyak siswa yang tidak
minat mengikuti proses pembelajaran, siswa tidak fokus pada materi yang di
ajarkan guru.
e) Solusi
Solusi yang akan dilakukan guru untuk memperbaiki pembelajaran pada
siklus I yaitu merancang kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II, guru
memberikan motivasi di awal kegiatan pembelajran, guru memberikan gambaran
pentingnya belajar untuk kehidupan di masa yang akan datang.
52
SKENARIO PERBAIKAN PEMBELAJARAN
SIKLUS II

Siklus : II
Hari/Tanggal : Kamis/27 Mei 2021
Hal yang dilakukan pada perbaikan pembelajaran:

1. Guru memberikan motivasi yang lebih baik di awal kegiatan pembelajaran
supaya siswa mempunyai minat dan semangat belajar.
2. Guru mengajar menggunakan media gambar dalam bentuk print agar siswa
minat mengikuti proses pmebelajaran.
3. Guru menggunakan model pembelajaran examples non examples dengan
maksimal agar minat belajar siswa semakin bertambah dan tujuan pembelajarn
tercapai maksimal.
a. Perencanaan
Sebelum melaksanakan siklus II perbaikan pembelajaran, peneliti melakukan
perencanaan terlebih dahulu dengan menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran) yang akan dilakukan pada saat perbaikan pembelajaran. Rencana
Proses Pembelajaran (RPP) sendiri meliputi menentukan kompetensi inti,
kompetensi dasar, dan indikator, menentukan tujuan pembelajaran, materi
pembelajaran yang akan diajarkan, menentukan metode dan model yang sesuai
dengan materi dan karakteristik siswa-siswi, memilih media yang sesuai dengan
yang tepat, menyusun langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan, dan
menyusun evaluasi hasil belajar beserta kunci jawaban dari soal-soal.
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan peneliti untuk siklus II adalah pada
hari Kamis, 27 Mei 2021 dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan
53
pembelajaran yang telah disusun. Tahap pelaksanaan ini merupakan pelaksanaan
dari langkah-langkah kegiatan RPP yang telah disusun, meliputi:
a) Kegiatan awal
kabar siswa, menyanyikan lagu ”Indonesia Raya” bersama-sama, melakukan
presensi, berdoa sebelum memulai proses pembelajaran. Tidak lupa guru
memberitahu tujuan, manfaat pelajaran, dan kegiatan yang akan dilakukan. Guru
membimbing peserta didik untuk mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk
melakukan kegiatan pembelajaran dan sebelum pembelajaran dimulai guru
mengajak siswa untuk tepuk semangat untuk menstimulus siswa lebih semangat
memulai pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
Pada kegiatan ini yang pertama dilakukan guru memberikan penguatan
balok, dan prisma segitiga adalah bagian dari prisma. Dalam metodenya siswa
dibuat berkelompok dimana setiap kelompok terdiri dari 4 siswa. Siswa dalam
tugasnya disuruh mengidentifikasi gambar yang dibawa oleh guru. Guru
memastikan setiap anggota kelompok aktif dalam kegiatan pengamatan. Guru
memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan semangat. Bersama
kelompoknya siswa diminta untuk mengidentifikasi ciri-ciri kubus. Hasil diskusi
ditulis pada selembar kertas untuk nantinya diserahkan pada guru. Setelah tugas
kelompok selesai, tugas mandirinya siswa secara individu menjelaskan ciri-ciri
kubus di depan teman-temanya lalu siswa melakukan perenungan dengan
menjawab pertanyaan yang terdapat dalam buku siswa.
c) Kegiatan Penutup
Kegiatan ini adalah kegiatan akhir dimana guru melakukan refleksi dengan
guru meminta siswa menyampaikan apa yang ia pelajari hari ini setelahnya siswa
bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran. Guru memberikan tugas
rumah. Selesai memberikan tugas rumah guru mengakhiri pertemuan dengan
54
c. Pengamatan
Kegiatan pengamatan yang dilakukan pada siklus II sama dengan siklus I.
Pengamatan dilakukan dari awal pembelajaran, selama proses pembelajaran dan
di akhir pembelajaran. Guru dibantu oleh teman sejawat untuk mengamati
kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Pengamatan tersebut dituliskan ke
dalam lembar observasi yang berisi tentang kelebihan dan kekurangan yang
terjadi saat pembelajaran. Dari hasil lembar observasi yang terlampir dapat
diketahui apakah pembelajaran yang dilakukan telah sesuai dengan RPP siklus II
yang telah dibuat atau belum. Pengamatan ini di fokuskan pada penggunaan
model pembelajaran examples non examples disertai gambar dan penambahan
contoh media gambar yang dibawa oleh guru sebagai perbaikan dari siklus I yang
telah dilakukan untuk mengetahui tingkat efektivitas model tersebut dan
mengetahui tingkat keberhasilan dari siklus II sebagai langkah perbaikan
pembelajaran dari siklus I yang dilakukan.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi yang dilakukan guru dari
perencanaan hingga pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran adalah pada
siklus II ini guru telah memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus I sehingga
siswa menjadi lebih aktif dan fokus dalam pembelajaran, siswa mampu
memahami materi yang diberikan, siswa mampu mengidentifikasi mengenai
berbagai bangun ruang. Maka dari itu menggunakan model pembelajaran
examples non examples dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar materi
bangun ruang.
55
LAMPIRAN 4
LEMBAR REFLEKSI
SIKLUS I

NIM : 837645191
Program Studi : PGSD (Pendidikan Guru Sekolah Dasar)
UPBJJ : UT Jember
A. Refleksi terhadap Penerapan Pembelajaran yang telah dilakukan

1. Apakah kegiatan membuka pelajaran yang saya lakukan dapat mengarahkan
dan mempersiapkan siswa mengikuti pelajaran dengan baik ?
: Ya, setelah melakukan tepuk semangat siswa menjadi lebih siap mengikuti
pemberlajaran.
2. Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi/bahan ajar yang saya sajikan ?
(Apakah materi terlalu tinggi, terlalu rendah atau sudah sesuai dengan
kemampuan awal siswa?)
: Materi/bahan ajar yang disajikan sudah sesuai dengan tingkat kemampuan
siswanya, namun ada beberapa siswa yang tidak minat dalam belajar sehingga
kelas menjadi pasif.
3. Bagaimana respon siswa terhadap media pembelajaran yang digunakan ?
(Apakah media sesuai dan mempermudah siswa menguasai kompetensi/materi
yang diajarkan?)
: Dengan pengunaan media pembelajaran menggunakan gambar yang dibawa
guru siswa menjadi lebih minat mengikuti materi yang diajarkan mengenai
bangun ruang.
4. Bagaimana tanggapan siswa terhadap metode/teknik pembelajaran yang saya
gunakan ?
: Dengan model pembelajaran examples non examples siswa menjadi lebih
minat, aktif dan antusias dalam mengikuti proses pembelajaran.
56
5. Apakah siswa dapat menangkap penjelasan/instruksi yang saya berikan
dengan baik ?
: Ya, siswa dapat dengan mudah menerima penjelasan / instruksi yang
diberikan guru menggunakan menggunakan model pembelajaran examples
non examples.
B. Refleksi terhadap implementasi RPP

1. Apakah rencana pelaksanaan pembelajaran yang saya susun dapat berjalan
sebagaimana mestinya ? (Jika tidak seluruhnya, apakah saya telah melakukan
penyesuaian rencana pembelajaran dengan baik ?)
: Rencana pembelajaran yang disusun dapat berjalan sebagaimana mestinya.
2. Apakah kelemahan-kelemahan saya dalam menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran dan melakukan pembelajaran ? Dalam hal apa saja ? Apakah
dalam hal penguasaan materi, penggunaan bahan dan media, penggunaan
metode dan teknik pembelajaran, pengelolaan kelas, komunikasi dan
pendekatan terhadap siswa, penggunaan waktu serta penilaian belajar ?
: Kelemahan yang dimiliki adalah saat proses pembelajaran berlangsung guru
kurang bisa menerapkan model pembelajaran yang baik.
3. Apakah ada rencana pelaksanaan pembelajaran yang tidak dapat
dilaksanakan ? Jika ada, apa yang harus saya lakukan untuk mengganti
rencana pelaksanaan pembelajaran semula ?
: Rencana pelaksanaan pembelajaran dapat dilaksanakan semua sesuai dengan
yang diharapkan.
57
LEMBAR REFLEKSI SIKLUS 1
Dari pelaksanaan perbaikan siklus I, masih ditemukan beberapa kekurangan

dalam perbaikan pembalajaran. Hal tersebut dapat terlihat dari beberapa masalah
yang masih perlu adanya tindak lanjut. Adapun beberapa masalah tersebut
adalah :
1. Selama perbaikan pembelajaran siklus I, masih ditemukan siswa yang terlihat
kurang minat ketika guru sedang menerangkan materi.
2. Beberapa siswa masih terlihat kurang aktif dalam pembelajaran,
3. Serta masih ada siswa yang belum memahami tujuan pembelajaran yang akan
dipelajari.
Dari permasalahan tersebut dapat diperoleh analisa bahwa penggunaan
model pembelajaran examples non examples pada perbaikan siklus I masih harus
disempurnakan lagi dengan cara memaksimalkan penggunaan model
pembelajaranya. Selain harus ada penyempurnaan pada model pembelajaran, juga
perlu penambahan motivasi agar siswa lebih minat dalam mengikuti proses
pembelajaran.
58
LEMBAR REFLEKSI
SIKLUS 2

NIM : 837645191
Program Studi : PGSD (Pendidikan Guru Sekolah Dasar)
UPBJJ : UT Jember
A. Refleksi terhadap Penerapan Pembelajaran yang telah dilakukan

1. Apakah kegiatan membuka pelajaran yang saya lakukan dapat mengarahkan
dan mempersiapkan siswa mengikuti pelajaran dengan baik ?
: Ya, siswa telah diarahkan dengan baik. Karena di awal kegiatan
pembelajaran siswa diberi pemahaman mengenai tujuan pembelajaran yang
akan dilaksanakan.
2. Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi/bahan ajar yang saya sajikan ?
(Apakah materi terlalu tinggi, terlalu rendah atau sudah sesuai dengan
kemampuan awal siswa?)
: Materi/bahan ajar yang disajikan sudah sesuai dengan tingkat kemampuan
siswa, namun masih ada beberapa siswa yang terlihat masih belum minat
mengikuti proses pembelajaran.
3. Bagaimana respon siswa terhadap media pembelajaran yang digunakan ?
(Apakah media sesuai dan mempermudah siswa menguasai kompetensi/materi
yang diajarkan?)
: Dengan pengunaan media pembelajaran yang dibawakan guru dalam bentuk
print. Terlihat siswa tertarik mengikuti proses pembelajaran. Bisa dikatakan
media sudah sesuai.
4. Bagaimana tanggapan siswa terhadap metode/teknik pembelajaran yang saya
gunakan ?
: Dengan menggunakan model pembelajaran examples non examples terlihat
siswa terlihat antusias mengikuti proses pembelajaran.
59
5. Apakah siswa dapat menangkap penjelasan/instruksi yang saya berikan
dengan baik ?
: Ya, hampir seluruh siswa dapat menangkap perjelasan yang diberikan
dengan adanya model pembelajaran examples non examples ini.
B. Refleksi terhadap implementasi RPP

1. Apakah rencana pelaksanaan pembelajaran yang saya susun dapat berjalan
sebagaimana mestinya ? (Jika tidak seluruhnya, apakah saya telah melakukan
penyesuaian rencana pembelajaran dengan baik ?)
: Rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun sudah dapat berjalan
sebagaimana mestinya.
2. Apakah kelemahan-kelemahan saya dalam menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran dan melakukan pembelajaran ? Dalam hal apa saja ? Apakah
dalam hal penguasaan materi, penggunaan bahan dan media, penggunaan
metode dan teknik pembelajaran, pengelolaan kelas, komunikasi dan
pendekatan terhadap siswa, penggunaan waktu serta penilaian belajar ?
: Dalam rencana perbaikan pembelajaran siklus II tidak ada kelemahan dalam
menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran. Karena dalam siklus II
perbaikan dari kekurangan siklus I.
3. Apakah ada rencana pelaksanaan pembelajaran yang tidak dapat
dilaksanakan ? Jika ada, apa yang harus saya lakukan untuk mengganti
rencana pelaksanaan pembelajaran semula ?
: Rencana pelaksanaan pembelajaran sudah terlaksana dengan baik dan
berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
60
LEMBAR REFLEKSI SIKLUS 1I
Maksut tujuan terlaksanaya perbaikan siklus II ini tanpa ada alasan lain yaitu
untuk menyempurnakan perbaikan pembelajaran pada siklus I. Perbaikan
pembelajaran dengan maksud untuk menambah minat belajar siswa pada siklus II
sudah meningkat. Meningkatnya minat belajar siswa didasari oleh penggunaan
model pembelajaran yang maksimal dalam penerapanya. Model examples non
examples terbukti menambah minat siswa dalam belajar dikelas.
Pada proses perbaikan siklus II hanya ditemukan beberapa orang siswa yang
minat belajarnya rendah dan hal tersebut berbeda jauh dengan proses perbaikan
pada siklus I. Pada siklus I banyak ditemukan siswa-siswa yang minat belajarnya
sangat rendah sekali. Hal tersebut membuktikan bahwa perbaikan pembelajaran
yang telah dilakukan pada siklus II berhasil dan berjalan dengan baik.
61
LAMPIRAN 5
JURNAL PEMBIMBINGAN PKP

MASA 2021.1

NIM : 837645191
Tempat Mengajar : SD Negeri 9 Jambewangi
Judul Perbaikan Pembelajaran : Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Menggunakan Model Pembelajaran
Examples Non Examples Materi Bangun
Ruang Kelas V SD Negeri 9 Jambewangi
Tahun 2020/2021
Hari/
Kegiatan Hasil/ Tindak Bukti
No. Tangga
Pembimbingan Komentar Lanjut Pembimbingan
l
1. Minggu/ Tutorial Mengamati
11 April webinar hari video
2021 pertama, dalam
perkenalan portal guru
-
tutor dan pintar
prosedur PKP online
masa pandemi
covid-19
2. Minggu/ Penjelasan - Membuat
18 April mengenai format
2021 analisis/ hasil
refleksi awal analisis
untuk video GPO
menentukan
62
masalah dalam
PKP
3. Minggu/ Konsultasi hasil Kesalahan Memperbai
25 April tentang format ki format
2021 identifikasi hasil hasil
format analisis analisis analisis
awal untuk video GPO
menentukan GPO
masalah dalam
PKP
4. Minggu/ Penjelasan Bab 1 Membuat
02 Mei penyusunan PKP laporan
2021 dari bab 1 PKP berisikan bab 1 PKP
latar
belakang,
perumusan
masalah
dan tujuan
penelitian
5. Minggu/ Revisi dari hasil Kesalahan Memperbai
09 Mei bab 1 PKP terlalu ki
2021 setiap berbelit isi kesalahan
mahasiswa, dan pada bab pada bab 1
penjelasan isi 1, paragraf dan
dari bab 2 PKP kurang membuat
rata kanan laporan
kiri bab 2
6. Minggu/ Revisi dari hasil Pada Memperbai

23 Mei bab 2 PKP beberapa ki
2021 setiap isi sub bab kesalahan
63
mahasiswa, dan perlu pada bab 2
penjelasan diganti PKP dan
pengisian menyusun
laporan bab 3,4, laporan
dan 5 PKP bab 3,4,
dan 5 PKP
7. Selasa/ Revisi dari hasil revisi dari Memperbai
01 Juni bab 3,4, dan 5 bab 4 saya ki
2021 PKP setiap adalah kesalahan
mahasiswa, dan kurangnya pada bab
penjelasan deskripsi 3,4, dan 5
tentang dari siklus PKP,
penyusunan 2 dan menyusun
laporan akhir tambahan laporan
juga karya dari akhir PKP
ilmiah literatur dan karya
terkait ilmiah
8. Minggu/ Membuat
06 Juni laporan akhir
2021 PKP dan karya
ilmiah
mahasiswa
64

Laporan PKP - 8a - Deni Saputra - 837645191

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan PKP - 8a - Deni Saputra - 837645191

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN

PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PKP)

MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN

PROGRAM STUDI S1 – PGSD

Nama Mahasiswa : Deni Saputra

Masalah yang Merupakan Fokus Perbaikan :

Banyuwangi, 02 Juni 2021

Aris Singgih Budiarso, S.Pd., M.Pd Deni Saputra

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktek Pemantapan

Banyuwangi, 02 Juni 2021

Tabel 3.1. waktu pelaksanaan perbaikan pembelajaran.................................... 13

Gambar 3.1. siklus............................................................................................ 15

1. Rancangan satu siklus (R1S) untuk siklus 1 dan siklus 2............................ 32

Deni Saputra.2021.Meningkatkan Minat Belajar Siswa Menggunakan Model

Kata Kunci: Meningkatkan Minat Belajar Siswa, Model Pembelajaran Examples

Penelitian perbaikan ini dilatar belakangi dari pengamatan peneliti pada

A. Latar Belakang Masalah

B. Model Pembelajaran Examples Non Examples

A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Gambar 3.1 Desain prosedur pelaksanaan pembelajaran

Berikut adalah deskripsi setiap siklus perbaikan pembelajaran diatas :

Martin. (2013). Dasar-dasar Perencanaan Pendidikan. Depok: Rajagrafindo

Arikunto, Suharsimi. (2011). Konsep dan Model Pengembangan KURIKULUM.

Huda Miftahul. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran.

Matthew D. Johnston, Carina M. Edwards, Walter F. Bodmer, Philip K. Maini,

Slameto. (2013). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka

Aritonang, K. T. (2008). Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar

Eko, Ras Santoso (2011). Model Pembelajaran Example Non Example.

Djoko Iswadji. 1995. Geometri Ruang. Jakarta: Universitas Terbuka, Depdikbud.

RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SD Negeri 9 Jambewangi

A. KOMPETENSI INTI (KI)

E. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Berdoa sebelum memulai proses

Menjelaskan dan menunjukkan bidang kubus dengan

Menjlaskan dan Menunjukkan titik sudut dengan benar.

Banyuwangi, 26 April 2021

ASWIN MASKURI, S.Pd SD DENI SAPUTRA

Satuan Pendidikan : SD Negeri 9 Jambewangi

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

E. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Menjelaskan dan menunjukkan bidang kubus dengan

Menjlaskan dan Menunjukkan titik sudut dengan benar.

Banyuwangi, 03 Mei 2021

ASWIN MASKURI, S.Pd SD DENI SAPUTRA

Tujuan Perbaikan : Meningkatkan Minat Belajar Siswa Menggunakan Model

Hal yang dilakukan pada perbaikan pembelajaran:

Tujuan Perbaikan : Meningkatkan Minat Belajar Siswa Menggunakan Model

Hal yang dilakukan pada perbaikan pembelajaran:

Nama Mahasiswa : Deni Saputra

A. Refleksi terhadap Penerapan Pembelajaran yang telah dilakukan

B. Refleksi terhadap implementasi RPP

Dari pelaksanaan perbaikan siklus I, masih ditemukan beberapa kekurangan

Nama Mahasiswa : Deni Saputra

A. Refleksi terhadap Penerapan Pembelajaran yang telah dilakukan

B. Refleksi terhadap implementasi RPP

JURNAL PEMBIMBINGAN PKP

Nama Mahasiswa : Deni Saputra

6. Minggu/ Revisi dari hasil Pada Memperbai

Anda mungkin juga menyukai