Laporan PTK PKP

;
METODE DISKUSI KELOMPOK DAN PAPAN SIPAT-SIPUT

UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR
SISWA KELAS 3 SD KREATIF MUHAMMADIYAH
GOMBONG TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Penelitian Tindakan Kelas ini untuk memenuhi tugas mata kuliah

Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)
Oleh :
DEDE HERDIANSYAH
857603561
UNIVERSITAS TERBUKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH
UNIVERSITAS TERBUKA
PURWOKERTO
2023.1
i
LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN
PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Nama Mahasiswa : Dede Herdiansyah

NIM : 857603561
Program Studi : S1 PGSD BI
Tempat Mengajar : SD Kreatif Muhammadiyah Gombong,
Koordinator Wilayah Bidang Pendidikan
Kecamatan Gombong, Kabupaten
Kebumen
Jumlah Siklus Pembelajaran : II (Dua) Siklus
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : - Siklus I : Rabu, 3 Mei 2023
- Siklus II : Kamis, 11 Mei 2023
Masalah yang menjadi fokus perbaikan adalah :
1. Keaktifan siswa masih rendah
2. Kurangnya media pembelajaran yang digunakan
3. Hasil belajar siswa masih dibawah KKM.
Menyetujui Kebumen, 18 Juni 2023

Supervisor 1 Mahasiswa
TOPO WARDOYO, S.Pd,M.Pd. DEDE HERDIANSYAH

NIP. 19530623 198303 1 001 NIM. 857603561
ii
LEMBAR PERNYATAAN TIDAK PLAGIAT
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Laporan Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dan Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Berbagai Ilmu (PGSD BI) Universitas Terbuka merupakan hasil
karya sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan Laporan PKP yang saya
kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumber secara jelas sesuai dengan
norma, kaidah dan etika penulisan ilmiah.
Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP
ini bukan hasil karya sendiri atau adanya plagiat dalam bagian-bagian tertentu,
saya bersedia menerima sanksi pencabutan gelar akademik yang saya sandang dan
sanksi-sanksi lain sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.
Kebumen, 17 Juni 2023

Yang Menyatakan
Dede Herdiansyah
NIM. 857603561
iii
KATA PENGANTAR
Alhamdulilah bersyukur kepada Allah yang selalu memberikan

kenikmatan-kenikmatan kepada hamba-Nya dengan jumlah yang tak terhingga
sehingga peneliti dapat menyelesaikan laporan perbaikan pembelajaran
penyusunan laporan ini didasarkan pada Penelitian tindakan Kelas (PKP).
Mata kuliah ini Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) mata kuliah
yang wajib diikuti oleh mahasiswa S1 PGSD BI dimana PKP ini memberikan
kesempatan kepada mahasiswa untuk meningkatkan kemampuan dalam
menemukan, menganalisis dan merumuskan masalah dikelasnya sendiri. Setelah
melaksanakan PKP mahasiswa diharapkan dapat menemukan dan merancang
pemecahan masalah melalui perencanaan perbaikan dan menemukan kekuatan
dan kelemahanya dan mahasiswa dapat membuat laporan yang dilaksanakan
melalui PKP.
Laporan ini disusun dan diajukan sebagai syarat untuk memenuhi tugas
mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PDGK 4510).
Penyusunan laporan ini terselesaikan atas kerjasama dari berbagai pihak untuk itu
pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terima kasih kepada :
1. Rektor Universitas Terbuka
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Terbuka
3. Ketua Jurusan Pendidikan Universitas Terbuka
4. Kepala UPBJJ Universitas Terbuka Purwokerto
5. Topo Wardoyo S.Pd,M.Pd selaku Pembimbing Mata Kuliah Pemantapan
Kemampuan Profesional
6. Semua Staf Dosen UPBJJ Universitas Terbuka Purwokerto
7. Kepala UPK Kabupaten Kebumen
8. Rekan Mahasiswa S1 PGSD BI
9. Ibu Eny Hanifatun Nurjanah, S.Pd.I selaku Kepala SD Kreatif
Muhammadiyah Gombong.
iv
10. Ibu Happy Agustina, S.Pd yang telah berperan serta sebagai teman
sejawat.
11. Tenaga pendidik dan kependidikan, serta siswa SD Kreatif
Muhammadiyah Gombong
12. Keluarga tercinta, istri dan anakku yang telah memberi dukungan juga
motivasi
13. Semua Pihak Yang Telah Membantu Proses Penyusunan Laporan Ini
Dalam penyusunan laporan perbaikan pembelajaran ini peneliti
menyadari masih banyak terdapat kekurangan dan masih jauh dari sempurna.
Untuk itu peneliti mengharap kritik dan saran yang bersifat membangun.
Harapan peneliti semoga dapat mengatasi masalah yang dihadapi dalam
kegiatan pembelajaran di SD Kreatif Muhammadiyah Gombong dan bermanfaat
bagi kita semua yang berkepentingan khususnya dibidang pendidikan. Aamiin
Peneliti
v
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL …………………………………………………………….. i

LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN.............................ii
PEMBELAJARAN MATEMATIKA......................................................................ii
LEMBAR PERNYATAAN TIDAK PLAGIAT....................................................iii
KATA PENGANTAR............................................................................................iv
DAFTAR ISI...........................................................................................................vi
DAFTAR TABEL................................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................................x
ABSTRAK..............................................................................................................xi
BAB I PENDAHULUAN........................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah................................................................................1
B. Rumusan Masalah.........................................................................................4
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran...................................................4
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran.................................................5
BAB II KAJIAN PUSTAKA...................................................................................7
A. Kajian Teori..................................................................................................7
1. Hasil Belajar..............................................................................................7
2. Keaktifan Siswa.........................................................................................7
3. Metode Diskusi Kelompok........................................................................8
4. Media Pembelajaran / Alat Peraga............................................................9
5. Hakikat Matematika................................................................................10
B. Kerangka Berpikir.......................................................................................10
C. Hipotesis Tindakan.....................................................................................13
D. Indikator Kinerja dan Kriteria Keberhasilan...............................................13
1. Indikator kinerja......................................................................................13
2. Kriteria Keberhasilan..............................................................................14
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN...15
A. Subjek, tempat, waktu penelitian, pihak yang membantu...........................15
vi
1. Subjek......................................................................................................15
2. Tempat.....................................................................................................16
3. Waktu Penelitian.....................................................................................17
4. Pihak yang Membantu.............................................................................17
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran...................................................18
1. Prosedur Penelitian..................................................................................18
2. Prosedur Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran......................................19
C. Teknik Analisis Data...................................................................................27
1. Jenis Data................................................................................................27
2. Pengambilan Data....................................................................................27
3. Sumber Data............................................................................................27
4. Analisis Data...........................................................................................27
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN...............................................................30
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran...................................30
1. Hasil Prasiklus.........................................................................................30
2. Hasil Penelitian Siklus 1..........................................................................34
3. Hasil Penelitian Siklus 2..........................................................................44
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran..............................55
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT................................61
A. KESIMPULAN...........................................................................................61
B. SARAN DAN TINDAK LANJUT.............................................................61
1. Saran........................................................................................................61
2. Tindak Lanjut..........................................................................................63
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1 Daftar siswa kelas 3 Al Farabi..............................................................15
Tabel 3. 2 Waktu Penelitian...................................................................................17
Tabel 3. 3 Lembar observasi keaktifan siswa........................................................21
Tabel 3. 4 Lembar Observasi Aktivitas Guru........................................................22
Tabel 3. 5 Lembar Hasil Belajar Siswa..................................................................22
Tabel 3. 6 Nilai Keaktifan Siswa...........................................................................28
Tabel 3. 7 Kualifikasi Hasil Belajar Siswa............................................................28
Tabel 4. 1 Hasil Belajar PraSiklus.........................................................................31
Tabel 4. 2 Distribusi Hasil Belajar Siswa PraSiklus..............................................32
Tabel 4. 4 Hasil penilaian observasi keaktifan siswa siklus 1...............................37
Tabel 4. 5 Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I..........................................38
Tabel 4. 6 Hasil Belajar Siklus 1............................................................................39
Tabel 4. 7 Distribusi Hasil Belajar Siswa Siklus 1................................................40
Tabel 4. 9 Hasil penilaian observasi keaktifan siswa siklus 2...............................47
Tabel 4. 10 Hasil observasi aktivitas guru pada siklus 2.......................................48
Tabel 4. 11 Hasil Belajar Siklus 2..........................................................................49
Tabel 4. 12 Distribusi Hasil Belajar Siswa Siklus 2..............................................50
Tabel 4. 13 Kualifikasi Hasil Belajar Siswa..........................................................51
Tabel 4. 14 Perbandingan hasil belajar siklus 1 dan siklus 2.................................53
Tabel 4. 15 Peningkatan Keaktifan Siswa, Hasil Belajar Siswa, dan Aktivitas
Guru.......................................................................................................................57
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1 Bagan Kerangka Berpikir Perbaikan Pembelajaran..........................12

Gambar 3. 1 Halaman Gedung SD Kreatif Muhammadiyah Gombong................16
Gambar 3. 2 Denah SD Kreatif Muhammadiyah Gombong..................................16
Gambar 3. 3 Model Prosedur Penelitian................................................................18
Gambar 4. 1 Hasil belajar prasiklus.......................................................................33
Gambar 4. 2 Bagan hasil belajar prasiklus.............................................................34
Gambar 4. 3 Guru menjelaskan cara kerja papan sipat-siput.................................36
Gambar 4. 4 Aktivitas guru pada siklus 1..............................................................39
Gambar 4. 5 Hasil belajar siswa pada siklus 1.......................................................41
Gambar 4. 6 Bagan hasil belajar berdasarkan klasifikasi nilai..............................42
Gambar 4. 7 Kegiatan siswa mempraktekan papan sipat-siput.............................46
Gambar 4. 8 Hasil belajar siswa pada siklus 2.......................................................51
Gambar 4. 9 Bagan hasil belajar siswa pada siklus 2............................................52
Gambar 4. 10 Bagan perbandingan hasil siklus 1 dan siklus 2..............................54
Gambar 4. 11 Grafik Peningkatan Keaktifan Siswa, Hasil Belajar Siswa dan
Aktivitas Guru..................................................................................57
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Kesediaan Menjadi Supervisor 2 PKP......................................64

Lampiran 2 Surat Rekomendasi Kepala Sekolah...................................................65
Lampiran 3 Perencanaan Penelitian Tindakan Kelas.............................................66
Lampiran 4 RPP Prasiklus.....................................................................................68
Lampitan 5 RPP Siklus 1.......................................................................................76
Lampiran 6 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Kelas 3 Siklus 1........................87
Lampiran 7 Hasil Persentase Keaktifan Siswa Siklus 1........................................89
Lampiran 8 Lembar Aktivitas guru pada siklus 1..................................................90
Lampiran 9 RPP Siklus 2.......................................................................................91
Lampiran 10 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Kelas 3 Siklus 2....................102
Lampiran 11 Hasil Persentase Keaktifan Siswa Siklus 2....................................104
Lampiran 12 Lembar Aktivitas guru pada siklus 2 .............................................105
Lampiran 13 Link Video Simulasi Pembelajaran Siklus 1..................................106
Lampiran 14 Link Video Simulasi Pembelajaran Siklus 2..................................107
Lampiran 15 Jurnal Pembimbingan Supervisor 2 PKP.......................................108
Lampiran 16 Hasil Pekerjaan Siswa dengan Nilai Tertinggi dan Terendah........110
Lampiran 17 Dokumentasi Foto Pembelajaran Siklus 1......................................114
Lampiran 18 Dokumentasi Foto Pembelajaran Siklus 2......................................116
x
ABSTRAK
Dede Herdiansyah, NIM. 857603561. Metode Diskusi Kelompok dan Papan

Sipat-siput Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas 3 SD
Kreatif Muhammadiyah Gombong, Universitas Terbuka. Penelitian ini bertujuan
untuk menguji apakah metode diskusi kelompok dan penggunaan alat peraga
papan sipat-siput bisa meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa Kelas 3 SD
Kreatif Muhammadiyah Gombong. Jenis penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian ini merupakan siswa kelas 3 SD Kreatif
Muhammadiyah Gombong, dengan jumlah 28 siswa terdiri dari 15 siswa laki-laki
dan 13 siswa perempuan. Teknik analisis data adalah deskriptif komperatif
dengan data kuantitatif menggunakan rumus rata-rata dan data kualitatif dengan
persentase. Penelitian dilaksanakan 2 siklus, setiap siklus terdiri dari 1
pertemuan dan 4 tahapan, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan
refleksi. Peneliti menemukan beberapa masalah yaitu terkait kurang aktifnya
siswa dan hasil belajar siswa yang belum maksimal pada materi simetri lipat dan
simetri putar mata pelajaran matematika. Untuk mengetahui dalam menentukan
keaktifan siswa yaitu dengan dilakukannya pengumpulan data, data diperoleh
dengan cara observasi dan memberikan nilai pada lembar observasi yang telah
disusun, sedangkan penilaian hasil belajar dari tes formatif mandiri. Hasil
penelitian menunjukan adanya peningkatan keaktifan siswa pada siklus 1
mencapai 64% dan meningkat pada pembelajaran siklus 2 dengan nilai 88%.
Keaktifan siswa memberikan dampak pengaruh positif terhadap hasil belajar
siswa. Hasil belajar siswa pada pembelajaran prasiklus memiliki rerata nilai 57
dengan ketuntasan klasikal hanya 14%, sedangkan pada pembelajaran siklus 1
rerata nilai hasil belajar siswa memperoleh nilai 70 dan ketuntasan klasikal
mencapai 57%. Pada siklus 2 mengalami peningkatan kembali dengan rerata
nilai sebesar 90 dan ketuntasan klasikal mencapai 95%. Kesimpulan dari hasil
penelitian yang telah dilakukan adalah dengan menggunakan metode diskusi
kelompok dan papan sipat-siput dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar
siswa kelas 3 SD Kreatif Muhammadiyah Gombong.
Kata kunci : diskusi, alat peraga,matematika
xi
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Proses pembelajaran adalah rangkaian aktivitas peserta didik dalam belajar.
Belajar merupakan sebuah proses untuk memperbaiki kualitas individu atau
peserta didik, baik tingkah laku, perbuatan dan perkembangan cara berpikir
seseorang. Maka pendidikan sangatlah penting dan memiliki pernanan yang
sangat dibutuhkan dalam kehidupan manusia.
Pendidikan Nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan
mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan
bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki
pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang
mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
(UU RI Pasal 4 Nomor 20 Tahun 2003).
Tujuan pendidikan di SD Kreatif Muhammadiyah Gombong yaitu
meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta
keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Dalam
hal ini SD Kreatif Muhammadiyah Gombong sudah mengacu pada hal tujuan
umum pendidikan dasar.
Proses pembelajaran dapat dinyatakan berhasil apabila adanya ketercapaian
kompetensi belajar siswa. Kompetensi belajar merupakan sebuah proses belajar
dan hasil belajar pada peserta didik. Didalam sebuah pembelajaran keberhasilan
tidak hanya dilihat dari hasil yang bagus, tetapi dapat dilihat juga dalam sebuah
proses pembelajarannya. Selain itu untuk mencapai keberhasilan dalam
pembelajaran, adanya situasi kondisi kelas yang aktif. Belajar tidak hanya sebuah
kegiatan yang isinya hanya mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru, tetapi
adanya keaktifan dari siswa dalam hal mau bertanya, berani mengungkapkan
pendapat, aktif mengikuti apa yang sedang dipelajari, Maka keberhasilan hasil
belajar dan proses pembelajaran yang aktif tergantung pada peranan seorang guru
dalam menyampaikan pembelajaran.
1
2
Matematika adalah salah satu pelajaran yang sangat penting didalam setiap
jenjang pendidikan. Matematika ada di semua jenjang pendidikan mulai dari
pendidikan dasar, menengah dan pendidikan jenjang lebih tinggi. Matematika
pada pendidikan dasar memiliki peran vital dalam membangun konsep-konsep
dasar matematika untuk menjadi landasan dalam jenjang pendidikan yang lebih
tinggi. Matematika juga memiliki manfaat untuk perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi.
Peran guru didalam menyampaikan pembelajaran sangatlah penting, tugas
guru menyampaikan pembelajaran yang dapat dipahami oleh siswa, dengan
berbagai cara atau strategi yang tepat, yang dapat memudahkan siswa untuk
menerima informasi. Guru selain sebagai sumber pendidikan, ia juga menjadi
seorang fasilitator bagi peserta didiknya, guru harus bisa memberikan fasilitas
belajar kepada siswa. Keaktifan siswa dalam pembelajaran juga merupakan hal
penting untuk mencapai tujuan dari pembelajaran, namun terkadang hal-hal yang
menjadikan siswa menjadi pasif dalam pembelajaran dapat disebabkan karena
tidak menariknya proses pembelajaran, guru kurang memberikan inovasi dalam
penyampaiannya.
Pada hasil observasi pembelajaran yang dilakukan pada 11 April 2023 pada
pembelajaran matematika Kelas 3 tentang simetri lipat dan simetri putar yang ada
di SD Kreatif Muhammadiyah Gombong, proses pembelajarannya guru sudah
mengikuti sesuai RPP yang telah dibuat, guru menyampaikan materi dengan
metode berceramah dan memberikan contoh-contoh pengerjaan di papan tulis,
guru tidak memiliki strategi yang baik dalam menyampaikan materi, sehingga
pembelajaran terkesan monoton dan sangat membosankan bagi siswa.
Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran juga sangat rendah, siswa tidak
aktif dan hanya banyak diam serta mendengarkan penjelasan guru tanpa mau
untuk bertanya, atau mengajukan pendapat. Beberapa siswa terlihat malu dan
takut untuk terlibat dalam pembelajaran. Kondisi kelas juga tidak kondusif,
dengan banyaknya siswa yang asyik berbicara sendiri, berlarian dan tidak
memperhatikan pembelajaran. Dalam proses pembelajarannya guru juga tidak
menggunakan media belajar atau alat peraga, dan guru kurang atau tidak bisa
3
menjaga kondusifitas didalam kelas, dari pembelajaran yang seperti itu

memberikan dampak kepada hasil belajar siswa yang didapatkan kurang
memuaskan, banyak siswa yang nilainya dibawah KKM, sehingga hasil belajar
dianggap rendah. Nilai KKM yang sudah ditentukan adalah 70.
Dalam mengatasi hal-hal tersebut, peneliti berupaya untuk mengubah
strategi pembelajarannya. Peneliti mencoba untuk menggunakan metode diskusi
kelompok dan alat peraga atau alat bantu yang berfungsi sebagai media
pembelajaran agar sebuah informasi yang disampaikan oleh guru mudah diterima
oleh semua siswa. Alat peraga yang dimaksud adalah Papan sipat-siput atau papan
simetri lipat dan simetri putar untuk pelajaran matematika. Dengan metode
diskusi kelompok dan alat peraga papan sipat-siput diharapkan dapat
meningkatkan keaaktifan siswa didalam kelas dan hasil belajar yang memuaskan
dan bisa tuntas dari nilai KKM.
Dengan berbagai permasalahan diatas, peneliti mencoba menuliskan
beberapa yang berhasil di identifikasikan diantaranya adalah :
1. Proses belajar yang membosankan
2. Siswa tidak aktif, dan cenderung pasif
3. Siswa asyik berbicara sendiri, berlarian dan tidak memperhatikan
pembelajaran
4. Guru hanya menyampaikan materi dengan ceramah dan menulis di
papan tulis
5. Guru tidak menggunakan alat bantu/alat peraga
6. Guru tidak dapat mengkondisikan siswa agar lebih aktif
Berdasarkan identifikasi masalah diatas peneliti menganggap ada beberapa
masalah yang sangat pokok harus segera diselesaikan, diantaranya peneliti akan
memfokuskan pada masalah :
1. Hasil belajar matematika rendah
2. Keaktivan siswa rendah
3. Tidak adanya alat peraga
Menurut peneliti hasil belajar yang masih rendah sangat berkaitan dengan
tidak adanya alat bantu/alat peraga dalam proses pembelajarannya. Karena dengan
4
tidak adanya alat bantu hanya dengan mendengarkan penjelasan dengan ceramah,
dan memperhatikan papan tulis, siswa masih kesulitan untuk menerima
pembelajaran dan tentunya pembelajaran kurang menarik bagi siswa, sehingga hal
ini juga yang menyebabkan siswa jadi kurang aktif.
Dari permasalahan diatas, ada beberapa cara yang menurut peneliti dapat
dilakukan untuk membantu menyelesaikan permasalahan tersebut, diantaranya
adalah metode belajar dengan menggunakan metode diskusi kelompok, dan alat
peraga atau alat bantu. Hal ini akan meningkatkan keaktifan siswa dalam
mengikuti pembelajaran, melatih siswa dalam berdiskusi, saling membantu satu
sama lain dan peserta didik akan lebih mudah menerima proses pembelajaran
karena dengan adanya alat peraga pembelajaran jauh lebih menarik dan tidak
membuat bosan.
Dari permasalahan yang ada maka peneliti akan melakukan penelitian
tindakan kelas dengan judul “Metode diskusi kelompok dan media alat peraga
Papan sipat-siput untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa kelas 3 SD
Kreatif Muhammadiyah Gombong”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan masalah-masalah yang ditemukan sebagai latar belakang, maka
peneliti merumuskan masalah sebagai berikut :
1. Apakah metode diskusi kelompok dan alat peraga papan sipat-siput pada
pembelajaran matematika simetri lipat dan simetri putar dapat
meningkatkan keaktifan siswa kelas 3 SD Kreatif Muhammadiyah
Gombong?
2. Apakah metode diskusi kelompok dan alat peraga papan sipat-siput dapat
meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 3 SD Kreatif
Muhammadiyah Gombong?
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Mengacu pada rumusan masalah yang telah dirumuskan oleh peneliti, maka
berikut ini adalah tujuan dari penelitian ini :
5
1. Secara Umum
Penggunaan metode diskusi kelompok dan alat peraga atau alat bantu
dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran matematika.
2. Secara Khusus
a. Penggunaan metode diskusi kelompok dan alat peraga atau alat
bantu papan sipat-siput dapat meningkatkan keaktifan siswa pada
materi simetri lipat dan simetri putar matematika di SD Kreatif
b. Penggunaan metode diskusi kelompok dan alat peraga atau alat
bantu papan sipat-siput dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
materi simetri lipat dan simetri putar matematika di SD Kreatif
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Teoritis
Secara teoritis penelitian perbaikan pembelajaran ini dapat digunakan
sebagai pengetahuan bahwa metode diskusi kelompok dan penggunaan alat
peraga dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dan dapat juga
digunakan sebagai referensi untuk peneliti yang akan melakukan penelitian
yang sama.
2. Praktis
a. Bagi siswa, dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam bersosialisasi
dengan bekerjasama, saling membantu, berani menyampaikan pendapat
saat diskusi, dan belajar menerima masukan-masukan atau ide dari
oranglain. Selain itu dapat meningkatkan pemahaman dalam
pembelajaran matematika, dengan adanya benda konkret atau alat
peraga siswa lebih mudah mencerna informasi yang disampaikan guru,
dan tentunya pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan sehingga
pelajaran matematika merupakan pelajaran yang tidak ditakuti lagi atau
tidak lagi dianggap sebagai pelajaran yang paling sulit.
6
b. Bagi guru sebagai peneliti, penelitian ini merupakan tanggungjawab

profesionalisme terhadap penelitian yang dilakukan, dan sebagai upaya
peningkatan pengetahuan dari guru sendiri agar dapat menguasai materi
dan untuk meningkatkan kualitas dalam menyampaikan pembelajaran.
c. Bagi sekolah, untuk meningkatkan dan memperbaiki mutu pendidikan
sekolah, dan sebagai upaya meningkatkan pelayanan pendidikan yang
profesional untuk semua siswa.
d. Bagi institusi pendidikan secara umum, merupakan bagian dari proses
pengembangan kurikulum untuk lebih baik lagi dengan pembelajaran
yang terus memiliki inovasi, solusi dan kreativitas.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Kajian Teori
E. Hasil Belajar
Hasrian Rudi Setiawan dan Achmad Bahtiar dalam bukunya yang
berjudul Metode Role play (Upaya Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar
Peserta Didik) “Hasil belajar merupakan adanya perubahan pada diri sesorang
baik pengetahuan maupun sikap, yang hasilnya dapat diketahui melalui sebuah
tes”. (Hasrian Rudi Setiawan & Achmad Bahtiar, 2023, p. 23)
Didalam buku yang berjudul belajar dan pembelajaran Abdul manaf dan
Husnul khotimah mengatakan :
“Belajar adalah kunci yang paling penting dalam setiap usaha
pendidikan. Tanpa belajar sesungguhnya tidak ada proses pendidikan. Belajar
selalu mendapatkan tempat yang luas dalam berbagai disiplin ilmu yang
berkaitan dengan uaya kependidikan” (Abdul Manaf, Husnul khotimah,, 2023,
p. 1)
Menurut Moh. Surya dalam (Ngartiningsih, 2022, p. 4) “Belajar adalah
suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru keseluruhan, sebagai hasil pengalaman
individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan”.
Dari pemaparan para ahli tersebut, hasil belajar merupakan hal yang
sangat penting dalam proses pendidikan peserta didik. Hasil belajar
memberikan pengaruh pada keberhasilan siswa dalam belajar. Hasil belajar
juga dapat mengubah perilaku individu setiap siswa.
F. Keaktifan Siswa
Aman Kusna Nugraha dalam jurnalnya mengatakan “keaktifan belajar
siswa bertujuan untuk merekontruki pengetahuan siswanya sendiri, mereka
aktif dalam mencari pemahamannya melalui permasalahan yang dihadapi
didalam proses pembelajaran”. (Nugraha, 2019, p. 10)
7
8
Menurut Endang Sri Wahyuningsih “Keaktifan siswa dalam proses

belajar adalah upaya siswa memperoleh pengalaman didalam belajar, yang
mana keaktifan belajar siswa dapat ditempuh cara belajar kelompok, ataupun
belajar secara mandiri”. (Wahyuningsih, 2020, p. 48)
Siti Nurhamidah didalam bukunya yang berjudul Problem Based
Learning Kiat Jitu Melatih Berpikir Kritis Siswa (Nurhamidah, 2022, p. 16)
“Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat dilihat dari keterlibatan
dalam proses pembelajaran itu sendiri, keterlibatan itu bisa melalui fisik,
mental, emosional maupun intelektual dalam proses pembelajaran, siswa dapat
belajar langsung menggunakan media dll.”
Dari ketiga ahli diatas menunjukan bahwa keaktifan belajar siswa itu
merupakan bagian penting didalam proses pembelajaran, keaktifan siswa
dalam belajar dapat melatih siswa untuk menemukan berbagai pengetahuan
dari proses pengalaman belajarnya sendiri, keaktifan belajar siswa dapat
meningkatkan keberhasilan suatu proses pembelajaran.
G. Metode Diskusi Kelompok
Menurut Dyah Ristiana diskusi dapat meningkatkan keterampilan siswa
dalam memecahkan masalah. Namun dalam transformasi pengetahuan metode
diskusi lebih lambat daripada metode ceramah. (Ristiana, 2022, p. 11)
Menurut Abdul manaf dan Husnul khotimah diskusi sangat tepat
digunakan untuk mengembangkan siswa dalam bekerjasama, melatih siswa
untuk berani berpendapat dalam suatu permasalahan yang harus dipecahkan
bersama. Diskusi kelompok sangat cocok digunakan untuk pelajaran
matematika yang menantang. (Abdul Manaf, Husnul khotimah,, 2023, p. 157)
Menurut Sudiyono metode pembelajaran diskusi memiliki kelebihan,
diantaranya adalah diskusi dapat merangsang siswa untuk berpikir lebih kreatif,
melatih siswa untuk memecahkan masalah dengan saling bertukar pendapat,
dan melatih siswa untuk menghargai oranglain. (Sudiyono, 2021, p. 13)
Dari definisi ketiga ahli diatas dapat disimpulkan bahwa metode diskusi
kelompok mampu memberikan kontribusi positif terhadap pembelajaran.
Kontribusi positif tentu saja akan berdampak pada keberhasilan pada hasil
9
belajar siswa. Selain itu dapat meningkatkan siswa bersosialisasi dalam

kerjasama, saling membantu, saling bertukar ide dan pendapat, dan itu semua
dapat membuat siswa lebih kreatif dalam memecahkan suatu permasalahan.
H. Media Pembelajaran / Alat Peraga

Dalam buku yang berjudul Alat Peraga Matematika, Lisa Musa
mengatakan,
“Alat peraga merupakan alat bantu atau alat untuk mempermudah
sebuah informasi agar lebih mudah dipahami. Dalam dunia pendidikan alat
peraga bisa disebut alat bantu yang digunakan untuk membantu proses
pembelajaran agar pesan yang akan disampaikan mudah diterima dengan
baik, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan
efisien”. (Musa, 2018, p. 1)
Menurut Hamalik dalam (Adrianto, 2022, p. 12) “Dalam rangka
mengefektikan pembelajaran perlu diupayakan alat-alat komunikasi non-verbal
sebagai penyalur informasi yang dapat mempermudah pemahaman siswa
dalam proses belajarnya.”
Menurut Ade Rohayati menggunakan alat peraga banyak kegunaannya,
secara singkat gunanya alat peraga matematika adalah :
a. Anak-anak lebih tertarik dan besar minatnya,
b. Dapat dibantu daya tilik ruangnya sehingga lebih mengerti dan lebih
besar daya ingatnya,
c. Dapat melihat hubungan antara ilmu yang dipelajarinya dengan alam
sekitar dan masyarakat.
(https://text-id.123dok.com/document/qok54x5y-alat-peraga-
pembelajaran-matematika-pdf.html)
Dari definisi ketiganya, sangat jelas menggunakan media pembelajaran
dalam hal ini alat peraga memberikan manfaat yang luar biasa, adanya alat
peraga dapat mempermudah siswa dalam memahami pembelajaran yang
diterimanya. Pembelajaran akan lebih efektif dan efisien.
10
I. Hakikat Matematika
Hafshari dan Arini didalam jurnal Cendekia Pendidikan Matematika
mengatakan,
“Matematika merupakan salah satu pelajaran yang wajib diajarkan di
sekolah. Matematika adalah raja jari semua ilmu, karena semua pelajaran
pasti berkaitan dengan matematika. Dengan adanya matematika, mampu
membuat seseorang berpikir lebih kritis, kreatif, dan mampu memecahkan
masalah serta berpikir logis. Walaupun matematika mempunyai banyak
manfaat, tetapi faktanya hampir sebagian peserta didik tidak menyukai atau
menganggap matematika sebagai salah satu pelajaran yang menakutkan”.
(Nabila Dita Hafshari & Novanita Whindi Arini , 2022, p. 468)
Menurut Sufri Mashuri ia mengatakan bahwa Matematika merupakan
ilmu universal yang penting bagi disiplin ilmu dan pengembangan daya pikir
manusia. Matematika perlu diberikan kepada peserta didik tingkat dasar hingga
lanjutan. Objek matematika bersifat abstrak, maka dari itu potensi kesulitan
dalam mempelajarinya akan muncul terutama pada tingkat kelas bawah karena
belum dapat berpikir secara abstrak. (Mashuri, 2019, p. 1)
Menurut Susilo dalam (Wulan Sutriyani & Aan Widiyono, 2021, p. 2)
Matematika berakar dari dunia nyata, sifatnya universal dan memberikan
pengaruh pada perkembangan teknologi modern. Matematika merupakan
bagian didalam disiplin ilmu dan dapat memajukan daya pikir manusia.
Dari pendapat para ahli diatas, matematika merupakan salah mata
pelajaran yang sangat penting bagi pendidikan, mulai dari pendidikan dasar
hingga atas. Matematika juga bersifat universal bagi disiplin ilmu, bersifat
universal yang dapat memajukan perkembangan teknologi modern dan pola
pikir manusia.
A. Kerangka Berpikir
Dari judul peneltian terdapat tiga variabel yang akan difokuskan oleh
peneliti, ketiga variabel tersebut adalah keaktifan siswa, hasil belajar, dan metode
11
diskusi kelompok dan alat peraga. Berikut adalah masing-masing pengertian dari
ketiga variabel tersebut :
Keaktifan belajar adalah kegiatan peserta didik dalam pembelajaran, seperti
bertanya, berani mengemukakan pendapat, mengikuti pembelajaran dengan baik,
mendengarkan, berpikir dan dari semuanya itu berdampak pada perubahan
perilaku individu peserta didik.
Hasil belajar adalah proses pembelajaran yang telah dilakukan dari sebuah
perencanaan pembelajaran. Dari kegiatan yang sudah dilakukan adanya
peningkatan mental dari siswa dalam bentuk sikap, nilai-nilai, pengetahuan,
keterampilan dll yang bersifat positif. Sehingga tercapailah tujuan dari proses
pembelajaran, dan untuk untuk mengetahuinya menggunakan cara evaluasi.
Metode diskusi kelompok dan alat peraga papan sipat-siput adalah salah
satu metode dalam pembelajaran yang proses pembelajarannya bertujuan untuk
pemecahan masalah. Metode diskusi kelompok bertujuan untuk melatih siswa
dalam bekerjasama, saling bertukar ide, saling mendengarkan pendapat dan
tentunya melatih siswa untuk bersosialisasi. Dan adanya alat peraga atau media
pembelajaran memberikan kemudahan siswa untuk menyerap pembelajaran yang
disampaikan.
Kelebihan metode diskusi dan papan sipat-siput adalah (1) dengan belajar
berkelompok siswa akan lebih bersemangat (2) belajar kelompok akan membuat
siswa senang karena bisa berkumpul dengan teman-temannya untuk belajar
bersama (3) dapat melatih siswa untuk berani mengemukakan pendapat (4) papan
sipat-siput mudah dibuat (5) papan sipat-siput mudah dipraktekan dan dipahami.
Pada saat kondisi awal, proses pembelajaran guru hanya menggunakan
metode ceramah dan sesekali menuliskan cara menentukan simetri lipat dan putar
di papan tulis, namun dengan penjelasan di papan tulis anak-anak masih kesulitan
untuk menerima materi dengan baik karena matematika masih bersifat abstrak,
dan dengan metode ceramah siswa akan merasa jenuh dan bosan sehingga
pembelajaran menjadi tidak aktif.
Melihat kondisi awal yang seperti itu, peneliti mencoba untuk mengubah
strategi pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi kelompok dan alat
12
peraga papan sipat-siput. Pada pembelajaran siklus 1 guru menjelaskan dengan

menggunakan alat peraga papan sipat-siput dan semua siswa memperhatikan
dengan seksama melihat guru menjelaskan bagaimana menentukan simetri lipat
dan simetri putar pada bangun datar menggunakan papan sipat-siput, kemudian
guru membentuk 4 kelompok yang terdiri dari 7 orang untuk berdiskusi. Apabila
hasil belajar belum mencapai kriteria keberhasilan maka akan dilanjutkan pada
perbaikan siklus 2.
Pada siklus 2 guru masih menggunakan metode yang sama, yaitu metode
diskusi dan papan sipat-siput. Namun pada siklus 2 guru memberikan kesempatan
siswa untuk mempraktekan secara langsung papan sipat-siput, dan masing-masing
siswa diberikan kertas berbentuk bangun datar, kemudian untuk pembentukan
kelompok dibuat kelompok lebih kecil yang terdiri dari 5 orang. Diharapkan
dengan metode ini keaktifan dan hasil belajar siswa akan mengalami peningkatan.
Skema kerangka berpikir dalam penelitian dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 2. 1 Bagan Kerangka Berpikir Perbaikan Pembelajaran

13
B. Hipotesis Tindakan
Dari kajian teori dan kerangka berpikir yang telah dituliskan peneliti, maka
dapat dihipotesiskan sebagai berikut :
1. Metode diskusi kelompok dan alat peraga papan sipat-siput pada
pembelajaran matematika simetri lipat dan simetri putar dapat
meningkatkan keaktifan siswa kelas 3 SD Kreatif Muhammadiyah
Gombong.
2. Metode diskusi kelompok dan alat peraga papan sipat-siput dapat
meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 3 SD Kreatif
C. Indikator Kinerja dan Kriteria Keberhasilan

1. Indikator kinerja
a. Indikator kinerja yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan
dari metode diskusi kelompok dan alat peraga pada proses
pembelajaran yang sudah dilakukan adalah :
1) Guru menguasai materi yang akan disampaikan.
2) Guru memiliki kemampuan menjawab pertanyaan siswa.
3) Guru menyampaikan materi secara tuntas.
4) Guru menjalankan pembelajaran sesuai dengan RPP.
5) Guru menggunakan media pembelajaran dengan terampil dan
baik.
6) Guru memiliki suara yang jelas dalam menjelaskan.
7) Guru komunikatif dan menyenangkan bagi siswa.
8) Guru memiliki kepedulian terhadap siswa.
b. Indikator keberhasilan hasil belajar siswa
1) Siswa memahami materi yang diajarkan
2) Siswa mampu menjawab pertanyaan guru
3) Siswa mampu menyelesaikan permasalahan
4) Siswa dapat mnegerjakan LKPD dan tes formatif dengan baik
c. Indikator kinerja keaktifan siswa
14
1) Siswa mengikuti pembelajaran dengan semangat

2) Aktif bertanya dan berani mengungkapkan pendapat
3) Siswa mengerjakan LKPD
4) Siswa mendengarkan dengan baik dan menulis dengan aktif
5) Siswa dengan semangat bertepuk konsentrasi dan yel-yel kelas.
2. Kriteria Keberhasilan
a. Kriteria keberhasilan penggunaan metode diskusi kelompok dan
alat peraga pada proses pembelajaran
1) Guru dapat dinyatakan berhasil apabila dalam proses
pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi kelompok
dan alat peraga mampu mendapatkan nilai 80 dari 8 indikator.
b. Kriteria keberhasilan hasil belajar siswa
1) Hasil belajar siswa mencapai atau diatas nilai KKM (70)
2) Ketuntasan belajar siswa 80%
c. Kriteria keberhasilan keaktifan belajar siswa
1) Keaktifan belajar siswa mencapai 80% dari 4 indikator
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, tempat, waktu penelitian, pihak yang membantu

1. Subjek
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 3 Al farabi SD Kreatif
Muhammadiyah Gombong dengan jumlah 28 siswa, terdiri dari 15 siswa
putra, dan 13 siswa putri.
Tabel 3. 1
Daftar siswa kelas 3 Al Farabi
Jenis Jenis
No. Nama No. Nama
kelamin kelamin
1. Zakiyy L 16. Auri P
2. Adzkia P 17. Afifah P
3. Agha L 18. Ihsan L
4. Althaf L 19 Fatih L
5. Alya P 20. Naura A P
6. Anandra N P 21. Oriza P
7. Anindya P 22. Raihan L
8. Arif L 23. Regandiaz L
9. Arkan L 24. Shafira P
10. Azzahra P 25. Shakila P
11. Bahtiar Zaki L 26. Tianaz P
12. Furqon L 27. Yusuf L
13. Haidar L 28. Rhesa L
14. Imam Zayan L
15. Khaira P
15
16
2. Tempat
a. Nama Sekolah : SD Kreatif Muhammadiyah Gombong
b. NPSN : 20338611
c. Alamat : Jl. Anggrek I No 26, Gombong, Kebumen
d. Kecamatan : Gombong
e. Kelurahan : Gombong
f. Kabupaten : Kebumen
g. Propinsi : Jawa Tengah
Gambar 3. 1 Halaman Gedung SD Kreatif Muhammadiyah Gombong
Gambar 3. 2 Denah SD Kreatif Muhammadiyah Gombong

17
3. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan selama 3 bulan, sejak bulan Maret sampai
dengan bulan Mei 2023. Penelitian ini menggunakan 2 siklus, setiap 1 siklus
terdiri dari 1x pertemuan dengan durasi 2 jam pelajaran yaitu waktu 70
menit. Berikut adalah waktu penelitian yang sudah dilakukan oleh peneliti.
Tabel 3. 2
Waktu Penelitian
Kegiatan Pertemuan Hari, Tanggal

Siklus 1 1 Rabu, 3 Mei 2023
Siklus 2 1 Kamis, 11 Mei 2023
4. Pihak yang Membantu

Dalam penelitian ini ada beberapa pihak yang membantu, diantaranya
adalah
a. Supervisor 1 (Tutor)
Topo Wardoyo, S.Pd, M. Pd., tutor mata kulah
Pengembangan
Kemampuan Profesional (PKP), Universitas Terbuka. Tugas beliau
sebagai pembimbing Penelitian Tindakan Kelas. Tugas supervisor
adalah membimbing dan berdiskusi memberikan pendapat terhadap
refleksi pembelajaran, memberikan arahan dalam pembuatan RPP
perbaikan, memberikan penilaian terhadap praktek simulasi
pembelajaran perbaikan, dan memberi masukan terhadap RPP
perbaikan dan praktek simulasi pembelajaran. Semua penilaian
disusun didalam jurnal pembimbingan hingga laporan penelitian
ini dibuat sampai selesai.
b. Supervisor 2 atau Observer 1
Happy Agustina,S.Pd sebagai supervisor 2 atau observer 1.
Tugas observer mengamati proses jalannya pembelajaran yang
dilaksanakan peneliti, aspek pengamatan observer mulai dari
aktivitas siswa, dan aktivitas guru dalam menggunakan metode
18
pembelajaran yaitu metode diskusi kelompok dan alat peraga.

Observer juga menuliskan penilaian pada lembar observasi yang
sudah disediakan. Dan membantu mengoreksi nilai dari hasil
belajar siswa, serta memberikan masukan terhadap pelaksanaan
simulasi pembelajaran.
c. Teman Sejawat atau observer 2
Wiji Pamungkas Sari,S.Pd sebagai teman sejawat sekaligus
sebagai observer 2, dengan tugas sebagai pengamat dalam simulasi
pelaksanaan pembelajaran dan menuliskan hasil pada lembar
observasi, memberikan masukan pada refleksi, dan memberikan
penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran.
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
1. Prosedur Penelitian
Menurut Roni Hariyanto Bhidju, agar mendapatkan hasil yang
maksimal dalam penelitian tindakan kelas maka harus melalui tahapan
prosedur penelitian yang tepat, tahapan tersebut meliputi perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan refleski. (Bhidju, 2020, p. 22)
Banyak ahli yang berpendapat berbeda terkait tahapan prosedur
penelitian, tetapi secara garis besar memiliki kesamaan, yaitu terkait tahapan
sebagai berikut, (1) perencanaan (2) pelaksanaan (3) pengamatan (4)
refleksi.
19
Gambar 3. 3 Model Prosedur Penelitian
a. Perencanaan
Pada tahapan perencanaan peneliti menyusun tindakan-tindakan
apa saja yang akan dilakukan dalam proses pelaksaannya.
b. Pelaksanaan
Pada proses pelaksaan ini harus dilakukan sesuai dengan
perencanaan atau skenario yang telah disusun, namun pada
pelaksaan ini skenario harus berjalan tampak wajar.
c. Pengamatan atau Observasi
Pada tahapan ini pelaksaan dan pengamatan atau observasi
berjalan secara bersamaan, pengamatan dilakukan saat pelaksaan
pembelajaran. Pengamatan dilakukan oleh observer atau teman
sejawat (guru) dengan mengamati seluruh proses berjalannya
pembelajaran, pengamat melakukan pengumpulan data dengan
lembar observasi yang sudah disusun. Selain itu pengamat secara
cermat mengamati skenario yang sudah dilaksanakan memiliki
dampak atau tidak pada proses keaktifan dan hasil belajar siswa.
d. Refleksi
Tahapan ini merupakan tahapan evaluasi atas tindakan yang
sudah dilaksanakan, proses evaluasi dengan melihat data-data yang
sudah dikumpulkan saat proses observasi, dari hasil evaluasi dapat
ditindaklanjuti untuk menyempurnakan atau perbaikan pada tindakan
selanjutnya.
2. Prosedur Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
Pada rancangan perbaikan pembelajaran ini peneliti melakukan 2
siklus pembelajaran.
a. Pra Siklus
Setelah pembelajaran selesai, guru melakukan refleksi dari
proses pembalajaran yang telah dilakukan. Guru melihat hasil
20
belajar siswa dari evaluasi akhir pembelajaran, kemudian guru

mengidentifikasi permasalahan yang ada didalam proses
pembelajaran, dianalisis faktor-faktor atau penyebab dari
permasalahan tersebut, lalu melakukan hipotesis untuk mencari
cara mengatasi semua permasalahan dalam pembelajaran.
b. Siklus I
Siklus I membutuhkan waktu 1 minggu dengan dilaksanakan
dalam waktu 1x pertemuan dengan durasi 2 jam pelajaran yaitu 70
menit yaitu pada tanggal 3 Mei 2023.
1) Perencanaan
a) Desain Penelitian
Perbaikan pembelajaran dilakukan untuk meningkatkan
keaktifan dan hasil belajar siswa, maka peneliti melakukan
perubahan pada metode pembelajaran. Metode yang dipilih
adalah metode diskusi kelompok dan penggunaan alat
peraga.
b) RPP Perbaikan
Guru menyusun RPP perbaikan dengan rencana
skenario tindakan yang akan dilakukan. Isi Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) meliputi indentitas
sekolah, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator,
tujuan, model, langkah-langkah pembelajaran, media dan
sumber belajar, serta penilaian yang akan dilaksanakan
pada pembelajaran. Lampiran-lampiran yang digunakan
untuk melaksanakan pembelajaran meliputi materi, lembar
kerja siswa, soal evaluasi, lembar penilaian dan sebagainya.
c) Penyusunan Instrumen
Guru membuat instrumen yang dibutuhkan sesuai
variabel yang ada dan berdasarkan pada tujuan. Guru
menyiapkan lembar observasi untuk pengamatan keaktifan
siswa dalam proses pembelajaran, dan menyiapkan tes
21
formatif untuk mengamati hasil belajar siswa yang

dilakukan pada akhir pembelajaran. Selain itu guru juga
menyiapkan lembar observasi kinerja guru yang nantinya
akan dinilai oleh observer. Berikut ini instrumen yang
disusun untuk penilaian keaktifan siswa, hasil belajar siswa
dan lembar observasi guru.
Tabel 3. 3
Lembar observasi keaktifan siswa
Keaktifan yang Diamati
Pernyataan
No Nama Siswa
1 2 3 4 5
ABIDZAR QAIS ZAKIYY 1. Siswa mengikuti
1
RAHMAN AL GHIFARI pembelajaran
2 ADZKIA NADHIRA IEDFY dengan semangat
PRASETYO
2. Aktif bertanya
3 AGHA HIDAYATULLOH
dan mampu
4 ALTHAF NADHIF
mengungkapkan
PRASTYTSANA
pendapat.
5 ALYA ZAHRA RATIFA
6 ANANDRA NAURA 3. Siswa
SABILILLAH mengerjakan
7 ANINDYA KINASIH Lembar Kerja
MUSYARIFAH Peserta Didik
8 ARIF RAHMADI (LKPD).
9 ARKANNA ZHAFAR
ALFARYO 4. Siswa
AZAHRA NURWIN MEISYA mendengarkan

10
PUTRI dan menulis
dengan aktif.
11 Bahtiar Ahmad Azaki
12 FURQAN AL HADIID
5. Siswa
13 HAIDAR DANISH MAYZA mengerjakan soal
14 IMAM ZAYYAN NUR tes formatif.
ALTHAF
15 KHAIRA ASYILA
MUAZARAH
16 KHANSA AURI AZKADINA
17 MAULIDA AHSANI AFIFAH
18 MUHAMMAD IHSAN FAUZI
19 Naufal Adrian Al Fatih
20 NAURA ARSYIFA
SALSABILA
22
21 ORIZA TALITA WALUYO

22 Raihan Ashar Pujianto
23 REGANDIAZ PRADANISH
24 SAFIRA MUKTHTI DIANI
25 SHAKILA YUDIT
TSAMARA
26. TIANAZ HARVISYA
27. YUSUF WAHYU PRATAMA
28 ZHAFRAN AVILA RHESA
Tabel 3. 4
Lembar Observasi Aktivitas Guru
Skor
No. Aktivitas Guru
1 2 3 4 5
1. Guru menguasai materi yang akan disampaikan.
2. Guru memiliki kemampuan menjawab pertanyaan siswa.
3. Guru menyampaikan materi secara tuntas.
4. Guru menjalankan pembelajaran sesuai dengan RPP.
5. Guru menggunakan media pembelajaran dengan terampil dan baik.
6. Guru memiliki suara yang jelas dalam menjelaskan.
7. Guru komunikatif dan menyenangkan bagi siswa.
8. Guru memiliki kepedulian terhadap siswa.
Tabel 3. 5
Lembar Hasil Belajar Siswa
No. Nama Siswa Nilai Nilai KKM
1. ABIDZAR QAIS ZAKIYY RAHMAN AL GHIFARI
2. ADZKIA NADHIRA IEDFY PRASETYO
3. AGHA HIDAYATULLOH
4. ALTHAF NADHIF PRASTYTSANA
5. ALYA ZAHRA RATIFA
6. ANANDRA NAURA SABILILLAH
7. ANINDYA KINASIH MUSYARIFAH
8. ARIF RAHMADI
23
9. ARKANNA ZHAFAR ALFARYO
10. AZAHRA NURWIN MEISYA PUTRI
11. Bahtiar Ahmad Azaki
12. FURQAN AL HADIID
13. HAIDAR DANISH MAYZA
14. IMAM ZAYYAN NUR ALTHAF
15. KHAIRA ASYILA MUAZARAH
16. KHANSA AURI AZKADINA
17. MAULIDA AHSANI AFIFAH
18. MUHAMMAD IHSAN FAUZI
19. Naufal Adrian Al Fatih
20. NAURA ARSYIFA SALSABILA
21. ORIZA TALITA WALUYO
22. Raihan Ashar Pujianto
23. REGANDIAZ PRADANISH
24. SAFIRA MUKTHTI DIANI
25. SHAKILA YUDIT TSAMARA
26. TIANAZ HARVISYA
27. YUSUF WAHYU PRATAMA
28. ZHAFRAN AVILA RHESA
Keterangan: 1 = buruk, 2 = kurang, 3 = cukup, 4 = baik, 5 = sangat

baik
Rata-rata skor = Total skor
Jumlah indikator
(skala 1-5)
Prosentase = Skor diperoleh x 100%
Jumlah skor
2) Pelaksanaan
Pada pelaksaan siklus 1 guru menyampaikan judul dan
materi yang akan dibahas yaitu tentang materi simetri lipat dan
simetri putar pada bangun datar. Guru melakukan apersepsi
24
dengan mengulas kembali pembelajaran yang pernah diajarkan

tentang bangun datar. Guru menjelaskan materi simetri lipat
dan simetri putar dengan metode kelompok diskusi dan
menggunakan alat peraga papan sipat-siput.
Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 6-7 orang
setiap kelompoknya. Guru membagikan LKPD (Lembar Kerja
Peserta Didik) yang dikerjakan secara berkelompok. Siswa
saling berdiskusi untuk menyelesaikannya.
3) Pengamatan \ observasi
Pengamatan dilakukan secara bersamaan saat pelaksanaan
pembelajaran berlangsung. Observer mengamati jalannya
proses pembelajaran dengan memberikan penilaian pada
lembar observasi yang telah disusun, selain itu observer juga
menuliskan beberapa kelemahan-kelemahan atau hal-hal yang
dianggap kurang maksimal dalam pelaksanaan, sedangkan
pengamatan terhadap hasil belajar siswa dengan cara
mengamati nilai hasil evaluasi akhir siswa.
4) Refleksi
Berasarkan hasil pengamatan atau observasi yang telah
dilakukan oleh observer, maka ditemukanlan kelemahan-
kelemahan dalam proses pembelajaran, diantaranya adalah :
a) Jumlah anggota kelompok terlalu besar atau banyak, 6-7
orang sehingga kondisi kelompok kurang kondusif.
b) Siswa yang mampu menjawab saat ada pertanyaan
hanya siswa yang pintar.
c) Siswa yang kurang terlibat dalam kelompok karena
hanya mengandalkan temannya selalu membuat gaduh.
d) Siswa yang aktif dan pasif nilainya disamakan.
e) Guru hanya menjelaskan cara kerja alat peraga papan
sipat-siput kurang memberikan kesempatan siswa untuk
mempraktekannya langsung.
25
Selain kelemahan, adapula kelebihan dari perbaikan

pembelajaran ini, diantaranya adalah :
a) Siswa terlihat senang saat belajar berkelompok karena
bisa berkumpul lebih dekat dengan teman-teman
b) Pembelajaran lebih menarik dengan adanya alat peraga,
tidak monoton dan membosankan.
c) Melatih kerjasama siswa dalam berkelompok.
c. Siklus II
Siklus II membutuhkan waktu 1 minggu dan dilaksanakan 1x
pertemuan dengan durasi 2 jam pelajaran yaitu 70 menit,
dilaksanakan pada tanggal 11 Mei 2023.
1) Perencanaan
Setelah peneliti dan observer melakukan refleki dari siklus
I, maka ditemukanlah kelemahan-kelemahan yang harus di
evaluasi pada siklus II. Kelemahan itu diantaranya masih
rendahnya hasil belajar siswa, maka peneliti dan observer
merencanakan tindakan selanjutnya untuk perbaikan di siklus I,
langkah perencanaan dalam siklus II ini diantaranya adalah :
a) Merevisi rencana perbaikan pembelajaran berdasarkan pada
hasil evaluasi siklus I.
b) Menyusun skenario kegiatan yang akan dilakukan guru dan
siswa.
c) Menyusun kelompok siswa dengan anggota yang lebih
kecil yaitu masing-masing terdiri dari 5 orang agar lebih
kondusif.
d) Setiap kelompok harus ada siswa yang memiliki
pemahaman materi yang baik (dengan melihat hasil ter
formatif pada siklus I)
2) Pelaksanaan
26
Pada pelaksaan siklus 1I guru mengulang kembali materi

pada siklus I, guru membahas materi tentang simetri lipat dan
simetri putar pada bangun datar. Guru menjelaskan materi
simetri lipat dan simetri putar dengan metode kelompok diskusi
dan menggunakan alat peraga papan sipat-siput.
Untuk pembentukan kelompok pada siklus 2 dibagi
menjadi kelompok yang lebih kecil, yaitu guru membentuk
kelompok yang terdiri dari 5 orang setiap kelompoknya, setiap
kelompok ada siswa yang pada hasil belajar di siklus I nilainya
sudah baik. Guru membagikan LKPD (Lembar Kerja Peserta
Didik) yang dikerjakan secara berkelompok. Untuk
meningkatkan keaktifan dalam berkelompok, guru
membagikan 1 kertas lipat yang membentuk bangun datar yang
sudah disesuaikan dengan soal di LKPD ke semua siswa,
sehingga setiap anak mempunyai tanggungjawab untuk
menyelesaikan soal di LKPD. Siswa saling berdiskusi dan
saling membantu untuk menyelesaikannya.
3) Pengamatan atau Observasi

Pengamatan dilakukan secara bersamaan saat pelaksanaan
pembelajaran berlangsung. Observer mengamati jalannya
proses pembelajaran dengan memberikan penilaian pada
lembar observasi yang telah disusun, selain itu observer juga
menuliskan beberapa kelemahan-kelemahan atau hal-hal yang
dianggap kurang maksimal dalam pelaksanaan, sedangkan
pengamatan terhadap hasil belajar siswa dengan cara
mengamati nilai hasil evaluasi akhir siswa.
4) Refleksi
Pada proses kegiatan pembelajaran siklus 2 menunjukan
adanya keberhasilan dan peningkatan, sehingga kegiatan
27
pembelajaran siklus 2 dapat dinyatakan sukses. Hal-hal yang

membuat penelitian ini sukses karena adanya peningkatan
keterampilan siswa dalam menghitung dan menentukan simetri
lipat dan simetri putar pada bangun datar, situasi kelas yang
lebih kondusif karena berkurangnya siswa yang asyik bermain
sendiri, adanya ketertarikan dan keterlibatan siswa dalam
pembelajaran menggunakan alat peraga papan sipat-siput,
kondisi kelas dan pembelajaran berjalan lebih menyenangkan.
Siswa juga dapat menjalankan perannya saat berdiskusi
kelompok menyelesaikan LKPD, sehingga sudah berkurang
siswa yang bergantung pada temannya dan siswa bisa
mengerjakan tes individu secara baik. Dengan hasil perbaikan
pembelajaran baik pada siklus 1 dan siklus 2, dan berdasarkan
data-data yang sudah dianalisis, maka peneliti dan supervisor 2
memutuskan untuk memberhentikan penelitian ini dan tidak
melanjutkan ke tingkat siklus selanjutnya.
C. Teknik Analisis Data

1. Jenis Data
Data yang digunakan untuk melihat aktivitas guru dan siswa dalam
proses pembelajaran yang sudah dilakukan menggunakan data kualitatif,
sedangkan untuk melihat hasil belajar siswa menggunakan data kuantitatif.
2. Pengambilan Data
Pengambilan data dalam proses pembelajaran yang telah dilakukan
menggunakan metode diskusi kelompok dan penggunaan alat peraga sipat-
siput berupa pengamatan. Pengamatan dilakukan langsung saat proses
pembelajaran, guru melakukan pengamatan pada aktivitas siswa saat
pembelajaran didalam kelas, supervisor atau observer melakukan
28
pengamatan secara bersamaan dengan mengamati aktivitas guru dan siswa

dari tempat duduk paling belakang.
Pengambilan data untuk mengetahui hasil belajar siswa menggunakan
tes formatif yang dikerjakan secara mandiri. Tes formatif bertujuan untuk
mengetahui kelemahan dan kekurangan siswa dalam mengerjakan soal yang
diberikan oleh guru pada setiap akhir siklus. Selain itu tes juga bertujuan
untuk melihat sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang sudah
disampaikan oleh guru pada saat pembelajaran.
3. Sumber Data
Data penelitian ini dikumpulkan dari berbagai sumber, diantaranya
adalah :
a. Narasumber (Siswa dan teman sejawat/supervisor) berupa lembar
observasi untuk mengamati aktvitas siswa dan guru pada saat
pembelajaran.
b. Tes untuk mengetahui hasil belajar siswa.
c. Dokumentasi
4. Analisis Data
a. Analisis Data Kualitatif
Teknik analisis data kualitatif berupa hasil catatan dari
pengamatan keaktifan siswa dan kinerja guru didalam sebuah
proses pembelajaran berdasarkan pada lembar observasi. Untuk
menghitung lembar observasi keaktifan siswa dan aktivitas guru
menggunakan rumus sebagai berikut :
Nilai = Jumlah skor x 100
Skor maksimal
Tabel 3. 6
Nilai Keaktifan Siswa
Nilai Kategori
76-100 Aktif
51-75 Cukup Aktif
26-50 Kurang Aktif
29
1-25 Tidak Aktif
b. Analisis Data Kuantitatif

Teknik analisis data kuantitatif merupakan hasil belajar siswa
dari tes formatif pada lembar evaluasi yang sudah dikerjakan
siswa. Untuk menghitung hasil belajar siswa menggunakan rumus
sebagai berikut :
Nilai = Jumlah skor yang diperoleh x 100
Skor Maksimal
Tabel 3. 7
Kualifikasi Hasil Belajar Siswa
Nilai Kategori
0 – 39,9 Sangat kurang
40,0 – 54,9 Kurang
55,0 – 69,9 Cukup
70,0 – 84,5 Baik
85,0 – 100 Sangat baik
Prosentase ketuntasan belajar siswa dapat menggunakan rumus

berikut ini :
Ketuntasan (%) = R x 100%
JS
R = Jumlah siswa yang tuntas
JS = Jumlah siswa
c. Penarikan Kesimpulan
Penarikan kesimpulan dari data yang telah disajikan diolah
berdasarkan kriteria yang ada pada masing-masing siklus yang
sudah dilaksanakan, dari masing-masing siklus tersebut dilakukan
perbandingan sejak dari kondisi awal hingga kondisi akhir, hal ini
sering disebut dengan analisis deskriptif komperatif
30
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Hasil Prasiklus
a. Proses Kegiatan Pembelajaran
Pada kegiatan pembelajaran prasiklus guru menggunakan metode
ceramah dalam menyampaikan materi. Saat guru memberikan
penjelasan siswa diminta untuk memperhatikan secara seksama, selain
berceramah guru sesekali menjelaskan dengan menuliskan di papan
tulis. Setelah penjelasan siswa diminta untuk mencatat sebagai bahan
materi, dan setelah itu mengerjakan tes formatif yang diberikan oleh
guru. Kegiatan pembelajaran ini nampak kurang diminati oleh siswa,
saat guru menjelaskan siswa yang duduk dibagian belakang tampak
asyik bermain sendiri, sesekali membuat gaduh dan metode dengan
ceramah membuat siswa lebih cepat bosan, sehingga hanya beberapa
siswa saja yang aktif mengikuti pembelajaran dari guru.
b. Hasil Belajar Siswa
Dalam kegiatan prasiklus, metode yang diterapkan oleh guru
kurang melibatkan siswa dan pembelajaran terkesan membosankan,
penguasaan siswa terhadap materi juga masih sangat rendah,
dibuktikan dengan masih banyaknya siswa yang penilaian hasil tes
nya masih dibawah nilai KKM yaitu 70.00. Berikut ini adalah tabel
hasil belajar siswa pada pembelajaran prasiklus.
31
32
Tabel 4. 1
Hasil Belajar PraSiklus
No Nilai
Nama Siswa Nilai
. KKM
1. ABIDZAR QAIS ZAKIYY RAHMAN AL GHIFARI 40 70
2. ADZKIA NADHIRA IEDFY PRASETYO 60 70
3. AGHA HIDAYATULLOH 80 70
4. ALTHAF NADHIF PRASTYTSANA 40 70
5. ALYA ZAHRA RATIFA 40 70
6. ANANDRA NAURA SABILILLAH 60 70
7. ANINDYA KINASIH MUSYARIFAH 60 70
8. ARIF RAHMADI 40 70
9. ARKANNA ZHAFAR ALFARYO 40 70
10. AZAHRA NURWIN MEISYA PUTRI 60 70
11. Bahtiar Ahmad Azaki 40 70
12. FURQAN AL HADIID 60 70
13. HAIDAR DANISH MAYZA 60 70
14. IMAM ZAYYAN NUR ALTHAF 60 70
15. KHAIRA ASYILA MUAZARAH 60 70
16. KHANSA AURI AZKADINA 60 70
17. MAULIDA AHSANI AFIFAH 80 70
18. MUHAMMAD IHSAN FAUZI 60 70
19. Naufal Adrian Al Fatih 60 70
20. NAURA ARSYIFA SALSABILA 60 70
21. ORIZA TALITA WALUYO 80 70
22. Raihan Ashar Pujianto 60 70
23. REGANDIAZ PRADANISH 60 70
24. SAFIRA MUKTHTI DIANI 60 70
25. SHAKILA YUDIT TSAMARA 60 70
26. TIANAZ HARVISYA 60 70
33
27. YUSUF WAHYU PRATAMA 40 70

28. ZHAFRAN AVILA RHESA 80 70
Tabel 4. 2
Distribusi Hasil Belajar Siswa PraSiklus
No. Skor (S) Frekuensi (F) % SxF

1. 20 0 0,0 0
2. 40 7 25,0 280
3. 60 17 61,0 1020
4. 80 4 14,0 320
5. 100 0 0,0 0
Jumlah Sub Skor 28 100,0 1620
Keterangan :
S x F = Skor x Frekuensi
Skor rata-rata = 1620 : 28 = 57
Prosentase siswa tuntas = 14%
Prosentase siswa belum tuntas = 86%
Berdasarkan pada tabel 4.2 yang didapatkan dari
pelaksanaan pembelajaran prasiklus dengan menggunakan metode
ceramah, hasil belajar siswa mendapatkan perolehan nilai rata-rata
57, jumlah siswa yang sudah tuntas sebanyak 4 siswa (14%),
sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak 24 siswa (86%).
Berikut ini merupakan grafik dari hasil belajar siswa pada
pembelajaran prasiklus.
34
Gambar 4. 1 Hasil belajar prasiklus

Tabel 4. 3
Nilai Kategori Jumlah Siswa

0 – 39,9 Sangat kurang -
40,0 – 54,9 Kurang 7
55,0 – 69,9 Cukup 17
70,0 – 84,5 Baik 4
85,0 – 100 Sangat baik 0
Berdasarkan kategori diatas, berikut ini bagan hasil belajar siswa

kelas III pada materi simetri lipat dan simetri putar pada prasiklus :
35
Gambar 4. 2 Bagan hasil belajar prasiklus

2. Hasil Penelitian Siklus 1
Pada pembelajaran siklus 1 peneliti menyiapkan perbaikan dari hasil
evaluasi pada pembelajaran prasiklus. Dari data prasiklus yang diperoleh
digunakan sebagai acuan dalam melaksanakan pembelajaran siklus 1,
adapun rangkaian kegiatan siklus 1 meliputi perencanaan, pelaksanaan,
observasi dan refleksi sebagai berikut :
a. Perencanaan
Pada tahap siklus 1 kegiatan diawali dengan refleksi dan
analisis bersama yang dilakukan oleh peneliti dibantu oleh
observer untuk mengamati hasil belajar siswa, mengidentifikasi
masalah, menganalisa permasalahan yang terjadi, dan membuat
rencana penyelesaian masalah. Dari hasil diatas peneliti
melakukan hal-hal sebagai berikut :
1) Membuat RPP perbaikan dengan menggunakan metode
diskusi kelompok dan alat peraga sipat-siput serta
menyiapkan materi pembelajaran matematika tentang
simetri lipat dan simetri putar.
36
2) Mempersiapkan media pembelajaran dengan membuat

papan sipat-siput.
3) Membuat LKPD (lembar Kerja Peserta Didik) untuk
dkerjakan secara berkelompok.
4) Menyusun tes soal lembar evaluasi untuk dikerjakan
secara mandiri.
5) Membuat lembar observasi untuk penilaian keaktifan
siswa dalam mengikuti pembelajaran.
6) Membuat lembar observasi untuk penilaian kinerja guru
yang akan diamati oleh observer atau teman sejawat.
7) Merencanakan kriteria keberhasilan perbaikan
pembelajaran. Dalam penelitian ini ditargetkan
keberhasilan pembelajaran mencapai 80% ketuntasan
siswa dengan nilai KKM 70.
b. Pelaksanaan
Pada tahapan pelaksanaan siklus 1, peneliti dibantu oleh
supervisor 2 atau teman sejawat untuk melaksanakan skenario
pembelajaran yang sudah direncanakan sebelumnya. Berikut
adalah rangkaian kegiatan pelaksanaan pada siklus I :
1) Kegiatan awal dibuka dengan salam, berdoa bersama yang
dipimpin oleh salah satu siswa, lalu guru menanyakan
kabar dan presensi kelas, melakukan apresepsi,
menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan
motivasi, dengan mengajak anak-anak bertepuk konsentrasi
dan tepuk yel-yel kelas agar semua siswa lebih semangat
memulai pembelajaran.
2) Kegiatan selanjutnya guru mempresentasikan materi yang
akan dipelajari tentang simetri lipat dan simetri putar
dengan menggunakan alat peraga papan sipat-siput, siswa
tampak antusias karena melihat papan sipat-siput yang
37
dibuat menarik dan warna-warni. Siswa memperhatikan

penjelasan guru terhadap cara menggunakan papan sipat-
siput untuk mencari jumlah simetri lipat maupun putar pada
sebuah bangun datar. Kegiatan inti pada pembelajaran ini
tentang cara mencari jumlah simetri lipat dan simetri putar
dan bangun datar mana sajakah yang dapat disimetri lipat
dan disimetri putarkan.
Gambar 4. 3 Guru menjelaskan cara kerja papan sipat-siput
3) Guru membagi kelompok menjadi 4 kelompok, masing-

masing kelompok terdiri dari 6-7 siswa. Dalam pembagian
kelompok ini bersifat heterogen.
4) Setelah dibagi kelompok, siswa berkumpul pada
kelompoknya masing-masing, lalu setiap kelompok
dibagikan lembar LKPD yang harus diselesaikan secara
bersama-sama.
5) Kegiatan selanjutnya masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil diskusi mereka dengan
dipresentasikan didepan kelas. Guru memberikan reward
dengan memberikan pujian dan tepuk tangan kepada
kelompok yang selesai presentasi.
6) Pada kegiatan akhir, guru membagikan lembar soal
evaluasi, semua siswa mengerjakan soal tes evaluasi yang
dikerjakan secara mandiri atau individu. Setelah itu guru
38
memberikan kesimpulan hasil pembelajaran kepada siswa

dan merefleksi tentang apa saja pelajaran yang sudah
dipelajari hari ini, kemudian guru menutup kelas dengan
salam.
c. Observasi
Pengamatan atau observasi dilakukan saat proses
pembelajaran berlangsung, observasi ditinjau pada keaktifan dan
hasil belajar siswa pada pembelajaran perbaikan siklus 1. Data
observasi didapatkan dengan tahapan-tahapan berikut ini :
1) Data observasi keaktifan siswa
Tabel 4. 4
Hasil penilaian observasi keaktifan siswa siklus 1.
Keterangan
No. Indikator Jumlah Prosentase
Siswa
1. Siswa mengikuti pembelajaran 21 75,00%
dengan semangat.
2. Aktif bertanya dan mampu 11 39,28%
mengungkapkan pendapat.
3. Siswa mengerjakan Lembar 20 71,42%
Kerja Peserta Didik (LKPD)
4. Siswa mendengarkan dan 17 60,71%
menulis dengan aktif
5. Siswa mengerjakan tes formatif 21 75,00%
Jumlah Prosentase 321%
Rata-rata 64,28 %

pelaksanaan pembelajaran siklus 1 dengan menggunakan metode
diskusi dan alat peraga papan sipat-siput, aktivitas siswa
39
mendapatkan perolehan rata-rata sebesar 64,28%. Hal ini

menunjukan bahwa keaktifan siswa pada siklus 1 masih sangat
rendah.
Tabel 4. 5
Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I.
Skor
No. Aktivitas Guru
1 2 3 4 5
1. Guru menguasai materi
√
yang akan disampaikan.
2. Guru memiliki kemampuan
√
menjawab pertanyaan siswa.
3. Guru menyampaikan materi
√
secara tuntas.
4. Guru menjalankan
pembelajaran sesuai dengan √
RPP.
5. Guru menggunakan media
pembelajaran dengan √
terampil dan baik.
6. Guru memiliki suara yang
√
jelas dalam menjelaskan.
7. Guru komunikatif dan
√
menyenangkan bagi siswa.
8. Guru memiliki kepedulian
√
terhadap siswa.
Jumlah Sub Skor 9 16 5
Jumlah Skor 30
Rata-rata Skor 3,75
Prosentase 75%
40
Berdasarkan pada tabel 4.5 yang didapatkan dari pelaksanaan

pembelajaran siklus 1 dengan menggunakan metode diskusi dan
alat peraga sipat-siput, aktivitas guru mendapatkan perolehan
nilai sebesar 30 atau mencapai 75%. Berikut ini merupakan
grafik dari aktivitas guru pada pembelajaran siklus 1.
Gambar 4. 4 Aktivitas guru pada siklus 1

2) Data Observasi Hasil Belajar Siklus 1
Tabel 4. 6
Hasil Belajar Siklus 1
Nilai
No. Nama Siswa Nilai
KKM
41

Tabel 4. 7
Distribusi Hasil Belajar Siswa Siklus 1

1. 20 0 0,0 0
2. 40 4 14,0 160
3. 60 8 29,0 480
4. 80 11 39,0 880
5. 100 5 18,0 500
42
Keterangan :
Skor rata-rata = 2020 : 28 = 72
diskusi dan alat peraga papan sipat-siput, hasil belajar siswa
mendapatkan perolehan nilai rata-rata 72, jumlah siswa yang
sudah tuntas sebanyak 16 siswa (57%), sedangkan siswa yang
belum tuntas sebanyak 12 siswa (43%). Berikut ini merupakan
grafik dari hasil belajar siswa pada pembelajaran siklus 1.
Gambar 4. 5 Hasil belajar siswa pada siklus 1

Tabel 4. 8

43
40,0 – 54,9 Kurang 4

55,0 – 69,9 Cukup 8
70,0 – 84,5 Baik 11

kelas III pada materi simetri lipat dan simetri putar :
Gambar 4. 6 Bagan hasil belajar berdasarkan klasifikasi nilai

Nilai rata-rata siswa kelas III SD Kreatif Muhammadiyah
Gombong pada pembelajaran siklus 1 baru mencapai nilai 72,
dengan prosentase nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) baru
mencapai 57%. Dari data-data yang diperoleh maka penilaian hasil
belajar siswa kelas III SD Kreatif Muhammadiyah masih sangat
rendah. Meskipun nilai rata-rata kelas sudah terpenuhi karena
hasilnya > 70, pada tahap siklus 1 nilai prosentase kriteria
ketuntasan minimal peserta didik belum mencapai 80%.
d. Refleksi
Hasil belajar maupun keaktifan siswa pada prasiklus dan siklus
1 siswa kelas 3 Al Farabi SD Kreatif Muhammadiyah Gombong
sudah ada perubahan perbaikan, ada peningkatan dari metode
44
pembelajaran menggunakan diskusi kelompok dan alat peraga

papan sipat-siput, namun peningkatannya kurang begitu signifikan.
Penilaian hasil belajar dan keaktifan di siklus 1 masih sangat
rendah. Dengan demikian peneliti mencoba untuk mencatat
kembali permasalahan-permasalahan yang ada di siklus 1 yang
akan digunakan sebagai acuan perbaikan di pembelajaran siklus 2,
berikut ini hal-hal yang menjadi permasalahan atau kendala yang
menghambat proses pembelajaran di siklus 1 :
1) Pembagian jumlah kelompok terlalu besar, setiap kelompok
terdiri dari 7 orang.
2) Pembagian kelompok secara heterogen membuat kelompok
kurang berimbang dan kurang merata.
3) Kerjasama didalam kelompok kurang terjalin, masih ada
beberapa siswa yang tidak ikut aktif berkontribusi sehingga
hanya mengandalkan temannya saja.
4) Masih banyak siswa yang belum dapat memahami materi
penggunaan papan sipat-siput sehingga hasil tes masih
sangat rendah.
Hasil dari refleksi yang dilakukan oleh peneliti pada
pembelajaran siklus 1, maka peneliti membuat tindak lanjut dengan
melakukan beberapa perubahan perbaikan untuk dilaksanakan di
pembelajaran di siklus 2. Langkah-langkah tindakan yang akan
dilaksanakan di siklus 2 sebagai berikut ini :
2) Pembagian kelompok dibuat kelompok kecil, setiap
kelompok terdiri dari 5 siswa.
3) Pembagian kelompok lebih merata, dari hasil tes formatif
siklus 1 dapat ditentukan, yang memiliki nilai bagus maka
disebar ke semua kelompok secara merata. Sehingga
masing-masing kelompok memiliki siswa yang
pemahamannya terhadap materi sudah baik.
45
4) Guru memberikan motivasi lagi terkait peningkatan

kerjasama didalam kelompok, supaya setiap anggota terlibat
dan bekerja, maka peneliti membuat kertas dibentuk
beberapa jenis bangun datar yang dibagikan ke semua
siswa, jumlahnya sesuai dengan soal yang ada di LKPD,
jadi setiap siswa mempunyai kewajiban mencari simetri
lipat dan putarnya sesuai kertas yang didapatkan masing-
masing siswa. Bagi yang belum memahami antar teman
saling membantu menjelaskan satu sama lain.
5) Pada siklus 1 meskipun sudah menggunakan alat peraga,
peneliti tidak melibatkan siswa langsung mempraktekan alat
peraga papan sipat-siput. Sehingga beberapa siswa
pemahamannya masih rendah. Di siklus 2 guru berputar ke
semua kelompok dengan membawa papan sipat-siput dan
semua siswa mempraktekannya secara langsung.
3. Hasil Penelitian Siklus 2

Berdasarkan pada refleksi pembelajaran siklus 1, maka tindakan yang
dilakukan untuk perbaikan di pembelajaran siklus 2 mengacu pada hasil
refleksi siklus 1. Pada siklus 2 ini pembelajaran masih sama tentang simetri
lipat dan simetri putar pada bangun datar. Langkah-langkah kegiatan di
siklus 2 sebagai berikut :
a. Perencanaan
Peneliti mempersiapkan semua rencana-rencana yang sudah
disusun dan akan dilaksanakan pada pembelajaran siklus 2, berikut
ini tahapan-tahapan rencana tindakan pada pembelajaran siklus 2 :
1) Menyiapkan materi simetri lipat dan simetri putar matematika
yang akan disampaikan kepada siswa.
2) Mempersiapkan rencana pembelajaran menggunakan metode
diskusi kelompok dan alat peraga papan simetri lipat dan
putar atau papan sipat-siput.
46
3) Menyusun LKPD yang akan dikerjakan secara berkelompok

dan soal tes formatif untuk penilaian individu. Soal yang
disusun tidak berubah, masih seperti soal pada siklus 1.
4) Menyiapkan papan sipat-siput dan kertas-kertas sejumlah
siswa dengan berbagai bentuk bangun datar yang akan
dibagikan ke semua siswa.
b. Pelaksanaan
Pada tahapan pelaksanaan siklus 2, peneliti dibantu oleh
supervisor 2 atau teman sejawat untuk melaksanakan skenario
pembelajaran yang sudah direncanakan sebelumnya. Berikut adalah
rangkaian kegiatan pelaksanaan pada siklus 2 :
1) Kegiatan awal dibuka dengan salam, berdoa bersama yang
dipimpin oleh salah satu siswa, lalu guru menanyakan kabar
dan presensi kelas, melakukan apersepsi, menyampaikan
tujuan pembelajaran dan memberikan motivasi, dengan
mengajak anak-anak bertepuk konsentrasi dan tepuk yel-yel
kelas agar semua siswa lebih semangat memulai
pembelajaran.
2) Kegiatan selanjutnya guru mempresentasikan materi yang
akan dipelajari tentang simetri lipat dan simetri putar
dengan menggunakan alat peraga papan sipat-siput, siswa
tampak antusias karena melihat papan sipat-siput yang
dibuat menarik dan warna-warni. Siswa memperhatikan
penjelasan guru terhadap cara menggunakan papan sipat-
siput untuk mencari jumlah simetri lipat maupun putar pada
sebuah bangun datar. Kegiatan inti pada pembelajaran ini
tentang cara mencari jumlah simetri lipat dan simetri putar
dan bangun datar mana sajakah yang dapat disimetri lipat
dan disimetri putarkan.
47
3) Guru membagi kelompok kecil, masing-masing kelompok

terdiri dari 5 siswa. Pembagian kelompok secara merata,
masing-masing kelompok terdapat siswa yang sudah
memahami materi.
4) Setelah dibagi kelompok, siswa berkumpul pada
kelompoknya masing-masing, lalu setiap kelompok
dibagikan lembar LKPD yang harus diselesaikan secara
bersama-sama, dan dibagikan juga kertas-kertas yang
berbentuk bermacam bangun datar sesuai jumlah siswa dan
soal di LKPD, sehingga semua siswa mempunyai kewajiban
menyelesaikan 1 soal di LKPD.
5) Siswa saling berdiskusi dan mengerjakan tugas di LKPD,
siswa yang sudah memahami membantu menjelaskan
kepada temannya didalam kelompok, guru berkeliling ke
setiap kelompok membawa papan sipat-siput, semua siswa
kembali mempraktekan papan sipat-siput secara langsung.
Guru juga memantau jalannya diskusi dan sesekali
memberikan teguran kepada siswa yang masih pasif
didalam kelompok.
Gambar 4. 7 Kegiatan siswa mempraktekan papan sipat-siput
6) Kegiatan selanjutnya masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil diskusi mereka dengan
dipresentasikan didepan kelas. Guru memberikan reward
48
dengan memberikan pujian dan tepuk tangan kepada

kelompok yang selesai presentasi.
7) Pada kegiatan akhir, guru membagikan lembar soal
evaluasi, semua siswa mengerjakan soal tes evaluasi yang
dikerjakan secara mandiri atau individu. Setelah itu guru
memberikan kesimpulan hasil pembelajaran kepada siswa
dan merefleksi tentang apa saja pelajaran yang sudah
dipelajari hari ini, kemudian guru menutup kelas dengan
salam.
c. Observasi
Pengamatan atau observasi dilakukan saat proses pembelajaran
berlangsung, observasi ditinjau pada keaktifan dan hasil belajar
siswa pada pembelajaran perbaikan siklus 1. Data observasi
didapatkan dengan tahapan-tahapan berikut ini :
1) Data observasi keaktifan siswa.
Tabel 4. 9
Hasil penilaian observasi keaktifan siswa siklus 2
Keterangan
Siswa
1. Siswa mengikuti pembelajaran 26 92,85%
dengan semangat.
2. Aktif bertanya dan mampu 22 78,57%
mengungkapkan pendapat.
3. Siswa mengerjakan Lembar 25 89,28%
Kerja Peserta Didik (LKPD)
4. Siswa mendengarkan dan 23 82,14%
menulis dengan aktif
49
Jumlah Prosentase 425 %

Rata-rata 85 %

pelaksanaan pembelajaran siklus 2 dengan menggunakan
metode diskusi kelompok dan alat peraga sipat-siput, keaktifan
siswa mendapatkan perolehan nilai sebesar 85%.
Tabel 4. 10
Hasil observasi aktivitas guru pada siklus 2.
No Skor
Aktivitas Guru
. 1 2 3 4 5
1. Guru menguasai materi
√
yang akan disampaikan.
2. Guru memiliki
kemampuan menjawab √
pertanyaan siswa.
3. Guru menyampaikan
√
materi secara tuntas.
4. Guru menjalankan
pembelajaran sesuai √
dengan RPP.
5. Guru menggunakan media
pembelajaran dengan √
terampil dan baik.
6. Guru memiliki suara yang
√
jelas dalam menjelaskan.
7. Guru komunikatif dan
√
menyenangkan bagi siswa.
8. Guru memiliki kepedulian
√
terhadap siswa.
50
Jumlah Sub Skor 8 30

Jumlah Skor 38
Rata-rata Skor 4,75
Prosentase 95%

pelaksanaan pembelajaran siklus 2 dengan menggunakan
metode diskusi dan alat peraga sipat-siput, aktivitas guru
mendapatkan perolehan nilai 38 atau mencapai 95%.
2) Data Observasi Hasil Belajar Siklus 2
Tabel 4. 11
Hasil Belajar Siklus 2
Nilai
KKM
51

Tabel 4. 12
Distribusi Hasil Belajar Siswa Siklus 2

1. 20 0 0,0 0
2. 40 0 0,0 0
3. 60 2 7,0 120
4. 80 9 32,0 720
5. 100 17 61,0 1700
Keterangan :
Skor rata-rata = 2540 : 28 = 90
diskusi dan alat peraga papan sipat-siput, hasil belajar siswa
52
mendapatkan perolehan nilai rata-rata 90, jumlah siswa yang

sudah tuntas sebanyak 26 siswa (93%), sedangkan siswa yang
belum tuntas sebanyak 2 siswa (7%). Berikut ini merupakan
grafik dari hasil belajar siswa pada pembelajaran siklus 2.
Gambar 4. 8 Hasil belajar siswa pada siklus 2

Tabel 4. 13

40,0 – 54,9 Kurang -
55,0 – 69,9 Cukup 2
70,0 – 84,5 Baik 9

kelas III pada materi simetri lipat dan simetri putar :
53
Gambar 4. 9 Bagan hasil belajar siswa pada siklus 2
Nilai rata-rata siswa kelas III SD Kreatif Muhammadiyah

Gombong pada pembelajaran siklus 2 mencapai nilai 90, dengan
prosentase nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) sudah mencapai
93%. Dari data-data yang diperoleh dari pembelajaran siklus 2 maka
proses pembelajaran dapat dinyatakan berhasil dan penilaian hasil
belajar siswa kelas III SD Kreatif Muhammadiyah Gombong
mengalami peningkatan yang signifikan. Nilai rata-rata kelas sudah
terpenuhi karena hasilnya > 70, pada tahap siklus 2 nilai prosentase
kriteria ketuntasan minimal peserta didik sudah melebihi 80%.
Hasil pembelajaran siswa pada siklus 1 dan 2 mengalami
perubahan yang signifikan. Perubahan ditunjukan dengan adanya
peningkatan dari hasil belajar maupun keaktifan siswa pada siklus 1
dan siklus 2. Berikut ini data tabel perubahan yang terjadi :
54
Tabel 4. 14
Perbandingan hasil belajar siklus 1 dan siklus 2
Aspek Siklus 1 Siklus 2

Nilai Tertinggi 100 100
Nilai Terendah 40 60
Nilai Rata-rata Kelas 70 90
Prosentase Tuntas 57% 93%
Prosentasi Tidak Tuntas 43% 7%
Dari data tabel 4.14 hasil belajar siswa pembelajaran siklus 1

dan pembelajaran siklus 2 diatas menunjukan adanya peningkatan
nilai rata-rata kelas dan prosentasi nilai ketuntasan siswa sudah
mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Peningkatan nilai rata-
rata kelas dari pembelajaran siklus 1 dan pembelajaran siklus 2
sebanyak 20. Pada prosentasi ketuntasan nilai siswa juga mengalami
peningkatan, pada siklus 1 sebesar 57% dan pada siklus 2 sebesar 93%
maka peningkatannya sebesar 36%. Nilai rata-rata kelas pada siklus 2
sudah mencapai kriteria nilai ketuntasan minimum karena nilai yag
diperoleh sudah >70, pada prosentase ketuntasan siswa memperoleh
nilai sebesar 93%, dengan demikian terdapat 7% siswa yang belum
tuntas, meskipun belum 100% tuntas, penelitian ini dianggap berhasil
karena nilai ketuntasan siswa sudah melebihi target yang sudah
direncanakan, nilai ketuntasan siswa yang direncanakan yaitu sebesar
80%. Dengan demikian, tindakan perbaikan pembelajaran dapat
dilanjutkan untuk meningkatkan hasi belajar siswa atau dihentikan,
55
karena target perbaikan pembelajaran tentang simetri lipat dan putar

siswa kelas III SD Kreatif Muhammadiyah Gombong telah tercapai.
Peningkatan hasil perbaikan pembelajaran pada pembelajaran siklus 1
dan siklus 2 dapat dilihat dari grafik dibawah ini :
Gambar 4. 10 Bagan perbandingan hasil siklus 1 dan siklus 2
d. Refleksi
Pada proses kegiatan pembelajaran siklus 2 menunjukan
adanya keberhasilan dan peningkatan, sehingga kegiatan
pembelajaran siklus 2 dapat dinyatakan sukses. Hal-hal yang
membuat penelitian ini sukses karena adanya peningkatan
keterampilan siswa dalam menghitung dan menentukan simetri
lipat dan simetri putar pada bangun datar, situasi kelas yang lebih
kondusif karena berkurangnya siswa yang asyik bermain sendiri,
adanya ketertarikan dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran
menggunakan alat peraga papan sipat-siput, kondisi kelas dan
56
pembelajaran berjalan lebih menyenangkan. Siswa juga dapat

menjalankan perannya saat berdiskusi kelompok menyelesaikan
LKPD, sehingga sudah berkurang siswa yang bergantung pada
temannya dan siswa bisa mengerjakan tes individu secara baik.
Dengan hasil perbaikan pembelajaran baik pada siklus 1 dan siklus
2, dan berdasarkan data-data yang sudah dianalisis, maka peneliti
dan supervisor 2 memutuskan untuk memberhentikan penelitian ini
dan tidak melanjutkan ke tingkat siklus selanjutnya, hal ini karena
hasil penilitian sudah mencapai target atau kriteria keberhasilan
yang sudah direncanakan sejak awal. Target atau rencana yang
sudah disusun sejak awal adalah nilai rata-rata siswa harus
mencapai nilai kriteria ketuntasan minimum yaitu >70, dan
ketuntasan siswa mencapai nilai >80%. Hasil penelitian ini telah
mencapai bahkan melebihi target keduanya.
A. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Pada setiap proses pembelajaran, seorang guru memiliki peranan yang
sangat penting. Guru sebagai fasilitator pembelajaran harus bisa memberikan
pelayanan yang baik bagi siswa. Tidak hanya sekedar mengajar, guru harus
bisa menjadi seorang pendidik dan pembimbing bagi siswa pada saat proses
pembelajaran. Guru juga harus bisa mengkondisikan kelasnya supaya kondusif
dan memiliki strategi pendekatan yang baik sehingga proses pembelajaran bisa
berjalan dengan baik. Strategi pendekatan yang dipilih sebaiknya merupakan
pendekatan yang dapat memudahkan siswa dalam menerima materi
pembelajaran, dan bisa memicu siswa untuk aktif berpartisipasi dalam
pembelajaran.
Keaktifan siswa dalam pembelajaran adalah hal yang sangat mendasar
dan sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran. Keaktifan siswa dapat
menciptakan suasana pembelajaran lebih menarik dan dapat menciptakan
situasi kelas yang menyenangkan bagi siswanya. Keaktifan siswa juga dapat
mengedukasi dalam hal berinteraksi antara siswa dan guru.
57
Metode diskusi kelompok dan penggunaan papan simetri lipat dan

simetri putar (Papan Sipat-siput) merupakan metode pembelajaran pada mata
pelajaran matematika tentang simetri lipat dan simetri putar. Metode ini
memiliki tujuan untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa pada materi simetri lipat
dan simetri putar matematika. Dari hasil penelitian yang sudah dilakukan,
penggunaan metode diskusi kelompok dan papan simetri lipat dan simetri putar
(Papan sipat-siput) memberikan dampak positif yang signifikan, karena dengan
metode tersebut menunjukan adanya keberhasilan peningkatan kekatifan dan
hasil belajar siswa mulai dari pembelajaran prasiklus, siklus 1 dan siklus 2.
Pada pembelajaran prasiklus rata-rata hasil belajar siswa menunjukan
hasil yang masih sangat rendah yaitu 57. Dalam rentang nilai 0-100 maka nilai
tersebut masih sangat jauh dari yang diharapkan. Hasil belajar yang masih
sangat rendah disebabkan karena proses pembelajaran pada prasiklus kurang
menarik bagi siswa, karena guru menyampaikan pembelajaran hanya
menggunakan metode ceramah yang membuat siswa tidak aktif terlibat dalam
pembelajaran sehingga cepat jenuh. Selain itu tidak adanya media
pembelajaran alat peraga yang bisa memudahkan siswa menerima informasi
dari sebuah materi, sehingga tingkap pemahaman terhadap materi masih sangat
rendah.
Pada pembelajaran siklus 1, peneliti melakukan perubahan metode
pembelajaran. Pada siklus 1 peneliti menerapkan metode diskusi kelompok dan
papan sipat-siput, hasilnya menunjukan adanya peningkatan pada proses
pembelajaran siklus 1 dan siklus 2. Hasil penelitian menunjukan adanya
peningkatan keaktifan siswa pada siklus 1 mencapai 64% dan meningkat pada
pembelajaran siklus 2 dengan nilai 88%. Keaktifan siswa memberikan dampak
pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada
pembelajaran prasiklus memiliki rerata nilai 57 dengan ketuntasan klasikal
hanya 14%, sedangkan pada pembelajaran siklus 1 rerata nilai hasil belajar
siswa memperoleh nilai 70 dan ketuntasan klasikal mencapai 57%. Pada siklus
2 mengalami peningkatan kembali dengan rerata nilai sebesar 90 dan
58
ketuntasan klasikal mencapai 95%. Dari data-data yang diperoleh penelitian ini
sudah memenuhi target indikator keberhasilan.
Aktivitas guru dalam pembelajaran dengan metode diskusi kelompok dan
menggunakan alat peraga papan sipat-siput juga mengalami peningkatan pada
pembelajaran siklus 1 dan siklus 2. Pada pembelajaran prasiklus aktivitas guru
0% karena belum menggunakan metode diskusi kelompok dan alat peraga
papan sipat-siput. Pada aktivitas pembelajaran siklus 1 memperoleh nilai 75%.
Dan peningkatan terjadi pada aktivitas guru di siklus 2 dengan nilai yang
diperoleh mencapai 95%. Dengan hasil tersebut sudah memenuhi target
ketuntasan aktivitas guru dalam menggunakan metode diskusi kelompok dan
papan sipat-siput dalam pembelajaran.
Tabel 4. 15
Peningkatan Keaktifan Siswa, Hasil Belajar Siswa, dan Aktivitas Guru
Tindakan
Keterangan Prasiklus
Siklus 1 Kriteria Siklus 2 Kriteria
Keaktifan Belajar 0% 64% Cukup 88% Sangat Baik
Hasil Belajar 14% 57% Cukup 95% Sangat Baik
Aktivitas Guru 0% 75% Baik 95% Sangat Baik
59
Gambar 4. 11 Grafik Peningkatan Keaktifan Siswa, Hasil Belajar Siswa dan

Aktivitas Guru
Berdasarkan observasi yang telah dilaksanakan, dari data-data yang
sudah dipaparkan maka peningkatan keaktifan siswa, hasil belajar siswa dan
aktivitas guru meningkat pada pembelajaran perbaikan siklus 2. Pada
pembelajaran siklus 2 dianggap sudah memenuhi indikator keberhasilan karena
:
1. Siswa dapat menggunakan papan sipat-siput dengan baik
2. Suasana kelas kondusif, kerjasama antar kelompok sudah berjalan dengan
baik
3. Siswa sudah aktif terlibat dalam pembelajaran, bertanya pada guru dan
teman diskusi
4. Siswa sudah mampu mengeluarkan pendapat saat diskusi.
Dengan hasil perbaikan pembelajaran baik pada siklus 1 dan siklus 2, dan
berdasarkan data-data yang sudah dianalisis, maka peneliti dan supervisor 2
memutuskan untuk memberhentikan penelitian ini dan tidak melanjutkan ke
tingkat siklus selanjutnya, hal ini karena hasil penilitian sudah mencapai target
indikator keberhasilan atau kriteria keberhasilan yang sudah direncanakan
sejak awal. Peneliti menyimpulkan bahwa metode pembelajaran dengan
menggunakan diskusi kelompok dan papan sipat-siput pada kelas 3 Al Farabi
SD Kreatif Muhammadiyah Gombong mengalami peningkatan dan dapat
dinyatakan berhasil dan target penelitian telah tercapai.
Pembelajaran yang menggunakan metode yang sama yaitu metode
diskusi kelompok dan penggunaan alat peraga juga telah diteliti oleh para
peneliti lain yang sudah melakukan penelitian terlebih dahulu, seperti Nabila
Dita Hafshari (2023), Tjahjeni Herlina (2019), Rizki Ariani (2021), Saadah
60
(2017). Nabila Dita Hafshari didalam penelitiannya yang berjudul

Pengembangan Media Papan Sipat-Siput pada Pembelajaran Matematika
untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar Jatirahayu II Bekasi, Hasil dari penelitian
ini menggunakan uji besar dan uji kecil dengan nilai 95% yang berkualifikasi
“Sangat Baik” menunjukan bahwa penggunaan alat peraga papan sipat-siput
dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa dan dianggap layak.
Penelitian yang dilakukan oleh Tjahjeni Herlina yang berjudul
Meningkatkan Kemampuan Matematika Siswa SD Melalui Metode Diskusi
Kelompok, berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan untuk
meningkatkan kemampuan pemahaman siswa SD yang pembelajarannya
menggunakan metode diskusi kelompok dapat disimpulkan bahwa :
a. Pencapaian dan peningkatan kemampuan pemahaman matematik siswa SD
yang pembelajarannya menggunakan metode diskusi kelompok lebih baik
daripada yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran biasa.
b. Gambaran kinerja siswa SD dalam implementasi pembelajaran matematika
dengan menggunakan metode diskusi kelompok membuat siswa percaya
diri, rajin dan tekun dalam menyelesaikan masalah matematik yang
dihadapinya.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Rizki Ariani dengan judul
penelitian Penggunaan Media Dakon Matematika (Dakota) Untuk
Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas 3 SD Kreatif
Muhammadiyah Gombong Tahun 2021. Media dakon matematika (Dakota)
dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam proses pembelajaran.
Peningkatan tersebut dapat ditunjukkan dengan siswa yang memiliki kriteria
minimal baik pada siklus I yang hanya mencapai 62,43% pada siklus II
mengalami peningkatan menjadi 82,8% dan sudah mencapai indikator
keberhasilan. Peningkatan juga terjadi pada hasil belajar siswa, dari prasiklus
yang reratanya 63 sedangkan rerata hasil belajarnya sebesar 67,9 pada siklus I
dan pada siklus II sebesar 83,10 dan presentase jumlah siswa mencapai kriteria
ketuntasan minimal baik yaitu pada prasiklus 37% dan meningkat 51,7% pada
61
siklus I dan meningkat kembali 82,75% pada siklus II dan sudah mencapai
indikator keberhasilan.
Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Saadah dengan judul penelitian
Penerapan Metode Diskusi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Pada Materi Menggunakan Pecahan Dalam Pemecahan Masalah Siswa Kelas
V SD N 003 Tembilahan Kota Kecamatan Tembilahan, Hasil penelitian ini
menyatakan bahwa setelah diterapkan metode diskusi hasil belajar matematika
siswa kelas V SDN 003 Tembilahan Kota mengalami peningkatan. Hal ini
dibuktikan pada prasiklus siswa yang tuntas adalah 8 siswa dengan nilai rata-
rata 55,83 pada siklus I siswa yang tuntas adalah 16 siswa dengan dengan nilai
rata-rata 80.00. Dan pada pada siklus II siswa yang tuntas adalah 18 siswa
dengan dengan nilai rata-rata 88,06.
62
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
A. KESIMPULAN
Dari hasil analisis data-data yang diperoleh melalui penelitian ini, dan
mengacu pada pembahasan yang telah dipaparkan, maka kesimpulan yang dapat
diambil sebagai berikut :
1. Metode diskusi kelompok dan penggunaan alat peraga papan sipat-siput
dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas 3 Al Farabi SD Kreatif
Muhammadiyah Gombong dalam proses pembelajaran. Peningkatan
keaktifan siswa pada siklus 1 mencapai 64% dan meningkat pada
pembelajaran siklus 2 dengan nilai 88%. Dengan ini ada kenaikan
keaktifan siswa sebesar 24%.
2. Metode diskusi kelompok dan penggunaan alat peraga papan sipat-siput
dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 3 Al farabi SD Kreatif
Muhammadiyah Gombong dengan hasil belajar siswa pada pembelajaran
prasiklus memiliki rerata nilai 57 dengan ketuntasan klasikal hanya 14%,
sedangkan pada pembelajaran siklus 1 rerata nilai hasil belajar siswa
memperoleh nilai 70 dan ketuntasan klasikal mencapai 57%. Pada siklus
2 mengalami peningkatan kembali dengan rerata nilai sebesar 90 dan
ketuntasan klasikal mencapai 95%. Terjadi peningkatan pada ketuntasan
sebesar 81% dan peningkatan daya serap sebesar 75%. Dari data-data
yang diperoleh penelitian ini sudah memenuhi target indikator
keberhasilan.
B. SARAN DAN TINDAK LANJUT

1. Saran
Dari penelitian yang sudah dilakukan, hasilnya menunjukan adanya
bukti keberhasilan dari sebuah metode pembelajaran, yaitu metode diskusi
kelompok dan papan sipat-siput dapat meningkatkan keaktifan belajar dan
hasil belajar siswa kelas 3 Al Farabi SD Kreatif Muhammadiyah
63
64
Gombong tahun 2022/2023, maka peneliti menyampaikan beberapa saran

untuk meningkatkan kualitas dan mutu pembelajaran sebagai berikut :
a. Bagi Siswa
1) Dalam proses pembelajaran, siswa harus bisa memperhatikan
penjelasan guru dengan penuh konsentrasi.
2) Fokus dan bisa menerima materi yang sedang dijelaskan guru.
3) Harus menghilangkan anggapan bahwa matematika adalah
pelajaran yang sulit dan menakutkan, justru matematika bisa
dilakukan dengan menyenangkan.
b. Bagi Guru
1) Guru harus memiliki inovasi dan kreatifitas untuk menciptakan
dan menggunakan alat peraga pembelajaran yang akan
memudahkan dalam proses menyampaikan informasi atau
materi.
2) Guru harus peduli akan kondisi kelasnya, harus bisa menjaga
kondusif kelas.
3) Guru dapat memberikan perhatian dan pendampingan lebih
kepada siswa yang belum tuntas.
4) Guru harus sudah memiliki perencanaan yang matang saat akan
memulai pembelajaran, mulai dari skenario dan media apa
yang akan dipakai dalam pembelajaran.
c. Bagi Sekolah
1) Sekolah harus memberikan atau meningkatkan fasilitas sarana
prasarana untuk mendukung kebutuhan guru dan siswa dalam
proses pembelajarannya.
2) Memotivasi guru untuk dapat meningkatkan skill dan kualitas,
sehingga tenaga guru bisa profesional dan akan memberikan
dampak positif bagi kredibilitas sekolah.
65
2. Tindak Lanjut
1) Peneliti ingin meningkatkan kembali kreatifitas dalam
membuat dan menggunakan media pembelajaran supaya siswa
lebih tertarik dan senang mengikuti proses pembelajaran.
2) Peneliti akan meningkatkan kualitas kinerjanya supaya proses
pembelajaran lebih efektif dan bisa mencapai target yang
diharapkan.
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Manaf, Husnul khotimah,. (2023). Belajar dan Pembelajaran. Malang: CV

Literasi Nusantara Abadi.
Adrianto, S. (2022). Mengapa Media Pembelajaran itu Penting? Bekasi: Aranca

Pratama.
Bhidju, R. H. (2020). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Metode

Demonstrasi. Malang: CV. Multimedia Edukasi.
Hasrian Rudi Setiawan & Achmad Bahtiar. (2023). Metode Role Play (Upaya
Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik). Medan: Umsu
Press.
Mashuri, S. (2019). Media Pembelajaran Matematika. Sleman: CV Budi Utama.
Musa, L. (2018). Alat Peraga Matematika. Makasar: Aksara Timur.
Nabila Dita Hafshari & Novanita Whindi Arini . (2022). Pengembangan Media
Papan Sipat-siput pada pembelajaran Matematika. Jurnal Cendekia
Pendidikan matematika.
Ngartiningsih. (2022). Belajar Asik Matematika Melalui Team Game

Tournament. Boyolali: Lakeisha.
Nugraha, A. K. (2019). Peningkatan Keaktifan Belajar dan Prestasi Belajar IPA

Materi Sistem Organisasi Kehidupan Makhluk Hidup Dengan Media Flash
Card Matching Game Pada Peserta Didik Kelas VII F SMP Negeri 1
Pejagoan Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan
Konvergensi, 10.
Nurhamidah, S. (2022). Problem Basec Learning Kiat Jitu Melatih Berpikir Kritis
Siswa. Nusa Tenggara Barat: Pusat Pengembangan dan Penelitian
Indonesia.
66
67
Ristiana, D. (2022). Metode Pembelajaran. Boyolali: Lakeisha.
Sudiyono. (2021). Metode Diskusi Kelompok dan Penerapannya dalam

Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP. Indramayu: Penerbit Adab.
Wahyuningsih, E. S. (2020). Model Pembelajaran Mastery Learning Upaya

Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa. Sleman: Deepublish.
Wulan Sutriyani & Aan Widiyono. (2021). Konsep Dasar Matematika. Jepara:
UNISNU Press.
https://text-id.123dok.com/document/qok54x5y-alat-peraga-pembelajaran-
matematika-pdf.html
LAMPIRAN
64
LAMPIRAN 1
65
LAMPIRAN 2
66
LAMPIRAN 3
Perencanaan PTK (Fakta/Data Pembelajaran yang Terjadi di Kelas,
Identifikasi Masalah, Analisis Masalah, Alternatif Pemecahan Masalah,
Rumusan Masalah)
Format Refleksi Awal Untuk Menemukan Masalah Dalam PKP

Judul PKP : Metode Diskusi Kelompok dan Papan Sipat-siput untuk
Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas 3 SD Kreatif
Muhammadiyah Gombong Tahun Ajaran 2022/2023
NO HARI IDENTIFIKASI PENYEBAB RENCANA

TANGGAL MASALAH MASALAH SOLUSI
1. Senin, 27 Pembelajaran - Tidak ada - Memulai
Maret 2023 Matematika : apersepsi pelajaran
- Siswa tidak - Tidak ada dengan
paham materi media atau apersepsi dan
yang dijelaskan alat peraga game menarik
guru. belajar - Menggunakan
- Kelas gaduh dan alat peraga
jenuh atau media
- Siswa tidak aktif belajar.
mengikuti - Membuat
pembelajaran kelompok
diskusi
MASALAH YG PENYEBAB ALASAN RENCANA

DIPILIH MASALAH PEMILIHAN SOLUSI
MASALAH
Guru tidak Supaya siswa lebih Menggunakan
Penggunaan menggunakan aktif mengikuti Media
Metode diskusi media pembelajaran dan pembelajaran
67
kelompok dan pembelajaran, hasil belajarnya dan berdiskusi

papan sipat-siput Siswa tidak ada peningkatan. kelompok.
untuk memahami materi
meningkatkan yang disampaikan
keaktifan dan guru, siswa
hasil belajar kurang aktif
siswa. dalam
pembelajaran.
RUMUSAN MASALAH Tujuan perbaikan Pembelajaran

Apakah penerapan metode diskusi Untuk mengetahui penerapan
kelompok dan menggunakan media metode diskusi kelompok dan media
pembelajaran dapat meningkatkan pembelajaran dapat meningkatkan
keaktifan dan hasil belajar siswa kelas 3 keaktifan dan hasil belajar siswa
SD Kreatif Muhammadiyah Gombong? kelas 3 SD Kreatif Muhammadiyah
Gombong
JUDUL PENELITIAN
METODE DISKUSI KELOMPOK DAN PAPAN SIPAT-SIPUT UNTUK
MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS
3 SD KREATIF MUHAMMADIYAH GOMBONG.
68
LAMPIRAN 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Prasiklus
Satuan Pendidikan : SD Kreatif Muhammadiyah Gombong
Kelas / Semester : III (Tiga) / 2 (Dua)
Tema : 7. Perkembangan Teknologi
Subtema : 2. Perkembangan Teknologi Produksi
Sandang
Muatan Pelajaran : Matematika
Alokasi waktu : 1 x 70 menit
A. Kompetensi Inti(KI)
KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru,
tetangga dan Negara.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual, Konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya dan
mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
di sekolah dan tempat bermain.
KI 4 : Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas,
sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis dalam gerakan
yang mencerminkan anak Sehat, dan tindakan yang mencerminkan
prilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya.
B. Kompetensi Dasar (KD)
3.9. Menjelaskan simetri lipat dan simetri putar pada bangun datar
menggunakan benda konkret.
69
C. Indikator
3.9.1. Mengidentifikasi simetri lipat dan simetri putar pada bangun datar
D. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan mencermati gambar, siswa dapat mengidentifikasi bangun datar

yang memiliki simetri putar dengan menggunakan benda konkret.
2. Dengan percobaan, siswa dapat menentukan banyak simetri lipat dan
putar pada sebuah bangun datar dengan menggunakan benda konkret.
E. Materi Pembelajaran
Menentukan jumlah simetri lipat dan simetri putar bangun datar
F. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific
Metode Pembelajaran : Ceramah, diskusi, dan tanya jawab
G. Langkah – langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pendahuluan (10 menit)
a. Guru masuk kelas mengucapkan salam.
b. Guru meminta salah satu siswa (ketua kelas) untuk memimpin do’a.
c. Guru melakukan presensi kehadiran siswa.
d. Guru membacakan judul materi yang akan di sampaikan : Tema 7

Perkembangan Teknologi Subtema 2 Perkembangan Teknologi
Produksi Sandang Mupel Matematika tentang Simetri lipat dan
Simetri putar.
70
e. Guru menjelaskan kegiatan belajar yang akan dilakukan hari ini yaitu
tentang simetri lipat dan putar. Guru berharap setelah materi pelajaran
ini selesai, siswa dapat menentukan jumlah simetri lipat dan putar
pada bangun datar.
f. Guru memberikan motivasi dengan mengajak siswa bermain games

menentukan nama-nama bangun datar agar siswa bersemangat dan
siap melakukan pembelajaran.
2. Kegiatan Inti 25 menit
a. Guru memberikan pernyataan acuan kepada siswa:“Sebelumnya,

kalian sudah mengenal bentuk-bentuk bangun datar”
b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengamati gambar

71
c. Beri kesempatan siswa menemukan bentuk bangun datar pada kain

adat.
d. Siswa menyebutkan bangun datar yang ditemukan. Ada segitiga,
lingkaran, persegi, dan bunga.
e. Siswa membuat salah satu bentuk bangun datar yang ditemukan di
buku latihan.
f. Siswa menceritakan kepada teman-temannya tentang bangun datar
yang dibuatnya memiliki simetri lipat atau tidak, dan berapa simetri
lipat yang dimiliki.
g. Minta mereka menjelaskan tentang simetri lipat.
h. Siswa membuat potongan kertas berbentuk beberapa bangun datar.
i. Siswa melakukan percobaan melipat kertas berbentuk bangun datar.
j. Siswa melengkapi tabel pada buku siswa tentang banyaknya simetri
lipat pada bangun datar.
3. Penutup (10 menit)
a. Guru mengadakan evaluasi dengan melaksanakan tes formatif.
b. Siswa melakukan refleksi kegiatan hari ini. Guru bertanya pada siswa:
- Apa yang telah kamu pelajari hari ini?

c. Guru memberikan kesimpulan di akhir kegiatan.
d. Guru menutup pelajaran dengan salam.
H. Alat, Media dan Sumber Pembelajaran
Alat Pembelajaran : White board, Spidol

Media Pembelajaran :-
Sumber Pembelajaran : 1. Buku Guru Tema 7 Kelas 3 Kemendikbud
Revisi 2017
2. Buku Siswa Tema 7 Kelas 3 Kemendikbud
72
Revisi 2017
3. Internet
4. Sumber lainnya.
2. Penilaian Hasil Pembelajaran
Teknik penilaian : Observasi, Tes tertulis

Bentruk instrument : Isian
Jumlah skor
Pedoman Penilaian : x 100
Skor maksimal
Gombong, 13 April 2023

Kepala Sekolah Guru Kelas 3
Eny Hanifatun Nurjanah, S.Pd.I Dede Herdiansyah

NBM. 1200689 NBM. 1396335
73
SOAL EVALUASI
Nama :
No absen :
Kelas :
Sebutkan 5 Bangun datar dan tentukan simetri liat dan simetri putarnya!
No. Nama Bangun Datar Simetri Lipat Simetri Putar

1
2
3
4
5
Kunci Jawaban
No. Nama Bangun Datar Simetri Lipat Simetri Putar

1 Persegi 4 4
2 Persegi Panjang 2 2
3 Segitiga sama sisi 3 3
4 Lingkaran Tak terhingga Tak terhingga
5 Trapesium 1 1
Pedoman Penilaian :
Jumlah skor
x 100
Skor maksimal
74
DAFTAR NILAI PRASIKLUS SISWA KELAS 3
Nilai
KKM
75

JUMLAH 1620
Rata-rata Kelas 57
Nilai Tertinggi 80
Nilai Terendah 49
Jumlah Siswa Tuntas KKM 4
Jumlah Siswa Tidak Tuntas KKM 24
Presentase Siswa Tuntas KKM 14%
Presentase Siswa Tidak Tuntas KKM 86%
KKM Sekolah 70
76
LAMPIRAN 5

Siklus 1
Sandang

77
C. Indikator

E. Tujuan Perbaikan Pembelajaran
a. Untuk Siswa
Meningkatkan minat dan hasil belajar siswa dengan menggunakan media

pembelajaran “Papan simetri putar” dan berdiskusi kelompok.
b. Untuk Guru
Meningkatkan kemampuan guru dalam menggunakan media papan

simetri putar matematika dalam proses pembelajaran.
F. Materi Pembelajaran
G. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
78
H. Langkah – langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pendahuluan (10 menit)

a. Guru masuk kelas mengucapkan salam.
b. Guru meminta salah satu siswa (ketua kelas) untuk memimpin
do’a.
c. Guru melakukan presensi kehadiran siswa.
d. Guru membacakan judul materi yang akan di sampaikan : Tema 7
Simetri putar.
e. Guru menjelaskan kegiatan belajar yang akan dilakukan hari ini
yaitu tentang simetri lipat dan putar. Guru berharap setelah materi
pelajaran ini selesai, siswa dapat menentukan jumlah simetri lipat
dan putar pada bangun datar.
f. Guru memberikan motivasi dengan mengajak siswa bermain
games menentukan nama-nama bangun datar agar siswa
bersemangat dan siap melakukan pembelajaran.
a. Guru memberikan pernyataan acuan kepada siswa:“Sebelumnya,
b. Setelah memberikan pernyataan untuk memeriksa keantusiasan
siswa, Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok yang masing –
masing terdiri dari 5-6 siswa.
c. Guru memperkenalkan media belajar yang akan digunakan untuk
pembelajaran simetri lipat dan putar yaitu dengan menggunakan
Papan simetri lipat dan putar.
79
d. Guru menjelaskan cara menentukan jumlah lipatan dan putaran

pada bangun datar menggunakan papan simetri lipat dan putar.
e. Siswa memperhatikan cara guru menjelaskan simetri lipat dan putar
menggunakan papan simetri lipat dan putar.
f. Guru bertanya kepada siswa, ada yang belum paham atau tidak.
Jika ada, guru akan menjelaskan kembali dan mengajak siswa
kedepan kelas langsung mempraktekan cara menggunakan papan
simetri lipat dan putar. Tetapi jika tidak, guru akan memberikan
latihan soal untuk dikerjakan.
g. Guru memberikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) untuk
dijawab oleh siswa secara berkelompok.
h. Setelah berdiskusi, guru meminta salah satu kelompok maju
kedepan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
i. Guru memberikan penghargaan (reward) untuk kelompok yang
berani menjawab pertanyaan tentang simetri lipat dan putar dengan
tepukan tangan.
a. Guru mengadakan evaluasi dengan melaksanakan tes formatif.
b. Siswa melakukan refleksi kegiatan hari ini. Guru bertanya pada
siswa : Apa yang telah kamu pelajari hari ini?
c. Guru memberikan kesimpulan di akhir kegiatan.
d. Guru menutup pelajaran dengan salam.
80
I. Alat, Media dan Sumber Pembelajaran

Media Pembelajaran : Papan simetri lipat dan putar
Revisi 2017
Revisi 2017
3. Internet
4. Sumber lainnya.
3. Penilaian Hasil Pembelajaran

Jumlah skor
Skor maksimal


NBM. 1200689 NBM. 1396335
81
82
Pedoman Penilaian :
Jumlah skor
x 10
Skor maksimal
83
LEMBAR EVALUASI
Siklus 1

Kelas / Semester : III (Tiga) / 1 (Satu)
Subtema : 2. Perkembangan Teknologi produksi
sandang
84
Pedoman Penilaian :
Jumlah skor
x 100
Skor maksimal


NBM. 1200689 NBM. 1396335
85
NILAI SISWA KELAS 3 SIKLUS 1
Nilai
KKM
86

JUMLAH 2020
Rata-rata Kelas 72
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 40
KKM Sekolah 70
87
LAMPIRAN 6
Lembar Observasi Keaktifan Siswa Kelas 3 Siklus 1

Dalam Menggunakan Media Pembelajaran Papan Simetri Lipat dan putar
Nama Sekolah : SD Kreatif Muhammadiyah Gombong
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : 3 / II
Materi Pokok : Simetri Lipat dan Simetri Putar
Fokus Observasi : Metode diskusi kelompok dan Papan sipat-siput untuk
meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas 3 SD
Kreatif Muhammadiyah Gombong

Pernyataan
No Nama Siswa 1 2 3 4 5
ABIDZAR QAIS ZAKIYY 1. Siswa mengikuti

1 -
RAHMAN AL GHIFARI - √ - √ pembelajaran
2 ADZKIA NADHIRA IEDFY dengan semangat.
√ - √ - √
PRASETYO
2. Aktif bertanya dan
3 AGHA HIDAYATULLOH √ - √ √ √
mampu
4 ALTHAF NADHIF
- - √ - - mengungkapkan
PRASTYTSANA
pendapat.
5 ALYA ZAHRA RATIFA √ - √ √ -
6 ANANDRA NAURA 3.Siswa
√ - √ √ √
SABILILLAH mengerjakan Lembar
7 ANINDYA KINASIH Kerja Peserta Didik
√ - √ √ √
MUSYARIFAH (LKPD) dengan aktif
8 ARIF RAHMADI √ - √ √ - bekerjasama.
9 ARKANNA ZHAFAR
- - √ √ - 4.Siswa
ALFARYO
mendengarkan dan
10 AZAHRA NURWIN MEISYA
√ √ √ - - menulis dengan
PUTRI
aktif.
11 Bahtiar Ahmad Azaki - √ - - -
12 FURQAN AL HADIID - √ √ - √ 5.Siswa
88
13 HAIDAR DANISH MAYZA √ √ - - √ mengerjakan soal tes

14 IMAM ZAYYAN NUR formatif dengan
√ √ √ - √
ALTHAF baik.
15 KHAIRA ASYILA MUAZARAH √ - - - √
16 KHANSA AURI AZKADINA √ - √ √ √
17 MAULIDA AHSANI AFIFAH - √ √ √ √
18 MUHAMMAD IHSAN FAUZI √ - - √ √
19 Naufal Adrian Al Fatih √ √ - √ -
20 NAURA ARSYIFA SALSABILA √ - - √ -
21 ORIZA TALITA WALUYO √ √ √ √ √
22 Raihan Ashar Pujianto √ - √ √ √
23 REGANDIAZ PRADANISH √ - - √ √
24 SAFIRA MUKTHTI DIANI - - √ - -
25 SHAKILA YUDIT TSAMARA √ - √ √ √
26. TIANAZ HARVISYA √ √ √ - -
27. YUSUF WAHYU PRATAMA √ √ - √ √
28 ZHAFRAN AVILA RHESA √ √ √ √ √
JUMLAH 21 11 20 17 21
Rata-rata 75% 39% 71% 61% 75%
Gombong, 3 Mei 2023

Observer
Happy Agustina, S.Pd

NIP. -
89
LAMPIRAN 7
Keterangan
Siswa
1. Siswa mengikuti pembelajaran dengan 21 75,00%
semangat.
2. Aktif bertanya dan mampu mengungkapkan 11 39,28%
pendapat.
3. Siswa mengerjakan Lembar Kerja Peserta Didik 20 71,42%
(LKPD)
4. Siswa mendengarkan dan menulis dengan aktif 17 60,71%
Jumlah Prosentase 321%
Rata-rata 64,28 %
Gombong, 3 Mei 2023

Observer

NIP. -
90
LAMPIRAN 8
Siklus 1
Jumlah Siswa : 28 Siswa
Skor
No. Aktivitas Guru
1 2 3 4 5
1. Guru menguasai materi yang akan
disampaikan. √
2. Guru memiliki kemampuan menjawab
√
pertanyaan siswa.
3. Guru menyampaikan materi secara tuntas. √
4. Guru menjalankan pembelajaran sesuai
√
dengan RPP.
5. Guru menggunakan media pembelajaran
√
dengan terampil dan baik.
6. Guru memiliki suara yang jelas dalam
√
menjelaskan.
7. Guru komunikatif dan menyenangkan bagi
√
siswa.
8. Guru memiliki kepedulian terhadap siswa. √
Jumlah Sub Skor 9 16 5
Jumlah Skor 30
Rata-rata Skor 3,75
Prosentase 75%
Gombong, 3 Mei 2023

Observer

NIP. -
91
LAMPIRAN 9

Siklus 2
Sandang

4.9 Mengidentifikasi simetri lipat dan simetri putar pada bangun datar
menggunakan
92
benda konkret
C. Indikator
4.9.1 Menyebutkan simetri lipat dan simetri putar pada bangun datar

E. Tujuan Perbaikan Pembelajaran
c. Untuk Siswa
Meningkatkan minat dan hasil belajar siswa dengan menggunakan media

pembelajaran “Papan simetri putar” dan berdiskusi kelompok.
d. Untuk Guru
Meningkatkan kemampuan guru dalam menggunakan media papan

simetri putar matematika dalam proses pembelajaran.
F. Materi Pembelajaran
G. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
93
H. Langkah – langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pendahuluan (10 Menit)
a) Guru masuk kelas mengucapkan salam.
b) Guru meminta salah satu siswa (ketua kelas) untuk memimpin do’a.
c) Guru melakukan presensi kehadiran siswa.
d) Guru membacakan judul materi yang akan di sampaikan : Tema 7
Simetri putar.
e) APERSEPSI
f) Guru menjelaskan kegiatan belajar yang akan dilakukan hari ini
yaitu tentang simetri lipat dan putar. Guru berharap setelah materi
pelajaran ini selesai, siswa dapat menentukan jumlah simetri lipat
dan putar pada bangun datar.
g) Guru memberikan motivasi dengan mengajak siswa bertepuk
konsentrasi dan yel-yel kelas agar siswa bersemangat dan siap
melakukan pembelajaran.
a) Guru memberikan pernyataan acuan kepada siswa: “Sebelumnya,
b) Setelah memberikan pernyataan untuk memeriksa keantusiasan
siswa, Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok yang masing –
masing terdiri dari 5-6 siswa.
c) Pada siklus 1 kelompok hanya dibagi 4 berisi 7 siswa, karena kurang
kondusif pada siklus 2 kelompok dibagi menjadi 5 sehingga terdiri
dari 5-6 siswa.
d) Guru memperkenalkan media belajar yang akan digunakan untuk
pembelajaran simetri lipat dan putar yaitu dengan menggunakan
Papan simetri lipat dan putar.
e) Guru menjelaskan cara menentukan jumlah lipatan dan putaran pada
bangun datar menggunakan papan simetri lipat dan putar
94
f) Siswa tidak hanya memperhatikan cara guru menjelaskan simetri

lipat dan putar seperti pada siklus 1, tetapi di siklus 2 ini beberapa
siswa diberikan kesempatan langsung mempraktekan menggunakan
papan simetri lipat dan putar.
g) Guru bertanya kepada siswa, ada yang belum paham atau tidak. Jika
ada, guru akan menjelaskan kembali dan mengajak siswa kedepan
kelas langsung mempraktekan cara menggunakan papan simetri lipat
dan putar. Tetapi jika tidak, guru akan memberikan latihan soal
untuk dikerjakan.
h) Guru memberikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) untuk
dijawab oleh siswa secara berkelompok. Namun pada siklus 1
diskusi kurang berjalan dengan baik, masih ada siswa yang hanya
melihat saja, maka untuk di siklus 2 ini Guru memberikan 1 kertas
berbentuk bangun datar pada setiap anak sesuai dengan soal di
LKPD, sehingga setiap kelompok masing-masing anggotanya
bertanggungjawab untuk mencari simetri lipat dan putar.
i) Proses diskusi pada siklus 1 tidak maksimal, maka di siklus 2 guru
akan lebih memperhatikan jalannya diskusi kelompok dan sesekali
membantu siswa.
j) Guru berputar ke semua kelompok dengan membawa Papan sipat
siput untuk di praktekan kembali oleh siswa saat mengerjakan LKPD
agar siswa semakin memahami.
k) Guru memastikan setiap siswa aktif saling membantu teman sesama
anggotanya untuk menyelesaikan masing-masing bangun datar yang
95
dibagikan.
l) Setelah berdiskusi, guru meminta salah satu kelompok maju kedepan
kelas untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Pada siklus 1
kelompok yang tidak maju kurang fokus mendengarkan maka pada
siklus 2 ini guru lebih memperhatikan dan mengkondusifkan agar
semua kelompok dapat memperhatikan.
m)Guru memberikan penghargaan (reward) untuk kelompok yang
berani menjawab pertanyaan tentang simetri lipat dan putar dengan
tepukan tangan.
a) Guru mengadakan evaluasi dengan melaksanakan tes formatif.
b) Siswa melakukan refleksi kegiatan hari ini. Guru bertanya pada
siswa :
- Apa yang telah kamu pelajari hari ini?
c) Guru memberikan kesimpulan di akhir kegiatan.
d) Guru menutup pelajaran dengan salam.
I. Alat, Media dan Sumber Pembelajaran

Media Pembelajaran : Papan simetri lipat dan putar, kertas lipat bangun
datar
Revisi 2017
Revisi 2017
3. Internet
4. Sumber lainnya.
96
J. Penilaian Hasil Pembelajaran

Jumlah skor
Skor maksimal
Gombong, 9 Mei 2023


NBM. 1200689 NBM. 1396335
97
98
Pedoman Penilaian :
Jumlah skor
x 10
Skor maksimal
99
LEMBAR EVALUASI
Siklus 2

Kelas / Semester : III (Tiga) / 1 (Satu)
Subtema : 2. Perkembangan Teknologi produksi
sandang
Pedoman Penilaian :
Jumlah skor
x 100
Skor maksimal
100
NILAI SISWA KELAS 3 SIKLUS 2
Nilai
KKM
101

JUMLAH 2540
Rata-rata Kelas 90
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 60
KKM Sekolah 70
102
LAMPIRAN 10


Pernyataan
No Nama Siswa 1 2 3 4 5
ABIDZAR QAIS ZAKIYY - √ 1. Siswa mengikuti

1
RAHMAN AL GHIFARI √ √ √ pembelajaran
2 ADZKIA NADHIRA IEDFY - √ √ √ dengan semangat.
√
PRASETYO
2. Aktif bertanya dan
3 AGHA HIDAYATULLOH √ - √ √ √
mampu
4 ALTHAF NADHIF - √ √ √ -
mengungkapkan
PRASTYTSANA
pendapat.
5 ALYA ZAHRA RATIFA √ √ √ √ -
6 ANANDRA NAURA √ √ √ √ √ 3.Siswa
SABILILLAH mengerjakan Lembar
7 ANINDYA KINASIH √ √ √ √ √ Kerja Peserta Didik
MUSYARIFAH (LKPD) dengan aktif
8 ARIF RAHMADI √ √ √ √ - bekerjasama.
9 ARKANNA ZHAFAR √ √ √ √ -
4.Siswa
ALFARYO
mendengarkan dan
10 AZAHRA NURWIN MEISYA √ √ √ √ -
menulis dengan
PUTRI
aktif.
11 Bahtiar Ahmad Azaki - √ √ √ -
12 FURQAN AL HADIID √ √ √ √ √ 5.Siswa
13 HAIDAR DANISH MAYZA √ √ √ - √ mengerjakan soal tes
103
formatif dengan
14 IMAM ZAYYAN NUR √ √ √ - √ baik.
ALTHAF
15 KHAIRA ASYILA MUAZARAH √ - - - √
16 KHANSA AURI AZKADINA √ - √ √ √
17 MAULIDA AHSANI AFIFAH √ √ √ √ √
18 MUHAMMAD IHSAN FAUZI √ - √ √ √
19 Naufal Adrian Al Fatih √ √ √ √ √
20 NAURA ARSYIFA SALSABILA √ √ √ √ -
21 ORIZA TALITA WALUYO √ √ √ √ √
22 Raihan Ashar Pujianto √ √ √ √ √
23 REGANDIAZ PRADANISH √ √ - √ √
24 SAFIRA MUKTHTI DIANI √ √ √ - -
25 SHAKILA YUDIT TSAMARA √ √ √ √ √
26. TIANAZ HARVISYA √ √ √ - √
27. YUSUF WAHYU PRATAMA √ √ - √ √
28 ZHAFRAN AVILA RHESA √ √ √ √ √
JUMLAH 26 22 25 23 23
Rata-rata 93% 78% 89% 82% 82%
Gombong, 11 Mei 2023

Observer

NIP. -
104
LAMPIRAN 11

Keterangan
Siswa
1. Siswa mengikuti pembelajaran dengan 26 92,85%
semangat.
2. Aktif bertanya dan mampu mengungkapkan 22 78,57%
pendapat.
3. Siswa mengerjakan Lembar Kerja Peserta Didik 25 89,28%
(LKPD)
4. Siswa mendengarkan dan menulis dengan aktif 23 82,14%
Jumlah Prosentase 425 %
Rata-rata 85 %

Observer

NIP. -
105
LAMPIRAN 12

Siklus 2
Jumlah Siswa : 28 Siswa
Skor
No. Aktivitas Guru
1 2 3 4 5
1. Guru menguasai materi yang akan
√
disampaikan.
2. Guru memiliki kemampuan menjawab
√
pertanyaan siswa.
3. Guru menyampaikan materi secara tuntas. √
4. Guru menjalankan pembelajaran sesuai
√
dengan RPP.
5. Guru menggunakan media pembelajaran
√
dengan terampil dan baik.
6. Guru memiliki suara yang jelas dalam
√
menjelaskan.
7. Guru komunikatif dan menyenangkan bagi
√
siswa.
8. Guru memiliki kepedulian terhadap siswa. √
Jumlah Sub Skor 8 30
Jumlah Skor 38
Rata-rata Skor 4,75
Prosentase 95%

Observer

NIP. -
106
LAMPIRAN 13
LINK VIDEO SIMULASI PEMBELAJARAN

SIKLUS 1
Nama : Dede Herdiansyah

NIM : 857603561
Matkul : Pemantapan Kemampuan Profesional
Video Simulasi siklus 1

Link Video : https://www.youtube.com/watch?v=EkGbsSq_LBU
107
LAMPIRAN 14
LINK VIDEO SIMULASI PEMBELAJARAN

SIKLUS 2
Nama : Dede Herdiansyah

NIM : 857603561
Matkul : Pemantapan Kemampuan Profesional
Video Simulasi siklus 2

Link Video : https://www.youtube.com/watch?v=3XgZ_1Ouutg
108
LAMPIRAN 15
JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISOR 1 PKP
Nama Mahasiswa : Dede Herdiansyah

NIM : 857603561
Mengajar Kelas : Kelas 3
Sekolah : SD Kreatif Muhammadiyah Gombong
No Hari/Tanggal Kegiatan Hasil/komentar Tindak lanjut Bukti

. Pembimbingan Bimbingan
1. Sabtu, 1 April Refleksi Awal Untuk meningkatkan Memperbaiki
2023 dan keaktifan siswa bisa rencana solusi
mengidentifikasi menggunakan metode dengan
masalah yang diskusi menggunakan
ditemukan metode diskusi dan
alat peraga
2. Sabtu, 8 April Menganalisis - Mengambil Video
2023 Video dari GPO dari web GPO
3. Sabtu, 15 Tugas 1 Ada perbaikan pada Menyempurnakan
April 2023 menentukan judul dan pada RPP judul dan
judul dan Perbaikan indikatornya memperbaiki RPP
Membuat RPP dilengkapi, bagian Perbaikan
perbaikan sesuai Tujuan Pembelajaran
judul Siklus 1 ditambahkan Tujuan
dan Siklus 2 Perbaikab
Pembelajaran.
4. Sabtu, 6 Mei Mendiskusikan Lanjut ke tahap siklus 1 Membuat Video
2023 hasil video siklus Siklus 2
1 dan penjelasan
laporan BAB 1-3
5. Sabtu, 13 Mei Penjelasan Ya, pada desain Mencari pendapat
2023 laporan PTK prosedur penelitian ahli tentang desain
BAB 3-4 dan mencari pendapat ahli prosedur penelitian
pengumpulan
video siklus 2.
Mengajukan
pertanyaan saat
Tuweb : Pada
BAB 3 point
Desain Prosedur
penelitian apa
harus
mencantumkan
dulu pendapat
ahli?
109
6. Minggu, 21 Konsultasi Via Ya, dimasukan dan di Memperbaiki

Mei 2023 Whatsapp : analisis laporan PTK
Apakah hasil
observasi guru
dimasukan
kedalam laporan?
7. Jum’at, 2 Juni Konsultasi Via Ya, yang serupa alat Mencari referensi
2023 Whatsapp : peraga penelitian-
Apakah penelitian terdahulu
mencantumkan
penelitian
terdahulu wajib
ada? Bila
kesulitan apa bisa
penelitian yang
serupa tentang
alat peraga?
8. Minggu, 11 Konsultasi - Dibagian abstrak, Memperbaiki
Juni 2023 Laporan PTK setelah nama dan nim semua yang
BAB 1-5 dan cantumkan judul dan dikoreksi
lampiran- nama kampus. Teknik pembimbing.
lampiran. penelitian deskripstif
komparatif juga
dimasukan.
- Masalah-masalah
yang di identifikasi
dimasukan kedalam
latar belakang
- Pendapat ahli dari
referensi dicantumkan
halaman nya pada
buku referensi.
- Ceritakan alur pikir
perbaikan sebelum
hipotesis tindakan

Pembimbing
TOPO WARDOYO, S.Pd,M.Pd.

NIP. 19530623 198303 1 001
110
LAMPIRAN 16
HASIL PEKERJAAN SISWA DENGAN NILAI TERTINGGI

DAN TERENDAH SETIAP SIKLUS
Tertinggi Siklus 1
111
Terendah Siklus 1
Tertinggi Siklus 2
112
Tertinggi Siklus 2
113
Terendah Siklus 2
114
LAMPIRAN 17
DOKUMENTASI FOTO PEMBELAJARAN SIKLUS 1

115
116
LAMPIRAN 18
DOKUMENTASI FOTO PEMBELAJARAN SIKLUS 2

117

Laporan PTK PKP

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan PTK PKP

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

;

METODE DISKUSI KELOMPOK DAN PAPAN SIPAT-SIPUT

Penelitian Tindakan Kelas ini untuk memenuhi tugas mata kuliah

Nama Mahasiswa : Dede Herdiansyah

Menyetujui Kebumen, 18 Juni 2023

TOPO WARDOYO, S.Pd,M.Pd. DEDE HERDIANSYAH

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Laporan Pemantapan

Kebumen, 17 Juni 2023

Alhamdulilah bersyukur kepada Allah yang selalu memberikan

Kebumen, 17 Juni 2023

HALAMAN JUDUL …………………………………………………………….. i

Gambar 2. 1 Bagan Kerangka Berpikir Perbaikan Pembelajaran..........................12

Lampiran 1 Surat Kesediaan Menjadi Supervisor 2 PKP......................................64

Dede Herdiansyah, NIM. 857603561. Metode Diskusi Kelompok dan Papan

Kata kunci : diskusi, alat peraga,matematika

A. Latar Belakang Masalah

menjaga kondusifitas didalam kelas, dari pembelajaran yang seperti itu

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

b. Bagi guru sebagai peneliti, penelitian ini merupakan tanggungjawab

Menurut Endang Sri Wahyuningsih “Keaktifan siswa dalam proses

belajar siswa. Selain itu dapat meningkatkan siswa bersosialisasi dalam

H. Media Pembelajaran / Alat Peraga

peraga papan sipat-siput. Pada pembelajaran siklus 1 guru menjelaskan dengan

Gambar 2. 1 Bagan Kerangka Berpikir Perbaikan Pembelajaran

C. Indikator Kinerja dan Kriteria Keberhasilan

1) Siswa mengikuti pembelajaran dengan semangat

A. Subjek, tempat, waktu penelitian, pihak yang membantu

Gambar 3. 1 Halaman Gedung SD Kreatif Muhammadiyah Gombong

Gambar 3. 2 Denah SD Kreatif Muhammadiyah Gombong

Kegiatan Pertemuan Hari, Tanggal

4. Pihak yang Membantu

pembelajaran yaitu metode diskusi kelompok dan alat peraga.

Gambar 3. 3 Model Prosedur Penelitian

belajar siswa dari evaluasi akhir pembelajaran, kemudian guru

formatif untuk mengamati hasil belajar siswa yang

AZAHRA NURWIN MEISYA mendengarkan

21 ORIZA TALITA WALUYO

2. Guru memiliki kemampuan menjawab pertanyaan siswa.

3. Guru menyampaikan materi secara tuntas.

4. Guru menjalankan pembelajaran sesuai dengan RPP.

5. Guru menggunakan media pembelajaran dengan terampil dan baik.

6. Guru memiliki suara yang jelas dalam menjelaskan.

7. Guru komunikatif dan menyenangkan bagi siswa.

8. Guru memiliki kepedulian terhadap siswa.

2. ADZKIA NADHIRA IEDFY PRASETYO

4. ALTHAF NADHIF PRASTYTSANA

5. ALYA ZAHRA RATIFA

6. ANANDRA NAURA SABILILLAH

7. ANINDYA KINASIH MUSYARIFAH

9. ARKANNA ZHAFAR ALFARYO

10. AZAHRA NURWIN MEISYA PUTRI

11. Bahtiar Ahmad Azaki

12. FURQAN AL HADIID

13. HAIDAR DANISH MAYZA

14. IMAM ZAYYAN NUR ALTHAF

15. KHAIRA ASYILA MUAZARAH

16. KHANSA AURI AZKADINA

17. MAULIDA AHSANI AFIFAH

18. MUHAMMAD IHSAN FAUZI

19. Naufal Adrian Al Fatih

20. NAURA ARSYIFA SALSABILA

21. ORIZA TALITA WALUYO