LAPORAN

PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN PADA

PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS 1 SEMESTER 2 SD N 2
TRISOBO DENGAN METODE EJA DAN MEDIA NYATA TAHUN
2022/2023

Diajukan untuk Memenuhi Tugas Kuliah

Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional PDGK 4501 Program

Strata I FKIP Universitas Terbuka

Disusun Oleh:

Nama : ALFI SYIFA NILA MUNA

NIM : 857675522
Pokjar : Boja
Masa ujian : 2023.1

UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH (UPBJJ) SEMARANG

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS TERBUKA 2023

 PENGESAHAN
LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

Nama Mahasiswa : ALFI SYIFA NILA MUNA

NIM : 857675522
Program Studi : S-1 PGSD
Tempat mengajar : SD Negeri 2 Trisobo
Jumlah Siklus Pembelajaran : 2 (dua)
Hari dan Tanggal Pelaksanaan : Pra Siklus Selasa, 2 Mei 2023

Siklus I, Selasa, 9 Mei 2023

Siklus II, Selasa, 16 Mei 2023
Masalah yang merupakan fokus perbaikan:

1. Rendahnya kemampuan membaca permulaan siswa kelas 1 di SD N 2

TRISOBO
2. Metode yang digunakan oleh guru kurang tepat

Judul:

Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Pada Pelajaran Bahasa Indonesia

Kelas 1 Semester 2 Sd N 2 Trisobo Dengan Metode Eja Dan Media Nyata Tahun
Ajaran 2022/2023

Telah disahkan

Mengetahui Boja, 11 Juni 2023

Supervisor 1 Mahasiswa

Drs. WAGIYO, M.Pd ALFI SYIFA NILA MUNA

NIP: 1964 0805 1989 03 1 018 NIM: 857675522

i
 PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik Pemantapan
Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi
mata kuliah PKP pada Program Studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT)
seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip
dari hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai
dengan norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.

Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini
bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu,
saya bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya
sandang sesuai dengan perundang- undangan yang berlaku.

Boja, 11 Juni 2023

Yang membuat pernyataan

ALFI SYIFA NILA MUNA

NIM: 857675522

ii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas segala rahmat
dan hidayah-Nya, sehingga setelah melalui proses yang panjang akhirnya peneliti
dapat mneyelesaikan penulisan laporan ini dengan baik.

Adapun penulisan laporan ini untuk memenuhi salah satu syarat sebagai
Mahasiswa Program SI PGSD dalam menempuh mata kuliah Pemantapan
Kemampuan Profesional.

Dalam penulisan ini saya menyadari bahwa sejak awal sampai akhir tidak lepas
dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu peneliti mengucapkan terima kasih
yang tak terhingga kepada:

1. Kepala UPBJJ – UT Semarang yang memberikan kesempatan peneliti untuk

menempuh ilmu di bangku kuliah

2. Drs. Wagiyo, MPd selaku supervisor 1, yang telah memberikan bimbingan

dan arahan kepada peneliti dalam penyusunan laporan ini

3. Ibu Suwarsi, S.Pd selaku Kepala Sekolah Dasar Negeri 2 Trisobo yang telah
memberi ijin melaksanakan penelitian.

4. Ibu Ida Lusiana, S.Pd selaku teman sejawat yang telah memberi bantuan
selama kegiatan berlangsung.

5. Kedua orang tua saya tercinta yang selalu memberi dukungan dan doa untuk
menyelesaikan laporan ini.

6. Saudaraku yang selalu mendukung dan memberi pengertian agar dapat

terselesaikan nya laporan ini.

7. Teman-teman mahasiswa yang telah memberikan inspirasi dan dukungan

selama menyelesaikan PTK ini.

8. Peserta didik kelas 1 SD N 2 Trisobo Kecamatan Boja Kabupaten Kendal

selaku subjek penelitian penulis.

iii
 9. Semua pihak secara langsung maupun tidak langsung, yang telah memberi
kesempatan kepada peneliti untuk menyelesaikan laporan ini.

Semoga Tuhan Yang Maha Esa membalas kebaikan/pahala yang telah

diberikan kepada saya dengan sebaik-baiknya. Saya menyadari bahwa laporan ini
masih banyak kekurangan karena keterbatasan kemampuan yang dimiliki, sehingga
laporan Penelitian Tindakan Kelas ini jauh dari sempurna. Untuk itu, peneliti
mengharap saran dan kritik yang membangun demi kesempurnaan laporan ini.

Semoga laporan ini bermanfaat bagi semua pihak, terutama bapak ibu guru
Sekolah Dasar demi kemajuan dunia pendidikan di Negara Indonesia ini

Boja 11 Juni 2023

Mahasiswa

ALFI SYIFA NILA MUNA

NIM: 857675522

iv
 DAFTAR ISI
LAPORAN ..........................................................................................................................i

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................................i

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT .............................................................. ii

KATA PENGANTAR ...................................................................................................... iii

DAFTAR ISI .....................................................................................................................iv

ABSTRAK...................................................................................................................... viii

ABSTRACT ........................................................................................................................ix

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................ 1

1. Identifikasi Masalah ............................................................................................... 2

2. Analisis Masalah .................................................................................................... 3

3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah ......................................................... 4

B. Rumusan Permasalahan ............................................................................................. 4

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................................... 4

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............................................................. 5

1. Manfaat bagi siswa. ................................................................................................ 6

2. Manfaat bagi guru................................................................................................... 6

3. Manfaat bagi instansi pendidikan ( SD N 2 Trisobo ) ............................................ 6

BAB II ................................................................................................................................ 7

A. Tentang Penilain Tindaka Kelas (PTK) ..................................................................... 7

1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ....................................................... 7

2. Tujuan Penlain Tindakan Kelas ( PTK ) ................................................................ 7

3. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ................................................... 8

B. Karakteristik Siswa .................................................................................................... 9

v
 C. Karakteristik Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SD .............................................. 10

1. Pengertian Pembelajaran ...................................................................................... 10

2. Aktivitas belajar.................................................................................................... 11

3. Hasil Belajar ......................................................................................................... 12

4. Kemampuan Membaca Permulaan ....................................................................... 13

D. Media Nyata dan Metode Eja .................................................................................. 14

BAB III ............................................................................................................................. 16

A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu ............................. 16

1. Subjek Penelitian .................................................................................................. 16

2. Tempat Penelitian ................................................................................................. 16

3. Waktu Penelitian .................................................................................................. 16

4. Pihak Yang Membantu ......................................................................................... 17

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ............................................................... 17

1. Pra siklus. ............................................................................................................. 18

2. Siklus I .................................................................................................................. 18

3. Siklus II ................................................................................................................ 21

C. Teknik Analisis Data ............................................................................................... 23

BAB IV ............................................................................................................................. 26

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan pembelajaran ................................................ 26

1. Deskripsi Pra Siklus ............................................................................................. 26

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ........................................... 32

BAB V .............................................................................................................................. 35

A. Simpulan .................................................................................................................. 35

B. Saran Dan Tindak Lanjut ......................................................................................... 35

1. Saran ..................................................................................................................... 35

vi
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................................... 1

LAMPIRAN 1 .................................................................................................................... 5

LAMPIRAN 2 .................................................................................................................... 6

LAMPIRAN 3 RPP SIKLUS I .......................................................................................... 8

RPP siklus II ..................................................................................................................... 31

LAMPIRAN 4 .................................................................................................................. 56

LEMBAR OBSERVASI TERHADAP SIKLUS 1 .......................................................... 56

LAMPIRAN 5 .................................................................................................................. 62

LAMPIRAN 6 .................................................................................................................. 64

LAMPIRAN 7 .................................................................................................................. 68

DAFTAR NILAI SISWA KELAS 1 ........................................................................ 68

Alat Penilain PKP Simulasi Siklus I................................................................................. 69

LAMPIRAN 8 .................................................................................................................. 77

LAMPIRAN 9 .................................................................................................................. 79

Alat Penilain PKP Simulasi Siklus II ............................................................................... 79

LAMPIRAN 10 ................................................................................................................ 88

Dokumentasi ............................................................................................................. 88

vii
 ABSTRAK

Telah dilakukan kegiatan perbaikan pembelajaran dengan tujuan

meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia di SD N 2 Trisobo tahun ajaran 2022/2023. Perbaikan dilakukan
sebanyak 2 siklus perbaikan. Berdasarkan hasil evaluasi yang diperoleh, nilai rata-
rata oleh 28 siswa meningkat menjadi 83 di akhir siklus perbaikan pembelajaran.
Presentasi peserta didik yang berhasil memenuhi kriteria ketuntasan minimum
(KKM) adalah 100% diakhir siklus perbaikan pembelajaran. Minat peserta didik
dalam kegiatab perbaikan pembelajaran diketahui dari hasil observasi yang
dilakukan. Ditunjukan bahwa 26 dari 28 siswa memiliki minat dalam kegiatan
perbaikan pembelajaran diakhir siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
penggunaan metode eja mampu meningkatkan kemampuan membaca permulaan
peeserta didik kelas 1 SD N 2 Trisobo tahun ajaran 2022/2023.

Kata kunci: Metode Eja, Membaca Permulaan, Bahasa Indonesia, Media Nyata

viii
 ABSTRACT
Learning improvement activities have been carried out with the aim of increasing
initial reading skills in the Indonesian language subject at SD N 2 Trisobo for the
2022/2023 academic year. Repairs were carried out in 2 repair cycles. Based on
the evaluation results obtained, the average score by 28 students increased to 83
at the end of the learning improvement cycle. The presentation of students who
successfully meet the minimum completeness criteria (KKM) is 100% at the end of
the learning improvement cycle. Student interest in learning improvement
activities is known from the results of observations made. It was shown that 26 out
of 28 students had an interest in learning improvement activities at the end of the
cycle. The results of the study showed that the use of the spelling method was able
to improve the beginning reading skills of grade 1 students at SD N 2 Trisobo in
the 2022/2023 academic year.

Keywords: Spelling Method, Beginning Reading, Indonesian Language, Real

Media

ix
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan dan pembelajaran merupakan komponen yang saling terkait.
Dalam pencapaian pendidikan, setiap individu memerlukan proses belajar.
Belajar merupakan tingkah laku untuk melakukan proses dan meningkatkan
kemampuan mental pada individu. Siswa sebagai pebelajar di sekolah
memiliki kepribadian, pengalaman, dan tujuan. Siswa mengalami
perkembangan jiwa sesuai asas emansipasi diri menuju keutuhan dan
kemandirian. Guru sebagai pendidik melakukan rekayasa pembelajaran.
Rekayasa pembelajaran tersebut dilakukan berdasarkan kurikulum yang
berlaku. Dengan berakhirnya proses belajar, maka siswa memperoleh hasil
belajar. Hasil belajar diperoleh dari tindak belajar dan tindak mengajar. Dari
sisi guru tindak mengajar diakhiri dengan evaluasi hasil belajar. Dari sisi
siswa hasil belajar merupakan puncak dari proses belajar (Dimyati dan
Mudjiono, 2002:3).

Sebagian besar siswa berpendapat bahwa pelajaran matematika

merupakan pelajaran yang dianggap sulit. Menurut Gatot Muhsetyo (2021)
untuk memulai pelajaran matematika secara konstektual yaitu dengan
mengkaitkan kehidupan sehari-hari agar siswa merasa tertarik terhadap
pelajaran matematika. Pembelajaran yang berhasil dapat ditunjukkan
dengan pemahaman materi pelajaran oleh siswa, sedangkan tingkat
pemahaman terhadap materi pelajaran dapat diketahui setelah diadakan tes
formatif. (Pendidikan Matematika 1, 2005: 6.4 Drs. Karso)

Berdasarkan kondisi awal yang telah dilakukan di SD N 2 Trisobo

Kecamatan Boja Kabupaten Kendal. Kondisi siswa kelas 1 secara umum
sudah baik, namun dalam materi pecahan mengalami beberapa kendala.
Masalah yang tampak bisa dilihat dari hasil evaluasi Bahasa Indonesia dari
28 siswa yang mendapatkan nilai diatas 70 hanya 6 siswa, bila
diprosentasekan 21% siswa tuntas belajar dan 22 siswa mendapat nilai

1
dibawah 70 bila diprosentasekan 79% siswa belum tuntas. Nilai tersebut
belum sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata
pelajaran matematika yaitu 70. Hal itu disebabkan karena kurangnya minat
siswa terhadap materi pelajaran dan terbatasnya alat-alat pelajaran yang
menunjang materi pelajaran.

Keberagaman permasalahan pembelajaran dapat diminimalkan dan

diantisipasi dengan peran guru dalam memilih dan menentukan strategi
pembelajaran. Salah satu metode pembelajaran untuk mengatasi kesulitan
dalam materi pecahan yang di alami yaitu dengan menerapkan metode eja.
Metode pembelajaran ini dapat memotivasi siswa agar lebih aktif, dan
kreatif sehingga dapat mengembangkan potensi dan kemampuan yang
dimilikinya. Untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi
membaca permulaan, peneliti melaksanakan perbaikan pembelajaran
melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Dari kenyataan tersebut di atas, peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dalam meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia tentang
pecahan melalui metode eja dengan peraga media nyata benda mainan anak-
anak pada siswa kelas 1 Semester II SD N 2 Trisobo Kecamatan Boja
Kabupaten Kendal.

1. Identifikasi Masalah
Hasil observasi dan wawancara yang dilakukan pada siklus 1 di SD N 2
Trisobo menunjukkan bahwa:

2
 Sebagian besar sisawa kelas 1 di SD N 2 Trisobo masih memiliki
keterampilan membaca dibawah standar KKM (Kriteria Ketuntassan
Minimal) yang sudah ditentukan.

Siswa kesulitan dalam menghafalkan huruf tertentu.

Siswa kesulitan dalam melakukan penyebutan huruf tertentu.

Selain itu dari hasil pengamatan terhadap lembar jawab siswa terlihat
kurangnya kemampuan siswa dalam penyelesaian soal sehingga
hasil belajar siswa rendah.

Kartu huruf adalah salah satu media pembelajaran yang berupa

potongan-potongan kartu yang berbentuk persegi panjang yang bertuliskan
suatu simbol atau huruf setiap kartu dan merupakan alat bantu anak dalam
belajar membaca permulaan (Sadiman, 1996). Kartu huruf yang
dimaksudkan disini adalah bebeerapa kartu gambar sederhana yang sudah
diwarnai dan sudah dibentuk tulisan dibawah gambar tersebut, dan beberapa
benda nyata yang sama tanpa ada tulisan dibawah gambar tersebut. Contoh:
benda nyata yaitu : mainan anak-anak mobil dibawah gambar tersebut diberi
tulisan m-o-b-i-l, dan seterusnya (Mujito, 2007). Sedangkan Metode Eja
merupakan suatu metode pengajaran yang menekankan pada pengenalan
kata melalui proses mendengarkan bunyi huruf (Mulyono, 2012).

2. Analisis Masalah
Masalah-masalah tersebut diatas salah satunya dapat terjadi disebabkan
oleh kurang maksimalnya metode yang digunakan dalam proses belajar
mengajar. Pemilihan metode yang kurang tepat dalam membaca permulaan
akan sangat menjadi masalah yang dapat berdampak buruk pada
perkembangan peserta didik. Sehingga dibutuhkan metode-metode yang
sesuai mengingat kelas rendah merupakan awal dari perkembangan peserta
didik. Sehingga membangun pondasi yang baik diawal sangat merupakan
sesuat yang perlu menjadi perhatian seluruh kalangan pendidik.

3
 Masalah-masalah yang terdapat di kelas rendah apabila tidak ditangani
dengan metode yang tepat maka dapat menyebabkan keterlambatan dalam
perkembangan peserta didik pada tingkatan-tingkatan kelas berikutnya.
Keterlambatan ini dapat menjadi berkurangnya tingkat daya bersaing SDM
(Sumber Daya Manusia) dalam lingkup nasional maupun tingkat
internasional.

3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah

Adapun Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah yaitu dengan Guru

menggunakan alat peraga dalam pembelajaran. Alternatif yang dipilih oleh
peneliti adalah “PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA
PERMULAAN PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS 1
SEMESTER 2 SD N 2 TRISOBO DENGAN METODE EJA DAN MEDIA
NYATA TAHUN AJARAN 2022/2023”

B. Rumusan Permasalahan

Atas dasar analisa di atas akhirnya peneliti menentukan yang menjadi

fokus perbaikan pembelajaran adalah:

1. Bagaimana peningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa

kelas 1 SD N 2 Trisobo?
2. Apakah penggunaan metode eja dapat meningkatkan hasil belajar
siswa kelas 1 pada pelajaran Bahasa Indonesia?
3. Apakah dengan alat peraga Media Nyata dapat meningkatkan hasil
belajar siswa SDN 08 Landono?

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Berdasarkan perumusan masalah di atas dengan penggunaan metode eja

dan alat peraga media nyata dalam perbaikan pembelajaran bertujuan untuk:

4
 1. Meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas 1 SD N
2 Trisobo.
2. Mengetahui apakah penggunaan metode eja dapat meningkatkan
hasil belajar siswa kelas 1 pada pelajaran Bahasa Indonesia.
3. Mengetahui apakah dengan alat peraga Media Nyata dapat
meningkatkan hasil belajar siswa SD N 2 Trisobo.

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Dari hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai acuan untuk

meningkatkan proses belajar mengajar di SD N 2 Trisobo Kecamatan Boja
Kabupaten Kendal, antara lain:

5
1. Manfaat bagi siswa.
Dengan menggunakan metode eja pengetahuan siswa dapat
meningkat.

Dengan penggunaan alat peraga media nyata dapat meningkatkan

motivasi siswa.

Dengan metode eja dan alat peraga media nyata dalam pembelajaran
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

2. Manfaat bagi guru

Memberikan alternatif bagi guru untuk mengaktifkan siswa dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia.

Memperbaiki kinerja guru.

Mengetahui kekurangan dalam menyampaikan materi.

Mengembangkan strategi pembelajaran dengan baik

3. Manfaat bagi instansi pendidikan ( SD N 2 Trisobo )

Sebagai salah satu acuan dalam meningkatkan mutu pembelajaran.

Memberikan sumbang saran yang positif, dalam meningkatkan proses

pengajaran.

6
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Tentang Penilain Tindaka Kelas (PTK)

1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas ( PTK )
Menurut I.G.A.K Wardani (2021) Penelitian Tindakan Kelas adalah
penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi
diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga
hasil belajar siswa menjadi meningkat.

Sedangkan Kunandar (2011: 45) menyebutkan ada tiga konsep atau

unsur dalam penelitian tindakan kelas, yakni bahwa:

Penelitian adalah aktivitas mencermati suatu objek tertentu melalui

metodologi ilmiah dengan mengumpulkan data-data dan dianalisis
untuk menyelesaikan suatu masalah.

Tindakan adalah suatu aktivitas yang sengaja dilakukan dengan tujuan

tertentu yang berbentuk siklus kegiatan dengan tujuan untuk
memperbaiki atau meningkatkan mutu atau kualitas proses belajar
mengajar.

Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama

menerima pelajaran yang sama dari seorang guru

Jadi dapat disimpulkan pengertian Penelitian Tindakan Kelas

adalah penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki
mutu praktik pembelajaran di kelas.

2. Tujuan Penlain Tindakan Kelas ( PTK )

Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk memperbaiki
pembelajaran. Perbaikan dilakukan secara bertahap dan terus-menerus,
selama kegiatan penelitian dilakukan. Oleh karena itu, dalam PTK
dikenal adanya siklus pelaksanaan berupa pola
perencanaanpelaksanaan-observasi-refleksi-revisi (perencanaan ulang).

7
 Ini tentu berbeda dengan penelitian biasa, yang biasanya tidak disertai
dengan perlakuan yang berupa siklus. Ciri ini merupakan ciri khas
penelitian tindakan, yaitu adanya tindakan yang berulang-ulang sampai
didapat hasil yang terbaik. (I.G.A.K Wardani, 2021)

Suharsimi (2011: 106) menegaskan bahwa tujuan utama penelitian

tindakan adalah untuk pengembangan keterampilan guru berdasarkan
pada persoalan-persoalan pembelajaran yang dihadapi guru di kelasnya
sendiri, dan bukannya bertujuan untuk pencapaian pengetahuan umum
dalam bidang pendidikan

Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa tujuan

umum dari penelitian tindakan kelas adalah untuk memecahkan
permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran di kelas sehingga
tercipta perbaikan dan peningkatan mutu dan kualitas pembelajaran.

3. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas ( PTK )

Menurut Ibnu (dalam Aqib, 2009: 16) memaparkan bahwa PTK
memiliki karakteristik dasar yaitu:

Dalam pelaksanaan tindakan berdasarkan pada masalah yang dihadapi

guru;

Adanya perpaduan dalam pelaksanaanya;

Peneliti sebagai media yang melakukan refleksi;

Bertujuan memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas praktik

instruksional;

Dalam pelaksanaannya terbagi beberapa siklus atau periode

Dengan berbekalkan pengertian, tujuan dan karakteristik diatas, kita

dapat mengkaji pengertian penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya

8
 sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki
kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.

B. Karakteristik Siswa

Dalam memilih dan menggunakan strategi pembelajaran, faktor siswa

tidak boleh diabaikan. Setelah kita menetapkan strategi pembelajaran yang
dipilih sebaiknya gunakan pilihan berdasarkan pertimbangan tujuan dan
materi atau bahan pelajaran sehingga dalam menentukan bagaimana teknik
menggunakan strategi pembelajaran tersebut, faktor siswa menjadi salah
satu pertimbangannya. Selain dengan mempertimbangkan siswa secara
individual, jumlah siswa akan mempengaruhi pula terhadap penggunaan
strategi pembelajaran. (Asep Herry Hermawan, 2014: 1.38)

Karakteristik yang menonjol pada anak Sekolah Dasar adalah senang

bermain, selalu bergerak, bermain atau bekerja dalam kelompok dan
senantiasa ingin melaksanakan dan merasakan. Bagi anak SD, penjelasan
guru tentang materi pelajaran akan lebih dipahami jika anak melaksanakan
sendiri, sama halnya dengan pemberian contoh bagi orang dewasa. Dengan
demikian guru hendaknya merancang model pembelajaran yang
memungkinkan anak terlibat langsung dalam proses pembelajaran (Mulyani
Sumantri, 2017: 6.3)

Wilayah SD N 2 Trisobo berada di Desa Trisobo Kecamatan Boja

Kabupaten Kendal, dengan keadaan sosial masyarakat yang beraneka
ragam. Sebagain besar mata pencaharian orang tua siswa bekerja sebagai
petani dan buruh pabrik.

Dengan latar belakang kondisi tersebut diatas, karakteristik siswa Kelas

1 SD N 2 Trisobo tahun pelajaran 2022/2023 dengan jumlah 28 siswa terdiri
dari 12 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan, mempunyai tingkat
kecerdasan, karakter, dan tingkat emosional yang berbeda-beda serta
pengaruh faktor lingkungan yang dapat mempengaruhi terhadap

9
 perkembangan peserta didik, akibat dari fasilitas pendidikan yang masih
jauh dari harapan.

Rata–rata anak usia sekolah banyak yang belum medapatkan perhatian

orang tuanya sehingga anak masih malas belajar, apalagi peran orang tua
sangat berpengaruh dalam pendidikan siswa. Dengan kurangnya perhatiann
orangtua kepada Siswa, siswa menjadi kurang bersemangat dalam
menerima pelajaran sehinga menghambat prestasi belajar siswa. Hal ini
menyebabkan pembelajaran di kelas 1 SD N 2 Trisobo belum dapat
maksimal dan belum tuntas.

C. Karakteristik Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SD

1. Pengertian Pembelajaran
1. Pengertian Metode Pembelajaran.

Metode menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah cara yang

teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai maksud. Metode bisa
diartikan juga cara kerja yang bersistem untuk memudahkan
pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai kegiatan yang ditentukan.
(Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1993: 580)

Menurut Udin, S. winata Putra , dkk (2005: 1.17) metode mengajar

salah satu kompenen yang harus dilaksanakan. Jenis-jensi metode
adalah Ceramah, tanya jawab, diskusi, drill, latihan, demonstrasi, dan
sebagainya.

Metode adalah kesatuan langkah yang dikembangkan oleh guru

berdasarkan pertimbangan rasional tertentu masing-masing jenisnya
bercorak khas dan kesemuanya berguna untuk mencapai tujuan
pengajaran tertentu. Dalam memilih model pembelajaran yang tepat
haruslah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas,
media yang tersedia, dan kondisi guru itu sendiri. (Rochiati

Wiriarmadja, 2006)

10
 Belajar merupakan proses dasar perkembangan hidup manusia. Dengan
belajar, manusia melakukan perubahan – perubahan kualitatif individu
sehingga tingkah lakunya berkembang. Menurut Munandar (dalam Suyono
dan Hariyanto, 2011: 207) yang menyatakan bahwa pembelajaran
dikondisikan agar mampu mendorong kreativitas anak secara keseluruhan,
membuat peserta didik aktif, mencapai tujuan pembelajaran secara efektif
dan berlangsung dalam kondisi menyenangkan.

Sedangkan menurut Winataputra (2007: 1) yang menyatakan bahwa arti

pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi,
memfasilitasi dan meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri
peserta didik.

Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi,

memfasilitasi, dan meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri
peserta didik. Pembelajaran merupakan upaya sistematis dan sistemik untuk
menginisiasi, memfasilitasi, dan meningkatkan proses belajar maka
kegiatan pembelajaran berkaitan erat dengan jenis hakikat, dan jenis belajar
serta hasil belajar tersebut. Pembelajaran harus menghasilkan belajar, tapi
tidak semua proses belajar terjadi karena pembelajaran. Proses belajar
terjadi juga dalam konteks interaksi sosial-kultural dalam lingkungan
masyarakat. (Udin S.Winataputra, 2014: 1.18)

Merujuk dari pengertian di atas, peneliti berpendapat bahwa

pembelajaran adalah sebuah proses makhluk hidup untuk melakukan belajar
agar mendapatkan pengalaman baru yang berguna.

2. Aktivitas belajar
Aktivitas belajar adalah suatu rangkaian kegiatan yang dilakukan siswa
dalam belajar di sekolah untuk mencapai suatu tujuan yang diharapkan
dalam belajar. Aktivitas anak didik bukan hanya secara individual, tetapi
juga dalam kelompok sosial. Proses belajar yang bermakna adalah proses

11
belajar yang melibatkan berbagai aktivitas para siswa (Bahri dan Zain, 2006:
45).

Aktivitas tidak terbatas pada aktivitas fisik, akan tetapi juga meliputi
aktivitas yang bersifat psikis seperti aktivitas mental. Aktivitas adalah
segala macam kegiatan yang dilakukan siswa baik itu yang bersifat
pikiran/jasmani maupun yang bersifat mental/rohani dimana keduanya
saling berkaitan dalam rangka mencapai hasil belajar yang optimal.

Beberapa pernyataan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa aktivitas

belajar merupakan semua kegiatan yang dilakukan siswa untuk belajar baik
itu bersifat teoritis maupun praktek guna mencapai tujuan yang diharapkan.

3. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah penguasaan pengetahuan/keterampilan yang
ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan guru. Depdikbud
(Sesiria, 2005: 12) menyatakan hasil belajar adalah suatu penguasaan
pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan dalam proses
pembelajaran, lazimnya ditunjukkan dari nilai tes atau angka.

Hasil belajar peserta didik dapat diketahui dari nilai/skor yang diperoleh
peserta didik setelah dilakukan tes. Sudjana (2005: 22) menyatakan bahwa
hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki peerta didik setelah
menerima pengalaman Belajarnya.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan, bahwa hasil belajar

bukan saja sejumlah pengetahuan yang diperoleh siswa, melainkan juga
adanya perubahan perilaku dan sikap siswa. Jadi yang dimaksud dengan
hasil belajar adalah hasil belajar yang diperoleh siswa setelah mengikuti
kegiatan belajar mengajar. Suatu proses belajar mengajar dikatakan berhasil
apabila kompetensi dasar yang diinginkan tercapai.

12
4. Kemampuan Membaca Permulaan
Kemampuan merupakan daya untuk melakukan suatu tindakan sebagai
hasil dari pembawaan atau latihan (Munandar, 1999). Para ahli modern
berpendapat bahwa membaca merupakan suatu keterampilan yang mutlak
harus dimiliki oleh seorang anak sejak dini. Dengan membaca maka seorang
anak dapat mengikuti pelajaran di sekolah, dan seorang anak juga dapat
membuka jendela pengetahuan dan dunia yang menjadi bekal bagi
keberhasilannya (Aulia, 2011). Senada dengan itu, Sonawat dan Francis
(2007), mengakui pentingnya belajar membaca lebih dini dengan
mengatakan ‘Readiness is the meaningful interpretation of symbols' . Hal
tersebut menyatakan bahwa membaca melibatkan kemampuan untuk
menghubungkan makna simbol- simbol dan menafsirkan apa yang dibaca.

Ada tiga istilah komponen dasar dari proses membaca, yaitu recording,
decoding dan meaning. Recording merujuk pada kata-kata dan kalimat,
kemudian mengasosiasikannya dengan bunyi-bunyinya sesuai dengan
sistem tulisan yang digunakan, sedangkan proses decoding (penyandian)
merujuk pada proses penerjemahan rangkaian grafis ke dalam kata-kata.
Proses recoding dan decoding biasanya berlangsung pada kelas-kelas awal,
yaitu SD kelas 1, 2 yang dikenal dengan istilah pembaca permulaan.

Penekanan membaca pada tahap ini ialah proses perceptual, yaitu

pengenalan korespondensi rangkaian huruf dengan bunyi-bunyi bahasa.
Sementara itu proses memahami makna ( meaning) lebih ditekankan di
kelas- kelas tinggi SD (Santrock, 2007). Dalam membaca permulaan,
membaca diarahkan untuk melafalkan huruf sehingga dikatakan bahwa
tujuan pembelajaran membaca permulaan adalah untuk melek huruf. Melek
huruf adalah anak-anak dapat mengubah dan melafalkan lambang-lambang
tertulis menjadi bunyi-bunyi bermakna. Pada tahap ini sangat dimungkinkan
anak-anak dapat melafalkan lambang-lambang huruf yang dibacanya tanpa
diikuti oleh pemahaman terhadap lambang bunyi-bunyi lambang tersebut.
Tahap membaca permulaan umumnya dimulai sejak anak masuk kelas satu

13
 SD, yaitu pada saat berusia sekitar enam tahun. Meskipun demikian, ada
anak yang sudah belajar membaca lebih awal dan ada pula yang baru belajar
membaca pada usia tujuh atau delapan tahun. (Abdurrahman, 2012)

D. Media Nyata dan Metode Eja

Keterampilan membaca merupakan keterampilan langsung secara

teoritis, produktif, dan ekspresif. Apabila itu dirangsang oleh seorang
guru, bagi siswa tertentu malah menghambat kelancaran berbicaranya. Lain
halnya apabila stimulus tersebut diberikan oleh teman sebayanya. Stimulus
yang diberikan teman sebaya juga mampu mengembangkan kemampuan
menyimak yang sifatnyalangsung, apresiatif, dan reseptif. Tidak semua
stimulus yang bersumber dari teman sebaya dapat menghilangkan rasa
gugup atau respon negatif siswa. Untuk itulah diperlukan bantuan berupa
alat (media). Berbicara dengan alat bantu diyakini akan menghasilkan
tanggapan informasi yang lebih baik pada pihak penyimak
(Tarigan,1990). Kartu huruf merupakan media dalam permainan
menemukan kata. Anak diajak bermain dengan menyusun huruf-hurufnya
sebuah kata yang berdasarkan teka-teki atau soal yang dibuat oleh guru,
titik berat latihan menyusun huruf adalah keterampilan mengeja suatu kata
(Rose dan Roe, 1990).

Metode Eja merupakan suatu metode pengajaran yang menekankan

pada pengenalan kata melalui proses mendengarkan bunyi huruf
(Abdurrahman, 2012). Metode eja diterapkan dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia diperuntukkan peserta didik yang lambat belajar PAUD, TK, dan
peserta didik SD yang berusia 6 tahun (Purwanto, 1997). Sebelum
memasuki jenjang SD/MI, beberapa peserta didik sudah mengenal dan
hafal abjad. Namun belum bisa merangkai abjad-abjad tersebut menjadi
unjaran bermakna. Sebagai contoh ada anak yang sudah mengenal lambang-
lambang berikut: /A/, /B/, /C/, /D/, /E/, /F/, dan seterusnya sebagai [a], [be],
[ce], [de], [e], [ef], dan seterusnya. Namun, mereka belum dapat
merangkaikan lamabang lambang tersebut untuk menjadi kata, secara

14
alamiah orang dewasa yang berada disekitar anak tersebut dengan mengeja
suku kata metode eja atau bisa disebut metode abjad atau metode alfabet.

Metode eja memperkenalkan huruf-huruf secara alpabetis. Huruf-huruf

tersebut dihafalkan sesuai dengan bunyinya menurut abjad. Sebagai contoh
A a, B b, C c, D d, E e, F f, dan seterusnya. Dilafalkan sebagai a, be, ce, de,
e, ef, dan seterusnya. Kegiatan ini diikuti dengan latihan menulis lambang
tulisan, seperti a, b, c, d, dan seterusnya. Setelah melalui tahapan ini, para
murid diajarkan untuk perkenalan dengan suku kata dengan cara
merangkaikan beberapa huruf yang sudah dikenalnya. Misalnya:

B, a ba (dibaca be, a - Ba)

D, u du (dibaca de, u Du)

Ba - du dilafalkan Badu

B, u, k, u menjadi B, u bu (dibaca be, u bu) k, u ku (dibaca ka, u ku)

Bu - ku dilafalkan Buku

Proses pembelajaran selanjutnya adalah pengenalan kalimat-kalimat

sederhana. Comtoh perangkaian huruf menjadi suku kata, suku kata menjadi
kata, dan kata menjadi kalimat (Halimah, 2014).

15
 BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu

1. Subjek Penelitian
Penelitian dilaksanakan di kelas 1 SD N 2 Trisobo Kecamatan Boja
Kabupaten Kendal tahun pelajaran 2022/2023 dengan jumlah siswa 28 siswa
yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.

2. Tempat Penelitian
Tempat penelitian perbaikan pembelajaran di laksanakan di SD N 2
Trisobo Kecamatan Boja Kabupaten Kendal.

3. Waktu Penelitian
Kegiatan perbaikan pembelajaran Bahasa Indonesia dalam
penelitian ini dilaksanakan dengan jadwal pelaksanaan sebagai berikut:

No Hari dan Tanggal Mata Materi Siklus

Pelajaran

1 Selasa, 2 Mei 2023 Bahasa Membaca Pra Siklus

Indonesia Permulaan

2 Selasa, 9 Mei 2023 Bahasa Membaca Siklus I

Indonesia Permulaan

3 Selasa, 16 Mei 2023 Bahasa Membaca Siklus II

Indonesia Permulaan

16
 Instrumen yang digunakan dalam penelitian yaitu:

Lembar observasi, digunakan untuk mengetahui

pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas.

Tes, digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa. Peningkatan

prestasi belajar dari penelitian dapat dilihat pada setiap siklus.

Angket, digunakan untuk mengetahui masalah yang dimiliki siswa

pada pembelajaran sebelumnya.

4. Pihak Yang Membantu

Setiap siklus meliputi rencana, tindakan, pengamatan dan refleksi
yang dibantu oleh supervisor 2 untuk mengamati proses pembelajaran yang
dilakukan dengan menggunakan lembar pengamatan dan supervisor 1 yang
bertugas membimbing pelaksanaan PKP mahasiswa di kelas bimbingan
PKP, serta Kepala SD N 2 Trisobo.

Pihak yang membantu penelitian pembelajaran yaitu :

Drs. Wagiyo, M.Pd. sebagai supervisor dan pembimbing penelitian

tindakan kelas.

Suwarsi, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD N 2 Trisobo.

Ida Lusiana, S.Pd. selaku teman sejawat yang menbantu segala

sesuatu dalam penelitin ini.

Siswa Kelas 1 SD N 2 Trisobo selaku subjek yang diteliti.

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Proses pembuatan laporan disusun berdasarkan catatan peneliti dan
hasil pengamatan yang dilaksanakan dalam dua siklus yang masing-masing
melalui empat tahapan.

17
 Tahapan tersebut antara lain terdiri dari tahap perencanaan, tahap
pelaksanaan, tahap pengamatan dan tahap refleksi. Adapun langkahlangkah
yang di laksanakan pada tiap siklus yaitu:

1. Pra siklus.
Dilihat dari hasil pembelajaran pada prasiklus siswa dirasa kurang
mampu dalam memahami materi pecahan, dapat di lihat dari hasilnya
yaitu hanya 6 atau 21% siswa saja yang tuntas dan 22 siswa atau 79%
siswa lain nya belum tuntas untuk itu perlu di lakukan tindakan
pembelajaran ulang dengan melaksanakan siklus I dan siklus II.

2. Siklus I
Perencanaan

Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

tentang materi yang akan diajarkan terutama materi terkait dengan
Membaca Permulaan.

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

tentang materi yang akan diajarkan terutama materi terkait dengan
Membaca Permulaan.
2) Mempersiapkan media pembelajaran terkait membaca permulaan
3) Menyusun instrument penilaian dalam hal ini adalah lembar kerja
siswa dan lembar kerja Test Akhir Siklus I.
4) Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi aktivitas peneliti
dan lembar observasi aktivitas siswa.
5) Pelaksanaan kegiatan Siklus I.

18
Pelaksanaan
Pelaksanaan Siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, Selasa, 2
Mei 2023 Pada tahap ini peneliti hanya menggunakan media nyata
berupa Kartu huruf dengan benda mainan anak-anak dalam proses
belajar mengajar. Sebelum memulai pelajaran, dilakukan kegiatan
awal yang terdiri atas beberapa kegiatan sebagai berikut:

• Memberi sallam

• Mengecek absensi siswa

• Mengajukan pertanyaan terkait materi pembelajaran

• Menjelaskan tujuan pembelajaran

Kegiatan yang dilakukan berikutnya adalah kegiatan inti. Hal-hal

yang dilakukan dalam Kegiatan inti adalah sebagai berikut:

• Menyampaikan secara garis besar materi pembelajaran

tentang membaca permulaan.

• Membagikan Kartu Huruf kepada masing-masing siswa dan

mengarahkan siswa untuk mengeja huruf yang terdapat pada kartu
huruf tersebut.

• Melakukan kegiatan tannya jawab.

Pada Kegiatan akhir dilakukan hal-hal sebagai berikut:

• Memberikan tanggapan terkait hasil belajar siswa

• Menyimpulkan materi yang telah dibahas bersama

• Memberikan Tes prasiklus terkait materi yang telah

dipelajari mengetahui sejauh mana pemahaman siswa.

• Kemudian peneliti memberikan motivasi agar siswa lebih

giat belajar.

• Menutup pelajaran dengan sallam.

19
Pengamatan

Pada tahap ini dilaksanakan proses observasi terhadap

pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang
telah dibuat dan mengadakan penilaian untuk mengetahui
kemampuan berpikir siswa. pelaksanaan tindakan, minat siswa
dalam mengikuti proses pembelajaran.

Kegiatan guru dan siswa dalam proses pembelajaran ini diamati

dengan menggunakan instrument yang telah dipersiapkan
sebelumnya. Untuk selanjutnya data hasil observasi tersebut
dijadikan dasar untuk menyusun perencanaan tindakan berikutnya.

Refleksi

Setelah peneliti dan teman sejawat menganalisis dan

mengadakan refleksi tentang hasil pengamatan dan hasil evaluasi.
Faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman materi, hambatan-
hambatan selama pembelajaran dapat diadakan perbaikan untuk
siklus berikutnya. Dari hasil refleksi pada siklus I ini diperoleh
kelemahan dan kelebihan dalam proses pembelajaran antara lain
guru kurang optimal dalam mengunakan alat dalam pembelajaran ini
menjadi kelemahan dari siklus I, sedangkan kelebihan dari siklus I
yaitu guru dapat meningkatkan kemampuan profesionalisnme nya
dalam mengajar serta dapat menumbuhkan rasa percaya diri pada
siswa

Hal ini terbukti dari peningkatan hasil belajar siswa dari 28

siswa 15 siswa yang tuntas atau 53,57% tuntas sedangkan 13 siswa
atau 43,42% belum tuntas dan masih mengalami kesulitan dalam
materi pecahan, dalam hasil belajar mereka mendapat nilai kurang
dari 70. Nilai tersebut masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) yaitu 70. Proses perbaikan pembelajaran ini akan lebih
meningkat bila dilanjutkan pada proses perbaikan siklus II

20
3. Siklus II
Perencanaan

Perencanaan tindakan dalam siklus kedua disusun berdasarkan

hasil observasi kegiatan siklus II. Rancangan tindakan ini disusun
dengan beberapa cakupan, antara lain:

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

tentang materi yang akan diajarkan terutama materi terkait dengan
Membaca Permulaan.

2) Mempersiapkan media pembelajaran terkait membaca permulaan

3) Menyusun instrument penilaian dalam hal ini adalah lembar kerja

siswa dan lembar kerja Test Akhir Siklus II.

4) Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi aktivitas peneliti

dan lembar observasi aktivitas siswa.

5) Pelaksanaan kegiatan Siklus II

Pelaksanaan

Pelaksanaan Siklus II dilaksanakan pada hari Selasa, 9 Mei

2023. Pada tahap ini peneliti hanya menggunakan media gambar
berupa Kartu huruf dengan gambar yang familiar dengan kehidupan
sehari-hari dalam proses belajar mengajar.

Sebelum memulai pelajaran, dilakukan kegiatan awal yang

terdiri atas beberapa kegiatan sebagai berikut:

• Memberi sallam

• Mengecek absensi siswa

• Mengajukan pertanyaan terkait materi pembelajaran

• Menjelaskan tujuan pembelajaran

21
 Kegiatan yang dilakukan berikutnya adalah kegiatan inti. Hal-
hal yang dilakukan dalam Kegiatan inti adalah sebagai berikut:

• Menyampaikan secara garis besar materi pembelajaran

tentang membaca permulaan.

• Membagikan Kartu Huruf kepada masing-masing siswa dan

mengarahkan siswa untuk mengeja huruf yang terdapat pada kartu
huruf tersebut.

• Melakukan kegiatan tanya jawab.

Pada Kegiatan akhir dilakukan hal-hal sebagai berikut:

• Memberikan tanggapan terkait hasil belajar siswa

• Menyimpulkan materi yang telah dibahas bersama

• Memberikan Tes prasiklus terkait materi yang telah

dipelajari mengetahui sejauh mana pemahaman siswa.

• Kemudian peneliti memberikan motivasi agar siswa lebih

giat belajar.

• Menutup pelajaran dengan salam.

Pengamatan

Pada tahap ini dilaksanakan proses observasi terhadap

pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi
yang telah dibuat dan mengadakan penilaian untuk mengetahui
kemampuan berpikir siswa.

Kegiatan ini meliputi pengamatan terhadap perencanaan

pembelajaran, pelaksanaan tindakan, minat siswa dalam mengikuti
proses pembelajaran. Kegiatan guru dan siswa dalam proses
pembelajaran ini diamati dengan menggunakan instrument yang
telah dipersiapkan sebelumnya. Untuk selanjutnya data hasil

22
 observasi tersebut dijadikan dasar untuk menyusun analisis dan
pembahasan.

Refleksi

Pengkajian data pada tahap refleksi melibatkan observasi

sehingga diharapkan evaluasi dan refleksi akan lebih efektif, hasil
dan refleksi ini digunakan sebagai diskusi balikan untuk
merencanakan dan mengadakan

perbaikan pada pelaksanaan tindakan berikutnya. Berdasarkan

hasil tindakan yang disertai observasi dan refleksi dapat diketahui
kelemahan dan kekurangan kegiatan pembelajaran prasiklus yang
dapat digunakan untuk

menentukan tindakan perbaikan.

C. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian tindakan kelas ini dikumpulkan dua jenis
data, yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif dapat
dianalisis dengan deskriptif persentase, sedangkan data kualitatif
dapat dianalisis secara kualitatif.

1. Data Kuantitatif adalah angka hasil belajar siswa.

Data kuantitatif
Merupakan jenis data yang didapatkan dari hasil
belajar siswa kelas II berupa nilai evaluasi sebelum
pembelajaran menggunakan metode demontrasi dan
nilai tes tiap akhir siklus.
1) Nilai akhir hasil belajar (tes) tiap siswa dihitung
menggunakan rumus :
Nilai = skor yang diperoleh x 100
Skor maksimal
Menurut Purwanto (2009: 2007) Untuk menghitung
presentase ketuntasan belajar tiap siswa, hasil

23
 perhitungan dianalisis dengan Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yang sudah ditentukan dari sekolah
dan dikelompokkan ke dalam 2 kategori yaitu tuntas
dan tidak tuntas sebagai berikut: Kriteria Ketuntasan
Minimal

Kriteria Ketuntasan Kualifikasi

≥ 70 Tuntas
< 70 Tidak Tuntas

2. Data Kualitatif yaitu data yang berupa informasi

berbentuk kalimat yang menggambarkan ekspresi
siswa tentang tingkat pemahamannya, antusiasnya,
kepercayaan diri, dan motivasinya.

Teknik Pengumpulan Data Penelitian Tindakan Kelas

1. Tes, dipergunakan untuk mendapatkan data hasil

belajar siswa.
2. Observasi, dipergunakan untuk mengumpulkan data
tentang aktivitas siswa dalam PBM dan implementasi
pembelajaran dengan menerapkan metode eja pada
pembelajaran Bahasa Indonesia terkait membaca
permulaan.
3. Diskusi antara guru, supervisor 2, dan kolaborator
untuk refleksi hasil siklus penelitian tindakan kelas.

Alat Pengumpulan Data Penelitian Tindakan Kelas

1. Tes, menggunakan butir soal/ instrument soal untuk

mengukur hasil belajar siswa.
2. Observasi, menggunakan lembar observasi
untuk mengukur tingkat aktivitas siswa dalam
proses belajar mengajar.

24
3. Diskusi, menggunakan lembar hasil pengamatan
(Kunandar, 2007).

25
 BAB IV
HASIL PERBAIKAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan pembelajaran

1. Deskripsi Pra Siklus

Data pengamatan kegiatan Siklus I dan Siklus II menunjukan data
sebagai berikut :

Tabel 4.1. Data hasil pengamatan kegiatan Prasiklus, Siklus I dan

Siklus II

Siklus
No Nama Siswa
Siklus I Siklus II
1 ABELIO FIRLI EARL 65 70
2 ABID ZAKI ARDI 70 80
3 AHMAD ZIDANE AL FARAUQ 75 85
4 AIRA ROFINA PUTRI SANTOSO 70 75
5 ALESHA ANINDITA PUTRI DELI 65 70
6 ALVINA RIZKY AMALIA 80 80
7 ANANDA DWI SAPUTRI 60 70
8 ANDHINI SUKMA AYU 75 80
9 AQILA CANDY KARTIKA PUTRI 65 75
10 ASYIFA AULIA AZZATUNAISA 85 90
DZAKIRA AMANDA TALITA
11 65 70
ZAHRA
12 ELNINO MARLON ADI SAPUTRA 85 85
13 KALISTA DEWI AZALIA 90 90
14 LATHIEF AKMAL EL AZZAM 60 70
15 LAUDYA ZANINTHA QIRANI 85 85
16 MAULANA YUDHA MASSAID 65 85
17 MUHAMMAD AQWA ALFIANSYAH 60 70
18 MUHAMMAD FERDY SAPUTRA 75 80
19 MUHAMMAD HANAAN MAULANA 60 80
20 OKTAVIA NUR KHALIFAH 70 80
QUEENSYA ABRIELLA ORLYN
21 65 75
ALKHANZA
22 RAISYA ZAHRA ANINDYA 60 75
23 RASYID PUTRA TRIYONO 70 86
24 RIZKA PUTRI WILAMSARI 75 90

26
25 SHAYNA ZAHIRA KANAYA 60 85
26 SYALLOMITHA DWI AGUSTINA 85 90
27 UMAM DWI ALFIKAR 65 75
28 REZA OKTA ANANTA 70 80
Jumlah 1975 2226
Nilai ≥ 70 15 0
Nilai rata-rata 70,53571 79,67857
Persentase nilai ≥ 70 (%) 53,57 100

Tabel 4.1 menunjukan nilai hasil belajar siswa setelah dilakukannya

kegiatan Siklus I dan Siklus II. Kegiatan siklus I dilakukan dengan
menerapkan Metode Eja pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi
membaca permulaan. Peran metode eja dengan menggunakan media
kartu huruf pada kegiatan siklus I sangat berpengaruh terhadap
kemampuan membaca siswa. banyaknya siswa yang mengalami
peningkatan hasil belajar. Berdasarkan data hasil evaluasi yang
diperoleh 15 dari 28 siswa berhasil mendapatkan nilai diatas standar
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kegiatan siklus II bertujuan
memperbaiki hal- hal yang dirasa kurang pada kegiatan siklus I. Pada
siklus II metode eja yang dilakukan ditambahkan media benda nyata
yang menarik dan dekat dengan keseharian siswa sehingga membuat
siswa lebih mudah memahami bacaan yang ditampilkan. Dengan
menggunakn media nyata dan metode eja ini terbukti efektif dalam
meningkatkan kemampuan belajar siswa. Dari data yang diperoleh
seluruh siswa kelas 1 SD N 2 Trisobo memiliki nilai diatas standar nilai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

27
 Nilai rata-rata siswa yang diperoleh pada perbaikan pembelajaran
Siklus I dan Siklus II ditampilkan pada diagram berikut :

Nilai rata-rata

70,53571
79,67857

Siklus I Siklus II

Gambar 4.1. Diagram Lingkaran Nilai Rata-rata Hasil Belajar Tiap

Siklus

Nilai Rata-Rata
90
80
70
60
NILAI

50
40 79,67857
70,53571
30
20
10
0
Siklus I Siklus II
Nilai Rata-Rata

Siklus I Siklus II

Gambar 4.2. Diagram Batang Nilai Rata-rata Hasil Belajar Tiap

Siklus

28
 Gambar 4.1 dan Gambar 4.2 adalah digram lingkaran dan diagram
batang yang menunjukan rata-rata hasil nilai belajar siswa selama
perbaikan pembelajaran berlangsung. Pada Siklus I nilai rata- rata yang
diperoleh 28 siswa adalah sebesar 70,535. Nilai ini merupakan standar
nilai Kriteria Ketuntasan Minimal yang diharapkan akan tetapi nilai
beberapa aspek pada kegiatan siklus I ini perlu ditingkatkan agar nilai
rata-rata yang diperoleh dapat meningkat. Kegiatan siklus II adalah
penyempurnaan kegiatan siklus I untuk mengatasi masalah-masalah
yang telah ditemukan pada kegiatan siklus I. Dengan kegiatan siklus II
ini, nilai rata-rata yang diperoleh oleh 28 orang siswa meningkat
menjadi 79,67857. Nilai ini menunjukan bagaimana metode yang
diterapkan memberikan efek signifikan pada tingkat pemahaman siswa
sehingga nilai yang diperoleh berhasil melampaui standar nilai Kriteria
Ketuntasan Minimum (KKM) yang diharapkan.

Persentasi banyaknya siswa yang memiliki nilai kelulusan diatas

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada setiap siklus ditampilkan
dalam diagram sebagai berikut:

120

100

80

60
Siklus I
100
Siklus II
40

53,57
20

0
Persentase Persentase

29
 Gambar 4.3. Persentasi Nilai Siswa Diatas Nilai KKM

Gambar 4.3 menunjukan persentasi banyaknya siswa yang

mendapatkan nilai diatas standar nilai Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) yang diharapkan. Untuk menaikan tingkat persentasi ini
dilakukan kegiatan siklus I yang kemudian mampu menaikan jumlah
siswa yang memenuhi standar nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
menjadi 53,57%. Jumlah ini menunjukan tingkat keberhasilan metode
eja yang digunakan pada kegiatan siklus I tersebut. Metode eja pada
siklus I kemudian disempurnakan pada kegiatan siklus II. Hal ini
dilakukan untuk melihat apakah perbaikan pembelajaran yang dilakukan
dengan metode eja ini dapat memberikan dampak yang lebih besar
apabila dilakukan dengan menambahkan media gambar yang dapat
menarik perhatian siswa. Hasil yang diperoleh dari kegiatan siklus II
menunjukan bahwa keseluruhan siswa memperoleh nilai diatas standar
nilai Kriteria Kelulusan Minimal (KKM) sehingg persentasinya
mencapai 100%. Hal ini terjadi dikarenakan siswa tertarik dengan media
gambar yang diberikan oleh guru. Siswa kemudian diarahkan untuk
mengenal dan mengeja huruf-huruf pada benda nyata yang mereka
sukai. Hal ini membuat siswa dapat menyesuaikan diri dengan mudah
terhadap pelajaran yang diberikan dan meningkatkan hasil belajarnya.

Untuk melihat seberapa aktif siswa dalam berinteraksi bersama guru

dan rekan-rekanya maka dibuatlah grafik sebagai berikut berdasarkan
hasil observasi dari siswa kelas 1 SD N 2 Trisobo tahun ajaran
2022/2023:

30
 25
20
20
16
15 12

10 8

0
Siklus I Siklus II

Siswa kurang aktif Siswa aktif

Gambar 4.4. Hasil Observasi Siswa Aktif dan Siswa Kurang Aktif

Hasil observasi menunjukan bahwa pada kegiatan perbaikan

pembelajaran di siklus I terdapat 16 orang siswa mulai terlihat aktif
berinteraksi dan memberikan perhatian terhadap pelajaran yang
diberikan. Hal ini dapat dipengaruhi beberapa faktor salah satunya
adalah siswa mulai memiliki ketertarikan dengan metode yang diberikan
oleh guru di dalam kelas. Pada kegiatan siklus I, 16 orang siswa mulai
terlihat aktif menyebutkan berbagai macam huruf didalam kartu huruf
yang diberikan oleh guru dan mulai merangkai huruf tersebut menjadi
beberapa kata. Dalam kegiatan siklus I ini juga terdapat 12 orang siswa
yang belum terlihat begitu aktif selama kegiatan pembelajaran. Hal ini
dapat saja terjadi dikarenakan siswa tersebut belum terbiasa dengan
metode yang diberikan. Pada kegiatan siklus II siswa diperkenalkan
dengan kartu huruf dan benda nyata yang menarik. Dengan media
tersebut metode eja yang digunakan pada siklus II menjadi lebih
menarik perhatian siswa sehingga menyebabkan tingkat siswa yang
mulai aktif selama pelajaran menjadi bertambah. Berdasarkan data hasil
observasi 20 dari 28 siswa mulai aktif selama proses belajar mengajar.
Ini menunjukan bahwa metode eja dengan media nyata mampu menarik
minat dan perhatian siswa dalam pelajaran Bahasa Indonesia terkait
dengan membaca permulaan. 8 orang siswa terlihat kurang aktif dalam

31
 kegiatan belajar mengajar selama siklus II. Hal ini dapat terjadi
dikarenakan beberapa faktor termasuk faktor eksternal diluar metode
pembelajaran.

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Secara keseluruhan kegiatan prasiklus menunjukan bahwa
kemampuan siswa Kelas 1 SD N 2 Trisobo dalam membaca permulaan
masih cukup rendah. Untuk mengatasi masalah tersebut dilakukan
kegiatan Siklus I dan Siklus II yang menitik beratkan pada perubahan
metode mengajar yang dapat menigkatkan kemampuan siswa dalam
pelajaran Bahasa Indonesia tentang membaca permulaan. Metode eja
yang diterapkan pada siklus I memberikan dampak signifikan pada
proses belajar mengajar. Hal ini ditunjukan dari bertambahnya tingkat
persentasi siswa yang berhasil memperoleh nilai diatas standar Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM). Berdasarkan data yang diperoleh sebanyak
53,57% dari total siswa secara keseluruhan mampu meningkatkan
kemampuanya dalam membaca permulaan sehingga nilai yang
diperoleh memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
diharapkan. Untuk menyempurnakan metode yang digunakan,
dilakukan kegiatan siklus II. Pada kegiatan siklus ini media gambar
digunakan untuk menarik perhatian siswa. Berdasarkan data yang
diperoleh tingkat kemampuan siswa jauh meningkat dari sebelumnya.
Hal ini ditunjukan dengan data hasil evaluasi yang diperoleh. Data hasil
evaluasi menunjukan seluruh siswa mampu memenuhi standar nilai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang diharapkan. Data hasil
evaluasi menunjukan persentasi yang diperoleh pada kegiatan siklus II
ini adalah sebesar 100%. Hasil ini menunjukan bagaimana metode eja
dan media gambar yang digunakan dapat meningkatkan kemampuan
membaca permulaan siswa dengan sangat baik. Selain kemampuan
siswa yang meningkat, berdasarkan hasil observasi yang dilakukan,
terlihat bahwa minat dan keaktifan siswa selama proses belajar mengajar

32
juga meningkat. Berdasarkan hasil observasi menunjukan 20 dari 28
siswa aktif selama kegiatan belajar mengajar.

Untuk mengatahui penigkatan kemampuan siswa secara

keseluruhan, dibuat catatan prestasi yang mencakup Nilai Tertinggi,
Nilai Terendah dan Nilai Rata-Rata Kelas pada setiap siklus yang
ditampilkan dalam tabel dan diagram sebagai berikut:

Tabel 4.2. Catatan prestasi siswa selama kegiatan perbaikan

pembelajaran

Nilai
Catatan
No
Prestasi Siklus
Siklus I
II
Nilai
1 60 70
terendah
Nilai
2 90 90
tertinggi
Nilai
3 rata-rata 70,53571 79,67857
kelas

Chart Title
100 95
90
79,67857
80 70 70,53571
60
60

40

20

0
Siklus I Siklus II

Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata-Rata Kelas

33
 Gambar 4.5. Grafik Nilai Tertinggi dan Terendah Setiap Siklus

Berdasarkan data yang telah diperoleh dari hasil evaluasi setiap

siklus menunjukan bahwa Metode eja dengan menggunakan media
nyata memiliki peranan penting dalam peningkatan prestasi siswa Kelas
1 SD N 2 Trisobo dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia tentang
membaca permulaan. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya nilai
tertinggi, terendah dan nilai rata-rata kelas pada setiap siklusnya. Hal ini
dapat terjadi salah satunya dikarenakan metode eja dengan
menggunakan media nyata yang dilakukan mampu menarik perhatian
dan minat siswa selama proses belajar dan mengajar. Ketertarikan ini
menyebabkan siswa lebih mudah memahami pelajaran yang diberikan
sehingga prestasi dan kemampuannya menjadi menigkat dari
sebelumnya.

34
 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

A. Simpulan

Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan kelas (PTK) di kelas 1 SD N 2

Trisobo Kecamatan Boja Kabupaten Kendal pada pembelajaran Bahasa
Indonesia materi membaca permulaan diperoleh hasil sebagai berikut:

1. Perolehan pra siklus dalam pembelajaran matematika yaitu nilai

rata-rata kelas 54,67,nilai tertinggi 70 dan nilai terendah 50 yang
masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70. Hal
ini berarti pembelajaran mengalami kegagalan dikarenakan
metode dan alat peraga dalam pembelajaran belum maksimal.

2. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklus I diperoleh nilai

rata-rata.kelas 70,53571 , nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 60.
ternyata hasil ketuntasan siswa meningkat disebabkan dengan
perbaikan pembelajaran.

3. Hasil perbaikan pembelajaran siklus II yaitu dengan nilai rata-rata

kelas 79,67857nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 70. Kenaikan
tersebut disebabkan pada penggunaan media nyata dengan
mengunkan metode eja dalam perbaikan pembelajaran.

Berdasarkan perolehan nilai yang selalu meningkat, dapat

disimpulkan bahwa dengan penggunaan metode eja dan media nyata yang
sesuai dengan kebutuhan siswa dapat meningkatkan hasil belajar
matematika kelas materi membaca permulaan kelas 1 Semester II SD N 2
Trisobo tahun pelajaran 2022/2023

B. Saran Dan Tindak Lanjut

1. Saran
Setelah melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada
pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas 1 SD N 2 Trisobo Kecamatan

35
 Boja Kabupaten Kendal tahun pelajaran 2022/2023 maka peneliti
menyampaikan saran sebagai berikut:

Guru

a. Sebaiknya guru menggunakan metode pembelajaran yang

tepat dan bervariatif sesuai dengan tujuan pembelajaran dan
perkembangan peserta didik.

b. Metode Eja sebaiknya digunakan untuk meningkatkan

kemampuan membaca pemulaan siswa di kelas rendah.

c. Metode eja sebaiknya dijadikan referensi untuk

meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.

d. Sebaiknya pembelajaran dibuat lebih interaktif

bukan hanya sekedar pembelajaran satu arah.

e. Refleksi diri pada akhir pertemuan baiknya dilakukan untuk

memperbaiki kualitas pembelajaran

2. Peneliti

Bagi peneliti hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi

penelitian berikutnya

3. Kepala sekolah

Menumbuh kembangkan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap
pelajaran dan mengetahui kesulitan kesulitan yang terjadi pada
siswa sehinga dapat merancang penyelesaian nya dengan
harapan dapat meningkatkan hasil belajar dari siswa.

B. Tindak Lanjut

Untuk menindaklanjuti hasil penelitian ini hal-hal yang dapat

dilakukan adalah sebagai berikut:

36
1. Hasil pelaksanaan laporan penelitian ini hendaknya dapat
dijadikan sabagai referensi bagi guru-guru lain agar dapat
meningkatkan kegiatan pembelajaran

2. Laporan penelitian ini hendaknya dikaji lebih lenjut untuk

mencari pemecahan masalah yang lebih tepat

37
 DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama

Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Djamarah, Bahri, Syaiful. Zain, Aswan. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Rineka

Cipta. Jakarta https://id.wikipedia.org/wiki/Karton

Karso. Drs. (2005). Pendidikan Matematika 1. Tangerang Selatan: Universitas

Terbuka.

Kunandar. (2011). Langkah mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai

pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Pusat Pembinaan Pengembangan Bahasa. (1993). Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Jakarta: Balai Pustaka.

Suharsimi, dkk. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Sudjana, Nana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2005), hlm. 22.

Sumantri, Mulyani. (2017). Perkembangan Peserta Didik. Tangerang Selatan:

Universitas Terbuka.

Suprijono, Agus. (2013). Cooperative Learning. Surabaya: Pustaka Belajar.

Suryanto, Adi.( 2021). Materi Pokok Evalusai Pembelajaran di SD, Tangerang

Selatan: Universitas Terbuka.

Suyono dan Hariyanto. (2011). Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar.
Surabaya : Rosda.
Syaiful. Bahri & Zain, Aswan (2005). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka

Wardani, IGAK. (2020). Penelitian Tindakan Kelas, Tangerang Selatan:

Universitas Terbuka.

1
Winaputra, Udin S. (2005). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas
Terbuka.

Wiriatmadja, Rochiati. (2006). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:

Remaja Roda Karya

Abdurrahman, Mulyono. 2012. Anak Berkesulitan Belajar Teori, Diagnosis, dan

Remediasinya, Jakarta: Rineka Cipta.

Abdurrahman, Mulyono. Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: PT Rineka

Cipta.2012.

Ahmad Rofi‖uddin & Darmiyati Zuhdi. (2001). Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia di kelas tinggi.Malang : Universitas Negeri Malang.

Arief S. Sadiman dkk. 1996. Media Pendidikan. Jakarta: CV Rajawali.

Aulia. Mengajarkan Balita Anda Membaca: Revolusi Cerdas Untuk Kemampuan

Anak Membaca Di Rumah. Jogjakarta: Intan Media, 2011.

Depdiknas. (2002). Keputusan Menteri Pendidikan Nasional RI tentang

Penyusunan Standar Pendidikan Dasar dan Menengah Tahun 2002 . Dirjen
Pendidikan Dasar dan Menengah. Mini Jaya Abadi. Jakarta.

Halimah, Andi 2014 .―Metode Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan

di

2
SD/MI”, Cuechulc, vae. 3 lo. 2, Gowa, Selawesi Selatan

Mujito. 2007. Persiapan Membaca dan Menulis

Melalui Permainan. Jakarta: Depdiknas.

Munandar, Utami, Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah, Jakarta: PT. Gramedia,
1999.

Percival, F. & Henry, E. (1984). Teknologi pendidikan. Alih bahasa: Sudjarwo, S .

Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama.

Purwanto, Ngalim& Djeniah. Psikologi Pendidikan.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 1997.

Rose dan Roe. 1990. Sayang Belajar Membaca Yuk. Solo: Individu Media Kreasi.
Santrock, John. W. Perkembangan Anak. Jilid 1. Jakarta: Erlangga, 2007.

Slameto. (2006) Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Soemanto, Wasty. (1990). Psikologi pendidikan. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta

3
4
 LAMPIRAN 1
KESEDIAAN SEBAGAI SUPERVISOR DALAM

PENYELENGGARAAN PKP

Kepada

Kepala UPBJJ-UT Semarang

Di Semarang

Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa:

Nama : Drs. WAGIYO, M.Pd

NIDN : 06…..

Telepon : 081390722305

Menyatakan bersedia sebagai supervisor untuk membimbing dalam pelaksanaan

PKP atas:

Nama : ALFI SYIFA NILA MUNA

NIM : 857675533

Progrgam Studi : S1 PGSD

Alamat Sekolah: SD N 2 Trisobo

Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Boja Juni 2023

Supervisor I

Drs. WAGIYO, M.Pd

NIDN: …..

5
 LAMPIRAN 2

PERENCANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN MATA

PELAJARAN BAHASA INDONESIA MATERI MEMBACA
PERMULAAN

Fakta/Data Berdasarkan kondisi awal untuk mengidentifikasi

pembelajaran yang penyebab ketidakberhasilan siswa kelas 1 SD N 2
terjadi di kelas Trisobo Kecamatan Boja, Kabupaten Kendal terhadap
materi membaca permulaan. Dapat dilihat dari hasil
evaluasi yang diberikan pada akhir pembelajaran
dengan jumlah siswa 28 hanya 6 siswa yang tuntas
atau mendapatkan nilai diatas 70, jika di
prosentasekan 21% dan 22 siswa belum tuntas, jika
diprosentasekan 79%, dari hasil tersebut maka dapat
dikatakan pelajaran matematika belum mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) secara klasikal
yaitu 70.
Identifikasi Masalah 1. Siswa masih lemah dalam hasil belajar Bahasa
Indonesia.

2. Siswa kurang bisa memahami materi membaca

permulaan.

3. Siswa ramai dalam proses pembelajaran.

4. Kurangnya alat peraga yang di gunakan dalam

pembelajaran.

5. Siswa tidak memperhatikan guru dalam proses

pembelajaran.

6
Analisis Masalah 1. Penjelasan guru terlalu singkat

2. Guru masih melakukan pembelajaran secara

konvensional dalam materi pembelajaran Bahasa
Indonesia.
3. Guru kurang memberikan contoh-contoh soal
yang mengandung membaca permulaan.

4. Alat peraga yang digunakan guru dalam

pembelajaran terlalu minim.

5. Guru belum memakai metode yang sesuai dalam

pembelajaran.
Alternatif dan Prioritas Adapun Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah
yaitu dengan Guru menggunakan alat peraga dalam
Pemecahan Masalah
pembelajaran. Alternatif yang dipilih oleh peneliti
adalah “Peningkatan Kemampuan Membaca
Permulaan Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 1
Semester 2 Sd N 2 Trisobo Dengan Metode Eja Dan
Media Nyata Tahun Ajaran 2022/2023”

Rumusan Masalah Apakah penggunaan metode eja dan media nyata

dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia
materi membaca permulaan pada Kelas 1 Semester II
SD N 2 Trisobo Kecamatan Boja Kabupaten Kendal
Tahun Pelajaran 2022/2023?

7
LAMPIRAN 3
RPP SIKLUS I

MODUL AJAR BAHASA INDONESIA

KURIKULUM MERDEKA
SEKOLAH DASAR (SD/MI)

Nama penyusun : ALFI SYIFA NILA MUNA

Nama Sekolah : SD Negeri 2 Trisobo
Mata pelajaran : Bahasa Indonesia
Fase A, Kelas / Semester : I (Satu) / II (Genap)

8
 MODUL AJAR BAHASA INDONESIA SD

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS MODUL

Penyusun ALFI
: SYIFA NILA MUNA
Instansi SD
: Negeri 2 Trisobo
Tahun Penyusunan Tahun
: 2022
Jenjang Sekolah SD
:
Mata Pelajaran Bahasa
: Indonesia
Fase / Kelas A: / 1
Bab 5 Teman
: Baru
Tema Bersikap
: Baik Terhadap Teman
Alokasi Waktu 4 :X 35 menit

B. KOMPETENSI AWAL
 Peserta didik dapat melafalkan bunyi dan merangkai huruf ‘m’ dengan huruf vokal menjadi
suku kata dan kata.
 Peserta didik dapat menulis suku kata ‘ma-’, ‘mi-’, ‘mu-’, ‘me-’, ‘mo-’ untuk melengkapi
nama kata benda dan binatang
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Mandiri;
 Bernalar kritis;
 Kreatif;
D. SARANA DAN PRASARANA
 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021
Bahasa Indonesia, Aku Bisa! Buku Siswa SD Kelas I, Penulis: Soie Dewayani
 Buku lain yang relevan
 Kartu huruf;
 Kartu kata;
 kartu bergambar benda-benda yang memiliki suku kata ‘ma-’, ‘mi-’, ‘mu-’, ‘me-’, ‘mo-’;
 Alat tulis dan alat warna;
 Buku-buku bacaan fiksi dan nonfiksi bertema pertemanan atau bertema lain yang sesuai
untuk peserta didik kelas satu.
 Lembar kerja peserta didik, laptop, handphone, LCD proyektor.
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
materi ajar.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu
mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin

9
 F. JUMLAH PESERTA DIDIK
 Minimum 15 Peserta didik, Maksimum 27 Peserta didik
G. MODEL PEMBELAJARAN
 Model pembelajaran tatap muka, pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (PJJ Daring),
pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan blended learning.
KOMPONEN INTI

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Tujuan Pembelajaran Bab Ini :

 Dengan menyimak dan menanggapi bacaan tentang sikap baik kepada teman, peserta didik
dapat mengenali tanda titik pada akhir kalimat serta membaca dan menulis kata-kata yang
diawali dengan huruf ‘m’.

Capaian Pembelajaran :
Membaca:
 Mengenali dan mengeja kombinasi huruf pada suku kata dan kata yang sering ditemui.
Menulis:
 Menuliskan suku kata sederhana pada kata-kata yang sering ditemui sehari-hari.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang melafalkan bunyi dan merangkai huruf ‘m’
dengan huruf vokal menjadi suku kata dan kata.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang menulis suku kata ‘ma-’, ‘mi-’, ‘mu-’, ‘me-’, ‘mo-
’ untuk melengkapi nama kata benda dan binatang

C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Bagaimana sikap yang baik terhadap semua teman?
D. PERSIAPAN BELAJAR

10
Bapak dan Ibu Guru, berteman bukan hal yang mudah bagi sebagian peserta didik kelas satu.
Sebagian peserta didik harus mengalahkan rasa malu dan menumbuhkan keberanian untuk
berbicara dengan teman baru. Bagi para peserta didik kelas satu, memulai pertemanan adalah
proses yang terus mereka pelajari sepanjang tahun ajaran. Karena itu, meskipun tema ini tidak
dipelajari pada awal tahun ajaran, pertemanan adalah keterampilan sosial yang penting untuk
didiskusikan dengan peserta didik kelas satu.

Tip Pembelajaran Apa yang Dilakukan Bersama Teman?

Para peserta didik kelas satu tentunya telah mengenal kata ‘teman’ dan ‘berteman’. Namun,
pemahaman mereka tentang istilah tersebut bisa jadi berbeda. Kegiatan pembuka pada bab ini
dapat melatih peserta didik untuk berdiskusi tentang hal tersebut. Pada saat mengamati gambar
pembuka, diskusikan dengan peserta didik. Apa yang dilakukan anak-anak pada gambar ini?
Siapakah mereka? Kemudian, kembangkan diskusi dengan menanyakan kegiatan apa yang
biasanya mereka lakukan dengan teman. Di mana mereka bermain bersama teman di sekolah?
Samakah dengan yang dilakukan anak-anak pada gambar tersebut?

E. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan
1. Guru membuka kegiatan dengan aktifitas rutin kelas, sesuai kesepakatan kelas ( menyapa,
berdoa, dan mengecek kehadiran ).
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa.
3. Guru menyapa para peserta didik dan mengajak mereka berbincang tentang apa yang mereka
lihat dalam perjalanan ke sekolah hari ini
4. Guru menjelaskan bahwa ia akan membacakan buku dan menunjukkan sampul cerita untuk
diamati peserta didik.
5. Guru juga mendiskusikan tata cara menyimak dan berdiskusi.
6. Guru mengajak peserta didik mengamati gambar sampul dan mengajukan pertanyaan-
pertanyaan.

Kegiatan Inti

11
Menyimak
Cerita “Mimi Berani” menggambarkan perubahan sikap dan perasaan Mimi, seorang anak yang
berusaha mengatasi rasa malunya.
Guru dapat mengarahkan perhatian peserta didik kepada gestur dan raut muka Mimi dalam
gambar.

Tip Pembelajaran Berempati dengan tokoh cerita

Ajukan pertanyaan kepada peserta didik sebagai berikut.
a. Apa kira-kira yang dipikirkan Mimi pada gambar ini?
b. Bagaimana perasaan Mimi pada gambar ini?
c. Mengapa Mimi merasa begitu?
d. Apakah kalian pernah merasa malu seperti Mimi?
Pertanyaan-pertanyaan tersebut akan membantu peserta didik untuk berempati kepada tokoh
cerita, memahami alasan tindakannya, serta merefleksi apabila ia berada dalam posisi sang
tokoh.

Setelah membacakan cerita “Mimi Berani”, tanyakan kepada para peserta didik apakah mereka
menyukai cerita tersebut. Tanyakan juga, apakah peserta didik menyukai Mimi, Maya, atau
Moko. Lalu, tanyakan alasannya. Kegiatan berdiskusi setelah menyimak cerita “Mimi Berani”
ini melatih mengembangkan empati peserta didik kelas satu. Kegiatan ini tidak dinilai.

Membaca

12
1. Tunjukkan gambar Mimi, Maya, dan Moko. Ingatkan peserta didik tentang ciri-ciri fisik
ketiga tokoh tersebut dalam gambar.

2. Mengucapkan Bunyi Huruf ‘m’

Seperti pada huruf lain yang dikenalkan pada bab sebelumnya, guru sebaiknya
memperkenalkan nama huruf dan bunyinya agar peserta didik dapat menggabungkan bunyi
ini dengan bunyi huruf lain, terutama huruf vokal. Hal ini bertujuan membantu peserta didik
menggabungkan kedua bunyi huruf tersebut menjadi bunyi suku kata.
3. Merangkai Huruf ‘m’ dengan Huruf Vokal
Guru mengajak peserta didik membunyikan huruf ‘m’ dan merangkainya dengan huruf
vokal ‘a-’, ‘i-’, ‘u-’, ‘e-’, ‘o-’. Guru dapat melakukan kegiatan ini dalam kelompok kecil
agar setiap peserta didik mendapatkan kesempatan untuk menunjukkan kemampuannya.
Selain Buku Siswa, guru dapat menggunakan alat peraga lain seperti kartu huruf dan kartu
suku kata agar peserta didik dapat melihat huruf-huruf dipisah dan dirangkaikan.
4. Membaca Suku Kata
Pada saat meminta peserta didik membaca suku kata ‘ma-’, ‘mi-’, ‘mu-’, ‘me-’, ‘mo-’,
upayakan peserta didik dapat melakukannya secara mandiri.
Apabila peserta didik telah mampu membaca suku kata tersebut dengan lancar, ia dapat
diberi kartu kata untuk kegiatan selanjutnya.
5. Membaca Kata dengan Suku Kata ‘ma-’, ‘mi-’, ‘mu-’, ‘me-’, ‘mo-’
Guru sebaiknya melakukan kegiatan ini dengan sekelompok kecil peserta didik yang telah
dikelompokkan menurut kemampuan membacanya. Akan lebih efektif apabila guru juga

13
 menyiapkan gambar benda dan binatang dalam kartu kata, dengan nama tertulis di balik
kartu tersebut. Dengan kartu itu, kegiatan dapat berlangsung dengan lebih menyenangkan.
Guru dapat meminta peserta didik untuk menebak gambar pada kartu, kemudian membalik
gambar untuk mengetahui apakah peserta didik telah menyebutkan nama benda tersebut
dengan benar. Setelah itu, mintalah peserta didik untuk menunjuk suku kata ‘ma-’, ‘mi-’,
‘mu-’, ‘me-’, ‘mo-’ yang terdapat pada kata tersebut.

Menulis
Kegiatan ini pun sebaiknya dilakukan secara individual atau dalam kelompok
kecil agar setiap peserta didik mendapatkan pendampingan yang optimal.
a. Tunjukkan gambar pada Buku Siswa dan mintalah peserta didik menebak nama benda pada
gambar tersebut.
b. Dampingi peserta didik untuk membunyikan huruf awal benda tersebut, lalu mengejanya.
c. Dampingi peserta didik untuk menuliskan suku kata yang hilang pada nama benda tersebut.

Membaca
Pengenalan tanda titik perlu dilakukan pada tahap awal peserta didik belajar membaca.
Mengenali tanda baca membantu peserta didik mengenali konsep kalimat pernyataan. Pada
saat membacakan buku, guru perlu menunjuk setiap kata dan tanda titik agar peserta didik
memahami saat kalimat berakhir. Pada saat itu, peserta didik mencerna kalimat sebagai satu
kesatuan makna yang utuh. Mengenali tanda baca titik membantu peserta didik memahami
bacaan dan menanggapi kalimat pernyataan dengan tepat. Pengenalan tentang kalimat
membantu peserta didik tak hanya ketika dibacakan cerita, namun juga ketika ia kelak dapat
membaca.

14
Pada kegiatan mengenali kalimat pernyataan, lakukan hal-hal sebagai berikut.
a. Bacalah kalimat ‘Mimi suka main bola’. lalu tunjuk tanda titiknya.
b. Mintalah peserta didik menirukan intonasi membaca Anda.
c. Jelaskan bahwa tanda titik berfungsi mengakhiri kalimat.

Bahas Bahasa
Setelah membaca kalimat bertanda titik, ajak peserta didik untuk membaca kalimat ‘Mimi
minum’ dan ‘Mimi main’ bersama-sama.
Kemudian, minta peserta didik untuk membubuhkan tanda titik untuk mengakhiri kalimat
tersebut.

Tip Pembelajaran
Guru perlu menunjukkan tanda titik setiap kali membacakan buku. Selain itu, tanda tanya dan
tanda seru juga perlu ditunjukkan kepada peserta didik beserta intonasi membacanya. Ketiga
tanda baca ini memiliki peran yang penting dalam membantu peserta didik memahami bacaan.
Meskipun demikian, pada kelas satu kegiatan pengenalan tanda baca masih berupa kegiatan
pembiasaan yang tidak dinilai.

Berbicara

15
Bacaan “Empat Kata Ajaib” ditulis untuk dibacakan secara interaktif. Guru perlu menjeda
membaca setelah mengajukan pertanyaan ‘Apa yang harus Mimi katakan?’, demi memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk menjawabnya.
Ketika membuka halaman buku, minta para peserta didik untuk memeriksa apakah jawaban
mereka benar. Setelah selesai membaca, ajukan pertanyaanpertanyaan kepada peserta didik
untuk membantu mereka menyimpulkan bacaan.

Tip Pembelajaran
Pembelajaran telah mencapai pertengahan tahun saat Anda mengajarkan materi ini. Anda
tentunya telah mengetahui peserta didik yang aktif berpendapat dan yang kurang aktif.
Panggillah nama peserta didik yang kurang aktif untuk menyatakan pendapat. Mintalah peserta
didik lain untuk mendengarkan pendapatnya.

Setelah menjawab pertanyaan tentang bacaan, tanyakan kata ajaib apa yang perlu diucapkan
Moko pada situasi yang dihadapinya pada gambar di atas.

Mengamati
Mengamati Gambar “Di Kelas Mimi”
Mengamati gambar merupakan kegiatan yang penting bagi peserta didik kelas satu. Peserta
didik dapat berempati kepada tokoh dalam gambar dan menyimpulkan kejadian pada gambar.
Pada saat meminta para peserta didik mengamati gambar, arahkan perhatian mereka kepada

16
bagian perinci dari gambar seperti gestur dan raut wajah tokoh dalam gambar. Kemudian,
diskusikan gambar menggunakan pertanyaan-pertanyaan di bawah gambar.

Interaksi dengan Orang Tua

Bapak dan Ibu Guru, untuk mendukung pembelajaran di sekolah, libatkan orang tua dalam
menumbuhkan kebiasaan baik di rumah. Sesuai dengan materi pada bab ini, orang tua dapat
diajak untuk:
• Mengingatkan peserta didik untuk selalu mengucapkan empat kata ajaib di rumah;
• Mengingatkan peserta didik untuk memperlakukan orang di sekitarnya dengan baik dan
santun;
• Membacakan buku-buku tentang pertemanan, berbuat baik kepada teman, berbagi dengan
teman, dan perilaku baik lainnya;
• Membacakan buku cerita yang disukainya dan mengajaknya untuk mendiskusikan perasaan
tokoh, serta perilaku baik dan tidak baik dalam cerita;
• Membacakan buku cerita yang disukainya dan mengajaknya memperhatikan tanda titik yang
menandai akhir kalimat dalam cerita;
• Membacakan buku cerita yang disukainya dan mengajaknya memperhatikan kata-kata yang
memiliki suku kata ‘ma-’, ‘mi-’, ‘mu-’, ‘me-’, ‘mo-’ dan membacanya.

Kegiatan Penutup
1. Guru perlu menunjukkan tanda titik setiap kali membacakan buku. Selain itu, tanda tanya
dan tanda seru juga, dan mengajak peserta didik membacanya bersama-sama.
2. Guru mengatakan bahwa peserta didik harus menulis suku kata ‘ma-’, ‘mi-’, ‘mu-’, ‘me-’,
‘mo-’ dalam kata-kata yang dikenali sehari-hari.

17
3. Guru mengajak para peserta didik untuk mengingat kembali cerita “Mimi Berani”dan
menanyakan apakah mereka menyukai cerita tersebut.
4. Guru memberikan pesan penutup tentang membacakan buku cerita yang disukainya dan
mengingatkan peserta didik untuk membacakan buku cerita di rumah.
5. Guru mengajak peserta didik untuk menyanyikan lagu penutup.

F. JURNAL MEMBACA

Jurnal Membaca
Banyak buku cerita anak (buku pengayaan fiksi dan nonfiksi) yang mengangkat kisah
pertemanan. Bacakan buku-buku ini kepada peserta didik kelas satu.
Guru dapat memberikan rekomendasi buku-buku bacaan dalam bentuk cetak. Pinjamkan
buku dari perpustakaan sekolah kepada peserta didik untuk dibacakan oleh orang tua/walinya
di rumah. Bersama buku tersebut, sertakan beberapa contoh pertanyaan pemantik diskusi
sebagai berikut.
a. Siapa nama tokoh dalam cerita ini?
b. Apa yang ingin dilakukannya?
c. Apa yang kemudian dilakukannya?

Selain itu, buku bacaan digital dapat menjadi alternatif. Salah satu sumbernya adalah laman
Badan Bahasa Kemendikbud:
http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/content/bukubahan-bacaan-literasi-2019.
Buku Cerita Putri Gema pada Buku Siswa pun dapat diperoleh di laman ini.
Pesankan juga kepada orang tua/wali peserta didik untuk membantu peserta didik mengisi
judul buku serta nama penulis dan ilustratornya, lalu menggambar hal menarik yang dilihat
dalam buku.

18
Contoh Surat kepada Orang Tua
Bapak dan Ibu Orang Tua/Wali Peserta Didik Kelas Satu,

Pada bulan ini, Ananda … (diisi dengan nama peserta didik) belajar tentang kata ajaib dan cara
memperlakukan orang lain dengan baik. Ingatkan Ananda untuk selalu mengucapkan kata-kata
tersebut
kepada orang lain di rumah. Berikan pujian dan penghargaan apabila ia mengucapkan kata-kata
tersebut.

Pada bulan ini, Ananda juga telah membaca cerita tentang berteman di sekolah. Bacakanlah
cerita-cerita serupa kepadanya. Setelah membaca, ajak Ananda untuk mengenali perilaku baik
dan tidak baik pada buku tersebut. Ajak juga untuk menilai perilaku yang Ananda sukai dan tidak
Ananda sukai. Tanyakan juga alasannya. Mendiskusikan cerita dalam buku adalah kebiasaan
yang selama ini ditumbuhkan di sekolah. Kami akan sangat berterima kasih apabila Bapak dan
Ibu turut membiasakannya pula di rumah.
Bersama ini, kami pinjamkan buku perpustakaan sekolah. Selamat menikmatinya bersama
Ananda.

19
Salam hangat.

Membaca
Kata Minggu Ini
Peserta didik perlu terpajan dengan bentuk kata-kata yang sering ditemui. Hal ini akan
mempercepat prosesnya belajar membaca. Cetaklah kata-kata tersebut pada kartu-kartu.
Anda juga dapat menulisnya di lembaran karton yang dipotong-potong membentuk kartu.
Tunjukkan kata-kata tersebut kepada para peserta didik setiap hari dan minta mereka
membacanya. Guru kemudian dapat menyimpan kartu-kartu ini pada kamus dinding kelas.
Apabila kondisinya memungkinkan, kartu-kartu tersebut dapat diperbanyak dan diberikan
kepada peserta didik yang belum lancar membaca untuk digunakan di rumah. Berikan
panduan kepada orang tua/wali untuk menunjukkannya kepada peserta didik di rumah setiap
hari.

G. REFLEKSI

A. Memetakan Kemampuan Awal Peserta Didik

1. Pada akhir Bab 5 ini, guru telah memetakan peserta didik sesuai dengan kemampuan masing-
masing melalui asesmen formatif dalam kegiatan sebagai berikut.
a. Melafalkan bunyi dan merangkai huruf ‘m’ dengan huruf vokal menjadi suku kata dan
kata.

20
 b. Menulis suku kata ‘ma-’, ‘mi-’, ‘mu-’, ‘me-’, ‘mo-’ untuk melengkapi nama kata benda
dan binatang.
2. Isi nilai peserta didik dari setiap kegiatan merangkai huruf ‘m’ menjadi suku kata dan kata,
serta menuliskan suku kata ‘ma-’, ‘mi-’, ‘mu-’, ‘me-’, ‘mo-’ pada tabel berikut.

Tabel 5.4 Contoh Pemetaan Siswa Berdasarkan Kompetensi yang Dipelajari di Bab 5

Nilai Peserta Didik

Mengenali dan Menuliskan Suku

N Nama Peserta Merangkai Kata ‘ma-’, ‘mi-’,
o Didik Huruf ‘mu-’, ‘me-’,
Menjadi Suku ‘mo-’ untuk
Kata dan Kata melengkapi kata

1 Haidar

2 Halwa

3 Said

4 Martin

5 Ahmad

6 Dayu

7 Melisa

8 Doni

d
s
t
.

1: Kurang 2: Cukup 3: Baik 4: Sangat Baik

3. Merujuk pada tabel ini, guru merencanakan pendekatan pembelajaran pada bab berikutnya.
Guru memetakan peserta didik untuk mendapatkan bimbingan secara individual atau
bimbingan dalam kelompok kecil melalui kegiatan pendampingan atau perancah. Guru juga

21
 perlu merencanakan kegiatan pengayaan untuk peserta didik yang memiliki minat khusus
atau kemampuan belajar di atas teman-temannya. Dengan demikian, asesmen akhir bab ini
membantu guru untuk merencanakan pembelajaran yang terdiferensiasi sesuai dengan
kompetensi peserta didik.

B. Merefleksi Strategi Pembelajaran: Apa yang Sudah Baik dan Perlu Ditingkatkan
Tabel 5.5 Contoh Refleksi Strategi Pembelajaran di Bab 5

Sudah
Sud
Saya Masih
ah
Lakuk Perlu
Say
N an, Saya
Pendekatan/Strategi a
o Tetapi Tingk
Lak
Belum atkan
uka
Efekti Lagi
n
f

1 Saya sudah menyiapkan media

dan alat
peraga sebelum memulai
pembelajaran.

2 Saya sudah melakukan

kegiatan
pendahuluan dan mengajak
peserta didik
berdiskusi, membuat prediksi
terhadap
tema yang akan dibahas.

3 Saya sudah meminta peserta

didik
mengamati gambar sampul
cerita sebelum membacakan
isi cerita.

22
4 Saya sudah mengelaborasi
tanggapan seluruh peserta
didik dalam kegiatan
berdiskusi.

5 Saya menyepakati tata cara

menyimak dan berbicara yang
baik dengan peserta didik.

6 Saya telah melibatkan para

peserta didik dengan
kebutuhan khusus dalam
semua kegiatan pembelajaran
dengan memperhatikan
kebutuhan dan keunikan
mereka.

7 Saya sudah memperhatikan

reaksi
peserta didik dan
menyesuaikan strategi
pembelajaran dengan rentang
perhatian
dan minat peserta didik.

8 Saya sudah memilih dan

menggunakan
media dan alat peraga
pembelajaran yang
relevan di luar yang
disarankan Buku Guru ini.

9 Saya telah menyesuaikan

materi pembelajaran,
penggunaan lagu, permainan,

23
 dengan materi yang tersedia di
daerah saya.

1 Saya telah menggunakan

0 pengetahuan peserta didik,
termasuk bahasa daerah yang
dikuasai, untuk menjembatani
pemahaman peserta didik
terhadap materi pembelajaran
dan kosakata baru dalam bab
ini.

1 Saya memanfaatkan alat

1 peraga pada dinding kelas
seperti kamus dinding dan
kartu kata secara efektif dalam
pembelajaran.

1 Saya telah mengumpulkan

2 hasil pekerjaan peserta didik
sebagai asesmen formatif
peserta didik.

1 Saya telah mengajak para

3 peserta didik merefleksi
pemahaman dan keterampilan
mereka pada akhir
pembelajaran Bab 5.

Tabel 5.6 Contoh Refleksi Guru di Bab 5

Keberhasilan yang saya rasakan dalam mengajarkan Bab 5 ini:

....................................................................................................
..........

24
 Kesulitan yang saya alami dan akan saya perbaiki untuk bab
berikutnya:
....................................................................................................
..........
Kegiatan yang paling disukai peserta didik:
....................................................................................................
..........
Kegiatan yang paling sulit dilakukan peserta didik:
....................................................................................................
...........
Buku atau sumber lain yang saya temukan untuk mengajar bab
ini:
....................................................................................................
..........

H. ASESMEN / PENILAIAN

Asesmen Formatif
Asesmen formatif hanya dilakukan pada beberapa kegiatan yang bersimbol di samping ini.
Kegiatan pada bab 1 dapat dinilai menggunakan contoh rubrik penilaian yang disediakan pada
kegiatan-kegiatan tersebut. Asesmen ini pun merujuk kepada Alur Konten Capaian
Pembelajaran yang dikutip pada kegiatan-kegiatan tersebut. Kegiatan lain dilakukan sebagai
pembiasaan dan latihan; tidak diujikan.

Tabel 5.2 Contoh Rubrik Penilaian

Mengenali dan Merangkai Huruf Menjadi Suku Kata dan Kata
(Beri tanda centang pada baris nama peserta didik sesuai nilainya)

Nam Tidak Dapat Peserta Peserta

a Dapat Meran Didik Didik
Peser gkai

25
 ta Mera Bunyi Dapat Dapat
Didi ngkai Huruf Merangkai Membaca
k Bunyi ‘m’ Beberapa Hampir
Huruf dengan Suku Semua
‘m’ Bebera Kata yang (Lebih
denga pa Diawali dari
n atau dengan 6 Kata)
Vokal Semua Huruf ‘m’ atau
Sama Huruf dengan Bahkan
Sekali Vokal Suku Kata Semua
Lain Kata
Sehingga yang
Membentu Mengand
k ung
Nama Suku
Benda Kata
Nilai =
yang yang
Nilai 2
Dikenaliny Diawali
=1
a (2-5 dengan
Kata) Huruf
‘m’

Nilai = 3
Nilai = 4

Haida
r

1: Kurang 2: Cukup 3: Baik 4: Sangat Baik

26
 Tabel 5.3 Contoh Rubrik Penilaian Menulis Suku Kata
(Beri tanda centang pada baris nama peserta didik sesuai nilainya)

Peserta Peserta Didik Peserta Peserta

Didik Menulis Suku Didik Didik
Menuli Kata Dapat Dapat
s Suku dengan Menuli Menuli
Kata Bantuan s Suku s Suku
dengan Parsial Kata Kata
Bantua (Misalnya Secara pada
n Guru Mandi Delapa
Penuh Mendiktekan ri, n
Nam (Guru Huruf Namun Kata
a Mendi Tersebut), Terdap yang
Peser ktekan Peserta Didik at Ditany
ta Huruf Menulis Bebera akan
Didik yang Sebagian pa Dua Secara
Ditulis Huruf Hingga Mandir
dan Secara Tiga i
Membe Mandiri Kesala Secara
rikan dengan han Tepat
Contoh Beberapa
Huruf Kesalahan
untuk Nilai = Nilai =
Ditiru) Nilai = 2 3 4

27
 Nilai =
1

1: Kurang 2: Cukup 3: Baik 4: Sangat

Baik

I. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Inspirasi Kegiatan Perancah

 Kegiatan mendiskusikan cerita sebaiknya tidak selalu dilaksanakan secara klasikal.
Sebagian peserta didik mungkin tidak mudah mengemukakan pendapatnya dalam
kelompok atau di depan teman-teman sekelasnya. Untuk para peserta didik yang tidak aktif
berpendapat, guru perlu membacakan cerita dan bertanya secara individual untuk
mengetahui pendapat mereka terhadap cerita.
 Peserta didik yang telah lancar membaca bisa jadi tidak terlalu memperhatikan gambar
karena fokus pada teks. Ingatkan peserta didik untuk mengamati gambar secara perinci
dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan untuk mempertahankan konsentrasinya saat
mengamati gambar.

Inspirasi Kegiatan Pengayaan :

 Peserta didik yang telah dapat membaca suku kata dan kata secara mandiri perlu
diperkenalkan dengan berbagai kombinasi suku kata. Berikan buku bergambar dan kartu
kata kepadanya agar ia dapat mengenal beragam bentuk dan bunyi kata beserta maknanya

28
 dalam buku. Peserta didik seperti ini juga memerlukan pendampingan khusus agar
kecakapannya dapat berkembang secara optimal.
LAMPIRAN

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

LEMBAR KERJA SISWA

Nama :
Kelas :
Petunjuk!

Nilai Paraf Orang Tua

29
 Trisobo, 16 Mei 2023

Supervisor 2 Mahasiswa

SUWARSI,S.Pd SD ALFI SYIFA NILA MUNA

NIP. 197107091 998803 2 004 NIM. 857675522

Mengetahui
Kepala Sekolah,

SUWARSI,S.Pd SD
NIP. 197107091 998803 2 004

30
 RPP siklus II
MODUL AJAR BAHASA INDONESIA SD

INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS MODUL

Penyusun ALFI
: SYIFA NILA MUNA
Instansi SD
: Negeri 2 Trisobo
Tahun Penyusunan Tahun
: 2023
Jenjang Sekolah SD
:
Mata Pelajaran Bahasa
: Indonesia
Fase / Kelas A: / 1
Bab 6 Berbeda
: Itu Tak Apa
Tema Menghargai
: Perbedaan
Alokasi Waktu 4 :x 35 menit

B. KOMPETENSI AWAL
 Peserta didik dapat merangkai bunyi huruf ‘g’ dengan bunyi huruf lain menjadi suku kata
dan kata-kata yang dikenali.
 Peserta didik dapat menebalkan tulisan dan menulis kalimat ‘Gaga gajah gembira’
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Mandiri;
 Bernalar kritis;
 Kreatif;
D. SARANA DAN PRASARANA
 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021
Bahasa Indonesia, Aku Bisa! Buku Siswa SD Kelas I, Penulis: Soie Dewayani
 Buku lain yang relevan
 Kartu huruf;
 Kartu kata;
 Benda;
 Kartu bergambar benda-benda yang memiliki suku kata yang diawali dengan huruf ‘g’;
 Alat tulis dan alat warna;
 Buku-buku bacaan fiksi dan nonfiksi dengan tema keragaman yang sesuai untuk peserta
didik kelas satu.
 Lembar kerja peserta didik, laptop, handphone, LCD proyektor.
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
materi ajar.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu
mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin

31
 F. JUMLAH PESERTA DIDIK
 Minimum 15 Peserta didik, Maksimum 28 Peserta didik
G. MODEL PEMBELAJARAN
 Model pembelajaran tatap muka, pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (PJJ Daring),
pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan blended learning.
KOMPONEN INTI

A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Tujuan Pembelajaran Bab Ini :

 Dengan menyimak dan menanggapi bacaan tentang keragaman di sekitar, peserta didik
dapat membaca dan menulis kata yang diawali dengan huruf ‘g’.

Capaian Pembelajaran :
Membaca:
 Mengenali dan mengeja kombinasi huruf pada suku kata dan kata yang sering ditemui.
Menulis:
 Menuliskan suku kata sederhana pada kata-kata yang sering ditemui sehari-hari.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang merangkai bunyi huruf ‘g’ dengan bunyi huruf
lain menjadi suku kata dan kata-kata yang dikenali.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang menebalkan tulisan dan menulis kalimat ‘Gaga
gajah gembira’
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Apa itu sikap saling menghargai perbedaan? ...
 Apa manfaat saling menghargai perbedaan? ...
 Bagaimana cara menghargai perbedaan? ....
D. PERSIAPAN BELAJAR

Bapak dan Ibu Guru, menerima dan bertoleransi terhadap keberagaman merupakan sikap yang
perlu dilatih dan diajarkan. Perbedaan dikenalkan kepada para peserta didik kelas satu melalui

32
sesuatu yang konkret dan dapat dilihat dalam keseharian mereka. Bentuk rambut, warna kulit,
ragam bekal makanan, dan permainan kesukaan merupakan beberapa hal yang dapat dengan
mudah dikenali oleh peserta didik kelas satu. Guru perlu mengajarkan bahwa perbedaan itu
baik dan semua ciri fisik yang dimiliki peserta didik adalah baik. Selama dibacakan cerita, guru
dapat mengajak peserta didik berdiskusi tentang cara yang baik dalam menyikapi perbedaan.

Tip Pembelajaran: Mengenali Perbedaan

Gambar kelinci dan gajah pada halaman judul cerita “Kiki dan Gaga” menjadi pemantik diskusi
tentang perbedaan. Diskusikan dengan peserta didik tentang perbedaan yang mencolok di
antara kedua binatang itu. Guru dapat mengawali diskusi dari perbedaan ciri fisik ke perbedaan
kemampuan dan makanan kedua binatang tersebut. Apabila peserta didik belum pernah melihat
binatang kelinci dan gajah secara langsung, guru dapat mengarahkan perhatian peserta didik
kepada ciri-ciri fisik yang dapat dilihat dalam gambar. Guru dapat mengundang peserta didik
yang pernah melihat kelinci dan gajah secara langsung (misalnya di televisi atau kebun
binatang) untuk membagi pendapatnya.

E. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan
1. Guru membuka kegiatan dengan aktifitas rutin kelas, sesuai kesepakatan kelas ( menyapa,
berdoa, dan mengecek kehadiran ).
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa.
3. Guru menyapa para peserta didik dan mengajak mereka berbincang tentang apa yang mereka
lihat dalam perjalanan ke sekolah hari ini
4. Guru menjelaskan bahwa ia akan membacakan buku dan menunjukkan sampul cerita untuk
diamati peserta didik.
5. Guru juga mendiskusikan tata cara menyimak dan berdiskusi.
6. Guru mengajak peserta didik mengamati gambar sampul dan mengajukan pertanyaan-
pertanyaan.

Kegiatan Inti

33
Menyimak

Untuk menilai pemahaman peserta didik pada kegiatan menyimak, guru perlu mengajukan
pertanyaan untuk menanggapi cerita “Kiki dan Gaga” dalam kelompok kecil atau perorangan.
Saat membacakan cerita, guru perlu menunjuk setiap kata yang dibaca dengan telunjuk agar
peserta didik memahami koneksi bunyi dan bentuk kata.

Tip Pembelajaran: Berempati dengan Tokoh Cerita.

Sikap toleran dapat dikembangkan apabila peserta didik berempati kepada orang lain. Selama
membacakan cerita, arahkan perhatian peserta didik kepada ekspresi Kiki dan Gaga serta sikap
tubuh mereka. Lalu, ajukan pertanyaan sebagai berikut.

Bagaimana perasaan Gaga ketika tidak dapat masuk ke rumah Kiki?

Bagaimana perasaan Kiki ketika tidak dapat menyemprot air seperti Gaga?

Kemudian, tanyakan kepada para peserta didik bagaimana perasaan mereka seandainya tak bisa
melakukan sesuatu yang dapat dilakukan teman mereka. Atau sebaliknya, apabila mereka
bermain dengan seorang teman yang tidak dapat melakukan gerakan kegiatan atau gerakan
yang mereka lakukan; apa yang akan mereka katakan kepada teman tersebut?.

34
Setelah membacakan cerita “Kiki dan Gaga”, tanyakan kepada para peserta didik apakah
mereka menyukai cerita tersebut. Tanyakan juga, apakah peserta didik menyukai Kiki atau
Gaga. Lalu, tanyakan alasannya.

Tip Pembelajaran
Kegiatan menyimak terdapat pada setiap bab di Buku Siswa untuk kelas satu. Untuk menilai
kemampuan seluruh peserta didik dalam menyimak, guru perlu melakukannya secara
bergantian. Penilaian terhadap kemampuan peserta didik dalam menjelaskan informasi dan
menyampaikan pendapat terhadap cerita yang dibacakan dapat dilakukan dalam kelompok
kecil.

Menulis

Kemampuan menggambarkan ide adalah fondasi bagi perkembangan kemampuan menulis

awal. Para peserta didik yang terbiasa menggambarkan ide dengan ekspresif akan
mengembangkan rasa percaya diri untuk menuliskan idenya dengan kreatif, bahkan sebelum
mereka mampu merangkai huruf dan suku kata dengan tepat.

Tip Pembelajaran
Tumbuhkan motivasi peserta didik untuk menggambar dengan penuh percaya diri. Peserta
didik perlu dibiasakan bahwa sama halnya dengan menulis, menggambar adalah kegiatan untuk
mengekspresikan ide secara perinci dan runtut melalui teks visual. Guru dapat memodelkan

35
proses bercerita dan berpikir sambil menggambar. Dengan melihat guru menggambar, peserta
didik akan memahami bahwa gambar objek tidak perlu menyerupai benda aslinya.

Membaca

1. Tunjukkan gambar “Gaga gajah gembira”. Berikan pertanyaan pemantik agar peserta didik
mengamati gambar dengan saksama. Misalnya, ‘Apa yang dibawa gajah? Kira-kira,
mengapa ia gembira?’.
2, Mengucapkan Bunyi Huruf ‘g’
Seperti pada huruf lain, guru memperkenalkan nama huruf dan bunyinya agar peserta didik
dapat menggabungkan bunyi ini dengan bunyi huruf lain, terutama huruf vokal. Hal ini
bertujuan membantu peserta didik menggabungkan kedua bunyi huruf tersebut menjadi
bunyi suku kata.
3. Merangkai Huruf ‘g’ Menjadi Suku Kata
Guru mengajak peserta didik membunyikan huruf ‘g’ dan merangkainya dengan huruf
vokal dan konsonan lain. Guru dapat melakukan kegiatan ini dalam kelompok kecil agar
setiap peserta didik mendapatkan kesempatan untuk menunjukkan kemampuannya. Selain
Buku Siswa, guru dapat menggunakan alat peraga lain seperti kartu huruf dan kartu suku
kata agar peserta didik dapat melihat huruf-huruf dipisah dan dirangkaikan.
4. Membaca Suku Kata
Pada saat meminta peserta didik membaca suku kata ‘ga-’, ‘gi-’, ‘gu-’, ‘ge-’, ‘go-’, ‘gem-’,
‘gar-’, ‘gim-’ upayakan agar peserta didik dapat melakukannya secara mandiri. Apabila
peserta didik telah dapat membaca suku kata ini dengan lancar, peserta didik dapat
diberikan kartu kata pada kegiatan selanjutnya.
5. Membaca Kata dengan Suku Kata yang Diawali dengan Huruf ‘g’
Guru sebaiknya melakukan kegiatan ini dengan kelompok kecil peserta didik, yang telah
dikelompokkan menurut kemampuan membacanya. Akan lebih efektif apabila guru juga

36
 menyiapkan gambar benda dan binatang ini dalam kartu kata, dengan nama tertulis di balik
kartu tersebut. Minta peserta didik untuk menebak nama benda atau binatang pada gambar
itu.
6. Permainan Ingatan dengan Kartu Suku Kata dan Kata Cara memainkannya sebagai berikut.
a. Perbanyak suku kata pada Buku Siswa, lalu tempelkan pada kertas yang agak tebal.
b. Gunting setiap kolom yang berisi satu suku kata sehingga menjadi kartu suku kata.
c. Susun semua kartu seperti gambar dan balikkan sehingga suku katanya tidak terlihat.
d. Secara bergiliran, setiap peserta didik akan membuka dua kartu sehingga menemukan
suku kata yang sama.
e. Apabila berhasil membuka dua kartu yang sama, peserta didik dapat menyimpan
sepasang kartu kata itu.
f. Peserta didik yang menyimpan kartu suku kata paling banyak menjadi pemenangnya.

Catatan:
a. Permainan ini sebaiknya dimainkan dalam kelompok kecil agar semua peserta didik
mendapat kesempatan untuk bermain. Oleh karena itu, guru perlu menyiapkan beberapa set
kartu suku kata untuk dimainkan beberapa kelompok.
b. Kelompokkan peserta didik menurut kemampuannya. Peserta didik yang belum lancar
mengenal huruf dan membaca suku kata dapat bermain dengan lebih sedikit pasang kartu

37
 kata (misalnya 4 atau 6 pasang). Peserta didik yang telah lancar membaca dapat memainkan
8 pasang kartu suku kata (16 kartu).
c. Guru dapat menambah kartu dengan suku kata lain yang diawali dengan huruf ‘g’ atau
huruf-huruf lain yang telah dipelajari di bab sebelumnya.
d. Peserta didik yang telah lancar membaca dapat bermain dengan kartu kata yang disesuaikan
jumlahnya.

Menulis

1. Peserta didik perlu dilatih untuk menulis dengan arah yang benar. Sebelum mendampingi
peserta didik menulis, guru dapat mengajak peserta didik mengamati gambar Gaga gajah
yang sedang bergembira di Buku Siswa. Ajukan pertanyaan seperti, “Mengapa Gaga
bergembira? Apa yang sedang dilakukannya?” Kegiatan menulis dapat membantu
pencapaian kompetensi peserta didik secara efektif apabila diberikan sesuai dengan
kemampuan peserta didik yang bersangkutan. Menebalkan huruf bertitik-titik merupakan
latihan yang baik bagi kemampuan motorik halus peserta didik. Namun demikian, kegiatan
ini bisa jadi membosankan bagi peserta didik yang telah lancar menulis. Karena itu, guru
sebaiknya mengenali kemampuan menulis para peserta didik agar dapat memberikan
kegiatan menulis yang tepat bagi masing-masing.
a. Kelompokkan peserta didik menurut kemampuan menulisnya.
b. Perbanyak tulisan ‘Gaga gajah bergembira’ untuk ditebalkan oleh kelompok peserta
didik yang belum lancar menulis rangkaian suku kata dan kata.
c. Kelompok peserta didik yang telah lancar menulis dapat diberi kegiatan lanjutan, yaitu
menulis alasan atau sebab Gaga gajah bergembira.

38
2. Kegiatan menulis lambang bilangan ini didahului dengan kegiatan mengamati gambar. Pada
saat mengamati gambar, ajak peserta didik mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan seperti
berikut.
a. Sedang apa anak-anak ini?
b. Ada di mana mereka?
c. Mengapa anak ini duduk di kursi roda?
d. Bagaimana rambut anak-anak ini?
e. Adakah rambut yang sama?
f. Bagaimana bentuk rambut kalian dan teman-teman kalian, adakah yang sama?

Setelah mengamati gambar, bacakan pertanyaan-pertanyaan di bawah gambar dan tunjuk

peserta didik satu per satu untuk menjawabnya. Untuk kegiatan mencocokkan gambar anak
dengan lambang bilangan, guru dapat menggandakan tabel pada Buku Siswa untuk dapat diisi
langsung oleh peserta didik.

Berbicara
Untuk kegiatan berbicara dan mendiskusikan gambar “Semua Berbeda”, guru memastikan
peningkatan kemampuan berbicara dan berdiskusi para peserta didik dengan cara membagi
mereka ke dalam kelompok. Kegiatan diskusi kelompok ini bertujuan memberikan rasa
nyaman bagi peserta didik yang pemalu atau kurang aktif berbicara. Komposisi kelompok
dapat berupa:

39
a. kelompok yang beranggotakan siswa yang sama-sama sudah mampu berbicara dan
berdiskusi dengan baik,
b. kelompok yang semua anggotanya belum mampu berbidara dan berdiskusi dengan baik,
atau
c. kelompok yang sebagian anggotanya sudah mampu berbicara dan berdiskusi dengan baik
serta sebagian anggotanya masih belajar melakukannya.

Catatan
• Pertanyaan nomor 1--4 dijawab oleh setiap peserta didik dalam kelompok.
• Peserta didik diminta mencocokkan jawaban nomor 4 dengan temannya.

Menyimak
Bermain dengan Bilangan

Tujuan dari permainan ini, selain melatih kemampuan menyimak peserta didik, adalah menguji
pemahaman peserta didik terhadap konsep bilangan. Peserta didik diminta untuk segera

40
membuat kelompok bersama teman sesuai dengan jumlah bilangan yang disebutkan oleh guru
selama membacakan cerita.

Tip Pembelajaran
Sebelum mulai bermain, sepakati aturan bermain bersama peserta didik. Misalnya, peserta
didik harus berjalan dengan hati-hati dan berusaha tidak menabrak atau mendorong teman.

Catatan
• Guru tentu dapat mengembangkan cerita lain yang menggunakan bilangan apabila peserta
didik masih ingin memainkan permainan ini.
• Kegiatan bercerita pada permainan ini dapat diganti dengan menyanyikan lagu. Guru dapat
menyanyikan lagu yang mengandung bilangan, misalnya ‘Satu-Satu’ dan peserta didik
bergerak membentuk kelompok setiap kali mendengar bilangan disebutkan dalam lagu.
• Kegiatan yang bertujuan menumbuhkan kesenangan belajar melalui cerita dan gerak ini tidak
dinilai.

Kreativitas

Guru memperbanyak salinan tabel pencatatan makanan kesukaan anggota keluarga dari Buku
Siswa, untuk dibagikan kepada peserta didik disertai surat pengantar untuk orang tua/walinya.

41
Interaksi dengan Orang Tua
Bapak dan Ibu Guru, ajak orang tua/wali peserta didik untuk mengenali materi pembelajaran
pada bulan ini. Sesuai dengan materi pada bab ini, ajak orang tua/wali peserta didik untuk:
• Mengajak peserta didik mengenali perbedaan di rumah, misalnya yang terkait ciri fisik dan
makanan kesukaan anggota keluarga;
• Mengingatkan peserta didik agar selalu menghargai perbedaan di dalam dan di sekitar rumah,
serta memperlakukan orang lain dengan baik meskipun berbeda;
• Melibatkan peserta didik dalam kegiatan sehari-hari di rumah, seperti menyiapkan bahan
masakan dan menyiapkan makanan dengan jumlah dan takaran yang berbeda (misalnya 3
wortel atau 4 siung bawang putih);
• Membacakan buku-buku tentang perbedaan, menghargai keunikan diri, serta hidup
berdampingan dalam lingkungan teman dan orang yang memiliki kebiasaan yang berbeda;
• Membacakan buku cerita tentang perbedaan dan mengajak peserta didik untuk mengenali
dan menganalisis perbedaan dalam gambar;
• Mengenali dan menemukan huruf ‘g’ dan suku kata yang mengandung huruf ‘g’ dalam buku.

Kegiatan Penutup
1. Guru dapat menambah kartu dengan suku kata lain yang diawali dengan huruf ‘g’ atau huruf-
huruf lain, dan mengajak peserta didik membacanya bersama-sama.
2. Guru mengatakan bahwa peserta didik harus mengeja dan membaca suku kata yang
mengandung huruf ‘g’ dalam kata yang dikenali sehari-hari.
3. Guru mengajak para peserta didik untuk mengingat kembali cerita “Kiki dan Gaga” dan
menanyakan apakah mereka menyukai cerita tersebut.
4. Guru memberikan pesan penutup tentang membacakan buku cerita yang disukainya dan
mengingatkan peserta didik untuk membacakan buku cerita di rumah.
5. Guru mengajak peserta didik untuk menyanyikan lagu penutup.

F. JURNAL MEMBACA

Jurnal Membaca

42
Banyak cerita tentang keragaman telah ditulis dalam buku-buku pengayaan fiksi dan nonfiksi
untuk peserta didik. Pajanglah buku-buku tersebut di pojok baca kelas. Kemudian, pinjamkan
buku dari perpustakaan sekolah kepada peserta didik untuk dibacakan oleh orang tua/walinya
di rumah. Bersama buku tersebut, sertakan beberapa contoh pertanyaan pemantik diskusi.
Contohnya sebagai berikut.
a. Siapa nama tokoh dalam cerita ini?
b. Bagaimana ciri fisiknya?
c. Mengapa ia berbeda?
d. Bagaimana perasaannya?
Selain itu, buku bacaan digital dapat menjadi alternatif. Salah satunya adalah buku Woli Ingin
Melihat Dunia yang dapat diakses dari laman https://literacycloud.org/stories/349-
woliwants-to-see-the-world/ dan selanjutnya dapat disimpan luring.

Buku ini bercerita tentang segulung benang wol yang ingin dapat melihat dunia seperti
sahabatnya, kucing. Kucing pun berusaha menolongnya. Berhasilkah usaha si kucing?

43
Contoh Surat kepada Orang Tua
Bapak dan Ibu Orang Tua/Wali Peserta Didik Kelas Satu,

Pada bulan ini, Ananda … (diisi dengan nama peserta didik) telah belajar tentang keragaman.
Ananda juga belajar untuk memperlakukan temantemannya dengan baik meskipun berbeda-
beda. Ajaklah Ananda untuk menghargai pula keragaman di rumah dan di sekitar rumah. Pada
bulan ini,
Ananda juga diminta untuk mengenali dan menuliskan/menggambarkan makanan kesukaan
anggota keluarga di rumah, yang tentunya berbedabeda. Berikan pujian dan penghargaan
setelah Ananda menyelesaikannya.

Bersama ini, kami pinjamkan buku perpustakaan sekolah. Selama membacakannya, Anda dapat
mendiskusikan perbedaan dan persamaan antara satu tokoh dengan tokoh yang lainnya. Selamat
menikmati buku ini bersama Ananda!

Salam hangat.

44
Membaca
Kata Minggu Ini
Peserta didik perlu terpajan dengan bentuk kata-kata yang sering ditemui.
Hal ini akan mempercepat prosesnya belajar membaca. Cetaklah kata-kata tersebut pada
kartu-kartu. Anda juga dapat menulisnya di lembaran karton yang dipotong-potong
membentuk kartu. Tunjukkan kata-kata tersebut kepada para peserta didik setiap hari dan
minta mereka membacanya. Guru kemudian dapat menyimpan kartu-kartu ini pada kamus
dinding kelas. Apabila kondisinya memungkinkan, kartu-kartu tersebut dapat diperbanyak
dan diberikan kepada peserta didik yang belum lancar membaca untuk digunakan di rumah.
Berikan panduan kepada orang tua/wali untuk menunjukkannya kepada peserta didik di
rumah setiap hari.

G. REFLEKSI

A. Memetakan Kemampuan Awal Peserta Didik

1. Pada akhir Bab 6 ini, guru telah memetakan peserta didik sesuai dengan kemampuan masing-
masing melalui asesmen formatif dalam kegiatan sebagai berikut.

45
 a. Merangkai bunyi huruf ‘g’ dengan bunyi huruf lain menjadi suku kata dan kata-kata
yang dikenali.
b. Menebalkan tulisan dan menulis kalimat ‘Gaga gajah gembira’.
2. Isi nilai peserta didik dari setiap kegiatan membaca suku kata berawalan huruf ‘g’ dan
menebalkan tulisan dan menulis kalimat ‘Gaga gajah gembira’ pada tabel ini.
Tabel 6.4 Contoh Pemetaan Peserta Didik Berdasarkan Kompetensi yang
Diajarkan di Bab 6

Nilai Peserta Didik

Menulis
N Nama Peserta Menebalkan Tulisan dan
Suku Kata
o Didik Menulis Kalimat ‘Gaga
Berawalan
gajah gembira’
‘g’

1 Haidar

2 Halwa

3 Said

4 Martin

5 Ahmad

6 Dayu

7 Melisa

8 Doni

d
s
t
.

1: Kurang 2: Cukup 3: Baik 4: Sangat Baik

3. Merujuk pada tabel ini, guru merencanakan pendekatan pembelajaran pada bab berikutnya.
Guru memetakan peserta didik untuk mendapatkan bimbingan secara individual atau
bimbingan dalam kelompok kecil melalui kegiatan pendampingan atau perancah. Guru juga

46
 perlu merencanakan kegiatan pengayaan untuk peserta didik yang memiliki minat khusus
atau kemampuan belajar di atas teman-temannya. Dengan demikian, asesmen akhir bab ini
membantu guru untuk merencanakan pembelajaran yang terdiferensiasi sesuai dengan
kompetensi peserta didik.

B. Merefleksi Strategi Pembelajaran: Apa yang Sudah Baik dan Perlu Ditingkatkan
Tabel 6.5 Contoh Refleksi Strategi Pembelajaran di Bab 6

Sudah
Sud
Saya Masih
ah
Lakuk Perlu
Say
N an, Saya
Pendekatan/Strategi a
o Tetapi Tingk
Lak
Belum atkan
uka
Efekti Lagi
n
f

1 Saya sudah menyiapkan media

dan alat
peraga sebelum memulai
pembelajaran.

2 Saya sudah melakukan

kegiatan
pendahuluan dan mengajak
peserta didik
berdiskusi, membuat prediksi
terhadap
tema yang akan dibahas.

3 Saya sudah meminta peserta

didik
mengamati gambar sampul
cerita sebelum membacakan
isi cerita.

47
4 Saya sudah mengelaborasi
tanggapan seluruh peserta
didik dalam kegiatan
berdiskusi.

5 Saya sudah memberikan

alternatif kegiatan
pendampingan dan pengayaan
sesuai dengan kompetensi
peserta didik.

6 Saya telah melibatkan para

peserta didik dengan
kebutuhan khusus dalam
semua kegiatan pembelajaran
dengan memperhatikan
kebutuhan dan keunikan
mereka.

7 Saya sudah memperhatikan

reaksi
peserta didik dan
menyesuaikan strategi
pembelajaran dengan rentang
perhatian
dan minat peserta didik.

8 Saya sudah memodelkan

proses berpikir dalam menulis
atau menggambarkan ide serta
memotivasi peserta didik agar
berani menuangkan idenya.

9 Saya sudah memilih dan

menggunakan media dan alat
peraga pembelajaran yang

48
 relevan di luar yang
disarankan Buku Guru ini.

1 Saya telah menyesuaikan

0 materi pembelajaran,
penggunaan lagu, permainan,
dengan materi yang tersedia di
daerah saya.

1 Saya telah menggunakan

1 pengetahuan peserta didik,
termasuk bahasa daerah yang
dikuasai, untuk menjembatani
pemahaman peserta didik
terhadap materi pembelajaran
dan kosakata baru dalam bab
ini.

1 Saya memanfaatkan alat

2 peraga pada dinding kelas
seperti kamus dinding dan
kartu kata secara efektif dalam
pembelajaran.

1 Saya telah mengumpulkan

3 hasil pekerjaan peserta didik
sebagai asesmen formatif
peserta didik.

1 Saya telah mengajak para

4 peserta didik merefleksi
pemahaman dan keterampilan
mereka pada akhir
pembelajaran Bab 6.

Tabel 6.6 Contoh Refleksi Guru di Bab 6

49
 Keberhasilan yang saya rasakan dalam mengajarkan Bab 5 ini:
....................................................................................................
..........
Kesulitan yang saya alami dan akan saya perbaiki untuk bab
berikutnya:
....................................................................................................
..........
Kegiatan yang paling disukai peserta didik:
....................................................................................................
..........
Kegiatan yang paling sulit dilakukan peserta didik:
....................................................................................................
...........
Buku atau sumber lain yang saya temukan untuk mengajar bab
ini:
....................................................................................................
..........

H. ASESMEN / PENILAIAN

Asesmen Formatif
Asesmen formatif hanya dilakukan pada beberapa kegiatan yang bersimbol di samping ini.
Asesmen formatif hanya dilakukan pada beberapa kegiatan yang bersimbol di samping ini.
Kegiatan pada Bab 6 dapat dinilai menggunakan contoh rubrik penilaian yang disediakan pada
kegiatankegiatan tersebut. Asesmen ini pun merujuk kepada Alur Konten Capaian
Pembelajaran yang dikutip pada kegiatan-kegiatan tersebut. Kegiatan lain dilakukan sebagai
pembiasaan dan latihan; tidak diujikan.

Para peserta didik mungkin belum mengenali binatang tertentu (misalnya gorila, gurita, dan
gagak). Maka mintalah mereka menebak dengan menghubungkannya dengan binatang lain

50
yang serupa. Setelah itu, balik kartu, dan ajak mereka menebak nama binatang itu bersama-
sama.

Tabel 6.2 Contoh Rubrik Penilaian

Mengenali dan Merangkai Huruf Menjadi Suku Kata dan Kata
(Isi kolom dengan nama peserta didik)

Tidak Dapat Peserta Peserta

Dapat Meran Didik Didik
Mera gkai Dapat Dapat
ngkai Bunyi Merangkai Membaca
Bunyi Huruf Beberapa Hampir
Huruf ‘g’ Suku Kata Semua
‘g’ dengan yang atau
denga Bebera Diawali Bahkan
n pa dengan Semua
Huruf Huruf Huruf ‘g’ Kata
Nam
Lain Lain dengan yang
a
Peser Sama Suku Kata Mengand

ta Sekali Lain ung

Didi Sehingga Suku

k Membentu Kata
k yang
Nama Diawali
Benda dengan
yang Huruf ‘g’
Nilai = Dikenaliny
2 a (2-5
Nilai
kata).
=1

Nilai = 3 Nilai = 4

51
 Haida
r

1: Kurang 2: Cukup 3: Baik 4: Sangat Baik

Peserta didik perlu dilatih untuk menulis dengan arah yang benar.

Tabel 6.3 Contoh Rubrik Penilaian

Menulis Kata dengan Arah yang Benar
(Isi kolom dengan nama peserta didik)

Tidak Menebalk Menebalk Menebalk

Mene an an an
balka Tulisan Tulisan Tulisan
n ‘Gaga ‘Gaga ‘Gaga
Tulisa gajah gajah gajah
Nam n gembira’, gembira’ gembira’
a ‘Gaga Namun dengan dengan
Peser gajah dengan Beberapa Rapi
ta gembi Banyak Kesalaha dan
Didik ra’ Kesalaha n Sesuai
Sama n Arah tulis Arah
Sekali Arah dan yang
Tulis dan Beberapa Benar
Serta
Tulisan Penulisan
Peserta di Luar

52
 Didik Garis Menulis
Keluar Putus- kalimat
Garis Putus ‘Gaga
Nilai
=1 gajah

Nilai = 2 gembira’
Nilai = 3 dengan
Benar

Nilai = 4

1: Kurang 2: Cukup 3: Baik 4: Sangat

Baik

I. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Inspirasi Kegiatan Perancah

 Keberanian dan kepercayaan diri peserta didik untuk menggambar tidak otomatis tumbuh.
Berikan pertanyaan pemantik untuk mendorong peserta didik mengeksplorasi gambarnya.
Misalnya, bagaimana bentuk badan gajah, lalu bagaimana bentuk kepalanya, ada di mana
belalainya? Guru dapat menunjukkan gambar Gaga sebagai rujukan menggambar bentuk
gajah. Guru juga dapat memodelkan menggambar gajah di papan tulis, kemudian
menghapusnya. Jangan lupa untuk memberi apresiasi dan pujian kepada peserta didik agar
kepercayaan dirinya tumbuh. Tunjukkan bagian dari gambarnya atau aspek tertentu pada
gambarnya yang menarik dan sudah baik.

Inspirasi Kegiatan Pengayaan :

53
 Apabila peserta didik telah dapat menulis, berikan motivasi untuk melengkapi gambarnya
tersebut dengan kata atau kalimat yang menjelaskan apa yang dilakukan Kiki dan Gaga.
Kalimat ‘Gaga berenang dan Kiki melompat’ merupakan simpulan yang baik terhadap
kamampuan gajah dan kelinci dalam cerita. Apabila para peserta didik telah mampu
menuliskan lebih banyak kosakata, mereka pun dapat menceritakannya melalui tulisan.
 Peserta didik yang telah dapat membaca suku kata dan kata secara mandiri perlu
diperkenalkan dengan berbagai kombinasi suku kata. Berikan buku bergambar dan kartu
kata kepadanya agar ia dapat mengenal beragam bentuk dan bunyi kata beserta maknanya
dalam buku. Peserta didik seperti ini juga memerlukan pendampingan khusus agar
kecakapannya dapat berkembang secara optimal.

LAMPIRAN

A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama :
Kelas :
Petunjuk!

54
Nilai Paraf Orang Tua

Trisobo, 16 Mei 2023

Supervisor 2 Mahasiswa

SUWARSI,S.Pd SD ALFI SYIFA NILA MUNA

NIP. 197107091 998803 2 004 NIM. 857675522

Mengetahui
Kepala Sekolah,

SUWARSI,S.Pd SD
NIP. 197107091 998803 2 004

55
 LAMPIRAN 4
LEMBAR OBSERVASI TERHADAP SIKLUS 1
NamaMahasiswa : ALFI SYIFA NILA MUNA
NIM : 857675522
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas / semester : I/ II
Hari, tanggal : Selasa, 16 Mei 2023
Fokus Observasi : Peningkatan kemampuan membaca permulaan dengan media
eja dan media benda

Kemun
culan*)
A T
No. Aspek yang diobservasi d i Komentar
a d
a
k
Penerapan Variasi Metode :
1 Kegiatan Apersepsi :
.
 Persiapan mengajar
 Membuka pelajaran
 Persiapan alat bantu mengajar
 Memotivasi siswa
 Membimbing siswa
2 Ceramah:
.  Menjelaskan pokok-pokok materi
secara sistematis
 Memberikan contoh dan ilustrasi
3 Model Pembelajaran demonstrasi:
.
 Guru membimbing dalam
menyiapkan skenario yang akan
ditampilkan
 Guru membentuk siswa dalam

kelompok-kelompok

56
  Guru memberikan penjelasan kepada

siswa tentang kompetensi yang akan

dicapai

 Menyampaikan simpulan dari

 kegiatan demonstrasi yang dilakukan

oleh siswa

4 Tanya jawab :

.  Mengajukan pertanyaan
 Memberikan kesempatan siswa untuk
bertanya
 Memberikan jawaban pertanyaan
secara jelas
 Memindahkan giliran pertanyaan
 Memotivasi siswa untuk percaya diri
5 Kerja kelompok dan tugas :
.
 Membentuk kelompok heterogen
 Menjelaskan tugas yang harus
dikerjakan
 Membagikan lembar kerja siswa
 Melakukan supervisi terhadap
kegiatan kelompok
 Memberikan bantuan kepada
kelompok
 Memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya

 Melakukan penilaian proses

 Memberikan pengarahan dan
simpulan

 Memberikan reward
 Memberikan tugas dan memotivasi
siswa
Kegiatan akhir
*) Beritanda √ sesuai pengamatan yang dilakukan

57
6 Memberikan penguatan serta
. menyimpulkan pembelajaran
 Melakukan refleksi
 Memberikan pertanyaan secara lisan
untuk mengulas pembelajaran yang
telah dilaksanakan
 Menutup kegiatan dengan doa

Trisobo, 16 Mei 2023

Penilai 2

IDA LUSIANA, S.Pd.Sd

NIP 19821107 202221 2 013

58
 LEMBAR OBSERVASI TERHADAP SIKLUS 2

NamaMahasiswa : ALFI SYIFA NILA MUNA

NIM : 857675522
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas / semester : I/ II
Hari, tanggal : Selasa, 16 Mei 2023
Fokus Observasi : Peningkatan kemampuan membaca permulaan dengan media
eja dan media benda

Kemun
culan*)
A T
No. Aspek yang diobservasi d i Komentar
a d
a
k
Penerapan Variasi Metode :
1 Kegiatan Apersepsi :
.
 Persiapan mengajar
 Membuka pelajaran
 Persiapan alat bantu mengajar
 Memotivasi siswa
 Membimbing siswa
2 Ceramah:
.  Menjelaskan pokok-pokok materi
secara sistematis
 Memberikan contoh dan ilustrasi
3 Model Pembelajaran demonstrasi:
.
 Guru membimbing dalam
menyiapkan skenario yang akan
ditampilkan
 Guru membentuk siswa dalam
kelompok-kelompok
 Guru memberikan penjelasan kepada
siswa tentang kompetensi yang akan
dicapai
 Menyampaikan simpulan dari
 kegiatan demonstrasi yang dilakukan
oleh siswa

59
4 Tanya jawab :
.
 Mengajukan pertanyaan
 Memberikan kesempatan siswa untuk
bertanya
 Memberikan jawaban pertanyaan
secara jelas
 Memindahkan giliran pertanyaan

 Memotivasi siswa untuk percaya diri

5 Kerja kelompok dan tugas :

.  Membentuk kelompok heterogen

 Menjelaskan tugas yang harus

dikerjakan

 Membagikan lembar kerja siswa

 Melakukan supervisi terhadap

kegiatan kelompok

 Memberikan bantuan kepada

kelompok

 Memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya

 Melakukan penilaian proses

 Memberikan pengarahan dan

simpulan

 Memberikan reward

 Memberikan tugas dan memotivasi

siswa

Kegiatan akhir

60
6 Memberikan penguatan serta

. menyimpulkan pembelajaran

 Melakukan refleksi

 Memberikan pertanyaan secara lisan

untuk mengulas pembelajaran yang

telah dilaksanakan

 Menutup kegiatan dengan doa

*) Beritanda √ sesuaipengamatan yang dilakukan

Trisobo, 16 Mei 2023

Penilai 2

IDA LUSIANA, S.Pd.Sd

NIP 19821107 202221 2 013

61
LAMPIRAN 5

Jurnal Bimbingan
Nama : ALFI SYIFA NILA MUNA

Nim : 857675522

No Hari/Tangal Bimbingan Hasil Komentar Tindak Lanjut

1 Minggu, 30 Bimbingan - Judul kurang - Perbaikan
pengajuan pas harus di judul
April 2023
judul dan rpp perbaiki lagi
- Membuat
siklus 1
Rpp

siklus 1
2 Minggu, 07 Bimbingan - Vidio sudah -Pembuatan Rpp
pengajuan vidio baik - Rpp siklus 2
Mei 2023
simulasi siklus 1 mengunakan
metode
demonstrasi
3 Minggu, 14 Bimbingan - Rpp siklus 2 -Menyusun Bab
pengajuan rpp sudah bagus
Mei 2023 I,II,III
siklus 2
4 Minggu, 21 Bimbingan BAB -Memperaiki -Menyusun
BAB
Mei 2023 1-3 BAB IV-V
I,II,III

62
 5 Minggu, 28 Bimbingan BAB -Memperbaiki -Menyusun
Lampiranlampiran
Mei 2023 4-5 BAB IV-V
yang di gunakan
dalam PTK

6 Minggu, 04 Bimbingan - Melengkapi -Menyusun PTK

Lampiran – lengkap
Juni 2023 Lampiran-
lampiran
lampiran
7 Minggu, 11 Bimbingan PKP -Memperbaiki -Memperbaiki PTK
PTK yang sudah yang sudah lengkap
Juni 2023 BAB1-V
Lemgkap
8 Minggu, 18 Bimbingan PKP -Laporan PKP -Uploud di laman
sudah baik praktek
Juni 2023 Seluruh nya

Mengetahui Boja, 11 Juni 2023

Supervisor 1 Mahasiswa

Drs. WAGIYO, M.Pd ALFI SYIFA NILA MUNA

NIP: 1964 0805 1989 03 1 018 NIM: 857675522

63
 LAMPIRAN 6

DAFTAR HADIR SISWA

SIKLUS I
Sekolah : SD NEGERI 2 TRISOBO
Kelas / Semester : I / II
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Hari, Tanggal : Selasa, 16 Mei 2023
ABSENSI
No NIS Nama Siswa L/P JML KET
S I A
1 1405 ABELIO FIRLI EARL L
2 1406 ABID ZAKI ARDI L
3 1409 AHMAD ZIDANE AL FARAUQ L
4 1410 AIRA ROFINA PUTRI SANTOSO P
5 1411 ALESHA ANINDITA PUTRI DELI P
6 1413 ALVINA RIZKY AMALIA P
7 1414 ANANDA DWI SAPUTRI P
8 1415 ANDHINI SUKMA AYU P
9 1417 AQILA CANDY KARTIKA PUTRI P
10 1418 ASYIFA AULIA AZZATUNAISA P
11 1421 DZAKIRA AMANDA TALITA ZAHRA P
12 1422 ELNINO MARLON ADI SAPUTRA L
13 1429 KALISTA DEWI AZALIA P
14 1430 LATHIEF AKMAL EL AZZAM L
15 1431 LAUDYA ZANINTHA QIRANI P √ 1 SAKIT
16 1432 MAULANA YUDHA MASSAID L
17 1433 MUHAMMAD AQWA ALFIANSYAH L
18 1434 MUHAMMAD FERDY SAPUTRA L
19 1435 MUHAMMAD HANAAN MAULANA L
20 1438 OKTAVIA NUR KHALIFAH P
21 1441 QUEENSYA ABRIELLA ORLYN ALKHANZA P
22 1443 RAISYA ZAHRA ANINDYA P
23 1444 RASYID PUTRA TRIYONO L
24 1445 RIZKA PUTRI WILAMSARI P
25 1447 SHAYNA ZAHIRA KANAYA P
26 1448 SYALLOMITHA DWI AGUSTINA P
27 1451 UMAM DWI ALFIKAR L
28 REZA OKTA ANANTA L

64
Keterangan :
S : Sakit
I : Ijin
A : Alpa Trisobo, 16 Mei 2023
Mahasiswa

ALFI SYIFA NILA MUNA

NIM. 857675522

65
 DAFTAR HADIR SISWA
SIKLUS II
Sekolah : SD NEGERI 2 TRISOBO
Kelas / Semester : I / II
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Hari, Tanggal : Selasa, 16 Mei 2023
ABSENSI
No NIS Nama Siswa L/P JML KET
S I A
1 1405 ABELIO FIRLI EARL L
2 1406 ABID ZAKI ARDI L
3 1409 AHMAD ZIDANE AL FARAUQ L
4 1410 AIRA ROFINA PUTRI SANTOSO P
5 1411 ALESHA ANINDITA PUTRI DELI P
6 1413 ALVINA RIZKY AMALIA P
7 1414 ANANDA DWI SAPUTRI P
8 1415 ANDHINI SUKMA AYU P
9 1417 AQILA CANDY KARTIKA PUTRI P
10 1418 ASYIFA AULIA AZZATUNAISA P
11 1421 DZAKIRA AMANDA TALITA ZAHRA P
12 1422 ELNINO MARLON ADI SAPUTRA L
13 1429 KALISTA DEWI AZALIA P
14 1430 LATHIEF AKMAL EL AZZAM L
15 1431 LAUDYA ZANINTHA QIRANI P
16 1432 MAULANA YUDHA MASSAID L
17 1433 MUHAMMAD AQWA ALFIANSYAH L
18 1434 MUHAMMAD FERDY SAPUTRA L
19 1435 MUHAMMAD HANAAN MAULANA L
20 1438 OKTAVIA NUR KHALIFAH P
21 1441 QUEENSYA ABRIELLA ORLYN ALKHANZA P
22 1443 RAISYA ZAHRA ANINDYA P
23 1444 RASYID PUTRA TRIYONO L
24 1445 RIZKA PUTRI WILAMSARI P
25 1447 SHAYNA ZAHIRA KANAYA P
26 1448 SYALLOMITHA DWI AGUSTINA P
27 1451 UMAM DWI ALFIKAR L
28 REZA OKTA ANANTA L

66
Keterangan :
S : Sakit
I : Ijin
A : Alpa Trisobo, 16 Mei 2023
Mahasiswa

ALFI SYIFA NILA MUNA

NIM. 857675522

67
 LAMPIRAN 7
DAFTAR NILAI SISWA
KELAS 1
Siklus
No Nama Siswa Pra Siklus
Siklus Siklus I II
1 ABELIO FIRLI EARL 40 65 70
2 ABID ZAKI ARDI 45 70 80
3 AHMAD ZIDANE AL FARAUQ 55 75 85
4 AIRA ROFINA PUTRI SANTOSO 40 70 75
5 ALESHA ANINDITA PUTRI DELI 65 65 70
6 ALVINA RIZKY AMALIA 60 80 80
7 ANANDA DWI SAPUTRI 75 60 70
8 ANDHINI SUKMA AYU 55 75 80
9 AQILA CANDY KARTIKA PUTRI 65 65 75
10 ASYIFA AULIA AZZATUNAISA 80 85 90
DZAKIRA AMANDA TALITA
11 55 65 70
ZAHRA
ELNINO MARLON ADI
12 40 85 85
SAPUTRA
13 KALISTA DEWI AZALIA 45 90 90
14 LATHIEF AKMAL EL AZZAM 75 60 70
15 LAUDYA ZANINTHA QIRANI 45 85 85
16 MAULANA YUDHA MASSAID 45 65 85
MUHAMMAD AQWA
17 80 60 70
ALFIANSYAH
18 MUHAMMAD FERDY SAPUTRA 50 75 80
MUHAMMAD HANAAN
19 75 60 80
MAULANA
20 OKTAVIA NUR KHALIFAH 55 70 80
QUEENSYA ABRIELLA ORLYN
21 65 65 75
ALKHANZA
22 RAISYA ZAHRA ANINDYA 65 60 75
23 RASYID PUTRA TRIYONO 65 70 86
24 RIZKA PUTRI WILAMSARI 60 75 90
25 SHAYNA ZAHIRA KANAYA 70 60 85
26 SYALLOMITHA DWI AGUSTINA 55 85 95
27 UMAM DWI ALFIKAR 45 65 75
28 REZA OKTA ANANTA 40 70 80
Jumlah 1610 1975 2231
Nilai ≥ 70 6 15 0
Nilai rata-rata 57,5 70,535714 79,6786
Persentase nilai ≥ 70 (%) 21% 53,57% 100

68
 Alat Penilain PKP Simulasi Siklus I
(DIGUNAKAN OLEH PEMDAMPING ATAU SUPERVISOR)

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU-PKP 1 (APKG-PKP 1)

PGSD
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN
PEMBELAJARAN

Nama : Alfi Syifa Mata : Bahasa

Mahasiswa Nila Pelajaran Indonesia
Muna
NIM : 857675522 Waktu (Jam) : 08.20 –
09.30
Tempat : SD Negeri Hari/Tanggal : Selasa, 16
Mengajar 2 Trisobo Mei 2023
Kelas/Semester : I / 2 ( dua ) UPBJJ-UT : 42
Semarang

PETUNJUK
Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan digunakan
oleh guru/mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua aspek yang
terdapat dalam rencana tersebut dengan menggunakan butir penilaian di
bawah ini.

1. Menentukan bahan pembelajaran dan merumuskan

Tujuan/Indikator perbaikan pembelajaran
1.1 Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran yang sesuai
dengan kurikulum dan masalah yang diperbaiki

1.2 Merumuskan tujuan khusus/indikator perbaikan

pembelajaran
Rata-rata butir 1 =
A

2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, menentukan tema,

media (alat bantu pembelajaran), dan sumber belajar
2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi
Pembelajaran

2.2 Mengembangkan jaringan tema dan menentukan tema

(khusus untuk pembelajaran tematik)

2.3 Menentukan dan mengembangkan alat bantu

Pembelajaran

69
 2.4 Memilih sumber belajar

Rata-rata butir 2 =
B
3. Merencanakan skenario perbaikan pembelajaran

3.1 Menentukan jenis kegiatan perbaikan pembelajaran/

yang sesuai dengan tema (untuk pembelajaran tematik)

3.2 Menyusun langkah-langkah perbaikan pembelajaran

yang sesuai dengan tema (untuk pembelajaran tematik)

3.3 Menentukan alokasi waktu perbaikan pembelajaran

3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa

3.5 Mempersiapkan pembelajaran

Rata-rata butir 3 =
C

4. Merancang pengelolaan kelas perbaikan pembelajaran

4.1 Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar

4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa

agar dapat berpartisipasi dalam pembelajaran

Rata-rata butir 4 =
D
5. Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan
alat penilaian perbaikan pembelajaran

5.1 Menentukan prosedur dan jenis penilaian (khusus

untuk pembelajaran tematik prosedur penilaian harus
dilakukan secara berkala, berkesinambungan, dan
menyeluruh)
5.2 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban

Rata-rata butir 5 =
E
6. Tampilan dokumen rencana pembelajaran

6.1 Kebersihan dan kerapihan

6.2 Penggunaan bahasa tulis

70
 Rata-rata butir 6 =
F

Nilai APKG 1 PKP PGSD =

Mengetahui Kendal, 16 Mei 2023

Kepala Sekolah, Penilai 1,

SUWARSI,S.Pd SUWARSI,S.Pd
NIP 197107091 998803 2 004 NIP 197107091 998803 2 004

71
 ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU-PKP 2 (APKG -PKP 2)
PGSD
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN
PEMBELAJARAN

Nama : Alfi Syifa Mata : Bahasa

Mahasiswa Nila Pelajaran Indonesia
Muna
NIM : 857675522 Waktu (Jam) : 08.20 –
09.30
Tempat : SD Negeri Hari/Tanggal : Selasa, 16
Mengajar 2 Trisobo Mei 2023
Kelas/Semester : I / 2 ( dua ) UPBJJ-UT : 42
Semarang

PETUNJUK
1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung
2. Pusatkan perhatian anda pada kemampuann guru dalam mengelola pembelajaran
serta dampaknya pada diri siswa
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian
berikut
4. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dengan
pembelajaran, pilihlh salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata
pelajaran yang sedang diajarkan
5. Nilailah semua aspek kemampuan guru

1. Mengelola ruang dan fasilitas belajar

1.1 Menata fasilitas dan sumber belajar

1.2 Melaksanakan tugas rutin kelas

Rata-rata butir 1 =
A
2. Melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran
2.1 Memulai pembelajaran

2.2 Melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan,

Siswa, situasi dan lingkungan
2.3 Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran yang sesuai
dengan tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan

2.4 Melaksanakan pembelajaran dalam urutan yang logis

72
 2.5 Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara individual,
kelompok atau klasikal

2.6 Mengelola waktu pembelajaran secara efisien

Rata-rata butir 2 =
B
3. Mengelola interaksi kelas

3.1 Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan

Dengan isi pembelajaran

3.2 Menangani pertanyaan dan respon siswa

3.3 Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, isyarat dan gerakan

badan
3.4 Memicu dan memelihara keterlibatan siswa

3.5 Memantapkan penguasaan materi pembelajaran

Rata-rata butir 3 =
C

4. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan sikap

positif siswa terhadap belajar

4.1 Menunjukkan sikap ramah, luwes, terbuka,

penuh pengertian dan sabar kepada siswa

4.2 Menunjukkan kegairahan dalam mengajar

4.3 Mengembangkan hubungan antar pribadi yang sehat

dan serasi

4.4 Membantu siswa menyadari kelebihan dan

Kekurangannya

4.5 Membantu siswa menumbuhkan kepercayaan diri

Rata-rata butir 4 =
D

5. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran mata

pelajaran tertentu
a. Bahasa Indonesia
1) Mendemonstrasikan penguasaan materi
bahasa Indonesia

73
 2) Mengembangkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi
dan bernalar
3) Memberikan latihan keterampilan berbahasa

4) Peka terhadap kesalahan penggunaan istilah teknis

5) Memupuk kegemaran membaca

Rata-rata butir 5.a

=E

b. Matematika
1) Menanamkan konsep matematika melalui
Metode yang sesuai dengan karakteristik materi

2) Menguasai simbol-simbol matematika

3) Memberikan latihan matematika dalam

kehidupan sehari-hari

4) Menguasai materi matematika

Rata-rata butir 5.b

=E

c. IPA
1) Membimbing siswa membuktikan konsep IPA melalui
Pengalaman langsung terhadap obyek yang dipelajari

2) Meningkatkan keterlibatan siswa melalui

pengalaman belajar dengan berbagai kegiatan

3) Menggunakan istilah yang tepat pada setiap langkah

Pembelajaran
4) Terampil dalam melakukan percobaan IPA serta tepat
dalam memilih alat peraga IPA
5) Menerapkan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari

6) Menampilkan penguasaan IPA

Rata-rata butir 5.c

=E

74
d. IPS
1) Menerapkan metode bervariasi dalam pembelajaran IPS

2) Menggunakan media/alat bantu dalam pembelajaran IPS

3) Meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses

pembelajaran IPS
4) Ketepatan menggunakan istilah-istilah/konsep IPS dalam
Pembelajaran IPS
5) Menerapkan konsep IPS terpadu dalam kehidupan
sehari-hari

Rata-rata butir 5.d

=E

e. PKn
1) Menggunakan metode dan alat bantu dalam pembelajaran
Pendidikan kewarganegaraan

2) Meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses

Pembelajaran pendidikan kewarganegaraan

3) Ketepatan penggunaan istilah-istilah khusus dan konsep

dalam pendidikan kewarganegaraan

4) Menunjukkan penguasaan materi pendidikan

kewarganegaraan

5) Menerapkan konsep pendidikan kewarganegaraan

dalam kehidupan sehari-hari

Rata-rata butir 5.e

=E
f. Tematik
1) Menampilkan penguasaan pembelajaran tematik secara
Holistic

2) Terampil menggunakan metode dan media pembelajaran

3) Mahir dalam mengaitkan tema dengan kehidupan

sehari-hari

4) Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengamatan

Langsung

5) Mengembangkan kemampuan siswa dalam berbagai

aspek yang terkait dengan tema

75
 6) Menerapkan konsep dalam kehidupan sehari-hari

Rata-rata butir 5.f =

E

6. Melaksanakan penilaian proses dan hasil beajar

6.1 Melaksanakan penilaian selama proses pembelajaran

6.2 Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran

Rata-rata butir 6 =
F

7. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran

7.1 Keefektifan proses pembelajaran

7.2 Penggunaan bahasa Indonesia lisan

7.3 Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa

7.4 Penampilan guru dalam pembelajaran

Rata-rata butir 7 =
G
Nilai APKG 2 PKP PGSD = =

Mengetahui Kendal, 16 Mei 2023

Kepala Sekolah, Penilai 1,

SUWARSI,S.Pd SUWARSI,S.Pd
NIP 197107091 998803 2 004 NIP 197107091 998803 2 004

76
LAMPIRAN 8
NILAI TERATAS DAN TERENDAH

Siklus I

77
Siklus II

78
 LAMPIRAN 9
Alat Penilain PKP Simulasi Siklus II
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU-PKP 1 (APKG-PKP 1)
PGSD
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN
PEMBELAJARAN

Nama : Alfi Syifa Mata : Bahasa

Mahasiswa Nila Pelajaran Indonesia
Muna
NIM : 857675522 Waktu (Jam) : 08.20 –
09.30
Tempat : SD Negeri Hari/Tanggal : Selasa, 16
Mengajar 2 Trisobo Mei 2023
Kelas/Semester : I / 2 ( dua ) UPBJJ-UT : 42
Semarang

PETUNJUK
Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan digunakan
oleh guru/mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua aspek yang
terdapat dalam rencana tersebut dengan menggunakan butir penilaian di
bawah ini.

7. Menentukan bahan pembelajaran dan merumuskan

Tujuan/Indikator perbaikan pembelajaran
7.1 Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran yang sesuai
dengan kurikulum dan masalah yang diperbaiki

7.2 Merumuskan tujuan khusus/indikator perbaikan

pembelajaran
Rata-rata butir 1 =
A

8. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, menentukan tema,

media (alat bantu pembelajaran), dan sumber belajar
8.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi
Pembelajaran

8.2 Mengembangkan jaringan tema dan menentukan tema

(khusus untuk pembelajaran tematik)

8.3 Menentukan dan mengembangkan alat bantu

79
 Pembelajaran

8.4 Memilih sumber belajar

Rata-rata butir 2 =
B
9. Merencanakan skenario perbaikan pembelajaran

9.1 Menentukan jenis kegiatan perbaikan pembelajaran/

yang sesuai dengan tema (untuk pembelajaran tematik)

9.2 Menyusun langkah-langkah perbaikan pembelajaran

yang sesuai dengan tema (untuk pembelajaran tematik)

9.3 Menentukan alokasi waktu perbaikan pembelajaran

9.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa

9.5 Mempersiapkan pembelajaran

Rata-rata butir 3 =
C

10. Merancang pengelolaan kelas perbaikan pembelajaran

10.1 Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar

10.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa

agar dapat berpartisipasi dalam pembelajaran

Rata-rata butir 4 =
D
11. Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan
alat penilaian perbaikan pembelajaran

11.1 Menentukan prosedur dan jenis penilaian (khusus

untuk pembelajaran tematik prosedur penilaian harus
dilakukan secara berkala, berkesinambungan, dan
menyeluruh)
11.2 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban

Rata-rata butir 5 =
E
12. Tampilan dokumen rencana pembelajaran

12.1 Kebersihan dan kerapihan

12.2 Penggunaan bahasa tulis

80
 Rata-rata butir 6 =
F

Nilai APKG 1 PKP PGSD =

Mengetahui Kendal, 16 Mei 2023

Kepala Sekolah, Penilai 2,

SUWARSI,S.Pd IDA LUSIANA, S.Pd.Sd

NIP 197107091 998803 2 004 NIP 19821107 202221 2 013

81
 ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU-PKP 2 (APKG -PKP 2)
PGSD
LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN PERBAIKAN
PEMBELAJARAN

Nama : Alfi Syifa Mata : Bahasa

Mahasiswa Nila Pelajaran Indonesia
Muna
NIM : 857675522 Waktu (Jam) : 08.20 –
09.30
Tempat : SD Negeri Hari/Tanggal : Selasa, 16
Mengajar 2 Trisobo Mei 2023
Kelas/Semester : I / 2 ( dua ) UPBJJ-UT : 42
Semarang

PETUNJUK
6. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung
7. Pusatkan perhatian anda pada kemampuann guru dalam mengelola pembelajaran
serta dampaknya pada diri siswa
8. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian
berikut
9. Khusus untuk butir 5, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dengan
pembelajaran, pilihlh salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata
pelajaran yang sedang diajarkan
10. Nilailah semua aspek kemampuan guru

8. Mengelola ruang dan fasilitas belajar

8.1 Menata fasilitas dan sumber belajar

8.2 Melaksanakan tugas rutin kelas

Rata-rata butir 1 =
A
9. Melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran
9.1 Memulai pembelajaran

9.2 Melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan,

Siswa, situasi dan lingkungan
9.3 Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran yang sesuai
dengan tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan

9.4 Melaksanakan pembelajaran dalam urutan yang logis

82
 9.5 Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara individual,
kelompok atau klasikal

9.6 Mengelola waktu pembelajaran secara efisien

Rata-rata butir 2 =
B
10. Mengelola interaksi kelas

10.1 Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan

Dengan isi pembelajaran

10.2 Menangani pertanyaan dan respon siswa

10.3 Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, isyarat dan gerakan

badan
10.4 Memicu dan memelihara keterlibatan siswa

10.5 Memantapkan penguasaan materi pembelajaran

Rata-rata butir 3 =
C

11. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan sikap

positif siswa terhadap belajar

11.1 Menunjukkan sikap ramah, luwes, terbuka,

penuh pengertian dan sabar kepada siswa

11.2 Menunjukkan kegairahan dalam mengajar

11.3 Mengembangkan hubungan antar pribadi yang sehat

dan serasi

11.4 Membantu siswa menyadari kelebihan dan

Kekurangannya

11.5 Membantu siswa menumbuhkan kepercayaan diri

Rata-rata butir 4 =
D

12. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran mata

pelajaran tertentu
g. Bahasa Indonesia
6) Mendemonstrasikan penguasaan materi
bahasa Indonesia

83
 7) Mengembangkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi
dan bernalar
8) Memberikan latihan keterampilan berbahasa

9) Peka terhadap kesalahan penggunaan istilah teknis

10) Memupuk kegemaran membaca

Rata-rata butir 5.a

=E

h. Matematika
5) Menanamkan konsep matematika melalui
Metode yang sesuai dengan karakteristik materi

6) Menguasai simbol-simbol matematika

7) Memberikan latihan matematika dalam

kehidupan sehari-hari

8) Menguasai materi matematika

Rata-rata butir 5.b

=E

i. IPA
7) Membimbing siswa membuktikan konsep IPA melalui
Pengalaman langsung terhadap obyek yang dipelajari

8) Meningkatkan keterlibatan siswa melalui

pengalaman belajar dengan berbagai kegiatan

9) Menggunakan istilah yang tepat pada setiap langkah

Pembelajaran
10) Terampil dalam melakukan percobaan IPA serta tepat
dalam memilih alat peraga IPA
11) Menerapkan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari

12) Menampilkan penguasaan IPA

Rata-rata butir 5.c

=E

84
j. IPS
6) Menerapkan metode bervariasi dalam pembelajaran IPS

7) Menggunakan media/alat bantu dalam pembelajaran IPS

8) Meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses

pembelajaran IPS
9) Ketepatan menggunakan istilah-istilah/konsep IPS dalam
Pembelajaran IPS
10) Menerapkan konsep IPS terpadu dalam kehidupan
sehari-hari

Rata-rata butir 5.d

=E

k. PKn
6) Menggunakan metode dan alat bantu dalam pembelajaran
Pendidikan kewarganegaraan

7) Meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses

Pembelajaran pendidikan kewarganegaraan

8) Ketepatan penggunaan istilah-istilah khusus dan konsep

dalam pendidikan kewarganegaraan

9) Menunjukkan penguasaan materi pendidikan

kewarganegaraan

10) Menerapkan konsep pendidikan kewarganegaraan

dalam kehidupan sehari-hari

Rata-rata butir 5.e

=E
l. Tematik
7) Menampilkan penguasaan pembelajaran tematik secara
Holistic

8) Terampil menggunakan metode dan media pembelajaran

9) Mahir dalam mengaitkan tema dengan kehidupan

sehari-hari

10) Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengamatan

Langsung

11) Mengembangkan kemampuan siswa dalam berbagai

aspek yang terkait dengan tema

85
 12) Menerapkan konsep dalam kehidupan sehari-hari

Rata-rata butir 5.f =

E

13. Melaksanakan penilaian proses dan hasil beajar

13.1 Melaksanakan penilaian selama proses pembelajaran

13.2 Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran

Rata-rata butir 6 =
F

14. Kesan umum pelaksanaan pembelajaran

14.1 Keefektifan proses pembelajaran

14.2 Penggunaan bahasa Indonesia lisan

14.3 Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa

14.4 Penampilan guru dalam pembelajaran

Rata-rata butir 7 =
G
Nilai APKG 2 PKP PGSD = =

86
Mengetahui Kendal, 16 Mei 2023
Kepala Sekolah, Penilai 2,

SUWARSI,S.Pd IDA LUSIANA, S.Pd.Sd

NIP 197107091 998803 2 004 NIP 19821107 202221 2 013

87
LAMPIRAN 10
Dokumentasi

88
89
90
91
92