FORMAT JAWABAN TUGAS TUTON

Tugas 2

IDIK4007 Metode Penelitian

Kadek Yedi Juni Antara

859018951
SI PGSD
Universitas Terbuka Denpasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Terbuka
Semester 2022/2023.2 (2023.1)
 KATA PENGANTAR
Puja dan puji syukur saya panjatkan ke hadirat Tuhan Hyang Maha Esa karena atas
perkenanNya Tugas Tutorial 2 ini dapat terselesaikan. Tugas ini saya selesaikan dari berbagai
sumber yang saya baca. Dari simpulan berbagai sumber, diharapkan dapat menjadi sumber
informasi bagi saya dan semua pihak khususnya orangtua, keluarga, yang memiliki anak
berkebutuhan khusus.
 PEMBAHASAN

JUDUL PENELITIAN
Penerapan Metode Demonstrasi dan Pemberian Tugas Berbantuan Media Sederhana Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas I SD Negeri 4 Busungbiu Semester II
Tahun Pelajaran 2022/2023.

KAJIAN PUSTAKA BERISI  : 

1.Kajian atau Kerangka Teori Penelitian

2.1.1 Hasil Belajar

2.1.1 Pengertian Belajar

Meningkatnya kualitas hidup seseorang, tidak lepas bagaimana dia belajar. Belajar

merupakan kebutuhan yang harus dipenuhi. Tanpa belajar seseorang tidak akan bisa mengikuti

perkembangan zaman yang semakin canggih. Belajar tidak dibatasi ruang dan waktu, bisa

dilakukan di mana saja dan kapan saja. Dengan belajar diharapkan akan terjadi perubahan dalam

diri seseorang ke arah yang lebih baik. Perubahan hasil belajar, terwujud dalam bentuk

perubahan pengetahuan, perubahan perilaku dan perbaikan kepribadian.

Menurut Taufiq, dkk (2011:5.12) ada 9 prinsip belajar, yaitu :

1. Belajar dapat membantu perkembangan optimal individu sebagai manusia utuh.

2. Belajar sebagai proses terpadu harus memprioritaskan anak sebagai titik sentral.

3. Aktivitas pembelajaran yang diciptakan harus membuat anak terlibat sepenuh hati, aktif

menggunakan potensi yang dimilikinya.

4. Belajar sebagai proses terpadu tidak hanya dapat dilaksanakan secara individual dan

kompetitif melainkan juga dapat dilakukan secara kooperatif.

5. Pembelajaran yang diupayakan oleh penulis harus mendorong anak untuk belajar secara terus

menerus.
6. Pembelajaran di sekolah harus memberi kesempatan kepada setiap anak untuk maju

berkelanjutan sesuai dengan potensi yang dimiliki dan kecepatan belajar masing-masing.

7. Belajar sebagai proses yang terpadu memerlukan dukungan fasilitas fisik dan sekaligus

dukungan sistem kebijakan yang kondusif.

8. Belajar sebagai proses terpadu, memungkinkan pembelajaran bidang studi dilaksanakan

secara terpadu.

9. Belajar sebagai proses terpadu memungkinkan untuk menjalin hubungan yang baik antara

sekolah dan keluarga.

Anitah (2008:2.6) menyatakan ada 4 pilar yang perlu diperhatikan dalam belajar yaitu :

1. Learning to know

Artinya belajar untuk mengetahui. Yang menjadi target dalam belajar adalah adanya proses

pemahaman sehingga belajar tersebut dapat mengantarkan siswa untuk mengetahui dan

memahami substansi yang dipelajarinya.

2. Learning to do

Artinya belajar untuk berbuat. Yang menjadi target dalam belajar adalah adanya proses

melakukan atau proses berbuat.

3. Learning to live together

Artinya belajar untuk hidup bersama. Yang menjadi target dalam belajar adalah siswa memiliki

kemampuan untuk hidup bersama atau mampu hidup dalam kelompok.

4. Learning to be
 Artinya belajar untuk menjadi. Yang menjadi target dalam adalah mengantarkan siswa

menjadi individu yang utuh sesuai potensi, bakat, minat dan kemampuannya.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses terpadu. Ketika anak

belajar, aspek fisiologis, intelektual, sosial, emosional dan moral terlibat aktif serta dengan

lainnya saling mempengaruhi. Sehingga dapat mengantarkan siswa menjadi manusia yang

mandiri, yang mampu mengenal, mengarahkan dan merencanakan dirinya.

2.1.1.2 Pengertian Hasil Belajar

Proses belajar terjadi karena adanya suatu tujuan yang ingin dicapai. Tujuan yang

dimaksud adalah berupa hasil belajar. Hasil belajar harus menunjukkan suatu perubahan tingkah

laku yang bersifat menetap, fungsional, positif dan disadari. Perwujudan hasil belajar akan selalu

berkaitan dengan kegiatan evaluasi. Untuk itu diperlukan teknik dan prosedur evaluasi belajar

yang dapat menilai secara efektif proses dan hasil belajar.

Menurut Anitah (2008:2.19) hasil belajar yang berkaitan dengan kemampuan berfikir kritis dan

ilmiah siswa Sekolah Dasar, dapat dikaji berdasarkan :

1. Kemampuan membaca, mengamati dan atau menyimak apa yang dijelaskan atau

diinformasikan.

2. Kemampuan mengidentifikasi atau membuat ssejumlah (sub-sub) pertanyaan berdasarkan

substansi yang dibaca, diamati dan atau didengar.

3. Kemampuan mengorganisasikan hasil-hasil identifikasi dan mengkaji dari sudut persamaan

dan perbedaan.

4. Kemampuan melakukan kajian secara menyeluruh.

 Surya (2008:8.6) menyatakan hasil belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku secara

keseluruhan. Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar meliputi aspek tingkah laku kognitif,

konotatif, afektif atau motorik. Belajar yang hanya menghasilkan perubahan satu atau dua aspek

tingkah laku saja disebut belajar sebagian dan bukan belajar lengkap.

2.1.1.3 Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Dengan menggunakan

pendekatan sistem, Makmun (1996) mengemukakan ada 3 faktor yang mempengaruhi hasil

belajar siswa di sekolah yaitu :

a. Faktor Input (masukan) meliputi :

1) Raw input atau masukan dasar yang menggambarkan kondisi individual anak dengan

segala karakteristik fisik dan psikis yang dimilikinya.

2) Instrumentasl input (masukan instrumental), meliputi: penulis, kurikulum, materi dan

metode, sarana dan fasilitas.

3) Environmental input (masukan lingkungan), meliputi : lingkungan fisik, geografis, sosial

dan lingkungan budaya.

b. Faktor proses yang menggambarkan bagaimana ketiga jenis input yang saling berinteraksi

satu sama lain terhadap aktivitas belajar anak.

c. Faktor output adalah perubahana tingkah laku yang diharapkan terjadi pada anak setelah anak

melakukan aktivitas belajar.

2.1.2 Pendekatan Pembelajaran Matematika

Untuk menjadi siswa yang kompeten, setiap siswa harus mengikuti proses belajar. Dalam

proses pembelajaran terdapat serangkaian kegiatan yang memberikan pengalaman belajar yang
berkaitan dengan pengetahuan, ketrampilan dan sikap. Pembelajaran merupakan suatu upaya

untuk mencapai tujuan atau kompetensi yang harus dikuasai siswa. Proses pembelajaran perlu

disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa. Demikian pula pembelajaran pada kelas rendah

( 1, 2, 3 ) tentu berbeda pembelajaran pada kelas tinggi ( 4, 5, 6 ).

Pembelajaran Matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada peserta

didik melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga peserta didik memperoleh

kompetensi bahan Matematika yang dipelajari. Menurut Muhsetyo, dkk (2011:1.26) komponen

yang menentukan ketercapaian kompetensi adalah penggunaan strategi pembelajaran yang sesuai

dengan :

1. Topik yang sedang dibicarakan

2. Tingkat perkembangan intelektual peserta didik

3. Prinsip dan teori belajar

4. Keterlibatan aktif peserta didik

5. Keterkaitan dengan kehidupan peserta didik sehari-hari

6. Pengembangan dan pemahaman penalaran matematika

Belajar Matematika merupakan proses di mana siswa secara aktif mengkonstruksikan

pengetahuan matematikanya. Salah satu filsafat yang banyak mempengaruhi pendidikan

khususnya pelajaran Matematika adalah aliran konstrukstivisme. Konstruktivisme adalah salah

satu filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan yang kita miliki adalah hasil

konstruksi atau bentukan sendiri. Para ahli kontruktivisme, salah satunya Piaget, ketika siswa

mencoba menyelesaikan pembelajaran di kelas, maka pengetahuan Matematika dikonstruksikan

secara aktif. Karena pelajaran Matematika menekankan hasil konstruksi atau bentukan sendiri,

maka dipilih metode demonstrasi.

2.1.3 Metode Demonstrasi

Karakteristik anak usia sekolah dasar adalah senang bermain, senang bergerak, senang

bekerja dalam kelompok serta senang melaksanakan sesuatu secara langsung. Hal ini menuntut

penulis sekolah dasar untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran yang bermuatan permainan,

terutama siswa kelas rendah. Penulis sebaiknya merancang model pembelajaran yang

menyenangkan dan ada unsur permainan di dalamnya, untuk itulah dipilih metode pembelajaran

demonstrasi. Metode pembelajaran demonstrasi merupakan pembelajaran yang menyajikan

bahan pelajaran dengan mempertunjukkan secara langsung objek atau cara melakukan sesuatu

sehingga dapat mempelajarinya secara proses. Untuk tercapai kompetensi yang diharapkan

dengan metode demonstrasi, penulis dituntut menguasai bahan pelajaran serta mampu

mengorganisasi kelas.

Menurut Anitah (2008:5.25) demonstrasi semata-mata hanya digunakan untuk :

1. Mengkonkretkan suatu konsep atau prosedur yang abstrak

2. Mengajarkan bagaimana berbuat atau menggunakan prosedur secara tepat

3. Meyakinkan bahwa alat dan prosedur tersebut bisa digunakan

4. Membangkitkan minat menggunakan alat dan prosedur

Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam pembelajaran dengan metode demonstrasi adalah

sebagai berikut :

1. Mempersiapkan alat bantu yang akan digunakan dalam pembelajaran.

2. Memberikan penjelasan tentang topik yang akan dibicarakan.

3. Pelaksanaan demonstrasi bersamaan dengan perhatian dan peniruan dari siswa.

4. Penguatan (diskusi, tanya jawab, dan/atau bahan latihan) terhadap hasil demonstrasi.
5. Kesimpulan.

Masih menurut Anitah (2008:5.26) dalam metode demonstrasi tetap ada keunggulan dan

kelemahannya.

Keunggulan metode demonstrasi adalah :

1. Siswa dapat memahami bahan pelajaran sesuai dengan objek yang sebenarnya.

2. Dapat mengembangkan rasa ingin tahu siswa.

3. Dapat melakukan pekerjaan berdasarkan proses yang sistematis.

4. Dapat mengetahui hubungan yang struktural atau urutan objek.

5. Dapat melakukan perbandingan dari beberapa objek.

Sedangkan kelemahan dari metode demonstrasi adalah :

1. Hanya dapat menimbulkan cara berfikir konkret saja.

2. Jika jumlah siswa banyak dan posisi siswa tidak diatur, maka demonstrasi tidak efektif.

3. Bergantung pada alat bantu yang sebenarnya.

4. Sering terjadi siswa kurang berani dalam mencoba atau melakukan praktik yang

didemonstrasikan.

Hal-hal yang perlu diperhatikan agar demonstrasi dapat berjalan dengan optimal adalah :

1. Bagi Penulis

a) Mampu secara proses dalam melaksanakan demonstrasi materi atau topik yang diprkatikkan.

b) Mampu mengelola kelas dan menguasai siswa secara menyeluruh.

c) Mampu menggunakan alat bantu yang digunakan.

d) Mampu melaksanakan penilaian proses.

2. Bagi Siswa

a) Siswa memiliki motivasi, perhatian dan minat terhadap topik yang didemonstrasikan.
b) Memahami tujuan / maksud yang akan didemonstrasikan.

c) Mampu mengamati proses yang didemonstrasikan.

d) Mampu mengidentifikasi kondisi dan alat yang digunakan dalam demonstrasi.

Pembelajaran kelas rendah ( 1, 2, 3 ) dilaksanakan berdasarkan rencana yang yang

dikembangkan oleh penulis. Proses pembelajaran dapat diarahkan supaya siswa melakukan

kegiatan kreativitas yang sesuai dengan tingkat perkembangannya. Karakteristik siswa kelas

rendah ( 1, 2, 3 ) adalah senang bermain, senang bergerak, senang bekerja dalam kelompok serta

senang melaksanakan sesuatu secara langsung. Karena itu penulis dituntut mampu melaksanakan

pembelajaran yang bermuatan permainan.

Selain pengaruh pada hasil pembelajaran metode demonstrasi juga, meningkatkan proses

pembelajaran. Sebagai contoh ketika menggunakan model pembelajaran tradisional, siswa

datang, duduk, diam catat, dan hafal. Seolah-olah pembelajaran hanya oleh penulis, tetapi setelah

menggunakan strategi pembelajaran demonstrasi. Siswa tampak aktif menghitung jumlah hari,

menentukan urutan nama hari kemudian mencocokkan kartu miliknya dengan kartu teman yang

sesuai. Dan dirasakan anak belajar sambil bermain. Dalam proses pembelajaran, ketetapan

penulis dalam memilih strategi pembelajaran merupakan salah satu kunci keberhasilan

pembelajaran.

2.1.4 Metode Pemberian Tugas

a. Pengertian Metode Pemberian Tugas

Metode pemberian tugas digunakan oleh guru untuk merumuskan tujuan yang ingin

dicapai dan membuat petunjuk-petunjuk yang jelas agar siswa dapat mengerjakan tugas yang

diberikan dengan benar. Menurut Nurkancana dan Sunartana (1992:25) metode pemberian tugas
atau metode tugas adalah “suatu cara mengajar dicirikan oleh adanya kegiatan perencanaan

antara murid dengan guru mengenai suatu persoalan atau problem yang harus diselesaikan

dikuasai oleh murid dalam jangka waktu tertentu yang disepakati bersama antara murid dengan

guru”. Pada metode pemberian tugas ini tugas yang diberikan secara individu untuk melihat

kognitif siswa. Moedjiono dan Dimyati (1999:10), mengatakan metode pemberian tugas adalah

“suatu cara yang digunakan guru dalam menyampaikan materi/bahan pelajaran melalui batasan

tugas terhadap siswa didik sesuai dengan kemampuan yang diharapkan”. Jadi metode pemberian

tugas merupakan suatu cara menyampaikan pelajaran kepada siswa dengan cara memberikan

tugas yang harus dikerjakan oleh siswa.

Metode pemberian tugas merupakan suatu metode mengajar yang diterapkan dalam

proses mengajar, yang biasa disebut dengan metode pemberian tugas. Biasanya guru

memberikan tugas itu sebagai pekerjaan rumah. Roestiyah (1998:20) mengatakan “teknik

pemberian tugas memiliki tujuan agar siswa menghasilkan hasil belajar yang lebih mantap,

karena siswa melakssiswaan latihan-latihan selama melakukan tugas, sehingga pengalaman

siswa dalam mempelajari sesuatu menjadi lebih terintegrasi”. Dalam memberikan tugas kepada

siswa, guru harus memperhatikan hal-hal (1) tujuan penugasan, (2) bentuk pelaksanaan tugas, (3)

manfaat tugas, (4) bentuk pekerjaan, (5 tempat dan waktu penyelesaian tugas, (6) memberikan

bimbingan dan dorongan, serta (7) memberikan penilaian Roestiyah (1998:21).

Melalui metode pemberian tugas siswa langsung terlibat dalam kegiatan-kegiatan sesuai

dengan pengajaran yang disajikan dapat diukur sampai dimana kemampuan mereka dalam

mengerjakan tugas yang diberikan sesuai dengan tugas yang diharapkan. Tujuan dari metode

pemberian tugas adalah agar guru dapat memberi batasan tegas terhadap siswa didik sesuai
dengan kemampuan yang diharapkan dicapai. Siswa mampu memahami tugas, menerapkan dan

mengkomunikasikan isi tugas tersebut dengan benar melalui perbuatan.

b. Ciri-ciri Metode Pemberian Tugas

Bagi seorang guru dalam menerapkan metode pemberian tugas tersebut diharapkan

memperjelas sasaran atau tujuan yang ingin dicapai kepada siswa. Demikian halnya dengan

tugas sendiri, jangan sampai tidak dipahami dengan jelas oleh siswa tentang tugas yang harus

dikerjakan. Dalam penggunaan teknik pemberian tugas atau resitasi, siswa memiliki kesempatan

yang besar untuk membandingkan antara hasil pekerjaannya dengan hasil pekerjaan orang lain.

Ia juga dapat mempelajari dan mendalami hasil uraian orang lain. Kesemuanya itu dapat

memperluas cakrawala berfikir siswa, meningkatkan pengetahuan dan menambah pengalaman

berharga bagi siswa.

Adapun jenis-jenis tugas yang dapat diberikan kepada siswa yang dapat membantu

berlangsungnya proses pembelajaran adalah membuat rangkuman, membuat makalah,

menyelesaikan soal, mengadakan observasi, mempraktekkan sesuatu, atau mendemonstrasikan

observasi. Dalam menerapkan metode pemberian tugas seperti dikemukakan di atas, guru

hendaknya memahami bahwa suatu tugas yang diberikan kepada siswa minimal harus selalu

disesuaikan dengan kondisi obyektif proses pembelajaran yang dihadapi, sehingga tugas yang

diberikan itu betul-betul bermakna dan dapat menunjang efektifitas pengajaran.

Berbicara lebih jauh mengenai penerapan metode pemberian tugas, seringkali

diterjemahkan oleh sebahagian orang hanya terkait dengan pekerjaan rumah yang diberikan

kepada siswa. Metode ini harus dipahami lebih luas dari pekerjaan rumah karena siswa dalam

melakukan aktivitas belajarnya tidak mutlak harus dilakukan di rumah, melainkan dapat
dilakssiswaan di sekolah, di laboratorium atau di tempat-tempat lainnya yang memungkinkan

untuk menyelesaikan tugas. Sehubungan dengan ini Sudjana (2005) mengemukakan bahwa tugas

tidak sama dengan pekerjaan rumah, tetapi jauh lebih luas dari itu. Tugas bisa resitasi

merangsang siswa untuk aktif belajar diberikan secara individual atau dengan kelompok.

Penugasan itu tidak harus selalu didiktekan oleh guru melainkan dapat berasal dari perencanaan

kelompok, sehingga kelompok dapat membagi tugas kepada anggotanya secara baik menurut

minat dan kemampuannya. Jelasnya bahwa penugasan yang diberikan kepada siswa harus selalu

dirumuskan dengan seksama agar tugas itu tidak terlalu memberatkan siswa dan juga tidak

membosankan. Ini tidak berarti bahwa tugas itu tidak boleh sukar. Bahkan senantiasa diharapkan

menciptakan suatu kondisi yang memungkinkan pemberian tugas yang menantang buat siswa.

Menurut Sudjana (2005) bahwa metode pemberian tugas dapat digunakan apabila:

1. Suatu pokok bahasan tertentu membutuhkan latihan atau pemecahan yang lebih banyak
di luar jam pelajaran yang melibatkan beberapa sumber belajar.
2. Ruang lingkup bahan pengajaran terlalu luas, sedangkan waktunya terbatas. Untuk itu
guru perlu memberikan tugas.
3. Suatu pekerjaan yang menyita waktu banyak, sehingga tidak mungkin dapat diselesaikan
hanya melalui jam pelajaran di sekolah.
4. Apabila guru berhalangan untuk melakssiswaan pengajaran, sedangkan tugas yang harus
disampaikan kepada murid sangat banyak. Pemberian tugas perlu diberikan melalui
bimbingan guru lain yang menguasai bahan pengajaran yang dipegang oleh guru yang
berhalangan tadi.

Beberapa jenis penugasan dianggap sudah ditunaikan apabila siswa telah

mengerjakannya, di sini tidak diperlukan standar minimum. Jika suatu keterampilan tertentu

ingin dikembangkan, maka tolak ukur penilaian perlu ditentukan dan disampaikan kepada siswa,

sehingga mereka berkesempatan untuk mempraktekkan keterampilan itu dengan memuaskan.

Demikian pula jika penugasan itu berupa laporan atau makalah yang harus dipersiapkan, para

siswa sedapat mungkin sering diberitahu apa saja target atau sasaran yang diharapkan dari
mereka atau dari tugas yang diberikan, sehingga mereka memiliki cukup pedoman dalam bekerja

menyelesaikan tugas-tugasnya.

Jadi ciri-ciri metode pemberian tugas adalah sebagai berikut.

1. Guru memberikan tugas yang berkaitan dengan materi pembelajaran.

2. Materi yang diberikan memerlukan waktu banyak dan tidak mungkin diselesaikan di

sekolah, sehingga siswa harus diberikan tugas.

3. Tugas yang diberikan bersifat menantang dan bermakna bagi siswa.

4. Tugas yang diberikan tidak harus dikerjakan di kelas, tetapi bisa di halaman,

perpustakaan, laboratorium, atau di rumah.

c. Tujuan Metode Pemberian Tugas

Penerapan metode pemberian tugas umumnya dimaksudkan untuk melatih siswa agar

mereka dapat aktif mengikuti sajian pokok bahasan yang telah diberikan, baik di dalam kelas

maupun di tempat lain yang representatif untuk kegiatan belajarnya. Tugas yang diberikan

kepada siswa dapat dilakukan dengan berbagai bentuk seperti daftar pertanyaan mengenai suatu

pokok bahasan tertentu, suatu perintah yang harus dibahas melalui diskusi atau perlu dicari

uraiannya dalam buku pelajaran yang lain, berupa tugas tertulis atau tugas lisan yang lain,

mengumpulkan sesuatu, membuat sesuatu, mengadakan observasi, eksperimen dan berbagai

bentuk tugas lainnya. Kesemuanya itu bertujuan untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi

proses belajar mengajar.

Perlu dipahami bagi seorang guru bahwa waktu belajar siswa di sekolah sangat terbatas

untuk menyajikan sejumlah materi pelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum, maka

dalam mengatasi hal tersebut guru perlu memberikan tugas-tugas kepada siswa diluar jam
pelajaran, baik secara perorangan maupun kelompok. Dalam hubungan ini, guru sangat

diharapkan agar setelah memberikan tugas kepada siswa supaya dicek atau diperiksa pada

pertemuan berikutnya apakah sudah dikerjakan oleh siswa atau tidak. Kesan model pengajaran

seperti ini memberikan manfaat yang banyak bagi siswa, terutama dalam meningkatkan aktivitas

dan motivasi belajarnya.

Teknik pemberian tugas biasanya digunakan dengan tujuan agar siswa memiliki hasil

belajar yang lebih mantap, karena siswa melakssiswaan latihan-latihan selama mengerjakan

tugas. Dari proses seperti itu, siswa dalam mempelajari sesuatu dapat lebih terintegrasi akibat

pendalaman dan pengalaman siswa yang berbeda-beda pada saat menghadapi masalah atau

situasi yang baru. Siswa juga dididik untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan,

aktivitas dan rasa tanggung jawab serta kemampuan siswa untuk memanfaatkan waktu belajar

secara efektif dengan mengisi kegiatan yang berguna dan konstruktif.

Jadi metode pemberian tugas bertujuan untuk melatih siswa agar mereka dapat aktif

mengikuti sajian pokok bahasan yang telah diberikan, baik di dalam kelas maupun di tempat lain

yang representatif untuk kegiatan belajarnya, agar siswa memiliki hasil belajar yang lebih

mantap, siswa dididik untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, aktivitas dan rasa

tanggung jawab serta kemampuan siswa untuk memanfaatkan waktu belajar secara efektif

dengan mengisi kegiatan yang berguna dan konstruktif.

d. Kelebihan dan Kelemahan Metode Pemberian Tugas.

 Adapun kelebihan dan kelemahan metode pemberian tugas Roestiyah (1998:22) adalah

sebagai berikut.

Kelebihan metode pemberian tugas

a) Merangsang siswa agar melakukan berbagai aktivitas sehubungan dengan apa yang
dipelajari.
b) Untuk mencari, mengolah, menginformasikan dan mengkomunikasikan sendiri.
c) Dapat mendorong belajar, sehingga tidak cepat bosan .
d) Dapat membina tanggungjawab dan disiplin siswa.
e) Dapat mengembangkan kreativitas siswa.
f) Dapat mengembangkan pola berfikir dan ketrampilan siswa.

Kelemahan metode pemberian tugas.

a) Tugas tersebut sulit dikontrol guru kemungkinan tugas itu dikerjakan oleh orang lain
yang lebih ahli dari siswa.
b) Sulit untuk dapat memenuhi pemberian tugas.
c) Pemberian tugas terlalu sering dan banyak, akan dapt menimbulkan keluhan siswa.
d) Dapat menurunkan minat belajar siswa kalau tugas terlalu sulit.
e) Pemberian tugas yang monoton dapat menimbulkan kebosanan siswa apabila terlalu
sering.
f) Khusus tugas kelompok juga sulit untuk dinilai siapa yang aktif.

Dengan demikian melalui metode pemberian tugas dapat meningkatkan tanggung jawab

dan disiplin siswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Untuk menghindari kebosanan

siswa dalam menyelesaikan tugas dapat diatasi dengan membuat tugas yang menarik, bervariasi,

menantang, dan sesuai dengan kemampuan siswa.

e. Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Pemberian Tugas

Sebagai petunjuk dalam penerapan metode pemberian tugas Roestiyah (1998)

mengemukakan perlunya memperhatikan langkah-langkah berikut.

1. Merumuskan tujuan khusus dari tugas yang diberikan.

2. Pertimbangkan betul-betul apakah pemilihan teknik pemberian tugas itu telah tepat untuk

mencapai tujuan yang anda rumuskan.

3. Anda perlu merumuskan tugas-tugas dengan jelas dan mudah dimengerti.

 Dengan pengertian lain tugas ini jauh lebih luas dari pekerjaan rumah karena metode

pemberian tugas diberikan dari guru kepada siswa untuk diselesaikan dan dipertanggung

jawabkan. Siswa dapat menyelesaikan di sekolah, atau dirumah atau di tempat lain yang kiranya

dapat menunjang penyelesaian tugas tersebut, baik secara individu atau kelompok. Tujuannya

untuk melatih atau menunjang terhadap materi yang diberikan dalam kegiatan intra kurikuler,

juga melatih tanggung jawab akan tugas yang diberikan. Tugas ditetapkan batas waktunya,

dikumpulkan, diperiksa, dinilai, dan dibahas tentang hasilnya. Dalam memberikan tugas kepada

siswa, guru harus memberikan penjelasan mengenai tujuan penugasan, bentuk pelaksanaan

tugas, manfaat tugas, bentuk pekerjaan, tempat dan waktu penyelesaian tugas, memberikan

bimbingan dan dorongan, dan memberikan penilaian

Menurut Sudjana (2005), dalam menggunakan metode pemberian tugas ini ada tiga

tahapan yang harus di lalui oleh guru terhadap siswa yaitu sebagai berikut.

1. Mula-mula murid diberi tugas yang harus diselesaikan (membaca tex book) melakukan

eksperimen, observasi dan sebagainya.

2. Kemudian mempertanggung jawabkan atas tugas itu terhadap guru untuk memeriksa

apakah tugas itu di lakukan atau tidak.

3. Guru memberikan pertanyaan atau tes.

2.1.5 Media Sederhana

2.1.5.1 Hakikat Media

Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti `tengah',

`perantara', atau `pengantar' . Dalam bahasa arab, “media adalah perantara atau pengantar pesan
dari pengirim kepada penerima pesan” (Arsyad, 2006). Sedangkan Gerlach & Ely (dalam

Arsyad, 2006) mengatakan bahwa “media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia,

materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa memperoleh pengetahuan,

keterampilan, atau sikap”. Lebih lanjut dikatakan bahwa guru, buku teks, dan lingkungan sekolah

merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar

cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap,

memproses, dan menyususn kembali informasi visual atau verbal.

Heinich, dkk. (dalam Arsyad, 2006) mengemukakan istilah “medium sebagai perantara

yang mengantar informasi antara sumber dan penerima” Jadi televisi, film, foto, radio, rekaman

audio, gambar yang diproyeksikan, bahan-bahan cetakan, dan sejenisnya adalah media

komunikasi. Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan

instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran maka media itu disebut media

pengajaran. Sejalan dengan batasan ini, Hamidjojo (dalam Arsyad, 2006) memberi batasan

“media sebagai semua bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau

menyebar ide, gagasan, atau pendapat sehingga ide, gagasan, atau pendapat yang dikemukakan

itu sampai kepada penerima yang dituju”.

Istilah "media" bahkan sering dikaitkan atau digantikan dengan kata "teknologi" yang

berasal dan kata latin tekne (bahasa Inggris art) dan logos (bahasa Indonesia "Ilmu"). Menurut

Webster (dalam Arsyad, 2006), "art" adalah keterampilan (skill) yang diperoleh lewat

pengalaman, studi dan observasi. Dengan demikian, teknologi adalah ilmu yang membahas

tentang keterampilan yang diperoleh lewat pengalaman, studi, dan observasi. Bila dihubungkan

dengan pendidikan dan pembelajaran, maka teknologi mempunyai pengertian sebagai perinasan

konsep tentang media, di mana teknologi bukan sekedar benda, alat, bahan, atau perkakas tetapi
tersimpul pula sikap, perbuatan, organisasi dan manajemen yang berhubungan dengan penerapan

ilmu.

Menurut Association of Education and Communication Technology (AECT) bahwa

“media adalah segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau

informasi. Apabila dikaitkan dengan kegiatan pembelajaran maka media dapat diartikan sebagai

alat komunikasi yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk membawa informasi dan

pengajar ke peserta didik. Hal yang sama dikemukakan oleh Briggs (dalam Uno, 2007) yang

menyatakan bahwa media adalah segala bentuk fisik yang dapat menyampaikan pesan serta

merangsang peserta didik untuk belajar.

Dari batasan yang telah disampaikan oleh para ahli, dapat disimpulkan bahwa pengertian

media dalam pembelajaran adalah segala bentuk alat komunikasi yang dapat digunakan untuk

menyampaikan informasi dari sumber kepada peserta didik yang bertujuan merangsang mereka

untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Media selain digunakan untuk mengantarkan

pembelajaran secara utuh, dapat juga dimanfaatkan untuk menyampaikan bagian tertentu dari

kegiatan pembelajaran, memberikan penguatan maupun motivasi.

Dalam kegiatan belajar mengajar, sering pula pemakaian kata media pembelajaran

digantikan dengan istilah-istilah seperti alat pandang-dengar, bahan pengajaran (instruksional

material), komunikasi pandang-dengar, (audio-visual communication), pendidikan alat peraga

pandang (visual education), teknologi pendidikan (educational technology), alat peraga dan

media penjelas (Arsyad, 2006).

2.1.5.2 Peranan dan Fungsi Media Pembelajaran

1) Peranan Media Pembelajaran

 Dalam menyusun desain instruksional, di samping gagasan guru, perlu diperhatikan

adanya unsur-unsur yang dapat menunjang proses komunikasi serta adanya tujuan dari

komunikasi. Hal ini berarti bahwa agar proses komunikasi dapat berjalan secara efektif dan

efisien, perlu mengenal tentang peranan dan fungsi media instruksional edukatif. Peranan dan

fungsi media intruksional edukatif sangat dipengaruhi oleh ruang, waktu, pendengaran serta

sarana dan prasarana yang tersedia, di samping sifat dari media instruksional edukatif. Peranan

media intruksional edukatif menurut Rohani (1997) adalah: (1) mengatasi perbedaan pengalaman

pribadi peserta didik; (2) mengatasi batas-batas ruang kelas; (3) mengatasi kesulitan apabila

suatu benda secara langsung tidak dapat diamati karena terlalu kecil; (4) mengatasi gerak benda

secara cepat atau terlalu lambat, sedangkan proses gerakan itu menjadi pusat perhatian peserta

didik; (5) mengatasi hal-hal yang terlalu kompleks dapat dipisahkan bagian demi bagian untuk

diamati secara terpisah; (6) mengatasi suara yang terlalu halus untuk di dengar secara langsung

melalui telinga; (7) mengatasi peristiwa-peristiwa alam;

memungkinkan terjadinya kontak langsung dengan masyarakat atau dengan keadaan alam

sekitarnya; (9) memberikan kesamaan dalam pengamatan terhadap sesuatu yang pada awal

pengamatan peserta didik berbeda-beda; (10) membangkitkan niat belajar yang baru dalam

membangkitkan motivasi kegiatan belajar peserta didik.

2) Fungsi Media Pembelajaran

Sehubungan dengan pemanfaatan media pembelajaran, Rohani (1997) mengatakan

bahwa fungsi media instruksional edukatif adalah: 1) menyampaikan informasi dalam proses

belajar mengajar; 2) memperjelas informasi pada waktu tatap muka dalam proses belajar

mengajar; 3) melengkapi dan memperkaya informasi dalam kegiatan belajar mengajar; (4)
mendorong motivasi belajar; 5) meningkatkan efektivitas dan efisiensi dalam menyampaikannya;

6) menambah variasi dalam menyajikan materi; 7) menambah pengertian nyata tentang suatu

pengetahuan; (8) memberikan pengalaman-pengalaman yang tidak diberikan guru, serta

membuka cakrawala yang lebih luas, sehingga pendidikan bersifat produktif;

9) memungkinkan peserta didik memilih kegiatan belajar sesuai dengan kemampuan, bakat dan

niatnya; 10) mendorong terjadinya interaksi langsung antara peserta didik dan guru, peserta didik

dengan peserta didik serta peserta didik dengan lingkungannya; 11) mencegah terjadinya

verbalisme; 12) dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu; 13) dengan menggunakan media

instruksional edukatif secara tepat, dapat menimbulkan semangat, yang lesu menjadi bergairah,

pelajaran yang langsung menjadi lebih hidup; 14) mudah dicerna dan tahan lama dalam

menyerap pesan-pesan (informasinya sangat membekas, tidak mudah lupa); 15) dapat mengatasi

watak dan pengalaman yang berbeda.

2.1.5.3 Media Sederhana

Media tidak selalu identik dengan mahal karena media dapat di lihat berdasarkan bahan

pembuatannya yaitu media kompleks, yang identik dengan mahal dan media sederhana (simple

media) yang tidak memerlukan biaya mahal.

Menurut Arsyad (2006:23) “media sederhana merupakan media yang bahan dasarnya mudah

diperoleh, harganya murah, pembuatannya mudah, dan penggunaannya tidak sulit”

Menurut Moejiono dan Suprianta (dalam Arsana,, dkk, 2011:22), “media sederhana

merupakan media pembelajaran yang memiliki perbedaan karakteristik dan tidak bisa

digolongkan kedalam pembelajaran visual ataupun audio-visual”. Sukayati (dalam Arsana, dkk,

2011:22) mengemukakan “media sederhana adalah media pembelajaran yang dikembangkan

dengan menggunakan teknologi yang sederhana/tidak kompleks”. Media sederhana tergolong

murah dan tidak rumit, sehingga pengadaannya dapat dikembangkan sendiri oleh guru.

Walaupun begitu media pembelajaran sederhana tidak berarti lebih rendah kualitasnya

dibandingkan dengan media pembelajaran yang mengunkan teknologi canggih.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media sederhana adalah

media yang digunakan dalam pembelajaran yang mudah dalam cara pembuatannya, cara

pengunaannya, dan cara mendapatkannya.

Ciri-ciri media sederhana menurut Moejiono dan Suprianta dalam Arsana, dkk (2011:23)

adalah sebagai berikut.

a) Dapat dengan mudah dibuat sendiri oleh guru atau bersama-sama siswa

b) Dapat dibuat dengan mengunakan bahan-bahan yang mudah di peroleh di lingkungan

sekitar

c) Pengunaannya dalam kegiatan pembelajaran tidak memerlukan keahlian atau teknik

yang khusus

d) Bisa berbentuk dua atau tiga dimensi

Setiap jenis media tentu memiliki kelebihan dan kekurangan. Demikian pula dengan

media sederhana. Kelebihan media sederhana adalah mudah diperoleh di lingkungan sekitar,

lebih realistis sehinga mudah dipahami, relatif murah sehingga, mampu dikembangkan oleh

sekolah. Kekurangannya adalah media sederhana kurang menarik dibandingkan dengan media

yang lebih modern atau canggih.

Media yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah media sederhana, karena

merupakan media yang mudah diperoleh dan harganya murah, cara pembuatannya mudah, dan

penggunaannya tidak sulit. Di lingkungan sekolah banyak tersedia media sederhana, tetapi
diperlukan kejelian guru untuk memilah dan memilih media yang tepat sesuai dengan tujuan

pembelajaran. Media sederhana yang digunakan dalam penelitian ini adalah benda-benda yang

ada di lingkungan siswa, seperti pensil, kerikil, buku, pipet, dan lain sebagainya.

2. Hasil Penelitian  Terlebih Dahulu

Penelitian yang menggunakan metode demonstrasi telah dilakukan dan memperoleh hasil yang

meningkat. Penelitian yang dilakukan oleh Nurhalimah dengan judul Penerapan Metode

Demonstrasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA tentang Pokok

Bahasan Perubahan Lingkungan dan Pengaruhnya. Dengan hasil penerapan metode demonstrasi

dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa pada materi perubahan lingkungan dan

pengaruhnya.

Penelitian yang dilakukan oleh Mardianingrum dengan judul Penerapan Metode

Demonstrasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD N Purwantara

Malang. Hasil penelitian menunjukkan : (a) Pelaksanaan pembelajaran demonstrasi pada siklus I

masih banyak kekurangan, yaitu ada beberapa siswa yang belum paham cara kerja metode

demonstrasi menggunakan media wayang-wayangan. (b) Metode demonstrasi dapat

meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep operasi hitung bilangan bulat dari skor rata-

rata prates 58,89 menjadi 67,14 pada siklus I dan pada siklus II menjadi 80,28; (c) Metode

pembelajaran demonstrasi dapat meningkatkan keaktifan, siswa dalam belajar. Jumlah siswa

yang konsentrasi dalam belajar meningkat dari 56,11% pada siklus I menjadi 68,33% pada siklus

II. Kerjasama siswa dari 56,67% pada siklus I meningkat menjadi 65,56% pada siklus II.

Keberanian siswa dalam bertanya ataupun berpendapat juga mengalami peningkatan dari 58,89%

pada siklus I menjadi 66,11% pada siklus II.

 Penelitian tentang penerapan metode pemberian tugas dilakukan oleh Wargi (2011),

menunjukkan hasil keaktifan belajar siswa mencapai peningkatan dari 53,67 pada siklus I

menjadi 86,17 pada siklus II dan hasil belajar siswa mencapai peningkatan yaitu rata- rata hasil

belajar siswa 59,33 pada siklus I menjadi 71,00 pada siklus II.

Penelitian tentang penerapan metode pemberian tugas juga dilakukan oleh Srinadi (2012),

menunjukkan hasil bahwa penerapan alat peraga pusel angka dalam pembelajaran dapat

meningkatkan hasil belajar kemampuan kognitif siswa kelas II TK Widya Dharma Temukus

tahun pelajaran 2011/2012. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan rerata hasil belajar

kemampuan kognitif siswa pada siklus I adalah 63,60% yang berada pada kategori rendah.

Rerata hasil belajar pada siklus II sebesar 82,40% dengan kriteria tinggi. Jadi terjadi peningkatan

belajar sebesar 18,80%.

3. Dua Variabel Penelitian  

Metode demonstrasi dan pemberian tugas berbantuan media sederhana memanfaatkan

kecenderungan siswa untuk berinteraksi baik dengan teman maupun dengan media atau alat

peraga yang digunakan sehingga cenderung meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa.

Melalui penerapan metode demonstrasi dan pemberian tugas dibantu dengan media sederhana

dalam proses pembelajaran Matematika dapat memberi peluang kepada siswa untuk

berpartisipasi aktif dalam proses belajar. Siswa akan memperoleh pengalaman lebih bermakna

dan lebih kuat melekat dalam pikiran mereka. Dengan kuatnya informasi yang melekat pada

memori siswa, tentu akan berdampak pula terhadap perolehan hasil belajar siswa. Dengan

demikian dapat dinyatakan bahwa dengan penerapan metode demonstrasi dan pemberian tugas
dibantu dengan media sederhana dalam mata pelajaran Matematika, dapat meningkatkan hasil

belajar siswa.

4. Hubungan Kedua Variabel Penelitan 

Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah jika dalam pembelajaran Matematika pada siswa
kelas I SD Negeri 4 Busungbiu semester II tahun pelajaran 2022/2023 diterapkan metode
demonstrasi dan pemberian tugas berbantuan media sederhana dengan efektif, maka hasil belajar
Matematika siswa akan meningkat

5. Daftar Pustaka 

Anitah, Sri. 2008. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Arikunto, Suharsimi dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Arsana, Made, Marhaeni, A.A.I.N., Suastra, I, Wayan. (2013). Implementasi Pendekatan

Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Media Lingkungan Sekitar untuk Meningkatkan
Aktivitas dan Hasil Belajar IPA. e- Journal Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan
Ganesha. 3 (1), Hlm. 1- 10.

Arsyad, A. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Dantes, Nyoman. 2009. Beberapa Rujukan Skenario Pembelajaran Berbasis Student Center
Learning. Tersedia pada http://nyomandantes. wordpress.com.

-------------. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta; Andi.

Kasbolah, Kasihani. 2006. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Malang: Departemen Pendidikan
dan Kebudayaan

Makmun, Abin Syamsudin. 1996. Psikologi Pendidikan Perangkat Sistem Pengajaran Modul.
Bandung: Remaja Rosdakarya.

Mardianingrum. Penerapan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

Siswa Kelas IV SD N Purwantara Malang. PTK.

Moedjiono, Moh. Dimyati. 1999. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud Direktorat
Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan
Muhsetyo, Gatot  dkk. 2011. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta : Universitas. Terbuka.

Nurhalimah. Penerapan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada
Pembelajaran IPA tentang Pokok Bahasan Perubahan Lingkungan dan Pengaruhnya. PTK.

Nurkancana, Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional.

-------. 1992. Strategi Pembelajaran. Surabaya: Usaha Nasional.

PP No. 19 tahun 2009 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Roestiyah.1998 . Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Rohani, A. 1997. Media Instrusional Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Srinadi Ni Nyoman. 2012. Penerapan Metode Pemberian Tugas Berbantuan Alat peraga Pusel
Angka untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dalam Menghubungkan Konsep Bilangan
dengan Lambang Bilangan pada Siswa Kelompok B Semester II TK Widya Dharma
Temukus Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi. Singaraja: Undiksha.

Sudjana, Nana. 2005. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Pendidikan Luar Sekolah.

Surya, H.M. 2008. Kapita Selekta Kependidikan SD, Jakarta: Universitas Terbuka.

Taufiq, Agus., Miharsa, Hera L., Prianto, Puji L., 2008. Pendidikan Anak Di SD. Jakarta:
Universitas Terbuka.

Wargi Ni Nengah. 2012. Penggunaan Metode Pemberian Tugas Mencari Kosa Kata Secara
Kontinyu untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa dalam Kegiatan
Mengarang pada Siswa Kelas IV Semester I SD No. 2 Padangbulia Tahun pelajaran
2011/2012. Skripsi. Singaraja: Undiksha.
 DAFTAR PUSTAKA/REFERENSI

- Buku Modul IDIK4007 Metode Penelitian

- Article Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa Dalam
Memecahkan Masalah
- Buku Matematika Kelas 1

Busungbiu, 21 Mei 2023

Kadek Yedi Juni Antara