HASIL PENELITIAN

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL
BELAJAR IPA KONSEP DAUR AIR PADA SISWA KELAS V
SD INPRES TOMPO KABUPATEN BARRU

SUARDI SALAMA
NIM. 105.06.02.043.17

PROGRAM PASCASARJANA
MAGISTER PENDIDIKAN
DASAR
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH
MAKASSAR 2021
 HASIL PENELITIAN

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKURI TERBIMBING

TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL
BELAJAR IPA KONSEP DAUR AIR PADA SISWA KELAS V
SD INPRES TOMPO KABUPATEN BARRU

Oleh :

SUARDI SALAMA
NIM.
105.06.02.043.17

Disetujui untuk diseminarkan

Menyetujui,

Komisi Pembimbing

Ketua,

Dr. Syarifuddin Kune, M. Si Tanggal …………………..

Anggota,

Dr. Khaeruddin, M. Pd Tanggal …………………..

 HALAMAN PENGESAHAN

JudulTesis : PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKURI

TERBIMBING TERHADAP KETERAMPILAN
BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR IPA
KONSEP DAUR AIR PADA SISWA KELAS V SD
INPRES TOMPO KABUPATEN BARRU

Nama Mahasiswa : SUARDI SALAMA

NIM : 105.06.02.043.17
Program Studi : Magister Pendidikan Dasar

Telah diuji dan dipertahankan di depan Panitia Ujian Hasil pada

tanggal 18 Februari 2021 sudah memenuhi syarat dan layak untuk
diseminarkan pada Ujian Tutup sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd) pada Program
Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Makassar.

Dr. Syarifuddin Kune, M.Si .....................................................

(Pembimbing I)

Dr. Khaeruddin, M.Pd .....................................................

(Pembimbing II)

Dr. Nurlina, M.Pd . .....................................................

(Penguji)

Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D ......................................................

(Penguji

Mengetahui,

Direktur Program Pascasarjana Ketua Program Studi

Magister Pendidikan Dasar

Dr. H. Darwis Muhdina, M.Ag Sulfasyah, S.Pd., M.A., Ph.D

NBM: 483 523 NBM: 970 635
 ABSTRAK

Suardi Salama. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuri Terbimbing

Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Konsep
Daur Air pada Siswa Kelas V SD Inpres Tompo Kabupaten Barru.
Dibimbing oleh Syarifuddin Kune dan Khaeruddin.
Tujuan penelitian adalah Untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran inkuri terbimbing terhadap keterampilan berpikir kritis dan
perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis pada Post-test Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol siswa kelas V SD Inpres Tompo
Kabupaten Barru.
Jenis penelitian ini adalah Quasi eksperimen karena dalam
penelitian ini tidak diberikan perlakuan tertentu (treatment), tetapi hanya
mengungkapkan gejala-gejala yang telah ada saat penelitian ini dilakukan,
sehingga tidak ada control langsung terhadap variabel-variabel bebas.
Sampel dalam penelitian kuantitatif adalah sebagian dari populasi dalam
suatu penelitian. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 50 siswa.
Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu tes hasil belajar dan
dokumentasi. Tehnik analisis data yang digunakan yaitu pertama dengan
menggunakan pendekatan statistic deskriptif dan regresi linear sederhana.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) Berdasarkan hasil uji
hipotesis diperoleh bahwa nilai koefisien regresi (β) dan nilai signifikansi
(Sig.) yang diperoleh menunjukkan bahwa sig α = 0.05 > 0.035, yang
berarti bahwa terdapat pengaruh X (pembelajaran inquri terbimbing)
terhadap Y (kemampuan berfikir kritis siswa).. 2) Terdapat perbedaan
kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah diterapkan strategi
pembelajaran inkuiri terbimbing. Hal tersebut ditunjukkan dari nilai rata-
rata dan kategori post-test lebih besar dari pre-test yaitu 79.83 lebih besar
dari 55.67. Maka dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran inkuiri
terbimbing pada pembelajaran IPA berpengaruh terhadap kemampuan
berpikirkritis siswa kelas V SD InpresTompo Kabupaten Barru. 3) Terdapat
pengaruh model pembelajaran inkuri terbimbing terhadap keterampilan
berpikir kritis melalui Kemampuan Berpikir Kritis pada Post-test Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol siswa kelas V SD Inpres Tompo
Kabupaten Barru.

Kata kunci: pembelajaran inquiri terbimbing, berfikir kritis, hasil belajar.

 ABSTRACT

Suardi Salama. The Effect of Guided Inkuri Learning Model on Critical

Thinking Skills and Learning Outcomes of Science Concepts of Water
Cycle in Class V Students of Inpres Tompo District, Barru. Guided by
Syarifuddin Kune and Khaeruddin.
The purpose of this study was to determine the effect of guided
incur learning models on critical thinking skills and differences in Critical
Thinking Ability in the Post-test Experiment Group and Control Group of
fifth grade students of SD InpresTompo, Barru Regency.
This type of research is Quasi experiment because in this study no
specific treatment (treatment) was given, but only revealed the symptoms
that already existed when this study was conducted, so there is no direct
control of the independent variables. The sample in quantitative research
is a portion of the population in a study. The number of samples in this
study were 50 students. Data collection methods used are learning
outcomes tests and documentation. the data analysis technique used is
first by using a descriptive statistical approach and simple linear
regression.
The results showed that 1) Based on the results of the hypothesis
test, it was found that the regression coefficient (β) and the significance
value (Sig.) Obtained showed that sig α = 0.05> 0.004, which means that
there was an influence of X (guided inquiry learning) on Y ability students'
critical thinking). Furthermore, the probability value (p-value) of 0.035.
Because the probability value (p-value) is smaller than 0.050, it means that
the regression model in this study can be said that X (guided inquiry
learning) influences Y (students' critical thinking ability) with the influence
of independent variables namely X (guided inquiry learning) on variables
dependent Y (students' critical thinking ability) which can be explained by
this equation is 72.9%. While the remaining 27.1% is influenced by other
factors not included in the regression model. 2) There are differences in
students' critical thinking skills before and after the guided inquiry learning
strategy is applied. This is indicated from the average value and the post-
test category is greater than the pre-test that is 79.83 is greater than
55.67. So it can be concluded that the guided inquiry learning strategy on
science learning influences the critical thinking skills of fifth grade students
of SD InpresTompo Barru Regency.

Keywords: guided inquiry learning, critical thinking, learning outcomes.

 DAFTAR ISI

HASIL PERSETUJUAN......................................................................................... ii
HALAMAN PENERIMAAN PENGUJI................................................................iii
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN TESIS.....................................................iiiv
ABSTRAK.............................................................................................................. iv
ABSTRACT............................................................................................................vi
KATA PENGANTAR.....................................................................................................vii
DAFTAR ISI...........................................................................................................vi
DAFTAR TABEL.................................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................. xi
BAB I PENDAHULUAN................................................................................................1
A. Latar Belakang......................................................................................1
B. Rumusan..............................................................................................11
C. Tujuan Penelitian.................................................................................12
D. Manfaat Penelitian...............................................................................12
BAB II KAJIAN PUSTAKA.................................................................................14
A. Gambaran Umum SD InpresTompo Kabupaten Barru.......................14
B. Kajian Teoritis.....................................................................................15
C. Penelitian yang Relevan...................................................................... 40
D. Kerangka Pikir...................................................................................443
E. Hipotesis Penelitian.............................................................................47
BAB III METODE PENELITIAN.................................................................................487
A. Desain dan Jenis Penelitian...............................................................487
B. Lokasi dan Waktu Penelitian.............................................................498
C. Populasi, Sampel, dan Tehnik Penarikan Sampel...............................49
D. Metode Pengumpulan Data.................................................................50
E. Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel Penelitian...............532
F. Teknik Analisis Data.........................................................................543
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN....................................... 59
A. Hasil Penelitian...................................................................................59
B. Pembahasan.........................................................................................86
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...............................................................106
A. Simpulan............................................................................................106
 DAFTAR ISI
B. Saran..................................................................................................107
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................108
DAFTAR RIWAYAT HIDUP.......................................................................................111
LAMPIRAN
 DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1. Tahapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing..............................25

Tabel 3. 1. Desain Penelitian.....................................................................47

Tabel 3. 2. Kriteria Nilai N-Gain.................................................................54

Tabel 3. 3.Kategori Hasil Belajar Siswa.....................................................55

Tabel 4. 1. Daftar Siswa Kelas V SD Inpres Tompo..................................59

Tabel 4. 4. Aktivitas Guru dalam Mengajarkan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing
..................................................................................................
61
Tabel 4. 5. Aktivitas Siswa dalam Belajar dengan Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing
..................................................................................................
63
Tabel 4. 8. Aktivitas Guru dalam Mengajarkan Model Pembelajaran
Konvensional.............................................................................65
Tabel 4. 9. Aktivitas siswa dalam Belajar dengan Model Pembelajaran
Konvensional.............................................................................67
Tabel 4. 10. Hasil Perhitungan Statistik Post-test Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Kelompok Eksperimen..........................................69
Tabel 4. 11. Distribusi Frekuensi Nilai Post-test Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Kelompok Eksperimen.................................................710
Tabel 4. 12. Hasil Perhitungan Statistik Post-test Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa kelompok kontrol.................................................721
Tabel 4. 13. Distribusi Frekuensi Nilai Post-test Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa kelompok kontrol..........................................................732
Tabel 4. 14. Kategori Hasil Belajar Siswa................................................763
Tabel 4. 15. Analisis Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen............73
Tabel 4. 16. Analisis Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol....................75
Tabel 4. 17. Rangkuman Hasil Uji Kesetraan Pre-test Kemampuan Berpikr
Kritis Siswa..............................................................................776
Tabel 4. 18.Uji Normalitas Data.................................................................77
Tabel 4. 19. Uji Homogenitas Data............................................................78
Tabel 4. 20. Model Summery.....................................................................80
Tabel 4. 21. ANOVA...................................................................................80
Tabel 4. 22. Hasil Pengujian Regresi Linier Berganda............................821
Tabel 4. 23. Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan KBK Siswa Post-Test
pada Kelompok Eksperiment dan Kontrol
..................................................................................................
83
Tabel 4. 24. Model Summary.....................................................................84
Tabel 4. 25. ANOVA...................................................................................84
Tabel 4. 26. Coefficient..............................................................................85
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Siklus Daur Air.............................................................................15

Gambar 2.2.Kerangka Pikir........................................................................46
Gambar 4.1.Diagram Nilai Post-Test Kemampuan berpikir Kritis Siswa
Kelompok Eksperimen..........................................................75
Gambar 4.2.Diagram Nilai Post-Test Kemampuan berpikir Kritis Siswa
Kelompok Kontrol
..............................................................................................
77
Gambar 4.3.Diagram Nilai Post-Test Kemampuan berpikir Kritis Siswa
Kelompok Kontrol
..............................................................................................
79
Gambar 4.4.Diagram Nilai Post-Test Kemampuan berpikir Kritis Siswa
Kelompok Kontrol.................................................................80
 BAB I

PENDAHULUAN

A. LatarBelakang

Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS, dapat

dipahami bahwa secara formal sistem pendidikan Indonesia diarahkan

pada tercapainya cita cita pendidikan yang ideal dalam rangka

mewujudkan peradaban bangsa Indonesia yang bermartabat. Untuk

tercapainya cita cita pendidikan yang ideal, pemerintah telah berupaya

mengurangi adanya sekulerisme pendidikan (pendidikan yang lebih

mementingkan materialistis dengan mengabaikan agama dan kerohanian)

yang ada sebagaimana terungkap dalam UUNo.20/2003 tentang

SISDIKNAS pasal 4 ayat 1 yang menyebutkan, “Pendidikan nasional

bertujuan membentuk manusia yang beriman dan bertakwa kepada

TuhanYang Maha Esa, berakhlak dan berbudi mulia, sehat, berilmu,

cakap, serta menjadi warga negara yang demokratis dan

bertanggungjawab terhadap kesejahteraan masyarakat dan tanah air”.

Maka dari itu, pendidikan yang baik akan menjadi acuan tingkat

perkembangan suatu bangsa.

Tingkat perkembangan suatu bangsa juga ditentukan oleh unsur-

unsur kemajuan dan perkembangan suatu pendidikan. Unsur-unsur itu

berupa guru, siswa, sarana dan prasarana pendidikan maupun kebijakan

yang telah ditetapkan pemerintah dalam bidang pendidikan. Unsur

1
 2

pendidikan yang sangat berperan penting dalam proses perkembangan

pendidikan yaitu guru. Guru merupakan dasar penentu kualitas lulusan

siswa yang baik maupun buruk. Maka dari itu sangat diperlukan kualitas

guru yang profesional dalam proses perkembangan pendidikan. Guru

dituntut tidak hanya pintar dalam penguasaan materi pelajaran, tetapi juga

diharapkan mampu mengelola kelasdengan baik supaya proses

pembelajaran berjalan dengan aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan

menyenangkan (Jauhar, 2013:149).

Guru memiliki peran penting bagi kemajuan terhadap kecerdasan

bangsa, guru di pundaknya memikul beban yang sangat berat karena

tanggung jawabnya ikut serta membangun generasi penerus bangsa.

Maju tidaknya suatu bangsa bergantung penuh terhadap peran dan

tanggung jawab seorang guru. Untuk itu sebagai seorang guru marilah

selalu meningkatkan profesionalitas kita baik dalam ilmu pengetahuan

yang diembannya maupun tingkah dan perilaku kita dalam kehidupan

berbangsa dan bermasyarakat, guru dalah contoh dan model yang selalu

ingin digugu dan ditiru oleh para muridnya. Hal ini dijelaskan oleh Allah

Swt dalam Q.S. Al Baqarah : 151

“Sebagaimana Kami telah mengutus kepadamu seorang Rasul

(Muhammad) dari (kalangan) kamu yang membacakan ayat-ayat Kami,

menyucikan kamu, dan mengajarkan kepadamu Kitab (Al-Qur'an) dan

 3

Hikmah (Sunnah), serta mengajarkan apa yang belum kamu ketahui.

(Q.S. Al Baqarah : 151)

Guru selalu memberikan santapan jiwa dengan ilmu, pembinaan

akhlak mulia, dan meluruskan perilaku yang buruk. Oleh karena itu, guru

mempunyai kedudukan tinggi dalam agam Islam. Dalam ajaran Islam

pendidik disamakan ulama yang sangatlah dihargai kedudukannya. Hal ini

dijelaskan oleh Allah Swt dalam Q.S. Al Mujadalah : 11

Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majli

Seorang pendidik akan mendapat derajat yang tinggi disisi Allah SWT karena mereka me

kebolehan iri pada mereka. Jika seorang pendidik berhasil mendidik

muridnya menuju akhlak mulia maka pendidik pun mendapatkan

kemuliaan. Maka dari itu hendaknya guru dalam proses pembelajaran

tidak hanya bersifat mentransfer ilmu saja, tetapi juga mampu membantu

proses pemahaman materi pelajaran melalui pemilihan model

 4

pembelajaran maupun penggunaan media pembelajaran yang sesuai

dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Perkembangan teknologi jika dikaitkan dengan dunia pendidikan

tidak terlepas dari adanya perkembangan dalam bidang sains. Proses

perkembangan sains yang telah dilakukan oleh para ilmuan sains

membawa dampak positif bagi perkembangan teknologi, dengan

diciptakannya peralatan yang merupakan produk teknologi. Produk

teknologi ini pada gilirannya juga membawa kemajuan dalam bidang

sains. Dalam kaitanya dengan proses pembelajaran di sekolah, sains

sering dikaitkan dalam mata pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam).

Pembelajaran IPA di sekolah dasar dalam pelaksanaan pembelajarannya,

guru dituntut untuk dapat menerapkan ilmu sains agar menghasilkan

produk yang dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya.

Pelajaran IPA di Sekolah Dasar sebagai bagian dari pendidikan

formal seharusnya ikut memberi kontribusi dalam membangun sumber

daya manusia yang berkualitas tinggi. Namun di lapangan pembelajaran

IPA kurang begitu mengoptimalkan kemampuan siswa dalam proses

pemebelajaran. Hal ini berdampak pada kurangnya motivasi belajar

siswa sehingga mengakibatkan siswa kurang mampu dalam memahami

konsep-konsep dasar IPA, sehingga menyebabkan mutu pendidikan IPA

cenderung rendah. Dalam kegiatan belajar IPA di kelas, siswa kurang

diberikan kesempatan berpikir kritis untuk mengungkapkan pertanyaan

atau permasalahan serta gagasan-gagasan yang dimiliki siswa, sehingga

 5

hal ini membatasi kreatifitas siswa dalam membentuk atau

mengkontruksikan pengetahuan mereka. Hal ini dapat menimbulkan

kejenuhan bagi siswa terutama bagi siswa yang tidak menyukai pelajaran

IPA.

Pembangunan konsep-konsep IPA dengan cara-cara yang

dipergunakan oleh siswa berdasarkan pengalamannya, berdampak positif

terhadap proses pembelajaran dan diri siswa sendiri. Proses

pembelajaran akan lebih baik, karena siswa sendiri yang lebih aktif

memecahkan masalah IPA yang disajikan dalam pembelajaran. Karena

dalam hal inisiswa membangun konsep sendiri serta menemukan

pengetahuan sendiri, maka siswa lebih ingat dan paham tentang konsep

tersebut.

Hal-hal yang penting harus diperhatikan seorang guru dalam

proses pembelajaran adalah bagaimana karakteristik siswa, karakteristik

materi pembelajaran dan pembelajaran tersebut disesuaikan dengan

kondisi lingkungan belajar siswa (Mudyahardjo, 2014:57). Guru harus

menciptakan suasana belajar yang menyenangkan agar siswa

mempunyai minat dan termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran

dengan baik. Suasana belajar yang menyenangkan akan membuat siswa

merasa nyaman, mampu dengan mudah mengungkapkan ide yang

dimiliki, dan tidak takut untuk mengeluarkan pendapat dalam proses

pembelajaran.
 6

Terdapat berbagai model pembelajaran yang dapat digunakan

untuk membelajarkan siswa sesuai dengan cara dan gaya belajar mereka

sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Dalam prakteknya guru

harus ingat bahwa tidak ada model pembelajaran yang paling tepat

untuksegala situasi dan kondisi. Oleh karena itu, dalam memilih model

pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan kondisi siswa, sifat

materi bahan ajar, fasilitas media yang tersedia, dan kondisi guru itu

sendiri.

Dari apa yang terurai di atas dapat disimpulkan bahwa pada saat

belajar IPA, guru dituntut untuk menerapkan ilmu sains yang didukung

oleh kompetensi dituntut untuk menciptakan lingkungan belajar yang

kondusif. Dalam K 13 (2013) mata pelajaran IPA khususnya pada Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SD/MI merupakan

standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik

dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan

pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan

peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan

pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru (Depdiknas, 2014).

Cukup berbeda antara harapan dan kenyataannya di lapangan

menunjukkan bahwa SD Inpres Tompo Kabupaten Barru, pencapaian SK

dan KD khususnya pada mata pelajaran IPA kelas V masih tergolong

rendah yaitu 60% capaiannya berada di bawah Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) mata pelajaran IPA yang telah ditetapkan yaitu nilai 70.
 7

Dampaknya bisa terlihat dari tes hasil belajar murid pada semester ganjil

yang lalu, khususnya pada mata pelajaran IPA nilai rata-ratanya hanya

mencapai 62,32 dengan jumlah murid 24 orang. Ada 3 murid mendapat

nilai tertinggi yakni 75 dan 6 orang murid hanya memperoleh nilai standar

yakni 67, sedangkan selebihnya sebanyak 15 murid memperoleh nilai

dibawah KKM. Nilai tersebut diperoleh dari daftar nilai tes hasil

belajarkelas V SD Inpres Tompo Kabupaten Barru.Masih rendahnya

pencapaian SK dan KD di SD Inpres Tompo Kabupaten Barru disebabkan

oleh beberapa faktor diantaranya:

Pertama, pembelajaran IPA cenderung menggunakan

pembelajaran konvensional. Maksudnya, pembelajaran yang dilakukan

guru hanya memberikan definisi dari suatu kata serta memberikan prinsip

dan konsep pembelajaran. Selain itu, guru jarang memberikan

kesempatan kepada siswa untuk melakukan pengamatan atau

eksperimen. Siswa hanya dijejali dengan konsep tanpa ada proses ilmiah

untuk menemukan konsep tersebut. Padahal pembelajaran akan lebih

bermakna apabila siswa menemukan sendiri konsep yang dipelajarai

melalui proses ilmiah. Disamping itu, masih kurangnya interaksi dan kerja

sama antar siswa dalam satu kelompok, dimana siswa masih bersifat

individual. Misalnya, dalam mengerjakan tugas permasalahan yang

diberikan guru, siswa yang lebih pintar cenderung tidak mau membantu

temannya yang belum mengerti tentang carapenyelesaian tugas atau

permasalahan tersebut. Selain itu siswa yang kemampuannya kurang,

 8

cenderung tidak mau untuk bertanya kepada siswa yang pintar dengan

alasan malu.

Kedua, literasi sains siswa selama ini kurang mendapat perhatian

dari guru dalam melaksanakan pembelajaran sains (IPA). Guru dalam

pembelajaran sangat jarang memberikan kesempatan kepada siswanya

untuk memahami fenomena-fenomena di sekitarnya berdasarkan konsep-

konsep yang dipelajari dan sebaliknya dalam pelajaran konsep-konsep

IPA. Guru dalamproses belajar mengajar lebih berorientasi pada materi

yang tercantum pada kurikulum dan buku teks. Misalnya dalam mengkaji

energi, guru langsung menjelaskan bawa energi adalah kemampuan

untuk melakukan usaha yang menyebabkan siswa kurang antusias dalam

proses pembelajaran. Pembelajaran menjadi kurang bermakna, karena

siswa tidak mampu mengkaitkan konsep dalam kehidupan sehari-hari

Ketiga, penilaian yang dilakukan masihhanya terfokus pada

penilaian kognitif saja, sedangkan penilaian pada aspek afektif dan aspek

psikomotor belum dilaksanakan secara optimal. Permasalahan utama

yang dihadapi guru adalah dalam mengintegrasikan penilaian ke dalam

pembelajaran yang dituntut dalam kurikulum K 13 yaitu penilaianya tidak

hanya terfokus pada penilaian kognitif berupa hasil tes, tetapi mencakup

ketiga ranah yaitu afektif, kognitif dan psikomotor.

Selain dengan menggunakan tes materi, dalam K13 sangat

dianjurkan tes afektif yang mencakup bagaimana sikap ilmiah siswa dalam

pembelajaran yang bisa menemukan konsep melalui kegiatan ilmiah,

 9

sedangkan psikomotor yang mencakup tingkah laku siswa saat proses

pembelajaran berlangsung.

Berpijak dari hal tersebut di atas maka salah satu metode yang

peneliti anggap dapat mengatasi problematika siswa berdasarkan pada

kelebihan model inkuiri terbimbing yaitu guru mampu membimbing siswa

melakukan kegiatan dengan memberi pertanyaan awal dan mengarahkan

pada suatu diskusi. Guru mempunyai peran aktif dalam menentukan

permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya. Inkuiri terbimbing ini

digunakan bagi siswa yang kurang berpengalaman dalam pembelajaran

inkuiri. Melalui pembelajaran model inkuiri siswa belajar berorientasi pada

bimbingan dan petunjuk dari guru hingga siswa dapat memahami konsep-

konsep pelajaran, sehingga dengan model tersebut siswa tidak mudah

bingung dan tidak akan gagal karena guru terlibat penuh (Suparno,

2013:68).

Pendekatan inkuiri menempatkan siswa sebagai subjek belajar

bukan lagi sebagai objek belajar yang hanya menerima pengetahuan dari

guru. Selain itu inkuiri terbimbing memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mengembangkan metode ilmiah dan sikap ilmiah yang dimiliki

siswa. Pembelajaran inkuiri berusaha membantu siswa belajar dan

memperoleh pengetahuan serta membangun konsep – konsep mereka

sendiri. Melalui pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri, secara

perlahan siswa dapat belajar cara mengorganisasikan dan mengadakan

 10

penelitian secara indenpenden agar konsep yang didapatkan mudah

diingat oleh siswa.

Bilgin dalam L. Pratiwi dan L. Handayani (2012:27)

menggambarkan guided inquiry sebagai pembelajaran yang berpusat

pada peserta didik. Pendekatan ini mempunyai pengaruh positif terhadap

keberhasilan akademik peserta didik dan mengembangkan keterampilan

proses ilmiah dan sikap ilmiah mereka. Dengan keberhasilan pada ketiga

aspek ini maka tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

Pendekatan inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen sejalan

dengan teori belajar penemuan yang dikemukakan oleh Bruner. Bruner

menganggap bahwa belajar dengan pencarian pengetahuan secara aktif

oleh manusia dan dengan sendirinya memberikan hasil yang tebaik

(Ratna, 2011: 79-80) sehingga siswa diharapkan telibat aktif dalam

pembelajaran melalui proses mentalnya sendiri dengan melakukan

kegiatan – kegiatan yang berorientasi ilmiah. Sehingga perolehan

pengetahuan yang berupa konsep IPA didapatkan melalui proses bukan

hapalan.

Sebagai salah satu faktor pendukung berhasilnya proses

pembelajaran, pendidik perlu membantu peserta didik untuk

meningkatkan hasil belajar dan keterampilan berpikir kritisnya melalui

model pembelajaran yang dapat mendukung peserta didik untuk

belajar secara aktif. Salah satu model pembelajaran yang dapat

digunakan adalah model inkuiri terbimbing. Model pembelajaran inkuiri

 11

terbimbing merupakan model pembelajaran yang menempatkan peserta

didik sebagai subjek pembelajaran, yang berarti setiap peserta didik

didorong terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran

inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan

hasil belajar peserta didik

Berdasarkan pada paparan latar belakang maka dilakukan

penelitian dengan judul “Pengaruh model pembelajaran inkuri terbimbing

terhadap keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar IPA konsep Daur Air

pada siswa kelas V SD Inpres Tompo Kabupaten Barru”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas,

maka rumusan masalah dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran inkuri terbimbing

terhadap keterampilan berpikir kritis pada siswa kelas V SD Inpres

Tompo Kabupaten Barru?

2. Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran inkuri terbimbing

terhadap hasil belajar IPA konsep daur air pada siswa kelas V SD

Inpres Tompo Kabupaten Barru?

3. Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran inkuri terbimbing dan

keterampilan berpikir kritis terhadap hasil belajar IPA konsep daur air

pada siswa kelas V SD Inpres Tompo Kabupaten Barru?

 12

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang akan dicapai pada penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuri terbimbing

terhadap keterampilan berpikir kritis pada siswa kelas V SD Inpres

Tompo Kabupaten Barru.

2. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuri terbimbing

terhadap hasil belajar IPA konsep daur air pada siswa kelas V SD

Inpres Tompo Kabupaten Barru.

3. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuri terbimbing dan

keterampilan berpikir kritis terhadap hasil belajar IPA konsep daur air

pada siswa kelas V SD Inpres Tompo Kabupaten Barru.

D. Manfaat Penelitian

Hasil yang diperoleh dari hasil penelitian ini diharapkan dapat

memberi manfaat berupa:

1. Dapat dijadikan referensi pembelajaran IPA yang praktis dan efektif,

pada pembelajaran di SD Inpres Tompo Kabupaten Barru.

2. Bagi tenaga pengajar di Sekolah Dasar, model pembelajaran ini dapat

membantu dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas yang

praktis dan efektif.

3. Bagi mahasiswa, dapat dijadikan sumber bacaan dalam memperoleh

informasi tentang penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing.

 13

4. Menjadi bahan informasi bagi mahasiswa perguruan tinggi lain yang

berminat dan tertarik pada penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing.

 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Gambaran Umum SD InpresTompo Kabupaten Barru

1. Profil Sekolah

Nama sekolah : SD Inpres Tompo Kabupaten Barru

Alamat : Tompo

Desa/kelurahan : Tompo

Kecamatan : Barru

Kabupaten : Barru

NSS : 101190602034

Status : Negeri

Tahun berdiri :1989

Nilai akreditasi :B

Luas tanahseluruhnya : 2100 𝑚2

Luas kebunhalaman: 1764 𝑚2

Status tanah : Pemerintah Daerah

2. Visi dan Misi

a. Visi

Terciptanya siswa yang berprestasi, bermartabat, beriman dan

bertaqwa kepadaTuhan Yang Maha Esa.

b. Misi

1) Meningkatkan prestasi akademik dan non akademik

14
 15

2) Memberikan pelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan

menyenangkan (PAIKEM).

3) Meningkatkan kedisiplinan semua warga sekolah dan lingkungan

sekolah.

4) Meningkatkan perkembangan intelektual, emosi, dan spiritual

sehingga terbentuk pribadi unggul dan berkualitas.

B. Kajian Teoritis

1. Materi Ajar Konsep Daur Air

a. Pengertian Daur Air dan Prosesnya

Daur air merupakan sirkulasi (perputaran) air secara terus

menerus dari bumi ke atmosfer dan kembali ke bumi. Daur air

dimulai dari menguapnya air dari berbagai sumber karena

pengaruh panas dari sinar matahari. Seperti air di laut, sungai dan

danau. Proses ini disebut evaporasi (penguapan). Daur air dikenal

juga dengan istilah siklus hidrologi yang artinya adalah sirkulasi air

dari atmosfer menuju bumi lalu Kembali lagi ke atmosfer. Dalam

siklus in, ada banyak tahapan yang harus dilalui seperti

kondensasi, presipitasi, lalu evaporasi dan transpirasi. Uap air naik

dan berkumpul di udara. Lama-kelamaan udara tidak dapat lagi

menampung uap air. Proses ini disebut presipitasi (pengendapan).

Pada saat suhu uap air turun, uap air akan berubah menjadi titik-

titik air (mengembun). Titik-titik ini membentuk awan. Proses ini

 16

disebut kondensasi (pengembunan). Titik-titik air di awan kemudian

akan turun menjadi hujan. Berikut bagan proses daur air :

Gambar 2.1 Siklus Daur Air

b. Kegiatan Manusia yang Mempengaruhi Daur Air

Kegiatan manusia yang dapat menyebabkan terganggunya

daur air adalah penebangan pohon di hutan secara berlebihan

yang mengakibatkan hutan menjadi gundul. Hutan yang gundul

menyebabkan air hujan langsung jatuh ke tanah. Air tidak dapat

diserap dengan baik oleh tanah karena langsung mengalir ke

sungai dan danau. Apabila terjadi hujan terus menerus dapat

mengakibatkan longsor dan banjir. Hutan yang gundul

menyebabkan daur air menjadi terganggu. Hal ini disebabkan

karena cadangan air yang berada di dalam tanah semakin

berkurang, sehingga air yang berada di sungai dan danau menjadi

lebih sedikit. Kegiatan manusia lainnya yang juga dapat

mengakibatkan terganggunya daur air, di antaranya;

1. Penebangan hutan secara berlebihan

 17

2. Pembakaran hutan

3. Pembangunan jalan menggunakan aspal dan beton

4. Membiarkan lahan kosong tidak ditanami dengan tumbuhan

5. Menggunakan air secara berlebihan untuk kegiatan sehari-hari,

dan

6. Mengubah daerah resapan air menjadi daerah pemukiman,

perkantoran.

Kegiatan manusia di atas dapat mengurangi daerah

peresapan air. Akibatnya cadangan air di bumi semakin menipis

sehingga sungai atau danau menjadi kering. Hal ini dapat

menyebabkan proses penguapan semakin menurun,

sehingga pengendapan titik-titik air di awan dan hujan berkurang.

c. Tindakan Penghematan Air

Tindakan penghematan air dapat dilakukan dengan cara-

cara berikut :

1. Menutup kran setelah menggunakannya. Ingat, jangan sampai

air bersih terbuang sia-sia.

2. Memanfaatkan air bekas cucian beras atau sayuran untuk

menyiram tanaman. Hal ini dapat dilakukan untuk

menghemat penggunaan air bersih.

3. Tidak mencuci kendaraan setiap hari. Membersihkan

kendaraan bisa dengan mengelapnya saja.

 18

4. Menggunakan air seperlunya, artinya tidak berlebih-lebihan

untuk keperluan apapun.

2. Model Pembelajaran inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)

Kajian teori mengenai variabel independent pada penelitian ini

adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) yang

akan dijabarkan dalam beberapa penjelasan sebagai berikut:

a. Model Pembelajaran

Model pembelajaran pada penelitian ini adalah

pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided Inquiry) yang akan

dijelaskan terlebih dahulu mengenai model pembelajaran yang

meerupakan strategi dalam proses pembelajaran.Terdapat beberapa

faktor yang mempengaruhi hasil belajar Peserta didik di dalam

kelas. Salah satunya adalah model pembelajaran yang telah banyak

dicetuskan oleh para ahli. Menurut Joyce dalam Nurul Kindy (2015:

6): Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu

pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan

pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan

untukmenentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di

dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain.

Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang

melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan

pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan

berfungsi sebagai pedoman bagi para perancangan pembelajaran

 19

dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar

mengajar. Soekamto, dkk dalam Nurul Kindy (2015:6)

Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang

dapat digunakan untuk membentuk kutikulum (rencana pembelajaran

jangka panjang), merancang bahan bahan pembelajaran, dan

membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain (Joyce & Weil

dalam Rusman, 2013:133).

b. Model Pembelajaran Inkuiri

Pembelajaran inkuiri pada penelitian ini merupakan model

pembelajaran pada proses pembelajaran yang memberikan

bimbingan dan informasi-informasi kepada peserta didik dan dapat

dijelaskan sebagai berikut:

Menurut Kuhlthau dalam Dwi, dkk (2012:18) Menyampaikan

bahwa inkuiri adalah pendekatan pembelajaran dimana peserta

didik mencari menggunakan macam-macam sunber informasi dan

gagasan untuk meningkatkan pemahaman mereka terhadap maslah,

topik, dan isu. Lebih lanjut sudrajat dalam Nita (2014:26)

mengatakan bahwa:

Pembelajaran inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran yang

melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan Peserta didik
untuk mencari dan menyelidiki sesuatu (benda, manusia atau
peristiwa) secara sistematis, kritis, logis analitis sehingga dapat
merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Pembelajaran menggunaka metode inkuiri pertama kali
dikembangkan oleh Richard Suchman yang menginginkan agar
Peserta didik bertanya mengapa suatu peristiwa terjadi,
kemudian Peserta didik melakukan kegiatan, mengumpulkan dan
 20

menganalisis data, sampai akhirnya Peserta didik menemukan

jawaban dari pertanyaan tersebut pembelajaran inkuiri
merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang
menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk
mencari dan menemukan jawaban dari suatu masalah yang
dipertanyakan.

Menurut Rizal (2014:161) mengatakan juga bahwa Proses

pembelajaran inkuiri memberikan kesempatan kepada peserta

idik untuk memiliki pengalaman belajar yang nyata dan aktif

srhingga peserta didik terlatih dalam memecahkan masalah

sekaligus membuat keputusan. Menarik kesimpulan dari pernyataan

di atas bahwa, ciri pada pembelajaran inkuiri yaitu menekankan

kepada aktifitas Peserta didik secara maksimal untuk mencari dan

menemukan informasi, aktifitas yang dilakukan oleh seluruh Peserta

didik diarahkan mencari dan menemukan jawaban sendiri dari

sesuatu yang di pertanyakan sehingga menumbulkan percaya

diri terhadap diri Peserta didik, dan pembelajaran inquiri ini

mengembangkan kemampuan Peserta didik untuk berpikir secar

sistematis, logis dan kritis.

c. Kelebihan pembelajaran inkuiri

Menurut Wina dalam Shoimin (2014:85) menyatakan bahwa

strategi pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan

pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara

kritisdan analitis untuk mencari dan menemukan jawabandari suatu

masalah yang dipertanyakan. Shoimin (2014:86) lebih lanjut

 21

mengatakan bahwa pembelajaran inkuiri memiliki kelebihan sebagai

berikut:

1) Merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada

pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara

seimbang sehingga pembelajaran dengan strategi ini dianggap

lebih bermakna.

2) Dapat memberikan ruang kepada peserta didik untuk belajar

sesuai dengan gaya belajar mereka.

3) Merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan

perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap

belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya

pengalaman.

4) Dapat melayani kebutuhan peserta didik yang memiliki kemampan

di atas rata-rata

Adapun macam-macam pembelajaran inkuiri dapat dibedakan

menjadi, inkuiri terbimbing (guided inquiry), inkuiri yang

dimodifikasi (modified inqury), inkuiri bebas (free inquiry),

mengundang ke dalam inkuiri (invitation into inquiry), inkuiri

pendekatan peranan (inquiry role approach), teka-teki bergambar

(pictorial riddle) pembelajran sinektig (synectics lesson) dan

kejelasan nilai-nilai (value clarification).

 22

d. Kelebihan pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Pembelajaran inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) pada

penelitian ini merupakan model pembelajaran pada proses

pembelajaran yang memberikan bimbingan/petunjuk dan informasi-

informasi kepada peserta didik. Pembelajaran inkuiri terbimbing

(guided inquiry) adalah model pembelajaran yang dalam

pelaksanaannya guru memberikan atau menyediakan

petunjuk/bimbingan yang luas terhadap Peserta didik pada model

pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) ini guru telah

memberukan petunjuk petunjuk mengenai materi yang akan

diajarkan kepada Peserta didik seperlunya. Petunjuk tersebut dapat

berupa pertanyaan agar Peserta didik mampu menemukan atau

mencari informasi sendiri mengenai pertanyaan tersebut ataupun

tindakan-tindakan yang diberikan guru yang harus dilakukan

untuk memecahkan permasalahan. Pengerjaan ini dapat dilakukan

secara sendiri maupun kelompok. Menurut Tangkas (2012:12) lebih

lanjut mengatakan bahwa:

Tujuan umum dari model pembelajaran inkuiri terbimbing

(guided inquiry) adalah membantu Peserta didik mengembangkan

keterampilan intelektual dan keterampilan keterampilan lainnya,

seperti mengajukan pertanyaan dan menemukan (mencari) jawaban

yang berasal dari keingintahuan mereka. Pembelajaran inkuiri

terbimbing (guided inquiry) memiliki 6 karakteristik yaitu: (1) Peserta

 23

didik belajar dengan aktif dan memikirkan sesuatu berdasarkan

pengalaman, (2) Peserta didik belajar dengan aktif membangun apa

yang telah diketahuinya, (3) Peserta didik mengembangkan daya

pikir yang lebih tinggi melalui pentunjuk atau bimbingan pada proses

belajar, (4) perkembangan Peserta didik terjadi pada serangkaian

tahap,(5) Peserta didik memiliki cara belajar yang berbeda satu

sama lainnya dan (6) Peserta didik belajar melalui interaksi sosial

dengan lainnya.

Pada model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided Inquiry) ini,

guru memberikan petunjuk-petunjuk kepada peserta didik

seperlunya. Petunjuk tersebut dapat berupa bertanyaan-pertanyaan

yang membimbing agar peserta didik mampu menemukan sendiri

arah dan tindakan-tindakan yang harus dilakukan untuk

memecahkan masalah yang diberikan guru. Pengerjaannya dapat

dilakukan sendiri atau dapat diatur secara kelompok.

e. Peranan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)

Pelaksanaan penggunaan model pembelajaran inkuiri

terbimbing (Guided Inquiry) mempunyai peranan penting baik bagi

guru maupun para peserta didik antara lain sebagai berikut:

1) Menekankan kepada proses perolehan informasi oleh peserta

didik

2) Membuat konsep dari peserta didik bertambah dengan

penemuan-penemuan yang di perolehnya.

 24

3) Memiliki kemampuan untuk memperbaiki dan memperluas

penguasaan keterampilan dalam proses memperoleh kognitif para

peserta didik

4) Penemuan-penemuan yang diperoleh peserta didik dapat

menjamin kepemilikannya dan sangat sulit melupakannya

5) Tidak menjaminkan guru sebagai satu-satunya sumber belajar

f. Karakteristik Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)

Pelaksanaan penggunaan model pembelajaran inkuiri

terbimbing (Guided Inquiry) mempunyai karakteristik dalam proses

pembelajaran pada peserta didik. Menurut Orlich dalam Dessy

(2014:31) menyatakan ada beberapa karakteristik dari inkuiri yang

perlu diperhatikan sebagai berikut:

1) Peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir melalui

observasi spesifik hingga membuat infersi atau generalisasi

2) Sasarannya adalah mempelajari proses mengamati kejadian

atau objek kemudian menyusun generalisasi yang sesuai

3) Guru mengontrol bagian tertentu dari pembelajaran misalnya

kejadian, data, materi dan berperan sebagai pemimpin kelas

4) Tiap-tiap peserta didik berusaha untuk membangun pola yang

bermakna berdasarkan hasil observasi di dalm kelas

5) Kelas diharapkan berfungsi sebagai laboraturium pembelajaran

6) Biasanya sejumlah generalisasi tertentu akan diperoleh dari

peserta didik
 25

7) Guru memotivasi semua peserta didik untuk mengkomunikasikan

hasil generalisasinya sehingga dapat dimanfaatkan oleh seluruh

peserta didik di dalam kelas.

Pelaksanaan penggunaan model pembelajaran inkuiri

terbimbing (Guided Inquiry) mempunyai ciri utama dalam

menjalankan proses pembelajaran pada peserta didik antara lain

sebagai berikut:

1) Strategi inkuiri menekankan kepada aktiitas peserta didik secara

maksimal mencari dan menemukan, artinya pendekatan inkuiri

menempatkan peserta didik sebagai subjek belajar

2) Seluruh aktivitas yang dilakukan peserta didik, peserta didik

diarahkan untuk mencari dan menemukan sendiri dari suatu yang

dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat membunuh sikap

percaya diri.

3) Tujuan dan penggunan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing

(Guided Inquiry), adalah mengembangkan kemampuan intelektual

sebagai bagian dari mental, akibatnya dalam pembelajaran

inkuiri peserta didik tidak hanya dituntut agar menguasai

pelajaran, akan tetapi peserta didik dapat menggunakan

potensi yang dimilikinya.

 26

g. Langkah-langkah Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided

Inquiry)

Menurut Nuryani dalam Dessy (2014:30) lebih lanjut

mengatakan bahwa pada inkuiri terbimbing guru membimbing

peserta didik melakukan kegiatan dengan memberi pertanyan awal

dan mengarahkan pada suatu diskusi. Kemudian guru

mengemukakan masalah, memberi pengarahan mengenai

pemecahan, dan membimbing peserta didik dalam mencatat data.

Adapun tahapan/sintaks dari pembelajaran inkuiri terbimbing (guided

inquiry) sebagai berikut:

Tabel 2. 1. Tahapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Fase
ke- Indikator Kegiatan Guru
 Guru membimbing Pesertadidik
mengidentifikasi masalah dan
Perumusan
1 dituliskan dipapan tulis.
masalah
 Guru membagi Peserta didik dalam
beberapa kelompok
 Guru meminta Pesertadidik untuk
mengajukan jawaban semntara tentang
Membuat
2 masalah itu.
Hipotesis
 Guru membimbing Peserta didik dalam
menentukan hipotesis.
 Guru memberikan kesempatan pada
Peserta didik untukmenentukan
Merancang
3 langkah- langkah yang sesuai dengan
percobaan
hipotesis yang akan dilakukan.
 Guru membimbing Peserta didik dalam
menentukan langkah langkah
percobaan.
 27

Melakukan  Guru membimbing Peserta didik

4 percoban
untuk mendapatkan data melalui percobaan
memperoleh dan pegamatan langsung.
data
 Guru memberikan kesempatan
Mengumpulkan kepada tiap kelompok untuk
5 data dan menuliskan percobaan ke dalam
menganalisis sebuah media pembelajaran dan
data menyampaikan hasil pengelolaan data
yang terkumpul.
 Guru membimbing Peserta didikdalam
6 Membuat membuat kesimpulan berdasarkan data
kesimpulan
yang telah diperoleh.
Sumber: (Tangkas, 2012:13 )

Dapat dilihat dari enam langkah pada inkuiri terbimbing di atas

mempunyai peranan yang sangat penting dalam kegiatan belajar

mengajar di kelas. Para siswa akan berperan aktif melatih

keberanian, berkomunikasi dan berusaha mendapatkan

pengetahuannya sendiri untuk memecahkan masalahyang

dihadapai.

3. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Mata Pelajaran IPA di

Sekolah Dasar

Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar dapat dipandang sebagai

produk dan sebagai proses. Secara definisi, IPA sebagai produk adalah

hasil temuan - temuan para ahli saintis, berupa fakta, konsep, prinsip,

dan teori-teori. Sedangkan IPA sebagai proses adalah strategi atau

cara yang dilakukan para ahli saintis dalam menemukan berbagai hal

tersebut sebagai implikasi adanya temuan-temuan tentang kejadian-

 28

kejadian atau peristiwa-peristiwa alam. IPA sebagai produk tidak dapat

dipisahkan dari hakekatnya IPA sebagai proses. Uraian di atas

menunjukkan bahwa dalam pembelajaran IPA di SD yang perlu

diajarkan adalah produk dan proses IPA karena keduanya tidak dapat

dipisahkan. Guru yang berperan sebagai fasilitator siswa dalam belajar

produk dan proses IPA harus dapat mengemas pembelajaran yang

sesuai dengan karakteristik siswa. Ada beberapa prinsip pembelajaran

IPA untuk SD yang harus diperhatikan oleh guru. Prinsip tersebut

antara lain:

a. Pemahaman kita tentang dunia di sekitar kita dimulai melalui

pengalaman baik secara inderawi maupun non inderawi.

b. Pengetahuan yang diperoleh tidak pernah terlihat secara langsung,

karena itu perlu diungkap selama proses pembelajaran.

Pengetahuan siswa yang diperoleh dari pengalaman itu perlu

diungkap di setiap awal pembelajaran.

c. Pengetahuan pengalaman mereka ini pada umumnya kurang

konsisten dengan pengetahuan para ilmuwan, maupun pengetahuan

yang kita miliki. Pengetahuan yang demikian kita sebut miskonsepsi.

Kita perlu merancang kegiatan yang dapat membetulkan

miskonsepsi iniselama pembelajaran.

d. Setiap pengetahuan mengandung fakta, data, konsep, lambang, dan

relasi dengan konsep yang lain. Tugas sebagai guru IPA adalah

mengajak siswa untuk mengelompokkan pengetahuan yang sedang

 29

dipelajari itu kedalam fakta, data, konsep, simbol, dan hubungan

dengan konsep yang lain.

e. IPA terdiri atas produk dan proses. Guru perlu mengenalkan kedua

aspek ini walaupun hingga kini masih banyak guru yang lebih senang

menekankan pada produk IPA saja. Perlu diingat bahwa

perkembangan IPA sangat pesat. Guru yang akan mengembangkan

IPA sebagai proses, maka akan memasuki bidang yang disebut

prosedur ilmiah. Guru perlu mengenalkan cara-cara mengumpulkan

data, cara menyajikan data, cara mengolah data, serta cara-cara

menarik kesimpulan. DalamPermendiknas No. 22 tahun 2006

tentang Standar Isi dijelaskan bahwa pembelajaran IPA di SD/ MI

sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry) untuk

menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah

sertameng komunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan

hidup.

Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD/MI menekankan pada

pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan

dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SD/MI merupakan

standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik

dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan

pendidikan.
 30

Untuk itu penggunaan metode yang sesuai dengan materi

pembelajaran IPA sangatlah penting. Salah satu pembelajaran yang

dirasa sesuai dengan materi pembelajaran IPA adalah pembelajaran

Inkuiri terbimbing. Ditinjau dari variasi pendekatan inkuiri, model inkuiri

terbimbing memiliki ciri dimana topic pembelajaran ditentukan oleh

guru, pertanyaan dan materi pembelajaran juga ditentukan oleh guru,

sedangkandesain dan prosedur pembelajaran dirumuskan bersama-

sama oleh guru dan siswa, selanjutnya hasil atau analisis serta

kesimpulan ditentukan oleh siswa. Model Pembelajaran Inkuiri

Terbimbing atau latihan inkuiri berasal dari suatu keyakinan bahwa

siswa memiliki kebebasan dalam belajar.

Model pembelajaran ini menuntut partipasi aktif siswa dalam

inkuiri (penyelidikan) ilmiah. Siswa memiliki keingintahuan dan ingin

berkembang. Inkuiri terbimbing menekankan pada sifat-sifat siswa ini,

yaitu memberikan kesempatan pada siswa untuk bereksplorasi dan

memberikan arah yang spesifik sehingga area-area baru dapat

tereksplorasi dengan lebih baik. Tujuan umum dari model inkuiri

terbimbing adalah membantu siswa mengembangkan keterampilan

intelektual dan keterampilan-keterampilan lainnya, seperti mengajukan

pertanyaan dan menemukan (mencari) jawaban yang berawal dari

keingintahuan mereka (Agung, 2009) Model pembelajaran latihan

inkuiri dikemukan oleh Richard Suchman (Jannah, 2008), ia

menginginkan siswa untuk bertanya mengapa suatu peristiwa terjadi,

 31

kemudian siswa melakukan kegiatan, mencari jawaban, memproses

data secara logis, sampai akhirnya siswa mengembangkan strategi

pengembangan intelektual yang dapat digunakan untuk menemukan

mengapa suatu fenomena bisa terjadi.

Pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu suatu model pembelajaran

inkuiri yang dalam pelaksanaannya guru menyediakan bimbingan atau

petunjuk cukup luas kepada siswa. Sebagian perencanaannya dibuat

oleh guru, siswa tidak merumuskan problem atau masalah. Dalam

pembelajaran inkuiri terbimbing guru tidak melepas begitu saja

kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh siswa. Guru harus memberikan

pengarahan dan bimbingan kepada siswa dalam melakukan kegiatan-

kegiatan sehingga siswa yang berifikir lambat atau siswa yang

mempunyai intelegensi rendah tetap mampu mengikuti kegiatan-

kegiatan yang sedang dilaksanakan dan siswa mempunyai tinggi tidak

memonopoli kegiatan oleh sebab itu guru harus memiliki kemampuan

mengelola kelas yang bagus.

Tahapan Proses Inkuiri seperti merancang percobaan,

mengumpulkan dan menganilisis data mendukung siswa dalam belajar

dan memahami pembelajaran IPA. Penerapan pembelajaran IPA di

sekolah dasar membutuhkan bimbingan guru, yang dimana proses ini

terdapat dalam langkah-langkah yang terdapat dalam pembelajaran

inkuiri terbimbing.
 32

4. Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu kata yang tidak asing lagi bagi

semua orang terutama bagi para pelajar. Kegiatan belajar

merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari semua kegiatan

mereka dalam menuntut ilmu di lembaga pendidikan formal.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2013: 7) “belajar merupakan

tindakan dan perilaku yang kompleks. Sebagai tindakan, maka

belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu

terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar”.

Menurut Sardiman, AM, (2014: 23) “belajar adalah perubahan

tingkah laku, dan terjadi karena hasil pengalaman”. Sejalan dengan

itu, Iskandar (2012:102) mengatakan “belajar merupakan usahayang

dilakukan seseorang melalui interaksi dengan lingkungannya untuk

merubah perilakunya”.

Kurniawan (2014: 4) mengatakan “belajar itu sebagai proses

aktif internal individu dimana melalui pengalamannya berinteraksi

dengan lingkungan menyebabkan terjadinya perubahn tingkah lak

yang relatif permanen”. Sedangkan, menurut Djamarah (2011:13)

“belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh

suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman

individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut

kognitif, afektif, dan psikomotor”.

 33

Menurut Slameto (2013:3) “belajar ialah suatu proses usaha

yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.

Selanjutnya Slameto (2010: 54) mengemukakan faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar adalah sebagai berikut:

1) Faktor intern

Yaitu faktor yang ada di dalam diri individu yang sedang belajar.

Faktor intern terdiri dari:

a) Faktor jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh).

b) Faktor psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,

kematangan dan kesiapan).

c) Faktor kelelahan.

2) Faktor ekstern

Yaitu faktor yang ada di luar individu. Faktor ekstern terdiri dari:

a) Faktor keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antara anggota

keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,

penegrtian orang tua, dan latar belakang kebudayaan).

b) Faktor sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru

dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat

pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran,

keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah).

 34

c) Faktor masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat,mass

media, teman bergaul, dan betuk kehidupan masyarakat).

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, dapat

penulis simpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan

tingkah laku seseorang melalui pengalaman berinteraksi dengan

lingkungannya. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar adalah

faktor intern dan ekstern”.

b. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Setelah suatu proses belajar

berakhir, maka siswa memperoleh suatu hasil belajar. Hasil belajar

mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran. Tujuan

utama yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran adalah

hasil belajar. Hasil belajar digunakan untuk mengetahui sebatas

mana siswa dapat memahami serta mengerti materi tersebut.

Menurut Hamalik (2004:31) hasil belajar adalah pola-pola perbuatan,

nilai-nilai, pengetahuan-pengetahuan, sikap-sikap, apresiasi, abilitas,

dan keterampilan.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2013: 3) “hasil belajar

merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak

mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses

evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan

berakhirnya penggal dan puncak proses belajar”. Menurut Hamalik

 35

(2012: 49) “mendefinisikan hasil belajar sebagai tingkat

penguasaan yang dicapai oleh pelajar dalam mengikuti proses

belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang

ditetapkan”. Sedangkan, Winkel (2009) mengemukakan bahwa “hasil

belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh

seseorang”.

Hasil belajar merupakan pengukuran dari penilaian kegiatan

belajar atau proses belajar yang dinyatakan dalam symbol, huruf

maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh

setiap anak pada periode tertentu. Menurut “Susanto

(2013:5)perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang

menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil

dari belajar”.

Pengertian tentang hasil belajar dipertegas oleh Nawawi

(Susanto, 2013: 5) yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat

diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari

materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang

diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran

tertentu.

Menurut Sudjana (2009: 3) “mendefinisikan hasil belajar

siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil

belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif,

afektif dan psikomotor”.

 36

Hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik yang

bersifat internal mapun eksternal. Menurut Munadi dalam Rusman. T

(2013: 124) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain

meliputi faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi

faktor fisiologis danfaktor psikologis. Sementara faktor eksternal

meliputi faktor lingkungan dan faktor instrumental.

Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, dapat penulis

simpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu hasil yang diperoleh

siswa setelah siswa tersebut melakukan kegiatan belajar dan

pembelajaran serta bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh

seseorang dengan melibatkan aspek kognitif, afektif maupun

psikomotor, yang dinyatakan dalam symbol, huruf maupun kalimat.

5. Keterampilan Berpikir
Kritis

a. Pengertian Berpikir Kritis

Berpikir merupakan sebuah aktivitas yang selalu dilakukan

manusia, bahkan ketika sedang tertidur. Bagi otak, berpikir dan

menyelesaikan masalah merupakan pekerjaan paling penting,

bahkan dengan kemampuan yang tidak terbatas. Berpikir merupakan

salah satu daya paling utama dan menjadi ciri khas yang

membedakan manusia dari hewan.

Menurut Sardiman (1996: 45), berpikir merupakan aktivitas

mental untuk dapat merumuskan pengertian, mensintesis, dan

menarik kesimpulan. Ngalim Purwanto (2007: 43) berpendapat

 37

bahwa berpikir adalah satu keaktifan pribadi manusia yang

mengakibatkan penemuan terarah kepada suatu tujuan. Manusia

berpikir untuk menemukan pemahaman/pengertian yang

dikehendakinya. Santrock (2011: 357) juga mengemukakan

pendapatnya bahwa berpikir adalah memanipulasi atau mengelola

dan mentransformasi informasi dalam memori. Berpikir sering

dilakukan untuk membentuk konsep, bernalar dan bepikir secara

kritis, membuat keputusan, berpikir kreatif, dan memecahkan

masalah.

Jika berpikir merupakan bagian dari kegiatan yang selalu

dilakukan otak untuk mengorganisasi informasi guna mencapai suatu

tujuan, maka berpikir kritis merupakan bagian dari kegiatan berpikir

yang juga dilakukan otak. Menurut Santrock (2011: 359), pemikiran

kritis adalah pemikiran reflektif dan produktif, serta melibatkan

evaluasi bukti.

Jensen (2011: 195) berpendapat bahwa berpikir kritis berarti

proses mental yang efektif dan handal, digunakan dalam mengejar

pengetahuan yang relevan dan benar tentang dunia. Cece Wijaya

(2010: 72) juga mengungkapkan gagasannya mengenai kemampuan

berpikir kritis, yaitu kegiatan menganalisis ide atau gagasan ke arah

yang lebih spesifik, membedakannya secara tajam, memilih,

mengidentifikasi, mengkaji dan mengembangkannya ke arah yang

lebih sempurna.
 38

Berdasarkan beberapa pendapat ahli tersebut, dapat diambil

kesimpulan mengenai pengertian kemampuan berpikir kritis yaitu

sebuah kemampuan yang dimiliki setiap orang untuk menganalisis

ide atau gagasan ke arah yang lebih spesifik untuk mengejar

pengetahuan yang relevan tentang dunia dengan melibatkan

evaluasi bukti. Kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan untuk

menganalisis suatu permasalahan hingga pada tahap pencarian

solusi untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.

Orang-orang yang memiliki kemampuan berpikir kritis tidak

hanya mengenal sebuah jawaban. Mereka akan mencoba

mengembangkankemungkinan-kemungkinan jawaban lain

berdasarkan analisis dan informasi yang telah didapat dari suatu

permasalahan. Berpikir kritis berarti melakukan proses penalaran

terhadap suatu masalah sampai pada tahap kompleks tentang

“mengapa” dan “bagaimana” proses pemecahannya.

b. Tujuan Berpikir Kritis

Menurut Sapriya (2011: 87), tujuan berpikir kritis ialah untuk

menguji suatu pendapat atau ide, termasuk di dalamnya melakukan

pertimbangan atau pemikiran yang didasarkan pada pendapat yang

diajukan. Pertimbangan-pertimbangan tersebut biasanya didukung

oleh kriteria yang dapat dipertanggungjawabkan. Kemampuan

berpikir kritis dapat mendorong siswa memunculkan ide-ide atau

pemikiran baru mengenai permasalahan tentang dunia. Siswa

 39

akandilatih bagaimana menyeleksi berbagai pendapat, sehingga

dapat membedakan mana pendapat yang relevan dan tidak relevan,

mana pendapat yang benar dan tidak benar. Mengembangkan

kemampuan berpikir kritis siswa dapat membantu siswa membuat

kesimpulan dengan mempertimbangkan data dan fakta yang terjadi

di lapangan.

c. Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis

Jensen (2011: 199) dalam bukunya yang berjudul “pemelajaran

berbasis otak”, berpendapat bahwa pemikiran intelejen tidak hanya

dapat diajarkan, melainkan juga merupakan bagian fundamental

daripaket keterampilan esensial yang diperlukan bagi kesuksesan

dalam dunia. Fokus primer pada kreativitas, keterampilan hidup, dan

pemecahan masalah membuat pengajaran tentang pemikiran

menjadi sangat berarti dan produktif bagi siswa.

Berikut ini beberapa keterampilan yang harus ditekankan pada

level pengembangan abstraksi dalam mengajarkan pemecahan

masalah dan berpikir kritis menurut Jensen (2011: 199-200):

“1) Mengumpulkan informasi dan memanfaatkan sumber daya;

2) Mengembangkan fleksibilitas dalam bentuk dan gaya; 3)
Meramalkan; 4) Mengajukan pertanyaan bermutu tinggi; 5)
Mempertimbangkan bukti sebelum menarik kesimpulan; 6)
Menggunakan metafor dan model; 7) Menganalisis dan meramalkan
informasi; 8) Mengkonseptualisasikan strategi (misalnya pemetaan
pikiran, mendaftarkan pro dan kontra, membuat bagan); 9)
Bertransaksi secara produktif dengan ambiguitas, perbedaan, dan
kebaruan; 10) Menghasilkan kemungkinan dan probabilitas
(misalnya brainstroming, formula, survei, sebab dan akibat); 11)
Mengembangkan keterampilan debat dan diskusi; 12)
 40

Mengidentifikasi kesalahan, kesenjangan, dan ketidak-logisan; 13)

Memeriksa pendekatan alternatif (misalnya, pergeseran bingkai
rujukan, pemikiran luar kotak); 14) Mengembangkan strategi
pengujian-hipotesis; 15) Menganalisis risiko; 16) Mengembangkan
objektivitas; 17) Mendeteksi generalisasi dan pola (misalnya,
mengidentifikasi dan mengorganisasikan informasi, menterjemahkan
informasi, melintasi aplikasi); 18) Mengurutkan peristiwa.

d. Ciri-ciri Berpikir Kritis

Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu kemampuan

yang sangat diperlukan dalam pemecahan masalah. Terdapat ciri-ciri

tertentu yang dapat diamati untuk mengetahui bagaiamana

tingkatkemampuan berpikir kritis seseorang. Berikut ini ciri-ciri

berpikir kritis menurut Cece Wijaya (2010: 72-73):

„‟1) Mengenal secara rinci bagian-bagian dari keseluruhan; 2)

Pandai mendeteksi permasalahan; 3) Mampu membedakan ide yang
relevan dengan yang tidak relevan; 4) Mampu membedakan fakta
dengan diksi atau pendapat; 5) Mampu mengidentifikasi
perbedaanperbedaan atau kesenjangan-kesenjangan informasi; 6)
Dapat membedakan argumentasi logis dan tidak logis; 7) Mampu
mengembangkan kriteria atau standar penilaian data; 8) Suka
mengumpulkan data untuk pembuktian faktual; 9) Dapat
membedakan diantara kritik membangun dan merusak; 10) Mampu
mengidentifikasi pandangan perspektif yang bersifat ganda yang
berkaitan dengan data; 11) Mampu mengetes asumsi dengan
cerrmat; 12) Mampu mengkaji ide yang bertentangan dengan
peristiwa dalam lingkungan; 13) Mampu mengidentifikasi
atributatribut manusia, tempat dan benda, seperti dalam sifat,
bentuk, wujud, dan lain-lain; 14) Mampu mendaftar segala akibat
yang mungkin terjadi atau alternatif pemecahan terhadap masalah,
ide, dan situasi; 15) Mampu membuat hubungan yang berurutan
antara satu masalah dengan masalah lainnya; 16) Mampu menarik
kesimpulan generalisasi dari data yang telah tersedia dengan data
yang diperoleh dari lapangan; 17) Mampu menggambarkan konklusi
dengan cermat dari data yang tersedia; 18) Mampu membuat
prediksi dari informasi yang tersedia; 19) Dapat membedakan
konklusi yang salah dan tepat terhadap informasi yang diterimanya;
20) Mampu menarik kesimpulan dari data yang telah ada dan
terseleksi; ...”
 41

Secara garis besar, peneliti membagi ciri-ciri berpikir kritis

tersebut ke dalam 6 pokok indikator. Pemilihan 6 ciri berpikir kritis ini

didasarkan pada langkah-langkah pendekatan SAVI model

pembelajaran berbasis masalah, sehingga dapat dijadikan sebagai

indikator untuk mengamati kemampuan berpikir kritis siswa. Ciri-ciri

berpikir kritis tersebut antara lain: 1) Pandai mendeteksi

permasalahan; 2) Suka mengumpulkan data untuk pembuktian

faktual; 3) Mampu menginterpretasi gambar atau kartun; 4) Mampu

membuat interpretasi pengertian, definisi, reasoning, dan isu

kontroversi; 5) Mampumendaftar segala akibat yang mungkin terjadi

atau alternatif pemecahan terhadap masalah, ide, dan situasi; 6)

Mampu menarik kesimpulan dari data yang telah ada dan terseleksi.

C. Penelitian yang Relevan

Adapun beberapa penelitian yang relevan dengan topik ini yang

pernah dilakukan sebelumnya adalah sebagai berikut:

Penelitian yang dilakukan Ni Ketut Udiani, A.A.I.N. Marhaeni,

I.B. Putu Arnyana dengan judul pengaruh model pembelajaran inkuiri

terbimbing terhadap hasil belajar IPA dengan mengendalikan

keterampilan proses sains siswa kelas IV SD NO.7 Benoa Kecamatan

Kuta Selatan Kabupaten Badung. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui besarnya pengaruh model pembelajaran inkuiri

terbimbing terhadap hasil belajar IPA dengan mengendalikan

 42

keterampilan proses sains siswa. Penelitian ini adalah penelitian

eksperimen semu dengan rancangan single factor independent group

with use covariate. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV

SD No.7 Benoa Kecamatan Kuta Selatan Kabupaten Badung yang

berjumlah 123 siswa. Sebanyak 78 siswa dipilih sebagai sampel yang

ditentukan dengan teknik random sampling. Data keterampilan proses

sains dikumpulkan dengan lembar observasi dan hasil belajar IPA

menggunakan tes hasil belajar. Data dianalisis dengan menggunakan

ANAKOVA berbantuan SPSS 17.00 for windows. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa Pertama, terdapat perbedaan hasil belajar IPA

antara siswa yang mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing

dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.

Kedua, setelah kovariabel keterampilan proses sains dikendalikan,

terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mengkuti

model pembelajaran inkuiriterbimbing dengan siswa yang mengikuti

model pembelajaran konvensional. Ketiga, terdapat kontribusi

kovariabel keterampilan proses sains terhadap hasil belajar IPA siswa.

Penelitian yang dilakukan oleh Siti Zubaidah. 2010.

Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi yang Dapat Dikembangkan melalui

Pembelajaran Sains. Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia.

Berpikir kritis dapat diartikan sebagai proses dan kemampuan yang

digunakan untuk memahami konsep, menerapkan, mensintesis dan

mengevaluasi informasi yang diperoleh atau informasi yang dihasilkan.

 43

Tidak semua informasi yang diperoleh dapat dijadikan pengetahuan

yang diyakini kebenarannya untuk dijadikan panduan dalam tindakan,

dan tidak selalu informasi yang dihasilkan merupakan informasi yang

benar. Berpikir kritis merupakan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan

telah diketahui berperan dalam perkembangan moral, perkembangan

sosial, perkembangan mental, perkembangan kognitif, dan

perkembangan sains. Di banyak negara, berpikir kritis telah menjadi

salah satu kompetensi dari tujuan pendidikan, bahkan sebagai salah

satu sasaran yang ingin dicapai. Kemampuan berpikir kritis tersebut

seyogyanya dikembangkan sejak dini melalui pembelajaran terutama

pembelajaran sains. Telah banyak bukti bahwa kemampuan berpikir

kritis dapat ditingkatkan melalui berbagai strategi pembelajaran,

beberapa diantaranya akan dipaparkan dalam tulisan ini.

Penelitian yang dilakukan oleh Siti Juliati dengan judul

pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar

siswa pada konsep tekanan. Hasil pengujian hipotesis menyatakan

bahwa terdapat pengaruh rerata hasil belajar fisika pada kelompok

A (kelompok kontrol) dengan kelompok B (kelompok eksperimen).

Kelompok A memiliki rerata kelas sebesar 59,83, sedangkan kelompok

B sebesar 66,32. Hal tersebut menunjukkan bahwa rerata kelas

kelompok A lebih kecil daripada kelompok B. Perbedaan tersebut

signifikan dilihat dari perolehannilai t hitung yang lebih besar dari t tabel

pada taraf signifikansi 5% (2,71> 1,99). Pembelajaran yang

 44

dilaksanakan selama penelitian secara keseluruhan telah sesuai

dengan langkah-langkah dalam pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Hasil

belajar fisika siswa pada aspek kognitif yang berkaitan dengan konsep

tekanan, ditunjukan dengan nilai rerata hasil belajar baik pre-test

maupunpost-test antara kelompok A (kelompok kontrol) dengan

menggunakan metode konvensional dibandingkan dengan kelompok

B (kelompok eksperimen) menggunakan model pembelajaran inkuiri

terbimbing berturut-turut adalah pre-test kelompok A dan B(28,38 dan

24,01) dan post-test kelompok A dan B (59,83 dan 66,32).

Dari ketiga penelitian tersebut di atas, mengkhususkan pada

pengaruh pembelajaran inkuiri pterbimbing terhadap hasil belajar siswa.

Kedua penelitian tersebut memiliki ruang lingkup dan sasaran yang

hampir sama yaitu dalam penelitan peneliti dengan melihat sejauh

mana pengaruh pembelajaran inkuiri terbimbing. Adpaun perbedaan

penelitian dengan kedua peneliti diatas yaitu peneliti meneliti variabel

keterampilan berfikir kritis yaitu apakah terdapat pengaruh penerapan

pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap motivasi belajar siswa.

D. Kerangka Pikir

Pembelajaran IPA saat ini masih berpusat pada guru atau

pembelajaran satu arah. Dalam hal ini,siswa hanya menerima informasi

dari guru tanpa dilibatkan langsung dalam proses belajar. Dalam

pembelajaran satu arah, pengetahuan yang diterima siswa tidak diperoleh

dari diri mereka sendiri atau pembelajarannya tidak memberikan

 45

pengalaman langsung kepada siswa, sehingga materi pelajaran yang

didapat tidak tahan lama, mudah lupa dan susah diaplikasikan pada

keadaan yang berbeda sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa

masih rendah.

Berdasarkan permasalahan yang ada, pembelajaran IPA cukup

memiliki tingkat kesulitan dipahami siswa tingkat sekolah dasar, sehingga

proses belajar yang diberikan kepada siswa seharusnya berdasarkan

penemuan siswa atau pengalaman langsung siswa terhadap materi

pelajaran sehingga siswa dapat memahami lebih dalam. Kurangnya

pengembangan kemampuan berpikir siswa akan menjadikan siswa

hanya sebagai subjek pembelajar yang cenderung pasif dan kurang

memahami pembelajaran itu sendiri. Oleh karenaitu, penggunaan

pendekatan, strategi, dan model pembelajaran yang tepat dan bervariasi

sangatlah diperlukan untuk pembelajaran IPA yang lebih baik.

Konsep yang mendasar dari model pembelajaran ini adalah

bahwa pengetahuan itu tidak diberikan langsung dari pikiran guru ke

pikiran siswa secara utuh, melainkan pengetahuan tersebut dibangun

sendiri oleh siswa. Dalam model inkuiri terbimbing (guided inkuiri) ini

guru membimbing siswa melakukan kegiatan dengan memberi

pertanyaan awal dan mengarahkan pada suatu diskusi. Guru mempunyai

peran aktif dalam menentukan permasalahan dan tahap-tahap

pemecahannya, biasanya disediakan pula bahan atau alat-alat yang

diperlukan. Pemecahan masalah dilakukan atas inisiatif dan caranya

 46

sendiri secara kelompok atau perseorangan, guruberperan sebagai

pendorong, narasumber, dan bertugas memberikan bantuan yang

diperlukan untuk menjamin kelancaran proses belajar siswa. Berikut

bagan kerangka pikir:

Pembelajaran IPA di SD Konsep Daur Air

Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran Inkuiri

KBK Hasil belajar

Hasil belajar KBK

Analisis

TEMUAN

REKOMENDASI

Sumber: Hamzah B. Uno (2013:28) dan Shoimin (2014:85)

Gambar 2.2. Kerangka Pikir

 47

E. Hipotesis Penelitian

Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Hipotesis 1

H0 :Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri

terbimbingterhadap keterampilan berfikir kritis belajar siswa.

H1 :Terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing

terhadapketerampilan berfikir kritis belajar siswa.

Hipotesis 2

H0 : Tidak terdapat pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbmbing

terhadap hasil belajar IPA konsep Daur Air pada siswa kelas V SD

Inpres Tompo Kabupaten Barru.

H2 : Terdapat pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing tehadap

hasil belajar IPA konsep Daur Air pada siswa kelas V SD Inpres

Tompo Kabupaten Barru.

Hipotesis 3

H0 : Tidak terdapat pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

dan keterampilan berfikir kritis terhadap hasil belajar IPA konsep

Daur Air pada siswa kelas V SD Inpres Tompo Kabupaten Barru.

H3 : Terdapat pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan

keterampilan berfikir kritis terhadap hasil belajar IPA konsep Daur

Air pada siswa kelas V SD Inpres Tompo Kabupaten Barru.

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain dan Jenis Penelitian

1. Desain Penelitian

Desain penelitian adalah gambaran atau rancangan untuk

melakukan suatu penelitian dengan variabel-variabel yang akan diuji

kebenarannya. Karena tidak semua variabel luar yang dapat

mempengaruhi jalannya eksperimen dapat dikontrol, maka jenis

penelitian ini adalah eksperimen semu (Quasi Eksperimen) dengan

desain penelitian yang akan digunakan adalah Nonequivalent Control

Group Design.

Pemilihan desain ini dengan pertimbangan untuk mengetahui

keadaan awal siswa adakah perbedaan antara kelompok eksperimen I

dengan kelompok eksperimen II. Untuk lebih jelasnya desain penelitian

ini digambarkan sebagai berikut :

Tabel 3. 1. Desain Penelitian

Kelas Pre-Test Treatment Post-Test

T E O1 X1 O2

K O3 - O4

Sumber : Sugiyono (2017 : 116)

48
 49

Keterangan :
T = Total sampling
E = kelas eksperimen yang diajar dengan model pembelajaran Inkuiri
terbimbing
K = kelas kontrol yang diajar dengan pembelajaran konvensional
X1 = perlakuan dengan model pembelajaran Inkuiri terbimbing
O1 = kemampuan awal siswa kelas eksperimen
O2 = hasil belajar siswa dengan model pembelajaran Inkuiri terbimbing
O3= kemampuan awal siswa kelas control
O4 = hasil belajar siswa dengan pembelajaran konvensional.

2. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang

membandingkan penerapan model pembelajaran inkuri terbimbing dengan

pembelajaran konvensional pada bidang studi IPA konsep gaya di kelas V

SD Inpres Tompo Kabupaten Barru. Adanya perlakuan (treatment), maka

penelitian ini digolongkan ke dalam penelitian eksperimen, dengan

demikian metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode

penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu

terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali (Sugiyono, 2017:107).

Peneliti menggunakan eksperimen dikarenakan ingin memanipulasi

variabel dengan memberikan perlakuan dengan membandingkan 2 kelas

pada masing-masing sekolah.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Inpres Tompo, Kecamatan Barru,

Kabupaten Barru. Agar penelitian ini sesuai dengan apayang

diharapkan maka penulis membatasi ruang lingkup penelitian ini

 50

yaitu semua siswa kelas V SD Inpres Tompo Kabupaten Barru tahun

pelajaran 2019/2020 yang terdiri atas 2 kelas paralel.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran

2019/2020.

C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswa kelas V SD Inpres

Tompo Kabupaten Barru. SD Inpres Tompo Kabupaten Barru

merupakan kelompok sekolah yang terdiri dari 12 rombel dengan

jumlah kelas V ada 2 kelas.

2. Sampel

Dalam penelitian ini yang menjadi sampel adalah siswa kelas V

SD Inpres Tompo Kabupaten Barru berjumlah 50 orang dengan

rincian kelas VA 25 orang teridiri dari laki laki 8 orang dan

perembuan 17 orang, sedangkan kelas VB 25 orang terdiri dari laki

laki 14 orang dan perempuan 11 orang.

3. Teknik pengambilan sampel

Suatu metode pengambilan sampel yang ideal harus mempunyai

sifat-sifat sebagai berikut:

a. Dapat menghasilkan gambaran yang dapat dipercaya dari seluruh

populasi.
 51

b. Dapat menentukan presisi (precision) atau tingkat ketepatan dari

hasil penelitian dengan menentukan penyimpangan baku

(standard) dari taksiran yang diperoleh.

c. Sederhana, sehingga mudah dilaksanakan.

Dapat memberikan keterangan sebanyak mungkin dengan biaya

serendah-rendahnya. (Singarimbun, 2012:105-106).

Sejalan dengan pendapat di atas, Sutrisno Hadi menyatakan

bahwa syarat utama agar dapat ditarik suatu generalisasi adalah bahwa

sampel yang digunakan dalam penelitian harus mewakili populasi atau

sampel harus merupakan populasi dalam bentuk kecil (miniature

population). Sehingga dalam penelitian ini penulis menggunakan teknik

Purposive Sampling dalam pengambilan sampel penelitian.

Purposive sampling adalah teknik untuk menentukan sampel

penelitian dengan beberapa pertimbangan tertentu yang bertujuan agar

data yang diperoleh nantinya bisa lebih representative (Sugiyono. 2010)

D. Metode Pengumpulan Data

1. Jenis Data

Adapun data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif

dan kuantitatif.

a. Data kualitatif, yaitu data yang disajikan dalam bentuk kata

verbal bukan dalam bentuk angka, yang termasuk data

kualitatif dalam penelitian ini yaitu gambaran umum obyek

penelitian, meliputi: Sejarah singkat berdirinya, letak geografis

 52

obyek, Visi dan Misi, struktur organisasi, keadaan guru, keadaan

siswa, keadaan sarana dan prasarana, standart penilaian serta

pelaksanaan Assessmen kelas, dan efektivitas pembelajaran IPA.

b. Data kuantitatif adalah jenis data yang dapat diukur atau

dihitung secara langsung, yang berupa informasi atau penjelasan

yang dinyatakan dengan bilangan atau berbentuk angka.Dalam

hal ini data kuantitatif yang diperlukan adalah: Jumlah guru,

siswa, jumlah sarana dan prasarana, dan hasil angket.

2. Sumber Data

Yang dimaksud dengan sumber data dalam penelitian adalah

subyek dari mana data dapat diperoleh. Dalam penelitian

inipenulis menggunakan dua sumber data yaitu :

a. Sumber data primer, yaitu data yang langsung dikumpulkan

oleh peneliti (atau petugasnya) dari sumber pertamanya. Adapun

yang menjadi sumber data primer dalam penelitian ini adalah

kepala sekolah, guru dan siswa di SD Inpres Tompo Kabupaten

Barru.

b. Sumber data skunder, yaitu data yang langsung dikumpulkan

oleh peneliti sebagai penunjang dari sumber pertama. Dapat

juga dikatakan data yang tersusun dalam bentuk dokumen-

dokumen.Dalam penelitian ini, dokumentasi dan angket

merupakan sumber data sekunder.

 53

3. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah tes berupa tes objektif dan nontes berupa lembar observasi.

E. Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel Penelitian

Variabel adalah konsep yang memiliki variasi nilai. Adapun

variabel dalam penelitian ini yaitu motivasi belajar dan hasil belajar siswa.

a. Model pembelajaran Inkuiri terbimbing merupakan kegiatan belajar

yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk

mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis,

sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan

penuh percaya diri. Indikator pembelajaran inkuiri terbimbing adalah

orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis sederhana,

mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan merumuskan kesimpulan.

b. Berpikir kritis merupakan kemampuan berpikir dan bertindak siswa

berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya sebagai hasil belajar.

Facione (dalam Filsaime, 2014:66-68) mengemukakan bahwa Indikator

keterampilan berfikir kritis siswa adalah:

1. Pandai mendeteksi permasalahan;

2. Suka mengumpulkan data untuk pembuktian faktual;

3. Mampu menginterpretasi gambar atau kartun;

4. Mampu membuat interpretasi pengertian, definisi, reasoning, dan

isu kontroversi;
 54

5. Mampu mendaftar segala akibat yang mungkin terjadi atau alternatif

pemecahan terhadap masalah, ide, dan situasi;

6. Mampu menarik kesimpulan dari data yang telah ada dan terseleksi.

c. Hasil belajar siswa adalah tingkat keberhasilan siswa dalam memahami

bahan ajar di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari

hasil tes pada pokok bahasan Gaya. Indikator hasil belajar dalam

rangka studi dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain Kognitif,

Afektif, Psikomotor.

F. Teknik Analisis Data

Data yang telah terkumpul akan diolah dan dianalisis dengan

menggunakan dua jenis analisis yaitu analisis data statistik deskriptif dan

analisis data statistik inferensial. Untuk membantu perhitungan analisis

data statistik deskriptif dan statistik inferensial digunakan program aplikasi

SPSS versi 21.0.

1. Analisis Data Statistik Deskriptif

Analisis data statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis data

dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah

terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat generalisasi

(Sugiyono, 2015 : 207). Analisis data statistik deskriptif dalam penelitian

ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan hasil belajar dan motivasi

belajar.
 55

a. Data hasil belajar

Data hasil belajar siswa dianalisis secara deskriptif. Data yang

diperoleh dari hasil pretest dan posttest dianalisis untuk mengetahui

skor hasil belajar siswa sebelum dan sesudah perlakuan (treatment).

Besarnya peningkatan sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung

dengan rumus gain ternormalisasi (Lestari & Yudhanegara (2015 : 235).

N − Gain = 𝑆𝑝𝑜𝑠 − 𝑆𝑝𝑟𝑒

𝑆𝑚𝑎𝑘 − 𝑆𝑝𝑟𝑒

Keterangan :

N-Gain = gain ternormalisasi

𝑆𝑝𝑟𝑒 = skor pretest

𝑆𝑝𝑜𝑠 = skor posttest

𝑆𝑚𝑎𝑘 = skor maksimum ideal

Untuk klasifikasi gain ternormalisasi (Lestari & Yudhanegara (2015

: 235) terlihat pada tabel berikut :

Tabel 3. 2. Kriteria Nilai N-Gain

Nilai N-Gain Kriteria

N-Gain ≥ 0,70 Tinggi
0,30 ≤ N − Gain < 0,70 Sedang
N-Gain < 0,30 Rendah

Kriteria yang digunakan untuk menentukan kategori hasil belajar

siswa dalam penelitian ini berpedoman pada kategori Standar

Departemen Pendidikan Nasional (Sudirman, 2010 : 102) seperti pada

tabel berikut :
 56

Tabel 3. 3.Kategori Hasil Belajar Siswa

Skor Kategori
0 – 39 Sangat rendah
40 – 59 Rendah
60 – 74 Sedang
75 – 90 Tinggi
91 – 100 Sangat tinggi
Adapun rata-rata kriteria ketuntasan minimal (KKM) SD Inpres

Tompo Kabupaten Barru pada pelajaran IPA yang harus dipenuhi oleh

siswa minimal 65. Dari kriteria tersebut, siswa yang bersangkutan

mencapai ketuntasan individu. Selanjutnya pembelajaran dikatakan tuntas

secara klasikal jika minimal 85 % siswa di dalam kelas telah mencapai

KKM.

b. Keterampilan berfikir kritis

Data pengamatan keterampilan berfikir kritis siswa selama

kegiatan pembelajaran berlangsung dianalisis secara deskriptif dalam

bentuk persentase. Persentase pengamatan diambil dari skor yang

diperoleh siswa dari pengamatan terhadap 6 indikator keterampilan

berfikir kritis. Keterampialn berfikir kritis siswa dikatakan tercapai jika

keenam indicator terpenuhi.

2. Analisis Statistika Inferensial

Statistika inferensial adalah teknik statistika yang digunakan untuk

menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi.

Teknik statistika ini dimaksudkan untuk menguji hipotesisnya. Sebelum

menguji hipotesis penelitian dilakukan uji normalitas.

 57

a. Uji Normalitas

Uji normalitas merupakan langkah awal dalam menganalisis

data secara spesifik. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data

berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini digunakan uji One

Sample Kolmogorav-Smirnov dengan menggunakan taraf sifnifikansi 5%

atau 0,05 dengan syarat:

Jika Pvalue ≥ 0,05 maka distribusinya adalah normal

Jika Pvalue < 0,05 maka distribusinya adalah tidak normal

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas adalah pengujian mengenai sama tidaknya

variansi-variansi dua buah distribusi atau lebih. Uji homogenitas yang

akan dibahas dalam tulisan ini adalah Uji Homogenitas Variansi dan Uji

Bartlett. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data

dalam variabel X dan Y bersifat homogen atau tidak. Pada penelitian ini

digunakan F hitung dengan F tabel pada tabel distribusi F, dengan:

Jika F hitung < F tabel, berarti homogeny

Jika F hitung > F tabel, berarti tidak homogeny

c. Uji hipotesis

Selanjutnya hipotesis akan diuji menggunakan Regresi dan

menggunakan analisis jalur. Taraf signifikansi yang digunakan adalah α

= 0,05. Kriteria pengujian adalah terima H0 jika nilai p ≥ α dan tolah H0

jika p < α.
 58

Hipotesis yang di uji dirumuskan dalam bentuk hipotesis statistik

sebagai berikut:

a) H0 = H1 melawan (2.1)

H0 G H 1 (2.2)

Dimana:

H0 : tidak terdapat pengaruh model pembelajaran inkuri terbimbing

terhadap keterampilan berpikir kritis.

H1 : terdapat pengaruh model pembelajaran inkuri terbimbing

terhadap keterampilan berpikir kritis.

b). H0 = H1 melawan (2.3)

H0 G H 1 (2.4)

Dimana:

H0 : tidak terdapat pengaruh model pembelajaran inkuri terbimbing

terhadap hasil belajar siswa.

H1 : terdapat pengaruh model pembelajaran inkuri terbimbing

terhadap hasil belajar siswa.

c). H0 = H1 melawan (2.5)

H0 G H 1 (2.6)

Dimana:

H0 : tidak terdapat pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

dan keterampilan berfikir kritis terhadap hasil belajar IPA

konsep Daur Air.

 59

H1 : terdapat pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan

keterampilan berfikir kritis terhadap hasil belajar IPA konsep

Daur Air.
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Subjek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Inpres Tompo

Kabupaten Barru yang beralamat di Desa Tompo Kecamatan Barru,

Kabupaten Barru. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V semester II

SD InpresTompo tahun pelajaran 2019/2020. Kelas V SD Inpres Tompo

terdiri dari dua kelas, yaitu kelas VA dan VB. Rincian jumlah siswa

kelas V dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 4. 1. Daftar Siswa Kelas V SD InpresTompo

No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
1 VA 8 17 25
2 VB 14 11 25
Jumlah 22 38 50

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen berupa Quasy

Experimental Design type Nonequivalent Control Group Design yang

menggunakan dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol. Pada penelitian ini, kelompok eksperimen menggunakan

strategi pembelajaran inkuiri terbimbing, sedangkan kelompok control

menggunakan pembelajaran konvensional (ceramah, tanyajawab,

penugasan). Dalam penelitian ini, dua kelas yang digunakan sebagai

kelompok eksperimen dan kelompok control memiliki karakteristik yang

60
 61

hamper sama, dilihat dari usia yang rata-rata sama, pendidikan guru

sama yaitu sarjana pendidikan, sekolah yang mempunyai akreditasi B,

serta jumlah siswa di tiap-tiap kelompok tidak jauh berbeda.

Peneliti melakukan pengundian untuk menentukan kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil pengundian yang dilakukan

oleh peneliti yaitu kelas VA menjadi kelompok eksperimen dan kelas

VB menjadi kelompok kontrol. Masing-masing kelompok diberi tes awal

(pre-test) dan tes akhir (post-test). Pre-test sebelum pemberian

perlakuan (treatment). Post-test dilaksanakan setelah pemberian

perlakuan (treatment).

2. Data Hasil Observasi Proses Pembelajaran dengan Model

Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Kelas Eksperimen

a. Aktivitas Guru Dalam Mengajarkan Model Inkuiri Terbimbing Kelas

Eksperimen

Analisis data tentang aktifitas guru didasarkan dari hasil lembaran

pengamatan selama proses pembelajaran dan dibandingkan antara

perencanaan dengan pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan tindakan

dikatakan sesuai jika model pembelajaran inkuiri terbimbing terlaksana

sebagaimana mestinya.

Hasil pengolahan data aktivitas guru dalam mengajar

menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dijabarkan

sebagai berikut :
 62

Tabel 4.4 Aktivitas guru dalam Mengajarkan Model Pembelajaran Inkuiri

Terbimbing

Skala Jawaban/Persen Persentasi

No Aspek Yang Diamati Jumlah
1 % 2 % 3 % 4 % (%)
1 Guru mengarahkan
siswa dalam
0 0 0 0 0 0 1 100 1 100
merumuskan
masalah
2 Guru mencontohkan
siswa membuat 0 0 0 0 1 100 0 0 1 100
hipotesis
3 Guru
mendemonstrasikan 0 0 0 0 1 100 0 0 1 100
cara merancang
percobaan
4 Guru mengarahkan
siswa dalam
melakukan 0 0 0 0 1 100 0 0 1 100
percobaan untuk
memperoleh data
5 Guru meminta siswa
yang mengumpulkan
data dan 0 0 0 0 1 100 0 0 1 100
menunjukkan cara
menganalisis data
6 Guru meminta siswa 0 0 0 0 1 100 0 0 1 100
membuat kesimpulan

Keterangan:
1 = Tidak pernah
2 = Kadang-kadang
3 = Sering
4 = Sangat sering
Berdasarkan aktivitas guru selama kegiatan belajar mengajar bila

dimasukkan dalam criteria aktivitas belajar, guru mengarahkan siswa

dalam merumuskan masalah berada pada skala 4 atau sangat sering

dilakukan. Poin kedua guru mencontohkan siswa membuat hipotesis

berada pada skala 3 atau sering dilakukan. Poin selanjutnya poin guru
 63

mendemonstrasikan cara merancang percobaan berada pada skala 3

atau kegiatan sering dilakukan.

Guru mengarahkan siswa dalam melakukan percobaan untuk

memperoleh data berada pada skala 3 atau kegiatan sering dilakukan.

Selanjutnya pada kegiatan guru meminta siswa yang mengumpulkan

data dan menunjukkan cara menganalisis data berada pada skala 3

atau kegiatan sering dilakukan. Kegiatan guru meminta siswa membuat

kesimpulan berada pada skala 3 atau kegiatan sering dilakukan.

b. Pengolahan Data Aktivitas siswa dalam belajar dengan

Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Analisis data tentang aktifitas siswa didasarkan dari hasil

lembaran pengamatan selama proses pembelajaran dan dibandingkan

antara perencanaan dengan pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan

tindakan dikatakan sesuai jika model pembelajaran inkuiri terbimbing

terlaksana sebagaimana mestinya. Data tersebut dianalisis sebagai

refleksi untuk perbaikan pada siklus berikutnya.

Hasil pengolahan data aktivitas siswa dalam belajar dengan

menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dijabarkan

sebagai berikut :
 64

Tabel 4.5 Aktivitas siswa dalam Belajar dengan Model pembelajaran

Inkuiri Terbimbing

No Aspek Skala Juml Persent

Yang Jawaban / ah asi (%)
diamati Persentasi
1 % 2 % 3 % 4 %
1 Siswa yang 0 0 1 4 13 52 11 44 25 100
merumuskan
masalah
2 siswa yang 0 0 4 16 13 52 8 32 25 100
membuat hipotesis
3 siswa yang 0 0 5 20 10 40 10 40 25 100
merancang
percobaan
4 siswa yang 0 0 6 24 12 48 7 28 25 100
melakukan
percobaan untuk
memperoleh data
5 siswa yang 0 0 2 8 18 72 5 20 25 100
mengumpulkan data
dan menganalisis
data
6 siswa yang 0 0 7 28 6 24 12 48 25 100
membuat
kesimpulan

Keterangan:
1 = Tidak pernah
2 = Kadang-kadang
3 = Sering
4 = Sangat sering

Berdasarkan aktivitas siswa selama kegiatan belajar mengajar bila

dimasukkan dalam criteria aktivitas belajar siswa yang merumuskan

masalah yaitu 11 siswa (44%) sangat sering melakukan, 13 siswa

(52%) sering melakukan, dan 1 siswa (4%) kadang-kadang melakukan.

Poin kedua siswa yang membuat hipotesis yaitu 8 siswa (32%) sangat
 65

sering melakukan, 13 siswa (52%) sering melakukan, dan 4 siswa

(16%) kadang – kadang melakukan.

Siswa dalam merancang percobaan untuk memperoleh data yaitu

10 siswa (40%) sangat sering melakukan, 10 siswa (40%) sering

melakukan, dan 5 siswa (20%) kadadang-kadang melakukan..

Selanjutnya pada kegiatan siswa yang melakukan percobaan untuk

memperoleh data tedapat 7 siswa (28%) sangat sering melakukan, 12

siswa (48%) sering melakukan dan 6 siswa (14%) kadang-kadang

melakukan.

Siswa yang mengumpulkan dan menganalisis data berdasrkan

table tersebut diatas, dari 25 siswa terdapat 5 siswa (20%) sering

melakukan, 18 siswa (72%) melakukan, dan 2 siswa (8%) kadang –

kadang melakukan. Selanjutnya siswa yang membuat kesimpulan

terdapat 12 siswa (48%) sangat sering melakukan, 6 siswa (24%)

sering melakukan dan 7 siswa (28%) kadang-kadang melakukan.

Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa dari

keenam aspek kegiatan siswa yang diamati berada berada pada

kategori 75-100% kegiatan terlaksana.

 66

3. Data Hasil Observasi Proses Pembelajaran dengan Model

Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Kelas Kontrol

a. Pengolahan Data Aktivitas guru dalam Mengajarkan Model

Konvensional Kelas Kontrol

Analisis data tentang aktifitas guru didasarkan dari hasil

lembaran pengamatan selama proses pembelajaran dan dibandingkan

antara perencanaan dengan pelaksanaan tindakan.

Hasil pengolahan data aktivitas guru dalam mengajar

menggunakan model konvensional dijabarkan sebagai berikut :

Tabel 4.8 Aktivitas guru dalam Mengajarkan Model Pembelajaran

Konvensional

Skala Jawaban/Persen Persentasi

No Aspek Yang Diamati Jumlah
1 % 2 % 3 % 4 % (%)
1 Guru mengarahkan
siswa dalam
1 100 0 0 0 0 0 0 1 100
merumuskan
masalah
2 Guru mencontohkan
siswa membuat 1 100 0 0 0 0 0 0 1 100
hipotesis
3 Guru
mendemonstrasikan 0 0 1 100 0 0 0 0 1 100
cara merancang
percobaan
4 Guru mengarahkan
siswa dalam
melakukan 1 100 0 0 0 0 0 0 1 100
percobaan untuk
memperoleh data
 67

5 Guru meminta siswa

yang mengumpulkan
data dan 0 0 1 100 0 0 0 0 1 100
menunjukkan cara
menganalisis data
6 Guru meminta siswa 1 100 0 0 0 0 0 0 1 100
membuat kesimpulan

Keterangan:
1 = Tidak pernah
2 = Kadang-kadang
3 = Sering
4 = Sangat sering

Berdasarkan aktivitas guru selama kegiatan belajar mengajar

bila dimasukkan dalam criteria aktivitas belajar, guru mengarahkan siswa

dalam merumuskan masalah berada pada skala 1 atau tidak pernah

dilakukan. Poin kedua guru mencontohkan siswa membuat hipotesis

berada pada skala 1 atau tidak pernah dilakukan. Poin selanjutnya poin

guru mendemonstrasikan cara merancang percobaan berada pada skala

2 atau kegiatan kadang-kadang dilakukan.

Guru mengarahkan siswa dalam melakukan percobaan untuk

memperoleh data berada pada skala 1 atau kegiatan tidak pernah

dilakukan. Selanjutnya pada kegiatan guru meminta siswa yang

mengumpulkan data dan menunjukkan cara menganalisis data berada

pada skala 2 atau kegiatan kadang-kadang dilakukan. Kegiatan guru

meminta siswa membuat kesimpulan berada pada skala 1 atau kegiatan

tidak pernah dilakukan.

 68

b. Pengolahan Data Aktivitas siswa dalam Belajar dengan Model

Pembelajaran Konvensional Kelas Kontrol

Hasil pengolahan data aktivitas siswa dalam belajar dengan

menggunakan model pembelajaran konvensional dijabarkan sebagai

berikut :

Tabel 4.9 Aktivitas siswa dalam Belajar dengan Model pembelajaran

Konvensional

No Aspek Skala Jumlah Persent

Yang Jawaban / asi (%)
diamati Persentasi
1 % 2 % 3 % 4 %
1 Siswa yang 13 52 10 40 2 8 0 0 25 100
merumuskan
masalah
2 siswa yang 17 68 7 28 1 4 0 0 25 100
membuat hipotesis
3 siswa yang 10 40 13 52 2 8 0 0 25 100
merancang
percobaan
4 siswa yang 9 36 14 56 2 8 0 0 25 100
melakukan
percobaan untuk
memperoleh data
5 siswa yang 8 32 13 52 4 16 0 0 25 100
mengumpulkan data
dan menganalisis
data
6 siswa yang 10 40 15 60 0 0 0 0 25 100
membuat
kesimpulan

Keterangan:
1 = Tidak pernah
2 = Kadang-kadang
3 = Sering
4 = Sangat sering
 69

Berdasarkan aktivitas siswa selama kegiatan belajar mengajar bila

dimasukkan dalam criteria aktivitas belajar siswa yang merumuskan

masalah yaitu 2 siswa (8%) sering melakukan, 10 siswa (40%) kadang-

kadang melakukan, dan 13 siswa (52%) tidak pernah melakukan. Poin

kedua siswa yang membuat hipotesis yaitu 1 siswa (4%) sering

melakukan, 7 siswa (28%) kadang-kadang melakukan, dan 17 siswa

(68%) tidak pernah melakukan kegiatan.

Siswa dalam merancang percobaan untuk memperoleh data yaitu

2 siswa (8%) sering melakukan, 13 siswa (52%) kadang-kadang

melakukan, dan 10 siswa (40%) Tidak pernah melakukan kegiatan.

Selanjutnya pada kegiatan siswa yang melakukan percobaan untuk

memperoleh data tedapat 2 siswa (8%) sering melakukan, 14 siswa

(56%) kadang-kadang melakukan dan 9 siswa (36%) tidak pernah

melakukan kegiatan.

Siswa yang mengumpulkan dan menganalisis data berdasrkan

table tersebut diatas, dari 25 siswa terdapat 4 siswa (16%) sering

melakukan, 13 siswa (52%) kadang-kadang melakukan, dan 8 siswa

(32%) tidak pernah melakukan kegiatan. Selanjutnya siswa yang

membuat kesimpulan terdapat 15 siswa (60%) kadang-kadang

melakukan, 10 siswa (40%) tidak pernah melakukan kegiatan..

Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa dari

keenam aspek kegiatan siswa yang diamati berada pada kategori 75-

100% kegiatan tidak terlaksana.

 70

4. Analisis Data Keterampilan Berpikir Kritis

a. Kelompok eksperimen

Pada kelompok eksperimen, post-test kemampuan berpikir

kritis siswa dilaksanakan. Hasil perhitungan statistic post-test

kemampuan berpikir kritis siswa kelompok eksperimen adalah

sebagai berikut.

Tabel 4. 10. Hasil Perhitungan Statistik Post-test Kemampuan

Berpikir Kritis Siswa Kelompok Eksperimen

Statistik Post-test Eksperimen

Valid 25
N
Missing 0
Mean 79,83
Median 79,16
Mode 75
Std. Deviation 6,44
Variance 41,493
Range 25
Minimum 66,67
Maximum 91,67
Sum 1995,83

Hasil perhitungan statistik post-test kemampuan berpikir kritis

siswa kelompok eksperimen di atas menunjukkan nilai rata-

rata/mean yang diperoleh keseluruhan siswa sebesar 79,83, median

79,16, modus 75, standar deviasi 6,44, varian 41,493, range 25, nilai

terendah 66,67, dan nilai tertinggi 91,67. Deskripsi distribusi

frekuensi hasil post-test kemampuan berpikir kritis siswa kelompok

eksperimen adalah sebagai berikut.

 71

Besarnya peningkatan sebelum dan sesudah pembelajaran

dihitung dengan rumus gain ternormalisasi sebegai berikut:

Tabel 4. 11. Distribusi Frekuensi Nilai Post-test Kemampuan

Berpikir Kritis Siswa Kelompok Eksperimen
Nilai N-Gain Kriteria Frekuensi Persentasi
(%)
N-Gain ≥ 0,70 Tinggi 24 96
0,30 ≤ N − Sedang 1 4
Gain < 0,70
N-Gain < 0,30 Rendah 0 0
Jumlah 25 100
Sumber: Data primer 2019, diolah dari lampiran 1

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi nilai post-test

kemampuan berpikir kritis siswa kelompok eksperimen, diagram nilai

post-test kemampuan berpikir kritis siswa kelompok eksperimen

adalah sebagai berikut:

Gambar 4. 1. Diagram Nilai Post-test Kemampuan Berpikir Kritis

Siswa Kelompok Eksperimen

Diagram nilai post-test kemampuan berpikir kritis siswa

kelompok eksperimen menunjukkan siswa dengan kategori tinggi

 72

terdiri dari 24 siswa dengan persentase 96%, siswa dengan

kategori sedang terdiri dari 1 siswa dengan persentase 4%.

b. Kelompok kontrol

Pada kelompok kontrol, post-test kemampuan berpikir kritis

siswa dilaksanakan. Hasil perhitungan statistic post-test kemampuan

berpikir kritis siswa kelompok control adalah sebagai berikut.

Tabel 4.12. Hasil Perhitungan Statistik Post-test Kemampuan

Berpikir Kritis Siswa kelompok control

Statistik Post-test Kontrol

Valid 25
N
Missing 0
Mean 73,00
Median 75,00
Mode 66,67
Std. Deviation 11,22
Variance 126,04
Range 41,67
Minimum 50,00
Maximum 91,67
Sum 1825,00

Hasil perhitungan statistik post-test kemampuan berpikir kritis

siswa kelompok control di atas menunjukkan nilai rata-rata/mean

yang diperoleh keseluruhan siswa sebesar 73,00, median 75,00,

modus 66,67, standar deviasi 11,22, varian 126,04, range 41,67, nilai

terendah 50,00, dan nilai tertinggi 91,67. Deskripsi distribusi

frekuensi hasil post-test kemampuan berpikir kritis siswa kelompok

control adalah sebagai berikut.

 73

Besarnya peningkatan sebelum dan sesudah pembelajaran

dihitung dengan rumus gain ternormalisasi sebegai berikut:

Tabel 4. 13. Distribusi Frekuensi Nilai Post-test Kemampuan

Berpikir Kritis Siswa kelompok kontrol
Nilai N-Gain Kriteria Frekuensi Persentasi
(%)
N-Gain ≥ 0,70 Tinggi 10 40
0,30 ≤ N − Sedang 15 60
Gain < 0,70
N-Gain < 0,30 Rendah 0 0
Jumlah 25 100
Sumber: Data primer 2019, diolah dari lampiran
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi nilai post-test kemampuan berpikir kritis sis

Posttest Kelas Kontrol

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

1 2 3 4 5 6

KriteriaFrekuensiPersentasi (%)

Gambar 4. 2. Diagram Nilai Post-test Kemampuan Berpikir Kritis

Siswa kelompok kontrol
Diagram nilai post-test kemampuan berpikir kritis siswa

kelompok control menunjukkan siswa dengan kategori tinggi terdiri

 74

dari 10 siswa dengan persentase 40%, siswa dengan kategori

sedang terdiri dari 15 siswa dengan persentase 60%.

Selanjutnya kriteria yang digunakan untuk menentukan

kategori hasil belajar siswa dalam penelitian ini berpedoman pada

kategori Standar Departemen Pendidikan Nasional (Sudirman,

2010: 102) seperti pada tabel berikut:

Tabel 4.14. Kategori Hasil Belajar Siswa

Skor Kategori

0 – 39 Sangatrendah
40 – 59 Rendah
60 – 74 Sedang
75 – 90 Tinggi
91 – 100 Sangattinggi

4. Analisis Data Hasil Belajar

a. Kelompok Eksperimen

Untuk menentukan criteria kategori hasil belajar siswa dalam

penelitian ini, maka digunakan pengkategorian yang berpedoman

pada kategori Standar Departemen Pendidikan Nasional

(Sudirman, 2010 : 102) seperti pada tabel berikut :

Tabel 4. 15. Kategori Hasil Belajar Siswa

Skor Kategori Frekuensi Persentasi (%)

0 – 39 Sangatrendah 0 0
40 – 59 Rendah 0 0
60 – 74 Sedang 3 12
75 – 90 Tinggi 20 80
91 – 100 Sangattinggi 2 8
Sumber: Data primer 2019, diolah dari lampiran 1
 75

Berdasarkan kategori hasil belajar siswa diperoleh bahwa

post test siswa pada kategori sedang diperoleh sebanyak 3 siswa

dengan persentasi 12%, kategori tinggi diperoleh sebanyak 20

siswa dengan persentasi 80%, dan kategori sangat tinggi

diperoleh sebanyak 2 siswa dengan persentasi 8%.

Kategori Hasil Belajar Siswa

80
70
60
50
40
30
20
10
0
Sangat Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi
rendah
0 – 39 40 – 59 60 – 74 75 – 90 91 – 100

FrekuensiPersentasi (%)

kategori Standar Departemen Pendidikan Nasional (Sudirman,

2010: 102) seperti pada tabel berikut:

 76

Tabel 4.16. Kategori Hasil Belajar Siswa

Skor Kategori Frekuensi Persentasi (%)
0 – 39 Sangat rendah 0 0
40 – 59 Rendah 4 16
60 – 74 Sedang 8 32
75 – 90 Tinggi 12 48
91 – 100 Sangat tinggi 1 4
Jumlah 25 100
Berdasarkan kategori hasil belajar siswa diperoleh bahwa

post test siswa pada kateori rendah sebanyak 4 siswa dengan

persentasi 16%, kategori sedang diperoleh sebanyak 8 siswa

dengan persentasi 16%, kategori tinggi diperoleh sebanyak 12

siswa dengan persentasi 48%, dan kategori sangat tinggi

diperoleh sebanyak 1 siswa dengan persentasi 4%.

Kategori Hasil Belajar Siswa

50
40
30
20
10
0

Sangat Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi

rendah
0 – 39 40 – 59 60 – 74 75 – 90 91 – 100

FrekuensiPersentasi (%)

Sumber: Data primer 2019, diolah dari lampiran 1

5. Hasil Analisis Data Statistika Inferensial

Statistika inferensial adalah teknik statistika yang digunakan

untuk menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk

 77

populasi. Teknik statistika ini dimaksudkan untuk menguji hipotesisnya.

Sebelum menguji hipotesis penelitian dilakukan uji normalitas.

a. Uji Kesetaraan Test Awal (Pre-test)

Uji kesetaraan rata-rata pre-test kemampuan berpikir kritis siswa

dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan antara rata-rata

pre-test kemampuan berpikir kritis siswa pada kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol. Pre-test digunakan untuk mengetahui kemampuan

berpikir kritis awal siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok

control sebelum diberi perlakuan (treatment). Rangkuman hasil uji

kesetaraan rata-rata pre-test kemampuan berpikir kritis siswa dapat

dilihat pada tabelberikut:

Tabel 4.17. Rangkuman Hasil Uji Kesetaraan Pre-test Kemampuan

Berpikir Kritis Siswa
No Kelompok Mean Kategori Kesimpulan
1 Eksperimen 55.67 Cukup Sama
2 Kontrol 56.33 Cukup
Sumber: Data primer 2019, diolah dari lampiran 1

Berdasarkan hasil pre-test kemampuan berpikir kritis siswa

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, rata-rata kelompok

eksperimen sebesar 55.67 dengan kategori cukup dan rata-rata

kelompok control sebesar 56.33 dengan kategori cukup. Rata-rata/

mean hampir sama dan kategori sama antara kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol, maka dapat dinyatakan pada tesawal (pre-test)

kemampuan berpikir kritis kelompok eksperimen dan kelompok control

menunjukkan rata-rata yang relatif sama.

 78

b. Uji Normalitas

Uji normalitas merupakan langkah awal dalam menganalisis

data secara spesifik. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data

berdistribusi normal atau tidak. Berikut hasil pengujian normalitas data

sebagai berikut:

Tabel 4. 18. Uji Normalitas Data

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized Residual

N 25
Normal Parameters a,b
Mean .0000000
Std. Deviation 6.39431180
Most Extreme Differences Absolute .115
Positive .115
Negative -.085
Test Statistic .115
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.

Pada penelitian ini digunakan uji One Sample Kolmogorav-

Smirnov dengan menggunakan taraf signifikansi 5% atau 0,05 dengan

syarat:

JikaPvalue ≥ 0,05 maka distribusinya adalah normal

JikaPvalue < 0,05 maka distribusinya adalah tidak normal

Berdasarkan tabel output SPSS tersebut, diketahui bahwa nilai

signigfikansi Asiympt. Sig (2-tailed) sebesar 0.200 lebih besar dari 0.05.

maka sesuai dengan dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas

 79

kolmogrov smirnov di atas, dapat di simpulkan bahwa data berdistribusi

normal. Dengan demikian, asumsi atau persyaratan normalitas dalam

model regresi sudah terpenuhi.

c. Uji Homogenitas

Uji homogenitas adalah pengujian mengenai sama tidaknya

variansi-variansi dua buah distribusi atau lebih. Uji homogenitas yang

akan dibahas dalam tulisan ini adalah Uji Homogenitas Variansi dan Uji

Bartlett. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data

dalam variabel X dan Y bersifat homogeny atau tidak. Pada penelitian

ini digunakan F hitung dengan F tabel pada tabel distribusi F, dengan:

Jika F hitung < F tabel, berarti homogeny

Jika F hitung > F tabel, berarti tidak homogeny

Berikut hasil analisis data uji homogenitas pada tabel berikut

ini:

Tabel 4. 19. Uji Homogenitas Data

Test of Homogeneity of Variances

Levene Statistic df1 df2 Sig.
8.476 1 40.648 .006

Berdasarkan tabel output test of homogeneity of variance di

atas diketahui nilai signifikansi (sig) variable kemampuansiswa kelas

VA dan VB adalah sebesar 0.006. karena nilai sig 0.006 > 0.005, maka

sesuai dengan dasar pengambilan keputusan dalam uji homogeneity di

atas, dapat di simpulkan bahwa data kemampuan siswa kelas VA dan

 80

kelas VB adalah sama atau homogen. Dengan demikian, asumsi atau

persyaratan hemegenitas sudah terpenuhi.

d. Uji hipotesis

1) Pengaruh model pembelajaran inkuri terbimbing terhadap

keterampilan berpikir kritis pada siswa kelas V SD InpresTompo
Kabupaten Barru

Berdasar uji asumsi klasik yang telah dilakukan dapat diketahui

bahwa data terdistribusi normal, dan homogen. Oleh karena itu, data

yang telah ada memenuhi syarat untuk menggunakan model regresi

linear.

Secara umum, analisis regresi pada dasarnya adalah suatu studi

mengenai ketergantungan variable dependen dengan satu atau lebih

variable independen, dengan tujuan untuk mengestimasi dan atau

memprediksi rata-rata populasi atau nilai rata-rata variable dependen

berdasar nilai variable independen yang diketahui. Berikut ini adalah

hasil analisis regresi dari data.

Uji Koefisien Determinasi (R2) Koefisien Determinasi (R2)

berfungsi untuk melihat sejauh mana keseluruhan variable independen

dapat menjelaskan variable dependen. Nilai koefisien determinasi

adalah antara 0 dan 1. Menurut Ghozali (2006), apabila angka koefisien

determinasi semakinkuat, yang berarti variabel-variabel independen

memberikan hamper semua informasi yang dibutuhkan untuk

memprediksi variasi variable dependen.

 81

Tabel 4. 20. Model Summaryb

Model Summaryb
Model R R Square Adjusted Std. Error of
R the
Square Estimate
1 .729 a
.274 .275 6.53184
a. Dependent Variable: Posttest eksperimen
b. Predictors: (Constant), Posttest control
Berdasarkan hasil uji koefisien determinasi pada tabel 2 diatas,

besarnya nilai adjusted R Square dalam model regresi diperoleh

sebesar 0,275. Hal ini menunjukkan bahwa besar pengaruh variable

independen yaitu X (pembelajaran inquiri terbimbing) terhadap

variable dependen Y (kemampuan berfikir kritis siswa) yang dapat

diterangkan oleh persamaan ini sebesar 27.5%. Sedangkan sisanya

sebesar 72.5% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dimasukkan

dalam model regresi.

Selanjutnya dilakukan pengujian secara simultan dilakukan

dengan menggunakan uji F. Uji F dilakukan untuk mengetahui

apakah permodelan yang dibangun memenuhi metode Fisher atau

tidak. Dengan kata lain apakah model regresi dapat digunakan untuk

memprediksi variable X. Berikut adalah hasil uji statistik:

Tabel 4. 21. ANOVA

ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 14.540 1 14.540 1.341 .035b
Residual 981.293 23 42.665
Total 995.833 24
a. Dependent Variable: Posttest eksperimen
b. Predictors: (Constant), Posttest kontrol
 82

Berdasarkan hasil uji F pada tabel 4.12 didapat nilai

probabilitas (p-value) sebesar 0,035. Karena nilai probabilitas (p-

value) lebih kecil dari 0,050 artinya model regresi dalam penelitian ini

dapat dikatakan bahwa X (pembelajaran inquri terbimbing)

berpengaruh terhadap Y (kemampuan berfikir kritis siswa).

Uji statistik t pada dasarnya menunjukkan seberapa jauh

pengaruh satu variable penjelas/independen secara individual dalam

menerangkan variasi variable independen.

Tabel 4. 22. Hasil Pengujian Regresi Linier Berganda

Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 84.894 8.767 9.683 .000
Posttest kontrol .869 .119 .521 5.584 .035
a. Dependent Variable: Posttest eksperimen

Dari data di atas dapat dilihat besarnya pengaruh variable

independen terhadap variable dependen yang dapat diketahui dari

beta unstandardized yang ada. Dari Tabel di atas, dapat dirumuskan

persamaan matematis sebagai berikut:

Y = 84.879 + 0.869+ e

Dari persamaan diatas dapat diketahui bahwa variabel X

(pembelajaran inquri terbimbing) memiliki koefisien regresi dengan

arah positif. Uji signifikansi dapat dilihat pada nilai koefisien regresi

(β) dan nilai signifikansi (Sig.) yang diperoleh menunjukkan bahwa

sig α = 0.05 > 0.035, yang berarti bahwa terdapat pengaruh X

 83

(pembelajaran inquri terbimbing) terhadap Y kemampuan berfikirkritis

siswa). Uji signifikansi dapat dilihat pada nilai koefisien regresi (β)

dan nilai signifikansi (Sig.) dari masing-masing variabel yang ada

pada tabel, antara lain bahwa nilai koefisien jalan (X) menunjukkan

bahwa pengaruh pembelajaran inquri terbimbing terhadap

kemampuan berfikir kritis siswa memiliki tanda positif. Artinya,

apabila terjadi peningkatan pada pembelajaran inquri terbimbing (X)

sebesar 1% dengan anggapan bahwa variabel lain konstan, maka

akan diikuti dengan peningkatan sebesar 84.879 dengan signifikansi

0.035 (<0.005). Hipotesis 1 menyatakan bahwa pengaruh

pembelajaran inquri terbimbing (X) berpengaruh positif terhadap

kemampuan berfikir kritis siswa yang diterima.

2) Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelompok

Eksperimen (Stategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing) dengan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelompok kontrol (tanpa
Stategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing)

Uji hipotesis dilakukan setelah data terkumpul. Uji hipotesis

pada penelitian ini adalah uji keseimbangan hasil tes kemampuan

berpikir kritis siswa. Kriteria yang digunakan untuk mengambil

kesimpulan hipotesis yaitu apabila ada perbedaan yaitu rata-rata/

mean dan kategori post-test kelas eksperimen lebih besar dari kelas

control (pada kelompok eksperimen dengan menggunakan strategi

pembelajaran inkuiri terbimbing), maka terdapat pengaruh strategi

pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis

siswa. Rangkuman hasil uji post-test kemampuan berpikir kritis

 84

siswa kelas eksperimen dan kelas control dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 4. 23. Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Berpikir

Kritis Siswa Post-test pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

No Kelas Mean Kategori Kesimpulan

1 VA 79.83 Baik Strategi inkuiri terbimbing
2 VB 73.00 Cukup lebih efektif

Berdasarkan hasil post-test kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol rata-rata post-test kelompok eksperimen sebesar

79.83 dengan kategori baik dan rata-rata post-test kelompok control

sebesar 73.00 dengan kategori cukup. Rata-rata dan kategori post-

test kelompok eksperimen lebih besar dari post-test kelompok

kontrol, maka terdapat perbedaan rata-rata post-test kemampuan

berpikir kritis kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, sehingga

dapat dinyatakan bahwa strategi pembelajaran inkuiri terbimbing

lebih efektif disbanding strategi pembelajaran konvensional

(ceramah, tanyajawab, penugasan).

3) Pengaruh model pembelajaran Inkuri terbimbing dan

Keterampilan Berpikir Kritis terhadap hasil belajar IPA konsep
daur air melalui keterampilan berpikir kritis pada siswa kelas V
SD Inpres Tompo Kabupaten Barru

Hasil analisis data dibantu dengan aplikasi SPSS pada taraf

signifikansi 0,05. Variabel yang digunakan dalam penelitian ini

meliputi Variabel terikat (Y): hasil belajar IPA (nilai) dan variable

bebas (X) : tes kemampuan berpikir kritis dan pembelajaran inkuiri

terbimbing. Adapun hasil analisis diuraikan sebagai berikut:

 85

Tabel 4. 24. Model Summary

Model Summary
Adjusted R Std. Error of the
Model R R Square Square Estimate
1 .715
a
.512 .493 1.18134
a. Predictors: (Constant), Ketermpialn berfikir kritis, Inkuiri
terbimbing Ketermpialn berfikir kritis, Inkuiri terbimbing

Dari output spss bagian kedua di atas menjelaskan besarnya

nilai korelasi / hubungan (R) yaitu sebesar 0,493. Dari table tersebut

diperoleh koefisien determinasi (R square) sebesar 0,493, yang

mengandung pengertian bahwa pengaruh variable bebas (Tes

Kemampuan Berpikir Kritis dan pembelajaran inkuiri terbimbing)

terhadap variable terikat (hasil belajar IPA/nilai) adalah sebesar

49.3%.

Selanjutnya untuk melihat apakah terdapat signifikan Tes

pembelajaran inkuiri terbimbing dan berfikir kritis terhadap hasil

belajar IPA maka dilakukkan pengujian sebagai berikut:

Tabel 4. 25. Anova

ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 77.550 2 38.775 27.784 .000b
Residual 73.965 53 1.396
Total 151.514 55
a. Dependent Variable: NILAI SISWA
b. Predictors: (Constant), Ketermpialn berfikir kritis, Inkuiri terbimbing

Dari output spss di atas menjelaskan nilai f hitung = 27.784

dengan tingkat signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, maka model

regresi dapat dipakai untuk memprediksi variable Hasil Belajar/ Nilai

 86

atau dengan kata lain ada pengaruh variable pembelajaran inkuiri

terbimbing dan berfikir kritis (X) terhadap variable Hasil belajar IPA/

Nilai (Y).

Untuk melihat seberapa besar koefisien tes pembelajaran

inkuiri terbimbing dan berfikir kritis memberikan pengaruh terhadap

hasil Belajar IPA siswa selanjutya disajikan pada hasil analisis

berikut ini:

Tabel 4. 26. Coefficient

Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 47.643 4.959 9.607 .000
Inkuiri terbimbing .288 .068 .467 4.264 .000
Ketermpialn berfikir .197 .060 .361 3.296 .002
kritis

a. Dependent Variable: NILAI SISWA

Dari output spss bagian keempat di atas menjelaskan nilai

Constant (a) sebesar 62.012, sedangkan nilai pembelajaran inkuiri

terbimbing sebesar 0.288 dan berfikir kritis sebesar 0,197.

Berdasarkan persamaan tersebut dapat diterjemahkan:

Koefisien tes berfikir kritis sebesar 0.288 menyatakan bahwa setiap

penambahan 1% nilai Tes Kemampuan Berpikir Kritis, maka Hasil

Belajar IPA/Nilai bertambah sebesar 0,288. Koefisien regresi

 87

tersebut bernilai positif, sehingga dapat dikatakan bahwa arah

pengaruh variable X terhadap variable Y adalah positif.

Koefisien pembelajaran inkuiri terbimbing sebesar 0.197

menyatakan bahwa setiap penambahan 1% nilai Tes Kemampuan

Berpikir Kritis, maka Hasil Belajar IPA/Nilai bertambah sebesar

0,197. Koefisien regresi tersebut bernilai positif, sehingga dapat

dikatakan bahwa arah pengaruh variable X terhadap variable Y

adalah positif.

B. Pembahasan

1. Pengaruh model pembelajaran inkuri terbimbing terhadap

keterampilan berpikir kritis pada siswa kelas V SD Inpres
Tompo Kabupaten Barru

Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh bahwa nilai koefisien

regresi (β) dan nilai signifikansi (Sig.) yang diperoleh menunjukkan bahwa

sig α = 0.05> 0.035, yang berarti bahwa terdapat pengaruh X

(pembelajaran inquri terbimbing) terhadap Y kemampuan berfikir kritis

siswa). Selanjutnya nilai probabilitas (p-value) sebesar 0,035. Karena nilai

probabilitas (p-value) lebih kecil dari 0,050 artinya model regresi dalam

penelitian ini dapat dikatakan bahwa X (pembelajaran inquri terbimbing)

berpengaruh terhadap Y (kemampuan berfikir kritis siswa) dengan besar

pengaruh variable independen yaitu X (pembelajaran inquiri terbimbing)

terhadap variable dependen Y (kemampuan berfikir kritis siswa) yang

dapat diterangkan oleh persamaan ini sebesar 27.5%. Sedangkan sisanya

 88

sebesar 72.5% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dimasukkan dalam

model regresi.

Pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap

kemampuan berfikir siswa karena pembelajaran inkuiri terbimbing

menekankan kerja aktif dan proses berpikir siswa, sedangkan

pembelajaran yang diterapkan pada kelas control melalui penerapan

model pembelajaran konvensional dengan metode ceramah bervariasi.

Peran guru lebih dominan dibandingkan dengan kegiatan siswa sehingga

cenderung membuat siswa bersikap pasif dalam proses pembelajaran.

Rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis siswa yang diperoleh

pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Sejalan

dengan hasil penelitian Priono (2015) menunjukkan bahwa rata-rata

capaian kemampuan berpikir kritis siswa meningkat melalui penerapan

inkuiri terbimbing. Hal ini dapat terjadi karena melalui pembelajaran inkuiri

terbimbing, guru mengajak siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran.

Siswa diajak aktif berpikir mengenali masalah, mengungkapkan gagasan–

gagasan pemecahan masalah, merancang percobaan sendiri untuk

menjawab masalah yang dihadapi, melakukan percobaan untuk mencari

jawaban, menganalisis dan menginterpretasi data, menemukan jawaban,

serta mendiskusikan hasilnya sampai pada penyusunan kesimpulan.

Inkuiri terbimbing mampu melatihkan keterampilan intelektual, berpikir

kritis, dan mampu memecahkan masalah secara ilmiah. Proses

pemecahan masalah dikaitkan dengan permasalahan sehari-

 89

hari,sehingga siswa memiliki kesempatan untuk Belajar memecahkan

masalah yang dihadapinya di kehidupan sehari-hari dan masalah yang

berasal dari fenomena – fenomena nyata yang mengakibatkan siswa akan

terlibat dalam perilaku berpikir.

Sejalan dengan penelitian Azizmalayeri (2012); Fuad, et al (2017);

serta Tindangen (2007) yang membuktikan bahwa pembelajaran inkuiri

berkontribusi dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Pada

prinsipnya keseluruhan proses pembelajaran inkuiri terbimbing membantu

siswa menjadi mandiri, percaya diri, dan yakin terhadap kemampuan

intelektualnya sendiri untuk terlibat secara aktif. Guru membimbing siswa

dalam pembelajaran sehingga diharapkan mampu mengembangkan

kemampuan berpikir kritis siswa melalui sintaks inkuiri terbimbing.

Sintaks inkuiri terbimbing meliputi enam tahapan yaitu menyajikan

pertanyaan atau masalah, membuat hipotesis, merancang percobaan,

melakukan percobaan, mengumpulkan dan menganalisis data serta

membuat kesimpulan. Pembelajaran inkuiri terbimbing menekankan pada

proses berpikir yang bersandarkan pada proses belajar dan hasil belajar

serta mengembangkan seluruh potensi siswa termasuk keterampilan

inkuiri. Sejalan dengan penelitian Hasruddin (2009) bahwa penerapan

pembelajaran inkuiri dapat memberdayakan kemampuan berpikir siswa

sehingga dapat memaksimalkan kemampuan berpikir kritis. Setiap

tahapan dari sintaks inkuiri terbimbing mampu mengembangkan

kemampuan berpikir kritis siswa.

 90

Tahap pertama, menyajikan masalah atau pertanyaan. Guru

memperlihatkan kepada siswa fakta terkait materi yang diajarkan,

kemudian melakukan tanya jawab dengan siswa melalui pertanyaan-

pertanyaan yang diajukan dan terkait fakta yang ditunjukkan oleh guru.

Selanjutnya siswa mengidentifikasi masalah dengan dibimbing oleh guru.

Siswa membuat pertanyaan sebagai rumusan masalah terkait dengan

materi. Siswa merumuskan tentang konsep Daur Air. Guru meminta siswa

untuk merumuskan masalah terkait Daur Air berdasarkan hasil praktikum

yang akan siswa lakukan dan membagi siswa dalam enam kelompok.

Siswa bekerja secara berkelompok mendiskusikan rumusan masalah yang

telahdibuat masing-masing siswa kemudian menentukan topik atau judul

praktikum.

Kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilatih dan dikembangkan

dengan selalu bertanya dan mempertanyakan berbagai fenomena yang

sedang dipelajari. Hal tersebut dapat dikaitkan dengan penelitian

Gengarelly (2009) bahwa inkuiri dapat mengajarkan siswa bagaimana

mengajukan pertanyaan di kelas dan memperoleh jawaban sendiri. Inkuiri

dapat mendorong kebiasaan berpikir ilmiah siswa dan siswa lebih terbuka

terhadap ide-ide baru dalam kelompok atau kelas, dengan harapan agar

siswa berpikir tentang proses tidak hanya hasil akhir. Tahap merumuskan

masalah dapat melatihkan kemampuan berpikir kritis pada aspek

interpretation, karena dalam pembelajaran guru melakukan tanya jawab

dan membimbing siswa merumuskan masalah terkait fakta yang

 91

ditunjukkan. Inkuiri dapat mendorong kebiasaan berpikir ilmiah siswa dan

siswa lebih terbuka terhadap ide-ide baru dalam kelompok atau kelas,

dengan harapan agar siswa berpikir tentang proses tidak hanya hasil

akhir.

Tahap kedua, merumuskan hipotesis. Siswa merumuskan

hipotesis yang relevan berdasarkan rumusan masalah yang telah dibuat.

Proses merumuskan hipotesis dilakukan dalam diskusi kelompok. Siswa

mendiskusikan dan mengemukakan gagasan sebagai hipotesis terhadap

permasalahan mengenai Daur Air berdasarkan pengetahuan yang sudah

dimiliki. Guru membimbing siswa dalam menentukan hipotesis yang

relevan dengan permasalahan dan memprioritaskan hipotesis mana yang

menjadi prioritas penyelidikan. Siswa dapat merumuskan banyak

alternative hipotesis dalam menanggapi masalah dan mengecek data

terhadap hipotesis untuk membuat keputusan. Hal tersebut sesuai dengan

tingkat perkembangan kognitif Piaget, yakni siswa SD kelas V sudah

berada pada tahap formal. Hipotesis dapat dibuktikan dengan melakukan

kegiatan percobaan dan analisis literature.

Tahap merumuskan hipotesis dapat melatihkan kemampuan

berpikir kritis pada aspek analysis dan inference. Siswa melakukan kajian

literatur dan berpikir secara logis dalam membuat hipotesis. Sebelum

dijadikan hipotesis, siswa terlebih dahulu menganalisis pendapat dan

alasan dari tiap anggota kelompok. Pada tahap membuat hipotesis, siswa

mengidentifikasi unsur-unsur apa saja yang akan dijadikan hipotesis

 92

melalui rumusan masalah yang telah dibuat oleh siswa dengan

mempertimbangkan informasi yang relevan. Setelah menilai ide dan saran

yang akandi gunakan dalam penyelesaian masalah, siswa

mengembangkan rencana dengan mengumpulkan informasi untuk

memperkuat hipotesis tersebut.

Tahap ketiga yaitu merancang percobaan. Sebelum

melaksanakan kegiatan percobaan siswa terlebih dahulu membuat

rancangan percobaan. Siswa membuat rancangan percobaan yang

menghasilkan daur air melalui kegiatan diskusi dan kajian literatur,

menentukan alat dan bahan yang dibutuhkan, dan menentukan langkah-

langkah percobaan, kemudian menuliskannya di Lembar Kerja Siswa.

Setiap tahap dalam rancangan percobaan didiskusikan dan dibimbing oleh

guru. Kegiatan diskusi kelompok akan terjadi interaksi antar anggota

kelompok seperti saling bertukar pendapat, berbagi pengetahuan dan

mengemukakan gagasan untuk menyelesaikan masalah. Hal ini sejalan

dengan teori belajar Piaget (Trianto, 2011) bahwa proses aktif dalam

belajar akan membuat siswa membangun system makna dan pemahaman

mengenai fakta melalui pengalaman-pengalaman dan interaksi mereka

baik dengan sumber-sumber maupun dengan rekan-rekan belajarnya.

Rancangan percobaan dibuat untuk membuktikan hipotesis dan

mendapatkan jawaban untuk pemecahan masalah melalui kegiatan

percobaan.
 93

Tahap merancang percobaan dapat melatihkan kemampuan

berpikir kritis pada aspek analysis dan explanation. Pada tahap

merancang pecobaaan, siswa menganalisis dan mengenali gagasan dan

alasan yang disampaikan oleh tiap anggota kelompok. Anggota kelompok

akan menjelaskan gagasan atau ide yang mereka miliki kepada anggota

lainnya tentang rancangan percobaan, menentukan alat dan bahan, dan

menentukan langkah-langkah percobaan. Siswa memberikan pendapat

dengan didukung dengan bukti yang kuat misalnya dari literatur,

mendeskripsikan metode dan kriteria yang digunakan untuk mencapai

hasil dalam pemecahan masalah.

Tahap keempat, siswa melakukan percobaan (kegiatan

eksperimen) untuk membuktikan hipotesis dan memperoleh informasi.

Kegiatan percobaan dilakukan untuk memecahkan masalah dan

membuktikan hipotesis, selanjutnya siswa mampu membangun dan

menemukan konsep pengetahuan sendiri. Siswa membuktikan dampak

pencemaran terhadap makhluk hidup melalui kegiatan percobaan yang

telah dirancang. Pada proses kegiatan percobaan, siswa melakukan

pengamatan dan memperoleh data hasil pengamatan. Kegiatan

eksperimen melibatkan siswa secara aktif. Keterlibatan aktif siswa dalam

kegiatan pembelajaran menjadikan belajar bermakna. Proses belajar

bermakna terjadi jika siswa mampu mengasimilasi pengetahuan yang

telah dimilikinya dengan pengetahuan baru. Sejalan dengan teori belajar

menurut Ausubel (Dahar, 2006) bahwa informasi yang dipelajari secara

 94

bermakna lebih lama diingat dari pada informasi yang dipelajari secara

hafalan. Inkuiri terbimbing menjadikan pembelajaran bermakna dengan

pengetahuan yang diperoleh melalui penemuan sendiri dengan

mengaitkan konsep yang relevan pada struktur kognitif yang sudah dimiliki

siswa.

Tahap melakukan pecobaan dapat memberikan kesempatan bag

isiswa untuk berlatih dan mengembangkan keterampilan analysis. Hal ini

sesuai dengan pernyataan Hackling (2005) bahwa praktik penyelidikan

lapangan atau melakukan percobaan memberikan siswa kesempatan

untuk berlatih dan mengembangkan keterampilan menginvestigasi serta

mendapatkan pengalamannya tentang fenomena alam sebagai dasar

untuk belajar konseptual. Melalui kegiatan percobaan siswa belajar secara

mandiri untuk menemukan suatu konsep. Pada kegiatan melakukan

percobaan siswa memperoleh data hasil percobaan. Ada kemungkinan

perbedaan data hasil percobaan dengan teori, sehingga siswa harus

menganalisisnya. Kegiatan pembelajaran dengan disertai kegiatan

percobaan apabila dilakukan secara terus-menerus dapat mengarah pada

inkuiri terbimbing. Sejalan dengan penelitian Perez & Furman (2016)

bahwa kegiatan eksperimen secara bertahap dapat mengarah pada level

inkuiri terbimbing bahkan inkuiri terbuka. Kegiatan percobaan dapatm

embantu siswa lebih mudah untuk memahami materi dan mendapatkan

pengalaman nyata dengan ikut berperan aktif dalam kegiatan

pembelajaran dan dapat melatih keterampilan investigasi dan analisis.

 95

Tahap keempat, siswa melakukan percobaan (kegiatan

eksperimen) untuk membuktikan hipotesis dan memperoleh informasi.

Kegiatan percobaan dilakukan untuk memecahkan masalah dan

membuktikan hipotesis, selanjutnya siswa mampu membangun dan

menemukan konsep pengetahuan sendiri. Siswa membuktikan dampak

pencemaran terhadap makhluk hidup melalui kegiatan percobaan yang

telah dirancang. Pada proses kegiatan percobaan, siswa melakukan

pengamatan dan memperoleh data hasil pengamatan. Kegiatan

eksperimen melibatkan siswa secara aktif. Keterlibatan aktif siswa dalam

kegiatan pembelajaran menjadikan belajar bermakna. Proses belajar

bermakna terjadi jika siswa mampu mengasimilasi pengetahuan yang

telah dimilikinya dengan pengetahuan baru. Sejalan dengan teori belajar

menurut Ausubel (Dahar, 2006) bahwa informasi yang dipelajari secara

bermakna lebih lama diingat dari pada informasi yang dipelajari secara

hafalan. Inkuiri terbimbing menjadikan pembelajaran bermakna dengan

pengetahuan yang diperoleh melalui penemuan sendiri dengan

mengaitkan konsep yang relevan pada struktur kognitif yang sudah dimiliki

siswa.

Tahap melakukan pecobaan dapat memberikan kesempatan bagi

siswa untuk berlatih dan mengembangkan keterampilan analysis. Hal ini

sesuai dengan pernyataan Hackling (2005) bahwa praktik penyelidikan

lapangan atau melakukan percobaan memberikan siswa kesempatan

untuk berlatih dan mengembangkan keterampilan menginvestigasi serta

 96

mendapatkan pengalaman nyata tentang fenomena alam sebagai dasar

untuk belajar konseptual. Melalui kegiatan percobaan siswa belajar secara

mandiri untuk menemukan suatu konsep. Pada kegiatan melakukan

percobaan siswa memperoleh data hasil percobaan. Ada kemungkinan

perbedaan data hasil percobaan dengan teori, sehingga siswa harus

menganalisisnya. Kegiatan pembelajaran dengan disertai kegiatan

percobaan apabila dilakukan secara terus-menerus dapat mengarah pada

inkuiri terbimbing. Sejalan dengan penelitian Perez & Furman (2016)

bahwa kegiatan eksperimen secara bertahap dapat mengarah pada level

inkuiri terbimbing bahkan inkuiri terbuka. Kegiatan percobaan dapat

membantu siswa lebih mudah untuk memahami materi dan mendapatkan

pengalaman nyata dengan ikut berperan aktif dalam kegiatan

pembelajaran dan dapat melatih keterampilan investigasi dan analisis.

Tahap mengumpulkan dan menganalisis data dapat melatihkan

kemampuan berpikir kritis siswa pada aspek analysis, evaluation, dan

explanation. Tahapan alisis dimulai dengan memeriksa data, gagasan-

gagasan, mengidentifikasi pendapat serta alasan yang mendukung.

Kegiatan menganalisis data dapat dilakukan dengan membangun dan

menggunakan ide-ide yang dimiliki siswa.

Siswa membandingkan data yang diperoleh denganteori. Siswa

dapat mengintegrasikan pengetahuan yang telah dipelajari untuk

memecahkan masalah. Siswa memberikan pendapat dengan penjelasan

yang mendukung dalam menyelesaikan masalah dengan menyebutkan

 97

bukti yang mengarahkan kelompok untuk menerima atau menolak

gagasan untuk pemecahan masalah dari anggota kelompok. Pada tahap

menganalisis data tentu banyak pendapat yang berbeda dari tiap siswa.

Diskusi kelompok dilakukan untuk menentukan pendapat yang dianggap

paling tepat sebagai hasil analisis data dengan pertimbangan

mengevaluasi berbagai data yang diperoleh, menentukan kredibilitas

suatu sumber informasi dan menilai kualitas berbagai pendapat yang telah

disampaikan dengan mempertimbangkan kelebihan secara logis dari

argument berdasarkan letak hipotesis dan relevan.

Tahap keenam, siswa membuat kesimpulan dari hasil percobaan

dan analisis data sesuai dengan hasil pembuktian hipotesis. Siswa

menganalisis kesesuaian kesimpulan hasil pengamatan dengan tujuan

dan hipotesis yang telah dirumuskan dengan dibimbing oleh guru.

Kesimpulan dibuat dengan mengidentifikasi unsur-unsur yang diperlukan

untuk membuat kesimpulan yang beralasan dengan memperhatikan data

dan informasi relevan yang diperoleh. Kemudian siswa menuliskan

kesimpulan pada LKS. Siswa membuat kesimpulan sesuai dengan tujuan

yang telah dirumuskan oleh tiap kelompok, sehingga tiap kelompok

mungkin memiliki kesimpulan yang berbeda - beda. Siswa

mempresentasikan kesimpulan hasil kerja kelompok, sedangkan

kelompok lain dapat menyampaikan pendapat atau pertanyaan. Namun

setelah presentasi selesai, siswa mengajukan pertanyaan atau

menyampaikan pendapat hanya pada saat presentasi tiga kelompok awal.

 98

Setelah semua presentasi kelompok selesai, guru mengajak siswa

menyimpulkan materi mengenai Daur Air dan contoh. Adanya

keterbatasan waktu sehingga guru memberikan tugas tambahan untuk

menguatkan materi.

Tahap membuat kesimpulan melatihkan kemampuan berpikir kritis

siswa pada aspek inference dan self regulation. Pada saat membuat

kesimpulan siswa berada pada proses berpikir, siswa mengaplikasikan

keterampilan serta menggunakan pengetahuan yang dimiliki dalam

menganalisis dan mengevaluasi kemampuan diri dalam mengambil

kesimpulan baik dengan bentuk pertanyaan, konfirmasi, validasi atau

koreksi. Kegiatan yang dilakukan dengan melihat kembali semua dimensi

berpikir kritis dan memeriksanya lagi. Siswa dapat menguji dan

memperbaiki kesimpulan yang sudah digambarkan, meninjau dan

merumuskan kembali salah satu dari penjelasan yang telah dikemukakan

serta dapat menguji dan membenarkan kemampuan untuk menguji dan

memperbaiki diri sendiri. Siswa membuat kesimpulan dengan

mengidentifikasi unsur-unsur yang diperlukan untuk membuat kesimpulan

yang beralasan dengan memperhatikan data dan informasi relevan.

Kesimpulan dari hasil percobaan dan analisis data sesuai dengan hasil

pembuktian hipotesis disesuaikan dengan tujuan

Menurut Robbert Ennis (2011: 1) Berpikir kritis adalah

kemampuan berpikir reflektif yang berfokus pada pola pengambilan

keputusan tentang apa yang harus diyakini dan harus dilakukan. Hasil uji
 99

kesetaraan pre-test kemampuan berpikir kritis siswa kelompok eksperimen

dan kelompok control menunjukkan rata-rata yang relative sama

kemampuan berpikir kritis kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Hal tersebut ditunjukkan dari nilai rata-rata pre-test kelompok eksperimen

sebesar 55.67 dengan kategori cukup dan rata-rata kelompok control

sebesar 56.33 dengan kategori cukup. Rata-rata/ mean hamper sama dan

kategori sama antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Peneliti

mengambil kesimpulan bahwa kemampuan yang dimiliki siswa kelompok

eksperimen dengan kelompok control sebelum mendapatkan perlakuan

(treatment) adalah relative sama.

2. Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis pada Post-test Kelompok

Eksperimen dan Kelompok Kontrol siswa kelas V SD Inpres
Tompo Kabupaten Barru

Hasil analisis data dengan uji keseimbangan pada pre-test dan

post-test kemampuan berpikir kritis pada kelompok eksperimen dengan

menggunakan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing menunjukkan

adanya perbedaan kemampuan berpikir kritis antara hasil pre-test dan

post-test dengan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing.

Hal tersebut ditunjukkan dari nilai rata-rata dan kategori post-test lebih

besar dari pre-test yaitu 79.83 lebih besar dari 55.67 dengan selisih 24.16.

Peneliti mengambil kesimpulan terdapat pengaruh strategi pembelajaran

inkuiri terbimbing pada mata pelajaran IPA terhadap kemampuan berpikir

kritis siswa kelas V SD Inpres Tompo Kabupaten Barru.

 100

Hal ini diperkuat oleh Kindsvatter, William dan Ishler (dalam Jamil

Suprihatiningrum, 2013: 163) menyatakan bahwa inkuiri adalah sebuah

pendekatan, yang mana guru melibatkan kemampuan berpikir kritis siswa

untuk menganalisis dan memecahkan persoalan secara sistematik melalui

identifikasi persoalan, membuat hipotesis, mengumpulkan data,

menganalisis data dan mengambil kesimpulan. Melalui langkah-langkah

tersebut siswa dapat menemukan suatu prinsip, hokum ataupun teori.

Peran guru sangat penting dalam menunjang keterlaksanaan

proses pembelajaran. Guru membimbing siswa dan mengevaluasi hasil

kegiatan siswa agar proses pembelajaran tetap mengarah pada konsep

yang harus dikuasai oleh siswa. Hal ini didukung penelitian Brown et al

(2006) dan Howard & Miskowski (2005) menyimpulkan bahwa inkuiri

terbimbing dapat meningkatkan pemahaman siswa dan mengembangkan

kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah. Siswa mampu

mengkonstruksi konsep pengetahuannya tanpa melibatkan guru secara

langsung melalui sintaks inkuiri terbimbing. Guru member kesempatan

siswa untuk menemukan dan menerapkan ide-ide dan strategi mereka

sendiri untuk belajar sebagai proses pembentukan pengetahuan.

Pembentukan pengetahuan harus dilakukan oleh siswa sebagai suatu

objek yang belajar dan terlibat aktif dalam proses pembelajaran untuk

menemukan sendiri konsep dari materi yang diajarkan. Pembelajaran

inkuiri terbimbing member kesempatan siswa berdiskusi dengan teman

 101

dan guru, merancang dan membuat percobaan sendiri,

mengkomunikasikan ide-ide dengan kelompok sehingga siswa lebih aktif.

Hasil analisis data dengan uji keseimbangan pada pre-test dan

post-test kemampuan berpikir kritis pada kelompok control dengan

menggunakan strategi pembelajaran konvensional (ceramah, tanya jawab,

penugasan) menunjukkan adanya perbedaan kemampuan berpikir kritis

antara hasil pre-test dan post-test dengan menggunakan strategi

pembelajaran konvensional (ceramah, tanyajawab, penugasan). Hal

tersebut ditunjukkan dari nilai rata-rata dan kategori post-test lebih besar

dari pre-test yaitu 73.00 lebih besar dari 56.33 dengan selisih 16.67.

Peneliti mengambil kesimpulan terdapat pengaruh strategi pembelajaran

ekspositori (ceramah, tanyajawab, penugasan) pada matapelajaran IPA

terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD Inpres Tompo

Kabupaten Barru.

Hasil analisis data dengan uji keseimbangan pada post-test

kemampuan berpikir kritis pada kelompok eksperimen dan kelompok

control menunjukkan adanya perbedaan hasil post-test kemampuan

berpikir kritis antara menggunakan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing

dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori (ceramah,

tanyajawab, penugasan). Hal tersebut ditunjukkan dari nilai rata-rata dan

kategori post-test kelompok eksperimen lebih besar dari post-test

kelompok control yaitu 79.33 lebih besar dari 73.00. Peneliti mengambil

kesimpulan bahwa strategi pembelajaran inkuiri terbimbing lebih efektif

 102

disbanding strategi pembelajaran konvensional (ceramah, tanyajawab,

penugasan).

Hal tersebut diperkuat dengan adanya asumsi-asumsi yang

mendasari strategi pembelajaran inkuiri, seperti yang dikemukakan oleh

Oemar Hamalik (2013: 220) yaitu kemampuan berpikirkritis dan berpikir

induktif berhubungan dengan pengumpulan data dan hipotesis yang

terdapat dalam sintaks pembelajaran inkuiri; siswa mendapat keuntungan

dengan strategi pembelajaran inkuiri dapat berkomunikasi, bertanggung

jawab, dan bersama-sama mencari pengetahuan dengan teman

kelompoknya; kegiatan pembelajaran dengan semangat menemukan

jawaban menambah motivasi siswa.

Kegiatan diskusi kelompok akan terjadi interaksi antar anggota

kelompok dengan saling bertukar pendapat, berbagi pengetahuan dan

memberikan gagasan untuk menyelesaikan masalah dan pengambilan

keputusan. Pada kegiatan diskusi guru mengarahkan dan membimbing

siswa dalam penyelesaian masalah dan pengambilan keputusan. Hal

tersebut sesuai dengan Teori belajar Vygotsky yaitu adanya proses

scaffolding. Menurut Munandar (2009) sumbang saran atau brainstorming

yang terjadi dalam sebuah kelompok, pencetusan banyak gagasan oleh

kelompok dan kerangka pemikiran yang diberikan guru dapat

meningkatkan aspek kemampuan berpikir kritis siswa. Adanya perbedaan

gagasan yang disampaikan oleh tiap anggota dalam kelompok dapat

terjadi karena setiap orang mempunyai sudut pandang yang berbeda

 103

terhadap penyelesaian masalah. Siswa dapat mengintegrasikan

pengetahuan yang telah dipelajari untuk melakukan tugas-tugas dan

memecahkan masalah dengan bimbingan guru sehingga siswa dapat

mengkonstruksi pengetahuan.

Hal senada disampaikan oleh pendapat Roestiyah (2001: 76)

yang menyatakan bahwa inkuiri terbimbing merupakan salah satu strategi

pembelajaran yang menekankan pengalaman langsung kepada siswanya

untuk mencari konsep pengetahuannya. Hasil penelitian menunjukkan

siswa belajar melalui pengalamannya sendiri. Pembelajaran dengan

strategi pembelajaran inkuiri terbimbing membuat siswa menjadi lebih aktif

dan siswa terlibat langsung dalam memperoleh pengetahuan sehingga

kemampuan berpikir kritis siswa lebih tinggi dengan strategi pembelajaran

inkuiri terbimbing dari pada pembelajaran dengan strategi pembelajaran

ekspositori (ceramah, tanyajawab, penugasan).

Pembelajaran pada kelas control melalui penerapan model

pembelajaran konvensional dengan metode ceramah bervariasi. Peran

guru lebih dominan dari pada kegiatan siswa sehingga cenderung

membuat siswa bersikap pasif dalam pembelajaran dan proses

penyerapan informasi kurang efektif. Penguasaan konsep pada kelas

control diperoleh melalui penjelasan guru sebagai sumber informasi. Saat

guru menyampaikan materi, siswa kurang merespon pertanyaan yang

diajukan guru. Kegiatan pembelajaran berupa diskusi kelas dan presentasi

yang diharapkan mampu meningkatkan keaktifan siswa. Kegiatan diskusi

 104

dilakukan untuk menjawab Lembar Kerja Siswa yang disediakan guru.

Kemampuan berpikir yang dilatihkan pada kelas control tergolong ke

tingkatan pemahaman dan menganalisis. Siswa pada kelas control kurang

memberdayakan kemampuan berpikirnya. Pembelajaran konvensional

kurang memfasilitasi siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis.

Sedangkan pembelajaran inkuiri terbimbing dapat mengkondisikan

siswa untuk berpikir kritis, dari observasi yang siswa lakukan dapat

memunculkan suatu kesimpulan sehingga siswa dapat menemukan

konsep sendiri secara ilmiah. Konsep tersebut yang akan menjadi

pengetahuan kognitif siswa. Kemampuan berpikir kritis dapat melatihkan

aspek kognitif, afektif dan psikomotorik siswa. Sejalan dengan penelitian

Ajwar (2015) bahwa berpikir kritis siswa dapat mempengaruhi hasilbelajar

siswa. Siswa yang berpikir kritis akan tampak pada saat menganalisis

permasalahan untuk menentukan solusi permasalahan serta menentukan

keterkaitan dengan konsep materi Biologi. Berpikir kritis memacu struktur

kognitif setiap siswa untuk menangkap ide-ide, konsep-konsep dan

mengorganisasikan pengetahuan yang dimiliki untuk mengasah

perkembangan kecakapan dan kesiapan berpikir siswa.

Berdasarkan hasil pembahasan yang telah diuraikan diatas,

disimpulkan bahwa strategi pembelajaran inkuiri terbimbing pada

pembelajaran IPA berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa

kelas V SD Inpres Tompo Kabupaten Barru, strategi pembelajaran

konvensional (ceramah, tanyajawab dan penugasan) pada pembelajaran

 105

IPA berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD

Inpres Tompo Kabupaten Barru, dan strategi pembelajaran inkuiri

terbimbing lebih efektif meningkatkan kemampuan berpikir kritis

disbanding strategi pembelajaran konvensional (ceramah, tanya jawab,

penugasan).

3. Pengaruh model pembelajaran inkuri terbimbing dan keterampilan

berpikir kritis terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD
Inpres Tompo Kabupaten Barru

Berdasarkan output spss di atas menjelaskan nilai f hitung =

27.784 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, maka model

regresi dapat dipakai untuk memprediksi variable Hasil Belajar/ Nilai

atau dengan kata lain ada pengaruh variable pembelajaran inkuiri

terbimbing dan berfikir kritis (X) terhadap variable Hasil belajar IPA/

Nilai (Y).

Koefisien tes berfikir kritis sebesar 0.288 menyatakan bahwa

setiap penambahan 1% nilai Tes Kemampuan Berpikir Kritis, maka

Hasil Belajar IPA/Nilai bertambah sebesar 0,288. Koefisien regresi

tersebut bernilai positif, sehingga dapat dikatakan bahwa arah

pengaruh variable X terhadap variable Y adalah positif. Koefisien

pembelajaran inkuiri terbimbing sebesar 0.197 menyatakan bahwa

setiap penambahan 1% nilai Tes Kemampuan Berpikir Kritis, maka

Hasil Belajar IPA/Nilai bertambah sebesar 0,197. Koefisien regresi

tersebut bernilai positif, sehingga dapat dikatakan bahwa arah

pengaruh variable X terhadap variable Y adalah positif.

 106

Pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan sebuah rangkaian

kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh

kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara

sistematis, kritis, dan logis sehingga mereka dapat menentukan sendiri

pengetahuan, sikap dan logis sehingga mereka dapat menentukan

sendiri pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai wujud adanya

perubahan perilaku (Hanafiah. Dkk, 2010). Secara umum tugas guru

dalam pembelajaran adalah sebagai fasilitator yang bertugas

menciptakan situasi yang memungkinkan terjadinya proses belajar

pada diri peserta didik dan sebagai pengelolah pembelajaran yang

bertugas menciptakan kegiatan pembelajaran yang memungkinkan

peserta didik menciptakan tujuan pembelajaran yang optimal.

Keterampilan berpikir kritis dapat meningkat karena melalui

penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing, guru mengajak untuk

terlibat aktif dalam pembelajaran.Siswa diajak aktif berpikir mengenali

masalah, mengungkapkan gagasan-gagasan pemecahan masalah,

merancang percobaan sendiri untuk menjawab masalah yang dihadapi,

melakukan percobaan untuk mencari jawaban, menganalisis dan

menginterpretasi data serta mendiskusikan hasilnya sampai

penyusunan kesimpulan.
 107

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, simpulan dari

penelitian adalah sebagai berikut.

1. Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh bahwa nilai koefisien regresi

(β) dan nilai signifikansi (Sig.) yang diperoleh menunjukkan bahwa sig α

= 0.05 > 0.035, yang berarti bahwa terdapat pengaruh X (pembelajaran

inquri terbimbing) terhadap Y kemampuan berfikir kritis siswa).

Selanjutnya nilai probabilitas (p-value) sebesar 0,035. Karena nilai

probabilitas (p-value) lebih kecildari 0,050 artinya model regresi dalam

penelitian ini dapat dikatakan bahwa X (pembelajaran inquri terbimbing)

berpengaruh terhadap Y (kemampuan berfikir kritis siswa) dengan

besar pengaruh variable independen yaitu X (pembelajaran inquiri

terbimbing) terhadap variable dependen Y (kemampuan berfikir kritis

siswa) yang dapat diterangkan oleh persamaan ini sebesar 27.5%.

Sedangkan sisanya sebesar 72.5% dipengaruhi oleh faktor lain yang

tidak dimasukkan dalam model regresi.

2. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah

diterapkan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing. Hal tersebut

ditunjukkan darin ilai rata-rata dan kategori post-test lebih besar dari

pre-test yaitu 79.83 lebih besar dari 55.67. Maka dapat disimpulkan

bahwa strategi pembelajaran inkuiri terbimbing pada pembelajaran IPA

 108

berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD

Inpres Tompo Kabupaten Barru.

3. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh menjelaskan bahwa nilai

signifikansi sebesar 0,001 < 0,05, maka model regresi dapat dipakai

untuk memprediksi variable Hasil Belajar/ Nilai atau dengan kata lain

ada pengaruh variable Tes Kemampuan Berpikir Kritis (X) terhadap

variable Hasil belajar IPA/ Nilai (Y).

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, pembahasan, dan

kesimpulan yang ada, maka peneliti mengajukan saran sebagai berikut.

1. Bagi guru, disarankan untuk menerapkan strategi pembelajaran inkuiri

terbimbing pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Hal ini

dikarenakan sintaks/ langkah-langkah dalam strategi pembelajaran

inkuiri terbimbing sesuai untuk melatihkan kemampuan berpikir kritis

siswa dan karena adanya pengaruh positif dalam penerapan strategi ini

terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Strategi pembelajaran ini

juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif

dalam memperoleh pengetahuan.

2. Bagi peneliti selanjutnya, disarankan mengadakan penelitian yang

bukan hanya sebatas membuktikan teori tetapi juga menghasilkan

sebuah temuan yang baru dalam penelitian dan lingkup penelitian

dibuat lebih luas agar dapat membuat generalisasi.

 109

DAFTAR PUSTAKA

Abu Ahmadi. 2013. Psikologi Umum, Jakarta: RinekaCipta

Arends, R. I. (2012). Learning to Teach Ninth Edition. New York: The

McGraw-Hill Companies, Inc.

Arikunto, Suharsini. 2012.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi

Cet. II. Jakarta: BumiAksara

Depdiknas. 2014. Model-model Pembelajaran IPA. Bandung

Dessy, Andriani. 2010. Penerapan model Pembelajaran inkuiri terbimbing

terhadap hasil belajar Peserta didik kelas Xa SMAN Siak Hulu
Kabupaten Kampar Tahunajaran 2009/2010.Universitas Islam
Riau.

Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka

Cipta.

Djaali. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Djamarah S. B dan Zain Anwar. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:

PT. Rineka Cipta.

Dwi, Sekar, Ardianti. 2012.Peran Media Animasi Dengan Metode

PembelajaranTime Token Terhadap Aktivitas dan HasilBelajar.
Unnes Journal of Biology Education. ISSN 2252-6579.

Facione, P. A. (2012). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts.

Millbrae, CA: The California Academic Press.

Fathurrohman. 2010.Pengembangan Pendidikan Karakter. Bandung.

PT.RefikaAditama.

Filsaime, D.K. 2014. Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif. Jakarta:
Prestasi Pustaka.

Hamalik Oemar. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi

Aksara.

Hamzah B. Uno, 2013. Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di

Bidang Pendidikan. Jakarta: PT BumiAksara.
 110

Hanafiah dan Suhana. 2010.Konsep Strategi Pembelajaran. Refika

Aditama. Bandung.

Iskandar. 2012.Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru.Jambi: Gaung

Persada (GP) Press.

Jauhar. 2013.Pengantar Teori dan Perilaku Organisasi. Jakarta. Prestasi

Pustaka

Kurniawan, Albert. 2014.Metode Riset untuk Ekonomi dan Bisnis: Teori,

Konsep, dan Praktik Penelitian Bisnis (Dilengkapi Perhitungan
Pengolahan Data dengan IBM SPSS 22.0). Bandung: Alfabeta.

Mudyahardjo, Redja. 2014.Pengantar Pendidikan Sebuah Studi Awal

Tentang Dasar-Dasar Pendidikan pada Umumnya dan Pendidikan
Indonesia. Jakarta. Raja grafindo Persada.

Ngalim Purwanto. 2012. Psikologi Pendidikan, Bandung: Rosdakarya

Nita, Agustinawati. 2014.Pengaruh Metode Pembelajaran dan

Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa di
SMAN 7 Cirebon. E Journal Vol 3 No.2 Juli-Desember 2014.

Nurul Kindy. 2015.Perbandingan Model Pembelajaran Jigsaw dengan

Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Sub Konsep Sistem Indera. Unpas Bandung.

Oemar Hamalik. 2014. Proses Belajar Mengajar. Bandung. Rosda.

QS. Al-Mujadalah 11. Al-Qur'an dan Terjemahannya.Pustaka Pelajar

Rizal,Adimayuda. 2014.Penerapan Model Pembelajaran Koperatif Tipe

Student Team Achievement Division (STAD) Berbantuan
Animasi dan Simulasi untuk Meningkatkan Prestasi belajar Siswa.
SkripsiJurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI.

Rusman, T. 2013.Model-Model Pembelajaran. Bandung: Mulis Mandiri

Pers.

Sardiman, AM. 2014.Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

Raja Grafindo Persada.

Shoimin, Aris. 2014. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
 111

Siti Zubaidah. 2010. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi yang Dapat

Dikembangkan melalui Pembelajaran Sains. Universitas Negeri
Malang, Malang, Indonesia. Conference: Seminar Nasional Sains
2010 dengan Tema “Optimalisasi Sains untuk Memberdayakan
Manusia”, At Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya

Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.

Jakarta: Rineka Cipta.

SudjanaWina. 2009.Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Susanto. 2013.Teori Belajar dan Pembelajaran di SekolahDasar.Jakarta:

Kencana Prenada media Group

Suparno. 2013.Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta.

Penerbit Kanisius.

Tangkas. 2012.Pengaruh implementasi model pembelajaran inkuiri

terbimbing terhadap kemampuan pemahaman konsep dan
keterampilan proses sainsPeserta didik kelas X SMAN 3
Amlapura. Dipublikasikan pada Jurnal Penelitian Pascasarjana
Undiksha.

UU No.20/2003 tentang SISDIKNAS pasal 4 ayat 1 yang menyebutkan,

“Pendidikan nasional.

Winkel. 2009.Psikologi Pengajaran .Yogyakarta: Media Abadi.

 112

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Suardi Salama, Lahir di Barru pada tanggal 04 Juli

1985. Penulis merupakan anak tunggal dari
pasangan Ayahanda Salama dan Ibunda Irana.
Penulis pertama kali menempuh pendidikan di SD
Inpres Birue yang saat ini bernama UPTD SD Negeri
11 Barru pada tahun 1992 dan selesai pada tahun
1997, penulis melanjutkan pendidikan di MTsN
Mangempang yang saat ini bernama MTsN 1 Barru
pada tahun 1997 dan selesai pada tahun 2000, kemudian penulis
melanjutkan pendidikan di SMU Negeri 1 Barru yang saat ini bernama
SMAN 1 Barru pada tahun 2000 dan selesai pada tahun 2003. Pada tahun
2005 penulis terdaftar sebagai mahasiswa di Universitas Muhammadiyah
Makassar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jurusan Pendidikan
Guru Sekolah Dasar (D2 PGSD) dan selesai pada tahun 2007. Pada
tahun 2008 penulis kembali melanjutakan pendidikan di Universitas
Muhammadiyah Makassar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (S1 PGSD) dan selessai pada
tahun 2011. Pada tahun 2017 penulis Kembali tercatat sebagai
mahasiswa pada Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah
Makassar program studi Pendidikan Dasar (S2 DIKDAS) dan
alhamdulillah selesai pada tahun 2021.

Penulis juga aktif sebagai relawan di beberapa Lembaga social

diantaranya sebagai relawan di Masjid Modern Kurir Langit Barru, relawan
Layanan Aktif Badan Amil Zakat Kab. Barru, dan sebagai pengurus
Karang Taruna Kecamatan Barru. Hingga kini penulis aktif sebagai guru
dengan status Pegawai Negeri Sipil di UPTD SD Negeri 18 Barru yang
dulunya bernama SD Inpres Tompo Kabaupaten Barru.

Dengan petunjuk dan pertolongan dari Allah SWT yang dibarengi dengan
ketekunan dan motivasi tinggi untuk terus belajar dan berusaha serta doa
dari orang tua dalam menjalani aktivitas akademik di Universitas
Muhammadiya Makassar penulis telah berhasil menyelesaikan pengerjaan
tugas akhir tesis ini yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil
Belajar IPA Konsep Daur Air pada Siswa Kelas V SD Inpres Tompo
Kabupaten Barru”. Semoga penulisan tesis ini dapat memberikan
kontribusi positif bagi dunia pendiidkan.
 113

Lampiran

Pretest Kelas Kontrol

Siswa Total Nilai
1 2 3 4 5 6
1 2 3 2 2 2 1 12 50
2 2 1 1 1 1 1 7 29.16667
3 2 1 3 1 3 3 13 54.16667
4 2 2 3 4 3 3 17 70.83333
5 3 3 3 3 1 1 14 58.33333
6 2 1 3 2 2 2 12 50
7 2 2 2 2 2 3 13 54.16667
8 2 1 4 4 1 1 13 54.16667
9 1 3 3 2 2 2 13 54.16667
10 3 2 1 2 1 2 11 45.83333
11 2 3 3 2 3 3 16 66.66667
12 2 3 3 4 2 2 16 66.66667
13 3 2 4 2 3 3 17 70.83333
14 3 3 1 3 2 3 15 62.5
15 1 1 3 2 2 2 11 45.83333
16 3 2 1 4 1 3 14 58.33333
17 2 4 1 1 2 3 13 54.16667
18 3 2 3 2 3 3 16 66.66667
19 2 3 1 2 2 3 13 54.16667
20 2 2 1 1 4 3 13 54.16667
21 3 3 2 2 3 3 16 66.66667
22 2 4 1 3 3 3 16 66.66667
23 3 3 1 2 2 3 14 58.33333
24 3 1 3 1 2 1 11 45.83333
25 1 3 1 1 3 3 12 50
 114

Pretest Kelas Eksperimen

Siswa Total Nilai
1 2 3 4 5 6
1 2 3 1 1 1 1 9 37.5
2 4 2 2 2 1 1 12 50
3 2 3 2 4 1 1 13 54.16667
4 2 2 4 1 1 4 14 58.33333
5 4 1 4 4 1 1 15 62.5
6 1 4 4 1 4 1 15 62.5
7 2 1 1 3 3 4 14 58.33333
8 2 4 1 3 2 1 13 54.16667
9 3 2 2 2 2 2 13 54.16667
10 4 4 4 1 4 1 18 75
11 2 1 1 4 2 4 14 58.33333
12 2 4 2 1 1 4 14 58.33333
13 2 1 4 2 1 2 12 50
14 2 4 4 4 1 1 16 66.66667
15 2 4 1 2 1 0 10 41.66667
16 1 1 4 4 4 4 18 75
17 3 3 2 2 2 2 14 58.33333
18 2 2 2 2 1 1 10 41.66667
19 2 4 4 4 1 1 16 66.66667
20 2 2 1 1 4 1 11 45.83333
21 2 2 2 1 1 1 9 37.5
22 2 1 1 2 2 2 10 41.66667
23 2 2 2 2 1 1 10 41.66667
24 2 3 2 1 3 3 14 58.33333
25 2 3 4 3 4 4 20 83.33333
 115

Posttest Kontrol
Siswa Total Nilai
1 2 3 4 5 6
1 3 2 3 3 4 4 19 79.16667
2 3 2 3 3 4 4 19 79.16667
3 4 2 3 2 4 4 19 79.16667
4 4 4 2 3 4 4 21 87.5
5 4 4 3 3 4 4 22 91.66667
6 4 4 2 4 3 4 21 87.5
7 4 4 3 3 2 4 20 83.33333
8 4 3 3 4 2 2 18 75
9 4 2 3 3 1 4 17 70.83333
10 4 4 3 4 2 2 19 79.16667
11 3 4 3 4 1 1 16 66.66667
12 2 4 3 4 1 2 16 66.66667
13 4 4 3 3 1 1 16 66.66667
14 2 2 3 4 1 0 12 50
15 4 4 2 3 2 1 16 66.66667
16 4 2 2 2 2 2 14 58.33333
17 3 3 3 2 4 4 19 79.16667
18 2 2 2 3 4 1 14 58.33333
19 2 2 3 3 4 4 18 75
20 2 2 3 2 4 4 17 70.83333
21 2 2 3 2 2 2 13 54.16667
22 4 2 3 4 4 4 21 87.5
23 2 3 2 3 3 3 16 66.66667
24 2 2 2 3 3 3 15 62.5
25 2 4 4 2 4 4 20 83.33333
 116

Posttest Eksperimen
Siswa Total Nilai
1 2 3 4 5 6
1 4 2 4 3 3 4 20 83.33333
2 4 3 3 3 3 3 19 79.16667
3 4 4 2 4 4 3 21 87.5
4 2 2 3 3 3 4 17 70.83333
5 2 3 3 3 3 4 18 75
6 3 3 2 3 4 3 18 75
7 4 3 3 3 3 4 20 83.33333
8 4 3 3 3 4 3 20 83.33333
9 4 3 4 3 4 4 22 91.66667
10 4 3 4 3 3 3 20 83.33333
11 2 4 3 3 2 4 18 75
12 4 3 4 3 3 4 21 87.5
13 2 3 4 3 3 3 18 75
14 4 3 4 3 3 3 20 83.33333
15 4 2 3 3 3 4 19 79.16667
16 4 4 4 3 3 3 21 87.5
17 3 3 3 3 2 4 18 75
18 4 2 1 3 3 4 17 70.83333
19 4 3 3 3 2 3 18 75
20 4 2 4 3 3 3 19 79.16667
21 4 3 3 3 3 3 19 79.16667
22 4 3 3 4 4 4 22 91.66667
23 4 3 2 3 3 4 19 79.16667
24 4 3 3 3 2 4 19 79.16667
25 2 3 3 3 2 3 16 66.66667
 117

Posttest KBK Kelas Eksperimen

Siswa Total Nilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 4 3 3 4 4 3 2 3 4 2 32 80
2 3 3 2 3 4 4 3 4 3 4 33 82,5
3 2 3 3 4 4 3 2 3 3 4 31 77,5
4 3 3 2 4 4 2 3 3 4 2 30 75
5 4 2 2 3 4 3 3 4 3 3 31 77,5
6 3 3 2 4 2 4 4 3 4 2 31 77,5
7 4 4 3 2 3 4 2 2 4 4 32 80
8 3 2 3 2 2 4 4 3 2 4 29 72,5
9 4 3 2 4 4 2 3 4 4 2 32 80
10 3 3 3 3 4 2 2 3 3 2 28 70
11 4 4 3 3 2 4 2 3 4 4 33 82,5
12 3 4 3 3 4 4 2 3 3 3 32 80
13 2 2 3 4 3 3 4 2 2 4 29 72,5
14 4 4 3 2 4 4 3 3 4 4 35 87,5
15 3 3 4 4 2 3 4 4 3 2 32 80
16 2 3 3 4 3 2 2 4 4 2 29 72,5
17 4 4 2 2 3 4 4 3 3 4 33 82,5
18 3 4 3 2 4 4 3 3 2 3 31 77,5
19 4 4 3 3 4 2 4 3 4 3 34 85
20 3 3 2 4 4 2 3 3 4 2 30 75
21 3 3 4 4 2 3 4 4 3 2 32 80
22 3 2 3 2 2 4 4 3 2 4 29 72,5
23 3 4 3 2 4 4 3 3 2 3 31 77,5
24 3 3 2 4 4 2 3 3 4 2 30 75
25 4 4 3 2 3 4 2 2 4 4 32 80
 118

Posttest KBK Kelas Kontrol

Siswa Total Nilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 3 2 3 3 2 3 2 3 4 2 27 67,5
2 3 3 2 3 4 4 3 4 3 4 33 82,5
3 2 3 2 4 3 3 2 2 3 4 28 70
4 2 2 2 4 4 2 3 3 4 2 28 70
5 4 2 2 3 4 3 3 4 3 3 31 77,5
6 3 3 2 2 2 4 3 3 4 2 28 70
7 4 4 3 2 3 4 2 2 4 4 32 80
8 3 2 3 2 2 3 4 3 2 4 28 70
9 3 3 2 4 4 2 3 3 2 2 28 70
10 3 3 3 3 4 2 2 3 3 2 28 70
11 4 4 3 3 2 4 2 3 4 4 33 82,5
12 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 27 67,5
13 2 2 3 3 3 3 4 2 2 4 28 70
14 4 4 3 2 4 4 3 3 4 4 35 87,5
15 3 3 4 4 2 3 4 4 3 2 32 80
16 1 3 3 4 3 2 2 4 4 2 28 70
17 4 4 2 2 3 4 4 3 3 4 33 82,5
18 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 27 67,5
19 4 4 3 3 4 2 4 3 4 3 34 85
20 3 3 2 4 4 2 3 3 4 2 30 75
21 3 3 4 3 1 3 3 2 3 2 27 67,5
22 3 2 3 1 2 3 4 3 2 4 27 67,5
23 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 26 65
24 3 3 2 4 4 2 3 3 4 2 30 75
25 3 2 3 2 3 2 2 2 4 4 27 67,5
 119

Statistics
Pretes Posttest
PretesKontrol Eksperimen Posttest kontrol eksperimen

N Valid 25 25 25 25
Missing 0 0 0 0
Mean 56.3333 55.6667 73.0000 79.8333
Median 54.1667 58.3333 75.0000 79.1667
Mode 54.17 58.33 66.67 a
75.00a
Std. Deviation 9.63152 12.08094 11.22683 6.44151
Variance 92.766 145.949 126.042 41.493
Range 41.67 45.83 41.67 25.00
Minimum 29.17 37.50 50.00 66.67
Maximum 70.83 83.33 91.67 91.67
Sum 1408.33 1391.67 1825.00 1995.83
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid 29.17 1 4.0 4.0 4.0

45.83 3Pretes Kontrol
12.0 12.0 16.0
50.00 3 12.0 12.0 28.0
54.17 7 28.0 28.0 56.0
58.33 3 12.0 12.0 68.0
62.50 1 4.0 4.0 72.0
66.67 5 20.0 20.0 92.0
70.83 2 8.0 8.0 100.0
Total 25 100.0 100.0
 120

Pretes Eksperimen
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid 37.50 2 8.0 8.0 8.0

41.67 4 16.0 16.0 24.0
45.83 1 4.0 4.0 28.0
50.00 2 8.0 8.0 36.0
54.17 3 12.0 12.0 48.0
58.33 6 24.0 24.0 72.0
62.50 2 8.0 8.0 80.0
66.67 2 8.0 8.0 88.0
75.00 2 8.0 8.0 96.0
83.33 1 4.0 4.0 100.0
Total 25 100.0 100.0

Posttest kontrol
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid 50.00 1 4.0 4.0 4.0

54.17 1 4.0 4.0 8.0
58.33 2 8.0 8.0 16.0
62.50 1 4.0 4.0 20.0
66.67 5 20.0 20.0 40.0
70.83 2 8.0 8.0 48.0
75.00 2 8.0 8.0 56.0
79.17 5 20.0 20.0 76.0
83.33 2 8.0 8.0 84.0
87.50 3 12.0 12.0 96.0
91.67 1 4.0 4.0 100.0
Total 25 100.0 100.0
 121

Posttest eksperimen
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid 66.67 1 4.0 4.0 4.0

70.83 2 8.0 8.0 12.0
75.00 6 24.0 24.0 36.0
79.17 6 24.0 24.0 60.0
83.33 5 20.0 20.0 80.0
87.50 3 12.0 12.0 92.0
91.67 2 8.0 8.0 100.0
Total 25 100.0 100.0

Regression
Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N
Posttest eksperimen 79.8333 6.44151 25
Posttest kontrol 73.0000 11.22683 25

Correlations Posttest
eksperimen Posttest kontrol
Pearson Correlation Posttest eksperimen 1.000 -.121
Posttest kontrol -.121 1.000
Sig. (1-tailed) Posttest eksperimen . .283
Posttest kontrol .283 .
N Posttest eksperimen 25 25
Posttest kontrol 25 25

Variables Entered/Removeda
Variables
Model Variables Entered Removed Method
 122

1 Posttest kontrolb . Enter

a. Dependent Variable: Posttest eksperimen
b. All requested variables entered.
 Model Summaryb

Durbin-
Change Statistics Watson
R Adjusted R Std. Error of R Square Sig. F
Model R Square Square the Estimate Change F Change df1 df2 Change
1 .729a .274 .274 6.53184 .027 1.341 1 23 .035 1.842
a. Predictors: (Constant), Posttest kontrol
b. Dependent Variable: Posttest eksperimen

ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 14.540 1 14.540 1.341 .035b
Residual 981.293 23 42.665
Total 995.833 24
a. Dependent Variable: Posttest eksperimen
b. Predictors: (Constant), Posttest kontrol

123
 Coefficientsa
Standardize
Unstandardized d Collinearity
Coefficients Coefficients t Sig. Correlations Statistics
Zero- Toleranc
Model B Std. Error Beta order Partial Part e VIF
1 (Constant) 84.894 8.767 9.683 .000
Posttest .869 .119 .521 5.584 .035 .521 .521 .521 1.000 1.000
kontrol

a. Dependent Variable: Posttest eksperimen

124
 NPar Tests

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized Residual

N 25
Normal Parameters a,b
Mean .0000000
Std. Deviation 6.39431180
Most Extreme Differences Absolute .115
Positive .115
Negative -.085
Test Statistic .115
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
Test distribution is Normal. Levene Statistic df1 df2 Sig.
Calculated from data.
X Based on Mean
Lilliefors Significance Correction. 9.584 1 48 .003
This is a lower bound of the true significance.
Based on Median 8.476 1 48 .005
Based on Median and with 8.476 1 40.648 .006
adjusted df
Based on trimmed mean 9.479 1 48 .003

Test of Homogeneity of Variances

ANOVA
X
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 583.681 1 583.681 6.968 .011
Within Groups 4020.833 48 83.767
Total 4604.514 49

125
 126

Pretest-posttest

Regression

Model Summary
Adjusted R Std. Error of the
Model R R Square Square Estimate
1 .584a .341 .302 9.82754
a. Predictors: (Constant), Hasil Belajar

ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 5.038 1 5.038 3.052 .001b
Residual 2221.351 23 96.580
Total 2226.389 24

Dependent Variable: Keterampilan Berfikir Kritits

Predictors: (Constant), Hasil Belajar

Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 62.012 24.940 2.486 .021
Hasil Belajar .371 .311 .347 3.228 .001

a. Dependent Variable: Keterampilan Berfikir Kritits

 127

Regresi berganda x1 (model pembelajaran inkuri terbimbing) dan x2

(keterampilan berpikir kritis)

Regression

Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N
NILAI SISWA 84.5939 1.65976 56
Inkuiri terbimbing 75.2818 2.69400 56
Ketermpialn berfikir kritis 77.4320 3.03863 56

Correlations
Ketermpialn
NILAI SISWA Inkuiri terbimbing berfikir kritis

Pearson Correlation NILAI SISWA 1.000 .642 .587

Inkuiri terbimbing .642 1.000 .483
Ketermpialn berfikir kritis .587 .483 1.000
Sig. (1-tailed) NILAI SISWA . .000 .000
Inkuiri terbimbing .000 . .000
Ketermpialn berfikir kritis .000 .000 .
N NILAI SISWA 56 56 56
Inkuiri terbimbing 56 56 56
Ketermpialn berfikir kritis 56 56 56

Variables
Variables Entered/Removeda
Variables
Model Entered Removed Method
1 Ketermpialn . Enter
berfikir kritis,
Inkuiri
terbimbingb
a. Dependent Variable: NILAI SISWA
b. All requested variables entered.
 Model Summary

Change Statistics
R Adjusted Std. Error of R Square F Sig. F
Model R Square R Square the Estimate Change Change df1 df2 Change

1 .715a .512 .493 1.18134 .512 27.784 2 53 .000

a. Predictors: (Constant), Ketermpialn berfikir kritis, Inkuiri terbimbing

129
 ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 77.550 2 38.775 27.784 .000b
Residual 73.965 53 1.396
Total 151.514 55
a. Dependent Variable: NILAI SISWA
b. Predictors: (Constant), Ketermpialn berfikir kritis, Inkuiri terbimbing

Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 47.643 4.959 9.607 .000
Inkuiri terbimbing .288 .068 .467 4.264 .000
Ketermpialn berfikir kritis .197 .060 .361 3.296 .002
a. Dependent Variable: NILAI SISWA

130
NO X1 X2 Y
1 75.21 75.21 84.79
2 73.33 73.33 86.67
3 74.74 75.08 84.59
4 72.58 73.91 85.42
5 71.5 72.84 85.83
6 71.67 73.34 85
7 71.58 74.58 83.42
8 79.66 72.34 85
9 79.49 72.51 84.83
10 79.17 70.83 84.83
11 76 72.67 82.33
12 78.84 81.84 85.84
13 77.75 80.75 85.42
14 77.33 80 85
15 75.25 77.25 84.25
16 74.51 76.84 83.84
17 75 78 85
18 75.24 77.91 84.58
19 72.83 75.5 82.5
20 72.33 75.33 82.33
21 71.25 75.25 82.58
22 71.34 75.01 81.67
23 73.5 78.17 84.17
24 72.5 77.16 82.5
25 72.42 76.09 82.09

131
 132

Hasil Uji Validitas Kuisioner Penilitian (Kelas eksperimen)

Correlations
VAR00001 VAR00002 VAR0000 VAR0000 VAR0000 VAR0000 VAR0000
3 4 5 6 7
VAR00001rson Correl 1 0.078062133 0.031887 0.04786 -0.37463 -0.12224 0.185464
Sig. (2-tailed) 0.681789271 0.867155 0.801702 0.041377 0.519901 0.326488
N 26 26 26 26 26 26 26
VAR00002rson Correl 0.078062133 1 0.559564 0.284072 -0.1117 0.326013 0.655705
Sig. (2-tailed 0.681789271 0.001265 0.128172 0.556772 0.074908 8.38E-05
N 26 26 26 26 26 26 26
VAR00003rson Correl 0.031886938 0.55956371 1 0.554965 -0.09777 0.115847 0.391012
Sig. (2-tailed 0.86715526 0.001264526 0.001458 0.607256 0.542115 0.032635
N 26 26 26 26 26 26 26
VAR00004rson Correl 0.047859989 0.284071875 0.554965 1 0.428733 0.215721 0.573935
Sig. (2-tailed 0.801702027 0.128171833 0.001458 0.018082 0.252255 0.000913
N 26 26 26 26 26 26 26
VAR00005rson Correl -0.374634634 -0.111698019 -0.09777 0.428733 1 0.567013 0.273183
Sig. (2-tailed 0.041377239 0.556771988 0.607256 0.018082 0.001086 0.144109
N 26 26 26 26 26 26 26
VAR00006rson Correl -0.122238286 0.326012672 0.115847 0.215721 0.567013 1 0.554897
Sig. (2-tailed 0.519901274 0.074908483 0.542115 0.252255 0.001086 0.00146
N 26 26 26 26 26 26 26

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
 133

Hasil Uji Validitas Kuisioner Penilitian (Kelas Kontrol)

Correlations
VAR00001 VAR00002 VAR00003 VAR00004 VAR00005 VAR00006
VAR00001 Pearson Correlation 1 .144 .064 -.280 .187 .144
Sig. (2-tailed) .474 .750 .157 .349 .472
N 26 26 26 26 26 26
VAR00002 Pearson Correlation .144 1 .112 .190 -.070 -.264
Sig. (2-tailed) .474 .579 .343 .729 .167
N 26 26 26 26 26 26
VAR00003 Pearson Correlation .064 .112 1 .034 -.125 -.122
Sig. (2-tailed) .750 .579 .866 .535 .543
N 26 26 26 26 26 26
VAR00004 Pearson Correlation -.280 .190 .034 1 -.304 .055
Sig. (2-tailed) .157 .343 .866 .123 .783
N 26 26 26 26 26 26
VAR00005 Pearson Correlation .187 -.070 -.125 -.304 1 .025
Sig. (2-tailed) .349 .729 .535 .123 .900
N 26 26 26 26 26 26
VAR00006 Pearson Correlation .144 -.264 -.122 .055 .025 1
Sig. (2-tailed) .472 .167 .543 .783 .900
N 26 26 26 26 26 26
 134

LEMBAR OBSERVASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN DENGAN

INKUIRI TERBIMBING

Daftar berikut adalah kegiatan aktivitas siswa dan aspek yang diamati dalam

inkuiri terbimbing. Berikan penilaian anda dengan memberikan tanda chek (√)

pada kolom yang sesuai!

No Kegiatan Aspek Yang diamati Ya Tidak Pengamatan

Mengajukan 1. Menanyakan hal yang
pertanyaan kaitan materi setelah
1 kaitan apersepsi
materi
Merumuskan 2. Memperhatikan guru
2 masalah yang dalam merumuskan
ada masalah
Merumuskan 3. Menjawab pertanyaan
3 hipotesis yang diberikan guru
sebelumnya
Melakukan 4. Mengkondisikan
4 eksperimen masuk ke kelompok
sederhana masing-masing
5. Memilih salah satu
temannya untuk
menjadi ketua
6. Mendengarkan
penjelasan guru
tentang prosedur
percobaan dengan
tenang
7. Memanfaatkan alat
bahan yang sudah
tersediadengan benar
8. Melakukan percoban
dengan teliti dan hati- hati
9. Mencatat data hasil
penelitian
 135

Menganalis data 10. Mendiskusikan

5 jawaban LKS secara
kelompok
11. Mempresentasikan hasil
diskusi dengan percaya
diri
12. Memberikan tanggapan
presentasi kelompok lain
dengan sopan
Menarik 13. Menyimpulkan
6 kesimpulan pembelajaran yang telah
dilalui

Keterangan:

1. Skor 1 jika aktivitas siswa 0% sampai 25 %

2. Skor 2 jika aktivita ssiswa >25% sampai 50%

3. Skor 3 jika aktivitas siswa >50% sampai 75%

4. Skor 4 jika aktivitas siswa >75% sampai 100%

Barru, 2019

Obesrver,

SUARDI SALAMA
 136

LEMBAR VALIDASI OBSERVASI TERHADAP AKTIVITAS SISWA

DALAM PROSES PEMBELAJARAN

Petunjuk:

1. Mohon berilah tanda centang (√) pada indikator SB=sangat baik, B=baik,
K=kurang dan SK=sangat kurang, berdasarkan penilaian Bapak/Ibu terkait
lembar observasi aktivitas siswa dalam prosespembelajaran.
2. Mohon berilah saran terkait hal yang menjadi kekurangan lembar observasi
aktivitas siswa dalam prosespembelajaran.
Aspek yang Penilaian
No. Kriteria SB B K SK
dinilai
A. Format 1.Lembar observasi mudah dipahami √

2.Petunjuk pengisian lembar observasi √

dinyatakan dengan jelas
3.Alternatif pengisian lembar observasi √
mudah dipahami
B Isi 1.Secara umum mencakup keseluruhan √
kegiatan pembelajaran
2.Kriteria kegiatan yang diamati √
dinyatakn dengan jelas
3.Aktivitas siswa termuat dalam RPP √

4.Aktivitas siswa terkait keterampilan √

proses sains tergambar pada lembar
Observasi
C Penggunaan 1.Bahasa mudah dipahami √
Bahasa
2.Sesuai dengan pedoman umum ejaan √
bahasa indonesia (PUEBI)

Makassar, 4 Oktober2019

Validator

TTD

Dr. Rukli, M.Pd. M.Cs.

 137

KUESIONER PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA DALAM BELAJAR

DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI
TERBIMBING

Petunjuk:
Pilihlah salah satu jawaban yang kamu anggap sesuai !
1. Apakah dalam proses belajar mengajar, siswa diajarkan untuk dapat membuat
suatu rumusan masalah?
a. Tidak Pernah
b. Kadang – kadang
c. Sering
d. Sangat Sering
2. Apakah dalam proses belajar mengajar, Guru mencontohkan siswa membuat
hipotesis?
a. Tidak pernah
b. Kadang – kadang
c. Sering
d. Sangat Sering
3. Apakah dalam proses belajar mengajar, Guru mendemonstrasikan cara
merancang percobaan?
a. Tidak pernah
b. Kadang – kadang
c. Sering
d. Sangat sering
4. Apakah dalam proses belajar mengajar, Guru mengarahkan siswa dalam
melakukan percobaan untuk memperoleh data?
a. Tidak pernah
b. Kadang – kadang
c. Sering
d. Sangat sering
5. Apakah dalam proses belajar mengajar, Guru meminta siswa yang
mengumpulkan data dan menunjukkan cara menganalisis data?
 138

a. Tidak pernah
b. Kadang – kadang
c. Sering
d. Sangat sering
6. Apakah dalam proses belajar mengajar, Guru meminta siswa membuat
kesimpulan?
a. Tidak pernah
b. Kadang – kadang
c. Sering
d. Sangat sering
 139

LEMBAR VALIDASI KUESIONER TERHADAP AKTIVITAS SISWA

DALAM BELAJAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI
TERBIMBING

Petunjuk:

1. Mohon berilah tanda centang (√) pada indikator SB=sangat baik, B=baik,
K=kurang dan SK=sangat kurang, berdasarkan penilaian Bapak/Ibu terkait
lembar observasi aktivitas siswa dalam prosespembelajaran.

2. Mohon berilah saran terkait hal yang menjadi kekurangan lembar observasi
aktivitas siswa dalam prosespembelajaran.
Aspek yang Penilaian
No. Kriteria SB B K SK
dinilai
A. Format 1.Lembar observasi mudah dipahami √

2.Petunjuk pengisian lembar observasi √

dinyatakan dengan jelas
3.Alternatif pengisian lembar observasi √
mudah dipahami
B Isi 1.Secara umum mencakup keseluruhan √
kegiatan pembelajaran
2.Kriteria kegiatan yang diamati √
dinyatakn dengan jelas
3.Aktivitas siswa termuat dalam RPP √

4.Aktivitas siswa terkait keterampilan √

proses sains tergambar pada lembar
Observasi
C Penggunaan 1.Bahasa mudah dipahami √
Bahasa
2.Sesuai dengan pedoman umum ejaan √
bahasa indonesia (PUEBI)

Makassar, 4 Oktober2019

Validator

TTD

Dr. Rukli, M.Pd. M.Cs.

 140

LEMBAR OBSERVASI GURU DALAM PEMBELAJARAN DENGAN

INKUIRI TERBIMBING

Berikan penilaian anda dengan memberikan tanda chek (√) pada kolom
yang sesuai!

N Kegiatan Aspek Yang diamati Ya Tida Pengamat

o k an
Mengajukan 1. Memberikan apersepsi yang dapat memancing
pertanyaan siswa untuk bertanya
1 kaitan
materi
Merumuskan 2. Memberikan pertanyaan untuk dijawab
masalah melalui percobaan.
2
yang
ada
Merumuskan 3. Membimbing siswadalam membuat hipotesis
3 hipotesis

4. Menuliskan beberapa hipotesis siswa di papan

tulis

Melakukan 5. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok

4 eksperimen
sederhana
6. Memberikan siswa LKS dan peralatan
percobaan
7. Menjelaskan prosedur atau arahan pengerjaan
LKS dan percobaan yang akan dilakukan
8. Memberi kesempatan siswa bertanya berkaitan
percobaan yang akan dilakukan
9. Mengamati dan membimbing atau
mengarahkan siswadalam melakukan
percobaan
Menganalis 10. Memberi kesempatan siswa untuk
5 data mendiskusikan hasil percobaan

11. Memberi kesempatan siswa mempresentasikan

hasil diskusi
 141

12. Memberi kesempatan kelompok lain

menanggapi hasil presentasi

13. Menyatukan ragam pendapat siswa dari hasil

presentasi

Menarik 14. Membimbing siswa untuk menyimpulkan

6 kesimpulan seluruh materi pembelajaran yang telah
dipelajari

Keterangan:

1. Skor 1 jika aktivitas siswa dari 0% sampai 25 %

2. Skor 2 jika aktivitas siswa >25% sampai 50%

3. Skor 3 jika aktivitas siswa >50% sampai 75%

4. Skor 4 jikaaktivitas siswa >75% sampai 100%

Barru, 2019

Obesrver,

SUARDI SALAMA
 142

LEMBAR VALIDASI OBSERVASI TERHADAP AKTIVITAS GURU DALAM

PROSES PEMBELAJARAN

Petunjuk:

1. Mohon berilah tanda centang (√) pada indikator SB=sangat baik, B=baik,
K=kurang dan SK=sangat kurang, berdasarkan penilaian Bapak/Ibu terkait
lembar observasi aktivitas guru dalam prosespembelajaran.
2. Mohon berilah saran terkait hal yang menjadi kekurangan lembar observasi
aktivitas guru dalam prosespembelajaran.
Aspek yang Penilaian
No. Kriteria SB B K SK Saran
dinilai
A. Format 1. Lembar observasi mudah dipahami √

2. Petunjuk pengisian lembar observasi √

dinyatakan dengan jelas
3. Alternatif pengisian lembar observasi √ Konsisten symbol
mudah dipahami
B Isi 1. Secara umum mencakup √
keseluruhan kegiatan pembelajaran
2. Kriteria kegiatan yang diamati √
dinyatakn dengan jelas
3. Aktivitas guru termuat dalam RPP √

C Penggunaan 1. Bahasa mudah dipahami √ Revisi … kk lebih

satu dalam satu
Bahasa kalimat
2. Sesuai dengan pedoman umum ejaan √ Revisi ejaan dan
bahasa indonesia (PUEBI) pengetikan

Makassar, 4 Oktober 2019

Validator

TTD

Dr. Rukli, M.Pd., M.Cs

 143

KUESIONER PENGAMATAN AKTIVITAS GURU DALAM

MENGAJAR DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
INKUIRI TERBIMBING

Petunjuk:
Pilihlah salah satu jawaban yang kamu anggap sesuai !
1. Apakah dalam proses belajar mengajar, siswa diajarkan untuk dapat membuat
suatu rumusan masalah?
a. Tidak Pernah
b. Kadang – kadang
c. Sering
d. Sangat Sering
2. Apakah dalam proses belajar mengajar, Guru mencontohkan siswa membuat
hipotesis?
a. Tidak pernah
b. Kadang – kadang
c. Sering
d. Sangat Sering
3. Apakah dalam proses belajar mengajar, Guru mendemonstrasikan cara
merancang percobaan?
a. Tidak pernah
b. Kadang – kadang
c. Sering
d. Sangat sering
4. Apakah dalam proses belajar mengajar, Guru mengarahkan siswa dalam
melakukan percobaan untuk memperoleh data?
a. Tidak pernah
b. Kadang – kadang
c. Sering
d. Sangat sering
5. Apakah dalam proses belajar mengajar, Guru meminta siswa yang
mengumpulkan data dan menunjukkan cara menganalisis data?
 144

a. Tidak pernah
b. Kadang – kadang
c. Sering
d. Sangat sering
6. Apakah dalam proses belajar mengajar, Guru meminta siswa membuat
kesimpulan?
a. Tidak pernah
b. Kadang – kadang
c. Sering
d. Sangat sering
 145

LEMBAR VALIDASI KUESIONER AKTIVITAS GURU DALAM MENGAJAR

DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

Petunjuk:

1. Mohon berilah tanda centang (√) pada indikator SB=sangat baik, B=baik,
K=kurang dan SK=sangat kurang, berdasarkan penilaian Bapak/Ibu terkait
lembar observasi aktivitas guru dalam prosespembelajaran.

2. Mohon berilah saran terkait hal yang menjadi kekurangan lembar observasi
aktivitas guru dalam prosespembelajaran.
Aspek yang Penilaian
No. Kriteria SB B K SK Saran
dinilai
A. Format 1. Lembar observasi mudah dipahami √

2. Petunjuk pengisian lembar observasi √

dinyatakan dengan jelas
3. Alternatif pengisian lembar observasi √
mudah dipahami
B Isi 1. Secara umum mencakup √
keseluruhan kegiatan pembelajaran
2. Kriteria kegiatan yang diamati √
dinyatakn dengan jelas
3. Aktivitas guru termuat dalam RPP √

C Penggunaan 1. Bahasa mudah dipahami √

Bahasa
2. Sesuai dengan pedoman umum ejaan √
bahasa indonesia (PUEBI)

Makassar, 4 Oktober 2019

Validator

TTD

Dr. Rukli, M.Pd., M.Cs

 146

Kisi-Kisi Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sebelum Uji Instrumen

Kompetensi Aspek Berfikir Kritis Indikator Berfikir Kritis

Mendeskripsikan Memberikan Menjawab pertanyaan / masalah secara
proses daur air Penjelasan Sederhana kontekstual
dan kegiatan
manusia yang
dapat
mempengaruhinya
Mengajukan pertanyaan/ masalah yang
relevan

Membangun Melakukan observasi

Keterampilan Dasar
Melaporkan observasi
Mengidentifikasi Menyimpulkan Menarik kesimpulan
peristiwaalam di
Indonesia dan
dampaknya bagi
makhluk hidup
dan lingkungan
Memberikan Mendefinisikan istilah dan
penjelasan lanjut mempertimbangkan suatu definisi.
Menunjukkan pemahaman terhadap
masalah
Menjawab pertanyaan dengan
menyertakan alasan yang logis
Mengatur strategi dan Memberikan solusi
taktik
 147

SOAL PRETEST

Nama : Mata Pelajaran : IPA

Kelas : Alokasi waktu : 2x35 menit

No. Absen :

Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini dengan benar!

1. Apa yang terjadi pada air jika air dipanaskan?

Jawab:

2. Perhatikan gambar percobaan di bawahini!

a. Bagaimana perbandingan jumlah uap air gambar 1.A dengan 1B?

 148

b. Berikan alasanmu!

3. Jelaskan apa yang dimaksud dengan evaporasi!

Jawab:

4. Jelaskan apa yang dimaksud dengan presipitasi!

Jawab:

5. Membiarkan lahan kosong tidak ditanami tumbuhan termasuk kegiatan yang

dapat mempengaruhi daur air.

a. Benar atau salahkah pernyatan tersebut?

(Pilih salah satu)

 149

b. Berikan alasanmu!

Jawab:

6. Banjir merupakan peristiwa alam yang ada di Indonesia. Tuliskan 2

pertanyaan yang tidak kamu ketahui tentang banjir!

a.

b.
 150

Kunci Jawaban Soal Tes Pretest

No. Jawaban Total Skor

Soal
1 Air yang dipanaskanakan mendidih dan menguap. 4
a. Gambar 1.A jumlah uap air lebih sedikit dari gambar 1B / 1A uap air 4
2 sedikit, 1B uap air banyak
b. Karena pada gambar 1B dipanaskan lebih lama dibanding gambar 1A
/ 1A hanya dipanaskan selama 10 menit, 1B dipanaskan selama 20
menit
3 Evaporasi adalah proses penguapan akibat pengaruh sinar matahari 4
Presipitasi adalah proses pengendapan/ titik-titik air menjadi banyak 4
4 (jenuh) kemudian turun menjadi hujan
a. Benar 4
5 b. Karena membiarkan lahan kosong tidak ditanami tumbuhan
dapat mengurangi daerah resapan air
6 Membuat 2 pertanyaan yang sesuai dengan banjir 4
 151

Rubrik Penilaian Soal Pretest

No Total
Soal KriteriaMenjawab Skor Maksimal
1 Jika jawaban terdapat 2 unsur benar (mendidih dan 4 4
menguap)
Jika jawaban terdapat 2 unsur tapi hanya salah satunya yang 3
benar (mendidih atau menguap)
Jika salah satu unsure jawaban benar (mendidih atau 2
menguap)
Jika jawaban salah 1
Jika tidak menjawab 0
2 Jika jawaban soal 1a dan 1b benar 4 4
Jika terdapat 2 jawaban namun salah satunya benar (1a/ 1b) 3
Jika hanya menjawab 1 jawaban benar (1a/ 1b) 2
Jika jawaban salah 1
Jika tidak menjawab 0
3 Jika jawaban benar dengan penjelasn tepat 4 4
Jika salah satu jawaban benar dengan penjelasan tidak tepat 3
Jika salah satu unsure jawaban benar tanpa penjelasan 2
Jika jawaban salah 1
Jika tidak menjawab 0
4 Jika jawaban benar dengan penjelasn tepat 4 4
Jika salah satu jawaban benar dengan penjelasan tidak tepat 3
Jika salah satu unsure jawaban benar tanpa penjelasan 2
Jika jawaban salah 1
Jika tidak menjawab 0
5 Jika jawaban soal 5a dan 5b benar 4 4
Jika salah satu jawaban soal benar (5a/ 5b) 3
Jika hanya satu jawaban 2
Jika jawaban salah 1
Jika tidak menjawab 0
6 Jika membuat 2 pertanyaan sesuai materi 4 4
Jika membuat 2 pertanyaan, salah satu tidak sesuai materi 3
Jika membuat 1 pertanyaan saja 2
Jika jawaban salah 1
Jika tidak menjawab 0
Skor Total 24
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛g 𝑑i𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100% 100%
 152

SOAL POSTEST

Nama : Mata pelajaran : IPA

Kelas : Alokasi waktu : 2x35 menit

No. Absen :

Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini dengan benar!

1. Perhatikan gambar percobaan berikut ini!

a) Pada gambar 2.A dan 2.B Uap air di bawah cawan petri berisi es batu

berubah menjadi

b) Berikan alasanmu!
 153

2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan kondensasi!

Jawab:

3. Menebang pohon secara liar dapat mengakibatkan banjir. Pengaspalan jalan

dan halaman rumah dibuat kon blok dapat mengakibatkan banjir. Membuang

sampah di selokan dapat mengakibatkan banjir.

Berikan kesimpulan!

Jawab:

4. Gempa bumi terjadi akibat ulah manusia.

a. Benar atau salahkah pernyatan tersebut?

(Pilih salah satu)

Jawab :
 154

b. Berikan alasanmu!

5. Bagaimana cara mencegah tanah longsor?

Jawab:

6. Jelaskan perlunya pembuatan sengkedang/terasering dan perlunya

dilakukan reboisasi!

Jawab:
 155

Kunci Jawaban Soal Posttest

No. Jawaban Skor

Soal Maksimal
1 a. Titik - Titik Air 4
b. Karena suhu di bawah cawan petri lebih dingin, sehingga uap air
berubah menjadi titik-titik air
Kondensasi adalah proses pengembunan yang terjadi akibat suhu udara 4
2 turun dan uap air berubah menjadi titik-titik air
3 Banjir terjadi karena ulah manusia 4
a. Salah 4
4 b. Gempabumi terjadi karena faktor alam
5 Sengkedan / terasering dan reboisasi 4
- Karena sengkedan dapat menahan terkikisnya tanah 4
6 yang disebabkan oleh air hujan
- Karena reboisasi dapat menambah daerah resapan air hujan
 156

Rubrik Penilaian Soal Posttest

No Skor
Soal KriteriaMenjawab Skor Maksimal
1 Jika jawaban soal 2a dan 2b benar 4 4
Jika salah satu jawaban soal benar (2a/ 2b) 3
Jika menjawab salah satu soal dengan benar (2a/ 2b) 2
Jika jawaban salah 1
Jika tidak menjawab 0
2 Jika jawaban benar dan lengkap 4 4
Jika jawaban benar dan tidak lengkap 3
Jika jawaban tidak lengkap 2
Jika jawaban salah 1
Jika tidak menjawab 0
3 Jika jawaban benar dan lengkap 4 4
3
Jika jawaban benar dan tidak lengkap
Jika jawaban tidak lengkap 2
Jika jawaban salah 1
Jika tidak menjawab 0
4 Jika jawaban soal 4a dan 4b benar 4 4
Jika salah satu jawaban soal benar (4a/ 4b) 3
Jika menjawab 1 soal benar (4a/ 4b) 2
Jika jawaban salah 1
Jika tidak menjawab 0
5 Jika jawaban soal benar 4 4
Jika salah satu jawaban soal benar 3
Jika menjawab satu soal dengan benar 2
Jika jawaban salah 1
Jika tidak menjawab 0
6 Jika alasan yang dikemukakan benar 4 4
Jika alasan yang dikemukakan hampir benar 3
Jika alasan yang dikemukakan kurang benar 2
Jika alasan yang dikemukakan salah 1
Jika tidak menjawab 0
Skor Total 24
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛g 𝑑i𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100% 100%
 157

SOAL KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS

No Pertanyaan Bobot
Sebutkan 5 cara yang dilakukan untuk mencegah
1
banjir! 4
2 Apa yang dimaksud tanah longsor? 4
Sebutkan 4 faktor penyebab terjadinya tanah
3
longsor! 4
Sebutkan kegiatan manusia yang dapat
4 menyebabkan terjadinya banjir 4
Penutupan permukaan tanah dengan bahan yang
tidak menyerap air seharusnya dihindari, tuliskan 3
5
dampak buruk dari penutupan permukaan tanah
dengan bahan yang tidak menyerap air! 4
Tukiskan 3 penyebab terjadinya banjir di kota -kota
6 besar! 4
Tuliskan 5 kegiatan manusia yang bertujuan untuk
7 mencegah tanah longsor! 4
Hal pertama yang dilakukan untuk mengatasi banjir
8 yaitu ... 4
9 Jelaskan pengertian erosi! 4
Jelaskan apa yang dimaksud system tebang pilih !
10
4
 158

KUNCI JAWABN SOAL KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS

1. Cara yang dilakukan untuk mencegah banjir:

a. Membuang sampah pada tempatnya
b. Menanam pohon di sekitar rumah
c. Membuat saluran air dengan baik
d. Tidak menebang pohon secara liar
e. Ruting membersihkan selokan rumah
2. Tanah longsor adalah suatu peristiwa geologi yang terjadi karena
pergerakan masa batuan atau tanah dengan berbagai tipe dan
jenisnya seperti jatuhnya bebatuan atau gumpalan besar tanah.
3. Faktor penyebab terjadinya tanah longsor
a. Curah hujan yang tinggi
b. Lereng gterjal
c. Terjadinya pengikisan
d. Tanah kurang padat serta tebal
e. Getaran
4. Kegitan manusia yang dapat menyebabkan banjir
a. Menebang pepohonan sembarangan
b. Membuang sampah di sungai
c. Membuat rumah di tepi sungai
d. Membangun rumah di daerah resapan air
5. Dampak buruk dari penutupan permukaan tanah dengan bahan
yang tidak menyerap air
a. Daerah resapan air akan terganggu
b. Tanah tidak dapat dimanfaatkan
c. Air tidak dapat dimanfaatkan
6. Penyebab terjadinya banjir di kota-kota besar
a. Konsumsi air tanah yang tinggi
b. Membuang sampah sembarangan
c. Pemukiman di lereng gunung dengan hutan yang dibabat habis
7. Kegiatan manusia yang bertujuan mencegah tanah longsor
a. Membuat tanggul
b. Membuang sampah pada tempatnya
c. Menanam pohon
d. Membuat terasering
e. Memberikan penyuluhan kepada masyarakat
8. Hal pertama yang dilakukan untuk mengatasi banjir yaitu
memastikan selokan atau sungai di lingkungan rumah bersih, jika
masih bnayak sampah buatlah perkumpulan untuk gotong royong
untuk membersihkan sampah.
9. Erosi adalah proses alami pengikisan tanah lapisan atas oleh air,
angin dan es
10. Sistem tebang pilih adalah Penebangan pohon yang
memperhatikan usia pohon yaitu menebang pohon yang sudah tua
dan besar.
 159

LEMBAR VALIDASI TES HASIL BELAJAR SOAL PRETEST DAN

POSTEST SERTA SOAL KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
Petunjuk

1. Mohon berilah tanda centang (√) pada indikator SB=sangat baik, B=baik,
K=kurang dan SK=sangat kurang, berdasarkan penilaian Bapak/Ibu terkait
tes hasil belajar soalpretest-postest.
2. Mohon berilah saran terkait hal yang menjadi kekurangan tes hasil belajar
soal pretest-postest.
Penilaian
No. Aspek yang dinilai Kriteria Saran
SB B K SK
A Indikator Soal 1. Kesesuaian dengan indicator √ Satu Indikator
Hasil belajar baiknya lebih
satu
pertanyaaan
2. Kesesuaian dengan level √ Tidak tampak
Kognitif
3. Kesesuaian dengan butir soal √ Sda

B Penyajian 1. Tampilan gambar menarik √

2. Tampilan gambar jelas sesuai √

uraian soal
C Bahasa 1. Penggunaan bahasa sesuai √ Bahasa direvisi
dengan Pedoman Umum Ejaan
Bahasa Indonesia (PUEBI)
2. Bahasa yang digunakan √
Komunikatif
3. Mudah dipahami √

D Tingkat kesulitan 1. Bervariasi sesuai dengan level √

Kognitif
2. Kesesuaian dengan alokasi √ Tidak ada
Waktu keterangan
waktu
3. Kesesuain dengan pengalaman √
sehari-hari siswa
E Alokasi Waktu Alokasi waktu yang digunakan Tidak ada
sesuai dengan jumlah dan alokasi
kesulitan soal waktunya
Makassar, 4 Oktober 2019
Validator

TTD

Dr. Rukli, M.Pd., M.Cs

 160

RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
PERTEMUAN 1

Nama Sekolah : SD Inpres Tompo

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan

Alam Kelas/ Semester: V/ 2

Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit

A. KOMPETENSI INTI

KI 1: Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,

dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan

tetangga serta tanah air

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan di tempat bermain.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis

dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

 161

B. KOMPETENSI DASAR

3.8 Menganalisis siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta

kelangsungan mahluk hidup

4.8 Membuat karya tentang skema siklus air berdasarkan informasi dari

berbagai sumber

C. INDIKATOR PEMBELAJARAN

1. RanahKognitif

- Produk : Siswa dapat menjelaskan peristiwa-peristiwa perubahan wujud

pada air yang terjadi pada proses daur air.

- Proses : Siswadapat mengamati peristiwa perubahan wujud pada air

yang terjadi pada proses daur air.

2. RanahAfektif

- Siswa dapat menunjukkan sikap percayadiri dan berpikir kritis.

3. Ranah Psikomotor

- Siswa dapat melakukan percobaan tentang perubahan wujud pada air

yang terjadi pada proses daur air.

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Ranah Kognitif

- Produk : Setelah melakukan percobaan siswa dapat menjelaskan

peristiwa-peristiwa perubahan wujud pada air yang terjadi pada proses

daur air denganbenar.

 162

- Proses : Setelah melakukan percobaan siswa dapat mengamati peristiwa-

peristiwa perubahan wujud pada air yang terjadi pada proses daur air

dengan benar.

2. Ranah Afektif

- Setelah melakukan percobaan siswadapat menunjukkan sikap percaya

diri dengan benar.

3. Ranah Psikomotor

- Saat melakukan proses pembelajaran siswadapat melakukan percobaan

tentang proses terjadinya hujan dengan benar.

E. MATERI PEMBELAJARAN

- Daur Air

F. PENDEKATAN DAN STRATEGI

- Pendekatan : Student Centered

- Strategi : Inkuiri Terbimbing

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Guru Alokasi

Kegiatan
Waktu
1. Guru masuk kelas, mengucapkan salam, 5 menit
meminta salah satu siswa untuk memimpin doa,
dan mengecek kehadiran siswa.
Pendahuluan
- Orientasi (Mengajukan pertanyaan -
pertanyaan yang terkait dengan
materi)
2. Apersepsi: Mengajak siswabernyanyi “TikTik
Bunyi Hujan”
3. Siswa memperhatikan guru dalam
menyampaikan tujuan pembelajaran.
 163

- Merumuskan masalah 55 menit

4. Siswa memperhatikan pertanyaan guru
“Bagaimana proses terjadinya hujan?”

- Merumuskan Hipotesis
5. Siswa menuliskan jawaban sebagai
hipotesis awal.

- Mengumpulkan Informasi/ Menguji

Hipotesis
6. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok sekaligus
dibagikan LKS kepada masing-masing
kelompok.
7. Siswa melakukan percobaan “Hujan, dari
manakah asalmu?” dalam kelompok
berdasarkan petunjuk dalam Lembar Kerja
Siswa (LKS) dengan bimbingan guru.
Inti 8. Siswa mengamati peristiwa yang terjadi dalam
percobaan “Hujan, darimanakah asalmu?” dan
mengumpulkan data sesuai LKS dengan
bimbingan guru.

- Mengolah Data
9. Siswa mengolah data yang sudah dikumpulkan
dengan bimbingan guru kemudian menyalin
gambar percobaan di kertas plano.
10. Siswa menyampaikan hasil diskusi.
11. Siswa dimotivasi dan diberi banyak kesempatan
untuk mengemukakan pendapatnya tentang
data yang sudah ditemukan dan diolah dalam
diskusi kelas bersama guru.
12. Siswad iberi kesempatan untuk bertanya tentang
materi yang belum dipahami
- Merumuskan Kesimpulan 10 menit
13. Siswa berdiskusi bersama guru untuk membuat
kesimpulan Siswa mengungkapkan
perasaannya setelah mengikuti kegiatan
Penutup pembelajaran (Refleksi)
14. Siswa dan guru menyusun rencana untuk
pertemuan selanjutnya.
15. Guru menutup kegiatan pembelajaran
dengan berdoa dan mengucap salam
 164

H. MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

Media :

1. Gelas beker, kaki tiga, kawat kassa, cawan petri, lampu spritus.

2. Air, es batu, pewarna makanan merah.

3. Lembar Kerja Siswa

(LKS) Sumber :

1. Buku IPA SD Kelas V

2. Rangkuman materi tentang perubahan wujud pada air

I. PENILAIAN

1. JenisTes : Tes tertulis berpikir kritis

2. BentukTes : Uraian

3. Alat tes : soal

4. Rubrik penilaian : terlampir

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛g 𝑑i𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

5. Skorpenilaian : Nilai = 𝑥 100%
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙

Siswa dikatakan berhasil dalam proses pembelajaran jika siswa mendapat nilai

≥75.

Barru, 2019

Mengetahui
Kepala Sekolah Peneliti

Hj. ROSMIATI ZAINUDDIN, S.Pd., M.Pd SUARDI SALAMA

NIP. 19720226 199412 2 002
 165

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

PERTEMUAN 2

Nama Sekolah : SD Inpres Tompo

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan

Alam Kelas/ Semester: V/ 2

Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit

A. KOMPETENSI INTI

KI 1: Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,

dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan

tetangga serta tanah air

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan di tempat bermain.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis

dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

 166

B. KOMPETENSI DASAR

3.8 Menganalisis siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta

kelangsungan mahluk hidup

4.8 Membuat karya tentang skema siklus air berdasarkan informasi dari

berbagai sumber

C. INDIKATOR PEMBELAJARAN

1. Ranah Kognitif

- Produk :Siswa dapat menjelaskan urutan tahapan peristiwa pada proses

daur air berdasarkan hasil percobaan pada pertemuan sebelumnya.

- Proses :Siswadapat menjelaskan istilah setiap tahapan peristiwadaur air

2. Ranah Afektif

- Siswadapatmenunjukkansikappercayadiri dan berpikirkritis.

3. Ranah Psikomotor

- Siswa dapat menggambar bagan daur air

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Ranah Kognitif

- Produk :

a. Setelah berdiskusi siswadapat menjelaskan urutan tahapan peristiwa

pada proses daur air berdasarkan hasil percobaan pada pertemuan

sebelumnya dengan benar

b. Setelah berdiskusi siswadapat menjelaskan istilah setiap tahapan

peristiwadaur air dengan benar

 167

- Proses :

a. Setelah berdiskusi siswa dapat mengidentifikasi hasil praktikum

pertemuan sebelumnya kemudian membandingkannya dengan

urutan tahapan peristiwa pada proses daur air dengan benar

b. Setelah berdiskusi siswa dapat mengidentifikasi istilah setiap

tahapan peristiwa daur air dengan benar.

4. Ranah Afektif

- Setelah melakukan diskusi siswadapat menunjukkan sikap percaya diri

dan berpikir kritis

5. Ranah Psikomotor

- Setelah melakukan diskusi siswa dapat menggambar bagan daur air

dengan baik.

E. MATERI PEMBELAJARAN

- Daur Air

F. PENDEKATAN DAN STRATEGI

- Pendekatan : Student Centered

- Strategi :Inkuiri Terbimbing

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Kegiatan Guru Alokasi Waktu

1. Guru masuk kelas, mengucapkan salam, 5 menit
meminta salah satu siswa untuk
memimpin doa, dan mengecek kehadiran
Pendahulua siswa.
n
- Orientasi (Mengajukanpertanyaan -
pertanyaan yang terkaitdenganmateri)

2. Apersepsi :Siswa mendengarkan cerita guru

 168

tentang pengalamannya ketika merebus air

dan airnya menguap sebagai salah satu
gejala fisika pada air.

3. Siswa memperhatikan guru dalam

menyampaikan tujuan pembelajaran.

- Merumuskan masalah 45 menit

1. Siswa memperhatikan pertanyaan guru “Apa
saja peristiwa yang terjadi pada air yang
ada di alam?

- Merumuskan Hipotesis
2. Siswa menuliskan jawaban sebagai
hipotesis awal.

- Mengumpulkan Informasi/ Menguji

Hipotesis
3. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok sesuai
dengan kelompok percobaan
sebelumnya.
4. Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk
mencari informasi tentang daur air yang
ada di alam menggunakan hasil praktikum
pertemuan sebelumnya dan artikel tentang
Inti
daur air dipandu daftar pertanyaan yang
ditayangkan guru di depan kelas.

- Mengolah Data
5. Siswa mengolah informasi yang sudah
dikumpulkan dalam diskusi dan
melengkapi istilah-istilah pada bagan daur
air dengan bimbingan guru, kemudian
menyalinnya di kertas pelangi dan
menghiasnya.
6. Siswa menyampaikan hasil diskusi dengan
metode unjuk karya.
7. Siswadimotivasi dan diberi banyak
kesempatan untuk mengemukakan
pendapatnya tentang data yang sudah
ditemukan dan diolah dalam diskusi kelas
bersama guru.
8. Siswadiberi kesempatan untuk
bertanya tentang materi yang belum
dipahami
- Merumuskan Kesimpulan 10 menit
1. Siswa berdiskusi bersama guru untuk
Penutup
membuat kesimpulan.
2. Siswa mengungkapkan perasaannya setelah
 169

mengikuti kegiatan pembelajaran (Refleksi).

3. Siswa dan guru menyusun rencana untuk
pertemuan selanjutnya
4. Guru menutup kegiatan pembelajaran
dengan berdoa dan mengucapkan salam

H. MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

Media :

1. Laptop dan

LCD Sumber :

1. Buku IPA SD Kelas V

2. Artikel “DaurUlang”, rangkumanmateritentangdaurulang

I. PENILAIAN

1. JenisTes :Tes tertulis berpikir kritis

2. BentukTes :Uraian

3. Alat tes : soal

4. Rubrik penilaian : terlampir

5. Skor penilaian : Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛g 𝑑i𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑥 100%
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙

Siswa dikatakan berhasil dalam proses pembelajaran jika siswa mendapat nilai

≥75.

Barru, 2019

Mengetahui
Kepala Sekolah Peneliti

Hj. ROSMIATI ZAINUDDIN, S.Pd., M.Pd SUARDI SALAMA

NIP. 19720226 199412 2 002
 170

RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
PERTEMUAN 3

Nama Sekolah : SD Inpres Tompo

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan

Alam Kelas/ Semester: V/ 2

Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit

A. KOMPETENSI INTI

KI 1: Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,

dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan

tetangga serta tanah air

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan di tempat bermain.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis

dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

 171

B. KOMPETENSI DASAR

3.8 Menganalisis siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta

kelangsungan mahluk hidup

4.8 Membuat karya tentang skema siklus air berdasarkan informasi dari

berbagai sumber

C. INDIKATOR PEMBELAJARAN

1. Ranah Kognitif

- Produk :Siswa dapat menjelaskan kegiatan-kegiatan manusia yang dapat

mempengaruhi daur air.

- Proses :Siswa dapat mengidentifikasi kegiatan-kegiatan manusia yang

dapat mempengaruhi daur air.

2. Ranah Afektif

- Siswa dapat menunjukkan sikap percayadiri dan berpikir kritis.

3. Ranah Psikomotor

- Siswa dapat melakukan percobaan tentang kegiatan manusia yang

mempengaruhi daur air.

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Ranah Kognitif

- Produk : Setelah melakukan percobaan siswadapat menjelaskan

kegiatan-kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi daur air

- Proses : Setelah melakukan percobaan siswa dapat mengidentifikasi

kegiatan-kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi daur air.

 172

2. Ranah Afektif

- Setelah melakukan percobaan siswa dapat menunjukkan sikap

percayadiri dan berpikir kritis.

3. Ranah Psikomotor

- Saat melakukan proses pembelajaran siswa dapat melakukan percobaan

tentang kegiatan manusia yang mempengaruhi daur air.

E. MATERI PEMBELAJARAN

-Daur Air

F. PENDEKATAN DAN STRATEGI

-Pendekatan : Student Centered

-Strategi : Inkuiri Terbimbing

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Guru Alokasi

Kegiatan
Waktu
1. Guru masuk kelas, mengucapkan salam, 5 menit
meminta salah satu siswa untuk memimpin
doa, dan mengecek kehadiran siswa.

- Orientasi (Mengajukan pertanyaan

pertanyaan yang terkait dengan
materi)
Pendahuluan
2. Apersepsi :Siswa mendengarkan cerita
guru tentang terhambatnya perjalanan
kesekolah karena jalan yang dilalui
sedangdiaspal.

3. Siswa memperhatikan guru dalamm

enyampaikan tujuan pembelajaran
- Merumuskan masalah 45 menit
Inti 1. Siswa memperhatikan pertanyaan guru
 173

“Apakah pengaspalan jalan berpengaruh

terhadapdaur air?”
- Merumuskan Hipotesis
2. Siswa menuliskan jawaban sebagai
hipotesis awal.

- Mengumpulkan Informasi/
Menguji Hipotesis
3. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok
sekaligus dibagikan LKS kepada masing-
masing kelompok.
4. Siswa melakukan percobaan “Pengaspalan
jalan, berpengaruhkah terhadap daur air?”
dalam kelompok berdasarkan petunjuk dalam
Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan
bimbingan guru.
5. Siswa mengamati peristiwa yang terjadi dalam
percobaan “Pengaspalan jalan,
berpengaruhkah terhadapdaur air?” dan
mengumpulkan data sesuai LKS dengan
bimbingan guru

- Mengolah Data
6. Siswa mengolah data yang sudah dikumpulkan
dengan bimbingan guru.
7. Siswa menyampaikan hasil diskusi yang
didapat setiap kelompok di depan kelas.
8. Siswadimotivasi dan diberi banyak
kesempatan untuk mengemukakan
pendapatnya tentang data yang sudah
ditemukan dan diolah dalam diskusi
kelas bersama guru.
9. Siswa diberi kesempatan untuk
bertanya tentang materi yang belum
dipahami
- Merumuskan Kesimpulan 10 menit
1. Siswa berdiskusi bersama guru untu
kmembuat kesimpulan.
2. Siswa mengungkapkan perasaannya setelah
Penutup mengikuti kegiatan pembelajaran
(Refleksi)
3. Siswa dan guru menyusun rencana untuk
pertemuan selanjutnya.
4. Guru menutup kegiatan pembelajaran
dengan berdoa dan mengucap salam
 174

H. MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

Media :

1. Botol plastik air mineral 600 ml dibelah dua secara membujur

2. Plastik Kresek.

3. Tanah dalam wadah/ Beki

4. Air 200 ml dalam botol.

5. Lembar Kerja

Siswa Sumber :

1. Buku IPA SD Kelas V

2. Rangkuman materi tentang daur ulang

I. PENILAIAN

1. JenisTes : Tes tertulis berpikir kritis

2. BentukTes : Uraian

3. Alattes : soal

4. Rubrik penilaian : terlampir

5. Skor penilaian : Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛g𝑑i𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑥 100%

𝑠𝑘𝑜𝑟𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙

Siswa dikatakan berhasil dalam proses pembelajaran jika siswa mendapat nilai

≥75.

Barru, 2019

Mengetahui
 175

Kepala Sekolah Peneliti

Hj. ROSMIATI ZAINUDDIN, S.Pd., M.Pd SUARDI SALAMA

NIP. 19720226 199412 2 002

LEMBAR VALIDASI RPP

 176

MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

Petunjuk:

1. Mohon berilah tanda centang (√) pada indikator SB=sangat baik, B=baik,
K=kurang dan SK=sangat kurang, berdasarkan penilaian Bapak/Ibu terkait
Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing.
2. Mohon berilah saran terkait hal yang menjadi kekurangan RPP Pendekatan
Pembelajaran Kontekstual..
Aspek yang Penilaian
No. Kriteria Saran
dinilai SB B K SK
1 SK dan KD Kesesuaian SK dan KD √

2 Perumusan Indikator sesuai dengan KD √

indikator Tujuan pembelajaran sesuai √
dan tujuan dengan indikator
pembelajara Indikator dikembangkan sesuai KD, √
n materi ajar dan karakteristik siswa SD.
Rumusan indikator menggunakan kata √
kerja operasional
3 Isi yang Komponen RPP memuat identitas, SK, √
disajikan KD, indikator, tujuan pembelajaran,
materi ajar, model dan metode
pembelajaran, media, deskripsi
kegiatan belajar dan penilaian
Kegiatan pembelajaran mencerminkan √
keterampilan berpikir kritis

4 Materi Ajar Kesesuaian Karakteristik materi ajar √

dengan KD
Kesesuaian karakteristik materi ajar √
dengan indikator
Kesesuaian karakteristik materi ajar √
dengan tujuan pembelajaran
5 Model, Kesesuaian dengan KD yang ingin √
pendekatan dicapai
dan metode Kesesuaian dengan karakteristik materi √
Kesesuaian dengan karakteristik siswa √
6 Media Kesesuaian dengan tujuan √
pembelajara pembelajaran
n Kesesuaian dengan materi ajar √
Kesesuaian dengan karakteristik siswa √

7 Bahasa Penggunaan bahasa sesuai dengan √ Revisi

Pedoman Umum Ejaan Bahasa
 177

Indonesia
Bahasa yang digunakan komunikatif √ Revisi
8 Alokasi Alokasi waktu yang digunakan sesuai √
Waktu dengan jenis kegiatan dan
ketuntasan belajar.
9 Penilaian Penilaian mencakup semua √ Buatkan
materi yang dipelajari blue print
kaitan pre
dan post
tes

Kesimpulan:

Bagus dengan beberapa bagian perlu direvisi terutama pre tes dan post tes

Saran :Pembelajaran lebih ditekankan kepada aktivitas siswa agar lebih nampak

pembelajaran inquiri

Makassar, 4 Oktober 2019

Validator

TTD

Dr. Rukli, M.Pd., M.C.s.

DOKUMENTASI KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR KELAS

EKSPERIMEN
178
179
180
181
182
 183

DOKUMENTASI KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR KELAS KONTROL

184
185