INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU PAUD

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN

Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Tema :
Subtema :
Semester/Minggu ke- :
Kelompok/Usia :
Hari :
Alokasi Waktu :

1. Kemampuan merumuskan tujuan pembelajaran/indikator* capaian perkembangan <br>(*yang

dimaksud dengan indikator capaian perkembangan anak adalah identik dengan tujuan pembelajaran)
a. Kesesuaian antara tujuan pembelajaran/indikator capaian perkembangan dengan kompetensi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Rumusan tujuan Rumusan tujuan Rumusan tujuan Rumusan tujuan
pembelajaran pembelajaran/indikator pembelajaran/ indikator pembelajaran/
/indikator capaian capaian perkembangan capaian perkembangan indikator capaian
perkembangan kurang sesuai dengan KD sebagian besar sesuai perkembangan
tidak sesuai KD dengan KD semuanya sesuai
dengan KD

b. Tingkat keterukuran rumusan tujuan pembelajaran /indikator capaian perkembangan menggunakan

kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Rumusan tujuan p Rumusan tujuan Rumusan tujuan Rumusan tujuan
embelajaran/indik pembelajaran/indikator pembelajaran/indikator pembelajaran/
ator capaian capaian perkembangan capaian perkembangan indikator capaian
perkembangan kurang spesifik, sebagian besar bersifat perkembangan
tidak spesifik, menggunakan kata kerja spesifik, menggunakan kata semuanya sangat
menggunakan kata operasional, mudah diamati kerja operasional, mudah spesifik,
kerja operasional, dan diukur. diamati dan diukur. menggunakan kata
mudah diamati kerja operasional,
dan diukur mudah diamati
dan diukur
c. Tingkat kedalaman tujuan pembelajaran/indikator capaian perkembangan pada aspek sikap

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Rumusan tujuan p Rumusan tujuan Rumusan tujuan Rumusan tujuan/
embelajaran/indik pembelajaran/indikator pembelajaran/indikator indikator capaian
ator capaian capaian perkembangan capaian perkembangan perkembangan
perkembangan sampai pada tingkat sampai pada tingkat sampai pada
hanya sampai “merespon” berbagai sikap “menghargai dan tingkat
pada tingkat yang sesuai dengan menghayati” sikap disiplin, “internalisasi dan
“menerima” perkembangan ipteks (A2) kerja sama dan produktif aktualisasi” sikap
berbagai sikap sesuai dengan disiplin, kerja
yang sesuai perkembangan ipteks (A 3 sama, produktif,
dengan dan 4) dan sadar mutu
perkembangan sesuai dengan
ipteks (A1) perkembangan
ipteks (A5)

d. Tingkat kedalaman tujuan pembelajaran/indikator perkembangan pada aspek pengetahuan/kognitif

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Tujuan Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajar
pembelajaran /indikator capaian /indikator capaian an/indikator
/indikator capaian perkembangan sampai pada perkembangan sampai pada capaian
perkembangan tingkat “pemahaman” (C2) tingkat “penerapan dan perkembangan
hanya sampai analisis” (C3 dan C4) sampai pada
pada tingkat tingkat “
“pengetahuan” kemampuan
(C1) evaluasi dan
mencipta” (C5
dan C6)

e. Tingkat kedalaman tujuan pembelajaran/indikator capaian perkembangan pada aspek keterampilan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Tujuan Tujuan Tujuan Tujuan
pembelajaran pembelajaran/indikator pembelajaran/indikator pembelajaran
/indikator capaian capaian perkembangan capaian perkembangan /indikator capaian
perkembangan sampai pada level sampai pada level perkembangan
hanya sampai memanipulasi (K2) melakukan presisi (K3) dan sampai pada level
pada level meniru artikulasi (K4) naturalisasi (K5).
(K1)

2. Kemampuan merancang materi kegiatan bermain

a. Mampu memilih materi kegiatan bermain yang sesuai dengan tujuan pembelajaran/indikator capaian
perkembangan berbasis Technology Pedagogy and Content Knowledge (TPACK) dari berbagai sumber
belajar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru tidak mampu Guru mampu memilih dan Guru mampu memilih dan Guru mampu
memilih dan menyiapkan materi kegiatan menyiapkan materi kegiatan memilih dan
menyiapkan bermain sesuai dengan KD bermain berbasis TPACK menyiapkan
materi kegiatan dan indikator dalam sesuai dengan KD dan materi kegiatan
bermain sesuai bentuk luring dan berasal indikator dalam bentuk bermain sesuai
dengan KD dan dari satu sumber belajar dan daring dan luring dan dengan KD dan
indikator dalam tanpa TPACK berasal dari dua sumber indikator berbasis
bentuk luring belajar. TPACK dalam
berasal dari satu bentuk daring dan
sumber belajar luring yang
dan tanpa berasal dari
TPACK berbagai sumber
belajar.

3. Kemampuan merancang kegiatan bermain yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak
a. Mampu merancang skenario kegiatan bermain (pendahuluan, inti, penutup) secara urut dan runtut
sesuai dengan strategi dan model pembelajaran berbasis TPACK dan kecakapan abad ke-21

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru tidak mampu Guru mampu merancang Guru mampu merancang Guru mampu
merancang skenario kegiatan bermain skenario kegiatan bermain merancang
skenario kegiatan (pendahuluan, inti, penutup) (pendahuluan, inti, penutup) skenario kegiatan
bermain tetapi kurang runtut dan bersifat urut dan runtut bermain
(pendahuluan, inti, kurang sesuai dengan sesuai dengan strategi (pendahuluan, inti,
penutup) yang strategi pembelajaran pembelajaran berbasis penutup) yang
runtut dan tidak berbasis TPACK dan TPACK dan kecakapan sangat urut dan
sesuai dengan kecakapan abad ke-21 abad ke-21, disertai alokasi runtut dan sangat
strategi waktu secara global. sesuai dengan
pembelajaran strategi
berbasis TPACK pembelajaran
serta kecakapan berbasis TPACK
abad ke-21 serta kecakapan
abad ke-21
dilengkapi dengan
alokasi waktu
secara
proporsional
b. Mampu memilih strategi, model dan metode kegiatan bermain yang sesuai dengan tingkat
perkembangan anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru tidak mampu Guru mampu merancangan Guru mampu merancangan Guru mampu
merancangan kegiatan bermain kegiatan bermain merancangan
kegiatan bermain menggunakan strategi, menggunakan strategi, kegiatan bermain
menggunakan metode dan model metode dan model menggunakan
strategi, metode pembelajaran yang sesuai, pembelajaran yang sesuai, strategi, metode
dan model dan mampu mendorong dan mampu mendorong dan model
pembelajaran sebagian kecil anak aktif sebagian besar anak aktif pembelajaran
yang sesuai, dan hanya dapat memicu dan dapat memicu HOTS yang variatif
bersifat monoton, LOTS selama pembelajaran selama pembelajaran (blended
dan bersifat berlangsung. berlangsung learning), bersifat
teacher centered, menyenangkan,
sehingga hanya dan mendorong
dapat memicu semua anak aktif
LOTS selama sehingga dapat
pembelajaran memicu HOTS
berlangsung selama
pembelajaran
berlangsung

c. Mampu memilih sumber belajar yang sesuai dengan karakteristik perkembangan anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru tidak mampu Guru mampu memilih Guru mampu memilih Guru mampu
memilih sumber sumber belajar berupa sumber belajar yang berupa memilih sumber
belajar yang bahan ajar cetak/ bahan ajar bahan ajar cetak/ bahan ajar belajar yang
sesuai dengan elektronik/ lingkungan tetapi elektronik/ lingkungan yang bervariasi (terdiri
tingkat hanya dapat diakses oleh dapat diakses oleh sebagian atas perpaduan
perkembangan beberapa secara langsung, besar anak secara langsung, antara bahan
anak, dan hanya sesuai dengan tingkat sesuai dengan tingkat cetak, bahan ajar
mengandalkan perkembangan tetapi belum perkembangan anak serta elektronik, dan
penjelasan secara memperhatikan relevanssi memperhatikan relevansi lingkungan yang
verbal. dan kemutakhiran dan kemutakhiran. dapat diakses oleh
semua anak secara
langsung, sesuai
dengan tingkat
perkembangan
anak serta
memperhatikan
relevansi dan
kemutakhiran.
d. Mampu memilih media, alat, dan bahan bermain yang sesuai dengan karakteristik perkembangan
anak.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru hanya Guru mampu memilih Guru mampu memilih Guru mampu
memilih satu media, alat dan bahan media, alat dan bahan memilih
media memilih bermain tetapi kurang sesuai bermain yang sesuai dengan multimedia, alat
media/alat hanya dengan tingkat tingkat perkembangan anak, dan bahan
digunakan sendiri perkembangan anak, dan dan dapat dimanipulasi bermain yang
untuk dalam jumlah terbatas, secara langsung oleh sangat sesuai
mendemonstrasika sehingga hanya mampu sebagian besar anak dengan tingkat
n materi bermain. dimanipulasi oleh beberapa perkembangan
anak saja. anak, dapat
dimanipulasi
secara langsung
oleh seluruh anak

4. Kemampuan menyusun rencana penilaian

a. Cakupan aspek penilaian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru hanya Guru hanya mampu Guru mampu merancang Guru mampu
mampu merancang rencana rencana penilaian yang merancang
merancang penilaian yang mencakup mencakup aspek sikap, rencana penilaian
rencana penilaian dua aspek (sikap/ pengetahuan, dan yang mencakup
yang mencakup pengetahuan/ keterampilan) keterampilan yang tampak meliputi aspek
salah satu aspek dan mengarah pada pada semua bidang sikap,
(sikap/ pengukuran LOTS pengembangan (nilai agama pengetahuan, dan
pengetahuan atau dan moral, motorik, sosem, keterampilan yang
keterampilan) dan kognitif, bahasa, dan seni) tampak pada
mengarah pada secara terpadu. semua bidang
pengukuran LOTS pengembangan
(nilai agama dan
moral, motorik,
sosem, kognitif,
bahasa, dan seni)
secara terpadu,
dan komprehensif
serta mengarah
pada pengukuran
HOTS
 b. Kemampuan memilih teknik penilaian yang sesuai dengan aspek perkembangan anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru hanya Guru mampu memilih dua Guru mampu memilih Guru mampu
mampu memilih teknik penilaian (observasi/ teknik penilaian yang memilih teknik
satu teknik penugasan/atau percakapan) bervariasi sesuai lingkup penilaian yang
penilaian sesuai sesuai dengan dan indikator capaian bervariasi dan
(observasi/ penuga lingkup dan indikator perkembangan anak bersifat autentik
san/percakapan) capaian perkembangan dan sangat sesuai
dan kurang sesuai anak. lingkup dan
dengan lingkup indikator capaian
dan indikator perkembangan
capaian anak.
perkembangan
anak.

c. Kemampuan menyusun alat penilaian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Guru tidak Guru mampu menyusun alat Guru mampu menyusun alat Guru mampu
menyusun alat penilaian tetapi kurang penilaian yang sesuai menyusun alat
penilaian yang sesuai dengan indikator dengan indikator capaian penilaian sesuai
sesuai dengan capaian perkembangan perkembangan anak, disertai dengan indikator
indikator capaian anak, serta tidak disertai dengan rubrik tetapi masih capaian
perkembangan dengan rubrik yang jelas bersifat umum. perkembangan
anak anak, bersifat
autentik dan
terpadu disertai
rubrik penilaian
jelas dan spesifik

..............................,...................................
Penguji

_________________________________
NRP ....................................

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)