RPP Mat Xi SMT 3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A. Identitas Program Pendidikan, meliputi:
Nama Sekolah : …...........................................................................

Mata Pelajaran : …...........................................................................
Komp. Keahlian : ..............................................................................
Kelas/Semester : ……........................................................................
Tahun Pelajaran: ..............................................................................
Alokasi Waktu : …...........................................................................
B. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Kompetensi Inti *)
1. Pengetahuan
2. Keterampilan
Kompetensi Dasar *)
1. KD pada KI pengetahuan
2. KD pada KI keterampilan
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Indikator KD pada KI pengetahuan
2. Indikator KD pada KI keterampilan
D. Tujuan Pembelajaran
E. Materi Pembelajaran
(Rincian dari Materi Pokok Pembelajaran)
F. Pendekatan, Strategi dan Metode
G. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Kesatu:**)
a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (… menit)
b. Kegiatan Inti (... menit)
c. Penutup (… menit)
2. Pertemuan Kedua:**)
a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (… menit)
b. Kegiatan Inti (... menit)
c. Penutup (… menit),
dan pertemuan seterusnya.
H. Alat/Bahan dan Media Pembelajaran
I. Sumber Belajar
J. Penilaian Pembelajaran
1. Teknik Penilaian
2. Instrumen Penilaian
(RPP 3.15/4.15)
A. IDENTITAS PROGRAM PENDIDIKAN
Sekolah : SMKN 1 Majalengka

Mata pelajaran : Matematika
Kompetensi Keahlian : DPIB DAN RPL
Kelas/Semester : XI/3
Tahun Pelajaran : 2019/2020
Materi Pokok : Operasi Matriks
Alokasi Waktu : 12 jam pelajaran

1.Kompetensi Inti *)
1.1. KI Pengetahuan
Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan
faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan
lingkup kajian matematikapada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah,
dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.
1.2. KI Keterampilan
Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang
kajian matematika.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang
terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
1. Kompetensi Dasar
Pengetahuan
3.15. Menerapkan operasi matriks dalam menyelesaiakan masalah yang berkaitan
dengan matriks
Keterampilan
4.15. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan matriks

Pengetahuan
3.15.1. Menjelaskan konsep matriks dalam menyelesaikan masalah
3.15.2 . Menentukan hasil operasi matriks dalam menyelesaikan masalah
Keterampilan
4.15.1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi matriks
4.15.2. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan operasi matriks
Setelah mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik diharapkan siswa dapat

a. Menentukan Operasi pada matriks dan sifat-sifatnya
b. Menentukan Penjumlahan dua matriks
c. Menentukan Pengurangan dua matriks
d. Menentukan Perkalian suatu bilangan real dengan matriks
e. Menentukan Perkalian dua matriks.
3.1 Membangun Konsep Matrik

3.2 Jenis - jenis Matri
3.3 Kesamaan Dua Matrik
3.4 Operasi pada Matrik
3.4.1. Operasi Penjumlahan Matrik
3.4.2. Operasi Pengurangan Matrik
3.4.3. Operasi Perkalian skalar pada matrik
3.4.4. Operasi perkalian dua matriks dan
4.4.5. Transpose matrik
F. Pendekatan Strategi dan Metode
Pendekatan : Contextual Teaching and Lerning

Strategi : Problem Solving
Metode : Ceramah dan Tanya Jawab
1. Pertemuan Pertama : ( 4 JP)
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan 1. Memimpin doa (Meminta seorang siswa untuk 10 menit

memimpin doa)
2. Mengecek kehadiran siswa dan meminta siswa untuk
menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang
diperlukan, misalnya buku siswa.
Apersepsi
Alokasi
1. Guru mengingatkan materi tentang pentingnya

memahami Membangun Konsep matriks
2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu
dan berpikir kritis, siswa diajak memecahkan
masalah yang berkaitan Membangun Konsep matrik
matriks.
3. Guru memberi motivasi siswa secara kontekstual
sesuai manfaat dan aplikasi Membangun Konsep
matriks dalam kehidupan sehari-hari dengan
memberi contoh.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai yaitu Membangun Konsep matrik
matriks
Inti Mengamati 60 menit
Membaca dan mengamati Membangun Konsep matrik

matriks
Menanya
Membuat pertanyaan mengenai Membangun Konsep

matrik matriks dan sifat-sifatnya, dalam pemecahan
masalah nyata.
Mengeksplorasi
Menentukan unsur-unsur yang terdapat dalam

Membangun Konsep matriks, dan sifat-sifatnya, dalam
pemecahan masalah nyata.
Mengasosiasi
Menganalisis dan membuat kategori unsur-unsur yang

terdapat dalam Membangun Konsep matrik, dan sifat-
sifatnya dalam pemecahan masalah nyata sehingga
dapat dibuat kesimpulan mengenai cara menyelesaikan
operasi matriks dengan menggunakan sifat-sifatnya,
Alokasi
dalam pemecahan masalah nyata.
Mengomunikasikan
a) Menyampaikan cara dalam Membangun Konsep

matrik dengan menggunakan sifat-sifatnya, dalam
pemecahan masalah nyata dengan lisan, dan tulisan
Penutup a) Siswa diminta menyimpulkan dalam 20 menit
Membangun Konsep matrik matriks, dengan
menggunakan sifat-sifatnya
b) Guru memberikan tugas PR dari buku siswa Uji
Kompetensi ….
c) Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan untuk lebih mendalami
materi dengan mempelajari pada sumber yang
lain.
Pertemuan Ke dua ( 4 JP )
Alokasi

memimpin doa)
Apersepsi

jenis –jenis matrik dan Kesamaan dua matrik
2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahu dan berpikir kritis, siswa diajak memecahkan
Alokasi
masalah yang berkaitan jenis –jenis matrik dan

Kesamaan dua matrik
Membaca dan mengamati pentingnya jenis –jenis

matrik dan Kesamaan dua matrik, dan sifat-sifatnya,
Menanya
Membuat pertanyaan mengenai pentingnya jenis –jenis

matrik dan Kesamaan dua matrikdan sifat-sifatnya,
Mengeksplorasi
Menentukan unsur-unsur yang terdapat pada operasi

matriks(Perkalian suatu bilangan real dengan matriks
dan Operasi perkalian dua matriks ), dan sifat-sifatnya,
Mengasosiasi

terdapat pada pentingnya jenis –jenis matrik dan
Kesamaan dua matrik dan sifat-sifatnya, dalam
pemecahan masalah nyata sehingga dapat dibuat
kesimpulan mengenai cara menyelesaikan operasi
matriks dengan menggunakan sifat-sifatnya, dalam
Mengomunikasikan
Menyampaikan cara menyelesaikan pentingnya jenis –

jenis matrik dan Kesamaan dua matrik
dengan menggunakan sifat-sifatnya, dalam pemecahan
masalah nyata dengan lisan, dan tulisan
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang materi operasi 20 menit
hitung matriks(Perkalian suatu bilangan real dengan
Alokasi
matriks dan Operasi perkalian dua matriks )

2. Guru memberikan tugas PR dari buku siswa Uji
Kompetensi ….
3. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan untuk lebih mendalami materi
dengan mempelajari pada sumber yang lain.
Pertemuan Ke Tiga ( 4 JP )
Alokasi

memimpin doa)
2. Mengecek kehadiran siswa dan meminta siswa
untuk menyiapkan perlengkapan dan peralatan
yang diperlukan, misalnya buku siswa.
Apersepsi

memahami matriks
masalah yang berkaitan operasi hitung matriks
(Perkalian suatu bilangan real dengan matriks dan
Operasi perkalian dua matriks ) dan sifat-sifatnya
Membaca dan mengamati operasi matriks (Perkalian

suatu bilangan real dengan matriks dan Operasi
perkalian dua matriks ), dan sifat-sifatnya, dalam
Alokasi
Menanya
Membuat pertanyaan mengenai operasi

Mengeksplorasi

Mengasosiasi

terdapat pada operasi matriks (Perkalian suatu bilangan
real dengan matriks dan Operasi perkalian dua
matriks ), dan sifat-sifatnya, dalam pemecahan masalah
nyata sehingga dapat dibuat kesimpulan mengenai cara
menyelesaikan operasi matriks dengan menggunakan
sifat-sifatnya, dalam pemecahan masalah nyata.
Mengomunikasikan
Menyampaikan cara menye lesaikan operasi matriks

(Perkalian suatu bilangan real dengan matriks dan
Operasi perkalian dua matriks ) dengan menggunakan
sifat-sifatnya, dalam pemecahan masalah nyata dengan
lisan, dan tulisan
hitung matriks(Perkalian suatu bilangan real dengan
matriks dan Operasi perkalian dua matriks )
Kompetensi ….
Alokasi

H. ALAT /BAHAN DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Media : Lembar Aktivitas Siswa (LAS)
2. Alat : Laptop dan LCD
I. SUMBER BELAJAR
1. Buku Siswa Matematika Kelas XII Kementerian Pendidikan dan kebudayaan Republik
Indonesia, 2013
2. Buku Guru Matematika Kelas XII Kementerian Pendidikan dan kebudayaan Republik
Indonesia, 2013
J. PENILAIAN
a) Jenis / Teknik Penilaian
Jenis Teknik
Bentuk Instrumen
Penilaian Penilaian
Tes uraian:
Pertemuan pertama :
1. Tentukan nilai operasi hitung matriks
Pengetahuan Tes Tulis ( penjumlahan,pengurangan)

Pertemuan ke dua :
2. Tentukan nilai operasi hitung matriks
(perkalian )
Menerapkan nilai operasi hitung matriks dalam masalah

Keterampilan Projek nyata
a) Instrumen Penilaian
A. Pengetahuan
Pertemuan pertama :
Pedoman
No Soal Kunci jawaban
penskoran
1 Tentukan
ordo matriks A = 3 2 A2x2
15
5 4
2 Tentukan Transpose dari 15

AT = 2 0
matriks
1 3
A= 2 1
0 3
Tentukan nilai a dan b b=2

3 20
matriks 2a = b
A = 2a 5 2a=2
-3 b A=1
B= b 5
-3 2
Skor maksimum 50
Pertemuan Kedua :
Pedoman
penskoran
1 t
Tentukan nilai ( A +B) +C dari
A+B=
( )( )( )
matriks di bawah ini: −2 3 4 8 2 11
3 0 3 2 6 2
( ) ( )
−2 3 4 8 2 4 + −1 0 = 1 4 15
A= 3 0 ,B= 3 2
(A+B)t =
2 4 −1 0
(112 6 1
2 4 )
C= (
2 −5 6
3 2 −1 ) t
+C=
(A+B)
(112 )[
6 1 2 −5 6
+
2 4 3 2 −1 ]
=
2 Tentukan nilai x, y dan z yang

[ 4 1 7
14 4 3 ] 15
memenuhi persamaan
( ) (
3 3x
4 y
−
2 y +x
y +2 x
= ) 2. (
3 3x
4 y
− 2 ) [
y+x
y+2 x = ]
(3 −4 )
1 7
[ ]
1 7
3 −4
[ ] [ ]
1 2 x− y 1 7
2− y y−x = 3 −4
2–y =3
y = -1
3 Tentukan nilai A-B dari matriks
y –x = -4
dibawah : -1 – x = -4
X=3
A= (−23 04 ) , B=(−31 52 )
A-B = 20
[ ]
2 −5
1 2
Pedoman
penskoran
Skor maksimum 50
Pertemuan ketiga
Pedoman
penskoran
1 A= 4 2
5 -3
15
Tentukan 2 A
2A = 8 4
A= 3 4
10 -6
1 5
2 A x B = 3.2 + 4.3 3.6 + 4.1 =
B = 2 6
3 1 1.2 + 5.3 1.6 + 5.1
= 6+12 18+4 = 18 22 20
2+15 6+5 17 11
Tentukan A x B
3
A= 3 4 6 AxB=
1 5 2
3.2 + 4.3 + 6.4
15
B = 2 1.2 + 5.3 +2.4
3
4 6 + 12 + 24 42
2 4
Tentukan A x B 2 + 15 +8 25
2 4
skor maksimum 50
Majalengka, 15 juli 2019

Mengetahui
Kepala SMKN 1 Majalengka Guru Mata Pelajaran
Drs. NonoMardono Tanto Qustantowi, M.Pd.

NIP 19620316 198512 1 001 NIP 19621025 198603 1 01
(RPP 3.16/4.16 )

Kompetensi Keahlian : DPIB DAN RPL
Materi Pokok : Matriks ( Determinan dan Invers Matrik)

1.2.KI Pengetahuan
1.3.KI Keterampilan
kajian matematika.
1. Kompetensi Dasar
Pengetahuan
3.16 Menetukan nilai determinan, invers dan tranpos pada ordo 2 x 2 dan nilai
determinan dan tranpos pada ordo 3 x 3
Keterampilan
4.16 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan determinan, invers dan tranpose
pada ordo 2 x 2 serta nilai determinan dan tranpos pada ordo 3 x 3
Pengetahuan
3.16.1 Menjelaskan konsep determinan dan invers matriks dalam menyelesaikan
masalah
3.16.2 Menentukan determinan dan operasi matriks dalam menyelesaikan masalah
Keterampilan
4.16.1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan determinan dan invers
matriks
4.16.2. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan determinan dan
operasi matriks
a. Menentukan Determinan matriks

b. Menentukan Invers matriks
1. Determinan matrik ordo 2x2

2. Determinan matrik ordo 3 x3
3. invers matriks ordo 2x2
4. invers matrik ordo 3 x 3
F. Pendekatan, Strategi dan Metode

1. Pendekatan : Contextual Teaching and Lerning
2. Strategi : Problem Solving
3. Metode : Ceramah dan Tanya Jawab

Alokasi

memimpin doa)
Apersepsi
3. Guru mengingatkan kembali materi tentang

pentingnya memahami determinan matriks dan
invers matrik
dan berpikir kritis, siswa diajak memecahkan masalah
yang berkaitan operasi hitung matriks (Determinan
Matrik )
sesuai manfaat dan aplikasi operasi hitung matriks
dalam kehidupan sehari-hari dengan memberi
contoh.
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai yaitu menentukan operasi hitung
(Determinan Matrik ) matriks
Mengamati
Orientasi siswa pada masalah:
a) Guru meminta siswa mengamati (membaca) dan

memahami masalah secara individu dan
mengajukan hal-hal yang belum dipahami
terkait masalah yang disajikan (buku halaman
103-123 pada buku paket kelas XI SMK) .
Alokasi
b) Jika ada siswa yang menemukan masalah, guru

meminta siswa menuliskan informasi yang
terdapat dari masalah tersebut secara teliti
dengan menggunakan bahasa sendiri.
Menanya
Mengorganisasikan siswa belajar
a) Guru mengarahkan siswa dalam

mengorganisasikan kegiatan dan tugas belajar
yang akan dilaksanakan
b) Guru meminta siswa membentuk kelompok
heterogen (dari sisi kemampuan, gender,
budaya, maupun agama) sesuai pembagian
kelompok yang telah direncanakan oleh guru.
c) Guru membagikan Lembar Aktivitas Siswa (LAS)
yang berisikan masalah dan langkah-langkah
pemecahan serta meminta siswa berkolaborasi
untuk menyelesaikan masalah.
d) Guru berkeliling mencermati siswa bekerja,
mencermati dan menemukan berbagai kesulitan
yang dialami siswa, serta memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya hal-
hal yang belum dipahami.
e) Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan
kesulitan yang dialami siswa secara individu,
kelompok, atau klasikal.
Mengumpulkan Data
Membimbing penyelidikan individu dan kelompok.
a) Guru mendorong siswa agar mengumpulkan

Alokasi
informasi dari media atau buku yang ada

mengenai konsep operasi hitung matriks
b) Dengan media yang disediakan, guru meminta
siswa untuk menyelesaikan masalah konsep dan
nilai operasi hitung matriks
c) Guru meminta siswa mendiskusikan contoh
pada buku hal…, dan masalah di Lembar
Aktivitas Siswa
Mengasosiasi
Mengembangkan dan mengolah data
a) Guru meminta siswa menyiapkan laporan hasil

diskusi kelompok secara rapi, rinci, dan
sistematis.
b) Guru berkeliling mencermati siswa bekerja
menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi
bantuan, bila diperlukan.
c) Guru meminta siswa menentukan perwakilan
kelompok secara musyawarah untuk menyajikan
(mempresentasikan) laporan di depan kelas.
Mengkomunikasikan
Menganalisa dan Menyajikan hasil karya.
a) Guru meminta semua kelompok bermusyawarah

untuk menentukan satu kelompok yang
mempresentasikan (mengkomunikasikan) hasil
diskusinya di depan kelas secara runtun,
sistematis, santun, dan hemat waktu.
b) Guru memberi kesempatan kepada siswa dari
kelompok penyaji untuk memberikan penjelasan
Alokasi
tambahan dengan baik.

c) Guru memberi kesempatan kepada siswa dari
kelompok lain untuk memberikan tanggapan
terhadap hasil diskusi kelompok penyaji dengan
sopan.
d) Guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban
kelompok penyaji serta masukan dari siswa yang
lain dan membuat kesepakatan, bila jawaban
yang disampaikan siswa sudah benar.
e) Selanjutnya, dengan tanya jawab, guru
mengarahkan siswa menyatakan cara
menentukan nilai operasi hitung matriks
f) Dengan memperhatikan penyelesaian dari
masalah - masalah dan contoh di buku. Guru
mengarahkan siswa untuk memahami nilai
operasi hitung matriks
g) Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap
kelompok
h) Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua
siswa pada kesimpulan mengenai permasalahan
tersebut.
Penutup d) Siswa diminta menyimpulkan tentang materi 20 menit
e) Guru memberikan tugas PR dari buku siswa Uji
Kompetensi ….
f) Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan untuk lebih mendalami
materi dengan mempelajari pada sumber yang
lain.
Alokasi

memimpin doa)
untuk menyiapkan perlengkapan dan peralatan
yang diperlukan, misalnya buku siswa.
Apersepsi
3. Guru mengingatkan kembali materi tentang

pentingnya memahami determinan matriks
masalah yang berkaitan operasi hitung matriks.
sesuai manfaat dan aplikasi determinan dan
invers matriks dalam kehidupan sehari-hari
dengan memberi contoh.
ingin dicapai yaitu menentukan determinan dan
invers matriks dalam masalah nyata kehidupan
sehari-hari
Mengamati
Orientasi siswa pada masalah:
a) Guru meminta siswa mengamati (membaca)

dan memahami masalah secara individu dan
mengajukan hal-hal yang belum dipahami
terkait masalah yang disajikan (buku halaman
Alokasi
103-123 pada buku paket kelas XI SMK) .

b) Jika ada siswa yang menemukan masalah, guru
meminta siswa menuliskan informasi yang
terdapat dari masalah tersebut secara teliti
dengan menggunakan bahasa sendiri.
Menanya
Mengorganisasikan siswa belajar
a. Guru mengarahkan siswa dalam

mengorganisasikan kegiatan dan tugas belajar
yang akan dilaksanakan
b. Guru meminta siswa membentuk kelompok
heterogen (dari sisi kemampuan, gender, budaya,
maupun agama) sesuai pembagian kelompok
yang telah direncanakan oleh guru.
c. Guru membagikan Lembar Aktivitas Siswa (LAS)
yang berisikan masalah dan langkah-langkah
pemecahan serta meminta siswa berkolaborasi
untuk menyelesaikan masalah.
d. Guru berkeliling mencermati siswa bekerja,
mencermati dan menemukan berbagai kesulitan
yang dialami siswa, serta memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya hal-hal
yang belum dipahami.
e. Guru memberi bantuan (scaffolding) berkaitan
kesulitan yang dialami siswa secara individu,
kelompok, atau klasikal.
Mengumpulkan Data
Membimbing penyelidikan individu dan kelompok.

Alokasi
a. Guru mendorong siswa agar mengumpulkan

informasi dari media atau buku yang ada
mengenai konsep operasi hitung matriks Dengan
media yang disediakan,
b. guru meminta siswa untuk menyelesaikan
masalah konsep dan nilai operasi hitung matriks
c. Guru meminta siswa mendiskusikan contoh pada
buku hal…, dan masalah di Lembar Aktivitas Siswa
Mengasosiasi
Mengembangkan dan mengolah data
a. Guru meminta siswa menyiapkan laporan hasil

diskusi kelompok secara rapi, rinci, dan sistematis.
b. Guru berkeliling mencermati siswa bekerja
menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi
bantuan, bila diperlukan.
c. Guru meminta siswa menentukan perwakilan
kelompok secara musyawarah untuk menyajikan
(mempresentasikan) laporan di depan kelas.
Mengkomunikasikan
Menganalisa dan Menyajikan hasil karya.
a. Guru meminta semua kelompok bermusyawarah

untuk menentukan satu kelompok yang
mempresentasikan (mengkomunikasikan) hasil
diskusinya di depan kelas secara runtun,
sistematis, santun, dan hemat waktu.
b. Guru memberi kesempatan kepada siswa dari
kelompok penyaji untuk memberikan penjelasan
tambahan dengan baik.
Alokasi
c. Guru memberi kesempatan kepada siswa dari

kelompok lain untuk memberikan tanggapan
terhadap hasil diskusi kelompok penyaji dengan
sopan.
d. Guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban
kelompok penyaji serta masukan dari siswa yang
lain dan membuat kesepakatan, bila jawaban
yang disampaikan siswa sudah benar.
e. Selanjutnya, dengan tanya jawab, guru
mengarahkan siswa menyatakan cara
menentukan nilai operasi hitung matriks
f. Dengan memperhatikan penyelesaian dari
masalah - masalah dan contoh di buku. Guru
mengarahkan siswa untuk memahami nilai
g. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap
kelompok
h. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua
siswa pada kesimpulan mengenai permasalahan
tersebut.
Penutup a. Siswa diminta menyimpulkan tentang materi 20 enit
b. Guru memberikan tugas PR dari buku siswa Uji
Kompetensi ….
c. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
I. SUMBER BELAJAR
1. Buku Siswa Matematika Kelas XII Kementerian Pendidikan dan kebudayaan Republik
Indonesia, 2013
Indonesia, 2013
J. PENILAIAN
1. Jenis / Teknik Penilaian
Jenis Teknik
Bentuk Instrumen
Penilaian Penilaian
Sikap Observasi Lembar pengamatan sikap dan rubrik
Tes uraian:
Pertemuan pertama :
Pengetahuan Tes Tulis 1. tentukan nilai determinan dan invers matriks

Pertemuan Kedua
2. Invers matrik
Menerapkan nilai operasi hitung , determinan dan invers

Keterampilan Projek matriks dalam masalah nyata
a. Pengetahuan
Pertemuan Pertama :
Pedoman
penskoran
1
[ ]
4 1 a. det A = 8-3 = 5
Diketahui A = 3 2 b. det A = 12-12=0

15
dan B =
[64 32 ] c.
[ 2/5 −3/5
−1/5 4/5 ]
Tentukan :
a) Det A
b) B-1
c) (AT)-1
2 Carilah determinan matriks
[ ]
4 3 2 15
1 0 2
2.
[ ]
berikut : −1 2 −4 4 3 2 4 3
1 0 2 1 0
−1 2 −4 −1 2
= ( 4.0.(-4) )+(3.2.(-1))+(2.1.2 ) –
(2.0.(-1))- (4.2.2)-(3.1.(-4))
[ ]
3 1 2 3 = ( 0 + (-6) + 4 ) – ( 0 + 8 + (-12 )
= -2 + 4 = 2
4 5 6
Jika A = 7 8 9
Tentukan :
a.
[ ]
4 5
7 8
a) Minor dari elemen a13 Det = 32 – 35 = -3

b) Kofaktor dari elemen a13
b. Kofaktor a13 = (-1)1+3 | M13 |
c) Adjoin A
20
= (-1)4.-3
= 1.-3
= -3
Pedoman
penskoran
[ ]
−3 6 −5
6 −4 6
c. Adj A =
−3 3 −3
.
d. A-1 tidak ada karena determinan A =

0
Skor maksimum 50
Pertemuan kedua :
Pedoman
penskoran
1
Diketahui A =
[ ]
4 1
3 2 [ 2 −1
−3 4 ] 15
a. invers A = 1
dan B =
[4 2 ]
6 3
[ 2/5 −1/5
5
]
−3/5 4/5
Tentukan :
a) Invers Matrik A
b. Tidak mempunyai inverst
b) Invers Matrik B karena determinan AB = 0
c) Transpose A
2
Carilah determinan matriks
c.
[ 2 −3
−4 6 ]
[ ]
4 3 2
1 0 2 15
berikut : −1 2 −4 2.
[ ]
4 3 2 4 3
1 0 2 1 0
−1 2 −4 −1 2
= ( 4.0.(-4) )+(3.2.(-1))+(2.1.2 ) –
(2.0.(-1))- (4.2.2)-(3.1.(-4))
= ( 0 + (-6) + 4 ) – ( 0 + 8 + (-12 )
Pedoman
penskoran
[ ]
3 1 2 3 = -2 + 4 = 2 20
4 5 6
Jika A = 7 8 9
Tentukan : a.
[ ]
4 5
7 8
Det = 32 – 35 = -3
d) Minor dari elemen a13
e) Kofaktor dari elemen a13 b. Kofaktor a13 = (-1)1+3 | M13 |
f) Adjoin A
= (-1)4.-3
g) Invers A
= 1.-3
= -3
[ ]
−3 6 −5
6 −4 6
c. Adj A =
−3 3 −3
.
d. A-1 tidak ada karena determinan A =

0
Skor maksimum 50

Mengetahui

NIP 19620316 198512 1 001 NIP 19621025 198603 1 016
(RPP 3.17/4.17)
A. Identitas Program Pendidikan

Kompetensi Keahlian : DPIB dan RPL
Materi Pokok : Vektor Dua Dimensi
B. Kompetensi Inti SMK :
1. Kompetensi Inti *)
1.1.KI Pengetahuan
1.2.KI Keterampilan
kajian matematika.
C. Kompetensi Dasar
Pengetahuan
3.17. Menentukan nilai besaran vektor pada dimensi dua
Keterampilan
4.17. Menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan nilai besaran vektor
pada dimensi dua
Indikator Pencapaian Kompetensi
Pengetahuan
3.17.1 Menjelaskan konsep besaran vector dalam dua dimensi
3.17.2 Menerapkan konsep besaran vector dalam dua dimensi
Keterampilan
4.17.1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan besaran vector dua dimensi
4.17.2. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan besaran vector dua
dimensi

a. menjelaskan pengertian vektor pada bidang datar
b. Siswa mampu mendiskripsikan konsep vektor dan ruang lingkup vektor menurut ciri-cirinya
c. Siswa mampu menyelesaikan operasi pada vektor
d. Siswa mampu menerapkan konsep vektor pada program keahlian
A. Vektor pada bidang datar

1. Pengertian Vektor
Vektor adalah besaran yang mempunyai besar dan arah
2. Lingkup Vektor
 Vektor pada bangun datar ( dimensi dua ) ditandai dengan sumbu X dan sumbu Y
yang saling berpotongan.
 Modulus atau besar vektor atau panjang vektor
Jika diketahui titik A (x1, y1) dan B (x2, y2) maka komponen vektor
⃗
AB = ( x 2 −x 1
y 2− y 1 ) sedangkan modulusnya :
|⃗
AB| = √( x 2−x 1 )2+( y 2− y 1 )2
 Vektor posisi
Vektor yang ditarik dari titik pangkal O ke titik P disebut vektor posisi titik P dan
ditulis
⃗
OP = ( xy )
 Kesamaan dua vektor
Dua vektor dikatakan sama jika mempunyai besar dan arah yang sama
 Vektor negatif
Vektor negatif dari AB adalah vektor yang besarnya sama dengan vektor AB tetapi
arahnya berlawanan, dan ditulis ( - AB )
 Vektor Nol
Adalah vektor yang besar/ panjangnya nol dan arahnya tak tentu.
 Vektor Satuan
Adalah vektor yang memunyai panjang atau besar satu satuan.
Vektor satuan dapat ditentukan dengan cara membagi vektor tersebut dengan besar
a
/panjang vektor semula, ditulis e = |a|
3. Operasi pada vektor
o Perkalian Vektor dengan skalar
Hasil kali vektor a dengan skalar k adalah vektor yang panjangnya k kali vektor a
dengan skalar k yang arahnya sama.
Jika a= ()
a1
a2
maka k. a =
( ) k . a1
k . a2
o Penjumlahan dua vektor

a.Secara geometris
1) Dengan aturan segitiga b

a maka a
b a + b
2) Dengan aturan jajaran genjang

b.Secara analitis
Jika vektor a= dan vektor b= () b1

b2
maka a + b= ( )
a 1 +a2
b1 + b2
o Selisih dua vektor

Selisih dua vektor artinya menjumlahkan vektor pertama dengan negatif vektor
kedua, ditulis a - b = a +(- b )
a.Secara geometris
b.Secara analitis
Jika vektor a= ()
a1
a2
dan vektor b= ()
b1
b2
maka a - b= ( )
a 1−a2
b1 −b 2

G.Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Pendahuluan 1.Memimpin doa (Meminta seorang siswa untuk 10 menit

memimpin doa)
untuk menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang
Alokasi

Apersepsi

memahami Pengertian Vektor, Ruang Lingkup
vektor dan operasi perkalian vektor dan skalar
masalah yang berkaitan Pengertian Vektor, Ruang
Lingkup vektor dan operasi perkalian vektor dan
skalar.
sesuai manfaat dan aplikasi operasi Pengertian
Vektor, Ruang Lingkup vektor dan operasi perkalian
vektor dan skalar dalam kehidupan sehari-hari
dengan memberi contoh.
ingin dicapai yaitu menentukan operasi Pengertian
vektor dan skalar
Membaca dan mengamati Pengertian Vektor, Ruang

Lingkup vektor dan operasi perkalian vektor dan skalar
dan sifat-sifatnya, dalam pemecahan masalah nyata.
Menanya
Membuat pertanyaan mengenai Pengertian Vektor,

Ruang Lingkup vektor dan operasi perkalian vektor dan
skalar dan sifat-sifatnya, dalam pemecahan masalah
nyata.
Mengeksplorasi
Menentukan unsur-unsur yang terdapat pada Pengertian

Alokasi

vektor dan skalar dan sifat-sifatnya, dalam pemecahan
masalah nyata.
Mengasosiasi

terdapat pada Pengertian Vektor, Ruang Lingkup vektor
dan operasi perkalian vektor dan skalar dan sifat-
sifatnya, dalam pemecahan masalah nyata sehingga
Pengertian Vektor, Ruang Lingkup vektor dan operasi
perkalian vektor dan skalar dengan menggunakan sifat-
sifatnya, dalam pemecahan masalah nyata.
Mengomunikasikan
Menyampaikan cara menyelesaikan Pengertian Vektor,

Ruang Lingkup vektor dan operasi perkalian vektor dan
skalar dengan menggunakan sifat-sifatnya, dalam
pemecahan masalah nyata dengan lisan, dan tulisan
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang materi 20 menit
Pengertian Vektor, Ruang Lingkup vektor dan
operasi perkalian vektor dan skalar Guru
memberikan tugas PR dari buku siswa Uji
Kompetensi ….
Alokasi
Pendahuluan 1. Memimpin doa (Meminta seorang siswa untuk 10

Alokasi
memimpin doa) menit

Apersepsi

memahami Penjumlahan dua vektor secara
geometris dan secara analitis.
yang berkaitan operasi Penjumlahan dua vektor
secara geometris dan secara analitis.
Inti Mengamati 60
Membaca dan mengamati operasi Penjumlahan dua menit

vektor secara geometris dan secara analitis.dan sifat-
Menanya
Membuat pertanyaan mengenai Penjumlahan dua vektor

secara geometris dan secara analitis.dan sifat-sifatnya,
Mengeksplorasi
Menentukan unsur-unsur yang terdapat pada Penjumlahan

dua vektor secara geometris dan secara analitis. dan sifat-
Mengasosiasi

terdapat pada Penjumlahan dua vektor secara geometris
dan secara analitis.dan sifat-sifatnya, dalam pemecahan
masalah nyata sehingga dapat dibuat kesimpulan mengenai
Alokasi
cara menyelesaikan Penjumlahan dua vektor secara

geometris dan secara analitis dengan menggunakan sifat-
Mengomunikasikan
Menyampaikan cara menyelesaikan Penjumlahan dua

vektor secara geometris dan secara analitis. dengan
menggunakan sifat-sifatnya, dalam pemecahan masalah
nyata dengan lisan, dan tulisan
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang materi 20
Penjumlahan dua vektor secara geometris dan secara
analitis.Guru memberikan tugas PR dari buku siswa Uji
Kompetensi ….
2. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan
pesan untuk lebih mendalami materi dengan
mempelajari pada sumber yang lain.
3. Pertemuan Ketiga : ( 4 JP)
Alokasi

memimpin doa)
Apersepsi

memahami operasi selisih dua vektor secara
geometris dan analisis
Alokasi

masalah yang berkaitan operasi selisih dua vektor
secara geometris dan analisis
sesuai manfaat dan aplikasi operasi selisih dua
vektor secara geometris dan analisis
contoh.
dicapai yaitu menentukan operasi selisih dua
vektor secara geometris dan analisis
Membaca dan mengamati operasi selisih dua vektor

secara geometris dan analisis dan sifat-sifatnya, dalam
Menanya
Membuat pertanyaan mengenai operasi selisih dua

vektor secara geometris dan analisis dan sifat-sifatnya,
Mengeksplorasi

selisih dua vektor secara geometris dan analisis
Mengasosiasi

terdapat pada operasi selisih dua vektor secara
Alokasi
geometris dan analisis dan sifat-sifatnya, dalam

kesimpulan mengenai cara menyelesaikan Pengertian
vektor dan skalar dengan menggunakan sifat-sifatnya,
Mengomunikasikan
Menyampaikan cara menyelesaikan operasi selisih dua

vektor secara geometris dan analisis dengan
menggunakan sifat-sifatnya, dalam pemecahan
operasi selisih dua vektor secara geometris dan
analisis Guru memberikan tugas PR dari buku
siswa Uji Kompetensi ….
H. Alat Bahan dan Media pembelajaran
I. Media Pembelajaran : website, flash, dan powerpoint
J. Alat dan Bahan : alat tulis, kertas, dan kertas grafik
K. Sumber Belajar
1. Buku Matematika Kelas XII Peminatan karya Marthen Kanginan terbitan Yrama Widya
halaman 59-118.
2. Buku-buku lain yang relevan, informasi melalui media cetak, dan internet.
J. PENILAIAN
Jenis Teknik
Bentuk Instrumen
Penilaian Penilaian
Tes uraian:
Pertemuan pertama :
1. Tentukan nilai operasi perkalian vektor skalar
Pengetahuan Tes Tulis Pertemuan ke dua :
2. Tentukan nilai Penjumlahan dua Vektor
Pertemuan ketiga
3. Tentukan nilai selisih dua vektor
Menerapkan nilai operasi vektor bidang datar dalam
Keterampilan Projek masalah nyata
Pengetahuan
Pedoman
penskoran
Selesaikan soal-soal berikut ini JAWAB :
dengan teliti dan benar !
1. Diketahui titik P (0,1) dan titik

Q (1,2). Tentukan panjang
1.
|⃗
PQ| = √(1−0 )2+(2−1)2 = √ 2 20
vektor
⃗
PQ ! 20
r = (1,1). Tentukan 2.
|r| = √ 1 +1 = √ 2
2 2
2. Diketahui
r
panjang vektor !
3.
|a| = √ 22+4 2 = √ 4+16 = √ 20 = 20
3. Tentukan panjang vektor
satuan dari vektor a = (2,4) !

2 √5
4. Dikatahui vektor a= (−21 ) ,

2
(,
4
e = √20 √ 20 = ) ( 1 2
,
√5 √ 5 )
Pedoman
penskoran
() ( ) ()
1 1 1 20
vektor b= 1 dan vektor c= 4. a). a + b= −2 + 1 =
(23) (−2+1
1+1
) (−12 ) =
Tentukan : a). a + b
c). a + b+c b). b+ c= (11) (23) (1+2
+ 1+3 ) = =
b). b+ c
()
3
4
5. Diketahui vektor m = (2,1),

vektor n = (1, -1), dan
vektor p = (-5,1) (
a b c −2 1
c).
1
)+
( 1
) (+3)
2
= + + =
m- n
Tentukan : a).
(−2+1+3) ( 2 )
1+1+2 4
=
c).
|m - n| b). m- p 20
|m - p| 5. a). m- n= () ( ) (
2
1 -
1
−1
2−1
= 1−(−1)
)
d).
=
(12)
m p 1) ( 1 )
( 2 −5
b). - = - =
( 1−1 ) ( 0 )
2−(−5) 7
=
c).
|m - n| = √ 12 +22 = √ 5
d).
|m - p| = √ 72 +0 2 = √ 49+0 = 7
Skor maksimum 100

Mengetahui

NIP 19620316 198512 1 001 NIP 19621025 198603 1 016
(RPP 3.18/4.18)
A. Identitas Program Pendidikan

Materi Pokok : Vektor pada Tiga Dimensi
1. Kompetensi Inti *)
1. KI Pengetahuan
2. KI Keterampilan
kajian matematika.
C. Kompetensi Dasar
Pengetahuan
3.17. Menentukan nilai besaran vektor pada dimensi tiga
Keterampilan
4.17. Menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan nilai besaran vektor
pada dimensi tiga
Indikator Pencapaian Kompetensi
Pengetahuan
3.17.1 Menjelaskan konsep besaran vector dalam tiga dimensi
3.17.2 Menerapkan konsep besaran vector dalam tiga dimensi
Keterampilan
4.17.1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan besaran vector tiga dimensi
4.17.2. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan besaran vector tiga
dimensi
Setelah mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik diharapkan

a. Siswa mampu menjelaskan pengertian vektor pada bangun ruang
b. Siswa mampu mendiskripsikan konsep vektor pada bangun ruang dan ruang lingkupnya
menurut ciri-cirinya
c. Siswa mampu menyelesaikan operasi pada vektor pada bangun ruang
d. Siswa mampu menerapkan konsep vektor pada program keahlian
A. Vektor pada ruang (dimensi 3)
 Vektor di ruang 3 adalah vektor yang ditandai dengan 3 buah sumbu x, y dan z yang
saling tegak lurus. Perpotongan ketiga sumbu sebagai pangkal perhitungan.
Vektor p pada bangun ruang dapat ditulis sebagai :
i. p = (x, y, z)
()
x
y
ii. p= z dan iii. p = xi + yj + zk ( kombinasi linear vektor satuan i, j, k)
 Modulus vektor/ besar vektor/ panjang vektor
Jika titik A (x1, y1, z1) dan B (x2, y2, z2) maka modulus vektor AB dapat dinyatakan sebagai
jarak titik A dan B yaitu :
|⃗
AB| = √( x 2−x 1 )2+( y 2− y 1 )2+( z 2−z 1 )2
Jika ditulis dalam bentuk kombinasi linear a = a1i + a2j + a3k , maka modulus vektor a
adalah : |a| = √ a12 +a22+a 32

 Vektor posisi
Suatu vektor a yang titik awalnya O (0,0,0) dan titik ujungnya A (a 1,a2,a3) disebut vektor
()
a1
a2
OA = a3
posisi dari titik A dan ditulis
 Kesamaan vektor
Dua vektor sama jika besar dan arahnya sama
 Vektor negatif
Vektor di ruang 3 yang besarnya sama dengan vektor a tetapi arahnya berlawanan
ditulis - a
 Vektor nol
Vektor nol adalah vektor yang besar/panjangnya nol dan arahnya tak tentu
 Vektor satuan
Adalah vektor yang mempunyai panjang 1 satuan.
Vektor satuan dari a sama dengan vektor a tersebut dibagi dengan besar vektor a itu
a
sediri, dan dinotasikan : e = |a|
B. Operasi vektor pada ruang (dimensi 3)
() ()
a1 b1
a2 b2
a= a3 b= b3
Jika dan vektor maka
( )
a 1±b 1
a 2±b 2
a , b ,adalah: a ± b= a3 ±b 3
1. Jumlah dan selisih vektor
( )
k . a1
k . a2
a a= k . a3
2. Hasil kali vektor dengan skalar k adalah k.
3. Hasil kali skalar dua vektor a dan b adalah :
a . b = |a| . |b| cos α (jika α diketahui)
a . b = a1.b1+ a2.b2+ a3.b3 (jika α tidak diketahui)
4. Sudut antara dua vektor
a .b a1 b1 +a2 b 2 +a 3 b3
Cos α = |a b| = √ 1
a 2 + a 2 + a 2 . √b 2 +b 2 + b 2
2 3 1 2 3
5.Hasil kali vektor dari dua vektor
a x b = ( |a| . |b| sin α ). s
i j k
|a 1 a2 a3 |
a x b = b1 b2 b3

G.Kegiatan Pembelajaran
Alokasi

memimpin doa)
Alokasi

Apersepsi

memahami Vektor pada ruang dimensi tiga,
Operasi jumlah dan selisih vektor pada ruang
dimensi tiga
yang berkaitan Vektor pada ruang dimensi tiga, Operasi
jumlah dan selisih vektor pada ruang dimensi tiga
sesuai manfaat dan aplikasi operasi Vektor pada ruang
dimensi tiga, Operasi jumlah dan selisih vektor pada
ruang dimensi tiga dalam kehidupan sehari-hari dengan
memberi contoh.
dicapai yaitu menentukan Vektor pada ruang dimensi
tiga, Operasi jumlah dan selisih vektor pada ruang
dimensi tiga
Membaca dan mengamati Vektor pada ruang dimensi

tiga, Operasi jumlah dan selisih vektor pada ruang
dimensi tiga dan sifat-sifatnya, dalam pemecahan
masalah nyata.
Menanya
Membuat pertanyaan mengenai Vektor pada ruang

ruang dimensi tiga dan sifat-sifatnya, dalam
Alokasi
Mengeksplorasi
Menentukan unsur-unsur yang terdapat pada Vektor

pada ruang dimensi tiga, Operasi jumlah dan selisih
vektor pada ruang dimensi tiga dan sifat-sifatnya,
Mengasosiasi

terdapat pada Vektor pada ruang dimensi tiga, Operasi
jumlah dan selisih vektor pada ruang dimensi tiga dan
sifat-sifatnya, dalam pemecahan masalah nyata
sehingga dapat dibuat kesimpulan mengenai cara
menyelesaikan Vektor pada ruang dimensi tiga, Operasi
jumlah dan selisih vektor pada ruang dimensi tiga
masalah nyata.
Mengomunikasikan
Menyampaikan cara menyelesaikan Vektor pada ruang

ruang dimensi tiga dengan menggunakan sifat-sifatnya,
dalam pemecahan masalah nyata dengan lisan, dan
tulisan
Penutup A. Siswa diminta menyimpulkan tentang materi Vektor 20 menit
pada ruang dimensi tiga, Operasi jumlah dan selisih
vektor pada ruang dimensi tiga
B. Guru memberikan tugas PR dari buku siswa Uji
Kompetensi ….
Alokasi
Pendahuluan 1. Memimpin doa (Meminta seorang siswa untuk 10

memimpin doa) menit
Apersepsi
memahami Hasil kali vektor a dengan skalar k dan Hasil
kali skalar dua vektor a dan b

yang berkaitan Hasil kali vektor a dengan skalar k dan
Hasil kali skalar dua vektor a dan b
Inti Mengamati 60
menit
Membaca dan mengamati operasi Hasil kali vektor a
dengan skalar k dan Hasil kali skalar dua vektor a dan b .dan
Menanya
Membuat pertanyaan mengenai Hasil kali vektor a dengan
skalar k dan Hasil kali skalar dua vektor a dan b .dan sifat-
Mengeksplorasi
Menentukan unsur-unsur yang terdapat pada Hasil kali

vektor a dengan skalar k dan Hasil kali skalar dua vektor a dan
b . dan sifat-sifatnya, dalam pemecahan masalah nyata.
Alokasi
Mengasosiasi

terdapat pada Hasil kali vektor a dengan skalar k dan Hasil kali
skalar dua vektor a dan b

dan sifat-sifatnya, dalam
kesimpulan mengenai cara menyelesaikan Hasil kali vektor
a dengan skalar k dan Hasil kali skalar dua vektor a dan b
masalah nyata.
Mengomunikasikan
Menyampaikan cara menyelesaikan Hasil kali vektor a

dengan skalar k dan Hasil kali skalar dua vektor a dan b
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang materi Hasil kali
vektor a dengan skalar k dan Hasil kali skalar dua vektor
a dan b .
Kompetensi ….
3. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan
pesan untuk lebih mendalami materi dengan
mempelajari pada sumber yang lain.
C. Pertemuan Ketiga : ( 4 JP)
Alokasi

memimpin doa)
Alokasi

Apersepsi

memahami operasi sudut antar 2 vektor dan Hasil
kali vektor di dua vektor
masalah yang berkaitan operasi sudut antar 2
vektor dan Hasil kali vektor di dua vektor
sesuai manfaat dan aplikasi operasi sudut antar 2
contoh.
dicapai yaitu menentukan operasi sudut antar 2
Membaca dan mengamati operasi selisih dua operasi

sudut antar 2 vektor dan Hasil kali vektor di dua vektor
Menanya
Membuat pertanyaan mengenai operasi sudut antar 2

vektor dan Hasil kali vektor di dua vektor dan sifat-
Alokasi
Mengeksplorasi

sudut antar 2 vektor dan Hasil kali vektor di dua vektor
Mengasosiasi

terdapat pada operasi sudut antar 2 vektor dan Hasil kali
vektor di dua vektor dan sifat-sifatnya, dalam
kesimpulan mengenai cara menyelesaikan operasi sudut
antar 2 vektor dan Hasil kali vektor di dua vektor
masalah nyata.
Mengomunikasikan
Menyampaikan cara menyelesaikan operasi sudut antar

2 vektor dan Hasil kali vektor di dua vektor
operasi sudut antar 2 vektor dan Hasil kali vektor
dari dua vektor
Kompetensi ….
3. Alat Bahan dan Media pembelajaran

4. Media Pembelajaran : website, flash, dan powerpoint
5. Alat dan Bahan : alat tulis, kertas, dan kertas grafik
6. Sumber Belajar
i. Buku Matematika Kelas XII Peminatan karya Marthen Kanginan terbitan Yrama Widya
halaman 59-118.
ii. Buku-buku lain yang relevan, informasi melalui media cetak, dan internet.
K. PENILAIAN
Jenis Teknik
Bentuk Instrumen
Penilaian Penilaian
Tes uraian:
Pertemuan pertama :
1. jumlah dan selisih vektor
Pertemuan ke dua :
Pengetahuan Tes Tulis 1. Hasil kali vektor dan skalar
2. Hasil kalai skalar dua vektor
Pertemuan ketiga
1. Sudut antara dua vektor
2. Hasil kali dua vektor
Menerapkan nilai operasi vektor bidang Ruang dimesnsi 3
Keterampilan Projek dalam masalah nyata
Instrumen Penilaian
Pengetahuan
Pedoman
penskoran
SOAL TES TERTULIS JAWAB :
Selesaikan soal-soal berikut ini

Pedoman
penskoran
( )
dengan teliti dan benar ! 1+1+2
1+0+(−1 )
()
1 a b+ c −2+1+3
1. a). + = =
1
20
1. Diketahui vektor a= −2 , maka
|a + b + c| = √ 4 2+02 +22
()
1
0 = √ 20 =2 √5
vektor b= 1 dan
( ) ()
2 1
()
2 2 0
−1 −4 1
b). 2 a + b +2c = + +
vektor c= 3
( ) ( ) ()
4 2+1+4 7
Tentukan : a).
|a + b + c| −2 2+0+(−2) 0
6 = −4+1+6 =
3
b).
|2a + b + 2c|
maka
|2a + b + 2c| = √ 72+0 2+32
= √ 49+9 = √ 58
2. Diketahui vektor a = (2,-3,
b = ( 8, 2,-3) 2. a). panjang vektor
6) dan vektor
a a = √ 22 +(−3 )2 +6 2 = √ 4+9+36 20
Tentukan : a). panjang vektor
dan vektor b = √ 49 =7
panjang vektor
b). jarak kedua ujung
vektor tersebut b = √ 82 +22 +(−3)2 √ 64+4+9
= √ 77
b). jarak kedua ujung vektor a dan b
= √(8−2)2+(2−(−3)2+(−3−6)2
3. Diketahui vektor = √ 36+25+81 = √ 142
20
p = 3i + 4j + mk dan vektor q=
Pedoman
penskoran
2i – 3j +5k
3. p . q =4
p . q = 4 maka tentukan nilai m dari
berarti (3.2) + (4. (-3)) + m.5 = 4
vektor p !
6 + (-12) + 5.m = 4
4. Jika sudut antara vektor a 5.m = 4 – 6 + 12
= (2, 1,-3) dan vektor b =( 5.m = 10 m=2
-1, 3,-2) adalah α , maka

4. vektor a = 4i + 5j – 2k dan
tentukan besarnya sudut α 20
tersebut !
b = 2i + 3j + 10k
|a| = √ 22+12+(−3)2 = √ 14
|b| = √(−1)2+3 2+(−2)2 = √ 14
a . b = 2.(-1) + 1.3 + (-3).(-2) = -2 + 3 +

6 =7
a .b 7 7 1
Cos α = |a| |b| = √ 14. √ 14 = 14 = 2 =
0,5
5. Diketahui vektor
a = 4i + 5j – 2k dan vektor α = arc cos 0,5
b = 2i + 3j + 10k α = 60o 20
Tentukan nilai dari a .b !
5. a = 4i + 5j – 2k dan b = 2i + 3j +
10k maka :
a .b = ( 4. 2 ) + ( 5. 3 ) + (-2. 10 )
= 8 + 15 + (-20 )
Pedoman
penskoran
=3
Skor maksimum 100

Mengetahui

NIP 19620316 198512 1 001 NIP 19621025 198603 1 016
(RPP 3.19/4.19)

Materi Pokok : Persamaan dan Fungsi Kuadrat

1.1.KI Pengetahuan
1.2.KI Keterampilan
kajian matematika.
C. Kompetensi Dasar
Pengetahuan
3.19 Menentukan nilai variabel pada persamaan dan fungsi kuadrat
Keterampilan
4.19 Menyajikan penyelesain masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi
kuadrat
D. Indikator Pencapaian Kompetensi
Pengetahuan
3.19.1 Menjelaskan konsep persamaan dan fungsi kuadrat
3.19.2 Menerapkan konsep persamaan dan fungsi kuadrat
Keterampilan
4.19.1Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat
4.19.2Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan persamaan fungsi
kuadrat
E. Tujuan Pembelajaran
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok diharapkan peserta didik terlibat aktif
dalam kegiatan pembelajaran dan bertanggung jawab dalam menyampaikan pendapat,
menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik, serta dapat:
 menuliskan konsep persamaan dan fungsi kuadrat berdasarkan ciri-ciri yang ditemukan
dengan bahasanya sendiri;
 menggunakan konsep dan prinsip fungsi kuadrat untuk memecahkan masalah otentik dan
soal-soal;
 menyelesaikan model matematika untuk memperoleh solusi permasalahan yang
diberikan;
 menafsirkan hasil pemecahan masalah.
F. Materi Pembelajaran
- Mengamati gambar
Mengarahkan siswa memahami dan menginterpretasikan masalah dalam gambar di atas serta
memperhatikan bentuk atap bagian depan. Dengan bekal konsep matematika yang sudah
dimiliki siswa, guru mengarahkan siswa untuk menyebutkan konsep yang sesuai dengan
bentuk dari gambar tersebut.
Berdasarkan permasalahan diatas (gambar 7.1)
Alternatif penyelesaian
Diketahhui:
Luas penampang atap bagian depan 12m2
Ukuran persegi panjang tempat ornamen adalah 3m x 2m
Ditanyakan:
a. Panjang alas penampang atap
b. Tinggi atap
Ilustrasi permasalahan tersebut
Silahkan anda cermati segi tiga sama kaki ABC dan lakukan hal berikut:
Misalkan panjang AE = FB = x m
Karena penampang atap rumah berbentuk segitiga sama kaki, maka:
1
Luas L = x panjang alas x tinggi
2
1
L= x (AE + EF +FB) x t
2
1
12 = t (x + 2 + x)
2
Jadi 12 = t (1+x) ………………………………………………..persamaan (1)
Sekarang perhatikan segitiga CTB dan segitiga GFB, kedua segitiga tersebut
sebangun (ingat teori kesebangunan)
¿ TB t 1+ x
GF = FB ↔ 3 = x
3+3 x
Maka t = ………………………………………………….. persamaan (2)
x
Substitusikan persamaan 2 ke persamaan 1 sehingga diperoleh:
12 = ( 3+3x x )( 1+ x )↔ 12x = (3 + 3x) (1 + x)

12x = 3 + 3x + 3x + 3x2
3x2 + 6x -12x + 3 = 0
3x2 – 6x + 3 = 0
Jadi x2 – 2x + 1 = 0 …………………………………………….. persamaan (3)
Berdasarkan persamaan (1) akan ditentukan nilai-nilai x
x2 – 2x + 1 = 0 → x2 – x - x + 1 = 0
→ x(x –1 ) -1 (x - 1) = 0
→ (x –1 ) (x - 1) = 0
→ (x−1)2 = 0
→x=1
Dengan menggunakan nilai x akan ditentukan nilai t
Untuk x = 1 diperoleh t = ( 3−3x x ) = 6

Sehingga di peroleh panjang alas dan tinggi penampang atap rumah adalah 4m dan
6m
Jadi bentuk umum persamaan kuadrat adalah ax2 + bx + c = 0
G. Pendekatan Strategi dan Metode
6. Model Pembelajaran : Problem based learning (PBL)

7. Pendekatan pembelajaran : Pendekatan saintifik (scientific).
8. Metode Pembelajaran : Diskusi dan tanya jawab
I. SUMBER BELAJAR
1. Buku Matematika kelas X terbitan Kemendikbud 2013, karangan Bornok Sinaga, dkk
2. LKS
J. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Pendekata Alokasi
Kegiatan PBL Deskripsi Kegiatan
n scientific Waktu
Pendahuluan 1. Guru Mengecek kehadiran siswa
2. Apersepsi
 Guru memberikan gambaran tentang
10 menit
pentingnya memahami sistem persamaan
dan fungsi kuadrat
 Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa

ingin tahu dan berpikir kritis, siswa
diajak memecahkan masalah mengenai
fakta dan lingkungan budaya yang terkait
Mengamati
dengan persamaan dan fungsi kuadrat.
Kegiatan inti
Tahap 1
Orientasi peserta 160

didik kepada
masalah
 Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai yaitu
siswa dapat menemukan konsep
persamaan kuadrat satu peubah,
menentukan akar-akar persamaan
kuadrat dengan melakukan percobaan-
percobaan.
Menanya  Guru meminta siswa untuk

Tahap 2 membentuk kelompok dengan anggota
Mengorganisasik maksimal 4 orang per kelompok
an peserta didik secara heterogen
 Siswa secara berkelompok mengamati

sebuah gambar atap rumah adat batak
bagian depan dari gambar 7.1
 Guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk mengemukakan ide dan
gagasannya berdasarkan gambar 7.1.
 Guru lebih mengarahkan pertanyaan

siswa ke bentuk atap bagian depan
gambar 7.1
Tahap 3 Mencoba
 Guru membantu siswa untuk
Membimbing
mengingat kembali konsep
penyelidikan
matematika tentang bangun datar
individu dan
segitiga
kelompok
 Guru memperhatikan dan mendorong
semua siswa untuk aktif terlibat dalam
diskusi dan mengarahkan bila ada
Membuat kelompok yang melenceng jauh dari
jejaring kelompok
 Dengan bimbingan guru siswa

mempresentasikan hasil diskusinya ke
Tahap 4
depan untuk menentukan panjang alas
Mengembangkan penampang atap dan tinggi atap
dan menyajikan bagian depan dan kelompok lain
hasil karya menanggapinya
 Guru mengumpulkan semua hasil

diskusi kelompok
 Guru memberikan sebuah

permasalahan yang berkaitan dengan
persamaan kuadrat
Tahap 5
 Melalui proses tanya jawab guru
Menganalisa dan
mengarahkan siswa pada kesimpulan
mengevaluasi
bahwa model matematika berupa
proses pemecahan
persamaan kuadrat dapat di peroleh
masalah
dari konsep luas segitiga berdasarkan
hasil diskusi
Penutup 1. Guru memberikan tugas PR beberapa 10 menit

soal mengenai penerapan rumus yang
diperoleh.
2. Guru mengakhiri kegiatan belajar

dengan memberikan pesan untuk
mempelajari materi selanjutnya
3. Guru menutup KBM dengan

mengucapkan hamdalah dan salam
Pertemuan 2
Pendekata Alokasi
n scientific Waktu

2. Apersepsi
10 menit
dengan persamaan dan fungsi kuadrat.
Mengamati
 Guru meminta siswa untuk mengamati 160
Kegiatan inti contoh 7.4 halaman 221 Buku MENIT

Matematika Kementrian Pendidikan
Tahap 1
dan Kebudayaan RI 2013.
Orientasi peserta
 Guru meminta siswa untuk
didik kepada
membentuk kelompok dengan anggota
masalah
maksimal 4 orang per kelompok
secara heterogen.

contoh soal 7.4 dan menemukan
konsep cara menentukan akar-akar
persamaan kuadrat.
 Guru memberikan kesempatan kepada

gagasannya berdasarkan contoh soal
Menanya 7.4.
Tahap 2
Mengorganisasik
siswa ke bagaimana cara menentukan
an peserta didik
akar-akar persamaaan kuadrat.
 Guru membantu siswa untuk

mengingat kembali konsep persamaan
kuadrat ketika di SMP.

kelompok yang melenceng jauh dari
Tahap 3 Mencoba kelompok
Membimbing  Dengan bimbingan guru siswa

penyelidikan mempresentasikan hasil diskusinya ke
individu dan depan untuk menentukan akar-akar
kelompok persamaan kuadrat dengan
menggunakan cara pemfaktoran,
Melengkapkan kuadrat sempurna dan
Menggunakan Rumus ABC.
Membuat
 Guru mengumpulkan semua hasil
jejaring
diskusi kelompok
 Guru memberikan sebuah

Tahap 4 permasalahan yang berkaitan dengan
Mengembangkan persamaan kuadrat
dan menyajikan  Melalui proses tanya jawab guru

hasil karya mengarahkan siswa pada kesimpulan
bahwa cara menentukan akar-akar
persamaan dapat menggunakan cara
pemfaktoran, Melengkapkan kuadrat
sempurna atau Menggunakan Rumus
ABC.
Tahap 5
Menganalisa dan
mengevaluasi
proses pemecahan
masalah

diperoleh.


Pertemuan 3
Pendekata Alokasi
n scientific Waktu

2. Apersepsi
10 menit
dengan konsep persamaan dan fungsi
Mengamati kuadrat.
 Guru meminta siswa untuk mengamati

Kegiatan inti
contoh 7.7 halaman 231 Buku
Tahap 1 Matematika Kementrian Pendidikan dan
Orientasi peserta Kebudayaan RI 2013. 160

didik kepada  Guru menyampaikan tujuan
masalah pembelajaran yang ingin dicapai yaitu
siswa dapat menemukan konsep
persamaan kuadrat
 Guru meminta siswa untuk membentuk

Tahap 2
kelompok dengan anggota maksimal 4
Mengorganisasik orang per kelompok secara heterogen
an peserta didik Menanya
masalah 7.7 pada halaman 227 Buku
Matematika Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan RI 2013.
Mencoba  Guru memberikan kesempatan kepada

Tahap 3
siswa untuk mengemukakan ide atau
Membimbing
pertanyaan berdasarkan gambar Masalah
penyelidikan 7.7
individu dan
kelompok
Membuat
siswa ke menemukan luas permukaan
jejaring
tambak dengan menggunakan persamaan
kuadrat.
 Guru membantu siswa untuk mengingat

kembali konsep matematika tentang
bangun datar segitiga

kelompok

Tahap 4 mempresentasikan hasil diskusinya ke
Mengembangkan depan untuk menentukan panjang alas
dan menyajikan penampang atap dan tinggi atap bagian
hasil karya depan dan kelompok lain menanggapinya
 Guru mengumpulkan semua hasil diskusi
kelompok
 Guru memberikan sebuah permasalahan

yang berkaitan dengan persamaan
kuadrat

Tahap 5 mengarahkan siswa pada kesimpulan
Menganalisa dan bahwa model matematika berupa
mengevaluasi persamaan kuadrat dapat di peroleh dari
proses pemecahan konsep luas segitiga berdasarkan hasil
masalah diskusi

diperoleh.


Pertemuan 4
Pendekata Alokasi
n scientific Waktu

2. Apersepsi
 Guru memberikan gambaran tentang
10 menit
pentingnya memahami grafik fungsi
kuadrat.
Mengamati
Kegiatan inti  Siswa mengamati Masalah 7.8 halaman

240 Buku Matematika Kementrian
Tahap 1 160
Pendidikan dan Kebudayaan RI 2013.
Orientasi peserta  Guru menyampaikan tujuan
didik kepada pembelajaran yang ingin dicapai yaitu
masalah siswa dapat menemukan cara membuat
grafik fungsi kuadrat.
 Guru meminta siswa untuk membentuk

kelompok dengan anggota maksimal 4
orang per kelompok secara heterogen

Masalah 7.8 halaman 240 Buku
Tahap 2 Matematika Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan RI 2013.
Mengorganisasik
an peserta didik Menanya  Guru memberikan kesempatan kepada
gagasannya berdasarkan masalah 7.8.
Mencoba

siswa ke cara menentukan titik potong
kurva dengan sumbu x dan sumbu y serta
koordinat titik balik.
 Guru membantu siswa untuk mengingat

kembali konsep matematika tentang cara
Tahap 3
menemukan akar-akar persamaan
Membimbing kuadrat
penyelidikan
Membuat  Guru memperhatikan dan mendorong
individu dan
jejaring semua siswa untuk aktif terlibat dalam
kelompok
kelompok

mempresentasikan hasil diskusinya ke
depan untuk menggambar grafik fungsi
Tahap 4 kuadrat.
Mengembangkan
dan menyajikan  Guru mengumpulkan semua hasil diskusi
hasil karya kelompok
 Guru memberikan sebuah permasalahan

yang berkaitan dengan grafik persamaan
kuadrat

mengarahkan siswa pada kesimpulan
Tahap 5 bahwa model matematika berupa
Menganalisa dan persamaan kuadrat dapat di peroleh dari
mengevaluasi konsep luas segitiga berdasarkan hasil
proses pemecahan diskusi
masalah

diperoleh.


B. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik Penilaian: pengamatan, tes autentik

2. Prosedur Penilaian:
Teknik
No Aspek yang dinilai Waktu Penilaian
Penilaian
1. Sikap Pengamatan Selama pembelajaran

Teknik
No Aspek yang dinilai Waktu Penilaian
Penilaian
dan saat diskusi dan

melakukan percobaan
a. Terlibat aktif dalam pembelajaran sistem
persamaan dan fungsi kuadrat
b. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok

dan melakukan percobaan.
c. Toleran terhadap proses dan selesaian

pemecahan masalah yang berbeda dan
kreatif.
2. Pengetahuan
Mendiskripsi kan berbagai bentuk Penugasan Penyelesaian

apresiasi obyek budaya dan lingkungan kelompok
yang dapat diubah menjadi persamaan
kuadrat.
3. Keterampilan Penugasan
Mengidentifikasi dan menerapkan Penyelesaian tugas

konsep fungsi dan persamaan kuadrat (kelompok) dan
dalam menyelesaikan masalah nyata diskusi
dan menjelaskannya secara lisan dan
tulisan
.
C. Instrumen Penilaian Hasil belajar

Lembar Kerja Pertemuan 1
Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran
No Jawaban Skor Bobot
Membuat gambaran tanah dan penampang lintasan

lapangan bolabasket
30
Diketahui:
Luas tanah seluruhnya L1 = 60 m x 30m
Luas lapangan basket L2 = 1000 m2
Panjang lapangan basket = 60 – x
5
Lebar lapangan basket = 30 – x
Ditanyakan: 5
Bentuk persamaan kuadrat?

5
Luas lapangan basket = panjang lapangan basket x
lebar lapangan basket 5
L2 = (60 – x) (30 –x)

100
1000 = (60 – x) (30 – x )
1000 = 1800 – 60x - 30x + x2 10
10
0 = x2 – 90x + 800
10
10
Total Skor 10
0
Nilai = Skor benar x 4

Total skor
Catatan:
Skala penilaian dari 1 – 4
Rubrik Penilaian :
Nilai 4 3,66 3,3 3 2,66 2,3 2 1,66 1,33 1

kompetensi 3 3
Predikat A A- B+ B B- C+ C C- D+ D
Lembar Kerja Pertemuan 2

1. Kelompokan persamaan kuadrat dibawah ini berdasarkan jenis-jenis persamaan
kuadrat :
a. X2 – 4 = 0
b. 2x2 - 8x = 0
c. X2 + 5x – 6 = 0
d. 11 x + 28 = 0
2. Selesaikan persamaan kuadrat 2x2 + 7x – 4 = 0 dengan menggunakan rumus ABC
A = 2 , b = 7, c = - 4
Jawaban
1. a. Bentuk persamaan kuadrat murni
b. Bentuk persamaan kuadrat tak lengkap
c. Bentuk persamaan Kuadrat lengkap
d. Bukan bentuk persamaan kuadrat
−b ± √ b −4 ac
2
2. X 1,2=
2a
−7 ± √ 7 −4.2 .−4
2
¿
2.2
−7 ± √49+ 32
¿
4
−7 ± √81
¿
4
−7 ± 9
¿
4
−7−9 −16
x 1= =
4 4
−7+9 2
x 2= =
4 4
Tes Quiz
1. Buatlah contoh persamaan kuadrat murni, Kuadrat lengkap dan Kuadarat

Sempurna ?
2. Coba Anda tuliskan Bentuk Rumus Kuadratis?
Jawab
a. X2 – 2 x + 1 = 0
b. X2 – 4 = 0
c. 2x2 – 8x = 0
2. Rumus Kuadratis ( Rumus ABC)
Lembar Kerja Pertemuan Ke 3

1. Jika x1 dan x2 akar-akar dari persamaan x2 + 2x - 3 = 0, tentukanlah hasil jumlah
dan hasil kali akar-akar persamaan kuadrat.
Jawab: Dari persamaan x2 + 2x - 3 = 0 diperoleh a = 1, b = 2 dan c = -3 sehingga

x1 + x2 = - b/a = -2/1 = -2
x1 . x2 = c/a =-3/1 = -3
2. Salah satu akar x2 + 3x + k =0 adalah dua kali akar yang lain. Hitunglah nilai k
Jawab:
Dari persamaan diperoleh a = 1, b = 3, dan c = k. Jika akar-akar
tersebut x1 dan x2, maka x1 = 2 x2 (salah satu akarnya dua kali
akar yang lain).
Dengan rumus, maka jumlah akar-akarnya adalah
X1 + x2 = - b/a = - 3
2x2 + x2 = -3
3x2 = -3
X2 = - 1 sehingga x1 = 2x2 = 2(–1)= -2
Dengan rumus, hasil kali akar – akarnya adalah x1 . x2 = c/a = k/1 = k
-2 . -1 = k
K=2
Tes Quiz Pertemuan Ke 3

Tentukan hasil jumlah dan hasil kali akar-akar dari persamaan kuadrat berikut:
1. x2+ 2x + 1 = 0
2. 3x2 - 2x + 10 = 0
3. 2x2 – 2x = 0
Jawab : 1. x1 + x2 = -b/a = -2
x1 . x2 = c/a = 1
2. x1 + x2 = -b/a = 2/3
x1 . x2 = c/a =10/3
3.x1 + x2 = -b/a = 1
x1. x2 = c/a = 0
Lembar Kerja Pertemuan Ke 3

1. Susunlah persamaan kuadrat yang akar-akarnya – 2 dan 5
Jawab :
X1+x2 =(-2) + (5 ) =3
X1.x2 =(-2)(5 ) =-10
X2 - (x1+x2)x + (x1.x2) =0
X2 - 3x -10 =0
2. Tentukan persamaan kuadrat baru yang akar-akarnya 1 - √2 dan 1 + √2
Jawab :
X1+x2 =(1 - √2) + (1 + √2 ) =2
X1.x2 =(1 - √2)(1 + √2 ) =1-2 = -1
X2 - (x1+x2)x + (x1.x2) =0
X2 - 2x -1 =0
Tes Quiz Pertemuan Ke 3

Susunlah persamaan kuadrat dari akar-akar :
1. 1 dan -2
Jawab :
X1+x2 =(1) + (-2 ) =-1
X1.x2 =(1)(-2) =-2
X2 - (x1+x2)x + (x1.x2) =0
X2 - 1x -2 =0
2. 1 dan ½
Jawab :
X1+x2 =(1) + (1/2 ) =3/2
X1.x2 =(1)(1/2) =1/2
X2 - (x1+x2)x + (x1.x2) =0
X2 – 3/2x +1/2 =0

Mengetahui

NIP 19620316 198512 1 001 NIP 19621025 198603 1 016

(RPP 3.20/4.20)

Materi Pokok : Fungsi komposisi dan Fungsi Invers
1.1.KI Pengetahuan
1.2.KI Keterampilan
kajian matematika.
C. Kompetensi Dasar
Pengetahuan
3.20 Menentukan nilai variabel pada persamaan dan fungsi kuadrat
Keterampilan
4.20 Menyajikan penyelesain masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi
kuadrat

Pengetahuan
3.20.1 Menentukan konsep komposisi fungsi dan invers fungsi
3.20.2 Menganalisis operasi pada komposisi fungsi dan invers fungsi
Keterampilan
4.20.1Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan komposisi dan invers fungsi
4.20.2Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi pada komposisi dan

invers fungsi

a. Menjelaskan karakteristik masalah autentik yang penyelesaiaannnya terkait
dengan fungsi komposisi dan fungsi invers
b. Merancang model matematika dari permasalahan autentik yang merupakan
fungsi komposisi dan fungsi invers
c. Menyelesaikan model matematika untuk memperoleh solusi permasalahan
yang diberikan
d. Menginterprestasikan hasil penyelesaian masalah yang diberikan
e. Menuliskan konsep fungsi komposisi dan fungsi invers berdasarkan ciri ciri
yang ditemukan dengan bahasanya sendiri.
1. Operasi Aljbar pada Fungsi

2. Menemukan Konsep Fungsi komposisi
3. Sifat sifat Operasi Fungsi Komposisi
4. Fungsi Invers

H. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi

memimpin doa)
Apersepsi

Operasi Aljbar pada Fungsi dan Menemukan
Konsep Fungsi komposisi
Alokasi
masalah yang berkaitan Operasi Aljbar pada Fungsi

dan Menemukan Konsep Fungsi komposisi.
sesuai manfaat dan Operasi Aljbar pada Fungsi dan
Menemukan Konsep Fungsi komposisi dalam
kehidupan sehari-hari dengan memberi contoh.
ingin dicapai yaitu menentukan Operasi Aljbar pada
Fungsi dan Menemukan Konsep Fungsi komposisi
Membaca dan mengamati Operasi Aljbar pada Fungsi

dan Menemukan Konsep Fungsi komposisi dan sifat-
Menanya
Membuat pertanyaan mengenai Operasi Aljbar pada

Fungsi dan Menemukan Konsep Fungsi komposisi dan
Mengeksplorasi

Operasi Aljbar pada Fungsi dan Menemukan Konsep
Fungsi komposisi dan sifat-sifatnya, dalam pemecahan
masalah nyata.
Mengasosiasi

terdapat pada Operasi Aljbar pada Fungsi dan
Menemukan Konsep Fungsi komposisi dan sifat-
sifatnya, dalam pemecahan masalah nyata sehingga
Fungsi komposisi dengan menggunakan sifat-sifatnya,
Alokasi
Mengomunikasikan
Menyampaikan cara menyelesaikan Operasi Aljbar

pada Fungsi dan Menemukan Konsep Fungsi komposisi
Penutup a. Siswa diminta menyimpulkan tentang materi 20 menit
Fungsi komposisi
b. Guru memberikan tugas PR dari buku siswa Uji
Kompetensi ….
c. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
Alokasi

memimpin doa)
Apersepsi

memahami Sifat sifat Operasi Fungsi Komposisi
Dan Fungsi Invers

Alokasi

masalah yang berkaitan Operasi Fungsi Komposisi
Dan Fungsi Invers dan sifat-sifatnya
Membaca dan mengamati Operasi Fungsi Komposisi

dan Fungsi Invers dan sifat-sifatnya, dalam pemecahan
masalah nyata.
Menanya
Membuat pertanyaan mengenai Operasi Fungsi

Komposisi dan Fungsi Invers dan sifat-sifatnya, dalam
Mengeksplorasi
Menentukan unsur-unsur yang terdapat pada Operasi

Fungsi Komposisi dan Fungsi Invers, dan sifat-sifatnya,
Mengasosiasi

terdapat pada Operasi Fungsi Komposisi dan Fungsi
Invers dan sifat-sifatnya, dalam pemecahan masalah
nyata sehingga dapat dibuat kesimpulan mengenai cara
menyelesaikan operasi matriks dengan menggunakan
Mengomunikasikan
Menyampaikan cara menye lesaikan Operasi Fungsi

Komposisi dan Fungsi Invers dengan menggunakan
sifat-sifatnya, dalam pemecahan masalah nyata dengan
lisan, dan tulisan
Alokasi

Operasi Fungsi Komposisidan Fungsi Invers
Kompetensi ….
I. ALAT /BAHAN DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Media : Lembar Kerja Siswa (LKS)
J. SUMBER BELAJAR
1. Buku Siswa Matematika Kelas XI Kementerian Pendidikan dan kebudayaan Republik
Indonesia, 2013 hal 89-126
Indonesia, 2013
3.
K. PENILAIAN
b) Jenis / Teknik Penilaian
Jenis Teknik
Bentuk Instrumen
Penilaian Penilaian
Tes uraian:
1. Operasi Aljbar pada Fungsi
Pengetahuan Tes Tulis 2. Menemukan Konsep Fungsi komposisi
3. Sifat sifat Operasi Fungsi Komposisi
4. Fungsi Invers
Menerapkan fungsi komposisi dan Fungsi invers dalam

Keterampilan Projek masalah nyata
c) Instrumen Penilaian
a. Penilaian Pengetahuan
Pedoman
penskoran
1 Diketahui fungsi f: R  R dan g: R a. (g○ƒ)(x)=g(ƒ(x)

 R dirumuskan ƒ(x)=2x + 1 dan
=g(2x+1)
g(x)=x2-3.Tentukan
=(2x+1)2-3 20
a. (g○ƒ)(x)
b. (ƒ○g)(x) =4x2 +4x – 2
b. (ƒ○g) (x) = ƒ(g(x))
= ƒ (x2-3) 20
=2(x2-3) + 1
=2x2 – 6 + 1
= 2x2 – 5
2 Fungsi ƒ,g,dan h didefinisikan sebagai a. (g○ƒ) (x) =g(ƒ(x))

berikut :
=g(x + 2) 15
ƒ (x) =x + 2,
=3(x +2)
g (x) =3x, dan =3x + 6
h (x)=x. h ○(g○ƒ) (x) =h(3x + 6)
Tentukan =(3x + 6)2

15
a. h○(g○ƒ) (x) =9x2 + 36x +36
b. (h○g)○ƒ (x) b. (h ○ g) (x) = h(g(x))
= h(3x)
15
=(3x)2
=9x2
(h○g)○ƒ (x) =(h ○ g)(ƒ(x))
=(h ○ g)(x +2) 15
=9(x + 2)2
=9(x2 +4x+4)
=9x2 +36x +36

Skor maksimum 100

Mengetahui

NIP 19620316 198512 1 001 NIP 19621025 198603 1 016

(RPP 3.21/4.21)

Kompetensi Keahlian : Teknik Kendaraan Ringan dan Teknik Pemesinan
Materi Pokok : Persamaan Lingkaran
B. Kompetensi Inti
1.1.KI Pengetahuan
1.2.KI Keterampilan
kajian matematika.
C. Kompetensi Dasar
Pengetahuan
3.21 Menentukan persamaan lingkaran
Keterampilan
4.21 Menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan persamaan lingkaran

Pengetahuan
3.21.1 Menjelaskan konsep persamaan lingkaran
3.21.2 Menerapkan konsep persamaan lingkaran dalam penyelesaian masalah
Keterampilan
4.21.1Menyelesaikan masalah tentang lingkaran
4.21.2Menyelesaikan masalah tentang unsure-unsur pada lingkaran

1. menentukan unsur -unsur yang terdapat pada pengertian persamaan lingkaran,
persamaan dan garis singgung lingkaran, kurva lingkaran, dan garis singgung
lingkaran yang menggunakan metode koordinat.
2. menganalisis dan membuat kategori dari unsur-unsur yang terdapat pada pengertian
persamaan lingkaran, penyelesaian masalah yang terkait dengan persamaan dan garis
singgung lingkaran, kurva lingkaran, dan sifat garis singgung lingkaran yang
menggunakan metode koordinat,
3. menghubungkan unsur-unsur yang sudah dikategorikan sehingga dapat dibuat
kesimpulan mengenai pengertian persamaan lingkaran
4. menyelesaian masalah yang terkait dengan persamaan dan garis singgung lingkaran,
kurva lingkaran, dan sifat garis singgung lingkaran yang menggunakan metode
koordinat.
1. Menemukan Konsep Persamaan Lingkaran

2. Bentuk Umum Persamaan Lingkaran
3. Kedudukan titik terhadap Lingkaran
4. Kedudukan garis terhadap lingkaran
5. Persamaan garis singgung lingkaran
H. Pendekatan Strategi dan Metode

I.Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
Pendahuluan (10 menit)

 Guru mengucapkan salam dan menanyakan kabar kepada peserta didik.
 Peserta didik menjawab salam dari guru secara bersama-sama.
 Guru mengajak peserta didik untuk melakukan doa bersama.
 Salah seorang peserta didik memimpin berdoa bersama.
 Guru dan peserta didik berdoa sesuai agama dan kepercayaannya masing-
masing.
 Guru memberikan motivasi, mengondisikan peserta didik untuk mengikuti
pembelajaran, dan menjelaskan tujuan pembelajaran.
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan
dicapai.
Kegiatan Inti (160 menit)
Mengamati
 Peserta didik membaca materi Menemukan Konsep Persamaan Lingkaran
Bentuk Umum Persamaan Lingkaran dan Kedudukan titik terhadap Lingkaran
 Peserta didik mencermati penjelasan tentang Menemukan Konsep Persamaan
Lingkaran Bentuk Umum Persamaan Lingkaran dan Kedudukan titik terhadap
Lingkaran yang disampaikan guru.
 Peserta didik mencatat materi yang belum dipahami dari penjelasan yang
disampaikan guru.
Menanya
 Peserta didik menanyakan materi tentang Menemukan Konsep Persamaan
Lingkaran yang belum dipahaminya kepada guru.
 Guru menanyakan materi tentang Menemukan Konsep Persamaan Lingkaran
Bentuk Umum Persamaan Lingkaran dan Kedudukan titik terhadap Lingkaran
kepada peserta didik secara acak.
Mengeksplorasi
 Secara berkelompok, peserta didik mencari informasi tentang Menemukan
Konsep Persamaan Lingkaran Bentuk Umum Persamaan Lingkaran dan
Kedudukan titik terhadap Lingkaran dari sumber lainnya (melalui internet).
 Secara berkelompok, peserta didik mendiskusikan tentang manfaat
Menemukan Konsep Persamaan Lingkaran Bentuk Umum Persamaan
Lingkaran dan Kedudukan titik terhadap Lingkaran bagi kehidupan.
Mengasosiasikan
 Peserta didik dapat menemukan manfaat mempelajari Menemukan Konsep
Persamaan Lingkaran Bentuk Umum Persamaan Lingkaran dan Kedudukan
titik terhadap Lingkaran dalam kehidupan.
Mengomunikasikan
 Peserta didik menuliskan laporan kerja kelompok.
 Peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas dan
peserta didik dari kelompok lain memberikan tanggapan.
 Guru memberikan penegasan terhadap hasil pembelajaran peserta didik.
Penutup (10 menit)
 Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan bersama tentang
Menemukan Konsep Persamaan Lingkaran Bentuk Umum Persamaan
Lingkaran dan Kedudukan titik terhadap Lingkaran Guru memberikan tugas
rumah kepada peserta didik tentang Menemukan Konsep Persamaan
Lingkaran Guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk
pertemuan berikutnya.
 Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdoa bersama peserta didik
sesuai dengan agama dan kepercayaan masing-masing.
Pertemuan Kedua

masing.
dicapai.
Mengamati
 Peserta didik membaca materi Kedudukan garis terhadap lingkaran
dan Persamaan garis singgung lingkaran
 Peserta didik mencermati penjelasan Kedudukan garis terhadap lingkaran
dan Persamaan garis singgung lingkaran yang disampaikan guru.
disampaikan guru.
Menanya
 Peserta didik menanyakan materi tentang Kedudukan garis terhadap
lingkaran dan Persamaan garis singgung lingkaran
yang belum dipahaminya kepada guru.
 Guru menanyakan materi tentang Kedudukan garis terhadap lingkaran
dan Persamaan garis singgung lingkaran kepada peserta didik secara acak.
Mengeksplorasi
 Secara berkelompok, peserta didik mencari informasi tentang Kedudukan
garis terhadap lingkaran dan Persamaan garis singgung lingkaran
dari sumber lainnya
Mengasosiasikan
 Peserta didik secara berkelompok menyusun laporan hasil kerja
kelompoknya.
 Peserta didik dapat menemukan manfaat mempelajari Kedudukan garis
terhadap lingkaran dan Persamaan garis singgung lingkaran dalam
kehidupan.
Mengomunikasikan
Penutup (10 menit)

 Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan bersama tentang
Kedudukan garis terhadap lingkaran dan Persamaan garis singgung
lingkaran
 Guru memberikan tugas rumah kepada peserta didik tentang Kedudukan
garis terhadap lingkaran dan Persamaan garis singgung lingkaran
 Peserta didik mengerjakan uji kognitif dan uji kompetensi di akhir
kegiatan pembelajaran.
 Guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
i. ALAT /BAHAN DAN MEDIA PEMBELAJARAN
Alat/media : Kertas berpetak, Jangka, mistar , bahan tayang dengan media geogebra ,
lembar kerja siswa
ii. SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Matematika Kelas XI Kementerian Pendidikan dan kebudayaan
Republik Indonesia, 2013 semester 2 hal 77 – 104
2. Buku Guru Matematika Kelas XI Kementerian Pendidikan dan kebudayaan
Republik Indonesia, 2013
2. PENILAIAN
d) Jenis / Teknik Penilaian
Jenis Teknik
Bentuk Instrumen
Penilaian Penilaian
Tes uraian:
1. Menemukan Konsep Persamaan Lingkaran
2. Bentuk Umum Persamaan Lingkaran
Pengetahuan Tes Tulis 3. Kedudukan titik terhadap Lingkaran
4. Kedudukan garis terhadap lingkaran
5. Persamaan garis singgung lingkaran
Menerapkan nilai persamaan lingkaran dalam masalah nyata

Keterampilan Projek
e) Instrumen Penilaian
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat!

1. Diketahui lingkaran x2 + y2 = 25. Letak titik (2, 3) terhadap lingkaran adalah ….
a. pada lingkaran
b. di tepi lingkaran
c. di luar lingkaran
d. di dalam lingkaran
e. di bawah lingkaran
2. Persamaan lingkaran yang berpusat di (0, 0) dan berjari-jari 4 adalah ….
a. x2 + y2 = 2
b. x2 + y2 = 4
c. x2 + y2 = 8
d. x2 + y2 = 16
e. x2 – y2 = 16
3. Pusat dan jari-jari lingkaran dengan persamaan x2 + y2 – 4x + 2y + 1 = 0 adalah ….
a. (2, -1) dan 2
b. (1, -1) dan 1
c. (-1, 2) dan 1
d. (-1, 2) dan 2
e. (2, 2) dan 2
4. Pusat lingkaran x2 + y2 – 6x + 8y + 4 = 0 adalah ….
a. (-6, 8) d. (-3, 4)
b. (6, -8) e. (3, -4)
c. (-3, -4)
5. Jika titik (1, 2) terletak pada lingkaran x2 + y2 + px + 2y – 5 = 0, jari-jari lingkaran
tersebut adalah ....
6. Lingkaran yang menyinggung sumbu Y di titik (0, -4) dan pusatnya terletak pada garis
y = 2x adalah ....
a. (x + 2)2 + (y + 2)2 = 4
b. (x + 2)2 + (y + 4)2 = 4
c. (x + 1)2 + (y + 2)2 = 4
d. (x + 1)2 + (y + 2)2 = 8
e. (x + 2)2 + (y + 4)2 = 8
7. Batas-batas nilai m agar garis y = mx – 2 memotong lingkaran x2 + y2 + 2x – 10y + 21
= 0 di dua titik adalah ….
8. Persamaan lingkaran yang menyinggung lingkaran x2 + y2 = 8 di titik (2, 2) adalah ….

a. (x + 3)2 + (y – 3)2 = 2
b. (x – 2)2 + (y – 1)2 = 2
c. (x – 1)2 + (y – 1)2 = 2
d. (x + 1)2 + (y + 2)2 = 2
e. (x + 2)2 + (y + 4)2 = 2
9. Persamaan lingkaran yang berpusat di titik P(2, -6) dan menyinggung sumbu Y adalah
....
a. x2 + y2 – 4x + 12y + 36 = 0
b. x2 + y2 – 4x + 12y + 38 = 0
c. x2 + y2 – 4x + 12y + 24 = 0
d. x2 + y2 – 2x + 6y + 24 = 0
e. x2 + y2 – 2x + 6y + 38 = 0
10. Persamaan lingkaran yang pusatnya terletak pada kuadran I, berjari-jari 4 satuan dan
menyinggung garis y = 2 di titik (3, 2) adalah ....
a. (x – 3)2 + (y – 6)2 = 16
b. (x – 3)2 + (y – 5)2 = 16
c. (x – 3)2 + (y – 4)2 = 16
d. (x – 3)2 + (y – 3)2 = 16
e. (x – 3)2 + (y – 2)2 = 16
1. Tes Uraian
Jawablah soal-soal di bawsah ini dengan benar !
1. Tentukan pusat dan jari-jari lingkaran dengan persamaan 4x2 + 4y2 + 8x −16y + 16 =
0!
2. Dua titik masing-masing K (6, -3) dan (2, 5). Jika diketahui KL merupakan diameter
dari lingkaran, tentukan persamaaan lingkaran tersebut!
3. Suatu persamaan lingkaran pusatnya sama dengan pusat lingkaran 2x2 + 2y2 = 16
dengan jari-jari 3 kali lingkaran tersebut. Tentukan persamaan lingkaran yang
dimaksud!
4. Hitunglah panjang jari-jari lingkaran dari persamaan lingkaran berikut dan tentukan
pula koordinat pusatnya!
a. x2 + y2 = 72
b. (x − 2)2 + (y + 3)2 = 25
5. Tentukan kedudukan titik P (2, 3), Q (-3, 4), R (3, -4), dan S (5, 7) terhadap lingkaran
dengan persamaan berikut!
a. x2 + y2 = 16
b. (x − 3)2 + (y + 4)2 = 25
Mengetahui

NIP 19620316 198512 1 001 NIP 19621025 198603 1 016

(RPP 3.22/4.22)

Materi Pokok : Logika Matematika
B. Kompetensi Inti
1.1.KI Pengetahuan
1.2.KI Keterampilan
kajian matematika.
C. Kompetensi Dasar
Pengetahuan
3.21 . Menentukan masalah kontekstual yang berkaitan dengan logika matematika
(pernyataan sederhana, negasi pernyataan sederhana, pernyataan majemuk ,
negasi pernyataan majemuk dan penarikan kesimpulan)
Keterampilan
4.22. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan logika matematika
(pernyataan sederhana, negasi pernyataan sederhana, pernyataan majemuk ,
negasi pernyataan majemuk dan penarikan kesimpulan )

Pengetahuan
3.22.1 Menjelaskan konsep logika matematika yang mencakup pernyataan, negasi,
pernyataan majemuk, dan penarikan kesimpulan
3.22.2 Menerapkan konsep logika matematika yang mencakup pernyataan, negasi,

pernyataan majem uk dan penarikan kesimpulan
Keterampilan
4.22.1Menyelesaikan masalah logika matematika yang mencakup pernyataan, negasi,

pernyataan maje muk dan penarikan kesimpulan
4.22.2Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan logika matematika yang mencakup

pernyataan, negasi, pernyataan majemuk dan penari kan kesimpulan
Setelah selesai pembelajaran siswa diharapkan dapat :
1. Membedakan pernyataan dan bukan pernyataan.

2. Menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan.
3. Menentukan negasi dari suatu pernyataan
4. Mengidentifikasi karakteristik pernyataan majemuk berbentuk konjungsi dan disjungsi
5. Merumus nilai kebenaran dari pernyataan majemuk berbentuk konjungsi dan disjungsi
dengan tabel nilai kebenaran
6. Menentukan nilai kebenaran dari pernyataan majemuk berbentuk konjungsi dan disjungsi
7. Mengidentifikasi karakteristik pernyataan majemuk berbentuk implikasi dan biimplikasi
8. Merumus nilai kebenaran dari pernyataan majemuk berbentuk implikasi dan biimplikasi
dengan tabel nilai kebenaran
9. Menentukan nilai kebenaran dari pernyataan majemuk berbentuk implikasi dan biimplikasi
10. Menentukan ingkaran dari pernyataan konjungsi.
11. Menentukan ingkaran dari pernyataan disjungsi
12. Menentukan ingkaran dari pernyataan implikasi
13. Menentukan ingkaran dari pernyataan biimplikasi
14. Membedakan pernyataan dan bukan pernyataan.
15. Menentukan nilai kebenaran dari suatu pernyataan.
16. Menentukan negasi dari suatu pernyataan.
17. Mengidentifikasi pernyataan majemuk yang setara (ekuivalen)
18. Memeriksa kesetaraan antara dua pernyataan majemuk
19. Membuktikan kesetaraan antara dua pernyataan majemuk dengan sifat-sifat logika
matematika
20. Mengidentifikasi karakteristik dari pernyataan tautologi dan kontradiksi dari tabel nilai
kebenaran
21. Memeriksa apakah suatu pernyataan majemuk merupakan suatu tautologi atau kontadiksi
atau bukan keduanya
22. Mengidentifikasi cara–cara penarikan kesimpulan atau konklusi dari beberapa contoh yang
diberikan
23. Merumuskan cara penarikan kesimpulan berdasarkan implikasi (modus ponens, modus
tolens dan silogisme)
24. Memeriksa keabsahan dari penarikan kesimpulan
25. Menyusun kesimpulan yang syah berdasarkan premis-premis yang diberikan.
1. Pernyataan dan bukan pernyataan

a. Pengertian logika matematika
b. Kalimat berarti dan Kalimat terbuka
2. Ingkaran Konjungsi, disjungsi, Implikasi dan Biimplikasi
a. Ingkaran (negasi)
b. Pernyataan Majemuk (Konjungsi , Disjungsi, implikasi , Biimplikasi)
c. Negasi Pernyataan Majemuk ( Negasi konjungsi, Negasi Disjungsi, Negasi Implikasi
Negasi Biimplikasi)
d. Analogi konjungsi dan Disjungsi pada Rangkaian listrik
3. Konvers, Invers dan Kontraposisi
4. Penarikan Kesimpulan (Modus ponens, modus tolens, silogisme)
J. Pendekatan Strategi dan Metode

K. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan pertama
No Uraian kegiatan Wakt

u
1
Pendahuluan 10
- Guru mengucapkan salam dan menanyakan kabar kepada
peserta didik.
- Peserta didik menjawab salam dari guru secara bersama-sama.
- Guru mengajak peserta didik untuk melakukan doa bersama.
- Salah seorang peserta didik memimpin berdoa bersama.
- Guru dan peserta didik berdoa sesuai agama dan
kepercayaannya masing-masing.
- Guru memberikan motivasi, mengondisikan peserta didik untuk
mengikuti pembelajaran, dan menjelaskan tujuan
pembelajaran.
- Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar
yang akan dicapai.
2 Kegiatan Inti (160 menit)
Mengamati 160
 Peserta didik membaca materi Pernyataan dan bukan
pernyataan
 Peserta didik mencermati penjelasan Pernyataan dan
bukan pernyataan yang disampaikan guru.
 Peserta didik mencatat materi yang belum dipahami dari
penjelasan yang disampaikan guru.
Menanya
 Peserta didik menanyakan materi tentang Pernyataan dan
bukan pernyataan yang belum dipahaminya kepada guru.
 Guru menanyakan materi tentang Pernyataan dan bukan
pernyataan kepada peserta didik secara acak.
Mengeksplorasi
 Secara berkelompok, peserta didik mencari informasi
tentang Pernyataan dan bukan pernyataan
dari sumber lainnya
Mengasosiasikan
 Peserta didik secara berkelompok menyusun laporan hasil
kerja kelompoknya.
 Peserta didik dapat menemukan manfaat mempelajari
Pernyataan dan bukan pernyataan dalam kehidupan.
Mengomunikasikan
 Peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompok di
depan kelas dan peserta didik dari kelompok lain
memberikan tanggapan.
 Guru memberikan penegasan terhadap hasil pembelajaran
peserta didik.

3 Penutup (10 menit)
 Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan bersama 10
tentang Pernyataan dan bukan pernyataan
 Guru memberikan tugas rumah kepada peserta didik
tentang Pernyataan dan bukan pernyataan Peserta didik
mengerjakan uji kognitif dan uji kompetensi di akhir
kegiatan pembelajaran.
 Guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran
untuk pertemuan berikutnya.
 Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdoa
bersama peserta didik sesuai dengan agama dan
kepercayaan masing-masing
-
Pertemuan Kedua

u
1 Pendahuluan
- Guru mengucapkan salam dan menanyakan kabar kepada 10
peserta didik.
pembelajaran.
yang akan dicapai.
Mengamati 160
 Peserta didik membaca materi Ingkaran Konjungsi,
disjungsi, Implikasi dan Biimplikasi
 Peserta didik mencermati penjelasan Ingkaran Konjungsi,
disjungsi, Implikasi dan Biimplikasi yang disampaikan
guru.
Menanya
 Peserta didik menanyakan materi tentang Ingkaran
Konjungsi, disjungsi, Implikasi dan Biimplikasi yang belum
dipahaminya kepada guru.
 Guru menanyakan materi tentang Ingkaran Konjungsi,
disjungsi, Implikasi dan Biimplikasi kepada peserta didik
secara acak.
Mengeksplorasi
tentang serta Ingkaran Konjungsi, disjungsi, Implikasi dan
Biimplikasi dari sumber lainnya
Mengasosiasikan
kerja kelompoknya.
Ingkaran Konjungsi, disjungsi, Implikasi dan Biimplikasi
dalam kehidupan.
Mengomunikasikan
peserta didik.

tentang Ingkaran Konjungsi, disjungsi, Implikasi dan
Biimplikasi
tentang Ingkaran Konjungsi, disjungsi, Implikasi dan
Biimplikasi
 Peserta didik mengerjakan uji kognitif dan uji kompetensi
di akhir kegiatan pembelajaran.
-
Pertemuan Ketiga

u
1 Pendahuluan
peserta didik.
pembelajaran.
yang akan dicapai.
Mengamati 160
 Peserta didik membaca materi Konvers, Invers dan
Kontraposisi dan Penarikan Kesimpulan
 Peserta didik mencermati penjelasan Konvers, Invers dan
Kontraposisi dan Penarikan Kesimpulan yang disampaikan
guru.
Menanya
 Peserta didik menanyakan materi tentang Konvers, Invers
dan Kontraposisi dan Penarikan Kesimpulan yang belum
 Guru menanyakan materi tentang Konvers, Invers dan
Kontraposisi dan Penarikan Kesimpulan kepada peserta
didik secara acak.
Mengeksplorasi
tentang serta Ingkaran Konvers, Invers dan Kontraposisi
dan Penarikan Kesimpulan dari sumber lainnya
Mengasosiasikan
kerja kelompoknya.
Konvers, Invers dan Kontraposisi dan Penarikan
Kesimpulan dalam kehidupan.
Mengomunikasikan
peserta didik.

tentang Konvers, Invers dan Kontraposisi dan Penarikan
Kesimpulan Guru memberikan tugas rumah kepada peserta
didik tentang Konvers, Invers dan Kontraposisi dan
Penarikan Kesimpulan
-
Alat/media : Kertas berpetak, lembar kerja siswa
ii. SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Matematika Kelas XI Kementerian Pendidikan dan kebudayaan
2. Buku Guru Matematika Kelas 10, Drs Kasmina, M.Sc dkk. Penerbit Erlangga, 208
3. PENILAIAN
a) Jenis / Teknik Penilaian
Jenis Teknik
Bentuk Instrumen
Penilaian Penilaian
Tes uraian:
1. Pernyataan dan bukan pernyataan
Pengetahuan Tes Tulis 2. Ingkaran Konjungsi, disjungsi, Implikasi
3. Konvers, Invers dan Kontraposisi
4. Penarikan Kesimpulan (Modus ponens, modus
tolens, silogisme)
Menerapkan logika matematika dalam masalah nyata

Keterampilan Projek
b) Instrumen Penilaian
1. Tentukan nilai kebenaran dari setiap konjungsi berikut :

2 3
a. log 8=3 dan 2 =8
b. 2 adalah bilangan prima dan bilangan ganjil
√
c. Setiap bilangan yang ditulis dengan tnda akar ialah bilangan irasional dan 9=3
2. Tentukan nilai kebenaran dari setiap disjungsi berikut :
b. 3 adalah bilangan prima atau 3 adalah bilangan ganjil
c. 5 merupakan bilangan ganjil atau Kalimantan adalah pulau terbesar di Indonesia
2 2
d. x ≥0 atau x +1>0
3. Carilah nilai x agar setiap kalimat berikut ini menjadi disjungsi yang benar
a. x−3=5−3 x atau 99 adalah bilangan prima
2
b. x −16=0 atau 3+3<3+1
4. tentukan nilai kebenaran dari pernyataan ” ( p∨q)∧(r∨s) ” dengan menggunakan tabel nilai
kebenaran.
5. Carilah nilai-nilai x agar setiap kalimat berikut ini menjadi implikasi yang bernilai benar.
a. Jika 1−3 x=4, maka 2 adalah bilangan komposit
1 3
log =−1 , maka x 3 −1=0
b. Jika 3
1
x<2, maka 2 log 4=
c. Jika 2
6. Tentukan nilai kebenaran setiap implikasi berikut.
2 3 5 2
a. Jika 2 ×2 =2 , maka log32=5
c. Jika 3 faktor dari 6, maka 6 habis dibagi 2
d. Jika 5 adalah bilangan genap, maka 5 + 1 adalah bilangan ganjil
7. Tentukan nilai kebenaran setiap biimplikasi berikut ini.
A. 0 termasuk bilangan cacah jika dan hanya jika 0 adalah bilangan asli
m−n m n 5−2 3
B. 2 =2 −2 jika dan hanya jika 2 =2
C. log 25−log 4=log 21 jika dan hanya jika log 25+log 4=2
8. Diketahui p adalah pernyataan yang bernili salah dan q adalah pernyataan yang bernilai benar,
tentukan nilai kebenaran setiap pernyataan berikut:
a. p⇔ q d. − p⇔−q
b. p⇔−q e. −( p⇔−q)
c. − p⇔ q f. −(− p⇔ q)
9. Tentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari setiap implikasi berikut:
a. − p⇒ q d. ( p∨q )⇒r
b. − p⇒−q e. ( p∧−q )⇒r
c. q ⇒ p f. p⇒(q∨r )
10. Tentukan konvers, invers, dan kontraposisi dari setiap pernyataan implikasi berikut:
a. Jika harga BBM naik, maka harga kebutuhan sehari-hari naik
b. Jika x bilangan real dengan x > 2, maka x 2 > 4
c. Jika Hamid naik kelas, maka ia diberi hadiah
d. Jika sungai itu dalam , maka sungai itu banyak ikannya
11. Tunjukan bahwa :

a. p∧q≡q∧ p
b. −( p⇒ q )≡(− p∧q )
c. p⇔ q≡(−p∨q )∧( q ⇒ p )
12. Tunjukan bahwa tiap pernyataan majemuk berikut ini adalah sebuah tautologi. Petunjuk ;
Gunakan tabel kebenaran
a. ( p∧q)⇒q .
b. [ ( p∨q )∧− p ] ⇒q
c. [ p∧( q∨r ) ] ⇔ [ ( p∧q )∨( p∧r ) ]
13
Salin dan lengkapi tabel kebenaran berikut ini :
P Q r ( q∧r ) [ p∨( q∧r ) ] p⇒ [ p∨( q∧r ) ]
B B B ............ ............ ............

B B S ............ ............ ............
B S B ............ ............ ............
B S S ............ ............ ............
S B B ............ ............ ............
S B S ............ ............ ............
S S B ............ ............ ............
S S S ............ ............ ............
14. Berdasarkan tabel kebenaran yang diperoleh dari soal no 2 di atas, apakah pernyataan majemuk
p⇒ [ p∨( q∧r ) ] merupakan tautologi, kontradiksi atau tidak keduanya.
15. Penarikan kesimpulan

1. Silogsme
Silogisme adalah suatu argumen yang sah dengan bentuk:
Premis (1) : p∨q atau p∨q
Premis (2) : −p −q
Konklusi : ∴q ∴p
2. Modus Ponens
Modus ponens adalah suatu argumen yang sah dengan bentuk:
Premis (1) : p⇒ q
Premis (2) : p
Konklusi : ∴q
3. Modus tollens
Modus tollens adalah suatu argumen yang sah dengan bentuk:
Premis (1) : p⇒ q
Premis (2) : −q
Konklusi : ∴− p

Mengetahui
NIP 19620316 198512 1 001 NIP 19621025 198603 1 016

(RPP 3.23/4.23)

Materi Pokok : Geometri Tiga Dimensi
B. KOMPETENSI INTI
1.1.KI Pengetahuan
1.2.KI Keterampilan
kajian matematika.
C. KOMPETENSI DASAR
Pengetahuan
3.23 Menganalisis titik, garis dan bidang pada geometri dimensi tiga
Keterampilan
4.23 Menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan jarak antara titik ke
titik,
titik ke garis dan garis ke bidang pada geometri dimensi tiga

Pengetahuan
3.23.1 Menjelaskan konsep jarak antara titik ke titik, garis dan bidang pada geometri
dimensi tiga
3.23.2 Memecahkan masalah jarak titik ke titik, garis dan bidang pada geometri dimensi
tiga
Keterampilan
4.23.1Menyelesaikan masalah jarak antara jarak titik ke titik, garis dan bidang geometri
dimensi tiga
4.23.2Menyelesaikan masalah kontekstual tentang jarak antara titik ke titik, garis dan
bidang
1. Mampu menjelaskan jarak antara titik ke titik, garis dan bidang pada geometri dimensi
tiga
2. Terampil menerapkan konsep dsn strstegi pemecahan masalah yang relevan dengan konsep
jarak antara titik ke titik, garis dan bidang pada geometri dimensi tiga
3. Mampu menjelaskan Menemukan Konsep sudut pada Bangun Ruang pada geometri
dimensi tiga
4. Terampil menerapkan konsep dan strstegi pemecahan masalah yang relevan dengan
Menemukan Konsep sudut pada Bangun Ruang pada geometri dimensi tiga
1. Menemukan Konsep Jarak titik, Garis dan Bidang
a. Kedudukan titik
b. Jarak antara titik dan titik
c. Jarak titik ke garis
d. Jarak titik ke Bidang
e. Jarak antara dua garis dan Dua Bidang yang sejajar
2. Menemukan Konsep sudut pada Bangun Ruang
i. Sudur antara dua garis dalam bidang
ii. Sudut antara garis dan bidang pada bangun ruang
iii. Sudut antara dua Bidang pada Bangun ruang
Pendekatan : saintifik (scientific).

Pertemuan pertama

u
1
Pendahuluan 10
- Guru mengucapkan salam dan menanyakan kabar kepada
peserta didik.
pembelajaran.
yang akan dicapai.
Mengamati 160
 Peserta didik membaca materi menemukan konsep
kedudukan titik, jrak antara titik-titik dan jarak antara titik
ke garis
 Peserta didik mencermati materi menemukan konsep
kedudukan titik, jrak antara titik-titik dan jarak antara titik
ke garis yang disampaikan guru.
Menanya
 Peserta didik menanyakan materi menemukan konsep
kedudukan titik, jarak antara titik-titik dan jarak antara
titik ke garis yang belum dipahaminya kepada guru.
 Guru menanyakan materi menemukan konsep kedudukan
titik, jrak antara titik-titik dan jarak antara titik ke garis
 kepada peserta didik secara acak.
Mengeksplorasi
tentang materi menemukan konsep kedudukan titik, jrak
antara titik-titik dan jarak antara titik ke garis
dari sumber lainnya
Mengasosiasikan
kerja kelompoknya.
materi menemukan konsep kedudukan titik, jrak antara
titik-titik dan jarak antara titik ke garis
 dalam kehidupan.
Mengomunikasikan
peserta didik.

-
Pertemuan Kedua

u
1 Pendahuluan
peserta didik.
pembelajaran.
yang akan dicapai.
Mengamati 160
 Peserta didik membaca materi Menemukan konsep jarak
titik ke bidang dan jarak antara dua garis dan dua bidang
yang sejajar
 Peserta didik mencermati penjelasan Menemukan konsep
jarak titik ke bidang dan jarak antara dua garis dan dua
bidang yang sejajaryang disampaikan guru.
Menanya
 Peserta didik menanyakan materi Menemukan konsep
jarak titik ke bidang dan jarak antara dua garis dan dua
bidang yang sejajar
 yang belum dipahaminya kepada guru.
 Guru menanyakan materi Menemukan konsep jarak titik
ke bidang dan jarak antara dua garis dan dua bidang yang
sejajar
 kepada peserta didik secara acak.
Mengeksplorasi
tentang serta Menemukan konsep jarak titik ke bidang dan
jarak antara dua garis dan dua bidang yang sejajar dari
sumber lainnya
Mengasosiasikan
kerja kelompoknya.
Menemukan konsep jarak titik ke bidang dan jarak antara
dua garis dan dua bidang yang sejajar
 dalam kehidupan.
Mengomunikasikan
peserta didik.

tentang Menemukan konsep jarak titik ke bidang dan jarak
antara dua garis dan dua bidang yang sejajar
tentang Menemukan konsep jarak titik ke bidang dan jarak
antara dua garis dan dua bidang yang sejajar
-
Pertemuan Ketiga

u
1 Pendahuluan
peserta didik.
pembelajaran.
yang akan dicapai.
Mengamati 160
 Peserta didik membaca materi menemukan konsep sudut
antara dua garis dalam bidang, sudut antar garis dan
bidang pada ruang serta sudut antar dua bidang pada
bangun ruang
 Peserta didik mencermati penjelasan materi menemukan
konsep sudut antara dua garis dalam bidang, sudut antar
garis dan bidang pada ruang serta sudut antar dua bidang
pada bangun ruang yang disampaikan guru.
Menanya
 Peserta didik menanyakantentang materi menemukan
konsep sudut antara dua garis dalam bidang, sudut antar
garis dan bidang pada ruang serta sudut antar dua bidang
pada bangun ruang yang belum dipahaminya kepada guru.
 Guru menanyakan materi menemukan konsep sudut antara
dua garis dalam bidang, sudut antar garis dan bidang pada
ruang serta sudut antar dua bidang pada bangun ruang
kepada peserta didik secara acak.
Mengeksplorasi
materi menemukan konsep sudut antara dua garis dalam
bidang, sudut antar garis dan bidang pada ruang serta
sudut antar dua bidang pada bangun ruang dari sumber
lainnya
Mengasosiasikan
kerja kelompoknya.
sudut antar dua bidang pada bangun ruang Kesimpulan
dalam kehidupan.
Mengomunikasikan
peserta didik.

sudut antar dua bidang pada bangun ruang
sudut antar dua bidang pada bangun ruang
-
Alat/media :, lembar kerja siswa
ii. SUMBER BELAJAR

1. Buku Siswa Matematika Kelas X Kementerian Pendidikan dan kebudayaan
iii. PENILAIAN
2. Teknik Penilaian
Jenis Teknik
Bentuk Instrumen
Penilaian Penilaian
Tes uraian: .
1. Menemukan Konsep Jarak titik, Garis dan Bidang
a. Kedudukan titik
b. Jarak antara titik dan titik
c. Jarak titik ke garis
d. Jarak titik ke Bidang
Pengetahuan Tes Tulis
e. Jarak antara dua garis dan Dua Bidang yang
sejajar
2. Menemukan Konsep sudut pada Bangun Ruang
i. Sudur antara dua garis dalam bidang
ii. Sudut antara garis dan bidang pada bangun ruang
iii. Sudut antara dua Bidang pada Bangun ruang
Menerapkan geometri tiga dimensi dalam masalah nyata

Keterampilan Projek
Intrumen penilaian :
A. tes tertulis uraian
1. sebuah kardus berbentuk kubus ABCD.EFGH. Segmen atau ruas garis AB sebagai
wakil garis g.
Pertanyaan :
a. Tentukan titik sudut kubus yang terletak pada garis g!
b. Tentukan titik sudut kubus diluar garis g!
2. Diketahui kubus PQRS.TUVW dengan panjang rusuk 5 cm. Titik A adalah titik tengah
RT. Hitunglah jarak antara:
a. Titik P dan titik R
b. Titik V dan titik A!
c. Titik P dan titik A!
B. penugasan pekerjaan rumah

1. Rumah budi, cici, dan dodi berada dalam satu pedesaan. Rumah budi dan cici
dipisahkan oleh sebuah taman bermain sehingga harus menempuh mengelilingi
taman bermain untuk sampai ke rumah mereka. Jarak antara rumah budi dan cici
adalah 8 meter sedangkan jarak antara rumah cici dan dodi 6 meter. Dapatkah
kamu menentukan jarak sesungguhnya antara rumah budi dan dodi?
Tes tertulis
1. Jelaskan konsep titik, garis dan bidang!

2. Sebuah kardus berbentuk kubus ABCD.EFGH. Perhatikanlah kubus tersebut. Segmen
atau ruas garis AB sebagai wakil garis g.
Pertanyaan: a. Tentukan titik sudut kubus yang terletak pada garis g
b. Tentukan titik sudut kubus yang berada di luar garis g
3. Perhatikan balok ABCD.EFGH. Terhadap bidang DCGH, tentukanlah:
a. titik sudut balok apa saja yang terletak pada bidang DCGH!
b. titik sudut balok apa saja yang berada di luar bidang DCGH!
4. Kubus ABCD.EFGH, memiliki panjang rusuk 8 cm. Titik P terletak pada pusat kubus
tersebut. Hitunglah jarak :
a) Titik B ke P!
b) Titik P ke BC!
1. TUGAS KELOMPOK
LEMBAR KEGIATAN SISWA
NamaAnggotaKelompok :
1.
2.
3.
Kelas/Semester :
Mata pelajaran :

PetunjukUmum
Kerjakan dan diskusikan LKS ini dengan teman sekelompokmu.
Tanyakan kepada guru jika ada hal-hal yang kurang jelas.
LATIHAN 1:
Diskusikan
1. Balok ABCD.PQRS memiliki rusuk alas AB = 4 cm, BC = 5 cm, dan rusuk tegak AP = 3
cm. Tentukan
a. jarak antara QR dan AD!
b. jarak antara AB dan RS!
KUNCI JAWABAN;
A Jarak antara QR Ddan AD = AQ
√
AQ = 4 +3 = √ 16+9 =
2 2
√ 25 = 5 cm
B. Jarak AB DAN RS = BR
BR = √ 52+32 = √ 25+9 = √ 34 cm
ATURAN SKOR PENILAIAN TUGAS KELOMPOK:
NO SKOR KETERANGAN Skor

SOAL MAKSIMAL
1 4 * Jika jawaban benar dan lengkap 4
* jika jawaban kurang lengkap 3
* Jika menjawab dengan salah 2
* jika tidak menjawab 1
2. TUGAS KREATIFITAS
Kerjakan semua soal berikut.
1. Balok ABCD.PQRS memiliki rusuk alas AB = 4 cm, BC = 3 cm, dan rusuk
tegak AP = 2 cm. Tentukan
a. jarak antara QR dan AD!
ATURAN SKOR PENILAIAN TUGAS INDIVIDU:
NO SKOR KETERANGAN Skor

SOAL MAKSIMAL
* juka tidak menjawab 1

Mengetahui

NIP 19620316 198512 1 001 NIP 19621025 198603 1 016

(RPP 3.24/4.24)

Materi Pokok : Transformasi Geometri
B. Kompetensi Inti
1.1.KI Pengetahuan
1.2.KI Keterampilan
kajian matematika.
C. Kompetensi Dasar
Pengetahuan
3.24 . Menetukan masalah kontekstual yang berkaitan dengan transformasi
geometri
Keterampilan
4.24 Menyelesaikan masalah kontekstual kontekstual yang berkaitan dengan
transformasi geometri
Pengetahuan
3.24.1 Menjelaskan konsep transformasi geometri
3.24.2 Menerapkan konsep transformasi geometri dalam penyelesaian masalah
Keterampilan
4.24.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan transformasi geometri

4.24.2 Menyelesaikan masalah kontekstual tentang transfomasi geometribidang
E.Tujuan Pembelajaran
1. Menentukan transformasi translasi

2. Menentukan transformasi refleksi
3. Menentukan transformasi rotasi
4. Menentukan transformasi dilatasi
F.Materi Pembelajaran
Tranformasi Geometri
1. Transformasi translasi
2. Transformasi refleksi
3. Transformasi rotasi
4. Transformasi dilatasi

Pertemuan Pertama

masing.
dicapai.
Mengamati
 Peserta didik membaca materi translasi (pergeseran)
 Peserta didik mencermati penjelasan tentang materi translasi (pergeseran)
yang disampaikan guru.
disampaikan guru.
Menanya
 Peserta didik menanyakan materi translasi (pergeseran) yang belum
Guru menanyakan materi translasi (pergeseran) kepada peserta didik secara
acak.
Mengeksplorasi
 Secara berkelompok, peserta didik mencari informasi tentang translasi
(pergeseran) dari sumber lainnya
 Secara berkelompok, peserta didik mendiskusikan translasi (pergeseran) bagi
kehidupan.
Mengasosiasikan
 Peserta didik dapat menemukan manfaat mempelajari translasi (pergeseran)
dalam kehidupan.
Mengomunikasikan
Penutup (15 menit)
 Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan bersama tentang materi
translasi (pergeseran)
 Guru memberikan tugas rumah kepada peserta didik tentang materi translasi
(pergeseran)
berikutnya.
Pertemuan Kedua

masing.
dicapai.
Mengamati
 Peserta didik membaca materi Refleksi
 Peserta didik mencermati materi Refleksi
 yang disampaikan guru.
disampaikan guru.
Menanya
 Peserta didik menanyakan materi tentang materi Refleksi yang belum
 Guru menanyakan materi tentang materi materi Refleksi kepada peserta didik
secara acak.
Mengeksplorasi
 Secara berkelompok, peserta didik mencari informasi materi Refleksi dari
sumber lainnya (melalui internet).
Mengasosiasikan
 Peserta didik secara berkelompok menyusun laporan hasil kerja kelompoknya.
 Peserta didik dapat menemukan manfaat mempelajari materi Refleksi dalam
kehidupan.
Mengomunikasikan
Penutup (15 menit)
materi Refleksi
 Guru memberikan tugas rumah kepada peserta didik tentang materi Refleksi
 Peserta didik mengerjakan uji kognitif dan uji kompetensi di akhir kegiatan
pembelajaran.
berikutnya.
Pertemuan Ketiga

masing.
dicapai.
Mengamati
 Peserta didik membaca materi Dilatasi
 Peserta didik mencermati materi Dilatasi ksi
 yang disampaikan guru.
disampaikan guru.
Menanya
 Peserta didik menanyakan materi tentang materi Dilatasi yang belum
 Guru menanyakan materi tentang materi materi Dilatasi kepada peserta didik
secara acak.
Mengeksplorasi
 Secara berkelompok, peserta didik mencari informasi materi Dilatasi dari
sumber lainnya (melalui internet).
Mengasosiasikan
 Peserta didik secara berkelompok menyusun laporan hasil kerja kelompoknya.
 Peserta didik dapat menemukan manfaat mempelajari materi Dilatasi dalam
kehidupan.
Mengomunikasikan
Penutup (15 menit)
materi Dilatasi
 Guru memberikan tugas rumah kepada peserta didik tentang materi Dilatasi
 Peserta didik mengerjakan uji kognitif dan uji kompetensi di akhir kegiatan
pembelajaran.
berikutnya.
I. ALAT /BAHAN DAN MEDIA PEMBELAJARAN
Alat/media :, lembar kerja siswa
J. SUMBER BELAJAR
1. Buku Siswa Matematika Kelas X Kementerian Pendidikan dan kebudayaan
K. PENILAIAN
5. Teknik Penilaian
Jenis Teknik
Bentuk Instrumen
Penilaian Penilaian

Tes uraian: .

Keterampilan Projek
Instrumen Penilaian
2. Soal Pertemuan pertama Tes Pilihan Ganda
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat !
11. Jika garis y = -3x + 1 diputar dengan R(O, 90°) kemudian dicerminkan terhadap
sumbu X. Persamaan garis bayangannya memotong sumbu X di titik ....
a. (-2, 0)
b. (2, 0)
c. (1, 0)
d. (-1, 0)
e. (-3, 0)
12. Titik E (-5,2) direfleksi terhadap garis x + k = 0 dilanjutkan refleksi terhadap garis x
= 2k diperoleh bayangan akhir (1,2), maka nilai k adalah ....
a. -1 d. 2
b. 0 e. 3
c. 1
13. Titik P (-3, 7) dicerminkan terhadap garis y = –x. Koordinat bayangan titik P
adalah ....
a. (3, -7) d. (-7, 3)
b. (-3, 7) e. (-7, -3)
c. (7, -3)
14. Titik R (x, y) dicerminkan terhadap garis x – y = 0 diperoleh bayangan R (12, 8), maka
nilai x – y adalah ....
a. -4 d. 4
b. -2 e. 20
c. 0
15. Jika garis y = x + 5 ditranslasikan oleh , persamaan bayangannya adalah ....
a. y = 2x + 8 d. y = 2x + 5
b. y = x + 10 e. y = x + 8
c. y = x + 5
16. Bayangan garis y = 2x + 3 oleh translasi adalah ....
a. y = 2x – 8 d. y = x + 4
b. y = 2x – 4 e. y = -2x – 4
c. y = x + 8
17. Bayangan parabola y2 = 2x dicerminkan oleh matriks adalah ....
18. Bayangan titik (3, -7) oleh translasi adalah ....
a. (12, -14)
b. (5, -3)
c. (7, -5)
d. (1, 9)
e. (-1, -9)
19. Diketahui koordinat titik P adalah (4, -1). Titik tersebut ditranslasikan terhadap
diperoleh bayangan titik P, yaitu P (-2a, -4). Nilai a yang memenuhi titik P adalah ....
a. -3
b. -1
c. 0
d. 2
e. 3
20. Titik P (2, -4) adalah bayangan titik P (3, 5) oleh translasi T. Translasi T adalah ....
3. Tes Uraian
Jawablah soal-soal di bawsah ini dengan benar!
1. Segitiga ABC bertitik sudut A (-3, 1); B (5, 2); C (-1, 5). Tentukan koordinat titik
sudut bayangan segitiga ABC oleh pencerminan terhadap garis y = x!
2. Diketahui ABC de ngan koordinat A (-3, 1); B (4, -3); C (0, 6). Tentukan koordinat
bayangan segitiga ABC oleh pencerminan terhadap sumbu x!
3. Lingkaran x2 + y2 – 4x +2y – 13 = 0 dicerminkan terhadap garis y = x, tentukan
persamaan bayangannya!
4. Tentukan persamaan bayangan garis l jika y = 4x + 5 setelah ditranslasi dengan T =
!
5. Tentukan persamaan bayangan kurva yang terjadi jika persamaannya x2 + y2 = 4 oleh
translasi T !
Soal Pertemuan kedua
4. Tes Pilihan Ganda
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat!
1. Diketahui rotasi R (O (0,0),a) dengan tan . Bayangan titik (10,-5) oleh
rotasi tersebut adalah ....

a. (11,10) d. (10,2)
b. (11,2) e. (10,-2)
c. (11,-2)
2. Sebuah lingkaran x2 + y2 = 1 didilatasi dengan pusat (1, 2) dan faktor skala 2,
mempunyai bayangan ....
a. (x – l)2 + (y – 2)2= 2
b. (x + l)2 + (y + 2)2 = 2
c. (x – 1)2 + (y – 2)2 = 4
d. (x + 1)2 + (y + 2)2 = 1
e. (x + 1)2 + (y + 2)2 = 4
3. Titik A(t, -3) didilatasi oleh [P(-2, l), k] mempunyai peta A'(-18,9), maka nilai t dan k
berturut-turut adalah ....
a. 6 dan 2 d. 4 dan -2
b. -6 dan -2 e. 8 dan 2
c. 6 dan -2
4. Bayangan Q (-5,3) dirotasikan 90° searah jarum jam dengan pusat (0,0) adalah ....
a. Q' (3,-5) d. Q' (3,5)
b. Q' (5,-3) e. Q' (-3,-5)
c. Q' (5,3)
5. Jika titik B(2,6) dilatasi terhadap T(0,–1), maka bayangan titik B adalah ....
a. B’ (4,12)
b. B’(1,3)
c. B’(-2,12)
d. B’(2,12)
e. B’(-2,6)
6. Persamaan bayangan parabola y = x2 + 4 karena rotasi dengan pusat O(0,0) sejauh
180° adalah ....
a. x = y2 + 4 d. y = x2 – 4
b. x = -y2 + 4 e. y = x2 + 4
c. x = -y2 – 4
7. Koordinat bayangan dari titik A(3,–5) oleh dilatasi (0,4) adalah ....
a. (12,-5) d. (4,-2)
b. (12,-20) e. (0,-20)
c. (3,-1)
8. Titik P(2, 1) dirotasikan terhadap titik O(0, 0) sejauh 90° berlawanan arah putaran
jam. Bayangan titik P adalah ....
a. P(-1, 2) d. P(-1, -2)
b. P(-2, 1) e. P(2, 1)
c. P(1, -2)
9. Bayangan titik A oleh rotasi R(0, 45°) adalah . Koordinat titik A adalah ....
a. (0, 0) d. (-2, 0)
b. (0, 2) e. (0, -2)
c. (2, 0)
10. Diketahui titik Q(5, -1) dirotasikan terhadap titik R(2, 3) sejauh 90° searah putaran
jam. Bayangan titik Q adalah ....
a. Q(-4, -3)
b. Q(-5, 1)
c. Q(-5, -1)
d. Q(-2, 0)
e. Q(0, -2)
5. Tes Uraian
Jawablah soal-soal di bawsah ini dengan benar!
1. Tentukan bayangan titik A (4, 6) oleh rotasi dengan pusat rotasi O(0, 0) sebesar π!
2. Tentukan bayangan titik A (3, 9) karena dilatasi !

3. Diketahui persamaan garis 2x + 4y = 3. Tentukan persamaan bayangannya jika diputar
dengan pusat O(0, 0) sejauh 90o!
4. Tentukan bayangan garis 2x + y – 3 = 0 oleh dilatasi dengan pusat (2, 1) dan faktor
skala 2!
5. Tentukan bayangan titik A (-1, 5) oleh rotasi terhadap titik O (0, 0) sejauh 90o!
Mengetahui

NIP 19620316 198512 1 001 NIP 19621025 198603 1 016

(RPP NO 11)

Kompetensi Keahlian : Teknik Kendaraan Ringan dan Teknik Pemesinan
Materi Pokok : Pencacahan, Permutasi dan Kombinasi
Alokasi Waktu : 12 jam pelajaran (3 x Pertemuan)

1. Kompetensi Inti
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secaramandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan.
12. Kompetensi Dasar

Pengetahuan
b. Menganalisis kaidah pencacahan, permutasi dan kombinasi pada masalah
kontekstual
Keterampilan
4.24 Menyajikan penyelesaian masalah kontekstual berkaitan dengan kaidah

pencacahan, permutasi dan kombinasi
Pengetahuan
3.25.1 Menjelaskan kaidah pencacahan, permutasi dan kombinasi pada masalah kontekstual
3.24.2 Menerapkan kaidah pencacahan, permutasi dan kombinasi pada masalah kontekstual
Keterampilan
4.25.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kaidah pencacahan, permutasi dan
kombinasi pada masalah kontekstual
4.25.2 Menyelesaikan masalah kontekstual tentang kaidah pencacahan, permutasi dan
kombinasi pada masalah kontekstual

1. Terampil menerapkan konsep / prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
2. Terampil menjabarkan notasi faktorial
3. Mampu menjelaskan perbedaan antara permutasi, dan kombinasi untuk menghitung
kemungkinan susunan dari suatu kejadian
2. Materi Pembelajaran
1. Menemukan Konsep Pencacahan ( Perkalian, Permutasi dan kombinasi )
a. Aturan Perkalian
b. Faktorial
c. Permutasi
1). Permutasi dengan unsur yang berbeda
2). Permutasi dengan unsur-unsur yang sama
3). Permutasi Siklis
4). Permutasi dengan Unsur –unsur yang sama
d. Kombinasi
e. Binomial Newton
2. Peluang
2.1 Konsep Ruang Sampel
2.2. Peluang Kejadian Majemuk

Pertemuan : ke 1
Alokasi Waktu : 4 jp x 45 menit
Kegiatan Waktu Pelaksanaan Pembelajaran
Pendahuluan 10’ Guru menyiapkan mental dan fisik peserta didik (cek kebersihan,
kerapian, salam, doa dan cek kehadiran)
Guru mengingatkan kembali tentang perkalian berurutan bilangan asli
Melalui media(papan tulis), guru menjelaskan dengan singkat tujuan

pembelajaran/indikator yang akan dicapai
Inti 160’ 1. Siswa diarahkan untuk membaca / mempelajari materi

menemukan konsep aturan perkalian yang terdapat pada
buku pegangan siswa dengan sikap sungguh – sungguh dan
teliti
2. Siswa diarahkan untuk membaca / mempelajari materi
menemukan konsep permutasi yang terdapat pada buku
pegangan siswa dengan sikap sungguh – sungguh dan teliti
3. Siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan mengenai
aturan pencacahan dan penerapannya dalam pemecahan
masalah nyata yang telah dipelajari dari buku pegangan siswa
maupun dari sumber lain.
Penutup 10’ Guru bersama siswa membuat rangkuman/kesimpulan pelajaran
Guru memberikan tugas kepada siswa
Guru menutup pertemuan dengan salam
Pertemuan: ke 2
Alokasi waktu : 4 x 45 menit
Kegiatan Waktu Pelaksanaan Pembelajaran
Pendahuluan 10’ 1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa

untuk memulai
2. Memeriksa kehadiran peserta didik
3. Memeriksa dan mengumpulkan tugas yang diberikan pada
pertemuan ke 1
4. Melalui media(papan tulis), guru menjelaskan dengan singkat
tujuan pembelajaran/indikator yang akan dicapai
5. Melakukan arpesepsi dengan mereview konsep aturan
perkalian dan notasi faktorial
Inti 160’ 1. Siswa diarahkan untuk membaca / mempelajari materi
menemukan konsep kombinasi yang terdapat pada buku
pegangan siswa dengan sikap sungguh – sungguh dan teliti
2. Siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan mengenai
permasalahan kombinasi dan penerapannya dalam
pemecahan masalah nyata yang telah dipelajari dari buku
pegangan siswa maupun dari sumber lain.
Penutup 10’ Guru bersama siswa membuat rangkuman/kesimpulan pelajaran
Guru memberikan tugas kepada siswa
Guru menutup pertemuan dengan salam

a. Penggaris, spidol, papan tulis
b. Lembar aktivitas siswa
I. SUMBER BELAJAR
1. Buku matematika siswa kelas XI, kemdikbud, tahun 2013

2. Matematika Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Kelompok Teknologi, Kesehatan,
dan Pertanian. Pengarang: Armico. Drs. MK. Alamsyah
3. Matematika program keahlian Teknologi, kesehatan, dan pertanian untuk SMK
dan MAK kelas X. Pengarang : Kasmina, dkk. Erlangga
PENILAIAN
1. Teknik Penilaian
Jenis Teknik
Bentuk Instrumen
Penilaian Penilaian

Tes uraian: .

Keterampilan Projek
NO Soal Kunci jawaban Skor
1. Hitunglah nilai-nilai berikut 20
5! 7 ! - 6! a. 5 ! = 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120
b. 2! x 4! = 2 x 1 x 4 x 3 x 2 x 1 = 2 x
2! x 4! ¿!x5!)/9! 24 = 48
c.
12! 12!/(10!x2!) 12! 12 .11.10 .9 !
= =12 .11.10=1320
9! 9! 9!
d. 3 ! + 5 ! = 3 x 2 x 1 + 5 x 4 x 3 x 2 x
3! + 5! 15!/2!2! 1 = 126
e. ( 9 – 3 )! = 6 ! = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1
¿−3)! 4 !-2!+5! = 720
f. 7 ! - 6! = ( 7 x 6! – 6!) = 7
g.
10! x 5 ! 10 x 9 ! x 5 x 4 x 3 x 2 x 1
= =10 x 5 x 4 x 3
9! 9!
12 ! 12 x 11 x 10 !
h. = =66
10! x 2! 10 ! x 2 x 1
i.
15 ! 15 x 14 x 13 x 12 x 11 x … x 2 !
=
2! x 2! 2! x 2 x 1
j. 4 !-2!+5! = 4 x 3 x 2! – 2! + 5 x 4 x 3
x 2 x 1 = 132
2. Hitunglah nilai berikut a. 4
5! 5! 5!
a. P5 = = =5 !=5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 120
5 ( 5−5 ) ! 0 ! 1
1 b.
b.
3P3 1 1 1 1 1 1
c. P2 = = = = =
15 3P3 3! 3 ! 3! 3 x 2 x 1 6
(3−3 ) ! 0 !
3. Terdapat 4 buku besar, 6 buku sedang, dan 3 13 P 13 = 2

buku kecil dengan judul yang berbeda. Dengan 13 ! 13 ! 13!
= = =13 !=13 x 12 x 11 …x 1 = 6
berapa cara buku-buku tersebut dapat disusun ( 13−13 ) ! 0 ! 1
di rak buku, jika buku dengan ukuran yang sama
harus berdekatan?
4. Berapa banyak kata yang dapat dibentuk dari 6 P 6 = 6! = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 720 4

huruf-huruf pada kata “NOTASI”?
Susunan huruf dan 720/6 = 120
susunan kata
5. Empat buah lukisan hendak dipasang pada 4 P 4 = 4! = 4 x 3 x 2 x 1 = 24 4

empat dinding berbeda. Ada berapa cara
lukisan tersebut dapat dipasang?
6. Berapa banyak susunan pengurus arisan yang 10 P 3 = 4

dibentuk dari 10 orang, terdiri dari ketua, 10 ! 10 ! 10 x 9 x 8 x 7!
= = =10 x 9 x 8 = 720
sekretaris, dan bendahara, bila tidak boleh ( 10−3 ) ! 7 ! 7!
memiliki jabatan rangkap?
7. Enam bendera berwarna akan disusun secara a. (P ; 6:1, 3, 2) = 8

berdampingan. Berapa banyak urutan warna 6! 6x 5 x 4 x 3 ! 6x 5 x 4
= = =60
yang terbentuk jika 6 bendera itu terdiri dari: 1! x 3! x 2! 1 x 3! x 2 x 1 2
b. (P ; 6:2, 2, 2) =
a. 1 hijau,3 merah, dan 2 biru 6! 6x 5 x 4 x 3 x 2 ! 6x 5 x 4 x 3
= = =9
b. 2 hijau, 2 merah, dan 2 biru 2! x 2! x 2! 2 ! x 2 x 1 x 2 x 1 4
8. Lima siswa, yaitu Elis, Winny, Feni, Vidya, dan a. Permutasi lingkaran P(5, o) = (5 – 8
Dessi ingin duduk mengelilingi sebuah meja. 1)! = 4 ! = 4 x 3 x 2 x 1 = 24
Ada berapa cara duduk, jika: b. Feni dan Vidya dianggap sebagai
satu kesatuan sehingga permutasi
a. Tidak ada syarat apapun lingkaran menjadi P(4, o) = (4 – 1)!
b. Feni harus duduk di sebelah kiri = 3! = 3 x 2 x 1 = 6
Vidya
9. Diketahui 5 warna yang berlainan. Tiap 3 warna P
5 3 = 4
yang berlainan menghasilkan suatu warna baru. 5! 5 ! 5 x 4 x 3 x 2!
= = =60
Berapa banyak warna yang dapat dihasilkan? ( 5−3 ) ! 2! 2!
10. Sebuah panitia akan dibentuk dari 5 pria dan 4 5 C 2 x 4C 1 4
wanita. Jika panitia tersebut terdiri dari 2 pria
dan 1 wanita, ada berapa susunan kepanitiaan =
yang dapat dibentuk?
5! 4! 5! 4! 5x4
x = x =
(5 – 2)!2! ( 4−1 ) !x 1! 3! x 2! 3 !x 1! 3 ! x
11. Sally akan membeli 3 kambing dan 4 sapi dari 6 C 3 x 7C 4 4

seorang pedagang yang memiliki 6 kambing dan
=
7 sapi. Dengan berapa cara sally dapat memilih
kambing dan sapi?
6! 7! 6! 7! 6x5
x = x =
(6 – 3)!3! ( 7−4 ) ! x 4! 3! x 3! 3 ! x 4! 3 ! x
12. Dengan berapa cara suatu pasangan ganda bulu 10 C4= 4

tangkis dapat disusun dari 10 pemain putera?
10! 10 ! 10 x 9 x 8 x 7 x 6!
= = =210
( 10−4 ) ! 4 ! 6! 4 ! 6 ! x 4 x 3 x 2 x 1
13. Dalam sebuah kotak terdapat 6 kelereng hijau, 10 C3= 4

3 kelereng merah, dan 1 kelereng putih. Akan
diambil 3 kelereng dari kotak itu. Berapa
10 ! 10 ! 10 x 9 x 8 x 7 !
= = =120
( 10−3 ) ! 3 ! 7 ! 3 ! 7! x 3 x 2 x 1
banyak cara pengambilan tiga kelereng dari
kotak?

Mengetahui

NIP 19620316 198512 1 001 NIP 19621025 198603 1 016

RPP Mat Xi SMT 3

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Mat Xi SMT 3

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. Identitas Program Pendidikan, meliputi:

Nama Sekolah : …...........................................................................

B. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

A. IDENTITAS PROGRAM PENDIDIKAN

Sekolah : SMKN 1 Majalengka

B. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

Setelah mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik diharapkan siswa dapat

3.1 Membangun Konsep Matrik

F. Pendekatan Strategi dan Metode

Pendekatan : Contextual Teaching and Lerning

1. Pertemuan Pertama : ( 4 JP)

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

Pendahuluan 1. Memimpin doa (Meminta seorang siswa untuk 10 menit

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

1. Guru mengingatkan materi tentang pentingnya

Membaca dan mengamati Membangun Konsep matrik

Membuat pertanyaan mengenai Membangun Konsep

Menentukan unsur-unsur yang terdapat dalam

Menganalisis dan membuat kategori unsur-unsur yang

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

dalam pemecahan masalah nyata.

a) Menyampaikan cara dalam Membangun Konsep

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

Pendahuluan 1. Memimpin doa (Meminta seorang siswa untuk 10 menit

1. Guru mengingatkan materi tentang pentingnya

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

masalah yang berkaitan jenis –jenis matrik dan

Membaca dan mengamati pentingnya jenis –jenis

Membuat pertanyaan mengenai pentingnya jenis –jenis

Menentukan unsur-unsur yang terdapat pada operasi

Menganalisis dan membuat kategori unsur-unsur yang

Menyampaikan cara menyelesaikan pentingnya jenis –

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

matriks dan Operasi perkalian dua matriks )

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

Pendahuluan 1. Memimpin doa (Meminta seorang siswa untuk 10 menit

1. Guru mengingatkan materi tentang pentingnya

Inti Mengamati 60 menit

Membaca dan mengamati operasi matriks (Perkalian

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

pemecahan masalah nyata.

Membuat pertanyaan mengenai operasi

Menentukan unsur-unsur yang terdapat pada operasi

Menganalisis dan membuat kategori unsur-unsur yang

Menyampaikan cara menye lesaikan operasi matriks

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

memberikan pesan untuk lebih mendalami materi

H. ALAT /BAHAN DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Pengetahuan Tes Tulis ( penjumlahan,pengurangan)

Menerapkan nilai operasi hitung matriks dalam masalah

2 Tentukan Transpose dari 15

Tentukan nilai a dan b b=2

2 Tentukan nilai x, y dan z yang

Majalengka, 15 juli 2019

Drs. NonoMardono Tanto Qustantowi, M.Pd.

A. IDENTITAS PROGRAM PENDIDIKAN

Sekolah : SMKN 1 Majalengka

B. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

Setelah mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik diharapkan siswa dapat

a. Menentukan Determinan matriks