Lembar Komitmen

Saya : Vany Rimbi Widyawati

NIM : 2217563943

Akan berkomitmen untuk

1. Selalu belajar dan melakukan penyesuaian diri dalam lingkungan belajar yang berubah
dengan cepat
2. Siap untuk mengintegrasikan teknologi, media dan strategi dalam pembelajaran
3. Senatiasa membantu rekan sejawat maupun peserta didik yang kesulitan dalam
mengoperasikan teknologi
4. Berusaha menjadi pribadi yang dinamis sehingga dapat mengikuti perkembangan zaman
dengan cepat.
5. Mematuhi kode etik dalam penggunaan teknologi dan mencantum pemilik karya sebagai
bentuk penghargaan hak cipta.
6. Berusaha menciptakan lingkungan belajar yang efektif berbasis digital.
7. Menuntun peserta didik agar dapat memanfaatkan teknologi secara lebih bijak.
 Pemanfaatan Teknologi dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Pecahan Kelas 4

No Kegiatan Teknologi yang dipakai

1. Menyanyikan lagu nasional dan lagu daerah Laptop, LCD, Soud

2. Bahan Ajar Laptop, Power Point

3. Ice Breaking Laptop, game

4. Asessmen Sumatif Laptop, Handphone, Quissziz

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
FASE B - KELAS IV – SEMESTER 2
MATEMATIKA
MATERI: PECAHAN

PENDIDIKAN PROFESI GURU

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
UNIVERSITAS AHMAD DAHLAN
2023
 MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
BILANGAN PECAHAN

Nama Penyusun Instansi Tahun

Vany Rimbi Widyawati SD Negeri Kotagede 5 2023

Jenjang Sekolah SD

Mata Pelajaran Matematika

Fase/Kelas B/4

Domain/Topik Bilangan/Pecahan

Kata Kunci Pembilang, penyebut, pecahan.

Alokasi Waktu (menit) 70 menit

Jumlah Pertemuan (JP) 4 JP

Pengetahuan/Keterampilan Mengenal pecahan

Prasyarat Mengenal istilah pembilang dan penyebut

Profil Pelajar Pancasila  Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
 Bernalar kritis
 Gotong royong
 Mandiri

Sarana Prasarana Laptop dan LCD

Target Peserta Didik Regular/tipikal

Jumlah Siswa 33

Moda Pembelajaran Tatap Muka

Pendekatan Pendekatan Scientific dan TPACK

Model dan Metode Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Pembelajaran Metode tanya jawab, problem solving, dan diskusi

Ekawati, Rooselyna dan Rahmawati, Ika. 2022. Merdeka

Daftar Pustaka Belajar Serunya Belajar dan Berkegiatan
Matematika. Surabaya: PT Jepe Press Media
Utama. 63-67.

Supinah, Sutanti, Titik. 2010. Pembelajaran Berbasis

Masalah Matematika di SD. Yogyakarta: PPPPTK
Matematika.
 Unit Fractions 1. Math Playground,
https://www.mathplayground.com/fraction_fores
t_part1.html.

Yuliani, Yayu. “Pengertian Pecahan || Matematika kelas

4 Sekolah Dasar”. Youtube, diunggah oleh Yayu
Yuliana, 1 Juli 2020,
https://www.youtube.com/watch?v=eJxlcQlKPcg.

Komponen Inti

Elemen dan Capaian Bilangan

Pembelajaran Peserta didik dapat membandingkan dan
mengurutkan antar-pecahan dengan pembilang satu
1 1
(misalnya, 1 , , ) dan antar-pecahan dengan
2 3 4
4 7
penyebut yang sama (misalnya 2 , , ). Mereka dapat
8 8 8
mengenali pecahan senilai menggunakan gambar
dan simbol matematika.

Tujuan Pembelajaran 1. Melalui media video pembelajaran dan game, siswa

dapat menganalisis tentang pembilang dan penyebut
dengan baik. (C4-HOTS, TPACK, Bernalar kritis,
4C: Critical thinking)
2. Dengan diskusi kelompok, siswa dapat memecahkan
permasalahan tentang pecahan dengan pembilang
yang sama. (C4-HOTS, Mandiri, 4C:
Collaboration)
3. Dengan diskusi kelompok, siswa dapat
memperbandingkan pecahan dengan pembilangyang
sama. (C5-HOTS, Bernalar kritis, 4C:
Collaboration, Communication)
4. Dengan problem solving, siswa dapat menentukan
cara membandingkan dan mengurutkan pecahan
dengan pembilang yang sama. (P5, Bernalar
kritis)

Pemahaman Bermakna Pada pembelajaran tentang pecahan ini, siswa melakukan

kegiatan memecahkan masalah (problem solving)
berkaitan dengan membandingkan dan mengurutkan
pecahan berpembilang sama.
 Pertemuan 1:
Apakah kamu masih ingat tentang pecahan?
Jika ada 1 loyang pizza, dibagi menjadi 8 bagian,
berapakah pembilangnya? Berapa penyebutnya?
Pertanyaan Pemantik
Pertemuan 2:
Sudahkah kamu menemukan solusi permasalahan
yang diberikan kemarin?
Apakah kamu berhasil mengurutkan pecahan?

Gambaran Umum Modul (Rasionalisasi, Urutan Materi Pembelajaran, Rencana

Asesmen)

Rasionalisasi
Modul ini disusun untuk dua kali pertemuan, dengan pengembangan pembelajaran melalui
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan metode diskusi dan problem
solving. Model dan metode pembelajaran ini dipilih dengan harapan siswa dapat
memecahkan masalah tentang pecahan dan menemukan kesimpulan yang benar terkait
membandingkan dan mengurutkan pecahan.

Urutan Materi Pembelajaran

 Mengingat kembali tentang pembilang dan penyebut.
 Diskusi kelompok untuk pemecahan masalah tentang pecahan.
 Membandingkan pecahan dengan pembilang yang sama.
 Mengurutkan pecahan dengan pembilang yang sama.
 Menyimpulkan dari hasil pemecahan masalah.

Rencana Asesmen
Penilaian atau asesmen direncanakan dilakukan melalui penilaian sikap dengan observasi,
pengetahuan dengan tes formatif, dan keterampilan dengan rubrik keterampilan saat
diskusi.

Persiapan Pembelajaran
1. Sebagai upaya proses belajar efektif, peserta didik dan guru membuat Kontrak
Belajar:
a. Datang tepat waktu
b. Berpakaian rapi
c. Tidak membuat gaduh
d. Mengerjakan tugas
2. Membagi peserta didik ke dalam kelompok kecil (5-6 orang per kelompok).
3. Menyiapkan alat dan bahan praktik.
4. Mencetak LKPD, lembar tes formatif, serta lembar remidial dan pengayaan.
 Urutan Kegiatan Pembelajaran
(3 JP)
A. Kegiatan Pendahuluan (15 menit)
1. Guru membuka kegiatan dengan salam, berdoa, dan membaca Pancasila
bersama-sama. (Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME)
2. Guru memeriksa kehadiran siswa.
3. Guru melakukan asesmen diagnostik untuk mengetahui tingkat kemampaun
capaian belajar berkaitan dengan pecahan pada pertemuan sebelumnya.
4. Guru melakukan apersepsi melalui tanya jawab dengan siswa:
(Communication)
 Apakah kamu masih ingat tentang pecahan?
 Jika ada 1 loyang pizza, dibagi menjadi 8 bagian, berapakah pembilangnya?
Berapa penyebutnya?
5. Guru memotivasi siswa dengan mengajak melakukan Tepuk Profil Pelajar
Pancasila bersama-sama.
Sintaks 1: Orientasi peserta didik pada masalah
6. Guru menyampaikan bahwa tujuan belajar sesi ini adalah menyelesaikan
operasi hitung pecahan penyebut sama dan tidak sama. (Communication)
B. Kegiatan Inti (45 menit)
1. Peserta didik dipetakan berdasarkan tingkat kemampuan dalam memahami
materi pecahan pada pertemuan sebelumnya.
a. Tingkat tinggi
Peserta didik sudah mampu mengurutkan pecahan dengan penyebut 1 dan
pembilang sama, menyederhanakan bentuk pecahan dan mampu
meyelesaikan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan
. Tingkat Sedang
Peserta didik mampu mengurutkan pecahan dengan penyebut dan pembilang
sama, menyederhankan bentuk pecahan namun masih kesulitan untuk
mengitung operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan.
b. Tingkat Rendah
Peserta didik butuh pendampingan untuk mengurutkan pecahan dengan
penyebut dan pembilang sama, menyederhankan bentuk pecahan dan
mengitung operasi hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan.

2. Peserta didik menyimak video pembelajaran tentang

pecahan(). (TPACK)
3. Siswa dibagi ke dalam 6 kelompok berdasarkan hasil asesmen diagnotik, setiap
kelompok terdiri dari5-6 siswa. (Collaboration)
4. Siswa membedakan pembilang dan penyebut dalam pecahan. (Bernalar kritis)
5. Guru memberikan contoh permasalahan yang akan didiskusikan: (Critical
thinking)
Ada 3 loyang kue di rumah Lani. Kue Lani rasa coklat, pandan dan keju. Kue
coklat dibagi menjadi 4 bagian, kue pandan dibagi 8 bagian, dan kue keju dibagi
5 bagian. Lani ingin memberikan bagian yang paling besar untuk ibu. Potongan
kue mana yang sebaiknya diberikan Lani?
6. Untuk memecahkan masalah, siswa diajak melakukan diskusi kelompok
 (Collaboration)
7. Siswa diajak melakukan ice breaking dengan bermain game Whoke a Mole.

Sintaks 2: Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar

8. Siswa bekerja dalam kelompok menyelesaikan permasalaha yang diajukan
(LKPD berdasarkan tingkat kemampuan capaian belajar materi pecahan).
(Collaboration, gotong royong)
Sintaks 3: Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok
9. Guru memberi kesempatan pada siswa untuk berpikir dan bertindak menurut
kelompok yang telah dibagi sebelumnya. Guru berperan sebagai fasilitator.
(Critical thinking, mandiri)
10. Guru mengamati, memotivasi serta memfasilitasi jika ada siswa yang memerlukan
bantuan.
11. Setelah kegiatan diskusi pemecahan masalah selesai, guru memberi kesempatan
untuk siswa bertanya mengenai kegiatan yang dilakukan hari ini.
(Communication)
Sintaks 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5. Siswa bekerja dalam kelompok untuk melanjutkan pengerjaan LKPD tentang
pemecahan masalah pecahan operasi hitung pecahan. (Collaboration)
6. Setiap kelompok meyajikan hasil penyelesaian masalah mereka di depan kelas.
(Communication)
7. Kelompok lain menganggapi hasil pekerjaan dan presentasi temannya. (Bernalar
kritis, Communication)
8. Mengacu pada penyelesaian jawaban siswa, guru membimbing siswa membuat
kesimpulan tentang proses pemecahan masalah. (Critical thinking)
9. Guru memberi penguatan terhadap jawaban siswa dan meluruskan jika ada yang
salah. (Communication)
10. Peserta didik mengerjakan asesmen sumatif melalui Quiziz (Link Quiziz:
https://quizizz.com/join?gc=877084)
C. Kegiatan Penutup (20 menit)
Sintaks 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
1. Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk bertanya jika ada yang belum
dimengerti.
2. Refleksi dengan menanyakan kepada siswa tentang hal-hal yang dirasakan siswa,
materi yang belum dipahami dengan baik, kesan dan pesan selama mengikuti
pembelajaran. (Critical thinking)
3. Guru memberi apresiasi kepada siswa yang telah aktif dalam kegiatan kelompok
maupun menanggapi presentasi kelompok lain. (Communication)
4. Guru dan siswa menyimpulkan kegiatan pembelajaran. (Critical thinking)
5. Siswa mengerjakan tes formatif. (Bernalar kritis)
6. Guru mengajak siswa merapikan meja, mengambili sampah yang masih tercecer di
kelas, dan mengingatkan untuk melaksanakan piket kelas. (Gotong royong)
7. Guru mengajak siswa mengakhiri pembelajaran dengan berdoa. (Beriman,
bertakwa kepada Tuhan YME)
 REFLEKSI GURU
Apakah tujuan pembelajaran telah tercapai?
Apakah siswa aktif mengikuti pembelajaran?
Apa kesulitan yang dialami?
Apakah yang harus saya perbaiki dalam mengajar berikutnya?
REFLEKSI SISWA
Apa yang kalian pelajari dari pembelajaran hari ini?
Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pelajaran ini?
Materi apa yang masih belum kamu pahami dengan baik?
Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu?
REMEDIAL DAN PENGAYAAN
Remedial
Remedial berisi informasi tentang kegiatan pembelajaran untuk siswa yang ingin
memperkuat pemahaman pada kompetensi sebelum kompetensi yang sedang dipelajari
atau untuk siswa yang memperlihatkan penguasaan kompetensi yang lebih rendah
dibanding kompetensi yang sedang dipelajari.
Interval

Kriteria 0-40% 41-65% 66-85% 86-100%

Ketercapaian belum belum mencapai sudah
Tujuan mencapai, ketuntasan, sudah mencapai mencapai
Pembelajaran remedial di remedial di ketuntasan, tidak ketuntasan,
seluruh bagian yang perlu remedial tidak perlu
bagian diperlukan remedial

Pengayaan
Pengayaan berisi informasi tentang kegiatan pembelajaran yang dapat digunakan guru
untuk siswa yang memiliki minat tinggi terhadap topik/kegiatan pembelajaran
atau memperlihatkan penguasaan kompetensi yang lebih tinggi dibanding kompetensi
yang sedang dipelajari.
LAMPIRAN
1. Glosarium
2. Bahan Bacaan Guru dan Siswa
3. Bahan Ajar
4. Media Pembelajaran
5. LKPD
6. Instrumen Penilaian

Yogyakarta, 15 Februari 2023

Mengetahui
Guru Kelas IV
Kepala Sekolah

Vany Rimbi Widyawati, S,Pd

NIP.
NIP.
 LAMPIRAN
Lampiran 1. Penilaian
A. PENILAIAN DIAGNOSTIK
1. Diagnostik Non Kognitif
Asesmen diagnostik non kognitif di awal pembelajaran dilakukan untuk menggali
hal-hal meliputi kesejahteraan psikologi peserta didik, sosial emosi, aktivitas
peserta didik selama belajar di rumah, kondisi keluarga dan pergaulan peserta
didik, gaya belajar, karakter, dan minat siswa.
Pilihan Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1. Apa kabar hari ini?
2. Apakah ada yang sakit hari ini?
3. Apakah kalian dalam keadaan sehat?
4. Apakah anak-anak merasa bersemangat hari ini?
5. Apakah anak-anak sudah makan?
6. Apakah tadi malam sudah belajar?

2. Diagnostik Kognitif
No Pertanyaan
1. Pecahan ¼ sama dengan pecahan ..................
2. Urutkan Pecahan ¼,1/2, 1/3 dan 1/8................
3. Urutkan Pecahan dari besar ke terkecil 2/3, ¾, dan 4/8

4.

5.
B. PENILAIAN FORMATIF
1. Instrumen Penilaian Kompetensi Sikap
Pedoman Pengamatan Sikap
Kelas : …………………………………..
Hari, Tanggal : …………………………………..
Pertemuan Ke- : …………………………………..
Materi Pembelajaran : …………………………………..
Aspek Penilaian
Nama Peserta
No Tanggung
Didik Religius Komunikatif Demokratis
Jawab
1.
2.
3.
4.
5.
Berilah tanda cek list () pada kolom yang tersedia jika peserta didik sudah
menunjukan sikap/perilaku tersebut.

2. Instrumen Penilaian Observasi dan Tanya Jawab

Observasi Terhadap Diskusi dan Tanya Jawab
Pernyataan
Pengungkapa Ketepatan
Nama Peserta Kebenara
No n Gagasan Penggunaan Skor
Didik n Konsep
yang Orisinil Istilah
1 2 1 2 1 2
1.
2.
3.
4.
5.
Keterangan: 1 = tidak, 2 = ya
Penilaian sikap untuk setiap peserta didik dapat menggunakan rumus berikut

3. Instrumen Penilaian Kompetensi Keterampilan

Pedoman Penilaian Kompetensi Keterampilan
Aspek Penilaian
No Nama Peserta Didik Jumlah Nilai
1 2 3
1.
 Aspek Penilaian
No Nama Peserta Didik Jumlah Nilai
1 2 3
2.
3.
4.
5.

Aspek dan Rubrik Penilaian

No Aspek Penilaian Nilai Perolehan Nilai
1. Kejelasan dan kedalaman informasi

a. Informasi disampaikan secara jelas,

lengkap, dan relevan dengan topik/tema 30
yang didiskusikan.
b. Informasi disampaikan secara jelas,
lengkap, tetapi kurang relevan dengan 20
topik/tema yang didiskusikan.
c. Informasi disampaikan secara jelas,
10
tetapi kurang lengkap.
2. Keaktifan dalam berdiskusi
a. Sangat aktif dalam diskusi. 30
b. Cukup aktif dalam diskusi. 20
c. Kurang aktif dalam diskusi. 20
3. Kejelasan dan kerapian dalam presentasi
a. Presentasi sangat jelas dan rapi. 40
b. Presentasi cukup jelas dan rapi. 30
c. Presentasi dengan jelas tetapi kurang
20
rapi.
d. Presentasi dengan kurang jelas dan
10
kurang rapi.

Perhitungan Perolehan nilai

Nilai akhir yang diperoleh merupakan akumulasi dari perolehan nilai untuk setiap
aspek dengan ketentuan sebagai berikut :
Jika peserta didik pada aspek pertama memperoleh nilai 20, aspek kedua 30, aspek
keempat 40, maka total perolehan nilainya adalah 90.

Interval

Kriteria 0-40% 41-65% 66-85% 86-100%

 Ketercapaian belum belum mencapai sudah
Tujuan mencapai, ketuntasan, sudah mencapai mencapai
Pembelajaran remedial di remedial di ketuntasan, tidak ketuntasan,
seluruh bagian yang perlu remedial tidak perlu
bagian diperlukan remedial

Pengayaan
Pengayaan berisi informasi tentang kegiatan pembelajaran yang dapat digunakan guru
untuk siswa yang memiliki minat tinggi terhadap topik/kegiatan pembelajaran
atau memperlihatkan penguasaan kompetensi yang lebih tinggi dibanding kompetensi
yang sedang dipelajari.
LAMPIRAN
7. Glosarium
8. Bahan Bacaan Guru dan Siswa
9. Bahan Ajar
10. Media Pembelajaran
11. LKPD
12. Instrumen Penilaian