Skripsi - Idhar Chair Ilham

i
PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA NYARING

MENGGUNAKAN MEDIA CERITA BERGAMBAR PADA
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MURID
KELAS III SDN KALASERE’NA
KEC. BONTONOMPO
KAB. GOWA
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Ujian Skripsi Guna Mencapai
Gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar
Oleh:
IHDAR CHAIR ILHAM

105401105517
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
2021
ii

Jl. Sultan Alauddin No. 257 Makassar 70421 Telp (0411) 866772, 881573
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Nama : IHDAR CHAIR ILHAM

Nim : 105401105517
Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Judul Skripsi : PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA
NYARING MENGGUNAKAN MEDIA CERITA
BERGAMBAR PADA MATA PELAJARAN BAHASA
INDONESIA MURID KELAS III SDN KALASE’RENA
KEC. BONTONOMPO KAB. GOWA
Setelah diperiksa dan diteliti, skripsi ini telah memenuhi persyaratan
untuk diseminarkan.
Makassar, Juli 2021
Disetujui oleh:
Pembimbing I Pembimbing II
Sulfasyah, M.A, Ph.D Abdan Syakur, S.Pd., M.Pd

Mengetahui,
Dekan FKIP Ketua Prodi
Universitas Muhammadiyah Makassar Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D Aliem Bahri, S.Pd, M.Pd
ii
iii

Jl. Sultan Alauddin No. 257 Makassar 70421 Telp (0411) 866772, 881573
LEMBAR PENGESAHAN
Mahamurid yang bersangkutan :

Nim : 105401105517
Judul Skripsi : PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA NYARING
MENGGUNAKAN MEDIA CERITA BERGAMBAR
PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
MURID KELAS III SDN KALASE’RENA KEC.
BONTONOMPO KAB. GOWA
Makassar, Juli 2021
Disetujui oleh:
Mengetahui,
Dekan FKIP Ketua Prodi

Universitas Muhammadiyah Makassar Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D Aliem Bahri, S.Pd, M.Pd
iii
iv
SURAT PERJANJIAN
Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut :
1. Mulai penyusunan proposal sampai selesainya skripsi ini, benar bahwa saya
yang menyusunnya sendiri (tidak dibuat oleh siapapun)
2. Dalam penyusunan skripsi ini, selalu melakukan konsultasi dengan
pembimbing yang telah ditetapkan oleh Pimpinan Fakultas.
3. Saya tidak melakukan perjanjian (plagiat) dalam penyusunan skripsi ini.
4. Apabila melanggar perjanjian seperti yang tertera pada butir 1, 2, dan 3 maka
saya bersedia menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.
Makassar, Juli 2021
Yang Membuat Perjanjian
IHDAR CHAIR ILHAM
Mengetahui,
Ketua Prodi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Aliem Bahri, S.Pd, M.Pd
iv
v
SURAT PERNYATAAN
Saya yang bertandatangan di bawah ini :

Nim : 105401105517
Judul Skripsi : PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA
NYARING MENGGUNAKAN MEDIA CERITA
BERGAMBAR PADA MATA PELAJARAN BAHASA
INDONESIA MURID KELAS III SDN KALASE’RENA
KEC. BONTONOMPO KAB. GOWA
Dengan ini menyatakan bahwa :
Skripsi yang saya ajukan di depan TIM Penguji adalah ASLI hasil karya saya
sendiri, bukan hasil ciplakan dan tidak dibuat oleh siapapun.
Makassar, Juli 2021
Yang Membuat Pernyataan
IHDAR CHAIR ILHAM
Diketahui oleh :
v
vi
MOTO
Allahummasalli alaa saidina Muhammad
Asyhadu allaailahaillallah wa asyhaduanna
Muhammadarrasulullah
Hidup adalah realita yang penuh dengan tantangan dan masalah,
Tantangan dan masalah dalam hidup tak akan teratasi dengan
berpangku tangan,
Tak akan terselesaikan hanya dengan membaca nyaring,
Namun haruslah dengan kerja keras dan doa.
Masalah bukan untuk dihindari tapi untuk dihadapi
Masalah akan menjadikan hidup lebih berwarna ………
vi
vii
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan kepada ayahanda “Muhammad
Ilcham”, ibundaku “Nurwahidah” tercinta, yang telah
memberikan dukungan moral atau spritual dan material selama
ananda mengikuti pendidikan serta kepada saudaraku yang
tersayang yang telah mencurahkan kasih sayang yang tulus, yang
selalu berdoa untuk keselamatanku, yang mencintai dan
menyayangiku dengan sepenuh hati sehingga menjadi tumpuan
bagiku untuk meraih kesuksesan
vii
viii
ABSTRAK
IHDAR CHAIR ILHAM. 2021. Peningkatan Kemampuan Membaca Nyaring

Menggunakan Media Cerita Bergambar Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Murid Kelas III SDN Kalase’rena Kec. Bontonompo Kab. Gowa, FKIP, Unismuh
Makassar dibimbing oleh ibu Sulfasyah dan bapak Abdan Syakur.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang
bertujuan untuk meningkatkan keterampilan membaca nyaring pada mata
pelajaran bahasa Indonesia pada murid kelas III SDN Kalase’rena Kec.
Bontonompo Kab. Gowa melalui penggunaan media cerita bergambar. Subjek
penelitian ini adalah murid kelas III SDN Kalase’rena Kec. Bontonompo Kab.
Gowa dengan jumlah murid 20 orang yang terdiri dari 8 orang murid laki-laki dan
12 orang murid perempuan. Penelitian ini akan dilaksanakan dengan
menggunakan dua siklus, tiap siklus terdiri dari 3 x pertemuan sesuai dengan
perubahan yang akan dicapai. Pertemuan pertama dan kedua untuk proses
pembelajaran, dan pertemuan ketiga untuk kegiatan penilaian kemampuan
membaca nyaring. Tiap siklus terdiri atas beberapa kegiatan sesuai dengan
hakikat penelitian. Kedua siklus tersebut dilakukan selama 2 bulan ditambah
dengan merangkum semua hasil penelitian yang ada. Hasil temuan dalam
penelitian ini adalah peningkatan kemampuan membaca nyaring pada mata
pelajaran bahasa Indonesia pada murid kelas III SDN Kalase’rena Kec.
Bontonompo Kab. Gowa melalui penggunaan media cerita bergambar adalah dari
siklus I yang ketuntasan belajarnya hanya mencapai 50% dengan rata-rata 63,45
kemudian naik menjadi 100% pada siklus II dengan rata-rata 83,35 Sehubungan
dengan kesimpulan di atas, maka disarankan kepada guru supaya dapat memilih
dan menggunakan media pembelajaran yang tepat dalam melaksanakan
pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya dalam aspek membaca nyaring.
Kata Kunci : Kemampuan Membaca Nyaring, Media Cerita Bergambar.
viii
ix
KATA PENGANTAR
‫ اَش َهد اَن‬، ‫علَى امى ِّر الدُّويَا َوالدِّي ِّه‬ َ ‫ َوبِّ ِّه وَست َ ِّعيه‬، ‫ب العَا ل َميه‬ ِّ ‫اَل َحمد ِِّلِّ َر‬
‫عبده َو َرسىله َل وَ ِّبي‬ َ ‫ َواَش َهد اَن م َح َّمدًا‬، ‫َلاِّلَهَ ا َِّّل هللا َوحدَه َلش َِّري َك لَه‬
‫س ِّي ِّدوَا‬
َ ، ‫س ِّليه‬َ ‫اء َوالمر‬ ِّ َ‫ف الَو ِّبي‬ ِّ ‫علَى اَش َر‬ َ ‫س ََلم‬َّ ‫ص ََلة َوال‬َّ ‫ َوال‬، ‫بَعدَه‬
‫ ا َ َّما َب َعد‬، ‫صح ِّب ِّه اَج َم ِّعيه‬ َ ‫علَى ا َ ِّل ِّه َو‬
َ ‫َو َمى َلوَام َح َّمد َو‬
Assalamu Alaikum Wr.Wb
Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah swt, karena atas
limpahan rahmat taufik dan karuniaNyalah sehingga skripsi yang berjudul
“Peningkatan Kemampuan Membaca Nyaring Menggunakan Media Cerita
Bergambar Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Murid Kelas III SDN
Kalase’rena Kec. Bontonompo Kab. Gowa” dapat diselesaikan tepat pada
waktunya. Shalawat dan salam semoga tercurah kepada sang pemimpin yang
patut kita teladani yakni Nabiyullah Muhammad saw, para sahabat dan
keluarganya yang patut kita jadikan sebagai uswatun hasanah dalam
melaksanakan segala aktivitas demi kesejahteraan dan kemakmuran hidup dunia
dan akhirat kelak.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak akan selesai tanpa bantuan dari
berbagai pihak, untuk itu penulis sangat berhutang budi dan sepatutnya berterima
kasih kepada Ayahanda Muhammad Ilcham, Ibunda Nurwahidah, yang ikhlas
mendoakan, membimbing, dan selalu mendukung dan memotivasi penulis hingga
seperti sekarang. Ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya
disampaikan kepada : Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag., Rektor Universitas
Muhammadiyah Makassar, Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D., Dekan Fakultas
ix
x
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, Aliem
Bahri, S.Pd, M.Pd., Ketua Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, Sulfasyah,
M.A, Ph.D, Dosen Pembimbing I, Abdan Syakur, S.Pd., M.Pd., Dosen
Pembimbing II, Segenap pegawai administrasi Universitas Muhammadiyah
Makassar, yang telah memberikan pelayanan administrasi kepada penulis, Hj.
Syohoriah, S.Pd., Kepala Sekolah SDN Kalase’rena Kec. Bontonompo Kab.
Gowa, dan Dra. Husniati guru kelas III, serta para guru dan staf SDN Kalase’rena
Kec. Bontonompo Kab. Gowa yang telah memberikan kesempatan kepada penulis
untuk mengadakan penelitian di sekolah ini, sekaligus membantu dalam proses
penelitian.
Akhirnya, dengan segala kerendahan hati penulis menyadari masih banyak
terdapat kekurangan-kekurangan sehingga penulis mengharapkan adanya saran
dan kritik yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini.
Makassar, Juli 2021
Penulis
x
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii
DAFTAR ISI .............................................................................................. iv
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ..................................................... 1
B. Rumusan Masalah ........................................................ ...... 5
C. Tujuan Penelitian ................................................................ 5
D. Manfaat Penelitian ............................................................. 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................. 8
A. Kajian Teori ........................................................................ 8
1. Penelitian Relevan ......................................................... 8
2. Media ............................................................................. 10
1) Pengertian Media ...................................................... 10
2) Jenis – Jenis Media ................................................... 11
3) Fungsi Media Pembelajaran ...................................... 13
4) Kriteria Pemilihan Media .......................................... 14
5) Penggunaan Media Cerita Bergambar ...................... 17
3. Kemampuan Membaca Nyaring .................................... 20
1) Pengertian Membaca Nyaring ................................... 20
2) Manfaat Membaca Nyaring ...................................... 22
3) Indikator Membaca Nyaring ..................................... 23
4) Strategi Membaca Nyaring ....................................... 25
5) Pelaksanaan Pengajaran Membaca Nyaring di Kelas 26
B. Kerangka Pikir ..................................................................... 28
C. Hipotesis Tindakan ............................................................. 31
iv
xii
BAB III PROSEDUR PELAKSANAAN PENELITIAN ....................... 32

A. Jenis Penelitian ................................................................... 32
B. Lokasi dan Subjek Penelitian ............................................. 32
C. Fokus Penelitian ................................................................. 32
D. Prosedur Penelitian .............................................................. 33
E. Instrument Penelitian .......................................................... 37
F. Teknik Pengumpulan Data .................................................. 38
G. Teknik Analisis Data ........................................................... 38
H. Indikator Keberhasilan Pembelajaran.................................. 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................... 40
A. Hasil Penelitian ................................................................... 40
1. Deskripsi Tindakan Pada Siklus I ................................. 40
2. Deskripsi Tindakan Pada Siklus II ............................... 53
B. Pembahasan ........................................................................ 67
BAB V SIMPULAN DAN SARAN........................................................ 71
A. Simpulan .............................................................................. 71
B. Saran ................................................................................. 71
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 73
LAMPIRAN – LAMPIRAN ...................................................................... 75
RIWAYAT HIDUP ................................................................................. 115
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Berbagai informasi di era digital saat ini semakin mudah diterima dan
semakin gencar masuk ke negara kita. Hal ini disebabkan oleh semakin bervariasi
dan canggihnya media informasi, baik media informasi media cetak maupun
elektronik. Hasil-hasil penelitian serta kemajuan ilmu dan teknologi begitu cepat
dipublikasikan dan disebarkan. Akibatnya, banyak informasi yang tidak sempat
diserap. Hal ini salah satunya disebabkan oleh kecepatan membaca yang masih
perlu ditingkatkan.
Membaca memegang peranan penting dalam kehidupan manusia. Tidak
dapat dipungkiri bahwa hampir seluruh aspek kehidupan manusia pada era
digitalisasi seperti sekarang ini menuntut kemampuan membaca yang efektif.
Bahkan, dapat dikatakan bahwa membaca merupakan kebutuhan primer manusia
modern.
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut masyarakat gemar
membaca. Melalui membaca, masyarakat dapat meningkatkan pengetahuan dan
menambah wawasan baru untuk mempersiapkan diri menghadapi tantangan hidup
pada masa mendatang. Membaca merupakan sebuah jembatan bagi siapa saja
yang berkeinginan meraih kemajuan dan kesuksesan, baik di lingkungan
akademik, maupun di dunia pekerjaan.
1
2
Dalam dunia pendidikan, kegiatan membaca merupakan hal yang sangat
penting karena sangat menentukan kualitas dan keberhasilan seseorang di dalam
studinya. Farida Rahim (2012 : 2) mengemukakan bahwa “membaca pada
hakikatnya adalah sesuatu yang rumit yang melibatkan banyak hal, tidak hanya
sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas visual, pikiran,
psikolinguistik, dan metakognitif. Membaca merupakan suatu proses yang
kompleks dan rumit. Artinya pada kegiatan membaca terlibat kegiatan berpikir
seperti mengingat, memahami, membedakan, menganalisis, mengorganisasi, dan
menerapkan hal-hal yang terkandung di dalam bacaan. Murid yang mempunyai
minat baca yang tinggi akan memperoleh pemahaman yang tinggi terhadap
bacaan yang dibacanya.
Kemampuan membaca setiap murid dapat dipengaruhi oleh faktor internal
dan faktor eksternal. Kedua faktor tersebut sangat menunjang kecepatan dan
keefektifan membaca. Faktor kemampuan internal dan eksternal menyebabkan
kecepatan dan keefektifan membaca murid berbeda dengan kecepatan dan
keefektifan membaca oleh murid yang lain.
Mengenai cara membaca dikenal empat macam, yaitu : biasa, melihat
dengan cepat, mengulas, dan kecepatan tinggi. Seseorang dapat dikatakan
memahami isi bacaan secara baik apabila ia dapat (a) mengenal kata-kata atau
kalimat yang ada dalam bacaan atau mengetahui maknanya, (b) menghubungkan
makna konotatif maupun denotatif, (c) mengetahui seluruh makna secara
kontekstual, dan (d) membuat pertimbangan nilai isi bacaan yang didasarkan pada
pengalamannya.
3
Kemampuan membaca nyaring merupakan kegiatan membaca dengan
menyuarakan tulisan yang dibacanya dengan ucapan, intonasi yang tepat agar
pendengar dan pembaca dapat menangkap informasi yang disampaikan oleh
penulis, baik yang berupa pikiran, sikap ataupun pengalaman. Membaca nyaring
perlu diterapkan guru dalam pembelajaran sebab merupakan hal yang
menyenangkan bagi murid. Kegiatan membaca nyaring sangat penting karena
banyak keuntungan yang diperoleh murid. Oleh karena itu, guru perlu membuat
suatu program kegiatan membaca nyaring yang efektif.
Pembelajaran membaca nyaring di SD hendaknya berorientasi pada standar
kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia. Standar kompetensi dasar membaca
nyaring yang diamanatkan kurikulum sulit direalisasikan apabila pembelajaran
membaca nyaring masih menggunakan model konvensional. Hal ini disebabkan
terlalu rumitnya prosedur yang harus dijalani oleh guru dan murid, serta waktu
yang dibutuhkan cukup lama. Akibatnya guru merasa terbebani dengan jam
mengajar yang relatif padat dan alokasi waktu yang tersedia relatif sempit.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan pada bulan Februari 2021,
kemampuan membaca nyaring pada murid Kelas III di SDN Kalase’rena Kec.
Bontonompo Kab. Gowa masih rendah, guru cenderung lebih dominan pada
pembelajaran teori kebahasaan sehingga menyebabkan kemampuan membaca
nyaring belum tercapai secara maksimal. Terbukti murid masih belum mampu
membaca nyaring dengan baik. Kekurangmampuan murid dalam membaca
nyaring umumnya disebabkan karena metode yang digunakan sangat monoton
dan tidak menggunakan media pembelajaran yang dapat menarik minat baca
4
seorang murid. Selain itu juga diperoleh informasi bahwa Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yang ditetapkan SDN Kalase’rena pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia adalah 70 dengan ketuntasan klasikal 80 %. Nilai KKM untuk mata
pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 70 namun nilai rata-rata murid kelas III untuk
tahun ajaran 2020/2021 semester genap hanya mencapai 68,50. Dari 20 murid
yang terdaftar pada tahun ajaran 2020/2021 terdapat 11 murid yang mendapat
nilai di bawah KKM dan hanya 9 murid yang mendapatkan nilai di atas KKM
yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, guru perlu mengembangkan media
pembelajaran inovatif melalui penggunaan media gambar cerita dengan maksud
agar murid dapat tertarik dalam membaca nyaring sebuah cerita.
Manfaat membaca secara umum adalah pembaca dapat belajar dari
pengalaman orang lain. Dengan membaca buku, murid dapat menyerap atau
mengetahui berbagai ragam informasi yang sangat berharga baginya. Selain itu,
manfaat khusus membaca adalah pembaca dapat terhindar dari kerusakan jaringan
otak di masa tua. Hernowo (2016 : 18) mengemukakan bahwa membaca juga
dapat menumbuhkan saraf-saraf baru di otak sekaligus membentuk jaringan baru.
Berdasarkan uraian di atas manfaat membaca dapat dipastikan bahwa murid yang
tidak memiliki kemampuan membaca akan mengalami kesulitan dalam mengikuti
pendidikan serta akan mengalami hambatan dalam menyelesaikan tugas yang
diberikan oleh guru. Oleh sebab itu, pengajaran membaca perlu diperhatikan dan
ditindaklanjuti oleh guru terutama oleh guru bahasa Indonesia di Sekolah dasar.
Mengukur tingkat kemampuan membaca di sekolah dasar, diperlukan
pilihan-pilihan media pembelajaran dan kegiatan membaca oleh guru di samping

5
perhatian pada materi dan isi bacaan. Berkaitan dengan hal itu, menurut hemat
penulis suatu media pembelajaran membaca nyaring yang menarik dan perlu
dikembangkan karena selama ini belum dilakukan secara maksimal oleh guru
bahasa Indonesia di SD, yaitu media cerita bergambar. Murid perlu dilatih dan
disuguhi pelajaran membaca nyaring dengan menggunakan media cerita
bergambar.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian tindakan kelas dengan judul ”Peningkatan Kemampuan Membaca
Nyaring Menggunakan Media Cerita Bergambar Pada Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia Murid Kelas III SDN Kalase’rena Kec. Bontonompo Kab. Gowa.”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka adapun rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah :
1. Bagaimana Proses Peningkatan Kemampuan Membaca Nyaring Menggunakan
Media Cerita Bergambar Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Murid Kelas
III SDN Kalase’rena Kec. Bontonompo Kab. Gowa?
2. Bagaimana Hasil Peningkatan Kemampuan Membaca Nyaring Menggunakan
Media Cerita Bergambar Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Murid Kelas
III SDN Kalase’rena Kec. Bontonompo Kab. Gowa?
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah :
6
1. Untuk mengetahui proses peningkatan kemampuan membaca nyaring
menggunakan media cerita bergambar pada mata pelajaran bahasa Indonesia
murid kelas III SDN Kalase’rena Kec. Bontonompo Kab. Gowa.
2. Untuk mengetahui hasil peningkatan kemampuan membaca nyaring
menggunakan media cerita bergambar pada mata pelajaran bahasa Indonesia
murid kelas III SDN Kalase’rena Kec. Bontonompo Kab. Gowa.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoretis
a. Media cerita bergambar dalam penelitian ini bermanfaat sebagai salah
satu media pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
b. Penelitian ini bermanfaat sebagai acuan dalam pembelajaran
peningkatan kemampuan membaca nyaring.
c. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan dalam usaha
memperbaiki serta meningkatkan kualitas pembelajaran.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi murid
Dapat menjadi alat ukur dalam mengetahui kemampuan membaca
nyaring murid sehingga dapat mendukung peningkatkan kemampuan
membaca nyaring murid di masa mendatang.
b. Bagi guru
Sebagai informasi dan acuan ilmiah bagi guru untuk melaksanakan
evaluasi terhadap program yang telah dilakukan, sekaligus
mengembangkan dan meningkatkan program yang akan dilaksanakan.

7
c. Bagi peneliti
Dapat dijadikan acuan bagi peneliti lain untuk menggunakan media
cerita bergambar pada mata pelajaran bahasa Indonesia sebagai guru
professional.
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Penelitian Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh Susana Beto (2016) dengan judul
“Peningkatan Kemampuan Membaca Nyaring Menggunakan Media Cerita
Bergambar Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Untuk Murid Kelas III SD
Negeri Dukuh 2 Sleman”, Skripsi, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan media cerita bergambar
dapat meningkatkan proses kemampuan membaca nyaring murid. Hal ini
ditunjukkan dari nilai rata-rata kelas kemampuan membaca nyaring awal
yang semula 60 pada siklus I mengalami peningkatan rata-rata kelas menjadi
66 dan pada siklus II rata-rata kelas menjadi 76.
Penelitian yang dilakukan oleh Ayu Setiani (2019) dengan judul
“Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Nyaring Menggunakan Media
Cerita Bergambar Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Untuk Murid Kelas
III SD Negeri 84 Kota Bengkulu”, Skripsi, Institut Agama Islam Negeri
Bengkulu. Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada Siklus I dan
Siklus II penggunaan media cerita bergambar pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia terbukti telah meningkatkan kemampuan membaca murid. Hal
tersebut terlihat dari hasil persentase ketuntasan belajar murid pada tahap Pra
Siklus 40%, Siklus I sebesar 60% dan meningkat pada siklus II yaitu sebesar
80%. Maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran buku
8
9
cerita bergambar dapat meningkatkan kemampuan membaca murid pada
pelajaran Bahasa Indonesia pada murid Kelas III SD Negeri 84 Kota
Bengkulu.
Penelitian yang dilakukan oleh Yeni Anindya Sari (2014) dengan judul
“Peningkatan Kemampuan Membaca Nyaring Melalui Media Cerita
Bergambar Murid Kelas III.B SD Negeri Panggang Bantul”, Skripsi,
Universitas Negeri Yogyakarta. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
penggunaan media cerita bergambar dapat meningkatkan proses pembelajaran
membaca nyaring. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan dalam
merespon guru saat melakukan tanya jawab tentang isi cerita yaitu sebesar 50%
dan peningkatan dalam menyimpulkan isi cerita yang dibacanya yaitu sebesar
41,67%. Hal ini menyebabkan kemampuan membaca nyaring murid meningkat.
Peningkatan kemampuan membaca nyaring melalui media cerita bergambar pada
siklus I sebesar 5,06, kondisi awal 63 meningkat menjadi 68,06. Pada siklus II
meningkat sebesar 12,59, kondisi awal 63 meningkat menjadi 75,59.
Berdasarkan penelitan di atas, persamaan dari penelitian ini adalah
menggunakan menggunakan media cerita bergambar dalam meningkatkan
kemampuan membaca nyaring murid, sedangkan perbedaannya adalah
terdapat pada lokasi penelitian yang berbeda sehingga karakteristik murid pun
berbeda.
10
2. Media
1) Pengertian Media
Kata media berasal dari bahasa Latin yaitu medius yang artinya tengah,
perantara atau pengantar. Kata media, merupakan bentuk jamak dari kata
“medium”, yang secara etimologi berarti perantara atau pengantar. Dagun
(2016 : 634 ) mengemukakan bahwa media merupakan perantara/penghubung
yang terletak antara dua pihak, atau sarana komunikasi seperti koran,
majalah, radio, televisi, film, poster, dan spanduk.
Putri (2011 : 20) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah
teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan
pembelajaran.Jadi media pembelajaran adalah alat bantu yang dapat
digunakan untuk pembelajaran. Sadiman (2012 : 7) juga mengemukakan
bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima pesan. Dalam hal ini
adalah proses merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta
perhatian siswa sehingga proses belajar dapat terjalin.
Arsyad (2014 : 4) mengemukakan bahwa media adalah semua bentuk
perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar
ide, gagasan atau pendapat, sehingga ide, gagasan atau pendapat yang
dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju. Dalam konteks dunia
pendidikan, Gerlach & Ely (dalam Arsyad, 2014 : 3) mengungkapkan bahwa
media secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang
membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,

11
keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan
lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media
dalam proses pembelajaran cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis,
photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun
kembali informasi visual atau verbal.
Dari beberapa penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa media
adalah alat untuk menyampaikan informasi kepada penerima dan segala
sesuatu yang dapatdigunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke
penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatianagar terjadi
komunikasi yang efektif dan efisien.
2) Jenis-jenis Media
Sejalan dengan perkembangan teknologi, maka media pembelajaran
pun mengalami perkembangan melalui pemanfaatan teknologi itu sendiri.
Berdasarkan teknologi tersebut, Azhar Arsyad (2011 : 32) mengklasifikasikan
media atas empat kelompok, yaitu : a) Media hasil teknologi cetak, b) Media
hasil teknologi audio-visual, c) Media hasil teknologi yang berdasarkan
computer, dan d) Media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer.
Riyana (2014 : 170) mengemukakan bahwa media pembelajaran dapat
diklasifikasikan menjadi beberapa klasifikasi tergantung pada sudut mana
melihatnya.
a. Dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi atas:
1) Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja, atau media
yang hanya memiliki unsur suara, seperti radio dan rekaman suara.
12
2) Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak
mengandung unsur suara. Jenis media yang tergolong ke dalam media
visual adalah: film slide, foto, transparansi, lukisan, gambar, dan
berbagai bentuk bahan yang dicetak seperti media grafis dan lain
sebagainya.
3) Media audiovisual, yaitu jenis media yang selain mengandung unsur
suara juga mengandung unsur gambar yang bisa dilihat, misalnya
rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara, dan lain sebagainya.
Kemampuan media ini dianggap lebih baik dan lebih menarik, sebab
mengandung kedua unsur jenis media yang pertama dan kedua.
b. Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dapat dibagi ke dalam:
1) Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak,
seperti radio dan televisi. Melalui media ini peserta didik dapat
mempelajari hal-hal atau kejadian-kejadian yang aktual secara serentak
tanpa harus menggunakan ruangan khusus.
2) Media yang memunyai daya liput yang terbatas oleh ruang dan waktu,
seperti film slide, film, video, dan lain sebagainya.
c. Dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya, media dapat dibagi ke dalam:
1) Media yang diproyeksikan,
2) Media yang tidak diproyeksikan, seperti gambar, foto, lukisan, radio,
dan lain sebagainya.

13
3) Fungsi Media Pembelajaran
Fungsi media dalam proses pembelajaran menurut Daryanto (2016 : 8),
adalah sebagai berikut :
a) Menyaksikan benda dan makhluk hidup yang ada di masa lampau, sukar
didapat dan sukar diamati secara langsung.
b) Mendengar suara yang sukar ditangkap dengan telinga secara langsung.
c) Mengamati peristiwa-peristiwa yang jarang terjadi atau terjadi di masa
lampau.
d) Dengan mudah membandingkan sesuatu.
e) Dapat melihat secara cepat suatu proses yang berlangsung secara lambat,
atau sebaliknya.
f) Mengamati gerakan-gerakan mesin/alat yang sukar diamati secara
langsung.
g) Melihat bagian-bagian yang tersembunyi dari suatua alat.
h) Dapat menjangkau audien yang besar jumlahnya dan mengamati suatu
objek secara serempak.
i) Dapat belajar sesuai dengan kemampuan, minat dan temponya masing-
masing.
Menurut Yudhi Munadi (2013 : 37), fungsi media pembelajaran
berdasarkan analisis yang didasarkan pada medianya dan didasarkan pada
penggunanya terbagi menjadi lima, yaitu :
a) Fungsi media pembelajaran sebagai sumber belajar, sebagai penyalur,
penyampai dan penghubung.

14
b) Fungsi semantik, menambah perbendaharaan kata yang benar-benar
dipahami peserta didik.
c) Fungsi manipulatif, mengatasi batas-batas ruang dan waktu dan mengatasi
keterbatasan inderawi.
d) Fungsi psikologis, media pembelajaran memiliki fungsi atensi, fungsi
afektif dan kognitif, imajinatif dan motivasi.
e) Fungsi sosio-kultural, mengatasi hambatan sosiokultural antarpeserta
komunikasi.
Berdasarkan penjelasan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan
bahwa penggunaan media dala. kegiatan belajar mengajar memiliki pengaruh
yang besar terhadap alat-alat indera. Penggunaan media akan lebih menjamin
terjadinya pemahaman yang lebih baik pada murid. Murid yang belajar lewat
mendengarkan saja akan berbeda tingkat pemahaman dan lamanya ingatan
bertahan, dibandingkan dengan murid yang belajar lewat mendengarkan dan
melihat. Media juga mampu membangkitkan dan membawa murid ke dalam
suasana rasa senang dan gembira, di mana ada keterlibatan emosional dan
mental. Tentu hal ini berpengaruh terhadap semangat murid belajar dan
kondisi pembelajaran yang lebih hidup, yang nantinya bermuara kepada
peningkatan pemahaman belajar terhadap materi ajar.
4) Kriteria Pemilihan Media
Setiap media memunyai karakteristik tertentu, baik dilihat dari segi
kemampuannya, cara pembuatannya, maupun cara penggunaannya.
Memahami karakteristik berbagai media pengajaran merupakan kemampuan

15
dasar yang harus dimiliki pendidik dalam kaitannya dengan keterampilan
pemilihan media pengajaran. Di samping itu, memberikan kemungkinan pada
pendidik untuk menggunakan berbagai jenis media secara bervariasi.
Sedangkan apabila kurang memahami karakteristik media tersebut, pendidik
akan dihadapkan kepada kesulitan dan cenderung bersikap spekulatif. Maka,
sebelum menggunakan media dalam pembelajaran, pendidik harus
memahami karakteristik, jenis serta pengelompokan media yang akan
digunakannya. Pendidik harus menyakinkan dirinya bahwa media yang akan
digunakan tersebut, benar-benar bisa memberikan nilai positif terhadap
kualitas pembelajaran yang akan dilakukan.
Penggunaan media dalam proses pembelajaran bertujuan untuk
mempermudah murid dalam memahami materi pembelajran. Hal ini berkaitan
pada pemilihan media yang harus disesuaikan dengan kebutuhan murid
sehingga media yang digunakan sesuai dengan kebutuhan murid. Menurut
zugol (dalam H. Rayandra Asyar, 2012 : 80), beberapa faktor yang dapat
digunakan dalam memilih media meliputi :
a) Tujuan dan manfaat
b) Murid
c) Metode pembelajaran, dan
d) Kemampuan teknologi yang tersedia.
Sementara Dina Indriana (2011 : 28-31), menyebutkan faktor –faktor
yang menentukan tepat atau tidaknya pemilihan media pembelajaran sebagai
berikut :
16
a) Kesesuaian dengan tujuan pengajaran, ialah menyesuaikan media
pengajaran dengan tujuan umum maupun khusus yang ada pada setiap
mata pelajaran.
b) Kesesuaian media pembelajaran dengan materi yang diajarkan, selain itu
juga mempertimbangkan dengan tingkat kedalaman yang akan dicapai
dalam proses pembelajaran.
c) Kesesuaian dengan fasilitas pendukung, kondisi lingkungan, dan waktu.
Sebab ini merupakan faktor terpenting, jika tidak terdapat fasilitas
pendukung maka media yang baik akan sia-sia dan tidak dimanfaatkan
dengan sempurna.
d) Kesesuaian dengan karakteristik murid, pendidik harus mengetahui
karakteristi murid untuk bisa disesuaikan dengan media pembelajaran
yang akan digunakan.
e) Kesesuaian dengan gaya belajar murid, sebab gaya belajar murid sangat
mempengaruhi efektifitas penggunaan media pembelajaran.
f) Kesesuaian dengan teori yang digunakan, penggunaan media tidak boleh
dilakukan dengan hanya merujuk pada pilihan guru, tetapi harus
menggunakan teori.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
dalam memilih media harus memperhatikan kriteria yang disesuaikan dengan
kebutuhan dan kondisi di kelas. Salah satu indikator keberhasilan dalam
proses kegiatan belajar di kelas dengan penggunaan media yang tepat agar
tujuan pembelajaran dapat berjalan dengan baik

17
5) Penggunaan Media Cerita Bergambar
Sebelum menjelaskan pengertian media gambar, terlebih dahulu
diuraikan pengertian kata gambar. Sugono, dkk. (2012 : 123) dalam Kamus
Besar Bahasa Indonesia, mengatakan bahwa gambar adalah tiruan barang
(orang, binatang, tumbuhan, dan sebagainya) yang dibuat dengan coretan
pensil dan lain sebagainya pada kertas tersebut; lukisan. Di antara media
pembelajaran, media gambar adalah media yang paling umum dipakai. Hal
ini dikarenakan murid lebih menyukai gambar daripada tulisan, apalagi jika
gambar dibuat dan disajikan sesuai derngan persyaratan yang baik, sudah
tentu akan menambah semangat murid dalam mengikuti proses pembelajaran.
Di bawah ini beberapa pengertian media gambar, di antaranya :
a. Media cerita bergambar adalah segala sesuatu yang diwujudkan secara
visual ke dalam bentuk 2 dimensi sebagai curahan ataupun pikiran yang
bermacam-macam seperti lukisan, potret, slide, film, strip, opaque
proyektor (Hamalik, 2014 : 87).
b. Media cerita bergambar adalah media yang paling umum dipakai, yang
merupakan bahasan umum yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana
saja (Sadiman, 2012 : 32).
c. Media cerita bergambar merupakan peniruan dari benda-benda dan
pemandangan dalam hal bentuk, rupa serta ukurannya relatif terhadap
lingkungan.
Dari uraian di atas, maka dapat dikatakan bahwa media gambar adalah
alat atau sarana yang berupa gambar yang dapat menimbulkan daya tarik dan
18
dapat mempengaruhi murid. Gambar tersebut merupakan cerita atau
peristiwa. Media gambar juga merupakan perwujudan lambang dari hasil
peniruan-peniruan benda, pemandangan, curahan pikiran, atau ide-ide yang
divisualisasikan ke dalam bentuk 2 dimensi. Bentuknya dapat berupa gambar
situasi dan lukisan yang berhubungan dengan pokok bahasan.
Penggunaan media pembelajaran ada dalam komponen metode
mengajar sebagai salah satu upaya untuk mempertinggi proses interaksi guru-
murid dan interaksi murid dengan lingkungan belajarnya. Oleh sebab itu,
fungsi utama dari media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar
yang dipergunakan guru. Hamalik (2014 : 12) mengatakan bahwa secara garis
besar fungsi utama penggunaan media gambar adalah :
a. Fungsi edukatif; artinya mendidik dan memberikan pengaruh positif pada
pendidikan.
b. Fungsi sosial; artinya memberikan informasi yang autentik dan
pengalaman berbagai bidang kehidupan dan memberikan konsep yang
sama kepada setiap orang.
c. Fungsi ekonomis; artinya memberikan produksi melalui pembinaan
prestasi kerja secara maksimal.
d. Fungsi politis; berpengaruh pada politik pembangunan.
e. Fungsi seni budaya dan telekomunikasi, yang mendorong dan
menimbulkan ciptaan baru, termasuk pola usaha penciptaan teknologi
kemediaan yang modern.

19
Menurut Rahadi (2013 : 32) ada beberapa karakteristik media gambar,
sebagai berikut :
a. Harus autentik, artinya dapat menggambarkan objek atau peristiwa seperti
jika murid melihat langsung.
b. Sederhana, komposisinya cukup jelas menunjukkan bagian-bagian pokok
dalam gambar tersebut.
c. Ukuran gambar proporsionsl, sehingga murid mudah membayangkan
ukuran yang sesungguhnya benda atau objek yang digambar.
d. Memadukan antara keindahan dengan kesesuiannya untuk mencapai
tujuan pembelajaran.
e. Gambar harus message. Tidak setiap gambar yang bagus merupakan
gambar yang bagus. Sebagai media yang baik, gambar hendaklah bagus
dari sudut seni dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Sadiman (2012 : 45) menguraikan bahwa kelebihan yang dimiliki oleh
media gambar adalah sifatnya konkret dan lebih realistis dalam memunculkan
pokok masalah, jika dibandingkan dengan bahasa verbal, dapat mengatasi
batasan ruang dan waktu, dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita,
memperjelas masalah bidang apa saja, harganya murah dan mudah didapat
serta digunakan. Sementara kelemahan media gambar, meliputi: hanya
menampilkan persepsi indera mata, ukurannya terbatas hanya dapat dilihat
oleh sekelompok murid, gambar diinterpretasikan secara personal dan
subjektif, serta gambar disajikan dalam ukuran yang sangat kecil, sehingga
kurang efektif dalam pembelajaran.

20
Dengan demikian, media gambar merupakan salah satu teknik media
pembelajaran yang efektif kerena mengombinasikan fakta dan gagasan secara
jelas, kuat dan terpadu melaui pengungkapan kata-kata dan gambar.
3. Kemampuan Membaca Nyaring
1) Pengertian Membaca Nyaring
Rahim (2012 : 24) menjelaskan bahwa membaca nyaring adalah
kegiatan membaca dengan bersuara dengan memperhatikan struktur kata
(akata, kata majemuk dan frasa) dan kalimat, intonasi, dan jeda. Ellis dkk
(Rahim, 2012 : 23) membaca nyaring adalah aktifitas atau kegiatan membaca
bersuara dengan memperhatikan ekspresi serta intonasi dengan tujuan yang
menghasilkan siswa yang lancar membaca.
Membaca nyaring dapat juga diartikan sebagai kegiatan membaca yang
memperhatikan 5 indikator membaca yaitu, pelafalan, lafal yang diucapkan
dalam membaca harus sesuai dengan EYD. Intonasi, tinggi rendahnya suara
yang diucapkan sesuai dengan alur cerita. Volume, membaca dengan suara
yang dapat didengar oleh semua pendengarnya. Kelancaran, membaca dengan
lancer dan tidak mengeja. Jeda, memperhatikan tanda baca yang ada dalam
membaca supaya mengetahui dengan benar isi teks bacaan.
Setiowati (2007 : 15) menyatakan bahwa membaca nyaring adalah cara
membaca dengan bersuara, yang perlu diperhatikan adalah pelafalan vokal
maupun konsonan, nada atau lagu ucapan, penguasaan tanda-tanda baca,
pengelompokan kata atau frase ke dalam satuan-satuan ide, kecepatan mata
dan ekspresi. Membaca nyaring yang baik menuntut agar si pembaca

21
memiliki kecepatan mata yang tinggi serta pandangan mata yang jauh, karena
dia haruslah melihat pada bahan bacaan untuk memelihara kontak mata
dengan para pendengar. Pembaca juga harus mengelompokkan kata-kata
dengan baik dan tepat agar jelas maknanya bagi para pendengar. Membaca
nyaring adalah membaca dengan bersuara yang bertujuan supaya
pendengarnya juga mengetahui isi teks bacaan tersebut. Tetapi pendengar
juga tidak akan bisa mengetahui isi teks bacaan dengan jelas kalau teks
bacaan yang dibacakan tidak jelas, maka dari itu pembaca nyaring juga harus
memperhatikan lafal, jeda, volume, intonasi serta membaca dengan lancar.
Pembaca nyaring dengan ekspresi yang sesuai dalam isi teks bacaan akan
membuat pendengarnya lebih mudah mengetahui isi cerita.
Dapat diambil kesimpulan dari pendapat tersebut bahwa keterampilan
membaca nyaring adalah membaca bersuara dengan memperhatikan ejaan
serta lafal, sehingga dapat menghasilkan suara bacaan yang baik dan benar.
Membaca nyaring atau membaca bersuara merupakan jenis kompetensi
membacayang menuntut persyaratan yang ketat. Membaca nyaring bukan
sekedar menyuarakan huruf. Jika hal ini yang terjadi maka pemahaman
materi yang dibaca akan gagal diperoleh. Membaca nyaring atau membaca
bersuara merupakan kelanjutan dari membaca permulaan. Pada membaca
permulaan tekanan ada pada kelancaran dan ketepatan penyuaraan huruf,
pada membaca nyaring atau membaca bersuara difokuskan pada tekanan kata,
lagu kalimat atau intonasi, jeda, dan menguasai tanda baca, keempatnya harus
tepat. Jika ketepatan ini diabaikan, maka murid akan mengalami kesulitan
22
pada waktu membaca dalam hati atau membaca intensif. Mereka hanya bisa
membaca tetapi sulit menemukan pemahaman yang dikandung dalam bacaan.
Dapat diambil kesimpulan dari pendapat tersebut bahwa membaca
nyaring adalah membaca bersuara dengan memperhatikan lafal dan intonasi.
Tarigan (Alek dan Achmad 2010: 74) mengungkapkan bahwa membaca
adalah suatu proses yang dilakukan pembaca untuk memperoleh pesan yang
disampaikan oleh penulis melalui bahasa kata-kata tulis. Pendapat lain
dikemukakan oleh Lado (Alek dan Achmad 2010 : 75) bahwa membaca
adalah memahami pola-pola bahasa dari gambaran tertulisnya. Abbas (2006 :
101) menjelaskan bahwa membaca merupakan kemampuan berbahasa yang
bersifat reseptif.
2) Manfaat Membaca Nyaring
Kemampuan membaca nyaring memang sangat diperlukan. Rahim
(2012 : 124-125) mengemukakan bahwa membaca nyaring untuk murid
merupakan kegiatan berharga yang bisa meningkatkan keterampilan
menyimak, menulis, dan membantu perkembangan murid untuk mencintai
buku dan membaca cerita sepanjang hidup mereka.
Kegiatan yang paling penting untuk membangun pengetahuan dan
keterampilan berbahasa murid memerlukan membaca nyaring. Program yang
kaya dengan membaca nyaring dibutuhkan untuk semua murid karena
membantu murid memperoleh fasilitas menyimak, memperhatikan sesuatu
secara lebih baik, memahami suatu cerita, mengingat secara terus menerus
23
pengungkapan kata-kata, serta mengenali kata-kata baru yang muncul dalam
konteks lain.
Selain itu, manfaat membaca nyaring tidak hanya dirasakan oleh murid
tetapi juga dapat dirasakan oleh guru. Rahim (2012 : 124) mengemukakan
bahwa membaca bersuara mengonstribusikan seluruh perkembangan murid
dalam banyak cara, di antaranya adalah sebagai berikut :
a. Membaca nyaring memberikan guru suatu cara yang tepat dan valid untuk
mengevaluasi kemajuan keterampilan membaca yang utama, khususnya
pemenggalan kata, frasa, dan untuk menemukan kebutuhan pengajaran
yang spesifik.
b. Membaca nyaring memberikan latihan berkomunikasi lisan untuk
pembaca dan bagi yang mendengar untuk meningkatkan keterampilan
menyimaknya.
c. Membaca nyaring juga bisa melatih murid untuk mendramatisasikan cerita
dan memerankan pelaku yang terdapat dalam cerita.
d. Membaca nyaring menyediakan suatu media dimana guru dengan
bimbingan yang bijaksana, bisa bekerja untuk meningkatkan kemampuan
penyesuaian diri, terutama lagi dengan murid yang pemalu.
3) Indikator Membaca Nyaring
Asmani (2011 : 188) mengemukakan bahwa ada 5 indikator
kemampuan membaca nyaring yaitu :
a) Pelafalan, lafal yang diucapkan dalam membaca tidak menunjukkan ciri
kedaerahan dan sesuai dengan EYD. Tidak membaca dengan

24
menggunakan logat daerahnya masing-masing namun menggunakan EYD.
Pendengar akan merasa nyaman dan mudah menangkap isi bacaan ketika
pembaca membacakan teks dengan baik dan benar.
b) Intonasi, tinggi rendahnya suara yang diucapkan sesuai dengan alur cerita
dan tidak terburu-buru dalam membaca. Pembaca harus membaca dengan
ekspresi dan intonasi yang tepat sehingga pendengar akan dengan mudah
mengetahui isi teks cerita bacaan.
c) Volume, membaca dengan suara keras dan terdengar oleh semua
pendengarnya. Supaya pendengar dapat mengetahui isi teks bacaan maka
pembaca harus membaca teks bacaan dengan suara yang keras sekiranya
dapat didengar oleh semua pendengarnya.
d) Kelancaran Membaca, membaca dengan jelas dan lancar dengan mengeja
kata demi kata. Hal tersebut akan membingungkan pendengar, karena
tidak jelas ketika didengarkan dan akan menyulitkan pendengar ketika
akan mengetahui isi dari teks bacaan. Maka dari itu pembaca harus
membaca teks bacaan dengan lancar tanpa ada kata yang dieja.
e) Jeda, memperhatikan tanda baca yang ada dalam bacaan supaya dapat
mengetahui isi dari teks bacaan. Tanda baca dalam suatu teks bacaan juga
sangat berpengaruh pada si pembaca dan pendengar untuk mengetahui isi
teks bacaan. Jika teks bacaan dibaca tidak dengan memperhatikan tanda
baca maka pembaca dan pendengar pun akan kebingungan dalam
mengetahui isi teks bacaan.

25
4) Strategi Membaca Nyaring
Dalam pelaksanaan membaca nyaring, ada murid yang sudah lancar
membaca dan ada juga murid yang mengalami kesulitan dalam membaca.
Dalam hal ini guru harus memperhatikan tingkat kemampuan membaca
murid. Beto (2016 : 19-20) menjelaskan tentang strategi guru dalam
menghadapi murid yang mengalami kesulitan dalam membaca, diantaranya
a. Bacalah bacaan atau cerita untuknya dan bicarakanlah gambar-gambar,
orang-orang dan kejadiannya.
b. Kemudian, baca ulang sambal menunjukkan setiap kata sembari jari anda
bergerak mengikuti garis tulisan.
c. Ajaklah murid anda menyimak dan memperhatikan kata-kata pada saat
anda sedang membaca.
d. Bacalah ulang cerita bersama-sama, kadang-kadang berhentilah sejenak
agar murid meneruskan membaca sendiri sebuah kata atau menyelesaikan
sebuah kalimat.
e. Pada saat kemampuan dan rasa percaya diri murid meningkat, doronglah
dia untuk banyak membaca materi tersebut dan kurangi peranan anda
dalam membaca materi.
f. Pada saat murid membacakan materi untuk anda, ingatlah untuk
memujinya pada saat dia membaca sebuah kalimat dengan benar,
mengoreksi kesalahannya sendiri, dan mengucapkan sebuah kata setelah
anda membantunya.
26
g. Sebaiknya jangan membuat pertanyaan negatif atau memusatkan perhatian
pada kesalahan-kesalahannya. Jika dia belum benar dalam membaca
sebuah kata, jelaskan belum benar dalam membaca sebuah kata, jelaskan
maksudnya misalnya arti sebuah kata atau beri contoh benda atau kata
yang dimaksudkan.
h. Jika dia tetap belum dapat memahami kata tersebut dengan benar, bacalah
sendiri kata tersebut, kemudian mintalah agar dia meneruskan membaca.
5) Pelaksanaan Pengajaran Membaca Nyaring di Kelas
Pengajaran membaca nyaring dilaksanakan di kelas rendah (kelas I, II,
dan III). Menurut Tarigan (2012 : 26), daftar keterampilan berikut ini sangat
menolong para guru dalam menjalankan tugasnya untuk mencapai tujuan
yang telah ditentukan dalam membaca nyaring pada kelas rendah.
Kelas I :
1. Menggunakan ucapan yang tepat.
2. Menggunakan frase yang tepat (kata demi kata).
3. Menggunakan intonasi suara yang wajar agar makna mudah terpahami.
4. Memiliki perawakan dan sikap yang baik serta merawat buku dengan baik.
5. Menguasai tanda-tanda baca sederhana, seperti: titik (.) koma (,) tanda
tanya (?) tanda seru (!).
Kelas II :
1. Membaca dengan terang dan jelas.
2. Membaca dengan penuh perasaan, ekspresi.
3. Membaca tanpa tertegun-tegun, tanpa terbata-bata.

27
KELAS III :
1. Membaca dengan penuh perassaan, ekspresi.
2. Mengerti serta memahami bahan bacaan.
Pembelajaran membaca nyaring lebih ditekankan pembelajaran
membaca nyaring oleh guru. Dalam hal ini guru sebagai model, murid
memperhatikan guru dalam membaca nyaring tersebut. Buku “The New
Read-Aloud Handbook” yang populer di Amerika Serikat (dalam Rahim,
2012 : 126-127) meninjau keuntungan dan kesenangan murid pada membaca
nyaring dan apa yang boleh/tidak boleh dilakukan dalam membaca nyaring,
1. Mulai membacakan cerita pada awal pertama di kelas.
2. Sebelum membaca cerita atau puisi, akrabilah lebih dahulu materi bacaan
tersebut. Dengan demikian, guru akan mengetahui bagian cerita yang perlu
mendapat tekanan, kata atau konsep yang diperlukan sebelum membaca
untuk menghindari kebingungan, dan suasana hati yang perlu ditampilkan.
3. Wacana yang panjang sebaiknya diperpendek, supaya pengajaran
membaca lebih lancar, dan latihlah membaca suatu cerita atau bagian
cerita dengan nyaring sebelum membacakannya pada murid.
4. Selalu mendiskusikan isi bahan bacaan dengan murid untuk
membangkitkan minat murid pada buku.
5. Suruh murid duduk dengan senang dalam setengah lingkaran di sekitar
anda dan singkirkan semua gangguan. Adakan kontak mata selama
membaca cerita berlangsung.

28
6. Duduk pada kursi rendah dekat murid dan peganglah buku sedemikian
rupa sehingga mereka bisa melihat ilustrasi.
7. Jadikan kegiatan ini mengasyikkan, ekspresikanlah emosi-emosi yang
dibangkitkan oleh cerita atau puisi dan bawalah sastra ke dalam suasana
yang hidup melalui gerakan, sound effect, dan perubahan nada suara.
8. Apabila memungkinkan doronglah murid berpartisipasi dalam membaca,
misalnya mereka mungkin ingin menceritakan buku atau
mendeklamasikan suatu puisi.
9. Secara periodik, berilah mereka pertanyaan untuk meningkatkan
pemahaman dan minat murid.
10. Jika tidak mungkin menyelesaikan seluruh bagian atau bab pada suatu
bacaan, cobalah berhenti pada bagian cerita yang menegangkan.
B. Kerangka Pikir
Media adalah suatu pembawa pesan dalam kegiatan pembelajaran.
Pesan yang dimaksud adalah materi pelajaran. Media juga merupakan sumber
belajar yang memungkinkan anak didik memeroleh pengetahuan dan
keterampilan. Media merupakan alat atau sarana yang digunakan untuk
memberikan atau menyampaikan pesan kepada seseorang guna meningkatkan
efektivitas dan efisiensi pembelajaran. Salah satu jenis media yang efektif
dalam menyampaikan materi pembelajaran adalah media gambar.
Penggunaan media cerita bergambar bagi peningkatan kemampuan
membaca nyaring merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang efektif
pada mata pelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Pembelajaran ini

29
bertujuan untuk membangun pengetahuan dan keterampilan berbahasa murid
memerlukan membaca nyaring. Program yang kaya dengan membaca nyaring
dibutuhkan untuk semua murid karena membantu murid memperoleh fasilitas
menyimak, memperhatikan sesuatu secara lebih baik, memahami suatu cerita,
mengingat secara terus menerus pengungkapan kata-kata, serta mengenali
kata-kata baru yang muncul dalam konteks lain.
Penggunaan media bergambar dilakukan sebagai sarana untuk
meningkatkan kemampuan membaca nyaring karena permasalahan yang
dihadapi oleh kebanyakan guru adalah cara mengatasi rendahnya kemampuan
membaca nyaring murid. Untuk mengatasi hal tersebut peneliti melakukan
penelitian tentang penggunaan media cerita bergambar bagi peningkatan
kemampuan membaca nyaring.
Dalam penelitian ini difokuskan pada salah satu pemanfaatan media
bergambar yang dijadikan alat bantu belajar-mengajar di kelas berupa bentuk
cerita bergambar. Pemanfaatan media ini akan digunakan untuk
mengoptimalkan pembelajaran kegiatan membaca nyaring. Hasil penerapan
tersebut merupakan bahan analisis untuk mengungkap dan menghasilkan
temuan penelitian ini. Secara sederhana, alur penelitian ini digambarkan
seperti berikut ini :

30
Adapun kerangka pikir dalam penelitian ini adalah :
Kurikulum 2013
Pembelajaran Bahasa Indonesia
Mendengarkan Berbicara Membaca Menulis
Membaca
Nyaring
Media Cerita
Bergambar
Siklus N
Analisis
Temuan
Bagan Kerangka Pikir

31
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka di atas, maka hipotesis tindakan yang
dirumuskan dalam penelitian ini adalah jika media cerita bergambar
diterapkan pada mata pelajaran bahasa Indonesia, maka kemampuan
membaca nyaring murid Kelas III di SDN Kalase’rena Kec. Bontonompo
Kab. Gowa akan meningkat.

32
BAB III
PROSEDUR PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action
research) yang bertujuan untuk meningkatkan dan memperbaiki kemampuan
membaca nyaring pada jenjang sekolah dasar. Pada sisi lain, tujuan dari
penelitian tindakan kelas ini adalah untuk lebih meningkatkan
profesionalisme guru dalam proses mengajar. Penelitian tindakan kelas ini
dilaksanakan dalam bentuk kegiatan bersiklus yang terdiri dari 4 (empat)
tahap yaitu : perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
B. Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di Kelas III SDN Kalase’rena
Kec. Bontonompo Kab. Gowa pada semester genap tahun ajaran 2020/2021.
Subjek penelitian sebanyak 20 murid yang terdiri dari 8 orang murid laki-laki
dan 12 orang murid perempuan.
C. Fokus Penelitian
Fokus penelitian ini yaitu media cerita bergambar dan kemampuan
membaca nyaring. Kedua fokus penelitian ini dioperasionalkan sebagai
berikut:
1. Media cerita bergambar adalah media yang merupakan reproduksi bentuk
asli dalam dimensi yang berupa foto atau lukisan.
32
33
2. Kemampuan membaca nyaring adalah kegiatan menyuarakan tulisan dari
pembaca yang melibatkan penglihatan, ingatan, pendengaran, dan ingatan
yang bersangkut paut dengan otot-otot manusia yang bertujuan untuk
menangkap serta informasi, pikiran dan perasaan seorang pengarang.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan dengan menggunakan dua siklus, tiap
siklus terdiri dari 3 x pertemuan sesuai dengan perubahan yang akan dicapai.
Pertemuan pertama dan kedua untuk proses pembelajaran, dan pertemuan
ketiga untuk kegiatan penilaian kemampuan membaca nyaring. Tiap siklus
terdiri atas beberapa kegiatan sesuai dengan hakikat penelitian. Kegiatan-
kegiatan pada siklus II merupakan pengulangan dan perbaikan dari kegiatan
siklus I. Adapun bagan siklus penelitian ini adalah sebagai berikut :
Perencanaan
Siklus I Pelaksanaan
Refleksi Tindakan
Pengamatan/evaluasi
Perencanaan
Siklus II Pelaksanaan
Refleksi
Tindakan
Pengamatan/evaluasi
34
Untuk lebih jelasnya akan dipaparkan sebagai berikut:
Siklus I
1. Perencanaan
Perencanaan merupakan tahap yang paling pertama dilakukan
sebelum tahap-tahap selanjutnya. Sekaligus pada tahap ini dilakukan semua
persiapan yang dibutuhkan selama penelitian berlangsung. Beberapa bentuk
kegiatan yang dilakukan pada perencanaan adalah sebagai berikut:
1) Mempelajari dan menelaah kurikulum yang berhubungan dengan materi
yang akan diajarkan selama penelitian berlangsung.
2) Melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran yang dilakukan
oleh guru dalam hal penggunaan pendekatan, metode, model
pembelajaran, dan strategi yang digunakan.
3) Mengidentifikasi faktor-faktor penghambat dan kendala-kendala yang
dihadapi guru dalam proses belajar mengajar.
4) Setelah menemukan faktor penghambat dan kesulitan guru tersebut,
kemudian merumuskan alternatif pendekatan, metode, model
pembelajaran, dan strategi pembelajaran yang akan digunakan.
5) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
6) Membuat lembar observasi kegiatan guru dan murid.
7) Membuat alat evaluasi.
2. Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan merupakan tahap untuk mengimplementasikan
semua yang direncanakan pada tahap perencanaan, atau dengan kata lain
35
tahap ini merupakan tindak lanjut dari tahap perencanaan. Hal-hal yang
dilakukan pada tahap pelaksanaan adalah sebagai berikut:
1) Mengidentifikasi kesiapan murid untuk mengikuti proses belajar.
2) Guru memberikan orientasi pada murid tentang tujuan pembelajaran dan
memperkenalkan model pembelajaran yang akan dipakai saat proses
belajar.
3) Membahas materi pelajaran menggunakan media cerita bergambar.
4) Membimbing murid yang mengalami hambatan atau kesulitan dalam
belajar.
5) Melakukan evaluasi untuk mengetahui peningkatan hasil belajar murid
pada akhir pembelajaran.
3. Observasi
Tahap selanjutnya adalah melakukan observasi pada pelaksanaan
tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat yaitu
lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas murid. Selain
hal tersebut, pada tahap ini juga dilakukan observasi berbagai dinamika
kegiatan proses belajar mengajar yang dapat mempengaruhi kegiaatn
pembelajaran.
4. Refleksi
Seluruh hasil pembelajaran yang diperoleh pada tahap-tahap
sebelumnya melalui lembar observasi akan direfleksi pada tahap ini,
kemudian menilai dan mempelajari hasil belajar murid pada siklus I, dan
36
hasil refleksi inilah yang selanjutnya dijadikan acuan bagi peneliti untuk
merencanakan perbaikan pada siklus berikutnya.
Siklus II
1. Perencanaan
Beberapa hal yang dilakukan pada tahap perencanaan pada siklus II
adalah sebagai berikut:
1) Setelah melakukan refleksi pada siklus I dan apabila ditemukan
kekurangan dan kelemahan-kelemahan, maka pada tahap ini dilakukan
perencanaan dengan mencari alternatif perbaikannya.
2) Melanjutkan tahap perencanaan yang telah dilakukan pada siklus I
dengan beberapa perbaikannya.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II adalah melanjutkan langkah-
langkah yang telah dilakukan pada siklus I dan melaksanakan beberapa
perencanaan baru yang dirancang dan disesuaikan dengan materi yang ada
pada siklus II dan dari hasil perbaikan pada siklus I.
3. Observasi
Proses observasi yang dilakukan pada siklus II sama dengan proses
observasi yang dilakukan pada siklus I, yaitu peneliti melakukan
pengamatan dan mencatat seluruh aktivitas guru dan murid selama proses
belajar mengajar berlangsung berdasarkan lembar observasi yang telah
dibuat.
37
4. Refleksi
Pada tahap refleksi ini peneliti meninjau kembali hal-hal yang
dilakukan pada tahap-tahap sebelumnya serta hasil yang diperoleh murid
dengan membandingkan proses dan hasil belajar murid pada siklus I dengan
siklus II dan hasil yang diperoleh pada tahap observasi dan evaluasi pada
siklus I dan siklus II dianalisis untuk mendapatkan kesimpulannya.
E. Instrument Penelitian
Adapun instrumen yang digunakan untuk memperoleh data tentang
aktivitas murid dalam proses belajar dan hasil belajar murid di dalam
penelitian tindakan kelas ini adalah :
1) Tes dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang pemahaman murid
terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia. Tes dilaksanakan pada setiap
akhir siklus setelah diberikan serangkaian tindakan.
2) Wawancara dilaksanakan dengan subjek penelitian pada setiap akhir
pembelajaran yang akan digunakan sebagai bahan refleksi untuk tindakan
selanjutnya. Wawancara dimaksud untuk (a) mengetahui secara lebih
mendalam terhadap latar kesulitan yang dihadapi murid dalam
menyelesaikan soal-soal yang diberikan, (b) mengetahui sejauhmana
murid telah benar-benar menunjukkan kinerja yang diharapkan dalam
membaca nyaring.
3) Pengamatan difokuskan untuk segala aktivitas murid apakah terlibat aktif
dalam pelaksanaan tindakan, peneliti yang mengajar guru kelas III dan
guru mata pelajaran Bahasa Indonesia sebagai teman sejawat.

38
4) Catatan lapangan bertujuan untuk melengkapi data hasil wawancara dan
observasi. Catatan ini memuat interaksi murid dan guru selama
pembelajaran kooperatif dan perencanaan pembelajaran yang telah
tersusun.
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang akan dilakukan dalam penelitian
ini adalah :
1. Sumber Data. Sumber data adalah personal penelitian yang terdiri dari
peneliti, guru, dan murid.
2. Jenis data :
a. Data kualitatif adalah data hasil observasi tentang aktivitas murid
dalam mengikuti proses pembelajaran.
b. Data kuantitatif adalah data yang diperoleh dari tes setiap akhir siklus.
3. Cara pengambilan data :
a. Data mengenai tingkat kemampuan membaca nyaring yang
dikumpulkan dengan menggunakan tes hasil belajar setiap akhir siklus.
b. Data mengenai aktivitas murid yang dikumpulkan dengan
menggunakan lembar observasi selama proses pembelajaran dibantu
oleh seorang observer.
G. Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan teknik analisis
kuantitatif dan kualitatif. Untuk analisis kuantitatif digunakan statistik
deskriptif yaitu rata-rata dan persentase, tabel frekuensi, persentase nilai

39
terendah dan tertinggi, sedangkan analisis kualitatif yang digunakan adalah
kategorisasi skor skala 5. Menurut Nurkancana (2014 : 45) bahwa skor skala
5 minimal adalah pembagian yang terdiri dari 5 tingkatan penguasaan.
Kategori Skor Murid
Tingkat Penguasaan Kategori
85 – 100 Sangat Tinggi
65 – 84 Tinggi
55 – 64 Sedang
35 – 54 Rendah
0 – 34 Sangat Rendah
H. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah apabila (1) terjadi
peningkatan skor rata-rata hasil belajar murid Kelas III SDN Kalase’rena
Kec. Bontonompo Kab. Gowa dari siklus I ke siklus II, (2) Nilai ketuntasan
individu atau nilai KKM mencapai skor 70 dan ketuntasan secara klasikal
mencapai 80% dari 20 murid.

40
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Pada bab ini akan dibahas hasil penelitian dan pembahasan dari hasil
penelitian di lapangan dengan metode kuantitatif. Data ini didapatkan dari
hasil tes kemampuan membaca nyaring melalui pengggunaan media cerita
bergambar. Aspek-aspek yang dinilai dalam penelitian ini adalah (1)
Ketepatan intonasi, (2) Ketepatan artikulasi, dan (3) Kelancaran Membaca
Nyaring. Setelah melaksanakan penelitian tindakan melalui penggunaan
media cerita bergambar dalam pembelajaran yang terdiri dari dua siklus
kegiatan, yaitu siklus I dan siklus II. Setiap siklus terdiri dari 3 kali
pertemuan Pertemuan pertama dan kedua adalah membacakan media ceita
bergambar seri sedangkan pertemuan ketiga adalah membuat cerita
berdasarkan gambar seri yang diberikan lalu menceritakan cerita yang telah
dibuatnya. Berikut ini hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut :
1. Deskripsi Tindakan Pada Siklus I
a. Pertemuan 1 (Senin, 19 Juli 2021)
1) Tahap Perencanaan
a) Menyiapkan skenario pembelajaran melalui penggunaan media cerita
bergambar.
b) Membuat dan menyusun media cerita bergambar yang akan dibacakan
secara nyaring olah setiap murid pada pembelajaran tatap muka.
c) Menyiapkan pedoman observasi
40
41
2) Tahap Pelaksanaan
a) Berdoa bersama.
b) Mengabsen murid.
c) Mengelola kesiapan murid untuk belajar.
d) Memotivasi murid.
e) Guru menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai.
f) Guru menyajikan materi sebagai pengantar.
g) Guru menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai.
h) Guru menjelaskan langkah-langkah pelaksanaan tentang model
pembelajaran yang akan digunakan.
i) Guru membagi media cerita bergambar ke semua murid kelas III.
j) Guru menjelaskan tugas yang akan diberikan kepada setiap murid.
k) Setiap murid membacakan media cerita bergambar yang telah
dibagikan pada saat pertemuan tatap muka, kemudian murid juga
membacakan kembali dengan nyaring dan menceritakan media cerita
bergambar tersebut menggunakan kata-kata sendiri.
l) Guru memberikan evaluasi.
Tahap pelaksanaan pada pertemuan 1, setiap murid diarahkan
memperhatikan cerita bergambar seri yang dibagikan dengan judul “Angin
Puting Beliung”. Setelah itu, minta murid membacakan nyaring cerita pada
gambar “Angin Puting Beliung” pada saat pertemuan tatap muka
berlangsung. Guru memberi contoh cara membacakan cerita yang ada
pada media cerita bergambar dengan baik dan benar. Guru memberikan
42
kesempatan kepada setiap murid mempelajari kembali media cerita
bergambar “Angin Puting Beliung”, kemudian setiap murid diarahkan
menceritakan kembali media gambar menggunakan bahasa sendiri pada
saat pertemuan tatap muka berlangsung. Dari kegiatan di atas diperoleh
data dalam penelitian pada pertemuan yang dapat dilihat pada tabel berikut
ini :
Tabel 4.1 : Data Kemampuan Membaca Nyaring Murid Kelas III

SDN Kalase’rena Kec. Bontonompo Kab. Gowa
Pada Siklus I Pertemuan 1
Kelancaran
Ketepatan Ketepatan
Membaca
No. Nama Intonasi Artikulasi Nilai
Nyaring
3 2 1 3 2 1 3 2 1
1. Paradiba √ √ √ 6
2. Irman √ √ √ 6
3. Kirani √ √ √ 6
4. Fandi √ √ √ 5
5. Juwita √ √ √ 7
6. Amelia √ √ √ 7
7. Kartini √ √ √ 5
8. Syahrul √ √ √ 5
9. Ari √ √ √ 7
10. Riswan √ √ √ 5
11. Fathan √ √ √ 6
12. Syifa √ √ √ 6
13. Nurqalbi √ √ √ 7
14. Fathir √ √ √ 5
15. Nirmala √ √ √ 5
43
16. Shanum √ √ √ 6
17. Irnayanti √ √ √ 7
18. Syahrul √ √ √ 5
19. Andika √ √ √ 7
20. Jihan √ √ √ 6
Jumlah 3 11 6 0 13 7 8 12 0 119
Persentase 15% 55% 30% 0% 65% 35% 40% 60% 0% 59,5%
Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata yang diperoleh
pada pertemuan 1 hanya 59,5% dan masih perlu ditingkatkan. Maka dari
itu penelitian ini akan dilanjutkan ke pertemuan kedua dengan media cerita
bergambar yang berbeda.
b. Pertemuan 2 (Kamis, 22 Juli 2021)
bergambar.
nyaring olah setiap murid pada saat pertemuan tatap muka
berlangsung.
a) Berdoa bersama.
b) Mengabsen murid.
44
i) Guru membagi media gambar ke semua murid kelas III.
k) Setiap murid membacakan media gambar yang telah dibagikan,
kemudian murid juga menceritakan media gambar tersebut
menggunakan kata-kata sendiri pada saat pertemuan tatap muka
berlangsung.
memperhatikan media cerita bergambar yang dibagikan dengan judul
“Gunung Meletus”. Setelah itu, minta murid membacakan cerita pada
gambar “Gunung Meletus” pada saat pertemuan tatap muka berlangsung.
Guru memberi contoh cara membacakan cerita yang ada pada media
gambar dengan baik dan benar. Guru memberikan kesempatan kepada
setiap murid mempelajari kembali media gambar seri “Gunung Meletus”,
kemudian setiap murid diarahkan membacakan kembali secara nyaring
media cerita bergambar pada saat pertemuan tatap muka berlangsung. Dari
kegiatan di atas diperoleh data dalam penelitian pada pertemuan yang
dapat dilihat pada tabel berikut ini :

45

Kelancaran
Ketepatan Ketepatan
Membaca
Nyaring
3 2 1 3 2 1 3 2 1
2. Irman √ √ √ 6
3. Kirani √ √ √ 6
4. Fandi √ √ √ 6
5. Juwita √ √ √ 8
6. Amelia √ √ √ 7
7. Kartini √ √ √ 6
8. Syahrul √ √ √ 6
9. Ari √ √ √ 7
10. Riswan √ √ √ 6
11. Fathan √ √ √ 7
12. Syifa √ √ √ 6
14. Fathir √ √ √ 6
15. Nirmala √ √ √ 6
16. Shanum √ √ √ 6
18. Syahrul √ √ √ 6
19. Andika √ √ √ 8
20. Jihan √ √ √ 7
Jumlah 6 11 3 0 17 2 10 10 0 131
Persentase 30% 55% 15% 0% 85% 10% 50% 50% 0% 65,5%
46
itu penelitian ini akan dilanjutkan ke pertemuan ketiga dengan media
gambar yang berbeda.
c. Pertemuan 3 (Sabtu, 24 Juli 2021)
bergambar.
nyaring olah setiap murid.
a) Berdoa bersama.
b) Mengabsen murid.

47
k) Setiap murid membacakan nyaring media cerita bergambar yang telah
dibagikan, kemudian murid juga menceritakan media cerita
bergambar tersebut menggunakan kata-kata sendiri pada saat
pertemuan tatap muka berlangsung.
memperhatikan cerita bergambar yang dibagikan dengan judul “Akibat
Tidak Mencuci Tangan”. Setelah itu, minta murid membaca nyaring cerita
yang ada pada media cerita bergambar yang sudah diamati lalu arahkan
kembali semua murid menceritakan media cerita bergambar menggunakan
bahasa sendiri pada saat pertemuan tatap muka berlangsung. Dari kegiatan
di atas diperoleh data dalam penelitian pada pertemuan yang dapat dilihat
pada tabel berikut ini :

Kelancaran
Ketepatan Ketepatan
Membaca
Nyaring
3 2 1 3 2 1 3 2 1
2. Irman √ √ √ 7
3. Kirani √ √ √ 6
4. Fandi √ √ √ 6
5. Juwita √ √ √ 8
6. Amelia √ √ √ 7
48
7. Kartini √ √ √ 6
8. Syahrul √ √ √ 7
9. Ari √ √ √ 8
10. Riswan √ √ √ 6
11. Fathan √ √ √ 7
12. Syifa √ √ √ 6
14. Fathir √ √ √ 6
15. Nirmala √ √ √ 7
16. Shanum √ √ √ 6
18. Syahrul √ √ √ 7
19. Andika √ √ √ 8
20. Jihan √ √ √ 7
Jumlah 6 13 1 3 15 2 10 10 0 136
Persentase 30% 65% 5% 15% 75% 10% 50% 50% 0% 68%
pada pertemuan 3 hanya 68% dan masih perlu ditingkatkan. Maka dari itu
penelitian ini akan dilanjutkan ke siklus II dengan media cerita bergambar
yang berbeda.
49
Tabel 4.4 : Data Nilai Akhir Kemampuan Membaca Nyaring Murid

Kelas III SDN Kalase’rena Kec. Bontonompo Kab. Gowa
Melalui Penggunaan Media Cerita Bergambar Pada Siklus I
Nilai Kemampuan Membaca

Nyaring Nilai
No. Nama Murid Jumlah Akhir
Pert. 1 Pert. 2 Pert. 3
1. Paradiba 60 70 70 200 67
2. Irman 60 60 70 190 63
3. Kirani 60 60 60 180 60
4. Fandi 50 60 60 170 57
5. Juwita 70 80 80 230 77
6. Amelia 70 70 70 210 70
7. Kartini 50 60 60 170 57
8. Syahrul 50 60 70 180 60
9. Ari 70 70 80 220 73
10. Riswan 50 60 60 170 57
11. Fathan 60 70 70 200 67
12. Syifa 60 60 60 180 60
13. Nurqalbi 70 70 70 210 70
14. Fathir 50 60 60 170 57
15. Nirmala 50 60 70 180 60
16. Shanum 60 60 60 120 40
17. Irnayanti 70 70 70 210 70
18. Syahrul 50 60 70 180 60
19. Andika 70 80 80 230 77
20. Jihan 60 70 70 200 67
Jumlah 1.269
Rata – Rata 63,45

50
NA = Nilai Pert. 1 + Nilai Pert. 2 + Nilai Pert. 3

3
Nilai Rata-Rata = Nilai Keseluruhan

Jumlah Keseluruhan Siswa
pada siklus I hanya 63,45 dan masih perlu ditingkatkan. Maka dari itu
penelitian ini akan dilanjutkan ke siklus II.
Deskripsi peningkatan kemampuan membaca nyaring murid secara
kuantitatif berdasarkan hasil tes siklus I dapat dilihat pada tabel di bawah
ini :
Tabel 4.5 : Statistik Skor Penguasaan Murid pada Tes Siklus I
Statistik Nilai Statistik
Subjek 20
Skor Ideal 100
Skor Maksimum 77
Skor Minimum 40
Skor Rata-Rata 63,45
KKM 70
Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 20 murid diperoleh skor
maksimum 77, skor minimum 40, dan rata-rata kelas hanya 63,45 berada
di bawah nilai KKM yang telah ditentukan yaitu 70 dari skor ideal 100.
Apabila skor hasil kemampuan membaca nyaring melalui
pennggunaan media cerita bergambar dikelompokkan ke dalam lima

51
kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase skor pada
tabel di bawah ini :
Tabel 4.6 : Distribusi Frekuensi dan Persentase Kategori Hasil

Kemampuan Membaca Nyaring Murid Pada Siklus I
No. Skor Kategori Frekuensi Persentase

1. 0 – 34 Sangat Rendah - 0%
2. 35 – 54 Rendah 1 5%
3. 55 – 64 Sedang 10 50 %
4. 65 – 84 Tinggi 9 45 %
5. 85 – 100 Sangat Tinggi - 0%
Jumlah 20 100
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa tidak ada murid yang
berada dalam kategori sangat rendah (0%), terdapat 1 murid yang berada
dalam kategori rendah (5%), kategori sedang 10 murid (50%), kategori
tinggi hanya 9 murid (45%), dan tidak terdapat murid yang berada dalam
kategori sangat tinggi (0%) pada siklus I. Dapat disimpulkan bahwa
peningkatan kemampuan membaca nyaring yang diperoleh murid melalui
penggunaan media cerita bergambar pada siklus I mencapai rata-rata 63,45
dan berada dalam kategori sedang.
Apabila peningkatan kemampuan membaca nyaring murid pada
siklus I dianalisis, maka persentase ketuntasan belajar dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 4.7 : Deskripsi Ketuntasan Belajar Murid Pada Siklus I
Skor Kategori Frekuensi Persentase

0 – 64 Tidak Tuntas 11 55%
65 – 100 Tuntas 9 45%
Jumlah 20 100
52
Tabel di atas menunjukkan bahwa pada siklus I, dari 20 murid
hanya 9 murid (45%) yang tuntas belajarnya dan yang tidak tuntas
sebanyak 11 murid (55%). Artinya masih banyak murid yang memerlukan
perbaikan. Oleh karena itu, akan diusahakan perbaikan pada siklus II.
3) Tahap Observasi
Pada tahap observasi siklus I tercatat sikap yang terjadi pada setiap
murid terhadap pelajaran bahasa Indonesia. Sikap murid tersebut diperoleh
dari lembar observasi pada setiap pertemuan yang dicatat pada setiap
siklus. Lembar observasi tersebut untuk mengetahui perubahan sikap
murid selama proses belajar mengajar berlangsung di kelas.
Adapun sikap murid dari siklus I adalah sebagai berikut :
1. Pada siklus I tampak masih ada murid yang tidak hadir mengikuti
pelajaran baik itu yang tidak hadir tanpa keterangan maupun yang sakit.
2. Perhatian murid pada siklus I masih belum fokus dan gairah belajar
masih kurang.
3. Murid yang bertanya mengenai materi yang diajarkan oleh guru pada
siklus I ini masih kurang dan didominasi oleh murid yang pintar saja.
4) Tahap Refleksi
Pada siklus I, proses pembelajaran diawali dengan pengenalan
media cerita bergambar. Penggunaan media cerita bergambar ini pada
awalnya masih banyak murid yang kurang tertarik dengan ditandainya
beberapa aspek yang masih memiliki skor rendah, yakni aspek ketepatan
53
intonasi dan aspek artikulasi perlu untuk diperbaiki. Cara membaca
nyaring murid juga cenderung tidak memerhatikan tanda baca.
2. Deskripsi Tindakan Pada Siklus II
a. Pertemuan 1 (Senin, 26 Juli 2021)
bergambar.
a) Berdoa bersama.
b) Mengabsen murid.

54
dibagikan, kemudian murid juga menceritakan media gambar tersebut
menggunakan kata-kata sendiri pada saat pertemuan tatap muka
berlangsung.
“Gempa Bumi”. Setelah itu, minta murid membacakan nyaring cerita pada
gambar “Gempa Bumi” pada saat pertemuan tatap muka berlangsung.
Guru memberi contoh cara membacakan cerita yang ada pada media cerita
bergambar dengan baik dan benar. Guru memberikan kesempatan kepada
setiap siswa mempelajari kembali media cerita bergambar seri “Gempa
Bumi”, kemudian setiap murid diarahkan membaca nyaring media cerita
bergambar pada saat pertemuan tatap muka berlangsung. Dari kegiatan di
atas diperoleh data dalam penelitian pada pertemuan yang dapat dilihat
pada tabel berikut ini :

Pada Siklus II Pertemuan 1
Kelancaran
Ketepatan Ketepatan
Membaca
Nyaring
3 2 1 3 2 1 3 2 1
2. Irman √ √ √ 7
3. Kirani √ √ √ 8
55
4. Fandi √ √ √ 8
5. Juwita √ √ √ 8
6. Amelia √ √ √ 7
7. Kartini √ √ √ 8
8. Syahrul √ √ √ 7
9. Ari √ √ √ 9
10. Riswan √ √ √ 7
11. Fathan √ √ √ 8
12. Syifa √ √ √ 8
14. Fathir √ √ √ 8
15. Nirmala √ √ √ 8
16. Shanum √ √ √ 7
18. Syahrul √ √ √ 8
19. Andika √ √ √ 8
20. Jihan √ √ √ 8
Jumlah 12 8 0 9 11 0 14 6 0 155
Persentase 60% 40% 0% 45% 55% 0% 70% 30% 0% 77,5%
itu, penelitian ini akan dilanjutkan ke pertemuan kedua dengan media
cerita bergambar yang berbeda.

56
b. Pertemuan 2 (Kamis, 29 Juli 2021)
bergambar.
a) Berdoa bersama.
b) Mengabsen murid.
dibagikan, kemudian siswa juga menceritakan media cerita bergambar
tersebut menggunakan kata-kata sendiri pada saat pertemuan tatap
muka berlangsung.
57
memperhatikan media gambar bercerita yang dibagikan dengan judul
“Banjir”. Setelah itu, minta murid membaca nyaring cerita pada gambar
“Banjir” pada saat pertemuan tatap muka berlangsung. Guru memberi
contoh cara membacakan cerita yang ada pada media cerita bergambar
dengan baik dan benar. Guru memberikan kesempatan kepada setiap
murid mempelajari kembali media cerita bergambar “Banjir”, kemudian
setiap murid diarahkan membaca nyaring dan menceritakan kembali media
cerita bergambar menggunakan bahasa sendiri pada saat pertemuan tatap
muka berlangsung. Dari kegiatan di atas diperoleh data dalam penelitian
pada pertemuan yang dapat dilihat pada tabel berikut ini :

Kelancaran
Ketepatan Ketepatan
Membaca
Nyaring
3 2 1 3 2 1 3 2 1
2. Irman √ √ √ 8
3. Kirani √ √ √ 8
4. Fandi √ √ √ 9
5. Juwita √ √ √ 8
6. Amelia √ √ √ 8
7. Kartini √ √ √ 9
58
8. Syahrul √ √ √ 8
9. Ari √ √ √ 9
10. Riswan √ √ √ 8
11. Fathan √ √ √ 9
12. Syifa √ √ √ 9
14. Fathir √ √ √ 8
15. Nirmala √ √ √ 9
16. Shanum √ √ √ 9
18. Syahrul √ √ √ 8
19. Andika √ √ √ 9
20. Jihan √ √ √ 8
Jumlah 15 5 0 16 4 0 17 3 0 168
Persentase 75% 25% 0% 80% 20% 0% 85% 15% 0% 84%
pada pertemuan 2 sudah mencapai 84%, meskipun demikian penelitian
tetap akan dilanjutkan pada pertemuan ketiga agar hasil bisa lebih
maksimal.
c. Pertemuan 3 (Sabtu, 31 Juli 2021)
bergambar.

59
a) Berdoa bersama.
b) Mengabsen murid.
k) Setiap murid membacakan media cerita bergambar yang telah
dibagikan, kemudian murid juga menceritakan media cerita
bergambar tersebut menggunakan kata-kata sendiri pada saat
pertemuan tatap muka berlangsung.
“Akibat Tidak Bekerja Sama”. Setelah itu, minta murid membaca nyaring
ceirta yang terdapat pada media cerita bergambar yang sudah diamati lalu
arahkan kembali semua murid menceritakan media cerita bergambar

60
menggunakan bahasa sendiri pada saat pertemuan tatap muka berlangsung.
Dari kegiatan di atas diperoleh data dalam penelitian pada pertemuan yang
dapat dilihat pada tabel berikut ini :

Kelancaran
Ketepatan Ketepatan
Membaca
Nyaring
3 2 1 3 2 1 3 2 1
2. Irman √ √ 9
3. Kirani √ √ √ 9
4. Fandi √ √ √ 9
5. Juwita √ √ √ 9
6. Amelia √ √ √ 9
7. Kartini √ √ √ 9
8. Syahrul √ √ √ 8
9. Ari √ √ √ 9
10. Riswan √ √ √ 9
11. Fathan √ √ √ 9
12. Syifa √ √ √ 9
14. Fathir √ √ √ 8
15. Nirmala √ √ √ 9
16. Shanum √ √ √ 9
18. Syahrul √ √ √ 9
61
19. Andika √ √ √ 9
20. Jihan √ √ √ 8
Jumlah 17 3 0 20 0 0 20 0 0 177
Persentase 85% 15% 0% 100% 0% 0% 100% 0% 0% 88,5%
pada pertemuan 3 sudah mencapai 82% sehingga penelitian ini tidak perlu
lagi dilanjutkan ke siklus III karena telah mencapai nilai ketuntasan
individu atau nilai KKM 70 dan ketuntasan secara klasikal mencapai 80%
dari 20 murid.
Tabel 4.11 : Data Nilai Akhir Kemampuan Membaca Nyaring Murid

Kelas III SDN Kalase’rena Kec. Bontonompo Kab. Gowa
Melalui Penggunaan Media Cerita Bergambar
Pada Siklus II
Nilai Kemampuan Membaca

Nyaring Nilai
No. Nama Siswa Jumlah
Akhir
1. Paradiba 80 80 90 250 83
2. Irman 70 80 90 240 80
3. Kirani 80 80 90 250 83
4. Fandi 80 90 90 260 87
5. Juwita 80 80 90 250 83
6. Amelia 70 80 90 240 80
7. Kartini 80 90 90 260 87
8. Syahrul 70 80 80 230 77
9. Ari 90 90 90 270 90
10. Riswan 70 80 90 240 80

62
11. Fathan 80 90 90 260 87
12. Syifa 80 90 90 260 87
13. Nurqalbi 70 80 90 240 80
14. Fathir 80 80 80 240 80
15. Nirmala 80 90 90 260 87
16. Shanum 70 90 90 250 83
17. Irnayanti 80 80 90 250 83
18. Syahrul 80 80 90 250 83
19. Andika 80 90 90 260 87
20. Jihan 80 80 80 240 80
Jumlah 1.667
Rata – Rata 83,35
NA = Nilai Pert. 1 + Nilai Pert. 2 + Nilai Pert. 3

3
Nilai Rata-Rata = Nilai Keseluruhan

Jumlah Keseluruhan Murid
pada siklus II telah mencapai 83,35 sehingga penelitian ini tidak perlu lagi
dilanjutkan ke siklus III karena nilai telah mencapai ketuntasan individu
atau nilai KKM 70 dan juga telah mencapai ketuntasan secara klasikal
80% dari 20 v.
Deskripsi peningkatan kemampuan membaca nyaring murid secara
kuantitatif berdasarkan hasil tes siklus I dapat dilihat pada tabel di bawah
ini :
63
Tabel 4.12 : Statistik Skor Penguasaan Murid Pada Tes Siklus II
Statistik Nilai Statistik

Subjek 20
Skor Ideal 100
Skor Maksimum 90
Skor Minimum 77
Skor Rata-Rata 83,35
KKM 70
Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 20 murid diperoleh skor
maksimum 90, skor minimum 77, dan rata-rata kelas hanya 83,35 berada
di atas nilai KKM yang telah ditentukan yaitu 70 dari skor ideal 100.
Apabila skor hasil kemampuan membaca nyaring melalui
penggunaan media cerita bergambar dikelompokkan ke dalam lima
kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase skor pada
tabel di bawah ini :
Tabel 4.13 : Distribusi Frekuensi dan Persentase Kategori Hasil

Keterampilan Membaca Ekstensif Murid Pada Siklus II
No. Skor Kategori Frekuensi Persentase

1. 0 – 34 Sangat Rendah - 0%
2. 35 – 54 Rendah - 0%
3. 55 – 64 Sedang - 0%
4. 65 – 84 Tinggi 13 65 %
5. 85 – 100 Sangat Tinggi 7 35 %
Jumlah 20 100
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa tidak ada murid yang
berada dalam kategori sangat rendah (0%), tidak terdapat murid yang
berada dalam kategori rendah (0%), kategori sedang 0 murid (0%),

64
kategori tinggi 13 murid (65%), dan sudah terdapat 7 murid yang berada
dalam kategori sangat tinggi (35%) pada siklus II. Dapat disimpulkan
bahwa peningkatan kemampuan membaca nyaring yang diperoleh murid
melalui penggunaan media cerita bergambar pada siklus II mencapai rata-
rata 83,35 dan berada dalam kategori tinggi (baik).
Apabila peningkatan kemampuan membaca nyaring murid pada
siklus II dianalisis, maka persentase ketuntasan belajar dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 4.14 : Deskripsi Ketuntasan Belajar Murid Pada Siklus I1
Skor Kategori Frekuensi Persentase
0 – 64 Tidak Tuntas 0 0%
65 – 100 Tuntas 20 100 %
Jumlah 20 100
Tabel di atas menunjukkan bahwa pada siklus II, semua murid
(100%) berada dalam kategori tuntas dan tidak ada satupun murid yang
tidak tuntas (0%). Artinya, semua murid kelas III mengalami peningkatan
yang sangat signifikan dibandingkan pada siklus I.
Untuk melihat peningkatan kemampuan membaca nyaring melalui
penggunaan media cerita bergambar dalam setiap siklus tercatat pada tabel
berikut :
65
Tabel 4.15 : Peningkatan Kemampuan Membaca Nyaring Murid

Pada Setiap Siklus
Skor Perolehan Murid Tuntas Tidak Tuntas
Siklus
Min Maks Rata-Rata Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Siklus I 40 70 63,45 9 40 % 11 55 %
Siklus II 77 90 83,35 20 100 % 0 0%
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa terjadi
peningkatan skor rata-rata kemampuan membaca nyaring setelah
menggunakan media cerita bergambar. Dari kategori kurang pada siklus I
dengan skor rata-rata 63,35 meningkat menjadi 83,35 pada siklus II
dengan kategori tinggi. Dalam tabel juga menunjukkan bahwa pada siklus
II ketuntasan dalam kegiatan belajar mengajar juga tercapai. Hal ini
ditandai dengan jumlah murid yang mencapai ketuntasan belajar
meningkat, yaitu dari 9 murid (45%) meningkat menjadi 20 murid (100%),
sedangkan murid yang tidak tuntas mengalami penurunan yang sangat
signifikan. Hal ini ditandai dengan jumlah murid yang tidak tuntas pada
siklus I berjumlah 11 murid (55%) menurun pada siklus II menjadi 0
murid (0%).
Ketuntasan belajar murid pada siklus II lebih banyak daripada
siklus I memberikan indikasi bahwa kemampuan membaca nyaring murid
mengalami peningkatan yang sangat signifikan setelah menggunakan
media cerita bergambar.

66
3. Tahap Observasi
Selama penelitian, selain terjadi peningkatan kemampuan membaca
nyaring pada siklus I dan Siklus II tercatat sejumlah perubahan yang
terjadi pada setiap murid terhadap pelajaran bahasa Indonesia. Perubahan
tersebut diperoleh dari lembar observasi pada setiap pertemuan yang
dicatat pada setiap siklus. Lembar observasi tersebut untuk mengetahui
perubahan sikap murid selama proses belajar mengajar berlangsung di
kelas.
Adapun perubahan sikap murid pada siklus II adalah sebagai
berikut :
a) Pada siklus II tampak perubahan dengan ketidakhadiran murid hampir
tidak ada dibandingkan dengan siklus I.
b) Perhatian murid pada siklus II mulai meningkat. Hal ini dapat dilihat
dari perhatian murid dalam menerima pelajaran yang diberikan lebih
fokus dan gairah belajar murid juga mengalami peningkatan
c) Murid yang bertanya mengenai materi yang belum dipahami mulai
merata. Bukan hanya murid yang pintar saja yang aktif, tetapi semua
murid baik yang berkemampuan rendah juga mulai aktif dan berani
bertanya.
d) Sudah tidak terdapat murid yang melakukan kegiatan lain pada saat
proses belajar mengajar berlangsung.

67
4. Tahap Refleksi
Pada siklus II terlihat peningkatan kemampuan membaca nyaring.
Hal ini terlihat dari keberhasilan proses dapat dilihat dari peran murid
selama proses pembelajaran dan situasi pembelajaran. Dalam
pembelajaran siklus II ini, murid terlihat sangat aktif dan berantusias
dibandingkan pertemuan siklus I. Pemberian masukan (feedback)
menjadikan murid lebih percaya diri. Siswa berani bertanya dan menjawab
pertanyaan guru. Kepercayaan diri itu pula yang membuat kegiatan
membaca nyaring cerita yang terdapat pada media cerita bergambar yang
dilakukan oleh murid menjadi lebih baik. Murid berani untuk berekspresi
dalam bercerita, mereka juga mampu membaca dengan menggunakan
intonasi dan artikulasi yang lebih baik. Berdasarkan pengamatan, situasi
pembelajaran pada pertemuan siklus II ini sudah jauh labih baik dari
pertemuan sebelumnya.
B. Pembahasan
Proses pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia sebaiknya
diterapkan dalam pembelajaran yang menarik dan tidak membuat murid
menjadi bosan. Bahasa Indonesia SD adalah program untuk mengembangkan
pengetahuan, keterampilan berbahasa dan sikap positif terhadap bahasa
Indonesia. Untuk meningkatkan kemampuan membaca nyaring salah satunya
adalah dengan memberikan pemecahan masalah terhadap permasalahan yang
menghambat murid. Hal ini dapat dilaksanakan antara lain dengan
mengadakan penelitian tindakan kelas. Peneliti bersama Guru Kelas IIII

68
mengidentifikasi permasalahan yang menghambat pembelajaran. Berdasarkan
hasil pengamatan pada pembelajaran pratindakan Bahasa Indonesia, guru
belum menggunakan media cerita bergambar. Guru menggunakan metode
ceramah dan diskusi untuk mempermudah menyampaikan tujuan
pembelajaran. Beberapa murid belum menguasai materi yang dijadikan bahan
diskusi dalam pembelajaran. Murid cenderung diam bila guru memberikan
tugas, bahkan ada pula yang tidak menyetor tugas pada saat pertemuan tatap
muka berlangsung. Kemampuan membaca nyaring tidak datang begitu saja,
tetapi perlu dilatih secara berkala agar dapat berkembang maksimal.
Keterampilan diperoleh dan dikuasai dengan jalan praktik.
Guru sebaiknya memberikan banyak kesempatan murid untuk berlatih
dan praktik secara langsung. Kemampuan membaca nyaring diperoleh
melalui jalur sekolah direncanakan secara khusus dan latihan-latihan. Guru
sebaiknya merancang pembelajaran yang secara berkala dapat meningkatkan
kemampuan membaca nyaring murid. Setiap murid diberikan dorongan dan
motivasi untuk mengemukakan pandangan dan pendapatnya, sehingga makin
lama terbentuk kebiasaan memperhatikan, memahami, dan menanggapi
secara kristis pembicaraan orang lain.
Bertitik tolak dari hal ini guru dan peneliti berusaha untuk memperbaiki
agar permasalahan yang dihadapi segera dapat dipecahkan. Peneliti
berdiskusi dengan guru melakukan penelitian tindakan kelas untuk
melaksanakan proses pembelajaran kemampuan membaca nyaring mata
pelajaran Bahasa Indonesia di kelas II dengan menggunakan media cerita

69
bergambar. Peneliti menyiapkan sejumlah perangkat yang dibutuhkan, antara
lain RPP, lembar pengamatan guru dan lembar pengamatan kegiatan diskusi
dan evaluasi media gambar.
Pada tindakan Siklus I terjadi peningkatan, tetapi kurang signifikan
karena masih terdapat kendala yang menyebabkan peningkatan kemampuan
membaca nyaring melalui penggunaan media cerita bergambar belum
maksimal, sehingga diperlukan adanya perbaikan tindakan pada Siklus II
yaitu peneliti mengganti media cerit bergambar yang sebelumnya
menggunakan gambar buatan sendiri diubah menjadi gambar hasil dari
download di internet. Selain itu, peneliti memberikan motivasi berupa pujian
dan semangat supaya kegiatan menjadi lebih kondusif dan murid lebih
semagat mengerjakan tugas yang diberikan. Hal ini diharapkan mampu
meningkatkan kemampuan murid dalam membaca nyaring. Setelah terjadi
perbaikan tindakan, maka persentase peningkatan kemampuan membaca
nyaring murid melalui media cerita bergambar sudah signifikan.
Berdasarkan pembahasan di atas, hasil kegiatan membaca nyaring
melalui penggunaan media cerita bergambar terlihat bahwa kemampuan
membaca nyaring murid kelas III SDN Kalase’rena Kec. Bontonompo Kab.
Gowa dapat dikatakan meningkat dengan baik. Kegiatan yang digunakan
untuk menstimulasi kemampuan membaca nyaring murid kelas III SDN
Kalase’rena Kec. Bontonompo Kab. Gowa adalah melalui penggunaan media
cerita bergambar.
70
Keberhasilan lain yang didapat dicapai selain berdasarkan hasil yang
telah didapat yaitu melalui catatan lapangan. Dalam catatan lapangan dapat
terlihat bahwa melalui kegiatan membaca nyaring dengan menggunakan
media cerita bergambar bisa membawa suasana baru yang menggembirakan
sehingga semua murid menjadi antusias mengikuti kegiatan tanpa paksaan.
Pada penelitian ini, di setiap akhir pembelajaran para murid selalu ingin
mengulangi kegiatan membaca nyaring melalui penggunaan media cerita
bergambar. Hal ini menunjukkan bahwa proses kegiatan ini sesuai dengan
yang dikehendaki dan direncanakan oleh peneliti.

71
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan peningkatan kemampuan membaca nyaring murid dari
Siklus I dan Siklus II maka dapat ditarik kesimpulan bahwa dalam
pembelajaran bahasa Indonesia melalui penggunaan media cerita bergambar
terbukti dapat :
1. Meningkatkan kemampuan membaca nyaring murid kelas III SDN
Kalase’rena Kec. Bontonompo Kab. Gowa Kabupaten Kalasere’na. Hal ini
dapat dilihat dari siklus I yang ketuntasan belajarnya hanya mencapai 50%
dengan rata-rata 63,45 kemudian naik menjadi 100% pada siklus II
dengan rata-rata 83,35.
2. Relevansi hasil penelitian ini dengan hasil penelitian terdahulu adalah
adanya kesamaan hasil akhir berupa keberhasilan penggunaan media cerita
bergambar dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Perbedaannya, peneliti
terdahulu menggunakan kurikulum 2006 (KTSP), sedangkan peneliti
sekarang menggunakan kurikulum 2013.
B. Saran
1. Dalam upaya peningkatan kemampuan membaca nyaring murid di semua
jenjang pendidikan, salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah
meningkatkan kompetensi guru dalam bidangnya masing-masing.
71
72
2. Guru sebaiknya menjadikan media cerita bergambar sebagai suatu
alternatif pembelajaran bahasa Indonesia dalam meningkatkan
kemampuan membaca nyaring murid.
3. Karena hal ini sangat bermanfaat bagi guru dan siswa, maka sebaiknya hal
ini dapat dilakukan secara berkesinambungan dalam pembelajaran bahasa
Indonesia ataupun pelajaran lainnya.
4. Dengan selesainya skripsi ini diharapkan menjadi sumbangsih pemikiran
bagi guru-guru dan siswa serta dijadikan sebagai bahan tambahan
peningkatan kualitas untuk tahun-tahun berikutnya.
5. Kepada peneliti selanjutnya agar dapat merumuskan atau melengkapi
penelitian ini, sehingga apa yang kita inginkan bersama dapat mencapai
hasil yang lebih akurat dan dapat dipercaya.

73
DAFTAR PUSTAKA
Alek dan H.Achmad H.P. 2010. Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi.
Jakarta Kencana.
Asyar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta :

Referensi Jakarta.
Ayu Setiani. 2019. Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Nyaring

Menggunakan Media Cerita Bergambar Pada Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia Untuk Murid Kelas III SD Negeri 84 Kota Bengkulu. Institut
Agama Islam Negeri Bengkulu.
Agustina, Putri. 2011. Psikologi Perkembangan. Surakarta : PGSD UMS.
Asmani. 2011. Tuntunan Lengkap Metodologi Praktis Penelitian Pendidikan.

Jakarta : Diva Press.
Arsyad Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Beto, Susana. 2016. Peningkatan Kemampuan Membaca Nyaring Mengunakan
Media Cerita Bergambar pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia untuk
Murid Kelas III SD Negeri Dukuh 2 Sleman. Skripsi. Yogyakarta: FKIP
Universitas Sanata Darma.
Dagun, S. M. 2016. Kamus Besar Ilmu Pengetahuan Edisi Revisi. Jakarta :

Lembaga Pengakajian Kebudayaan Nusantara (LPKN).
Daryanto. 2014. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah.

Yogyakarta : Gava Media.
Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum dan Pebelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara
Hernowo. 2016. Quantum Reading : Cara Cepat Nan Bermanfaat untuk

Merangsang Munculnya Potensi Membaca. Bandung: PT. Mizan
Pustaka.
Indriana, Dina. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogjakarta : DIVA
Press.
Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran ( Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta :

Referensi.
Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta : PT Bumi

Aksara.
73
74
Rahim, Farida. 2012. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar (Edisi Keempat),

Jakarta : Bumi Aksara.
Sadiman Arief. 2012. Media Pembelajaran : Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya Edisi Revisi. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Sugono. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tarigan. 2013. Keterampilan Berbahasa. Bandung: CV Angkasa.
Yeni Anindya Sari. 2014. Peningkatan Kemampuan Membaca Nyaring Melalui

Media Cerita Bergambar Murid Kelas III.B SD Negeri Panggang
Bantul. Skripsi : Universitas Negeri Yogyakarta.
75
L
A
M
P
I
R
A
N
76
LAMPIRAN 1
Data Kemampuan Membaca Nyaring Murid Kelas III SDN Kalase’rena

Kec. Bontonompo Kab. Gowa Pada Siklus I Pertemuan 1
Kelancaran
Ketepatan Ketepatan
Membaca
Nyaring
3 2 1 3 2 1 3 2 1
2. Irman √ √ √ 6
3. Kirani √ √ √ 6
4. Fandi √ √ √ 5
5. Juwita √ √ √ 7
6. Amelia √ √ √ 7
7. Kartini √ √ √ 5
8. Syahrul √ √ √ 5
9. Ari √ √ √ 7
10. Riswan √ √ √ 5
11. Fathan √ √ √ 6
12. Syifa √ √ √ 6
14. Fathir √ √ √ 5
15. Nirmala √ √ √ 5
16. Shanum √ √ √ 6
18. Syahrul √ √ √ 5
19. Andika √ √ √ 7
20. Jihan √ √ √ 6
Jumlah 3 11 6 0 13 7 8 12 0 119
Persentase 15% 55% 30% 0% 65% 35% 40% 60% 0% 59,5%
77
LAMPIRAN 2

Kelancaran
Ketepatan Ketepatan
Membaca
Nyaring
3 2 1 3 2 1 3 2 1
2. Irman √ √ √ 6
3. Kirani √ √ √ 6
4. Fandi √ √ √ 6
5. Juwita √ √ √ 8
6. Amelia √ √ √ 7
7. Kartini √ √ √ 6
8. Syahrul √ √ √ 6
9. Ari √ √ √ 7
10. Riswan √ √ √ 6
11. Fathan √ √ √ 7
12. Syifa √ √ √ 6
14. Fathir √ √ √ 6
15. Nirmala √ √ √ 6
16. Shanum √ √ √ 6
18. Syahrul √ √ √ 6
19. Andika √ √ √ 8
20. Jihan √ √ √ 7
Jumlah 6 11 3 0 17 2 10 10 0 131
Persentase 30% 55% 15% 0% 85% 10% 50% 50% 0% 65,5%
78
LAMPIRAN 3

Kelancaran
Ketepatan Ketepatan
Membaca
Nyaring
3 2 1 3 2 1 3 2 1
2. Irman √ √ √ 7
3. Kirani √ √ √ 6
4. Fandi √ √ √ 6
5. Juwita √ √ √ 8
6. Amelia √ √ √ 7
7. Kartini √ √ √ 6
8. Syahrul √ √ √ 7
9. Ari √ √ √ 8
10. Riswan √ √ √ 6
11. Fathan √ √ √ 7
12. Syifa √ √ √ 6
14. Fathir √ √ √ 6
15. Nirmala √ √ √ 7
16. Shanum √ √ √ 6
18. Syahrul √ √ √ 7
19. Andika √ √ √ 8
20. Jihan √ √ √ 7
Jumlah 6 13 1 3 15 2 10 10 0 136
Persentase 30% 65% 5% 15% 75% 10% 50% 50% 0% 68%
79
LAMPIRAN 4
Data Nilai Akhir Kemampuan Membaca Nyaring Murid Kelas III

SDN Kalase’rena Kec. Bontonompo Kab. Gowa Melalui
Penggunaan Media Cerita Bergambar Pada Siklus I
Nilai Kemampuan Membaca Nyaring

No. Nama Murid Jumlah Nilai Akhir
1. Paradiba 60 70 70 200 67
2. Irman 60 60 70 190 63
3. Kirani 60 60 60 180 60
4. Fandi 50 60 60 170 57
5. Juwita 70 80 80 230 77
6. Amelia 70 70 70 210 70
7. Kartini 50 60 60 170 57
8. Syahrul 50 60 70 180 60
9. Ari 70 70 80 220 73
10. Riswan 50 60 60 170 57
11. Fathan 60 70 70 200 67
12. Syifa 60 60 60 180 60
13. Nurqalbi 70 70 70 210 70
14. Fathir 50 60 60 170 57
15. Nirmala 50 60 70 180 60
16. Shanum 60 60 60 120 40
17. Irnayanti 70 70 70 210 70
18. Syahrul 50 60 70 180 60
19. Andika 70 80 80 230 77
20. Jihan 60 70 70 200 67
Jumlah 1.269
Rata – Rata 63,45

80
LAMPIRAN 5

Kec. Bontonompo Kab. Gowa Pada Siklus II Pertemuan 1
Kelancaran
Ketepatan Ketepatan
Membaca
Nyaring
3 2 1 3 2 1 3 2 1
2. Irman √ √ √ 7
3. Kirani √ √ √ 8
4. Fandi √ √ √ 8
5. Juwita √ √ √ 8
6. Amelia √ √ √ 7
7. Kartini √ √ √ 8
8. Syahrul √ √ √ 7
9. Ari √ √ √ 9
10. Riswan √ √ √ 7
11. Fathan √ √ √ 8
12. Syifa √ √ √ 8
14. Fathir √ √ √ 8
15. Nirmala √ √ √ 8
16. Shanum √ √ √ 7
18. Syahrul √ √ √ 8
19. Andika √ √ √ 8
20. Jihan √ √ √ 8
Jumlah 12 8 0 9 11 0 14 6 0 155
Persentase 60% 40% 0% 45% 55% 0% 70% 30% 0% 77,5%
81
LAMPIRAN 6

Kelancaran
Ketepatan Ketepatan
Membaca
Nyaring
3 2 1 3 2 1 3 2 1
2. Irman √ √ √ 8
3. Kirani √ √ √ 8
4. Fandi √ √ √ 9
5. Juwita √ √ √ 8
6. Amelia √ √ √ 8
7. Kartini √ √ √ 9
8. Syahrul √ √ √ 8
9. Ari √ √ √ 9
10. Riswan √ √ √ 8
11. Fathan √ √ √ 9
12. Syifa √ √ √ 9
14. Fathir √ √ √ 8
15. Nirmala √ √ √ 9
16. Shanum √ √ √ 9
18. Syahrul √ √ √ 8
19. Andika √ √ √ 9
20. Jihan √ √ √ 8
Jumlah 15 5 0 16 4 0 17 3 0 168
Persentase 75% 25% 0% 80% 20% 0% 85% 15% 0% 84%
82
LAMPIRAN 7

Kelancaran
Ketepatan Ketepatan
Membaca
Nyaring
3 2 1 3 2 1 3 2 1
2. Irman √ √ 9
3. Kirani √ √ √ 9
4. Fandi √ √ √ 9
5. Juwita √ √ √ 9
6. Amelia √ √ √ 9
7. Kartini √ √ √ 9
8. Syahrul √ √ √ 8
9. Ari √ √ √ 9
10. Riswan √ √ √ 9
11. Fathan √ √ √ 9
12. Syifa √ √ √ 9
14. Fathir √ √ √ 8
15. Nirmala √ √ √ 9
16. Shanum √ √ √ 9
18. Syahrul √ √ √ 9
19. Andika √ √ √ 9
20. Jihan √ √ √ 8
Jumlah 17 3 0 20 0 0 20 0 0 177
Persentase 85% 15% 0% 100% 0% 0% 100% 0% 0% 88,5%
83
LAMPIRAN 8
Data Nilai Akhir Kemampuan Membaca Nyaring Murid Kelas III

SDN Kalase’rena Kec. Bontonompo Kab. Gowa Melalui
Penggunaan Media Cerita Bergambar Pada Siklus II
Nilai Kemampuan Membaca Nyaring

No. Nama Murid Jumlah Nilai Akhir
1. Paradiba 80 80 90 250 83
2. Irman 70 80 90 240 80
3. Kirani 80 80 90 250 83
4. Fandi 80 90 90 260 87
5. Juwita 80 80 90 250 83
6. Amelia 70 80 90 240 80
7. Kartini 80 90 90 260 87
8. Syahrul 70 80 80 230 77
9. Ari 90 90 90 270 90
10. Riswan 70 80 90 240 80
11. Fathan 80 90 90 260 87
12. Syifa 80 90 90 260 87
13. Nurqalbi 70 80 90 240 80
14. Fathir 80 80 80 240 80
15. Nirmala 80 90 90 260 87
16. Shanum 70 90 90 250 83
17. Irnayanti 80 80 90 250 83
18. Syahrul 80 80 90 250 83
19. Andika 80 90 90 260 87
20. Jihan 80 80 80 240 80
Jumlah 1.667
Rata – Rata 83,35

84
LAMPIRAN 9
MEDIA CERITA BERGAMBAR “ANGIN PUTING BELIUNG”

SIKLUS I PERTEMUAN 1
85
LAMPIRAN 10
MEDIA CERITA BERGAMBAR “GUNUNG MELETUS”

86
LAMPIRAN 11
MEDIA CERITA BERGAMBAR “AKIBAT TIDAK MENCUCI TANGAN”

87
LAMPIRAN 12
MEDIA CERITA BERGAMBAR “GEMPA BUMI”

SIKLUS II PERTEMUAN 1
88
LAMPIRAN 13
MEDIA CERITA BERGAMBAR “BANJIR”

89
LAMPIRAN 14
MEDIA CERITA BERGAMBAR “AKIBAT TIDAK BEKERJA SAMA”

90
LAMPIRAN 15
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SDN Kalasere’na

Tema 2 / Subtema 1 : Bermain di Lingkunganku / Bermain di
Lingkungan Rumah
Pembelajaran : 1 (Pertama)
Kelas / Semester : III (Tiga) / I (Ganjil)
Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia, Matematika, SBdP
Alokasi Waktu : 5 x 35 Menit ( 1 Hari Pertemuan )
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan bimbingan guru, murid dapat membedakan panjang pendek nada pada
lagu anak menggunakan simbol dengan benar.
2. Dengan bimbingan guru, murid dapat menyanyikan lagu anak dengan
memperhatikan panjang dan pendek nada pada lagu dengan benar.
3. Dengan mendengarkan guru membaca media cerita bergambar “Angin Putting
Beliung”, murid dapat membaca nyaring dengan intonasi dan artikulasi yang
tepatdengan tepat.
4. Dengan menggunakan media cerita bergambar “Angin Putting Beliung”, murid
dapat menceritakan kembali teks bacaan di atas dengan menggunakatan kata
sendiri secara lisan dengan tepat tepat.
5. Dengan mengamati contoh dan bimbingan guru, murid dapat menyatakan kalimat
matematika yang berkaitan dengan perkalian dengan benar.
6. Dengan berdiskusi, murid dapat menyatakan perkalian dua bilangan sebagai
penjumlahan berulang dengan benar.
7. Dengan bimbingan guru, murid dapat menghitung hasil kali dua bilangan dengan
hasil bilangan cacah sampai 100 dengan tepat.
B. LANGKAH – LANGKAH PEMBELAJARAN

Deskripsi Kegiatan Alokasi
Kegiatan
Pembelajaran Pertama : ( ) Waktu
 Guru memberikan salam dan mengajak berdo’a
dipimpin oleh salah seorang murid.
 Mengecek kehadiran murid.
 Menyanyikan lagu nasional dan Mars PPK. Guru
Pembuka memberikan penguatan tentang pentingnya 20 Menit
menanamkan semangat Nasionalisme.
 Guru menyampaikan tema, subtema, tujuan dan manfaat
pembelajaran pada pertemuan tersebut dan ruang
lingkup materi.
Ayo Mengamati :
Inti  Pada awal pembelajaran, murid diarahkan untuk 145 Menit
mengamati cerita bergambar “Angin Putting
91
Beliung”.
 Murid diarahkan oleh guru untuk mengajukan
pertanyaan menggunakan kata tanya siapa, mengapa,
di mana, bagaimana, dan kapan berdasarkan gambar
yang diamati.
 Murid lain diminta menjawab pertanyaan yang
diajukan.
 Berdasarkan cerita bergambar “Angin Putting
Beliung”, Murid diarahkan untuk membaca nyaring
bacaan tersebut secara bergantian di depan kelas.
 Berdasarkan cerita bergambar “Angin Putting
Beliung”, murid menceritakan kembali cerita
tersebut dengan menggunakan kata sendiri secara
lisan.
Ayo Bernyanyi “Berdayung” :

 Guru membimbing murid menyanyikan lagu
“Berdayung”.
 Sebelum menyanyi, terlebih dahulu dijelaskan bahwa
dalam bernyanyi harus memperhatikan nada.
 Murid diminta membaca teks yang berkaitan dengan
panjang pendek nada.
 Guru menjelaskan cara menyanyikan nada 2 ketuk
dan 1 ketuk pada lagu.
 Guru membimbing murid menyanyikan lagu
“Berdayung” dengan benar.
 Murid menyanyikan lagu “Berdayung” dengan
memperhatikan panjang pendek nada.
Ayo Berdiskusi :
 Murid berdiskusi menentukan nada 2 ketuk dan 1
ketuk pada lagu dengan menggunakan simbol.
 Dalam hal ini guru memberikan bimbingan kepada
murid yang mengalami kesulitan.
 Hasil diskusi disampaikan di depan kelas dan kepada
murid diarahkan untuk saling memberikan
komentarnya.
Ayo Membaca dan Menulis :

 Guru membacakan teks ““Angin Putting Beliung””
dan murid diarahkan untuk mendengarkan dengan
saksama.
 Murid menceritakan isi teks yang telah didengarnya
secara lisan di depan kelas, kemudian murid lain
diminta untuk memberikan tanggapan.
 Murid membaca kembali teks ““Angin Putting
Beliung””.
 Murid menjawab pertanyaan yang berhubungan
dengan teks bacaan.
92
Ayo Mengamati :
 Murid memperhatikan contoh penyelesaian masalah
perkalian yang dimulai dengan penjumlahan
berulang. Fokus guru: dalam memberikan contoh di
awal diharuskan menggunakan benda konkret
terlebih dahulu.
 Guru menjelaskan konsep perkalian sebagai
penjumlahan berulang.
 Murid diarahkan untuk menyelesaikan beberapa
masalah sederhana yang berkaitan dengan perkalian
dengan menggunakan benda konkret.
Ayo Berdiskusi :
 Murid berdiskusi dengan teman sebangku untuk
menyelesaikan sebuah soal yang berkaitan dengan
konsep perkalian.
 Murid diminta menyampaikan hasil diskusinya
kepada teman-temannya.
 Murid saling menanggapi hasil diskusi yang telah
disampaikan.
Ayo Berlatih :
 Murid menyelesaikan beberapa soal yang berkaitan
dengan perkalian.
 Murid yang mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan soal diberikan bimbingan oleh guru.
 Murid mampu mengemukan hasil belajar hari ini.
 Guru memberikan penguatan dan kesimpulan.
 Murid diberikan kesempatan berbicara/bertanya dan
menambahkan informasi dari murid lainnya.
Penutup  Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk 10 Menit
menumbuhkan rasa nasionalisme, persatuan, dan
toleransi.
 Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu
murid.
C. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

1. Penilaian Sikap ( Observasi dan Pencatatan Sikap Murid Selama Proses
Kegiatan Belajar)
No. Hari / Tanggal Nama Murid Catatan Perilaku Butir Sikap
1.
2.
3.
4.
5.
93
2. Penilaian Pengetahuan
 Tes Tertulis
3. Penilaian Keterampilan
1. Membaca Teks Bacaan Dengan Lafal dan Intonasi Yang Tepat
2. Menyanyikan Lagu Anak
PROGRAM TINDAK LANJUT

 Murid yang memperoleh nilai KD ‹ KKM mengikuti program remedial.
 Murid yang memperoleh nilai KD ≥ KKM mengikuti program pengayaan.
Remedial :
Memberikan remedial bagi Murid yang belum mencapai kompetensi yang diharapkan.
Pengayaan :
Memberikan pengayaan bagi Murid yang melebihi target pencapaian kompetensi.
Kalasere’na, 19 Juli 2021

Mengetahui :
Kepala Sekolah Guru Kelas III
HJ. SYOHORIAH, S.Pd Dra. HUSNIATI

Nip. 19620827 198203 2 004 Nip. 19631231 198206 2 084
94
LAMPIRAN 16
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) LURING


Lingkungan Rumah
Pembelajaran : 2 (Kedua)
1. Dengan bimbingan guru, murid dapat menentukan tekanan kuat dan lemah pada
lagu anak berbirama dua atau tiga dengan benar.
2. Dengan bimbingan guru, murid dapat memainkan/menyuarakan tekanan kuat dan
lemah pada lagu anak berbirama dua atau tiga dengan benar.
3. Dengan mendengarkan guru membaca media cerita bergambar “Gunung
Meletus”, murid dapat membaca nyaring dengan intonasi dan artikulasi yang
tepatdengan tepat.
4. Dengan menggunakan media cerita bergambar “Gunung Meletus”, murid dapat
menceritakan kembali teks bacaan di atas dengan menggunakatan kata sendiri
secara lisan dengan tepat tepat.
5. Dengan melakukan pengamatan, murid dapat menuliskan hasil pengamatan
sederhana tentang keragaman benda di lingkungan sekitar dengan ejaan yang
tepat.
6. Dengan mengamati contoh dan bimbingan guru, murid dapat menyatakan kalimat
matematika yang berkaitan dengan masalah tentang perkalian dengan benar.
7. Dengan mengamati contoh, murid dapat menyatakan perkalian dua bilangan
sebagai penjumlahan berulang dengan benar.
8. Dengan menyatakan perkalian dua bilangan sebagai penjumlahan berulang,
murid dapat menghitung hasil kali dua bilangan dengan hasil bilangan cacah
sampai 100 dengan benar.
B. LANGKAH - LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan
Pembelajaran Kedua : ( ) Waktu
Pembuka  Menyanyikan lagu nasional dan Mars PPK. Guru 20 Menit
memberikan penguatan tentang pentingnya
95

lingkup materi.
Ayo Bernyanyi “Berdayung” :
 Pada awal pembelajaran, murid menyanyikan lagu
“Berdayung” dengan memperhatikan tekanan kuat
dan tekanan lemah. Sebelumnya diberikan
penjelasan terlebih dahulu oleh guru tentang tekanan
kuat dan lemah pada lagu.
 Murid secara bersama-sama menyanyikan lagu
“Berdayung” berdasarkan arahan guru.
Ayo Mengamati :
 Murid mengamati sebuah gambar dan membaca
balon percakapan yang ada di samping gambar.
 Pada balon percakapan dijelaskan ciri-ciri dan
kegunaan gambar, kemudian murid diminta
menebak gambar yang telah dijelaskan pada balon
percakapan tesebut.
Ayo Menulis :
 Murid menjawab pertanyaan tentang gambar
berdasarkan teks yang ada pada balon percakapan
dengan tulisan tegak bersambung.
 Murid menukarkan jawaban yang telah ditulis
dengan teman sebangkunya, kemudian bersama guru
murid saling memeriksa jawaban.
Inti 145 Menit
Ayo Membaca Nyaring :
 Murid membaca nyaring teks tentang “Gunung
Meletus”. Sebelumnya murid diminta membaca
judul teks terlebih dahulu, kemudian berdasarkan
judul tersebut murid memprediksi isi teks yang akan
dibaca.
 Masing-masing murid menyebutkan isi teks yang
telah dibaca.
 Murid diarahkan untuk menyesuaikan prediksi yang
dilakukan sebelumnya dengan isi teks yang
sebenarnya.
Ayo Bermain “Menyusun Kartu Huruf” :

 Setelah membaca teks “Gunung Meletus”, murid
berdiskusi untuk menemukan kata-kata sulit dan
mencari maknanya.
 Untuk menguji pemahaman, murid mengerjakan
latihan dengan menyusun dengan tepat huruf yang
masih acak menjadi kata yang bermakna.
Ayo Mencoba :
 Murid dibagi menjadi beberapa kelompok yang
terdiri atas 4-5 orang.
96
 Murid melakukan percobaan berdasarkan langkah

kerja yang ada pada buku siswa.
 Murid melakukan pengamatan terhadap percobaan
yang dilakukan, kemudian menuliskan hasil
pengamatan dan simpulan dari kegiatan tersebut.
 Hasil pengamatan masing-masing kelompok
dibacakan di depan kelas secara bergantian.
 Masing-masing kelompok diarahkan untuk saling
memberikan tanggapan maupun saran atas hasil
pengamatan yang dibacakan.
Ayo Mengamati :
 Murid kemudian dikenalkan kembali dengan
penjumlahan berulang sebagai konsep perkalian.
 Murid berdiskusi dengan teman sebangku untuk
menyelesaikan soal yang berhubungan dengan
konsep perkalian.
 Murid menjelaskan konsep perkalian sebagai
penjumlahan berulang.
Ayo Berlatih :
 Murid menyelesaikan soal-soal latihan tentang
perkalian.
 Murid menukarkan jawaban dengan teman sebangku,
kemudian murid bersama guru saling memeriksa
jawaban yang telah ditukarkan.
toleransi.
murid.

Kegiatan Belajar)
1.
2.
3.
4.
5.
97
 Tes Tertulis
Contoh Instrumen Tes Tertulis :
a. Menyanyikan Lagu Anak
b. Menuliskan Hasil Pengamatan Sederhana Tentang Keragaman Benda

Remedial :
Memberikan remedial bagi murid yang belum mencapai kompetensi yang diharapkan.
Pengayaan :
Memberikan pengayaan bagi murid yang melebihi target pencapaian kompetensi.

Mengetahui :

Nip. 19620827 198203 2 004 Nip. 19631231 198206 2 084
98
LAMPIRAN 17


Lingkungan Rumah
Pembelajaran : 3 (Ketiga)
Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia, PJOK, PPKn
1. Dengan melakukan pengamatan tentang sifat-sifat benda, murid dapat
menuliskan hasil pengamatan sederhana dengan benar.
2. Dengan mendengarkan guru membaca media cerita bergambar “Akibat Tidak
Mencuci Tangan”, murid dapat membaca nyaring dengan intonasi dan artikulasi
yang tepatdengan tepat.
3. Dengan menggunakan media cerita bergambar “Akibat Tidak Mencuci Tangan”,
murid dapat menceritakan kembali teks bacaan di atas dengan menggunakatan
kata sendiri secara lisan dengan tepat tepat.
4. Dengan mengamati guru mendemonstrasikan permainan “Kepala Pundak Lutut
Kaki”, murid dapat menjelaskan prosedur variasi gerakan menekuk tanpa
berpindah tempat dengan benar.
5. Dengan bimbingan guru, murid dapat mempraktikkan variasi gerak menekuk
tanpa berpindah tempat benar.
6. Dengan kegiatan tanya jawab, murid dapat mengelompokkan berbagai hal yang
harus dilakukan dalam kehidupan sehari-hari di rumah dengan benar.
7. Dengan kegiatan tanya jawab, murid dapat mengelompokkan berbagai hal yang
tidak boleh dilakukan dalam kehidupan sehari-hari di rumah dengan benar.

Kegiatan
Pembelajaran Ketiga : ( ) Waktu
 Guru menyampaikan tema, subtema, tujuan dan
manfaat pembelajaran pada pertemuan tersebut dan
ruang lingkup materi.
Ayo Mengamati dan Membaca :
Inti  Pada awal pembelajaran, murid diarahkan 145 Menit
mengamati dan membaca nyaring teks percakapan
99
“Akibat Tidak Mencuci Tangan” dengan teman

sebangkunya.
 Kemudian, dua orang murid diminta membacakan
teks “Akibat Tidak Mencuci Tangan” ke depan
kelas, sedangkan murid lain diarahkan untuk
mendengarkan.
 Murid menceritakan isi teks cerita bergambar
“Akibat Tidak Mencuci Tangan”.
 Murid dan guru melakukan tanya jawab tentang isi
teks cerita bergambar “Akibat Tidak Mencuci
Tangan”.
Ayo Menulis :
 Murid menjawab pertanyaan berdasarkan teks
percakapan “Balon dan Perahu Kertas”.
 Murid saling bertukar pikiran dari jawaban yang
telah ditulis.
Ayo Mencoba:
 Murid dibagi menjadi beberapa kelompok yang
terdiri atas 4-5 orang.
 Murid melakukan percobaan berdasarkan langkah
kerja yang ada pada buku siswa.
 Murid melakukan pengamatan terhadap percobaan
yang dilakukan, kemudian menuliskan hasil
pengamatan dan simpulan dari kegiatan tersebut.
 Hasil pengamatan masing-masing kelompok
dibacakan di depan kelas secara bergantian.
 Masing-masing kelompok diarahkan untuk saling
memberikan tanggapan maupun saran atas hasil
pengamatan yang dibacakan.

 Murid mendengarkan guru membaca teks “Meniup
Balon”.
 Murid menyebutkan isi teks bacaan yang telah
didengar.
 Beberapa orang murid menceritakan isi teks
tersebut menggunakan bahasa sendiri.
 Murid menjawab pertanyaan berdasarkan teks
bacaan “Meniup Balon”.
 Murid saling bertukar pikiran dari jawaban yang
telah ditulis.
 Murid menceritakan kembali secara lisan isi teks
“Meniup Balon”.
Ayo Bermain “Kepala Pundak Lutut Kaki” :

 Murid mengamati gambar Beni dan teman-teman
yang sedang bermain “Kepala Pundak Lutut Kaki”.
 Murid bertanya jawab tentang gambar dan
100
mendengarkan guru menjelaskan aturan dalam

bermain “Kepala Pundak Lutut Kaki”.
 Murid dibimbing melakukan permainan tersebut.
Cara Bermain Kepala Pundak Lutut Kaki :
 Ajak murid membuat suatu lingkaran, dengan
guru berada di tengah-tengahnya.
 Guru memimpin permainan dengan bernyanyi
lagu “Kepala, pundak, lutut, kaki” sambil
membuat gerakan sesuai lirik lagunya.
Kemudian, minta murid untuk mengikuti
gerakan guru.
 Ketika murid sudah mulai hafal, berikan
mereka 2-3 instruksi yang berbeda atau buat
variasi lirik yang lainnya, misalnya, “Kepala,
pundak kanan, kaki tendang depan belakang”
dan sebagainya.
 Permainan juga bisa divariasikan dengan
melakukan gerakan yang tidak sesuai dengan
lirik lagu misalnya: “kepala” namun guru
memegang “kaki”. Dalam hal ini murid tetap
diarahkankan melakukan gerakan sesuai lirik
lagu. Tujuannya untuk melatih konsentrasi
murid.
 Setelah mengulang permainan beberapa kali,
mintalah siswa untuk bergantian menjadi
pemimpin. Ajak mereka untuk menciptakan
gerakan yang lebih sulit.
 Murid menceritakan pengalamannya setelah
mengikuti permainan.
Ayo Berlatih :
 Murid mengamati gambar gerak dasar berjalan.
murid mengamati gerakan yang diperagakan oleh
guru.
 Murid diberi kesempatan untuk menanyakan segala
hal yang ingin diketahuinya mengenai gerak dasar
berjalan.
 Murid mencoba memperagakan gerak dasar
berjalan.
 Guru mengamati kemampuan murid dalam gerak
dasar berjalan.
 Murid memperagakan gerak berjalan bersama
sesuai formasi yang ditentukan.
Penutup menambahkan informasi dari murid lainnya. 15 Menit
 Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk
toleransi.
101

murid.

Kegiatan Belajar)
1.
2.
3.
4.
5.
 Tes Tertulis
Setelah mendengarkan isi teks yang dibacakan gurumu, jawablah pertanyaan
berikut!
1. Bagaimana bentuk udara ketika ditiupkan ke balon?
2. Bagaimana bentuk udara ketika ditiupkan ke kantong plastik?
3. Apakah sama bentuk udara ketika ditiupkan ke balon dan kantong plastik?
4. Bagaimana menurutmu sifat udara?
5. Ceritakan kembali secara lisan isi teks “Meniup Balon”!
1) Melakukan Pengamatan dan Mengelompokkan Keragaman Benda
Berdasarkan Bentuknya
2) Menuliskan Aturan Yang Berlaku di Lingkungan Rumah
3) Melakukan Permainan “Kepala Pundak Lutut Kaki”

Mengetahui :

Nip. 19620827 198203 2 004 Nip. 19631231 198206 2 084
102
LAMPIRAN 18


Rumah Teman
Pembelajaran : 1 (Pertama)
1. Dengan mendengarkan guru membaca teks cerita bergambar “Gempa Bumi”,
murid dapat menyebutkan isi teks pendek yang dibacakan dengan benar.
2. Dengan teks cerita bergambar “Gempa Bumi”, murid dapat membaca nyaring
teks di atas dengan lafal dan intonasi yang tepat.
3. Dengan mengamati gambar gerakan kepala, murid dapat mengidentifikasi gerak
bagian kepala dengan benar.
4. Dengan mengamati gambar gerakan tangan, murid dapat mengidentifikasi gerak
bagian tangan dengan benar.
5. Dengan bimbingan guru, murid dapat melakukan gerakan lain yang berbeda
dengan yang ada pada gambar dengan benar.
6. Dengan berdiskusi, murid dapat menyatakan kalimat matematika yang berkaitan
dengan masalah perkalian dengan benar.
7. Dengan berdiskusi, murid dapat memecahkan masalah sehari-hari yang
melibatkan perkalian dengan benar.

Kegiatan
Pembelajaran Pertama : ( ) Waktu
lingkup materi.
Ayo Mengamati :
 Murid mengamati gambar “Gempa Bumi”.
 Murid mengajukan pertanyaan terhadap gambar yang
Inti 145 Menit
diamati.
 Murid lain menjawab pertanyaan yang diajukan
temannya.
103
 Murid dan guru melakukan tanya jawab tentang

gambar yang telah diamati.

 Salah seorang murid membaca nyaring teks cerita
bergambar “Gempa Bumi” dengan intonasi dan
artikulasi yang tepat.
 Murid lain mendengarkan teks yang dibacakan.
 Murid menuliskan jawaban dari pertanyaan
berdasarkan teks yang dibacakan.
 Murid kembali membaca teks “Gempa Bumi”.
 Murid saling memeriksa jawaban yang telah ditulis
bersama teman sebangkunya.
 Murid dan guru melakukan tanya jawab terhadap
jawaban yang telah ditulis siswa. (
 Guru memberikan penguatan terhadap materi yang
dibicarakan.
Ayo Bermain “Mempraktikkan Gerakan Berdasarkan

Gambar”:
 Murid mengamati gambar rangkaian gerakan kepala
(menggeleng ke kiri, menggeleng ke kanan,
mengadah dan menunduk).
 Murid menjelaskan cara melakukan gerakan
berdasarkan gambar.
 Murid mempraktikkan gerakan berdasarkan gambar.
 Guru memperagakan gerakan berdasarkan gambar
dan murid mengamati.
 Guru membimbing murid mempraktikkan gerakan
kepala sesuai gambar.
 Murid mengamati gambar rangkaian gerakan tangan
(mengayun ke atas, mengayun ke bawah, mengayun
ke kiri, mengayun ke kanan).
berdasarkan gambar.
 Guru memperagakan gerakan berdasarkan gambar
dan murid mengamati.
 Guru membimbing murid mempraktikkan gerakan
tangan sesuai gambar.
 Guru memperagakan koordinasi gerakan kepala dan
tangan, kemudian murid untuk mengamati.
 Guru membimbing murid melakukan koordinasi
gerakan kepala dan tangan dengan hitungan.
 Guru membimbing murid untuk melakukan gerakan
lain yang berbeda sesuai kreativitas murid.
Ayo Berdiskusi dan Berlatih :

 Murid mendiskusikan contoh soal yang berkaitan
dengan perkalian.
104

contoh penyelesaian soal perkalian.
 Murid berdiskusi menyelesaikan beberapa soal
mengubah penjumlahan berulang menjadi bentuk
perkalian.
 Murid mengerjakan latihan tentang perkalian
(mengubah penjumlahan berulang menjadi bentuk
perkalian).
toleransi.
murid.

Kegiatan Belajar)
1.
2.
3.
4.
5.
 Tes Tertulis
105
a. Menyebutkan Isi Teks Pendek Yang Dibacakan
b. Mempraktikkan Gerak Bagian Kepala dan Tangan Dengan Hitungan

Remedial :
Pengayaan :
Mengetahui :

Nip. 19620827 198203 2 004 Nip. 19631231 198206 2 084
106
LAMPIRAN 19


Rumah Teman
Pembelajaran : 2 (Kedua)
Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia, PPKn, PJOK
1. Dengan mengamati gambar, murid dapat menjelaskan prosedur variasi gerakan
meliukkan badan tanpa berpindah tempat dengan benar.
2. Dengan mengamati gambar dan bimbingan guru, murid mempraktikkan variasi
gerak meliukkan badan tanpa berpindah tempat dengan benar.
3. Dengan bimbingan guru, murid dapat melakukan permainan “Lingkaran Simpai”
dengan benar.
4. Dengan mendengarkan teman membaca nyaring teks “Banjir”, murid dapat
menyebutkan isi teks pendek yang dibacakan dengan benar.
5. Dengan mendengarkan teman membaca teks “Banjir”, murid dapat mencatat isi
teks pendek yang dibacakan dengan benar.
6. Dengan teks cerita bergambar “Banjir”, murid dapat membaca nyaring teks di
atas dengan lafal dan intonasi yang tepat.
7. Dengan bimbingan guru dan orang tua, murid dapat melakukan pengamatan
sederhana tentang keragaman benda di lingkungan sekitar dengan benar.
8. Dengan melakukan pengamatan, murid dapat mengelompokkan keragaman benda
di lingkungan sekitar berdasarkan wujudnya dengan benar.
9. Dengan berdiskusi, murid dapat mengidentifikasi berbagai sikap yang mematuhi
dan tidak mematuhi aturan dengan benar.
10.Dengan bimbingan guru, murid dapat mensimulasikan kegiatan sesuai aturan
dengan benar.

Kegiatan
Pembelajaran Kedua : ( ) Waktu
Pembuka 20 Menit
memberikan penguatan tentang pentingnya
107
lingkup materi.
Ayo Mengamati :
 Murid mengamati gambar percakapan dan menyimak
teks
 Murid mengamati gambar “Beni dan Teman-Teman
Bermain Lingkaran Simpai”.
 Murid mengajukan pertanyaan terhadap gambar
yang telah diamati.
temannya.
 Murid menceritakan gambar yang telah diamati.
 Guru dan murid melakukan tanya jawab tentang
gambar tersebut.
Ayo Berdiskusi :
 Murid berdiskusi dengan teman sebangku membahas
bentuk dan wujud benda.
 Murid menuliskan hasil diskusinya di buku siswa.

 Murid mendengarkan temannya membaca nyaring
teks cerita bergambar “Banjir”.
 Murid mengajukan pertanyaan berdasarkan teks
yang didengar.
Inti temannya. 145 Menit
 Murid kembali membaca nyaring teks cerita
bergambar “Banjir”.
jawaban yang telah ditulis siswa.
dibicarakan.
Ayo Mengamati :
 Murid mengamati benda-benda di sekitar rumah.
 Murid mengelompokkan benda-benda tersebut ke
dalam kelompok benda padat dan bukan benda
padat.
Ayo Berdiskusi :
pentingnya sikap mematuhi aturan.
 Murid berdiskusi dengan teman sebangkunya. Murid
menentukan sikap yang menunjukkan mematuhi
aturan dan yang tidak mematuhi aturan dari
beberapa contoh sikap yang ada pada tabel.
108
Ayo Bermain Peran :

 Tiga orang murid secara bergantian memperagakan
teks percakapan tentang aturan membuang sampah.
 Murid lain diminta memperhatikan dan memberi
tanggapan.
 Setelah itu, murid menceritakan dan bertanya jawab
tentang isi teks percakapan.
toleransi.
murid.

Kegiatan Belajar)
1.
2.
3.
4.
5.
 Tes Tertulis
109
a. Menyebutkan Isi Teks Pendek Yang Dibacakan
b. Melakukan Permainan “Lingkaran Simpai”

Remedial :
Pengayaan :
Mengetahui :

Nip. 19620827 198203 2 004 Nip. 19631231 198206 2 084
110
LAMPIRAN 20


Rumah Teman
Pembelajaran : 3 (Ketiga)
1. Dengan mendengarkan teman membaca nyaring teks gambar bercerita “Akibat
Tidak Bekerja Sama”, murid dapat menyebutkan isi teks pendek yang dibacakan
dengan benar.
2. Dengan mendengarkan teman membaca nyaring teks cerita bergambar “Akibat
Tidak Bekerja Sama”, murid dapat mencatat isi teks pendek yang dibacakan
dengan cermat.
3. Dengan mengamati gambar tentang koordinasi gerak, murid dapat
mengidentifikasi koordinasi gerak dengan benar.
4. Dengan mengamati gambar dan bimbingan guru, murid dapat melakukan
koordinasi gerak kepala, tangan, dan kaki dengan hitungan dengan benar.
5. Dengan membaca teks “Benda Gas”, murid dapat melakukan pengamatan
sederhana tentang keragaman benda di lingkungan sekitar dengan cermat.
6. Dengan melakukan pengamatan, murid dapat mengelompokkan keragaman benda
di lingkungan sekitar berdasarkan wujudnya dengan benar.
7. Dengan berdiskusi, murid dapat melengkapi tabel perkalian dengan benar.
8. Dengan bimbingan guru, murid dapat memecahkan masalah sehari-hari yang
melibatkan perkalian dengan benar.

Kegiatan
Pembelajaran Ketiga : ( ) Waktu
 Guru memberikan salam dan mengajak berdo’a dipimpin
oleh salah seorang murid.
Pembuka memberikan penguatan tentang pentingnya menanamkan 20 Menit
semangat Nasionalisme.
pembelajaran pada pertemuan tersebut dan ruang lingkup
materi.
Ayo Mengamati :
Inti 145 Menit
 Tiga orang murid membaca teks percakapan “Beni,
111
Dayu, dan Siti”.

 Murid mengajukan pertanyaan tentang teks percakapan
yang telah dibacakan.
temannya.
 Guru dan murid melakukan tanya jawab tentang teks
percakapan tersebut.

 Salah seorang murid membaca nyaring teks cerita
bergambar “Akibat Tidak Bekerja Sama”. 'Siswa lain
diminta untuk mendengarkan.
 Murid mengajukan pertanyaan terhadap teks yang telah
dibacakan.
 Murid lain diminta untuk menjawab pertanyaan yang
diajukan temannya.
 Guru dan murid melakukan tanya jawab tentang teks
cerita bergambar “Akibat Tidak Bekerja Sama” tersebut.
jawaban yang telah ditulis siswa.
dibicarakan.
Ayo Bermain “Mempraktikkan Gerakan Berdasarkan

Gambar”:
 Murid mengamati gambar koordinasi gerakan kepala,
tangan, dan kaki.
berdasarkan gambar.
 Guru memperagakan gerakan berdasarkan gambar dan
murid diminta mengamati.
 Guru membimbing murid mempraktikkan gerakan kaki
dengan hitungan sesuai gambar.
 Guru membimbing murid untuk mempraktikkan
gerakan yang berbeda sesuai kreativitas siswa.
Ayo Mengamati :
“Kegiatan Beni dan Temanteman Bermain Pesawat
Kertas”.
 Murid menjelaskan bagaimana cara pesawat kertas
terbang.
112
Ayo Berlatih:
 Murid mengamati tabel perkalian.
 Murid dan guru melakukan tanya jawab tentang tabel
perkalian.
 Murid melengkapi tabel dengan bilangan yang tepat.
 Murid menentukan penggali bilangan dari hasil
perkalian yang di tentukan.
10
Penutup menambahkan informasi dari murid lainnya.
Menit
 Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk menumbuhkan
rasa nasionalisme, persatuan, dan toleransi.
 Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu murid.

Kegiatan Belajar)
1.
2.
3.
4.
5.
 Tes Tertulis
113
a. Melakukan Pengamatan dan Mengelompokkan Keragaman Benda
Berdasarkan Wujudnya
b. Mempraktikkan Koordinasi Gerakan Kepala, Tangan, dan Kaki Dengan
Hitungan

Remedial :
Pengayaan :

Mengetahui :

Nip. 19620827 198203 2 004 Nip. 19631231 198206 2 084
114
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
IDHAR CHAIR ILHAM. 2021. Dilahirkan di
Cambajawaya tepatnya pada tanggal 14 April 2000.
Penulis anak kedua dari dua bersaudara buah hati
pasangan Muhammad Ilcham dan Nurwahidah.
Adapun jenjang sekolah penulis adalah :
1. Sekolah Dasar Negeri Cambajawaya dari tahun 2005 - 2011.
2. SMP Negeri 1 Bontonompo Selatan dari tahun 2011 - 2014.
3. SMA Negeri 3 Gowa dari tahun 2014 - 2017.
Pada akhir studi, penulis menyelesaikan Skripsi dengan judul “Peningkatan
Kemampuan Membaca Nyaring Menggunakan Media Cerita Bergambar Pada
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Murid Kelas III SDN Kalase’rena Kec.
Bontonompo Kab. Gowa”.

Skripsi - Idhar Chair Ilham

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi - Idhar Chair Ilham

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA NYARING

IHDAR CHAIR ILHAM

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

Nama : IHDAR CHAIR ILHAM

Setelah diperiksa dan diteliti, skripsi ini telah memenuhi persyaratan

Makassar, Juli 2021

Sulfasyah, M.A, Ph.D Abdan Syakur, S.Pd., M.Pd

Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D Aliem Bahri, S.Pd, M.Pd

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

Mahamurid yang bersangkutan :

Nama : IHDAR CHAIR ILHAM

Makassar, Juli 2021

Sulfasyah, M.A, Ph.D Abdan Syakur, S.Pd., M.Pd

Dekan FKIP Ketua Prodi

Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D Aliem Bahri, S.Pd, M.Pd

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut :

yang menyusunnya sendiri (tidak dibuat oleh siapapun)

2. Dalam penyusunan skripsi ini, selalu melakukan konsultasi dengan

pembimbing yang telah ditetapkan oleh Pimpinan Fakultas.

3. Saya tidak melakukan perjanjian (plagiat) dalam penyusunan skripsi ini.

saya bersedia menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.

Makassar, Juli 2021

Yang Membuat Perjanjian

IHDAR CHAIR ILHAM

Aliem Bahri, S.Pd, M.Pd

Saya yang bertandatangan di bawah ini :

Nama : IHDAR CHAIR ILHAM

Dengan ini menyatakan bahwa :

sendiri, bukan hasil ciplakan dan tidak dibuat oleh siapapun.

Makassar, Juli 2021

Yang Membuat Pernyataan

IHDAR CHAIR ILHAM

Sulfasyah, M.A, Ph.D Abdan Syakur, S.Pd., M.Pd

Hidup adalah realita yang penuh dengan tantangan dan masalah,

Tantangan dan masalah dalam hidup tak akan teratasi dengan

Tak akan terselesaikan hanya dengan membaca nyaring,

Namun haruslah dengan kerja keras dan doa.

Masalah bukan untuk dihindari tapi untuk dihadapi

Masalah akan menjadikan hidup lebih berwarna ………

Ilcham”, ibundaku “Nurwahidah” tercinta, yang telah

memberikan dukungan moral atau spritual dan material selama

ananda mengikuti pendidikan serta kepada saudaraku yang

tersayang yang telah mencurahkan kasih sayang yang tulus, yang

selalu berdoa untuk keselamatanku, yang mencintai dan

menyayangiku dengan sepenuh hati sehingga menjadi tumpuan

bagiku untuk meraih kesuksesan

IHDAR CHAIR ILHAM. 2021. Peningkatan Kemampuan Membaca Nyaring

Kata Kunci : Kemampuan Membaca Nyaring, Media Cerita Bergambar.

limpahan rahmat taufik dan karuniaNyalah sehingga skripsi yang berjudul

“Peningkatan Kemampuan Membaca Nyaring Menggunakan Media Cerita

Kalase’rena Kec. Bontonompo Kab. Gowa” dapat diselesaikan tepat pada

keluarganya yang patut kita jadikan sebagai uswatun hasanah dalam

melaksanakan segala aktivitas demi kesejahteraan dan kemakmuran hidup dunia

dan akhirat kelak.

kasih kepada Ayahanda Muhammad Ilcham, Ibunda Nurwahidah, yang ikhlas

mendoakan, membimbing, dan selalu mendukung dan memotivasi penulis hingga

seperti sekarang. Ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya

disampaikan kepada : Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag., Rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar, Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D., Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, Aliem

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, Sulfasyah,