Skripsi Syahriani

SURVEY STRES BELAJAR SISWA PADA MASA PANDEMI COVID-19
DI SMP NEGERI 4 TARAKAN
SKRIPSI
OLEH:
SYAHRIANI
1640606031
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BORNEO TARAKAN
TARAKAN
2021
SURVEY STRES BELAJAR SISWA PADA MASA PANDEMI COVID-19
SKRIPSI
OLEH:
SYAHRIANI
1640606031
Skripsi
sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan
pada
Universitas Borneo Tarakan
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BORNEO TARAKAN
TARAKAN
2021
iii
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirahim. Alhamdulillah, puji dan syukur penulis

panjatkan kehadirat Allah Subhanahu Wa Ta’ala, sehingga penulis dapat
menyelesaikan karya ilmiah ini. Tema yang dipilih dalam penelitian yang
dilaksanakan sejak bulan November 2020 sampai Desember 2020 ini ialah bidang
belajar, dengan judul “Survey Stres Belajar Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
di SMP Negeri 4 Tarakan”.
Selama proses penyelesaian skripsi ini banyak pihak yang telah membantu.
Oleh karena itu dengan segala kerendahan hati, penulis ingin mengucapakan
terima kasih kepada Ibu Suriata, M.Pd dan Bapak Suprianto, S.Sos., M.Pd selaku
Dosen Pembimbing Utama dan Dosen Pembimbing Anggota yang telah berbaik
hati dan ikhlas membimbing dan mengarahkan penulis selama penyusunan karya
ilmiah ini. Ibu Siti Rahmi, S.Sos.I., M.Pd dan Ibu Nazwa Manurung, M.Psi selaku
Dosen Penguji I dan II yang telah bersedia memberikan bimbingan, nasehat dan
bantuan kepada penulis. Ibu Dra. Yusma Yunus selaku Kepala Sekolah, Ibu Merri
Natalia Ruhayati, S.Psi, Ibu Akmalia, S.Pd dan Ibu Erviani, S.Pd selaku guru BK,
serta Bapak/Ibu guru beserta staff dan peserta didik di SMP Negeri 4 Tarakan,
yang telah membantu kelancaran pelaksanaan penelitian di sekolah. Ungkapan
terima kasih juga disampaikan kapada kedua orangtua penulis, Bapak Alim Bahri
dan Ibu Syamsidar, dan saudara/i saya, serta keluarga besar yang terus
memberikan dukungan dan motivasi kepada penulis sehingga dapat menempuh
pendidikan di Perguruan Tinggi ini dan berkat doa-doanya kepada Allah
Subhanahu wa Ta’ala agar penulis dimudahkan langkahnya serta penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini. Teman-teman mahasiswa Bimbingan dan Konseling
Angkatan 2016, teman-teman KKN Desa Tanah Merah Barat, dan teman-teman
PPL Tanjung Selor yang telah banyak membantu serta memberikan dukungan,
semangat, serta motivasi kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini. Serta
seluruh pihak yang telah membantu terselesaikannya penelitian ini yang tidak
dapat penulis tuliskan satu persatu.
Tarakan, 18 Februari 2021
Syahriani
iv
SURVEY STRES BELAJAR SISWA PADA MASA PANDEMI C OVID-19
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan gambaran stres belajar

siswa pada masa pandemi covid-19 di SMP Negeri 4 Tarakan. Stres belajar
merupakan suatu bentuk respon fisik dan psikis akibat ketidakmampuan siswa
dalam menjalankan tuntutan atau tugas belajar yang melebihi dari kemampuannya
yang dinilai sebagai tekanan sehingga mengalami gangguan belajar dan
mempengaruhi prestasi belajarnya. Penelitian ini merupakan jenis penelitian
kuantitatif yang menggunakan pendekatan deskriptif dengan metode survey serta
pengumpulan data melalui skala. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan
teknik random sampling dengan jumlah sampel sebanyak 288 sampel.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan “Survey Stres Belajar Siswa pada
Masa Pandemi Covid-19 di SMP Negeri 4 Tarakan” bahwa secara keseluruhan
terlihat dari hasil analisis yang termasuk dalam kategori rendah sebanyak 148
responden dengan presentase sebesar 51,4%. Dapat disimpulkan bahwa hasil
pesentase terlihat pada kategori rendah yang berarti siswa tidak mengalami stres
dalam belajarnya. Terlihat dari beberapa indikator yang mengalami tingkat
rendahnya dalam stres belajar yaitu dari indikator fisik, emosional, intelektual dan
interpersonal.
Kata Kunci: Stres Belajar, Pandemi Covid-19.
v
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

PERNYATAAN ORISINALITAS ....................................................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................. iii
KATA PENGANTAR ......................................................................................... iv
ABSTRAK ..............................................................................................................v
ABSTRACK.......................................................................................................... vi
DAFTAR ISI ....................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL................................................................................................... x
DAFTAR BAGAN ................................................................................................ xi
DAFTAR RUMUS .............................................................................................. xii
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah .....................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah ..............................................................................................4
1.3 Tujuan Penelitian ...............................................................................................4
1.4 Manfaat Hasil Penelitian ....................................................................................4
1.4.1 Secara Teoritis .........................................................................................4
1.4.2 Secara Praktis ..........................................................................................4
1.5 Batasan Penelitian ..............................................................................................5
1.6 Definisi Operasional...........................................................................................5
1.6.1 Covid-19 ..................................................................................................5
1.6.2 Stres Belajar.............................................................................................5
BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................6

2.1 Kajian Teori .......................................................................................................6
2.1.1 Pandemi Covid-19 ...................................................................................6
2.1.2 Stres Belajar.............................................................................................9
2.2 Hasil Penelitian-Penelitian Relevan ................................................................15

2.3 Kerangka Konsep .............................................................................................16
vii
BAB III METODE PENELITIAN .....................................................................19
3.1 Jenis Penelitian .................................................................................................19
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian .........................................................................19
3.3 Populasi dan Sampel ........................................................................................20
3.3.1 Populasi .................................................................................................20
3.3.2 Sampel ...................................................................................................20
3.4 Model dan Variabel Penelitian .........................................................................21

3.5 Teknik Pengumpulan Data ...............................................................................22
3.6 Instrumen Penelitian.........................................................................................22
3.7 Validitas dan Reliabilitas Instrumen ................................................................25
3.7.1 Validitas Instrumen (Uji Keabsahan Butir) ...........................................25
3.7.2 Reliabilitas Instrumen (Uji Keandalan Butir) ........................................27
3.8 Teknik Analisis Data ........................................................................................28

3.8.1 Menentukan Interval ..............................................................................29
3.8.2 Menentukan Presentase .........................................................................30
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN..............................................................31

4.1 Hasil Penelitian ................................................................................................31
4.1.1 Hasil Analisis Deskriptif Presentase Data Penelitian Secara
Keseluruhan ....................................................................................................31
4.1.2 Analisis Data Statistik Deskriptif Penelitian Per Indikator ...................32
4.2 Pembahasan ......................................................................................................34

4.2.1 Gambaran Stres Belajar Siswa di Masa Pandemi Secara Keseluruhan .35
4.2.2 Gambaran Gejala Fisik ..........................................................................36
4.2.3 Gambaran Gejala Emosional .................................................................37
4.2.4 Gambaran Gejala Intelektual ................................................................38
4.2.5 Gambaran Gejala Interpersonal .............................................................39
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...............................................................41

5.1 Kesimpulan ......................................................................................................41
viii
5.2 Saran.................................................................................................................41
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................43
RIWAYAT HIDUP ..............................................................................................46
LAMPIRAN ..........................................................................................................47
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Rancangan Pelaksanaan Penelitian ...................................................... 20

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Skala Stres Belajar ................................................................ 23
Tabel 3.3 Kategori Pemberian Skor Alternatif Jawaban ...................................... 24
Tabel 3.4 Kriteria Reliabilitas .............................................................................. 26
Tabel 3.5 Daftar Pernyataan Valid dan Tidak Valid ............................................ 27
Tabel 3.6 Kriteria Reliabilitas .............................................................................. 28
Tabel 3.7 Statistik Reliabilitas ............................................................................. 28
Tabel 3.8 Kategori Interval Data Penelitian Secara Keseluruhan ........................ 28
Tabel 4.1 Deskripsi Hasil Analisis Data Penelitian Secara Keseluruhan ............. 31
Tabel 4.2 Deskripsi Hasil Analisis dari Indikator Fisik ........................................ 32
Tabel 4.3 Deskripsi Hasil Analisis dari Indikator Emosional ............................... 33
Tabel 4.4 Deskripsi Hasil Analisis dari Indikator Intelektual ............................... 33
Tabel 4.5 Deskripsi Hasil Analisis dari Indikator Interpersonal ........................... 34
x
DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 Bagan Skema Kerangka Konsep ......................................................... 18
xi
DAFTAR RUMUS
Rumus 3.1 Rumus Yamane .................................................................................. 20

Rumus 3.2 Rumus Interval .....................................................................................29
Rumus 3.3 Rumus Presentase ................................................................................30
xii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah

Pembangunan manusia Indonesia dapat dilaksanakan melalui
pendidikan yang merupakan salah satu aspek yang sangat berarti serta
mempunyai peranan penting. Untuk mencerdaskan suatu bangsa maka
pendidikan perlu dikembangkan dari berbagai aspek salah satunya ilmu
pengetahuan. Kualitas pendidikan butuh diperhatikan untuk menggapai
tujuan pendidikan, sedangkan kualitas sendiri bisa dilihat dari keberhasilan
yang diraih sepanjang mengikuti aktivitas belajar mengajar. Sepanjang
proses belajar perlu diperhatikan perkembangan potensi dari masing-
masing siswa. Kualitas pendidikan yang baik tentunya akan
memaksimalkan perkembangan potensi siswa itu sendiri.
Perkembangan potensi siswa dapat diukur dari kenaikan prestasi
akademik ataupun non-akademik. Hal yang paling menonjol dalam
menunjukkan kompetensi antar siswa ialah tingkatan prestasi akademik
yang semakin tinggi, karena prestasi akademik merupakan indikator utama
siswa dalam menunjukkan penguasaan modul pendidikan. Prestasi
akademik yang memuaskan ialah harapan seluruh siswa, pendidik, ataupun
orang tua, tetapi perihal ini tidak seluruh siswa sanggup mencapai prestasi
akademik yang memuaskan.
Prestasi akademik yang besar serta memuaskan tidak terlepas dari
proses belajar itu sendiri. Tercapainya proses belajar yang berhasil
dipengaruhi oleh banyak permasalahan salah satunya stres. Setiap individu
mengalami stres tidak terkecuali pada siswa Sekolah Menengah Pertama.
Pada masa ini siswa dituntut untuk menyesuaikan diri dengan lebih banyak
perubahan di lingkungan tempat mereka tinggal, namun mereka belum
mempunyai banyak pengalaman serta pengetahuan tentang cara mengelola
stres itu sendiri sehingga yang siswa alami lebih banyak dan berbeda-beda.
Stres yang paling banyak dialami siswa adalah stres belajar.
Menurut Rahmi (2020), stres belajar merupakan stres yang sering
dialami/dirasakan oleh siswa di sekolah yang dirasakan sebagai ancaman
yang membahayakan dirinya sehingga menghambat aktifitas belajar siswa.
Stres belajar dapat menghambat aktifitas belajar siswa karena karena
berdampak buruk terhadap kesehatan fisik maupun kesehatan mental
siswa.
Hal ini sejalan dengan pendapat Yiming & Fung (dalam Aryani,
2016), stres belajar merupakan permasalahan yang banyak sekali dihadapi
oleh siswa. Kenyataan menampilkan banyak siswa pada sekolah lanjutan
(SMP atau SMA) menghadapi tekanan-tekanan yang sangat berat.
Tekanan itu berasal dari aspek akademik berbentuk metode mengajar serta
bahan pelajaran yang diajarkan dan tekanan sosial, berbentuk pengaruh
teman sebaya. Stres yang biasa dirasakan siswa yang disebabkan oleh
permasalahan belajar diistilahkan dengan“stres belajar”. Dengan demikian,
stres belajar adalah salah satu hambatan dalam proses belajar yang
menyebabkan menurunnya prestasi akademik ataupun non-akademik
peserta didik di sekolah, yang juga dapat mempengaruhi kesehatan fisik
dan psikis bahkan dapat membahayakan diri siswa jika tidak mendapat
penanganan.
Salah satu stres yang dialami siswa yaitu stres belajar, adapun
ketidakefektifan belajar online menyebabkan bertambahnya stres pada
siswa. Stres sendiri dapat menurunkan imunitas tubuh sedangkan ditengah
wabah ini setiap orang dianjurkan untuk tetap menjaga imunitas tubuh
agar tidak mudah sakit. Pada saat ini sekolah di Indonesia atau bahkan
hampir diseluruh dunia menerapkan belajar online atau home learning
akibat mewabahnya covid-19. Siswa di Indonesia sendiri belum
seluruhnya terbiasa dengan sistem belajar online, ditambah para guru yang
juga belum seluruhnya berpengalaman dalam mengajar secara online.
2
SMP Negeri 4 Tarakan telah melakukan home learning sejak bulan
Maret 2020 dan masih berlanjut sampai bulan Oktober di tahun 2020 sejak
adanya pemberitahuan dari Wali Kota Tarakan yaitu mengharuskan
melakukan PSBB (Pembatasan Sosial Berskala Besar) di tempat
keramaian yang memungkinkan terjadinya penyebaran covid-19 dengan
cepat seperti di sekolah-sekolah. Dengan diberlakukannya home learning
di SMP Negeri 4 Tarakan maka memungkinkan para siswanya akan
mengalami stres belajar.
Bersumber pada data yang didapatkan dari Guru BK dan siswa di
SMP Negeri 4 Tarakan, serta pengamatan atau observasi awal yang
dilakukan peneliti terdapat beberapa siswa menunjukkan gejala seperti
mengatakan “semenjak pandemi saya bertambah bodoh” dan “kapan
dimulai sekolah tatap muka?” dalam grup chat whatsapp. Terdapat juga
siswa yang mengaku ketika belajar ada beberapa hal yang mengganggu
seperti merasa pusing dan tiba-tiba kurang sehat, fokus teralihkan oleh hal-
hal yang lebih menyenangkan misalnya bermain, ketika mendapat
gangguan menjadi mudah marah, serta malas untuk berbicara dengan
orang yang menyebabkan marah, ketika mulai diberlakukan belajar online
merasa senang namun setelah beberapa bulan mulai merasa jenuh.
Stres belajar yang terjadi dimasa pandemi covid-19 merupakan
masalah yang tidak bisa diabaikan dan harus segera dilakukan penelitian
agar mengetahui gambaran stres belajar yang terjadi pada siswa sebelum
menimbulkan permasalahan yang lain. Oleh karena itu, untuk mengetahui
gambaran gejala stres belajar siswa yang terjadi dimasa pandemi covid-19
peneliti tertarik melakukan penelitian di SMP Negeri 4 Tarakan sebagai
populasi penelitian. Berdasarkan dengan permasalahan yang sudah
dijabarkan diatas, hingga peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian
dengan judul “Survey Stres Belajar Siswa pada Masa Pandemi Covid-
19 di SMP Negeri 4 Tarakan”.
3
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang masalah, maka rumusan masalah
pada penelitian ini dapat dirumuskan yaitu sebagai berikut:
“Bagaimanakah Stres Belajar Siswa pada Masa Pandemi Covid-19 di SMP
Negeri 4 Tarakan?”
1.3 Tujuan Penelitian

Sesuai pada rumusan permasalahan yang telah dijelaskan, sehingga
tujuan dalam penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan gambaran stres
belajar siswa pada masa pandemi covid-19 di SMP Negeri 4 Tarakan.
1.4 Manfaat Hasil Penelitian

Berikut manfaat yang dapat diperoleh dengan adanya penelitian ini
yaitu:
1.4.1 Secara Teoritis
Harapan peneliti, kajian kelilmuan dapat bertambah dengan adanya
hasil penelitian ini pada lingkup pendidikan mengenai stres belajar siswa
pada masa pandemi covid-19.
1.4.2 Secara Praktis
1.4.2.1 Bagi Siswa
Dengan adanya penelitian ini bagi siswa diharapkan memperoleh
tambahan informasi mengenai stres belajar siswa pada masa pandemi
covid-19. Sehingga dimasa mendatang siswa lebih mampu menghadapi
tantangan yang menyebabkan stres belajar dengan baik serta berhasil
mengurangi stres belajar agar sukses dalam prestasi belajarnya.
1.4.2.2 Bagi Guru BK
Bagi guru BK diharapkan dengan adanya penelitian ini dapat
mendapatkan tambahan referensi mengenai stres belajar siswa pada masa
pandemi covid-19.
4
1.4.2.3 Bagi Peneliti Selanjutnya
Bagi peneliti selanjutnya yang akan melakukan penelitian secara
lebih lanjut diharapkan dengan adanya penelitian ini dapat dijadikan
rujukan informasi tentang stres belajar siswa pada masa pandemi covid-19.
1.5 Batasan Penelitian

Banyak perihal dapat menyebabkan siswa mengalami masalah
dalam belajar. Bersumber pada identifikasi permasalahan, peneliti
memberikan batas ruang lingkup dari penelitian yang hendak dilakukan.
Peneliti hanya membatasi permasalahan pada stres belajar siswa pada
masa pandemi covid-19 di SMP Negeri 4 Tarakan. Dalam penelitian ini
peneliti ingin memperoleh bagaimana gambaran stres belajar siswa pada
masa pandemi covid-19.
1.6 Definisi Operasional
Perlu peneliti jelaskan definisi mengenai istilah-istilah yang
terdapat pada judul skripsi ini, agar tidak terjadi kesalahpahaman pada
penyusunan skripsi ini. Istilah-istilah tersebut yaitu:
1.6.1 Covid-19
Covid-19 muncul di akhir tahun yaitu pada Desember tahun 2019.
Covid-19 masih termasuk dalam rumpun virus corona. Covid-19 adalah
salah satu virus yang memicu penyakit saluran pernapasan. Penyakit ini
pertama kali ditemukan di Kota Wuhan, China, dan begitu cepat
menginfeksi ribuan manusia serta menimbulkan kematian dalam waktu
yang sangat cepat.
1.6.2 Stres Belajar
Stres belajar merupakan salah satu hambatan dalam proses belajar
yang menyebabkan menurunnya prestasi akademik maupun non akademik
siswa di sekolah, yang juga dapat mempengaruhi kesehatan fisik dan
psikis bahkan dapat membahayakan diri siswa jika tidak mendapat
penanganan.
5
2BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori
2.1.1 Pandemi Covid-19

2.1.1.1 Pengertian Pendemi
Epidemi merupakan wabah penyakit yang tersebar pada zona atau
wilayah yang luas. Di dalam Pedoman Interim WHO (2007), disebutkan
bahwa pandemi merupakan epidemi yang terjadi di seluruh dunia ataupun
pada wilayah yang sangat luas, yang melintasi perbatasan sebagaian
negara, dan umumnya mempengaruhi banyak orang. Jadi, epedemi dapat
dikatakan menjadi pandemi apabila wabah penyakit telah menyebar
dengan cakupan wilayah lebih luas lagi ke berbagai negara atau bahkan
benua di berbagai belahan dunia.
2.1.1.2 Sejarah Covid-19
Penelitian mengenai virus corona sudah dilakukan sejak lama,
yang pada awalnya didapatkan dari hewan. Covid-19 termasuk dalam
rumpun virus corona. Covid-19 muncul di akhir tahun 2019 tepatnya pada
tanggal 18 Desember sampai 31 Desember 2019, terdapat lima pasien
yang dirawat dengan Acute Respiratory Distress Syndrome (ARDS). Susilo
dkk, (2020) mengemukakan bahwa kasus awal berasal dari China tepatnya
pada pasar ikan di kota Wuhan. Semenjak 31 Desember 2019 sampai 3
Januari 2020 kasus ini bertambah dengan cepat, ditandai dengan
dilaporkannya penambahan sebanyak 44 kasus. Kurang dari satu bulan,
wabah penyakit ini sudah meluas di berbagai provinsi lain di Korea
Selatan, Jepang, Thailand serta China. Penyebarannya yang begitu cepat
menginfeksi ribuan manusia dari 190 negara dan menyebabkan kematian
dalam waktu singkat. WHO (World Helath Organization ) akhirnya
menyampaikan pengumuman bertepatan pada tanggal 12 Maret 2020
bahwa covid-19 sebagai pandemi (WHO, 2020). Serta Baharuddin &
Rumpa (2020) juga mengemukakan bahwa seluruh peneliti di dunia
sedang berusaha keras untuk membuat vaksin yang tepat untuk
mengendalikan virus covid-19.
Berdasarkan keterangan WHO (2020), pada tanggal 2 Maret 2020
di Indonesia sendiri muncul sebanyak 2 kasus sebagai kasus pertama. Serta
berdasarkan keterangan dari Indozone.id (2020), pada tanggal 21 Oktober
2020, di Indonesia menunjukkan kasus yang dilaporkan berjumlah
373.109 orang, jumlah pasien sembuh 12.857, sedangkan jumlah korban
meniggal dunia karena virus corona berjumlah 12.743 orang dan kasus
tersebut terus meningkat.
2.1.1.3 Pengertian Covid-19
Covid-19 termasuk dalam rumpun virus corona. Susilo dkk, (2020)
mengemukakan bahwa awal mulanya, penyakit ini sementara dinamakan
sebagai 2019 novel coronavirus (2019-nCoV), setelah itu WHO
mengumumkan nama baru pada 11 Februari 2020 yaitu Coronavirus
Disease (covid-19) yang diakibatkan oleh virus Acute Respiratory
Syndrome Coronavirus-2 (SARS-CoV-2). Serta Sampel yang diteliti
menampilkan etilogi coronavirus baru. Virus ini merupakan penyebab
penyakit saluran pernapasan. Menurut Yuliana (2020), penegakan
diagnosis covid-19 dimulai dari gejala umum ialah sulit batuk, bernapas,
demam serta terdapatnya kontak erat dengan negara-negara yang telah
terinfeksi. Salah satu cara untuk menghambat penyebaran virus ini yaitu
dengan melakukan isolasi.
2.1.1.4 Dampak Pandemi Covid-19
Menurut Purwanto, Asbari, Pramono & Santoso (2020), dalam
proses belajar mengajar di rumah ada beberapa dampak yang dirasakan
siswa yaitu sebagai berikut:
7
a. Para siswa merasa dituntut belajar jarak jauh tanpa sarana dan
prasarana yang memadai di rumah. Fasilitas seharusnya disediakan
terlebih dahulu seperti komputer, laptop ataupun handphone sangat
penting untuk kelancaran proses belajar mengajar online di rumah dan
akan memudahkan siswa menyimak proses belajar mengajar online.
b. Siswa belum ada budaya belajar jarak jauh karena selama ini sistem
belajar dilaksanakan dengan melalui tatap muka, murid terbiasa
berada di sekolah untuk berinteraksi, bermain dan bersenda gurau
dengan teman-temannya serta bertatap muka dengan gurunya. Dengan
adanya metode pembelajaran jarak jauh membuat siswa perlu waktu
untuk beradaptasi dan mereka menghadapi perubahan baru yang
secara tidak langsung akan mempengaruhi daya serap belajar mereka.
c. Sekolah diliburkan terlalu lama membuat siswa jenuh di rumah dan
ingin segera ke sekolah. Di karenakan sudah terbiasa bermain,
berinterkasi dan bersenda gurau dengan teman-temannya serta
bertatap muka dengan gurunya di sekolah.
Adapun hambatan dalam terlaksananya efektivitas pembelajaran
dengan metode daring di masa pandemi (Aji, 2020) yaitu sebagai berikut:
a. Keterbatasan Penguasaan Teknologi Informasi oleh Guru dan Siswa
Kondisi guru di Indonesia tidak seluruhnya paham
penggunaan teknologi, ini bisa dilihat dari guru-guru yang lahir
tahun sebelum 1980-an. Kendala teknologi informasi membatasi
mereka dalam menggunakan media daring. Begitu juga dengan
siswa yang kondisinya hampir sama dengan guru-guru yang
dimaksud dengan pemahaman penggunaan teknologi.
b. Sarana dan Prasarana yang Kurang Memadai
Perangkat pendukung teknologi jelas mahal. Banyak di
daerah Indonesia yang guru pun masih dalam kondisi ekonominya
yang menghawatirkan. Kesejahteraan guru maupun murid yang
membatasi mereka dari serba terbatas dalam menikmati sarana dan
8
prasarana teknologi informasi yang sangat diperlukan dengan
musibah covid-19 ini.
c. Akses Internet yang Terbatas
Jaringan internet yang benar-benar masih belum merata di
pelosok negeri. Tidak semua lembaga pendidikan baik Sekolah
Dasar maupun Sekolah Menengah dapat menikmati internet. Meski
jika ada jaringan kondisinya masih belum mampu mengcover media
daring.
d. Kurang Siapnya Penyediaan Anggaran
Biaya juga sesuatu yang menghambat, karena aspek
kesejahteraan guru dan murid masih jauh dari harapan. Ketika
mereka menggunakan kuota internet untuk memenuhi kebutuhan
media daring, maka jelas mereka tidak sanggup membayarnya. Ada
dilema dalam pemanfaatan media daring, ketika menteri pendidikan
memberikan semangat produktivitas harus melaju, namun disisi lain
kecakapan dan kemampuan finansial guru dan siswa belum melaju
ke arah yang sama. Negara pun belum hadir secara menyeluruh
dalam memfasilitasi kebutuhan biaya yang dimaksud.
2.1.2 Stres Belajar
2.1.2.1 Pengertian Stres Belajar

Menurut kamus Webster (dalam Aryani, 2016), stres berasal dari
bahasa latin, ialah strictus yang berarti penderitaan, kesengsaraan serta
kesulitan. Konsep tentang stres berikutnya dikenal sebagai estresse, dan
mengalami perkembangan di Perancis dan Inggris, konsep stres digunakan
dalam ilmu medis, fisiologi, perilaku, dan psikologi. Sedangkan menurut
Hartono dan Soedarmadji (2015), stres adalah suatu bentuk ganggguan
emosi yang disebabkan adanya tekanan yang tidak dapat diatasi oleh
individu. Di sekolah siswa mungkin mengalami stres saat hubungnnya
dengan temannya tidak bisa berjalan baik, atau saat mereka menghadapi
9
ujian. Sering terjadi siswa ditekan terus menerus untuk menyelesaikan
tugas-tugas dalam waktu yang semakin sedikit.
Menurut Desmita (2017), stres yang terdapat di sekolah merupakan
kondisi stres atau perasaan tidak nyaman yang dialami oleh siswa akibat
adanya tuntutan sekolah yang dinilai menekan, sehingga memicu
terjadinya ketegangan fisik, psikologis dan perubahan tingkah laku, serta
dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Sedangkan menurut Rahmi
(2020), bahwa stres yang sering dialami siswa di sekolah adalah stres
belajar, sebagai akibat suatu kondisi siswa yang berada dalam rasa tidak
aman, tertekan, cemas, was-was, mudah marah, takut, bingung, tidak dapat
berkonsentrasi dalam belajar sehingga mengalami gangguan dalam belajar
karena adanya tuntutan internal dan eksternal yang signifikan dialami
melebihi kemampuan siswa. Dapat pula dikatakan bahwa stres belajar
merupakan kondisi kejiwaan yang disebabkan oleh faktor interen atau
faktor eksteren yang dirasakan siswa sebagai ancaman yang
membahayakan dirinya sehingga menghambat aktifitas belajarnya.
Hal ini ditambahkan oleh Aryani (2016), stres belajar merupakan
respon fisik ataupun psikis sebab ketidakmampuan dalam mengganti
penampilan dan tingkah laku dengan serangkaian aktivitas semacam:
membaca, menulis, mendengarkan, meniru, mengamati, sebagai akibat
dari tekanan-tekanan atau ketidaksesuaian antara tuntutan yang diterima
dengan keahliaan yang dimiliki.
Setelah dijabarkan beberapa pendapat ahli tersebut, maka dapat
diambil kesimpulan bahwa stres belajar merupakan suatu bentuk respon
psikis dan fisik akibat ketidakmampuan siswa dalam menjalankan tuntutan
atau tugas belajar yang melebihi dari kemampuannya yang dinilai sebagai
tekanan sehingga mengalami gangguan belajar dan mempengaruhi prestasi
belajarnya.
10
2.1.2.2 Faktor Penyebab Stres Belajar
Menurut Aryani (2016), stres yang berkaitan dengan sekolah dibagi
dua, antara lain:
a. Academic pressure (tekanan akademik) meliputi pengaruh dari
lingkungan sekolah berupa tugas-tugas, beban mata pelajaran, ujian,
tidak dapat mengelola waktu belajar dan cara guru mengajar,
academic pressure).
b. Peer preasure (tekanan sebaya), berupa diterima atau ditolak
kelompok sebayanya, persaingan, lawan jenis, konflik yang bisa
mempengaruhi stres siswa.
2.1.2.3 Aspek-Aspek Stres Belajar

Sarafino (dalam Winahyujati, 2014) mengemukakan aspek-aspek
stres belajar ada 2 (dua) sebagai berikut:
a. Aspek Biologis
Aspek biologis dari stres dapat berupa gejala fisik. Gejala fisik
dari stres yang dialami individu antara lain gangguan tidur, gangguan
makan, gangguan pencernaan, produksi keringat yang berlebihan,
gangguan kulit dan sakit kepala.
b. Aspek Psikologis
Gejala psikis merupakan aspek dari aspek psikologis stres.
Gejala psikis dari stres yaitu sebagai berikut:
1) Gejala Kognisi
Kondisi stres dapat mempengaruhi proses pikir individu.

Individu yang mengalami stres cenderung mengalami
gangguan konsentrasi, perhatian dan daya ingat.
2) Gejala Emosi
Kondisi stres dapat mengganggu kestabilan emosi individu.

Individu yang mengalami stres akan menunjukkan gejala
11
depresi, mudah marah, merasa sedih dan kecemasan yang
berlebihan terhadap segala sesuatu.
3) Gejala Tingkah Laku
Kondisi stres dapat mempengaruhi tingkah laku sehari-
hari yang cenderung negatif sehingga menimbulkan masalah
dalam hubungan interpersonal.
Bila individu mengalami stres maka seluruh aspek dari diri
individu terdampak juga. Gejala stres dapat digolongkan menjadi beberapa
kelompok yaitu: fisik, emosional, intelektual, dan interpersonal (Hardjana
dalam Aryani, 2016).
a. Gejala Fisik
Gejala fisik seperti tidur tidak teratur, sakit kepala, berkeringat,
tegang pada leher, sering gemetar, dan tidak selera makan.
b. Gejala Emosional
Gejala emosional seperti harga diri yang rendah, cemas, mood
yang berubah-ubah, marah-marah, gelisah, gugup, dan sedih.
c. Gejala Intelektual
Gejala intelektual seperti pelupa, sulit konsentrasi, sering
melamun, pikiran kacau, rendahnya motivasi dan prestasi belajar serta
sulit mengambil keputusan.
d. Gejala Interpersonal
Gejala interpersonal seperti, kesedihan karena merasa
kehilangan orang yang disayangi, mudah menyalahkan orang lain,
egois, dan sering “mendiamkan” orang lain.
Setelah dijabarkan penjelasan para ahli tersebut, maka dapat
diambil kesimpulan bahwa gejala-gejala stres mencakup gejala fisik,
gejala emosional, gejala intelektual, serta gejala interpersonal. Kemudian
bahwa gejala-gejala stres belajar juga dapat dikatakan sebagai aspek-aspek
stres belajar.
12
2.1.2.4 Dampak Stres Belajar
Menurut Aryani (2016), stres belajar berdampak pada beberapa
aspek, yaitu:
a. Pikiran
Stres akan mengacaukan kinerja pikiran siswa dalam melakukan
segala aktifitasnya. Stres bukan hanya diakibatkan oleh faktor suhu udara
yang terlalu dingin ataupun panas, suasana yang bising, atau tugas yang
menentukan nasib hidup seperti ujian, hal ini bisa mengganggu kerja
pikiran serta menyulitkan konsentrasi. Ketegangan-ketegangan yang
terjadi tersebut bisa menyebabkan stres.
b. Perilaku
Pengalaman stres dapat disertai dengan emosi, dan orang yang
mengalami stres menggunakan emosi itu dalam menilai stres, emosi yang
sering menyertai stres yaitu amarah, takut dan sedih atau depresi. Takut
adalah emosi yang sering muncul pada waktu seseorang merasa entah
nyata atau hanya bayangan, berhadapan dengan hal yang berbahaya
ataupun ada dalam situasi bahaya. Dalam rasa takut itu terkait rasa tidak
nyaman sekaligus sikap waspada terhadap bahaya yang dianggap akan
menimpa seseorang. Rasa takut yang berlebihan dapat menjadi fobia
(phobia) atau lunak sekedar menjadi kecemasan (anxienty).
Fobia merupakan rasa takut yang tinggi dan pada umumnya tidak
rasional. Fobia biasanya memiliki penyebab tertentu, entah orang atau
situasi tertentu. Kecemasan merupakan perasaan was-was jika saja ada
sesuatau yang buruk yang akan menimpa seseorang. Rasa cemas itu dapat
terjadi tanpa sebab yang jelas. Stres juga bisa menimbulkan rasa sedih
(depression). Rasa sedih adalah pengalaman hidup yang tidak terhindarkan
serta dialami oleh semua orang dari segala umur. Perbedaan antara sedih
yang normal dan yang tidak normal sulit ditentukan. Orang yang
mengalami rasa sedih ataupun depresi pada umumnya cenderung pasif,
diliputi rasa putus asa, diliputi rasa tidak bahagia, serta tidak bahagia.
13
Rasa lain yang menyertai stres adalah amarah. Dari marah dapat
muncul sikap dan tindakan agresif dalam kehidupan seseorang. Karena
merupakan tanggapan tubuh yang menyeluruh, stres juga mempengaruhi
perilaku orang yang mengalaminya yang dapat menentukan sesuai atau
tidaknya perilaku yang ditampilkannya. Perilaku bisa tepat, yaitu perilaku
yang konstruktif, membangun dan baik. Hal ini terjadi, misalnya, pada
waktu banyak orang mengalami penderitaan bersama sehingga orang bisa
saling memperhatikan dan membantu. Namun, perilaku juga tidak tepat
jika disertai rasa amarah, cemas, rendah diri, perilaku agresif dan
destruktif atau merusak bisa bertambah.
c. Emosi
Salah satu bentuk emosi yang tidak menyenangkan adalah
kecemasan, kecemasan merupakan salah satu respon yang muncul ketika
individu dihadapkan pada situasi stres. Kecemasan ditandai oleh perasaan
khawatir, perasaan tidak nyaman, tegang dan takut. Reaksi-reaksi ini
umumnya dialami individu ketika mengalami stres tetapi dengan intensitas
yang berbeda-beda. Pada keadaan tertentu, kecemasan dapat menjadi berat
dan akhirnya membuat orang tersebut menarik diri dari lingkungan.
Menurut Aryani (2016), siswa yang merasakan stres belajar dalam
jangka waktu yang lama dapat menyebabkan beberapa dampak yaitu:
a. Menurunya daya tahan tubuh siswa sehingga mudah sakit
Stres berkepanjangan yang dialami anak tanpa ada solusinya
kelak dikemudian hari dapat memicu penyakit kardiovaskular, seperti
serangan jantung tekanan, kolesterol dan darah tinggi. Salah satu
contoh yaitu mual yang dirakan siswa ketika mengerjakan tugas yang
dianggap berat bahkan menyebabkan kondisi tersebut dan
menganggapnya hanya alasan semata karena kelelahan mengerjakan
tugas.
14
b. Mempengaruhi kesehatan mental siswa
Stres belajar yang berkepanjangan akan mengakibatkan
kelelahan mental dan patah semangat, serta mengalami masalah-
masalah perilaku dan psikologis pada siswa (depresi, kecemasan yang
berlebihan, dan masalah psikosomatik). Masalah psikosomatik adalah
masalah pada fisik yang dipicu faktor mental, contohnya anak yang
mengeluh sakit fisik dan rasa tidak nyaman pada tubuhnya yang bukan
disebabkan penyakit fisik, melainkan akibat stres yang dialaminya.
Fobia adalah salah satu dampak psikologis lain dari stres yang
berkepanjangan, anak-anak yang terus tertekan dalam suatu hal akan
mengembangkan rasa takut terhadap hal tersebut bahkan berlebihan.
Contoh klasiknya adalah fobia terhadap ujian, jika anak selalu ditekan
agar mendapat nilai yang bagus ia akan mengalami stres belajar dan
mengalami masalah pada saat mengikuti ujian. Misalnya, tidak
konsentrasi dan lupa dengan bahan yang telah dipelajari. Anak-anak
yang tidak dapat mengelola stresnya akan berpengaruh pada
kepercayaan dirinya. Kombinasi ketidakmampuan anak mengatasi
stres dengan stres berkepanjangan dapat menyebabkan anak
mengalami masalah perilaku seperti membuat onar, berperilaku
negatif, antisosial, merokok, emosi meledak-ledak, dan pasif. Selain
itu, stres yang berkepanjangan juga akan menyebabkan depresi dan
penyakit gangguan mental lainnya.
2.2 Hasil Penelitian-Penelitian Relevan

Berikut ini dicantumkan beberapa penelitian yang relevan dengan
penelitian suvey ini yaitu sebagai berikut:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Winahyujati (2014) dengan judul
“Tingkat Stres Belajar Siswa SMP yang Mempersiapkan Ujian
Nasional”. Hasil dari penelitian ini ialah sebagian besar (48.44%)
tingkat stres siswa kelas IX yang mengikuti bimbingan belajar di
15
Neutron Gejayan Tahun 2014 termasuk dalam kategori rendah dan
mengalami stres dalam aspek emosional.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Dewanti (2016) dengan berjudul
“Tingkat Stres Akademik pada Mahasiswa Bidikmisi dan Non
Bidikmisi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta”.
Adapun hasil penelitiannya ialah bahwa tidak terdapat perbedaan
tingkat stres akademik pada mahasiswa bidikmisi dan non bidikmisi.
Tingkat stres kedua kelompok berada pada tingkat yang sama yaitu
tingkat sedang.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Indarwati (2018) dengan judul
“Gambaran Stres Mahasiswa Tingkat Akhir dalam Penyusunan
Skripsi di Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan UIN Alauddin
Makassar”. Adapun hasil penelitiannya yaitu stres yang dialami oleh
mahasiswa yang sedang menyusun skripsi yaitu adanya gejala fisik,
psikologis dan perilaku yang dirasakan akibat adanya
ketidakseimbangan antara masalah yang dihadapi dengan kemampuan
mengatasinya, dan tingkat stres yang dialami oleh mahasiswa tingkat
akhir di Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan UIN Alauddin
Makassar angkatan 2013 berada pada tingkat stres ringan serta gejala
yang dirasakan yang paling menonjol yaitu gejala psikologis stres.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Rahmi, Sovayunanto & Fadillah
(2020) dengan judul “Stres Belajar Mahasiswa Universitas Borneo
Tarakan di Tengah Pandemi Covid-19”. Adapun hasil presentase dari
penelitian ini yaitu terlihat pada kategori kurang baik, artinya tingkat
stres mahasiswa Universitas Borneo Tarakan dapat dikatakan tinggi.
2.3 Kerangka Konsep

Saat ini sekolah di Indonesia atau bahkan hampir diseluruh dunia
menerapkan belajar online atau home learning akibat mewabahnya covid-
19. Peserta didik di Indonesia sendiri belum seluruhnya terbiasa dengan
sistem belajar online, ditambah para guru yang juga belum seluruhnya
16
berpengalaman dalam mengajar secara online. Ketidakefektifan belajar
online menyebabkan bertambahnya stres pada peserta didik, stres sendiri
dapat menurunkan imunitas tubuh sedangkan ditengah wabah ini setiap
orang dianjurkan untuk tetap menjaga imunitas tubuh agar tidak mudah
sakit.
Stres belajar merupakan permasalahan yang banyak sekali dihadapi
oleh siswa Bersumber pada data yang diperoleh dari Guru BK serta siswa
di SMP Negeri 4 Tarakan, serta pengamatan atau observasi awal yang
dilakukan peneliti terdapat beberapa siswa menunjukkan gejala seperti
mengatakan “semenjak pandemi saya bertambah bodoh” dan “kapan
dimulai sekolah tatap muka?” dalam grup chat whatsapp. Terdapat juga
siswa yang mengaku ketika belajar ada beberapa hal yang mengganggu
seperti merasa pusing dan tiba-tiba kurang sehat, fokus teralihkan oleh hal-
hal yang lebih menyenangkan misalnya bermain, ketika mendapat
gangguan menjadi mudah marah, serta malas untuk berbicara dengan
orang yang menyebabkan marah, ketika mulai diberlakukan belajar online
merasa senang namun setelah beberapa bulan mulai merasa jenuh.
Hardjana (dalam Aryani, 2016) mengemukakan bahwa gejala stres
dapat ditemui pada seluruh aspek dalam diri individu yaitu: fisik, emosi,
intelektual, serta interpersonal. Gejala fisik seperti sering gemetar, sakit
kepala, tidak selera makan, tidur tidak teratur, berkeringat, serta tegang
pada leher. Gejala emosional seperti harga diri yang rendah, cemas,
marah-marah, gelisah, gugup, sedih, serta mood yang berubah-ubah.
Gejala intelektual seperti rendahnya motivasi dan prestasi belajar, sulit
konsentrasi, sulit mengambil keputusan, pelupa, sering melamun serta
pikiran kacau. Gejala interpersonal seperti kesedihan karena merasa
kehilangan orang yang disayangi, mudah menyalahkan orang lain, egois,
dan sering “mendiamkan” orang lain.
Penelitian ini berusaha menggambarkan bagaimana stres belajar
siswa di masa pandemi covid-19 dalam 4 aspek gejala yaitu, fisik,
17
emosional, intelektual dan interpersonal. Adapun skema kerangka konsep
dalam penelitian ini yaitu seperti berikut:
Bagan 2.1 Bagan Skema Kerangka Konsep
Pandemi Covid-19
Gejala Stres Belajar Siswa yang ditemukan di SMP Negeri 4 Tarakan:
1. Terdapat beberapa siswa menunjukkan gejala seperti mengatakan

“semenjak pandemi saya bertambah bodoh” dan “kapan dimulai
sekolah tatap muka?” dalam grup chat whatsapp.
2. Terdapat juga siswa yang mengaku ketika belajar ada beberapa hal
yang mengganggu seperti merasa pusing dan tiba-tiba kurang sehat,
fokus teralihkan oleh hal-hal yang lebih menyenangkan misalnya
bermain, ketika mendapat gangguan menjadi mudah marah, serta malas
untuk berbicara dengan orang yang menyebabkan marah.
3. Ketika mulai diberlakukan belajar online merasa senang namun setelah
beberapa bulan mulai merasa jenuh.
Aspek Stres Belajar
Fisik Emosional Intelektual Interpersonal
18
3BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian

Pada penelitian ini jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian
kuantitatif deskriptif dengan menggunakan metode survey. Sugioyono
mengemukakan (2018), bahwa kuantitatif adalah metode penelitian
digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu,
pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data
bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji serta
menggambarkan hipotesis yang telah ditetapkan dan merupakan metode
penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme.
Menurut Aqib dan Rasidi (2019), penelitian deskriptif adalah
penelitian yang mengumpulkan, mengevaluasi, memverifikasi, serta
menyintesiskan bukti-bukti untuk menegakkan fakta dan memperoleh
kesimpulan yang kuat, dan bertujuan untuk membuat pencandraan
(deskripsi) secara sistematis dan obyektif. Sifat deskriptif pada penelitian
ini yaitu bertujuan untuk memporelah gambaran tentang stres belajar siswa
pada masa pandemi covid-19 di SMP Negeri 4 Tarakan Tahun Ajaran
2020/2021.
Menurut Purwanto dan Sulistyastuti (2007), penelitian survey
merupakan pengumpulan data terhadap sampel yang menghasilkan
informasi kuantitatif tentang opini publik, sikap/karakter, ataupun
fenomena sosial serta bertujuan menggambarkan karakteristik tertentu dari
sejumlah besar populasi.
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 4 Tarakan, dengan alamat
Jl. Hangtuah, Kelurahan Selumit, Kecematan Tarakan Tengah, Kota
Tarakan, Provinsi Kalimantan Utara. Penelitian ini dilakukan pada
semester ganjil Tahun Ajaran 2020/2021.
Tabel 3.1 Rancangan Pelaksanaan Penelitian
Waktu
No Kegiatan
Sep Okt Nop Des Jan Feb
1. Observasi Awal √
2. Penyususan Proposal √ √
3. Seminar Proposal √
4. Pengumpulan Data √ √
5. Pengelolahan Data √ √
6. Analisis dan Kesimpulan √ √
7. Laporan Akhir √
3.3 Populasi dan Sampel

3.3.1 Populasi
Menurut pendapat Sugiyono (2018), populasi merupakan wilayah
yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik
tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulannya. Semua siswa di SMP Negeri 4 Tarakan Tahun
Ajaran 2020/2021 menjadi populasi dalam penelitian ini, yaitu dimulai
dari kelas VII hingga kelas IX, dengan seluruhnya berjumlah 1.024 siswa
dengan rombongan belajar sebanyak 33.
3.3.2 Sampel
Sampel ialah bagian dari jumlah dan karakteristik yang terdapat
pada populasi yang sudah ditentukan. Untuk mengatahui jumlah sampel
peneliti menggunakan rumus Yamane, adapun rumus Yamane sebagai
berikut (dalam Sugiyono, 2018):
Rumus 3.1 Rumus Yamane (Penentuan Jumlah Sampel)
20
Keterangan:
n= Jumlah sampel yang diperlukan
N= Jumlah populasi
e= Tingkat kesalahan sampel (sampling error) 5%
Berdasarkan rumus Yamane di atas, jika populasi sebanyak 1.024

maka sampel yang akan digunakan dalam penelitian ini sebanyak 288
(dibulatkan dari 287,64) dengan taraf kesalahan 5%. Sampel diambil
dengan menggunakan random sampling (sampling acak). Random
sampling adalah suatu strategi yang cocok ketika seseorang ingin
menggeneralisasi dari sampel yang diteliti pada populasi yang lebih besar.
Alasan penggunaan random sampling yaitu untuk meningkatkan
kemungkinan bahwa data yang dikumpulkan itu mewakili untuk seluruh
populasi yang diteliti.
3.4 Model dan Variabel Penelitian
Model penelitian ini yaitu penelitian deskriptif dengan
menggunakan metode survey. Novianti dan Qomariah (2017)
mengemukakan bahwa penelitian deskriptif adalah metode penelitian yang
berusaha mengungkapkan suatu gejala/pertanda serta keadaan
sebagaimana adanya. Dalam penelitian ini terdapat satu variabel
penelitian, yaitu variabel mandiri. Menurut Sugiyono (2015) variabel
21
penelitian merupakan suatu atribut, sifat ataupun nilai dari orang, obyek,
organisasi maupun kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya. Sedangkan menurut Sugiyono (2018), variabel mandiri
yaitu merupakan variabel yang berdiri sendiri. Dalam penelitian ini yang
merupakan variabel mandiri yaitu stres belajar siswa pada masa pandemi
covid-19.
3.5 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah usaha yang dilakukan oleh
peneliti dengan upaya untuk mengumpulkan data-data yang berkenaan
dengan penelitian yang dilaksanakan (Sugiyono, 2015). Adapun teknik
pengumpulan data yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini ialah
dengan menggunakan skala likert. Fungsi teknik pengumpulan data adalah
untuk mengungkapkan variabel yang akan diteliti. Sugiyono (2015),
mengemukakan bahwa fenomena sosial yang akan diobservasi telah
ditetapkan secara spesifik oleh peneliti, yang kemudian disebut sebagai
variabel penelitian. Adapun yang diukur dalam fenomena sosial tersebut
meliputi pendapat, sikap, dan persepsi seseorang ataupun sekelompok
orang.
3.6 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat ataupun fasilitas yang
digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya
lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap,
serta sistematis sehingga lebih mudah diolah (Arikunto, 2013). Pada
penelitian ini, instrumen penelitian yang digunakan untuk menggambarkan
stres belajar siswa pada masa pandemi covid-19 adalah menggunakan
skala stres belajar.
Penelitian ini membutuhkan data yang menggambarkan stres
belajar siswa yang muncul pada masa pandemi covid-19 di SMP Negeri 4
22
Tarakan. Adapun skala stres belajar yang dikembangkan dari indikator
aspek menurut Hardjana (dalam Aryani, 2016), yaitu: fisik, emosional,
intelektual, serta interpersonal. Gejala fisik seperti tidur tidak teratur, sakit
kepala, berkeringat, tegang pada leher, sering gemetar dan tidak selera
makan. Gejala emosional seperti, cemas, gelisah, sedih, mood yang
berubah-ubah, marah-marah, gugup, dan harga diri yang rendah. Gejala
intelektual seperti, sulit konsentrasi, pelupa, pikiran kacau, sering
melamun, sulit mengambil keputusan, dan rendahnya motivasi dan prestasi
belajar. Gejala interpersonal seperti, kesedihan karena merasa kehilangan
orang yang disayangi, mudah menyalahkan orang lain, egois, dan sering
“mendiamkan” orang lain. Indikator tersebut dijadikan tolak ukur untuk
menyusun kisi-kisi instrumen yang akan dijabarkan pada item-item yang
berupa pernyataan.
Indikator tersebut digunakan sebagai tolak ukur untuk menyusun
kisi-kisi instrumen yang akan dijabarkan pada item-item yang berupa
pernyataan. Kisi-kisi intrument tersebut yaitu sebagai berikut.
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Skala Stres Belajar Siswa

Distribusi Item
No. Indikator Deskriptif Total
F (+)
1. Fisik Sakit kepala atau pusing 1

Tidur tidak teratur 2
Tegang pada leher 3
Berkeringat 4
8
Tidak selera makan 5
Sering gemetar 6
Susah bernafas 7
Bibir kering 8
2. Emosional Cemas 9
7
Gelisah 10
23
Sedih 11
Mood yang berubah-ubah 12
Marah-marah 13
Gugup 14
Harga diri yang rendah 15
3. Intelektual Sulit konsentrasi 16
Pelupa 17
Pikiran kacau 18
Sering melamun 19 7
Sulit mengambil keputusan 20
Rendahnya motivasi belajar 21
Rendahnya prestasi belajar 22
4. Interpersonal Mudah menyalahkan orang
23
lain
Egois 24 3
Sering mendiamkan orang
25
lain
Jumlah 25 25
Skala yang digunakan pada penelitian ini menggunakan skala likert

dengan kategori jawaban SS (sangat sesuai), S (sesuai), TS (tidak sesuai),
dan STS (sangat tidak sesuai). Skoring masing-masing item pertanyaan
skala stres belajar yaitu sebagai berikut.
Tabel 3.3 Kategori Pemberian Skor Alternatif Jawaban
Item F (+)
Alterbatif jawaban Skor
Sangat Sesuai (SS) 4
Sesuai (S) 3
Tidak Sesuai (TS) 2
Sangat Tidak Sesuai (STS) 1
24
3.7 Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Dalam suatu penelitian, sebelum digunakan pada sampel penting
bagi peneliti untuk menguji validitas dan reliabilitas dari instrumen
penelitian. Sugiyono (2015) mengemukakan bahwa dengan menggunakan
instrumen yang valid dan reliabel dalam pengumpulan data, maka
diharapkan hasil penelitian akan menjadi valid dan reliabel.
3.7.1 Validitas Instrumen (Uji Keabsahan Butir)
Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk
mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut
dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono,
2018). Jadi, suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas
tinggi serta dapat digunakan dalam mengukur apa yang seharusnya diukur,
sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas yang
rendah serta tidak dapat digunakan untuk mengukur sesuatu yang ingin
diukur secara tepat.
3.7.1.1 Uji Validitas Konstrak (Construct Validity)
Menurut Sugiyono (2018), untuk menguji validitas konstrak dari
ahli (judgment experts). Dalam hal ini setelah instrumen dikonstruksi
tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu,
maka selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli atau Dosen Pembimbing.
3.7.1.2 Uji Validitas Isi (Content Validity)
Menurut Sugiono (2018), pada setiap instrumen baik test maupun
non-test terdapat butir-butir (item) pertanyaan atau pernyataan. Untuk
menguji validitas butir-butir instrumen lebih lanjut, maka setelah
dikonsultasikan dengan ahli selanjutnya diuji cobakan. Skala stres belajar
ini di uji cobakan pada siswa SMP Negeri 4 Tarakan. Sebelum dibagikan,
akan dijelaskan terlebih dahulu maksud dari skala tersebut serta petunjuk
pengisian skala. Skala yang telah diuji coba tersebut kemudian diolah dan
dianalisis untuk menentukan validitas dan reliabilitasnya dengan
25
menggunakan rumus product moment yang akan dibantu dengan program
aplikasi Statistical And Service Solution (SPSS) versi 20 for windows.
Hasil koefisien korelasi tiap butir dikonsultasikan dengan tabel
harga r product moment pada taraf signifikan. Apabila hasil perhitungan
yang diperoleh ternyata rhiutng ˃ rtabel, maka butir skala dikategorikan valid.
Sedangkan jika hasil perhitungan yang diperoleh ternyata r hitung < rtabel,
pada taraf signifikan 0,05%, maka instrumen dinyatakan tidak valid.
Berdasarkan uji coba lapangan diperoleh sebayak 22 item yang valid dan 3
item yang tidak valid.
3.7.1.3 Hasil Validasi
Pengujian validitas ini dilakukan terhadap 100 responden yang
tidak termasuk sampel penelitian. Pengujian validitas diperoleh
perhitungan terhadap 25 item pernyataan untuk instrumen penelitian
tersebut. Setelah uji validitas, diperoleh 22 item pernyataan valid dan 3
item tidak valid. Item yang valid digunakan sebagai instrumen dalam
penelitian ini, sedangkan yang tidak valid tidak digunakan dalam
penelitian.
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Intrumen Penelitian Valid
Distribusi item
No. Indikator Deskriptif Total
F (+)
1. Fisik Tegang pada leher 1
Tidak selera makan 2
Sering gemetar 3 5
Susah bernafas 4
Bibir kering 5
2. Emosional Cemas 6
Gelisah 7
Sedih 8 7
Mood yang berubah-ubah 9
Marah-marah 10
26
Gugup 11
Harga diri yang rendah 12
3. Intelektual Sulit konsentrasi 13
Pelupa 14
Pikiran kacau 15
Sering melamun 16 7
Sulit mengambil keputusan 17
Rendahnya motivasi belajar 18
Rendahnya prestasi belajar 19
4. Interpersonal Mudah menyalahkan orang 20
lain
3
Egois 21
Sering mendiamkan orang lain 22
Jumlah 22 22
Tabel 3.5 Daftar Pernyataan Valid dan Tidak Valid

Keterangan Nomor Item Jumlah
3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
Valid 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22
22
Tidak Valid 1, 2, 4 3
3.7.2 Reliabilitas Instrumen (Uji Keandalan Butir)

Suatu instrumen penelitian dapat dikatakan mempunyai nilai
reliabilitas yang tinggi, apabila tes yang dibuatnya mempunyai hasil yang
konsisten dalam mengukur yang hendak diukur (Arikunnto, 2013).
Reliabilitas diuji dengan rumus Cronbach Alpha. Apabila hasil
perhitungan yang diperoleh ternyata rhitung ˃ rtabel taraf signifikan 5%, maka
instrumen dapat dikatakan reliabel. Sebaliknya apabila hasil perhitungan
yang diperoleh ternyata rhitung < rtabel pada taraf signifikan 5% maka
instrumen dinyatakan tidak reliabel.
27
Kriteria pengujian reliabilitas tes dikonsultasikan dengan harga r
product moment pada tabel. Perhitungan uji reabilitas instrumen pretest
pada penelitian ini menggunakan bantuan perhitungan software SPSS 20.
Adapun kriteria reliabilitas dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 3.6 Kriteria Reliabilitas

Nilai Alpha Tingkat Reliabilitas
0,00 ≤ r11 ≤ 0,20 Reliabilitas sangat rendah
0,20 ≤ r11 ≤ 0,40 Reliabilitas rendah
0,40 ≤ r11 ≤ 0,60 Reliabilitas cukup
0,60 ≤ r11 ≤ 0,80 Reliabilitas tinggi
Nilai Alpha Tingkat Reliabilitas

0,801 – 1,000 Sangat reliabel
0,601 – 0,800 Reliabel
0,401 – 0,600 Cukup reliabel
0,201 – 0,400 Kurang reliabel
Berdasarkan hasil reliabilitas dengan bantuan program perhitungan

software SPSS 20, diperolah nilai koefisien cronbach’s alpa sebesar 0,892
dengan N = 22 dan taraf signifikan 5% diperoleh r tabel = 0.195. Kuesioner
dikatakan reliabel apabila rhitung ˃ rtabel dan nilai yang diperoleh adalah
0.892 ˃ 0.195, sehingga kuesioner yang diuji dapat dikatakan reliabel.
Tabel 3.7 Statistik Reliabilitas
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.892 22
Sumber: Hasil olah data SPSS 20
3.8 Teknik Analisis Data

Salah satu cara yang digunakan untuk mengelolah data penelitian
untuk memperoleh suatu kesimpulan yaitu dengan melakukan teknik
28
analisis data. Analisis data pada penelitian ini dimaksud untuk
menganalisis hasil skala penelitian tentang stres belajar siswa pada masa
pandemi covid-19 di SMP Negeri 4 Tarakan. Dalam penelitian, analisis
data adalah salah satu langkah penting pada kegiatan penelitian. Dengan
menganalisis data maka dapat menggambarkan variabel yang telah
ditentukan.
Menurut Sugiyono (2018), teknik analisis data dalam penelitian
kuantitatif menggunakan statistik. Analisis stiastik deskriptif adalah
statistik yang digunakan untuk menganalisa data yang telah terkumpul
sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku
untuk umum atau generalisasi. Analisis deskriptif dimaksudkan untuk
menggambarkan stres belajar siswa pada pandemi covid-19 di SMP Negeri
4 Tarakan. Adapun analisa yang digunakan pada penelitian ini ialah
analisa univariat merupakan yang digunakan untuk membuat gambaran
umum tentang suatu fenomena yang diamati (Purwanto dan Sulistyastuti,
2007) dengan cara menetukan interval, dan presentase. Adapun untuk
menentukan tingkat stres belajar siswa maka peneliti menggunakan
beberapa tingkatan kriteria objektif.
3.8.1 Menentukan Interval
Rumus 3.2 Rumus Interval
Keterangan:
P : Interval
Skor ideal : Skor tertinggi dari skor yang didapat
dalam skoring
Skor terendah : Skor terendah dari skor yang didapat
dalam skoring
Jumlah skala : Tingkat yang dikehendaki
29
3.8.2 Menentukan Presentase
Rumus 3.2 Rumus Presentase
Keterangan:
P = Presentase
f = Frekuensi
N = Jumlah sampel
30
4 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian

Hasil penelitian yang disajikan dalam bab IV akan menguraikan
tentang hasil analisis deskriptif presentase data per-indikator dan hasil
analisis deskriptif presentase data secara keseluruhan tentang survey stres
belajar siswa di masa pandemi covid-19 di SMP Negeri 4 Tarakan. Data
yang telah terkumpul diolah dengan menggunakan program aplikasi
Statistical And Service Solution (SPSS) versi 20 for windows sesuai
dengan tujuan penelitian, kemudian disajikan dalam bentuk tabel dan
analisis data. Penelitian ini dilakukan pada 288 responden sesuai dengan
jumlah populasi yaitu 1.024 dengan pengambilan sampel secara random.
4.1.1 Hasil Analisis Deskriptif Presentase Data Penelitian Secara
Keseluruhan
Hasil analisis deskriptif secara keseluruhan tentang survey stres

belajar siswa pada masa pandemi covid-19 di SMP Negeri 4 Tarakan dapat
digambarkan sebagai berikut.
Tabel 4.1 Deskripsi Hasil Analisis Data
Penelitian Secara Keseluruhan
Interval Kategori N Presentase
72 - 88 Sangat tinggi 13 4,52%

55 - 71 Tinggi 79 27,44%
38 - 54 Rendah 148 51,4%
21 - 37 Sangat rendah 46 16%
Total 288 100%
Berdasarkan hasil analisis tersebut, maka diketahui bahwa hasil analisis
secara keseluruhan, stres belajar siswa pada masa pandemi covid-19 di
SMP Negeri 4 Tarakan menunjukkan pada kategori sangat tinggi terdapat
13 siswa dengan presentase 4,52%, pada kategori tinggi terdapat 79 siswa
dengan presentase 27,44%, pada kategori rendah terdapat 148 siswa
dengan presentase 51,4%, pada kategori sangat rendah terdapat 46 siswa
dengan presentase 16%. Hasil analisis secara keseluruhan dapat
disimpulkan bahwa hasil presentase terlihat pada kategori rendah.
4.1.2 Analisis Data Statistik Deskriptif Penelitian Per Indikator
Berdasarkan indikator penelitian tentang stres belajar siswa pada
masa pandemi covid-19 di SMP Negeri 4 Tarakan, yaitu gejala fisik,
emosional, intelektual dan interpersonal, maka dapat dijelaskan hasil
analisis data deskriptif sebagai berikut:
4.1.2.1 Gejala Fisik
Tabel 4.2 Deskripsi Hasil Analisis dari Indikator Fisik

13 - 16 Tinggi 45 15,63%
9 - 12 Rendah 155 53,81%
5-8 Sangat rendah 80 27,78%
Total 288 100%
Berdasarkan hasil analisis tersebut, maka diketahui bahwa hasil

analisis berdasarkan gejala fisik, stres belajar siswa pada masa pandemi
covid-19 di SMP Negeri 4 Tarakan menunjukkan pada kategori sangat
tinggi terdapat 8 siswa dengan presentase 2,78%, pada kategori tinggi
terdapat 45 siswa dengan presentase 15,63%, pada kategori rendah
terdapat 155 siswa dengan presentase 53,81%, pada kategori sangat
rendah terdapat 80 siswa dengan presentase 27,78%.Hasil analisis
32
berdasarkan gejala fisik dapat disimpulkan bahwa hasil presentase terlihat
pada kategori rendah.
4.1.2.2 Gejala Emosional
Tabel 4.3 Deskripsi Hasil Analisis dari Indikator Emosional

18 - 23 Tinggi 72 25%
12 - 17 Rendah 139 48,2%
6 – 11 Sangat rendah 63 21,9%
Total 288 100%

analisis berdasarkan gejala emosional, stres belajar siswa pada masa
pandemi covid-19 di SMP Negeri 4 Tarakan menunjukkan pada kategori
sangat tinggi terdapat 14 siswa dengan presentase 4,9%, pada kategori
tinggi terdapat 72 siswa dengan presentase 25%, pada kategori rendah
terdapat 139 siswa dengan presentase 48,2%, pada kategori sangat rendah
terdapat 63 siswa dengan presentase 21,9%. Hasil analisis berdasarkan
gejala emosional dapat disimpulkan bahwa hasil presentase terlihat pada
kategori rendah.
4.1.2.3 Gejala Intelektual
Tabel 4.4 Deskripsi Hasil Analisis dari Indikator Intelektual

18 - 23 Tinggi 91 31,6%
12 - 17 Rendah 136 47,2%
6 – 11 Sangat rendah 36 12,5%
Total 288 100%

analisis berdasarkan gejala intelektual, stres belajar siswa pada masa
33
tinggi terdapat 91siswa dengan presentase 31,6%, pada kategori rendah
gejala intelektual dapat disimpulkan bahwa hasil presentase terlihat pada
kategori rendah.
4.1.2.4 Gejala Interpersonal
Tabel 4.5 Deskripsi Hasil Analisis dari Indikator Interpersonal
11 – 13 Sangat tinggi 7 2,4%

8 - 10 Tinggi 83 28,8%
5-7 Rendah 156 54,2%
2–4 Sangat rendah 42 14,6%
Total 288 100%

analisis berdasarkan gejala interpersonal, stres belajar siswa pada masa
tinggi terdapat 83siswa dengan presentase 28,8%, pada kategori rendah
gejala interpersonal dapat disimpulkan bahwa hasil presentase terlihat
pada kategori rendah.
4.2 Pembahasan
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui gambaran stres belajar
siswa pada masa pandemi covid-19 di SMP Negeri 4 Tarakan. Adapun hal
akan dipaparkan yaitu gambaran stres belajar secara per-indikator dan
keseluruhan.
34
4.2.1 G ambaran Stres Belajar Siswa di Masa Pandemi Secara
Keseluruhan
Setelah melaksanakan penelitian, peneliti memperoleh bahwa
gambaran secara keseluruhan stres belajar siswa pada masa pandemi
covid-19 di SMP Negeri 4 Tarakan berada dalam kategori rendah. Stres
belajar ialah suatu bentuk respon fisik dan psikis akibat ketidakmampuan
siswa dalam menjalankan tuntutan atau tugas belajar yang melebihi dari
kemampuannya yang dinilai sebagai tekanan sehingga mengalami
gangguan belajar dan mempengaruhi prestasi belajarnya. Alvin (2007),
mengemukakan bahwa stres yang muncul pada siswa disebabkan oleh
tekanan-tekanan untuk menunjukkan prestasi dan keunggulan dalam
kondisi persaingan akademik yang semakin meningkat sehingga siswa
semakin terbebani oleh berbagai tekanan serta tuntutan.
Dari hasil analisis stres belajar siswa pada masa pandemi covid-19
di SMP Negeri 4 Tarakan secara keseluruhan terdapat responden yang
termasuk dalam kategori sangat tinggi yaitu sangat kecil. Serta sebanyak
lebih dari seperempat responden termasuk dalam kategori tinggi. Hal ini
sesuai dengan pendapat Ningsih, Yandri, Sasferi, dan Juliawati (2020),
bahwa stres belajar juga dirasakan oleh para siswa yang sedang duduk
dibangku sekolah, mereka harus menjalani proses belajar mengajar di
masa pandemi covid-19 dengan perasaan was-was, khawatir dan cemas
ditambah lagi dengan beban tugas yang tidak sedikit dari guru di sekolah,
sistem belajar daring yang baru bagi mereka dan perlengkapan belajar
yang harus lengkap misalnya smartphone, komputer/laptop serta jaringan
internet yang harus ada untuk mengikuti metode belajar melalui daring.
Disisi lain yang termasuk dalam kategori rendah yaitu sebagian
besar dengan presentase lebih dari seperdua dari total responden, serta
lebih dari seperdelapan responden termasuk dalam kategori sangat rendah.
Hal ini sesuai dengan pendapat Ningsih, Yandri, Sasferi, dan Juliawati
(2020), bahwa stres bisa dirasakan oleh siapa saja termasuk siswa yang
35
belajar dari rumah melalui daring pada masa pandemi covid-19 sekarang
ini dengan berbagai tingkat stres.
Tingkat stres belajar siswa pada masa pandemi covid-19 di SMP
Negeri 4 Tarakan secara keseluruhan dapat dikatakan rendah yang dimana
berarti siswa tidak mengalami stres dalam belajarnya. Terlihat dari hasil
analisis pada kategori rendah terdapat 148 responden dengan presentase
sebesar 51,4%. Hal ini diperkuat oleh survey yang dilakukan Ikatan
Psikolog Klinis (IPK) (Halidi & Fikri, 2020), selama pandemi covid-19
berlangsung di Indonesia 23% remaja alami stres karena belajar daring,
yang dengan kata lain sisanya sebesar kurang lebih 77% remaja tidak
mengalami stres belajar selama pandemi covid-19.
4.2.2 Gambaran Gejala Fisik
Alvin (2007), mengemukakan bahwa ketika stres secara otomatis
akan mengakibatkan reaksi fisik, meliputi napas, denyut jantung, dan
ketegangan otot-otot tertentu meningkat, serta sakit perut atau sakit kepala.
Diketahui bahwa berdasarkan gejala fisik, stres belajar siswa pada masa
pandemi covid-19 di SMP Negeri 4 Tarakan menunjukkan sebagian kecil
respon den termasuk dalam kategori sangat tinggi. Disisi lain gejala stres
fisik dalam kategori tinggi yang dialami oleh responden dengan skor
presentase terkecil kedua yaitu dengan presentase lebih dari seperdelapan.
Hal yang melatarbelakangi tingginya stres belajar dari indikator
fisik yaitu beberapa pernyataan responden yang menyatakan sangat setuju
atau setuju responden mengalami kekakuan pada otot leher apabila akan
belajar, kesulitan dalam menelan makanan atau tidak selera makan, badan
saya terasa gemetar, jika guru mulai membagikan soal ujian, kesulitan
bernafas (seperti: terengah-engah ataupum tidak dapat bernafas jika
diberikan pertanyaan oleh guru) dan merasa bibir saya sering kering jika
mengerjakan tugas. Penelitian Ade & Zikra (2019) juga mengungkapkan
bahwa gejala fisik stres yang dialami siswa yaitu mengantuk ketika
36
belajar, mata lelah ketika mnyelesaikan soal ujian, dan ketika mengerjakan
tugas yang diberikan oleh guru kepala terasa berat.
Sedangkan pada gejala stres fisik dalam kategori rendah dialami
oleh sebagian besar responden. Serta gejala stres fisik dalam kategori
sangat rendah dialami oleh seperempat dari total responden. Berdasarkan
hasil analisis, maka dapat dideskripsikan bahwa berdasarkan gejala fisik
dapat disimpulkan bahwa hasil presentase terlihat pada kategori rendah
yang dimana berarti siswa SMP Negeri 4 Tarakan tidak mengalami stres
belajar di masa pandemi covid-19 pada indikator fisik. Pada kategori
rendah terdapat 155 responden dengan presentase sebesar 53,81%.
4.2.3 Gambaran Gejala Emosional
Alvin (2007), mengemukakan stres jangka panjang dapat
menyebabkan kelelahan mental, patah semangat, depresi, menderita
kecemasan, serta fobia atau ketakutan akan suatu hal. Diketahui bahwa
berdasarkan gejala emosional, stres belajar siswa pada masa pandemi
covid-19 di SMP Negeri 4 Tarakan menunjukkan presentase sangat kecil
yang termasuk dalam kategori sangat tinggi. Disisi lain gejala stres
emosional dalam kategori tinggi dialami oleh seperempat dari total.
emosional yaitu beberapa pernyataan responden yang menyatakan sangat
setuju atau setuju responden sering tiba-tiba merasa sedih, merasa putus
asa, merasa telah menghabiskan banyak energi untuk merasa cemas,
mudah gelisah, mudah marah jika tidak bisa mengerjakan tugas yang
diberikan oleh guru dengan baik, gugup saat akan mengerjakan tugas atau
ujian serta merasa terpojokkan jika ada teman yang berprestasi dari pada
saya.
Adapun hasil penelitian Anggraini (2018) bahwa gejala emosional
muncul yang diakibatkan oleh stres yaitu apabila siswa belajar dengan
suasana hati yang tidak nyaman, apa yang dapat diharapkan dari semangat
belajarnya serta kebiasaan belajarnya. Namun apabila faktor-faktor
37
tersebut dapat diatasi oleh siswa maka akan kecil kemungkinan mengalami
stres belajar dari sisi emosional. Sementara itu gejala stres emosional
dalam kategori rendah dialami oleh sebagian besar responden dengan skor
presentase sebesar hampir mencapai setengah dari total responden. Serta
gejala stres emosional dalam kategori sangat rendah yang dialami
responden dengan skor presentase hampir mencapai seperempat dari total
responden.
Berdasarkan hasil analisis, maka dapat dideskripsikan bahwa
berdasarkan gejala emosional dapat disimpulkan bahwa hasil presentase
terlihat pada kategori rendah yang dimana berarti siswa SMP Negeri 4
Tarakan tidak mengalami stres belajar di masa pandemi covid-19 indikator
emosional. Pada kategori rendah terdapat 139 responden dengan
presentase sebesar 48,2%.
4.2.4 Gambaran Gejala Intelektual
Menurut Budi (2020), gejala stres intelektual merupakan gejala
yang berkaitan dengan pola pikir seseorang seperti berpikiran negatif,
berprasangka buruk, curiga, asumsi yang melebar, tidak percaya, logika
tidak berjalan baik dan sebagainya. Diketahui bahwa berdasarkan gejala
intelektual, stres belajar siswa pada masa pandemi covid-19 di SMP
Negeri 4 Tarakan menunjukkan yang termasuk dalam kategori sangat
tinggi yaitu dengan presentase sangat kecil. Disisi lain gejala stres
emosional dalam kategori tinggi dialami oleh lebih dari seperempat dari
total responden.
intelektual yaitu beberapa pernyataan responden yang menyatakan sangat
setuju atau setuju responden mengalami sulit berkonsentrasi ketika sedang
belajar di dalam rumah secara online, sering lupa dengan hal-hal yang
seharusnya mudah diingat, selalu tertekan dan tidak bisa berfikir jernih
yang menyebabkan fikiran kacau, pada saat belajar tidak memperhatikan
pelajaran dan lebih banyak melamun, bingung dalam mengambil
38
keputusan antara belajar atau aktivitas lain, belajar atau tidak tetap akan
mendapatkan nilai yang biasa-biasa saja serta mendapatkan nilai yang
kurang memuaskan. Hal ini sesuai dengan pendapat Sriati (2008), stres
akademik juga ditandai munculnya beberapa gejala pada pikiran seperti
pikiran kacau, pelupa, sulit berkonsentrasi, berpikir negatif serta sulit
membuat keputusan.
Sementara itu gejala stres intelektual dalam kategori rendah
dialami oleh sebagian besar responden yaitu hampir mencapai setengah
dari total responden. Serta gejala stres intelektual dalam kategori sangat
rendah dialami oleh seperdelapan dari total responden. Berdasarkan hasil
analisis, maka dapat dideskripsikan bahwa berdasarkan gejala intelektual
dapat disimpulkan bahwa hasil presentase terlihat pada kategori rendah
yang dimana berarti siswa SMP Negeri 4 Tarakan tidak mengalami stres
belajar di masa pandemi covid-19 pada indikator intelektual. Pada kategori
rendah terdapat 139 responden dengan presentase sebesar 48,2%.
4.2.5 Gambaran Gejala Interpersonal
Alvin (2007), mengemukakan stres juga dapat menyebabkan
masalah perilaku diantaranya berperilaku aneh, berbuat onar di kelas,
menyendiri, berperilaku anti sosial, serta emosi meledak-ledak. Diketahui
bahwa berdasarkan gejala interpersonal, stres belajar siswa pada masa
pandemi covid-19 di SMP Negeri 4 Tarakan menunjukkan responden yang
termasuk yang dalam kategori sangat tinggi yaitu dengan presentase sangat
kecil. Disisi lain gejala stres interpersonal dalam kategori tinggi dialami
oleh lebih dari seperempat dari total responden.
interpersonal yaitu beberapa pernyataan responden yang menyatakan
sangat setuju atau setuju responden merasa mendapatkan nilai tidak
memuaskan karena teman, guru atau orang lain, selalu mendahulukan diri
saya dengan melanggar sebuah atau beberapa aturan atau nilai-nilai
kehidupan, serta tidak suka berbicara dengan orang yang membuat dirinya
39
marah atau jengkel. Hal ini sesuai dengan pendapat Hardjana (dalam
Ramandini, 2018) bahwa gejala interpersonal ialah gejala yang
mempengaruhi hubungan dengan orang lain baik di dalam maupun di luar
rumah.
Sementara itu gejala stres interpersonal dalam kategori rendah
dialami oleh lebih dari setengah responden. Serta gejala stres interpersonal
dalam kategori sangat rendah dialami oleh responden sebanyak lebih dari
seperdelapan dari total responden. Berdasarkan hasil analisis, maka dapat
dideskripsikan bahwa berdasarkan gejala intelektual dapat disimpulkan
bahwa hasil presentase terlihat pada kategori rendah yang dimana berarti
siswa SMP Negeri 4 Tarakan tidak mengalami stres belajar di masa
pandemi covid-19 pada indikator intelektual. Pada kategori rendah
sebanyak 156 responden dengan presentase 54,2%.
40
5BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan “Survey Stres Belajar
Siswa pada Masa Pandemi Covid-19 di SMP Negeri 4 Tarakan” bahwa
secara keseluruhan terlihat dari hasil analisis yang termasuk dalam
kategori rendah sebanyak 148 responden dengan presentase sebesar
51,4%. Dapat disimpulkan bahwa hasil pesentase terlihat pada kategori
rendah yang berarti siswa tidak mengalami stres dalam belajarnya. Terlihat
dari beberapa indikator yang mengalami tingkat rendahnya dalam stres
belajar yaitu dari indikator fisik, emosional, intelektual dan interpersonal.
5.2 Saran
Berikut ini dicantumkan beberapa saran yang sesuai dengan hasil
penelitian untuk beberapa pihak:
1. Pihak Sekolah SMP Negeri 4 Tarakan
Kepala sekolah, guru maupun staf yang berada di SMP Negeri 4
Tarakan diharapkan bisa lebih mendampingi siswa dan menghubungi
orang tua siswa yang teridentifikasi mempunyai stres belajar tinggi dan
sangat tinggi sehingga dapat mengurangi gejala stres belajar di masa
pandemi.
2. Siswa
Bagi siswa yang teridentifikasi stres belajarnya tinggi dan sangat
tinggi bisa mencoba menghubungi Guru BK di sekolah untuk
melakukan bimbingan maupun konseling dari rumah dan tatap muka
jika memungkinkan. Serta mencoba merubah cara belajar dengan yang
menyenangkan dan mengatur jadwal belajar sehari-hari serta
41
berkomunikasi dengan orang tua sehingga dapat mengatasi stres
belajarnya.
3. Orang Tua Siswa
Orang tua siswa diharapkan dapat mendampingi siswa, tidak
memberikan tekanan yang terlalu berlebihan baik fisik maupun psikis
serta dapat menjaga emosional atau suasana hati siswa agar terhindar
dari stres belajar.
4. Gruru BK di Sekolah
Guru BK diharapkan dapat mengurangi kecemasan siswa yang
mengarah pada sres belajar dengan memberikan bimbingan maupun
konseling baik secara tidak langsung maupun tatap muka jika
memungkinkan terutama yang teridentifikasi stres belajarnya tinggi.
5. Peneliti Selanjutnya
Peneliti selanjutnya sebaiknya mengadakan penelitian lebih
mendalam dengan tidak hanya sekedar membagikan skala. Serta lebih
teliti dalam mengembangkan instrumen dan memperhatikan dengan
cermat keterkaitan antara aspek-aspek, indikator serta item-item yang
terkait.
42
DAFTAR PUSTAKA
Ade & Zikra. 2019. Jurnal Neo Konseling. Student Academic Stres
and Impications in Counseling. Vol. 1 No. 1 (2019), pp 1-
7. Universitas Negeri Padang.
Aji, Rizqon H. S. (2020). Jurnal Sosial & Budaya Syar’i. Dampak
COVID-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah,
Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. Vol. 7 No. 5
(2020), pp 395-402. FSH UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Diakses pada
http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/salam/article/view/153
14 tanggal 22 Oktober 2020.
Alvin, N. (2007). Handling Study Stres: Panduan agar Anak Anda
Bisa Belajar berma Anak-Anak. Jakarta: Elex Media
Kompitindo. Tersedia dari iPusnas.
Anggraini, Dian V. 2018. Faktor Penyebab Stres Akademik pada
Siswa. Skripsi. Universitas Sanata Dharma.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Aryani, F. (2016). Stres Belajar Suatu Pendekatan dan Intervensi
Konseling. Palu: Edukasi Mitra Grafika.
Aqib, Z. & Rasidi, M. H. (2019). Metodologi Penelitian Pendidikan.
Yogyakarta: ANDI Yogyakarta.
Baharuddin & Rumpa, F. A. (2020). 2019-nCov – Jangan Takut
Virus Corona. Yogyakarta: Rapha Publishing.
Budi, H. I. S. (2020). Manajemen Konflik Mengelolah Marah &
Stres Secara Bijak. Yogyakarta: Deepublish.
Desmita. (2017). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Dewanti, D. E. (2016). Tingkat Stres Akademik pada Mahasiswa
Bidikmisi dan Non Bidikmisi Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta. Skripsi. Universitas Negeri
Yogyakarta.
Halidi, R & Fikri L. K. 2020. Survey: 23 Persen Remaja Alami Stres
Karena Belajar Daring. Suara.com.
Hartono & Soedarmadji, B. (2015). Psikologi Konseling. Jakarta:
Prenadamedia Group.
43
Indarwati. (2018). Gambaran Stres Mahasiswa Tingkat Akhir dalam
Penyususnan Skripsi di Fakultas Kedokteran dan Ilmu
Kesehatan UIN Alauddin Makassar. Skripsi. UIN Alauddin
Makassar.
Idizone.id. (2020). UPDATE CORONA 21 OKTOBER: Bertambah
4.267, Total Kasus di RI Jadi 373.109. Diakses pada
https://www.indozone.id/news/x0szXJp/update-corona-21-
oktober-bertambah-4-267-total-kasus-di-ri-jadi-373-109
tanggal 22 Oktober 2020.
Ningsih, S., Yandri, H., Sasferi, N., Juliawati, D. (2020). An
Analysis of Junior High School Students’ Learning Stress
Levels durung the COVID-19 Outbreak: Review of Gender
Differences. Psychocentrum Review. 2(2), 69-76. DOI:
10.26539/pcr.22321
Novianti, L. & Qomariah. (2017). Metode Penelitian Survey.
Pekanbaru. Diakses pada
http://repository.uinsuska.ac.id/16745/1/Buku%20Metode
%20Penelitian%20Survei%20Leny%20ringkas.pdf tanggal
28 Agustus 2020.
Purwanto, E. A. & Sulistyastuti, D. R. (2007). Metode Penelitian
Kuantitatif Untuk Administrasi Publik dan Masalah-
Masalah Sosial. Yogyakarta: Gava Media.
Purwanto, A., Asbari, M., Pramono, R., Santoso, B. P. (2020). Studi
Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses
Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. 2(1) Universitas
Pelita Harapan, Indonesia. Diakses pada
https://www.researchgate.net/publication/340661871_Studi
_Eksploratif_Dampak_Pandemi_COVID-
19_Terhadap_Proses_Pembelajaran_Online_di_Sekolah_D
asar tanggal 28 Agustus 2020.
Rahmi, S. (2020). Bimbingan dan Konseling Pribadi Sosial. Banda
Aceh: Unsyiah Press.
Rahmi, S., Sovayunanto, R., & Fadillah, N. (2020) Stres Belajar
Mahasiswa Universitas Borneo Tarakan di Tengah
Pandemi Covid-19. JURKAM: Jurnal Konseling Andi
Matappa, 4(2), 132-136. Diakses pada https://journal.stkip-
andi-matappa.ac.id/index.php/jurkam tanggal 14 September
2020.
Ramandini, F. 2018. Gambaran Tingkat Stres Mahasiswa Baru
Terhadap Pendidikan Diploma III Keperawatan di
44
Universitas Muhammadiyah Kalimantan Timur. Skripsi.
Universitas Muhammadiyah Kalimantan Timur.
Sriati, A. 2008. Tinjauan Tentang Stres. Skripsi. Universitas
Padjajaran.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung:
Alfabeta.
Susilo, A. Dkk. (2020). Coronavirus Desease 2019: Tinjauan
Literatur Terkini. Jurnal Penyakit Dalam, 7 (1), 45-67.
Diakses dari
http://jurnalpenyakitdalam.ui.ac.id/index.php/jpdi/article/vi
ew/415/228 tanggal 22 Oktober 2020.
Winahyujati, E. T. (2014). Tingkat Stres Belajar Siswa SMP yang
Mempersiapkan Ujian Nasional. Skripsi. Universitas
Sanata Dharma.
Yuliana. (2020). Corona Virus Disease (Covid-19); Sebuah
Tinjauan Literatur. Wellness and Healthy Magazine, 1(1),
187-192. Diakses pada
https://wellness.journalpress.id/wellness/article/view/21026
tanggal 27 September 2020.
World Health Organization (WHO). (2007). Pedoman Interim
WHO: Pecegahan dan Pengendalian Infeksi Saluran
Pernapasan Akut (ISPA) yang Cenderung Menjadi Epidemi
di Fasilitas Pelayanan Kesehatan. (Trust Indonesia,
Terjemahan).
World Health Organization (WHO). (2020). Situasion Report.
Diakses pada
https://www.who.int/docs/defaultsource/coronaviruse/situat
ion-reports/20200302-sitrep-42-covid-
19.pdf?sfvrsn=224c1add_2 tanggal 22 Oktober 2020.
World Health Organization (WHO). (2020). WHO Director-
General’s Opening Remarks at The Media Briefing on
COVID-19. Diakses pada
https://www.who.int/dg/speeches/detail/whodirector-
generals-opening-remarks-at-the-mediabriefing-on-covid-
19---11-march-2020 tanggal 22 Oktober 2020.
45
RIWAYAT HIDUP
Penulis, Syahriani dilahirkan di Tarakan pada

tanggal 16 Desember 1997. Merupakan anak pertama
dari empat bersaudara, dari pasangan Bapak Alim
Bahri dan Ibu Syamsidar. Memulai pendidikan formal
sejak tahun 2004 di Sekolah Dasar Negeri (SDN) 03
Sebatik Timur lalu melanjutkan di Sekolah Dasar
Negeri (SDN) 126 Kambuno pada tahun 2005 dan
memperoleh ijazah pada tahun 2010.
Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah
Pertama Negeri (SMP N) 1 Pulau Sembilan, dan lulus pada tahun 2013.
Meneruskan pendidikan ke Sekolah Menengah Atas Negeri (SMA N) 1
Sinjai Utara belum sempat menamatkan pendidikan disana penulis
melanjutkan pendidikan di Madrasah Aliyah Yayasan Islam Indonesia
Pulau Sebatik (MA YIIPS) pada tahun 2014. Tahun 2016 penulis lulus dari
MA YIIPS dan pada tahun yang sama penulis lulus seleksi masuk
Universitas Borneo Tarakan (UBT) melalui jalur SBMPTN dan diterima di
Jurusan Pendidikan Bimbingan dan Konseling, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan.
Selama mengikuti perkuliahan penulis aktif pada kegiatan internal
kampus yaitu di Himpunan Mahasiswa Bimbingan dan Konseling (HMJ
HIMABK) sebagai anggota. Penulis melaksanakan Kuliah Kerja Nyata
(KKN) di Desa Tanah Merah, Barat, Kecematan Tana Lia, Kabupaten Tana
Tidung pada tahun 2019 dan ditahun yang sama pada bulan Oktober 2019
hingga Januari 2020 penulis melaksanakan Praktik Pengalaman Lapangan
(PPL) di SMA Negeri 1 Tanjung Selor Kabupaten Bulungan.
46
L
A
M
P
I
R
A
N
Lampiran 1. Surat Permohonan Ijin Validasi Instrumen
48
Lampiran 2. Lembar Validasi Skala
49
50
51
52
Lampiran 3. Surat Keterangan Validasi
53
Lampiran 4. Surat Permohonan Ijin Penelitian
54
Lampiran 5. Lembar Uji Validitas dan Reliabilitas
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items

.892 22
Item-Total Statistics
Scale Scale Cronbach's
Mean if Variance Corrected Squared Alpha if
Item if Item Item-Total Multiple Item
Deleted Deleted Correlation Correlation Deleted
x3 57.1100 127.654 .337 .437 .892
x5 56.5400 127.221 .395 .477 .890
x6 57.0300 123.504 .479 .598 .888
x7 56.8000 123.960 .521 .568 .887
x8 56.9500 125.098 .462 .527 .889
x9 57.1200 122.086 .569 .592 .886
x10 57.1500 124.735 .461 .459 .889
x11 56.6700 124.001 .579 .628 .886
x12 57.0100 122.232 .556 .529 .886
x13 57.3200 124.907 .465 .503 .889
x14 57.3600 122.637 .531 .417 .887
x15 57.0500 120.735 .592 .597 .885
x16 57.6400 123.950 .433 .422 .890
x17 57.6400 125.465 .444 .481 .889
x18 57.2300 118.098 .733 .662 .881
x19 56.9700 124.211 .475 .555 .888
x20 57.3400 123.095 .536 .483 .887
x21 57.0100 125.061 .437 .526 .889
x22 57.6000 126.747 .384 .300 .891
x23 56.9500 122.351 .526 .616 .887
x24 56.7700 125.391 .446 .505 .889
x25 57.5900 122.103 .488 .319 .888
Sumber: Hasil olah data SPSS 20
55
Lampiran 6. Skala Stres Belajar Siswa
SKALA STRES BELAJAR SISWA
Nama : .......................................................................
Kelas/No Absen : ..................................../..................................
Jenis Kelamin : .......................................................................
Alamat : .......................................................................
Nama Sekolah : .......................................................................
Tanggal Pengisian Skala : .......................................................................
A. Keteranga Skala
1. Skala ini bertujuan untuk mendapatkan data dalam penyusunan skripsi.
2. Karena itu anda tidak perlu khawatir dalam memberikan jawaban yang
sebenarnya. Semua jawaban yang diberikan oleh anda tidak ada
pengaruhnya terhadap nilai raport.
3. Bantuan dan dukungan anda sangat diharapkan.
B. Petunjuk Pengisian
1. Skala ini dimaksudkan untuk mengetahui kesesuaian pernyataan anda
selaku siswa dalam proses kegiatan pembelajaran. Sehubungan dengan hal
tersebut, dimohon anda memberikan respon pada setiap pernyataan dalam
kuesioner ini.
2. Pilihlah salah satu respon jawaban yang sesuai dengan pernyataan yang
disediakan.
3. Jawablah semua pernyataaan yang disediakan dalam kolom penyataan tanpa
ada yang terlewati. Jawaban yang diberikan akan dijamin kerahasiaannya
oleh peneliti.
4. Atas kesediaan anda untuk mengisi skala ini saya ucapkan terima kasih.
56
Isilah skala berikut ini dengan lengkap. Bila terdapat masalah yang berkaitan
dengan pernyataan angket ini, anda dapat menanyakan kepada kami secara
langsung!
Kriteri Penilaian
Pernyataan
No. SS S TS STS
1. Saya sering merasa bahwa otot-otot leher saya kaku

apabila akan belajar
2. Saya mengalami kesulitan dalam menelan makanan atau

tidak selera makan
3. Badan saya terasa gemetar, jika guru mulai membagikan

soal ujian
4. Saya mengalami kesulitan bernafas (misalnya: terengah-

engah atau tidak dapat bernafas jika diberikan
pertanyaan oleh guru)
5. Saya merasa bibir saya sering kering jika mengerjakan

tugas
6. Saya merasa telah menghabiskan banyak energi untuk

merasa cemas
7. Saya menemukan diri saya mudah gelisah
8. Saya merasa putus asa
9. Saya sering tiba-tiba merasa sedih
10. Saya mudah marah, jika tidak bisa mengerjakan tugas

yang diberikan oleh guru dengan baik
11. Saya gugup saat akan mengerjakan tugas atau ujian
12. Saya merasa terpojokkan jika ada teman yang

berprestasi dari pada saya
13. Saya merasa sulit berkonsentrasi ketika sedang belajar

di dalam rumah secara online
14. Saya sering lupa dengan hal-hal yang seharusnya mudah

diingat
57
15. Saya selalu tertekan dan tidak bisa berfikir jernih yang
menyebabkan fikiran kacau
16. Pada saat belajar saya tidak memperhatikan pelajaran

dan lebih banyak melamun
17. Bingung dalam mengambil keputusan antara belajar

atau aktivitas lain
18. Belajar atau tidak saya akan mendapatkan nilai yang

biasa-biasa saja.
19. Saya mendapati diri saya mendapatkan nilai yang

kurang memuaskan
20. Saya sering merasa mendapatkan nilai tidak memuaskan

karena teman, guru atau orang lain.
21. Saya selalu mendahulukan diri saya dengan melanggar

sebuah atau beberapa aturan atau nilai-nilai kehidupan.
22. Saya tidak suka berbicara dengan orang yang membuat

saya marah atau jengkel
58
(Lanjutan)
Lampiran 7. Dokumentasi Hasil Skala Stres Belajar Siswa
59
(Lanjutan)
60
(Lanjutan)
61
(Lanjutan)
62
(Lanjutan)
63
(Lanjutan)
64
(Lanjutan)
65
(Lanjutan)
66
(Lanjutan)
67
Lampiran 8. Hasil Analisis Skala Stres Belajar Siswa pada Masa Pandemi Covid-19
Hasil Analisis Skala Stres Belajar di Masa Pandemi COVID-19

No Nama x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 x13 x14 x15 x16 x17 x18 x19 x20 x21 x22 ∑
1. MZA 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 32
2. R 3 1 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 76
3. AR 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 44
4. MAP 2 1 1 2 2 3 3 1 3 4 2 1 4 3 3 2 4 1 3 1 2 2 50
5. FA 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 50
6. RDY 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 2 1 1 1 1 1 1 31
7. IAG 3 2 3 3 2 3 4 3 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 73
8. APS 2 1 1 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 4 40
9. MS 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 53
10. S 2 3 1 2 2 2 2 1 3 3 1 4 3 3 2 1 2 2 3 2 1 4 49
11. NL 1 2 1 2 1 2 2 1 3 3 3 1 4 1 2 1 1 1 2 1 1 3 39
12. N 2 1 3 3 1 1 2 1 2 3 3 1 3 3 1 1 2 2 2 2 1 2 42
13. NASP 2 2 3 1 2 3 3 2 3 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 4 42
14. YR 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
15. NF 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 3 2 2 1 2 4 35
16. ZNR 4 1 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 63
17. ANF 4 4 1 1 4 1 1 1 4 4 1 1 4 4 4 4 3 1 3 4 1 4 59
18. FR 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 57
19. JZ 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 4 3 3 3 2 2 2 2 2 3 55
20. IO 1 1 1 1 1 1 1 3 3 1 3 3 4 4 4 3 3 3 2 1 4 4 52
21. IS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
22. ID 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1 1 2 2 2 1 2 2 31
23. IJ 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 1 2 2 2 2 1 4 50
24. AR 2 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 59
25. RE 1 1 1 1 3 1 2 1 2 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28
26. CS 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 46
27. MF 2 1 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 52
28. CDJ 2 2 2 2 2 3 3 1 1 2 3 2 1 3 2 1 2 2 1 2 1 3 43
68
(Lanjutan)
29. ZS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
30. F 2 1 1 1 1 2 2 2 2 3 2 3 4 3 2 1 3 4 4 2 2 2 49
31. SA 2 2 2 2 3 1 2 1 2 3 3 2 2 1 1 2 3 3 3 1 4 3 48
32. NR 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 50
33. S 4 2 2 3 3 3 3 2 4 4 3 2 4 3 4 3 3 3 3 2 2 3 65
34. PSZM 3 2 2 2 2 2 1 2 3 3 2 2 1 2 2 2 3 2 3 2 2 2 47
35. KMF 3 3 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 3 2 3 3 2 1 3 1 2 2 49
36. GDYW 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 42
37. SM 2 1 2 1 2 1 2 1 1 3 2 3 1 3 3 3 4 2 3 2 2 1 45
38. M 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 4 2 1 1 1 1 1 1 1 4 31
39. YPMR 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 1 2 3 2 2 2 2 4 2 1 4 49
40. J 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 25
41. NH 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 3 3 3 3 2 2 3 1 2 2 2 4 48
42. S 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 4 49
43. TFH 1 3 1 4 1 3 4 4 4 4 4 4 1 1 1 4 4 1 2 1 1 4 57
44. ISD 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 49
45. HH 2 3 2 1 2 2 2 1 3 2 3 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 4 49
46. M 3 1 1 1 2 1 1 1 3 3 3 1 3 4 3 3 1 4 2 2 1 4 48
47. N 1 1 2 1 1 1 1 2 3 1 2 2 2 3 1 2 2 2 3 1 2 2 38
48. R 3 1 2 2 3 1 1 1 4 3 4 2 2 3 2 4 2 2 1 2 2 3 50
49. A 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 33
50. S 2 3 4 1 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 1 1 4 70
51. MF 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 64
52. AL 3 1 3 1 1 1 1 3 3 1 3 3 3 3 1 1 1 1 2 2 1 4 43
53. M 3 3 2 2 3 1 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 4 61
54. IW 2 1 2 1 3 2 1 1 1 2 3 1 2 2 1 1 2 1 3 1 1 1 35
55. AF 3 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 48
56. DP 4 1 2 1 3 1 3 1 1 3 3 1 1 1 1 1 2 3 2 2 3 3 43
57. HM 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 54
58. AR 3 2 2 1 3 3 4 1 1 3 2 2 3 3 4 3 1 1 1 2 1 4 50
59. M 3 2 2 2 2 3 3 1 4 3 4 1 3 3 2 2 3 2 4 1 3 3 56
60. NF 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 2 1 1 28
61. ER 3 2 4 2 2 3 3 1 2 1 3 1 1 3 3 2 3 2 2 2 1 4 50
69
(Lanjutan)
62. T 2 1 2 1 2 2 2 1 2 3 2 2 3 2 2 1 2 1 2 2 1 3 41
63. CAR 3 1 1 2 3 3 3 2 4 1 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 51
64. R 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 1 1 2 2 46
65. NAC 1 1 2 1 1 1 2 1 2 4 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 32
66. JAP 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 46
67. AAR 4 3 3 1 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 1 2 3 3 2 4 56
68. NR 1 2 1 1 1 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 45
69. M 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 67
70. MPR 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 43
71. MA 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 57
72. FS 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 46
73. N 3 2 3 2 2 1 2 3 1 3 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 3 1 44
74. AR 2 3 2 2 2 3 3 2 1 3 2 1 1 4 2 1 3 2 3 1 1 1 45
75. PSD 3 1 3 1 3 2 1 1 1 3 3 1 3 1 1 1 3 1 3 1 1 3 41
76. YC 3 2 3 2 4 4 4 2 4 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 64
77. T 4 1 1 2 4 3 4 3 2 3 3 1 4 4 3 3 2 4 4 4 3 4 66
78. QAZ 2 2 1 4 1 2 2 4 4 1 1 4 2 4 4 4 4 4 3 3 2 1 59
79. N 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 4 2 2 4 3 2 3 2 2 3 52
80. R 1 2 2 2 1 3 4 3 4 1 1 1 2 3 3 2 3 2 4 1 1 1 47
81. RS 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 3 1 1 2 2 3 1 1 2 34
82. NA 2 4 2 2 2 3 2 1 1 2 3 2 2 2 2 2 2 1 3 2 1 1 44
83. KN 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
84. MTM 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 49
85. DF 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 4 4 4 4 3 1 3 2 4 4 1 4 67
86. MB 2 2 2 2 3 2 2 1 1 2 2 2 3 3 2 2 1 3 2 2 2 4 47
87. MH 3 1 3 2 2 4 3 4 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 3 2 3 3 64
88. SAA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 47
89. AH 3 2 2 1 3 1 4 3 4 4 4 1 4 4 4 3 4 1 1 4 2 4 63
90. ALW 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 43
91. L 3 2 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 73
92. NAY 4 3 2 3 3 3 4 4 4 4 1 2 4 4 4 4 4 3 3 2 3 4 72
93. NPJS 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 3 1 2 3 1 2 1 1 3 2 2 2 41
94. MH 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 48
70
(Lanjutan)
95. NN 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 1 4 50
96. F 2 1 1 1 2 3 1 2 1 3 2 1 1 2 1 1 4 4 2 2 3 2 42
97. HP 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 4 58
98. M 3 3 3 4 1 1 4 2 3 3 4 4 4 4 4 1 4 1 1 1 1 4 60
99. SA 2 1 2 3 2 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 53
100. S 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 3 1 3 1 2 2 2 1 2 2 2 3 42
101. MF 3 1 2 2 2 4 4 1 1 4 3 3 1 2 2 2 2 2 3 3 2 3 52
102. FA 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 42
103. MAH 3 2 1 2 4 2 2 1 3 1 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 2 4 48
104. RJF 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
105. N 4 2 1 1 3 3 1 2 1 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 4 51
106. A 3 1 3 2 1 2 1 3 3 1 3 4 2 4 3 4 4 4 2 1 3 4 58
107. S 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 3 2 3 3 1 2 1 3 3 1 1 3 39
108. ASRS 4 1 1 2 4 1 3 1 1 4 3 4 4 1 2 1 1 3 1 1 4 4 51
109. RATP 2 1 2 2 3 3 1 4 3 2 4 3 2 3 3 2 2 2 1 1 3 3 52
110. FRRS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 4 3 1 3 3 3 3 1 1 4 40
111. M 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 52
112. A 2 4 3 1 1 1 4 3 2 1 4 3 1 2 3 2 1 4 2 2 3 3 52
113. MR 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 1 3 1 3 3 1 1 3 1 1 4 37
114. P 4 3 4 1 3 4 2 3 1 4 1 2 4 2 3 4 1 3 2 2 4 1 58
115. DPI 3 1 3 2 3 2 3 2 3 4 3 4 2 3 3 2 3 2 2 2 2 4 58
116. H 2 1 1 3 2 1 2 1 1 1 2 1 3 2 3 2 2 2 2 1 1 1 37
117. NYP 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 46
118. MRA 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 4 1 4 1 4 1 1 1 1 1 1 4 38
119. MR 3 1 2 2 1 1 3 2 2 3 4 1 2 3 2 1 2 1 2 2 1 4 45
120. A 4 1 2 1 1 1 4 3 4 2 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 1 3 61
121. RQB 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 3 1 2 2 1 3 2 3 4 38
122. WR 3 3 3 4 4 2 2 4 3 3 4 2 1 3 3 4 4 3 2 3 2 2 64
123. GM 3 2 2 3 2 2 2 1 2 4 3 2 3 2 4 2 3 2 3 2 2 4 55
124. R 3 2 4 1 2 3 3 1 2 2 1 2 3 4 2 4 1 2 4 3 3 4 56
125. A 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 40
126. N 4 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 54
127. AJP 3 1 3 1 2 1 2 1 1 3 3 1 1 3 1 1 2 1 1 1 1 1 35
71
(Lanjutan)
128. A 4 1 3 3 4 2 2 2 2 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 2 3 4 61
129. AA 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 47
130. MI 1 2 3 1 4 3 1 2 2 2 3 4 3 3 1 1 4 3 3 3 3 3 55
131. MFR 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 88
132. MZF 3 3 3 3 3 1 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 57
133. R 3 2 4 2 3 3 3 1 3 3 4 2 4 2 2 2 3 3 3 2 1 3 58
134. MRF 4 1 3 1 3 3 3 1 1 3 1 1 2 3 3 2 2 3 3 2 1 4 50
135. ZNA 4 1 4 4 4 4 3 4 3 3 2 4 3 1 2 2 4 4 3 3 1 4 67
136. IA 1 1 2 2 1 3 1 1 2 1 3 3 4 3 3 2 4 3 2 2 3 3 50
137. AKR 2 3 1 2 1 1 3 1 1 1 1 2 1 3 1 1 1 1 2 1 1 1 32
138. AZ 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 1 2 1 1 3 1 1 1 35
139. FFM 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 44
140. MH 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
141. N 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 55
142. A 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 57
143. PN 3 1 1 1 3 1 1 1 1 3 1 1 1 4 1 3 4 2 1 1 3 2 40
144. NR 4 2 3 3 4 4 3 1 1 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 72
145. MRA 1 1 1 1 1 3 2 1 2 1 1 3 2 3 2 2 2 1 3 2 3 3 41
146. HLS 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 47
147. A 2 1 2 2 2 1 1 3 3 4 3 4 3 3 2 2 3 2 4 4 2 3 56
148. RR 2 2 1 3 3 1 1 1 1 2 1 2 2 2 1 1 4 2 2 2 1 4 41
149. BA 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 45
150. SZ 3 1 1 1 1 1 1 1 2 3 4 2 4 3 4 2 3 3 1 2 3 3 49
151. H 4 3 1 1 1 2 3 2 3 3 2 2 4 3 3 2 2 3 3 2 2 4 55
152. RPV 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 4 3 3 1 3 1 1 1 1 4 39
153. NAC 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 1 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 30
154. ES 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 55
155. DF 2 1 2 1 2 2 2 1 2 3 2 3 4 2 2 2 3 2 2 1 2 3 46
156. FR 1 3 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 3 4 1 1 1 1 1 1 1 3 33
157. A 2 1 1 1 3 2 2 1 1 2 2 1 1 3 3 3 2 2 2 3 1 3 42
158. JNF 2 1 1 2 3 1 3 1 1 3 4 1 4 2 1 2 3 2 2 1 2 4 46
159. MTS 4 1 2 3 2 1 2 3 3 2 3 1 4 2 2 1 3 1 2 2 1 2 47
160. AZ 3 1 1 1 1 1 4 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 33
72
(Lanjutan)
161. RM 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 25
162. TSR 1 1 2 1 3 4 4 4 4 2 3 4 4 2 4 3 1 2 4 2 2 4 61
163. JM 3 2 3 2 1 2 3 1 1 2 3 4 3 2 2 1 2 2 2 1 1 4 47
164. DTS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 25
165. MAS 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 49
166. PR 3 1 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 4 55
167. MA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 3 45
168. MDD 4 1 1 3 1 1 4 1 1 4 4 4 1 1 1 1 4 4 3 1 1 4 50
169. MAS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 4 1 1 3 30
170. MFAB 3 2 2 1 2 4 2 2 2 1 2 4 1 4 4 2 2 2 3 2 4 4 55
171. PPS 4 4 4 1 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 1 3 4 1 4 3 1 4 70
172. AKP 1 1 1 1 3 1 1 1 3 3 3 3 4 3 2 1 1 1 2 1 1 1 39
173. M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
174. MR 3 1 1 3 4 2 3 3 2 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 2 4 68
175. JNF 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 45
176. RA 4 1 3 4 1 2 2 3 1 2 1 4 1 1 3 2 4 4 4 3 1 3 54
177. IK 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 4 4 1 1 1 1 2 1 1 4 36
178. ANS 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 55
179. B 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 88
180. MARM 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 1 3 4 62
181. DMR 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 4 1 2 1 3 1 1 1 4 37
182. CS 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 29
183. MR 1 1 3 1 1 1 1 1 1 4 3 1 1 4 2 1 1 1 1 1 1 1 33
184. MS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 24
185. NA 3 2 3 2 4 3 3 2 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 4 72
186. MR 4 1 4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 4 4 4 1 4 1 49
187. RRA 1 3 2 1 2 2 3 1 1 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 1 2 3 47
188. S 2 4 4 2 2 4 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 2 3 3 1 4 4 71
189. A 3 2 3 3 3 2 3 1 3 3 2 1 4 3 3 1 3 1 2 1 1 4 52
190. TlR 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 4 3 1 1 1 32
191. SNS 4 1 1 1 1 4 1 1 1 4 4 1 1 4 4 4 3 4 4 1 1 4 54
192. FN 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 51
193. MHT 3 2 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 3 44
73
(Lanjutan)
194. MDA 4 1 3 2 2 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 74
195. KNA 4 1 4 3 2 3 2 3 3 1 2 3 2 3 2 2 3 3 2 1 4 4 57
196. ID 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 3 2 2 3 37
197. MR 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 23
198. MR 3 1 3 2 2 1 2 1 1 3 4 2 4 2 4 3 2 1 3 1 1 2 48
199. APP 2 2 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 71
200. DP 3 1 3 1 3 1 1 1 1 2 3 1 1 3 1 1 1 4 3 1 1 4 41
201. R 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 27
202. A 1 1 4 3 1 1 1 1 4 4 4 4 3 2 3 1 2 1 2 2 4 4 53
203. RA 2 2 2 1 3 3 4 3 1 2 3 1 1 4 3 3 2 3 3 2 1 4 53
204. QRL 3 2 3 1 1 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 69
205. TD 3 4 3 4 2 3 3 1 3 3 4 1 4 3 3 3 4 2 4 1 2 3 63
206. KI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 4 4 4 2 3 2 2 4 4 1 4 48
207. MY 3 1 3 3 1 1 1 1 1 3 2 1 1 3 2 3 2 3 2 2 3 4 46
208. K 3 1 4 1 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 1 4 72
209. J 2 1 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 75
210. OSGP 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 52
211. A 2 4 1 3 1 4 1 3 1 3 4 4 4 2 3 1 4 1 3 1 3 4 57
212. R 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
213. FB 3 1 3 2 2 1 1 1 1 3 3 2 1 2 1 2 2 2 3 1 2 1 40
214. RAJ 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 4 2 3 2 2 3 2 3 1 2 4 50
215. R 1 1 2 1 2 3 2 1 2 3 3 2 2 2 3 1 2 2 2 3 2 2 44
216. N 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
217. FB 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 1 2 2 3 2 2 2 53
218. RA 2 1 2 1 3 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 3 2 3 1 3 4 40
219. N 3 1 2 2 2 2 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 71
220. VMP 2 1 4 2 2 1 1 1 2 1 2 3 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 38
221. T 3 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 1 1 4 47
222. NC 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 2 30
223. RDA 2 2 2 3 3 3 2 1 1 2 2 2 2 3 2 1 2 1 2 2 2 1 43
224. BW 4 2 3 1 2 3 2 2 2 4 3 3 2 3 3 2 1 4 1 2 1 3 53
225. AAA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
226. KA 4 1 3 1 3 3 3 2 2 3 4 4 3 1 1 2 3 1 3 3 1 4 55
74
(Lanjutan)
227. H 1 1 1 1 3 1 1 1 1 3 4 2 2 4 1 1 4 1 4 1 2 4 44
228. RO 3 1 3 3 3 3 3 4 4 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 69
229. NNH 1 1 1 1 1 3 4 1 4 4 1 1 4 4 4 1 3 1 3 3 1 4 51
230. DNF 2 3 4 4 4 3 4 1 4 4 4 4 3 3 4 3 4 2 2 4 4 4 74
231. MRM 2 1 1 3 4 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 1 2 2 56
232. MA 3 3 2 1 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 3 4 4 3 2 3 4 64
233. R 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 4 3 4 2 2 2 4 2 1 1 39
234. GNR 1 1 1 3 4 4 3 3 4 4 1 3 1 2 2 3 2 3 4 3 2 3 57
235. RMM 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 52
236. N 3 3 2 1 1 3 1 1 3 4 1 1 4 4 3 3 1 4 4 2 1 3 53
237. JNA 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 4 2 3 2 2 4 2 2 3 55
238. P 2 1 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 4 3 2 1 2 2 3 3 2 3 55
239. SA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
240. F 3 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 3 1 2 4 4 3 1 3 2 40
241. KA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 45
242. MH 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 4 2 2 2 3 4 3 1 2 2 46
243. SF 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 32
244. AD 3 2 3 2 4 4 3 2 1 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 3 70
245. I 3 2 4 1 1 3 3 1 1 3 3 4 1 1 2 2 2 3 3 2 1 4 50
246. NNN 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 61
247. SH 1 1 3 1 2 1 2 3 3 2 2 1 2 4 1 3 2 2 3 1 4 1 45
248. R 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 31
249. MRR 2 3 2 3 3 4 2 4 3 4 3 2 4 1 1 3 2 3 4 2 4 4 63
250. H 2 3 3 2 4 3 4 3 1 3 2 2 2 4 3 1 1 1 3 3 4 3 57
251. R 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 23
252. RS 4 1 2 1 3 2 2 1 2 2 2 3 3 3 3 2 2 1 1 1 1 3 45
253. AB 3 1 4 3 4 4 4 4 1 1 4 1 4 1 4 1 4 1 4 1 1 4 59
254. A 3 1 1 1 1 4 3 2 3 3 2 1 4 4 4 4 3 3 3 2 2 1 55
255. HY 1 1 1 4 1 4 3 2 1 1 1 2 3 2 1 3 1 3 1 1 1 4 42
256. AS 3 3 4 1 2 3 2 2 3 2 4 1 4 3 3 3 1 1 2 3 3 1 54
257. SM 1 4 3 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 4 4 1 4 4 1 1 1 1 41
258 SK 2 1 3 2 2 1 2 2 2 1 3 2 4 2 2 2 3 3 2 2 2 3 48
259. MS 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 2 3 2 3 2 2 3 60
75
(Lanjutan)
260. AD 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 1 2 3 2 3 3 4 2 3 3 55
261. MGR 2 3 1 2 3 3 3 2 2 2 2 2 4 2 2 2 4 2 1 2 2 2 50
262. WNR 2 3 2 2 3 3 3 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 2 1 2 3 3 47
263. WNS 2 3 2 2 3 3 3 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 2 1 2 3 3 47
264. DPR 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 67
265. TSZ 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 41
266. ZNA 3 3 3 3 1 4 3 2 3 3 4 3 1 4 4 4 3 4 4 3 4 4 70
267. F 3 1 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 49
268. L 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 74
269. NA 3 1 1 1 1 3 2 1 1 3 3 1 1 2 3 4 3 3 3 3 1 3 47
270. D 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 1 3 57
271. J 1 1 3 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 4 35
272. PN 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 47
273. AAQ 4 2 3 2 4 3 2 4 3 2 4 2 4 1 1 3 2 4 3 2 4 1 60
274. FA 4 1 2 1 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 3 1 4 70
275. F 3 1 2 3 3 1 3 1 4 1 4 3 1 2 1 1 1 3 4 1 1 1 45
276. SA 3 2 2 1 2 2 3 1 3 2 3 3 4 3 2 2 2 1 3 2 2 3 51
277. S 2 2 2 2 2 2 1 1 2 3 3 1 2 3 1 1 2 1 1 1 1 3 39
278. R 3 1 3 1 3 1 2 4 3 3 4 3 2 4 4 4 3 1 3 1 1 4 58
279. MF 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 47
280. MF 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 47
281. GAR 3 1 2 1 3 2 3 2 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 58
2 82. SA 3 2 2 1 2 2 3 2 3 2 3 2 4 3 2 3 2 2 3 2 2 3 53
283. RD 1 1 3 3 3 4 4 2 3 2 4 1 3 4 4 3 3 2 3 1 2 4 60
284. FS 3 3 1 2 3 4 2 4 3 1 3 2 3 3 1 3 4 2 3 1 4 1 56
285. JF 2 2 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 61
286. RW 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 4 3 3 68
287. N 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 38
288. A 2 2 3 3 3 3 1 1 2 3 3 2 1 3 1 2 3 3 3 1 1 3 49
Jumlah 14.067
76
Lampiran 9. Sertifikat Bebas Plagiasi
48

Skripsi Syahriani

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Syahriani

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SURVEY STRES BELAJAR SISWA PADA MASA PANDEMI COVID-19

DI SMP NEGERI 4 TARAKAN

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

Bismillahirrahmanirahim. Alhamdulillah, puji dan syukur penulis

Tarakan, 18 Februari 2021

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan gambaran stres belajar

Kata Kunci: Stres Belajar, Pandemi Covid-19.

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................6

2.2 Hasil Penelitian-Penelitian Relevan ................................................................15

3.4 Model dan Variabel Penelitian .........................................................................21

3.8 Teknik Analisis Data ........................................................................................28

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN..............................................................31

4.2 Pembahasan ......................................................................................................34

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...............................................................41

Tabel 3.1 Rancangan Pelaksanaan Penelitian ...................................................... 20

Bagan 2.1 Bagan Skema Kerangka Konsep ......................................................... 18

Rumus 3.1 Rumus Yamane .................................................................................. 20

1.1 Latar Belakang Masalah

1.3 Tujuan Penelitian

1.4 Manfaat Hasil Penelitian

1.5 Batasan Penelitian

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Pandemi Covid-19

2.1.2 Stres Belajar

2.1.2.1 Pengertian Stres Belajar

2.1.2.3 Aspek-Aspek Stres Belajar

Kondisi stres dapat mempengaruhi proses pikir individu.

Kondisi stres dapat mengganggu kestabilan emosi individu.

2.2 Hasil Penelitian-Penelitian Relevan

2.3 Kerangka Konsep

Bagan 2.1 Bagan Skema Kerangka Konsep

Gejala Stres Belajar Siswa yang ditemukan di SMP Negeri 4 Tarakan:

1. Terdapat beberapa siswa menunjukkan gejala seperti mengatakan

Aspek Stres Belajar

Fisik Emosional Intelektual Interpersonal

3.1 Jenis Penelitian

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

3.3 Populasi dan Sampel

n= Jumlah sampel yang diperlukan

e= Tingkat kesalahan sampel (sampling error) 5%

Berdasarkan rumus Yamane di atas, jika populasi sebanyak 1.024

3.5 Teknik Pengumpulan Data

3.6 Instrumen Penelitian

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Skala Stres Belajar Siswa

1. Fisik Sakit kepala atau pusing 1

Skala yang digunakan pada penelitian ini menggunakan skala likert

Tabel 3.5 Daftar Pernyataan Valid dan Tidak Valid

3.7.2 Reliabilitas Instrumen (Uji Keandalan Butir)

Tabel 3.6 Kriteria Reliabilitas

Nilai Alpha Tingkat Reliabilitas

Berdasarkan hasil reliabilitas dengan bantuan program perhitungan

3.8 Teknik Analisis Data

3.8.1 Menentukan Interval

Rumus 3.2 Rumus Interval

Rumus 3.2 Rumus Presentase

4.1 Hasil Penelitian

Hasil analisis deskriptif secara keseluruhan tentang survey stres

Interval Kategori N Presentase

72 - 88 Sangat tinggi 13 4,52%

Interval Kategori N Presentase

17 - 20 Sangat tinggi 8 2,78%