Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika

PENGARUH DISPOSISI MATEMATIS TERHADAP KEMAMPUAN

BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA KELAS VIII

Hawa Safitri1), Awaludin2), Hasnawati 3)

Jurusan Pendidikan Matematika FKIP Universitas Halu Oleo Email :
1,2.3)

hawasafitry94@gmail.com, awaludinrahman2019@gmail.com, hasnawati@yahoo.com

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) menggambarkan disposisi matematis siswa kelas VIII di SMP
Negeri 02 Rumbia; (2) memahami kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII di SMP
Negeri 02 Rumbia; (3) mengetahui pengaruh disposisi matematis terhadap kemampuan berpikir kritis
matematis siswa kelas VIII di SMP Negeri 02 Rumbia. Populasi penelitian meliputi seluruh siswa
kelas VIII di SMP Negeri 02 Rumbia, tahun ajaran 2021/2022, semester ganjil, yang berjumlah 202
siswa. Teknik sampling yang digunakan adalah proportional random sampling dengan jumlah
sampel sebanyak 51 siswa. Data penelitian diperoleh melalui angket disposisi matematis dan tes
kemampuan berpikir kritis matematis. Analisis data menggunakan metode statistik deskriptif dan
inferensial. Hasil analisis dan pembahasan menunjukkan bahwa terdapat pengaruh signifikan antara
disposisi matematis dan kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII di SMP Negeri 02
Rumbia, dengan nilai signifikansi α = 0,000 (0,000 < 0,05).

Kata Kunci: pengaruh disposisi, disposisi matematis, berpikir kritis

THE INFLUENCE OF MATHEMATICAL DISPOSITION ON MATHEMATICAL

CRITICAL THINKING ABILITY OF GRADE VIII STUDENTS

Abstract
The purpose of this research is to (1) describe the mathematical disposition of eighth-grade students
at SMP Negeri 02 Rumbia; (2) understand the mathematical critical thinking abilities of eighth-grade
students at SMP Negeri 02 Rumbia; (3) determine the influence of mathematical disposition on the
mathematical critical thinking abilities of eighth-grade students at SMP Negeri 02 Rumbia. The
research population includes all eighth-grade students at SMP Negeri 02 Rumbia in the academic
year 2021/2022, odd semester, totaling 202 students. The research sample was determined using
proportional random sampling with a sample size of 51 students. Data were collected through
mathematical disposition questionnaires and mathematical critical thinking tests. Data analysis
employed descriptive and inferential statistical methods. The results of the analysis and discussion
indicate a significant influence of mathematical disposition on the mathematical critical thinking
abilities of eighth-grade students at SMP Negeri 02 Rumbia, with a significance value of α = 0.000
(0.000 < 0.05).

Keywords: disposition influence, mathematical disposition, critical thinking

Hawa Safitri, Awaludin, Hasnawati

Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika

Pendahuluan percaya diri menyampaikan pendapat mereka

sendiri. Berpikir kritis juga membantu peserta
Pendidikan dilaksanakan untuk
didik dalam mencapai pemahaman yang
memungkinkan setiap individu mengembangkan
mendalam dan membuat kesimpulan yang
potensi dirinya sehingga menjadi individu yang
cerdas terhadap informasi yang diterima,
kuat, berwatak, dan memiliki kehidupan sosial
sehingga mereka dapat memecahkan masalah
yang sehat. Dengan kata lain, pendidikan
dengan menggunakan pemikiran yang sistematis
menganggap manusia sebagai fokus utama.
dan logis.
Salah satu tanda kemajuan suatu negara adalah
Berpikir kritis dianggap sangat penting
penguasaannya terhadap ilmu pengetahuan dan
untuk perkembangan zaman yang semakin maju
teknologi.
seperti saat ini. Agar manusia dapat tetap berada
Perkembangan Ilmu Pengetahuan,
dalam batasan tertentu dalam mengikuti
Teknologi, dan Sains (IPTEKS) yang pesat
perkembangan zaman, di mana ia mampu
belakangan ini dianggap sebagai hal positif
memilah tindakan yang baik dan yang tidak baik
dalam kehidupan, namun juga menjadi
dilakukan. Berpikir kritis memiliki arti
tantangan untuk bersaing secara global dengan
"permasalahan direfleksikan secara mendalam,
masyarakat dunia. Dalam kondisi tersebut, kita
pikiran tetap terbuka terhadap berbagai pendapat
dihadapkan pada tuntutan untuk meningkatkan
dan perspektif yang berbeda, tidak begitu saja
kualitas sumber daya manusia (SDM). Salah
mempercayai informasi dari berbagai sumber,
satu cara untuk meningkatkan kualitas SDM
serta berfikir secara reflektif daripada hanya
adalah melalui pendidikan, dan Matematika
menerima ide-ide eksternal tanpa pemahaman
merupakan salah satu bidang ilmu yang
dan evaluasi yang signifikan." (Desmita,
mendukung hal tersebut.
2010:153). Pendapat ini mengajak peserta didik
Menurut Kurniasih (2017:117),
untuk menggunakan pikiran mereka dengan
Matematika dianggap sebagai subjek penting
tingkat yang lebih tinggi sehingga mereka tidak
karena merupakan ilmu dasar yang mengalami
mudah menerima sesuatu tanpa mencari
perkembangan baik dalam kontennya maupun
kebenaran di baliknya.
penerapannya. Penalaran matematis mencakup
Penerapan pembelajaran untuk berpikir
membuat generalisasi berdasarkan pola, fakta,
kritis dianggap belum optimal, meskipun
fenomena, atau data yang tersedia, membuat
berpikir kritis merupakan aspek yang sangat
asumsi, dan memverifikasinya. Dalam
penting dalam pembelajaran. Salah satu fakta
kurikulum ini, hasil belajar dijelaskan dalam
yang menunjukkan rendahnya pencapaian hasil
beberapa kemampuan yang telah disebutkan
dari pembelajaran matematika di Indonesia
sebelumnya. Kemampuan berpikir menjadi
adalah hasil studi Program Pemantauan
dasar yang diperlukan untuk menguasai kelima
Pendidikan Internasional (PISA) tahun 2018, di
kemampuan tersebut. Matematika sendiri
mana Indonesia menempati peringkat 72 dari 78
terbentuk dari pemikiran manusia dalam bentuk
negara yang dievaluasi. Hasil penelitian PISA
ide, proses, dan penalaran (Ali dan Muhlisrarini,
serupa dengan hasil survei The Third
2014:49). Oleh karena itu, berpikir kritis juga
International Mathematics and Science Study
merupakan bagian penting dalam matematika,
(TIMSS) selama tiga periode terakhir, yaitu
dan pembelajaran matematika seharusnya tidak
tahun 2007, 2011, dan 2015, untuk mata
hanya berfokus pada penguasaan dan
pelajaran matematika. Pada tahun 2007,
pemahaman konsep-konsep, tetapi juga pada
Indonesia menempati peringkat 33 dari 44
peningkatan kemampuan dan keterampilan
negara yang dievaluasi, pada tahun 2011,
berpikir siswa, terutama keterampilan berpikir
prestasi belajar matematika siswa Indonesia
kritis. Menurut Junaidi (2017: 17) yang
berada di peringkat 41 dari 45 negara peserta,
mengutip Elaine B. Johnson, berpikir kritis
dan pada tahun 2015, siswa Indonesia
merupakan proses yang terorganisasi dan
menempati peringkat 45 dari 50 negara yang
sistematis yang memungkinkan peserta didik
mengikuti tes, dengan skor 397 yang masih di
untuk merumuskan dan mengevaluasi pendapat
bawah rata-rata internasional. Hampir dalam
mereka sendiri atau pendapat orang lain
semua aspek yang diuji, siswa Indonesia belum
berdasarkan bukti, asumsi, logika, dan bahasa
mencapai hasil yang baik, termasuk dalam aspek
yang menjadi dasar pendapat tersebut. Dengan
number, geometric, data displaying, knowing,
berpikir kritis, peserta didik dapat secara

applying, dan reasoning. Secara khusus,
pencapaian dalam aspek reasoning, yang
mencakup kemampuan berpikir kritis, hanya
mencapai 20% saja.
Rendahnya hasil penelitian PISA dan
TIMSS yang dicapai oleh Indonesia dapat
disebabkan oleh beberapa faktor. Salah satu
faktor penyebabnya adalah kurangnya pelatihan
peserta didik di Indonesia dalam menyelesaikan
soal-soal kontekstual yang menuntut penalaran,
argumentasi, dan kreativitas. Hal ini
menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang
selama ini dilakukan tidak mampu
mengembangkan kemampuan tingkat tinggi
siswa, termasuk berpikir kritis. Proses
pembelajaran bagi siswa hanya berfokus pada
penerimaan informasi secara pasif, sehingga
mereka cenderung menghafal rumus-rumus
yang diberikan tanpa memahami
penggunaannya dengan tepat. Terbukti, siswa
Indonesia hanya menguasai soal-soal yang
bersifat rutin, komputasi sederhana, dan
pengetahuan faktual yang terkait dengan
kehidupan sehari-hari. Namun, kemampuan
siswa dalam mengintegrasikan informasi,
menarik kesimpulan, dan menggeneralisasi
pengetahuan yang mereka miliki ke situasi lain
yang merupakan karakteristik dari soal-soal
dalam PISA dan TIMSS masih rendah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan
guru matematika kelas VIII di SMP Negeri 02
Rumbia, ditemukan bahwa siswa sering kali
terpaku pada contoh soal yang diajarkan oleh
guru, terutama pada materi sistem persamaan
linear dua variabel. Sehingga ketika mereka
dihadapkan pada soal latihan yang berbeda,
siswa mengalami kebingungan dalam
menjawabnya. Selain itu, dalam proses
pembelajaran, siswa jarang bertanya. Ketika
mereka diberi tugas mengerjakan soal, sebagian
besar siswa hanya menanyakan rumus yang
harus digunakan untuk menyelesaikan soal
tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa
kemampuan berpikir kritis siswa masih kurang.
Jenis pertanyaan seperti ini mengindikasikan
bahwa sebagian besar siswa belum memahami
konsep dari materi yang diajarkan. Selain itu,
rendahnya kemampuan berpikir kritis matematis
siswa ditandai dengan ketidakmampuan mereka
memberikan argumen atau alasan yang tepat
dalam menjawab atau menyelesaikan masalah,
meskipun jawaban yang diberikan benar. Saat
guru mengajukan pertanyaan, siswa cenderung
menjawab dengan alasan semata, sehingga
Hawa Safitri, Awaludin, Hasnawati
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika
terkadang jawaban mereka benar tetapi mereka
tidak dapat menyertakan alasan yang tepat.
Masalah lainnya adalah (1) kurangnya
kemampuan siswa dalam memecahkan masalah
dengan tepat, yang disebabkan oleh kekurangan
kemampuan penalaran matematika siswa,
terutama dalam berpikir kritis, dan (2) selama
proses pembelajaran, sebagian besar siswa lebih
memilih diam daripada mengemukakan
argumen atau bertanya, meskipun ada materi
yang belum mereka pahami. Hal ini juga
menjadi salah satu faktor yang membuat mereka
tidak memahami materi yang diajarkan,
Sehingga mereka mengalami kesulitan dalam
menjawab soal yang diberikan dan juga
menyebabkan penurunan kemampuan berpikir
kritis mereka.
Dalam penelitian ini, indikator
kemampuan berpikir kritis yang dikembangkan
oleh Facione digunakan sebagai acuan oleh
peneliti. Peneliti mempertimbangkan kesesuaian
indikator tersebut dengan definisi kemampuan
berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian
ini. Indikator tersebut dibagi oleh peneliti
menjadi beberapa subskill. Dalam penelitian ini,
peneliti hanya menggunakan empat indikator
yang telah disesuaikan dengan kebutuhan
penelitian, dengan mengadopsi indikator yang
dimodifikasi oleh Karim & Normaya (2015) dan
Fithriya et al. (2016:583). Dua indikator lainnya,
yaitu Eksplanasi dan Regulasi, tidak digunakan
dalam penelitian ini karena Facione (2013:6)
menganggap bahwa empat indikator yang
digunakan sudah mencakup kemampuan
berpikir kritis, sedangkan indikator Eksplanasi
dan Regulasi hanya dimiliki oleh mereka yang
memiliki kemampuan berpikir kritis yang kuat.
Kemampuan berpikir kritis matematis
terkait erat dengan kemampuan kognitif siswa.
Ketika aktivitas kognitif disadari oleh siswa dan
mampu dikendalikan, akan membantu dalam
menggambarkan alur berpikir yang akan
memperkuat keberhasilan dalam berpikir kritis
matematis. Aspek afektif juga diperlukan untuk
lebih mendukung keberhasilan dalam berpikir
kritis matematis. Beberapa aspek afektif yang
dapat memperkuat kemampuan berpikir kritis
matematis siswa antara lain memiliki sikap
menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan, rasa ingin tahu, perhatian dan minat
dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet
dan percaya diri dalam memecahkan masalah
matematis. Dalam pembelajaran matematika
yang berkelanjutan, perilaku positif tersebut
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika
akan membentuk kebiasaan berpikir dan
berperilaku positif terhadap matematika yang
disebut sebagai disposisi matematis. Hubungan
antara disposisi matematis dan kemampuan
berpikir kritis matematis siswa telah terbukti
melalui penelitian yang dilakukan oleh Sa'dah
dan Zanthy. Disposisi matematis berkaitan
dengan cara siswa menyelesaikan masalah
matematis, termasuk tingkat kepercayaan diri,
ketekunan, minat, dan fleksibilitas berpikir
untuk mengeksplorasi berbagai alternatif
penyelesaian masalah. Siswa dengan disposisi
matematis yang baik cenderung memiliki sikap
yang positif terhadap matematika dan
meningkatkan motivasi belajar matematika.
Semakin giat dan rajin siswa dalam belajar,
semakin teliti mereka dalam menyelesaikan
soal-soal, yang menjadi indikasi kemampuan
berpikir kritis siswa. Disposisi matematis siswa
merupakan faktor utama yang menentukan
kesuksesan pendidikan siswa menurut
Kilpatrick, Swafford, dan Findel. Oleh karena
itu, siswa perlu memiliki disposisi matematis
yang positif dalam belajar matematika, karena
konsep matematika yang abstrak membutuhkan
Tabel 1
Populasi Penelitian
No Kelas
1 VIII A
2 VIII B
3 VIII C
4 VIII D
5 VIII E
6 VIII F
7 VIII G
Jumlah
Sampel merupakan sebagian dari jumlah
dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi
atau merupakan bagian kecil dari anggota
populasi yang diambil dengan prosedur tertentu
untuk mewakili populasi tersebut.
Dalam penelitian ini, digunakan metode
proportional random sampling. Metode ini
disebut proporsional karena pengambilan
sampel dalam setiap kelas diatur sebanding
dengan jumlah sampel dari setiap kelas, dan
disebut random karena setiap anggota sampel
dalam populasi memiliki kesempatan yang sama
untuk dipilih. Prosedur pengambilan sampel
sikap seperti kepercayaan diri, ketekunan, rasa
ingin tahu, dan fleksibilitas berpikir dalam
melaksanakan kegiatan matematika.
Metode
Penelitian ini menggunakan jenis
penelitian ex post facto. Penelitian ex post facto
melibatkan penelitian tentang hubungan atau
pengaruh antara kemandirian belajar dan
kemampuan komunikasi matematis siswa.
Variabel bebas tidak dikendalikan, dan tidak ada
kegiatan proses pembelajaran yang dilakukan
dalam penelitian ini karena proses pembelajaran
diserahkan kepada guru matematika yang
terlibat.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa
kelas VIII SMP Negeri 02 Rumbia tahun ajaran
2021/2022 yang terbagi ke dalam 7 kelas, yaitu
kelas VIII A, VIII B, VIII C, VIII D, VIII E,
VIII F, dan VIII G. Populasi merupakan wilayah
generalisasi yang mencakup objek/subjek
dengan kuantitas dan karakteristik tertentu yang
ditentukan oleh peneliti untuk dipelajari dan
kemudian digunakan untuk membuat
kesimpulan.
Jumlah Siswa
31
29
29
31
29
26
27
202
dilakukan dengan memilih nama-nama siswa
secara acak dari daftar hadir.
Jumlah sampel ditentukan dengan
mengambil 25% dari jumlah populasi, dengan
jumlah sampel sebanyak 51 siswa. Pendekatan
ini mengikuti pandangan Arikunto (2010: 112),
yang menyatakan bahwa jika jumlah subjek
kurang dari 100 orang, dapat diambil
seluruhnya, namun jika jumlah subjek lebih dari
100 orang, dapat diambil sekitar 10-15% atau
20-25%, atau sesuai dengan kemampuan peneliti
dalam hal waktu, tenaga, dan dana yang
tersedia..
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika

Tabel 2
Sampel Penelitian
No Kelas Jumlah Siswa Sampel
1 VIII A 31 8
2 VIII B 29 7
3 VIII C 29 7
4 VIII D 31 8
5 VIII E 29 7
6 VIII F 26 7
7 VIII G 27 7
Jumlah 202 51

Variabel penelitian merupakan atribut, Variabel dibagi menjadi dua kategori,

sifat, atau nilai dari orang, obyek, atau kegiatan
yang memiliki variasi tertentu yang disebabkan
oleh peneliti untuk tujuan studi dan kesimpulan
yang diambil (Sugiyono, 2017:118). Variabel
merujuk pada karakteristik atau atribut individu
atau organisasi yang dapat diukur atau diamati.
yaitu variabel bebas (Independent) dan variabel
terikat (dependent). Dalam penelitian ini,
digunakan dua variabel, yaitu variabel
matematis siswa yang disimbolkan dengan (X)
dan variabel kemampuan berpikir kritis
matematis siswa yang disimbolkan dengan (Y).

Gambar 1. Desain Penelitian

Dalam pengumpulan data, diperlukan
metode pengumpulan data yang sesuai dengan
masalah yang diteliti. Metode pengumpulan data
yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pemberian angket dan tes.
Angket dalam penelitian ini berisi
serangkaian pertanyaan atau pernyataan tertulis
yang diberikan kepada siswa untuk dijawab
sesuai dengan keadaan siswa yang sebenarnya.
Jenis angket yang digunakan adalah angket
tertutup, di mana responden diminta untuk
memberikan tanda checklist (√) pada pilihan
jawaban yang sudah disediakan. Sebelum
diberikan, siswa diberi arahan tentang cara
menjawab angket, yaitu dengan memilih satu
jawaban dari beberapa pilihan yang tersedia.
Setelah diisi, lembar angket dikumpulkan oleh
peneliti untuk diperiksa dan diberi skor. Setelah siswa peneliti menggunakan angket disposisi
angket diolah, data tingkat disposisi matematis
siswa dapat diperoleh.
Tes yang diberikan adalah tes peneliti menggunakan tes kemampuan berpikir
kemampuan matematis dengan materi Sistem
persamaan linear dua variabel. Tes ini berupa
soal uraian yang bertujuan untuk mengumpulkan
data tentang kemampuan berpikir kritis
matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 02
Rumbia. Tes tersebut diberikan langsung kepada
siswa di kelas dengan pengawasan dan batas
waktu yang ditentukan.
Hasil
Penelitian ini telah dilaksanakan di SMP
Negeri 02 Rumbia dengan populasi seluruh
siswa kelas VIII berjumlah 202 siswa yang
tersebar dalam 7 kelas paralel. Sampel dalam
penelitian ini adalah 51 siswa dengan
pengambilan sampel menggunakan teknik
proportional random sampling.
Untuk mengetahui disposisi matematis
matematis Sedangkan untuk mengetahui
kemampuan berpikir kritis matematis siswa
kritis matematis.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif
dengan bantuan program IBM SPSS 24.

Tabel 3
Hawa Safitri, Awaludin, Hasnawati
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika

Statistik Deskripsi Data Disposisi Matematis

N Valid 51
Missing 0
Mean 66.27
Median 68
Mode 70
Std Deviation 9.733
Minimum 49
Maximum 84
Skewness -0.169
Kurtosis -0.969

Pada Tabel 3, dari total 51 data sampel sedang, dan rendah. Ketiga kategori ini
diperoleh hasil sebagai berikut: (1) Nilai rata- didasarkan pada perolehan skor simpangan baku
rata siswa 66.27 (2) Median data siswa adalah (standar deviation) dan skor rata-rata (mean).
68. (3) Modus data yaitu 70. (4) Standar deviasi Harga rata-rata (mean) yang diperoleh untuk
data yaitu 9.733. nilai maksimum dan minimum variabel disposisi matematos seperti pada Tabel
secara berturut-turut yaitu 84 dan 49. (5) Skew- di atas sebesar 66,27 dan simpangan baku
ness menunjukan -0.169. (6) Adapun Kurtosis (standar deviation) sebesar 9,733. Berikut
yaitu-0.969.
disajikan kategori disposisi matematis:
Penggolongan disposisi matematis terdiri
atas 3 (tiga) kategori yaitu kategori tinggi,
Tabel 4
Distribusi Disposisi Matematis Siswa
No Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori
1 X ≥ 75 7 14% Tinggi
2 57 < X ¿ 75 32 63% Sedang
3 X ≤ 57 12 23% Rendah

Berdasarkan Tabel 4 menunjukkan bahwa memiliki disposisi matematis berada dalam

dari 51 siswa sebagai sampel terdapat 7 siswa
atau sebanyak 14 % yang memiliki tingkat
disposisi matematis tinggi. Sebanyak 32 siswa
atau 63 % memiliki tingkat disposisi matematis
dalam kategori sedang. Sedangkan siswa yang
kategori rendah sebanyak 12 siswa atau 23 %.
Jadi dapat disimpulkan bahwa rata-rata tingkat
disposisi matematis siswa berada dalam kategori
sedang.
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika

Gambar 2. Diagram Disposisi Matematis

Berdasarkan hasil analisis deskriptif matematis matematis siswa kelas VIII SMP
dengan bantuan program IBM SPSS 24 Negeri 02 Rumbia yang disajikan pada Tabel 5
diperoleh data kemampuan berpikir kritis berikut

Tabel 5
Statistik Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
N Valid 50
Missing 0
Mean 71,86
Median 74
Mode 90
Std Deviation 15,553

Minimum 40
Maximum 96
Skewness -0.216
Kurtosis -0.1.102
Seperti halnya disposisi matematis, variabel kemampuan berpikir kritis
penggolongan kemampuan berpikir kritis matematisnya seperti pada Tabel di atas sebesar
matematis siswa SMP Negeri 02 Rumbia dibagi 71,86, median sebesar 74, modus sebesar 90,
atas 3 (tiga) kategori yaitu kategori tinggi, nilai minimum sebesar 40, nilai maximum
sedang, dan rendah. Ketiga kategori ini juga sebesar 96 dan simpangan baku (standard
didasarkan pada perolehan skor simpangan baku deviation) Sebesar 15,553. Berikut ini disajikan
(standar deviation) dan skor rata-rata (mean). kategori kemampuan berpikir kritis matematis
Harga rata-rata (mean) yang diperoleh untuk siswa.

Hawa Safitri, Awaludin, Hasnawati

Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika
Tabel 6
Distribusi Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
No Interval Frekuensi
1 X ≥ 86 14
2 56 < X ¿ 86 25
3 X ≤ 56 12
Berdasarkan tabel 6 menunjukkan bahwa
dari 51 siswa sebagai sampel terdapat 14 siswa
atau sebanyak 27 % yang memiliki tingkat
kemampuan berpikir kritis matematis kategori
tinggi. Sebanyak 25 siswa atau 49 % memiliki
tingkat kemampuan berpikir kritis matematis
dalam kategori sedang. Sedangkan siswa yang
memiliki kemampuan berpikir kritis matematis
Gambar 3. Diagram Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Analisis inferensial bertujuan untuk
melakukan pengujian terhadap hipotesis
penelitian guna menentukan apakah hipotesis
tersebut dapat diterima atau ditolak. Dalam
analisis inferensial, terdapat beberapa tahap
analisis yang harus dilakukan sebelum
melakukan uji hipotesis, yaitu uji normalitas
data dan analisis uji linearitas data. Uji
normalitas data digunakan untuk mengevaluasi
sebaran data pada variabel, apakah data tersebut
mengikuti distribusi normal atau tidak.
Sementara itu, analisis uji linearitas data
bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat
Persentase (%) Kategori
27% Tinggi
49% Sedang
24% Rendah
berada dalam kategori rendah sebanyak 12 siswa
atau 24 %. Jadi dapat disimpulkan bahwa rata-
rata tingkat disposisi matematis siswa kelas VIII
SMP Negeri 02 Rumbia berada dalam kategori
sedang. Adapun distribusi kemampuan berpikir
kritis matematis siswa pada tabel dapat dilihat
pada gambar diagram batang sebagai berikut:
hubungan linear antara kedua kelompok data
atau tidak. Setelah tahap uji prasyarat selesai
dilakukan, langkah selanjutnya adalah
melakukan uji hipotesis.
Dalam penelitian ini, analisis
statistik uji normalitas data untuk
disposisi matematis dan kemampuan
berpikir kritis matematis dilakukan
menggunakan metode uji Liliefors pada
data sisaan (residual), dengan
menggunakan perangkat lunak IBM
SPSS 24. Hasil perhitungan dapat
dilihat pada Tabel 7 di bawah ini.
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika

Tabel 7
Hasil Analisis Statistik Uji Normalitas Data

Hawa Safitri, Awaludin, Hasnawati

Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika

  X Y
N 51 51
Normal parameters Mean 66.27 71.86
Std. Deviation 9.733 15.553
  Absolute 0.12 0.096
Most Extreme Differences Positive 0.092 0.096
  Negative -0.12 -0.94
Kolmogorov-Smirnov Z 0.854 0.687
Asymp. Sig (2-tailed) 0.459 0.733

Dari Tabel 7, dapat dilihat bahwa hasil uji Sementara itu, uji linearitas bertujuan
normalitas menggunakan uji Kolmogorov- untuk mengevaluasi apakah terdapat hubungan
Smirnov menunjukkan nilai signifikansi sebesar linear antara dua variabel. Analisis ini dilakukan
0,459. Nilai signifikansi tersebut lebih besar dari menggunakan program IBM SPSS 24 dengan
tingkat kepercayaan yang ditetapkan menggunakan metode Test For Linearity. Hasil
(0,459>0,05). Oleh karena itu, dapat perhitungan dapat ditemukan pada Tabel 9
disimpulkan bahwa hipotesis nol (H₀) diterima, sebagai berikut:
yang berarti data disposisi matematis memiliki
distribusi yang mendekati normal.

Tabel 8
Hasil Analisis Statistik Uji Linearitas Data Variabel X terhadap Y
Y* Sum Of Mean
Df F Sig
X   Squares Square
Between
(Combined) 9640.456 24 401.686 4.357 0
Groups
  Linearity 7746.006 1 7746.006 82.082 0
Deviation
from 1894.45 23 82.367 0.873 0.627
  Linearity
Within Groups 2453.583 26 94.369    
Total 12094.039 50      

Berdasarkan pada Tabel 8, terlihat bahwa
nilai signifikansi adalah 0,627. Nilai tersebut
lebih besar dari tingkat kepercayaan yang
ditetapkan (0,627 > 0,05). Oleh karena itu, dapat
disimpulkan bahwa hipotesis nol (H₀) diterima.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa
data disposisi matematis dan kemampuan
berpikir kritis matematis siswa memiliki
hubungan yang linear.
Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji
linearitas, dapat disimpulkan bahwa data
disposisi matematis dan kemampuan berpikir
kritis matematis siswa memenuhi asumsi
distribusi normal dan hubungan linear.
Selanjutnya, dilakukan uji hipotesis dengan
menggunakan beberapa metode.
Analisis regresi linear sederhana
digunakan untuk mengevaluasi pengaruh
variabel bebas terhadap variabel terikat. Dalam
penelitian ini, hipotesis yang akan diuji adalah
sebagai berikut:
H0 = Tidak terdapat pengaruh yang signifikan
disposisi matematis terhadap kemampuan
berpikir kritis matematis siswa kelas VIII
SMP Negeri 02 Rumbia.
H1 = Terdapat pengaruh yang signifikan
disposisi matematis terhadap kemampuan
berpikir kritis matematis siswa kelas VIII
SMP Negeri 02 Rumbia.
Kriteria uji:
Jika nilai sig ¿ α =0 ,0, maka H0 diterima
Jika nilai sig ≤ α =0,05, maka H0 ditolak
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika

Selanjutnya hasil perhitungan analisis program IBM SPSS 24 disajikan dalam Tabel
regresi linear sederhana dengan bantuan berikut

Tabel 9
Hasil Analisis Statistik Model Persamaan Regresi
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients    
  B Std.Error Beta T Sig
Model
1 (Constant) -12.894 9.167   -1.407 0.166
  X 1.279 137 0.8 9.343 0

Berdasarkan Tabel 9 dapat dilihat bahwa
nilai constant sebesar -12,894 (sebagai a dalam
persamaan regresi) dan nilai koefisien regresi
sebesar (sebagai b dalam persamaan regresi),
sehingga persamaan regresi yang terbentuk
adalah:
Y^ =−12,894+1.279 X
Hal ini berarti bahwa konstanta sebesar -
12,894 yakni jika disposisi matematis (X)
bernilai 0, maka kemampuan berpikir kritis
matematis (Y) bernilai -12,894. Diketahuibahwa
koefisien regresi sebesar1,279 yang berarti
setiap penambahan satu nilai pada disposisi
matematis akan memberikan kenaikan pada
kemampuan berpikir kritis matematis sebessar
1,279.
Analisis uji koefisien regresi dilakukan untuk
mengevaluasi apakah variabel bebas memiliki
pengaruh yang signifikan terhadap variabel
terikat. Dalam analisis ini, tingkat signifikansi
yang digunakan adalah α = 0,05. Berikut ini
disajikan hasil perhitungan menggunakan
perangkat lunak IBM SPSS 24.

Tabel 10
Hasil Analisis Statistik Uji Koefisien Regresi
Sum of Mean
Model   Squares Df Square F Sig
1 Regression 7746.006 1 7746.006 87.293 0
  Residual 4348.003 49 88.735    
  Total 12094.039 50      

Dari Tabel 10, dapat diamati bahwa nilai Koefisien determinasi digunakan untuk
signifikansi adalah 0,00, yang lebih kecil dari mengevaluasi seberapa baik model regresi yang
0,05 (0,000 < 0,05). Oleh karena itu, dapat terbentuk dari interaksi variabel bebas (X) dan
disimpulkan bahwa H0 ditolak, menunjukkan variabel terikat (Y). Hasil perhitungan koefisien
bahwa Disposisi matematis memiliki pengaruh determinasi dapat ditemukan dalam Tabel yang
yang signifikan terhadap kemampuan berpikir disediakan.
kritis matematis siswa kelas VIII SMP Negeri
02 Rumbia.
Tabel 11
Hasil Analisis Statistik Koefisien Determinasi
Std. error
Adjusted of the
Model R R Square R Square estimate
1 0.8 0.64 0.633 9.41995
a. Predictors: (Constant), x

Hawa Safitri, Awaludin, Hasnawati

Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika
Berdasarkan tabel 11, diperoleh bahwa
nilai R (korelasi) sebesar 0,800 dan nilai R
Square (koefisien determinasinya) sebesar
0,640. Artinya bahwa variabel X (disposisi
matematis) memiliki pengaruh sebesar 64%
terhadap variabel Y (Kemampuan berpikir kritis
matematis) dan 36% dipengaruhi oleh faktor
lain diluar variabel X.
Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis deskriptif,
ditemukan bahwa jumlah siswa dengan disposisi
matematis tinggi adalah 7 siswa atau 14% dari
kelas VIII SMP Negeri 02 Rumbia. Siswa
dengan disposisi matematis sedang berjumlah 32
siswa atau 63%, sedangkan siswa dengan
disposisi matematis rendah berjumlah 12 siswa
atau 23%. Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa rata-rata disposisi matematis siswa kelas
VIII SMP Negeri 02 Rumbia berada pada
kategori sedang. Disposisi matematis dalam
penelitian ini terdiri dari empat indikator, yaitu
kepercayaan diri, kegigihan dan ketekunan,
berpikir terbuka dan fleksibel, serta minat dan
keingintahuan.
Selanjutnya, hasil analisis menunjukkan
bahwa jumlah siswa dengan kemampuan
berpikir kritis matematis tinggi adalah 14 siswa
atau 27% dari kelas VIII SMP Negeri 02
Rumbia. Siswa dengan kemampuan berpikir
kritis matematis sedang berjumlah 25 siswa atau
49%, sedangkan siswa dengan kemampuan
berpikir kritis matematis rendah berjumlah 12
siswa atau 24%. Oleh karena itu, dapat
disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan
berpikir kritis matematis siswa kelas VIII SMP
Negeri 02 Rumbia berada pada kategori sedang.
Kemampuan berpikir kritis matematis siswa
dalam penelitian ini terdiri dari empat indikator,
yaitu interpretasi, evaluasi, analisis, dan
inferensi.
Dari pengujian hipotesis yang dilakukan,
dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh yang
signifikan antara disposisi matematis dan
kemampuan berpikir kritis matematis siswa
kelas VIII SMP Negeri 02 Rumbia. Hasil
analisis menunjukkan bahwa nilai signifikansi
yang diperoleh adalah 0,000 yang lebih kecil
daripada nilai α (0,000 < 0,05), sehingga H0
ditolak. Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa semakin tinggi disposisi matematis
siswa, kemampuan berpikir kritis matematis
siswa juga akan semakin tinggi. Kontribusi
disposisi matematis terhadap kemampuan
berpikir kritis matematis adalah sebesar 64%,
sementara 36% dipengaruhi oleh variabel lain di
luar lingkup penelitian ini.
Model persamaan regresi untuk disposisi
matematis terhadap kemampuan berpikir kritis
matematis siswa dapat dituliskan sebagai
berikut: Y ̂=-12,894+1.279X. Koefisien regresi
disposisi matematis adalah 1,279, yang berarti
setiap peningkatan satu satuan atau tingkatan
disposisi matematis akan berdampak pada
peningkatan kemampuan berpikir kritis
matematis siswa sebesar 1,279 satuan..
Beberapa indikator terdapat dalam
disposisi matematis, seperti kepercayaan diri,
keingintahuan, fleksibilitas, dan tekad yang
kuat. Kepercayaan diri adalah sikap positif yang
memungkinkan individu untuk mengembangkan
penilaian positif terhadap diri sendiri dan
lingkungan/situasi yang dihadapinya. Siswa
yang memiliki kepercayaan diri akan
meningkatkan sikap positif mereka terhadap
matematika, karena mereka akan lebih percaya
diri dalam menggunakan matematika,
memecahkan masalah, memberikan alasan, dan
mengkomunikasikan ide matematis. Dalam
penelitian yang dilakukan oleh Pangestu,
Edwita, & Bachtiar (2019) tentang pengaruh
kepercayaan diri dan komunikasi interpersonal
terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SD,
hasilnya menunjukkan bahwa kemampuan
berpikir kritis siswa secara langsung dipengaruhi
oleh kepercayaan diri, sedangkan kemampuan
berpikir kritis dipengaruhi oleh komunikasi
interpersonal, dan komunikasi interpersonal
dipengaruhi oleh kepercayaan diri siswa.
Dengan memiliki kepercayaan diri, siswa
mampu mengoptimalkan perkembangan
kemampuan berpikir kritis mereka.
Menurut Sulistyowati (2012:74), rasa
ingin tahu adalah sikap dan tindakan yang selalu
berusaha untuk mendapatkan pemahaman yang
lebih mendalam dan luas dari apa yang
dipelajarinya, dilihat, dan didengar. Istilah ini
juga dapat digunakan untuk menggambarkan
perilaku yang dipicu oleh emosi ingin tahu,
karena emosi ini mewakili keinginan untuk
mengetahui hal-hal baru. Rasa ingin tahu dapat
diibaratkan sebagai "bensin" atau daya dorong
untuk ilmu pengetahuan dan disiplin lain dalam
upaya studi yang dilakukan oleh manusia.
Sikap fleksibel atau keterbukaan, ketika
dimiliki oleh siswa, akan mengakibatkan tidak

terpaku hanya pada satu metode penyelesaian
masalah. Siswa akan mempertimbangkan
metode lain untuk menyelesaikan masalah
tersebut. Menurut Pangestu, Edwita, & Bachtiar
(2019: 381-382), dengan perkembangan
teknologi dan informasi yang pesat, seseorang
harus dapat merespons perubahan tersebut
dengan cepat dan efektif. Di era perkembangan
teknologi dan informasi saat ini, diperlukan
keterampilan intelektual yang fleksibel,
kemampuan komunikasi dan kerjasama,
kemampuan analisis informasi, dan kemampuan
pemecahan masalah. Sementara itu, siswa yang
memiliki tekad kuat akan cenderung lebih
semangat dan tidak mudah menyerah dalam
menghadapi matematika. Mereka akan tekun
dalam mengerjakan tugas, yang pada akhirnya
meningkatkan sikap kerajinan dalam diri
mereka.
Siswa yang memiliki keempat sikap di
atas akan memiliki sikap yang lebih baik dalam
menyikapi matematika dan memiliki tingkat
penalaran yang tinggi. Penalaran merupakan
indikasi dari kemampuan berpikir kritis
matematis, yang pada dasarnya merupakan
bagian dari penalaran. Hal ini sejalan dengan
pendapat Krulik dan Rudnick yang dikutip oleh
Sulianto (2008:15), yang menyatakan bahwa
penalaran meliputi berpikir dasar, berpikir kritis,
dan berpikir kreatif.
Pengaruh disposisi matematis terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa juga
dikemukakan oleh Sa'dah dan Zanthy
(2019:409) dalam hasil penelitian mereka.
Mereka menyimpulkan bahwa kemampuan
berpikir kritis matematis siswa SMP dipengaruhi
secara positif oleh disposisi matematis sebesar
82,5%, sementara 17,5% dipengaruhi oleh
faktor-faktor di luar disposisi matematis.
Berdasarkan uraian di atas, dapat
disimpulkan bahwa antara disposisi matematis
dan kemampuan berpikir kritis matematis siswa
memiliki hubungan yang erat. Ketika siswa
memiliki disposisi matematis yang tinggi,
kemampuan berpikir kritis matematis mereka
juga cenderung tinggi.
Simpulan dan Saran
Simpulan
Hawa Safitri, Awaludin, Hasnawati
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika
Dari hasil analisis data dan pembahasan di atas,
beberapa kesimpulan dapat diperoleh sebagai
berikut:
1. Terdapat siswa kelas VIII SMP Negeri 02
Rumbia dengan disposisi matematis
dalam kategori tinggi sebanyak 7 siswa
atau 14%, kategori sedang sebanyak 32
siswa atau 63%, dan kategori rendah se-
banyak 12 siswa atau 23%. Rata-rata dis-
posisi matematis siswa kelas VIII SMP
Negeri 02 Rumbia berada dalam kategori
sedang.
2. Kemampuan berpikir kritis matematis
siswa kelas VIII SMP Negeri 02 Rumbia
terbagi dalam kategori tinggi sebanyak 14
siswa atau 27%, kategori sedang sebanyak
25 siswa atau 49%, dan kategori rendah
sebanyak 12 siswa atau 24%. Rata-rata
kemampuan berpikir kritis matematis
siswa berada dalam kategori sedang.
3. Terdapat pengaruh positif yang signifikan
antara disposisi matematis dan kemam-
puan berpikir kritis matematis siswa kelas
VIII SMP Negeri 02 Rumbia, yang ditun-
jukkan dengan nilai signifikansi sebesar
0,000 (0,000 < 0,05). Disposisi matematis
memberikan kontribusi sebesar 64% ter-
hadap kemampuan berpikir kritis
matematis, sedangkan 36% dipengaruhi
oleh variabel lain di luar penelitian ini.
Model persamaan regresi menunjukkan
bahwa setiap penambahan satu satuan
atau tingkatan disposisi matematis akan
meningkatkan kemampuan berpikir kritis
matematis siswa sebesar 1,279 satuan.
Saran
Setelah melakukan kesimpulan mengenai
pengaruh disposisi matematis terhadap kemam-
puan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII
SMP Negeri 02 Rumbia, penulis ingin menyam-
paikan saran kepada pihak-pihak terkait yang di-
harapkan dapat memberikan manfaat dan men-
jadi pedoman dalam meningkatkan kemampuan
berpikir matematis siswa. Berikut adalah be-
berapa saran yang dapat diberikan:
1. Guru-guru matematika sebaiknya mem-
pertimbangkan beberapa hal yang ber-
hubungan dengan penguatan kemampuan
berpikir kritis matematis saat membuat
soal-soal.
2. Siswa disarankan untuk lebih rajin dalam
berlatih soal-soal yang dapat men-
ingkatkan kemampuan berpikir kritis
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika
matematis, serta meningkatkan semangat
dalam mengikuti pembelajaran matem-
atika.
3. Untuk peneliti selanjutnya, disarankan un-
tuk melakukan penelitian yang lebih
mendalam terkait faktor-faktor lain yang
dapat mempengaruhi kemampuan berpikir
kritis matematis, sehingga dapat diketahui
faktor-faktor tersebut dan sejauh mana
pengaruhnya terhadap kemampuan ber-
pikir kritis matematis.