STRATEGI LITERASI DALAM PEMBELAJARAN

DI SEKOLAH DASAR

(Modul Materi Penyegaran Instruktur Kurikulum 2013)

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH DASAR

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
TAHUN 2018
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI...........................................................................................................................................i
KATA PENGANTAR............................................................................................................................ii
BAB I PENGANTAR............................................................................................................................1
A. Latar Belakang..........................................................................................................................1
B. Tujuan Penyusunan.................................................................................................................4
C. Masalah.....................................................................................................................................4
D. Solusi.........................................................................................................................................5
BAB II IMPLEMENTASI KEGIATAN LITERASI..............................................................................6
A. Persiapan..................................................................................................................................6
B. Pelaksanaan.............................................................................................................................8
Bab III STRATEGI LITERASI DALAM PEMBELAJARAN............................................................10
A. Tujuan......................................................................................................................................10
B. Peta Konsep Strategi Literasi dalam Pembelajaran..........................................................10
C. Indikator Strategi Literasi dalam Pembelajaran di SD.......................................................12
D. Contoh Praktik Pembelajaran Dengan Strategi Literasi di SD.........................................14
E. Pengatur Grafis (Graphic Organizer)...................................................................................24
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................................................36

i
 KATA PENGANTAR

KementerianPendidikandanKebudayaanpadatahun 2014
telahmengeluarkankebijakanpenataanimplementasiKurikulum 2013
melaluiPermendikbudNomor 160 Tahun2014
tentangPemberlakuanKurikulumTahun2006danKurikulum2013.Berdasarkankebijakanterse
butimplementasiKurikulum2013dilaksanakansecarabertahapmulaitahunpelajaran2014/2015
semester 2 sampaidengantahunpelajaran2018/2019.
Sampaidengantahunpelajaran 2017/2018, Kurikulum 2013 telahdilaksanakandi 93,892
(60%) sekolahdasar. Selanjutnya, untuktahunpelajaran 2018/2019
implementasiKurikulum 2013 diperluasmenjadi 53.702 SD atausekitar 40%.
Denganpenambahanjumlahtersebut, ditargetkanseluruh SD (148,697)
telahmelaksanakanKurikulum 2013.
TahunPelajaran 2018/2019 akandilaksanakanpelatihanKurikulum 2013
denganmenggunakanperangkatpendukungKurikulum 2013 yang
telahdisiapkansertapanduanteknisKurikulum 2013.
Seluruhperangkattersebutmerupakanrevisimodultahun 2017
dandimaksudkanuntukmemberikanpemahamansecarateknistentangkebijakandansubstan
siKurikulum2013,
meningkatkankompetensipelaksanaKurikulum2013,danmeningkatkankompetensigurudala
mmerencanakan, melaksanakan proses pembelajarandanpenilaian disekolah.
PeraturanPresidenNomor 87 Tahun 2017 tentangPenguatanPendidikanKarakter (PPK)
menuntut guru untuk melakukan penguatan karakter siswa yang menginternalisasikan
nilai-nilai utama PPK yaitu relijiusitas, nasionalisme, kemandirian, gotong-
royangdanintegritasdalamsetiapkegiatanpembelajaran yang dilaksanakan. Selainitu,
untukmembangungenerasiemas Indonesia, makaperludipersiapkanpesertadidik yang
memilikiketerampilan Abad 21 seperti khususnya
keterampilanberpikirkritisdanmemecahkanmasalah (critical thinking and problem solving
skills), keterampilanuntukbekerjasama (collaboration skills),
kemampuanuntukberkreativitas (creativities skills), dankemampuanuntukberkomunikasi
(commnication skills).
PPK merupakan platform pendidikan nasional yang memperkuat Kurikulum 2013. Modul
Pelatihan Kurikulum 2013 ini telah mengintegrasikan tiga strategi implementasi PPK yaitu
pendidikan karakter berbasis kelas,pendidikan karakter berbasis budaya sekolah, dan
pendidikan karakter berbasis masyarakat sehingga implementasi Kurikulum 2013 menjadi
bagian integral dalam penguatan pendidikan karakter, kecakapan literasi, dan
keterampilanberpikirtingkattinggi (high order thinking skills/HOTS).
Kamisampaikanpenghargaandanterimakasihyangsebesar-besarnyakepadasemuapihak
yang
telahterlibatdalampenyusunandanrevisinaskahmodulpelatihanKurikulum2013.Disadaribah
wanaskahinimasihjauhdarisempurna,untuk
itusarandanmasukansangatdiperlukanuntukpenyempurnaannaskahlebihlanjut.Besarharap
ankamisemoganaskahmodulinidapatbergunadanmembantupeningkatanmutupendidikanm
elaluiKurikulum2013.
Jakarta, Januari 2018
DirekturPembinaan SD

ii
 WowonWidaryat
NIP. 195801251981031002

iii
 BAB I PENGANTAR

A. Latar Belakang
Literasi tidak terpisahkan dari dunia pendidikan. Literasi menjadi sarana peserta didik
dalam mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu yang didapatkannya di bangku
sekolah. Literasi juga terkait dengan kehidupan peserta didik, baik di rumah maupun di
lingkungan sekitarnya untuk menumbuhkan budi pekerti mulia. Literasi pada awalnya
dimaknai 'keberaksaran' dan selanjutnya dimaknai 'melek' atau 'keterpahaman'. Pada
langkah awal, “melek baca dan tulis" ditekankan karena kedua keterampilan berbahasa
ini merupakan dasar bagi pengembangan melek dalam berbagai hal.
Peta jalan Gerakan Literasi Nasional Kemendikbud (2017) mendefinisikan literasi
sebagai:
a. suatu rangkaian kecakapan membaca, menulis, dan berbicara, kecakapan berhitung,
dan kecakapan dalam mengakses dan menggunakan informasi;
b. sebagai praktik sosial yang penerapannya dipengaruhi oleh konteks;
c. sebagai proses pembelajaran dengan kegiatan membaca dan menulis sebagai
medium untuk merenungkan, menyelidik, menanyakan, dan mengkritisi ilmu dan
gagasan yang dipelajari; dan
d. sebagai pemanfaatan teks yang bervariasi menurut subjek, genre,dan tingkat
kompleksitas bahasa.
Menurut Word Economic Forum (2016), peserta didik memerlukan 16 keterampilan agar
mampu bertahan di abad XXI, yakni literasi dasar (bagaimana peserta didik menerapkan
keterampilan berliterasi untuk kehidupan sehari-hari), kompetensi (bagaimana peserta
didik menyikapi tantangan yang kompleks), dan karakter (bagaimana peserta didik
menyikapi perubahan lingkungan mereka). Dalam lingkup karakter, penguatan
pendidikan karakter (PPK) di Indonesia mengacu pada lima nilai utama, yakni (1) religius,
(2) nasionalis, (3) mandiri, (4) gotong royong, (5) integritas (Depdikbud, 2016).

Nilai karakter ini dapat terwujud melalui upaya untuk meningkatkan kecakapan
multiliterasi peserta didik pemahaman multiliterasi, dengan fokus pada literasi baca-tulis,
literasi budaya dan kewargaan, literasi sains, literasi numerasi, literasi digital, dan literasi
finansial. Adapun pembelajaran yang bersifat multiliterasi ini memadukan karakter

1
dengan penekanan pada lima karakter PPK di atas serta kompetensi abad ke-21 yang
mengembangkan kreativitas, kecakapan berpikir kritis, kemampuan komunikasi, serta
kolaborasi. Semuanya inidiharapkan dapat menjadi bekal kecakapan hidup sepanjang
hayat.Keterkaitan antara multiliterasi, kompetensi abad ke-21, dan nilai karakter utama ini
adalah sebagai berikut.

Saat ini kegiatan di sekolah ditengarai belum optimal mengembangkan kemampuan

literasi warga sekolah khususnya guru dan siswa. Hal ini disebabkan antara lain oleh
minimnya pemahaman warga sekolah terhadap pentingnya kemampuan literasi dalam
kehidupan mereka serta minimnya penggunaan buku-buku di sekolah selain buku-teks
pelajaran. Kegiatan membaca di sekolah masih terbatas pada pembacaan buku teks
pelajaran dan belum melibatkan jenis bacaan lain.
Pada sisi lain, hasilbeberapa tes yang telah dilakukan adalah sebagai berikut.

PIRLSatauProgress International
Reading Literacy Study (PIRLS)
mengevaluasi kemampuan membaca
peserta didik kelas IV. PISA
atauProgramme for International
Student Assessmentmengevaluasi
kemampuan peserta didik berusia 15
tahun dalam hal membaca,
matematika, dan sains. INAP atau

2
Indonesia National Assassment Program (INAP) mengevaluasi kemampuan siswa dalam
hal membaca, matematika, dan sains.

Data ini selaras dengan temuan CCSU (2017) terkait negara paling literat di dunia
(World’s Most Literate Nation) yang menempatkan Indonesia pada peringkat 60 dari 61
negara yang disurvei. Survei yang mengukur indeks ketersebaran informasi dan budaya
masyarakat dalam menggunakan informasi melalui surat kabar, informasi digital dan
perpustakaan ini menunjukkan bahwa masyarakat Indonesia belum melek informasi.
Kondisi ini jelas memprihatinkan karena terkait dengan kemampuan kemampuan dan
memahami bacaansebagai dasar bagi pemerolehan pengetahuan, keterampilan, dan
pembentukan sikap peserta didik. Oleh sebab itu, dibentuklah Satuan Tugas Gerakan
Literasi Sekolah (GLS) sebagai salah satu alternatif untuk menumbuhkembangkan budi
pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem literasi sekolah agar mereka
menjadi pembelajar sepanjang hayat (Wiedarti dan Kisyani-L. ed., 2016).

Upaya sistematis dan berkesinambungan perlu dilakukan untuk meningkatkan

kemampuan literasi siswa. GLS untuk menumbuhkan minat baca dan kecakapan
literasitelah dicanangkan sejak tahun 2016, namun saat ini belum terlalu menyentuh
aspek pembelajaran di kelas. Beberapa panduan terkait GLS telah diterbitkan tahun 2016
oleh Dikdasmen Kemendikbud, yakni (1) Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah, (2)
Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar, (3) Panduan Gerakan Literasi
Sekolah di Sekolah Menengah Pertama, (4) Panduan Gerakan Literasi Sekolah di
Sekolah Luar Biasa, (5) Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Atas;
(6) Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Kejuruan, (7) Buku Saku
Gerakan Literasi Sekolah, (8) Manual Pendukung Gerakan Literasi Sekolah untuk
Jenjang Sekolah Menengah Pertama. Saat ini, GLS perlu disempurnakan dengan
panduan teknis dan pelatihan atau penyegaran untuk memampukan guru melaksanakan
strategi literasi dalam pembelajaran.

Salah satu pelatihan tersebut adalah pelatihan dan/atau penyegaran instruktur Kurikulum
2013. Materi yang disajikan terutama menekankan pada peningkatan keterampilan
mengelola pembelajaran dengan strategi literasi untuk meningkatkan kecakapan
multiliterasi siswa, membentuk karakter, dan mengembangkan kompetensi abad ke-21.

3
 Materi penyegaran Kurikulum 2013 ini terwujud dalam bentuk modul, materi presentasi,
dan alat bantu berwujud pengatur grafis yang memandu aktivitas peserta untuk
mendalami dan mengimplementasi strategi literasi dalam pembelajaran. Semua
perangkat ini diharapkan dapat memandu instruktur dan pemangku kepentingan di
jenjang nasional, provinsi, kabupaten/kota, dan sekolah dalam pelaksanaan,
pengembangan, dan penguatan strategi literasi dalam pembelajaran.

B. Tujuan Penyusunan
Tujuan penyusunan materi penyegaran ini adalah untuk:
1. Memberikan inspirasi kepada peserta pelatihan untuk memanfaatkan beragam sumber
belajar, termasuk buku-teks-pelajaran dan buku-nonteks-pelajaran dalam
pembelajaran.
2. Memandu peserta pelatihan menggunakan strategi literasi dalam pembelajaran guna
meningkatkan pemahaman siswa terhadap bacaan, kemampuan berpikir siswa, dan
kecakapan komunikasi siswa.

C. Masalah
Masalah 1
Pengembangan kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan literasi
khususnya mengembangkan minat baca belum berjalan secara optimal di sekolah karena
beberapa gurumemiliki pemahaman berbeda atau kurang memadai tentang literasi. Guru
seharusnya dapat menjadi teladan yang baik bagi siswanya. Saat guru meminta siswa
membaca, guru pun juga perlu membaca untuk memberi contoh yang baik bagi
siswanya. Tradisi literasi (kemampuan komunikasi yang artikulatif secara verbal dan
tulisan serta kemampuan menyerap informasi melalui bacaan) juga belum tumbuh secara
koheren dalam diri beberapa guru.

Masalah 2
Upaya untuk menyosialisasikan dan meningkatkan kemampuan literasi di sekolah belum
membuahkan hasil yang optimal karena kurangnya pendampingan dan pelatihan untuk
meningkatkan kesadaran dan kemampuan literasi guru. Selain itu, materi ajar dan bahan
bacaan yang tersedia di sekolah belum dimanfaatkan secara optimal untuk
mengembangkan kemampuan literasi siswa.

4
D. Solusi
Guru perlu memahami bahwa upaya pengembangan literasi tidak berhenti ketika anak
dapat membaca dengan lancar. Pengembangan literasi perlu terjadi pada pembelajaran
di semua mata pelajaran melalui upaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir analitis,
kritis, kreatif, dan memecahkan masalah. Para guru perlu memasukkan strategi literasi
dalam pembelajarannya. Pengembangan kemampuan literasi di sekolah akan membantu
meningkatkan kemampuan belajar siswa. Penggunaan bacaan atau bahan ajar yang
bervariasi, disertai dengan perencanaan yang baik dalam kegiatan pembelajaran
diharapkan dapat meningkatkan kemampuan literasi siswa.

5
 BAB IIIMPLEMENTASI KEGIATAN LITERASI

Implementasi penumbuhan budaya literasi di sekolah memerlukan langkah-langkah sebagai

berikut: persiapan, pelaksanaan, pemantauan, evaluasi, dan tindak lanjut. Persiapan
merupakan kegiatan menyiapkan bahan, personal, dan strategi pelaksanaan. Pelaksanaan
merupakan operasionalisasi yang telah dipersiapkan. Pemantauan, evaluasi, tindak lanjut
merupakan kegiatan untuk mengetahui efektivitas kegiatan literasi yang telah dilaksanakan.
Tiga hal yang terakhir ini tidak akan dibahas di sini dan dapat dicermati dalam Desain Induk
GLS (Wiedarti dan Kisyani-L., 2016).

Penumbuhan literasi di sekolah dapat dilakukan melalui kegiatan rutin dan kegiatan
insidental. Kegiatan tersebut dilakukan dalam tiga tahapan literasi yaitu tahap pembiasaan,
pengembangan dan pembelajaran. Agar dapat melaksanakan tiga tahapan literasi tersebut
diperlukan kegiatan persiapan, sebagai berikut.

A. Persiapan
1. Rapat Koordinasi
Kegiatan ini dilaksanakan untuk membicarakan tentang maksud dan tujuan
dilaksanakannya literasi di sekolah. Rapat koordinasi diikutioleh:
a. Kepala Sekolah
b. Para Wakil Kepala Sekolah
c. Staf Wakil Kepala Sekolah
Tujuan rapat koordinasi ini antara lain:
a. Pemahaman tentang literasi
b. Pembentukan tim literasi sekolah (TLS)
c. Menyusun program kerja literasi sekolah
d. Mempersiapkan materi literasi

2. Pembentukan Tim Literasi di Sekolah (TLS)

Kepala sekolah membentuk TLSmelalui Surat Keputusan Kepala Sekolahyang
menyertakan tugas pokok dan fungsi anggota tim. Susunan anggota TLS disesuaikan
dengan kebutuhan sekolah masing-masing. Pembentukan TLS dapat dibaca dalam
buku “Manual Literasi SMP” (Kisyani-Laksono dkk. 2016).

6
3. Sosialisasi
a. Sosialisasi pada Tenaga Pendidik dan Kependidikan.
Sosialisasi ini dimaksudkan untuk menyamakan persepsi dan komitmen guru dan
karyawan tentang pelaksanaan kegiatan literasi di sekolah.
b. Sosialisasi pada Siswa
Sosialisasi ini bertujuan untuk memberikan pemahaman tentang literasi, tujuan
pelaksanaan literasi dan mekamisme pelaksanaan literasi.
c. Sosialisasi pada Komite Sekolah dan Orang Tua Siswa.
Sosialisasi pada komite sekolah dan orang tua siswa bertujuan untuk memberikan
adanya kegiatan literasi di sekolah dan berharap agar komite dan orang tua
siswamendukung program tersebut.Dalam kegiatan sosialisasi tersebut diperlukan
narasumber yang memahami dan mampu menjelaskan tentang literasi di sekolah.

4. Persiapan Sarana Prasarana

Untuk menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah diperlukan ekositem sekolah
yang literat dengan dukungan sarana dan prasarana penunjang yang perlu dimiliki
oleh sekolah antara lain:
a. Perpustakaan sekolah
b. Pojok baca di kelas dan lingkungan sekolah
c. Jumlah buku sesuai dengan Permendiknas no 24 tahun 2007: (1) Buku teks
pelajaran: 1 eksemplar/mata pelajaran/peserta didik,ditambah 2 eksemplar/mata
pelajaran/sekolah; (2) Buku panduan pendidik: 1 eksemplar/mata pelajaran/guru
mata pelajaran bersangkutan, ditambah 1 eksemplar/mata pelajaran/sekolah; (3)
Buku pengayaan: 870 judul/sekolah, terdiri atas 70% nonfiksi dan30% fiksi.
d. Askses internet di lingkungan sekolah
e. Spanduk, banner,poster, leafletyang mengkampanyekan penumbuhan budaya
literasi dan diletakkan pada lingkungan strategis di lingkungan sekolah

7
B. Pelaksanaan
1. Tiga Kegiatan GLS
Pada dasarnya ada tiga kegiatan pelaksanaan GLS di sekolah, yaitu Kegiatan
Pembiasan, Kegiatan Pengembangan, dan Kegiatan Pembelajaran. Berikut adalah
skema tiga kegiatan tersebut.

Secara lebih rinci, ihwal ketiga tahapan pelaksanaan GLS dapat dipelajari dalam
Desain Induk GLS dan Panduan GLS di SD.

2. Strategi Membangun Budaya Literasi

Pembangunan budaya literasi di sekolah hendaknya berfokus pada tigal hal sebagai
berikut (Beers dkk., 2009).

8
Penjelasan lebih lengkap mengenai hal ini dapat dicermati dalam buku “Desain Induk GLS.”

9
 BAB IIISTRATEGI LITERASI DALAM PEMBELAJARAN

A. Tujuan
Tujuan utama penggunaan strategi literasi dalam pembelajaran adalah untuk membangun
pemahaman siswa, keterampilan menulis, dan keterampilan komunikasi secara menyeluruh.
Selama ini berkembang pendapat bahwa literasi hanya ada dalam pembelajaran bahasa
atau di kelas bahasa. Pendapat ini tentu saja tidak tepat karena literasi berkembang rimbun
dalam bidang matematika, sains, ilmu sosial, teknik, seni, olahraga, kesehatan, ekonomi,
agama, prakarya dll. (cf. Robb, L, 2003).

Konten dalam pembelajaran adalah apa yang diajarkan, adapun literasi adalah bagaimana
mengajarkan konten tersebut. Oleh sebab itu, bidang-bidang yang telah disebutkan dan
lintas bidang memerlukan strategi literasi dalam pembelajarannya.Strategi literasi dalam
pembelajaran akan menguatkan karakter siswa dan mengembangkan kompetensinya
sebagai warga global di abad ke-21.

B. Peta Konsep Strategi Literasi dalam Pembelajaran

Strategi literasi adalah strategi untuk memahami teks melalui kegiatan:
 Menghubungkan teks dengan pengetahuan, pengalaman atau teks yang lain.
 Membuat inferensi atau prediksi tentang teks.
 Merumuskan pertanyaan.
 Memvisualisasikan pemahaman tentang teks.
 Mengidentifikasi ide penting/pokok dan pendukung.
 Mengkomunikasikan pemahaman terhadap teks.
Semua kegiatan ini dilakukan sebelum, selama, dan sesudah membaca sebuah teks.
Dalam bentuk peta konsep, strategi literasi dalam pembelajaran dapat digambarkan sebagai
berikut.

10
11
C. Indikator Strategi Literasi dalam Pembelajaran di SD
Pada dasarnya, Kurikulum 2013 telah menekankan implementasi strategi literasi untuk
meningkatkan kecakapan berpikir tinggi peserta didik di SD. Daftar cek untuk strategi literasi
di bawah ini mendata kegiatan literasi yang perlu ada untuk menguatkan langkah-langkah
pembelajaran dalam Kurikulum 2013 di SD. Namun bukannya tidak mungkin bahwa strategi
tersebut diimplementasikan dalam ungkapan kalimat yang serupa. Perlu menjadi catatan
bahwa nomor yang tersaji tidak merujuk pada urutan (dalam pembelajaran hal tersebut tidak
harus urut).

INDIKATOR STRATEGI LITERASI DALAM PEMBELAJARAN DI SD

Kelas/Semester :
Tema dan :
Subtema
Alokasi Waktu :

NO DESKRIPSI ADA BELU CATATAN

M
ADA
A Strategi Literasi dalam Pembelajaran
1 Sebelum membaca/belajar
a. mengidentifikasi tujuan membaca/belajar
b. membuat prediksi terhadap materi yang akan
dipelajari, misalnya melalui fitur awal pada
media pembelajaran (judul buku, judul film,
dll)
c. mendiskusikan materi yang akan dipelajari
melalui media yang menyenangkan (buku
pengayaan, dongeng, film pendek, dll)
d. menghubungkan materi pembelajaran
dengan pengalaman siswa/subtema
pembelajaran sebelumnya
2 Ketika membaca/belajar
SD Kelas Rendah
a. mengidentifikasi kosakata baru dan menebak
maknanya melalui fitur teks (gambar atau
konteks kalimat)
b. melafalkan kata-kata yang berulang dengan
intonasi, pelafalan, dan irama yang benar

c. menggambar peta konsep sederhana

d. bermain peran/menyanyi/menceritakan
kembali untuk mengekspresikan

12
 pemahaman terhadap materi pembelajaran

e. Berdiskusi dengan teman dan bekerja dalam

kelompok
SD Kelas Tinggi
a. mengidentifikasi kosakata baru dan menebak
maknanya melalui fitur teks (gambar atau
konteks kalimat)
b. Membuat peta konsep/graphic organizer
untuk mengungkapkan pemahaman
terhadap teks
c. Membuat catatan/ringkasan selama
membaca
d. Think aloud selama membaca dan
mendiskusikan pemahamannya dengan
guru/teman
3 Setelah membaca/belajar
a. Mengambil kesimpulan tentang materi
pembelajaran dan mengaitkannya dengan
kehidupan sehari-hari.
b. Melakukan refleksi terhadap proses
pembelajaran

c. Melakukan konfirmasi terhadap

prediksi/pertanyaan yang dibuat pada
kegiatan pendahuluan
(cf. Wilson and Chavez, 2014; Robb, 2003)
130217 KP

Penjelasan beberapa istilah teknis:

(1) Istilah “teks” dalam literasi dapat berwujud teks tulis, audio, visual, audiovisual, digital,
kinestesik, dan sebagainya. Sejalan dengan itu, istilah "membaca" yang digunakan dalam
kegiatan literasi juga merujuk pada membaca dalam arti luas.
(2) Think-aloud merupakan strategi untuk membunyikan secara lisan apa yang ada di dalam
pikiran siswa atau guru pada saat berusaha memahami bacaan, memecahkan masalah,
atau mencoba menjawab pertanyaan guru atau siswa lain. Strategi ini dapat membantu
siswa memonitor pemahamannya, berpikir tingkat tinggi, dan membentuk karakter.
(3) Inferensi merupakan simpulan sementara berdasarkan informasi yang tersirat dalam teks.
Inferensi dapat didukung dengan ciri/bukti/fitur khusus yang ada dalam teks.
(4) Istilah “ringkasan” dalam arti luas diperoleh dengan kegiatan meringkas isi, mengidentifikasi
gagasan utama, menceritakan kembali, membuat sintesis, membuat pertanyaan tentang

13
 isi, dan sebagainya. Kegiatan ini membantu siswa membentuk karakter dan berpikir tingkat
tinggi.
(5) Moda merujuk pada bagaimana atau dengan cara apa pesan disampaikan (teks tulis,
audio, visual, audiovisial, digital, kinestesik, dsb.). Moda yang lain (selain cetak) dapat
berwujud visualisasi teks dan/atau respon indrawi lain; dramatisasi; refleksi pemahaman
dengan membuat teks bentuk lain: lisan, tulisan, audio, visual, audio visual, kinestesik.
(6) Pengatur grafis (graphic organizers)1 adalah berbagai bentuk tabel atau grafik untuk
membantu pemahaman dengan cara mengorganisasikan ide/pikiran/gagasan.

D. Contoh Praktik Pembelajaran Dengan Strategi Literasi di SD

a. Kegiatan dengan buku pengayaan untuk SD kelas rendah (Kelas 1, 2, 3)
Kegiatan untuk mengembangkan karakter ini dapat dilaksanakan sebagai kegiatan
pembiasaan (pada 15 menit membaca sebelum pembelajaran) atau kegiatan
pengembangan (pada jam kunjungan perpustakaan/jam literasi).

Metode membaca:

- Guru membacakan buku dengan nyaring

- Guru dan peserta didik membaca buku bersama-sama

Sebelum Membaca

- Sebelum membacakan buku, guru mengajak peserta didik untuk memperhatikan

sampul buku dan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut.
- Pada kegiatan membaca bersama, guru mengajak peserta didik untuk
memperhatikan sampul buku dan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan di bawah
ini, lalu meminta peserta didik untuk membaca mandiri/membaca bersama guru.

1
PusatBahasa, 2005.
14
jSyoB
khcdlA
,gp?D
buatinfrs:M
em
Pertanyaan Sebelum Membaca:

Diskusi selama membaca buku:

Pertanyaan yang dapat ditanyakan kepada peserta didik selama dibacakan buku atau
membaca bersama guru antara lain:

-
-
-
Menurutmu, apa yang terjadi di sini?
Menurutmu, apa yang terjadi setelah ini?
Apa perasaan ... (tokoh cerita, misalnya Cepuk)? Mengapa? Apakah kamu
pernah mengalami hal yang sama? Bagaimana perasaanmu?

15
 - Apakah artinya... (kosakata baru/sulit)? Dapatkah kamu menebak artinya?

Pertanyaan-pertanyaan khusus terkait cerita dapat ditanyakan untuk meningkatkan:

- Kemampuan peserta didik menggunakan elemen visual/gambar dan teks untuk

memahami cerita. Misalnya:
o Apa yang terdapat di sini? Ini gambar apa? Mengapa ini ada di sini?
o Apa artinya kata ini (kosakata tertentu)? Mengapa ia (tokoh cerita)
mengatakan ini?
- Kemampuan nalar peserta didik dalam menganalisis cerita. Misalnya:
o Menurutmu, apakah yang dilakukannya (tokoh cerita) baik/benar?
o Apa yang kamu lakukan apabila berada dalam situasi yang sama?

Kegiatan setelah membaca:

- Pemahaman Cerita: Diskusikan cerita bersama peserta didik: Apa? Siapa? Di

mana? Bagaimana? Mengapa?
- Tanggapan terhadap cerita: Mendiskusikan tanggapan peserta didik terhadap
cerita:
o Apakah kamu menyukai cerita ini? Mengapa? Bagian mana yang kamu
sukai?
o Siapa tokoh yang kamu sukai? Mengapa?
o Apakah kamu menyukai gambar dalam cerita ini? Bagian mana yang
kamu sukai? Mengapa?
- Keterkaitan antara cerita dengan pengalaman: Mendiskusikan pengalaman
peserta didik yang relevan dengan cerita:
o Pernahkah kamu mengalami masalah yang sama (dengan yang dialami
oleh tokoh cerita)?
o Apa yang kamu lakukan apabila mengalami masalah yang sama?
o Apakah kamu tahu seseorang yang mengalami masalah yang sama
dengan yang dialami oleh tokoh cerita? Apa yang ia lakukan?
- Keterkaitan antara cerita dengan pengetahuan lain yang relevan. Misalnya:
mendiskusikan cerita “Waktunya Cepuk Terbang”:
o Mengapa burung hantu terbang pada malam hari?
o Apa yang dimakan burung hantu?
o Ada berapa jenis burung hantu di Indonesia?
o Di mana tempat tinggal burung hantu?
- Kegiatan setelah membaca:
o Menulis/menggambar pemahaman terhadap cerita/alur cerita dengan
peta cerita/mind map/gambar.
o Membuat daftar pertanyaan tentang apa yang ingin diketahui lebih lanjut
tentang cerita/tokoh cerita, dll.
o Membuat bagan tanggapan terhadap cerita/tokoh cerita.
o Melakukan riset sederhana tentang binatang tokoh cerita atau fenomena
dalam cerita.
o Mengisi jurnal membaca.

16
-
w
SjB
:JIT
s.E
G
D
uho/cdb?)M
plgikm
aftrPeny(A
Contoh Jurnal Membaca Untuk SD Kelas Rendah

17
b. Kegiatan dengan buku pengayaan dan/atau teks pelajaran untuk SD kelas rendah

SD Kelas 1

Tema: 6. Lingkungan Bersih, Sehat, Asri

Subtema:1. Lingkungan Rumahku

Kompetensi Dasar PPKN:

3.2 Mengidentifikasi aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah

4.2 Menceritakan kegiatan sesuai dengan aturan yang berlaku dalam kehidupan
sehari-hari di rumah

Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia:

3.8 Merinci ungkapan penyampaian terima kasih, permintaan maaf, tolong, dan
pemberian pujian, ajakan, pemberitahuan, perintah, dan petunjuk kepada orang lain
dengan menggunakan bahasa yang santun secara lisan dan tulisan yang dapat
dibantu dengan kosa kata bahasa daerah

4.8 Mempraktikkan ungkapan penyampaian terima kasih, permintaan maaf, tolong,

dan pemberian pujian, ajakan, pemberitahuan, perintah, dan petunjuk kepada orang
lain dengan menggunakan bahasa yang santun secara lisan dan tulisan yang dapat
dibantu kosa kata bahasa daerah dengan

Sumber Pembelajaran:

Buku siswa Kelas 1

Buku “Yuk, Membersihkan Rumah!”

Kartu kata-kata tentang alat-alat kebersihan dan gambar-gambar alat kebersihan

Sintak Pembelajaran

PENDAHULUAN:

1. Guru dan siswa mendiskusikan tujuan pembelajaran

2. Guru menunjukkan sampul buku, membacakan nama penulis dan ilustrator buku
dan mengajak siswa menebak isi buku.

KEGIATAN INTI:

18
 1. Siswa menyimak buku yang dibacakan guru lalu mendiskusikan kata-kata sulit.

2. Siswa menebak arti kata-kata sulit dan menempelkannya pada kamus dinding.

3. Dalam kelompok, siswa memasangkan kartu gambar alat kebersihan dan kata-kata
tentang alat kebersihan.

4. Siswa melafalkan kata-kata tentang alat-alat kebersihan dengan pelafalan yang

benar.

5. Dalam kelompok, siswa menyusun kata-kata untuk membentuk kalimat ajakan.

6. Siswa melafalkan kalimat ajakan dengan intonasi dan irama yang benar.

KEGIATAN PENUTUP:

1. Siswa menceritakan kesimpulannya tentang kebersihan di sekitar rumah dan

bagaimana menyampaikan ajakan dengan benar.

2. Guru dan siswa melakukan refleksi pembelajaran: materi mana yang dirasa sulit,
dan bagaimana melakukannya dengan lebih baik, sikap-sikap baik yang perlu
dikembangkan dalam kelompok, dll. Siswa menyimpulkan nilai karakter dari materi
pembelajaran.

c. Kegiatan dengan buku pengayaan untuk SD kelas tinggi

Kegiatan untuk mengembangkan karakter ini dapat dilaksanakan sebagai kegiatan

pembiasaan (pada 15 menit membaca sebelum pembelajaran) atau kegiatan
pengembangan (pada jam kunjungan perpustakaan/jam literasi).

Metode membaca:

- Guru membacakan buku dengan nyaring

- Peserta didik membaca buku dengan mandiri

Sebelum Membaca

- Sebelum membacakan buku, guru mengajak peserta didik untuk memperhatikan

sampul buku dan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut.
- Sebelum meminta anak untuk membaca buku dengan mandiri, minta peserta
didik untuk memperhatikan sampul buku dan mencatat informasi tentang buku
pada jurnal membaca mereka.
o Judul buku:
o Penulis/ilustrator/editor buku:
o Tahun penerbitan buku:
o Gambar pada sampul:

19
 o Dengan melihat judul/gambar pada sampul buku, menurut saya buku ini
tentang:
o Membuat daftar pertanyaan:
 Informasi apa yang akan saya dapatkan dari buku ini?
 Apa yang akan saya ketahui dari membaca buku ini?

Pertanyaan yang dapat ditanyakan guru sebelum membacakan buku dengan

nyaring:

Kegiatan peserta didik selama membaca mandiri misalnya:

20
 - Membaca ringkas dengan menandai ide pokok, kata kunci, dan elemen visual
seperti tabel, bagan, gambar, dll.
- Mencatat kata kunci dan kata-kata sulit di jurnal membaca.
- Menulis ulang ide pokok dan pertanyaan terhadap bacaan di jurnal membaca.
- Setelah membaca ringkas, peserta didik mengamati daftar pertanyaan pada
jurnal membaca dan membaca ulang untuk menemukan jawabannya.
- Apabila peserta didik belum dapat menemukan ide pokok dari bacaan, peserta
didik dapat membaca ulang untuk memastikan pemahamannya.

Pertanyaan-pertanyaan khusus terkait cerita dapat ditanyakan oleh guru pada kegiatan
membacakan buku atau membaca bersama peserta didik untuk meningkatkan:

- Kemampuan peserta didik menggunakan elemen visual/gambar dan teks untuk

memahami cerita. Misalnya:
o Apa yang terdapat di sini? Ini gambar apa? Mengapa ini ada di sini?
o Apa artinya kata ini (kosakata tertentu)? Mengapa ia (tokoh cerita)
mengatakan ini?
o Apa yang ingin disampaikan penulis/ilustrator dengan kata/gambar ini?
- Kemampuan nalar peserta didik dalam menganalisis cerita. Misalnya:
o Menurutmu, apakah yang dilakukannya (tokoh cerita) baik/benar?
o Apa yang kamu lakukan apabila berada dalam situasi yang sama?

Kegiatan setelah membaca:

- Pemahaman Cerita: Diskusikan cerita bersama peserta didik: Apa? Siapa? Di

mana? Bagaimana? Mengapa?
- Tanggapan terhadap cerita: Mendiskusikan tanggapan peserta didik terhadap
cerita:
o Apakah kamu menyukai cerita ini? Mengapa? Bagian mana yang kamu
sukai?
o Siapa tokoh yang kamu sukai? Mengapa?
o Apakah kamu menyukai gambar dalam cerita ini? Bagian mana yang
kamu sukai? Mengapa?
- Keterkaitan antara cerita dengan pengalaman: Mendiskusikan pengalaman
peserta didik yang relevan dengan cerita:
o Pernahkah kamu mengalami masalah yang sama (dengan yang dialami
oleh tokoh cerita)?
o Apa yang kamu lakukan apabila mengalami masalah yang sama?
o Apakah kamu tahu seseorang yang mengalami masalah yang sama
dengan yang dialami oleh tokoh cerita? Apa yang ia lakukan?
- Keterkaitan antara cerita dengan pengetahuan lain yang relevan. Misalnya:
mendiskusikan salah satu cerita rakyat:
o Apa yang kamu ketahui tentang daerah tempat cerita ini berasal?
o Bagaimana ciri-ciri daerah ini? Bagaimana cuacanya?
o Apa yang terkenal dari daerah ini?
o Bagaimana masyarakat yang tinggal di daerah ini?
- Kegiatan setelah membaca:

21
-
:JISB
o

o
o
o

jE
sw
T
D
uho/cdb?)M
plgikm
aftrPeny(A
Menulis/menggambar pemahaman terhadap cerita/alur cerita dengan
peta cerita/mind map/gambar.
Membuat daftar pertanyaan tentang apa yang ingin diketahui lebih lanjut
tentang cerita/daerah tempat cerita berasal, dll.
Membuat bagan tanggapan terhadap cerita/tokoh cerita.
Melakukan riset sederhana tentang daerah tempat cerita berasal.
Mengisi jurnal membaca.

Contoh Jurnal Membaca Untuk SD Kelas Tinggi

22
d. Kegiatan dengan buku pengayaan dan/atau teks pelajaran untuk SD kelas tinggi

SD Kelas 4

Tema: Daerah Tempat Tinggalku

Kompetensi Dasar IPA:

3.4 Menghubungkan gaya dengan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar
4.4 Menyajikan hasil percobaan antara hubungan dengan gaya dan gerak
Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi
4.9 Menyampaikan hasil identifikasi tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi secara verbal,
tulisan, dan visual.

Sumber Pembelajaran:
Buku Siswa Kelas 4
Salah satu cerita rakyat yang berasal dari daerah tempat tinggal siswa

PENDAHULUAN:
1. Guru dan peserta didik mendiskusikan tujuan pembelajaran.
2. Guru dan peserta didik melakukan curah gagasan tentang apa yang mereka telah ketahui
dan apa yang mereka ingin pelajari dari cerita rakyat yang akan dibaca dan gaya dorong
dan gaya tarik (tabel T-I-P).

KEGIATAN INTI:
1. Siswa membaca cerita rakyat dan membuat mind map alur dan karakteristik tokoh-tokoh
cerita selama mereka membaca.
2. Siswa mencatat kata-kata sulit dan menebak maknanya.
3. Siswa membandingkan mind map dengan teman dan mendiskusikannya.
4. Siswa mendiskusikan ciri-ciri cerita rakyat dan perbedaannya dengan jenis cerita yang lain.
Siswa menyimpulkan tentang ciri-ciri cerita fiksi.
5. Siswa mempraktikkan percobaan mendorong dan menarik meja yang tertulis pada buku
siswa.
6. Siswa mencatat hasil pengamatannya dan membuat tabel perbandingan antara gaya tarik
dan gaya dorong.

KEGIATAN PENUTUP:
1. Siswa mengecek tabel T-I-P yang mereka buat dan membuat tanda pada hal-hal yang

23
 telah mereka pelajari. Siswa mengisi kolom P dengan kata kunci pada materi
pembelajaran.
2. Siswa menyimpulkan materi pembelajaran:
Mengapa kita memerlukan cerita (fiksi/rakyat)? Apa manfaatnya?
Pekerjaan apa dalam kehidupan sehari-hari yang melibatkan gerak menarik dan mendorong?
2. Guru dan siswa mendiskusikan sikap-sikap baik yang perlu dikembangkan siswa dalam
kerja kelompok.

E. Pengatur Grafis (Graphic Organizer)

Penggunaan pengatur grafis dalam pembelajaran yang menggunakan strategi literasi
ditunjukkan dalam daftar berikut.
Daftar pengatur grafis yang dapat digunakan
Dalam pembelajaran dengan strategi literasi (sebelum-ketika-sesudah)

No Pengatur grafis Kegiatan pembelajaran

1 Peta Pengetahuan Latar Menggali pengetahuan latar belakang untuk

Belakang memahami teks nonfiksi.

2 Tabel Prediksi Membuat prediksi tentang teks nonfiksi.

3 Tahu-Ingin-Pelajari Menuliskan hal yang sudah diketahui, yang ingin

diketahui (di awal pembelajaran) dan yang telah
dipelajari (di akhir pembelajaran)

4 Tahu-Ingin-Bagaimana Menuliskan hal yang sudah diketahui, yang ingin

diketahui, dan bagaimana cara mengetahuinya.

5 Tahu-Ingin-Bagaimana- Menuliskan hal yang sudah diketahui, yang ingin

Pelajari diketahui, bagaimana cara mengetahuinya (di awal
pembelajaran) dan yang telah dipelajari (di akhir
pembelajaran)

6 Membuat Keterkaitan Membuat keterkaitan antara teks dengan diri

Teks sendiri, dengan teks lain, dengan dunia luar.

7 Rantai Peristiwa Mengurutkan kejadian dalam teks nonfliksi secara

kronologis.

8 Siklus Mengurutkan siklus kejadian/peristiwa

9 Peta Semantik Memahami makna kata baru/sulit dari teks nonfiksi.

10 Tabel Kata ABC Curah pendapat dan identifikasi informasi penting

24
 dalam teks.

11 Adik Simba Mengidentifikasi informasi penting dengan

menggunakan kata tanya.

12 Berpikir-Berpasangan- Memikirkan sebuah pertanyaan/isu penting, bekerja

Berbagi berpasangan, dan membagikan hasil diskusi.

13 Hubungan Tanya Jawab Membuat pertanyaan tentang fakta di dalam teks,

informasi tersirat, keterkaitan antara teks dengan
diri , dan dengan penulis/dunia luar.

14 Diagram Venn Membandingkan antara 2 hal/tokoh

15 Bandingkan-Kontraskan Membandingkan dan mengontraskan antara dua

teks

16 Tabel Fakta dan Opini Mengidentifikasi fakta dan opini dalam teks nonfiksi.

17 Tabel Lima Indera Mengindentifikasi lima indera dan bagaimana

pengaruhnya terhadap pengalaman orang dalam
sebuah teks.

18 Gambar dengan Caption Menggambar dan menulis caption baru

berdasarkan informasi dalam teks.

19 Peta Gagasan Utama Mengidentifikasi gagasan utama dan gagasan

dan Penjelas penjelas dalam teks.

20 Sebab-Akibat Menentukan sebab dan akibat sebuah peristiwa

dalam teks.

21 Tabel Ringkasan Membuat ringkasan sebuah teks.

22 Daftar Cek Menceritakan Menggunakan daftar cek untuk membantu

Kembali menceritakan kembali isi sebuah teks.

25
Berikut ini contoh wujud pengatur grafis tersebut.

Membuat Prediksi

Nama: ________ Kelas: ___ Tanggal: ________

Judul Bacaan/Materi: _________________________________________

Prediksi saya Apa yang sebenarnya terjadi

Awal

Tengah

Akhir

TAHU-INGIN-PELAJARI

Nama: Tanggal:

26
Bacaan:

Bacalah judul teks! Tuliskan informasi yang sudah kamu ketahui tentang topik tersebut (baris
T)! Tuliskan pertanyan-pertanyaan yang ingin kamu temukan jawabannya di dalam teks yang
akan kamu baca (baris I)I Kemudian bacalah teks tersebut! Jawablah pertanyaan yang sudah
kamu buat sebelumnya (P)!

Tahu

Ingin

Pelajari

27
 TAHU-INGIN-BAGAIMANA

Nama: Tanggal:

Bacaan:

Bacalah judul teks! Tuliskan informasi yang sudah kamu ketahui tentang topik tersebut (baris
T)! Tuliskan pertanyan-pertanyaan yang ingin kamu temukan jawabannya di dalam teks yang
akan kamu baca (baris I)! Kemudian tuliskan bagaimana caranya kamu akan menjawab
pertanyaan-pertanyaan di atas (baris B)!

Tahu

Ingin

Bagaimana

28
 TAHU-INGIN-BAGAIMANA-PELAJARI

Nama: Tanggal:

Bacaan:

Bacalah judul teks! Tuliskan informasi yang sudah kamu ketahui tentang topic tersebut (baris
T)! Tuliskan pertanyan-pertanyaan yang ingin kamu temukan jawabannya di dalam teks yang
akan kamu baca (baris I)! Kemudian tuliskan bagaimana caranya kamu akan menjawab
pertanyaan-pertanyaan di atas (baris B)! Setelah membaca teks, tuliskan jawaban atas
pertanyaan-pertanyaanmu (baris P)!

Tahu

Ingin

Bagaimana

Pelajari

29
SIKLUS

30
 ADIK SIMBA

(Apa, Di mana, Kapan, Siapa, Mengapa, Bagaimana)

Nama: Tanggal:

Siapa? TOPIK Kapan?

Apa? Di mana?

Mengapa? Bagaimana?

Nama Saya: Tanggal:

Nama Teman Saya: Pelajaran:

31
 BERPIKIR-BERPASANGAN-BERBAGI

PERTANYAAN APA YANG SAYA APA YANG APA YANG AKAN

ATAU ISU PIKIRKAN DIPIKIRKAN KAMI BAGIKAN
TEMAN SAYA

32
 TABEL FAKTA-OPINI

Nama: Tanggal:

Teks:

Tuliskan fakta-fakta yang kamu temukan di dalam teks! Tuliskan pernyataan berbentuk opini
yang kamu temukan di dalam teks! Jelaskan darimana kamu tahu bahwa pernyataan tersebut
adalah fakta atau opini!

Fakta Darimana Saya Tahu

Opini Darimana Saya tahu

33
 CAPTION

Nama: Tanggal:

Teks:

Carilah gambar atau ilustrasi di dalam teks!. Buatlah caption untuk gambar tersebut! Bila sudah
ada caption sebelumnya, buatlah caption baru yang bermakna sama!

Gambar/ilustrasi tentang:

Caption lama:

Caption baru:

Gambar/ilustrasi tentang:

Caption lama:

Caption baru:

34
35
 GAMBAR DENGAN CAPTION

Nama: Tanggal:

Teks:

Carilah informasi di dalam teks yang dapat diubah isinya dalam bentuk gambar atau ilustrasi!
Gambarkan hal itu di dalam kotak di bawah dan tambahkan caption!

Informasi tentang:

Caption:

Informasi tentang:

Caption:

36
 DAFTAR PUSTAKA

Beers, C. S., Beers, J. W., & Smith, J. O. (2009). A Principal’s Guide to Literacy Instruction.
New York: Guilford Press.
Robb, L. 2003. Teaching Reading in Social Studies, Science, and Math: Practical Ways to
Weave Comprehension Strategies Into Your Content Area Teaching. New York:
Scholastic Professional Books.
Pusat Bahasa, 2005. Seri Glosarium: Glosarium Pendidikan. Jakarta: Kementerian Pendidikan
Nasional.
Wiedarti, Pangesti dan Kisyani-Laksono (ed.). 2016. Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah.
Jakarta: Dikdasmen, Kemdikbud.
Wilson, A.A. and Chavez, K.J. 2014. Reading and Representing Across the Content Areas: A
Clasroom Guide. New York: Teachers College Press, Columbia University.
Satgas GLS Ditjen Dikdasmen, 2016a. “Strategi Literasi dalam Pembelajaran
di Sekolah Dasar (Modul Materi Penyegaran Instruktur Kurikulum 2013)”. Jakarta.
Satgas GLS Ditjen Dikdasmen, 2016b. “Strategi Literasi dalam Pembelajaran di Sekolah
Menengah Atas”. Jakarta.
Tim GLN Kemendikbud, 2017. “Peta Jalan Gerakan Literasi Nasional”. Jakarta.

37