Jurnal EDUPENA, Volume 2, Nomor 1, Juni 2021 P-ISSN 2722-3426 / E-ISSN 2774-891X

PENGGUNAAN METODE EGRA (EARLY GRADE ASSESSMENT) UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI ANAK KELAS III
SISWA SEKOLAH DASAR

Rahmat Sutedi1 dan Evi Rahmawati2

Universitas Pendidikan Indonesia
E-mail: sutedirahmat91@gmail.com1 dan evirahmawati@upi.edu2

Abstrak
Penelitian ini difokuskan pada keterampilan membaca di kelas awal. Tujuan dari studi ini adalah
untuk mengetahui kemampuan siswa dalam proses membaca, baik itu membaca huruf, membaca
kata, atau membaca pemahaman. Hasil dari ini penelitian menunjukkan bahwa setiap siswa di
sekolah dasar memiliki kemampuan dan perkembangan yang berbeda pada setiap individu.
Banyak faktor yang mempengaruhi perkembangan siswa diantaranya, faktor lingkungan
keluarga, faktor lingkungan dan faktor lingkungan siswa sekolah. Metode yang seharusnya di
pilih oleh pendidik adalah yang mempu membuat siswa lebih menyenangkan dalam
pembelajarannya dan memberikan waktu yang efektif. Kemampuan literasi bukan hanya dalam
keterampilan membaca dan menulis saja, tetapi sekaligus merangkap dengan keterampilan
menyimak dan keterampilan berbicara. Sementara itu untuk literasi memiliki beberapa jenis,
diantaranya literasi dasar, literasi perpustakaan, literasi teknologi, media literasi, dan literasi
visual.
Kata Kunci: Metode, EGRA, Literasi, Siswa Sekolah Dasar

Abstract:
This study focused on reading skills in the early grades. The purpose of this study was to
determine the students' ability in the reading process, be it reading letters, reading words, or
reading comprehension. The results of this study indicate that each student in elementary school
has different abilities and developments in each individual. Many factors influence student
development including family environmental factors, environmental factors and school student
environmental factors. The method that should be chosen by educators is one that is able to make
students more fun in their learning and provide effective time. Literacy skills are not only in
reading and writing skills, but also concurrently with listening and speaking skills. Meanwhile,
literacy has several types, including basic literacy, library literacy, technological literacy, media
literacy, and visual literacy.
Keyword: Method, EGRA, Literacy, Elementary School Students

54 | Rahmat Sutedi, 54-61

Jurnal EDUPENA, Volume 2, Nomor 1, Juni 2021
PENDAHULUAN
Bangsa Indonesia merupakan bangsa
yang memiliki berbagai ragam budaya,
agama, adat istiadat, suku, dan bangsa.
Bahasa Indonesia merupakan bahasa yang
paling sering gunakan dalam segala kegiatan
dalam kehidupan sehari-hari. Dalam dunia
pendidikan, bahasa Indonesia merupakan
cerminan dari ciri bangsa Indonesia. Di
dalam pendidikan bahasa Indonesia, ada
empat keterampilan berbahasa yaitu,
menyimak, berbicara, membaca, dan
menulis. Keterampilan tersebut sangat
melekat dalam jiwa peserta didik. Dalam
lingkungan pendidikan penting akan adanya
kemampuan berbahasa. Dalam dunia
pendidikan baik pendidikan formal maupun
pendidikan non formal, bahasa Indonesia
merupakan bahasa yang wajib digunakan
dalam segala situasi apapun. Namun, dalam
pelaksanaanya di dalam pendidikan tersebut
banyak sekali kendala-kendala yang dihadapi
guru maupun siswa. Salah satu kendala yang
terjadi pada peserta didik yaitu masih
banyaknya ketidak mampuannya dalam
membaca permulaan. Dikarenakan masih
banyak peserta didikan yang belum sama
sekali memiliki keterampilan membaca
diantaranya, membaca huruf, kata mapun
kalimat atau sering disebut dengan
kemampuan literasi. Kemampuan ini banyak
sekali hambatan yang di miliki oleh siswa,
baik dalam keterampilan menyimak,
berbicara,membaca, dan menulis. Tetapi
yang terjadi pada pendidikan di Indonesia
adalah pada keterampilan membaca.
Banyak factor yang terjadi dalam
ketidak mampuan peserta didik untuk
berkembang dalam keterampilan membaca,
diantara adalah factor keluarga, factor
55 | Rahmat Sutedi, 54-61
P-ISSN 2722-3426 / E-ISSN 2774-891X
lingkungan di luar keluarga atau factor dari
pendidiknya sendiri. Dalam pembelajaran di
sekolah termasuk ke dalam factor ketidak
mampuan guru/pendidik dalam
mengembangkan cara untuk mengatasi anak
yang tidak memiliki kemampuan membaca,
yaitu dalam hal pengembangan metode
pembelajaran yang menarik bagi siswanya
sendiri. Dalam hal ini seorang pendidik di
tuntut untuk mengembankan cara/metode
yang menarik bagi siswa dalam hal
pembelajaran membaca, apalagi dalam
membaca di kelas awal/rendah.
Banyak sekali cara yang dapat
dilakukan guru dalam melaksanakan
pembelajaran membaca di kelas, diantaranya
dengan menggunakan sebuah metode.
Metode banyak sekali jenisnya, maka dari itu
guru harus memilih dan memilah metode
yang sesuai dengan masalah yang ada di
dalam pembelajaran yang di alami oleh siswa
sendiri. Apabila guru/pendidik tidak tepat
dalam memilih metode, maka akan
berdampak juga pada perkembangan siswa.
TINJAUAN PUSTAKA
Metode EGRA (Early Grade Assessment)
Metode merupakan sebuah alat yang
utama dari sebuah pembelajaran di kelas.
Pembelajaran jika tidak menggunakan
metode yang tepat akan menghasilkan hasil
output yang kurang efektif dan akan
memerlukan proses yang lebih sukar dan
memerlukan waktu yang lama. Begitu pula
dalam kegitan belajar membaca, diperlukan
sebuah metode yang tepat supaya berdampak
bagis siswa dalam pembelajarannya dapat
menyengkan dan mudah. Dalam hal ini
penulis dalam pembelajaran membaca
Jurnal EDUPENA, Volume 2, Nomor 1, Juni 2021
memilih metode EGRA (Early Grade
Assessment).
Early Grade Reading Assessment
(EGRA) merupakan sebuah instrument yang
di kembangkan oleh United States Agency
for International Development (USAID)
PRIORITAS. Instrumen tersebut untuk
menilai kemampuan membaca siswa kelas
awal dan dapat digunakan untuk menilai
peningkatan keterampilan membaca.
Instrument yang digunakan sebagain besar
digunakan untuk penilaian lisan secara
individu. Sub-sub tugas dalam instrument ini
memiliki beberpa bagian, diantaranya:
Mengenal huruf, kata-kata dan pemahaman),
dan pemahaman mendengar. Intrumen
dilaksanakan secara merata di seluruh
Indonesia, sample yang diambil siswa
sekolah dasar di kelas rendah sekolah mitra
USAID yang dilaksanakan oleh beberapa
assessor. Instrumen ini lebih ditekankan pada
kemampuan membaca permulaan.
Pelaksanaan pengambilan data ini
dilaksanakan secara nasional diantaranya di
Provinsi Jawa Barat sendiri. Ada beberapa
karakteristik penilaian Early Grade Reading
Assessment (EGRA) diantaranya: 1).
Penilaian secara individual kurang dari 12
menit, 2). Asesor yang terlatih & interaksi
satu per satu dengan anak secara verbal. 3).
Kebanyakan sub-tugas berlangsung 1 menit
(menilai kelancaran), 4). Berpusat pada anak
(setiap subtugas dimulai ketika anak siap dan
merasa nyaman: dapat berhenti ketika anak
mengalami kesulitan), 5). Prosedur yang
konsisten.
Literasi
Literasi merupakan salah kemampuan
dari beberapaa keterampilan berbahasa yaitu
56 | Rahmat Sutedi, 54-61
P-ISSN 2722-3426 / E-ISSN 2774-891X
keterampilan membaca dan menulis. Namun,
kemampuan ini juga yang mendasari
kemampuan yang lainnya. Dalam Modul
Pembelajaran Literasi Kelas Awal di LPTK
yang dikembangkan oeh USAID
PRIORITAS, Literasi adalah kemampuan
berbahasa seseorang (menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis) untuk
berkomunikasi dengan cara yang berbeda
sesuai dengan tujuannya. Namun menurut
pendapat haryanti literasi adalah kemampuan
menulis dan membaca, budaya literasi
dimaksudkan untuk melakukan kebiasaan
berfikir yang diikuti oleh sebuah proses
membaca, menulis yang pada akhirnya apa
yang dilakukan dalam sebuah proses
kegiatan tersebut akan menciptakan karya.
Menurut The Random House
Dictionary of the English Language, literasi
adalah semua proses pembelajaran baca dan
tulis yang dipelajari oleh seseorang,
termasuk di dalamnya adalah proses
membaca,menulis,berbicara dan
mendengarkan (Kuder dan Hasit, 2002 dalam
Chandrawaty, 2016).
Dari difinisi di atas dapat
disimpulkan bahwa literasi merupakan
kemampuan berbahasa dalam keterampilan
membaca dan menulis. Keterampilan
tersebut sangat berpengaruh besar dalam
keberhasilan belajar siswa. Dalam
kemampuan ini tidak berkembang dengan
sendirinya, tetapi perlu diperkenalkan dan
diajarkan secara mendasar. Jika
pembelajaran literasi di kelas awal tidak
dilaksanakan, maka akan mempengaruhi
pembelajaran menulis lanjut di kelas tinggi.
Dalam dua dekade terakhir,
penelitian tentang literasi banyak diminati
karena diketahui 43% penduduk dunia
Jurnal EDUPENA, Volume 2, Nomor 1, Juni 2021
tergolong manusia yang memiliki
kemampuan literasi rendah dan mereka
terdiri atas golongan ekonomi lemah
(miskin). Sebagian dari mereka (17%),
mereka bergantung pada bantuan makanan
dari pemerintah, sementara yang lainnya
(70%) tidak memiliki pekerjaan tetap
(pekerjaan sambilan). Kemampuan literasi
yang rendah senantiasa dikaitkan dengan
pendapatan, pekerjaan serta pendidikan yang
rendah dan kemiskinan yang turun-temurun
(Hartati, 2011).
Komponen Literasi
Menurut Brian Ferguson (dalam
Hartati, 2015) ada lima komponen yang
harus diperhatikan dalam proses literasi di
sekolah dalam satuan pendidikan. Lima
komponen tersebut diantaranya:
1. Literasi Dasar (Basic Literacy)
2. Literasi Perpustakaan (Library Literacy)
3. Literasi Teknologi (Technology Literacy)
4. Media Literasi (Media Literacy)
5. Literasi Visual (Visual Literacy)
Selanjutnya ada tujuh prinsip Literasi yang
perlu kita pahami di antaranya (dalam
Fitriliani, 2016):
1. Literasi adalah kecakapan hidup yang
memungkinkan manusia berfungsi
maksimal sebagai anggota
masyarakat.
2. Literasi mencakup kemampuan
reseptif dan produktif dalam upaya
berwacana secara tertulis maupun
lisan.
3. Literasi adalah kemampuan
memecahkan masalah.
4. Literasi adalah refleksi penguasaan
dan apresiasi budaya.
57 | Rahmat Sutedi, 54-61
P-ISSN 2722-3426 / E-ISSN 2774-891X
5. Literasi adalah kegiatan refleksi
(diri).
6. Literasi adalah hasil kolaborasi.
Berbaca-tulis selalu melibatkan
kolaborasi antara
7. dua pihak yang berkomunikasi, sudah
dijelaskan pula bahwa berbaca-tulis
bak kakak-adik kandung yang tak
terpisahkan.
8. Literasi adalah kegiatan untuk
melakukan interpretasi atau
penafsiran.
Masalah Literasi
Literasi bukanlah sekadar
keterampilan membaca dan menulis secara
mekanis. Literasi meliputi tanggapan,
pemahaman, dan kegiatan kehidupan sehari-
hari yang tersusun dan diaplikasikan melalui
kegiatan pembelajaran yang berkelanjutan
(Tatat & Heryanto, 2019).
Kurangnya pembelajaran yang
kreatif, menyenangkan, dan media yang
sangat terbatas sangat mempengaruhi
keberhasilannya suata pembelajaran. Masih
banyak permasalahan yang dihadapi dalam
dunia pendidikan, apalagi dalam masalah
literasi. Banyak sekali penyebab rendahnya
minat baca dan tulis siswa, diantaranya: 1).
Masih rendahnya minat baca dan tulis siswa,
2). Masih kurangnya pendukung sumber
bacaan bagi siswa, 3). Masih kurangnya
penataan dalam program perpustakaan
sekolah dan kelas sebagai sumbereferensi
bacaan siswa, 4). Masih kurangnya perhatian
orang tua dalam program membaca dan
menulis siswa, 5). Lemahnya perhatian guru
terhadap kemampuan dan perkembangan
siswa dalam keterampilan membaca dan
menulis, 6). Kurangnya media pendukung
Jurnal EDUPENA, Volume 2, Nomor 1, Juni 2021
dalam pembelajaran dalam penunjang proses
belajar mengajar. Kemampuan membaca dan
menulis dalam pembelajarannya dapat
dipadukan. kemampuan tersebut merupakan
dasar dari sebuah keberhasilan dari
pembelajaran, terutama dalam pembelajaran
bahasa Indonesia karena mencakakup semua
keterampilan dalam berbahasa. Saat siswa
mulai memasuki kelas satu seharusnya sudah
memiliki keterampilan berbicara/ membaca.
Aktivitas literasi perlu dikembangkan
agar tercapainya tujuan yang maksimal
dalam pembelajaran. Senada dengan itu,
Mc.Kenna & Robinson (dalam Nurdiyanti &
Suryanto,2010) mengidentifikasikan lima
alasan penting aktivitas literasi perlu
dikembangkan, yaitu:
1. Hasil dari aktivitas literasi sebagai
komplementer bagi pengajaran lisan
dan meluaskan perspektif mahsiswa.
2. Aktivitas literasi memberikan sebuah
tindak lanjut alamiah terhadap
pengajaran langsung, mendorong
dosen untuk melayani kebutuhan dan
minat mahamahasiswa.
3. Metode terkini mengenai pengajaran
langsung mencakup fase prakik,
dalam hal ini aktivias literasi
tampaknya sangat sesuai.
4. Mahasiswa mempunyai tantangan
mengembangkan literasi isi lebih luas
dari pengetahuan yang diperoleh dari
disiplin ilmu dengan keterbatasan
ruang lingkup dan waktu pelajaran
mahasisswa.
5. Aktivitas literasi memberikan
pondasi penting bagi perkembangan
literasi dan belajar sepanjang hayat.
58 | Rahmat Sutedi, 54-61
P-ISSN 2722-3426 / E-ISSN 2774-891X
Selain itu, aktivitas literasi juga harus
diupayakan agar menjadi budaya
masyarakat. Selanjutnya (Resmininali, dalam
Nurasiah, 2016) mengatakan terdapat tiga
jenis literasi, yaitu literasi visual, literasi
lisan,dan literasi cetak. Literasi visual ialah
suatu kemampuan di mana individu
mengenali penggunaan garis , bentuk dan
warna sehingga dapat menginterpretasikan
tindakan, mengenali objek, dan memahami
pesan lambang. literasi lisan dianggap
sebagai kebutuhan utama dalam
berkomunikasi, sedangkan literasi cetak
digambarkan sebagai seluruh aktivitas dan
keterampilan yang berhubungan langsung
dengan teks yang tercetak, baik dalam
bentuk pemahaman maupun penulisan. Di
negara-negara maju, seseorang yang
memiliki kemapuan membaca dan menulis
pada tingkaan tertentu dianggap sebagai
masyarakat modern. Mereka menganggap
bahwa penggunaan media cetak atau tulisan
merupakan aktivitas yang utama dalam
kehidupan keseharian mereka.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah
dilakukan, masih banyak beberapa hasil yang
ditemukan dalam proses membaca. Namun,
ada beberapa prinsip pengelolaan Early
Grade Reading Assessment (EGRA) yang
harus diperhatikan diantaranya:
1. Siswa dipilih secara random;
2. Nama siswa tidak dicatat;
3. Interaksi yang akrab dengan siswa;
4. Mempraktikan beberapa bagian untuk
membantu siswa memahami apa
yang harus dilakukan;
Jurnal EDUPENA, Volume 2, Nomor 1, Juni 2021
5. Pengelolaan asesmen menggunakan
cara yang sama untuk semua siswa,
baca petunjuk kata demi kata;
6. Semua data tetap anonim
Dari hasil pelaksanaan intrumen yang
di terapkan di Provinsi Jawa Barat, peneliti
dapat memperoleh hasil sebagai berikut:
a. Subtugas 1 yaitu mengenal huruf,
yaitu anak secara individu di
perintahkan membaca huruf yang
disediakan. Sekitar 90% siswa ampu
membaca huruf dan pelapalannya
dengan baik dan benar. Namun,
masih ada beberapa siswa yang masih
salah dalam penyebutan huruf.
Contoh: huruf f dibaca p
huruf d dibaca b
huruf b dibaca d
huruf V dibaca W
b. Subtugas 2 yaitu membaca kata,
yaitu anak secara individu
diperintahkan untuk membaca kata
sebanyak 100 kata dengan waktu 60
detik. Hasil yang ditemukan dari
beberapa siswa yaitu kurang lebih
90% siswa mampu membaca kata
tersebut secara baik dan benar.
Namun, masih ada beberapa siswa
mengalami kesulitan membaca kata
tersebut dengan beberapa factor
diantaranya adalah masih ada siswa
yang sama sekali belum bisa
membaca kata.
Contoh: kata tersebut masih di eja
kata merah dibaca marah
kata masuk dibaca masak
c. Subtugas 3 yaitu membaca kata tak
bermakna, yaitu siswa akan diminta
untuk membaca kata yang tidak
memiliki arti sebanyak 100 kata
59 | Rahmat Sutedi, 54-61
P-ISSN 2722-3426 / E-ISSN 2774-891X
dengan waktu 60 menit. Dari hasil
dilapangan, masih banyak siswa
masih kesulitan dalam membacanya,
terkadang apa yang dilihat siswa
berbeda dengan apa yang siswa
ucapkan. Tetapi, masih banyak siswa
yang masih meng eja kata tersebut,
sehingga di barisan pertama siswa
sudah mengalami kesalahan atau
dibaca secara tidak utuh.
Contoh: kata asib dibaca nasib
kata tecap dibaca kecap
kata lauka dibaca lauk
kata iar dibaca air
kata tiu dibaca itu
kata duhas dibaca duha
d. Subtugas 4a yaitu kelancaran
membaca nyaring, yaitu anak
diberikan cerita pendek dengan
jumlah 57 kata dengan waktu 60
detik. Dalam tugas ini banyak siswa
mampu membaca secara lancer, baik,
dan benar. Namun, masih ada siswa
yang mengalami kesulitan dan
kesalahan dalam proses membacanya
atau membacanya tidak utuh.
Contoh: kata Dani dibaca Doni
kata menyayangi dibaca
mengangani
kata mengeong dibaca
menggeong
kata kucingnya dibaca
kucing
kata Ibunya dibaca Ibu
e. Subtugas 4b yaitu pemahaman
bacaan, yaitu beberapa pertanyaan
dari hasil pemahaman siswa dalam
membaca di subtugas sebelumnya
yaitu subtugas 4a. Rata-rata siswa
dapat menjawab dengan benar,
Jurnal EDUPENA, Volume 2, Nomor 1, Juni 2021 P-ISSN 2722-3426 / E-ISSN 2774-891X

namun masih ada beberapa anak cerita. Masih ada beberapa siswa
menjawab dengan salah. yang mendapatkan kesulitan dalam
Contoh Pertanyaan: 1). Mengapa menjawab pertanyaan, seperti anak
kucing mengeong terus?, Anak terkadang diam sehingga tidak
menjawab: “karena kucingnya lapar” menjawab pertanyaan dan jawaban
namun dalam cerita yang benar siswa terkadang salah. Contoh:
adalah karena kaki kucing luka atau Pertanyaan: 1). Untuk apa Lina
kakinya berdarah. 2). Mengapa Dani menabung?, berbagai macam
kembali riang?, anak menjawab: jawaban dari siswa seperti, untuk
“karena bermain dengan kucing” sekolah, untuk membantu Ibu, atau
namun, dalam cerita jawaban yang untuk mengumpulkan uang. Namun,
benar adalah karena kucingnya sudah jawaban yang benar sesuai dengan
sembuh. cerita yang dibacakan adalah untuk
f. Subtugas 5a yaitu menyimak, yaitu membeli sepeda.
siswa diminta menyimak cerita
pendek yang dibacakan oleh asesor Dari hasil pengambilan data yang
dan siswa hanya mendengarkan. dilaksanakan dari tahun 2012-2014 secara
Namun siswa tersebut bukan hanya Nasional, USAID PRIORITAS dalam
menyimak cerita, tetapi memahami program Early Grade Reading Assessment
cerita yang dibacakan asesor. Setelah (EGRA) diperoleh beberapa hasil pencapaian
itu siswa akan diberikan tiga sebagai berikut:
pertanyaan dari hasil mendengarkan
2012 2013 2014
SubTugas
Kohor 1 Kohor 2 Kohor 3
Mengenal huruf 85.7 84.8 86.57
Membaca kata 70.5 67.4 67.97
Membaca kata
35.6 34.0 33.94
tidak berarti
Kelancaran
68.1 72.2 72.96
membaca teks
Pemahaman teks 3.3 3.3 3.41
Pemahaman
1.5 1.6 1.58
mendengarkan
Sampel siswa 4,141 3,576 1,152

SIMPULAN merupakan proses yang sangat penting dalam

Literasi merupakan kemampuan menunjangnya keberhasilan suatu
membaca dan menulis dalam bidang pendidikan, karena dalam proses
pendidikan dan pembelajaran. pembelajaran kedua kemampuan tersebut
Membudayakan dan membiasakan membaca dapat dipadukan. kesabarab dan ketelitian

60 | Rahmat Sutedi, 54-61

Jurnal EDUPENA, Volume 2, Nomor 1, Juni 2021 P-ISSN 2722-3426 / E-ISSN 2774-891X

dalam melaksanakan keterampilan tersebut Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan

harus dilaksanakan dengan sungguh-sungguh Serantau. Bandung. UPI Press.
dan penuh kesabaran dalam mengarahkan Haryanti, T. (2014). Membangun budaya
siswa demi mencapaikan tujuan, visi, dan literasi dengan pendekatan kultural di
misi suatu pendidikan. Komunitas Adat. Tersedia Online:
http://www.triniharyanti.id/2014/02/me
DAFTAR RUJUKAN mbangun-budaya-literasidengan. html
Chandrawaty. (2016). Pengembangan [diakses: 04 April 2016] USAID
Literasi bagi Anak Usia Dini. PRIORITAS. (2014). Modul
Prosiding International Seminar Pembelajaran Literasi Kelas Awal di
2016”Gender Perspektive of LPTK. USAID Prioritas. Jakarta.
Multiliterate Development in the Era Hartati, T. & Heryanto, D. (2019).
of ASEAN Economic Community” Pendidikan Bahasa dan Sastra
Jakarta: UPI Press. Indonesia Berbasis TPACK dan
Fitriliani, I. (2016). Membangun Multiliterasi di Sekolah Dasar.
Keterampilan Sosial Siswa Sekolah Bandung: UPI Press.
Dasar melalui Metode berbasis Nurasiah, I. Pengembangan Literasi
Permainan dalam Pembelajaran. Mahasiswa PGSD melalui Metode
Prosiding International Seminar MINDMAPPING berbasis Kontruktif
2016”Gender Perspektive of Islami. Prosiding International Seminar
Multiliterate Development in the Era 2016”Gender Perspektive of
of ASEAN Economic Community” Multiliterate Development in the Era
Jakarta: UPI Press. of ASEAN Economic Community”
Hartati, T. (2011). Pengembangan Literasi di Jakarta: UPI Press.
Daerah Pinggiran Jawa Barat; USAID PRIORITAS. (2015). Modul
Sumber: Pedagogik Praktis yang Pembelajaran Literasi di Sekolah
Berkualitas. Bandung: Rizki Press. Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah LPTK.
Hartati, T. (2015). Optimalisasi Manajemen USAID Prioritas. Jakarta.
Berbasis Sekolah (MBS) untuk USAID PRIORITAS. (2015). Pelatihan
Membangun Kelas Literat dan Penyegaran Early Grade Reading
Kemampuan Multiliterasi Siswa Assessment (EGRA). USAID Prioritas.
Jakarta.

61 | Rahmat Sutedi, 54-61