Diajukan Kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN
MATA PELAJARAN KONSTRUKSI BANGUNAN

GEDUNG
PADA KOMPETENSI KEAHLIAN KONSTRUKSI GEDUNG,
SANITASI, DAN PERAWATAN DI SMK NEGERI 1 SEYEGAN
TUGAS AKHIR SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta untuk
Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan
Oleh:
Fayqotul Himmah
NIM. 15505241042
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK SIPIL DAN

PERENCANAAN FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2020
i
PENGEMBANGAN MODUL MATA PELAJARAN KOSNTRUKSI BANGUNAN
GEDUNG PADA KOMPETENSI KEAHLIAN KONSTRUKSI GEDUNG,
SANITASI, DAN PERAWATAN DI SMKN 1 SEYEGAN.
Oleh:
Fayqotul Himmah
NIM. 15505241042
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui prosedur pengembangan

media pembelajaran dan menghasilkan modul pada mata pelajaran Kontruksi
Bangunan Gedung mata pelajaran Kontruksi Bangunan Gedung; dan (2)
mengetahui hasil dan tingkat kelayakan yang diperoleh dari pengujian media
dan ahli materi konstruksi bangunan gedung.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and
Development). Desain yang digunakan mengacu pada model pengembangan
4D dengan tahapan yaitu: (1) pendefisian ( define); (2) perancangan (design);
(3) pengembangan (develop); (4) penyebaran (disseminate). Teknik
pengumpulan data dalam penelitian pengembangan ini menggunakan angket,
sedangkan teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan deskriptif
kuantitatif.
Hasil penelitian ini: (1) pengembangan define dengan hasil front analysis
belum tersedianya modul, learner analysis siswa belum mempunyai buku
pegangan, task analysis beberapa tugas menggambar dari pondasi hingga atap,
concept analysis mengidentifikasikan konsep belajar sesuai KI-KD, specifying
instructional objejectives merumusan tujuan pembelajaran. Design dihasilkan
rancangan modul terdiri 8 kegiatan pembelajaran. Media dicetak menggunakan
HVS 80 gr ukuran A4. Diketik dengan huruf times new roman berukuran 12
spasi 1,5 pt. Develop berupa uji kelayakan dengan ahli materi dan ahli media.
Disseminate, disebar luaskan ke guru dalam bentuk softfile dan hardfile.; dan
(2) hasil pengujian kelayakan pengembangan modul oleh ahli materi
mendapatkan skor 87,14% dengan kategori “Sangat Layak” dan untuk
kelayakan pengembangan modul oleh ahli media mendapatkan skor 79,14%
dengan kategori “Layak”.
Kata kunci: konstruksi bangunan gedung, modul, pengembangan.
ii
DEVELOPMENT OF BUILDING CONSTRUCTION MODULE FOR
BUILDING CONSTRUCTION SUBJECT IN BUILDING CONSTRUCTION,
SANITATION, AND CARE COMPETENCYS AT SMKN 1 SEYEGAN.
By:
Fayqotul Himmah
NIM. 15505241042
ABSTRACT
This study aims to: (1) know the procedures for developing instructional
media and produce module on Building Construction subjects; and (2) knowing
the results and the level of feasibility obtained from media testing and building
construction material experts.
This research is type of research and development. The design refers to the
model of the 4D development stages, namely: (1) definition; (2) design; (3)
development; (4) dissemination. The type of data used is qualitative and
quantitative, while the data analysis technique in this research is quantitative
descriptive.
The results of this study: (1) the development of define with the results of
the front analysis of modules not yet available, learner analysis students do not
have a handbook, task analysis of some drawing tasks from the foundation to
the roof, concept analysis identifies learning concepts according to KI-KD,
specifying instructional objejectives formulating goals learning. The design
produced by the module design consisted of 8 learning activities. Media is
printed using A4 size HVS 80 gr. Typed with times new roman letters measuring
12 spaces 1,5 pt. Develop in the form of due diligence with material experts and
media experts. Disseminate, distributed to teachers in the form of softfile and
hardfile .; and (2) the results of testing the feasibility of developing modules by
material experts score 87.14% with the category "Very Eligible" and for the
feasibility of developing modules by media experts score 79.14% with the
category "Eligible".
Keywords: building construction, module, development.
iii
iv
v
v
MOTTO
“Masalah kalau ditaruh depan kita itu besar banget, kalau sudah ditaruh depan
Allah jadi kecil banget. Kalau masalah itu kita hadapi sendiri berat,
gak akan kuat. Makanya perlu bantuan Allah”
(Aa Gym)
“Lakukan yang terbaik, maka tuhan akan berikan yang terbaik untuk kamu”
(Nurul Aini)
“At least I’ve tried my best, and let life choose what they’ll give me”
(Fyqa)
v
PERSEMBAHAN
Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan kemudahan dalam
menyelesiakan tugas akhir skripsi ini sebagai salah satu persyaratan memperoleh
gelar sarjana pendidikan pada program studi Pendidikan Teknik Sipil dan
Perencanaan di Universitas Negeri Yogyakarta. Karya ini saya persembahkan
kepada :
1. Kedua orang tua saya yang sampai saat ini tidak pernah lelah berjuang dan
berkorban untuk anak anaknya.
2. Teman teman saya yang tidak ada hentinya memberikan semangat untuk
mengerjakan skripsi ini sehingga saya tidak pernah menyerah dalam proses
pengerjaannya.
3. Almamaterku Universitas Negeri Yogyakarta.
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas berkat rahmat dan karunia-Nya, Tugas
Akhir Skripsi dalam rangka untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk
mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan dengan judul : “Pengembangan
Modul Pembelajaran Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan Gedung
pada Kompetensi Keahlian Konstruksi Gedung, Sanitasi, dan
Perawatan di SMK Negeri 1 Seyegan” dapat diselesaikan di waktu yang
tepat. TAS ini dapat diselesaikan tidak lepas dari bantuan dan kerjasama
dengan pihak lain. Berkenan dengan hal tersebut, penulis menyampaikan
ucapan terima kasih kepada:
1. Drs. Darmono, M.T., selaku dosen pembimbing dan Ketua Jurusan
Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan yang telah banyak memberikan
bimbingan dan masukan dalam penyusunan Tugas Akhir Skripsi.
2. Validator ahli media dan materi yang sudah menyanggupi untuk
memvalidasi modul ini lalu memberikan kritik dan saran yang membangun
sehingga terbentuklah modul yang layak digunakan bagi siswa siswi SMK
yang membutuhkan.
3. Keluarga besar yang tak henti hentinya memberikan dukungan untuk
menyelesaikan tugas ini.
4. Teman teman di Jurusan Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan,
terutama anak anak di kelas B 2015 yang selalu mendampingi dalam
proses penyelesaian tugas akhir ini.
5. Keluarga baru saya di UKMF KPALH Carabiner, yang dalam proses
pembuatan tugas ini selalu mengingatkan saya untuk tetap bergerak
walaupun sedikit demi sedikit.
6. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, atas bantuan
dan dukungannya selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi.
Akhir kata, semoga segala bantuan yang telah diberikan oleh semua pihak
diatas menjadi amalan yang bermanfaat dan mendapatkan balasan dari Allah
SWT.
i
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.....................................................................................................I
ABSTRAK...................................................................................................................II
SURAT PERNYATAAN..............................................................................................IV
HALAMAN PERSETUJUAN.......................................................................................V
HALAMAN PENGESAHAN.........................................................................................VI
HALAMAN MOTO......................................................................................................VII
HALAMAN PERSEMBAHAN......................................................................................VIII
KATA PENGANTAR...................................................................................................IX
DAFTAR ISI...............................................................................................................X
DAFTAR TABEL.........................................................................................................XII
DAFTAR GAMBAR.....................................................................................................VIII
DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................................VIII
BAB I PENDAHULUAN........................................................................................1
A. L
atar Belakang.................................................................................................1
B. Iden
tifikasi Masalah...............................................................................................5
C. P
embatasan Masalah.......................................................................................6
D. R
umusan Masalah............................................................................................6
x
E. T
ujuan Penelitian.............................................................................................7
F. M
anfaat Penelitian............................................................................................7
BAB II KAJIAN PUSTAKA..................................................................................9
A. K
ajian Teori.......................................................................................................9
B. K
ajian Penelitian yang Relevan......................................................................34
C. Kera
ngka Berpikir..................................................................................................35
D. P
ertanyaan Penelitian.......................................................................................37
BAB III METODE PENELITIAN.........................................................................38
A. M
odel Penelitian................................................................................................38
B. Pros
edur Pengembangan.....................................................................................40
C. T
empat dan Waktu Penelitian........................................................................43
D. S
umber Data.....................................................................................................43
E. M
etode Pengumpulan Data.............................................................................44
x
F. I
nstrumen Penelitian.......................................................................................44
G. A
nalisis Data.....................................................................................................49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................................54
A. H
asil Pengembangan.......................................................................................54
B. A
nalisis Data.....................................................................................................62
C. Pem
bahasan Hasil Penelitian...............................................................................67
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...................................................................69
A. K
esimpulan.......................................................................................................69
B. Kete
rbatasan..........................................................................................................71
C. Sara
n.......................................................................................................................71
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kompetensi Konstruksi Bangunan Gedung dalam Kurikulum 2013 ..
29 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Wawancara untuk Guru Mata Pelajaran.........46
Tabel 3. Kisi-Kisi Kuesioner oleh Ahli Materi........................................................47
Tabel 4. Kriteria Skor untuk Instrumen................................................................47
Tabel 5. Instrumen Ahli Materi..............................................................................47
Tabel 6. Kisi-Kisi Lembar Validasi Modul Ahli Media...........................................49
Tabel 7. Kriteria Skor untuk Instrumen................................................................49
Tabel 8. Instrumen Ahli Media...............................................................................49
Tabel 9. Kategorisasi Hasil Pengolahan Data.......................................................52
Tabel 10. Saran Perbaikan dan Tindak Lanjut oleh Ahli Media.........................58
Tabel 11. Saran Perbaikan dan Tindak Lanjut oleh Ahli Materi.........................61
Tabel 12. Data Hasil Penilaian Ahli Media............................................................63
Tabel 13. Data Hasil Penilaian Ahli Materi............................................................64
Tabel 14 . Analisis Data Hasil Penilaian Ahli Media.............................................64
Tabel 15. Konversi Nilai Validasi Ahli Media.........................................................65
Tabel 16. Kriteria Kelayakan Aspek Media...........................................................65
Tabel 17. Analisis Data Hasil Penilaian Ahli Materi..............................................66
Tabel 18. Konversi Nilai Validasi Ahli Materi........................................................66
Tabel 19. Kriteria Kelayakan Aspek Materi...........................................................67
Tabel 20. Persentase Penilaian oleh Ahli Media...................................................67
Tabel 21. Persentase Penilaian oleh Ahli Materi..................................................67
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Diagram Seleksi Media.........................................................................22
Gambar 2. Contoh Soal dalam Bentuk Pilihan Ganda di BAB 2.........................31
Gambar 3. Contoh Soal dalam Bentuk Esai di BAB 2..........................................31
Gambar 4. Kunci Jawaban......................................................................................32
Gambar 5. Tampilan Awal Setiap BAB..................................................................33
Gambar 6. Diagram Seleksi Media.........................................................................37
Gambar 7. Diagram Model Penelitian....................................................................40
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Instrumen Validasi Ahli Media..........................................................75
Lampiran 2. Instrumen Validasi Ahli Materi.........................................................82
Lampiran 3. Lembar Validasi Ahli Media...............................................................88
Lampiran 4. Lembar Validasi Ahli Materi..............................................................96
Lampiran 5. Tabel Standar Penilaian BSNP..........................................................103
Lampiran 6. Hasil Olahan Data dari Microsoft Excel...........................................108
x
PENGEMBANGAN MODUL MATA PELAJARAN KOSNTRUKSI BANGUNAN
GEDUNG PADA KOMPETENSI KEAHLIAN KONSTRUKSI GEDUNG,
SANITASI, DAN PERAWATAN DI SMKN 1 SEYEGAN.
Oleh:
Fayqotul Himmah
NIM. 15505241042
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui prosedur pengembangan

media pembelajaran dan menghasilkan modul pada mata pelajaran Kontruksi
Bangunan Gedung mata pelajaran Kontruksi Bangunan Gedung; dan (2)
mengetahui hasil dan tingkat kelayakan yang diperoleh dari pengujian media
dan ahli materi konstruksi bangunan gedung.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and
Development). Desain yang digunakan mengacu pada model pengembangan
4D dengan tahapan yaitu: (1) pendefisian ( define); (2) perancangan (design);
(3) pengembangan (develop); (4) penyebaran (disseminate). Teknik
pengumpulan data dalam penelitian pengembangan ini menggunakan angket,
sedangkan teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan deskriptif
kuantitatif.
Hasil penelitian ini: (1) pengembangan define dengan hasil front analysis
belum tersedianya modul, learner analysis siswa belum mempunyai buku
pegangan, task analysis beberapa tugas menggambar dari pondasi hingga atap,
concept analysis mengidentifikasikan konsep belajar sesuai KI-KD, specifying
instructional objejectives merumusan tujuan pembelajaran. Design dihasilkan
rancangan modul terdiri 8 kegiatan pembelajaran. Media dicetak menggunakan
HVS 80 gr ukuran A4. Diketik dengan huruf times new roman berukuran 12
spasi 1,5 pt. Develop berupa uji kelayakan dengan ahli materi dan ahli media.
Disseminate, disebar luaskan ke guru dalam bentuk softfile dan hardfile.; dan
(2) hasil pengujian kelayakan pengembangan modul oleh ahli materi
mendapatkan skor 87,14% dengan kategori “Sangat Layak” dan untuk
kelayakan pengembangan modul oleh ahli media mendapatkan skor 79,14%
dengan kategori “Layak”.
Kata kunci: konstruksi bangunan gedung, modul, pengembangan.
i
DEVELOPMENT OF BUILDING CONSTRUCTION MODULE FOR
BUILDING CONSTRUCTION SUBJECT IN BUILDING CONSTRUCTION,
SANITATION, AND CARE COMPETENCYS AT SMKN 1 SEYEGAN.
By:
Fayqotul Himmah
NIM. 15505241042
ABSTRACT
This study aims to: (1) know the procedures for developing instructional
media and produce module on Building Construction subjects; and (2) knowing
the results and the level of feasibility obtained from media testing and building
construction material experts.
This research is type of research and development. The design refers to the
model of the 4D development stages, namely: (1) definition; (2) design; (3)
development; (4) dissemination. The type of data used is qualitative and
quantitative, while the data analysis technique in this research is quantitative
descriptive.
The results of this study: (1) the development of define with the results of
the front analysis of modules not yet available, learner analysis students do not
have a handbook, task analysis of some drawing tasks from the foundation to
the roof, concept analysis identifies learning concepts according to KI-KD,
specifying instructional objejectives formulating goals learning. The design
produced by the module design consisted of 8 learning activities. Media is
printed using A4 size HVS 80 gr. Typed with times new roman letters measuring
12 spaces 1,5 pt. Develop in the form of due diligence with material experts and
media experts. Disseminate, distributed to teachers in the form of softfile and
hardfile .; and (2) the results of testing the feasibility of developing modules by
material experts score 87.14% with the category "Very Eligible" and for the
feasibility of developing modules by media experts score 79.14% with the
category "Eligible".
Keywords: building construction, module, development.
i
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan di masa kini menjadi sorotan yang paling penting, karena
prosesnya yang seiring dengan perkembangan manusia semakin maju. Melalui
pendidikan berbagai aspek kehidupan dikembangkan dengan proses belajar dan
pembelajaran. Dunia pengajar dan pembelajaran memiliki peran penting
terhadap perkembangan pendidikan, karena melalui pengajaran dan
pembelajaran itulah proses pendidikan berlangsung. Untuk mengembangkan
proses belajar dan pembelajaran di sekolah, sudah seharusnya pendidik
memanfaatkan media atau alat bantu yang mampu merangsang pembelajaran
sehingga tercapainya tujuan yang sesuai harapan dan tentunya dengan hasil
yang optimal. Karena untuk menghasilkan sumber daya manusia yang
berkualitas, perlu adanya peningkatan kualitas pendidikan yang mampu
menghasilkan sumber daya yang berkompeten.
Diungkapkan Conny R. Semiawan, strategi pembelajaran yang efektif dan
efisien adalah pengembangan sikap belajar individu untuk mewujudkan pribadi
yang tidak saja menguasai pengetahuan dan keterampilan dalam alih ilmu dan
strategi tetapi juga dapat mengembangkan dirinya sesuai potensi, bakat dan
minatnya menjadi pribadi yang kreatif dan berintegritas tinggi.
Penyampaian materi ajar atau strategi pembelajaran yang tidak bervariasi
dapat menjadi penyebab tidak tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Berdasarkan hal tersebut untuk mendukung penyampaian dan strategi
pembelajaran dibutuhkan suatu alat bantu atau media belajar sebagai sarana
pendukung, selain tranformasi belajar secara konvensional atau tatap muka di
1
kelas. Penggunaan alat bantu atau media pembelajaran merupakan bagian
penting yang dalam era ini sudah menjadi integrasi terhadap metode belajar.
Dapat diakui bahwa media pembelajaran dibutuhkan untuk menciptakan kualitas
manusia yang tidak hanya bergantung melalui transfer ilmu secara verbal.
Media pembelajaran dalam dunia pendidikan bermacam-macam
bentuknya. Media tersebut dapat berbentuk teks, audio, gambar, slide, video,
hingga telekonferensi, yaitu mulai dari media konvensional, hingga yang
berkemampuan canggih. Media pembelajaran ini dapat megurangi suasana yang
statis dan dapat menciptakan proses pembelajaran yang efektif, menarik,
interaktif dan menyenangkan. Selain itu, kegunaan lain dari penggunaan alat
bantu pembelajaran yang beragam akan dapat menciptakan variasi belajar
sehingga tidak menimbulkan kebosanan terhadap siswa. Alat bantu atau media
pembelajaran dibuat dan dapat digunakan sesuai dengan subyek dan urgensi
dari mata pelajaran. Hal tersebut penting dilakukan agar media mudah untuk
digunakan dan dipahami oleh siswa. Guru sebagai pendidik yang berperan
penting dalam proses transfer ilmu, juga harus bertindak tepat dalam memilih
untuk menggunakan media sebagai penunjang pembelajaran.
Pendidikan menengah kejuruan merupakan pendidikan pada jenjang yang
mengutamakan pengembangan keterampilan siswa untuk melaksanakan suatu
jenis pekerjaaan tertentu. Pendidikan menengah kejuruan juga mengutamakan
penyiapan siswa dan membentuk sikap professional untuk memasuki
lapangankerja. Program keahlian yang ada pada jenjang Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK) menyesuaikan pada permintaan dunia kerja.
2
SMK Negeri 1 Seyegan merupakan lembaga pendidikan formal yang
memiliki berbagai kompetensi keahlian salah satunya Konstruksi Gedung,
Sanitasi, dan Perawatan (KGSP). Konstruksi Gedung, Sanitasi, dan Perawatan
adalah jurusan baru di SMK yang mempelajari tentang membangun sebuah
bangunan, sanitasi dan kegiatan untuk merawatnya. Program Konstruksi
Gedung, Sanitasi, dan Perawatan ini diikuti oleh peserta didik selama empat
tahun. Salah satu mata pelajaran baru yang ada pada Kurikulum 2013 revisi
2017 untuk Program Keahlian Konstruksi Gedung, Sanitasi, dan Perawatan
adalah Konstruksi Bangunan Gedung. Konstruksi Bangunan Gedung merupakan
salah satu mata pelajaran yang dipelajari di Kelas XI.
Kualitas pembelajaran erat hubungannya dengan ketersediaan sumber
belajar. Ketersediaan sumber belajar berupa buku Konstruksi Bangunan Gedung
di perpustakaan SMK Negeri 1 Seyegan masih terbatas dan belum adanya
sumber referensi yang tersedia yangsesuai dengan silabus Kurikulum 2013 revisi
2017. Referensi yang dipakai untuk mengajar sementara ini adalah buku lama
yang sudah ada di sekolah, ditambah dengan materi dari internet dan diambil
yang sesuai dengan silabus Kurikulum 2013 revisi 2017. Namun referensi
tersebut dirasa masih kurang, sehingga dibutuhkan sumber belajar atau referensi
lain untuk membantu proses kegiatan pembelajaran.
Pemanfaatan sumber belajar dalam pembelajaran mempermudah
interaksi antara guru dengan siswa maupun antar siswa. Adanya sumber belajar
juga mempermudah siswa dalam memperdalam pemahaman dan memperluas
wawasan, maka dapat digunakan oleh siswa pada saat pembelajaran maupun
penugasan. Sumber belajar yang dapat digunakan salahsatunya adalah modul.
3
Menurut Depdiknas (2002: 5), modul sebagai suatu kesatuan bahan
belajar yang dipaparkan dalam bentuk instruksi sendiri (self instruction). Berarti
bahan belajar yang disusun di dalam modul dapat dipelajari oleh peserta didik
secara mandiri dengan bantuan yang terbatas dari pengajar atau orang lain.
Modul dapat digunakan secara mandiri oleh siswa karena di dalamnya terdapat
petunjuk penggunaaannya secara jelas, segala hal pendukung materi, instruksi
pembelajaran, soal latihan hingga rangkuman (self instructional). Materi
pembelajaran yang terdapat dalam modul dikemas dalam unit kegiatan yang
utuh, sehingga mempermudah dipelajari secara tuntas (self contained).
Penggunaan modul pada siswa dapat membuat siswa mandiri dalam belajar.
Apabila modul disusun secara baik tampilan maupun isinya, disesuaikan model,
metode pembelajarannya pada kurikulum yang ada dan mempertimbangkan
karakteristik siswa, maka siswa akan tertarik menggunakannya. Modul juga
dapat mempermudah guru saat mengajarkarena konsep pembelajarannya sudah
tercermin di dalam modul tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru mata pelajaran Konstruksi
Bangunan Gedung, ada beberapa alasan yang melatar belakangi pemilihan
pembuatan modul pembelajaran. Pertama, kurangnya sumber acuan referensi
mengenai mata pelajaran Konstruksi Bangunan Gedung Kelas XI khususnya
Semester 1 Kompetensi Keahlian Konstruksi Bangunan Gedung, Sanitasi, dan
Perawatan di SMK Negeri 1 Seyegan. Kedua, banyaknya tugas yang membuat
siswa diharapkan mandiri dalam pencarian refrensi dan informasi seputar materi
dalam mata Konstruksi Bangunan Gedung. Ketiga, rendahnya kepahaman siswa
dalam kegiatan belajar mengajar karena guru dalam penerapannya
4
menggunakan metode ceramah. Hal tersebut mengakibatkan siswa lamban
dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Berkaitan dengan dibutuhkannya alat bantu atau media pembelajaran
dalam usaha menciptakan proses belajar yang menarik, interaktif dan efektif,
maka penulis melakukan penelitian dibidang pendidikan berupa pengembangan
media pembelajaran berbasis modul mata pelajaran Konstruksi Bangunan
Gedung yang diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam proses
pembelajaran dan meningkatkan kompetensi yang dimiliki siswa dalam
penguasaan materi. Media tersebut diharapkan akan dapat mengakomodasi
keterbatasan waktu belajar di kelas dan dapat digunakan oleh siswa untuk
belajar secara mandiri diluar jam sekolah maupun di saat jam sekolah. Belajar
yang dimaksud berupa pembelajaran yang dilaksanakan secara kongkrit,
sehingga mengembangkan pemahaman siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas dapat dirumuskan dalam bentuk
penulisan skripsi dengan judul “Pengembangan Modul Pembelajaran Mata
Pelajaran Kontruksi Bangunan Gedung pada Kompetensi Keahlian
Konstruksi Gedung, Sanitasi dan Perawatan di SMK Negeri 1 Seyegan”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasikan beberapa
permasalahan, di antaranya:
1. Terbatasnya sumber belajar dan buku referensi Konstruksi Bangunan
Gedung untuk menunjang proses pembelajaran siswa di SMK Negeri 1
Seyegan.
5
2. Penggunaan media pembelajaran Kosntruksi Bangunan Gedung siswa Kelas
XI Semster 1 Program Keahlian Konstruksi Gedung Sanitasi dan Perawatan di
SMK Negeri 1 Seyegan belum optimal.
3. Kurangnya kemandirian siswa Kelas XI Program Keahlian Konstruksi Gedung
Sanitasi dan Perawatan SMK Negeri 1 Seyegan untuk mencari informasi dari
sumber lain selain yang disampaikan oleh guru.
4. Siswa kesulitan memahami materi yang diajarkan oleh guru karena materi
pelajaran Konstrukdi Bangunan Gedung disampaikan dengan metode
ceramah.
C. Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah yang akan dikaji dalam skripsi ini adalah:
1. Materi dalam modul pembelajaran yang akan dikembangkan hanya
menyangkut mata pelajaran Konstruksi Bangunan Gedung di Semster 1
untuk Kelas XI.
2. Produk media yang dikembangkan adalah dalam bentuk modul untuk mata
pelajaran Kontruksi Bangunan Gedung berdasarkan kriteria kualitas media
pembelajaran yang baik.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan yang dapat
dirumuskan dalam penilitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana prosedur pengembangan media pembelajaran dalam bentuk
mata pelajaran Kontruksi Bangunan Gedung?
6
2. Bagaimana kelayakan media modul Kontruksi Bangunan Gedung mata
pelajaran Kontruksi Bangunan Gedung di mata ahli materi dan ahli media?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan, maka tujuan
dari peneliatan ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Mengetahui prosedur pengembangan media pembelajaran dan menghasilkan
modul pada mata pelajaran Kontruksi Bangunan Gedung mata pelajaran
Kontruksi Bangunan Gedung di SMK Negeri 1 Seyegan.
2. Mengetahui kelayakan modul pembelajaran Kontruksi Bangunan Gedung
sebagai sumber belajar siswa Kelas XI Semster 1 Program Keahlian
Konstruksi Gedung Sanitasi dan Perawatan di SMK Negeri 1 Seyegan.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah dapat
membawa dampak positif.
1. Bagi Siswa: dapat membantu siswa untuk belajar mandiri dan dapat
berfungsi sebagai tambahan referensi atau sumber belajar bagi siswa.
2. Bagi Guru: menambah pengetahuan tentang modul pada mata pelajaran
Kontruksi Bangunan Gedung, mengatasi keterbatasan interaksi guru dan
siswa, serta membaantu guru untuk memperlancar proses pembelajaran di
kelas.
3. Bagi Penelti: berguna untuk menambah pengalaman dalam melakukan
penelitian dan mengetahui cara penyusunan modul yang baik, benar serta
7
menarik bagi siswa sehingga dapat membantu di dalam proses
pembelajaran.
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran
a. Pengertian belajar
Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri
setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya
interaksi antara seseorang dengan lingkungannya. Oleh karena itu, belajar
dapat terjadi kapan saja dan dimana saja. Salah satu pertanda bahwa
seseorang itu telah belajar adalah adanya perubahan pada tingkat
pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya (Arsyad, 2011: 1).
Belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam perilaku atau
potensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yang diperkuat.
Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon.
Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan
perubahan perilakunya. Maka dalam belajar yang penting adalah input
yang berupa stimulus dan output yang berupa respon.
Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada pelajar,
sedangkan respon berupa reaksi atau tanggapan pelajar terhadap stimulus
yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antara stimulus dan
respon tidak penting untuk diperhatikan karena tidak dapat diamati dan
tidak dapat diukur, yang dapat diamati adalah stimulus dan respons. Oleh
karena itu, apa yang diberikan oleh guru (stimulus) dan apa yang diterima
oleh pelajar (respon) harus dapat diamati dan diukur.
9
b. Pengertian pembelajaran
Trianto (2010: 17), pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia
yang kompleks, yang tidak sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran
secara simpel dapat diartikan sebagai produk interaksi berkelanjutan antara
pengembangan dan pengalaman hidup.
Pembelajaran dalam makna kompleks adalah usaha sadar dari
seorang guru untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi siswa
dengan sumber belajar lainnya) dalam rangkaian mencapai tujuan yang
diharapkan. Dari beberapa definisi pembelajaran di atas, dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan oleh tenaga
pendidik yang tersusun dan terencana untuk memberitahukan pengetahuan
sesuai dengan pengalaman yang didapat sehingga siswa dapat mengerti
akan ilmu pengetahuan yang sedang berkembang dengan tujuan tertentu.
2. Media Pembelajaran
Media merupakan salah satu alat bantu yang digunakan untuk
meningkatkan dan memudahkan kinerja. Tuntutan terhadap kemajuan
teknologi mengharuskan adanya pengembangan. Inovasi terhadap suatu
media selalu dilakukan guna mendapatkan kualitas yang lebih baik. Menurut
pendapat Nusa Putra (2015) yang dikutip dalam Maximing Defence
Capability Through R&D menjelaskan, pengembangan adalah sebuah proses
yang menerapkan ilmu pengetahuan untuk menciptakan perangkat baru.
Pengembangan secara umum berarti pola pertumbuhan dan perubahan
secara bertahap untuk meningkatkan pemanfaatan ilmu pengetahuan.
1
a. Pengertian media pembelajaran
Media merupakan wadah dari pesan yang oleh sumber atau
penyalurnya ingin diteruskan kepada sasaran atau penerima pesan
tersebut, bahwa materi yang ingin disampaikan adalah pesan pembelajaran
dan tujuan yang ingin dicapai adalah terjadinya proses belajar. Bila karena
satu dan lain hal media tersebut tidak dapat menjalankan fungsinya sebagai
penyalur pesan yang diharapkan maka ia tidak efektif dalam arti tidak
mampu mengkomunikasikan isi pesan yang ingin disampaikan oleh sumber
kepada sasaran yang ingin dicapainya. Oleh sebab itu mendisain pesan
untuk suatu media harus memperhatikan ciri-ciri atau karakteristik dari
sasaran/penerima pesan dan kondisi belajar, yaitu faktor-faktor yang dapat
merangsang/ mempengaruhi timbulnya kegiatan belajar/mengajar (Miarso,
1984: 47-48).
Bovee (2001: 2), media adalah sebuah alat yang mempunyai fungsi
menyampaikan pesan. Media merupakan wadah dari pesan yang oleh
sumber pesan ataupun penyalurnya ingin diteruskan kepada sasaran atau
penerima pesan tersebut. Media pembelajaran merupakan salah satu
komponen pendukung keberhasilan proses belajar mengajar.
Yudhi Munadi (2013: 7), media pembelajaran adalah segala sesuatu
yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara
terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana
penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif.
Menurut UU RI No.20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 20: ”Pembelajaran
adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar
pada suatu lingkungan belajar”.
1
b. Fungsi media pembelajaran
Secara umum fungsi media adalah alat bantu penyampaian pesan
pembelajaran. Live dan lepts (dalam sumanto: 2012) mengemukakan
fungsi media visual, di antaranya yaitu: (1) fungsi atensi, yakni menarik
perhatian siswa untuk berkonsentrasi pada isi pelajaran; (2) fungsi afeksi,
yakni menciptakan perasaan senang siswa; (3) fungsi kognisi, yaitu alat
bantu memahami dan mengingat informasi.
Arsyad (dalam Sumanto: 2012) mengidentifikasikan manfaat media,
yaitu: (1) memperjelas penyajian pesan dan informasi; (2) meningkatkan
dan mengarahkan perhatian anak sehingga menmbulkan motivasi belajar
dan interaksi secara langsung; (3) mengatasi keterbatasan indra, ruang,
dan waktu; dan (4) memberikan kesamaan pengalaman belajar siswa.
c. Klasifikasi media pembelajaran
Klasifikasi merupakan kegiatan untuk mengelompokkan hal-hal
berdasarkan acuan tertentu. Dalam hal ini, media pembelajaran
diklasifikasikan sesuai dengan tingkatan bentuk, tampilan, kegunaan,
kemudahan dan lain-lain. Jamil (2013: 323), membagi media pembelajaran
menjadi tiga macam, sebagai berikut:
1) Media audio adalah media yang mengandalkan kemampuan suara.
2) Media visual adalah media yang dapat menampilkan suara dan gambar
diam.
3) Media audio visual adalah media yang dapat menampilkan suara dan
gambar.
1
Media pembelajaran juga dapat diklasifikasikan ke dalam kategori di
antaranya:
1) Audio: kaset audio, siaran radio, telepon, dan MP3.
2) Catak: buku pelajaran, modul, brosur, leaflet, gambar, dan foto.
3) Audio cetak: kaset audio yang dilengkapi bahan tertulis.
4) Proyeksi visual diam: Over Head Transparant (OHT) dan Slide.
5) Proyeksi audio visual diam: slide bersuara.
6) Visual gerak: film bisu.
7) Audio visual gerak: video/VCD/televisi.
8) Objek fisik: benda nyata dan model.
9) Manusia dan lingkungan: guru, pustakawan, dan laboran.
10) Komputer.
Dari beberapa klasifikasi media pembelajaran di atas maka media
pembelajaran dapat dikelompokkan berdasarkan acuan-acuan tertentu.
c. Model pengembangan pembelajaran
Gustafson (1981) menggambarkan tiga alasan mengapa
pengembangan pembelajaran harus menggunakan model:
1) Sebagai alat untuk membantu berkomunikasi atar guru dan siswa.
2) Sebagai pembimbing dalam merencanakan menyusun manajemen
kegiatan.
3) Preskriptif dalam membuat keputusan
Model adalah representasi dari ragamnya konteks dan audiens yang
muncul dalam pengembangan pembelajaran. Model juga dikatakan sebagai
cara untuk melakukan urutan pengembangan pembelajaran. Menurut The
1
Sistems Approach of Education (SAFE), model dapat dikatakan sebagi alat
pemecah masalah bagi pendidik
d. Prosedur pengembangan
Prosedur pengembangan media pembelajaran dapat menggunakan
metodologi penelitian pengembangan. Secara umum langkahnya ialah
sebagai berikut:
1) Identifikasi masalah.
2) Perancangan media.
3) Validasi ahli.
4) Revisi berdasarkan validasi ahli
5) Uji coba skala terbatas, melakukan uji keterterapan media oleh pengguna
dan uji keefektifan media dengan subjek siswa.
6) Revisi berdasarkan uji skala terbatas.
7) Uji coba skala luas, melakukan uji keterterapan media oleh pengguna dan
uji keefektifan media pembelajaran dengan subjek siswa.
8) Revisi berdasarkan uji coba skala luas (menghasilkan produk final).
e. Jenis jenis media pembelajaran
Media pembelajaran memiliki banyak bentuk dan setiap bentuk media
pembelajaran memiliki karakteristik yang khas. Kemp & Dayton (1985)
dalam Arsyad (2014: 39-56) mengelompokkan media pembelajaran
menjadi delapan jenis, yaitu:
1) Media cetak
Media cetak adalah media pembelajaran berupa bahan-bahan
yang disiapkan di atas kertas untuk pengajaran dan memberikan
1
informasi. Media cetakan dapat berupa buku teks dan buku ajar. Selain
itu, media cetakan juga meliputi poster, dan media lain yang dibuat
dengan dicetak di atas kertas. Buku teks adalah salah satu jenis media
cetakan yang banyak digunakan. Dalam buku teks ini, informasi disajikan
secara rinci. Kelebihan dari media cetak adalah:
a) Peserta didik dapat belajar dan memahami sesuai kecepatan masing-
masing.
b) Peserta didik dapat mengulangi materi dalam media cetak secara
mandiri dan mengikuti urutan pemikiran secara logis.
c) Perpaduan gambar dan teks akan menambah daya tarik serta
menambah pemahaman informasi.
Adapun kekurangan media cetak adalah:
a) Tidak memungkinkan untuk menampilkan gambar gerak.
b) Biaya percetakan yang tidak murah terlebih jika dicetak full colour.
c) Proses percetakan yang terkadang memakan waktu lama.
2) Media pajang
Sesuai namanya, media pajang adalah media yang digunakan
dengan cara dipajang. Pada umumnya, media ini digunakan untuk
menyampaikan pesan di depan kelompok kecil. Bahan pembuatan media
ini dapat berasal dari bahan apasaja yang memungkinkan. Media ini
meliputi papan tulis, flipchart, papan magnet, papan kain, papan buletin,
dan pameran. Kelebihan dari media pajang adalah:
a) Dapat digunakan dimana saja tanpa perlu penyesuaian khusus.
b) Mudah dipersiapkan dan digunakan.
1
c) Dalam proses penyajian berlangsung pemakai dapat secara mudah
membuat perubahan-perubahan.
Adapun kekurangan dari media pajang adalah:
a) Penggunaan media hanya terbatas pada kelompok kecil.
b) Keahlian dalam penyajian harus benar-benar dikuasai oleh pemakai.
c) Pada saat menulis di papan, pengajar terkadang membelakangi
pesertadidik, dan jika berlangsung lama akan mengganggu proses
pembelajaran karena peserta didik kurang dapat melihat materi yang
berada dipapan tulis dengan baik.
3) Proyektor transparansi
Proyektor transparansi berupa transparansi yang diproyeksikan.
Transparansi tersebut dapat berupa huruf, lambang, gambar, atau
gabungannya pada lembaran bahan tembus pandang atau plastik yang
sudah dipersiapkan. Transparansi tersebut kemudian diproyeksikan ke
sebuah layar atau dinding melalui proyektor. Kelebihan dari penggunaan
proyektor transparansi adalah:
a) Dapat digunakan pada ruang yang terang, tidak perlu ruangan yang
gelap.
b) Dapat digunakan untuk kelompok besar.
c) Transparansi dapat digunakan dengan mudah secara mandiri oleh
pengajar baik dengan manual maupun cetak.
Adapun kekurangan media proyektor transparansi adalah:
a) Harus tersedia OHP dan listrik yang memadai.
1
b) Harus memiliki kemapuan untuk pengaturan OHP dan penyajian serta
dalam penyimpanan transparansi.
4) Rekaman
Media rekaman audio tape merupakan pesan isi pelajaran yang
direkam pada tapemagnetic. Hasil rekaman pada umunya berupa kaset
yang dapat diputar kembali pada saat diinginkan. Kelebihan penggunaan
media ini adalah:
a) Rekaman dapat digandakan untuk keperluan perorangan sehingga
pesan dan isi pelajaran dapat berada di beberapa tempat dalam waktu
yang bersamaan.
b) Rekaman audio tape memberikan kesempatan pada peserta didik
untuk mendengarkan diri sendiri sebagai alat diagnosis untuk
membantu meningkatkan keterampilan mengucapkan, membaca, atau
berpidato.
c) Pengoperasian radio tape relatif mudah.
Adapun kekurangan media rekaman audio tape adalah:
d) Dalam suatu rekaman, sulit untuk menentukan lokasi pesan atau
informasi yang telah disampaikan.
e) Kecepatan merekam dan pengaturan track yang bermacam-macam
menimbulkan kesulitan untuk memainkan kembali rekaman.
5) Slide
Slide adalah suatu film transparansi yang berukuran 35 m dengan
bingkai 2x2 inci. Bingkai tersebut terbuat dari karton atau plastik. Prinsip
kerja dari slide hampir sama dengan OHP, hanya saja transparansi yang
1
digunakan berukuran lebih kecil dan berjumlah banyak sehingga lebih
mudah dioperasikan. Kelebihan dari slide adalah:
a) Urutan slide dapat diubah-ubah sesuai dengan kebutuhan.
b) Mudah disebar luaskan.
c) Dapat menyajikan gambar dan grafik untuk berbagai bidang ilmu.
Adapun kekurangan dari slide adalah:
a) Gambar dan grafik visual yang disajikan merupakan gambar tidak
bergerak.
b) Memerlukan perhatian lebih agar film bingkai tidak tercecer dan hilang.
c) Memerlukan biaya yang lebih besar dari pada pembuatan media foto,
gambar, dan grafik yang tidak diproyeksikan.
6) Film dan video
Film dan video adalah gambar-gambar dalam frame yang
ditayangkan baik melalui proses digital maupun mekanik sehingga
gambar terlihat hidup. Kelebihan dari media film dan video yakni:
a) Film dan video dapat melengkapi pengalaman dasar peserta didik
ketika membaca, berdiskusi, praktik, dan lain-lain.
b) Dapat mengatasi keterbatasan jarak dan waktu.
c) Mampu menggambarkan peristiwa masa lalu.
d) Dapat diulangi bila perlu.
e) Menyampaikan pesan dengan cepat dan mudah diingat.
f) Mengembangkan imajinasi peserta didik.
g) Baikuntuk menjelaskan suatu proses dan dapat menjelaskan suatu
keterampilan.
1
h) Menumbuhkan minat.
Adapun kekurangan dari media film dan video yakni:
a) Memerlukan biaya mahal dan waktu yang lama dalam proses
pembuatannya.
b) Film dan video tidak selalu sesuai dengan kebutuhan dan tujuan
belajar yang diinginkan kecuali film itu dirancang dan diproduksi
untuk kebutuhan sendiri.
7) Televisi
Televisi adalah sistem elektronik yang mengirimkan gambar
disertai suara. Salah satu program televisi yang dirancang untuk proses
pendidikan adalah Tv-Edukasi. Adapun beberapa keuntungan media
televisi yaitu:
a) Televisi dapat memancarkan berbagai jenis bahan visual. Baik itu
gambar diam, film, objek, drama, dan lain sebagainya.
b) Dapat menyajikan dunia nyata kerumah dan kelas seperti orang,
tempat, dan peristiwa melalui penyiaran langsung maupun rekaman.
c) Dapat menyajikan program-program yang dapat dipahami oleh
peserta didik dengan usia dan tingkatan pendidikan yang berbeda-
beda.
Adapun kekurangan dari media televisi adalah:
a) Hanya mampu menyajikan komunikasi satu arah.
b) Pengajar tidak dapat merevisi tayangan televise sebelum disiarkan.
c) Peserta didik lebih bersifat pasif karena kurangnya interaksi langsung.
8) Komputer
1
Komputer adalah mesin elektronik yang dirancang untuk
memanipulasi informasi melalui kode-kode. Komputer secara otomatis
akan melakukan pekerjaan dan perhitungan yang diinput oleh pengguna.
Pemanfaatan media computer dapat dikolaborasikan dengan media
lainnya baik media audio maupunvisual. Media ini bersifat interaktif,
artinya peserta didik bebas untuk memilih pilihan yang tersedia. Kelebihan
dari media computer adalah:
a) Dapat mengakomodasi peserta didik yang lamban menerima mata
pelajaran, karena bersifat adektif dengan cara yang individual.
b) Interaktif, dalam artian kendali berada di tangan peserta didik
sehingga tingkat kecepatan belajar peserta didik dapat disesuaikan
dengan tingkat penguasaannya.
c) Dapat merangsang peserta didik untuk mengerjakan latihan,
melakukan simulasi, dan lain sebagainya.
Sedangkan kekurangan dari media komputer adalah:
a) Harga perangkat keras dan perangkat lunak yang cukup mahal.
b) Diperlukan pengetahuan dan keterampilan khusus tentang komputer.
c) Komputer hanya efektif bila digunakan untuk satu orang atau
beberapa orang dalam kelompok kecil.
d) Perlu adanya pendampingan khusus agar peserta didik tidak
menyimpang dalam menggunakan.
f. Fungsi Media
Menurut Levie dan Lentz (dalam Kustandi dan Sutjipto 2004)
mengemukakan empat fungsi media pembelajaran, yaitu sebagai berikut:
2
1) Fungsi atensi
Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan
mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran
yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks
materi pelajaran. Sering kali pada awal pelajaran siswa tidak tertarik
dengan materi pelajaran sehingga mereka tidak memperhatikan.
2) Fungsi afektif
Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan
siswa ketika belajar atau membaca teks yang bergambar. Gambar atau
lambang visual dapa menggugah emosi dan sikap siswa, misalnya
informasi yang menyangkut masalah sosial atau ras.
3) Fungsi kognitif
Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian
yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar
pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan
yang terkandung dalam gambar.
4) Fungsi kompensatoris
Fungsi kompensatoris media pembelajaran terlihat dari hasil
penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami
teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk
mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.
Dengan kata lain, media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasi
siswa yang lemah dan lambat menerima serta memahami isi pelajaran
yang disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal.
2
g. Menentukan Media
Sells dan Glasgow (1990: 179) mengklasifikasi media dalam tiga
kategori yaitu: metode, media tradisional, dan teknologi terbaru. Pemilihan
metode/media didasarkan atas kriteria pemilihan metode/media. Kriteria
harus sesuai dengan karakteristik siswa, tujuan, situasi belajar dan
hambatan. Selanjutnya Sells dan Glasgow (1991: 187) menggambarkan
model pemilihan media sebagaimana terlihat pada Gambar 1.
Mengidentifikasi Keperluan
Mengidentifikasi
Alat Situasi Belajar
Mengidentifikas
i Karakteristik
Siswa
REVISI PRODUK
Mengidentifikasi Hambatan dan Sumber Daya
Menghasilk Menentuk
an an Jenis
Media Media
Gambar 1. Diagram Seleksi Media
3. Modul Konstruksi Bangunan Gedung
a. Modul
Sebuah modul pengajaran merupakan unit pengajaran yang lengkap
yang dirancang untuk digunakan oleh seorang pembelajar atau sekelompok
kecil pembelajar tanpa kehadiran guru (Smaldino, 2011: 279). Modul harus
menarik perhatian siswa, memperkenalkan topik, menyajikan konten baru,
memberikan latihan dengan kegiatan umpan balik, menguji penguasaan, dan
memberikan perbaikan tingkat lanjut.
2
Modul dapat digunakan sebagai media pembelajaran jika modul telah
dinyatakan valid pada tahap validasi. Validasi adalah proses permintaan
persetujuan atau pengesahan terhadap kesesuaian modul dengan
kebutuhan. Untuk mendapatkan pengakuan kesesuaian tersebut, maka
validasi perlu dilakukan dengan melibatkan pihak praktisi yang ahli sesuai
dengan bidang-bidang terkait dalam modul. Validasi modul bertujuan untuk
memperoleh pengakuan atau pengesahan kesesuaian modul dengan
kebutuhan sehingga modul tersebut layak dan cocok digunakan dalam
pembelajaran. Validasi modul, meliputi: isi materi atau substansi modul,
penggunaan bahasa, serta penggunaan metode instruksional. Validasi dapat
dimintakan dari beberapa pihak sesuai dengan keahliannya masing-masing,
yaitu: (a) ahli substansi dari industri untuk isiatau materi modul; (b) ahli
bahasa untuk penggunaan bahasa; atau (c) ahli metode instruksional untuk
penggunaan instruksional guna mendapatkan masukan yang komprehensif
dan obyektif (Direktorat Pendidikan Menengah, 2008: 15)
Untuk melakukan validasi draft modul dapat diikuti langkah-
langkahsebagai berikut: (a) menyiapkan dan gandakan draft modul yang
akan divalidasi sesuai dengan banyaknya validator yang terlibat; (b)
menyusun instrumen pendukung validasi; (c) mendistribusikan draft modul
dan instrumen validasi kepada peserta validator; (d) menginformasikan
kepadavalidator tentang tujuan validasi dan kegiatan yang harus dilakukan
oleh validator; (e) mengumpulkan kembali draft modul dan instrumen
validasi; serta (f) memproses dan menyimpulkan hasil pengumpulan
masukkan yang dijaring melalui instrumen validasi (Direktorat Pendidikan
2
Menengah, 2008: 15). Dari kegiatan validasi draft modul akan dihasilkan
draft modul yangmendapat masukkan dan persetujuan dari para validator,
sesuai dengan bidangnya. Masukan tersebut digunakan sebagai bahan
penyempurnaan modul.
b. Kelayakan Modul
Kelayakan modul merupakan kriteria penentuan apakah suatu modul
layak untuk digunakan atau tidak. Modul yang layak digunakan untuk sarana
pembelajaran harus dilihat dari berbagai aspek, meliputi aspek kualitas
materi, aspek karakteristik, aspek tampilan modul, dan aspek manfaat.
1) Aspek kualitas materi
Aspek kualitas materi merupakan bagian yang menjelaskan kriteria-
kriteria standar isi materi pelajaran yang harus dicapai dan diberikan kepada
peserta didik saat proses pembelajaran berlangsung. Pernyataan tersebut
didukung oleh Winkel (2005: 331) kualitas materi pelajaran harus memenuhi
kriteria sebagai berikut:
(a) Materi pelajaran harus relevan terhadap tujuan instruksional yang harus
dicapai.
(b) Materi pelajaran harus sesuai dengan taraf kesulitannya dengan
kemampuan peserta didik untuk menerima dan mengolah bahan itu.
(c) Materi pelajaran harus dapat menunjang motivasi peserta didik karena
relevan dengan pengalaman hidup sehari-hari.
(d) Materi pelajaran harus membantu untuk melibatkan diri secara aktif, baik
dengan berpikir sendiri maupun dengan melakukan berbagai kegiatan.
(e) Materi pelajaran harus sesuai prosedur yang diikuti.
2
(f) Materi pelajaran harus sesuai dengan media pengajaran yang tersedia.
Sedangkan kriteria kualitas materi pembelajaran menurut Ibrahim
(2003: 102) adalah:
(a)Materi pelajaran hendaknya menunjang tercapainya tujuan intruksional.
(b)Materi pelajaran hendaknya sesuai dengan tingkat pendidikan dan
perkembangan peserta didik pada umumnya.
(c) Materi pelajaran hendaknya terorganisir secara sistematik dan
berkesinambungan.
(d)Materi pelajaran hendaknya mencakup hal-hal yang bersifat faktual
maupun konseptual.
Dari uraian di atas dapat dirangkum bahwa kualitas materi harus
memiliki kriteria seperti materi pelajaran harus mencapai tujuan
instruksional, materi pelajaran hendaknya menyesuaikan dengan tingkat
satuan pendidikan dan kemampuan atau pengembangan peserta didik, dan
materi tersusun secara terorganisir dan sistematik.
2) Aspek karakteristik modul
Aspek karakteristik modul merupakan bagian yang membahas ciri
khas dari suatu modul sehingga produk disebut dapat disebut modul karena
telah memenuhi kriteria-kriteria standar karakteristik modul. Pernyataan
tersebut didukung oleh Daryanto (2013: 9) Karakteristik penulisan modul
yang baik meliputi: Self contained artinya seluruh materi pembelajaran dari
satu unit kompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu modul secara
utuh. Tujuan dari konsep ini adalah memberikan kesempatan peserta didik
mempelajari materi pembelajaran secara tuntas. Stand alone atau berdiri
2
sendiri artinya modul yang dikembangkan tidak tergantung pada media lain.
Dalam mempelajari dan mengerjakan tugas yang ada dalam modul, peserta
didik tidak tergantung pada media lain selain modul yang digunakan.
Adaptive artinya modul dapat menyesuaikan terhadap perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi, serta fleksibel. Modul yang adaptif adalah jika isi
materi pembelajaran dapat digunakan sampai dengan kurun waktu tertentu.
User friendly atau bersahabat artinya modul yang dikembangkan bersahabat
dengan pemakainya. Setiap intruksi dan paparan informasi yang ada dalam
modul bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk
kemudahan peserta didik dalam merespon, mengakses sesuai dengan
keinginan. Penggunaan bahasa yang sederhana, mudah dimengerti serta
menggunakan istilah yang umum digunakan. Self instructional artinya
melalui modul seseorang atau peserta didik mampu belajar mandiri, tidak
tergantung pada pihak lain.
Sedangkan menurut Atwi Suparman (2012: 284) menyatakan bahwa
karakteristik modul pembelajaran yang digunakan sistem pembelajaran
mandiri mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: Self Instructional yang berarti
modul itu dapat dipelajari sendiri oleh peserta didik karena disusun untuk
maksud tersebut. Bahan instruksional menggunakan penyajian yang
sistematik berdasarkan teori belajar dan pembelajaran. Selfexplanatory
power yang berarti modul itu mampu menjelaskan sendiri karena
menggunakan bahasa yang sederhana dan isinya runtut. Selfcontained yang
berarti modul tersebut lengkap dengan sendirinya sehingga peserta didik
2
tidak perlu tergantung pada bahan lain kecuali bila bermaksud lebih
memperkaya pengetahuannya.
3) Aspek tampilan modul
Aspek tampilan modul merupakan bagian yang membahas kualitas
tampilan visual yang dihasilkan modul agar modul pembelajaran mampu
memerankan fungsi dan perannya dalam pembelajaran yang efektif. media
berbasis cetakan seperti modul menuntut unsur-unsur yang perlu
diperhatikan antara lain format, organisasi, dan daya tarik.
4) Aspek manfaat modul
Pembelajaran menggunakan modul banyak memberikan manfaat
bagi guru maupun peserta didik. Manfaat dari modul bagi peserta didik
adalah adanya umpan balik (feedback), penguasaan tuntas, tujuan yang
jelas, motivasi, fleksibilitas, kerjasama dan perbaikan ( remidial). Manfaat
yang diperoleh guru adalah timbulnya rasa kepuasan, dapat memberikan
bantuan individual dan mengadakan pengayaan, adanya kebebasan
rutinitas, menghemat waktu, meningkatkan prestasi keguruan seperti
adanya evaluasi formatif. Pernyataan terebut didukung oleh Nasution (2011:
2006) indikator modul bermanfaat jika modul mampu:
(a)Membantu guru menyampaikan materi.
(b)Mempermudah peserta didik dalam belajar.
(c) Meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
(d)Peserta didik mampu menguasai materi secara tuntas.
(e)Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.
2
(f) Peserta didik mampu mengukur dan mengevaluasi sendiri hasil
belajarnya.
Sedangkan menurut Sadiman (2006: 17) manfaat modul adalah:
(a)Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.
(b)Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistis.
(c) Memberikan pengalaman baru dalam belajar secara efisien.
(d)Membantu timbulnya pengertian sehingga membantu perkembangan
berbahasa.
(e)Memberikan pengalaman yang nyata sehingga dapat menimbulkan
pemikiran yang teratur dan continue.
(f) Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar, oleh
karena itu membuat pelajaran lebih mantap.
(g)Menimbulkan kegairahan belajar, interaksi langsung dengan kenyataan,
dan memungkinkan peserta didik belajar mandiri.
(h)Mengatasi perbedaan yang ada pada peserta didik dengan cara
memberikan perangsang yang sama, mempersamakan pengalaman, dan
menimbulkan persepsi yang sama.
Dari uraian diatas dapat diketahui bahwa aspek manfaat modul
adalah untuk meningkatkan motivasi peserta didik, peserta didik mampu
menguasai materi secara tuntas dan mengembangkan pembelajaran secara
efisien.
c. Pengertian Konstruksi Bangunan Gedung
Konstruksi merupakan suatu kegiatan membangun sarana maupun
prasarana. Dalam sebuah bidang arsitektur atau teknik sipil, sebuah
2
konstruksi juga dikenal sebagai bangunan atau satuan infrastruktur pada
sebuah area atau pada beberapa area. Secara ringkas konstruksi
didefinisikan sebagai objek keseluruhan bangunan yang terdiri dari bagian-
bagian struktur. Misal, Konstruksi Struktur Bangunan adalah bentuk/bangun
secara keseluruhan dari struktur bangunan. contoh lain: Konstruksi Jalan
Raya, Konstruksi Jembatan, Konstruksi Kapal, dan lain lain.
Konstruksi dapat juga didefinisikan sebagai susunan (model, tata
letak) suatu bangunan (jembatan, rumah, dan lain sebagainya). Walaupun
kegiatan konstruksi dikenal sebagai satu pekerjaan, tetapi dalam
kenyataannya konstruksi merupakan satuan kegiatan yang terdiri dari
beberapa pekerjaan lain yang berbeda.
Pada umumnya kegiatan konstruksi diawasi oleh manajer proyek,
insinyur disain, atau arsitek proyek. Orang-orang ini bekerja di dalam kantor,
sedangkan pengawasan lapangan biasanya diserahkan
kepada mandor proyek yang mengawasi buruh bangunan, tukang kayu, dan
ahli bangunan lainnya untuk menyelesaikan fisik sebuah konstruksi.
d. Materi Konstruksi Bangunan Gedung
Materi konstruksi bangunan gedung yang ada di dalam modul ini
merupakan pengembangan materi yang ada di dalam Kurikulum 2013.
Tabel 1. Kompetensi Konstruksi Bangunan Gedung dalam Kurikulum 2013
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

3.1 Menerapkan spesifikasi dan 4.1 Mengelola spesifikasi dan
karakteristik kayu untuk konstruksi karakteristik kayu untuk
bangunan konstruksi bangunan
karakteristik batu beton, keramik, karakteristik batu beton,
dan genting untuk konstruksi keramik, dan genting untuk
2
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar
bangunan konstruksi bangunan
karakteristik baja dan aluminium karakteristik baja dan aluminium
untuk konstruksi bangunan untuk konstruksi bangunan
karakteristik cat pada konstruksi karakteristik cat pada konstruksi
bangunan bangunan
karakteristik bahan adukan karakteristik bahan adukan dan
dan pasangan pada konstruksi pasangan pada konstruksi
bangunan bangunan
3.6 Menganalisis jenis dan fungsi 4.6 Menalar jenis dan fungsi struktur
struktur bangunan berdasarkan bangunan sesuai karakteristiknya
karakteristik
3.7 Mengkategori macam-macam 4.7 Menalar pekerjaan konstruksi
pekerjaan konstruksi batu dan batu dan beton
beton
3.8 Mengkategori macam-macam 4.8 Menalar pekerjaan konstruksi
pekerjaan konstruksi baja baja
3.9 Menerapkan prosedur Keselamatan 4.9 Melaksanakan Keselamatan dan

dan Kesehatan Kerja serta Kesehatan Kerja dan Lingkungan
Lingkungan Hidup dalam Hidupdalam pelaksanaan
pelaksanaan pekerjaan Konstruksi pekerjaan Konstruksi Bangunan
Bangunan Gedung. Gedung.
3.10 Memahami pengertian pondasi 4.10 Menyajikan pengertian pondasi
telapak untuk konstruksi bangunan telapak untuk kontruksi
gedung sederhana. bangunan gedung dengan tepat
dilapangan.
e. Uji kompetensi dalam Modul Konstruksi Bangunan Gedung
Di dalam modul ini terdapat dua jenas uji kompetensi yaitu pilihan
ganda dan esai, untuk jumlah soal yang terdapat dalam setiap uji
kompetensi rata rata berjumlah 20 butir soal, dimana 15 soal merupakan
pilihan ganda dan 5 soalnya lagi merupakan esai.
Setiap bab memiliki uji kompetensinya masing masing dan dalam
modul ini uji kompetensi terletak di lembar terakhir dalam setiap babnya,
3
lalu untuk kunci jawaban terletak pada bagian akhir modul sebelum daftar
pustaka.
Gambar 2. Contoh Soal dalam Bentuk Pilihan Ganda di BAB 2
Gambar 3. Contoh Soal dalam Bentuk Esai di BAB 2
3
Gambar 4. Kunci Jawaban
f. Modul Konstruksi Bangunan Gedung
Di dalam modul ini berisi materi materi mengenai konstruksi
bangunan gedung, seperti berikut :
1. P
engertian bahan bahan bangunan yang digunakan dalam proses
pembangunan gedung
2. C
ara menggunakan dan cara membuat bahan bahan bangunan yang
digunakan dalam proses pembangunan gedung
3. B
agaimana proses terbentuknya struktur bangunan
4. B
agaimana urutan dalam konstruksi bangunan gedung
3
5. B
agaimana kesehatan dan keselamatan kerja dalam konstruksi bangunan
gedung
Didalam setiap bab modul ini akan ada tujuan pembelajatan dan
pendahuluan, seperti berikut :
Gambar 5. Tampilan Awal Setiap Bab
g. Prasyarat dalam penggunaan modul
Untuk mempelajari dan menguasai modul ini, peserta didik terlebih
dahulu harus mempunyai pengetahuan mengenai macam-macam bagian
yang terdapat dalam bangunan, hal ini dimaksutkan agar peserta didik
sudah mempunyai gambaran ketika hendak mempelajari materi yang
terdapat dalam konstuksi bangunan gedung, serta harapannya materi yang
dipaparkan dapat tercapai secara optimal.
h. Petunjuk Penggunaan Modul
1. P
enggunaan Bagi Pendidik
Agar peserta didik dapat belajar dengan baik dan mencapai hasil
yang maksimal perlu diperhatikan hal-hal berikut ini:
3
a. M
emahami dan mempelajari daftar isi modul dengan cermat sebelum
mempelejari materi pada modul.
b. S
ebelum peserta didik mempelajari keseluruhan materi dalam modul,
pendidik diharapkan dapat membantu menjelaskan kepada peserta didik
mengenai kompetensi dasar dan kompetensi inti yang harus dikuasai
oleh peserta didik.
c. M
engarahkan peserta didik untuk mengikuti prosedur penggunaan modul.
d. ...........................................................................................................................................
Jika peserta didik menyatakan telah selesai mempelajari modul, maka
peserta didik perlu mengadakan evaluasi hesil belajar untuk mengetahui
ketuntasan belajar peserta didik.
2. P
enggunaan Bagi Peserta Didik
a. M
embaca materi modul dengan seksama, sehingga isi materi dapat
dipahami dengan baik.
b. M
engkonsultasikan kepada guru pendidik apabila terdapat kesulitan dalam
mempelajari materi.
3
c. M
engerjakan lembar kegiatan siswa yang sudah disediakan dengan
sungguh-sungguh.
d. C
atatlah kesulitan-kesulitan yang ditemui kemudian konsultasikan
kesulitan-kesulitan tersebut dengan guru pendidik.
B. Kajian Penelitian yang Relevan
Sebelum melakukan penelitian mengenai pengembangan modul
pembelajaran mata pelajaran dasar-dasar konstruksi bangunan, peneliti telah
membaca beberapa penelitian yang serupa namun berbeda keahlian dan
dijadikan sebagai acuan referensi untuk melakukan penelitian ini, antara lain:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Fatimah Nur Hayati, dengan judul
“Pengembangan Modul Pembelajaran Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan K13
Revisi Kelas X Semester Gasal Kompetensi Keahlian Desain Pemodelan Dan
Informasi Bangunan SMK Negeri 1 Pajangan”. Penelitian ini bertujuan untuk;
(1) mengembangkan modul pembelajaran mata pelajaran Dasar-dasar
Konstruksi Bangunan Kelas X Semester Gasal Kompetensi Keahlian Desain
Pemodelan dan Informasi Bangunan (DPIB) sebagai salah satu bahan ajar
yang dapat digunakan sebagai sarana belajar mandiri oleh peserta didik di
SMK Negeri 1 Pajangan; dan (2) mengetahui hasil kelayakan modul
pembelajaran yang teruji dan layak untuk digunakan sebagai bahan ajar
pembelajaran mata pelajaran Dasar-Dasar Konstruksi Bangunan Kelas X
Semester Gasal Kompetensi Keahlian Desain Pemodelan dan Informasi
3
Bangunan (DPIB) sebagai salah satu bahan ajar yang dapat digunakan
sebagai sarana belajar mandiri oleh peserta didik di SMK Negeri 1 Pajangan.
Penelitian ini merupakan penelitian Research and Development dengan
model pengembangan 4D.
2. Tiwan (2010: 25) Penelitian yang dilakukan dengan judul penerapan modul
pembelajaran bahan teknik sebagai upaya peningkatan proses pembelajaran
di jurusan pendidikan teknik mesin FT UNY didapatkan data sebagai berikut,
dari kelas kontrol memiliki rentang nilai terendah 33 dan tertinggi 86 dari
skala 100 dengan rata-rata kelas yang dicapai yaitu 56,81, sedangkan data
yang didapat dari kelas eksperimen memiliki rentang terendah 50 dan
tertinggi 97 dari skala 100 dengan rata-rata kelas yang dicapai adalah 68,05.
Data tersebut diambil pada post test yang dilakukan pada mahasiswa setelah
menempuh atau mempelajari separuh dari materi perkuliahan, tepatnya
setelah menempuh tujuh kali pertemuan atau tatap muka di kelas. Penelitian
tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan pencapaian
prestasi belajar bahan teknik dasar antara kelompok mahasiswa yang diberi
modul dengan kelompok mahasiswa yang tidak diberi modul. Kelompok
mahasiswa yang diberi modul memiliki pencapaian prestasi yang lebih baik,
terbukti dengan terdapat peningkatan pada nilai post test pada mahasiswa
yang dilakukan pembelajaran dengan menggunakan modul atau kelas
eksperimen.
C. Kerangka Berpikir
3
Konstruksi bangunan gedung merupakan mata pelajaran yang
diselenggarakan di SMK Negeri 1 Seyegan jurusan Konstruksi Gedung, Sanitasi,
dan Perawatan. Mata pelajaran Konstruksi Banguna Gedung memerlukan media
pembelajaran sebagai penunjang agar materi yang akan disampaikan dapat
diterima dengan baik dengan waktu yang efisien.
Perlunya inovasi tersebut diharapkan agar hasilnya nanti siswa dapat
memahami materi materi yang disampaikan pendidiknya. Guru telah
memberikan materi dengan cara ceramah ketika proses belajar mengajar
dikelas serta berupa powerpoint, tetapi hal tersebut nampaknya masih kurang
bisa menarik minat siswa untuk dapat melakukan pembelajaran mandiri. Siswa
memerlukan media pembelajaran yang dapat digunakan tanpa
mempermasalahkan waktu dann tempat yang terbatas. Belajar mandiri
membuat siswa mengetahui sejauh mana kemampuan mereka dalam belajar
serta seberapa cepat dapat menangkap materi yang telah diajarkan.
Media pembelajaran yang berupa modul pada mata pelajaran Konstruksi
Bangunan Gedung adalah salah satu media pembelajaran yang dirancang dan
dibuat untuk menunjang siswa dalam belajar mandiri. Konsep pembelajaran
yang berbasis modul diharapkan dapat membantu siswa lebih mudah dan
optimal dalam menyerap materi, karena media pembelajaran modul ini dapat
membantu siswa belajar dimana saja dan kapan saja serta sesuai dengan
kecepatanpemahaman masing-masing. Selain itu adanya media pembelajaran
modul ini diharapkan dapat mengoptimalkan potensi siswa sebagai sarana
belajar karena terdapat evaluasi pembelajaran setiap materi di dalamnya.
3
Tujuan media berbasis modul ini adalah untuk memberikan kemudahan
siswa dalam pemahaman mengenai Konstruksi Bangunan Gedung. Produk
berupa media pembelajaran berbasis Modul yang dihasilkan sebagai produk
awal dari diskusi grub antara peneliti dan dosen pembimbing.
Produk awal ini kemudian akan divalidasi oleh ahli materi dan ahli media
pembelajaran. Setelah mencapai pada tahap revisi berdasarkan saran dari ahlii
materi dan ahli media pembelajaran, produk kemudian siap disebarkan.
Gambar 6. Diagram Seleksi Media
D. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan pemaparan di atas, didapatkan pertanyaan penelitian
sebagai berikut :
1. Apa saja permasalahan yang di alami selama kegiatan pembelajaran mata
pelajaran Konstruksi Bangunan Gedung Kelas XI SMKN 1 Seyegan
2. Bagaimana prosedur pembuatan Modul Konstruksi Bangunan Gdung?
3
3. Bagaimana tingkat kelayakan Modul Konstruksi Bangunan Gedung?
4. Bagaimana penyebarluasan Modul Konstruksi Bangunan Gedung?
3
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Model Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan research and development atau
R&D (Penelitian dan Pengembangan). Borg and Gall (1998), menyatakan
bahwa “What is research and development? It is a process used to develop and
validate educational product”. Apakah penelitian dan pengembangan itu?
Penelitian dan pengembangan merupakan proses/metode yang digunakan
untuk memvalidasi dan mengembangkan produk.
Desain penelitian ini menggunakan metode pengembangan 4D (Four D)
. Menurut Thiagarajan (1974) model pengembangan 4D terdiri dari Define,
Design, Development, and Dissemination. Lalu model pengembangan ini
diberikan penjelasan sebagai berikut. Define (pendefinisian), berisi kegiatan
untuk menetapkan produk apa yang akan dikembangkan beserta spesifikasinya.
Tahap ini merupakan kegiatan analisis kebutuhan yang dilakukan melalui
penelitian dan studi literatur. Design (perancangan), berisi kegiatan untuk
membuat rancangan terhadap prosuk yang telah di tetapkan. Development
(pengembangan), berisi kegiatan membuat rancangan menjadi produk dan
menguji validitas produk secara berulang ulang sampai dihasilkan produk sesuai
dengan spesifikasi yang telah ditetapkan. Dissemination (diseminasi), berisi
kegiatan menyebarluaskan produk yang telah teruji untuk dimanfaatkan orang
lain.
3
Start
Analisis
Kurikulum Analisis Kebutuhan

Media Pembelajaran
Silabus
Modul
Kompetensi Dasar
Materi Yang Relevan (Define)
Desain Awal Modul (Design)
Pembuatan Modul (Develop)
Produk Modul
Hasil Validasi Tidak
Modul
Konstruksi
Gambar 7. Diagram Model Penelitian
Desseminate Finish
4
B. Prosedur Pengembangan
Model pengembangan yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah
4D atau yang dikenal dengan Four-D yang meliputi, define, design,
development, disseminate. Berikut penjabaran dari tahap tahap prosedur
pengembangan modul :
1. Define
Dalam konteks pengembangan modul, pendefinisian dilakukan dengan
cara menganalisis berbagai hal berikut:
a) Analisis kurikulm
Pada tahap awal, perlu menkaji kurikulum yang berlaku pada saat
itu. Kurikulum memuat kompetensi yang ingin dicapai, analisis kurikulum
berguna untuk menetapkan pada kompetensi yang mana bahan ajar tersebut
akan dikembangkan. Hal ini dilakukan karena ada kemungkinan tidak semua
kompetensi yang ada dalam kurikulum dapat disediakan bahan ajarnya.
b) Merumuskan tujuan pembelajaran
Sebelum menulis bahan ajar, tujuan pembelajaran, dan kompetensi
yang hendak diajarkan perlu dirumuskan terlebih dahulu. Hal ini berguna untuk
membatasi peneliti supaya tidak menyimpang dari tujuan semula pada saat
mereka sedang menulis bahan ajar.
c) Analisis materi
Analisis materi yang dilakukan dengan mengidentifikasi materi utama
yang perlu diajarkan, mengumpulkan dan memilih materi yag relevan, dan
menyusunnya kembali secara sistematis. Mengidentifikasi materi yang
dibutuhkan modul dilakukan dengan bertukar pendapat dengan guru mata
4
kuliah Konstruksi Bangunan Gedung. Langkah selanjutnya adalah
mengumpulkan informasi tentang materi yang dibutuhkan. Informasi ini
diperoleh dari berbagai sumber buku penunjang yang ada dilapangan dan
sumber ajar yang terdapat dalam silabus.
d) Desain dan penyusunan Modul
Penulisan desain modul menurut nana sudjana (2007) diawali dengan
menyusun: (1) komponen kerangka modul: kerangka modul ini disusun
berdasarkan tujuan instruksional, menyusun soal evaluasi, menyusun pokok-
pokok materi pemebalajaran yang sesuai dengan tujuan khusus, menyusun
langkah-langkah kegiataan belajar, serta mengidentifikasi alat-alat yang
diperlukan dalaa kegiatan belajar dengan modul tersebut. (2) menulis program
secara rinci yang meliputi pembuatan lembar kegiatan siswa, lemabar kerja
siswa, lembar tes, lembar jawaban, dan lembar tes.
Tahap ini merupakan sebuah rangkaian proses pembuatan produk
dari rancangan modul, untuk menghasilkan modul yang diharapkan dapat
digunkan pada proses pembelajaran di Kompetensi Keahlian Gedung, Sanitasi
dan Perawatan.
2. Design
Dalam tahap peracangan, peneliti sudah membuat produk awall
(prototype) atau rancangan produk. Pada konteks pengembangan bahan ajar,
tahap ini dilakukan untuk membuat modul atau buku ajar sesuai dengan
kerangka isi hasil analisis kurikulum dan materi. Dalam konteks pengembangan
model pembelajaran, tahap ini diisi dengan menyiapkan kerangka konseptuall
modul dan perangkat pembelajaran (materi, media, alat evaluasi) dan
4
mensimulasikan penggunaan modul dan perangkat pembelajaran tersebut
dalam lingkup kecil.
3. Development
Sivasaliam thiagrajan (1974) membagi tahap pengembangan dalam
dua kegiatan yaitu: expert appraisal dan development tesing. Expert
appraisal merupakan teknik untuk memvalidasiatau menilai kelayakan
rancangan produk. Dalam kegiatan ini dilakukan evaluasi oleh ahli dalam
beidangnya. Saran-saran yang diberikan digunakan untu memperbaiki materi
dan rancangan pembelajaran yang telah disusun.
Development tesing merupakan kegiatan uji coba rancangan produk
pada sasaran projek yang sesungguhnya. Pada saat uji coba ini dicari data
respon, reaksi atau komentar dari sasaran pengguna model. Hasil uji coba
digunakan untuk memperbaiki produk, setelah produk diperbaiki kemudia
diajukan kembali sampai memperoleh hasil yang efektif.
Dalam konteks pengembangan bahan ajar modul, tahap
pengembangan dilakukan dengan cara menguji isi dan keterbacaan modul
kepada pakar yang terlibat pada saat validasi rancangan. Hasil pengujian
kemudian diguakan untuk revisi sehingga modul tersebut telah benar-benar
telah memenuhi kebutuhan pengguna. Untuk mengetahui efektifitas modul
dalam meningktkan hasil belajar, kegiatan dilakukan dengan memberikan tugas
latihan yang materinya diambil dari modul yang dikembangkan.
Dalam konteks pengembangan model pembelajaran, kegiatan
pengembangan (develop) delakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
4
a. Validasi modul oleh pakar
Hal hal yang divalidasi meliputi panduan penggunaan model dan perngkat
model pembelajaran. Tim ahli yang dilibatkan dalam proses validasi terdiri dari:
pakar teknologi pembelajaran, pakar bidang studi pada mata kuliah yang sama,
dan pakar evaluasi hasil belajar.
b. Revisi modul berdasarkan masukan dari pakar pada saat validasi.
4. Disseminate
Pada konteks pengembangan bahan ajar, tahap dissemination
dilakukan dengan sosialisasi bahan ajar melalui pendistribusian dalam jumlah
terbatas pada guru mata pelajaran atau siswa jika perlu. Pendistribusian ini
dimaksutkan untuk memperoleh respon dan umpan balik terhadap bahan ajar
yang dikembangkan. Apabila respon sasaran pengguna bahan ajar sudah baik
maka baru dilakukan percetakan dalam jumlah banyak dan pemasaran supaya
bahan ajar itu digunakan oleh sasaran yang lebih luas.
C. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan di SMK Negeri 1 Seyegan , Kebonagung Km. 8,
Jamblangan, Margomulyo, Seyegan, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa
Yogyakarta. Uji coba dilakukan di siswa semster 1 Kelas XI Kompetensi
Keahlian Konstruksi Gedung, Sanitasi dan Perawatan. Dalam tahun ajaran 2019.
D. Sumber Data/Subjek Penelitian
Subjek penelitian antara lain: ahli maeri Konstruksi Bangunan Gedung
(dosen Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan, Universitas Negeri
4
Yogyakarta); ahli media (dosen Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan,
Universitas Negeri Yogyakarta); dan guru Kompetensi Keahlian Konstruksi
Gedung, Sanitasi dan Perawatan.
E. Metode Pengumpul Data
Ada tiga teknik untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini, yaitu
menggunakan metode observasi, wawancara, dan angket validasi.
1. Observasi
Observasi merupakan aktifitas meninjau suatu fenomena atau peristiwa
berdasarkan pengetahuan atau gagasan yang bertujuan untuk mendapatkan
informasi.
2. Wawancara
Wawancara merupakan suatu bentuk komunikasi lisan yang dilakukan
secara terstruktur oleh dua orang atau lebih untuk membahas atau menggali
informasi tertentu
3. Angket Validasi
Angket adalah suatu cara mengumpulkan data dengan menggunakan
seperangkat daftar pertanyaan mengenai variabel yang diukur.
F. Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini untuk mengumpulkan data dilakukan dengan
menggunakan lembar observasi, lembar wawancara, lembar angket validasi.
Pengumpulan data dilakukan untuk mengevaluasi kelayakan model
pembelajaran yang dikembangkan.
4
Validasi dilakukan agar mampu mengukur semua aspek yang perlu
dinilai dalam media pembelajaran. Pemberian kuesioner dilakukan duatahap,
yaitu pada langkah validasi dan pada tahap uji coba. Kuesioner digunakan
untuk mempermudah dalam melakukan penilaian dan tanggapan terhadap
media pembelajaran yang telah dibuat.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
menggunakan angket atau kuesioner. Angket atau kuesioner adalah suatu
cara mengumpulkan data dengan menggunakan seperangkat daftar
pertanyaan mengenai variabel yang diukur melalui perencanaan yang
matang, disusun dan dikemas sedemikian rupa, sehingga jawaban dari
pertanyaan benar-benar dapat menggambarkan keadaa variabel yang
sebenarnya (Mustafa, 2009: 99).
1. Instrumen Wawancara Analisis Kebutuhan Modul
Instrumen wawancara dilakukan untuk mengetahui dan mengumpulkan
data mengenai kebutuhan Modul untuk mata mata pelajaran Konstruksi
Bangunan Gedung di SMK Negeri 1 . Tabel kisi-kisi intrumen untuk wawancara
kebutuhan modul dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Wawancara Untuk Guru Mata Pelajaran
No. Pertanyaan
1 Metode yang dilaakukan dalam pembelajaran
2 Media yang sering digunakan dalam pembelajaran
3 Pelaksanaan pembelajaran
4 Hasil dalam pelaksanaan pembelajaran
5 Kompetensi yang dibutuhkan untuk pembuatan modul
4
2. Instrumen Validasi Kelayakan Modul Ditinjau Dari Materi
Kuesioner uji kelayakan materi yang dibuat ditinjau dari beberapa aspek
yang disesuaikan dengan komponen pembuatan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan standar proses pendidikan dasar menengah.
Tabel 3. Kisi-kisi Kuesioner oleh Ahli Materi
No. Aspek Nomor Butir Jumlah Butir

1. Self Instruction 1,2,3,4,5,6, dan 7 7
2. Self Contained 8 dan 9 2
3. Stand Alone 10 dan 11 2
4. Adaptive 12 dan 13 2
5. User Friendly 14 dan 15 2
Tabel 4. Kriteria Skor untuk Instrumen
Kriteria Skor Keterangan

Sangat layak (jika kelayakan modul dengan
SL 4
pernyataan pada angket sangat baik)
Layak (jika kelayakan modul dengan
L 3
pernyataan pada angket baik)
Cukup layak (jika kelayakan modul dengan
CL 2
pernyataan kurang baik)
Kurang layak (jika kelayakan modul dengan
KL 1
pernyataan pada angket tidak baik/jelek)
Tabel 5. Instrumen oleh Ahli Materi
Self Instruction
No. Pertanyaan SL L KL TL
Tujuan pemebelajaran sesuai dengan kompetensi
1
yang dibutuhkan
Paparan materi pada modul sesuai dengan
2
kompetensi yang dibutuhkan
3 Materi disajikan secara runtut
Materi yang disajikan dapat dipahami dengan
4
mudah
5 Ilustrasu disajikan sesuai dengan muatan materi
Permasalahan yang disajikan dapat dengan
6
konteks tugas dan lingkungan siswa
4
7 Bahasa dalam modul mudah dipahami siswa
Self Contained
Kecocokan materi modul dengan kompetensi
8
yang dibutuhkan
Kompetensi materi yang disajikan memuat unit
9
Stand Alone
Materi modul dapat dipelajari tanpa bantuan
10
modul lain
11
media lain
Adaptive
Materi dalam modul sesuai dengan
12
perkembangan ilmu pengetahuan
13
perkembangan teknologi
User Friendly
14 Materi modul dapat dipelajari dimana saja
15 Materi modul dapat dipelajari kapan saja
3. Instrumen Validasi Kelayakan Modul Sebagai Media Pembelajaran
Instrumen untuk ahli media berisikan aspek-aspek yang berhubungan
dengan media pembelajaran.Berdasarkan kriteria penilaian modul menurut
BNSP terdapat 4 kelayakan modul yaitu:
a. Kelayakan isi, validasi ini meliputi kesesuaian materi dengan kompetensi
inti, kompetensi dasar, dan tujuan pembelajaran.
b. Kelayakan kebebasan, validasi ini menilai aspek bahasa yang digunakan
mengaacu pada kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar.
c. Kelayakan penyajian, validasi ini meliputi media yang digunakan dan
petunjuk penggunaan.
d. Kelayakan kegrafikan, validasi ini meliputi huruf, spasi, kalimat, font,
bahasa dan simbol yang digunakan.
4
Adapun kisi-kisi lembar validasi modul sebagai media pembelajaran dapat
dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Kisi-kisi lembar validasi modul ahli media
Jumlah
No. Indikator Sub Indikator No. Butir
Butir
1 Ukuran buku Ukuran 1 dan 2 2
3,4,5,6,
Tata letak sampul buku 5
dan 7
Desain
2 8,9,10,
sampul buku Tipografi sampul buku 4
dan 11
Ilustrasi kulit buku 12 dan 13 2
14,15,16,17
Tata letak isi buku 6
,18, dan 19
Desain isi 20,21,22,23
3 Tipografi isi buku 6
buku ,24, dan 25
26,27,28,29
Ilutrasi isi buku 5
, dan 30
Tabel 7. Kriteria Skor untuk Instrumen

SL 4
Layak (jika kelayakan modul dengan pernyataan
L 3
pada angket baik)
Cukup layak (jika kelayakan modul dengan
CL 2
KL 1
Tabel 8. Instrumen oleh Ahli Media
Aspek Ukuran Buku

Keseuaian ukuran buku dengan standar ISO: A4
1
(210 X 297 mm) atau B5 (176 X 250 mm)
2 Kesesuaian ukuran dengan materi isi buku.
Aspek Desain Cover Buku
3 Penataan unsur tata letak pada Cover muka sesuai
sehingga memberikan kesan irama yang baik.
4 Penataan unsur tata letak pada Cover belakang
sesuai sehingga memberikan kesan irama yang
baik.
4
5 Menampilkan pusat pandang (point center) yang
tepat
6 Tata letak proporsional dengan ukuran buku
sehingga dapat memperjelas fungsi (materi isi
buku)
7 Menampilkan kontras yang baik
8 Ukuran huruf judul lebih dominan dibandingkan
(nama pengarang dan logo)
9 Warna judul buku kontras dengan warna latar
belakang
10 Ukuran huruf proporsional dibandingkan dengan
ukuran buku
11 Tidak menggunakan terlalu banyak kombinasi jenis
huruf
12 Ilustrasi dapat menggambarkan isi/materi buku
13 Ilustrasi mampu mengungkapkan karakter obyek
Aspek Isi Buku
14 Penempatan unsur tata letak konsisten
berdasarkan pola
15 Pemisahan antar paragraf jelas
16 Penempatan judul bab atau yang setara (kata
pengantar, daftar isi, dll) seragam
17 Jarak antar teks dan ilustrasi sesuai
18 Marjin antara dua halaman berdampingan
proporsional
19 Penempatan dan penampilan unsure tata letak
judul, sub judul, angka halaman, ilustrasi, dan
keterangan gambar sesuai
20 Tidak terlalu banyak menggunkan jenis huruf
21 Tidak menggunakan jenis huruf hias/dekoratif
22 Penggunaan variasi huruf (bold, italic, capital,
small capital ) tidak berlebihan
23 Jenis huruf sesuai dengan isi materi
24 Spasi antar baris susunan teks normal
25 Jarak antara huruf normal
26 Mampu mengungkap makna/arti dari obyek
27 Bentuk proporsional
28 Bentuk sesuai dengan kenyataan
29 Keseluruhan ilustrasi serasi
30 Ilustrasi dalam bentuk garis jelas
5
G. Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
analisis deskriptif. Teknik analisis deskriptif dilakukan dengan menggunakan
statik deskriptif. Statistik deskriptif adalah statik yang digunakan untuk
menganalisis data dengan cara mendeskripsikan data yang telah berkumpul
sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku
untuk umum atau generalisasinya (Sugiyono, 2009: 254).
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
analisis kualitatif dan analisis kuantitatif.
1. Analisis Kualitatif
Dalam penelitian dan pengembangan, analisis data kualitatif merupakan
kegiatan mendeskripsikan hasil observasi, wawancara, pengamatan, dan studi
dokumentasi.
2. Analisis Kuantitatif
Dalam penelitian dan pengembangan, analisis data kuantitatif
merupakan kegiatan setelah data dari seluruh subjek/responden terkumpul.
Kegiatan dalam analisis data adalah mengelompokkan data berdasarkan
variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari
seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan
perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan perhitungan
untuk menguji hipotesis yang telah diajukan. Untuk peneliti yang tidak
merumuskan hipotesis, langkah terakhir tidak dilakukan (Sugiyono, 2016: 253).
Validasi Modul oleh ahli materi, media, dan guru menggunakan angket
penilaian untuk menentukan kategori kelayakan dari modul ini, dipakai skala
5
pengukuran skala likert. Data yang diperoleh dari pengukuran skala likert
berupa angka. Angka tersebut kemudian ditafsirkan dalam pengertian kualitatif
(Sugiyono, 2009: 141).
Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi
seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Dalam penelitian,
fenomena sosial ini telah ditetapkan secara spesifik oleh peneliti, yang
selanjutnya disebut sebagai variabel penelitian. Dengan skala Likert, maka
variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian
indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item
instrumen yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan. Jawaban setiap
item instrumen yang menggunakan skala Likert mempunyai gradasi dari sangat
positif sampai sangat negatif (Sugiyono, 2011: 107).
Menurut Saifuddin Azwar penelitian dengan pendekatan kuantitatif
menekankan analisisnya pada data-data numerikal (angka) yang diolah dengan
metode statistika. Pada dasarnya, pendekatan kuantitatif dilakukan pada
penelitian inferensial dan menyandarkan kesimpulan hasilnya pada suatu
probabilitas kesalahan penolakan hipotesis nihil (Azwar, 2007: 5).
Tabel 9. Kategorisasi Hasil Pengolahan Data
Skala Kategori Persentase

4 Sangat Layak 76% - 100%
3 Layak 51% - 75%
2 Cukup Layak 26% - 50%
1 Kurang Layak 0% - 25%
Dengan adanya kategori kelayakan media pada Tabel 9 di atas, maka
rekapitulasi data validasi dapat disimpulkan dengan dasar kategori yang telah
5
ditetapkan. Maka indikator dalam penilaian media pembelajaran dapat
disimpulkan tingkat kelayakannya. Pedoman tersebut untuk menentukan
kriteria kelayakan media pembelajaran. Media pembelajaran dapat digunakan
apabila hasil penilaian dari responden minimal masuk dalam kategori layak.
Penelitian ini untuk mengetahui kualitas atau kelayakan media
pembelajaran berdasarkan penilaian dalam bentuk persentase. Penjabaran
mengenai kelayakan produk dengan melihat bobot masing-masing tanggapan
dan menghitung skor reratanya yaitu dengan menggunakan rumus berikut:
Keterangan:
= Skor rata-rata
∑X = Skor total masing-masing
n = Jumlah penilai
Penilaian setiap aspek pada produk yang dikembangkan menggunakan
Skala Likert, dimana produk dapat dikatakan layak jika rata-rata dari setiap
penilaian minimal mendapat kriteria baik menggunakan perhitungan menurut
Sudjana (2001: 51) sebagai berikut:
Keterangan:
P = Persentase
f = Skor yang diperoleh
N = Skor maksimal
5
Keterangan:
= Persentase rata-rata
= Jumlah persentase
n = Jumlah penilai
Selanjutnya hasil pengolahan data dengan menggunakan rumus
persentase dijelaskan dengan nilai persentase. Penilaian menggunakan skala
lima jawaban dengan rentang nilai empat sampai dengan satu. Nilai maksimum
ideal diperoleh apabila semua butir mendapatkan nilai empat dan nilai minimum
diperoleh apabila semua butir pada komponen tersebut mendapat nilai satu.
Nilai maksimum ideal apabila dipersentasekan akan diperoleh jumlah
persentase sebesar 100% dan nilai minimum apabila dipersentasekan akan
diperoleh jumlah persentase sebesar 25%. Pembagian persentase pada kriteria
kategori dibagi menjadi 4 bagian dengan kategori sangat layak (76-100%) ,
layak (51%-75%), cukup layak (26%-50%) dan kurang layak (0%-25%)
dengan pembagian setiap persentase yaitu 25%.
5
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Pengembangan Modul
Pengembangan produk dalam penelitian ini didasarkan pada prosedur
penelitian pengembangan yang telah ditetapkan pada bab sebelumnya, yaitu
pengembangan dengan menggunakan model 4D Thaigarajan dan telah
disesuaikan dengan kebutuhan penelitian. Tahapan penelitian pengembangan
tersebut meliputi; pendefinisian (define), perancangan (design),
pengembangan (develop), dan penyebarluasan (disseminate). Berikut
penyajian ahapan dari pengembangan produk.
1. Define (Pendefinisian)
Dalam tahapan pertama pengembangan media pembelajaran modul
ini, diperoleh data berupa informasi hasil analisis melalui beberapa tahapan
berikut:
a. Fornt end analysis, tahapan ini menganalisis permasalahan
dasar yaitu:
1) Belum adanya modul pembelajaran Konstruksi bangunan gedung
yang digunakan pada mata pelajaran Konstruksi Bangunan Gedung di SMK
Negeri 1 Seyegan.
2) Kurangnya pengetahuan dan materi yang dimiliki siswa
mengenai Konstruksi bangunan gedung.
b. Leaner analysis; materi praktik yang luas maupun alokasi waktu
belajar yang terbatas pada kegiatan belajar mengajar membuat siswa
membutuhkan media yang berfungsi untuk membantu kebutuhan belajar
5
mandiri. Selain itu pemahaman teori yang dimiliki siswa memiliki tingkat
keragaman yang berbeda sehingga memerlukan materi tambahan untuk
memperdalam pengetahuan siswa. Memanfaatan media pembelajaran yang
didesain secara interaktif, mendetail, dan mudah dipahami diharapkan
dapat mempermudah pemahaman siswa yang mempelajarinya.
c. Task analysis; media pembelajaran dikembangkan untuk
mengembangkan pemahaman dan keterampilan siswa mengenai
Konstruksi Bangunan Gedung.
d. Concept analysis; materi pokok dipilih dan dibuat media
pembelajaran yang didesain secara interaktif, mendetail dan mudah
dipahami. Materi disusun berdasarkan tingkat kemudahan materinya dan
juga urutannya secara prosedural karena satu materi dengan materi
lainnya saling berhubungan.
e. Specifiying instructional objectives; perumusan tujuan
pembelajaran pada aspek kognitif, yaitu: (1) menjelaskan mengenai dasar
konstruksi bangunan (2) menjelaskan prosedur dalam pelaksanaan proyek
konstruksi (3) menjelaskan mengenai langkah-langkah pembutan
konstruksi bangunan gedung. Perumusan tujuan pembelajaran aspek
psikomotorik, yaitu: (1) siswa dapat menjelaskan mengenai dasar
konstruksi bangunan, dan (2) siswa dapat menjelaskan mengenai langkah-
langkah pembutan konstruksi bangunan gedung. Perumusan tujuan
pembelajaran aspek afektif yaitu; (1) Siswa memiliki ketelitian dalam
menggambarkan suatu detail bahan bangunan (2) meningkatkan rasa ingin
tahu siswa dalam mengerjakan suatu kegiatan, (3) memiliki rasa tanggung
5
jawab dan kedisiplinan dalam mengerjakan tugas.
2. Design (Perancangan)
Pada tahap kedua dari pengembangan media pembelajaran modul ini,
peneliti mengolah data dari tahap define (pendefinisian). Pada tahapan ini
peneliti melakukan perancangan media pembelajaran melalui beberapa tahapan
berikut:
a. Media selection; media yang dipilih dalam pengembangan
penelitian ini merupakan modul pembelajaran yang didesain secara
interaktif, mendetail dan mudah dipahami oleh siswa.
b. Format selection; guru akan menggunakan media presentasi untuk
menjelaskan materi menjelaskan materi yang akan disampaikan dalam
proses pembelajaran. Oleh sebab itu maka bentuk pengembangan media
yang akan digunakan merupakan media cetak berupa modul yang dapat
digunakan oleh siswa agar dapat berfungsi untuk membantu kebutuhan
belajar mandiri.
c. Initial design; setelah melalui langkah-langkah sebelumnya
kemudian disusun media pembelajaran modul sesuai dengan data-data dan
informasi yang sudah didapatkan. Modul didesain untuk menjawab
pendefinisian pada tahap sebelumnya. Penyusunan modul dimulai dengan
penyusunan draft modul yang terdiri dari kerangka modul dan rincian
kegiatan belajar untuk siswa. Draft modul yang sudah dibuat kemudian
dikembangkan untuk dibuat menjadi modul yang seutuhnya. Hasil dari
pembuatan modul pembelajaran dalam bentuk cetak ini berisikan halaman
5
sampul, kata pengantar atau ucapan terima kasih, daftar isi, daftar
gambar, materi yang dikembangkan sesuai dengan judul modul yang terdiri
dari tiga bab, kunci jawaban dan daftar pustaka. Modul tersebut didesain
dengan sedemikian rupa secara interaktif, mendetail dan mudah dipahami
untuk siswa agar dapat berfungsi untuk membantu kebutuhan belajar
secara mandiri.
3. Develop
a. Validasi
Pada tahap ini rancangan awal media akan dinilai dan divalidasi
kelayakan oleh dosen ahli media dan ahli materi yang dipilih dari dosen. Ahli
media akan memberikan masukan seputar media yang dikembangkan supaya
menghadirkan pembelajaan yang efektif dan efisien sedangkan ahli materi akan
memberikan masukan seputar materi yang dikembangkan dalam modul. Dari
masukan- masukan yang didapatkan akan digunakan untuk memperbaiki dan
merevisi kekurangan yang ada dalam modul.
1) Validasi oleh Ahli Media.
Ahli media pembelajaran memberikan saran pada Modul ini sebagai
media pembelajaran supaya mampu menghadirkan pembelajaran yang efektif
dan efisien. Setelah ahli media melakukan penilaian, maka diketahui hal-hal
yang harus diperbaiki dan dilakukan revisi. Uji validasi media dilakukan oleh
dosen jurusan Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan yaitu Bapak Dr. V. Lilik
Hariyanto, M.Pd. Berikut daftar saran dan tindak lanjut perbaikan berdasarkan
masukan dari ahli media yang ditunjukan pada Tabel 10.
Tabel 10. Saran Perbaikan dan Tindak Lanjut oleh Ahli Media.
5
No Saran Tindak Lanjut (Revisi)
1 Deskripsi pertanyaan perlu dibuat, Mendeskripsikan pertanyaan
sehingga penilai dapat member dengan lebih jelas.
diskualifikasi
2 Gambar dalam modul diberikan Memberikan sumber pada gambar
sumber yang ada pada modul
3 Ilustrasi gambar dibuat yang jelas Membuat ilustrasi gambar yang
menggambarkan sebuah bangunan jelas dan menggambarkan
gedung bangunan gedung
4 Cover buku dibuat lebih menarik Dilakukan perbaikan Cover
lagi, dengan komposisi warna dan atau sampul pada modul ,
point center yang baik/sesuai. perbaikan tersebut meliputi
bagian Cover modul depan,
punggung, dan belakang.
a. Halaman depan
Sebelum proses perbaikan
tampilan Cover modul
adalah sebagai berikut:
Sesudah proses perbaikan

tampilan Cover modul
adalah sebagai berikut:
5
No Saran Tindak Lanjut (Revisi)
b. Halaman Belakang
Sebelum proses perbaikan
tampilan Cover bagian belakang
modul adalah sebagai berikut:
Sesudah proses perbaikan

tampilan Cover bagian belakang
modul adalah sebagai berikut:
2) Validasi oleh Ahli Materi.
Ahli materi memberikan saran dari materi yang terdapat dalam naskah
modul. Setelah ahli materi melakukan penilaian, maka diketahui hal-hal yang
harus diperbaiki dan dilakukan revisi. Uji validasi materi dilakukan oleh dosen
jurusan Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan yaitu Bapak Drs. Sumarjo H,
M.T. Berikut daftar saran dan tindak lanjut perbaikan berdasarkan masukan
6
dari ahli media yang ditunjukan pada Tabel 11.
Tabel 11. Saran Perbaikan dan Tindak Lanjut oleh Ahli Materi
No. Saran Tindak Lanjut (Revisi)

Mengganti gambar (1.7 Konstruksi
Gambar kuda kuda pada
1 kuda kuda kayu) dengan gambar yang
halaman 13 kurang jelas
lebih jelas
Menambahkan keterangan pada
Gambar kuda kuda pada
2 gambar
halaman 14 ditambahkan
keterangan
Memperbaiki halaman halaman yang
3 Perbaiki halaman
belum tepat
b. Deskripsi Data Validasi
Data validasi pada penelitian ini dilakukan oleh penilaian kelayakan
yang dilakukan oleh ahli media pembelajaran dan ahli materi, modul dikatakan
layak setelah melalui tahapan validasi untuk dimintakan saran dan juga
pendapatnya tentang Modul. Hasil validasi nantinya akan diperoleh saran dan
pendapat tentang modul yang kemudian akan dilakukan revisi sehingga modul
dinyatakan valid dan layak untuk digunakan di lapangan.
1) Data Validasi Ahli Media
Ahli media pembelajaran memberikan saran pada Modul sebagai media
pembelajaran agar mampu menghadirkan pembelajaran yang efektif dan
efisian. Ahli media menilai tentang beberapa aspek mutu modul, yaitu: ukuran
buku, desain Cover buku, dan desain isi buku. Uji validasi media dilakukan oleh
dosen jurusan Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan yaitu Bapak Dr. V.
Lilik Hariyanto, M.Pd.
2) Data Validasi Ahli Materi
6
Ahli materi menilai mengenai aspek kesesuaian modul untuk digunakan
sebagai sumber belajar dilihat dari aspek materi yang akan diangkat pada
modul dan penyajian materi dalam modul. Penilaian modul berdasarkan dari
beberapa aspek, yaitu: Self Instruction, Self Contained, Stand Alone,
Adaptive, User Friendly. Uji validasi materi dilakukan oleh dosen jurusan
Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan yaitu Drs. Sumarjo H, M.T.
4. Disseminate (Penyebarluasan)
Tahapan terakhir setalah proses pengembangan media pembelajaran
yang dihasilkan yaitu disseminate (penyebarluasan), setelah media diuji pada
ahli materi dan media serta telah dilakukan revisi berdasarkan saran-saran yang
didapatkan ahli media dan materi, media dapat disebar luaskan kepada
pengguna supaya dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran. Tahap penyebaran
dilakukan melalui kegiatan:
a. Pengemasan (Packaging)
Media dikemas dalam keadaan bentuk modul dengan sampul berisi
judul media, nama pembuat, dan sasaran pengguna modul tersebut.
Selanjutnya modul diserahkan kepada guru mata pelajaran Kosntruksi
Bangunan Gedung supaya dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran.
b. Difusi dan Adopsi (Diffusion and Adoption)
Modul diunggah dalam situs internet supaya dapat diakses oleh
pengguna umum, modul tidak hanya dapat digunakan sebagai penunjangn
mata pelajaran tetapi juga dapat digunakan untuk pembelajaran yang lain yang
serupa ataupun dimanfaatkan sebagai pembelajaran mandiri.
B. Analisis Data
6
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan produk
akhir berupa Modul yang dapat digunakan sebagai penunjang pada mata
pelajaran Konstruksi Bangunan Gedung di SMK Negeri 1 Seyegan. Modul
dikatakan layak setelah melalui tahapan validasi untuk dimintakan saran dan
juga pendapatnya tentang Modul. Data tentang kelayakan didapatkan dari hasil
validasi oleh ahli materi dan ahli media, data tersebut kemudian dianalisis
menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. erikut ini adalah hasil analisis data
penilaian modul oleh ahli media dan ahli materi.
1. Data Validasi Ahli Media
Ahli media pembelajaran memberikan saran pada Modul sebagai media
pembelajaran agar mampu menghadirkan pembelajaran yang efektif dan
efisian. Ahli media menilai tentang beberapa aspek mutu modul, yaitu: ukuran
buku, desain Cover buku, dan desain isi buku. Uji validasi media dilakukan oleh
dosen jurusan Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan yaitu Bapak Dr. V.
Lilik Hariyanto, M.Pd. penilaian validasi dapat dlihat dalam lampiran dan
berikut merupakan hasil validasi materi yang ditampilkan dalam Tabel 12.
Tabel 12. Data Hasil Penilaian Ahli Media
Frekuensi Jumlah
No. Aspek 1 2 3 4 Butir
1 Ukuran Buku 0 0 1 1 2
2 Desain Cover Buku 0 1 9 1 11
3 Desain Isi Buku 0 2 13 2 17
Total 30
2. Data Validasi Ahli Materi
Ahli materi menilai mengenai aspek kesesuaian modul untuk
digunakan sebagai sumber belajar dilihat dari aspek materi yang akan diangkat
pada modul dan penyajian materi dalam modul. Penilaian modul berdasarkan
6
dari beberapa aspek, yaitu: Self Instruction, Self Contained, Stand Alone,
Adaptive, User Friendly. Uji validasi materi dilakukan oleh dosen jurusan
Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan yaitu Drs. Sumarjo H, M.T. Penilaian
validasi dapat dilihat dalam lampiran dan berikut merupakan hasil validasi
materi ang ditampilkan dalam Tabel 13.
Tabel 13. Data Hasil Penilaian Ahli Materi
Frekuensi
No. Aspek Jumlah Butir
1 2 3 4
1 Self Instruction 0 0 4 3 7
2 Self Contained 0 0 0 2 2
3 Stand Alone 0 0 2 0 2
4 Adaptive 0 0 0 2 2
5 User Friendly 0 0 2 0 2
Total 15
3. Analisis Data Validasi Ahli Media
Berdasarkan penelitian tentang beberapa aspek mutu modul, yaitu;
ukuran buku, desain sampul buku, dan desain isi buku. Hasil analisis penelitian
oleh ahli media ditampilkan pada Tabel 14.
Tabel 14. Analisis Data Hasil Penilaian Ahli Media
Frekuensi Jumlah Jumlah Skor

No. Aspek %
1 2 3 4 Butir skor max
Ukuran
0 0 1 1 2 7 8 87,5
1 Buku
Desain
Cover 0 1 9 1 11 33 44 75
2 Buku
Desain Isi
0 2 3 2 17 51 68 75
3 Buku
Total 30 91 120 79,16
Berdasarkan tabel di atas maka dapat diperoleh data data sebagai
6
berikut: Jumlah skor penilaian ashli media = 91, jumlah butir soal = 30, skor
tertinggi = 120, skor tertinggi = 4, skor terendah = 1. Maka: skor maksimal = 4
x 30 = 120 dan skor minimal = 1 x 30 = 30, Mi = (1/2) x (skor maksimal +
skor minimal) = (1/2) x (120+30) = 75, Sbi = (1/6) x (skor maksimal - skor
minimal) = (1/6) x (120-30) = 15.
Dari perhitungan tersebut, diperoleh nilai X = 91, Mi = 75, Sbi = 15.
Kemudian, nilai tersebut dikonversikan ke dalam penilaian skala 100 seperti
pada Tabel 15.
Tabel 15. Konversi Nilai Validasi Ahli Media
Nilai awal Perhitungan konversi Nilai konversi

X 91 91/120 x 100 75,8%
Mi 75 75/120 x 100 62,5%
Sbi 15 15/120 x 100 12,5%
Nilai hasil konversi digunakan untuk menghitung rentang skor pada
kriteria kelayakan. Skor kriteria kelayakan disajikan pada Tabel 16.
Tabel 16. Kriteria Kelayakan Aspek Media
No. Rumus Rentang Skor Rentang Skor Kriteria

1 X > Mi + 1,5 Sbi X > 81,25 Sangat layak
2 0 < X ≤ Mi + 1,5 Sbi 62,5 < X ≤ 81,25 Layak
3 Mi – 1,5 Sbi < X ≤ 0 43,75 < X ≤ 62,5 Cukup layak
4 X ≤ Mi – 1,5 Sbi X ≤ 43,75 Kurang layak
Berdasarkan tabel diatas, dengan nilai X = 75,8% maka 62,5 < X ≤
81,25. Maka tingkat kelayakan model pada aspek media dalam criteria “Layak”
4. Analisis Data Validasi Ahli Materi
6
Berdasarkan beberapa aspek yang telah dinilai, yaitu; self instruction,
self contained, stand alone, adaptive, user friendly. Hasil analisis penilaian
oleh ahli materi ditampilkan dalam Tabel 17.
Tabel 17. Analisis Data Hasil Penilaian Ahli Materi
Frekuensi Jumlah Jumlah Skor

No. Aspek %
1 2 3 4 Butir skor max
1 Self Instruction 0 0 4 3 7 24 28 85,71
2 Self Contained 0 0 0 2 2 8 8 100
3 Stand Alone 0 0 2 0 2 6 8 75
4 Adaptive 0 0 0 2 2 8 8 100
5 User Friendly 0 0 2 0 2 6 8 75
Total 15 52 60 87,14
Berdasarkan tabel di atas maka dapat diperoleh data data sebagai
berikut: Jumlah skor penilaian ahli materi = 52, jumlah butir soal = 15, skor
tertinggi = 60, skor tertinggi = 4, skor terendah = 1. Maka: skor maksimal =
4 x 15 = 60 dan skor minimal = 1 x 15 = 15, Mi = (1/2) x (skor maksimal +
skor minimal) = (1/2) x (60+15) = 37,5; Sbi = (1/6) x (skor maksimal - skor
minimal) = (1/6) x (60-15) = 7,5.
Dari perhitungan tersebut, diperoleh nilai X = 52, Mi = 37,5; Sbi = 7,5.
Kemudian, nilai tersebut dikonversikan ke dalam penilaian skala 100 seperti
pada Tabel 18.
Tabel 18. Konversi Nilai Validasi Ahli Materi
Nilai awal Perhitungan konversi Nilai konversi

X 52 52/60 x100 86,6%
Mi 37,5 37,5/60 x 100 62,5%
Sbi 7,5 7,5/60 x 100 12,5%
6
Nilai hasil konversi digunakan untuk menghitung rentang skor pada
kriteria kelayakan. Skor kriteria kelayakan disajikan pada Tabel 19.
Tabel 19. Kriteria Kelayakan Aspek Materi
No. Rumus Rentang Skor Rentang Skor Kriteria

1 X > Mi + 1,5 Sbi X > 81,25 Sangat layak
2 0 < X ≤ Mi + 1,5 Sbi 62,5 < X ≤ 81,25 Layak
3 Mi – 1,5 Sbi < X ≤ 0 43,75 < X ≤ 62,5 Cukup layak
4 X ≤ Mi – 1,5 Sbi X ≤ 43,75 Kurang layak
Berdasarkan tabel di atas, dengan nilai X = 96,15 maka diketahui X >
72,25. Maka tingkat kelayakan modul ini pada aspek media dalam kriteria
“Sangat layak”.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil analisis data yang diperoleh dari penilaian ahli media untuk Modul
termasuk dalam kategori “Layak”. Berikut rincian penilaian kelayakan media
pembelajaran modul berdasarkan hasil dari ahli media.
Tabel 20. Presentasi Penilaian oleh Ahli Media
No. Rentang Skor % Kategori

1 Ukuran buku. 87,5 Sangat Layak
2 Desain Cover buku. 75 Layak
3 Desain hasil buku. 75 Layak
Hasil analisi yang diperoleh dari penilaian ahli materi untuk Modul
Konstruksi Bangunan Gedung termasuk dalam kategori “Sangat Layak”. Berikut
rincian kelayakan Modul berdasarkan dari ahli materi.
6
Tabel 21. Presentase Penilaian oleh Ahli Materi
No. Rentang Skor % Kategori

1 Self Instruction 85,71 Sangat Layak
2 Self Contained 100 Sangat Layak
3 Stand Alone 75 Layak
4 Adaptive 100 Sangat Layak
5 User Friendly 75 Layak
Setelah melalui penilaian kelayakan, maka modul siap diproduksi dan
digunakan oleh Guru dalam mata pelajaran Konstruksi Bangunan Gedung
sebagai media pembelajaran. Modul yang dikembangkan dicetak menjadi buku
atau e- book.
6
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan media pembelajaran
Modul Konstruksi Bangunan Gedung, maka peneliti dapat mengambil
kesimpulan sebagai berikut:
1. Dari penelitian ini telah dihasilkan Modul Konstruksi Bangunan Gedung
untuk Kelas XI Semester 1 yang dapat diaplikasikan pada mata pelajaran
Konstruksi Bangunan Gedung di SMK Negeri 1 Seyegan.
a. Define, pada tahap define terdapat lima kegiatan yang terdapat
didalamnya, pertama adalah front and analysis yang dilakukan untuk
menentukan masalah dasar, kedua adalah learner analysis yang
dilakukan untuk mengetaahui karakteristik siswa, ketiga adalah task
analysis yang dilakukan untuk mengetahui tugas-tugas pokok yang
harus dikuasai oleh siswa, keempat adalah concept analysis yang
dilakukan untuk mengidentifikasi konsep-konsep utama yang akan
diajarkan, kelima adalah specifiying intructional objectives yang
dilakukan untuk menuliskan tujuan pembelajaran yang didasarkan
pada kompetensi yang akan dicapai oleh siswa.
b. Design, pada tahap design terbagi dalam empat kegiatan
didalamnya, kegiatan pertama yaitu constructing criterion reforenced
test yang dilakukan untuk menyusun kriteria tes sebagai pengukur
kriteria produk, kegiatan kedua yaitu media selection yang dilakukan
untuk memilih media sesuai dengan muatan materi pembelajaran yang
6
akan dikembangkan, kegiatan ketiga adalah format selection yang
dilakukan untuk memilih bentuk penyajian sesuai dengan media yang
dikembangkan, kegiatan keempat adalah initial design yang dilakukan
untuk merancang draft awal dari produk media pembelajaran yang
dikembangkan.
c. Develop, pada tahap develop terdapat 3 kegiatan yang terdapat
didalamnya, kegiatan pertama adalah analisis kebutuhan modul yang
bertujuan untuk menghasilkan draft awal produk media utama berupa
modul, kegiatan kedua adalah validasi produk yang bertujuan untuk
mengetahui aspek kevalidan dari modul yang sudah dikembangkan,
kegiatan ketiga adalah revisi modul yang bertujuan untuk merevisi
draft awal pada media pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan
komentar dan saran dari validator ahli media dan ahli materi.
d. Disseminate, Pada tahap disseminate terdapat dua kegiatan
didalamnya, kegiatan pertama adalah pengemasan ( packaging) yang
dilakukan untuk menentukan kemasan media dalam bentuk fisik
supaya mudah dibagikan untuk orang lain, kegiatan kedua adalah
kegiatan difusi dan adopsi ( diffusion and adoption) yang dilakukan
untuk membagikan media supaya dapat diserap dan dipahami (difusi)
serta digunakan (adopsi) pada kegiatan pembelajaran.
2. Kelayakan materi pada Modul Konstruksi Bangunan Gedung dilakukan
dengan menggunakan penilaian dari dosen ahli materi yang mendapatkan
presentase kelaayakan dengan skor 86,6% (dari skala 100%) dengan
kategori “Sangat layak”.
7
3. Kelayakan media pada Modul Konstruksi Bangunan Gedung dilakukan
dengan menggunakan penilaian dari dosen ahli media yang mendapatkan
presentase kelayakan dengan skor 75,8% (dari skala 100%) dengan kategori
“Layak”.
B. Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan penelitian yang dialami peneliti pada proses
pengembangan Modul Konstruksi Bangunan Gedung, sebagai berikut:
1. Validasi oleh ahli media hanya dilakukan oleh satu orang ahli karena
keterbatasan ahli.
2. Validasi oleh ahli materi hanya dilakukan oleh satu orang ahli karena
keterbatasan ahli.
3. Belum dilaksanakan uji empiris pada penggunaan modul untuk
mengukur seberapa besar efektifitas modul dalam proses pembelajaran
karena keterbatasan waktu penelitian.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang sudah disampaikan,
maka saran yang dapat diberikan oleh peneliti adalah sebaagai berikut:
1. Perlu dilakukan uji penggunaan Modul, sehingga diketahui bagian
modul bagian modul yang sulit untuk dipelajari dan harus diperbaiki, serta
untuk mengetahui seberapa besar efektifitas modul dalam proses
pembelajaran.
2. Modul yang telah selesai dikembangkan sebaiknya diajukan untuk
7
memperoleh hak cipta.
7
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: Remajarosda

Karya.
Azwar, S. (2007). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bogdan, R. (1998). Qualitative Reseach for Education to Theory and Methods.

Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Conny, S. (1992). Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: Gramedia

Widisarana.
Daryanto. (2016). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gavamedia.
Darmawan, D. (2017). Teknologi Pendidikan. Bandung: Penerbit Rosda.
Frick, H. (2007). Sistem Bentuk Struktur Bangunan. Yogyakarta: Kanisius.
Gunawan, R. (1978). Pengantar Ilmu Bangunan. Yogyakarta: Kanisius.
Hasbullah. (2015). Kebijakan Pendidikan. Depok: Rajawali Pers.
Ibrahim, dkk. (2003). Perencanaan Pengajaran. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.
Kristianto, G. (1993). Teknik Mendesain Prabot yang Benar. Semarang:

Kanisius.
Marwanto, A. (2008). Kesesuaian Pola Mengajar Guru SMK di DIY dengan

Tuntutan Pembelajaran dalam Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 17, 27.
Mulyasa. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013.

Bandung: Remaja Rosdakarya.
Murtaqi, M. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Modul Pelatihan dan

Tutorial Sketchup untuk Menunjang Mata Kuliah Perencanaan
Bangunan II. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Teknik Sipil dan
Perencanaan.
Mustafa, Z. (2009). Mengurai Variabel hingga Instrumentasi. Yogyakarta:

Graha Ilmu.
Nasution. (2003). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar.

Jakarta: Bumi Aksara.
Oentoeng. (1999). Konstruksi Baja. Yogyakarta: Andi.
Paul, dkk. (1979). Ilmu Bahan Bangunan 2. Jakarta: Garuda Metropolitan.
7
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2019 mengenai
Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta
Putra, N. (2015). Research & Development Penelitian dan Pengembangan.

Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sadiman, A. S. (2005). Media Pendidikan, Pengembangan,dan Pemanfaatannya.

Jakarta:Pustekkom Dikbud dan PT.Raja Grafindo Persada.
Sostrodarsono, Y. (1994). Mekanika Tanah Dan Teknik Pondasi. Pradnya

Paramita.
Sudjana. (1996). Metode Statistika. Bandung: Penerbit Tarsito.
Sudjana. (2008). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Gravindo

Persada.
Sudjana. (2007). Teknologi Pengajaran. Bandung: Sinar Baru

Algensindo
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung:

Alfabeta.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukoco, A. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis
Komputer untuk Peserta Didik Mata Pelajaran Teknik Kendaran Ringan.
Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 22, 25.
Tim Tugas Akhir Skripsi FT UNY. (2013). Pedoman Penyusunan Tugas Akhir
Skripsi Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu, Konsep, Strategi dan

Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara.
Thiagarajan. (1974). Instructional Development for Training Teachers of
Exceptional Children. Washington Dc: National Center for Improvement
Education System.
Winandra, A. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Beda Tinggi.

Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan.
Yuwono, K., dan Suprapto. (2011). Pengembangan Modul Praktikum

Mikrokontroler (AVR) Menggunakan Perangkat Lunak Proteus Professional
v&.5 SP3. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 20,23-24.
7
Lampiran 1.
Instrumen Validasi Ahli Media
7
INSTRUMEN VALIDASI AHLI MEDIA
Judul modul :
Konstruksi Bangunan Gedung
Oleh:
Fayqotul Himmah
NIM.15505241042

UNIVERSITAS NEGERI
YOGYAKARTA 2019
7
LEMBAR EVALUASI AHLI MATERI
Petunjuk pengisian angket:

Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu
sebagai ahli materi tentang modul konstruksi banguna gedung.
Pendapat, kritik, saran, penilaian, dan komentar Bapak/Ibu akan
sangat memperbaiki dan meningkatkan kualitas modul ini.
Sehubungan dengan hal tersebut Bapak/Ibu dimohon untuk
memberikan pendapatnya pada setiap pernyataan yang tersedia
sesuai dengan keyakinan Bapak/Ibu dengan membubuhkan tanda
centang ( √ ) pada kolom yang tersedia.
Keterangan :

SL 4
L 3
KL 2
Tidak layak (jika kelayakan modul dengan
TL 1
Atas bantuan Bapak/Ibu, peneliti ucapkan terima kasih.
7
KISI-KISI VALIDASI INSTRUMEN AHLI MEDIA
Jumlah
No. Indikator Sub Indikator No Butir
Butir
1 Ukuran buku Ukuran 1 dan 2 2
Tata letak cover 3,4,5,6, dan 7
5
Desain cover buku
2 Tipografi cover buku 8,9,10, dan 11 4
buku
Ilustrasi kulit buku 12 dan 13 2
Tata letak isi buku 14,15,16,17,18, dan 19 6
Desain isi 20,21,22,23,24, dan 25
3 Tipografi isi buku 6
buku
Ilutrasi isi buku 26,27,28,29, dan 30 5
7
A. Aspek Ukuran Buku
1. Ukuran
1 Keseuaian ukuran buku dengan standar ISO : A4

(210 X 297 mm) atau B5 (176 X 250 mm)
2 Kesesuaian ukuran dengan materi isi buku.
B. Aspek Desain Cover

Buku
1. Tata letak cover buku
3 Penataan unsur tata letak pada cover muka

sesuai sehingga memberikan kesan irama yang
baik.
4 Penataan unsur tata letak pada cover

belakang sesuai sehingga memberikan kesan
irama yang baik.
5 Menampilkan pusat pandang (point center) yang

tepat
6 Tata letak proporsional dengan ukuran buku

sehingga dapat memperjelas fungsi (materi isi
buku)
7 Menampilkan kontras yang baik
2. Tipografi cover buku

8 Ukuran huruf judul lebih dominan dibandingkan

(nama pengarang dan logo)
9 Warna judul buku kontras dengan warna latar

belakang
10 Ukuran huruf proporsional dibandingkan dengan

ukuran buku
11 Tidak menggunakan terlalu banyak kombinasi

jenis huruf
7
3. Ilustrasi kulit buku
12 Ilustrasi dapat menggambarkan isi/materi buku
13 Ilustrasi mampu mengungkapkan karakter obyek
C. Aspek Isi Buku

1. Tata letak isi buku
14 Penempatan unsur tata letak konsisten

berdasarkan pola
15 Pemisahan antar paragraf jelas
16 Penempatan judul bab atau yang setara (kata

pengantar, daftar isi, dll) seragam
17 Jarak antar teks dan ilustrasi sesuai
18 Marjin antara dua halaman berdampingan

proporsional
19 Penempatan dan penampilan unsure tata letak

judul, sub judul, angka halaman, ilustrasi, dan
keterangan gambar sesuai
2. Tipografi isi buku

20 Tidak terlalu banyak menggunkan jenis huruf
21 Tidak menggunakan jenis huruf hias/dekoratif
22 Penggunaan variasi huruf (bold, italic,

capital, small capital ) tidak berlebihan
8
23 Jenis huruf sesuai dengan isi materi
24 Spasi antar baris susunan teks normal
25 Jarak antara huruf normal
3. Ilustrasi isi buku

26 Mampu mengungkap makna/arti dari obyek
27 Bentuk proporsional
28 Bentuk sesuai dengan kenyataan
29 Keseluruhan ilustrasi serasi
30 Ilustrasi dalam bentuk garis jelas
8
Lampiran 2.
Instrumen Validasi Ahli Materi
8
INSTRUMEN VALIDASI AHLI MATERI
Judul modul :
Konstruksi Bangunan Gedung
Oleh:
Fayqotul Himmah
NIM.15505241042
8
UNIVERSITAS NEGERI
YOGYAKARTA 2019
LEMBAR EVALUASI AHLI MATERI
Petunjuk pengisian angket:

Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu
sebagai ahli materi tentang modul konstruksi banguna gedung.
Pendapat, kritik, saran, penilaian, dan komentar Bapak/Ibu akan
sangat memperbaiki dan meningkatkan kualitas modul ini.
Sehubungan dengan hal tersebut Bapak/Ibu dimohon untuk
memberikan pendapatnya pada setiap pernyataan yang tersedia
sesuai dengan keyakinan Bapak/Ibu dengan membubuhkan tanda
centang ( √ ) pada kolom yang tersedia.
Keterangan :

SL 4
L 3
KL 2
Tidak layak (jika kelayakan modul dengan
TL 1
8
Atas bantuan Bapak/Ibu, peneliti ucapkan terima kasih.
KISI-KISI VALIDASI INSTRUMEN AHLI MATERI
No. Indikator No Butir Jumlah Butir
1 Self Instruction 1,2,3,4,5,6, dan 7 7
2 Self Contained 8 dan 9 2
3 Stand Alone 10 dan 11 2
4 Adaptive 12 dan 13 2
5 User Friendly 14 dan 15 2
8
A. Self Instruction
Tujuan pemebelajaran sesuai dengan kompetensi

1
yang dibutuhkan
Paparan materi pada modul sesuai dengan

2
3 Materi disajikan secara runtut
Materi yang disajikan dapat dipahami dengan

4
mudah
5 Ilustrasu disajikan sesuai dengan muatan materi
Permasalahan yang disajikan dapat dengan

6
konteks tugas dan lingkungan siswa
7 Bahasa dalam modul mudah dipahami siswa
B. Self Contained
Kecocokan materi modul dengan kompetensi

1
yang dibutuhkan
8
Kompetensi materi yang disajikan memuat unit
2
C. Stand Alone

1
modul lain

2
media lain
D. Adaptive

1
perkembangan ilmu pengetahuan

2
perkembangan teknologi
E. User Friendly
1 Materi modul dapat dipelajari dimana saja
2 Materi modul dapat dipelajari kapan saja
8
Lampiran 3.
Lembar Validasi Ahli Media
8
8
9
9
9
9
9
9
Lampiran 4.
Lembar Validasi Ahli Materi
9
9
9
9
1
1
1
Lampiran 5.
Tabel Standar Penilaian BSNP
1
Tabel Standar Penilaian BSNP
Butir Penilaian Deskripsi

1. Kesesuaian ukuran modul Ukuran modul A4 (210 x 297 mm), A5
dengan (148 x 210 mm), B5 (176 x 250 mm).
standar ISO
2. Kesuaian ukuran dengan materi Pemilihan ukuran modul perlu
isi disesuaikan dengan materi isi modul
modul berdasarkan bidang studi tertentu. Hal
ini akan mempengaruhi tata letak
bagian isi dan jumlah halaman modul.
3. Komposisi dan ukuran unsur Adanya keseimbangan unsur tata letak
tata (judul, pengarang, ilustrasi, logo, dll)
letak (judul, pengarang, ilustrasi, dan ukuran unsur tata letak (tipografi,
logo, dll) proporsional, seimbang ilustrasi dan unsure pendukungnya
dan seperti kotak, lingkaran dan elemen
seirama dengan tata letak isi dekoratif lainnya) secara proporsional
(sesuai pola). dengan ukuran modul.
4. Menampilkan pusat pandang Sebagai data tarik awal dari modul
(center yang ditentukan oleh ketepatan dalam
point) yang baik penempatan unsur/materi desain yang
ingin ditampilkan atau ditonjolkan di
antara unsur/materi desain lainnya
sehingga memperjelas tampilan teks
maupun ilustrasi dan elemen dekoratif
lainnya.
5. Penampilan unsur tata letak Desain sampul muka, punggung dan
pada belakang merupakan suatu kesatuan
sampul muka, belakang dan yang utuh. Elemen warna, ilustrasi,
punggung secara harmonis dan topografi ditampilkan secara
memiliki irama dan kesatuan serta harmonis dan saling terkait satu dan
konsisten lainnya. Adanya kesesuaian dalam
penempatan unsur tata letak pada
bagian sampul maupun isi modul
berdasarkan pola yang telah
ditetapkan dalam perencanaan awal
modul.
6. Warna unsur tata letak Memperhatikan tampilan warna secara
harmonis dan keseluruhan yang dapat memberikan
memperjelas fungsi nuansa tertentu dan dapat
memperjelas materi/isi modul.
7. Ukuran huruf judul modul lebih Judul modul harus dapat memberikan
dominan dan proporsional infomasi secara cepat tentang materi
dibandingkan ukuran modul, isi modul berdasarkan bidang studi
nama tertentu.
1
pengarang dan penerbit
8. Warna judul modul kontras Judul modul ditampilkan lebih
dengan menonjol daripada warna latar
warna latar belakang. belakangnya.
9. Tidak menggunakan terlalu Menggunakan dua jenis huruf agar
banyak lebih komunikatif dalam
kombinasi huruf. menyampaikan informasi yang
disampaikan untuk membedakan dan
mendapatkan kombinasi tampilan
huruf dapat menggunakan variasi seri
huruf.
10. Menggambarkan isi/ materi Dapat dengan cepat memberikan
ajar dan mengungkapkan karakter gambaran tentang materi ajar tertentu
obyek. dan secara visual dapat mengungkap
jenis ilustrasi yang ditampilkan
berdasarkan materi ajarnya.
11. Bentuk, warna, ukuran, Ditampilkan sesuai dengan bentuk,
proporsi warna dan ukuran obyeknya sehingga
obyek sesuai realitas. tidak menimbulkan salah penafsiran
maupun pengertian peserta didik
(misalnya perbandingan secara
proporsional ukuran dan bentuk antara
cecak dan buaya), warna yang
digunakan sesuai sehingga tidak
menimbulkan salah pemahaman dan
penafsiran.
12. Penempatan unsur tata letak a. Penempatan unsur tata letak (judul,
konsisten berdasarkan pola. subjudul, kata pengantar, daftar isi,
ilustrasi, daftar ilustrasi dll) pada
setiap awal kegiatan belajar
konsisten.
b. Penempatan unsur tata letak pada
setiap halaman
13. Pemisahan antar paragraf Susunan teks pada akhir paragraf
jelas terpisah dengan jelas, dapat berupa
jarak (pada susunan teks rata kiri-
kanan/blok) ataupun dengan inden
(pada susunan teks dengan alenia).
14. Bidang cetak dan margin Penempatan unsur tata letak (judul,
proporsional. subjudul, teks, ilustrasi, keterangan
gambar, nomor halaman) pada bidang
cetak secara proporsional.
15. Marjin dua halaman yang Susunan tata letak halaman
berdampingan proporsional berpengaruh terhadap tata letak
halaman B disebelahnya.
16. Spasi antara teks dan ilustrasi Merupakan kesatuan tampilan antara
sesuai teks dengan ilustrasi dalam satu
1
halaman.
17. Penempatan judul kegiatan a. Judul kegiatan belajar ditulis secara
belajar, lengkap disertai dengan angka
subjudul kegiatan belajar, dan kegiatan belajar (Kegiatan Belajar 1,
angka Kegiatan Belajar 2, Kegiatan Belajar
halaman/folio tidak mengganggu 3, dst).
pemahaman. b. Penulisan sub judul dan sub-sub
judul disesuaikan dengan hierarki
penyajian materi ajar.
c. Penempatan nomor halaman
disesuaikan dengan pola tata letak.
18. Penempatan ilustrasi dan a. Mampu memperjelas penyajian
keterangan gambar (caption) materi baik dalam bentuk, ukuran
tidak mengganggu pemahaman. yang proporsional serta warna yang
menarik sesuai objek aslinya.
b. Keterangan gambar/ legenda
ditempatkan berdekatan dengan
ilustrasi dengan ukuran lebih kecil
daripada huruf teks.
19. Penempatan hiasan/ ilustrasi Menempatkan hiasan/ ilustrasi pada
sebagai latar belakang tidak halaman setiap latar belakang jangan
mengganggu judul, teks, angka sampai menggangu kejelasan,
halaman. penyampaian informasi pada teks,
sehingga dapat menghambat
pemahaman peserta didik.
20. Penempatan judul, subjudul, Judul, subjudul, ilustrasi dan
ilustrasi dan keterangan gambar keteragan gambar ditempatkan
tidak mengganggu pemahaman. sessuai dengan pola yang telah
ditetapkan sehingga tidak
menimbulkan salah interpretasi
terhadap materi yang disampaikan.
21. Tidak menggunakan terlalu Maksimal menggunakan dua jenis
banyak huruf sehingga tidak mengganggu
jenis huruf. peserta didik dalam menyerap
informasi yang disampaikan. Untuk
membedakan unsur teks dapat
menggunakan variasi dan seri huruf
dari suatu keluarga huruf.
22. Penggunaan variasi huruf Digunakan untuk membedakan
(bold, jenjang/ hierarki judul, subjudul serta
italic, all capital, small capital) memberikan tekanan pada susunan
tidak teks yang dianggap penting dalam
berlebihan. bentuk tebal dan miring.
23. Lebar susunan teks normal. Sangat mempengaruhi tingkat
keterbacaan susunan teks. Jumlah
perkiraan untuk buku teks antara 45 –
75 karakter (sekitar 5 – 11 kata)
1
termasuk tanda baca, spasi antar kata
dan angka. Untuk modul sendiri tidak
terlalu terikat dengan ketentuan lebar
susunan teks.
24. Spasi antar baris susunan teks Jarak spasi tidak terlalu lebar atau
normal. tidak terlalu sempit sehingga
memudahkan dalam membaca.
25. Spasi antar huruf (kerning) Mempengaruhi tingkat keterbacaan
normal. susunan teks (tidak terlalu rapat atau
terlalu renggang).
26. Jenjang/ hierarki judul-judul Menunjukkan urutan/ hierarki susunan
jelas, teks secara berjenjang sehingga
konsisten dan proporsional. mudah
dipahami. Hierarki susunan teks dapat
dibuat dengan perbedaan jenis huruf,
ukuran huruf dan variasi huruf bold,
italic, all capital, small capital).
27. Tanda pemotongan kata Pemotongan kata lebih dari 2 (dua)
(hyphenation). baris akan mengganggu keterbacaan
susunan teks.
28. Mampu mengungkap makna/ Berfungsi untuk memperjelas materi/
arti teks sehingga mampu menambah
dari obyek. pemahaman dan pengertian peserta
didik pada informasi yang
disampaikan.
29. Bentuk akurat dan a. Bentuk dan ukuran ilustrasi harus
proporsional realistis dan secara rinci dapat
sesuai dengan kenyataan. memberikan gambaran yang akurat
tentang obyek yang dimaksud.
b. Bentuk ilustrasi harus proporsional
sehingga tidak menimbulkan salah
tafsir peserta didik.
30. Penyajian keseluruhan Ditampilkan secara serasi dengan
ilustrasi serasi. unsur materi/isi modul (judul,
subjudul, teks, keterangan gambar)
pada seluruh halaman.
31. Kreatif dan dinamis. Menampilkan ilustrasi dari berbagai
sudut pandang tidak hanya
ditampilkan dalam tampak depan dan
mampu divisualisasikan secara dinamis
yang dapat menambah kedalaman
pemahaman dan pengertian peserta
didik.
1
Lampiran 6.
Hasil Olahan Data dari Microsoft
Excel
1
1

Diajukan Kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diajukan Kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN

MATA PELAJARAN KONSTRUKSI BANGUNAN

TUGAS AKHIR SKRIPSI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK SIPIL DAN

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui prosedur pengembangan

Kata kunci: konstruksi bangunan gedung, modul, pengembangan.

Keywords: building construction, module, development.

gak akan kuat. Makanya perlu bantuan Allah”

Perencanaan di Universitas Negeri Yogyakarta. Karya ini saya persembahkan

BAB II KAJIAN PUSTAKA..................................................................................9

ajian Penelitian yang Relevan......................................................................34

BAB III METODE PENELITIAN.........................................................................38

empat dan Waktu Penelitian........................................................................43

etode Pengumpulan Data.............................................................................44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................................54

bahasan Hasil Penelitian...............................................................................67

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...................................................................69

Tabel 1. Kompetensi Konstruksi Bangunan Gedung dalam Kurikulum 2013 ..

29 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Wawancara untuk Guru Mata Pelajaran.........46

Tabel 3. Kisi-Kisi Kuesioner oleh Ahli Materi........................................................47

Tabel 4. Kriteria Skor untuk Instrumen................................................................47

Tabel 5. Instrumen Ahli Materi..............................................................................47

Tabel 6. Kisi-Kisi Lembar Validasi Modul Ahli Media...........................................49

Tabel 7. Kriteria Skor untuk Instrumen................................................................49

Tabel 8. Instrumen Ahli Media...............................................................................49

Tabel 9. Kategorisasi Hasil Pengolahan Data.......................................................52

Tabel 12. Data Hasil Penilaian Ahli Media............................................................63

Tabel 13. Data Hasil Penilaian Ahli Materi............................................................64

Tabel 14 . Analisis Data Hasil Penilaian Ahli Media.............................................64

Tabel 15. Konversi Nilai Validasi Ahli Media.........................................................65

Tabel 16. Kriteria Kelayakan Aspek Media...........................................................65

Tabel 17. Analisis Data Hasil Penilaian Ahli Materi..............................................66

Tabel 18. Konversi Nilai Validasi Ahli Materi........................................................66

Tabel 19. Kriteria Kelayakan Aspek Materi...........................................................67

Tabel 20. Persentase Penilaian oleh Ahli Media...................................................67

Tabel 21. Persentase Penilaian oleh Ahli Materi..................................................67

Gambar 1. Diagram Seleksi Media.........................................................................22

Gambar 2. Contoh Soal dalam Bentuk Pilihan Ganda di BAB 2.........................31

Gambar 3. Contoh Soal dalam Bentuk Esai di BAB 2..........................................31

Gambar 4. Kunci Jawaban......................................................................................32

Gambar 5. Tampilan Awal Setiap BAB..................................................................33

Gambar 6. Diagram Seleksi Media.........................................................................37

Gambar 7. Diagram Model Penelitian....................................................................40

Lampiran 1. Instrumen Validasi Ahli Media..........................................................75

Lampiran 2. Instrumen Validasi Ahli Materi.........................................................82

Lampiran 3. Lembar Validasi Ahli Media...............................................................88

Lampiran 4. Lembar Validasi Ahli Materi..............................................................96

Lampiran 5. Tabel Standar Penilaian BSNP..........................................................103

Lampiran 6. Hasil Olahan Data dari Microsoft Excel...........................................108

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui prosedur pengembangan

Kata kunci: konstruksi bangunan gedung, modul, pengembangan.

Keywords: building construction, module, development.

Pendidikan di masa kini menjadi sorotan yang paling penting, karena

prosesnya yang seiring dengan perkembangan manusia semakin maju. Melalui

pendidikan berbagai aspek kehidupan dikembangkan dengan proses belajar dan

pembelajaran. Dunia pengajar dan pembelajaran memiliki peran penting

terhadap perkembangan pendidikan, karena melalui pengajaran dan

pembelajaran itulah proses pendidikan berlangsung. Untuk mengembangkan

proses belajar dan pembelajaran di sekolah, sudah seharusnya pendidik

memanfaatkan media atau alat bantu yang mampu merangsang pembelajaran

yang optimal. Karena untuk menghasilkan sumber daya manusia yang

berkualitas, perlu adanya peningkatan kualitas pendidikan yang mampu

menghasilkan sumber daya yang berkompeten.