LK. 1.2 Eksplorasi Penyebab Masalah

Nama : Made Ary Aditia
No PPG :
Rombel :
LK. 1.2 Eksplorasi Penyebab Masalah
Masalah yang telah Hasil eksplorasi penyebab Analisis eksplorasi

No.
diidentifikasi masalah penyebab masalah
1 Pedagogik, literasi,
dan numerasi.
1.1 Rendahnya Hasil Kajian Literatur Berdasarkan hasil kajian

minat belajar 1.1.1 Wicaksana, dkk. (2019) literatur dan wawancara,
siswa. menyatakan minat penyebab minat belajar
belajar siswa rendah siswa rendah yaitu:
karena kurang
1) Kurangnya
menariknya kegiatan
penggunaan model
belajar mengajar di kelas
pembelajaran yang
maupun media
menarik oleh guru.
pembelajaran yang
2) Penggunaan media
digunakan oleh guru di
pembelajaran masih
kelas.
jarang.
1.1.2 Mulyantini, dkk. (2019)
3) Pembelajaran
menyatakan penyebab
didominasi metode
rendahnya minat belajar
ceramah.
adalah kurangnya
4) Siswa hanya
penggunaan model
ditugaskan
pembelajaran yang
mengerjakan LKS.
menarik oleh guru pada
5) Konsep dasar belum
saat mengajar siswa di
dikuasai oleh siswa.
dalam kelas. Selain itu,
6) Pembelajaran belum
guru lebih banyak
mengakomodasi minat
menjelaskan materi
belajar siswa.
dengan cara ceramah
atau siswa diminta
membuat tugas yang ada
pada LKS.
1.1.3 Agustin, dkk. (2021)
menyatakan minat
belajar siswa cukup
rendah karena cara
mengajar guru
cenderung menjelaskan
dan guru kurang variatif
dalam menggunakan
media pembelajaran.
Hasil Wawancara
Teman Sejawat
(Ni Made Gemini, S.Pd.SD.)
Penyebab minat belajar siswa
rendah yaitu:
1.1.4 Pembelajaran oleh guru
kurang menarik.
1.1.5 Konsep dasar belum
dikuasai oleh siswa.
Kepala Sekolah
(Ni Made Ratna, S.Pd.SD.)
rendah yaitu:
1.1.6 Penggunaan media
pembelajaran masih
kurang.
1.1.7 Konten buku tidak
menarik.
1.1.8 Metode guru mengajar
kurang menarik.
Pakar
(I Made Suirta, M.Pd.)
rendah yaitu:
1.1.9 Belum dilaksanakannya
asesmen diagnostik.
1.1.10 Pembelajaran belum
mengakomodasi minat
belajar siswa.
Pengawas Sekolah
(Gusti Ayu Kusumawati, S.Pd.,
M.Pd.)
rendah yaitu:
1.1.11 Pembelajaran yang
dilaksanakan oleh guru
kurang menarik.
1.2 Siswa mengalami Hasil Kajian Literatur Berdasarkan hasil kajian
kejenuhan 1.2.1 Agustina, dkk. (2019) literatur dan wawancara,
(burnout). menyatakan kejenuhan penyebab siswa
belajar dapat berasal mengalami kejenuhan
dari situasi yang
(burnout) yaitu:
monoton, kebisingan
pada saat belajar, tugas 1) Situasi pembelajaran
terlalu banyak, harapan yang monoton.
yang tinggi, kurang 2) Kebisingan pada saat
adanya kontrol, tekanan siswa belajar.
yang tinggi, tidak 3) Terlalu banyak tugas
dihargai, diacuhkan, yang harus dikerjakan
kehilangan kesempatan, siswa.
aturan yang 4) Stagnasi pada variasi
membingungkan, metode pembelajaran
tuntutan yang saling oleh guru.
bertentangan, dan 5) Aturan dari guru yang
deadline tugas. membingungkan siswa.
6) Kurangnya interelasi
1.2.2 Muhibbin Syah (dalam siswa dengan guru.
Istiqamah & Ichsan, 7) Media pembelajaran
2021) menyatakan yang kurang
faktor-faktor yang mendukung.
menyebabkan kejenuhan 8) Tidak adanya feedback
belajar yaitu: 1) stagnasi positif dari aktivitas
pada variasi metode belajar siswa.
pembelajaran, 2) tidak 9) Guru tidak
didukung oleh memberikan
lingkungan dan iklim kesempatan bagi siswa
belajar, 3) adanya untuk relaksasi ketika
konflik dalam belajar.
lingkungan belajar yang
tidak cepat diselesaikan,
dan 4) tidak adanya
feedback positif dari
aktivitas belajar.
1.2.3 Damayanti, dkk. (2020)
menyatakan faktor yang
menjadi penyebab
kejenuhan belajar yaitu:
1) metode pembelajaran
yang digunakan guru
tidak disukai oleh siswa,
2) media pembelajaran
yang kurang
mendukung, 3) terlalu
banyak hafalan, 4) guru
mengajar terlalu
monoton, dan 5) tidak
adanya relaksasi dalam
belajar.
Hasil Wawancara
Teman Sejawat
Penyebab siswa mengalami
kejenuhan (burnout) yaitu:
1.2.4 Pembelajaran monoton
atau tidak bervariasi.
1.2.5 Pembelajaran tidak
menarik.
Kepala Sekolah
1.2.6 Kegiatan pembelajaran
kurang bervariasi.
Pakar
1.2.7 Faktor internal: tidak
terpenuhi keinginan
(minat) siswa.
1.2.8 Faktor eksternal: variasi
media dan model
pembelajaran kurang.
minat baca 1.3.1 Solahudin, dkk. (2022) literatur dan wawancara,
siswa. menyatakan rendahnya penyebab rendahnya
minat baca siswa minat baca siswa yaitu:
disebabkan oleh faktor
1) Kemampuan siswa
internal dan faktor
membaca rendah.
eksternal. Faktor
2) Siswa tidak memahami
internalnya meliputi:
makna yang
kemampuan membaca
terkandung dalam
dan memahami makna
bacaan.
yang terkandung dalam
3) Guru belum
bacaan, kurangnya
menanamkan budaya
membiasakan membaca,
membaca kepada
membaca buku atas
siswa.
perintah guru, siswa
4) Mading sekolah tidak
jarang mencari buku
pernah diperbaharui.
atau bahan bacaan
5) Sekolah tidak memiliki
sesuai dengan
tempat khusus untuk
kebutuhannya. Faktor
membaca selain
eksternalnya meliputi:
perpustakaan.
budaya membaca yang
6) Program literasi belum
kurang di lingkungan
berjalan maksimal.
sekolah, program literasi
7) Tidak tersedianya pojok
belum berjalan
baca di kelas.
maksimal, mading
8) Siswa kurang
sekolah yang tidak
menyadari pentingnya
pernah diperbaharui,
membaca.
dan sekolah tidak
memiliki tempat khusus
untuk membaca selain
di perpustakaan.
1.3.2 Prasrihamni, dkk. (2022)
menyatakan rendahnya
minat baca bisa
dipengaruhi oleh
beberapa faktor. Faktor
pertama, belum adanya
pembiasaan dalam
membaca yang
ditanamkan kepada
anak sejak dini. Faktor
kedua, akses seperti
fasilitas pendidikan
yang belum merata dan
minimnya kualitas
sarana pendidikan.
1.3.3 Magdalena (dalam
Marlina, 2021)
menyatakan kurangnya
minat baca siswa
sekolah dasar karena
kurangnya kemauan dari
siswa sendiri untuk
terlibat dalam kegiatan
membaca, serta guru
belum melibatkan siswa
secara intensif dalam
kegiatan membaca buku
saat pembelajaran
ataupun sebelum
pembelajaran.
Hasil Wawancara
Teman Sejawat
Penyebab rendahnya minat
baca siswa yaitu:
1.3.4 Belum adanya program
literasi di sekolah.
Kepala Sekolah
baca siswa yaitu:
1.3.5 Kurangnya pembiasaan
membaca pada siswa.
Pakar
baca siswa yaitu:
1.3.6 Tidak tersedianya pojok
baca di kelas.
1.3.7 Siswa kurang menyadari
pentingnya membaca.
Pengawas Sekolah
M.Pd.)
baca siswa yaitu:
1.3.8 Siswa belum dibiasakan
membaca sebelum
kegiatan pembelajaran
dimulai.
1.3.9 Belum adanya program
literasi di sekolah.
1.4 Kemampuan Hasil Kajian Literatur Berdasarkan hasil kajian
siswa dalam 1.4.1 Dwiyono (2021) literatur dan wawancara,
menyelesaikan menyatakan faktor penyebab kemampuan
operasi hitung penyebab kesulitan siswa dalam
perkalian masih siswa belajar perkalian
rendah. menyelesaikan operasi
yaitu faktor internal
meliputi: minat dan hitung perkalian masih
perhatian siswa. Faktor rendah yaitu:
eksternal meliputi: relasi 1) Minat belajar
guru dengan siswa. Jika matematika siswa
hubungan atau rendah.
komunikasi guru dengan 2) Kurangnya interelasi
siswa baik, maka siswa siswa dengan guru.
akan menyukai guru dan 3) Guru mengajarkan
mata pelajaran. perkalian masih
1.4.2 Solikin, dkk. (2019) menggunakan metode
menyatakan penyebab menghafal.
sulitnya siswa belajar 4) Siswa belum
perkalian yaitu banyak memahami konsep
guru dalam pelaksanaan dasar perkalian.
pengajaran operasi 5) Kurangnya variasi guru
perkalian masih dalam mengajar.
mengunakan metode 6) Kurangnya perhatian
hafalan. Pada orang tua saat siswa
pembelajaran operasi belajar perkalian.
perkalian bilangan lebih 7) Tidak adanya
dari satu digit, guru kesadaran dalam diri
cenderung menerapkan siswa untuk belajar
metode perkalian matematika.
bersusun, tanpa ada 8) Metode drill jarang
variasi metode lain. diterapkan oleh guru.
1.4.3 Husnah, dkk. (2022)
menyatakan kesulitan
siswa menyelesaikan
soal perkalian
disebabkan oleh
beberapa faktor yaitu: 1)
siswa menggunakan
metode hafalan dalam
mempelajari operasi
hitung perkalian, 2)
kurangnya perhatian
orang tua saat belajar
perkalian, 3) kurangnya
motivasi dan minat
belajar siswa terhadap
perkalian, 4) tidak
adanya kesadaran
dalam diri siswa untuk
belajar matematika, dan
5) kurangnya variasi
guru dalam mengajar.
Hasil Wawancara
Teman Sejawat
Penyebab kemampuan siswa
dalam menyelesaikan operasi
hitung perkalian masih rendah
yaitu:
1.4.4 Konsep dasar yang
diajarkan guru belum
dipahami siswa.
1.4.5 Siswa beranggapan mata
pelajaran matematika
sulit dipelajari.
Kepala Sekolah
yaitu:
1.4.6 Siswa belum memahami
konsep dasar perkalian.
1.4.7 Metode drill jarang
diterapkan di kelas.
Pakar
yaitu:
1.4.8 Siswa hanya sekedar
menghafal perkalian.
1.4.9 Siswa belum
menerapkan konsep
dasar perkalian dalam
kehidupan sehari-hari.
2 Kesulitan belajar
siswa termasuk
siswa berkebutuhan
khusus dan masalah
pembelajaran
(berdiferensiasi) di
kelas berdasarkan
pengalaman
mahasiswa saat
menjadi guru.
2.1 Terdapat siswa Hasil Kajian Literatur Berdasarkan hasil kajian
slow learner. 2.1.1 Rofiah (2017) literatur dan wawancara,
menyatakan penyebab penyebab terdapatnya
anak lambat belajar siswa slow learner yaitu:
(slow learner) antara lain
1) Masalah konsentrasi
karena masalah
siswa.
konsentrasi, daya ingat
2) Daya ingat siswa yang
yang lemah, kognisi,
lemah.
serta masalah sosial dan
3) Faktor kelahiran siswa
emosional di sekolah,
yang prematur.
siswa diharuskan
4) Ketidaksesuaian
menyelesaikan tugas-
karakteristik sekolah
tugas, belajar dengan
dengan siswa.
sungguh-sungguh, dan
5) Masalah sosial dan
mencapai nilai yang
emosional siswa.
tinggi.
6) Gizi siswa yang tidak
2.1.2 Nurfadhillah, dkk. (2021)
memadai.
menyatakan beberapa
7) Kurang tepatnya
faktor yang
strategi pembelajaran
menyebabkan siswa
oleh guru.
lamban belajar (slow
8) Kegiatan pembelajaran
learner) yaitu faktor
yang tidak mampu
sebelum lahir, faktor
membangkitkan
saat proses kelahiran,
motivasi siswa.
dan ketidaksesuaian
karakteristik sekolah
yang membuatnya tidak
berprestasi optimal
secara akademisnya.
2.1.3 Ningsih & Silvianetri
(2022) menyatakan
penyebab seorang anak
mengalami slow learner
yaitu faktor biokimia
yang dapat merusak
otak, misalnya: zat
pewarna pada makanan,
pencemaran lingkungan,
gizi yang tidak memadai,
dan pengaruh psikologis
dan sosial. Faktor
eksternal yaitu kurang
tepatnya strategi
pembelajaran dan
kegiatan pembelajaran
yang tidak mampu
membangkitkan motivasi
anak.
Hasil Wawancara
Teman Sejawat
Penyebab terdapatnya siswa
slow learner yaitu:
2.1.4 Faktor kelahiran yang
prematur.
2.1.5 Siswa kurang gizi.
Kepala Sekolah
slow learner yaitu:
2.1.6 IQ atau intelligence
quotient siswa yang
rendah.
Pakar
slow learner yaitu:
2.1.7 Faktor genetik siswa.
2.1.8 Guru hanya
menggunakan media
yang abstrak.
2.2 Belum Hasil Kajian Literatur Berdasarkan hasil kajian
diterapkannya 2.2.1 Dewantara, dkk. (2020) literatur dan wawancara,
pembelajaran menyatakan guru belum penyebab belum
berdiferensiasi di mampu mengakomodir diterapkannya
kelas. diferensiasi gaya belajar
pembelajaran
siswa, dikarenakan guru
belum memiliki berdiferensiasi di kelas
pengetahuan pedagogik yaitu:
yang mendalam terkait 1) Guru belum memiliki
pemilihan media pengetahuan pedagogik
pembelajaran ditinjau terkait pemilihan media
dari gaya belajar siswa. sesuai gaya belajar
2.2.2 Herwina (2021) siswa.
menyatakan guru belum 2) Guru terbiasa
bisa membayangkan melakukan
pembelajaran pembelajaran satu
diferensiasi karena 1) arah dan berpusat
sudah terbiasa dan hanya pada guru
sejak lama melakukan (teacher center).
suatu proses 3) Perbedaan siswa
pembelajaran satu arah dianggap sebagai
dan berpusat hanya masalah oleh guru.
pada guru (teacher 4) Guru jarang
center), 2) perbedaan memperhatikan profil
siswa dianggap sebagai belajar siswa.
masalah, 3) lebih 5) Guru hanya berfokus
menonjolkan pada kecerdasan
kecerdasan intelektual, intelektual siswa.
4) minat siswa jarang
diperhatikan, dan 5)
profil belajar siswa
jarang diperhatikan.
2.2.3 Alhafiz (2022)
menyatakan
pembelajaran
berdiferensiasi belum
diterapkan karena guru
cenderung kurang
paham atau
mengabaikan konsep
ini. Pembelajaran lebih
dominan bertumpu pada
guru (teacher center)
Hasil Wawancara
Teman Sejawat
Penyebab belum diterapkannya
pembelajaran berdiferensiasi di
kelas yaitu:
2.2.4 Guru belum memahami
pembelajaran
berdiferensiasi yang
mengakomodasi gaya
belajar siswa.
Kepala Sekolah
kelas yaitu:
2.2.5 Guru belum memahami
pembelajaran
berdiferensiasi.
Pakar
kelas yaitu:
2.2.6 Belum adanya
sosialisasi yang
menyeluruh terkait
pembelajaran
berdiferensiasi.
2.2.7 Guru masih belajar
mengadakan
pembelajaran
berdiferensiasi.
3 Membangun
relasi/hubungan
dengan siswa dan
orang tua siswa.

optimalnya kerja 3.1.1 Natsir, dkk. (2018) literatur dan wawancara,
sama antara menyatakan kelonggaran penyebab belum
guru dan orang kerja sama guru dengan optimalnya kerja sama
tua siswa. orang tua siswa
guru dan orang tua siswa
disebabkan karena
persekpektif orang tua yaitu:
yang menganggap orang 1) Orang tua sibuk
tua hanya berperan bekerja.
sebagai pencari nafkah, 2) Persepektif orang tua
sedangkan tugas yang tidak tepat terkait
mendidik dan mengajar pembelajaran anaknya.
anak adalah guru-guru 3) Orang tua melepas
di sekolah. Orang tua tanggung jawab
melepas tanggung jawab mendidik.
mendidik dan 4) Orang tua
diserahkan sepenuhnya mempercayakan
kepada guru di sekolah. pendidikan anaknya
3.1.2 Hamida, dkk. (2021) kepada guru di
menyatakan kurangnya sekolah.
kerja sama antara guru 5) Guru belum
dan orang tua melibatkan orang tua
disebabkan karena siswa dalam kegiatan
anggapan orang tua terstruktur di sekolah.
bahwa apabila anak 6) Respon atau tanggapan
berada di sekolah, maka dari orang tua siswa
ini menjadi tanggung lambat, sehingga
jawab pihak sekolah menghambat
dalam membimbing komunikasi guru
anak belajar. dengan orang tua.
3.1.3 Slamet (dalam
Nazarudin, 2018)
menyatakan penyebab
kesulitan orang tua dan
guru dalam menjalin
kerja sama yaitu guru
kurang memberikan
respon atas bantuan
orang tua dan guru lebih
banyak mengkritik
karena mereka merasa
lebih ahli dibandingkan
orang tua.
Hasil Wawancara
Teman Sejawat
Penyebab belum optimalnya
kerja sama guru dan orang tua
siswa yaitu:
3.1.4 Orang tua siswa sibuk
bekerja.
3.1.5 Respon atau tanggapan
dari orang tua siswa
lambat, sehingga
menghambat
komunikasi.
Kepala Sekolah
siswa yaitu:
3.1.6 Orang tua sibuk bekerja.
3.1.7 Orang tua sepenuhnya
mempercayakan
anaknya kepada guru.
Pakar
siswa yaitu:
3.1.8 Pemikiran guru dan
orang tua siswa terpisah
terkait pembelajaran.
Orang tua menganggap
mengajar selalu
dilakukan oleh guru
saja.
3.1.9 Guru belum melibatkan
orang tua siswa dalam
kegiatan terstruktur.
Orang Tua Siswa

(Ketut Sudiana)
siswa yaitu:
3.1.10 Orang tua
mempercayakan
pendidikan anak kepada
guru di sekolah.
keterampilan 3.2.1 Hamdani, dkk. (2019) literatur dan wawancara,
kalaborasi siswa. menyatakan guru kelas penyebab rendahnya
jarang menerapkan keterampilan kalaborasi
kerja kelompok dalam
siswa yaitu:
menggunakan model
pembelajaran membuat 1) Guru jarang
keterampilan siswa menerapkan kerja
tidak berkembang, salah kelompok dalam
satunya keterampilan pembelajaran.
kalaborasi. 2) Metode pembelajaran
3.2.2 Ode (dalam Octaviana, yang monoton.
dkk. 2022) menyatakan 3) Media pembelajaran
salah satu faktor yang yang tidak bersifat
menyebabkan interaktif.
keterampilan kolaborasi 4) Guru terlalu fokus
siswa masih rendah, pada pemberian tugas
yakni masih banyak secara individu, tidak
guru yang tetap melalui diskusi.
menerapkan metode 5) Guru masih
pembelajaran yang mengganggap dirinya
monoton dan sebagai pusat
menggunakan bahan pembelajaran atau
ajar yang masih bersifat teacher center.
konvensional atau yang
masih berupa media
cetak dan tidak bersifat
interaktif sehingga
partisipasi keaktifan
siswa dalam
pembelajaran masih
sangat rendah.
3.2.3 Mulyani, dkk. (2018)
menyatakan penyebab
rendahnya kemampuan
kolaborasi siswa yaitu
guru kurang terbiasa
melakukan
pembelajaran secara
berkelompok. Pada saat
pembelajaran secara
berkelompok siswa lebih
senang dikelompokkan
secara homogen
berdasarkan jenis
kelamin.
Hasil Wawancara
Teman Sejawat
Penyebab rendahnya
keterampilan kalaborasi siswa
yaitu:
3.2.4 Guru terlalu fokus pada
pemberian tugas secara
individu, tidak melalui
diskusi.
3.2.5 Siswa belum dibiasakan
untuk bekerja dalam
kelompok.
Kepala Sekolah
Penyebab rendahnya
yaitu:
3.2.6 Siswa tidak dibiasakan
bekerja dalam
kelompok.
Pakar
Penyebab rendahnya
yaitu:
3.2.7 Guru masih
mengganggap dirinya
sebagai pusat
pembelajaran atau
teacher center.
3.2.8 Siswa belum diberikan
kesempatan
mengeksplorasi
pengalaman temannya.
4 Pemahaman/
pemanfaatan model-
model pembelajaran
inovatif berdasarkan
karakteristik materi
dan siswa.
4.1 Kurang Hasil Kajian Literatur Berdasarkan hasil kajian

optimalnya 4.1.1 Mislinawati & literatur dan wawancara,
penerapan model Nurmasyitah (2018) penyebab kurang
pembelajaran menyatakan penerapan optimalnya penerapan
inovatif. model pembelajaran
model pembelajaran
tidak dapat berjalan
maksimal karena guru inovatif yaitu:
kurang memahami 1) Guru kurang
langkah-langkah memahami sintaks
pembelajaran sesuai model pembelajaran.
sintak yang ada pada 2) Guru kurang mampu
model pembelajaran. pengelolaan dan
Guru juga kurang pengawasan kelas.
mampu menyiasati 3) Guru kesulitan
waktu yang tersedia, mengalokasikan waktu.
pengelolaan dan 4) Kurangnya pelatihan
pengawasan kelas yang guru terkait model
tidak dapat berjalan pembelajaran inovatif.
maksimal dan 5) Guru hanya sekedar
ketidakaktifnya siswa menerapkan model
dalam proses pembelajaran tanpa
pembelajaran. memfokuskan pada
4.1.2 Fransiska, dkk. (2022) interaksi siswa.
menyatakan kesulitan 6) Kurangnya keinginan
guru menerapkan model guru untuk
pembelajaran karena 1) mengeksplorasi model-
guru masih bingung model pembelajaran
menentukan model yang inovatif.
tepat digunakan pada
mata pelajaran tertentu,
2) guru kesulitan
mengalokasikan waktu,
dan 3) guru kesulitan
didalam penerapan
model sesuai dengan
tahapannya.
4.1.3 Zahroh, dkk. (2020)
menyatakan kurang
optimalnya penerapan
model pembelajaran
inovatif karena guru
hanya menggunakan
model pembelajaran
tanpa memikirkan tipe
model yang digunakan.
Guru hanya sekedar
membagi kelompok
tanpa meminta siswa
memberikan pendapat
terkait materi pelajaran.
Hasil Wawancara
Teman Sejawat
Penyebab kurang optimalnya
penerapan model pembelajaran
inovatif yaitu:
4.1.4 Kurangnya pemahaman
guru terkait dengan
model pembelajaran
inovatif.
Kepala Sekolah
inovatif yaitu:
4.1.5 Kurangnya pemahaman
guru terkait dengan
model pembelajaran
inovatif.
4.1.6 Kurangnya pelatihan
guru terkait model
pembelajaran inovatif.
Pakar
inovatif yaitu:
4.1.7 Guru hanya berfokus
mengikuti langkah
pembelajaran pada RPP
konvensional.
4.1.8 Kurangnya pelatihan-
pelatihan penerapan
model pembelajaran
inovatif untuk guru.
4.1.9 Kurangnya keinginan
guru untuk
mengeksplorasi model-
model pembelajaran
inovatif.
Pengawas Sekolah
M.Pd.)
inovatif yaitu:
4.1.10 Kurangnya pengetahuan
guru terkait model
pembelajaran inovatif.
4.1.11 Guru belum mengikuti
pelatihan penerapan
model pembelajaran
inovatif.
5 Materi terkait
Literasi numerasi,
Advanced material,
miskonsepsi, HOTS.

kemampuan 5.1.1 Salvia, dkk. (2022) literatur dan wawancara,
literasi numerasi menyatakan penyebab penyebab rendahnya
siswa. rendahnya kemampuan kemampuan literasi
literasi numerasi siswa
numerasi siswa yaitu:
dapat dipengaruhi oleh
1) hanya sebagian kecil 1) Kurangnya
saja yang memanfaatkan penggunaan
kemampuan literasi kemampuan literasi
numerasi dalam numerasi dalam
kehidupan sehari-hari, keseharian.
2) kecakapan siswa 2) Kecakapan konsep
dalam menggunakan dasar matematika
konsep matematika siswa pada kondisi
dasar pada kondisi nyata nyata diabaikan.
atau saat menyelesaikan 3) Guru membuat soal
masalah tak terstruktur rutin dan tertutup.
diabaikan, dan 3) guru 4) Kurangnya sosialisasi
cenderung membuat soal dan pelatihan kepada
rutin yang tertutup dan guru tentang literasi
dapat langsung numerasi.
diselesaikan dengan 5) Belum terprogramnya
penggunaan suatu penguatan literasi
rumus. numerasi di sekolah.
5.1.2 Siregar (2022)
menyatakan faktor
penghambat
pembelajaran literasi
numerasi siswa yaitu 1)
belum adanya sosialisasi
dan pelatihan tentang
literasi numerasi,
sehingga pemahaman
guru tentang numerasi
masih rendah yang
berdampak pada
kemampuan guru
merencanakan
pembelajaran, 2)
rendahnya nalar siswa
sehingga siswa masih
kesulitan dalam
memahami numerik, 3)
belum terprogramnya
penguatan literasi
numerasi di sekolah.
5.1.3 Mariamah, dkk. (2021)
menyatakan
kemampuan numerasi
siswa rendah karena
pembelajaran belum
kontekstual, belum
mengaitkan konteks
materi dengan
keseharian siswa. Siswa
tidak menyukai
pelajaran matematika.
Hasil Wawancara
Teman Sejawat
Penyebab rendahnya
kemampuan literasi numerasi
siswa yaitu:
5.1.4 Guru belum
membiasakan siswa
menjawab soal literasi
numerasi.
5.1.5 Anggapan siswa bahwa
literasi numerasi
merupakan mata
pelajaran yang baru.
Padahal, sudah
terintegrasi pada mata
pelajaran matematika.
Kepala Sekolah
Penyebab rendahnya
siswa yaitu:
5.1.6 Guru jarang melatih
siswa menjawab soal
literasi numerasi.
Pakar
Penyebab rendahnya
siswa yaitu:
5.1.7 Adanya perasaan takut
siswa untuk belajar
materi yang memuat
angka-angka.
5.1.8 Siswa kurang
mengaitkan materi
literasi numerasi dengan
kegiatannya dalam
kehidupan sehari-hari.
5.2 Siswa mengalami Hasil Kajian Literatur Berdasarkan hasil kajian
miskonsepsi. 5.2.1 Adi, dkk. (2019) literatur dan wawancara,
menyatakan penyebab penyebab siswa
miskonsepsi antara lain: mengalami miskonsepsi
1) konsep awal siswa, 2)
yaitu:
reasoning yang keliru,
dan 3) pemikiran 1) Konsep awal siswa
humanistik dan keliru.
pemikiran asosiatif. 2) Reasoning siswa yang
5.2.2 Nasution, dkk (2021) keliru.
menyatakan faktor 3) Metode mengajar yang
penyebab miskonsepsi dipakai guru tidak
pada siswa berasal dari tepat.
diri siswa sendiri, 4) Konsep yang dipelajari
berasal dari konteks, tidak sesuai dengan
dan juga berasal dari perkembangan kognitif
metode mengajar yang siswa.
dipakai guru. 5) Kurangnya penanaman
5.2.3 Yuliati (2017) konsep mendasar dari
menyatakan penyebab jenjang kelas
miskonsepsi yang sebelumnya.
dialami oleh siswa yaitu:
1) berasal dari siswa itu
sendiri yaitu berkaitan
dengan pengetahuan
awal yang dimiliki siswa
(prakonsepsi), 2) tahap
perkembangan kognitif
yang tidak sesuai
dengan konsep yang
dipelajari, 3)
pembelajaran yang
dilakukan oleh guru,
dan 4) bahan ajar yang
digunakan oleh siswa.
Hasil Wawancara
Teman Sejawat
miskonsepsi yaitu:
5.2.4 Daya tangkap siswa
terhadap materi
pelajaran yang berbeda-
beda.
Kepala Sekolah
miskonsepsi yaitu:
5.2.5 Siswa kurang memahami
konsep dasar.
Pakar
miskonsepsi yaitu:
5.2.6 Siswa kurang memahami
konsep dasar.
5.2.7 Kurangnya penanaman
konsep mendasar dari
jenjang kelas
sebelumnya.
5.3 Siswa tidak Hasil Kajian Literatur Berdasarkan hasil kajian
mampu 5.3.1 Nuraini (2022) literatur dan wawancara,
menyelesaikan menyatakan penyebab penyebab siswa tidak
soal HOTS. siswa tidak mampu mampu menyelesaikan
menjawab soal HOTS
soal HOTS yaitu:
yaitu tidak terbiasa
dalam menyelesaikan 1) Kurangnya
soal HOTS, kurangnya pemahaman siswa
pemahaman materi, terhadap materi ajar.
kurang memahami 2) Siswa kurang
kalimat dalam soal, serta memahami kalimat
kurang teliti dalam soal.
membaca dan 3) Siswa tidak terbiasa
memahami soal. mengerjakan soal
5.3.2 Aryani, dkk. (2019) konstekstual atau tidak
menyatakan siswa rutin.
kesulitan menjawab soal 4) Siswa tidak teliti dalam
HOTS karena siswa tidak mengerjakan soal.
terbiasa dengan soal 5) Siswa kesulitan
konstekstual atau soal membangun ide dalam
tidak rutin, tidak mengerjakan soal.
mengingat lagi konsep 6) Guru belum
yang sudah dipelajari, menerapkan
siswa cenderung pembelajaran berbasis
menghafal rumus atau HOTS.
suatu konsep tanpa 7) Guru memberikan soal
memahami maknanya. latihan sebatas pada
Siswa tidak teliti dan tingkat kognitif yang
terburu-buru dalam rendah (LOTS).
mengerjakan soal,
cenderung menjawab
soal dengan singkat, dan
siswa mengalami
kesulitan membangun
ide atau gagasan dalam
mengerjakan soal.
5.3.3 Dalman & Junaidi (2022)
menyatakan siswa
kesulitan menjawab soal
HOTS karena 1) siswa
tidak memahami materi
ajar, 2) siswa tidak
mengerti perintah soal,
dan 3) siswa tidak
terbiasa menganalisis.
5.3.4 Silalahi & Deri (2022)
menyatakan kesulitan
siswa mengerjakan soal
HOTS disebabkan
karena kurangnya
pengetahuan siswa pada
materi dan kurangnya
pemaknaan model dan
bentuk pembelajaran.
Hasil Wawancara
Teman Sejawat
Penyebab siswa tidak mampu
menyelesaikan soal HOTS
yaitu:
5.3.5 Guru belum mampu
memberikan pertanyaan
yang membuat siswa
tertantang menjawab.
Kepala Sekolah
yaitu:
5.3.6 Guru jarang melatih
siswa menjawab soal
HOTS.
Pakar
yaitu:
5.3.7 Guru memberikan soal
latihan sebatas pada
tingkat kognitif yang
rendah (LOTS).
5.3.8 Guru belum mengikuti
pelatihan terkait
pembelajaran HOTS.
6 Pemanfaatan
teknologi/inovasi
dalam pembelajaran.

optimalnya 6.1.1 Fahreza, dkk. (2022) literatur dan wawancara,
pemanfaatan TIK menyatakan belum penyebab belum
dalam optimalnya penggunaan optimalnya pemanfaatan
pembelajaran. TIK karena kurangnya
TIK dalam pembelajaran
kompetensi guru dalam
memanfaatkan TIK serta yaitu:
beban kerja guru terlalu
1) Kompetensi guru
banyak, sehingga
dalam memanfaatkan
mereka tidak
teknologi masih
mempunyai waktu
kurang.
untuk mengembangkan
2) Beban kerja guru yang
materi mengajar yang
banyak.
kreatif.
3) Pengalaman guru
6.1.2 Asmaranti & Sri (2018)
dalam membuat media
menyatakan belum
berbasis teknologi
optimalnya penggunaan
masih kurang.
perangkat TIK dalam
4) Guru kesulitan
pebelajaran karena (1)
menemukan sumber
fasilitas komputer di atau media
sekolah tidak pembelajaran.
mencukupi, (2) guru- 5) Kurangnya sarana dan
guru belum sering prasarana TIK di
mengikuti pelatihan sekolah.
pembuatan media 6) Kurangnya keinginan
pembelajaran komputer, guru untuk belajar
dan (3) tidak memanfaatkan TIK
dikembangkan media dalam pembelajaran.
pembelajaran berbasis
komputer.
6.1.3 Maharuli & Zulherman
(2021) menyatakan
belum optimalnya
penggunaan media
berbasis TIK
dikarenakan (1) jaringan
internet, (2) guru belum
dapat menjalankan
komputer dengan baik,
dan (3) guru belum
pernah membuat media
berbasis teknologi.
6.1.4 Menurut Lestari, dkk
(2019) belum optimalnya
pemanfaatan media
berbasis TIK di sekolah
karena masih kurangnya
kemampuan guru dalam
mengadopsi
perkembangan teknologi
informasi, terutama
komputer. Selain itu,
guru masih kesulitan
dalam menemukan
sumber atau media
pembelajaran yang tepat
dan memiliki keefektifan
yang tinggi.
Hasil Wawancara
Teman Sejawat
pemanfaatan TIK dalam
pembelajaran yaitu:
6.1.5 Kurangnya sarana dan
prasarana.
6.1.6 Kemampuan siswa
dalam menggunakan
perangkat teknologi
masih kurang.
Kepala Sekolah
pembelajaran yaitu:
6.1.7 Kurangnya sarana dan
prasarana.
Pakar
pembelajaran yaitu:
6.1.8 Kurangnya keinginan
untuk belajar
memanfaatkan TIK
dalam pembelajaran.
6.1.9 Guru cukup berpuas diri
ketika hanya
menggunakan
powerpoint dalam
pembelajaran.
Pengawas Sekolah
M.Pd.)
pembelajaran yaitu:
6.1.10 Kurangnya kemampuan
guru dalam
mengoperasikan laptop.
6.1.11 Belum dilaksanakannya
pelatihan terkait
penggunaan TIK dalam
pembelajaran.
Daftar Pustaka
Adi, dkk. 2019. “Faktor-Faktor Penyebab Miskonsepsi Siswa SD Pada Materi Life
Processes And Living Things”. Profesi Pendidikan Dasar. Volume 6. Nomor 1.
Tersedia pada https://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/7988
(diakses tanggal 30 Agustus 2022).
Agustin, dkk. 2021. “Peranan Media Interaktif Animasi Terhadap Minat Belajar
Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 019
Tanjung Sawit Kecamatan Tapung Kabupaten Kampar Pembelajaran
2020/2021”. Jurnal Pendidikan Dan Konseling. Volume 3. Nomor 1. Tersedia
pada
https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/138
5 (diakses tanggal 1 September 2022).
Agustina, dkk. 2019. “Analisis Faktor Penyebab Terjadinya Kejenuhan Belajar
Pada Siswa Dan Usaha Guru BK Untuk Mengatasinya”. Jurnal Ilmiah
Mahasiswa Bimbingan dan Konseling. Volume 4. Nomor 1. Tersedia pada
http://www.jim.unsyiah.ac.id/pbk/article/view/7153/4834 (diakses tanggal
30 Agustus 2022).
Alhafiz, Nurzaki. 2022. “Analisis Profil Gaya Belajar Siswa Untuk Pembelajaran
Berdiferensiasi Di SMP Negeri 23 Pekanbaru”. Jurnal Cakrawala Ilmiah.
Volume 1. Nomor 5. Tersedia pada
https://bajangjournal.com/index.php/JCI/article/view/1203 (diakses
tanggal 1 September 2022).
Aryani, dkk. 2019. “Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal

Matematika Melalui Higher Order Thinking Skill (HOTS)”. Jurnal Serambi
Ilmu. Volume 20. Nomor 2. Tersedia pada
https://ojs.serambimekkah.ac.id/serambi-ilmu/article/view/1459 (diakses
tanggal 30 Agustus 2022).
Asmaranti & Sri. 2018. “Mengapa Media Berbasis Komputer dalam Pembelajaran
Matematika Penting? Perspektif Guru dan Siswa”. Jurnal Pendidikan
Matematika dan Sains. Volume 6. Nomor 2. Tersedia pada
https://www.researchgate.net/publication/332396714_Mengapa_Media_Berb
asis_Komputer_dalam_Pembelajaran_Matematika_Penting_Perspektif_Guru_d
an_Siswa (diakses tanggal 2 September 2022).
Dalman & Junaidi. 2022. “Penyebab Sulitnya Siswa Menjawab Soal HOTS dalam
Pembelajaran Sosiologi di Kelas XI IPS SMAN 1 Batang Kapas Pesisir Selatan”
. Journal of Education&Pedagogy. Volume 1. Nomor 1. Tersedia pada
https://naradidik.ppj.unp.ac.id/index.php/nara/article/view/12/13 (diakses
Damayanti, dkk. 2020. “Strategi Mengurangi Kejenuhan Anak Dalam Pembelajaran

Jarak Jauh (PJJ) melalui Aplikasi ICANDO pada Siswa Kelas I SDN Pondok
Pinang 08 Pagi”. Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ. Tersedia pada
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaslit/article/view/7861/4676
(diakses tanggal 1 September 2022).
Dewantara, dkk. 2020. “Kreativitas Guru Dalam Memanfaatkan Media Berbasis IT

Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa”. Journal of Primary Education. Volume 1.
Nomor 1. Tersedia pada https://jurnal.iain-
bone.ac.id/index.php/algurfah/article/view/1039 (diakses tanggal 30
Agustus 2022).
Dwiyono, dkk. 2021. “Analisis Kesulitan Belajar Operasi Hitung Perkalian

Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 019 Samarinda Ulu”. Jurnal Ilmu
Pendidikan LPMP Kalimantan Timur. Nomor 48. Tersedia pada
https://repository.unmul.ac.id/bitstream/handle/123456789/23677/2.%20
Jurnal%20Borneo%20Edisi%20Khusus%20Halaman%20175-190-
dikonversi.pdf?sequence=1. (diakses tanggal 30 Agustus 2022).
Fahreza, dkk. 2022. ” Analisis Pemanfaatan TIK (Teknologi Informasi Dan
Komunikasi) di SD Negeri 1 Jeuram Kabupaten Nagan Raya”. Genta Mulia-
Jurnal Ilmiah Pendidikan. Volume 13. Nomor 2. Tersedia pada
https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/view/896/844
Fransiska, dkk. 2022. “Kesulitan Guru Dalam Menerapkan Model-Model

Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar”. Jurnal
Pendidikan Islam dan Multikulturalisme. Volume 4. Nomor 1. Tersedia pada
https://ejournal.insuriponorogo.ac.id/index.php/scaffolding/article/view/13
33 (diakses tanggal 30 Agustus 2022).
Hamdani, dkk. 2019. “Penerapan Model Pembelajaran Team Games Tournamen

(TGT) pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas 5 untuk Peningkatan
Keterampilan Kolaborasi”. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Volume 3. Nomor 4.
Tersedia pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/21778
Hamida, dkk. 2021. “Peran Orang Tua dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
di Masa Pandemi COVID-19”. Jurnal Mimbar Ilmu. Volume 26. Nomor 2.
Tersedia pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI/article/view/39024 (diakses
Herwina, Wiwin. 2021. “Optimalisasi Kebutuhan Siswa Dan Hasil Belajar Dengan
Pembelajaran Berdiferensiasi”. Perspektif Ilmu Pendidikan. Volume 35. Nomor
2. Tersedia pada
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/pip/article/view/22057 (diakses
Husnah, dkk. 2022. “Analisis Kesulitan Belajar Siswa Kelas III Dalam
Menyelesaikan Soal Materi Operasi Hitung Perkalian pada Masa Pandemi
Covid-19”. Journal of Classroom Action Research. Volume 4. Nomor 2.
Tersedia pada
https://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/article/view/1587/1190 (diakses
Istiqamah & Ichsan. 2021. “Masalah Lupa, Kejenuhan Dan Kesulitan Siswa Serta
Mengatasinya Dalam Pembelajarandi Mi/SD”. Jurnal Limas PGMI. Volume 1.
Nomor 2. Tersedia pada
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/limaspgmi/article/view/7671
Lestari, dkk. 2019. “Pemanfaatan Multimedia Dalam Media Pembelajaran Interaktif

Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa”. Jurnal Pengabdian Kepada
Masyarakat. Volume 3. Nomor 2. Tersedia pada https://jurnal-
lp2m.umnaw.ac.id/index.php/AJPKM/article/view/289 (diakses tanggal 30
Agustus 2022)
Maharuli & Zulherman. 2021. “Analisis Penggunaan Media Pembelajaran Dalam
Muatan Pelajaran IPA di Sekolah Dasar”. Jurnal Educatio. Volume 7, Nomor 2.
Tersedia pada
https://ejournal.unma.ac.id/index.php/educatio/article/view/966/599
Mariamah, dkk. 2021. ”Kemampuan Numerasi Siswa Sekolah Dasar Ditinjau Dari
Jenis Kelamin”. Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar. Volume 1. Nomor 2.
Tersedia pada
https://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/tunas/article/view/818/521
Marlina , Nur Ari. 2021. “Hubungan Minat Membaca dengan Prestasi Belajar Mata
Pelajaran IPS Kelas III SD Karanggayam”. Jurnal Ilmu Pendidikan. Volume 12.
https://ejournal.almaata.ac.id/index.php/LITERASI/article/view/1575/1489
Mislinawati & Nurmasyitah. 2018. “Kendala Guru Dalam Menerapkan Model-Model

Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 Pada SD Negeri 62 Banda Aceh”.
Jurnal Pesona Dasar. Volume 6. Nomor 2. Tersedia pada
http://jurnal.unsyiah.ac.id/PEAR/article/view/12194 (diakses tanggal 30
Agustus 2022).
Mulyani, dkk. 2018. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Team Games

Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Kemampuan Kerja Sama Siswa
Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Volume 3. Nomor 2.
Tersedia pada https://ejournal.upi.edu/index.php/jpgsd/article/view/14067
Mulyantini, dkk. 2019. “Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray
Terhadap Minat Belajar IPA Siswa Kelas IV SD”. Mimbar PGSD Undiksha.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/17023
Nasution, dkk. 2021. “Analisis Miskonsepsi Siswa SD pada Materi Gaya dan
Gerak”. Journal of Natural Science and Integration. Volume 4. Nomor 1.
Tersedia pada http://ejournal.uin-
suska.ac.id/index.php/JNSI/article/view/10851 (diakses tanggal 30 Agustus
2022).
Natsir, dkk. 2018.” Mutu Pendidikan: Kerjasama Guru Dan Orang Tua”. Jurnal
Mudarrisuna. Volume 8. Nomor 2. Tersedia pada https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/mudarrisuna/article/view/3315/3038 (diakses
Nazarudin , Mgs. 2018. “Pola Kerja sama Guru dan Orang Tua dalam
Meningkatkan Mutu Pendidikan di MIN 2 Kota Palembang”. Intizar. Volume
24. Nomor 2. Tersedia pada
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/intizar/article/view/3259/2181.
Ningsih & Silvianetri. 2022. “Analisis Motivasi Belajar Siswa Slow Learner Pasca
BDR”. Jurnal Elementary. Volume 5. Nomor 2. Tersedia pada
http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary/article/view/8538/pdf
Nuraini. 2022. “Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Siswa Sekolah Dasar Kelas Iv
Dalam Menyelesaikan Soal HOTS (High Order Thinking Skills) Pada Mata
Pelajaran IPA”. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Volume 10.
Nomor 1. Tersedia pada https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-
penelitian-pgsd/article/view/44430 (diakses tanggal 30 Agustus 2022).
Nurfadhillah, dkk. 2021. “Analisis Faktor Penyebab Anak Lamban Belajar (Slow
Learner) Di SD Negeri Jelambar 01 Jakarta Barat”. Jurnal Pendidikan dan
Ilmu Sosial. Volume 3. Nomor 3. Tersedia pada
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pensa/article/download/1540/1089
Octaviana, dkk. 2022. “Pengembangan E-LKPD untuk Meningkatkan Keterampilan

Kolaborasi Siswa SMP pada Pembelajaran IPA”. Jurnal Ilmu Pendidikan.
https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/2332 (diakses tanggal
30 Agustus 2022).
Prasrihamni, dkk. 2022. “Optimalisasi Penerapan Kegiatan Literasi Dalam

Meningkatkan Minat Baca Siswa Sekolah Dasar”. Jurnal Cakrawala Pendas.
https://ejournal.unma.ac.id/index.php/cp/article/view/1922 (diakses
Rofiah, Nurul Hidayati. 2017. “Penerapan Metode Pembelajaran Peserta Didik Slow
Learner (Studi Kasus Di Sekolah Dasar Inklusi Wirosaban Yogyakarta)”.
Jurnal Kajian Penelitian Dan Pendidikan Dan Pembelajaran. Volume 2. Nomor
1. Tesedia pada
https://journal.umtas.ac.id/index.php/naturalistic/article/view/108
Salvia, dkk. 2022. “Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik Ditinjau
Dari Kecemasan Matematika”. ProSANDIKA UNIKAL (Prosiding Seminar
Nasional Pendidikan Matematika Universitas Pekalongan). Volume 3. Nomor 1.
Tersedia pada
https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/sandika/article/view/890
Silalahi & Deri. 2022. “Analisis Kemampuan Numerik Siswa Kelas V dalam
Mengerjakan Soal Tipe Higher Order of Thinking Skill”. Jurnal Perseda.
https://jurnal.ummi.ac.id/index.php/perseda/article/view/1580 (diakses
tanggal 30 Agustus 2022)
Siregar, Parulian. 2022. “Pelaksanaan Pembelajaran Literasi Numerasi Pada Siswa

Kelas 5b Sd Negeri 101880 Aek Godang Padang Lawas Utara”. Jurnal Ilmiah
Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah. Volume 6. Nomor 2. Tersedia pada
https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-madrasah/article/view/944
Solahudin, dkk. 2022. “Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Minat Baca Pada
Siswa Kelas 5 SD Negeri 4 Tanjung Lago”. Jurnal Pendidikan dan Konseling.
https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/546
5/3978 (diakses tanggal 30 Agustus 2022).
Solikin, dkk. 2019. “Penggunaan Metode Lattice Dalam Mengatasi Rendahnya

Kemampuan Berhitung Operasi Perkalian”. Jurnal Pendidikan dan Riset
Matematika. Volume 2. Nomor 1. Tersedia pada
http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/prismatika/article/view/5
77 (diakses tanggal 30 Agustus 2022).
Wicaksana, dkk. 2019. “Pengembangan E-Komik Dengan Model Addie Untuk

Meningkatkan Minat Belajar Tentang Perjuangan Persiapan Kemerdekaan
Indonesia”. Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 7.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/23159 (diakses
Yuliati, Yuyu. 2017. “Miskonsepsi Siswa Pada Pembelajaran IPA Serta

Remediasinya”. Jurnal Bio Educatio. Volume 2. Nomor 2. Tersedia pada
https://core.ac.uk/download/pdf/228883658.pdf (diakses tanggal 30
Agustus 2022).
Zahroh, dkk. 2020. “Studi Permasalahan dalam Pembelajaran Tematik Muatan IPA
Kelas IV SDN Socah 4 Kabupaten Bangkalan”. Prosiding Nasional Pendidikan
: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro. Volume 1. Nomor 1. Tersedia pada
https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/Prosiding/article/view/
1079/397 (diakses tanggal 30 Agustus 2022).
Lampiran
Dokumentasi Kegiatan Wawancara
Gambar 1 Wawancara dengan teman sejawat (Ni Made Gemini, S.Pd.SD.)

Video wawancara tersedia pada:
https://www.youtube.com/watch?v=PAqodgMFWyA&t=301s
Gambar 2 Wawancara dengan kepala sekolah (Ni Made Ratna, S.Pd.SD.)

https://www.youtube.com/watch?v=SOyZTnd-4iI
Gambar 3 Wawancara dengan pakar (I Made Suirta, M.Pd.)

https://www.youtube.com/watch?v=80B4ngp3V44
Gambar 4 Wawancara dengan pengawas sekolah (Gusti Ayu Kusumawati, S.Pd.,
M.Pd.)
https://www.youtube.com/watch?v=DDuwtIYj1pw
Gambar 5 Wawancara dengan orang tua siswa (Ketut Sudiana)

Identitas Narasumber
Jabatan atau Organisasi Prestasi
No Nama Narasumber
Peran yang Diikuti
Guru Kelas VI
Ni Made Gemini,  PGRI
1 SD Negeri 6 -
S.Pd.SD.  KOPRI
Blahbatuh
Kepala
Ni Made Ratna,  PGRI
2 SD Negeri 6 -
S.Pd.SD.  KOPRI
Blahbatuh
 Juara 1 Guru
Berprestasi
 PGRI Kab. Gianyar
 KOPRI Tahun 2016
 IGI  Juara 1 Design
Guru Penggerak
 Komunitas Media
3 I Made Suirta, M.Pd. Kab. Gianyar
Guru Pembelajaran
(Pakar)
Penggerak Kwarda Bali
Kab. Tahun 2020
Gianyar  Juara 3 Quzizz
HUT PGRI Bali
Tahun 2021
 Juara 1 Kepala
Gusti Ayu
Pengawas Sekolah  PGRI Sekolah
4 Kusumawati, S.Pd.,
Kec. Blahbatuh  KOPRI Berprestasi
M.Pd.
Kab. Gianyar
Orang Tua Siswa
Kelas IV
5 Ketut Sudiana - -
SD Negeri 6
Blahbatuh
Waktu dan Tempat/Media Pelaksanaan Wawancara

Nama Narasumber/ Tempat/Media Waktu
No
NIP Wawancara Wawancara
Ni Made Gemini, S.Pd.SD.
1 SD Negeri 6 Blahbatuh 30 Agustus 2022
19760616 200604 2 047
Ni Made Ratna, S.Pd.SD.
2 SD Negeri 6 Blahbatuh 30 Agustus 2022
19621214 198304 2 011
I Made Suirta, M.Pd.
3 SD Negeri 1 Saba 30 Agustus 2022
19850413 200903 1 005
Gusti Ayu Kusumawati, S.Pd., M.Pd.
4 WhatsApp (Video call) 1 September 2022
19640320 198507 2 001
Ketut Sudiana
5 WhatsApp (Pesan) 1 September 2022
-

LK. 1.2 Eksplorasi Penyebab Masalah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

LK. 1.2 Eksplorasi Penyebab Masalah

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Nama : Made Ary Aditia

LK. 1.2 Eksplorasi Penyebab Masalah

Masalah yang telah Hasil eksplorasi penyebab Analisis eksplorasi

1.1 Rendahnya Hasil Kajian Literatur Berdasarkan hasil kajian

3.1 Belum Hasil Kajian Literatur Berdasarkan hasil kajian

Orang Tua Siswa

4.1 Kurang Hasil Kajian Literatur Berdasarkan hasil kajian

5.1 Rendahnya Hasil Kajian Literatur Berdasarkan hasil kajian

6.1 Belum Hasil Kajian Literatur Berdasarkan hasil kajian

Aryani, dkk. 2019. “Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal

Damayanti, dkk. 2020. “Strategi Mengurangi Kejenuhan Anak Dalam Pembelajaran

Dewantara, dkk. 2020. “Kreativitas Guru Dalam Memanfaatkan Media Berbasis IT

Dwiyono, dkk. 2021. “Analisis Kesulitan Belajar Operasi Hitung Perkalian

Fransiska, dkk. 2022. “Kesulitan Guru Dalam Menerapkan Model-Model

Hamdani, dkk. 2019. “Penerapan Model Pembelajaran Team Games Tournamen

Lestari, dkk. 2019. “Pemanfaatan Multimedia Dalam Media Pembelajaran Interaktif

Mislinawati & Nurmasyitah. 2018. “Kendala Guru Dalam Menerapkan Model-Model

Mulyani, dkk. 2018. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Team Games

Octaviana, dkk. 2022. “Pengembangan E-LKPD untuk Meningkatkan Keterampilan

Prasrihamni, dkk. 2022. “Optimalisasi Penerapan Kegiatan Literasi Dalam

Siregar, Parulian. 2022. “Pelaksanaan Pembelajaran Literasi Numerasi Pada Siswa

Solikin, dkk. 2019. “Penggunaan Metode Lattice Dalam Mengatasi Rendahnya

Wicaksana, dkk. 2019. “Pengembangan E-Komik Dengan Model Addie Untuk

Yuliati, Yuyu. 2017. “Miskonsepsi Siswa Pada Pembelajaran IPA Serta

Dokumentasi Kegiatan Wawancara

Gambar 1 Wawancara dengan teman sejawat (Ni Made Gemini, S.Pd.SD.)

Gambar 2 Wawancara dengan kepala sekolah (Ni Made Ratna, S.Pd.SD.)

Gambar 3 Wawancara dengan pakar (I Made Suirta, M.Pd.)

Gambar 5 Wawancara dengan orang tua siswa (Ketut Sudiana)

Waktu dan Tempat/Media Pelaksanaan Wawancara

Anda mungkin juga menyukai