LK 1.

3 Penentuan Akar Penyebab Masalah

Nama Mahasiswa: Neneng Rani Nuroniah
Asal Institusi: SMKN 14 Bandung
Petunjuk: Setelah mengeksplorasi penyebab-penyebab masalah, langkah selanjutnya adalah menentukan akar penyebab masalah yang paling
mendekati konteks yang dihadapi guru di kelas/sekolahnya. Gunakan petunjuk berikut untuk membantu Anda dalam penentuan akar penyebab
masalah:

1. Berkonsultasi dengan Guru/Kepala Sekolah/Pengawas Sekolah/Rekan Sejawat dan pakar/pihak terkait:

o Diskusikan temuan Anda mengenai penyebab masalah
o Bagikan informasi tentang penyebab masalah yang telah Anda identifikasi dan jelaskan konteks spesifik yang Anda hadapi.
o Tanyakan pendapat, saran, dan rekomendasi mereka dalam menentukan akar penyebab masalah yang paling relevan.
2. Analisis dan Pertimbangan:
o Tinjau kembali data dan informasi yang telah Anda kumpulkan selama eksplorasi penyebab masalah.
o Pertimbangkan konteks kelas/sekolah yang Anda hadapi dan evaluasi akar penyebab masalah yang paling relevan untuk situasi
tersebut.
o Identifikasi akar penyebab masalah yang memiliki dampak signifikan terhadap hasil pembelajaran atau tantangan yang dihadapi
oleh guru dalam tugas sehari-hari.
3. Penentuan Masalah dan Akar Penyebab:
o Pilih minimal 2 (dua) masalah yang paling sesuai dengan tugas keseharian guru.
o Jelaskan akar penyebab dari setiap masalah yang dipilih secara rinci.
o Tinjau kembali penelitian dan analisis Anda untuk memastikan akar penyebab tersebut relevan dan memiliki potensi untuk diatasi.

Pastikan untuk mencatat informasi yang diperoleh dalam lembar kerja dan gunakan sebagai panduan dalam langkah-langkah berikutnya untuk
menemukan solusi bagi masalah yang telah diidentifikasi
No Hasil eksplorasi akar penyebab Analisis akar penyebab masalah (data pendukung) Masalah terpilih
penyebab masalah yang akan
masalah diselesaikan

Dumasar hasil Guru teu acan a. Hasil wawancara Dumasar

analisis éksplor paham kana Bapak Wawan, S.Pd., M.Ds. (Wakasék bidang Manajemen Mutu) analisis akar
masalah kajian model, métode penyebab
literatur jeung jeung téhnik Numutkeun bapak wawan (2023) dina wawancara sareng sim kuring, masalah,
wawancara dari pangajaran anu nétélakeun yén inovasi pangajaran téh teu kudu waé nganggo TIK, inovasi cindekna
LK 1.2, Bangbaluh luyu digunakeun pangajaran tanpa TIK tiasa didamel ku guru, jadi ulah kawatesanan dugi masalah anu
peserta didik dina dina materi artikel ka henteu berinovasi lantaran teu aya perangkat berbasis TIK. terpilih téh nya
pangajaran, éta
penyebabna mah “Patalina jeung model-modél pembelajaran abad 21 anu poténsial pikeun
kahéngkéran mengintegrasikan téknologi jeung luwes diterapkeun dina rupa-rupa usia, 1. Guru teu
guruna. jenjang Pendidikan jeung bidang studi, bisa disaluyukeun jeung kondisi paham
1.
Kahéngkéran sakola, di antarana: Discovery learning, Pembelajaran berbasis proyek, karakteristik
guru dina Pembelajaran berbasis masalah dan penyelidikan, peserta didik,
pangajaran téh di Belajar berdasarkan pengalaman sendiri (Self Directed Learning/SDL), jeung gaya
antarana Bermain peran dan simulasi Pembelajaran kontekstual, Pembelajaran diajarna,
kooperatif, Pembelajaran kolaboratif, Diskusi kelompok kecil”. antukna teu
(Pujiriyanto 2019: 22-24). ngagunakeun
Guru kurang pembelajaran
inovatif jeung “Guru kudu ngawasa kompetensi pédagogik sacara kompréhénsif, diferensiasi
variatif lantaran mangpaatna pikeun guru SMK mah sangkan résponsif jeung
ngagunakeun adaptif kana parobahan abad 21 jeung lulusan SMK baris siap, responsive
model, metode jeung adaptif di dunia kerja”. Dikutip tina Destiana, Bonita & Pipit Utami
 jeung téhnik dina (2017: 214) diaksés ngaliwatan 2. Guru teu
medar téks https://journal.uny.ac.id/index.php/elinvo/article/view/17368/10088214 paham kana
artikel, antukna dina tanggal 23 September 2023. model,
peserta didik metode, jeung
ngarasa bosen téhnik
diajar artikel, teu Pangajaran
paham struktur anu luyu
artikel. digunakeun
dina matéri
2. Guru kurang boga Guru teu acan “Ciri pangajaran anu ngahontal tujuan téh di antarana ditingali tina
artikel
peran dina paham téhnik kagiatan diajar peserta didik. Leuwih luhur kagiatan diajar peserta didik,
nyiptakeun pangajaran diskusi mangka leuwih luhur ogé peluang hasilna pangajaran téh (Nana Sudjana,
sawala anu aktif, matéri artikel, teu 2004:72). Numutkeun Widiyanto, Eko (2015: 129) “Nalungtik ngeunaan
teu ngajak luyu jeung pangaruh aktivitas, kamotékaran, jeung motivasi diajar peserta didik
peserta didik karakter peserta kana diajar kompetensi Alat Ukur di SMK Institut Kotoarjo
pikeun nepikeun didik, poténsi sarta menyebutkeun yén aya pangaruh tina aktifitas diajar siswa kana préstasi
kamandangna. pangabutuh diajar siswa. Hal éta nuduhkeun yén aktifitas peserta didik téh boga
peserta didik. peran anu penting dina hiji pangajaran”. Dumasar kana hasil éta
panalungtikan, pangaruh tina aktifitas diajar siswa kana préstasi diajar
siswa ogé bakal aya dina pangajaran basa Sunda, ku kituna peran guru
sangkan peserta didik aktif dina diajar téh penting pisan. “Peran guru
dipikabutuh dina proses aktifitas di kelas, lantaran peran guru
téh penanggung jawab sakabéh bentuk kagiatan pangajaran di kelas.
Aktifitas dikelas bisa diskenario guru luyu jeung tujuan pangajaran.”
Dikutip tina Nugroho, Wibowo (2016: 129) Jurnal Electronics,
Informatics, and Vocational Education (ELINVO), Volume 1, Nomor 2,
Mei 2016, diaksés ngaliwatan
 https://journal.uny.ac.id/index.php/elinvo/article/view/10621 dina
tanggal 23 Séptémber 2023.

Kagiatan-kagiatan guru anu bisa mangaruhan kaaktifan siswa numutkeun

Usman, Moh Uzer (2009:26-27), nya éta: 1) Méré motivasi anu matak
ngirut peserta didik; 2) Ngajelaskeun tujuan instruksional (kamampuh
dasar ka peserta didik); 3) Ngaronjateun kompetensi diajar ka peserta
didik; 4) Méré stimulus (masalah, topik, konsep anu baris diajarkeun); 5)
Méré pituduh ka peserta didik cara mempelajari; 6) Memunculkan
aktifitas, partisipasi peserta didik dina kagiatan pangajaran: 7)
Memberikan umpan balik (feedback); 8) Melakukan tagihan-tagihan
kepada peserta didik berupa tes sehingga kamampuh peserta didik selalu
terpantau dan terukur; 9) Nyieun kacindekan satiap materi anu
ditepikeun di ahir pangajaran.
3. Kamampuh guru Guru teu acan Numutkeun Mansur, Umar (2020:149) Budaya baca hususna literasi
kurang dina mampu boga peran penting pikeun kahirupan, lantaran élmu pangaweruh
ngajak peserta mengintegrasikan sajatina dihasilkeun ngaliwatan aktivitas maca jeung nulis. Komo gé
didik sangkan literasi ke dalam kiwari éra disrupsi, literasi jadi konci ngaronjatkeun kualitas sumber daya
literasi jadi pembelajaran. manusia. Budaya literasi anu luhur, ngajadikeun bangsa anu éksis dina
budaya postif persaingan globali, utamana dina widang élmu pangaweruh jeung
téknologi.” Numutkeun Akbar (2017) dina Mansur, Umar (2020:153),
nétélakeun yén “kagiatan literasi dina pangajaran bisa dilaksanakeun
ngagunakeun rumus 6M, yakni: mengamati atau observe, menciptakan
(create), mengkomunikasikan (communicate), mengapresiasikan
(appreciate), membukukan (post), dan memamerkan (demonstrate)”.
 Dikutip tina Jurnal Literasi volume 4 Nomor 2 Oktober 2020, diaksés
ngaliwatan https://jurnal.unigal.ac.id/literasi/article/view/3900
dina tanggal 22 September 2023.

“Kualitas basa hiji jalma némbongkeun kualitas berpikir. Hartina, patali

pisan kamampuh berbahasa jeung kamampuh berpikir/bernalar téh.
Olson (1977) dikut lebih nétélakeun yén berbahasa (husuna nulis)
jeung berpikir mangrupa proses yang saling bergantung dina
melahirkan makna. Dari hasil penelitian Suherli (2002) diinformasikan
yén pengembangan model literasi bisa ngaronjatkeun kamampuh
nulis peserta didik, hususna nulis karangan ilmiah”. Dikutip tina Sholeh,
Khabib (2017: 161) diaksés ngaliwatan
https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/sosio/article/view/1615/754
Dina tanggal 25 September 2023.
4. Guru teu apal Guru henteu Numutkeun Munawaroh, Iswatun (2019: 53-54) “Karakteristik peserta
karakteristik ngalaksanakeun didik nya éta sakabéh paripolah jeung kamampuh anu dipiboga ku
peserta didik penilaian awal peserta didik sabagé hasil tina pembawaan jeung lingkungan, sangkan
diagnostik nangtukeun aktivitas dina ngahontal cita-cita atawa tujuanana. Informasi
patali jeung karakteristik peserta didik diperlukeun pisan pikeun
ngararancang pangajaran.
Numutkeun Handayani (2020) dina Mansur, Umar (2020:153),ayana
budaya literasi bisa ngaronjatkeun karakter peserta didik, jadi pribadi
anu bertanggung jawab, disiplin, berbudi pekerti, jeung disiplin dina
ngamangpaatkeun waktu luang dengan membaca.
Guru kudu ngalaksanakeun asesmen awal diagnostik pikeun mikanyaho
karakter peserta didik. Hal éta luyu jeung kamandangna Junaidah dkk.,
 (2023: 48) “Tujuan asesmen awal diagnostik téh pikeun ngaidéntifikasi
ciri-ciri model pangajaran peserta didik, kondisi kompetensi, kelebihan
dan kakuranganana”. Dikutip tina jurnal PTI (Jurnal Pendidikan
Teknologi Informasi) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Putra Indonesia Vol.10 No.1 2023 diaksés ngaliwatan https://jpti-
upiyptk.org/ojs/index.php/jpti/article/view/147/77 dina tanggal 25
September 2023.
5. Guru teu Guru henteu Kagiatan pangajaran téks artikel, peserta didik ngarasa bosen lantaran,
ngalaksanakeun nyieun soal teu dibéré kasempetan pikeun diajar luyu jeung gaya diajarna.
pangajaran penilaian awal
diferensiasi diagnostik, “Gaya diajar peserta didik berbeda, gumantung aspek intern jeung
antukna tiap ekstern. Mikanyahona gaya belajar peserta didik, guru baris nyaho
pertemuan kamampuh mengenal diri yang lebih baik jeung nyaho kabutuh peserta
pangajaran henteu didik. Salian ti éta, guru bisa nyaho gaya belajar peserta didik téh, guru
berdiférésiasi bakal mahér nerapkeun teknik jeung strategi yang tepat baik dalam
pembelajaran maupun dalam pengembangan diri”. (Wuryani, Titi, dkk.
2020: 131.

“Pengelompokan gaya belajar digunakeun pikeun dasar pembagian

kelompok anu digunakeu pikeun model pangajaran, hartina pembagian
kelompok bisa nyaluyukeun jeung kabutuh model atawa metode
pangajaran anu baris digunakeun ku guru. Upama ngagunakeun
kelompok anu homogen maka pembagian kelompok dumasar kelompok
gaya diajar, tapi upama ngagunakeun dasar kelompok heterogen maka
guru ngabagi masing-masing kelompok dumasar jenis gaya diajar nya éta
visual, auditori dan kinestetik. (Wuryani, Titi, dkk. 2020: 136-137).
Dikutip tina Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan
 Kependidikan Vol. 14, No. 2, April 2023 diaksés ngaliwatan
http://journal.ummat.ac.id/index.php/paedagoria 24 September 2023.

Dumasar kana kajian literatur mangka media anu digunakeun dina

pangajarn artikel mangrupa téks. Hadéna kudu ngalaksanakeun
pembelajaran berdiferensiasi.
6 Guru henteu Sangkan variatif kudu mahér kolaborasi sareng Pelajaran séjén. Di SMK
ngalaksanakeun kolaborasi pangajaran bisa jeung pelajaran umum bisa ogé Pelajaran
pangajaran produktif sangkan ngarojong ningkatkeun kompetensi siswa dina
kolaboratif jeung pangajaran produktutif.
program keahlian
nu luyu sareng Numutkeun Pujiriyanto (2019: 24-25) “Pangajaran kolaboratif mangrupa
peserta didik. pangajaran tim jeung tugas-tugas anu béda pikeun ngahontal tujuan
babarengan. Kolaborasi bisa dilakukeun ku bantuan téknologi missal
ngaliwatan dialog éléktronik, téknologi pikeun panengah dan memonitor
interaksi. Satiap pihak boga kandali dina komunikasi pikeun ngahontal
tujuan bareng.
Kamekaran téknologi informasi jeung komunikasi geus méré pangaruh
kana proses pangajaran. Pangajaran abad 21 ngarojong Guru sangkan
mibanda pangaweruh jeung kaparigelan ngeunaan téknologi infromasi
jeung komunikasi. TPACK mangrupa kerangka pengintegrasian teknologi
kana proses pangajaran anu melibatkan paket-paket pangaweruh
ngeunaan teknologi, materi, jeung proses atawa strategi pangajaran. ”
 Daftar Pustaka

Destiana, Bonita., Utami Pipit.(2017). “Urgénsi Kompetensi pedagogic guru vokasional Pada Pembelajaran Abad 21.” Elinvo (Electronics,
Informatics, and Vocational Education), Volume 2, Nomor 2, November . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Junaidah, dkk. 2023.”Evaluasi Assesment Diagnostik dalam Merencanakan Model Pembelajaran Berdiferensi di SMK Negeri 2 Karimun.” Jurnal
PTI (Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi) Vol.10 No.1 2023. Padang: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Putra
Indonesia.
Mansyur, U. (2020). “Minat Baca Mahasiswa: Potret Pengembangan Budaya Literasi di Universitas Muslim Indonesia”. J u r n a l L i t e r a s i
V o l u m e 4 | N o m o r 2 | O k t o b e r . Makasar: Universitas Muslim Indonesia.

Munawaroh, Isniatun. (2019). “Konsep Dasar Ilmu Pendidikan.”Jakarta: Direktorat Pembinaan GTK PAUD dan Dikmas, Tim Pengembang
Subtansi PPG Pedagogik
Pujiriyanto. (2019). “Peran Guru dalam Pembelajaran Abad 21.” Jakarta: Direktorat Pembinaan GTK PAUD dan Dikmas, Tim Pengembang
Subtansi PPG Pedagogik.
Usman, Moh Uzer. (2009). “Menjadi Guru Profesional”. Bandung: Rosdakarya,
Wibowo, Nugroho. (2016). “Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar di SMK Negeri 1 Saptosari”.
Jurnal Electronics, Informatics, and Vocational Education (ELINVO), Volume 1, Nomor 2, Mei. Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta.
Wuryani, Titi., dkk. (2023). “Pembelajaran Berdiferensiasi Téks Hikayat Pada Peserta Didik SMA/SMK di Semarang”. Paedagoria : Jurnal
Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan Vol. 14, No. 2. Semarang: Universitas Islam Negeri Walisongo.
 Lampiran
Rekaman Audio Wawancara Bapak Wawan, S.Pd., M.Ds. (Wakasék bidang Manajemen Mutu)
https://drive.google.com/drive/folders/1a-F2kgq3bmWyAACwLjMHdSz0A0Vizouy?usp=sharing