INDEKS

UNIT 4. BAHASA ALJABAR...........................................................................................................13

UNIT 5. PERSAMAAN..................................................................................................................14
UNIT 6. SISTEM EKUASI.............................................................................................................14
SATUAN 11. ANGKA DALAM RUANG.....................................................................................17
a.
1. Kegiatan Pengenalan dan Motivasi
2. Kegiatan tinjauan pengetahuan sebelumnya
3. Kegiatan dan tugas perkembangan
4. Kegiatan Rencana Promosi Membaca dan Perpustakaan
5. Kegiatan Rencana Kesetaraan antara Pria dan Wanita
6. Kegiatan penguatan dan perluasan
7. Kegiatan evaluasi
b. Penilaian siswa............................................................................................................ 24
1. Kriteria evaluasi
2. Prosedur evaluasi
3. Momen evaluasi
4. Kriteria kualifikasi dan promosi
5. Evaluasi siswa dengan kemiringan
UNIT 4. BAHASA ALJABAR...........................................................................................................13
UNIT 5. PERSAMAAN..................................................................................................................14
UNIT 6. SISTEM EKUASI.............................................................................................................14
SATUAN 11. ANGKA DALAM RUANG.....................................................................................17
a.

/29
1. PERKENALAN

Tujuan dari proyek kerja ini adalah untuk memenuhi ketentuan Resolusi 10/7/2010, yang
mengatur tentang fase latihan oposisi 2010 Sekunder.

Ini tentang menangkap dalam dokumen setepat mungkin praktik pengajaran yang akan
saya lakukan sebagai peserta pelatihan pada tahun akademik 2010-2011 ini di pusat IES "Juan del
Villar" di Arjonilla. Dengan demikian, indikasi yang ditunjukkan dalam Resolusi untuk
penjabarannya, serta orientasi yang diungkapkan dalam pertemuan yang diadakan dengan
inspektur pendidikan rujukan, telah diperhitungkan untuk penyusunan proyek.

Tak henti-hentinya saya mengucapkan terima kasih atas kerjasama yang telah mereka
berikan ketika saya bertanya kepada Ketua Jurusan dan Kajian terutama, dan juga rekan-rekan
lainnya.

/29
2. DASAR-DASAR PEDagogis.

A) KARAKTERISTIK MASALAH
Karakteristik Matematika mempengaruhi berbagai aspek proyek, seperti pengurutan
konten atau metodologi. Matematika, yang muncul di Zaman Kuno karena kebutuhan hidup sehari-
hari, telah menjadi sistem disiplin ilmu yang sangat beragam dan luas. Seperti ilmu lainnya, mereka
mencerminkan hukum dunia yang mengelilingi kita dan berfungsi sebagai alat yang ampuh untuk
memahami dan menguasai alam. Tetapi tingginya tingkat abstraksi yang mencirikan Matematika
berarti cabang-cabangnya relatif tidak dapat diakses oleh mayoritas penduduk.

Namun, seperti yang ditunjukkan dalam RD 1631/2006 , Matematika sebagai salah satu
cabang ilmu pengetahuan merupakan bagian dari budaya kita. Bukan hanya karena mereka
diperlukan untuk pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi , tetapi karena itu memberi
warga alat yang diperlukan untuk berfungsi dalam masyarakat kita. Oleh karena itu,
pencantumannya dalam kurikulum sistem pendidikan kita berorientasi pada pengembangan tubuh
pengetahuan yang memungkinkan siswa pada tahap akhir memiliki perangkat yang memungkinkan
mereka berfungsi dalam lingkungan sehari-hari secara memadai. Untuk itu diupayakan agar siswa
memiliki penanganan berbagai jenis bilangan, pengukuran, simbol, unsur geometris atau unsur
dasar lainnya dalam situasi nyata maupun simulasi kehidupan sehari-hari . Ini juga memungkinkan
penerapan proses penalaran yang mengarah pada pemecahan masalah atau perolehan
informasi .

Pasal 6 PP 231/2007 memahami kompetensi dasar ESO "serangkaian keterampilan,

pengetahuan, dan sikap yang sesuai dengan konteks yang harus dicapai semua siswa ... untuk
pemenuhan dan pengembangan pribadi mereka, serta untuk kewarganegaraan aktif, integrasi
sosial, dan pekerjaan."

Mengingat sifat keterampilan dasar yang mengglobal, semua mata pelajaran akan
berkontribusi pada tingkat yang berbeda untuk perolehan mereka. Demikian juga, karena sifat
mengintegrasikan keterampilan dasar, setiap mata pelajaran berkontribusi pada perolehan delapan
keterampilan dasar. Mata pelajaran Matematika di tahun ketiga ESO berkontribusi pada perolehan
keterampilan dasar seperti yang dijelaskan di bawah ini.

1. Kompetensi dalam komunikasi linguistik. Ungkapan yang benar, baik lisan maupun
tulisan, dari pernyataan masalah dicari. Pembacaan teks matematika secara
komprehensif diperdalam.
2. kompetisi matematika. Logikanya, dengan perkembangan isi perkara.
3. Kompetensi dalam pengetahuan dan interaksi dengan dunia fisik. Dalam berbagai
contoh masalah, konten yang berkaitan dengan dunia fisik dibahas.
4. Pemrosesan informasi dan kompetensi digital. Selain penggunaan kalkulator,
berbagai sumber daya web 2.0 digunakan, serta spreadsheet sebagai sumber didaktik
yang membiasakan siswa dengan teknologi tersebut. Beberapa tugas dengan dokumen
pengolah kata dan tayangan slide juga disajikan.
5. Kompetensi sosial dan kewarganegaraan. Kegiatan dan tugas akan sering merujuk
pada situasi yang berkaitan dengan berbagai masalah sosial yang dekat dengan siswa.
6. Kompetensi seni dan budaya. Dimensi matematika sebagai produk budaya ditekankan.
Kami juga akan mengamati keberadaan geometri dalam seni.
7. Kompetensi belajar untuk belajar. Matematika sangat ideal untuk mengembangkan
kompetensi ini dengan memanfaatkan metode logis-deduktif yang digunakan di
dalamnya.

8. Otonomi dan inisiatif pribadi. Tugas-tugas yang membutuhkan penggunaan

keterampilan matematika yang diperoleh siswa diusulkan, yang tanpanya tidak mungkin
dilakukan.

/29
B) PRINSIP METODOLOGIS
Proyek ini merupakan bagian dari model sistem pendidikan saat ini, yang tujuan
pendidikannya tercermin dalam Tujuan Umum Estapa (OGE) yang dibuat secara eksplisit dalam
RD 1631/2006. Begitu juga dengan RD yang sama menetapkan beberapa Tujuan Umum Materi
(OGM) yang menandai metodologi dan karakter yang harus dimiliki proses belajar-mengajar
matematika.

Referensi ini dan lainnya yang ditandai dalam kurikulum resmi menetapkan model yang
didasarkan pada teori psikologi kognitif dan kontekstual, di antaranya kami menyoroti teori evolusi
Piaget , teori sosiolinguistik Vygotsky , teori pembelajaran verbal bermakna Ausubel dan
teori pembelajaran penemuan Bruner.

Berdasarkan teori tersebut dan pedoman metodologis yang muncul dalam SK 231/2007,
yang menetapkan organisasi dan ajaran yang sesuai dengan ESO di Andalusia dan Orde 08/10/07
dimana kurikulum ESO dikembangkan Di Andalusia, kami menetapkan prinsip-prinsip metodologi
berikut:

1. Mulai dari perkembangan siswa. Menurut teori genetika Piaget, perlu diketahui dan dimulai
dari tingkat perkembangan anak didik. Intervensi pendidikan harus dimulai dari kemungkinan
penalaran dan pembelajaran yang dimiliki siswa pada saat tertentu dalam perkembangannya.
2. Pengajaran aktif dan konstruktivis. Menurut teori genetik Piaget dan teori sosial Vygotsky,
aktivitas konstruktivis yang intensif diperlukan di pihak siswa. Aktivitas adalah sumber utama
pembelajaran dan perkembangan.
3. Mulai dari kebutuhan dan motivasi siswa. Agar pembelajaran menjadi bermakna,
diperlukan motivasi siswa yang memadai, yang kegiatannya harus menarik dan merangsang.
4. Membangun pembelajaran yang bermakna. Untuk itu guru harus berangkat dari pengetahuan
sebelumnya dan kebutuhan serta motivasi setiap siswa. Oleh karena itu, konten harus memiliki
signifikansi psikologis di satu sisi, yaitu dapat dipahami oleh struktur psikologis pembelajar, dan
di sisi lain , signifikansi logis , yaitu konten baru yang diperoleh harus menjadi terorganisir secara
koheren.
5. Menetapkan konflik kognitif pada siswa untuk secara progresif memodifikasi skema
pengetahuan mereka. Selama proses belajar mengajar, subjek harus menerima informasi baru
yang membuatnya berkontradiksi dengan pengetahuan atau gagasan sebelumnya yang dimilikinya
sehingga menimbulkan konflik kognitif yang memungkinkannya untuk terus membangun
pembelajaran yang bermakna.
6. Mengajar siswa untuk belajar belajar, mengembangkan otonomi mereka.
7. Membangun pembelajaran fungsional melalui kehidupan sehari-hari. Kegiatan pendidikan
harus dikaitkan dengan masalah sehari-hari yang mempengaruhi siswa, yang harus ada di semua
mata pelajaran, sehingga berkontribusi pada perolehan keterampilan dasar.
8. Sosialisasi dan kerja tim. Dari perspektif konstruktivis, interaksi sosial, komunikasi, dan kerja
tim sangat penting dalam proses belajar-mengajar.
9. Perhatian terhadap keragaman. Pasal 2 Keputusan 231/2007 menetapkan bahwa ESO Ini
akan diselenggarakan sesuai dengan prinsip-prinsip pendidikan umum dan memperhatikan
keragaman siswa. Untuk tujuan ini, penekanan khusus akan ditempatkan pada perolehan
keterampilan dasar, pada deteksi dan penanganan kesulitan belajar segera setelah itu terjadi, pada
bimbingan belajar dan bimbingan pendidikan siswa dan dalam hubungannya dengan keluarga
untuk mendukung proses pendidikan mereka. putra dan putri.
10. Pendidikan dalam nilai, untuk mengusahakan pendidikan yang komprehensif sebagai warga
negara yang menjadi anggota masyarakat kita .
11. Pemanfaatan TIK, dengan cara yang dinormalisasi sebagai warga negara yang termasuk
dalam apa yang disebut masyarakat pengetahuan.

/29
3. REFERENSI KERANGKA PENGEMBANGAN KURIKULUM DAN ORGANISASI SEKOLAH

Kurikulum dalam sistem pendidikan kita mulai dari umum ke khusus untuk memastikan
pendidikan umum bagi semua warga negara dan pada saat yang sama beradaptasi dengan
keragaman kelompok dan individu yang dituju. Demikian pula organisasi sekolah disusun untuk
memungkinkan kedua tujuan tersebut.

Oleh karena itu, proyek harus beradaptasi dengan struktur umum yang, di tingkat negara
bagian dan regional, diatur oleh pengembangan peraturan yang kami soroti:

HUKUM ORGANIK
• UU Organik 2/2006 tanggal 3 Mei tentang Pendidikan (LOE) .
• UU 17/2007, tanggal 10 Desember tentang Pendidikan di Andalusia (LEA)
KURIKULAR PENGEMBANGAN MATA PELAJARAN
• Keputusan Kerajaan 1631/2006 , tanggal 29 Desember, yang menetapkan pengajaran minimum
yang sesuai dengan Pendidikan Menengah Wajib. BOE 5 Januari 2007. Selain OGE dan GMO
telah disebutkan, Kompetensi Dasar (KB), isi dan kriteria evaluasi yang disusun berdasarkan
tingkatan ditetapkan dan dikembangkan.
• SK 231/2007 , tanggal 31 Juli, yang menetapkan organisasi dan ajaran yang berkaitan dengan
Wajib Belajar Pendidikan Menengah di Andalusia. BOJA 156 tanggal 8 Agustus 2007. Di mana nilai
transversal diperlakukan dan orientasi metodologis diberikan.
• Order 10/8/2007 , dimana kurikulum yang sesuai dengan ESO dikembangkan. di Andalusia .
Selain pertimbangan organisasi sekolah, ajaran Masyarakat Otonom Andalusia dikembangkan
melalui konten yang terstruktur dalam Inti Tematik terkait dengan blok konten RD 1631/2006.
• Peraturan 08/10/2007 , yang menetapkan organisasi evaluasi proses pembelajaran siswa ESO
di Andalusia .

ORGANISASI DAN OPERASI PUSAT

• Keputusan 327/2010 , yang menetapkan Peraturan Organik IES

PERHATIAN PADA KERAGAMAN

• Keputusan 147/2002 , yang menetapkan penyelenggaraan pendidikan yang memperhatikan
peserta didik berkebutuhan pendidikan khusus terkait dengan kemampuan pribadinya.
• Perpres 7/25/2008 , yang mengatur tentang perhatian terhadap keragaman peserta didik yang
mengikuti pendidikan dasar di sekolah negeri di Andalusia.

Proyek ini juga disesuaikan dengan Proyek Pendidikan IES "Juan del Villar" dari
Arjonilla , yang mencakup Pemrograman Didaktik yang disiapkan oleh Departemen Matematika.

Sejak tahun ajaran 2007-08 ini adalah Pusat TIK. Selain itu, proyek-proyek berikut
dikembangkan di Pusat:

• Rencana kesetaraan antara pria dan wanita

• Rencana Pembukaan Pusat
• Rencana Pendampingan
• Program "Olahraga di sekolah".
• Rencana Bacaan dan Perpustakaan
• proyek KYOTO.

Dalam biara yang diadakan pada triwulan pertama, diputuskan untuk melaksanakan
program kegiatan bekerja sama dengan yayasan "Alcohol y sociedad" selama jam bimbingan

/29
belajar untuk mengatasi masalah penggunaan narkoba legal dan ilegal yang telah terdeteksi pada
tanggal 2, 3 siswa tahun dan 4.

/29
4. ADAPTASI TERHADAP KONTEKS KEPUTUSAN TENTANG ELEMEN PERENCANAAN
YANG BERBEDA

Seperti yang telah kami kemukakan, pengembangan kurikuler dilakukan pada berbagai
tingkatan konkresi kurikuler untuk menyesuaikan dengan kebutuhan pendidikan tertentu yang
muncul di Pusat dan di kalangan siswa. Untuk ini kami melanjutkan untuk menjelaskan konteks di
mana proyek ini dibingkai serta konsekuensinya terhadap pengembangan proyek.

Konteks pendidikan IES "Juan del Villar" dicirikan oleh aspek-aspek berikut:

A) Lingkungan sosial budaya dan ekonomi:

Arjonilla adalah sebuah kota dengan sekitar 4.000 penduduk, menurut sensus terakhir
yang dilakukan oleh Dewan Kota.

Semua siswa berasal dari kota, sehingga dapat dikatakan bahwa realitas sosiokultural dan
akademik mereka sesuai dengan profil berikut:

- Sebagian besar dari mereka berasal dari keluarga dengan tingkat ekonomi menengah ke
bawah, dengan rata-rata tiga anak per keluarga, dimana ayah biasanya bekerja di luar
rumah dan ibu bekerja di dalam rumah melakukan pekerjaan rumah tangga dan
mengurus anggota keluarga. . Selain itu, para ibu bekerja pada musim panen zaitun, di
mana sebagian dari siswa biasanya bekerja sama di luar jam sekolah. Tembikar dan
pertanian mewakili pekerjaan 70% ayah, sementara ibu berdedikasi, 87%, untuk
pekerjaan rumah tangga. Sebagian besar siswa menerima dukungan keluarga dalam
pengembangan studi mereka dan kecintaan mereka pada olahraga dan musik menonjol.
Adaptasi ke Center cukup dapat diterima dan keikutsertaan mereka dalam kegiatan
pelengkap dan ekstrakurikuler cukup baik.
- Persentase tinggi siswa telah terdeteksi yang tingkat pemahaman verbal, kefasihan verbal
dan perhitungan numeriknya sangat rendah. Fakta ini menyebabkan kekurangan motivasi
dalam lingkungan pribadi dan keluarga mereka.
- Sebuah insiden yang lebih tinggi dari populasi imigran diamati.
- Di Pusat ada tingkat ketidakhadiran yang kecil, terutama dalam aspek ini para siswa gipsi.

Dengan mempertimbangkan lingkungan pusat, langkah-langkah berikut diusulkan:

- Motivasi siswa agar mereka belajar menghargai pengetahuan sebagai sumber kepuasan
dan alat untuk menghadapi tantangan yang ditimbulkan oleh lingkungannya sehari-hari. Dengan
demikian, akan diusahakan untuk sedapat mungkin menghubungkan konten Matematika dengan
situasi sehari-hari, penggunaan TIK akan diintegrasikan ke dalam pekerjaan akademik sehari-hari,
kegiatan ekstrakurikuler pelengkap dan ekstrakurikuler ditujukan untuk menyadarkan siswa dan
keluarga akan pentingnya pengetahuan. .di masyarakat Arjonilla...dst.

- Mempertimbangkan lingkungan sosial ekonomi keluarga, penekanan akan ditempatkan

pada penilaian studi sebagai latar belakang fundamental untuk pengembangan masyarakat. Untuk
mengkonsolidasikan dukungan keluarga untuk studi putra dan putri mereka, disediakan dari Dept.
Bimbingan belajar teknik dan motivasi di mana ibu dan ayah dapat terlibat.

- Untuk berkontribusi pada hilangnya seksisme dalam pembagian tugas rumah tangga,
konten Matematika akan diperlakukan dengan perspektif gender, memperkuat nilai-nilai ilmiah
siswa secara positif. Dalam bimbingan belajar, kegiatan akan dilakukan untuk melawan kekerasan
seksis, koedukasi, nilai-nilai seksis...dll.

/29
B) Fitur Pusat:
Pada tahun ajaran ini, Pusat dengan nomor kode 23700591 ini memiliki 24 staf pengajar,
dengan 198 siswa terdaftar dalam sembilan kelompok ESO. (dua kelompok 1st, tiga kelompok 2nd,
dua kelompok 3rd dan dua kelompok 4th) dan dua kelompok Program Diversifikasi Kurikuler: satu di
3rd ESO dan yang lainnya di ESO ke-4 Pengelompokan siswa ini menetapkan rasio di dalam kelas
antara 15 dan 20. Ada juga 2 orang yang berkorespondensi dengan Tenaga Administrasi dan
Pelayanan, seorang administrasi dan seorang tertib.

Jam Umum Center adalah dari Senin hingga Jumat di pagi hari, dari pukul 08:00 hingga
14:30 dan Senin sore dari pukul 16:00 hingga 18:00, didedikasikan untuk berbagai kegiatan non-
pengajaran seperti: Rapat dengan Orang Tua dan Ibu, Biara, Rapat Tim Teknis Koordinasi
Pedagogis, Kegiatan Ekstrakurikuler, Dewan Sekolah, dll. Namun, fasilitas Center, terutama ruang
kelas, tersedia untuk seluruh komunitas pendidikan setiap sore dan akhir pekan, karena merupakan
bagian dari Program "Sekolah Pintu Terbuka". Pada hari Selasa dan Kamis sore mulai pukul 16:00
hingga 17:00, Program Pendampingan berlangsung. Jam Program Olahraga di Sekolah adalah
Senin dan Rabu mulai pukul 16:00 hingga 19:00, dan Selasa dan Kamis mulai pukul 18:00 hingga
20:00.

Staf Pengajar melakukan kegiatan mereka sebaiknya di pagi hari dalam jam-jam umum
Pusat dan mereka sendiri, walaupun banyak dari mereka yang hadir di sore hari (terutama Senin
dan Selasa), karena mereka terlibat dalam ETCP dan dengan Ketua Jurusan Kegiatan Pendamping
dan Ekstrakurikuler, dalam persiapan dan persiapan kegiatan tersebut. Pengembangan Self-
Assessment Plan dan persiapan ROF yang baru mengharuskan penggunaan jam wajib pada Senin
sore untuk memfasilitasi kerja sama tim.

Setelah keadaan Center dijelaskan, kita akan melihat konsekuensinya terhadap

pengembangan proyek:

• Rasio dalam kelompok memungkinkan pemantauan proses pembelajaran yang lebih

lengkap, yang akan memungkinkan penerapan langkah-langkah korektif dengan cara yang gesit.
Kemungkinan sebagian siswa berpartisipasi dalam Rencana Pendampingan memungkinkan
kelanjutan pekerjaan yang dilakukan di kelas setelah keterlibatan yang diperlukan dengan mentor
telah terbentuk.

• Fakta bahwa fakultas terdiri dari 24 anggota memfasilitasi komunikasi antara kami dan
kami karena berbagi lebih banyak jam tinggal di Pusat. Jadi, misalnya, isi kurikulum terkait dari
berbagai mata pelajaran lebih terkoordinasi dengan baik. Ini juga memfasilitasi iklim yang baik dan
solidaritas antar rekan kerja.

• Peralatan ICT Center memungkinkan penggunaan berbagai sumber daya seperti

perangkat lunak pendidikan, sumber daya web 2.0 atau platform Helvia. Mengingat perubahan
metodologis yang kuat yang disiratkan oleh masuknya teknologi baru, proses ini harus dilakukan
secara bertahap tetapi terus-menerus. Dalam kursus ini, siswa akan diberikan pengguna platform
Helvia (mereka sudah memiliki pengguna sendiri untuk mengakses Guadalinex) dan ruang kelas
virtual yang dimiliki platform ini akan dikembangkan.

• Partisipasi dalam Rencana Membaca dan Perpustakaan akan berlangsung baik dalam
kegiatan khusus yang diselenggarakannya maupun dalam penggunaan Perpustakaan secara
berkelanjutan.

C) Karakteristik siswa
mahasiswa ESO Dia berada di masa remaja penuh yang dengan jelas menandai
kepribadian, perilaku, dan kebutuhannya. Untuk alasan ini kita harus mempertimbangkan ciri-ciri
yang mencirikannya dan menurut teori psiko-pedagogis modern adalah:
/29
 • Aspek fisik : Perubahan fisik yang mencolok yang mempengaruhi konstruksi citra,
identitas dan harga diri .

• Aspek kognitif : Perkembangan pemikiran formal hipotetis deduktif atau abstrak ,

yang memungkinkannya untuk bernalar tentang aspek yang mungkin, merenungkan dan
menggabungkan berbagai variabel, dan memprediksi kesimpulan dengan penalaran logis.
Pemikiran ini memungkinkan penalaran ilmiah dan karenanya matematis.

• Aspek linguistik : Pemantapan bahasa sebagai wahana berpikir , penalaran logis

dan pengaturan tingkah laku . Perkembangan bahasa pada usia-usia ini sangat mendasar
dari sudut pandang instrumental , karena pemahaman dan ekspresi lisan dan tulisan
dalam semua mata pelajaran dilakukan dalam istilah linguistik, oleh karena itu membaca
menjadi penting .

• Aspek afektif-sosial : Emosionalitas yang menonjol, dominasi emosi atas alasan, kritik
dan penentangan terhadap orang dewasa, hubungan kelompok yang bersahabat dalam
geng, praktik berisiko, perlu bereksperimen.

Terlepas dari kenyataan bahwa ciri-ciri tersebut umum terjadi pada masa remaja, perlu
diperhatikan bahwa pada kenyataannya, terdapat perbedaan pada masa remaja atau cara
menghadapi tahap kehidupan ini.

Konsekuensi dari karakteristik siswa dalam proses belajar mengajar adalah:

• Bahasa yang digunakan di dalam kelas akan bersifat langsung dan tanpa seremoni
untuk memfasilitasi empati antara guru dan siswa. Ini tidak berarti bahwa rasa hormat di pihak
siswa tidak boleh dipertahankan saat berbicara dengan guru atau teman sekelas lainnya.

• Aspek-aspek yang berkaitan dengan citra pribadi dan persepsi orang lain tentang
masing-masing akan diintegrasikan ke dalam kurikulum. Untuk ini, kegiatan seperti dinamika
kelompok akan digunakan dalam jam, sebaiknya tutorial.

• Seperti yang telah dikatakan, perolehan Kompetensi Linguistik akan ditangani secara
istimewa, karena memungkinkan pengembangan intelektual yang diperlukan untuk memanfaatkan
konten yang diajarkan dan mencapai tujuan yang diusulkan.

• Konten yang terkait dengan yang diperoleh di kursus lain dengan tingkat kerumitan yang
lebih tinggi akan diperkenalkan secara bertahap untuk merangsang dan mengembangkan
pemikiran hipotetis-deduktif mereka.

5. PROPOSAL DIDAKTIK KHUSUS

Proposal didaktik ditujukan untuk kelompok 3 B yang selain mengajar mata pelajaran
Matematika, saya menjadi tutornya. Kelompok ini beranggotakan 21 orang dimana 6 orang di
antaranya mengikuti Program Diversifikasi Kurikulum. Artinya pada mata pelajaran Matematika dan
mata pelajaran lainnya jumlah siswa laki-laki dan perempuan dikurangi menjadi 15 orang. Dari
jumlah tersebut kami akan menyoroti singularitas berikut:

➢1 siswa adalah repeater. Dia juga memiliki masalah ke-2 yang tertunda.
➢5 siswa laki-laki dan perempuan mendapatkan Penguatan Bahasa.
➢2 siswa mendapatkan Penguatan Matematika.
➢2 siswa menghadiri Rencana Pendampingan.
➢3 siswa menghadiri kelas privat.
➢Tidak ada siswa Berkebutuhan Pendidikan Khusus.

/29
 Proposal didaktik memiliki unsur-unsur berikut yang akan kami kembangkan di bawah ini:
Tujuan, Isi, Kegiatan dan Tugas, Metodologi, Evaluasi dan Waktu.

A) TUJUAN

Tujuan dipahami sebagai kapasitas yang diharapkan diperoleh siswa pada akhir studi
mereka. Kami mencantumkannya di bawah ini:

• Ketahui bilangan pecahan, representasikan pada garis, operasikan dengannya, dan gunakan
untuk memecahkan masalah.
• Ketahui kekuatan eksponen bilangan bulat dan propertinya, dan terapkan dalam operasi dengan
bilangan bulat dan pecahan.
• Ketahui konsep akar ke-n dari suatu bilangan dan terapkan.
• Tangani kalkulator dengan mudah.
• Ketahui berbagai jenis angka desimal dan hubungannya dengan pecahan.
• Dapatkan ekspresi perkiraan angka dan gunakan notasi ilmiah.
• Tangani persentase dengan mudah dan selesaikan masalah dengannya.
• Ketahui dan tangani nomenklatur urutan yang tepat dan biasakan diri dengan pencarian
keteraturan numerik.
• Ketahui dan tangani perkembangan aritmatika dan geometris dengan mudah dan terapkan pada
situasi bermasalah.
• Mengetahui konsep dan terminologi aljabar.
• Beroperasi dengan ekspresi aljabar.
• Terjemahkan situasi dari bahasa alami ke aljabar.
• Mengetahui konsep persamaan yang tepat.
• Memecahkan persamaan dari berbagai jenis.
• Atur dan selesaikan masalah menggunakan persamaan.
• Ketahui konsep persamaan linier dengan dua yang tidak diketahui, solusinya, sistem dua
persamaan dengan dua yang tidak diketahui, serta interpretasi grafiknya.
• Memecahkan sistem dua persamaan linier dengan dua yang tidak diketahui.
• Atur dan selesaikan masalah menggunakan sistem persamaan.
• Menafsirkan dan merepresentasikan grafik yang merespon fenomena yang dekat dengan siswa.
• Kaitkan beberapa grafik ke ekspresi analitik Anda.
• Menangani fungsi linier dengan mudah, merepresentasikannya, menafsirkannya, dan
menerapkannya dalam berbagai konteks.
• Ketahui hubungan sudut dalam poligon dan keliling.
• Ketahui konsep dasar kesamaan dan terapkan dalam pemecahan masalah.
• Kuasai teorema Pythagoras dan aplikasinya.
• Mengetahui konsep lokus dan menerapkannya pada definisi kerucut.
• Temukan luas sosok pesawat.
• Terapkan satu atau lebih gerakan ke bentuk geometris.
• Ketahui karakteristik dan sifat dari berbagai gerakan dan terapkan untuk penyelesaian situasi
bermasalah.
• Ketahui karakteristik dan sifat figur spasial (polihedral, benda revolusi, dan lainnya).
• Menghitung luas figur spasial.
• Hitung volume angka spasial.

/29
• Ringkas serangkaian data statistik dalam tabel frekuensi dan buat grafik yang sesuai untuk
visualisasinya.
• Ketahui rata-rata parameter statistik dan standar deviasi, hitung dari tabel frekuensi dan
interpretasikan artinya.
• Identifikasi peristiwa acak, analisis elemennya, dan deskripsikan.
• Pahami konsep probabilitas dan tetapkan probabilitas untuk peristiwa yang berbeda dalam
pengalaman acak.

B) ISI
Isi adalah sarana untuk mencapai Tujuan dan berkontribusi pada perolehan Kompetensi
Dasar. Demikian pula, kami akan mempertimbangkan blok konten yang ditentukan dalam RD
1631/2006 dan kontribusi Komunitas Otonomi Andalusia melalui inti tematik yang ditunjukkan dalam
Perintah 08/10/07.

Hubungan antara kedua perkembangan kurikuler tersebut digambarkan dengan tabel berikut:

DR 1631/2006 Pesan 8/10/2007

(Blok isi) (inti tematik)

Pengembangan
angka (2) pengertian angka dan
simbolisasi matematika
Aljabar (4) Penggunaan
(3) sumber daya
Dimensi
Geometri (4) Bentuk dan figur serta TIK dalam
sejarah, sosial
Konten umum sifat-sifatnya (5) Pemecahan pengajaran
dan budaya
(1) Fungsi dan grafik masalah (1) dan
matematika
(5) pembelajaran
Interpretasi fenomena (3)
matematika
Statistik dan sosial dan lingkungan (2)
probabilitas (6) melalui fungsi dan
grafiknya serta statistik
dan probabilitas (6)

Isi akan dikelompokkan menjadi konseptual, prosedural dan sikap , sehingga

menanggapi kriteria epistemologis, kontekstual dan fungsional.

UNIT 1. ANGKA DAN KEGUNAANNYA I

Konsep
• Bilangan asli dan bilangan bulat. Operasi.
• Dapat dibagi. Kelipatan dan pembagi.
• Kriteria dan perhitungan pembagi persekutuan terbesar dan kelipatan persekutuan terkecil.
• Angka rasional. Ungkapan pecahan: Pecahan, pecahan biasa dan tidak wajar, penyederhanaan
dan perbandingan.
• Pecahan sebagai operator.
• Operasi dengan pecahan.
• Bilangan pecahan pada garis bilangan.
• Kekuatan eksponen bilangan bulat. Properti.
• Operasi dengan pangkat eksponen bilangan bulat dan basis rasional. Penyederhanaan.

/29
• akar yang tepat.
• Kalkulator. Peran berbagai jenis kunci: perubahan tanda, tanda kurung, pecahan, pangkat...
Prosedur
• Menggunakan bilangan bulat dan pecahan dan melakukan perhitungan yang benar dengannya.
• Penerapan konsep dan prosedur yang berkaitan dengan keterbagian dalam strategi perhitungan
dan pemecahan masalah.
• Penggunaan aritmatika mental untuk mendapatkan hasil yang sederhana dan untuk
memperkirakan operasi yang lebih kompleks dengan ketelitian tertentu.
• Menyederhanakan dan membandingkan pecahan.
• Representasi bilangan bulat dan pecahan pada garis bilangan.
• Perhitungan dengan pangkat eksponen bilangan bulat dan basis rasional. Penyederhanaan.
• Memperoleh akar ke-n yang tepat dari sebuah angka dengan menguraikannya menjadi faktor-
faktor.
• Menggunakan kalkulator secara efisien dan cerdas untuk melakukan operasi yang rumit,
memeriksa kalkulasi manual atau mental, dan melakukan penyelidikan kecil.
sikap
• Penilaian positif dari penggunaan strategi perhitungan pribadi.
• Saya menghargai pengembangan strategi kalkulasi mental untuk operasi yang berbeda dengan
semua jenis angka.
• Saya suka ketelitian dalam perhitungan.
• Keingintahuan dan minat dalam penelitian dan memecahkan masalah aritmatika.
• Minat dan rasa hormat terhadap strategi dan cara melakukan sesuatu dalam memecahkan
masalah aritmatika selain milik mereka sendiri.
• Pengakuan dan penilaian kritis terhadap kegunaan kalkulator sebagai alat didaktik untuk
melakukan perhitungan dan investigasi numerik, serta untuk mengajukan dan memecahkan
masalah.

UNIT 2. ANGKA DAN KEGUNAANNYA II

Konsep
• Angka desimal. Representasi di telepon.
• Jenis bilangan desimal: eksak, periodik dan lain-lain.
• Hubungan antara bilangan desimal dan pecahan.
• Pengenalan bilangan rasional
• Bilangan irasional.
• Radikal: konsep dan sifat.
• Perkiraan angka: Pembulatan. Angka yang signifikan. Kesalahan. Kesalahan absolut dan
kesalahan relatif.
• Notasi ilmiah. Operasi dengan angka dalam notasi ilmiah.
• Persentase: Persentase meningkat dan menurun. Memperoleh jumlah persentase awal dengan
mengetahui data lain. Rantai persentase. Bunga majemuk.
Prosedur
• Representasi perkiraan angka desimal di telepon.
• Konversi dari pecahan ke desimal.
• Langkah dari desimal tepat ke pecahan.
• Penyederhanaan radikal dalam kasus yang sangat sederhana.
• Perkiraan desimal dengan pembulatan, mengontrol kesalahan yang dibuat.

/29
• Melakukan operasi dengan bilangan yang dinyatakan dalam notasi ilmiah.
• Selesaikan masalah persentase dan bunga majemuk.
sikap
• Sensitivitas dan rasa untuk penyajian yang teratur dan jelas dari proses yang diikuti
(mengungkapkan apa yang dilakukan dan mengapa dilakukan) dan hasil dalam perhitungan dan
masalah aritmatika.
• Keingintahuan dan minat dalam menangani masalah numerik.
• Saya menghargai pengembangan strategi perhitungan mental untuk operasi dengan berbagai
jenis angka.
• Ketekunan dan fleksibilitas dalam mencari solusi untuk masalah numerik.

UNIT 3. KEMAJUAN
Konsep
• Suksesi: Istilah umum. bentuk berulang.
• progresi aritmatika. Konsep. Identifikasi: Hubungan antara elemen yang berbeda dari deret
aritmatika. Jumlah suku-suku berurutan dari barisan aritmetika.
• progresi geometris. Konsep. Identifikasi: Hubungan antara elemen yang berbeda dari deret
geometri. Jumlah suku-suku berurutan dari barisan geometri. Jumlah suku tak terhingga dari
barisan geometri dengan |r| < 1.
Prosedur
• Memperoleh suku-suku suatu barisan dengan mempertimbangkan suku umumnya.
• Memperoleh istilah umum mengetahui beberapa istilah.
• Memperoleh suku-suku dari barisan tertentu dalam bentuk berulang.
• Memperoleh bentuk berulang dari beberapa suku barisan.
• Memperoleh suku deret aritmetika atau geometri dari orang lain.
• Penerapan progresi (aritmatika dan geometri) untuk memecahkan masalah teoretis atau praktis.
Secara khusus, untuk masalah bunga majemuk.
sikap
• Keingintahuan dan minat dalam menyelidiki keteraturan numerik.
• Keingintahuan dan minat untuk menyelidiki keteraturan dan hubungan yang muncul dalam
progresi.
• Pengakuan dan penilaian kritis terhadap kegunaan kalkulator sebagai alat untuk melakukan
perhitungan, investigasi numerik dan pemecahan masalah.

UNIT 4. BAHASA ALJABAR

Konsep
• Ekspresi aljabar.
• monomial. Operasi dengan monomial.
• Polinomial Operasi dengan polinomial.
• Pecahan Aljabar.
• Identitas dan persamaan. Produk yang luar biasa.
Prosedur
• Terjemahan dari bahasa alami ke aljabar, dan sebaliknya.
• Identifikasi koefisien, bagian literal dan derajat momomial.
• Pengakuan monomial serupa.
• Memperoleh nilai numerik monomial untuk nilai tertentu.

/29
• Realisasi jumlah, produk, dan hasil bagi monomial.
• Identifikasi derajat polinomial.
• Memperoleh nilai numerik polinomial untuk nilai yang diberikan.
• Realisasi jumlah polinomial, perkalian monomial dengan polinomial, perkalian polinomial, dan
ekstraksi faktor umum.
• Penyederhanaan dan reduksi menjadi penyebut yang sama dari pecahan aljabar sederhana.
Operasi (penjumlahan, pengurangan, perkalian dan hasil bagi) pecahan aljabar sederhana.
• Perbedaan antara identitas dan persamaan. Identifikasi satu sama lain.
• Penggunaan identitas penting untuk mengubah ekspresi aljabar menjadi lebih sederhana, lebih
nyaman untuk ditangani.
sikap
• Hargai kekuatan dan abstraksi simbolisme matematika yang tersirat dalam aljabar.
• Menghargai bahasa aljabar untuk mengungkapkan hubungan dari semua jenis, serta fasilitasnya
untuk merepresentasikan dan memecahkan masalah.
• Disposisi yang baik untuk meninjau dan memperbaiki hasil perhitungan atau soal aljabar.

UNIT 5. PERSAMAAN
Konsep
• persamaan. Jenis persamaan.
• Persamaan derajat pertama.
• persamaan derajat 2. Persamaan derajat 2 tidak lengkap.
• Masalah.
Prosedur
• Memeriksa apakah suatu bilangan merupakan solusi persamaan atau bukan
• Selesaikan persamaan dengan coba-coba, secara mental atau dengan kalkulator.
• Penerapan teknik untuk memecahkan persamaan tingkat pertama.
• Identifikasi "persamaan" tanpa solusi atau dengan banyak solusi tak terhingga.
• Aturan praktis untuk menyelesaikan persamaan derajat 2 yang lengkap dan tidak lengkap.
• Terjemahan ke dalam bahasa aljabar masalah yang diselesaikan dengan persamaan. Resolusi
dan interpretasi solusi.
sikap
• Dapatkan kepercayaan dalam menyelesaikan persamaan menggunakan metode informal
(dengan coba-coba) dan dengan metode algoritmik.
• Disposisi yang baik untuk meninjau dan memperbaiki hasil perhitungan atau soal aljabar.
• Mengevaluasi kemampuan metode aljabar untuk mewakili situasi yang kompleks dan
memecahkan masalah.

UNIT 6. SISTEM EKUASI

Konsep
• Persamaan dengan dua yang tidak diketahui. Representasi grafis.
• Sistem pendidikan. Representasi grafis.
• Sistem yang setara.
• Jumlah solusi dari sistem linier.
• Metode penyelesaian untuk sistem linier.
Prosedur
• Mendapatkan solusi dari persamaan dengan dua yang tidak diketahui.

/29
• Representasi grafis dari himpunan solusi persamaan linier dengan dua yang tidak diketahui.
• Resolusi grafis dari sistem persamaan.
• Resolusi sistem persamaan dengan masing-masing metode.
• Resolusi situasi bermasalah melalui pendekatan sistem persamaan.
sikap
• Akuisisi kepercayaan dalam memecahkan sistem persamaan linier.
• Penilaian kemampuan metode aljabar untuk merepresentasikan situasi kompleks dan
memecahkan masalah.
• Penilaian pentingnya representasi grafis dari persamaan dan solusi grafis dari sistem
persamaan.

UNIT 7. FUNGSI DAN GAMBAR

Konsep
• konsep fungsi. Elemen fungsi: variabel dependen, variabel independen , domain definisi.
• Variasi fungsi: naik dan turun, maksimum dan minimum.
• Kontinuitas.
• Tren dan periodisitas.
• Ekspresi analitik dari suatu fungsi.
Prosedur
• Identifikasi hubungan fungsional dalam situasi sehari-hari.
• Elaborasi grafik fungsi yang diberikan oleh pernyataan atau ekspresi aljabar.
• Interpretasi fungsi yang diberikan melalui grafik.
• Penugasan grafik ke fungsi, dan sebaliknya.
• Identifikasi domain definisi suatu fungsi dilihat dari grafiknya.
• Penentuan kenaikan dan penurunan, maksimum dan minimum fungsi yang diberikan melalui
grafiknya.
• Pengenalan fungsi kontinu dan diskontinu.
• Pembentukan tren fungsi dari sepotong itu.
• Pengakuan fungsi-fungsi yang menyajikan periodisitas.
sikap
• Kenali kegunaan representasi grafis sebagai sarana interpretasi yang cepat dan akurat dari
fenomena sehari-hari dan ilmiah.
• Peningkatan representasi grafis dalam urutan apa pun atau pada tingkat matematika sebagai
alat yang ampuh untuk membantu konseptualisasi dan pemahaman.
UNIT 8. FUNGSI LINEAR
Konsep
• fungsi proporsionalitas. Fungsi afin. Representasi grafis.
• Persamaan garis.
• Aplikasi praktis.
Prosedur
• Representasi grafis dari fungsi linier yang diberikan oleh persamaannya dan mendapatkan
persamaannya dari grafik.
• Menggunakan persamaan untuk mendeskripsikan grafik dan grafik untuk memvisualisasikan
"informasi" yang terkandung dalam pernyataan.
• Memperoleh persamaan garis diketahui dua titiknya.
• Memperoleh persamaan garis diketahui titik dan kemiringannya.
/29
• Saya beralih dari satu bentuk persamaan ke bentuk persamaan lainnya.
• Penyelesaian masalah yang melibatkan fungsi linier.
• Studi bersama dari dua fungsi linier yang mewakili dua fungsi pada sumbu yang sama.
sikap
• Perhatikan keuntungan dan kerugian dari representasi analitis dibandingkan dengan grafik.
• Sensitivitas, minat, dan penilaian kritis terhadap penggunaan bahasa grafis dalam informasi dan
argumen yang bersifat sosial, olahraga, politik, dan ekonomi.
• Kepekaan dan rasa untuk kebersihan, keteraturan dan kejelasan dalam perlakuan dan penyajian
data.
• Pengakuan dan penilaian kerja tim untuk melakukan aktivitas tertentu yang terkait dengan
representasi grafis dari fungsi dan terutama dengan interpretasinya.
• Keingintahuan untuk menyelidiki hubungan antara besaran proporsional dan untuk
menafsirkannya dengan lebih baik dari ekspresi grafis dan analitisnya.

UNIT 9. MASALAH METRIK PADA PESAWAT

Konsep
• Sudut di keliling.
• angka serupa. Rencana dan peta. timbangan.
• Kemiripan segitiga. Kriteria: persamaan dua sudut.
• Teorema Pythagoras. Aplikasi.
• tempat geometris. Kerucut sebagai lokus.
• Area gambar pesawat.
Prosedur
• Mendapatkan hubungan dan pengukuran sudut berdasarkan sudut tertulis.
• Memperoleh pengukuran dalam kenyataan dari rencana atau peta.
• Memperoleh panjang dalam segitiga dari kesamaannya dengan yang lain.
• Memperoleh panjang salah satu sisi segitiga siku-siku yang diketahui dua sisi lainnya.
• Identifikasi jenis segitiga dari kuadrat sisi-sisinya.
• Mendapatkan panjang segmen melalui rasio dua segitiga siku-siku.
• Pengakuan sebagai lokus dari beberapa tokoh yang diketahui (garis bagi tegak lurus suatu
segmen, garis bagi suatu sudut, keliling, ...).
• Perhitungan luas bangun datar menggunakan rumus, memperoleh beberapa elemennya
(teorema Pythagoras, kesamaan...) dan menggunakan, jika perlu, untuk dekomposisi dan
rekomposisi.
sikap
• Keingintahuan untuk mengetahui hubungan antara bentuk geometris dan kegunaan praktisnya.
• Ketertarikan pada penyajian karya geometris yang teratur, bersih dan jelas, mengakui nilai
praktis yang dimilikinya.

SATUAN 10. GERAKAN DI PESAWAT

Konsep
• Gerakan di pesawat: gerakan langsung dan terbalik, terjemahan, belokan, simetri.
• Mosaik, jalur dan mawar.
• Sosok dan transformasi serupa.
Prosedur
• Identifikasi gerakan geometris dan perbedaan antara langsung dan terbalik.

/29
• Penyelesaian masalah yang melibatkan tokoh-tokoh yang menerapkan gerakan.
• Memperoleh hasil dari menundukkan sosok tertentu ke dua gerakan berturut-turut.
• Identifikasi pergerakan yang meninggalkan invarian mozaik, frieze (atau pembatas) atau rose
window. Memperoleh "alasan minimum".
sikap
• Pengakuan nilai bahwa geometri harus memecahkan situasi nyata.
• Kepekaan, cita rasa dan apresiasi terhadap mozaik, friezes, paver,..., yang, sepanjang sejarah
seni dan hari ini, menggunakan gerakan pada bidang yang akan dibuat.
• Minat dan rasa hormat terhadap solusi untuk desain geometris selain milik mereka.

SATUAN 11. ANGKA DALAM RUANG

Konsep
• polihedra. polihedron biasa. teorema Euler.
• prisma dan piramida Area dan volume.
• silinder dan kerucut. Area dan volume.
• Bola. Luas dan volume.
• Koordinat geografis.
Prosedur
• Pengamatan, pencarian dan pernyataan hubungan antara unsur-unsur tokoh ruang.
• Verifikasi dan pengenalan sifat dan hubungan dalam bentuk geometris.
• Perhitungan luas dan volume, menggunakan rumus, hubungan atau sifat geometris.
• Penerapan teorema Pythagoras untuk mendapatkan panjang dalam angka spasial.
• Perhitungan bola terestrial berdasarkan koordinat geografis beberapa titik dan geometri bola.
sikap
• Keyakinan pada kemampuan sendiri untuk memahami hubungan spasial dan memecahkan
masalah geometris.
• Keingintahuan untuk mengetahui hubungan antara bentuk geometris dan kegunaan praktisnya.
• Hobi merenung dan mencari penjelasan atas permasalahan kecil geometri langit yang ditemukan
dalam kehidupan sehari-hari.

SATUAN 12. STATISTIK

Konsep
• Populasi dan sampel.
• Variabel statistik.
• Tabel frekuensi. Frekuensi absolut dan relatif.
• Grafik statistik. Teman-teman.
• Parameter statistik: ukuran sentralisasi (rata-rata) dan dispersi (deviasi standar).
Prosedur
• Penggunaan berbagai sumber untuk memperoleh informasi statistik.
• Pembedaan jenis variabel (kualitatif atau kuantitatif, diskrit atau kontinu) yang digunakan dalam
setiap kasus.
• Penyusunan tabel dan grafik frekuensi untuk merepresentasikan fenomena statistik.
• Interpretasi tabel statistik dan grafik.
• Pilihan jenis grafik dan sarana representasi yang sesuai dengan jenis informasi yang akan
dikirimkan.
• Perhitungan dan interpretasi parameter statistik: rata-rata dan standar deviasi.
/29
sikap
• Penilaian kritis terhadap informasi statistik yang muncul di media, mengetahui cara mendeteksi,
jika ada, penyalahgunaan dan penggunaan yang tidak tepat dari hal yang sama.
• Kepekaan, minat, dan kesenangan dalam penggunaan bahasa statistik dalam olahraga, sosial,
informasi dan argumen ekonomi, dll.
• Pengakuan dan apresiasi kerja sama tim sebagai sangat cocok untuk melaksanakan kegiatan
statistik tertentu (pengumpulan data, tabulasi, analisis dan pembahasan hasil...).
• Penilaian ketepatan, urutan, kejelasan dan pemilihan grafik dan tabel untuk menyajikan hasil
terkait dengan berbagai pengalaman dan survei.
• Penilaian teknologi baru (komputer dan kalkulator ilmiah) untuk perawatan dan representasi
grafis dari berbagai informasi.
SATUAN 13. KESEMPATAN DAN PROBABILITAS
Konsep
• Peristiwa acak.
• Probabilitas suatu peristiwa. hukum Laplace.
• Frekuensi relatif dan absolut dari suatu peristiwa.
• Hukum kebetulan yang mendasar.
Prosedur
• Identifikasi dan pembedaan peristiwa-peristiwa yang termasuk dalam eksperimen atau peristiwa
acak.
• Perhitungan frekuensi absolut dan relatif dari suatu peristiwa dalam pengalaman acak.
• Perumusan dan verifikasi, melalui perhitungan probabilitas, dugaan tentang eksperimen acak
sederhana.
• Perhitungan probabilitas dalam kasus sederhana dengan menggunakan hukum Laplace.
sikap
• Penilaian eksperimentasi dan simulasi situasi sebagai sarana mendekati masalah probabilitas.
• Pengakuan kegunaan perhitungan probabilitas untuk menganalisis fenomena kehidupan sehari-
hari.
• Kehati-hatian dan akal sehat dalam menghadapi kepercayaan populer tentang fenomena acak.
• Penilaian kerja tim untuk perencanaan, pengembangan, dan evaluasi eksperimen acak.

C) METODOLOGI: KEGIATAN DAN TUGAS

Kami akan mengelompokkan jenis kegiatan dan tugas yang akan kami lakukan selama
kursus sebagai berikut.

1. KEGIATAN PENDAHULUAN DAN MOTIVASI

Seperti yang ditunjukkan Ausubel, salah satu syarat agar pembelajaran bermakna adalah
siswa termotivasi, untuk itu perlu dimulai dari minatnya. Jenis kegiatan yang diusulkan adalah:
melihat video, mengomentari berita dan presentasi teka-teki dan paradoks matematika serta
keingintahuan dari sejarah Matematika.

2. KEGIATAN TINJAUAN PENGETAHUAN LATAR BELAKANG

Kegiatan ini bertujuan untuk mendiagnosa pengetahuan awal siswa agar tercapai
pembelajaran yang bermakna. Setelah pengantar singkat tentang subjek, akan ada curah
pendapat, dialog, pertanyaan, ...dll.

3. KEGIATAN DAN TUGAS PEMBANGUNAN

/29
 Kegiatan ini ditujukan untuk mencapai tujuan dan perolehan keterampilan dasar.

• Operasi gabungan dengan pecahan.

• Representasi angka dan kumpulan angka pada garis bilangan.
• Memperoleh fraksi pembangkitan bilangan desimal.
• Identifikasi irasional memperhatikan ekspresi desimal mereka.
• Penentuan kesalahan absolut dan relatif dari nilai perkiraan.
• Memecahkan masalah dengan persentase dan pecahan.
• Perhitungan kekuatan positif dan negatif dari bilangan bulat dan rasional.
• Ekspresi jumlah besar dan kecil dalam notasi ilmiah.
• Perhitungan akar ke-n dengan kalkulator ilmiah dengan perkiraan.
• Nyatakan radikal dalam bentuk pangkat dengan eksponen pecahan dan sebaliknya.
• Beroperasi dengan radikal menggunakan properti kekuatan.
• Memecahkan masalah proporsionalitas langsung dan terbalik.
• Memperoleh ekspresi aljabar dari pernyataan.
• Penjumlahan, pengurangan, dan perkalian polinomial.
• Beroperasi dengan kekuatan polinomial menggunakan identitas terkenal.
• Pembagian polinomial.
• Pembagian polinomial dengan aturan Ruffini.
• Faktorisasi polinomial.
• Operasi dengan pecahan aljabar.
• Operasi dengan ekspresi radikal.
• Penyelesaian masalah yang memerlukan ekspresi aljabar untuk mengoperasikannya.
• Resolusi pendidikan kelas satu.
• Resolusi persamaan derajat 2.
• Realisasi aktivitas web Descartes: "Persamaan derajat 2 dan aplikasi".
• Resolusi sistem persamaan dengan metode substitusi, persamaan dan reduksi.
• Resolusi masalah di mana perlu untuk menanam persamaan.
• Penentuan sudut poligon yang tidak diketahui.
• Menggambar garis dan titik-titik penting segitiga dengan aplikasi Geogebra.
• Penyelesaian masalah geometri menggunakan dasar teorema Pythagoras.
• Menggambar tempat geometris dengan aplikasi Geogebra.
• Perhitungan panjang dan luas gambar bidang.
• Representasi vektor dengan program Kig.
• Terjemahan, belokan, dan simetri angka dengan program Kig.
• Realisasi mural yang mengaitkan Geometri dengan Seni.
• Perhitungan elemen prisma dan piramida yang tidak diketahui.
• Perhitungan luas dan volume benda geometris.
• Perhitungan jarak antar titik berdasarkan koordinat geografisnya.
• Resolusi masalah di mana perhitungan geometris diperlukan.
• Deteksi hubungan ketergantungan antara dua besaran.
• Melakukan aktivitas di situs web Descartes: "Tabel dan ekspresi aljabar"
• Penentuan interval kontinuitas suatu fungsi menurut grafiknya.
• Penentuan interval kenaikan dan penurunan suatu fungsi menurut grafiknya.
• Penentuan maksimum dan minimum suatu fungsi berdasarkan grafiknya.
• Selesaikan masalah di mana Anda harus menafsirkan grafik suatu fungsi.
• Konstruksi grafik fungsi dengan aplikasi Grafik.
• Memperoleh ekspresi analitik dari fungsi linier dari pernyataan, tabel data, atau grafik.
• Penyelesaian masalah yang memerlukan penggunaan fungsi linier.
• Elaborasi tabel statistik dengan spreadsheet Openoffice.org Calc.
• Elaborasi grafik statistik dengan spreadsheet Openoffice.org Calc.
• Memperoleh parameter sentralisasi dan dispersi dengan spreadsheet Openoffice.org
Calc.
• Resolusi masalah statistik.
• Karakterisasi jenis-jenis kejadian dalam percobaan acak.
• Menghitung ulang percobaan dengan diagram pohon.
• Perhitungan probabilitas percobaan dengan menggunakan aturan Laplace.

/29
 • Simulasi percobaan acak menggunakan kalkulator.
• Penyelesaian masalah yang berkaitan dengan percobaan acak.

Untuk pengembangan keterampilan dasar yang diperoleh, akan diusulkan tugas-tugas

yang akan berkaitan dengan lingkungan siswa. Penyelesaian tugas akan membutuhkan
penggunaan delapan kompetensi dasar secara global dan terintegrasi.

4. KEGIATAN RENCANA MEMPROMOSIKAN MEMBACA DAN PERPUSTAKAAN

Kami menyoroti hal-hal berikut:

• Manajemen kosa kata dan terminologi khusus dari subjek.

• Membaca, memahami dan mendeskripsikan pernyataan-pernyataan masalah dan
penjabaran peta konseptual yang sama.
• Komprehensif membaca berita, peristiwa, ... dll. Dari media.
• Komentar lisan dan tertulis pada teks matematika.
• Partisipasi dalam kontes "Puisi Matematika"
• Pemanfaatan perpustakaan dan TIK sebagai sumber informasi.

5. KEGIATAN RENCANA KESETARAAN ANTARA PRIA DAN WANITA

Dalam semua kegiatan yang cocok untuk itu, situasi di mana sikap dan kebiasaan
pendidikan bersama terwujud akan dicontohkan. Kegiatan ini akan dilengkapi dengan evaluasi
terhadap contoh-contoh yang diusulkan.

6. KEGIATAN PENGUATAN DAN PERLUASAN

Kegiatan penguatan dan perluasan dirancang untuk memperhatikan keragaman. Berawal

dari pengamatan siswa secara permanen, kami akan menyesuaikan dan menilai kegiatan dan
pembelajaran. Untuk tujuan ini, berbagai lembar kegiatan akan disiapkan yang sesuai dengan
kebutuhan individu siswa.

7. KEGIATAN EVALUASI

Tujuannya adalah untuk menilai proses belajar siswa. Mereka akan memiliki kriteria
evaluasi sebagai acuan dan akan dilakukan dengan prosedur evaluasi.

D) EVALUASI SISWA
Sesuai dengan SK 231/2007 dan Order 08/10/2007 menetapkan evaluasi dalam ESO,
evaluasi proses belajar-mengajar siswa akan dilakukan secara terus menerus, terbenam dalam
proses tersebut dan dibedakan. Evaluasi akan memiliki karakter formatif dan membimbing proses
pendidikan.

1) KRITERIA EVALUASI

• Mengidentifikasi dan menggunakan bilangan rasional secara tepat untuk menerima dan
menghasilkan informasi dalam kegiatan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
• Memecahkan masalah memilih jenis perhitungan yang sesuai (mental, tertulis atau dengan
kalkulator) dan memberi makna pada operasi dan perhitungan yang diperoleh, sesuai dengan
pernyataan.
• Perkirakan dan hitung ekspresi numerik sederhana dari bilangan rasional (berdasarkan empat
operasi elementer dan pangkat eksponen bilangan bulat yang melibatkan maksimal dua operasi
/29
berantai dan satu tanda kurung).
• Terapkan aturan prioritas antar operasi dengan benar dan gunakan tanda dan tanda kurung
dengan tepat.
• Gunakan perkiraan desimal secara default dan berlebihan, memilih dan menilainya secara tepat
dalam memecahkan masalah, mulai dari pengumpulan data hingga solusi, bersama dengan
evaluasi kesalahan yang dibuat.
• Mudah menggunakan unit pengukuran biasa dan hubungan proporsionalitas numerik untuk
memecahkan masalah kehidupan sehari-hari.
• Tulislah suku tertentu dari barisan yang diberikan oleh suku umumnya, atau secara rekursif, dan
dapatkan suku umum dari barisan yang diberikan oleh suku pertamanya (kasus yang sangat
sederhana).
• Selesaikan latihan deret aritmetika dan geometri yang ditentukan oleh beberapa elemennya.
• Bangun ekspresi aljabar dan persamaan sederhana dari urutan angka, tabel, atau pernyataan,
dan interpretasikan hubungan numerik yang diberikan secara implisit, dalam rumus terkait, atau
dalam persamaan.
• Gunakan teknik dan prosedur dasar kalkulus aljabar untuk menjumlahkan, mengurangi, atau
mengalikan polinomial dengan suku tak tentu yang memiliki tidak lebih dari tiga suku.
• Selesaikan persamaan derajat pertama atau persamaan derajat kedua dan sistem persamaan
linier dengan dua bilangan tak diketahui dengan koefisien bilangan bulat dengan prosedur grafis
atau aljabar.
• Memecahkan masalah sederhana menggunakan metode numerik atau grafik atau simbolisasi
hubungan yang dapat dibedakan, dalam kasus rumus yang diketahui, atau dalam perumusan dan
penyelesaian persamaan derajat pertama atau sistem dua persamaan linier dengan dua yang tidak
diketahui.
• Mengenali karakteristik dasar dari fungsi konstanta, linier, dan terkait dalam bentuk grafis atau
aljabar dan merepresentasikannya secara grafis ketika diekspresikan dengan pernyataan, tabel,
atau ekspresi aljabar.
• Tentukan dan interpretasikan karakteristik dasar (titik potong dengan sumbu, interval
pertumbuhan, titik ekstrem, kontinuitas, simetri, dan periodisitas) yang memungkinkan evaluasi
perilaku grafik sederhana (garis kontinu atau terputus).
• Mengidentifikasi hubungan fungsional, dari berbagai ekspresi, grafik, pernyataan, tabel atau
ekspresi aljabar, dan memperoleh informasi dalam konteks pemecahan masalah yang berkaitan
dengan fenomena alam atau praktis yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
• Mengenal dan mendeskripsikan unsur-unsur dan sifat-sifat karakteristik bangun datar, benda
geometris dasar dan konfigurasi geometrisnya, melalui ilustrasi, contoh yang diambil dari kehidupan
nyata atau dalam konteks penyelesaian masalah geometri.
• Gunakan teorema Pythagoras dan rumus yang sesuai untuk memperoleh panjang, luas, dan
volume bangun datar dan benda dasar, dalam konteks penyelesaian soal geometri.
• Menerapkan translasi, rotasi, dan simetri bangun datar sederhana menggunakan alat gambar
biasa, mengenali jenis gerakan yang menghubungkan dua bangun datar yang sama yang
menempati posisi berbeda dan menentukan elemen invarian dan pusat serta sumbu simetri dalam
bentuk dan konfigurasi geometris sederhana.
• Persiapkan dan interpretasikan tabel dan grafik statistik (diagram batang atau sektor, histogram,
dll.), serta parameter statistik yang paling umum (mode, median, rata-rata, dan deviasi standar)
yang sesuai dengan distribusi statistik sederhana.
• Tentukan dan interpretasikan ruang sampel dan peristiwa yang terkait dengan percobaan acak
sederhana dan tetapkan probabilitas berdasarkan frekuensi relatif, simetri, aturan Laplace, dan
properti probabilitas; tahu cara menggunakan diagram pohon, tabel kontingensi, atau strategi lain
untuk menghitung dan menetapkan probabilitas.

Selain itu, kami dapat memasukkan kriteria evaluasi berikut, yang karena sifat
transversalnya , harus ada di setiap jenjang pendidikan:

/29
• Kembangkan kepercayaan pada kemampuan diri sendiri untuk menghadapi masalah dan
memecahkan kesulitan.
• Tunjukkan sikap positif terhadap pekerjaan dan upaya terus menerus.
• Mengembangkan tanggung jawab dalam melaksanakan pekerjaan yang diusulkan individu dan
kolektif.
• Berpartisipasi dan berkolaborasi dalam dinamika kelas.
• Tunjukkan minat pada pekerjaannya sendiri, mencari ketelitian, keteraturan, dan ketelitian pada
waktu yang berbeda.
• Tunjukkan sikap kritis terhadap informasi matematika dari realitas sosial.

2) PROSEDUR EVALUASI

Di antara prosedur evaluasi kita dapat membedakan teknik dan instrumen:

• Teknik: Observasi, koreksi tugas dan tes tertulis.

• Instrumen: Untuk observasi dan koreksi tugas berkelanjutan saya akan menggunakan
buku harian elektronik PDA yang diimplementasikan dengan aplikasi Manajemen INP-Lembaga
Pendidikan Menengah (tersedia di www.perezalvarez.net ) yang mengelola observasi, absensi
dan nilai serta buku harian kelas. Ini memungkinkan pemantauan online kemajuan siswa dengan
membuat rata-rata tertimbang dari berbagai pengamatan yang dilakukan di kelas: Pekerjaan
Rumah, Pekerjaan Kelas, Buku Catatan, Ujian.

Setelah sesi pengembangan unit didaktik selesai, siswa diberitahu tentang kriteria evaluasi
unit didaktik tersebut. Jika relevan, kriteria evaluasi transversal yang memengaruhi unit didaktik
dipaparkan.

3) MOMEN EVALUASI

Urutan 08/10/2007 evaluasi di ESO menetapkan tiga momen evaluasi:

1 . Evaluasi awal. Selama bulan pertama kursus, evaluasi awal siswa dilakukan. Dalam sesi
evaluasi, situasi siswa akan dinilai sehubungan dengan tingkat perkembangan keterampilan dasar
dan penguasaan isi mata pelajaran yang berbeda.
2 .Penilaian berkelanjutan. Jika, sebagai hasil dari proses evaluasi, kesulitan belajar terdeteksi,
kegiatan pemulihan diusulkan kepada siswa yang terkena dampak yang memungkinkan mereka
mencapai tingkat yang diperlukan untuk memantau subjek.
3 .Evaluasi sumatif. Akan ada satu sesi per kuartal. Kemajuan global setiap siswa dalam setiap
mata pelajaran akan dikualifikasikan melalui kualifikasi, dalam rangka evaluasi berkelanjutan yang
dilakukan. Siswa dengan evaluasi negatif dapat mengikuti tes luar biasa pada bulan September.

4) KRITERIA KUALIFIKASI DAN PROMOSI

Kriteria kualifikasi ditetapkan oleh Departemen Didaktik, dikoordinasikan oleh ECTP

Sesuai dengan Order 08/10/2007 evaluasi ESO Baik mata pelajaran khusus maupun tingkat
perolehan keterampilan dasar harus dinilai.

Kualifikasi akan dilakukan dengan rata-rata bagian berikut sebagai berikut: tes tertulis
80%; kegiatan transversal, tugas, sikap dan kebiasaan 20%. Dalam sesi evaluasi, tim pendidikan
akan menyepakati informasi yang akan disampaikan kepada siswa dan orang tuanya tentang
proses pembelajaran pribadi.

/29
5) EVALUASI MAHASISWA DENGAN PENDING.

Kegiatan diusulkan per triwulan yang setelah koreksi akan dinilai apakah akan mengikuti
tes tertulis atau tidak.

E) EVALUASI PRAKTEK MENGAJAR

Guru harus merefleksikan praktik pendidikan mereka untuk memperbaikinya. Penting

untuk menilai keefektifan berbagai elemen program setelah digunakan dalam intervensi pendidikan.
Untuk ini, perlu untuk mengoordinasikan Tim Pendidikan yang pertemuannya akan
mempertimbangkan langkah-langkah yang membantu meningkatkan praktik pendidikan, dan
Departemen Didaktik di mana berbagai aspek metodologis ditangani yang membantu mencapai
Tujuan dan perolehan Kompetensi Dasar. .

F) WAKTU

Waktu yang diusulkan harus tunduk pada kondisi pengembangan proyek yang
dimunculkan sepanjang kursus. Dalam salah satu yang ditunjukkan di bawah ini, kemajuan kursus
pada tanggal penulisan proyek ini telah dinilai.

/29
 UNIT DIDAKTIK PERIODE SESI

1. Bilangan dan kegunaannya I 16-Sep / 8-Okt 14

2. Bilangan dan kegunaannya II 14okt / 8-nov 14
3. Kemajuan 9-Nov / 2-Des 14
4. Bahasa aljabar 3-Des / 7-Jan 11
5. Persamaan 10-jan / 25-jan 10
6. Sistem persamaan 27-jan / 11-feb 10

7. Fungsi dan grafik 14-Feb / 7-Mar 10

8. Fungsi linier 8-Mar / 24-Mar 10
9. Masalah metrik di pesawat 25-mar / 11-apr 10
10. Gerakan di dalam pesawat 12 April / 6 Mei 10
11. Angka di luar angkasa 10 Mei / 26 Mei 10
12. Statistik 27-Mei / 13-Juni 10
13. Peluang dan probabilitas 14-jun /24-jun 7

/29
6, KEGIATAN YANG AKAN DILAKUKAN SELAMA KURSUS

A) KEGIATAN TAMBAHAN DAN SETELAH KURIKULAR

Menurut peraturan, kegiatan pelengkap dianggap sebagai kegiatan yang diselenggarakan

selama jam sekolah dan memiliki karakter yang berbeda dari kegiatan sekolah yang sebenarnya
karena waktu, ruang dan sumber daya yang mereka gunakan.

Di bawah ini saya daftar kegiatan di mana saya akan berkolaborasi secara langsung atau
melibatkan siswa B ke-3. Kegiatan ini pada dasarnya adalah tamasya dan perayaan, di antaranya
akan kami soroti:
➢ 25 November: Hari Internasional Penghapusan Kekerasan terhadap Perempuan. Audisi
lagu-lagu yang mengacu pada kekerasan seksis yang liriknya tercermin di poster
diadakan. Poster-poster ini dipajang di dinding Center dan kontes diadakan untuk
memberi penghargaan kepada yang terbaik. Kegiatan ini dikerjakan dalam dua sesi
tutorial.
➢ Alkohol dan masyarakat. Sesuai dengan Yayasan "Alkohol dan Masyarakat", kegiatan
dilakukan selama dua sesi dengan menggunakan situs web www.lascarasdelalcohol.com
sebagai sumber.
➢ Turnamen Catur. Selama dua kuartal pertama, diadakan turnamen Catur yang
diselenggarakan oleh Dept. Matematika, di mana 30 siswa dari Pusat berpartisipasi (16%
dari total siswa).
➢ Kerjasama dengan majalah Center.
➢ Kontes masalah di tingkat pusat.
➢ Lomba Fotografi Matematika Tingkat Pusat.
➢ Partisipasi dalam kontes pemecahan masalah yang diadakan di tingkat provinsi (seperti
tahun-tahun sebelumnya).
➢ 23 April: Hari Buku.
➢ 5 Juni: Hari Lingkungan Hidup Sedunia.

Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan yang mendorong keterbukaan pusat terhadap

lingkungannya, yang bersifat menyenangkan bagi siswa dan yang memfasilitasi pembentukan
integral mereka. Kegiatan ini bersifat sukarela dan tidak akan menjadi bagian dari prosedur
penilaian siswa. Yang diprogramkan oleh Departemen saya adalah kunjungan ke taman sains
Granada bekerja sama dengan Departemen Sains.

B) PERENCANAAN LATIHAN TUTORIAL

Setiap minggu, tutor kelas 3 bertemu dengan Pembimbing selama satu jam untuk
merencanakan tindakan dalam sesi les dan perhatian ibu dan ayah. Pada pertemuan ini dibahas
aspek-aspek terkait Tutorial Action, Academic Guidance dan Attention to Diversity, sekaligus
menilai keefektifan dari action-action tersebut.

Dalam sesi tutorial (Kamis jam 4) dilakukan kegiatan seperti: pemilihan Delegasi,
pengetahuan dan penetapan standar perilaku di Pusat dan di kelas, partisipasi dalam kegiatan
pelengkap, partisipasi siswa dalam sesi evaluasi, teknik belajar...dst

Pada kuartal pertama, pertemuan kolektif awal diadakan dengan ibu dan ayah siswa 3 B,
di mana mereka diberitahu tentang: tim pendidikan kelompok, jam buka (Senin pukul 16:00),
pemantauan kehadiran , kriteria evaluasi karakter, tanggal pengiriman nilai, aturan operasi Pusat,
promosi studi putri dan putra mereka di rumah, penggunaan Dept. Orientasi, partisipasi melalui
AMPA dan Dewan Sekolah.

Selanjutnya, pertemuan individu diadakan untuk membahas kemajuan siswa dan adopsi
langkah-langkah seperti perencanaan studi, perjanjian motivasi guru-siswa-orang tua dan lain-lain.

/29
C) INTEGRASI DAN PARTISIPASI DALAM BADAN KOORDINASI PENGAJARAN

Bergantung pada posisi yang berbeda, saya berpartisipasi dalam berbagai aktivitas
Center:

• Guru 3ºB. Saya milik Dept. Konseling, mengadakan pertemuan yang disebutkan di atas
dengan Konselor. Ini juga merupakan tanggung jawab saya untuk mengarahkan sesi evaluasi dan
mencatat kesepakatan yang diadopsi, seperti yang telah saya lakukan di sesi Evaluasi Awal. Saya
juga bisa mengadakan tim pendidikan dalam sesi luar biasa untuk membahas kemajuan kelompok.
• Guru Besar Kekhususan Matematika. Saya berpartisipasi dalam pertemuan
departemen didaktik dan dalam tugas-tugas yang berasal dari mereka, seperti proposal kegiatan
pelengkap, partisipasi dalam Rencana Penilaian Diri, organisasi Turnamen Catur, organisasi
sumber daya Departemen,...dll.
• Guru dari tim pendidikan 2ºA, 3ºA, 3ºB, 4ºA dan 4ºB. Berpartisipasi dalam sesi yang
dipanggil oleh tutor dari kelompok masing-masing. Saya juga berkolaborasi dalam penjabaran
laporan yang digunakan tutor untuk menginformasikan secara individual kepada ayah dan ibu.
• Anggota biara. Berpartisipasi dalam sesi Senat. Berpartisipasi dalam proyek dan
rencana Center.

• Trainee Official: Berpartisipasi dalam pertemuan, dalam kursus yang sesuai dengan
saya dan menyiapkan dokumentasi sebagaimana ditetapkan oleh Keputusan 10/7/2010 yang
mengatur fase magang.

D) PARTISIPASI DALAM KEGIATAN PELATIHAN

Seperti yang telah saya sebutkan, saya akan mengambil kursus yang sesuai dengan
Modul III fase praktis, memiliki pengalaman 6 tahun dalam praktik mengajar di pusat-pusat publik.

Di sisi lain, saya telah mendaftar di tiga kursus pelatihan dan peningkatan online melalui
platform moodle:

• "Perangkat Lunak Bebas: bahan untuk kelas dengan Openoffice". Diselenggarakan

oleh formasi Ustea. 40 sore
• "Grup Dinamika". Diselenggarakan oleh pelatihan Ustea. 100 malam
• "Perencanaan berdasarkan kompetensi dan pengembangan tugas di Sekolah
Menengah". Diselenggarakan oleh Masyarakat Andalusia Thales Matematika. 110 pagi

/29