Tanya Jawab}

“ Penting untuk mengevaluasi keberhasilan dan keefektifan kursus Anda

sehingga Anda dapat melakukan perbaikan secara berkelanjutan”.
Membenarkan pernyataan dengan mengacu pada Model Kirkpatrick.
Untuk membenarkan pernyataan di atas, perlu mempelajari dan
memahami Model Kirkpatrick dengan mempertimbangkan berbagai
contoh dan situasi.
Jadi mari kita mulai.

Mari kita pahami apa itu Model Kirkpatrick…

Model Kirkpatrick juga dikenal sebagai Model Evaluasi Pelatihan:

Di atas ditampilkan adalah representasi diagram dari model. Model ini

diperkenalkan oleh Donald Kirkpatrick pada tahun 1959.

1
 Terkenal karena menganalisis dan mengevaluasi hasil program pendidikan &
pelatihan juga banyak bisnis mengadopsi model ini untuk menumbuhkan dan
meningkatkan strategi bisnis mereka, mengatasi kelemahan, mengidentifikasi
peluang dan ancaman tetapi fokus untuk meningkatkan kekuatan.

Model menggambarkan empat hasil belajar dari sudut pandang pembelajar untuk
mengukur efektivitas dan dampak yang lebih besar terhadap program
pembelajaran. Adaptasi model ini membantu memperjelas kriteria pembelajaran,
membuat rencana dan prosedur, berbagai penilaian hasil pelatihan.
Ini memberikan pendekatan sistematis untuk menyelaraskan kriteria dan efektivitas
pendidikan plus membantu menerima umpan balik kepada penyedia untuk
memberikan pelatihan yang berkualitas.

Sekarang, lanjutkan dengan detail model dengan contoh.

Lima dimensi Model Patrick adalah:

2
 1. Reaksi
Reaksi membantu memahami harapan dasar peserta didik.
Tujuannya di sini adalah:

 Untuk mengevaluasi reaksi peserta didik terhadap kursus, konten &

materi.
 Untuk mengetahui tingkat kepuasan peserta.
 Untuk memahami persepsi peserta didik terhadap pelatihan tertentu.
 Untuk membentuk pemikiran peserta pelatihan.

Misalnya:
Mari kita fokus pada tujuan di balik evaluasi melalui pertanyaan berikut.
Bahan/buku yang disediakan untuk referensi pembelajar
 Seberapa efektif materi pelatihan?
 Apakah mereka dirancang dengan tepat sesuai untuk memenuhi
persyaratan pembelajar?
Program pelatihan dan metode yang diterapkan
 Bagaimana program itu dilakukan?
 Apakah ada petunjuk tentang bagaimana sesi pelatihan di masa depan
dapat ditingkatkan?
Fasilitator kursus dan administrasi keseluruhan
 Metode fasilitator/pelatih mana yang diapresiasi dengan baik?
 Bagaimana tingkat pengetahuan kontennya?
 Bagaimana kecepatan pengiriman?
 Apa peringkat dan persiapan program dan administrator?
 Persyaratan pembelajaran apa yang gagal mereka penuhi?
 Cara lain untuk meningkatkan?

3
 2. Sedang belajar
Tahap pembelajaran adalah untuk memahami dan meningkatkan kualitas
pembelajaran serta berapa persentase pembelajaran yang dilaksanakan secara
praktis dan bagaimana caranya.
Poin-poin berikut harus dipertimbangkan saat mengevaluasi level ini:
 Merekam penilaian diri peserta
 Individu mengikuti tes sebelum pelatihan dan pasca pelatihan.
 Mengukur kinerja dan merefleksikan melalui bagan/grafik.
 Pengamatan yang dilakukan oleh individu itu sendiri serta instruktur
menunjukkan berbagai perbaikan dan kekurangan.

Berikut ini adalah beberapa cara di mana fasilitator dapat meningkatkan rasa
percaya diri pembelajar dalam bidang-bidang yang kurang dimilikinya.

a. Untuk menetapkan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan,

sebuah diskusi kecil harus difasilitasi mengenai bagaimana
menerapkan keterampilan dan pengetahuan yang dipelajari melalui
program ditambah hambatan yang diantisipasi dan cara
penanganannya.

b. Meminta peserta untuk menilai kemajuan dan kepercayaan diri

mereka dalam sebuah skala.

c. Oleh karena itu, pelatih harus mengubah perannya dan berusaha

membuatnya tetap fleksibel terhadap pembinaan/pelatihan.

d. Memahami pendapat pribadi mereka tentang “dapat melakukan” dan

“tidak dapat melakukan” yaitu melonggarkan lingkungan yang penuh
tekanan dan membuka diri dengan peserta sehingga mereka dapat
memberikan yang terbaik yang pada gilirannya akan membantu
fasilitator untuk menandai parameter yang sebenarnya.

4
 3. Perilaku
Level 2 adalah tentang menciptakan perubahan perilaku melalui sarana
pembelajaran. Tingkat saat ini (perilaku) dapat diukur dengan pengamatan
menyeluruh dalam perilaku peserta.

Pada dasarnya memahami kinerja dan sikap. Mengevaluasi dampak program

pelatihan dengan menggunakan metode berikut:

 Melakukan penilaian perilaku (observasi dan wawancara/ putaran

diskusi)
 Dengan cara apa pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari
diimplementasikan?
 Set kuesioner untuk menandai perubahan signifikan, pentingnya
perubahan.
 Tes/ujian

Tujuannya di sini adalah untuk melacak dan menentukan perubahan serta

mempertimbangkan pendapat pribadi dan kekhawatiran peserta. Untuk
membandingkan berapa persentase pembelajaran (input) yang telah digunakan
sebagai output (efektivitas) dan karenanya membuat perubahan yang diperlukan
dalam strategi.

4. Hasil
Level itu sendiri mengatakan untuk menganalisis hasil akhir, efek pelatihan dalam
mencapai tujuan, kemajuan yang dibuat untuk mencapai tujuan dengan sukses dan
pentingnya pelatihan.

5
Umumnya, hasil diukur dengan bantuan KPI (indikator kinerja utama)

Apa itu Indikator Kinerja Utama?

KPI adalah pelacak pengukuran yang menunjukkan seberapa efektif suatu

pelatihan. Indikator ini umumnya diadopsi oleh perusahaan dan organisasi untuk
memplot bidang kemajuan dan bidang yang kurang.

Misalnya:
Pertanyaan yang harus dipertimbangkan saat menentukan tujuan/kemajuan dengan
bantuan indikator:
1. Apa tujuan akhir / hasil?
2. Mengapa hasil ini penting?
3. Dengan cara apa lagi kemajuan dapat diukur?

6
 4. Apa semua parameter yang harus dipertimbangkan?
5. Waktu yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan ini?
6. Seberapa sering kemajuan akan ditinjau?
7. Alternatif lain untuk mencapai tujuan ini?

5. Pengembalian Investasi (ROI)

ROI pada dasarnya menentukan output dari investasi. Ini mengukur manfaat yang
diberikan program pelatihan dan sejauh mana memenuhi harapan peserta didik.
Beberapa pertanyaan dapat diajukan.
Q1. Berapa Laba Bersih / ROI? Apakah itu layak?
Q2. Apakah kita memenuhi kebutuhan dan persyaratan pembelajar?
Q3. Masukan apa yang masih dibutuhkan atau metodologi yang harus diterapkan?
Q4. Cara lain untuk memperbaiki pola pembelajaran agar mencapai output yang
maksimal?

Ini adalah ikhtisar tentang bagaimana model Kirkpatrick membantu organisasi atau
program pelatihan untuk mengevaluasi kinerja, efektivitas & kemajuan yang
dicapai untuk mencapai tujuan bisnis apa pun yang ditentukan.
Jadi kajian di atas menunjukkan evaluasi mutlak dengan penerapan model empat
dimensi; ketika datang untuk menentukan keberhasilan menjadi perlu untuk
melacak dan menganalisis setiap detail dan memverifikasinya sehingga organisasi
dapat meningkat secara teratur.
Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa setiap organisasi perlu mengawasi grafik
SWOT. Di mana ia dapat menganalisis kekuatan, menemukan kelemahan,
memperluas peluang, dan mempelajari ancaman untuk pencapaian abadi.

7
Oleh karena itu pernyataan “Penting untuk mengevaluasi keberhasilan dan
keefektifan kursus Anda sehingga Anda dapat melakukan perbaikan secara terus-
menerus” karenanya dapat dibenarkan.

Q2. Buat satu pelajaran tentang "festival favorit Anda" yang menggabungkan
empat keterampilan dan komponen tata bahasa.

Rencana Anda harus mencakup aktivitas yang relevan untuk mendengarkan,

berbicara, membaca, dan menulis. Anda harus membuat bagian terpisah untuk
setiap keterampilan bahasa. Juga, sertakan kosakata terkait, komponen tata bahasa
yang relevan dengan topik bersama dengan latihan berdasarkan itu dan pekerjaan
rumah tindak lanjut. Sertakan alat bantu mengajar yang relevan (Gambar, Video,
klip Audio).
Parameter dasar yang akan disebutkan: Jumlah Siswa, Usia, Level, Bahasa yang
digunakan oleh siswa, Durasi, Tujuan Terminal, Tujuan yang Diaktifkan, dll.

Perkenalan
India adalah satu-satunya negara yang memiliki banyak budaya, berbagai bahasa
yang digunakan, praktik yang berbeda; singkatnya mereka mengatakan India
memiliki kesatuan dalam keragaman.
India dikenal sebagai negeri festival. Festival yang tak terhitung banyaknya
dirayakan di seluruh wilayah dalam setahun dan di antaranya ada 36 festival yang
dianggap paling populer.

Rencana belajar - Festival favorit Anda.

Durasi waktu - 40 – 55 menit
Jumlah siswa - 20 – 25 siswa

8
Kategori usia - Usia 9 sampai 13 tahun.
Tingkat bahasa - Intermediat

Tujuan pelajaran –
Untuk mengembangkan dan mengintegrasikan
penggunaan empat keterampilan berbahasa yaitu
Membaca, mendengarkan, berbicara & menulis.
Agar peserta didik dapat berkomunikasi secara
efektif.
Untuk menyerap keterampilan belajar bahasa dan
berfungsi,
Memahami dan meningkatkan strategi
pembelajaran bahasa
Kembangkan kosakata kunci yang disajikan dalam
konteks yang bermakna.
Untuk menentukan grammar, komponen bahasa
menggunakan grammar.
Untuk meningkatkan kemampuan pelajar untuk
menggambarkan dan memahami festival, budaya
dan praktik yang berbeda.
Lebih hangat –
 Meditasi (45 – 60 detik)
 Kegiatan acak seperti
1. Tepuk tangan (dalam irama – 2 menit)
2. Permainan tebak-tebakan (siapa saya? – 2/3 menit)

Bahan -
• Notebook
• Peralatan teknologi yang memungkinkan siswa menonton
video/mencari/menyiapkan presentasi
• Majalah, surat kabar
• Lembar kerja

9
 • Gambar, pena warna

Pengantar pelajaran oleh fasilitator –

 Membangkitkan minat di kalangan siswa

Q1. Apa yang terjadi pada gambar?

Q2. Kapan kita merayakan Ganesh Chaturthi?
Q3. Menurut Anda mengapa kita merayakannya?
Q4. Sebutkan beberapa festival lain yang Anda tahu atau Anda rayakan?
Q5. Bagaimana festival ini dirayakan di tempat Anda?

Mengajukan pertanyaan semacam itu kepada siswa dan menciptakan minat di

antara mereka sehingga mereka bekerja lebih efektif.

 Memberikan gambaran kecil tentang sesi, menciptakan informasi tentang

berbagai festival yang dapat mereka pilih.
 Area harus difokuskan saat mempersiapkan pelajaran
 Penjelasan tentang tahu bagaimana.
 Pengumpulan data dan sumber pengumpulan.

10
  Bimbingan presentasi, tampilan beberapa gambar dan informasi yang
dikumpulkan oleh guru sehingga siswa mendapatkan ide yang cukup tentang
pelajaran juga yang membuat pembelajaran mereka lebih efisien.
 Saran lain yang mungkin diperlukan.

Fase 1 – Mendengarkan
Tujuan –
• Memahami arti berbagai kata, kosa kata baru.
• Kemampuan untuk membedakan antara pernyataan, perintah dan instruksi.
• Ikuti arah,
• Mengembangkan kompetensi bahasa melalui mendengarkan.
• Mampu memahami konteks setiap pernyataan/frasa/kata.
• Dengarkan dan pahami video/kontennya.
• Pertahankan perhatian mendengarkan untuk waktu yang wajar.

Sebelum mendengarkan:
Persiapkan siswa untuk kegiatan mendengarkan dengan:
 Membuat mereka tertarik dengan pengenalan festival yang menarik.
 Memberi mereka alasan untuk mendengarkan dengan mengajukan
pertanyaan kepada mereka
 Menjelaskan kosa kata & struktur baru.

Siswa ditanya tentang festival favorit mereka dan menjelaskan cara mereka
merayakannya, semua siswa lainnya diminta untuk menulis tiga poin dari deskripsi
tersebut. (Ini meningkatkan perhatian mendengarkan mereka) Katakanlah
misalnya,
Seorang siswa menjelaskan festival favoritnya HOLI.
Holi adalah festival Hindu kuno yang populer, juga dikenal sebagai "festival
musim semi" India, "festival warna", atau "festival cinta", Holi merayakan
datangnya musim semi, akhir musim dingin, mekarnya cinta , dan bagi banyak
orang, ini adalah hari raya untuk bertemu orang lain, bermain dan tertawa,
melupakan dan memaafkan, dan memperbaiki hubungan yang rusak.

11
Festival ini juga merayakan awal musim panen musim semi yang baik. Malam
pertama dikenal sebagai Holika Dahan (pembakaran setan holika) atau Chhoti Holi
dan hari berikutnya sebagai Holi, Rangwali Holi,

Seorang siswa mencatat tiga poin penting yang dia dengar dan ingat:
• HOLI dikenal sebagai Festival warna
• Pada festival ini orang melupakan dan memaafkan, memperbaiki hubungan
mereka yang rusak.
• HOLIKA DAHAN berarti pembakaran setan HOLIKA yang berarti kemenangan
kebaikan atas kejahatan.

Demikian pula, semua siswa lain akan mencatat sesuai.

Dengarkan cerita di balik festival (mengapa orang merayakan festival itu)
Melibatkan siswa dalam diskusi mengungkapkan ide, menggambarkan budaya
berbagai festival India.
Sesi kuesioner di mana siswa mengajukan pertanyaan kepada rekan satu tim
lainnya berdasarkan studi mereka.
Lembar latihan/ lembar kerja.

Selama mendengarkan:
 Siswa mendengarkan konten untuk pertama kalinya karena setiap siswa
mendapat kesempatan untuk berbicara beberapa baris (2-3 menit)
 Membantu mereka menebak apa yang akan terjadi selanjutnya setelah
mendengarkan pidato tersebut.
 Mereka membandingkan pidato mereka setelah mendengarkan pertama
mereka.
 Ajukan beberapa pertanyaan untuk dijawab sebelum mereka mendengarkan
yang lain (Di sini pertanyaan akan ditanyakan oleh guru)
 Siswa mendengarkan dan menjawab. (Tergantung pada jawaban mereka,
guru dapat mengetahui apakah mereka memahami bahasa dalam konteks
tertentu)
 Mereka melakukan beberapa kegiatan.
12
Kegiatan -
Menyelam kelas dalam kelompok, atas dasar festival yang sama.
Siswa mulai melakukan penelitian, mengumpulkan data menggunakan web,
berbagi gambar/video.
Belajar tentang sejarah festival di India.
Mempersiapkan presentasi (2 – 3 menit)

Pertanyaan akan disiapkan oleh siswa sendiri dan ditanyakan kepada kelompok
lain .
Membuat satu set pertanyaan tentang bagaimana siswa lain akan belajar tentang
festival tertentu. (Mari kita ambil contoh Diwali)
Q1. Mengapa kita merayakan Diwali?
Q2. Mengapa ini disebut sebagai "festival cahaya?"
Q3. Festival ini merayakan kemenangan kejahatan atas kebaikan, komentar.
Q4. Apa pentingnya Dhanteras?

Siswa ketika menyiapkan pertanyaan seperti itu, kelompok lain harus

mendengarkan, memahami konteks dan menjawabnya.
Sementara siswa terlibat dalam sesi ini, fasilitator berfokus pada keterampilan
mendengarkan siswa, tingkat dan kompetensi bahasa mereka, kemampuan untuk
memahami dan memahami.

Tahap 2 – Berbicara

Tujuan –
 Kemampuan untuk berbicara secara cerdas
 Untuk membuat pengucapan yang benar dari kata-kata bahasa
Inggris.
 Penggunaan tekanan kata yang akurat, pola intonasi.

13
  Berbicara dan menanggapi pertanyaan, perintah, memberikan
instruksi dan kemampuan untuk membedakan respon yang sesuai.
 Deskripsi akurat dari pengamatan.
 Untuk berkomunikasi dalam situasi sosial / formal.

Dalam hal berbicara, banyak siswa biasanya tidak suka berbicara sama sekali;
alasannya? Mereka memiliki ide tetapi kurang untuk mengungkapkan dengan kata-
kata.
Takut membuat kesalahan, sangat sadar akan lingkungan (dihakimi)
Siswa pasif bahkan tidak berpartisipasi dalam kegiatan berbicara.
Terkadang, siswa tidak menemukan topik yang cukup menarik untuk dibicarakan.

Peran apa yang harus dimainkan seorang guru dalam situasi yang disebutkan di
atas, bagaimana menggabungkan keterampilan berbicara di dalamnya?

 Guru dapat membagi siswa dalam kegiatan kelompok dan membagikan

topik dan tugas yang berbeda, menciptakan situasi di mana siswa
bersemangat dan bersemangat untuk menempatkan poin mereka.
Misalnya:

Kegiatan seperti –
 Diskusi kelompok, debat, skenario berbasis waktu nyata, dll.

Berfokus pada konteks di sini, anggap saja siswa terlibat dalam debat.

Siswa 1: Mengapa perlu menyalakan “Diya” dan “lentera” di festival

Diwali? Mengapa kita tidak bisa menyalakan lilin saja?

Siswa 2 menjawab berdasarkan penelitian yang telah dilakukannya, berusaha

sebaik mungkin untuk memberikan jawaban yang sesuai.
Dimana siswa lain bersemangat untuk menang dengan berdebat dengan poin
yang mereka miliki.

 Guru menjawab dan meminta siswa untuk membingkai

pertanyaan untuk jawaban tersebut.

14
 Motif di balik kegiatan ini adalah guru dapat mengamati kemampuan siswa untuk
memahami bahasa dalam konteks, membingkai kalimat yang tepat menggunakan
tata bahasa, ucapan dan intonasi, bahasa tubuh, tingkat tekanan pada setiap kata
dll.

Untuk kesalahan penunjuk, setiap guru harus ingat bahwa –

Menghargai di depan umum tetapi mengkritik secara pribadi, ini adalah
pengalaman pribadi saya.
Setiap kali seorang guru selalu menunjukkan kesalahan, kompleks inferior
dihasilkan di antara siswa, mereka takut berbicara tidak hanya berbicara tetapi
kinerja mereka turun.

Misalnya:

Jika seorang siswa membuat kesalahan tanpa henti, guru harus memintanya untuk
berhenti dan mencoba lagi.
Sekali lagi, suara guru yang keras akan merendahkan siswa dan malah berkata,
"Bisakah kita mencoba berbicara ini dengan cara yang berbeda?"

Terakhir, guru harus memperbaiki kesalahan yang umum terjadi.

Fase 3 – Membaca
Tujuan –
 Untuk memahami isi dan makna yang mendasari dalam konteks.
 Mengidentifikasi dan memahami frase, kalimat
 Memahami arti kata-kata.
 Kemampuan untuk menarik kesimpulan dan prediksi
 Membentuk kebiasaan membaca.
 Memperoleh kemampuan untuk menggunakan kamus yang sesuai
 Kembangkan kebiasaan membaca yang benar baik secara ekstensif
maupun intensif.

15
Menurut penelitian untuk menyerap keterampilan membaca di kalangan siswa,
teknik KWL banyak dipraktikkan oleh guru/fasilitator yang mendesain konten.

Teknik KWL (Yang saya ketahui – Yang ingin saya ketahui – Yang saya pelajari)

 Guru menggunakan judul 'Festival Favorit' meminta siswa untuk

menjelaskan semua yang mereka ketahui dan membuat daftar poin
mereka berdasarkan informasi mereka. (Yang saya tahu)
 Siswa mengajukan pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tentang festival yang mereka baca. Guru menerima setiap
pertanyaan yang diajukan siswa (Apa yang ingin saya ketahui)

Misalnya -

Q1. Mengapa India disebut "tanah festival"

Q2. Peran apa yang dimainkan festival dalam hidup kita, apa yang mereka ajarkan
kepada kita?

Q3. Mengapa kita harus merayakan festival? Bagaimana jika kita tidak
melakukannya?

Q4. Dari mana praktik-praktik yang dipraktikkan selama festival berasal?

 Guru menjawab semua pertanyaan relevan yang diajukan oleh

siswa dan membuat daftar informasi ini (Apa yang saya pelajari)

Aktivitas -
 Setiap siswa akan diberikan kesempatan untuk membaca informasi yang
dikumpulkan olehnya.
 Siswa membaca informasi (2 – 3 menit), di mana guru mengajukan
pertanyaan seperti
o Apa pandangan mereka?

16
 Apa yang mereka pikirkan tentang itu?
Mengapa tidak harus dilakukan dengan cara lain?

 Guru setelah mendengarkan jawaban mereka sekarang membimbing

mereka dengan jawaban yang tepat dan bertanya kepada mereka –
o Apakah mereka menebak dengan benar?
Apakah jawabannya relevan?
Jika salah, menurut Anda (mahasiswa) mengapa salah?

 Guru menampilkan gambar di mana dia memilih siswa untuk

menjelaskan apa yang mereka lihat.

 Intonasi dan penekanan penutur asli bahasa Inggris berbeda dengan

penutur bahasa lain.

Fase 4 – Menulis

Tujuan –
 Untuk dapat menulis bahasa Inggris dengan benar.
 Kemampuan menguasai Mekanika menulis; penggunaan tanda
baca dan huruf kapital yang benar; mengeja kata dengan benar.
 Tulis dengan jelas dan dengan kecepatan yang masuk akal.
 Tulis secara koheren dalam lebih dari satu paragraf.
 Lengkapi komposisi semi terkontrol secara akurat dan lancar
seperti cerita, peristiwa, proses, dll.
 Tulis paragraf, surat, (pribadi dan resmi) sederhana, potongan
naratif, laporan, pemberitahuan, pesan.
 Kemampuan untuk membuat catatan yang tepat dan
menyimpulkan.

Guru menginstruksikan siswa untuk melakukan kegiatan berikut.

 Mengidentifikasi festival utama India.

17
Daftar 5 – 8 festival populer di India berdiskusi dengan kelas.
Selanjutnya, siswa memilih festival mereka dan menulis serta pengantar yang
sama.

Contohnya,
Mari kita bicara tentang 'Durga Puja'

Durga Puja, atau perayaan tahunan dewi Hindu Durga, adalah salah satu festival
termegah di India. Festival tari TERBESAR.Di sebagian besar negara, festival
memperingati kemenangan dewi atas iblis bernama Mahishasura.

 Mengumpulkan informasi dan menulis paragraf kecil di salah satu festival

(Lembar Kerja 1)
 Mengingat festival utama India ( Lembar Kerja 2)
 Menyajikan informasi secara koheren
 Menulis lima baris tentang salah satu festival
 Menggambarkan gambar yang berhubungan dengan festival.

Siswa harus menulis 5 poin melihat gambar 'Durga Puja' di atas

 Mencocokkan nama festival (kartu flash) dengan detailnya

 Mengurai nama festival (lembar kerja)
 Menyiapkan buklet bergambar tentang festival di India

18
 Diskusi pengelompokan.

Mendorong siswa untuk berdiskusi dalam kelompok. Keuntungan dari ini

adalah:
 Siswa memiliki sudut pandang yang berbeda.
 Siswa yang baik membantu yang lebih lemah untuk memperbaiki dan
melacak kesalahan mereka. (Evaluasi diri adalah evaluasi terbaik karena
memungkinkan seseorang mengidentifikasi kesalahannya sendiri juga
membangun pengetahuannya tentang topik tertentu.)
 Juga membantu guru untuk memeriksa apakah siswa memiliki kosa kata
yang cukup dan bagus dalam struktur bahasa.

Posting menulis (meninjau kesalahan)

 Guru memberi tahu siswa untuk menulis di setiap baris lain dari kertas
mereka untuk memberikan ruang untuk merevisi dan mengedit.
 Mereka menulis bentuk pertama tulisan mereka.
 Kemudian mereka merevisi apakah isi tulisannya sudah jelas atau belum,
baik berpasangan atau sendiri-sendiri.
 Siswa mengedit tulisan mereka, baik berpasangan atau sendiri, karena
mereka fokus pada kesalahan tata bahasa, ejaan, dan tanda baca yang
mungkin mereka miliki dalam tulisan mereka.
 Pada akhirnya, mereka menulis bentuk akhir dari tulisan mereka.

19
Komponen Tata Bahasa

Aktivitas:
 Siswa akan diberikan lembar kerja berikut di mana mereka harus
mengidentifikasi tenses dan jenisnya.

1. Diwali adalah festival lampu. - hadiah sederhana

2. Geeta sedang membuat rangoli. - masa lalu terus menerus
3. Semua wanita akan mengenakan saree tradisional selama puja. – Masa
depan berkelanjutan
4. Teman-teman saya sedang bermain Garba. (menari selama festival Navratri)
– Terus menerus
5. Orang tua saya memberi saya gaun sebagai hadiah untuk Durgapuja. - hadir
sempurna
6. Kami akan mengunjungi kuil Ganesh. – Masa depan sempurna terus
menerus.

 Jelaskan hari-hari biasa di festival apa pun.

Ini dapat dilakukan dengan seluruh kelas, dengan memperhatikan penggunaan
tenses mereka. (Fokus pada simple present tense)
Dorong penggunaan kata/frasa penghubung seperti: Setelah itu kemudian
Berikutnya sebelum –ing; setelah -ing Akhirnya

 Mengajukan pertanyaan tentang tenses dan siswa menjawab secara

berkelompok/berpasangan.
Tiga contoh past continuous tense dari grup 1.

20
Demikian pula, mencari jawaban dari seluruh kelas dan membantu mereka dengan
frasa.

Q3. Riset
Sarankan dua metode pembelajaran bahasa yang cocok dan manfaatnya di kelas
EFL/ESL. Dasarkan jawaban Anda pada studi penelitian, mengutip contoh/bukti
yang relevan.
Sebutkan juga keterampilan/atribut yang harus dimiliki seorang guru untuk
memfasilitasi kelas EFL/ESL secara efisien.
(Jumlah kata dalam 450 hingga 500 kata).

Ada banyak cara berbeda untuk belajar bahasa; belajar bahasa sendiri itu sulit.
Metode pembelajaran bahasa dengan dukungan yang efektif terbukti lebih berhasil
terutama ketika pembelajaran bahasa melibatkan menghafal banyak kosakata,
aturan tata bahasa dan teknik pengucapan, intonasi dan banyak lagi.

Mari kita pahami beberapa pendekatan pembelajaran.

Pengajaran bahasa komunikatif (CLT)

21
 Belajar adalah proses dua arah.
Tujuan dari pendekatan CLT :
 Pentingnya komunikasi dalam aspek pembelajaran juga sebagai kecakapan
hidup.
 Berfokus pada tata bahasa dan kompetensi komunikatif.
 Libatkan pelajar dalam area fungsional pembelajaran bahasa.
 Mendorong ekspresi terbuka ide, belajar teknik.

Menurut penelitian, CLT berfokus pada kemampuan pembelajar untuk

berkomunikasi dalam bahasa target.
Dalam pendekatan ini, guru tidak berperan sebagai pengajar melainkan sebagai
fasilitator.
Apa yang terjadi dalam sesi CLT?
 Umumnya, guru bertanggung jawab atas lingkungan belajar. Mereka
membuat rencana pelajaran dan mengarahkan kursus yang harus diikuti
siswa. Menanamkan pengetahuan adalah salah satu cara, yang guru
menyampaikan melalui cara yang berbeda. Tes biasanya berupa evaluasi.
 Fasilitator tidak benar-benar memberikan pengetahuan tetapi mereka
membangun pengetahuan. Ini bukan ahli seperti guru tetapi mereka
mengadakan pelatihan khusus dalam setiap aspek khusus untuk
menanamkan pembelajaran di kalangan siswa secara efektif menggunakan
proses seperti resolusi konflik, perencanaan strategis dan pembangunan tim

22
 Dengan mengajukan pertanyaan dan menjaga fokus kelompok, seorang
fasilitator membantu kelompok menetapkan seperangkat aturan dasar, serta
tujuan pembelajarannya sendiri.
Siswa melakukan kegiatan sendiri di mana fasilitator membimbing, membantu
mereka dalam tugas-tugas mereka.
Peneliti menemukan bahwa metode pembelajaran tradisional tidak efektif di ruang
kelas. Mereka melihat perlunya siswa mengembangkan keterampilan komunikatif
dan kompetensi fungsional selain menguasai struktur bahasa.
Ini berarti sebagai pelajar seseorang perlu 'mengetahui' bahasanya sebelum mulai
belajar.
Pendekatan CLT meliputi kegiatan lisan di atas menulis dan membaca karena
melibatkan partisipasi aktif dan tanggapan kreatif dari siswa.
Kegiatan yang biasa digunakan di kelas CLT adalah:
 Pekerjaan kelompok
 Berbagi pendapat
 Kesenjangan informasi
 Wawancara
 Permainan peran
 Perburuan
Kegiatan yang akan dilakukan di kelas ESL (contoh)
Pekerjaan kelompok
 Siswa dikelompokkan dalam 5 – 6 orang
 Instruksi berikut harus diberikan:
i) Pilih kumpulan kata kosakata sendiri.
ii) Siswa pertama muncul dan menulis kosakatanya di papan
tulis.
iii) Mengikutinya, rekan satu tim lainnya menambahkan vocab
mereka untuk membentuk cerita yang bermakna.
iv) Siswa bebas menggunakan kamus/tesaurus.
 Ini memperluas kemampuan berpikir mereka, kemampuan menyusun
kalimat yang bermakna, penggunaan komponen tata bahasa yang
tepat, dan meningkatkan kepercayaan diri.

Berbagi pendapat

23
  Guru memilih topik yang tampaknya diminati oleh kelas.
 Misalnya: Di pasar, hari libur dll.
 Siswa kembali harus berpasangan.
 Mereka menulis sebanyak mungkin kosakata yang berhubungan
dengan topik di atas.
i. Kosakata terkait pasar – pembeli, penjual, diskon,
pelanggan, tawar-menawar, dll.
 Siswa diuntungkan ketika mereka menemukan frasa dan mampu
memahami fungsi bahasa target juga dapat menggunakan bahasa
secara lebih efektif dalam arti praktis.

Metode Langsung (Metode Alami)

Metode langsung juga dikenal sebagai metode Lisan / Alami.

Pendekatan ini mempertimbangkan partisipasi aktif siswa dalam berbicara
dan mendengarkan bahasa baru dalam situasi sehari-hari yang realistis.
Pembelajar didorong untuk berpikir dalam bahasa target.

24
 Aturan – Tidak ada terjemahan yang diizinkan.

Makna tersebut ingin disampaikan secara langsung melalui alat bantu audio
visual, demonstrasi.

Tujuan metode langsung:

 Kemampuan berpikir langsung dalam bahasa sasaran.

 Keterampilan komunikasi lisan dibangun dalam
perkembangan yang dinilai dengan hati-hati.
 Setiap poin pengajaran diperkenalkan secara lisan
terlebih dahulu dan baru setelah dikuasai secara lisan,
membaca dan menulis akan ditangani.
 Berfokus pada pengucapan dan tata bahasa.

Contoh:
Teknik yang digunakan dalam metode langsung.

 Membaca dengan suara keras – Siswa membaca paragraf, bagian

atau dialog apa pun dan kemudian guru membantu mereka
memahami artinya.

 Dikte – Guru membaca bagian itu tiga kali.

Pertama kali guru membaca dengan kecepatan normal,
sedangkan siswa hanya mendengarkan.
Kedua kalinya dia membaca petikan frasa demi frasa,
berhenti cukup lama untuk memungkinkan siswa
menuliskan apa yang telah mereka dengar.
Terakhir kali guru membaca lagi dengan kecepatan
normal, dan siswa memeriksa pekerjaannya.

25
Q3. Keterampilan/Atribut seorang guru ESL untuk memfasilitasi kelas secara
efektif.

 Guru harus berperan sebagai fasilitator dan bukan sebagai pengajar.

 Kemampuan untuk memahami siswa dan kekuatan dan kelemahan mereka.
 Pendekatan pengajaran bahasa harus membiarkan siswa 'mengenal' bahasa
sebelum mulai mempelajarinya.
 dituntut untuk menjadi komunikator yang baik serta menjaga hubungan baik
dengan peserta didik sehingga peserta didik merasa nyaman dalam lingkungan
belajarnya.
 Tidak boleh terlalu keras pada siswa.
 Melibatkan pengorganisasian dan perencanaan.
 Harus menetapkan tujuan dan prinsip untuk pelajaran dan menyampaikannya
dengan jelas.
 Kemampuan untuk memahami tingkat peserta didik dan merencanakan
pelajaran dengan tepat. (di mana strategi perencanaan dapat dipelajari saat
pelatihan)
 Menikmati pembelajaran bahasa serta mengajar dan memiliki keterampilan
interpersonal yang baik
 Peserta didik yang berbeda dapat menanggapi pelajaran secara berbeda
sehingga seorang guru harus dapat menjelaskan hal yang sama secara berbeda
kepada setiap peserta didik dengan menggunakan beragam contoh dan kegiatan.
 Keterampilan memotivasi, seorang guru adalah sumber motivasi. Tindakan
guru, sifat, kata-kata mencerminkan sebagai pribadi yang juga harus
memotivasi peserta didik untuk mencapai tujuan mereka.

Tamat.

26
27
28